PROYECTO

DISPOSITIVO PARA REUTILIZAR AGUA CONTAMINADA

1. Propósito y perspectiva

El presente diseño de proyecto es el producto final del curso “Enfoque de aprendizaje basado en proyectos

(ABP)” que la OEA e Intel ofrecieron durante el periodo agosto-octubre 2014. Está planeado para llevarse a

cabo con los 22 alumnos que conforman el grupo de tercer grado de educación secundaria, en la escuela

“José Vasconcelos”, de la comunidad de Tesechoacán, José Azueta, Veracruz, México. Esta comunidad rural

ubicada el sureste de México, justo a la orilla del río Tesechoacán, de donde toma su nombre. Debido a esta

situación, las inundaciones son recurrentes debido a la crecida del río en temporadas de lluvias y huracanes,

lo que ha provocado muchos problemas en la calidad del agua usada para consumo humano, riego y demás

usos, impactando en la salud de los pobladores, la producción del campo y en la calidad de vida de la

comunidad.

Este proyecto tiene como propósito que los alumnos tomen conciencia de la problemática del país y del

mundo, en especial del impacto negativo en su comunidad, en cuanto al abastecimiento de agua potable. Se

espera que los alumnos investiguen conceptos acerca de algunos procesos de separación de mezclas y

purificación del agua para ponerlos en práctica, en pequeña escala, con el diseño y la construcción de un

dispositivo que permita filtrar y purificar una muestra de agua contaminada, llevándola hasta un cierto nivel de

calidad que permita su reutilización, ya sea para el riego, el aseo o incluso para el consumo humano directo.

Al término del proyecto, los alumnos podrán dar una propuesta de dispositivos que pudiesen implementarse

en los hogares, además de divulgar que es necesario cuidar y preservar el agua entre los miembros de la

comunidad, de tal manera que los estudiantes valoren la importancia de tener hábitos que permitan el ahorro

y el cuidado del agua, ya que de no desarrollarlos puede escasear este recurso indispensable para la vida.

Cabe recordar que el trabajo por proyectos constituye el espacio privilegiado para constatar los avances en el

desarrollo de las competencias, ya que favorece la integración y la aplicación de conocimientos, habilidades y

actitudes, dándoles sentido social y personal. Por eso mismo, se consultó a los alumnos sobre qué proyecto

podrían desarrollar que beneficie tanto a su comunidad como a ellos mismos en el desarrollo y construcción

de conocimientos, y después de una discusión se llegó a la conclusión de emprender el diseño y construcción

de un dispositivo para reutilizar el agua, ya que en la comunidad además del problema que se ha mencionado

antes, se cuenta con un establecimiento de purificación de agua, lo que a los alumnos les gustó pues se

pretende invitar a los encargados de dicha empresa para ser los que den consulta y retroalimentación durante

y al final del proyecto.

Se pretende que a lo largo del proyecto los alumnos encuentren oportunidades para la reflexión, la toma de

decisiones responsables, la valoración de actitudes y formas de pensar propias; asimismo, para el trabajo

colaborativo, priorizando los esfuerzos con una actitud democrática y participativa que contribuya al

mejoramiento individual y colectivo.

La consecución de este proyecto pretende estimular la creatividad en el diseño y la construcción de objetos

técnicos, e incrementar el dominio práctico relativo a materiales y herramientas. También que amplíen los

conocimientos del comportamiento y la utilidad de diversos materiales, las características y la eficiencia de

diferentes procesos, que construyan un producto técnico para atender alguna necesidad o evaluar un

proceso, poniendo en práctica habilidades y actitudes que fortalecen la disposición a la acción y el ingenio,

que conduce a la solución de problemas con los recursos disponibles y a establecer relaciones costo-

beneficio con el ambiente y la sociedad, de tal manera que desarrollen una capacidad para identificar

problemas, aplicar soluciones reales, sustentables y que les reditúe un beneficio.

2. Vinculación de contenidos y contextualización curricular del proyecto

Este proyecto se vincula con la secuencias de aprendizaje 3 y 7 del bloque I del libro de Ciencias III, énfasis

en Química. En estas secuencias, los contenidos temáticos con los siguientes:

SECUENCIA TEMAS DESTREZAS ACTITUDES

3. ¿Cuándo una

sustancia es tóxica?

