الرحيم الرحمن الله بسم المرحلة في الجغرافيا لمعلمات مقترح تدريبي برنامج فاعلية

االستنتاجية بالطريقتين المفاهيم لتدريس الثانوية "Wisconsin" نموذج حسب الطالبات وتقويم واالستقرائية

األهدل صادق زين أسماء دكتورة االجتماعية المواد تدريس وطرق المناهج مساعد أستاذ بمحافظة األدبية األقسام – للبنات التربية كلية

جدة

: البحث ملخص المرحلة في الجغرافيا معلمات مهارات تنمية إلى البحث يهدف

الطريقتين استخدام خالل من ةالجغرافي المفاهيم تدريس في الثانوية Mehlinger" وملنجر" "Ehman أمان حددها كما واالستقرائية االستنتاجية

موذجبن حسب الجغرافية المفاهيم في الطالبات تقويم ومهارات ، " . "Wisconsi" ويسكنسن

البيانات جمع في الوصفي المنهج الباحثة استخدمت ذلك ولتحقيق المنهج استخدمت كما واالختبارات، التدريبي البرنامج لبناء المطلوبة المجموعة وهي الواحدة للمجموعة البعدي القبلي التصميم ذي التجريبي المرحلة في جغرافيا ( معلمة30) من البحث عينة تكونت وقد ،التجريبية

المفاهيم تدريس في قبلي الختبار تعرضت جدة بمحافظة الثانوية فاعلية لقياس االختبار إعادة تالها البرنامج على دربت ثم وتقويمها، المرتبطة "ت" للعينات اختبار الباحثة استخدمت وقد التدريبي، البرنامج

الفروق لقياس Paired Samples ( 2-dependent sample ) T Test( ) الواحدة والبعدي، القبلي المفاهيم تدريس اختبار في المعلمات درجات متوسط بين

وقد . W²) ) أوميجا مربع استخدام تم البرنامج فاعلية لقياس و المجموعة درجات متوسط بين دال فرق وجود عن الدراسة نتائج كشفت

االختبار لصالح البعدي االختبار درجات ومتوسط القبلي لالختبار التجريبية إلى المعلمات احتياج إلى البحث توصل وقد البرنامج، وفاعلية البعدي،

تم ذلك ضوء وفي الجغرافية المفاهيم تدريس مجال في تدريبية برامج يلي, فيما إيجازها يمكن المقترحة والدراسات التوصيات من العديد صياغة مناطق وكافة جدة بمحافظة الجغرافيا معلمات جميع على البرنامج تطبيق

للمشرفات تدريبية دورات عمل منه، لالستفادة المملكة ومحافظات

1

مطورة تدريبية لبرامج دراسات إعداد المفاهيم، تدريس في التربويات الدراسة أوصت كما الحديثة، االستراتيجيات مختلف في الجغرافيا لمعلمات التخصصات لمختلف المفاهيم تدريس في مماثلة دراسات إعداد بضرورة

العام. التعليم مراحل وكافة

: المقدمةب وقل الكريم كتابه محكم في تعالى قال , ) طه علما زدني ر

استغنيت فإذا متعلما كنت ما عالما تزال , " ال األثر في جاء كما ، (114 كنت التوجيهات هذه في إن(115 ،1968 القرطبي، يوسف عمر أبي) " جاهال تعتبر التي المستمرة للتربية وتجسيدا الحياة مدى العلم طلب على حث

من أكثر منذ بها اإلسالم ىناد وقد المعاصرة، التربوية الصيحات إحدى. قرنا عشر أربعة

؛ والتعليمية التربوية العملية في المهمة األركان أحد المعلم ويعتبر أمتهن الذي والمربي القدوة وهو المعرفة ويطوع المعلومة يقدم الذي فهو

ذلك يكون أن منه تتطلب كبيرة مسؤولية عليه فلذا ، والرسل األنبياء مهنة ، يعرف ال عما ويبحث يعرف ما يقدم أن على والحريص األمين ولئالمس تطوير إلى يسارع ( بل درسها التي) السابقة معلوماته إلى يركن ال وأن

دور أهمية من وانطالقا ، بالمعلم االرتقاء برامج خالل من ذاته وتنمية مستوى كفاءة رفع ( إلى كلها يكن لم ) إن الدول معظم تسعى المعلم على والعمل المعلم إعداد برامج خالل من بالخدمة التحاقه قبل المعلم الخدمة أثناء المعلم كفاءة رفع على جاهدة تعمل كما ، البرامج تلك تطوير

من170البند في ذكر الصدد هذا وفي ، بالمعلم االرتقاء برامج خالل من "أن, ( 32 ،م1995 ) السعودية العربية المملكة في التعليم سياسة وثيقة

خطة مسلكيا المؤهلين لغير .. وتوضع مستمرة عملية المعلمين تدريب وتجديد مستواهم لرفع للمؤهلين توضع كما وتأهيلهم لتدريبهم

. وخبراتهم" معلوماتهم يؤدي ، سماته أبرز والتطوير التغيير أصبح الذي العصر هذا ففي

إلى الواقع ويشير ، والتطورات التغييرات تلك تفسير في مهما دورا التعليم أن للمعلم فكيف ، مستمرة التطورات بينما محدودة التعليم فترة أن

التطورات تلك من يتمكن . الخدمة أثناء التدريب برامج خالل من إال عالقة بدارسة تعني التي االجتماعية المواد كإحدى والجغرافيا

أحمد) التفاعل ذلك وأثار معها تفاعله وأساليب الطبيعية ببيئته اإلنسان

2

من تطلب مما الدائم التطوير رياح بها تعصف ، (16 ، م1990، وآخرون اللقاني الجغرافيا المعرفة مجال في الجديد لتقبل استعداد على يكون أن المعلم في جمود هناك " أن والبحوث الدراسات أثبتت ذلك ومع ، تدريسها وطرق (128، م1999علي، ) محمود" تدريسها وأساليب طرق

نماذج عدة الماضي القرن في تقريبا السبعينات من برزت وقد ونموذج م،1969 جانية نموذج م،1967 تابا هيلدا )نموذج المفاهيم لتدريسوتنيسون ميرل ونموذج ، م1974المعدل ورفاقه كلوزماير ونموذج م،1971كلوزماير

قد العربي العالم في البعض أن كما ، ( م1977ورفاقه برونر ونموذج ، م1977 )عبد دراسية مواد عدة خالل من النماذج تلك فاعلية لقياس دراسات أجرىعكور دينا ، م1983شطناوي علي ، م1983 الساكت بهية م،1983 عبيدات المجيد جمال ، م1984خصاونه أمل ، م1984الصباغ سميلة م،1983 المهر احمد ، م1985 ، م1986يوسف جمال ، م1985عبيدات أحمد ، م1985خريشة ،علي م1986 بطاينه

وعلى ( ، م1999 بوقس نجاة ، م1999عامر محمود ، م1986الشريف الله خير لعدة تحقيقها من ذكر وما المفاهيم تدريس استراتيجيات أهمية من الرغم من والتقليل ، بفاعلية المشكالت مع التالميذ , " تعامل في تتلخص فوائد أثر النتقال وتسهيلها ، العقلية الخبرة تنظيم في والمساعدة ، التعلم إعادة) "" ومترابطة متتابعة مدرسية مناهج بناء في ومساهمتها ، التعلم

Bruner,1977) في الخدمة أثناء المعلمين تدريب برنامج في ندرة توجد أنه إال للبنات التربية كليات في الطالبات تدرسه بما الباحثة ولعلم ، المجال هذا وعدم االجتماعية المواد خاصة التدريس طرق بمقررات المملكة في

تدريب أثناء وفي المقررات؛ ضمن المفاهيم تدريس نماذج تضمين )من الباحثة الحظت المدارس في العملية التربية على المعلمات الطالبات

الجغرافيا معلمات معظم المشاهدة( أن دروس طالباتها مع حضورها خالل الجغرافيا تدريس في التقليدية الطرق يستخدمن الثانوية المرحلة في

مستويات في األسئلة وتوجيه الشرح يتخلله الذي اإللقاء على والمعتمدة )الموقع، الدرس موضوع حسب التوضيحية الخرائط واستخدام بسيطة ستخدمني ال المعلمات أن يدل وهذا ،( … المدن أهم السطح، مظاهر الحدود،

أثبتت والتي المفاهيم تدريس نماذج احد الجغرافية المفاهيم تدريس في وطرق النماذج تلك إلى للتعرف يحتجن بل فاعليتها، الدراسات معظم

