ARTICULACIÓN PEDAGÓGICA Y DESARROLLO DEL...
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Universidad Rafael Landívar Facultad de Humanidades Campus de Quetzaltenango “ARTICULACIÓN PEDAGÓGICA Y DESARROLLO DEL CURRICULUM NACIONAL BASE” TESIS Karla Patricia Morales Barrios Carné 920003-04 Quetzaltenango, marzo de 2012 Campus de Quetzaltenango
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Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
“ARTICULACIÓN PEDAGÓGICA Y DESARROLLO DEL
CURRICULUM NACIONAL BASE”
TESIS
Karla Patricia Morales Barrios
Carné 920003-04
Quetzaltenango, marzo de 2012
Campus de Quetzaltenango
Universidad Rafael Landívar
Facultad de Humanidades
Campus de Quetzaltenango
“ARTICULACIÓN PEDAGÓGICA Y DESARROLLO DEL
CURRICULUM NACIONAL BASE”
TESIS
Presentada a Coordinación de Facultad de
Humanidades
Por:
Karla Patricia Morales Barrios
Previo a conferirle en el grado académico de:
Licenciada
El título de
Pedagoga
Quetzaltenango, marzo de 2012
Autoridades de la Universidad Rafael Landívar
del Campus Central
Rector Padre Rolando Enrique Alvarado S.J.
Vicerrectora Académica Doctora Lucrecia Méndez de Penedo
Vicerrector de Investigación
y Proyección Social Padre Carlos Cabarrús Pellecer S.J.
Vicerrector de Integración Universitaria Padre Eduardo Valdés Barría S.J.
Vicerrector Administrativo Licenciado Ariel Rivera Irias
Secretaria General Licenciada Fabiola Padilla de Lorenzana
Autoridades de la Facultad de
Humanidades
Decana M.A. Hilda Caballeros de Mazariegos
Vicedecano M.A. Hosy Benjamer Orozco
Secretaria M.A. Lucrecia Arriaga
Directora del Departamento
de Psicología M.A. Georgina Mariscal de Jurado
Directora del Departamento
de Educación M.A. Hilda Díaz de Godoy
Directora del Departamento de
Ciencias de la Comunicación Licda. Nancy Avendaño
Director del Departamento
de Letras y Filosofía M.A. Ernesto Loukota
Representantes de Catedráticos
ante Consejo de Facultad Lic. Ignacio Laclériga Giménez
Licda. María de la Luz de León
Miembros del Consejo
Campus de Quetzaltenango
Director de Campus Arquitecto Manrique Sáenz Calderón
Subdirector de Campus y
Coordinador de Integración
Universitaria de Campus Msc. P. José María Ferrero Muñiz S.J.
Coordinador Administrativo de Campus Licenciado Alberto Axt Rodríguez
Coordinador Académico de Campus Ingeniero Jorge Derik Lima Par
Asesor
Doctor Josué Fernando Mijangos Pacas
Miembros Terna Evaluadora
Magister Erick Javier Aguilar Alvarado
Máster Aida Otilia Boj García
Máster María Cresencia Rivas Hernández
Agradecimientos
A Dios: Por darme la oportunidad de vivir y tener una familia
que me ha apoyado en toda mi vida, así mismo me ha
permitido culminar una etapa más de mis estudios y
porque de Él he recibido muchas bendiciones y
sobretodo la sabiduría necesaria.
A mi Familia en General: Por ser el pilar de vida, apoyándome
incondicionalmente, en cada momento. Por tenerme
siempre presente en sus oraciones, motivándome a
no desfallecer en los momentos de prueba,
aprendiendo a levantarme y ser perseverante en cada
una de mis metas.
A mis Catedráticos: Por enseñarme con paciencia, dedicación y sabiduría
los conocimientos que hoy me hacen ser una
profesional Landivariana, al servicio de la sociedad
guatemalteca.
A la Universidad Rafael
Landívar: Por formarme profesionalmente. Por permitirme
concretar mis esfuerzos emprendidos tiempo atrás.
Pero sobre todo, por brindarme el cúmulo de
conocimientos, valores y ética profesional que
necesito para aplicarlo en mi vida profesional.
Dedicatoria
A mi Dios: Por darme la sabiduría, paciencia e inteligencia en
lograr uno de mis sueños y que este triunfo sea para
su honra y gloria.
A mis Padres: José Elías Morales Palencia (QEPD).
Patricia Eugenia Barrios de Morales.
Por enseñarme a luchar para alcanzar mis metas y por
apoyarme en todo el trayecto de mi vida y mi carrera.
A mi Hermano: José Roberto Morales Barrios.
Por su cariño y apoyo incondicional.
A mi Esposo: Alan Roybill Maldonado Toledo.
Por su amor, paciencia, comprensión y el apoyo
incondicional que me brindó en todo momento.
A mis Abuelitos: Carlos Roberto Barrios (QEPD) .
María Virginia Quiroa de Barrios (QEPD).
Por ser personas dignas de seguir su ejemplo.
A mis Tíos: Carlos Vinicio Barrios Quiroa.
Julia Ofelina Barrios Quiroa.
Werner Roberto Barrios Quiroa
Por su cariño y apoyo en todo momento
A mis Amig@s: Por su amistad y cariño.
A La Universidad Rafael
Landívar: Por ser forjadora de mi carrera.
A mis Catedráticos: Por su ejemplo y enseñanza.
Índice
Pág.
I. INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1
1.1 Articulación pedagógica ............................................................................. 12
1.1.1 Definición ................................................................................................... 12
1.1.2 Importancia de la articulación pedagógica ................................................. 14
1.1.3 Inicios de la articulación pedagógica ......................................................... 16
1.1.4 Construcción de la articulación pedagógica............................................... 19
1.1.5 Formación de valores ................................................................................ 20
1.1.6 Implementación de la articulación pedagógica en Guatemala ................... 22
1.1.7 Implementación de la articulación pedagógica en otros países ................. 23
1.1.8 Normas y reglamentos de las escuelas ..................................................... 25
1.2 Curriculum nacional base .......................................................................... 26
1.2.1 Definición de curriculum............................................................................. 26
1.2.2 Definición de curriculum nacional base ..................................................... 27
1.2.3 Origen del curriculum nacional base .......................................................... 27
1.2.4 Componentes curriculares ......................................................................... 29
1.2.5 Acuerdos de paz ........................................................................................ 30
1.2.6 Diseño de la reforma educativa ................................................................. 31
1.2.7 Estructura del curriculum nacional base .................................................... 33
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................... 37
2.1 Objetivos .................................................................................................... 38
2.1.1 General ...................................................................................................... 38
2.1.2 Específicos ................................................................................................ 38
2.2 Variables .................................................................................................... 39
2.2.1 Variable independiente .............................................................................. 39
2.2.2 Variable dependiente ................................................................................. 39
2.3 Definición de Variables .............................................................................. 39
2.3.1 Definición conceptual ................................................................................. 39
2.3.2 Definición operacional ............................................................................... 39
2.4 Alcances y Limites ..................................................................................... 40
2.4.1 Alcances .................................................................................................... 40
2.4.2 Limites ....................................................................................................... 40
2.5 Aporte ........................................................................................................ 41
III. MÉTODO ................................................................................................... 42
3.1 Sujetos ....................................................................................................... 42
3.2 Instrumentos .............................................................................................. 44
3.3 Procedimiento ............................................................................................ 45
3.4 Diseño........................................................................................................ 47
3.5 Metodología Estadística ............................................................................ 47
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ....................................................... 49
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS ............................................................... 61
VI. PROPUESTA ............................................................................................ 67
VII. CONCLUSIONES ...................................................................................... 75
VIII. RECOMENDACIONES.............................................................................. 77
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ......................................................... 79
X. ANEXOS .................................................................................................... 81
Resumen
Al enfocar la realidad de la educación pre-primaria y primaria en Guatemala, es
importante señalar y analizar la necesidad que existe de brindar una Articulación
Pedagógica ya que juega un papel imprescindible en la formación integral del ser
humano.
Actualmente en la educación guatemalteca existe un divorcio entre los diferentes
niveles educativos, es decir cada uno de ellos enseña los contenidos que le están
programados en cada uno de los grados, sin tomar en cuenta que es lo que ha
aprendido el educando el año anterior y que de esto le puede servir en el nuevo grado a
cursar, la planificación de los docentes va en referencia a lo que tienen que aprender
los estudiantes y como lo van hacer.
En el curriculum nacional base se pone especial énfasis en la preparación del alumno
junto a un determinado grado de motivación, es decir que este desarrolle el gusto de
aprender lo que se le enseña, sin tener alguien que le obligue hacerlo.
Desde este punto de vista también será importante mejorar los procesos de clase y
contenidos como medios para acceder a capacidades de pensamiento complejo y
múltiple, en beneficio del desempeño de los estudiantes en cuanto a personas, ya que
el sistema educativo requiere nuevos estándares de preparación, niveles de licenciatura
y especialidades de todos sus integrantes.
El objetivo de esta tesis es orientar al docente sobre los beneficios de una articulación
pedagógica, para que exista una comunicación entre ambos niveles para una mejor
preparación de sus estudiantes implementando los criterios del CNB.
1
I. INTRODUCCIÓN
Actualmente en la educación guatemalteca existe un divorcio entre los diferentes
niveles educativos, es decir cada uno de ellos enseña los contenidos que le están
programados en cada uno de los grados, sin tomar en cuenta que es lo que ha
aprendido el niño o niña el año anterior y que de esto le puede servir en el nuevo grado
a cursar, la planificación de los docentes va en referencia a lo que tienen que aprender
los estudiantes y como lo van hacer.
Otro problema es que se sigue una metodología memorística, consistente en depositar
conocimientos en el educando con el objeto de reproducir materiales informativos,
realizar operaciones intelectuales prescritas y repetir el pensamiento de los maestros.
En el curriculum nacional base se pone especial énfasis en la preparación del alumno
junto a un determinado grado de motivación, es decir que este desarrolle el gusto de
aprender lo que se le enseña, sin tener alguien que le obligue hacerlo.
Con los cambios económicos, sociales y culturales que se presentan en el mundo
actual, la planificación del Curriculum debe ser mucho más compleja, porque se espera
que las escuelas proporcionen una gama más amplia de habilidades.
La aplicación de la planificación constituye una responsabilidad tanto colectiva como
individual para el desarrollo del ser humano. Una buena planificación debe significar
que, para la realización del plan, se cuente con una gama adecuada de recursos.
La calidad de un plan puede quedar determinada, en definitiva, sólo si conduce a una
mejora en la práctica, es decir, si funciona. Pero esto solo se dará en el grado en que
se logren los objetivos, como la coherencia, la progresión y viabilidad.
Desde este punto de vista también será importante mejorar los procesos de clase y
contenidos como medios para acceder a capacidades de pensamiento complejo y
2
múltiple, en beneficio del desempeño de los estudiantes en cuanto a personas, ya que
el sistema educativo requiere nuevos estándares de preparación, niveles de licenciatura
y especialidades de todos sus integrantes. La educación pasiva y memorista es historia,
aunque todavía muchos maestros siguen la inercia tradicional por falta de actualización.
El objetivo de esta tesis es orientar al docente sobre los beneficios de una articulación
pedagógica, para que exista una comunicación entre ambos niveles para una mejor
preparación de sus estudiantes implementando los criterios del CNB.
En cada una de estas concepciones, puede establecerse que existe la necesidad de
una articulación, ya que las actividades no se dan de forma separada, sino en forma
integrada. Este tema pretende provocar una reflexión clarificadora entre los
educadores/as que sienten preocupación por encontrar nuevas maneras de entender y
construir la escuela, y también que sienten preocupación por la búsqueda de caminos
que hagan posible la relación permanente de esta con el contexto sociopolítico y
cultural en que transcurre el proceso educativo para poder generar proceso y roles de
cambio dentro de un medio que llene las necesidades que surjan dentro de la
comunidad educativa.
También se puede mencionar que la orientación cariñosa y firme, la reflexión, la
información oportuna y preventiva, así como la colaboración e interacción de todos los
agentes que inciden en la educación, son la mejor manera de formar hombres y
mujeres comprometidos con su comunidad.
Esta articulación es conocida como pedagógica, puesto que está referida a:
a) Sistema educativo en su totalidad. b) Articulación o integración curricular.
c) Articulación de medios y recursos. d) La escuela con la comunidad.
Debido a que los programas educativos se han diseñado tomando en cuenta las
etapas de maduración y desarrollo de la inteligencia.
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La relación entre maestro y alumno también tiende a ser más amistosa, afectiva y
promotora del crecimiento individual, en relación a este tema pueden citarse los
siguientes antecedentes:
Durkheim (1991) en la revista titulada Un modo de entender la articulación entre
didácticas, pedagogía, currículo y mediaciones tecnológicas, disponible en
www.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home, explica que desde la disciplina sociológica
se aprecia el carácter social de la educación, en contraposición de las teorías filosóficas
individualistas en este sentido. Según este autor, la educación es una acción ejercida
por la generación adulta sobre la generación joven, para lo cual se dispone de un
conjunto de medios que faciliten y promuevan el desarrollo de la escolaridad desde un
punto de vista sociológico. Así mismo defiende la necesidad de formación del educador
basada no en procedimientos y fórmulas para ejercer su profesión, sino en una reflexión
que le permita tomar plena conciencia de su función social.
Entonces el rol de la escuela, el maestro y los padres es contribuir conjuntamente a la
formación de los educandos, para que estos puedan avanzar hacia su zona de
desarrollo próximo con el fin de ilustrar y transformar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Así mismo, García (1993) En el artículo titulado: La articulación escuela-realidad como
relación pedagógica, disponible en www.centropoveda.org, explica que este tema
pretende provocar una reflexión clarificadora entre los educadores/as que sienten
preocupación por encontrar nuevas maneras de entender y construir la escuela, y
también que sienten preocupación por la búsqueda de caminos que hagan posible la
relación permanente de esta con el contexto sociopolítico y cultural en que transcurre el
proceso educativo para poder generar proceso y roles de cambio dentro de un medio
que llene las necesidades que surjan dentro de la comunidad educativa.
Como lo explican Bronckart y Schneuwly, (1996). En el artículo titulado: Un modo de
entender la articulación entre didácticas, pedagogía, currículo y mediaciones
4
tecnológicas, disponible en www.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal, donde argumentan
que el proceso de la transposición didáctica caracteriza un conjunto de mediaciones en
el que es posible identificar niveles sucesivos:
Un primer nivel, identifica el proceso de selección y designación de ciertos
aspectos del saber científico como contenidos susceptibles de formar parte del
currículum escolar.
Un segundo nivel, traduce el conjunto de transformaciones que se operan en el saber
designado como contenido a enseñar cuando es objeto de transmisión en los procesos
escolares de enseñanza y aprendizaje, convirtiéndose en objeto de enseñanza.
Este enlace de niveles de escolaridad es difícil establecer solamente si se
piensa desde los contenidos o desde el contexto que lo rodea resultando más fácil de
resolver si se establece esa unión desde las capacidades a desarrollar, es decir
poder integrar en su desarrollo los aportes de los distintos campos de
experiencia y de las distintas áreas disciplinares.
Si al adoptar el desarrollo de la capacidad de investigación, o el conocimiento y
actuación sobre el entorno social y natural, se utilizan, nexos componentes que son
comunes a muchas áreas, lo ideal es que tales nexos generen a partir de procesos de
construcción colectiva entre docentes y directivos, programas de pregrado y postgrado
en educación y grupos de investigación educativa, desde la iniciativa y responsabilidad
que cabe a los comités centrales de currículo, a fin de que sean asumidas con un nivel
de compromiso mayor, dado que se ha participado en su producción.
También, Egg. (1997) En el proyecto de articulación del nivel inicial, disponible en
portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/gruposheterogeneos, define que la articulación
es un proceso de unión, enlace, continuidad entre los distintos niveles del sistema
educativo.