-Sustancias tóxicas y sus

efectos en los seres

vivos

-Percepción de las

sustancias tóxicas

-Unidad de medida

partes por millón

-Comparar los efectos

que producen diferentes

sustancias en los seres

vivos

-Calcular la

concentración de una

sustancia en la unidad

partes por millón

Valorar formas empíricas

utilizadas por otras

culturas para identificar

sustancias peligrosas

7. ¿Juntos o revueltos? -La clasificación como

forma de sistematizar el

conocimiento

-Clasificación de

sustancias en diferentes

culturas

-Mezclas homogéneas y

heterogéneas

-Reconocer las diferencias

entre diversas mezclas

-Identificar algunos

métodos de separación

de mezclas

Valorar la importancia de

las mezclas en su vida

cotidiana

Específicamente, los contenidos temáticos que el presente proyecto pretende abordar y que los alumnos

reflexionen al respecto son los correspondientes a la secuencia 7. ¿Juntos o revueltos?, cuyos propósitos

son:

a) Reconocer las mezclas como un material formado por dos o más sustancias componentes y establecer los

criterios para clasificarlas en mezclas homogéneas y heterogéneas.

b) Reconocer las diferencias entre diversos materiales para clasificarlos en sustancias y mezclas.

c) Seleccionar un método adecuado para separar los componentes de una mezcla según sus propiedades.

Al finalizar el proyecto, el alumno debe ser capaz de qué es una sustancia y qué es una mezcla, identificar los

tipos de mezclas, tanto homogénea como heterogénea, así también los métodos de separación de mezclas

de acuerdo a la naturaleza de cada una (métodos de separación de mezclas homogéneas y métodos de

separación de mezclas heterogéneas).

La siguiente tabla muestra los contenidos esperados establecidos en el Plan y Programas 2011 y su relación

con los respectivos contenidos que se pretenden abordar y que el presente proyecto intenta que el alumno

construya:

APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS

• Identifica los componentes de las mezclas y las clasifica en homogéneas y heterogéneas. • Identifica la relación entre la variación de la concentración de una mezcla (porcentaje en masa y volumen) y sus propiedades. • Deduce métodos de separación de mezclas con base en las propiedades físicas de sus componentes.

Experimentación con mezclas

• Homogéneas y heterogéneas. • Métodos de separación de mezclas con base en las propiedades físicas de sus componentes.

• Identifica que los componentes de una mezcla pueden ser contaminantes, aunque no sean perceptibles a simple vista. • Identifica la funcionalidad de expresar la concentración de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por millón (ppm). • Identifica que las diferentes concentraciones de un contaminante, en una mezcla, tienen distintos efectos en la salud y en el ambiente, con el fin de tomar decisiones informadas.

¿Cómo saber si la muestra de una mezcla está más contaminada que otra?

Toma de decisiones relacionada con: • Contaminación de una mezcla.

• Concentración y efectos.

Por otro lado y en paralelo con lo anterior, las competencias para la formación científica básica que se

favorecen con este proyecto son las siguientes:

Competencias científicas básicas del Plan 2011

Comprensión de fenómenos y procesos naturales

desde la perspectiva científica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del

ambiente y la promoción de la salud orientadas a la

cultura de la prevención.

Comprensión de los alcances y limitaciones de la

ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos

contextos.

Cabe recordar que según del Programa de Estudio de Ciencias para secundaria, los ámbitos que dan

sustento a la organización de contenidos son los siguientes:

• Desarrollo humano y cuidado de la salud.

• Biodiversidad y protección del ambiente.

• Cambio e interacciones en fenómenos y procesos físicos.

• Propiedades y transformaciones de los materiales.

• Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad.

El ámbito en el que se insertan tanto los contenidos como el proyecto es el siguiente:

ÁMBITO PREGUNTA GUÍA DESCRIPCIÓN

Conocimiento

científico y

conocimiento

tecnológico en la

sociedad

¿Cómo conocemos y

cómo transformamos

el mundo?

Se orienta al reconocimiento de la estrecha relación entre la

ciencia y la tecnología y sus implicaciones en la sociedad, de

manera que los alumnos identifiquen que la interacción entre

ambas ha favorecido su desarrollo, y que si bien cada una de

éstas tiene su propio carácter e historia, son interdependientes y

se fortalecen entre sí. En este sentido, el ámbito refiere a los

conocimientos, las habilidades y las actitudes propias de la

investigación científica escolar y la resolución de problemas, que

los alumnos fortalecen a lo largo de la Educación Básica. Las

habilidades se orientan de manera permanente a la observación,

que involucra todos los sentidos, la formulación de explicaciones

e hipótesis personales, la búsqueda de información y selección

crítica de la misma, la identificación de problemas, relaciones y

patrones y la obtención de conclusiones. Asimismo, se

consideran la comparación, el cálculo, la realización de

mediciones y de experimentos con medidas de seguridad, la

construcción y el manejo de aparatos y la elaboración de

modelos, entre otras.