وتقويم الجغرافية المفاهيم في الدرس إعداد وكيفية المفاهيم تدريس. تعلمها

3

أثناء المعلمين تدريب بضرورة الباحثين من العديد أوصى وقد م،1996) السليم مالك أوصت فقد المفاهيم تدريس كيفية على الخدمة

وتحديد المحتوى تحليل كيفية على العلوم معلمات تدريب بضرورة (139) علي محمود أوصى وتقويمها. كما تدريسها وأساليب العلمية المفاهيم

باستخدام الدروس إعداد كيفية على الجغرافيا معلم تدريبب( 154 م،1999 محمد من كل ذكر . كماخاللها من التدريس وكيفية المفاهيم تدريس نماذج

الكافية العناية إعطاء ضرورة(15 م،2000/2001) السالمي وحمد المخالفي وتأهيل المعلمين إعداد برامج في تدريسها وطرق المفاهيم إبراز بسبل

إلى(83 م،2003) موافي سوسن الخدمة. وأشارت وأثناء قبل المعلمين كل وفي العام التعليم مراحل جميع في المعلمين بتدريب االهتمام ضرورة

تعليم في اإلنترنت وخاصة الحديثة التقنيات استخدام على التخصصات بضرورة (190م،2004) المقحم إبراهيم أوصى الرياضية. كما المفاهيم

التدريس لطرق المعلم وإتقان للطلبة التاريخية المفاهيم تعلم على التوكيد واستخدام المفاهيم نمو في فعاليتها التربوية الدراسات أثبتت التي الحديثة

لمفاهيم الطالب فهم في تسهم التي التقويم وأساليب الحديثة التقنيات التاريخ.

يتضمن للمعلمات تدريبي برنامج إعداد أهمية للباحثة ظهر هنا من والدراسة االطالع خالل ومن ، الجغرافيا مفاهيم لتدريس مختلفة نماذج يتضمنMehlinger و"ملنجر" Ehman"أمان" نموذج أن الباحثة وجدت يتضمن أي واالستقرائية االستنتاجية الطريقتين باستخدام المفاهيم تدريس إما اهتمت ( والتي سابقا )ذكرت األخرى النماذج تناولتها التي الطرق

نموذج أن الباحثة وجدت كما. االستقرائية الطريقة أو االستنتاجية بالطريقة معظم قياس يتضمن المفاهيم تعلم لتقويم "Wisconsin" ويسكنسن ) مستويات"Bloom" بلوم تصنيف حسب المعرفية األهداف مستويات التحليل، ،تطبيق، الفهم : التذكر، تشمل"Bloom"لبلوم المعرفية األهداف( . تقويم التركيب،

الجغرافيا معلمات لتدريب برنامج الباحثة أعدت سبق ما ضوء وفي تقويم واالستقرائية االستنتاجية الطريقتين بإتباع المفاهيم لتدريس

. "Wisconsin" ويسكنسن نموذج حسب الطالبات

: البحث مشكلة

4

: ةالتالي األسئلة عن اإلجابة الباحثة حاولت البحث مشكلة وحل لتحديد في الجغرافيا لمعلمات المقترح تدريبيال برنامجال فاعلية ما-1

االستنتاجية بالطريقتين المفاهيم لتدريس الثانوية المرحلة ؟ "Wisconsin" نموذج حسب الطالبات وتقويم واالستقرائية

؟ واالستقرائية االستنتاجية بالطريقتين المفاهيم تدرس كيف-2 "Wisconsin" نموذج حسب الجغرافية المفاهيم تقويم خطوات ما-3

؟: البحث فرضيات

: يلي ما الحالية الدراسة تفترض: اإلحصائية الفروض

بين (0.01) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود-1 لمعلمات والبعدي القبلي المفاهيم تدريس اختبار درجات متوسطي. البعدي االختبار لصالح ، التجريبية المجموعة

. W² أوميجا مربع باستخدام التدريبي للبرنامج فاعلية وجود-2

: التجريبي الفرض معلمات مهارات تنمية إلى المقترح التدريبي البرنامج يؤدي

بالطريقتين الجغرافية المفاهيم تدريس في الثانوية المرحلة في الجغرافيا" نموذج حسب الطالبات تقويم وبأساليب واالستقرائية االستنتاجيةWisconsin" المفاهيم لتقويم .: البحث من الهدف

المرحلة في الجغرافيا معلمات مهارات تنمية إلى البحث يهدف الطريقتين استخدام خالل من الجغرافية المفاهيم تدريس في الثانوية

، "Mehlinger" وملنجر" "Ehman أمان حددها كما واالستقرائية االستنتاجية الذي النموذج باستخدام الجغرافية المفاهيم في الطالبات تقويم ومهارات

ويسكنسن موذجبن والمسمى " "Frayer, etal وآخرون فراير أعده

Wisconsin" " . : البحث أهمية

على التدريب في المعلمات فئة استهداف من البحث أهمية تنبع النقاط خالل من األهمية تلك وتتضح وتقويمها الجغرافية المفاهيم تدريس, التالية

5

المفاهيم تدريس على التدريب من الجغرافيا معلمات استفادة-1 " أمان حددها كما واالستقرائية االستنتاجية بالطريقتين الجغرافية

Ehman" وملنجر "Mehlinger ". الجغرافية المفاهيم تعلم تقويم على التدريب من المعلمات استفادة-2

والمسمى " "Frayer, etal وآخرون فراير أعده الذي النموذج باستخدام " "Wisconsin ويسكنسن موذجبن

الكتاب خارج من بأمثلة الطبيعية األقاليم جغرافيا موضوع تغذية-3 وطالبات يتناسب وبما الموضوع المتضمنة المفاهيم لتوضيح المدرسي

. الثانوية المرحلة المعلمات من أكبر عدد لتدريب البرنامج تعميم من االستفادة إمكانية-4

. المملكة مناطق بقية في وأيضا جدة محافظة في توجيه في الجغرافيا تخصص في التربويات المشرفات استفادة إمكانية-5

. المفاهيم تدريس استراتيجيات إلى المعلمات: البحث حدود

: الموضوعية الحدود-1 مقرر ضمن تدرس والتي الطبيعية األقاليم جغرافيا مفاهيم-

.األدبي الثانوي الثاني الصف أمان حددها كما واالستقرائية االستنتاجية التدريس طريقتين -

Ehman"" وملنجر "Mehlinger ". أعده الذي النموذج باستخدام الجغرافية المفاهيم تعلم تقويم-

ويسكنسن موذجبن والمسمى "Frayer, etal" وآخرون فرايرWisconsin" "

الثانوية. للمرحلة الجغرافيا معلمات من عينة : المستهدفة الفئة-2. جدة محافظة: المكانية الحدود-3. م1424/1425 العام من األول الدراسي الفصل: الزمنية الحدود-4

: البحث مصطلحات :Efficiency فاعلية

مسبقا محددة لمعايير طبقا المقصودة النتيجة تحقيق على " القدرة ( 114 ، م1980 ، بدوي ) أحمد"

المقترح التدريبي البرنامج بقدرة الفاعلية الحالية الدراسة وتعرف محتواه من المعلمات تمكين من تعلمها وتقويم المفاهيم تدريس في

6

،البعدي االختبار لصالح إحصائيا دالة بفروق االختبار أسئلة عن واإلجابة. W²أوميجا مربع باستخدام التدريبي للبرنامج فاعلية وتحقيق : In Service Programme( الخدمة ) أثناء تدريبي برنامج

التي والخبرات والموضوعات اإلجراءات يلخص الذي العام المخطط ورفع معلوماته لتنمية ما لمهنة ممارسته أثناء المتعلم يكتسبها أن يجب

.(39 م،1996 الجمل، وعلي اللقاني أحمد ) المهنة في أدائه مستويات الذي العام المخطط بأنه التدريبي البرنامج الحالية الدراسة وتعرف

واألنشطة واإلجراءات المواضيع مجموعة والمتضمن الباحثة وضعته حسب الجغرافية المفاهيم تدريس على المعلمات لتدريب المطلوبة )االكتشاف( االستقرائي )القياس( والتدريس االستنتاجي التدريس طريقتي

في أهميتها على التعرفو ،" Mehlinger" وملنجر "Ehman" أمان حددها كما األقاليم جغرافيا ومفاهيم ، عامة بصفة الجغرافية المفاهيم تدريس

حسب الجغرافية المفاهيم تعلم تقويم وعلى ، خاصة بصفة الطبيعية موذجبن " والمسمى "Frayer, etal وآخرون فراير أعده الذي النموذج

" "Wisconsin ويسكنسن:Concept The المفهوم

, " بأنه المفهوم(172 م،1996) الجمل علىو اللقاني أحمد عرف التي األنواع أو األشياء من مجموعة إلى يشير رمز أو بكلمة عنه يعبر تجريد" مشتركة وخصائص بسمات تتميز