5
Alude a la manera en que deberían relacionarse las etapas de un sistema escolar, y
afirma que debe existir un enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme a
criterios evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial del educando, ya que transitan y
egresan de los distintos ámbitos escolares y por otra parte, integran la acción educativa
institucional diferenciada por modalidad, niveles y ciclos existentes.
La articulación implica un proceso de toma de decisiones en el diseño de estrategias y
acciones inter e intrainstltucionales tendientes a facilitar el paso de los alumnos de un
tramo a otro de la escolaridad.
De este modo se debe garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje, la
formación y desarrollo integral del alumno, con una continuidad coherente y un enlace
de integración de las propuestas educativas.
Los momentos de aprobación del alumno de un año a otro o de un ciclo a otro; suponen
sin duda alguna, no solo cambios de contexto físico, sino también de entorno social,
pedagógico, que repercute en mayor o menor medida en función de la realidad interna y
externa de cada niño sobre su formación, desarrollo y personalidad.
La cultura institucional de las escuelas han tendido generalmente que mantenerse
como instituciones cerradas y autosuficientes, por lo tanto el pretender el desarrollo de
un proyecto formativo en conjunto exige trascender los contenidos formativos de la
propia etapa para plantearse qué es lo que el Nivel Inicial aporta al proyecto formativo
global.
Mientras que, Son (1998) en su informe de Articulación pedagógica en el municipio de
San Martin Jilotepeque, comenta que realizó reuniones con maestros de nivel
preprimario y primario para construir la articulación pedagógica entre estos dos niveles
educativos, como parte de las actividades establecidas (técnica-pedagógica),
elaborando una tabla de necesidades con las cuales se procedió a realizar un trabajo
conjunto para atender las necesidades de aprendizaje, que tenían los niños para el
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aprendizaje de lectura y escritura en el primer grado, por su parte los docentes de
preprimaria solicitaron que el trabajo de socialización para el aprendizaje de los niños
fuera continuo en los tres primeros grados del nivel primario. Estos son los primeros
niveles de articulación pedagógica que se empezaron a desarrollar en el departamento
de Chimaltenango.
También Cuenca (2006) en el II taller internacional de educación inicial y preescolar,
titulado “La articulación y continuidad entre la educación infantil y la educación
primaria” comenta que: La problemática de la continuidad o articulación entre
educación infantil y primaria no es un tema nuevo, pero hoy adquiere una mayor
dignificación, dadas las exigencias educativas para el nuevo milenio que trae consigo
grandes demandas al desarrollo científico, técnico y por lo tanto al desarrollo de las
futuras generaciones. En este momento los docentes deben tomar en cuenta la
articulación para que los futuros ciudadanos estén actualizados, y los conocimientos
adquiridos en los salones escolares puedan ponerlos en práctica en los momentos que
se les presentan los problemas que existen en la sociedad donde se desenvuelven.
Así mismo Rama, (2006) en el Artículo titulado La articulación de educación, publicado
en http://www.oei.es/etp/articulacion_educacion_mundo_trabajo_
competencias_laborales_colombia, indica que una de las necesidades de las políticas
educativas en el actual contexto es la búsqueda de mecanismos y modalidades para
superar la desarticulación de los sistemas educativos.
La desarticulación de la educación significa, que se transforma en una secuencia de
rupturas con distintos niveles autónomos y desconectados en términos pedagógicos y
administrativos que facilitan la deserción y el abandono en el contexto de multiplicidad
de opciones. Tal desarticulación genera altos niveles de ineficiencias económicas para
las familias y el gobierno.
También Calderón, (2008). En la sección Buena Vida de Prensa Libre del 17 de enero
escribe el artículo titulado Un reto básico; en donde explica que con suerte un
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ciudadano guatemalteco termina la escuela primaria, por lo que cursar el ciclo básico es
un reto no sólo personal, sino también para los padres y la sociedad en general. De
hecho, la tasa de deserción del primer grado es tres veces mayor que la
correspondiente a la sección preprimaria.
Algunas razones, la cobertura de este nivel educativo presenta brechas por área,
departamento, etnicidad y sexo.
Por eso, para incrementar la inscripción de esta etapa y, mejor aún, lograr que la
finalicen, es importante que en el hogar se les motive a estudiar y que el Estado
aumente los recursos humanos y económicos que le asigna a este nivel. También es
vital que los educadores se planteen si pueden atender las necesidades específicas de
los niños, porque muchas veces sólo suponen que si un estudiante aprobó un grado,
está bien preparado (éste sería el ideal), cuando la realidad es diferente. En las aulas
hay diversidad, desde la etnia y el sexo de los alumnos, hasta los estilos de aprendizaje
que cada uno posee. Y en varias ocasiones, escasamente los estudiantes han sido
atendidos para completar el perfil esperado. Sin embargo, ganar o perder implica mayor
o menor prestigio social. El fracaso incide directamente en la autoestima y provoca la
deserción escolar.
Mijangos, (2010) aplicó un proceso de articulación pedagógica, en la carrera de
Profesorado de Enseñanza Media en Educación Inicial de la Universidad Rafael
Landívar, sección de Huehuetenango, programando dentro de la planificación, una
validación de un instrumento para verificar la comprensión verbal para ello las
estudiantes del tercer ciclo en el curso de estadística aplicaron todo el proceso inicial y
final de la validación y las estudiantes del primer ciclo en el curso de Seminario sobre
problemas de aprendizaje crearon la presentación de una fábula en Power Point, la
presentaron a los estudiantes de escuelas y colegios del área urbana y por último
aplicaron el instrumento. La experiencia fue algo especial para las estudiantes pues
comprendieron la importancia de esta actividad a nivel de cursos y dentro de los
diferentes ciclos.
8
Además de ello Mijangos, (2010) Impartió el curso sobre Articulación Pedagógica en la
jornada de actualización docente de la Universidad Rafael Landívar. Producto de esta
actividad actualmente en la Facultad de Ciencias Políticas de dicha Universidad, se
está llevando a cabo un proceso de Articulación entre los diferentes cursos de las
carreras que la integran.
En relación a la variable desarrollo del curriculum nacional base son importantes los
aportes de: Bocm, (2007) en el artículo titulado La metodología del curriculum
publicado en www.cecyt14.ipn.mx/Memorias, donde afirma que la agrupación de
algunas materias en ámbitos facilita el planteamiento interdisciplinar, la lógica interna y
el tratamiento de contenidos y actividades de las diferentes materias que conforman el
ámbito.
Facilita también que el profesor tenga un mejor conocimiento de las características de
cada alumno, ya que se incrementa el tiempo que un profesor pasa con el mismo
grupo. También la reducción del número de alumnos en el grupo permite una atención
más personal e individualizada; ello propicia la aplicación de estrategias didácticas de
ajuste y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de cada
alumno. Con todo ello, el clima del aula se ve favorecido, lo que puede impulsar al
alumno a manifestar de una manera más abierta su opinión, dificultad, entre otros. Por
otra parte, las propias características del alumnado que cursa determinado grado
condicionan el aprendizaje, y este debe ser lo más funcional posible. Es fundamental
que los alumnos perciban de una manera clara la conexión que existe entre los
contenidos que deben aprender y el mundo que los rodea, desde los puntos de vista
científico, social, cultural y tecnológico, donde los aspectos concretos que
posteriormente se encuentran preparados para profundizar y para afrontar un grado de
complejidad creciente.
Así mismo Aguirre (2008) en el artículo titulado Ministerio de Educación crea currículum
nacional base de nivel inicial, publicado en Prensa Libre del 4 de enero, comenta que
la Ministra de educación, entregó a la Secretaría de Obras Sociales de la Esposa del
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Presidente (Sosep) y a la Sociedad Protectora del Niño, el currículum nacional base, del
nivel inicial.
Estas entidades representaron a las instituciones públicas y privadas que atienden a los
niños de cero a cuatro años, indicó la cartera educativa en un comunicado. Esta es la
primera vez que se cuenta con un currículum para orientar la práctica pedagógica de
los educadores que atienden este nivel educativo.
Hasta hace unos años, la educación y formación de este sector era únicamente de
carácter asistencial. La Secretaría de Bienestar Social ha tenido la rectoría de los
centros para la atención de los niños de cero a cuatro años.
Por su parte, el Ministerio de Educación atiende a los niños por medio de dos
programas: el Proyecto de atención integral al niño menor de seis años y programa no
escolarizado de la mano, edúcame. El nuevo currículum toma como base científica los
avances de la neurociencia, la que ha demostrado que los niños nacen con una enorme
capacidad de asimilar la experiencia social humana, agrega la nota de prensa.
También Pineda (2007) En la sección Buena Vida de Prensa Libre del 4 de enero
escribe el artículo titulado “El reto de la reforma educativa” dice que para que los niños
en edad preescolar y escolar ya no se justifiquen con frases como: no sé cómo, o no
puedo hacerlo, el nuevo método de enseñanza que se propone a nivel nacional está
enfocado a que aprendan por medio de la observación, participación y socialización.
Los sicólogos del Ministerio de Educación, explican que el actual Curriculum Nacional
Base, busca que los infantes adquieran conocimientos de forma integral, encontrándole
significado a los temas vistos en el aula, lo cual se realiza con competencias las cuales
permiten desarrollar habilidades y destrezas de los mismos. El aprendizaje de los
estudiantes se logra a través de poner en marcha un buen método didáctico, en este
caso, el más empleado es el inductivo-deductivo o viceversa. En la actualidad el
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maestro tiene el papel de facilitador y orientador, para conseguir la participación de los
alumnos en actividades intencionadas y sistematizadas.
Como también Aldana, (2008) en el artículo titulado La Reforma Educativa proyecto
ético, político cultural y ciudadano del 13 de febrero disponible en http:
//www.elperiodico.com.gt, comenta que la reforma educativa del país lanza su mirada a
la problemática que se vive en el aula. Y que en cierta manera se debe por falta de
compromisos políticos, ya que no hay apoyo hacia la educación, debido a que esta ha
sido golpeada con retrocesos, por falta de los mismos y por algo que para algunos
sectores constituye el pecado de haber nacido como una de las pocas reformas
educativas en el mundo de un enorme esfuerzo histórico: Los Acuerdos de Paz.
Aquello que debiera significar un enorme impulso, una fuente de compromiso para
todos, constituye aún, en algunos sectores, la razón fundamental para desconfiar y
entorpecerla. Existen elementos innovadores y necesarios que provienen de este punto
de partida fundamental: la naturaleza multicultural e intercultural, las comisiones
paritarias, derechos e identidad de los pueblos indígenas. Aquí se encuentran razones
para afirmar que la Reforma Educativa no es solo educativa, es cultura, es visión de
ciudadanía y política, es concepción de Estado que orienta el caminar ciudadano. En la
reforma, que aún no se expresa totalmente en las aulas, sí ha estado presente –aunque
sea conceptual y orientativamente– el respeto a la diversidad cultural, a la reflexión e
institucionalización de visiones multicultural e interculturales, a la necesidad de
replantear el Estado. Esto ya trasciende las simples discusiones o reflexiones
pedagógicas o didácticas, que representan, para algunos, la única reforma. Pero es
pensar primero en las herramientas y luego en los fines. La Reforma Educativa no se
enfoca a la educación (en el sentido conceptual más escolarizado) sino que se asume
como una maravillosa vía para la creación de una nueva cultura política, donde la
participación –para la consulta y las decisiones– es posible y necesaria en las distintas
expresiones de la sociedad. En la que no solo participan docentes, funcionarios,
académicos u organismos financieros. Participando todos y todas no solo para decir
qué sabor de galleta va a repartirse, o qué se enseña en cada unidad didáctica.
11
Así mismo Piñero, (2008) En su artículo Número 4 de la revista titulada: Aplicación a la
Enseñanza comenta que actualmente, cuando un profesor tiene que seleccionar el
material y el manual que utilizará para impartir clases a un determinado grupo de
estudiantes se encuentra con una oferta muy variada en el mercado editorial. Para
tomar una decisión adecuada a sus objetivos docentes, necesita contar con criterios
didácticos propios que le permitan realizar esta selección con eficacia, saber cuáles son
las ventajas y los inconvenientes del método escogido. También tiene que saber
descubrir el método o los métodos a los que responde un manual o si se trata de un
manual que combina técnicas y procedimientos pertenecientes a diferentes métodos.
Por otro lado, un profesor dinámico y creativo no suele conformarse con lo que le
ofrece un manual determinado, sino que, además, prepara su propio material
complementario, como textos auténticos, con el propósito de ofrecer la práctica
adicional que requiera el alumno, según las necesidades individuales y las del grupo.
Para realizar esta tarea con eficacia, es necesario que el profesor conozca cada
método, es decir, que sea capaz de interpretar, por detrás de la programación de las
unidades o capítulos, y detrás de cada ejercicio y de cada muestra de lengua
presentada, una serie de aspectos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Así mismo Guerra (2004) En la sección Buena Vida de Prensa libre del 28 de
noviembre escribe el artículo titulado Más allá de una Reforma educativa en donde
menciona que: En Guatemala, miles de niñas y niños miden entre ocho y diez
centímetros menos que la estatura mínima de su edad. De cada cien niños, 49 padecen
desnutrición crónica.
Esas deficiencias repercuten en el rendimiento escolar, y no se superan con una
reforma educativa por más que una escuela esté bien equipada y con maestros
altamente capacitados.
Tampoco mejora si el Gobierno no amplía el presupuesto del Ministerio de Educación
(Mineduc).
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Implica un esfuerzo de Estado que vaya más allá, que fomente fuentes de trabajo en
áreas de mayor pobreza.
Guatemala es de los países latinoamericanos y del mundo que menos recursos asignan
a educación, respecto de su Producto Interno Bruto (PIB).
Algunos analistas mencionan que además de la insuficiencia de recursos, la mala
formación de los alumnos también pasa por un sistema educativo mal administrado y
anacrónico.
También Vásquez (2003) En la sección Buena Vida de Prensa Libre del 9 de octubre
escribe el artículo titulado, “La educación debe ser prioritaria” en donde dice: Que debe
haber una articulación entre el pensum de estudios de los diferentes niveles de
educación, para que haya una continuidad de la enseñanza, expertos coincidieron en la
necesidad de impulsar una cobertura de calidad que incluya la participación
comunitaria.
Asimismo, se fortalezca la educación preprimaria bilingüe y se trabaje en la creación de
institutos nacionales, para garantizar la permanencia de los estudiantes en las aulas,
también se recomienda mejorar la infraestructura de los centros de enseñanza,
formación del recurso humano, salarios, así como el material pedagógico y alimentación
escolar.
1.1. Articulación Pedagógica
1.1.1. Definición de Articulación Pedagógica
Para Franco (2000) la articulación pedagógica significa lograr la unidad entre ideas y
acciones, con lo cual se lograría una verdadera integración entre todas las influencias
educativas que recibe el niño o la niña, además de tomar en cuenta los principios de
unidad, diversidad, masividad, calidad, equidad y trabajo preventivo.
13
Sanz (2005) en su Tesina sobre Articulación del nivel inicial con la escuela
Primaria, expone que según el diccionario de la Real academia española (2005) define
que:
Articulación: enlace de 2 piezas o partes ( sistema)…..
Articulación: enlace de 2 piezas o partes (sistema)…..
Articulados: que tienen articulación….
Articular: unir o enlazar partes….
Es a partir de estos términos la articulación pedagógica, podría definirse como el
enlace de la educación inicial y la educación primaria, la misma consiste en el
intercambio de parte de los docentes para conocer las potencialidades y las deficiencias
con que los alumnos del nivel inicial llegan al aula de primaria y la forma en que estos
podían ser superados a través de una planificación conjunta.
Podría servir también, para que el maestro de primer grado se entere de lo que
aprendió el grupo de alumnos que tendrá a cargo el año siguiente, la misión
fundamental de la educación es contribuir a la preparación de los estudiantes para la
vida, ya que la relación liberadora entre maestro y alumno se da cuando se transmiten
conocimientos y herramientas útiles y trascendentales para la vida; un maestro puede
transmitir a sus alumnos el amor por la materia que imparte, por la vida y el trabajo.