En cuanto a las actitudes asociadas a los conocimientos

científicos y tecnológicos, sobresalen la iniciativa, la curiosidad y

el interés, el pensamiento crítico y flexible, la creatividad y la

imaginación en la búsqueda de nuevas explicaciones, los puntos

de vista y las soluciones, así como la participación comprometida,

la colaboración, la responsabilidad, la empatía y el respeto hacia

las personas y el ambiente. En los espacios dedicados al

desarrollo de proyectos estudiantiles se fortalecen de manera

privilegiada las habilidades, los valores y las actitudes asociados

al conocimiento científico y tecnológico

3. Estándares curriculares

La siguiente tabla muestra los estándares curriculares de Ciencias III, Énfasis en Química y las destrezas del

siglo XXI que se pretende que alcancen los alumnos al término del proyecto:

ESTÁNDARES CURRICULARES CIENCIAS

(ÉNFASIS EN QUÍMICA)

DESTREZAS EL SIGLO XXI

Conocimiento científico Identifica las propiedades físicas de los materiales, así

como la composición y pureza de las mezclas, compuestos y elementos.

Identifica los componentes de las mezclas, su clasificación, los cambios de sus propiedades en función de su concentración, así como los métodos de separación.

Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología

Explica la interrelación de la ciencia y la tecnología en los avances sobre el conocimiento de los seres vivos, del

Universo, la transformación de los materiales, la estructura de la materia, el tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.

Relaciona el conocimiento científico con algunas aplicaciones tecnológicas de uso cotidiano y de

importancia social. Habilidades asociadas a la ciencia

Destrezas de aprendizaje e innovación

Creatividad e innovación Demostrar originalidad e inventiva en el trabajo Desarrollar, implementar y comunicarles nuevas ideas a

los demás Pensamiento crítico y resolución de problemas

Practicar un razonamiento atinado y asertivo Encuadrar, analizar y sintetizar información para poder resolver problemas y responder preguntas.

Comunicación y colaboración Articular claramente y eficientemente las ideas y los

pensamientos a través del habla y la escritura Practicar la flexibilidad y la voluntad para ser útil en asumir los compromisos necesarios para lograr una meta común

Asumir la responsabilidad compartida para el trabajo colaborativo.

Destrezas de información, medios y tecnología Alfabetización informacional

Aplica habilidades necesarias para la investigación científica: plantea preguntas, identifica temas o problemas,

recolecta datos mediante la observación o experimentación, elabora, comprueba o refuta hipótesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla

explicaciones. Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir,

explicar o predecir fenómenos y procesos naturales como una parte esencial del conocimiento científico.

Aplica habilidades interpersonales necesarias para trabajar en equipo, al desarrollar investigaciones científicas.

Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos; entre ellos,

diagramas, tablas de datos, presentaciones, gráficas y otras formas simbólicas, así como las tecnologías de la comunicación y la información (tic) y proporciona una

justificación de su uso. Actitudes asociadas a la ciencia

Manifiesta un pensamiento científico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo natural en una variedad de contextos.

Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.

Manifiesta disposición para el trabajo colaborativo con respeto a las diferencias culturales o de género.

Acceder a la información de manera eficiente y efectiva, evaluándola de manera crítica y

competente, utilizándola con precisión y creatividad para el asunto o problema actual

Alfabetización en ICT (Información, Comunicaciones y Tecnología) Utilizar apropiadamente la tecnología digital, herramientas

de comunicación y/o las redes para acceder, administrar, integrar, evaluar y crear información para poder actuar en una economía del conocimiento

Utilizar la tecnología como una herramienta para investigar, organizar, evaluar y comunicar información

Destrezas de vida y de profesión Flexibilidad y adaptabilidad

Adaptarse a una variedad de roles y responsabilidades Iniciativa y autonomía

Monitorear el conocimiento y las necesidades de aprendizaje propios Demostrar iniciativa para hacer avanzar los niveles de

destreza hacia un nivel profesional Definir, priorizar y completar las tareas sin supervisión directa

Destrezas sociales e interculturales Trabajar de manera apropiada y productiva con los demás

Productividad y responsabilidad en la gestión Establecer y cumplir con altos estándares y metas para entregar puntualmente trabajo de calidad

Demostrar diligencia y una ética positiva hacia el trabajo (por ejemplo, ser puntual y cumplido).

