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CursoMestrado

DisciplinaInterdisciplinaridade

Orientador (a)Prof Me. Ivanderson Pereira da Silva

Local da orientao presencial: Central de Ensino e Aprendizado de Alagoas CEAP - Macei - ALData

Nome do aluno (a)Eliene Maria Vieira Dos Santos

Titulo

ULTRAPASSANDO FRONTEIRAS:INTERDISCIPLINARIDADE E TECNOLOGIA ASSISTIVA

Avaliao do orientador (a)

Data:Conceito

Visto do orientador (a)

ULTRAPASSANDO FRONTEIRAS: INTERDISCIPLINARIDADE E TECNOLOGIA ASSISTIVA[footnoteRef:2] [2: Trabalho apresentado a Central de Ensino e Aprendizado de Alagoas CEAP, como requisito parcial para obteno de conceito no componente curricular: Educao e Interdisciplinaridade.]

Eliene Maria Vieira dos Santos[footnoteRef:3] [3: Graduada em Pedagogia CESMAC, 2008. Especialista em Pcicopedagogia Institucional IEP, 2010 ]

emvsantos@yahoo.com.br

RESUMOEste artigo se prope a discorrer sobre disciplina, interdisciplinaridade e a importncia da tecnologia assistiva para pessoas com deficincias no mbito educacional. O conceito de interdisciplinaridade aqui apresentado o resultado de uma pesquisa bibliogrfica onde se procurou compreender sua importncia nos diferentes ramos do saber, envolvendo algumas definies e conceitos variados a partir das configuraes assumidas ao logo do caminho percorrido, onde se buscou atravs de uma variedade de autores explicitar a importncia de um trabalho educacional interdisciplinar onde a construo do conhecimento no se apresenta de forma fragmentada e sim numa perspectiva de totalidade, indo alm das abordagens que trata a interdisciplinaridade como mtodo de ensino, fragilizando o seu significado o qual tem se apresentado de maneira confusa em muitos discursos no deixando transparecer a clareza do seu real sentido, uma vez que sua evidencia se distancia quando se tenta aproximar. Sendo ainda uma tarefa no acabada, os significado de interdisciplinaridade continua nos deixando na condio de pesquisadores em busca de respostas para as frequentes indagaes do que venha a ser interdisciplinaridade.

PALAVRAS CHAVES: Interdisciplinaridade. Tecnologia assistiva. Educao.

RESUMEN:

En este artculo se propone discutir la disciplina , la interdisciplinariedad y la importancia de la tecnologa de asistencia para las personas con discapacidad en el campo educativo. El concepto de interdisciplinariedad que aqu se presenta es el resultado de una bsqueda bibliogrfica en la que hemos tratado de entender su importancia en las diferentes ramas del conocimiento , que implica algunas definiciones y conceptos de diversas configuraciones asumido la derecha de la ruta , donde se busca a travs de una variedad de autores explican la importancia de un trabajo educativo interdisciplinario donde la construccin del conocimiento no se presenta de una manera gradual , pero desde la perspectiva de todos , ms all de tratar los enfoques interdisciplinarios para el mtodo de enseanza , lo que debilita su significado que se ha presentado de manera confusa en muchos discursos que salen de no revelar la claridad de su verdadero sentido , ya que la distancia es evidente cuando se trata de cerrar. An as una tarea inacabada , el significado de la interdisciplinariedad nos deja todava en la condicin de que los investigadores que buscan respuestas a preguntas frecuentes que pueden ser de la interdisciplinariedad .

PALABRAS CLAVES: Interdisciplinarieda. Tecnologa asistiva. Educacin.