Dados estos antecedentes es de suponer que la articulación como proceso real no
existe, solo se efectúa si se quiere algún acercamiento entre el alumno del nivel inicial
con el docente de primer grado, tampoco se observa una interacción institucional, ni
participación activa de todos los actores que deberían involucrarse.
Por lo que puede considerarse que, consiste en la integración de los diferentes
elementos, medios, actividades, recursos y elementos que conforman el Curriculum,
esto se debe a que muchas de las situaciones que se desarrollan en la actividad
humana se ven en forma separada.
14
Es decir que las áreas de estudio, se ven divorciadas unas de otras. Es mucho más
importante la matemática, por ello se le dedica más tiempo, que otras áreas y esto
representa un serio problema para los estudiantes, pues posteriormente no pueden
integrar el conocimiento.
Pero también, en lo que respecta a la situación del sistema educativo. No hay un
seguimiento o una continuidad entre ellos, preprimaria es aparte de primaria, de igual
forma la educación media con la educación universitaria. En Cuba por ejemplo, el
Ministerio de Educación al finalizar el ciclo escolar realiza un intercambio por niveles
educativos, denominado, entrega pedagógica, que permite precisar en qué aspectos del
desarrollo educativo, se tienen realizaciones o en cuales se presentan dificultades, para
poder instrumentar el trabajo pedagógico en el próximo ciclo escolar.
Informar y dialogar según los avances, como también de las dificultades que los niños
presentaron durante el ciclo escolar, los maestros del nivel preprimario, a los de
primaria, para que en el siguiente año escolar se retroalimente al niño o la niña y no se
frustre con los cambios que surgirán.
1.1.2. Importancia de la Articulación Pedagógica
La edad preescolar constituye una etapa significativa en la vida del individuo, pues en
ella se estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad, se
forman y regulan una serie de mecanismos fisiológicos que influyen en el desarrollo
físico, el estado de salud y en el grado de adaptación al medio.
Al incorporarse a la vida escolar, el niño experimenta una reestructuración psicológica
esencial, pero este niño que culmina su nivel preprimario y comienza el primer grado,
mantiene aún las características psicológicas propias de la edad preprimaria, dadas por
el desarrollo continuo pero paulatino y progresivo, por lo cual requiere de un tiempo de
adaptación a los nuevos cambios en la vida, que pueden durar desde los primeros
meses, hasta incluso todo el curso escolar, en dependencia de sus peculiaridades
15
individuales, construidas de forma particular bajo la influencia del medio familiar y
sociocultural en el que se ha educado.
Algunos maestros de primer grado, en su manejo pedagógico, pretenden convertir a los
niños recién ascendidos a este nivel, bruscamente en escolares, olvidando que deben
tener un periodo de adaptación a las condiciones físico-ambientales de la escuela.
La articulación pedagógica debe garantizar el desarrollo progresivo, por medio de una
continuidad lógica y natural, a fin de evitar que produzca cambios bruscos de una etapa
a otra.
Los docentes de los niveles preprimario y primario, deben de tomar en cuenta un
abordaje integral en este sentido, de manera que se facilite el fortalecimiento de los
procesos y mecanismos.
La UNICEF (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia), en el año 2002 solicitó a
las autoridades educativas del país, que se promoviera en los educadores de los
niveles de preprimaria y NB1, una articulación pedagógica, para lograr una educación
de calidad.
Los planteamientos presentados por esta entidad, son los siguientes:
La necesidad en que los aprendizajes se conciban es continuo y se construyan unos
sobre otros, en una línea permanente de progreso.
La necesidad de facilitar a los niños y niñas, una transición y adaptación más fácil a
los cambios por venir, sin que ello signifique disminuir su potencial y aprendizajes ya
desarrollados.
La necesidad de disminuir los problemas de fracaso y deserción escolar, a través del
desarrollo de aprendizajes relevantes y significativos previos, que favorezcan además el
“agrado e interés por aprender”.
16
El explicitar y facilitar a los educadores del nivel pre-primario y a los del nivel
primario, una mayor focalización de los aprendizajes relevantes alcanzados por los
niños que egresan del nivel pre-primario.
El potenciar la participación permanente de la familia como agente educativo
relevante en todos los procesos de aprendizaje de los niños y niñas de cualquier nivel
del sistema.
Al hacer un análisis de las exposiciones anteriores, se establece la necesidad de un
mayor asesoramiento a los docentes del nivel pre-primario y de 1er. Grado en la
instrumentación de su labor pedagógica, a fin de evitar que se produzca un cambio
brusco de una etapa a otra.
1.1.3. Inicios de la Articulación Pedagógica
A.- Ciclo de la Adecuación Curricular
En el año de 1997, el Ministerio de Educación inició la promoción de un conjunto de
acciones para el desarrollo de la Adecuación Curricular, con el fin de que los niños y
niñas del país pudieran tener una formación integral, acorde con sus necesidades e
intereses reales y con el desarrollo de sus comunidades.
Para lo cual presentó las Guías Curriculares, las cuales se dividían en Guías
Metodológicas del Ciclo de Educación Fundamental (CEF) y Ciclo de Educación
Complementaria (CEC). El objetivo principal de las mismas, era promover los procesos
educativos científicos, tecnológicos, sociales o educativos.
17
La estructura organizativa que se utilizaba a nivel de aula, era la siguiente:
Fuentes para proponer actividades
Fuente: SIMAC. Revista de Educación. 4 Guías Curriculares del SEC.
La construcción de estas formas de trabajo es un proceso continuo, dado en dos
instancias fundamentales:
Comunitaria: las actividades desarrolladas en el aula eran proyectadas hacía la
comunidad.
De aula: las acciones que realizan los alumnos con la orientación del maestro y
personas de la comunidad que podían contribuir al aprendizaje.
Las actividades como se muestra en el diagrama se elaboraban para desarrollar
actividades derivadas de las siguientes fuentes:
a.- Objetivo comunitario.
b.- Necesidades educativas básicas.
c.- Necesidades, intereses o problemas de los alumnos.
d.- Procesos.
Estas eran llevadas a la práctica por medio de:
OC
NIPs NEBs
ACTIVIDADES
PROCESOS
18
Unidades de aprendizaje integrado: Las cuales se planificaban, ejecutaban y
evaluaban con la participación del maestro, los alumnos y la cooperación de los
miembros de la comunidad, si fuera el caso.
Proyecto de Trabajo Productivo: Los cuales consistían en ejecutar un proyecto de
beneficio para los estudiantes, la escuela o la comunidad.
Los bloques de aprendizaje: Metodología a nivel de aula, su inicio era la detección de
una necesidad, interés o problema a nivel comunitario o de aula. En esta última
opción era necesario tener presente en que se relacionaba con la comunidad.
El principal fin de estas metodologías era la formación integral de los estudiantes, se
buscaba un tipo nuevo de escuela y maestros que desarrollaran actitudes personales y
habilidades sociales que condujeran al estudiante a un desarrollo integral de
personalidad. El perfil del maestro que puede lograr la transformación que requiere el
sistema educativo exige un alto compromiso hacia ellos mismos y hacia la comunidad,
ser maestro requiere una forma de vida y una jerarquía de valores con alta orientación
a lo humano y a la construcción de una sociedad más justa, equitativa y colaboradora.
En sí el papel de una escuela y un maestro del siglo XXI, debe de ser el agente de
cambio, que entiende, promueve, orienta y da sentido al cambio inevitable que
transforma a todos.
B.- Curriculum Nacional Base
El Curriculum es una herramienta pedagógica, es la herramienta de trabajo del docente.
Es una amalgama (unión o mezcla) de decisiones que establecen un orden o modelo a
las reacciones que se manifiestan ante circunstancias recurrentes en una escuela. Un
curriculum se crea cuando alguien decide que se va a aprender, cuánto tiempo se le va
a dedicar y cuál será el orden a seguir, sin olvidar que la principal característica de un
curriculum es la flexibilidad.
19
Un curriculum marca los límites de lo que definimos como escolaridad, ya que es un
método para asegurarse que las competencias establecidas sean cumplidas.
Grassau, (1998), expone que el curriculum es un subsistema del sistema educativo, por
tanto para su análisis deben considerarse los elementos básicos que componen el
sistema, ellos son: Los insumos (Población que ingresa al sistema), el desarrollo del
proceso de la enseñanza (implementación o aplicación del curriculum) y el producto
(cambios conductuales alcanzados por los alumnos).
Argudín, (2000), explica que una competencia es producto final de un proceso
educativo. De modo que una competencia será su construcción y el desempeño, de
ésta será la aplicación del conocimiento para ejecutar una tarea o para construir un
objeto, es decir, un resultado práctico del conocer. Esta noción de aprendizaje se
remite a la concepción constructivista del aprendizaje.
Explica que la Transformación Curricular es parte importante del proceso de
Enseñanza-aprendizaje. Permite crear las condiciones para lograr la participación y el
compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos educativos y
busca acercar más la educación a la realidad nacional.
El curriculum presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los
procesos de enseñanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de
enfocar el hecho educativo.
1.1.4 Construcción de la Articulación Pedagógica
Para la construcción de la articulación es necesaria la práctica pedagógica de las
autoridades, ya que es necesario continuar trabajando en la preparación de los
docentes de la escuela primaria en relación con las formas de actuación pedagógica
con el niño que egresa del grado preescolar, para lograr su adaptación a la nueva
situación social del desarrollo, aún desde su condición de preescolar.
20
Se debe establecer un intercambio sistemático con el maestro de preescolar, estudiar
los programas de la educación preescolar y las características del desarrollo del niño de
0 a 6 años, para comprender el desarrollo del niño durante este periodo y propiciar la
adaptación a las nuevas condiciones.
Se sugiere que los docentes de preprimaria y primaria tomen en cuenta los trastornos
que sufren los niños en el momento de transcurrir a otro lado, ya que existe la
posibilidad de encontrarse con docentes que no tienen amor a su profesión y actúan en
una forma militarizada en el desarrollo pedagógico del mismo, ocasiona así trastornos
emocionales físicos sociales en los niños y al mismo tiempo la deserción de los niños
de la escuela, por lo tanto cada uno de los aspectos deben ser una fase fundamental en
todos los docentes, ya que indica el tomar en cuenta la articulación en toda la etapa
escolar para obtener cambios que hagan que los alumnos no dejen la educación por
temor a las diferencias pedagógicas y económicas.
La articulación está en proceso para las autoridades educativas, maestros, alumnos y
padres de familia, por lo que esta fase garantiza que los niños no repetirán el grado de
primaria por lo cual debemos de tener conocimientos para ponerlos en práctica debido
a que aún falta el dominio con exactitud de la articulación pedagógica.
Así mismo se debe de tomar en cuenta la forma en que se lleva a cabo la articulación
en los niveles pre-primario y primario para así poder observar los beneficios en la vida
estudiantil de los niños, mejorando así el desarrollo de los ciudadanos guatemaltecos.
1.1.5. Formación de Valores
Farías, Kusminsky y Suárez (2008), exponen que los valores son importantes porque
ayudan al hombre a decidir por sí mismo, ratificar las experiencias personales que
proporcionan autonomía y confianza en las propias capacidades, estas diseñan y
provocan el que hacer vital, libre de los dominios ajenos.
21
En el campo educativo, la formación en valores es importante de ella depende la
formación de los estudiantes. La educación es una acción en donde la persona
desarrolla sus actitudes y los valores permiten que el ser humano se forme de manera
íntegra y orientada al que hacer educativo.
Esta política aspira a dar respuesta al clamor social sobre el énfasis que debe darse en
la educación y formación en valores. Esto implica que el sistema educativo cuente con
los mecanismos para reforzar las enseñanzas de la familia y ésta a su vez forme
alianzas con los educadores para fortalecer el desarrollo moral y ético.
Entre sus estrategias están la sistematización de valores de las diferentes culturas del
país, para garantizar su difusión e incorporación en el curriculum.
Una formación en valores es necesaria y ayuda a ser mejores personas en lo individual
y miembros de los espacios sociales en los que se desarrolla el ser humano. Significa
realizar actos virtuosos en forma habitual y constante. Trata de concretar el significado
y propósito de la educación, pero al mismo tiempo debe contemplarse una visión
práctica y aterrizada en un determinado centro escolar.
No se debe olvidar la necesidad de adecuarse al presente, tanto en las dimensiones
personales y sociales como en la académica, donde la educación en valores debe
suponer mejor rendimiento y adaptación a la realidad escolar.
Para ello las personas deben ser conscientes de la interdependencia con su entorno
físico y social, y por tanto la mejor estrategia es la cooperativa que tienda hacia la
solidaridad, lo que equivale a decir que el objetivo de la formación en valores es el
desarrollo de actitudes y conductas solidarias. Esto significa desarrollar conductas, es
decir que la educación no es algo completo sino se traduce en cambios concretos, en
comportamiento. Para ello se debe desarrollar lo siguiente:
Habilidades: Como el desarrollo del razonamiento moral, las habilidades de regular
conflictos o toma de decisiones.
22
Hábitos: Es decir, convertir mediante el entrenamiento esquemas de conducta
constructivos, como el escuchar o el responder de forma correcta, en la forma usual
de acuerdo a los comportamientos.
Actitudes: Estas situaciones son similares y desarrollan los tres componentes
básicos de la actitud que son: Cognitivo, Afectivo y Conductual.
Hay valores que son más permanentes en el tiempo que otros. Todas las personas
necesitan de otras para que indiquen el camino verdadero, desde muy pequeños se
deben inculcar valores, primero en casa, los padres deben orientar a sus hijos, luego
los niños van al colegio donde los educadores cultivarán los valores (formación en
valores).
En la formación de valores se puede encerrar los derechos y deberes de cada persona,
todos deben respetar los derechos de las personas como lo son el derecho a la vida, la
salud, la educación, conocer a sus padres, pero también se debe cumplir con los
deberes para que de esta manera también respeten los derechos de cada individuo.
1.1.6. Implementación de la Articulación Pedagógica en Guatemala
DICADE (2005), comenta que la articulación Pedagógica en Guatemala forma parte del
plano cultural definiéndose el mismo como un conjunto de representaciones sociales y
desempeños consecutivos de una cultura, tal como los miembros de las instituciones
reflejan en las interacciones sociales cotidianas.
La articulación requiere movilizar procesos estratégicos de relación: entre distintos
curriculum, instituciones, docentes y alumnos de forma que cada nivel se fortalezca
con el otro. Los niveles a los cuales hay que dirigir la atención son los planos sociales y
culturales.
23
La sociedad demanda estímulos diferentes a ambos niveles:
Inicial: El niño va solo a jugar a tener amigos en tanto que el diseño curricular
estipula que el nivel preparará al alumno para continuar su educación en la escuela.
Primaria: No hay duda de que el niño va a aprender. En el diseño de escuela se
menciona la necesidad de articular en sentido pedagógico dando significado así al
enlace de cada nivel con el siguiente y con el anterior, tomando en cuenta el
desarrollo psicosocial de quienes lo transitan y egresan de los ámbitos escolares, por
otra parte integrar la acción educativa institucional diferenciada por los niveles,
modalidades y ciclos existentes.
En el diseño Inicial se hace referencia a la articulación y al enlace entre ambos niveles
priorizando el uso de estrategias conjuntas con la escuela primaria para trabajar en
conjunto el proceso del paso que el niño debe dar de un nivel a otro.
1.1.7 Implementación de la Articulación Pedagógica en otros países
Altablero (2002), Ministerio de Educación de Colombia, en relación a este tema, indica
que lo que se busca entonces con esta actividad, es que el paso del nivel preprimario al
primario, no tenga vacíos pedagógicos, administrativos y curriculares.