Liderazgo y responsabilidad Hacer uso de las fortalezas de los demás para alcanzar una meta común

Actuar responsablemente con los más altos intereses de la comunidad en mente.

4. Preguntas orientadoras del currículum

PREGUNTAS ESENCIALES

PREGUNTAS DE UNIDAD

PREGUNTAS DE CONTENIDO

PREGUNTAS ORIENTADORAS DEL PLAN DE UNIDAD (POPU)

¿QUÉ ELEMENTOS DEBE TENER UN DISPOSITIVO PARA REUTILIZAR AGUA CONTAMINADA?

¿CUÁLES SON LAS DIFERENCIAS ENTRE LOS TIPOS DE AGUA CONTAMINADA: AGUA SALADA, AGUAS GRISES Y AGUAS NEGRAS?

¿QUÉ ES UNA SUSTANCIA?

¿DE DÓNDE SE OBTIENE EL AGUA QUE SE EMPLEA EN TU COMUNIDAD PARA USO AGRICOLA, DOMÉSTICO E INDUSTRIAL?

¿QUÉ TIPO DE AGUA ES FACTIBLE REUTILIZAR CON BASE EN UN DISPOSITIVO CASERO PARA REUTILIZAR AGUA CONTAMINADA?

¿POR QUÉ SERÍA PELIGROSO CONSUMIR AGUA CONTAMINADA?

¿QUÉ ES UNA MEZCLA?

¿QUÉ REQUISITOS DEBE CUMPLIR UNA MUESTRA DE AGUA PARA SER CONSIDERADA POTABLE?

¿QUÉ CARACTERÍSTICAS CONTIENE EL AGUA CONSIDERADA POTABLE?

¿QUÉ PROCESOS CASEROS SE PUEDEN USAR PARA PURIFICAR EL AGUA Y REUTILIZARLA?

¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE MEZCLAS QUE EXISTEN?

¿EL AGUA QUE LLEGA A LAS CASAS RECIBE PREVIAMENTE ALGÚN TIPO DE TRATAMIENTO PARA HACERLA POTABLE? ¿CUÁL?

¿CUÁL ES LA DIFERENCIA ENTRE AGUA POTABLE Y AGUA PURIFICADA?

¿QUÉ MÉTODO ES ADECUADO PARA SEPARAR UNA MEZCLA DE UN SÓLIDO NO SOLUBLE EN AGUA Y QUE NO FLOTA EN ELLA?

¿CUÁLES SON LOS DISTINTOS MÉTODOS DE SEPARACIÓN DE MEZCLAS?

¿QUÉ MÉTODO DE SEPARACIÓN EMPLEARÍAS PARA SEPARAR CADA COMPONENTE DE LA MEZCLA DE AGUA CON SÓLIDOS, LÍQUIDOS Y OTRAS SUSTANCIAS ORGÁNICAS E INORGÁNICAS?

¿CUÁL ES EL PROCESO PARA DETERMINAR QUE UNA MUESTRA DE AGUA ESTÁ CONTAMINADA?

¿QUÉ MÉTODO SIRVE PARA SEPARAR UNA MEZCLA DE DOS LÍQUIDOS QUE NO SE MEZCLAN ENTRE SÍ?

¿QUÉ TIPO DE MEZCLA CONSTITUYE UNA MUESTRA DE AGUA CONTAMINADA? ¿POR QUÉ?

¿CÓMO VERIFICAR Y GARANTIZAR QUE EL AGUA RECICLADA ES ÚTIL PARA USOS DOMÉSTICOS, DE RIEGO O INSDUSTRIALES?

5. Plan de trabajo del proyecto

Sesión /Semana

Momento del proyecto /

Responsable

Descripción del trabajo Producto de trabajo

Actividades

1 / noviembre 3-7

Presentación e introducción / Docente

Describir de manera general el problema de la escasez de agua potable en el mundo y particularmente en México y en la comunidad.

Tabla SPAC Cronograma de actividades

Presentación del proyecto por parte del docente, los alumnos responden la tabla SPAC y la socializan al grupo integración de los equipos, lectura de texto introductorio y análisis del problema, establecimiento del plan de trabajo y del cronograma de actividades

2 / noviembre 10-14

Fase I. Investigación de conocimientos útiles / Alumnos

Sintetizar información acerca de métodos o técnicas sencillos de separación de mezclas mediante procesos químicos y físicos.