1 INTRODUOEste artigo visa discutir a respeito da importncia da tecnologia assistiva e os significados da interdisciplinaridade no mbito educacional bem como a sua relevncia na aquisio do conhecimento com uma viso inclusiva, onde a escola tem o papel de grande evidncia na promoo e integrao da pessoa com deficincia. Nas entrelinhas do Aurlio, encontram-se dois significados para disciplina. O primeiro refere-se s ordens que convm ao bom funcionamento de uma organizao. O segundo atribui ao termo o significado de qualquer ramo do conhecimento, como por exemplo, as matrias de ensino (geografia, cincias, histria etc.). Nesta pesquisa tentaremos ampliar o segundo significado. Trata-se de observ-lo como uma forma de organizao do ensino delimitando as reas do conhecimento que sero apresentados aos alunos atravs de procedimentos didticos e metodolgicos que muitas vezes impede um maior proveito por parte do sujeito dificultando as possibilidades entre os fatos, fragmentando e limitando o conhecimento. Vivemos em tempos modernos onde a maneira de pensar de cada indivduo influenciada pelo seu desejo de novas descobertas, transformando suas certezas em novos questionamentos, ampliando assim cada vez mais a capacidade intelectual dos mesmos numa viso ampla das novas formas de aquisio do conhecimento. A escola deve contribuir na formao ampla do individuo levando-os a refletir e a compreender sua realidade, promovendo a integrao dos grupos numa perspectiva de conscientizao e aceitao das diferenas, onde todos possam se sentir valorizados, uma vez que a Educao Inclusiva acredita que todos so capazes de aprender dependendo das condies que lhes sero oferecidas.

2 DISCIPLINA E INTERAO

Existe uma interao entre as disciplinas (matrias) que precisa ser explorada para que possamos observar a real contribuio de cada uma delas. Contribuio esta que quando no percebida, fragiliza e fragmenta a aprendizagem, fazendo com que os alunos tornem-se seres limitados em seu desenvolvimento intelectual, minimizando a capacidade que trazem consigo de avanar significativamente para alm dos limites que lhes so impostos.

Alm de esquadrinhar o espao, subdividir e romper as atividades, a disciplina capitaliza o tempo e as energias dos indivduos, de maneira que seja susceptvel de utilizao e controle. E isto mediante quatro processos: diviso da durao em segmentos, organizao de sequncia, finalizao de cada segmento por uma prova. Estabelecendo-se sries temporais diferenciadas. Tais mecanismos, que garantem a formao evolutiva do individuo constituem o exerccio. (FLEURI, 1993, p.11)Ou seja, toda disciplina tem o seu valor prprio, porm, em todas elas existem saberes que esto intrinsecamente ligados por uma serie de fatores que perpassam por cada uma delas permitindo uma relao de interao entre as mesmas. A fim de perceber os saberes que perpassam entre as disciplinas necessrio que o professor tenha a sensibilidade para reconhecer suas limitaes e a ousadia de ultrapassar as perspectivas tericas e os modelos de funcionamento em que foram treinados, formados e educados. (POMBO, 2005, p. 5)O termo interdisciplinaridade, apesar da desmistificao por parte de muitos autores, ainda se apresenta um tanto confuso quando se percebe que h controvrsias nos discursos dos que tentam defini-la em sua totalidade. No entanto um fenmeno curioso que, embora no haja um conceito de interdisciplinaridade relativamente estvel, a palavra tem uma utilizao muito ampla e seja aplicada em muitos contextos. (POMBO, 2008, p.10)Para detalharmos o termo interdisciplinaridade preciso que o vejamos como algo que est inter relacionado, no dissocivel e que por sua vez busca estabelecer ligaes de complementaridade, convergncia, interconexes e passagens entre os saberes.A interdisciplinaridade no dilui as disciplinas, ao contrrio,mantm sua individualidade. Mas integra as disciplinas a partir da compreenso das mltiplas causas ou fatores que intervm sobre a realidade e trabalha todas as linguagens necessrias para a construo de conhecimento, comunicao e negociao de significado e registro sistemticos dos resultados. (BRASIL, 1999, p.89)Desta forma, pode-se dizer que a interdisciplinaridade trata-se de uma proposta em que a forma de ensinar visa integrar os saberes disciplinares e no elimin-los, criando no conceito de conhecimento uma viso de totalidade ampliando e articulando o trabalho disciplinar de forma orientada e com objetivos bem definidos. (ZANON e SOUZA, 2009) Sendo assim preciso um olhar amplo sobre todo o conjunto para entender a preciosidade do que a interligao, muitas vezes oculta, capaz de alcanar em diferentes contextos