Por eso la propuesta se establece con el fin de que los nuevos maestros puedan
asimilar una mirada diferente, tanto en lo que se debe hacer en preescolar, como en la
continuidad que debe darse con el primer grado.
La principal preocupación es que no se crea que se busque que los niños salgan
leyendo y escribiendo del preescolar. No se trata de eso, se trata de observar, de
prepararse con la certeza de que el niño es un ser capaz, muy inteligente, que si llega
de un contexto lector y escritor, el aula tiene que continuar con eso, se debe tratar de
que eso no se rompa en el preescolar, sino que se asuma allí sin la pretensión de la
24
lectura y la escritura alfabética, de manera que sea un lector y un escritor en potencia",
señaló Mabel Betancur.
No se pretende decirles a las normales del país, se puede desde la teoría, sino que se
ha comprobado, ya que se ha señalado la práctica con niños y maestras reales.
Principales estrategias de transformación del sistema educativo nacional, siendo las
principales:
Transformar un sistema educativo nacional que garantice la calidad de los procesos
y los servicios educativos, en función del desarrollo humano.
Articular todo el Sistema Educativo Nacional, en sus diferentes subsistemas,
niveles, ciclos y modalidades dentro de una misma orientación, para el logro de los
grandes objetivos nacionales.
Transformar el currículum en función de las necesidades de la persona humana y
de las demandas del desarrollo social, económico, político y cultural del país.
Con esto se observa que también en los países de Centroamérica, se ha tratado de
implementar este tipo de procesos.
En tanto que Maglio (2003) Integrante del Consejo Directivo Central de la
Administración Nacional de Educación Pública. Uruguay, dentro de la nueva
construcción de la Cultura Institucional, del Ministerio de Educación Pública, indica que
es necesario que la reforma que sea impulsada, se articule como un conjunto de
políticas pedagógicas, actos administrativos y de infraestructura, que intenten dar
respuesta a problemas vinculados a los aprendizajes de los estudiantes y al
desempeño de los docentes y de los funcionarios. También al interés y a la confianza
de padres, madres y ciudadanía en general, en que los niños y los jóvenes manejen
conocimientos y destrezas que les permitan actuar como ciudadanos y ciudadanas
inteligentes.
25
Cabe tener presente que la formación especial de los niños, comienza desde que nacen
a través de las primeras relaciones topológicas que descubre en su exploración con los
objetos. Se necesita la participación permanente de la familia como agente educativo
relevante en todos los procesos de aprendizaje de los niños de cualquier nivel del
sistema.
Por otro lado Rodríguez (1999) indica que las enormes potencialidades de la etapa
inicial y preescolar indican la importancia de establecer el vínculo de dicha etapa y la
subsiguiente; de intentar una adecuada articulación rigurosamente pensada, entre los
niveles de educación inicial y preescolar y la educación primaria para favorecer así la
escolarización de los niños y las niñas, tratando de evitar en lo posible los desajustes
emocionales que pueden presentarse en los niños si no se les asegura un ambiente
físico y psicológico en correspondencia con las posibilidades de su desarrollo.
1.1.8 Normas y reglamentos de las Escuelas.
Al incorporarse a la vida escolar, el niño experimenta una reestructuración psicológica
esencial, ya que debe enfrentarse a nuevos cambios en su vida, pues en ella se
estructuran las bases fundamentales del desarrollo de la personalidad.
Por ello cabe mencionar que el niño debe adaptarse a dichas normas y reglamentos de
las escuelas, a continuación se presentan algunas de ellas:
Que el alumno:
· Demuestre sentimientos de seguridad y confianza en sí mismo.
· Manifieste afecto a sí mismo, a su familia y su comunidad.
· Participe en grupos en forma cooperativa, en beneficio del bien común.
· Cuide y mejore su ambiente.
· Exprese sus ideas en su lengua materna, sea maya o español.
· Maneje las funciones y representaciones elementales que lo preparen para la lectura.
26
· Maneje los razonamientos y procedimientos que le permitan iniciarse en el lenguaje
matemático.
· Utilice formas elementales de comunicación en español de acuerdo a sus necesidades
de iniciación en esta lengua.
· Manipule con destreza instrumentos y materiales sencillos que le permitan participar
en algunos trabajos de su familia y de su escuela.
· Actúe de forma creativa en distintas expresiones estéticas.
· Se adapte a las normas de la vida escolar.
· Practique hábitos higiénicos que mantengan su salud física y mental.
· Acepte los cuidados de salud cuando se le administren.
· Participe en actividades recreativas.
. Coordine sus movimientos físicos.
Para ser docente de educación inicial se exige el título de maestro de Educación
Preprimaria y de educación primaria se exige el título de maestro de Educación
Primaria.
1.2 Curriculum Nacional Base
1.2.1 Definición de curriculum
Es un plan para orientar el aprendizaje de una asignatura fundamental y básica de un
concepto del saber.
Un curriculum se crea cuando alguien decide que se va a aprender, cuánto tiempo se le
va a dedicar y cuál será el orden a seguir, sin olvidar que la principal característica de
un curriculum es la flexibilidad.
También es una serie planificada de encuentros entre un alumno y alguna selección de
las ramas del saber, estas ramas son predeterminadas en forma lógica con el fin de
canalizar el aprendizaje de dicho alumno.
27
1.2.2 Definición de Curriculum Nacional Base
Curriculum Nacional Base, (2007) disponible en www.mineduc.edu.gt describe que el
curriculum es una herramienta pedagógica, es la herramienta de trabajo del docente.
Está organizado en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de los aprendizajes.
Cada área tiene sus competencias, indicadores de logro, y contenidos organizados en
declarativos, procedimentales y actitudinales.
En el Curriculum Nacional base se establecen las competencias que todos los y las
estudiantes del país deben desarrollar y se contextualizan a nivel regional y local de
acuerdo con las características, necesidades, intereses y problemas de los y las
estudiantes y de su contexto de vida.
El curriculum puede tomarse como una disciplina aplicada ya que posee un objeto de
estudio (proceso de enseñanza-aprendizaje), posee un método y procedimientos
científicos (evaluar al sujeto de estudio) y plantea un cuerpo teórico (curriculum de
experiencias que se han acumulado).
1.2.3 Origen del Curriculum Nacional Base
El curriculum responde a los lineamientos de la Reforma Educativa y a las
características y necesidades de cada pueblo guatemalteco; incluye y valora su historia,
conocimientos y técnicas, e incorpora sus valores y sus aspiraciones sociales, políticas,
económicas y culturales.
Este se concibe como el proyecto educativo del Estado Guatemalteco para el
desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nación
plural. Se desarrolla de una manera integrada.
28
TOMA DE DECISIONES PARA
EL CURRICULUM
OPCIONES
SELECCIÓN
OPCIONES
MEJORAMIENTO
EDUCATIVO
El curriculum organiza progresivamente los aprendizajes que corresponden a
determinado ciclo o nivel de educación y el ordenamiento de las circunstancias que los
hacen posibles.
También puede ser utilizado este término como sinónimo de planes de estudio, pensum
o programas.
El siguiente cuadro indica el proceso de toma de decisiones en el curriculum,
mostrando al final lo que todos desean, el mejoramiento educativo.
Fuente: Gairín (1996)
Se desarrolla desde categorías normativas, personales, técnico-pedagógicas y
prácticas, que definen su comportamiento y le asignan papeles específicos según el
proyecto educativo de la sociedad, para responder a las demandas y necesidades
personales, comunitarias, nacionales y mundiales.
I
N
F
O
R
M
A
C
I
Ó
N
V
A
L
O
R
E
S
29
Se fundamenta en aspectos básicos derivados del conocimiento de la realidad que
orientan los diferentes elementos hacia la formación integral del ser humano, para su
propia realización y para el desarrollo de los Pueblos y de la Nación.
El desarrollo personal, las características culturales y los procesos participativos que
favorecen la convivencia armónica constituyen los fundamentos de la transformación
curricular y se hace énfasis en: La valoración de la identidad personal, cultural y en la
interculturalidad.
Al hablar de transformación curricular se refiere a un área de importancia medular para
la Reforma Educativa, pues se destina tanto a la actualización y renovación técnico
pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos
didácticos.
Su propósito es enfatizar la necesidad de incorporar al proceso de enseñanza
aprendizaje los contenidos teórico prácticos, que se insertan en un proceso de reforma
que crea las condiciones, para lograr la participación y el compromiso de todos los
sectores involucrados en mejorar los procesos educativos y las necesidades de los y
las estudiantes.
Fundamentalmente, la Transformación Curricular propone el mejoramiento de la calidad
de la educación y el respaldo de un curriculum elaborado con participación de todos los
involucrados.
1.2.4 Componentes Curriculares
El curriculum está conformado por 3 componentes que son:
Sujetos Curriculares: Son todas las personas que participan en el trabajo de la
planificación, desarrollo, organización, ejecución y evaluación del curriculum, los
profesores, los estudiantes, los administradores educativos y la comunidad son
considerados sujetos curriculares.
30
Elementos Curriculares: Son procedimientos que se utilizan para organizar y conducir
el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de lograr lo que se quiere, los cuales
son los objetivos, los contenidos, el método, los medios y materiales, la infraestructura
y el tiempo.
Procesos Curriculares: Se refieren a los diferentes momentos por los que pasa el
curriculum en forma secuencial e integrada, estos son; investigación, formulación,
programación, implementación, ejecución y evaluación.
1.2.5 Acuerdos de Paz
Los Acuerdos de Paz Firme y Duradera firmados en 1996 otorgaron un papel
predominante a la educación y enfatizaron en la necesidad de adecuarla a las
características multiculturales del país y en fomentar la participación de las familias y
comunidades en el proceso educativo.
A raíz de la firma de los Acuerdos de Paz se ha logrado avanzar, aunque aún se
requiere de esfuerzos de largo plazo para poder cumplir con los compromisos
adquiridos.
En Guatemala, los Acuerdos de Paz, en particular el Acuerdo sobre Identidad y
Derechos de los pueblos Indígenas, y el acuerdo socioeconómico y Agrario, puntualizan
la educación como uno de los vehículos más importantes para la transformación y
desarrollo de los valores y conocimientos culturales, y promover el mejoramiento de las
condiciones socioeconómicas de las comunidades. Señalan también, la urgencia de
realizar una reforma educativa que garantice esos logros; e indican la necesidad de
conformar una comisión paritaria para elaborar el diseño junto con una comisión
consultiva.
31
Dichos acuerdos sintetizan el convencimiento que existe en el país sobre la necesidad
de cambiar el actual sistema educativo. Autoridades y analistas educativos han indicado
la necesidad de transformarlo.
Para ello, se han emprendido acciones pertinentes para ampliar la cobertura y mejorar
la calidad, pero la magnitud de las demandas y el déficit históricamente acumulado
reclaman un esfuerzo nacional con amplia participación social y nuevas formas de
trabajo.
1.2.6 Diseño de la Reforma Educativa
Luego de la firma de los Acuerdos de Paz, en marzo de 1997, se creó la Comisión
Paritaria para la Reforma Educativa (Copare). Su objetivo era diseñar una reforma al
sistema educativo. En esta comisión participaron diez personas: cinco representando la
parte gubernamental y la otra mitad a los pueblos indígenas. En julio de 1998 la Copare
presentó el Diseño de Reforma Educativa.
La Reforma Educativa se presenta como un proceso político, cultural, técnico y
científico que se desarrolla de manera integral, gradual y permanente.
Tiene cuatro ejes:
1.- Vida en democracia y cultura de paz.
2.-Unidad en la diversidad.
3.-Desarrollo integral sostenible y
4.- Ciencia y tecnología.
Cuenta con 11 áreas de transformación:
1) Técnico Pedagógico.
2) Administrativa.
3) Desarrollo De Recursos Humanos.
4) Legal.
5) Políticas Públicas.
32
6) Económico Financiera.
7) Idiomas.
8) Cultural.
9) Comunicaciones.
10) Infraestructura Y
11) Productividad.
Para darle continuidad al diseño de Reforma Educativa, en octubre de 1997 se creó
mediante Acuerdo Gubernativo 148-97 la Comisión Consultiva para la Reforma
Educativa, la cual fue adscrita al Ministerio de Educación.
Su plazo máximo inicial fue de dos años, el cual se fue ampliando. La última ampliación
en enero de 2004, extendió sus funciones por cuatro años más. Una sociedad
pluralista, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural, multiétnica
y multilingüe. Una sociedad en la que todas las personas participen consciente y
activamente en la construcción del bien común y en el mejoramiento de la calidad de
vida de cada ser humano.
La reforma educativa conlleva un conjunto de acciones que también tienen grandes
repercusiones en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares.
Fundamentalmente, se impulsan los cambios en los enfoques pedagógicos de manera
que se promueva una forma diferente de visualizar la relación entre el proceso de
enseñanza y el de aprendizaje.
33
Fuente: SIMAC. (2000)
1.2.7 Estructura del Curriculum Nacional Base
La Transformación Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactúan en el
hecho educativo y amplía la participación de los mismos para su estructura. Parte de la
concepción de una institución dinámica que interactúa constante-mente con la
comunidad y con sus integrantes.
El centro de esta concepción es la persona humana con su dignidad esencial, su
singularidad y su apertura a los demás, su autonomía, su racionalidad y el uso
responsable de su libertad.
REFORMA EDUCATIVA
34
En las estructuras organizativas para la participación social en los centros y ambientes
educativos. En las interacciones entre los sujetos que además de construir un ejercicio
de democracia participativa, fortalecen la interculturalidad.
Las y los Alumnos
Constituyen el centro del proceso educativo. Se
les percibe como sujetos y agentes activos en su
propia formación, además de verlos como personas
humanas que se despliegan como tales en todas
las actividades.
Madres y Padres
de familia
Son los primeros educadores y están directamente
involucrados con la educación de sus hijos e hijas.
Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar.
Lo más importante es su integración en la toma de
decisiones y su comunicación constante con los y
las docentes para resolver juntos los problemas
que se presenten.
Las y los Docentes
Su esfuerzo está encaminado a desarrollar los
procesos más elevados del razonamiento y a
orientar en la interiorización de los valores que
permitan la convivencia armoniosa en una
sociedad pluricultural.
35
Los Consejos de Educación
Son organizaciones estructuradas que
establecen la participación permanente de la
sociedad civil en la toma de decisiones en lo
concerniente a la educación. Están integrados
por diversos sectores de la sociedad.
Los (as) Administradores (as)
Educativos
Juegan el papel de promotores de la
Transformación Curricular. El interés y la actitud
que posean acerca del proceso influirá en el
diagnóstico de necesidades de formación y
actualización en el diseño de los currícula locales y
regionales y en su realización en el aula.
La Comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del
proceso educativo propiciando la relación de la
comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su
cultura, sus necesidades y sus costumbres. En otras
palabras, promueven el acercamiento de la escuela
a la vida.
36
Los (as) Administradores (as)
Escolares
Sus funciones están ligadas al mejoramiento de la
calidad educativa y a impulsar la Transformación
Curricular desde los procesos pedagógicos que
facilitan.
Fuente: www.mineduc.edu.gt/Curriculo_Nacional_ Base_Preprimaria.pdf
El elemento principal del Curriculum Nacional Base es la evaluación ya que es el
proceso sistemático continúo e integral que busca determinar hasta qué punto se
alcanzaran los objetivos propuestos.
También toma en cuenta los cambios de conducta, el crecimiento intelectual y el
desarrollo de destrezas o habilidades en los participantes a los cursos que están
integrados al curriculum nacional base, no olvidándose de una de las más importantes
como lo es la evaluación cognitiva, que a su vez es un examen que se realiza para
determinar el nivel de alguien de la función cognitiva.
Hay varias razones para realizar una evaluación cognitiva, y esta prueba puede ser
administrada por un profesional de la salud mental, el neurólogo o un educador
profesional, dependiendo de cómo se va a utilizar.