جغرافيا مفاهيم وسمات خصائص بتدريس الحالية الدراسة وتهتم في للبنات األدبي الثانوي الثاني الصف في تدرس التي الطبيعية األقاليم. ةوالسعودي العربية المملكة

:The Model النموذج كمثال النموذج استخدام يكثر أنه( 41-40 ، م1999) زيتون حسن ذكر

أحد يضع عندما التدريس طرق مجال في به يحتذى / توجيهي إرشادي تدريسهم في المعلمون بها يحتذي تدريس لطريقة نموذج الباحثين

في المعلم ألفعال كموجه النموذج يعمل معينة. وبذلك دراسية لموضوعاتالتدريس. أثناء

االستنتاجية التدريس طريقتي الباحثة استخدمت البحث هذا وفي لتدريبMehlinger" " وملنجر" Ehman " أمان حددها كما واالستقرائية

, يلي فيما والموضحتين المفاهيم تدريس على المعلمات

7

: Deductive Method االستنتاجية الطريقة التي العقلية العمليات بها ويقصد القياسية بالطريقة أيضا وتسمى

الوقائع إلى العامة والقواعد التعميمات من التفكير أثناء العقل بها ينتقل التعميم أو القاعدة الجغرافيا معلم يكتب وفيها ، المفردة الجزئية واألحداث

المعلم أن أي عليها، تنطبق التي األمثلة خالل من صحتها إثبات إلى لينتقل (132 م،1989 ) السكران، الخاص إلى العام من وأ الجزء إلى الكل من ينتقل

. المفاهيم تدريس في االستنتاجية الطريقة الحالي البحث يستخدمو

يقدم وفيها ، "Mehlinger" وملنجر" Ehman" أمان حددها كما الجغرافية له المميزة والخصائص المفهوم تعريف لتصنيف تطبيقات تعقبه تم ، أوال الطريقة خطوات توضيح وسيتم ، المطابقة غير واألمثلة المطابقة األمثلة

. النظري اإلطار في : Inductive Method االستقرائية الطريقة

عقلية عملية بأنه االستقراء ويعرف ، أيضا االستكشافية وتسمى إلى المفردة والحاالت البيانات من التفكير عملية أثناء العقل بها ينتقل

ينتقل وفيها ، المفردة الجزئيات تلك تنظم التي العامة والقواعد القوانين. الكل إلى الجزء ومن العام إلى الخاص من المعلم

المفاهيم تدريس في االستقرائية الطريقة الحالي البحث ويستخدم بعرض يبدأ وفيها ،" Mehlinger" وملنجر" Ehman" أمان حددها كما الجغرافية

المميزة خصائصه الستخالص المفهوم عن مطابقة وغير مطابقة أمثلة وصفية عبارات في أخرى بمفاهيم وربطه المفهوم تعريف إلى للوصول خطوات توضيح أيضا وسيتم ، جديدة مادة تفسير في واستخدامها تفسيرية. النظري اإلطار جزء في الطريقة

:evaluating Geography concepts الجغرافية المفاهيم تقويم أعده الذي النموذج حسب المفهوم تعلم تقويم خطوات الباحثة تبنت

" "Wisconsin ويسكنسن موذجبن والمسمى " "Frayer, etal وآخرون فراير األهداف في المفهوم تعلم ويقيس ( 214-213 م،1996 حميدة، ) فاطمة

خالل من والتركيب والتحليل والتطبيق والفهم التذكر لمستويات المعرفية: هي مهام عشر

. للمفهوم طابقالم المثال الطالب يختار المفهوم اسم بإعطاء-1

8

. للمفهوم المطابق غير المثال الطالب يختار المفهوم اسم بإعطاء-2. المفهوم اسم الطالب يختار للمفهوم المطابق المثال بإعطاء-3. للمفهوم المميزة الخاصية الطالب يختار المفهوم اسم بإعطاء-4. للمفهوم المميزة غير الخاصية الطالب يختار المفهوم اسم بإعطاء-5. المفهوم اسم الطالب يختار المفهوم معنى بإعطاء-6. المفهوم معنى الطالب يختار المفهوم اسم بإعطاء-7. األعلى المفهوم الطالب يختار المفهوم اسم بإعطاء-8. األدنى المفهوم الطالب يختار المفهوم اسم بإعطاء-9

. بينهما يربط الذي المبدأ الطالب يختار مفهومين بإعطاء-10: للبحث النظري اإلطار

رمز أو اسم تحت وتصنيفها المعلومات تنظيم على المفاهيم تعمل .education.mwsc.edu)البعض يشبه المعنى وبهذا معنى، ذات وجعلها معين

والتجارب األفكار يجذب الذي الفكري بالمغنطيس المفاهيم ( 2004 وتساعده التفكير أساسيات بمعظم المتعلم يزود مما بالمفهوم المتعلقة

واختيار المفاهيم تدريس أهمية جاءت هنا ومن الطبيعية، الحياة تفسير على لتدريس المناسبة الطريقة اختيار يعتبر ولذا لتدريسه؛ المناسبة الطرق

بال يشغل ما وهو المختلفة التعليم مراحل طلبة تالءم بحيث المفهوم 00) السالمي حمد المخالفي محمد من كل أوصى وقد دائما، المعلمين من المناهج تطبيق عند بالمفاهيم المعلمين اهتمام "بضرورة(م20/2001

وطرق المفاهيم إبراز بسبل الكافية العناية وإعطاء التدريس عملية خالل ونوع المفاهيم الختالف تبعا المفاهيم تدريس طرق وتختلف " ، تدريسها " أنه( , 259 م،1998) وآخرون شلبي أحمد ذكر الصدد هذا وفي ؛ المفهوم

من معين نوع لتدريس تصلح معينة طريقة المعلم يستخدم أن الخطأ من االجتماعية الدارسات ومعلم ، المفاهيم من آخر نوع تعليم في المفاهيم

تعلم في استخدامها يمكن التي الطرق أهم يعرف بأن مطالب الشأن في تقديم على وتقوم االستنباط على القائمة الطرق . فهناك وتنميتها المفاهيم من األجزاء إلى التوصل ويتم النشاط أو الظاهرة حول معينة معلومات تعتمد التي االستقراء على القائمة الطرق هناك أن كما ، العامة القاعدة

الفردية والحاالت الجزئيات من القاعدة إلى والتوصل الفروض فرض على. "

9

أو صعوبتها درجة حيث من المفاهيم هذه طبيعة الختالف ونظرا في نماذج لوضع محاوالت عدة ظهرت فقد ، المنطقية أسسها أو تركيبها تابا هيلدا ونموذج ،(Bruner) برونر , نموذج االستقرائية النماذج فمن تدريس

(Hilda Taba)، جانييه ونموذج (Gagne)التي النماذج أما المادية، للمفاهيم المجردة، للمفاهيم(Gagne) جانييه , نموذج االستنتاجية الطريقة استخدمت

(Merrill & Tennyson) تنيسون – ميرل ونموذج ،(Klaumeier) كلوزماير ونموذج . (97 ، م1988، اليوسف وجمال ، سعادة ) جودت مختلف بين تجمع طريقتين اختيار إلى الحالية الدراسة عمدت وقد التدريس طريقتا وهما ، المفاهيم تدريس مجال في طرحت التي النماذج

الخطوات حسب)االكتشاف( االستقرائي والتدريس)القياسي( االستنتاجي." " Mehlinger وملنجر" Ehmanأمان" من كل حددها التي

، حميدة فاطمة ) الطريقتين في المتضمنة للخطوات عرض يلي وفيما :( 211-210م،1996

:( ) القياسي االستنتاجي التدريس أ- طريقة االنتقال ثم العامة القواعد ومناقشة دراسة على تقوم طريقة هي

من يبدأ المعلم أن أي عليها، تنطبق التي األمثلة خالل من صحتها إثبات إلى وسيلة االستنتاجي التدريس ويعد الخاص، إلى العام ومن الجزء، إلى الكل

بالخبرة وترتبط بدقة تحديدها يمكن التي المفاهيم تعلم في وفعالة مباشرة تعقبه تم أوال، له المميزة والخصائص المفهوم تعريف يقدم وفيه بسهولة، في ذلك ويتم ، المطابقة غير واألمثلة المطابقة األمثلة لتصنيف تطبيقات

: التالية الخطوات ضوء تعلمه أهمية يوضح ثم معين، مفهوم تعلم وهو الدرس، من الهدف تحديد-1

. بأحد يعرضه أو السبورة على ) يكتبه للمفهوم تعريفا المعلم يعرض-2

.( الكتاب من قراءته منهم ويطلب عليهم يقرأه أو العرض أجهزة المميزة خصائصه تعكس التي للمفهوم المطابقة األمثلة المدرس يعرض-3