Síntesis informativa

Búsqueda y síntesis de información por parte de los alumnos, intercambio de información que cada equipo consultó

3 / noviembre 17-21

Fase II. ¿Qué necesitamos para resolver el problema? / Alumnos – Comunidad

Obtener información acerca de los procesos de purificación de agua que se emplean en la comunidad. Valorar el uso racional del agua mediante el intercambio de opiniones con las personas entrevistadas.

Entrevistas y elaboración de un boceto

Obtener información acerca de los procesos de reutilización de agua que se utilizan para su reutilización en la comunidad, clasificación de la información. Elaborar un boceto de dispositivo de reutilización de agua

4 / noviembre 24- 28

Fase III. ¿Cómo contribuimos a la solución del problema? / Alumnos

Construir un dispositivo que mejore la calidad de cierta cantidad de agua para que pueda

Dispositivo de purificación de agua

Construir, evaluar y poner en marcha un dispositivo de

– Experto invitado reutilizarse. tratamiento de agua

5 / diciembre 1-5

Fase IV. Cierre, comunicación y evaluación / Docente, alumnos y miembros de la comunidad

Comunicación de resultados a la comunidad escolar, evaluación de lo aprendido durante el proyecto.

Reporte de investigación

Comunicación de resultados que se obtuvieron, evaluación del proyecto

6. Implementación del proyecto

SESIÓN 1: Los alumnos valoran el problema mundial de escasez de agua potable. En México existe un

sector importante de la población que no tiene acceso al agua potable. Aun así, por la falta de una

cultura de ahorro y cuidado del agua, ésta se contamina y se desperdicia indiscriminadamente.

I) Leer el texto introductorio:

El texto describe la problemática que tiene el país para abastecer de agua potable a la totalidad de su

población. Actualmente se estima que hay 12 millones de mexicanos que no tienen acceso al agua. Se pone

de manifiesto la necesidad que tiene el país de que el agua y su saneamiento sean prioridades en las

estrategias nacionales de desarrollo y reducción de la pobreza.

Pedir a los alumnos que intercambien sus opiniones sobre la escasez de agua en México y en el mundo y

relacionen su experiencia con estos temas y la vida en su comunidad. Preguntar las acciones que cada uno

de nosotros puede emprender para mitigar este problema en nuestra comunidad. Comentar que el desarrollo

de este proyecto puede ser un buen comienzo para fomentar una cultura de conservación de nuestros

recursos hidráulicos.

Comentar con los alumnos la importancia de desarrollar tecnología en el ámbito de la purificación del agua.

La tecnología que se desarrolla corresponde con los métodos de separación de mezclas.

II) Reflexionar entorno a la situación problemática:

El agua de un estanque de la comunidad se encuentra contaminado con bacterias, aceite y diversos

materiales sólidos suspendidos, que no se distinguen a simple vista. La tarea consiste en diseñar un

dispositivo para separar estos contaminantes del agua, para poder usarla en actividades domésticas que no

requieran agua potable.

Pedir a los alumnos que elaboren una hipótesis sobre lo que piensan del problema. En hojas de rotafolio,

cada equipo elaborará un escrito en el que deje de manifiesto su opinión, reflexiones e hipótesis a la vista de

todos para que las respuestas del grupo se encuentren visibles a lo largo del desarrollo del proyecto y así

puedan monitorear sus avances.

III) Los alumnos responden la tabla SPAC y la socializan al grupo

¿Qué sé?

¿Qué quiero

preguntar?

¿Qué deseo

aprender?

¿Cómo lo voy a

aprender?

IV) Cronograma de actividades:

CALENDARIO DE ACTIVIDADES (PROPUESTA DE FORMATO PARA ALUMNOS, LIBRE DE

MODIFICARSE)

Fase Responsables Fecha

I

II

III

IV

Apoyar a los alumnos a calcular los tiempos de entrega, estimando la cantidad de días que tienen para

realizar el proyecto y el número de fases en que se divide el trabajo. Recordar a los alumnos la importancia

de organizar un calendario de trabajo y seguirlo para tener mejores resultados en su proyecto.

SESIÓN 2: Recordar con los alumnos los acuerdos a los que se ha llegado para hacer el cronograma y

cuál es el problema que se deberá resolver con la implementación del proyecto. Los alumnos

investigan conocimientos útiles y los sintetizan.