Como antes se expone puede ser proporcionada por un profesional de la educación, en
este caso para llevar lo cognitivo de un nivel inferior a otro superior, dependiendo del
grado de madurez mental y cognitiva que se lleva a cabo en cada nivel de estudio, para
que así se lleve de un grato modo el proceso de enseñanza-aprendizaje.
37
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
En la metodología constructivista se habla de que la educación debe ser un acto de
mediación, en la que los niveles educativos deben trascender en todo el sistema
escolar, el Curriculum por lo tanto debe de ser planificado en forma concéntrica es decir
que lo que se aprende en el nivel pre-primario, debe contribuir para los grados
inmediato superiores del nivel primario y éstos a los del nivel medio, lo que permitiría
que el proceso de construcción educativa sea enriquecido a través de diferentes
estrategias formativas a lo largo de las etapas de desarrollo de la persona, adecuado a
sus intereses y a sus niveles de desempeño, pero vinculado a las experiencias
gratificantes de lo individual y en lo colectivo.
Por lo cual, al construir las competencias éstas deben de desarrollarse como un fin
dentro de los principios educativos de manera que permitan articular los diferentes
aprendizajes que se pretenden desarrollar en los alumnos, a través de la articulación
pedagógica se permite prever qué va con qué, qué sucede a continuación, qué pasa si
se realiza esto o lo otro y de esta manera el flujo de acontecimientos genera un
beneficio en los niños y niñas, ya que las habilidades del pensamiento son
desarrolladas en forma progresiva.
Actualmente en la educación guatemalteca existe un divorcio entre los diferentes
niveles educativos, es decir cada uno de ellos enseña lo que le está programado en
cada uno de los grados, sin tomar en cuenta que es lo que ha aprendido el niño o niña y
que de esto le puede servir en el nuevo grado a cursar, la planificación de los docentes
va en referencia a lo que tienen que aprender los estudiantes y como lo va hacer en
forma individual, lo que se quiere lograr es que haya una comunicación entre grados y
se refiere al CEF (Ciclo de Educación Fundamental).
Es por ello que la pregunta de investigación a plantearse es la siguiente:
¿En qué forma la Articulación Pedagógica entre el nivel pre-primario y el primer grado
de primaria puede favorecer el desarrollo del Curriculum Nacional Base?
38
2.1 Objetivos
2.1.1 General:
Determinar la forma en que la Articulación Pedagógica entre el nivel pre-primario y
primer grado de primaria favorece el desarrollo del Curriculum Nacional Base en el
municipio de Quetzaltenango.
2.1.2 Específicos:
Recabar información con los miembros de la comunidad educativa del municipio de
Quetzaltenango en relación al conocimiento que poseen sobre lo que es Articulación
Pedagógica.
Indagar si los docentes del nivel pre-primario y primario del municipio de
Quetzaltenango han recibido capacitación para el desarrollo de una articulación
pedagógica en la planificación de los contenidos establecidos en el Curriculum
Nacional Base.
Verificar si existe una articulación pedagógica para la planificación de las actividades
docentes entre las secciones de párvulos y primer grado de primaria de las escuelas
oficiales del municipio de Quetzaltenango.
Determinar en qué forma los directores de los niveles pre-primario y primario del
municipio de Quetzaltenango propician la Articulación Pedagógica entre los
docentes de las escuelas.
Establecer si las autoridades educativas departamentales y municipales de
Quetzaltenango, propician la implementación de la Articulación Pedagógica en los
niveles pre-primario y primario.
39
2.2 Variables
2.2.1 Variable Independiente
Articulación pedagógica.
2.2.2 Variable Dependiente
Curriculum Nacional Base.
2.3 Definición de variables.
2.3.1 Definición conceptual
Articulación Pedagógica:
Enlace de la educación inicial y la educación primaria, la misma consiste en el
intercambio de parte de los docentes para conocer las potencialidades y las deficiencias
con que los alumnos del nivel inicial, llegan al aula de primaria y la forma en que estos
podían ser superados a través de una planificación conjunta.
Curriculum Nacional Base:
Herramienta de trabajo del docente. Está organizado en competencias, ejes y áreas
para el desarrollo de los aprendizajes. Cada área tiene sus competencias, indicadores
de logro, y contenidos organizados en declarativos, procedimentales y actitudinales.
2.3.2 Definición Operacional
2.3.2.1. Articulación pedagógica: se realizó a través de una encuesta de opinión, la
cual será construida en base a una Escala de Lickert, la que constará de una serie de
preguntas en relación a los indicadores de estudio.
40
2.3.2.2. Curriculum Nacional Base: se realizó a través de la revisión de los planes de
trabajo de los docentes, una ficha de observación y una encuesta construida en base a
una Escala de Lickert.
2.4 Alcances y límites
2.4.1 Alcances
Se realizó el estudio con el objetivo de verificar la importancia de la articulación
pedagógica, dicha investigación se desarrolló con autoridades educativas, directores,
docentes, estudiantes y padres de familia, de las escuelas del sector oficial del nivel pre
primario y primario del municipio de Quetzaltenango.
La principal contribución se dio a través de la capacitación de los docentes de ambos
niveles para propiciar la construcción de la planificación de las actividades de
aprendizaje entre los niveles de educación pre-primaria y primaria de la cabecera
departamental de Quetzaltenango y con el fin de establecer conjuntamente las
estrategias necesarias para la implementación de la Articulación Pedagógica en los
establecimientos educativos de nivel pre-primario y primario.
2.4.2 Límites
Los resultados obtenidos sólo se podrán generalizar a otros centros educativos
que reúnan las mismas o similares condiciones de los establecimientos educativos
utilizados para el trabajo.
Dificultad para la aplicación de los instrumentos de investigación de campo, en
algunos centros educativos por las actividades programadas para el desarrollo del
ciclo lectivo.
La sinceridad en las respuestas de los sujetos de estudio.
41
Las escuelas anexas utilizadas para el estudio solo cuentan con un director o
directora el cual pertenece al nivel primario.
Dificultad para conocer la opinión de los directores de nivel pre-primario en las
escuelas anexas, pues los directores son del nivel primario.
2.5 Aporte
El desarrollo de la investigación puede contribuir a mejorar el desarrollo y aplicación del
Curriculum Nacional Base en las escuelas de nivel primario que tengan escuelas de
párvulos anexas en el municipio de Quetzaltenango, por medio de una planificación que
permita la articulación pedagógica entre los diferentes niveles y grados de cada una de
ellas.
El proyecto tiene como fin obtener la información necesaria, que permita presentar una
propuesta de capacitación a los docentes para que puedan planificar las actividades a
desarrollar en el Curriculum Nacional Base, utilizando una articulación pedagógica que
permita la construcción de un aprendizaje con mayor significancia para los niños y las
niñas que asisten a las escuelas de nivel primario que tengan escuelas de párvulos
anexas.
Promover formas de organización y participación para consolidar la red educativa de la
articulación preescolar y primaria, que garantice su sostenibilidad con la ayuda de
maestros y maestras como protagonistas del proceso educativo, mejorando las
prácticas pedagógicas en el nivel preescolar y educación primaria mediante el impulso
a la investigación de rutas pedagógicas a seguir, para que se produzca adecuadamente
la actividad educativa.
42
III. MÉTODO
3.1 Sujetos.
Para el presente estudio se tomó en cuenta una muestra estratificada de escuelas y
docentes de la cabecera departamental de Quetzaltenango, la cual consiste en elegir
las escuelas de nivel primario que tengan anexa escuela de nivel pre-primaria. Se
pensó en la facilidad de implementar la propuesta en estas escuelas, como un plan
piloto.
Las escuelas participantes son:
1. Escuela oficial de párvulos anexa a EOUM 15 de Septiembre
2. Escuela oficial de párvulos anexa a EOUM Colonia San Antonio
3. Escuela oficial de párvulos anexa a EOUM Colonia el Maestro
4. Escuela oficial de párvulos anexa EORM 'República de Holanda'
5. Escuela oficial de párvulos anexa a EOUM Benito Juárez la Ciénaga
6. Escuela oficial de párvulos anexa a EOU de niñas 'Antonia de Marure'
7. Escuela oficial de párvulos anexa a EORM 'Dr. Roberto Molina'
8. Escuela oficial de párvulos anexa EOUV Vicente R. Sánchez
9. Escuela oficial de párvulos anexo a EOUM 'Manfredo de León'
10. Escuela oficial de párvulos anexa a EOUV 'Francisco Velarde'
11. Escuela oficial de párvulos anexa a EOU de varones Esteban Figueroa
12. Escuela oficial de párvulos anexa a EOUM San Bartolomé
13. Escuela oficial de párvulos anexa a EOU de niñas 'Antonia Estrada Monzón'
14. Escuela oficial urbana de varones anexa a EOUV '20 de Octubre'
15. Escuela oficial de párvulos anexa a EOUM Manuel C. Figueroa
16. Escuela oficial de párvulos anexa a EOU Delfina Mazariegos.
Entiéndase: diferentes razones que orientan a tomar la decisión de dividir la población
total en estratos o clases, y elegir en cada uno una muestra aleatoria. El elemento en
cada estrato debe ser más semejante entre sí que respecto a la población. Ello conduce
43
a un tamaño más pequeño de la muestra total, o ante igual tamaño, a una mayor
precisión que se toma en cuenta a partir del total de la población. El resultado se
conoce como un muestreo aleatorio estratificado.
Los profesionales y docentes a entrevistar son los siguientes:
Autoridades de la Dirección Departamental de Educación
2 Supervisores de nivel primario: Ambos de sexo masculino, contemplados entre los
40 y 50 años de edad.
1 Coordinadora de nivel preprimaria: Sexo femenino contemplada entre los 40 y 50
años de edad.
16 Directores: Aquí hablamos del 50% de sexo femenino y 50% de sexo masculino,
las edades que se contemplan son:
De 35 a 40 años: 3 encuestados
De 45 a 50 años: 7 encuestados
De 50 a 55 años: 5 encuestados
De 60 a 65 años: 1 encuestados
16 Docentes de preprimaria: El total es de sexo femenino, las edades que se
contemplan de las maestras son:
De 20 a 25 años: 5 encuestadas
De 25 a 30 años: 3 encuestadas
De 30 a 35 años: 5 encuestadas
De 35 a 40 años: 3 encuestadas
16 Docentes de primer grado preprimaria: Del total de entrevistados 11 son de sexo
femenino y 5 de sexo masculino, contemplados entre las edades de:
25 a 30 años: 3 encuestados
44
35 a 40 años: 4 encuestados
40 a 45 años: 3 encuestados
45 a 50 años: 6 encuestados
3.2 Instrumento.
Para recopilar la información se administró una encuesta de opinión, la cual fue
elaborada en base a las variables e indicadores que se presentan en el cuadro que se
encuentra en los anexos.
a.) Articulación pedagógica:
Indicadores de variables:
Planificación.
Coordinación.
Integración.
Implementación.
Supervisión.
Evaluación.
b.)Curriculum Nacional Base:
Indicadores de variables:
Planificación.
Flexibilidad.
Formación.
Aplicación.
Seguimiento.
Evaluación.
45
3.3 Procedimiento.
En la elaboración de esta investigación se procede de la siguiente manera:
Elaboración del sumario: Se propusieron 3 temas para tema de tesis, presentando un
sumario ordenado de acuerdo a la prioridad del tema de mayor interés.
Aprobación del tema: Articulación Pedagógica y Desarrollo del Curriculum Nacional
Base.
Recopilación de bibliografía: Para realizar antecedentes, se buscó en revistas, tesis y
periódicos.
Para realizar el índice del marco teórico, se recabó información de libros, en base a
los cuales se realizó el mismo.
Elaboración de antecedentes: Se tomó en cuenta a personas que han escrito y
aportado significativamente sobre el tema.
Elaboración de marco teórico: Fue fundamentado en escritos formales que los
expertos en la materia han redactado, mismos que fueron los más relevantes.
Elaboración del planteamiento del problema y se ubica el método a seguir en la
investigación.
Determinación de la población y muestra para la investigación: Los sujetos fueron,
docentes, directores y supervisores de las escuelas de nivel primario que tengan
anexa escuela de nivel pre-primario de la cabecera departamental de
Quetzaltenango.
46
Determinación del instrumento a utilizar: De acuerdo a los objetivos y al medio de
aplicación, se elaboró el instrumento que consiste en una encuesta de opinión sobre
el tema de tesis el cual se elaborado con rigor científico.
Administración del instrumento: Para recopilar la información se administró una
encuesta de opinión, la cual será elaborada en base a las variables e indicadores.
Tabulación de resultados: Después de la aplicación del instrumento, se procedió a la
tabulación de los datos para realizar el análisis y el proceso estadístico propiamente,
todo esto para extractar con claridad la interpretación estadística de los datos a
través de la descripción estadística.
Análisis y discusión de resultados: Se realizó al confrontar los resultados del trabajo
de campo con los objetivos, antecedentes, marco teórico y trabajo de campo para
comprobar la hipótesis.
Conclusiones y Recomendaciones: Surgieron del análisis crítico al comparar
antecedentes, marco teórico y trabajo de campo.
Propuesta: Fue un aporte significativo donde se propone utilizar el diagnóstico
comunitario como herramienta para la implementación de proyectos educativos
institucionales. durante el proceso de la investigación se apoyó con diferentes
bibliografías.
Referencias Bibliográficas: Durante el proceso de la investigación se apoyó con
diferentes bibliografías presentadas en orden alfabético por apellido de autor.
Anexos
47
3.4 Diseño.
La investigación es de carácter descriptivo, ya que, Achaerandio (2002) refiere que la
investigación descriptiva estudia e interpreta lo que aparece y lo que es.
Es típica de las ciencias sociales: Examina sistemáticamente y analiza la conducta
humana, personal y social en condiciones naturales y en los distintos ámbitos (familia,
comunidad, sistema educativo formal, laboral, social, económico, político y religioso).
La presente investigación es de carácter descriptivo, porque únicamente busca
establecer la conducta humana respecto a la orientación recibida antes o después y no
pretende manipular el actuar del docente y estudiante sino asistirle o prevenirle en las
actitudes.
3.5 Metodología Estadística.
Peña y Romo (2000). Debido a que el estudio es descriptivo, se hizo uso de las
herramientas de la estadística descriptiva para estimar los promedios.
Fiabilidad de proporciones.
a) Nivel de confianza.
Nc = 5% = 1.96
b) Error de proporciones.
N
c) Error muestral máximo.
ε = p
48
d) Razón crítica.
Rc = P
Comparación de la razón crítica.
Si la Rc es mayor al nivel de confianza establecido es significativa.
Si la Rc es menor al nivel de confianza establecido no es significativa.
e) Fórmula para el intervalo confidencial.
Ic = P + ε
P - ε
f) Porcentaje.
P = [F/N] 100
g) Proporción.
P = %/10
49
IV. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
Resultados de encuestas dirigidas a Docentes de nivel Pre-Primario
Pregunta # 1
¿ Ha escuchado sobre la Articulación Pedagógica?
No. ITEM F % p q P E
1 Nunca 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22
2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0
3 A Veces 5 31 0.31 0.69 0.12 0.24
4 Con Frecuencia 5 31 0.31 0.69 0.12 0.24
5 Siempre 2 13 0.13 0.87 0.08 0.16
N= 16 100
Pregunta # 2
¿ Aplican la Articulación Pedagógica en el establecimiento?
No. ITEM F % p q P E
1 Nunca 5 31 0.31 0.69 0.11 0.22
2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0
3 A Veces 3 19 0.19 0.81 0.1 0.20
4 Con Frecuencia 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22
5 Siempre 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22
N= 16 100
Pregunta # 3
¿ Utiliza la Articulació Pedagógica para planificar sus clases?
No. ITEM F % p q P E
1 Nunca 6 38 0.38 0.62 0.12 0.24
2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0
3 A Veces 1 6 0.06 0.94 0.06 0.12
4 Con Frecuencia 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22
5 Siempre 5 31 0.31 0.69 0.11 0.22
N= 16 100
50
Pregunta # 4
¿ Se pone de acuerdo con el docente del grado inmediato inferior y superior para planificar las clases?