O carter necessrio do trabalho interdisciplinar na produo e na socializao do conhecimento no campo das cincias sociais e no campo educativo que se desenvolve no seu bojo, no decorre de uma arbitrariedade racional e abstrata. Decorre da prpria forma do homem produzir-se enquanto ser social e enquanto sujeito e objeto do conhecimento social. (FRIGOTTO, 2008, p.43)

no ato de buscar respostas para as indagaes, ou melhor, no ato de pesquisar que a interdisciplinaridade vai se tornando cada vez mais estvel. No se pode pensar em interdisciplinaridade dissociada no exerccio de refletir, pensar, buscando informaes a partir do desenvolvimento das disciplinas. De acordo com Fazenda, (1994) a interdisciplinaridade a arte do tecido que nunca deixa ocorrer o divorcio entre seus elementos, entretanto, de um tecido bem traado e flexvel.

3 INTERDISCIPLINARIDADE E TECNOLOGIA ASSISTIVANa atual realidade em que vivemos o processo de integrao de pessoas com necessidades educativas especiais no acontece apenas pela instaurao de uma lei. preciso repensar o ensino reformulando currculos, mtodos, capacitando os profissionais em diferentes reas de conhecimento, gerando um saber interdisciplinar, o qual indispensvel para que se alcance com xito a integrao desses indivduos. Diante desse contexto, o uso da tecnologia assistiva tem colaborado, significativamente, reunindo saberes em uma s conjuntura, facilitando a vida e tornando possveis as aes do cotidiano para aqueles que tm necessidades especficas de acordo com sua deficincia. Mesmo com tantas leis que regulamentam a incluso de alunos com deficincia, possvel observar em alguns estados do Brasil, uma Incluso improvisada, onde os alunos com deficincia so abandonados. o que relata o jornal O Tempo, de Minas Gerais, onde a incluso no passa de uma bela teoria esboada no papel, pois professores no tm preparao e nem recursos para trabalhar com essas crianas. (PRES, 2013, p. 128)Mediante as indagaes que ocorrem diariamente no ambiente escolar onde se insere crianas com deficincias, uma delas como desenvolver um trabalho interdisciplinar para que a atividade seja interessante em sua totalidade e no fraguimentada. Faz-se necessrio que o professor reflita sobre sua ao docente, buscando desenvolver, novas praticas de ensino, contribudo dessa forma com a incluso de pessoas com necessidades especiais, dentro de uma viso interdisciplinar.[...] a progressiva conscientizao social em relao s minorias acaba por pressionar as instituies e as fora a estarem preparadas para atender todos os cidados, cujos direitos esto assegurados independentemente de serem diferentes. (KAFROUNI e PAN, 2001, p.3) Segundo Deluzia, 2013, o computador usando como recurso de acessibilidade que ajuda a diminuir o preconceito no momento que so oferecidos meios para que as crianas com necessidades especiais interajam igualmente com os demais, no sendo mais vista como diferente. A Tecnologia Assistiva proporciona aos indivduos com deficincia a independncia almejada, facilitando sua interao com os demais, sem limitar os trabalhos dos professores e alunos. Tecnologias Assistiva - TA um termo ainda novo utilizado para identificar todo o arsenal de Recursos e Servios que contribui para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais de pessoas com deficincias e conseqentemente promover vida independente e incluso. (BERSCH, 2007, p.2).Diante do que foi exposto, importante enfatizar a necessidade de inserir recursos e estratgias na educao especial e inclusiva, para colaborar com o processo de aprendizagem de alunos com deficincia. imprescindvel que o professor antes de indicar os recursos de tecnologia assistiva, procure entender a situao do aluno com deficincia no contexto escolar identificando a necessidade de procedimentos especficos e planejamento pedaggico organizado, seria esta uma maneira concreta de neutralizar as barreiras e inserir esses indivduos em ambientes onde seja possvel desenvolver suas habilidades na perspectiva de garantir uma aprendizagem mais significativa. 4 CONSIDERAES FINAIS Com base nas discusses que foram abordadas neste texto, esperamos ter contribudo para que a interdisciplinaridade seja observada com uma viso de totalidade dos saberes no mbito da educao, onde a proposta interdisciplinar seja compreendida como um eixo integrador que leva em considerao a construo do conhecimento do aluno, superando a diviso de pensamento e do saber, provocando reflexo aprofundada dentro de uma proposta inclusiva, levando em conta a importncia da tecnologia assistiva como mediadora entre alunos com deficincia e conhecimento inter disciplinar, constituindo uma aprendizagem mais qualitativa e significativa, proporcionando maior independncia e qualidade de vida atravs da ampliao das possibilidades nas aes do cotidiano escolar. Quando o professor valoriza seus alunos reconhecendo que o conhecimento deve ser construdo a partir de uma relao de troca mtua, observando que a promoo da autonomia oriunda desta partilha de saberes, o mesmo contribui assim, para desmistificar o papel de detentor de todo o saber, alcanando uma relao harmnica e interdisciplinar para com os seus alunos. Pois importar-se com o outro e tentar compreende-lo, o principio da to sonhada e almejada interdisciplinaridade. Dessa forma imprescindvel que o educador considere as diferenas entre seus alunos como um fator de grande relevncia para que possa oferecer recursos onde suas dificuldades sejam minimizadas ou sanadas, partindo de uma viso inclusiva que busca o apoio na Tecnologia Assistiva e aperfeioando-se sempre que achar necessrio, buscando ampliar seus conhecimentos para contribuir de maneira eficaz com a formao das novas geraes, valorizando as informaes que os alunos trazem consigo, oportunizando momentos de pensar, refletir e criticar sobre os acontecimentos da atualidade.