المطابقة غير األمثلة يعرض ثم للمفهوم، مطابقة كأمثلة إليها ويشير غير أمثلة أنها إلى ويشير للمفهوم مميزة غير خصائص تعكس التي

. للمفهوم مطابقة ما لتحديد جديدة أمثلة على المفهوم تطبيق التالميذ من المعلم يطلب-4

المطابقة غير األمثلة من المطابقة األمثلة تمييز يستطيعون كانوا إذا. للمفهوم

10

المدرس يقدم أن يجب المفهوم لتدريس السابقة الخطوات جميع في-5 اإلجابات تعزيز من يمكن حتى ، التالميذ الستجابات فورية راجعة تغذية

. الخاطئة وتصويب الصحيحة حيث ، به المرتبطة األحداث أو المواقف لتفسير المفاهيم استخدام-6

دراستها سبق أخرى بمفاهيم المفهوم ربط تالميذه من المعلم يطلب صياغة أو يدرس الذي الموضوع تفسير في المعرفة تلك واستخدام

. تفسيرية عبارات: ( ) باالكتشاف االستقرائي التدريس ب- طريقة

الجزء من المتعلم تنقل التي الطريقة فهي االستقرائي التدريس أما إلى األمثلة ومن العامة، األفكار إلى الخاصة األفكار من أو الكل، إلى

من عدد من للمفهوم المميزة الخصائص التلميذ فيستنتج القاعدة، الخطوات ضوء في ذلك ويتم المطابقة، غير واألمثلة المطابقة األمثلة: التالية

تعلمه أهمية يوضح ثم معين، مفهوم تعلم وهو الدرس، من الهدف تحديد-1.

السالبة ( واألمثلة ) المطابقة للمفهوم الموجبة األمثلة المعلم يعرض-2 المفهوم تحت يندرج كان إذا ويشير ( بالتناوب، المطابقة ) غير للمفهوم

. تحته يدرج ال أو المميزة الخصائص تحديد في ويساعدهم التالميذ المعلم يوجه-3

األمثلة المتضمنة المعلومات خالل من للمفهوم المميزة غير والخصائصالمطابقة. غير واألمثلة المطابقة

مطابقة غير وأمثلة مطابقة أمثلة بين التمييز التالميذ من المعلم يطلب-4. تحديدها لهم سبق والتي للمفهوم المميزة الخصائص ضوء في جديدة

. السابقة الخطوات من خطوة كل في فورية راجعة تغذية تقديم-5 عبارات في أخرى بمفاهيم المفهوم ربط التالميذ من المعلم يطلب-6

بالمفهوم مرتبطة جديدة مادة تفسير في واستخدامها وتفسيرية وصفية.

: المفاهيم تقويم المفهوم لمعنى تالميذه توصل من المعلم تأكد المفاهيم تدريس يتطلب

ذلك من االستفادة وكيفية المميزة وغير المميزة وخصائصه وصفاته أو الحياة من بمواقف ربطها أو األخرى التعليمية المواقف في المفهوم

11

بعض حاول وقد المفهوم، بذلك المرتبطة الحياتية الظواهر تفسير موذجن منها المفاهيم تعلم لتقويم مختلفة خطوات صيغة نالتربويي

مصطلحات ضمن خطواته توضيح تم ) الذي ""Wisconsin ويسكنسن تقويم في للطالبات اختبار إعداد على المعلمات تدريب تم وقد ، البحـث

،( المقترح التدريبي البرنامج ضمن الطبيعية األقاليم مفاهيم تعلم المفهوم اكتساب درجة النموذج هذا ويقسم (Davis,1978) ديفيس ونمـوذج

: ( هما م2001) زينة أبو فريد ذكر كما مستويين إلى أمثلة تمييز على المتعلم قدرة : ويقيس األول المستوى: يلي بما يقوم وفيه أمثلة، الال من المفهوم

بين من المفهوم أمثلة بتحديد يقوم أو للمفهوم، أمثلة يعطي-1. المفهوم أمثلة اختيار سبب يعلل ثم المتنوعة، األمثلة من مجموعة

غير األمثلة يحدد أو )سالبة(، للمفهوم مطابقة غير أمثلة يعطي-2 يعلل ثم المتنوعة، األمثلة من مجموعة بين )السالبة( من المطابقة

)السالبة( . المطابقة غير األمثلة اختيار سبب خصائص تمييز على الطالب قدرة ويقيس : الثاني المستوىفيه: فيتم المفهوم،

. المفهوم أمثلة في توافرها يجب التي الخصائص تحديد-1 غير والصفات مفهومين بين المشتركة الخصائص أو الصفات تحديد-2

. المشتركة. للمفهوم ومحددا دقيقا تعريفا يعطي-3 مفاهيم أو بمفهوم المفهوم عالقة تنظم التي المبادئ الطالب يذكر-4

. أخرى وسيلة من أكثر استخدام طريق عن المفاهيم تقويم يتم عامة وبصفة

ومن والشفهية التحريرية االختبارات طريق عن تقويمها فيمكن تقويمية إذا المفهوم تعلم قد الطالب أن القول ويمكن والمالحظة المناقشة خالل

: أن استطاع بمضمون معرفته يتضمن وهذا المفهوم تعريف عن لفظيا بالتعبير " يقوم

يستند التي للقاعدة مدركا يكون أن بمعنى ، عليه يدل وما وأبعاده المفهوم تلك أي للمفهوم والسالبة الموجبة األمثلة على يتعرف وأن المفهوم، إليها تنتمي وال تحته تندرج ال التي وتلك إليه وتنتمي المفهوم تحت تندرج التي

ويدرك جديدة، مواقف في تعلمه سبق الذي المفهوم ويطبق لتصنيفه،

12

تحته تندرج التي الفرعية المفاهيم من وغيره المفهوم بين الهرمية العالقة(262 ،1998 ، وآخرون شلبي ) أحمد. " إليها ينتمي التي الرئيسية المفاهيم أو

: السابقة الدراسات ومحاولة المفاهيم بتدريس اهتمت التي الدراسات من العديد هناك

في التربية وعلماء خبراء طورها التي المفاهيم تدريس نماذج من االستفادة سعادة جودت من كل ذكرها التي الدراسات مثال وأبرز التدريس طرق

االجتماعية الدراسات مجال في تضمنت م( والتي1988) اليوسف وجمال حيث مختلفة نماذج طبقت وأجنبية عربية دراسة عشرين عن يزيد ما فقط

كما االستقرائية الطريقة على االستنتاجية الطريقة تفوق بعضها أظهرت المفاهيم تدريس طرق بين قارن بعضها أن كما ، العكس بعضها أظهرت

االستقرائية( أو )االستنتاجية، المفاهيم تدريس نماذج أحد على باالعتماد باستخدام التدريس تفوق الدارسات بعض أثبتت وقد التقليدية والطريقة

تم التي المفاهيم طبيعة حسب وذلك العكس، والبعض النماذج تلك أحد التي الصفوف أو وإناث(، )ذكور الدراسات العينات أفراد اختالف أو تعلمها،الدراسات. هذه عليها طبقت

خالل الحديثة السابقة بالدراسات اهتمت فقد الحالية الدراسة أما: التالية المحاور تناولت التيو ،م2005 إلى م1995 من الفترة

من المفاهيم تدريس نماذج فاعلية قياسب اهتمت التي أوال- الدراسات .( بنات أم بنين )سواء العام التعليم مراحل لطلبة دراسية وحدات خالل

للمفاهيم الطلبة اكتساب مدى معرفة إلى هدفت التي ثانيا- الدراسات العلمية.