Para obtener agua que se pueda reutilizar a partir de agua contaminada se debe seguir un método de

purificación, que puede constar de uno o varios pasos. Los alumnos deben buscar información acerca de

técnicas o métodos sencillos de separación de mezclas por medio de procesos químicos y físicos. Pueden

consultar en páginas de internet los métodos comúnmente utilizados para purificar el agua. Entre los métodos

físicos destacan: destilación, decantación y filtrado con arena, grava o carbón activado. Entre los métodos

químicos de purificación se encuentran: la adición de cloro, la adición de sulfato de aluminio y cal. Pedir a los

alumnos que resuman la información y la clasifiquen en métodos químicos y físicos de separación de

mezclas.

I) Solicitar a los equipos que recopilen toda la información que hayan encontrado en diversas fuentes:

Sugerir a los alumnos que organicen y clasifiquen los textos encontrados en diversas fuentes. Por ejemplo,

los temas generales pueden ser

1. Tipos de mezclas 2. Métodos de separación de mezclas 3. Contaminantes del agua y su clasificación

4. Métodos se utilizan en el proceso de purificación del agua

II) Orientar a los equipos con las siguientes preguntas:

¿Cómo pueden saber si una muestra de agua está contaminada? ¿Cuáles son las diferencias entre los tipos

de agua contaminada: agua salada, aguas grises y aguas negras? ¿Por qué sería peligroso consumir agua

contraminada? ¿Qué procesos se pueden usar para purificar y reutilizar el agua? ¿La decantación y filtración

se utilizan en la potabilización y purificación del agua?

III) Intercambiar la información que cada equipo recopiló y sintetizó:

Proponer a los equipos el llenado de una tabla como la siguiente para orientar el tipo de muestra a reutilizar,

manejar y reflexionar sobre la información, sintetizarla y describir un método de tratamiento:

Tipo de agua Tipo de mezcla Métodos de purificación

Tipo del proceso de purificación

Ejemplo de tratamiento

Agua de lluvia

Agua salada de mar

Agua contaminada con bacterias

Aguas negras

Aguasa grises

SESIÓN 3: Obtener información acerca de los procesos de reutilización de agua que se utilizan en la

comunidad y qué tanto del agua potable que se utiliza se trata posteriormente para ser reutilizada en

actividades que no impliquen beberla o cocinar con ella.

Antes de que los alumnos visiten alguno de estos lugares, se recomienda que un representante de la escuela

haga contacto con las personas con quienes acudirán los alumnos. Solicitar la ayuda de padres o gente de la

comunidad que esté en contacto con tales personas para que los estudiantes puedan realizar el trabajo de la

mejor manera. En esta fase los alumnos realizarán trabajo extra clase. La información que obtengan les

permitirá valorar el uso racional del agua.

I) Elaborar una lista de personas, como amas de casa o maestros, y de lugares donde les puedan proporcionar información sobre el tema. Acudir, si es posible, a las oficinas regionales de la Comisión

Nacional del Agua, el ayuntamiento o alcaldía, a una planta de tratamiento, a alguna planta

purificadora, etc.

II) Dividir a los equipos para visitar a las personas y/o lugares.

III) Tratar de obtener información técnica acerca de métodos para purificar el agua, como la filtración,

la decantación, la cloración, etc.

IV) Obtener información de los métodos empleados en el poblado o en el municipio, y en el ámbito

doméstico.

V) Realizar las entrevistas, de cuatro a cinco preguntas, anotarlas, tomar fotos, si es posible, de

dispositivos o procesos de potabilización, purificación o tratamiento del agua.

VI) Clasificar la información, previa reunión de equipos. Puede usarse una tabla como la siguiente:

Proceso En la comunidad y/o municipio En el ámbito doméstico

Purificación

Reutilización

Tratamiento

Potabilización

VII) Analizar los métodos de purificación, reutilización, potabilización y purificación que puedan

utilizar para realizar el dispositivo. Seleccionen aquellos que se puedan implementar con materiales a

los que tengan acceso.

VIII) Hacer un boceto de dispositivo para purificar agua contaminada y reutilizarla en la casa o

comunidad. Pueden elaborar un diagrama en el que identifiquen:

-Tipo de agua contaminada que emplearán

-Cantidad de agua que podrían reutilizar y el uso que se le dará

- Cada elemento o parte del dispositivo, por ejemplo, recolección, filtrado, etc.