REFERNCIAS:BERSCH, R. Introduo Tecnologia Assistiva. Porto Alegre, RS: Assistiva Tecnologia e Educao, 2013.FAZENDA, I.C.A. org. Didtica e interdisciplinaridade. Campinas, SP: Papirus, 1998. FLEURI, R. M., Interdisciplinaridade: meta ou mito? Revista plural, n. 4, ano 3, 2009. Disponvel em:http://www.ced.ufsc.br/~mover/memorialfleuri/ap1993_PLURAL_FLEURI_ Interdisciplinaridade_meta_ou_mito.pdf Acessado em: 26 /03/ 2014 FRIGOTTO, G., A interdisciplinaridade como necessidade e como problema nas cincias sociais Ideao Revista Do Centro De Educao e Letras da Unioeste, v. 10, n. 1, p. 41-62, 2008. Disponvel em: http://e-revista.unioeste.br/index.php/ideacao/article/view/4143/3188 Acessado em: 28 /03/ 2014KAFROUNI, R. e PAN, M. A. G. S., A incluso de alunos com necessidades educativas especiais e os impasses frente capacitao do profissioanis da educao bsica: um estudo de caso, InterAO, n. 5, p. 31- 46, 2009. Dispinivl em:http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs/index.php/psicologia/article/view/3316/2660 Acessado em: 26 /03/2009

Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Ministrio da Educao. Braslia,1999.PRES, D. D. Q., Tecnologias assistivas como facilitadoras da aprendizagem significativa de crianas com deficincia.Gesto Contempornea, v. 3, n. 1, p. 121-132, 2013.POMBO, O., Epistemologia Da Interdisciplinaridade Ideao Revista Do Centro De Educao E Letras Da Unioeste, v. 10, n. 1, p. 9-40, 2008. Disponvel em:http://e-revista.unioeste.br/index. php/ideacao/article/view/4141/3187 _____Interdisciplinaridade e integrao dos saberes Liinc em Revista, v.1, n.1, p. 3 -15, 2005. Disponvel em http://revista.ibict.br/liinc/index.php/liinc/article/view/186ZANON D. S. e SOUZA, K. I., Interdisciplinaridade no processo ensino/aprendizagem, Tranformar, n.6, p. 79-83, 2009 . Disponvel em: http://www.fsj.edu.br/wp-content/uploads/2013/11/revista-transformar-20091.pdf#page=79 Acessado em: 26 /03/ 2014