Apresenta minicurso melp

EMEF Des. Achilles de Oliveira Ribeiro

Nágila Euclides da Silva Polido

EMEF Henrique de Souza Filho – Henfil

Maria Helena Pereira

CLUBE DE ASTRONOMIA

Prefeitura do Município de São Paulo

Diretoria de Educação de São Mateus – DRE / SM

LEITURA INICIAL

LANE, Smith. É um livro. São Paulo: Cia das Letrinhas, 2010.

PROJETOS DE APRENDIZAGEM

“Um projeto de aprendizagem é um projeto no qual o

aluno vai aplicar o que está aprendendo enquanto

cria um produto. Porém, diferentemente de um

projeto para gerar apenas um produto complexo, um

projeto de aprendizagem é projetado para que

aconteça a aprendizagem.(...)


“(...) Portanto, ao invés de ter apenas divisão de

tarefas, etapas, previsão de recursos, tempos, etc., o

projeto de aprendizagem também prevê paradas para

reflexão, feedback, autoavaliação e avaliação de

pares, discussão com outros grupos e atividades

para “melhoria de ideias...”


“Diferentemente de uma sequência didática, num

projeto de aprendizagem há preocupação em gerar

um produto. Porém, esse produto não precisa ser um

objeto concreto. Pode ser uma ideia, uma campanha,

uma teoria, etc. A grande vantagem de gerar esse

produto é criar oportunidades para o aluno aplicar o

que está aprendendo e também desenvolver algumas

habilidades e competências.”


Ambientes colaborativos fornecem ferramentas para

criar e reter artefatos de aprendizagem. Os alunos

desenvolvem competências do Séc. XXI criando seus

artefatos online usando ferramentas que simplificam:


Escrita: artigos, poemas, relatórios, histórias, textos

Gerenciamento de mídia: fotos, listas, multimídia,

arquivos

Interação de alunos: painéis de mensagem, debates,

votações, brainstorming, perguntas

Publicação de website

(Extraído do Curso sobre Aprendizagem por Projetos da Fundação Oracle,

revisado e ministrado por Cesar Nunes)


Pergunta, questão, tem a mesma origem que quest

(em Inglês), que significa; jornada, busca de

alguma coisa importante.

As perguntas funcionam como convites

generosos à criatividade, trazendo à tona aquilo

que ainda não existe.


Como fazer boas perguntas?

• Como fazer perguntas simples, mas que cheguem

ao cerne da questão?

• Esta pergunta é realmente relevante para a vida

real?

• É uma pergunta genuína? Em que eu realmente

não sei sua resposta?


Como fazer boas perguntas?

• Esta pergunta gera imaginação, ação criativa,

esperança e novas possibilidades? Ou

provavelmente vai focar em problemas passados e

obstáculos?


Avaliação

As avaliações por rubrica auxiliam os professores a

ensinar assim como a avaliar os trabalhos do

aluno. A criação de rubricas potencializa os

processos de ensino-aprendizagem.


O que é avaliação por rubrica?

Uma avaliação por rubrica, em geral, se constitui em

um documento que descreve vários níveis de

qualidade, de excelente a insuficiente, para uma

determinada tarefa. Frequentemente é utilizada

com uma tarefa complexa, tal como um projeto de

longa duração, uma redação, ou um trabalho de

pesquisa.



Seu propósito é dar aos alunos um feedback

informativo sobre seus trabalhos em andamento e

dar avaliações detalhadas de seu trabalho final.



Tem duas características comuns:

(1) uma lista de critérios, ou "o que conta" em um

projeto ou tarefa; e

(2) graduações de qualidade, com descrições dos

trabalhos dos alunos como excelentes, medianos e

que apresentam dificuldades.

INFORMÁTICA EDUCATIVA

• Portaria n.o 5.636/2011 (em vigência)

• As atividades de Informática Educativa

devem ser integradas ao currículo e

promover intercâmbios entre as diferentes

áreas da escola

• Proposta de ambientes de aprendizagem

inovadores, colaborativos e interativos


• Potencialização do uso crítico dos recursos

como forma de expressão oral, escrita,

registro, socialização e produção de textos

em diferentes linguagens, além de favorecer

o uso das TICs no desenvolvimento das

competências leitora e escritora no processo

de formação dos alunos, pesquisa e

produção do conhecimento e auxiliar na

implementação do Programa Ampliar. (Art. 2º)


“os projetos podem contribuir para favorecer,

nos estudantes, a aquisição de capacidades

relacionadas com a formulação e resolução de

problemas, diagnóstico de situações e o

desenvolvimento de estratégias analíticas e

avaliativas, favorece a tarefa de pesquisa e a

integração de diferentes disciplinas.”

(Hernándes:1998)

INFORMÁTICA EDUCATIVA •

• Em 2011, a SME propôs que o trabalho baseado

em aprendizagem colaborativa, implementando a

OC/TIC, fosse feito por projetos em ambiente

colaborativo, o THINKQUEST (www.thinkquest.org).

• Em 2013, com a descontinuidade do ambiente

doThinkQuest, a SME implementou a utilização

de uma nova plataforma, o EDMODO

(www.edmodo.com).

• .

http://www.thinkquest.org/

http://www.edmodo.com/


Vantagens:

• Ambiente especialmente criado para a

educação;

• Ambiente de formação de educação à

distância;

• Permite o estabelecimento de processos de

avaliação formativa;


Vantagens:

• Permite a organização dos registros e

disponibilização do material das aulas, tanto

na escola como em qualquer lugar, com

acesso à Internet;

• Permite a visualização da participação dos

alunos de forma individual ou como o

professor assim propor.