-Métodos de purificación empleados

Para terminar la sesión, preguntar a los alumnos si consideran que la información recopilada es suficiente

para proponer una solución al problema inicial y que platiquen sus experiencias en las entrevistas.

SESIÓN 4: Construir un dispositivo de tratamiento de agua para su reutilización.

Antes de iniciar la sesión, comentar con los alumnos qué es lo que han aprendido hasta ahora y qué pueden

hacer para construir el dispositivo que permita purificar y reutilizar el agua. Dialogar con ellos sobre como

tienen pensado construir su dispositivo.

En esta fase los alumnos construirán el dispositivo de purificación del agua que hayan elegido y valorarán el

interés social que existe en el desarrollo e implementación de estos dispositivos.

I) Presentar los bocetos al invitado experto. Modificar el diseño final de acuerdo a las sugerencias que

éste realice.

II) Si se cuenta con los materiales y recursos necesarios, construir el dispositivo de purificación y

reutilización de agua. Pueden pedir la ayuda del experto invitado o de otra persona autorizada, así

como padres de familia y demás personas de la comunidad que pudieran ayudar.

III) Exponer el tipo de agua contaminada que se puede purificar con cada dispositivo y cómo se puede

reutilizar, así como las ventajas y desventajas de cada uno.

Para cerrar la sesión, preguntar a los alumnos si consideran que el dispositivo que han construido es

importante y por qué. Pedir que platiquen sus experiencias en la construcción de sus dispositivos.

SESIÓN 5: Comunicar y evaluar los resultados que obtuvieron y lo aprendido durante este proyecto.

Antes de iniciar esta sesión, preguntar a los alumnos si se sienten satisfecho con el dispositivo que han

construido, si no es así, que digan qué le falta a su dispositivo para que funcione mejor. De ser el caso,

buscar asesoría para mejorarlo.

En esta sesión, los alumnos comunicarán sus conclusiones al presentar su dispositivo de purificación del

agua y valorarán su utilidad dentro del ámbito social. Para esta actividad, los alumnos deben revisar todo lo

que han hecho hasta este momento. Es muy importante que tengan la información ordenada para que

puedan consultarla con facilidad. Colaborar con los alumnos en la organización de la presentación pública de

sus dispositivos.

I) Elaborar un reporte de investigación, que contenga:

- Introducción: explicar el propósito del proyecto.

- Desarrollo: describir el procedimiento que siguieron para elaborar un dispositivo de purificación y

reutilización de agua.

- Conclusiones: mencionar los procedimientos de purificación de agua que puedan implementar en su

comunidad.

II) Presentar reportes y diseños a la comunidad escolar:

-Invitar a familiares, personas entrevistadas, miembros de la comunidad y demás personas

involucradas.

- Organizar con los asistentes y el experto invitado un intercambio de opiniones sobre la necesidad de

cuidar el agua y la utilidad de reciclar el agua de uso doméstico.

III) Evaluar lo aprendido durante el proyecto:

Sobre el tratamiento y el cuidado del agua Sobre el trabajo realizado

¿Cuáles son las diferencias entre el agua tratada y el agua potable?

¿Qué cambios harían en su proyecto para mejorarlo?

¿Por qué es necesario reutilizar el agua de uso doméstico?

¿Qué logros y dificultades tuvieron al elaborar su diseño de dispositivo que permite reutilizar el agua?

¿Qué características debe tener el agua potable? ¿Qué fue lo que más les gustó de este proyecto? ¿Qué no les agradó?

Qué saben ahora que al inicio del proyecto desconocían?

7. Estrategias de evaluación del proyecto

Lista de cotejo de destrezas y actitudes

Nombre del alumno

Ide

ntifica

An

aliza

Cla

sific

a

Ge

ne

raliza

Co

mp

ara

Ca

lcu

la

Co

mp

rue

ba

Re

co

no

ce

Ob

tie

ne

in

form

ació

n

Sin

tetiza

in

form

ació

n

Co

nstr

uye

un

dis

po

sitiv

o

Co

mu

nic

a

Eva

lúa

Bitácoras del alumno

*Características: debe ser por sesión, para cada sesión debe responde, como guía, a las preguntas ¿qué hice? ¿cómo lo hice? ¿para qué lo hice? ¿qué aprendí? ¿para qué me sirve lo que aprendí?

¿colaboré con mi equipo? ¿cuál fue mi actitud? ¿qué puedo hacer para mejorar? ¿contribuí a los

logros del equipo?