No. ITEM F % p q P E
1 Nunca 3 19 0.19 0.81 0.1 0.20
2 Casi Nunca 2 13 0.13 0.87 0.14 0.27
3 A Veces 6 38 0.38 0.63 0.12 0.24
4 Con Frecuencia 1 6 0.06 0.94 0.06 0.12
5 Siempre 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22
N= 16 100
Pregunta # 5
¿ La planificación de los cursos las hace conjuntamente con los docentes de otras áreas?
No. ITEM F % p q P E
1 Nunca 6 38 0.38 0.62 0.12 0.24
2 Casi Nunca 2 13 0.13 0.88 0.08 0.16
3 A Veces 2 13 0.13 0.88 0.08 0.16
4 Con Frecuencia 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22
5 Siempre 2 13 0.13 0.87 0.08 0.16
N= 16 100
Pregunta # 6
¿ Planifican las bases según los criterios del C.N.B?
No. ITEM F % p q P E
1 Nunca 0 0 0 0 0 0
2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0
3 A Veces 0 0 0 0 0 0
4 Con Frecuencia 3 19 0.19 0.81 0.1 0.20
5 Siempre 13 81 0.81 0.19 0.1 0.20
N= 16 100
Pregunta # 7
¿ La planificación presentada es de carácter flexible?
No. ITEM F % p q P E
1 Nunca 0 0 0 0 0 0
2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0
3 A Veces 1 6 0.06 0.94 0.06 0.12
4 Con Frecuencia 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22
5 Siempre 11 69 0.69 0.31 0.12 0.24
N= 16 100
51
Pregunta # 8
¿ Han recibido capacitaciones sobre el uso del C.N.B?
No. ITEM F % p q P E
1 Nunca 0 0 0 0 0 0
2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0
3 A Veces 7 44 0.44 0.56 0.12 0.24
4 Con Frecuencia 1 6 0.06 0.94 0.06 0.12
5 Siempre 8 50 0.50 0.50 0.11 0.22
N= 16 100
Pregunta # 9
¿ En las capacitaciones les han enseñado a planificar integrando materias?
No. ITEM F % p q P E
1 Nunca 1 6 0.06 0.94 0.06 0.12
2 Casi Nunca 3 19 0.19 0.81 0.1 0.20
3 A Veces 0 0 0 0 0 0
4 Con Frecuencia 5 31 0.31 0.69 0.12 0.24
5 Siempre 7 44 0.44 0.56 0.12 0.24
N= 16 100
Pregunta # 10
¿ El director del establecimiento o alguna comisión le da seguimiento al trabajo que se desarrolla en el aula?
No. ITEM F % p q P E
1 Nunca 5 31 0.31 0.69 0.12 0.24
2 Casi Nunca 2 13 0.13 0.87 0.08 0.16
3 A Veces 0 0 0 0 0 0
4 Con Frecuencia 2 13 0.13 0.88 0.08 0.16
5 Siempre 7 44 0.44 0.56 0.12 0.24
N= 16 100
52
Resultados de encuestas dirigidas a Docentes de nivel Primario
Pregunta # 1
¿ Ha escuchado acerca de la Articulación Pedagógica?
No. ITEM F % p q P E
1 Nunca 1 6 0.06 0.94 0.06 0.12
2 Casi Nunca 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22
3 A Veces 7 44 0.44 0.56 0.12 0.24
4 Con Frecuencia 2 13 0.13 0.88 0.08 0.16
5 Siempre 2 13 0.13 0.87 0.08 0.16
N= 16 100
Pregunta # 2 ¿ Aplican la Articulación Pedagógica en el establecimiento?
No. ITEM F % p q P E
1 Nunca 6 38 0.38 0.62 0.12 0.24
2 Casi Nunca 1 6 0.06 0.94 0.06 0.12
3 A Veces 5 31 0.31 0.69 0.12 0.24
4 Con Frecuencia 2 13 0.13 0.88 0.08 0.16
5 Siempre 2 13 0.13 0.87 0.08 0.16
N= 16 100
Pregunta # 3 ¿ Utiliza la Articulación Pedagógica para planificar sus clases?
No. ITEM F % p q P E
1 Nunca 2 13 0.13 0.87 0.08 0.16 2 Casi Nunca 5 31 0.31 0.69 0.12 0.24 3 A Veces 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22 4 Con Frecuencia 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22 5 Siempre 1 6 0.06 0.94 0.06 0.12 N= 16 100
53
Pregunta # 4
¿ Se pone de acuerdo con el docente del grado inmediato inferior y superior para planificar las clases?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22 2 Casi Nunca 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22 3 A Veces 5 31 0.31 0.69 0.12 0.24 4 Con Frecuencia 1 6 0.06 0.94 0.06 0.12 5 Siempre 2 13 0.13 0.87 0.08 0.16
N= 16 100
Pregunta # 5 ¿ La planificación de los cursos las hace conjuntamente con los docentes de
otras áreas? No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 3 19 0.19 0.81 0.10 0.20 2 Casi Nunca 7 44 0.44 0.56 0.12 0.24 3 A Veces 3 19 0.19 0.81 0.10 0.20 4 Con Frecuencia 0 0 0 0 0 0 5 Siempre 3 19 0.19 0.82 0.1 0.20
N= 16 100
Pregunta # 6 ¿ Planifican las bases según los criterios del C.N.B?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 2 13 0.13 0.88 0.08 0.16 2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0 3 A Veces 0 0 0 0 0 0 4 Con Frecuencia 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22
5 Siempre 10 63 0.63 0.37 0.12 0.24 N= 16 100
Pregunta # 7 ¿ La planificación presentada es de carácter flexible?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0 3 A Veces 0 0 0 0 0 0 4 Con Frecuencia 3 19 0.19 0.81 0.1 0.20
5 Siempre 13 81 0.81 0.19 0.1 0.20 N= 16 100
54
Pregunta # 8 ¿ Han recibido capacitaciones sobre el uso del C.N.B?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0 3 A Veces 5 31 0.31 0.69 0.12 0.24 4 Con Frecuencia 5 31 0.31 0.69 0.12 0.24
5 Siempre 6 38 0.38 0.62 0.12 0.24 N= 16 100
Pregunta # 9 ¿ En las capacitaciones les han enseñado a planificar integrando materias?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0
2 Casi Nunca 3 19 0.19 0.81 0.1 0.20 3 A Veces 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22 4 Con Frecuencia 3 19 0.19 0.81 0.1 0.20 5 Siempre 6 38 0.38 0.63 0.12 0.24 N= 16 100
Pregunta # 10 ¿ El director del establecimiento o alguna comisión le da seguimiento al trabajo
que se desarrolla en el aula? No. ITEM F % p q P E
1 Nunca 3 19 0.19 0.81 0.10 0.20 2 Casi Nunca 3 19 0.19 0.81 0.10 0.20 3 A Veces 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22 4 Con Frecuencia 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22 5 Siempre 2 13 0.13 0.12 0.08 0.16 N= 16 100
55
Resultados de encuestas dirigidas a Directores
Pregunta #1 ¿ Aplica la articulación Pedagógica en el establecimiento?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0 3 A Veces 9 56 0.56 0.44 0.12 0.24 4 Con Frecuencia 7 44 0.44 0.56 0.12 0.24 N= 16 100
Pregunta # 2
¿ Su personal utiliza la Articulación Pedagógica para planificar sus clases ?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0 3 A Veces 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22 4 Con Frecuencia 6 38 0.38 0.62 0.12 0.24 5 Siempre 6 38 0.38 0.63 0.12 0.24 N= 16 100
Pregunta # 3 ¿ Se pone de acuerdo con los docentes de grados superiores e inferiores para
que apliquen conjuntamente las clases? No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 1 6 0.06 0.94 0.06 0.12 2 Casi Nunca 1 6 0.06 0.94 0.06 0.12 3 A Veces 6 38 0.38 0.62 0.12 0.24 4 Con Frecuencia 2 13 0.13 0.87 0.08 0.16 5 Siempre 6 38 0.38 0.63 0.12 0.24 N= 16 100
56
Pregunta # 4
¿ Su personal planifica según los criterios del C.N.B ?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0 3 A Veces 0 0 0 0 0 0 4 Con Frecuencia 2 13 0.13 0.88 0.08 0.16 5 Siempre 14 88 0.88 0.12 0.08 0.16
N= 16 100
Pregunta # 5 ¿ La planificación que su personal le presenta es de carácter flexible ?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0 3 A Veces 0 0 0 0 0 0 4 Con Frecuencia 7 44 0.44 0.56 0.12 0.24
5 Siempre 9 56 0.56 0.44 0.12 0.24 N= 16 100
Preguanta # 6 ¿ Ha recibido capacitaciones sobre el uso del C.N.B ?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 1 6 0.06 0.94 0.06 0.12 3 A Veces 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22
4 Con Frecuencia 4 25 0.25 0.75 0.11 0.22 5 Siempre 7 44 0.44 0.56 0.12 0.24 N= 16 100
Pregunta # 7 ¿ A su personal le han enseñado a planificar integrando las materias ?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0
3 A Veces 0 0 0 0 0 0 4 Con Frecuencia 8 50 0.50 0.50 0.13 0.25 5 Siempre 8 50 0.50 0.50 0.13 0.25 N= 16 100
57
Pregunta # 8
¿ Según usted se cumple con la integralidad de las áreas especificadas en el C.N.B ?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 1 6 0.06 0.94 0.06 0.12 3 A Veces 6 38 0.38 0.63 0.12 0.24
4 Con Frecuencia 6 38 0.38 0.62 0.12 0.24 5 Siempre 3 19 0.19 0.81 0.1 0.20 N= 16 100
Pregunta # 9 ¿ Cree usted que la evaluación se facilita con la Articulación Pedagógica ?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0
3 A Veces 3 19 0.19 0.81 0.10 0.20 4 Con Frecuencia 3 19 0.19 0.81 0.1 0.20 5 Siempre 10 63 0.63 0.38 0.12 0.24 N= 16 100
Pregunta # 10 ¿ Su personal utiliza otras herramientas de evaluación a parte de la evaluación
escrita ? No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 1 6 0.06 0.94 0.06 0.12
3 A Veces 6 38 0.38 0.63 0.12 0.24 4 Con Frecuencia 6 38 0.38 0.62 0.12 0.24
5 Siempre 3 19 0.19 0.81 0.1 0.20
N= 16 100
58
Resultados de encuestas dirigidas a Supervisores
Pregunta # 1
¿ Ha escuchado acerca de la Articulación Pedagógica ?
No. ITEM F % p q P E
1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0 3 A Veces 3 100 0.01 0.99 0.06 0.12 4 Con Frecuencia 0 0 0 0 0 0 5 Siempre 0 0 0 0 0 0 N=3 100
Pregunta # 2 ¿ Aplica la Articulación Pedagógica en el nivel que tiene a su cargo ?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 3 100 0.01 0.99 0.06 0.12 3 A Veces 0 0 0 0 0 0 4 Con Frecuencia 0 0 0 0 0 0 5 Siempre 0 0 0 0 0 0 N=3 100
Pregunta # 3 ¿ En el nivel que tiene a su cargo utiliza la Articulación Pedagógica para
planificar las clases ? No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0 3 A Veces 1 33 0.33 0.67 0.27 0.53 4 Con Frecuencia 2 67 0.67 0.33 0.27 0.53 5 Siempre 0 0 0 0 0 0 N=3 100
59
Pregunta # 4
¿ Se pone de acuerdo con los diferentes directores para que su personal planifique conjuntamente las clases ?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 2 67 0.67 0.33 0.27 0.53 3 A Veces 0 0 0 0 0 0 4 Con Frecuencia 1 33 0.33 0.67 0.27 0.53 5 Siempre 0 0 0 0 0 0 N=3 100
Pregunta # 5 ¿ Su nivel planifica según los criterios del C.N.B ?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 1 33 0.33 0.81 0.10 0.20 3 A Veces 0 0 0 0 0 0 4 Con Frecuencia 1 33 0.33 0.75 0.11 0.22 5 Siempre 1 33 0.33 0.12 0.08 0.16 N=3 100
Pregunta # 6
¿ Los directores que tiene a su cargo le presentan la planificación de sus personal ?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 1 33 0.33 0.67 0.27 0.53 3 A Veces 0 0 0 0 0 0
4 Con Frecuencia 0 0 0 0 0 0 5 Siempre 2 67 0.67 0.33 0.27 0.53 N=3 100
Pregunta # 7 ¿ Ha recibido capacitaciones sobre el uso del C.N.B ?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0 3 A Veces 0 0 0 0 0 0 4 Con Frecuencia 1 33 0.33 0.67 0.27 0.53
5 Siempre 2 67 0.67 0.33 0.27 0.53 N=3 100
60
Pregunta # 8
¿ Ha promovido capacitaciones constantes sobre el uso del C.N.B a su nivel ?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0 3 A Veces 0 0 0 0 0 0 4 Con Frecuencia 1 33 0.33 0.67 0.27 0.53
5 Siempre 2 67 0.67 0.33 0.27 0.53 N=3 100
Pregunta # 9 ¿ Según usted se cumple con la integralidad de las áreas especificadas en el
C.N.B ? No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0 3 A Veces 1 33 0.33 0.67 0.27 0.53 4 Con Frecuencia 2 67 0.67 0.33 0.27 0.53 5 Siempre 0 0 0 0 0 0 N=3 100
Pregunta # 10 ¿ Cree usted que la evaluación se facilita con la Articulación Pedagógica?
No. ITEM F % p q P E 1 Nunca 0 0 0 0 0 0 2 Casi Nunca 0 0 0 0 0 0 3 A Veces 1 33 0.33 0.67 0.27 0.53 4 Con Frecuencia 0 0 0 0 0 0 5 Siempre 2 67 0.67 0.33 0.27 0.53 N=3 100
61
V. DISCUSIÓN DE RESULTADOS
La articulación pedagógica se considera parte fundamental en la formación de los
alumnos, ya que propone el mejoramiento de la educación de ambos niveles,
obteniendo el respaldo del currículum nacional base establecido con la participación de
todos los involucrados estableciendo la planificación de un grado al siguiente, por lo que
asigna un nuevo rol a los sujetos de los grados de pre-primaria y primaria que
interactúan en el hecho educativo.
Es necesario hacer un análisis de los aportes de varios autores que tratan el tema y de
los resultados obtenidos en el trabajo de campo para alcanzar los objetivos propuestos
en la investigación.
En el primer punto se analiza a García (1993) que pretende provocar una reflexión
clarificadora entre los educadores que sienten preocupación por encontrar nuevas
maneras de entender y construir la escuela, y también que sienten preocupación por la
búsqueda de caminos que hagan posible la relación permanente de ésta con el
contexto sociopolítico y cultural en que transcurre el proceso educativo para poder
generar procesos y roles de cambio dentro de un medio que llene las necesidades que
surjan dentro de la comunidad educativa. De acuerdo a la primera interrogante
planteada a docentes de ambos niveles y supervisores, el 75% respondió que a veces
ha escuchado acerca de la articulación pedagógica, al cuestionar a los directores un
56% respondió que a veces se aplica la articulación pedagógica en el establecimiento,
por lo que se comprueba que en un alto porcentaje si ha escuchado sobre el tema, pero
por otra parte un bajo porcentaje respondió que no se aplica, por ende, si no se conoce
sobre el tema no se puede aplicar.
Por otra parte Egg. (1997) indica que la articulación es un proceso de unión, enlace,
continuidad entre los distintos niveles del sistema educativo.