تدريس كيفية في تدريبيةال برامجال فاعلية تناولت التي ثالثا- الدراسات التربية كليات وطالبات طلبة أو والمعلمات للمعلمين المفاهيم وتقويم.والمعلمات المعلمين وإعداد

المفاهيم. تدريس في حديثة أساليب استخدمت التي الدراسات –رابعا خالل من المفاهيم تدريس نماذج أحد فاعلية قياس مجال ففي

م(1999) علي محمود قام العام التعليم مراحل لطلبة دراسية وحدات اكتساب في وجانييه سالفين نموذجي فعالية قياس منها الهدف بدراسة

وقد االبتدائية، المرحلة تالميذ لدى ةالجغرافي والمصطلحات المهارات بعض وتابعة للبنين مدرسة في االبتدائي الرابع الصف طلبة على الدراسة طبق

مجموعتين وعلى السعودية، العربية المملكة في المعارف لوزارة

13

تدرس واألخرى سالفين نموذج باستخدام تدرس إحداهما تجريبيتين المهارات التالميذ اكتساب مدى على للتعرف جانييه نموذج باستخدام نموذج باستخدام تدرس إحداهما تجريبيتين مجموعتين وأيضا الجغرافيا،

مدى على للتعرف جانييه نموذج باستخدام تدرس واألخرى سالفين الضابطة المجموعة جانب إلى الجغرافيا، المصطلحات التالميذ اكتساب

في "مبادئ وحدة صياغة أعاد وقد التقليدية، بالطريقة درست التي النموذجين ضوء في االبتدائي الرابع الصف تالميذ على الجغرافيا" المقررة

والمصطلحات المهارات في اختبارين أعد كما للدراسة، المحددين.الجغرافيا

وحدة لتدريس أقترحها التي النماذج النتائج, فعالية أبرز ومن الذين التالميذ لصالح إحصائية داللة ذات فروق لوجود الجغرافيا" "مبادئ تالميذ تحصيل مستوى ارتفاع ،وجانييه سالفين نموذجي باستخدام درسوا

وقد ،الضابطة المجموعة طالب من أفضل بصورة التجريبية المجموعات التدريبية بالدورات االهتمام ضرورة منها التوصيات من بالعديد أوصى

على وتدريبهم خاصة بصفة والجغرافيا عامة بصفة االجتماعيات لمعلمي بعض التالميذ إكساب في وجانييه سالفين نموذجي استخدام كيفية

. الجغرافية والمصطلحات المهارات والمعلمات المعلمين لتدريب برامج إعداد مجال وفي

المفاهيم تدريس على والمعلمات المعلمين وإعداد التربية كليات وطلبة تدريبي برنامج تصميم منها الهدف دراسةم(1999) بوقس نجاة أعدت

المعلمات الطالبات على وتطبيقه ، العلمية المفاهيم تدريس مهارات في تزويد في فاعليته واختبار بجدة، للبنات التربية بكلية العلمية باألقسام وتنفيذ الدرس تخطيط في إليها يحتجن التي والمهارات بالمعارف الطالبات

) من البحث عينة تكونت وقد . المتوسطة المرحلة في المفاهيم دروس قسمت وقد العلمية، لألقسام الثالثة الفرقة من معلمة ( طالبة252

البرنامج الباحثة أعدت وقد وضابطة، تجريبية مجموعتين إلى الطالبات كما(. والمالحظة الخطط ) فحص مالحظة وبطاقتي واختبار التدريبي المجموعة لصالح إحصائيا دالة فروقا هناك أن الدراسة نتائج أوضحت المعرفي الجانب في البرنامج فاعلية تحققت كما االختبار، في التجريبية

انخفضت الفاعلية ولكن ، الدرس حجرة داخل المفاهيم تنفيذ مهارات وفي. المفاهيم دروس تخطيط مهارات في

14

م/2004) الكويت في والتعليم التربية وزارة أعدت كما " تدريس بعنوان االجتماعيات تدريس مهارات لتنمية دورةم( 2005

ومعلمات لمعلمي تنشيطية دورات " ضمن االجتماعيات في المفاهيم الثانوية المرحلة في والمعلمات المعلمين كفاءة لرفع الثانوية المرحلة باإلضافة المفهوم تدريس خطوات الدورة تضمنت وقد أدائهم، وتحسين الخليج في الصناعة لمفهوم االستنتاجية بالطريقة درس خطة لنموذج. العربي والوطن العربي

مالك أعدت االجتماعية للمفاهيم الطلبة معرفة مجال وفي الثانوي األول الصف طالبات معرفة إلى هدفتم( 1996) السليم

في الوصفي المنهج استخدمت وقد الكيميائية، للمفاهيم الرياض بمدينة التقويم، موضع للمفاهيم اختبار أعدت ثم المفاهيم لتحديد المحتوى تحليل

الرياض، بمدينة الثانوية المدارس من ( طالبة360) من العينة تكونت وقد أعزت وقد المفاهيم تلك في الطالبات مستوى ضعف الدراسة أثبت وقد المقرر الوقت وضيق المستخدمة التدريس طرائق إلى الضعف ذلك

ضرورة منها التوصيات من بعدد أوصت ذلك ضوء وفي المادة، لتدريس العلمية المفاهيم وتحديد المحتوى تحليل كيفية على العلوم معلمات تدريب

. وتقويمها تدريسها وأساليب ) السالمي وحمد المخالفي محمد من كل أعد كما

الثالث الصف اكتساب مدى معرفة إلى هدفت دارسة( م2000/2001 عليهم المقرر التاريخ كتاب يتضمنها التي التاريخية للمفاهيم اإلعدادي

عينة وتكونت والعمر، للجنس تبعا المفاهيم لهذه اكتسابهم اختالف ومدى مسقط محافظة مدارس من اإلعدادي الثالث الصف طلبة من الدراسة

اختبار من الدراسة أداة وتمثلت وطالبة ( طالبا965) أفرادها عدد بلغ والتي ( فقرة42) من يتكون الباحثان، أعده متعدد من االختبار نوع من تحصيلي

االختبار على الطلبة إجابات خالل من وثباته، صدقة من التأكد بعد وذلك: منها النتائج من عدد إلى الدراسة توصلت

الكتاب في المتضمنة التاريخية للمفاهيم الطلبة اكتساب مستوى تدني-1. عليهم المقرر

أفراد ألداء الحسابية متوسطات بين إحصائية داللة ذات فروق وجود-2 اإلناث لصالح وذلك الجنس لمتغير يعزى االختبار على اإلجابة في العينة

.

15

أفراد ألداء الحسابية متوسطات بين إحصائية داللة ذات فروق وجود-3 الفئتين لصالح العمر لمتغير يعزى االختبار على اإلجابة في العينة

سنة( .14،15-1) العمريتين إعطاء منها التوصيات من بعدد الباحثان أوصى النتائج تلك ضوء وفي

إعداد برامج في تدريسها طرق المفاهيم إبراز بسيل الكافية العناية. الخدمة وأثناء قبل المعلمين وتأهيل المعلمين

تحديد إلى هدفت دراسةم(2004) المقحم إبراهيم أعد كما المتوسط الثاني الصف في التاريخ مقرر في المتضمنة التاريخية المفاهيم

على بناء السعودية العربية المملكة في والتعليم التربية وزارة مدارس في التاريخية للمفاهيم المذكور الصف في الطالب تحصيل لدى لقياس اختبار

المفاهيم عن والكشف والتحليل، والتطبيق والفهم مستويات, التذكر عند بناء ثم ومن المستويات، هذه في فيها الطالب تحصيل تدنى التي التاريخية المتوسطة المرحلة لطالب التاريخية المفاهيم لتنمية مقترح برنامج

وقد لتنميتها، العلمية األسس ضوء في السعودية العربية المملكة في في التاريخية للمفاهيم الطالب تحصيل في تدن عن االختبار نتائج كشفت

من بالعديد أوصى وقد الدارسة، في المحددة المعرفية المستويات وإتقان للطلبة التاريخية المفاهيم تعلم على التوكيد ضرورة منها التوصيات

في فعاليتها التربوية الدراسات أثبتت التي الحديثة التدريس لطرق المعلم في تسهم التي التقويم وأساليب الحديثة التقنيات واستخدام المفاهيم نمو. التاريخية للمفاهيم الطالب فهم

وأساليب أنشطة استخدمت التي الدراسات مجال وفي دراسةم( 2002هندي) محمد اعد المفاهيم تدريس في حديثة النشط التعلم استراتيجيات بعض استخدام تنوع أثر إلى التعرف إلى هدفت

الثانوي األول الصف طالب لدى البيولوجية المفاهيم بعض اكتساب على الطالب لدى المتبادل االعتماد نحو الطالب اتجاه على وتأثيرها الزراعي، عينة وبلغت التجريبي المنهج استخدم وقد الذات، تقدير مستوى وتحسين ( تجريبية34) متساويتين مجموعتين إلى قسموا ( طالب68) الدراسة

لتنوع كبير أثر الدراسة أظهرت وقد تحصيل، اختبار وأعد وضابطة، نحو االتجاه وفي البيولوجية المفاهيم اكتساب في التدريس استراتيجيات

أوصى وقد الزراعي، الثانوي األول الصف طالب لدى المتبادل االعتماد قبل سواء عامة بصفة المعلمين توعية ضرورة منها التوصيات من بالعديد

16

مع يتناسب بما التعلم استراتيجيات استخدام تنويع على الخدمة أثناء أو. تعليمي موقف كل تحكم التي والمتغيرات الظروف تدريب إلى هدفت م( دراسة2003) موافي سوسن أعدت كما