A participação da Informática Educativa

permitiu:

• Promover a autonomia dos alunos;

• Desenvolver técnicas de pesquisa;

• Utilizar o computador como recurso;

• Registrar e compartilhar suas ações e ideias.

SALA DE LEITURA

Objetivos:

• Inserir os alunos na cultura escrita, por meio do

contato com os diferentes gêneros de textos

presentes em seu cotidiano;

• Despertar o interesse pela leitura, por meio do

manuseio de livros, revistas e outros suportes e da

vivência de diversas situações nas quais seu uso se

faça necessário;

SALA DE LEITURA

• Favorecer a aprendizagem dos diferentes

procedimentos de leitura e uso dos diversos

gêneros de circulação social.

SALA DE LEITURA

• Articulação das práticas realizadas na Sala de

Leitura com as novas tecnologias, uma vez que

estas estão incorporadas ao cotidiano dos

alunos de ensino fundamental, sobretudo a

partir do 6° ano, quando em geral desenvolvem

mais autonomia.

• Três tipos de leitores: o leitor contemplativo, o

leitor movente e o leitor imersivo (Santaella,

2004).

SALA DE LEITURA

Butlen (2002: p. 285-286) propõe sete grandes

competências para o LEITOR POLIVALENTE:

a) Capacidade de ler em todas as modalidades:

em voz alta, para si mesmo, seletivamente,

compreendendo os textos que lê;

b) Capacidade de ler em todos os tipos de

suporte: antigos e modernos;

SALA DE LEITURA



c) Capacidade de ler todo tipo de textos e

documentos: textos literários, científicos, de

divulgação - saber procurar, localizar e extrair

a informação desejada; saber reformular a

informação e utilizá-la sobre todos os suportes

multimídia;

SALA DE LEITURA



d) Capacidade de orientar-se nos lugares de

leitura: biblioteca familiar, de aula, biblioteca

escolar, biblioteca pública, livraria;

e) Capacidade de situar-se nos objetos de leitura:

no texto, no paratexto (prefácio, epílogo,

notas, índice, sumário etc.) e no intertexto;

SALA DE LEITURA



f) Capacidade de reconhecer-se em sua própria

prática de leitor, ou seja, ser capaz de manter

um discurso crítico no que se refere às

próprias práticas como também no que se

refere aos textos que lê;

g) Capacidade de relacionar atividade de leitura

com os demais aspectos do domínio da língua.

PROGRAMA AMPLIAR

• Portaria SME n° 5.360, de 04/11/2011 – instituiu

o Programa Ampliar;

• Art. 3° e Art. 4° - constituição do Programa

Ampliar por meio de atividades curriculares e

projetos já existentes (Sala de Leitura e

Informática Educativa);

PROGRAMA AMPLIAR

• Os projetos conjuntos da Sala de Leitura e do

Laboratório de Informática buscam efetivar as

sugestões apresentadas pela Secretaria

Municipal de Educação (SME) a partir de

experiências já desenvolvida;

• Em 2013, o Programa Ampliar está sendo

substituído pelo Programa Mais Educação.

ARTICULAÇÃO SALA DE LEITURA E


• Um dos pressupostos das sugestões de

redimensionamento de bibliotecas públicas,

escolares e salas de leitura é o trabalho em

equipe. A colaboração entre os diversos atores

do processo educativo potencializa as ações

desenvolvidas nesses espaços e parece ser o

caminho natural para integrar a leitura às novas

tecnologias.

ARTICULAÇÃO SALA DE LEITURA E


Na chamada Sociedade da Informação e do

Conhecimento, ler um livro, assistir a um filme,

ouvir uma música, navegar na internet são –

todas – ações que contribuem para a formação

do educando. Hoje, dissociar a leitura literária

das possibilidades das TIC é retirá-la de seu

contexto real. (Nuñez, 2002: p. 224-225).

BUTLEN, Max. A leitura na escola e na biblioteca multimídia: entre o

poder e o desejo. In: RÖSING, T. M. K. e BECKER, P. (org.).

Leitura e animação cultural: repensando a escola e a biblioteca.

Passo Fundo: UPF, 2002, p. 285-299.

HERNÁNDEZ, F. & VENTURA, M. A organização do currículo por

projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto

Alegre: Artmed, 1998.

NUÑEZ, Eloy Martos. Espaços de leitura: projetos, conteúdos e

animação cultural. In: RÖSING, T. M. K. e BECKER, P. (org.).

Leitura e animação cultural: repensando a escola e a biblioteca .

Passo Fundo: UPF, 2002, p. 221-251.

ALGUMAS REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PERROTTI, Edmir e PIERUCCINI, Ivete. Infoeducação: saberes e

fazeres da Contemporaneidade. In: LARA, M.L.G.; FUJINO, A;

NORONHA, D. P. (orgs.). Informação e contemporaneidade:

perspectivas. Recife: Néctar, 2007, p. 97-119.

ROJO, Roxane Helena R. (org.). Multiletramentos na escola. São

Paulo: Parábola Editorial, 2012 (Coleção Estratégias de Ensino –

vol. 29).

SANTAELLA, Lúcia. Navegar no ciberespaço: o perfil cognitivo do

leitor imersivo. São Paulo: Paulus, 2004.

ALGUMAS REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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