62
Alude a la manera en que deberían relacionarse las etapas de un sistema escolar, y
afirma que debe existir un enlace funcional de un sistema o conjunto, conforme a
criterios evolutivos pertinentes al desarrollo psicosocial del educando, ya que transitan y
egresan de los distintos ámbitos escolares y por otra parte, integran la acción educativa
institucional diferenciada por modalidad, niveles y ciclos existentes. Esto se plantea en
la interrogante número dos que cuestiona, si aplican la articulación pedagógica en el
establecimiento el 69% entre docentes de ambos niveles y supervisores respondió que
nunca aplican la articulación pedagógica en el establecimiento, el 38% de los directores
encuestados respondió que siempre utilizan la articulación para planificar sus clases.
Los resultados evidencian que existe un desfase ya que el personal de los directores si
aplican la articulación para planificar sus clases pero según los docentes y supervisores
en el establecimiento no se realiza tal acción, lógicamente si no se aplica en el
establecimiento no se puede planificar ninguna clase o grado utilizando la articulación
pedagógica.
De la misma manera Bocm, (2007) afirma que la agrupación de algunas materias en
ámbitos facilita el planteamiento interdisciplinar, la lógica interna y el tratamiento de
contenidos y actividades de las diferentes materias que conforman el ámbito.
Facilita también que el profesor tenga un mejor conocimiento de las características de
cada alumno, ya que se incrementa el tiempo que un profesor pasa con el mismo
grupo. También la reducción del número de alumnos en el grupo permite una atención
más personal e individualizada; ello propicia la aplicación de estrategias didácticas de
ajuste y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de cada
alumno. Con todo ello, el clima del aula se ve favorecido, lo que puede impulsar al
alumno a manifestar de una manera más abierta su opinión, dificultad, entre otros. Por
otra parte, las propias características del alumnado que cursa determinado grado
condicionan el aprendizaje, y este debe ser lo más funcional posible. Es fundamental
que los alumnos perciban de una manera clara la conexión que existe entre los
contenidos que deben aprender y el mundo que los rodea, desde los puntos de vista
científico, social, cultural y tecnológico, donde los aspectos concretos que
63
posteriormente se encuentran preparados para profundizar y para afrontar un grado de
complejidad creciente.
En la tercera interrogante se indaga si utiliza la articulación pedagógica para planificar
las clases, a lo cual el 52% de docentes de ambos niveles y supervisores respondió que
a veces utiliza la articulación pedagógica para planificar las clases, al cuestionar a los
directores el 37% respondió que a veces se pone de acuerdo con docentes de grados
superiores e inferiores para que planifiquen conjuntamente las clases. Los resultados
evidencian que en su totalidad los docentes, directores y supervisores manejan la
articulación pedagógica inconscientemente al planificar conjuntamente sus clases, no
así estableciendo la articulación pedagógica en sus establecimientos como lo vemos en
la pregunta anterior.
En la interrogante número cuatro se cuestiona si se pone de acuerdo con el docente del
grado inmediato inferior y superior para planificar las clases según los criterios del
C.N.B, el 52% entre docentes de ambos niveles y supervisores respondió que nunca se
pone de acuerdo con el docente del grado inmediato inferior y superior para planificar
sus clases, al cuestionar a los directores el 88% respondió que siempre su personal
planifican según los criterios del C.N.B. Con lo anterior se puede comprobar que los
docentes planifican individualmente, pero si aplican los criterios del C.N.B, por
consiguiente sí hay conocimiento de lo que es el C.N.B pero la planificación se hace
propiamente aislada.
En la interrogante número cinco se cuestiona a los docentes de ambos niveles si la
planificación de los cursos las hacen conjuntamente con los docentes de otras áreas, a
la cual el 56% respondió que casi nunca planifican conjuntamente con sus compañeros,
al cuestionar a los directores sobre la planificación que su personal le presenta es de
carácter flexible, el 56% respondió que siempre es flexible dicha planificación, al
cuestionar a los supervisores sobre la planificación del nivel que tiene a su cargo se
basa según los criterios del C.N.B, el 34% respondió que casi nunca su nivel planifican
según el C.N.B, con lo anterior se puede comprobar que los docentes planifican
64
individualmente, dicha planificación según los directores es flexible ya que si no lo fuera
no se cumpliría con el trabajo al cien por ciento, pero según los supervisores el nivel
que tienen a su cargo casi nunca se basan en los criterios del C.N.B para planificar.
Por su parte Catalano (2004), indica que el currículum se enmarca en un enfoque
centrado en la persona como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo
social, de las características culturales y de los procesos participativos que favorecen la
convivencia armónica. De manera que las interacciones entre los sujetos no solamente
constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalece la interculturalidad.
En la interrogante número seis se cuestiona a los docentes de ambos niveles si
planifican según los criterios del C.N.B, a lo cual el 72% respondió que siempre
planifican según los criterios del curriculum establecido, a los directores se les
cuestiona si han recibido capacitaciones sobre el uso del C.N.B, el 44% respondió que
siempre han recibido capacitación sobre el uso de dicho curriculum, en el caso de los
supervisores se cuestiona que si los directores que tiene a su cargo le presentan la
planificación de su personal, a lo cual el 67% respondió que siempre presentan la
planificación requerida, de esta manera se puede comprobar que los docentes y
directores conocen sobre lo que es el C.N.B ya que han recibido capacitaciones y por
ende su planificación se basa según los criterios emitidos por dicho curriculum sin
olvidar a los supervisores que reciben de parte de los directores la planificación del
personal que tienen a su cargo.
Por otra parte Bocm, (2007), afirma que la agrupación de algunas materias en ámbitos
facilita el planteamiento interdisciplinar, la lógica interna y el tratamiento de contenidos
y actividades de las diferentes materias que conforman el ámbito.
Facilita también que el profesor tenga un mejor conocimiento de las características de
cada alumno, ya que se incrementa el tiempo que un profesor pasa con el mismo
grupo. También la reducción del número de alumnos en el grupo permite una atención
más personal e individualizada; ello propicia la aplicación de estrategias didácticas de
ajuste y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de cada
65
alumno. De acuerdo a la pregunta número siete, se cuestiona a los docentes de ambos
niveles si la planificación presentada es de carácter flexible, el 75% respondió que
siempre es de carácter flexible, en la interrogante de los directores se cuestiona si a su
personal se le ha enseñado a planificar integrando materias, a lo cual el 50% respondió
que siempre integran las materias en la planificación, al interrogar a los supervisores se
les pregunta si han recibido capacitaciones sobre el uso del C.N.B, el 67% respondió
que siempre han recibido capacitaciones sobre el uso de dicho curriculum, con estos
resultados se evidencia que los docentes presentan una planificación la cual es flexible,
en el caso de los directores preparan a su personal según objetivos planteados para
crear planificaciones íntegras, con la orientación de los supervisores en el caso del uso
del C.N.B según capacitaciones recibidas.
De la misma manera El Ministerio de Educación (2006), plantea que la integración
curricular se da en tres dimensiones: las áreas curriculares, el proceso de enseñanza y
el proceso de aprendizaje. Se han organizado las diversas experiencias como un todo,
para lo cual se toma la organización de las áreas con el propósito de promover la
formación intelectual, moral y emocional de los y las estudiantes. Al plantear la pregunta
número ocho, se cuestiona a los docentes de ambos niveles si han recibido
capacitaciones sobre el uso del C.N.B a la cual el 88% respondió que siempre han
recibido capacitaciones sobre el uso del C.N.B, al cuestionar a los directores sobre si se
cumple con la integralidad de las áreas especificadas en el C.N.B el 38% respondió que
con frecuencia se cumple con dicha integralidad, a los supervisores se les cuestiona si
promueven capacitaciones constantes sobre el uso del C.N.B en el nivel a su cargo, el
67% respondió que siempre promueven capacitaciones constantes en el nivel a cargo.
De esta manera se puede comprobar que los docentes están en constante
actualización con la ayuda de los supervisores, ya que ellos promueven capacitaciones
sobre lo que es el uso del C.N.B y así los directores puedan observar si su personal
cumple con la integralidad de áreas especificadas en dicho curriculum.
En la interrogante número nueve, se cuestiona a los docentes de ambos niveles y
supervisores si en las capacitaciones se les ha enseñado a planificar integrando
66
materias y/o áreas especificadas en el C.N.B, el 74% respondió que con frecuencia se
cumple con la integralidad de las áreas del C.N.B para la planificación, en la
interrogante de directores se cuestiona si la evaluación se facilita con la articulación
pedagógica, a lo cual el 62% respondió que siempre la evaluación se facilita con una
buena articulación. Por ende si existe una buena planificación integral, se podrá facilitar
tanto el proceso evaluativo como el de enseñanza-aprendizaje.
Por otra parte Cuenca (2006) comenta que la problemática de la continuidad o
articulación entre educación infantil y primaria no es un tema nuevo, pero hoy adquiere
una mayor dignificación, dadas las exigencias educativas para el nuevo milenio que trae
consigo grandes demandas al desarrollo científico, técnico y por lo tanto al desarrollo de
las futuras generaciones. En la pregunta número diez se cuestiona a los docentes de
ambos niveles si el director del establecimiento le da seguimiento al trabajo
desarrollado en el aula, a la cual el 56% respondió que siempre le han dado
seguimiento al trabajo que se realiza, en la interrogante de directores se cuestiona si su
personal utiliza otras herramientas de evaluación a parte de la escrita, el 38% respondió
que con frecuencia varían su forma de evaluar y a los supervisores se les cuestiona si
creen que la evaluación se facilita con la articulación pedagógica, el 67% respondió que
siempre la evaluación se facilitará con la articulación pedagógica. Finalmente se
comprueba que los docentes son supervisados por su director, dando así seguimiento
de su trabajo e informando sobre el desarrollo del trabajo realizado, en el caso de los
supervisores piensan que si hay una buena articulación entre grados podrá facilitarse el
proceso evaluativo.
67
VI. PROPUESTA
Capacitación sobre el uso de la Articulación Pedagógica en el Desarrollo del
Curriculum Nacional Base
6.1 Justificación
Durante los años de docencia del nivel pre-primario y primario se ha logrado observar la
falta de un criterio común entre directivos y docentes de ambos niveles en cuanto a la
articulación pedagógica y en cuanto a su puesta en marcha según los criterios del CNB
de forma eficiente para obtener una respuesta beneficiosa para todos los actores
involucrados en ella. Es por ello que para iniciar esta investigación surgen ciertas
interrogantes a esclarecerse durante el transcurso de la misma.
Es recomendable que la educación sea un proceso continuo, sistemático y organizado,
ya que es de vital importancia en el logro de una articulación en ambos niveles.
El docente en el nivel pre-primario y primario debe de tomar en cuenta un abordaje
integral de la educación con una articulación que facilite el fortalecimiento en las
distintas instancias o niveles, favoreciendo así procesos y mecanismos de articulación
entre ambos niveles, que distinga e implemente los objetivos y contenidos que se
refieren al primer ciclo de los del resto de la escuela primaria.
Los coordinadores o responsables de las diferentes escuelas deben tener en cuenta
los diseños de los niveles pre-primario y primario en donde se menciona la necesidad
de articular en sentido pedagógico dando significado así al enlace de cada nivel con el
siguiente y con el anterior, teniendo en cuenta el desarrollo psicosocial de quienes lo
transitan y egresan de los ámbitos escolares, y por otra parte integrar la acción
educativa institucional diferenciada por los niveles, modalidades y ciclos existentes.
68
6.2 Introducción:
En la educación guatemalteca existe un divorcio entre los diferentes niveles educativo,
en cuanto a la metodología constructivista se habla de que la educación debe ser un
acto de mediación, en la que los niveles educativos deben trascender en todo el
sistema escolar, el Curriculum por lo tanto debe de ser planificado en forma
concéntrica, es decir que lo que se aprende en el nivel pre-primario, debe contribuir
para los grados inmediato superiores del nivel primario y éstos a los del nivel medio, lo
que permitiría que el proceso de construcción educativo sea enriquecido a través de
diferentes estrategias formativas a lo largo de las etapas de desarrollo de la persona,
adecuado a sus intereses y a sus niveles de desempeño, pero vinculado a las
experiencias gratificantes de lo individual y en lo colectivo.
6.3 Objetivos
General:
Ejecutar un taller en el cual el docente aplique la articulación pedagógica a través de
acuerdos interinstitucionales que permitan llevar adelante un proceso de articulación
real, efectiva y dinámica.
Específicos:
Analizar las características que posee la articulación pedagógica y el curriculum
nacional base en los niveles pre-primario y primario.
Comprobar la aplicación de la articulación pedagógica con el docente, en su
determinación y formación académica.
Establecer la necesidad de que los docentes faciliten a los niños una transición y
adaptación más fácil a los cambios por venir, sin que ello signifique disminuir su
potencial y aprendizajes ya desarrollados.
Propiciar una mejor articulación entre ambos niveles como parte del proceso del
CNB.
69
6.4 Componentes
Para llevar a cabo los talleres se contará con la colaboración de las siguientes
instituciones:
a) Supervisión Departamental de Educación, del departamento de Quetzaltenango.
b) Directores de las diferentes escuelas primarias anexas pre-primaria del municipio de
Quetzaltenango.
c) Docentes que imparten los grados de preprimaria y primer grado de las diferentes
escuelas primarias anexas pre-primaria del municipio de Quetzaltenango.
6.5 Recursos:
a) Humanos:
Docentes que imparten los grados de preprimaria y primer grado de las
diferentes escuelas primarias anexas pre-primaria del municipio de
Quetzaltenango.
PEM. Karla Patricia Morales Barrios. Tesista.
b) Materiales:
Físicos.
Sillas, mesas.
c) Recursos didácticos:
Pizarrón
Computadora Portatil
Multimedia
Fólders
Regalos
Folletos
Hojas de papel bond,
Equipo de amplificación
Fotocopias
70
Vejigas
Y otros.
d) Financieros:
Los recursos financieros para el desarrollo de la capacitación para docentes,
directores y supervisores serán financiados, por la estudiante qué realizó el
trabajo de investigación, quien tendrá a su cargo la responsabilidad de
desarrollar la capacitación.
6.6 Aspectos importantes para la realización de la capacitación:
Presentar a las autoridades educativas la propuesta.
Solicitar autorización para desarrollar la capacitación a docentes, directores y
supervisores de dichas escuelas.
Establecer día, hora y tiempo de realización de la capacitación.
Enviar nota de invitación a docentes, directores y supervisores para que asistan
a la capacitación.
Solicitar permiso a la dirección del Colegio Cristiano “Nueva Nación” para utilizar
el salón de usos múltiples del establecimiento.
Desarrollar la capacitación en base a los puntos establecidos.
Evaluar la actividad por medio de la realización de una base de datos.
Entregar a docentes un folleto del taller, para fortalecer su labor docente y
mejorar la calidad educativa y por ende la sociedad guatemalteca.
71
6.7 Descripción de la actividad:
Cronograma de actividades
Fecha y Hora Actividad y
contenido
Lugar Responsable
30-10-2011 Solicitud de apoyo
para la capacitación.
Supervisión
Departamental
de Educación
PEM. Karla
Patricia Morales
Barrios
14-11-2011
Notificación a
Docentes, Directores y
Supervisores
para que participen en
la capacitación
programada.
Centros
Educativos
PEM. Karla
Patricia Morales
Barrios
14-11-2011
Presentación de los
contenidos:
Articulación
Pedagógica y
desarrollo del
CNB
Descripción de
ambos
contenidos.
Funciones de lo
que es
articulación y el
Salón de usos
Múltiples del
Colegio Cristiano
“Nueva Nación”
PEM. Karla
Patricia Morales
Barrios
72
Cronograma de actividades
Capacitación sobre el uso de la Articulación Pedagógica en el Desarrollo del
Curriculum Nacional Base
(Conversatorio)
14-11-2011
CNB
Cumplimiento
de la
integralidad de
las áreas
especificadas
en el C.N.B
Herramientas
de evaluación
Actividad Hora Responsable
Palabras de bienvenida
e invocación a Dios
8:00 a 8:10 PEM. Karla Patricia
Morales Barrios
Dinámica : El sombrero
juguetón
8:10 a 8:30 PEM. Karla Patricia
Morales Barrios
Presentación de los
contenidos:
(Conversatorio)
Articulación
Pedagógica y
desarrollo del CNB.