التربية بكلية رياضيات تخصص الثالثة الفرقة من المعلمات الطالبات ( للوصول ) اإلنترنت الدولية المعلومات شبكة استخدام على بجدة للبنات

الدراسة المادة مفاهيم لتنمية وذلك وشيقة ممتعة بطريقة المعلومات إلى استخدمت وقد المعلمات، الطالبات لدى اإلبداعي التفكير قدرات وتنمية (35) عددها تجريبية مجموعة من البحث عينة وتكونت التجريبي المنهج الرياضية المفاهيم في البحثية والمشاريع األنشطة على دربت طالبة

(42) عددها بلغ تجريبية ومجموعة اإلنترنت، خالل من المتوسطة للمرحلة المفاهيم في المعلمات الطالبات تحصيل لقياس اختبار واستخدمت طالبة،

وقد لتورانس، االبتكاري التفكير مهارات اختبار أيضا واستخدمت الرياضية، درجات متوسطي بين إحصائية داللة ذات فروق هناك أن الدراسة أظهرت

اختبار في وأيضا الرياضية المفاهيم الختبار البعدي القياس في الطالبات فاعلية على دل مما التجريبية المجموعة لصالح لتورانس االبتكاري التفكير

المفاهيم وفهم تعميق في اإلنترنت خالل من البحثية األنشطة استخدام من بعدد الدراسة أوصت وقد لديهن، االبتكاري التفكير وتنمية الرياضية

العام التعليم مراحل جميع في المعلمين بتدريب االهتمام منها التوصيات وخاصة التعليم في الحديثة التقنيات استخدام على التخصصات كل وفي

. اإلنترنت كثرة من الرغم على: السابقة الدراسات على تعقيب

المفاهيم تدريس مجال في أعدت التي الدراسات على اقتصرت أن إال محمود كدراسة مختلفين نموذجين بين مقارنة أو النماذج أحد فاعلية قياس االجتماعية للمفاهيم الطلبة اكتساب مدى معرفة أو ،م(1999) علي

) سليمان وحمد المخالفي محمد ودراسة ،م(1996) السليم مالك كدراسة بها قام التي والدراسة ،م(2003) المقحم إبراهيم ودراسةم(2000-2001

المفاهيم لتنمية مقترح برنامج ضوءها في وأعدم(2004) المقحم إبراهيم أو السعودية، العربية المملكة في المتوسطة المرحلة لطالب التاريخية محمود كدراسة المفاهيم تدريس في حديثة وتقنيات أساليب استخدام

في دراسات تتوفر ولم ،م(2003) موافي سوسن ودراسةم(2002) هندي الجغرافية المفاهيم لتدريس تدريبية برامج إعداد مجال التي الدراسات إال دراسة أما م(،2005م/2004) الكويت بدولة والتعليم التربية وزارة بها قامت

17

للبنات التربية بكلية المعلمات للطالبات كانت فقدم(1999) بوقس نجاة المتوسطة، للمرحلة العلوم مناهج في العلمية المفاهيم تدريس على بجدة المفاهيم لتدريس تدريبية برامج تناولت التي الدراسات قلة إلى يشير وهذا

بإعداد االهتمام ضرورة يتطلب مما االجتماعية المواد مجال في وتقويمها االجتماعية المواد لمعلمي المفاهيم تدريس في تدريبية وبرامج دراسات

السابقة الدراسات كل أشارت فقد خاصة، بصفة والجغرافيا عامة بصفة تدريس كيفية على المعلمات بتدريب االهتمام ضرورة إلى البحث هذا في

. وتقويمها المفاهيم

: البحث منهج المطلوبة البيانات جمع في الوصفي المنهج الباحثة استخدمت

التجريبي المنهج استخدمت كما واالختبارات، التدريبي البرنامج لبناء-Pre التجريبية المجموعة هي الواحدة للمجموعة البعدي القبلي التصميم

Test, Post-Test Desing، المتغير إدخال يتم ثم قبليا، ها اختبار يتم بحيث على االختبارين بين الفارق ويدل بعديا، اختبارا اختبارها ثم عليها، المستقل

وآخرون، القحطاني ) سالم المجموعة على المستقل المتغير تركه الذي األثر ( .168 م،2000

: البحث إجراءات الباحثة تبعتأ البحث مشكلة في تحددت التي األسئلة عن لإلجابة

:التالية الخطوات بمجال ترتبط التي واألجنبية العربية والدراسات البحوث بعض دراسة-1

. منها لالستفادة الحالي البحث كما االستقرائي والتدريس االستنتاجي التدريس طريقتي أسس دراسة-2

في أهميتها ومدى "،Mehlinger " و"ملنجر" "Ehman أمان حدداها األقاليم جغرافيا ومفاهيم عامة، بصفة الجغرافية المفاهيم تدريس

. خاصة بصفة الطبيعية بعض صياغة وإعادة الطبيعية األقاليم جغرافيا موضوعات محتوى تحليل-3

الطبيعي( اإلقليم مفهوم تدريس في دروس إلعداد كنماذج موضوعاتها. البحث في المقترحة التدريس طريقتي باستخدام

باستخدام الجغرافية المفاهيم تدريس خطوات يتضمن برنامج إعداد-4 " Ehman" أمان حددها كما واالستقرائية االستنتاجية التدريس طريقتي

18

أعده الذي النموذج حسب المفاهيم تعلم وتقويم "،Mehlinger " وملنجر "Wisconsin ويسكنسن موذجبن والمسمى " "Frayer, etal وآخرون فراير

للبرنامج العام الهدف تضمن على, مقدمة البرنامج أشتمل وقد ." تدريس نماذج التدريبي، المحتوى عناصر التفصيلية، واألهداف التعليمية، واألدوات والمواد والتعلم، التعليم وأنشطة المفاهيم، التدريبي المحتوى للبرنامج. أما الزمني والمخطط التقويم، وأساليب وصفاته، المفهوم، تعريف تضمن نظري جزء على أشتمل فقد للبرنامج

المفاهيم تدريس ونماذج المفاهيم وأنواع المفهوم، تكوين وكيفية بكل متعلقة أسئلة اشتملت عمل أوراق تضمن كما تدريسها، وأهمية

تدريس لخطط ونماذج للمفهوم، النظرية الدراسة جزئيات من جزء إعداد على وتدريبات واالستقرائية االستنتاجية بالطريقتين المفهوم

تعلم لتقويم ونماذج الطبيعية، األقاليم مفاهيم في تدريسية خطط تعلم لتقويم اختبار إعداد كيفية على للتدريب عمل أوراق تلتها المفاهيمالجغرافية. المفاهيم

الجغرافية المفاهيم تدريس في للمعلمات تحصيل اختبار إعداد-5: التالية للخطوات وفقا االختبار بناء وتم وتقويمها،

المرحلة في الجغرافيا معلمات معرفة االختبار: قياس من الهدف- وتقويم تدريسها، وطرق الجغرافية، المفاهيم بطبيعة الثانوية. تعلمها

وعددها، األسئلة ونوعية االختبار، زمن االختبار: تضمن تعليمات-. اإلجابة لكيفية لتوجيهات باإلضافة

وتحديد المفهوم، تعريف عن أسئلة االختبار االختبار: تضمن أسئلة- المفهوم، خصائص تحديد جغرافي، نص خالل من الجغرافي المفهوم

ذكر والمثال، المفهوم بين والتفريق جغرافيا، لمفاهيم أمثلة إعطاء المفاهيم بعض المفاهيم تصنيف المفهوم، لتكوين األساسية المراحل

كيفية المفهوم، تدريس خطوات استنتاج مجموعاتها، إلى الجغرافية. المفاهيم تقويم

األقاليم جغرافيا مفاهيم في للطالبات تحصيل اختبار نموذج إعداد-6. الطبيعية

المرحلة معلمات من مجموعة على البرنامج تنفيذ : ثم العينة اختيار-7 الرزم برنامج باستخدام اإلحصائي التحليل نتيجة أثبت وقد ، الثانوية

بلغت حيث العينة أفراد تجانس(SPSS) االجتماعية للعلوم اإلحصائية

19

متوسط بين فروق أي أن على يدل وهذا . (،,149) اإلحصائية الداللة. البرنامج لتأثير يرجع والبعدي القبلي االختبارين درجات

الظاهري البرنامج صدق واالختبارات: لتحديد التدريبي البرنامج تحكيم-8 المتخصصين من مجموعة على البرنامج عرض المحكمين( تم )صدق

تخصص التربويات المشرفات وبعض التدريس وطرق المناهج في الثانوية المرحلة في الجغرافيا معلمات وبعض االجتماعية المواد

مالحظاتهم، ضوء في واالختبارات البرنامج تعديل تم ( وقد1 ) ملحق وإضافة الدرس خطة إعادة ( تم2 ) ملحق بالبرنامج يتعلق ففيما عمل أوراق بشكل المطابقة غير واألمثلة المطابقة األمثلة من العديد

خصائصه خالل من المفهوم تمييز على الطالبات تدريب كيفية لتوضيح نماذج أسئلة عبارات بعض صياغة وإعادة المميزة، وغير المميزة "بحر" عبارات مفهوم تقويم )نموذج كأمثلة بالبرنامج المرفقة االختبار للمعلمات البرنامج باختبار يتعلق فيما أما (،10 ،8 ،5 ،3 رقم أسئلة

األقاليم اختبار تعديل تم تعديلها. كما وتم بسيطة المالحظات كانت فقد في اختبار لصياغة كنموذج عرض ( الذي3 )ملحق للطالبات الطبيعية األسئلة صيغة وتغير ،18 ،15 ،13 ) رقم الطبيعية األقاليم مفاهيم

تم التي االستوائي اإلقليم مفاهيم أسئلة عن لتختلف29 ،26 رقمالصور( نفس من االستفادة مع البرنامج محتوى ضمن عرضها

من استطالعية مجموعة على التدريبي البرنامج اختبار طبق: الثبات الثبات معامل حساب وتم البرنامج تنفيذ قبل معلمة30 عددهن المعلمات ألفا ( لمعادلةSPSS) االجتماعية للعلوم اإلحصائية الرزم برنامج باستخدام

. مقبولة ثبات نسبة . ( وهي,83) النسبة بلغت وقد = الذاتي الصدق , معامل للمعلمات البرنامج الختبار اإلحصائي الصدقالثبات معامل =83 , = .91,.

اإلجابة زمن برصد وذلك االختبار زمن حساب تم: االختبار زمن تحديد التجريبية العينة غير من معلمة30 ) عدد الجغرافيا معلمات من لمجموعة ، زمن بأقل االختبار أجابوا معلمات خمس أول زمن متوسط ( بحساب

النتيجة وكانت االختبار عن لإلجابة زمنية فترة أطول أخذن معلمات وخمس ,

المجموعة زمن + مجموع األولى المجموعة زمن = مجموع اإلجابة زمن متوسطاألخيرة

20

( معلمات10) عددهن ( =36+38+40+42+45 ( + )70+72+75+77+77= ) 201+371 = 572

10. تقريبا الزمن من = ساعة2,57= الزمن متوسط

. ( درجة50: ) لالختبار الكلية الدرجة- : البحث متغيرات-9

. المفاهيم لتدريس المقترح التدريبي البرنامج: المستقل المتغير- بالمرحلة الجغرافيا لمعلمات المفاهيم تدريس اختبار: التابع المتغير-

الثانوية تنفيذ بعدو قبل الجغرافيا لمعلمات التجريبية المجموعة عينة ارباخت-10

. البرنامج عن لإلجابة تفسيرها ثم االختبارات لنتائج اإلحصائية المعالجات إجراء-11

األساليب استخدمت وقد ،فرضياته صحة من والتأكد البحث، تساؤالت, التالية اإلحصائية

-Paired Samples ( 2( ) الواحدة المرتبطة " للعينات " ت اختبار-dependent sample ) T Test، درجات متوسط بين الفروق لقياس

. والبعدي القبلي المفاهيم تدريس اختبار في المعلمات للمعلمات المفاهيم تدريس " في " ت الختبار أوميجا مربع حساب-

: التالية بالمعادلة1-2ت = W²) ) أوميجا مربع

، م1996 ، صادق وآمال حطية أبو فؤاد ) 1 – 2 + ن1 + ن2ت 440)

) العرض جهاز باستخدام البرنامج وعرض بتوضيح الباحثة قامت وقد-12Data Show )االجتماعية؛ للمواد التربويات المشرفات من مجموعة على

وتقويم لتدريس المطلوبة المهارات على للتعرف منهن بطلب وذلكالبحث. هذا في المقترحة النماذج حسب الجغرافية المفاهيم

لبحثا نتائج عنه تسفر ما ضوء في والمقترحات التوصيات تقديم-13. الحالي

: النتائج وتفسير تحليليلي: ما الباحثة اتبعت تساؤالته عن واإلجابة البحث مشكلة لحل

21

(2 ،1) تساؤالته عن اإلجابة تم البحث مشكلة عن اإلجابة قبل في الباحثة ساعدت والتي السابقة والدراسات النظري بالجزء والمتعلقة

وأوراق اختبارات من وأدواته التدريبي البرنامج وبناء البحث مشكلة تحديد. البحث فرضيات ووضع ، بالرجوع عمل

: التالية الجداول تصميم تم وفرضياته, فقد البحث مشكلة عن ولإلجابة

والبعدي القبلي المفاهيم تدريس اختبار " في " ت ( قيمة1) جدولالثانوية بالمرحلة لمعلمات الجغرافيا

المتوسالعدداالختبارط

االنحرا ف

المعياري

النسبةقيمةاإلحصائي

ة

مستوىالداللة

دالة303,142,24,2000,0القبلي01,0 عند 402,6, 308البعدي

البعدي االختبار درجات متوسط ( ارتفاع1) الجدول من يتضح النسبة تدل كما ، القبلي باالختبار مقارنة االختبار لهذا المعياري واالنحراف درجات متوسط بين إحصائية داللة ذات فروق وجود على اإلحصائية صحة على يدل . وهذا البعدي االختبار لصالح االختبارين في المعلمات

: األول اإلحصائي الفرض بين (0.01) الداللة مستوى عند إحصائية داللة ذات فروق وجود لمعلمات والبعدي القبلي المفاهيم تدريس اختبار درجات متوسطي.البعدي االختبار لصالح ، التجريبية المجموعة

والبعدي القبلي المفاهيم تدريس " في الختبار" ت أوميجا ( مربع2جدول)الثانوية بالمرحلة الجغرافيا لمعلمات

أوميجا مربع" " ت قيمة االختبار4,2088,0القبليالبعدي

المستقل للمتغير إسهام حصول على أوميجا مربع نسبة تشير,88) بنسبة التابع للمتغير الكلي التباين المقترح( في التدريبي )البرنامج

تحصيل رفع في كبير تأثير التدريبي للبرنامج أن إلى تشير نسبة ( وهي0

22

التباين من % فاكثر15 يفسر الذي ) التأثير البعدي االختبار في المعلمات( 443، م1996 ، صادق وآمال حطية أبو ) فؤادكبيرا. تأثيرا يعد الكلي: الثاني اإلحصائي الفرض صحة يؤكد وهذا

. أوميجا مربع باستخدام التدريبي للبرنامج فاعلية وجود

: التجريبي الفرض ( صحة2 ،1) الجدولين نتائج تؤكد كما معلمات مهارات تنمية إلى المقترح التدريبي البرنامج يؤدي

بالطريقتين الجغرافية المفاهيم تدريس في الثانوية المرحلة في الجغرافيا" نموذج حسب الطالبات تقويم وبأساليب واالستقرائية االستنتاجيةWisconsin" المفاهيم لتقويم .

اختبار درجات متوسط في إحصائية داللة ذات فروق وجد حيث ( تأثير ) أي فاعلية وجد كما البعدي االختبار لصالح للمعلمات المفاهيم% .88 التأثير نسبة بلغت حيث ، أوميجا مربع باستخدام للبرنامج

: البحث خالصة درجات متوسط بين للفروق عالية داللة الدراسة نتائج أظهرت

كفاءة إلى يشير مما البعدي، االختبار لصالح والبعدي القبلي االختبار لقياس أوميجا معادلة باستخدام للبرنامج فاعلية أظهرت كما البرنامج: من تضمنه وما التدريبي البرنامج تأثير إلى الفروق هذه وترجع الفاعلية،

المفهوم تعريف شمل المفاهيم تدريس قبل نظري مدخل- تدريس وطرق المفاهيم، تكوين وكيفية المفهوم، وصفات وأنواعه،. وتقويمها المفاهيم

من جزء كل على عملية تدريبات من تضمنتها وما العمل أوراق-. النظرية الدراسة جزئيات

االستنتاجية بالطريقتين المفاهيم تدريس خطط نماذج- Power point التقديمية العروض استخدام تم وقد واالستقرائية،

باستخدام المفاهيم تقويم نماذج من وغيرها النماذج تلك لعرض . " "Wisconsin ويسكنسن نموذج

منجزاتهن بعرض المعلمات بعض قيام خالل من تعليمية مواقف- وخطوات أعددنها، التي الدرس لخطط البعض وعرض التدريبات من