8:30 a 10:00
PEM. Karla Patricia
Morales Barrios
73
6.8 Evaluación
Se realizará, con la finalidad de dar seguimiento y fortalecimiento a las capacitaciones
dirigidas a docentes, directores y supervisores en cuanto a la Articulación Pedagógica y
Descripción de
ambos contenidos.
Funciones de lo
que es articulación
y el CNB.
Refacción
10:00 a 10:30
PEM. Karla Patricia
Morales Barrios
Seguimiento de los
contenidos:
(Conversatorio)
Cumplimiento de la
integralidad de las
áreas
especificadas en el
C.N.B.
Herramientas de
evaluación
10:30 a 11:30
PEM. Karla Patricia
Morales Barrios
Evaluación 11:30 a 12:00 PEM. Karla Patricia
Morales Barrios
74
el desarrollo del C.N.B. Para esta evaluación es indispensable utilizar estrategias para
evaluar las fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas -FODA-.
En la implementación de cada capacitación en donde participarán directamente, los
encargados de ambos niveles de las escuelas antes mencionadas del departamento de
Quetzaltenango, asimismo, se espera una respuesta que ayudarán a mediano, corto o
largo plazo en los procesos y funciones que desempeñan las escuelas.
75
VII. CONCLUSIONES
El trabajo realizado puso en evidencia la existencia de diversas situaciones de
competitividad y tipos de respuestas por parte de docentes de los niveles pre-primario y
primario, directores y supervisores educativos, frente al proceso de integración
educativa a la fase de articulación pedagógica en el CNB:
1. Se concluye que al recabar información con los miembros de la comunidad
educativa del municipio de Quetzaltenango, un 100% entre docentes, directores
y supervisores encuestados han participado satisfactoriamente en la recopilación
de la información, para establecer que tanto se maneja en el medio escolar
educativo el conocimiento de la Articulación Pedagógica.
2. Al indagar si los docentes de los niveles pre-primario y primario del municipio de
Quetzaltenango, han recibido capacitación para el desarrollo de una articulación
pedagógica en la planificación de los contenidos establecidos en el C.N.B. el
81% de docentes estableció que siempre planifican los contenidos de
aprendizaje, según los criterios establecidos en el C.N.B.
3. En este caso se logró establecer que un 56% de docentes manifestó que en su
establecimiento no se aplica la articulación pedagógica, por lo que se establece
que no existe una articulación entre la planificación de las actividades docentes
de los niveles de pre-primaria y primaria.
4. El 38% de los directores considera que si propician la Articulación Pedagógica
entre los docentes de las escuelas a su cargo, ya que por su parte ellos han
participado en las capacitaciones y por ello mantienen constante comunicación
con su personal para que exista una relación entre ellos.
76
5. Según el 100% de las autoridades educativas departamentales y municipales de
Quetzaltenango, consideran que casi nunca propician la implementación de la
Articulación Pedagógica en los niveles pre-primario y primario, ya que no han
escuchado mucho sobre lo que es la articulación pedagógica ni como
implementarla.
6. Al concluir el objetivo general se determina que la articulación pedagógica como
proceso real no existe, solo se efectúa si se quiere algún acercamiento entre el
alumno del nivel inicial con el docente de primer grado, tampoco se observó una
interacción institucional, ni participación activa de todos los actores que deberían
involucrarse, por lo tanto la Articulación Pedagógica entre el nivel pre-primario y
primer grado de primaria no favorece el desarrollo del Curriculum Nacional Base
en el municipio de Quetzaltenango.
77
VIII. RECOMENDACIONES
La labor docente es muy noble, pues se tiene la responsabilidad de formar seres
humanos y con la ayuda de la fase de articulación pedagógica se puede demostrar y a
la vez compartir lo siguiente:
1. Se establece la necesidad de un mayor asesoramiento a los docentes del nivel
pre-primario y de primer grado en la instrumentación de su labor pedagógica, a
fin de evitar que se produzca un cambio brusco de una etapa a otra.
2. Los docentes de ambos niveles deben de tomar en cuenta un abordaje integral,
de manera que se facilite el fortalecimiento de los procesos y mecanismos de la
articulación pedagógica y el curriculum nacional base.
3. Las autoridades educativas deben organizar actividades de capacitación para
que los docentes puedan obtener información de la articulación pedagógica y sus
grandes beneficios y así mismo poder dar a conocer sus beneficios de aplicación
en el CNB.
4. Que los docentes se capaciten constantemente para poder superar las
deficiencias técnicas, y mantener un alto nivel académico, dadas las
necesidades que la educación ha demostrado durante el tiempo en que se
implementó el aprendizaje significativo.
5. Que los docentes faciliten la formación del alumno y apliquen correctamente las
capacitaciones recibidas para así aplicarlas en todo el proceso de enseñanza,
para establecer los conocimientos previos del alumno y darle seguimiento al
aprendizaje significativo.
78
6. A los directores, dar seguimiento al desarrollo de la asertividad en el aula y
seguir realizando círculos de calidad sobre el rol docente, para mejorar el
desempeño de los y las docentes.
7. Así mismo los docentes de los niveles pre-primario y primario, deben de tomar en
cuenta un abordaje integral en este sentido, de manera que se facilite el
fortalecimiento de los procesos y mecanismos.
79
IX. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Achaerandio, L. (2002). Iniciación a la práctica de la investigación.
Quetzaltenango, Guatemala. Editorial URL.
Aguirre, A. (2008) Currículum nacional base de nivel inicial, Guatemala, Prensa
Libre.
Aldana, G. (2008) La Reforma Educativa proyecto ético, político cultural y
ciudadano http://www.elperiodico.com.gt/es/20080213/opinion/48538/.
Bocm, H. (2007) La metodología del curriculum
www.cecyt14.ipn.mx/Memorias%20CIIE/documents/c/c13/c13_03.pdf.
Bronckart y Schneuwly, (1996). Un modo de entender la articulación entre
didácticas, pedagogía, currículo y mediaciones tecnológicas,
www.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home1/rec/arc_13421.doc.
Calderón, L (2008). Un reto básico, Guatemala, Prensa Libre 17 de enero.
Curriculum Nacional Base, (2007) www.mineduc.edu.gt.
Durkheim, J. (1991) Un modo de entender la articulación entre didácticas,
pedagogía, currículo y mediaciones tecnológicas,
www.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_13421.doc.
Egg, E (1997) En el proyecto de articulación del nivel inicial,
portal.educ.ar/debates/eid/docenteshoy/gruposheterogeneos/Proyecto.
Evaluación Cognitiva, concepto (2010) http://pagerankstudio.com/nuestro
salud/blog /?p=24400
80
García, R. (1993) La articulación escuela-realidad como relación pedagógica,
www.centropoveda.org/publicaciones.
Mineduc. (2005) Curriculum Nacional Base. Primer Ciclo del nivel de Educación
Primaria, Guatemala, MINEDUC.
Peña, D. y Romo, J. (2000). Introducción a la estadística para las ciencias
sociales. Universidad de Carlos III. Madrid, España.
Pineda, O (2007) El reto de la reforma educativa, Guatemala, Prensa Libre.
Piñero, P. (2008) Aplicación a la enseñanza primaria, Madrid, España, Editorial
Longseller.
Rama, A. (2006) La articulación de educación,
http://www.oei.es/etp/articulacion_educacion_mundo_trabajo_competencias_labo
rales_colombia.pdf.
Sanz. L (2005) Articulación del nivel inicial con la escuela primaria, Madrid,
España, Editorial Longseller
So, P (1998) en su informe de Articulación pedagógica en el municipio de San
Martin Jilotepeque, copia miniografiada Guatemala, Centro América.
Vásquez, M. (2003) La educación debe ser prioritaria, Guatemala Prensa Libre.
81
X. ANEXOS
Para la elaboración de las preguntas de las encuestas se utilizó la siguiente tabla con
los indicadores e índice a medir.
Variable Definición de
variable
Indicadores Índices Pregunta
1. Articulación pedagógica
Enlace de la
educación
inicial y la
educación
primaria, la
misma consiste
en el
intercambio de
parte de los
docentes para
conocer las
potencialidades
y las
deficiencias con
que los alumnos
del nivel inicial,
llegan al aula de
primaria y la
forma en que
estos podían
ser superados.
Planificación.
Coordinación.
Integración.
Implementación.
Supervisión.
Evaluación.
Observación
de planes.
Reuniones
de trabajo.
Planificación
conjunta.
Aplicación en
el trabajo.
Visitas del
director a las
aulas.
Puesta en
común al
finalizar el
bimestre,
semestre y
final de año.
¿Presenta la
planificación
articulando con
el grado
inmediato inferior
y superior?
¿Utiliza la
articulación
pedagógica para
planificar las
clases?
¿Se pone de
acuerdo con el
docente del
grado inmediato
inferior y superior
para planificar
las clases?
¿La planificación
de los cursos las
hace
conjuntamente
con los docentes
de otras áreas?
¿La planificación
la construye
conjuntamente
con el docente
del grado
inmediato inferior
82
y superior?
¿Aplican la
articulación
pedagógica en el
establecimiento?
¿Quiénes y
cómo la aplican?
¿Es importante
la integración de
materias para el
aprendizaje del
estudiante?
¿Cómo han
implementado la
articulación
pedagógica en el
establecimiento?
¿Quién
supervisa el
trabajo de
articulación
pedagógica?
¿Cómo lo
evalúa?
¿Qué hacen con
los resultados de
la evaluación?
83
Variable Definición de
variable
Indicadores Índices Pregunta
2. Curriculum Nacional Base
Es una
herramienta
pedagógica, es
la herramienta
de trabajo del
docente. Está
organizado en
competencias,
ejes y áreas para
el desarrollo de
los aprendizajes.
Cada área tiene
sus
competencias,
indicadores de
logro, y
contenidos
organizados en
declarativos,
procedimentales
y actitudinales.
Planificación.
Flexibilidad.
Formación.
Aplicación.
Seguimiento.
Evaluación.
Elaboración de
planes según
C.N.B.
Adaptación del
C.N.B.
Dosificación del
C.N.B.
Capacitaciones
sobre C.N.B.
Supervisión en
el aula.
Listas de cotejo.
Portafolio.
Proyectos.
Centros de
interés.
¿Planifican las
bases según los
criterios del
C.N.B.?
¿Para qué
tiempo
presentan la
planificación?
¿La
planificación
presentada es
de carácter
flexible?
¿La articulación
pedagógica
permite el
desarrollo
integral de las
áreas del
C.N.B.?
¿Se cumple con
la integralidad
de las áreas
especificadas
en el C.N.B.?
¿Han recibido
capacitaciones
sobre el uso del
C.N.B.?
84
¿En las
capacitaciones
les han
enseñado a
planificar
integrando las
materias?
¿El método de
proyectos y de
centros de
interés permite
cumplir con las
orientaciones
del C.N.B. para
la integración de
las áreas?
¿Las
instituciones
que les han
capacitado en el
C.N.B. le dan
seguimiento al
trabajo que
desarrolla en el
aula?
¿El director del
establecimiento
o alguna
comisión le da
seguimiento al
trabajo que
desarrolla en el
aula?
¿El director del
establecimiento
o alguna
comisión le da
seguimiento al
85
trabajo de
articulación
pedagógica?
¿A quién
presentan los
resultados de la
evaluación y
seguimiento?
¿La evaluación
se facilita con la
articulación
pedagógica?
¿En las
capacitaciones
se les informó
sobre el uso de
una
metodología de
evaluación más
activa?
¿Es más fácil
evaluar las
actividades que
se desarrollan
por el método
de proyectos o
centros de
interés?
¿Utiliza la lista
de cotejo para
evaluar?
¿Utiliza el
portafolio para
evaluar?
86
UNIVERSIDAD RAFAEL LANDIVAR
FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
QUETZALTENANGO
ENCUESTA PARA DOCENTES
Con fines académicos, solicitamos su valioso aporte, por lo que se le agradece dar
respuesta a los siguientes cuestionamientos, marcando con una “X”.
1.- ¿Ha escuchado acerca de la Articulación Pedagógica?
Nunca Casi Nunca A Veces Con Frecuencia Siempre
2.- ¿Aplican la articulación pedagógica en el establecimiento?
Nunca Casi Nunca A Veces Con Frecuencia Siempre
Datos personales
Sexo
Masculino
Femenino
Edad
87
3.- ¿Utiliza la articulación pedagógica para planificar las clases?
Nunca Casi Nunca A Veces Con Frecuencia Siempre
4.- ¿Se pone de acuerdo con el docente del grado inmediato inferior y superior para planificar
las clases?
Nunca Casi Nunca A Veces Con Frecuencia Siempre
5.- ¿La planificación de los cursos las hace conjuntamente con los docentes de otras áreas?
Nunca Casi Nunca A Veces Con Frecuencia Siempre
6.- ¿Planifican las bases según los criterios del C.N.B.?
Nunca Casi Nunca A Veces Con Frecuencia Siempre
7.- ¿La planificación presentada es de carácter flexible?
Nunca Casi Nunca A Veces Con Frecuencia Siempre
8.- ¿Han recibido capacitaciones sobre el uso del C.N.B.?
Nunca Casi Nunca A Veces Con Frecuencia Siempre
9.- ¿En las capacitaciones les han enseñado a planificar integrando las materias?
Nunca Casi Nunca A Veces Con Frecuencia Siempre
10.- ¿El director del establecimiento o alguna comisión le da seguimiento al trabajo que
desarrolla en el aula?
Nunca Casi Nunca A Veces Con Frecuencia Siempre
88
INTERPRETACIÓN DE DATOS:
Docentes Nivel Pre-
primario
Los
datos que se presentan son el resultado de la encuesta aplicada a las escuelas y docentes de
la cabecera departamental de Quetzaltenango, la cual consiste en elegir las escuelas de nivel
primario que tengan anexa escuela de nivel preprimario. Pensando en la facilidad de
implementar la propuesta en estas escuelas, como un plan piloto. Dicha encuesta se aplicó,
tomando una muestra de 16 docentes de nivel preprimario, 16 docentes de nivel primario, 16
directores y 3 supervisores.
89
90
91
92
INTERPRETACIÓN DE DATOS:
Docentes Nivel
Primario
Los
datos que se presentan son el resultado de la encuesta aplicada a las escuelas de la cabecera
departamental de Quetzaltenango, la cual consiste en elegir las escuelas de nivel primario que
tengan anexa escuela de nivel preprimario. Pensando en la facilidad de implementar la
propuesta en estas escuelas, como un plan piloto. Dicha encuesta se aplicó, tomando una
muestra de 16 docentes de nivel preprimario, 16 docentes de nivel primario, 16 directores y 3
supervisores.
93
94
95
96
97
INTERPRETACIÓN DE DATOS:
Directores
Los
datos que se presentan son el resultado de la encuesta aplicada a las escuelas de la cabecera
departamental de Quetzaltenango, la cual consiste en elegir las escuelas de nivel primario que
tengan anexa escuela de nivel preprimario. Pensando en la facilidad de implementar la
propuesta en estas escuelas, como un plan piloto. Dicha encuesta se aplicó, tomando una
muestra de 16 docentes de nivel preprimario, 16 docentes de nivel primario, 16 directores y 3
supervisores.
98
99
100
101
102
INTERPRETACIÓN DE DATOS:
Supervisores
Los
datos que se presentan son el resultado de la encuesta aplicada a las escuelas de la cabecera
departamental de Quetzaltenango, la cual consiste en elegir las escuelas de nivel primario que
tengan anexa escuela de nivel preprimario. Pensando en la facilidad de implementar la
propuesta en estas escuelas, como un plan piloto. Dicha encuesta se aplicó, tomando una
muestra de 16 docentes de nivel preprimario, 16 docentes de nivel primario, 16 directores y 3
supervisores.
103
104
105
106