. آنفا المذكور النموذج حسب الجغرافية المفاهيم بعض تقويم. الجميع قبل من والمشاركة للمناقشة المجال ترك-

23

: يلي بما الباحثة أوصت النتائج تلك ضوء وفي وكافة جدة بمحافظة الجغرافيا معلمات جميع على البرنامج تطبيق-1

. منه لالستفادة المملكة مناطق المفاهيم تدريس في التربويات للمشرفات تدريبية دورات عمل-2

. الجغرافية في الجغرافيا لمعلمات مطورة تدريبية لبرامج دراسات إعداد-3

. الحديثة التدريس طرق مختلف تدريس في مماثلة دراسات إعداد بضرورة الدراسة أوصت كما-4

األخرى االجتماعية المواد مجال في التخصصات لمختلف المفاهيم(. اجتماع علم نفس، علم ) تاريخ،

الدراسية المواد لمختلف المفاهيم تدريس في مماثلة دراسات إعداد-5( . ثانوي متوسط، ) ابتدائي، العام التعليم مراحل جميع وفي

التربية بكليات التخصصات مختلف في المعلمات الطالبات تدريب-6. وتقويمها المفاهيم تدريس نماذج باستخدام المفاهيم تدريس على

التدريبي والبرنامج للبحث المراجع قائمة

, عبد أصوله وراجع صححه ، القرطبي يوسف عمر أبي العالمة اإلمام-1 في ينبغي وما وفضله العلم بيان (. جامع م1968) عثمان الرحمن

. السلفية , المكتبة القاهرة ،2ط ،1ج وحمله، روايته التاريخية المفاهيم لتنمية مقترح ( "برنامج2004) المقحم إبراهيم-2

" رسالة السعودية المملكة في المتوسطة المرحلة طالب لدى العلوم كلية –اإلسالمية سعود بن محمد اإلمام جامعة ، ماجستير

مكتب ،93 العدد العربي، الخليج رسالة ، التربية قسم االجتماعية 190-187ص ص ، الرياض ، الخليج لدول العربية التربية

, القاهرة ، والتعليم التربية مصطلحات ( . معجم م1980) بدوي احمد-3. العربي الفكر دار

ط ،1ج ، االجتماعية المواد ( . تدريس م1990) وآخرون اللقاني أحمد-4. الكتب , عالم القاهرة ،4

24

التربوية المصطلحات ( . معجم1996) الجمل وعلى اللقاني أحمد-5. الكتب , عالم القاهرة التدريس، وطرق المناهج في

، العام التعليم مراحل في الجغرافيا ( . تدريس م1997) شلبي أحمد-6. للكتاب العربية , الدار القاهرة

بين االجتماعية الدراسات ( . تدريس م1998) وآخرون شلبي أحمد-7. للكتاب المصري , المركز القاهرة والتطبيق، النظرية

, الدار الرياض ،4،ط الحيوية م( . الجغرافيا1999) المطيري السيد-8. والتوزيع للنشر السعودية

, القاهرة ، المناخ م( . علم1972) متولي محمد ترجمة ملر، أوستن-9. المصرية األنجلو مكتبة

العربية اللغة مفاهيم م( تدريس1988) اليوسف وجمال سعادة جودة-10. الجيل , دار بيروت ، االجتماعية والتربية والعلوم والرياضيات

, بيروت ، االجتماعية الدراسات ( . مناهج م1984) سعادة جودت-11. للماليين العلم دار

،1ج ، منظومية رؤية – التدريس ( . تصميم م1999) زيتون حسن-12. الكتب , عالم القاهرة

العلوم في البحث ( . منهج م2000) وآخرون القحطاني سالم-13 الحديثة الوطنية , المطابع ،الرياض SPSS على تطبيقات مع السلوكية

. بعض تنمية على اإلنترنت استخدام م( . " أثر2003) موافي سوسن-14

الطالبات لدى االبتكاري التفكير على والقدرة الرياضية المفاهيم وطرق المناهج في دراسات " ، بجدة للبنات التربية بكلية المعلمات كلية ، التدريس وطرق للمناهج المصرية الجمعية ،90 العدد ، التدريس

.92- 43 ص ص ، القاهرة ، شمس عين جامعة ، التربية , األردن ،3 ط ، التربوي النفس (. علم م1987) نشوان المجيد عبد-15

الفرقان. دار محتواها ، أهدافها االجتماعية ( . المواد م1996) حميدة فاطمة-16

. المصرية النهضة , مكتبة القاهرة ، تدريسها واستراتيجياتط ، تدريسها وأصول مناهجها م( . الرياضيات2001) زينة أبو فريد-17

الفرقان. , دار األردن ،5

25

ط التربوي، النفس ( . علم م1992) صادق وآمال حطب أبو فؤاد-18. المصرية األنجلو , مكتبة القاهرة ،10

وطرق البحث ( . مناهج م1996) صادق وآمال حطب أبو فؤاد-19 ،2ط ، واالجتماعية والتربوية النفسية العلوم في ؛ اإلحصائي التحليل. المصرية األنجلو , مكتبة القاهرة

الدراسات تدريس م(. أساليب1989) السكران محمد-20. الشروق االجتماعية،عمان, دار

اكتساب (. " مدى2000/2001السالمي) وحمد المخالفي محمد-21 التاريخ كتاب في المتضمنة للمفاهيم اإلعدادي الثالث الصف طلبة

قابوس. السلطان جامعة –التربية عمان" كلية بسلطنة عليهم المقرر(http,//www.fedu.uaeu.ac.ae/JFOE/issue18_htm/DR.Mohamad%20 Saran.htm ). اإلسالمي , المكتب بيروت ، البيئات ( . جغرافيا م1978شاكر) محمد-22

. وجانيية سالفين نموذجي استخدام ( . " فعالية م1999) علي محمود-23

تالميذ لدى الجغرافيا والمصطلحات المهارات بعض اكتساب في ،58 العدد التدريس، وطرق المناهج في " دراسات االبتدائية المرحلة عين جامعة ، التربية كلية ، التدريس وطرق للمناهج المصرية الجمعية .157- 127 ص ص ، القاهرة ، شمس

استراتيجيات بعض استخدام تنوع م( . " أثر2002) هندي محمد-24 المفاهيم بعض اكتساب على األحياء وحدة تعليم في النشط التعلم

طالب لدى المتبادل االعتماد نحو واالتجاه الذات وتقدير البيولوجية ، التدريس وطرق المناهج في " دراسات الزراعي الثانوي األول الصف التربية، كلية التدريس، وطرق للمناهج المصرية الجمعية ،78 العدد

.240- 183 ص ص ، القاهرة ، شمس عين جامعة طالبات لدى الكيميائية المفاهيم ( . " تقويم م1996) السليم مالك-25

التربية مكتب ،57 العدد ، العربي الخليج " رسالة الثانوي األول الصف . 167-119ص ص ، الرياض ، الخليج لدول العربية

تنمية في مقترح تدريبي برنامج ( . " فاعلية م1999) بوقس نجاة-26 التربية بكلية المعلمات الطالبات لدى العلمية المفاهيم تدريس مهارات

. األدبية األقسام ، بجدة للبنات التربية كلية ، دكتوراه " رسالة بجدة

26

مهارات تنمية في تدريبي لبرنامج ( . نموذج م2002) بوقس نجاة-27. للنشر السعودية , الدار جدة ، التربية بكليات العلمية المفاهيم تدريس

،3ط ، الرياضيات ( . تربويات م1992) المفتي محمد ، عبيد وليم-28. المصرية األنجلو , مكتبة القاهرة

المملكة في التعليم سياسة ( . وثيقة م1995) المعارف وزارة-29. السعودية العربية المملكة ،4ط السعودية، العربية

( م2004/2005) الكويت بدولة والتعليم التربية وزارة-30 (httn,//www.mon.edu.Kw/teacher-l/societv/mafaheem.htm.)

،2ط ، الطبيعية البيئات ( جغرافيا م1973) األنصاري يوسف-31. والنشر للطباعة مصر نهضة , دار القاهرة

, القاهرة ، الجغرافية المصطلحات ( . معجم م1980) توني يوسف-32. المعارف دار

, األجنبية المراجع33 - Bruner, Jerome ( 1977): The Process of Education. New York ; Jhone Willey .34-Pabellon, Josefina L.(2004) Concept Learning, Assessment and Teaching Strategies . (http,//www.upd.edu.ph/-ismed/elink/ismed3.htm.) 35- Teaching Concepts (2004) .( http,//www.eduation.mwsc.edu/help/ micr/concepts/ concepts.htm.)

27