Rúbricas de trabajo colaborativo

Ejemplo de una rúbrica hecha en Rubistar para evaluar el trabajo colaborativo

CATEGORY 4 3 2 1

Trabajando con Otros

Casi siempre escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Trata de mantener la unión de los miembros trabajando en grupo.

Usualmente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. No causa \"problemas\" en el grupo.

A veces escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros, pero algunas veces no es un buen miembro del grupo.

Raramente escucha, comparte y apoya el esfuerzo de otros. Frecuentemente no es un buen miembro del grupo.

Calidad del Trabajo

Proporciona trabajo de la más alta calidad.

Proporciona trabajo de calidad.

Proporciona trabajo que, ocasionalmente, necesita ser comprobado o rehecho por otros miembros del grupo para asegurar su calidad.

Proporciona trabajo que, por lo general, necesita ser comprobado o rehecho por otros para asegurar su calidad.

Contribuciones Proporciona siempre ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Es un líder definido que contribuye con mucho esfuerzo.

Por lo general, proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro fuerte del grupo que se esfuerza.

Algunas veces proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Un miembro satisfactorio del grupo que hace lo que se le pide.

Rara vez proporciona ideas útiles cuando participa en el grupo y en la discusión en clase. Puede rehusarse a participar.

Actitud Nunca critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. Siempre tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Rara vez critica públicamente el proyecto o el trabajo de otros. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Ocasionalmente critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. Tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Con frecuencia critica en público el proyecto o el trabajo de otros miembros de el grupo. A menudo tiene una actitud positiva hacia el trabajo.

Resolución de Problemas

Busca y sugiere soluciones a los problemas.

Refina soluciones sugeridas por otros.

No sugiere o refina soluciones, pero está dispuesto a tratar soluciones propuestas por otros.

No trata de resolver problemas o ayudar a otros a resolverlos. Deja a otros hacer el trabajo.

Enfocándose en el Trabajo

Se mantiene enfocado en el trabajo que se necesita hacer. Muy autodirigido.

La mayor parte del tiempo se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo pueden contar con esta persona.

Algunas veces se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Otros miembros del grupo deben algunas veces regañar, empujar y recordarle a esta persona que se mantenga enfocado.

Raramente se enfoca en el trabajo que se necesita hacer. Deja que otros hagan el trabajo.

Manejo del Tiempo

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto para asegurar que las cosas estén hechas a tiempo. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Utiliza bien el tiempo durante todo el proyecto, pero pudo haberse demorado en un aspecto. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Tiende a demorarse, pero siempre tiene las cosas hechas para la fecha límite. El grupo no tiene que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades por la demora de esta persona.

Rara vez tiene las cosas hechas para la fecha límite y el grupo ha tenido que ajustar la fecha límite o trabajar en las responsabilidades de esta persona porque el tiempo ha sido manejado inadecuadamente.

Reporte de investigación

Marco teórico El documento no está bien introducido o contiene inexactitudes importantes. (0-4 puntos)

La introducción no empata con el resto del documento, o presenta inexactitudes menores. (5-7 puntos)

La introducción es lógica y provee información científica precisa. (8-10 puntos)

Opiniones alternativas

Las opiniones alternativas son irrelevantes o inexactas. (0-2 puntos)

Las opiniones alternativas contienen errores menores. (3-4 puntos)

Las opiniones alternativas son lógicas, imaginativas, bien explicadas y muestran la controversia.(5 puntos)

Evidencia El contenido tiene imprecisiones, es irrelevante o repetitiva y contiene evidencia cuestionable.

El contenido presenta errores menores o no está muy elaborada. Menos de cuatro afirmaciones conllevan

El contenido está bien explicado y es preciso. Al menos cuatro afirmaciones llevan una

(0-10 puntos)

a una crítica para cada sitio web. (11-14 puntos)

crítica (ej. ¿Existen inconsistencias en la información reportada?) de cada sitio web. (15-17 puntos)

Elección (la decisión final incluye la opinión personal del estudiante y el análisis de la evidencia científica)

El estudiante provee un soporte poco preciso para la elección. (0-7 puntos)

El estudiante hace una elección, pero no la sustenta. (8-10 puntos)

La elección está bien soportada a partir del análisis. El documento discute sobre la utilidad y credibilidad de un sitio web para plantear una conclusión. (11-13 puntos)

Referencias La lista de referencias contiene dos o menos (viables) sitios web. Las citas están incompletas dentro de la lista de referencia o texto. (0-2 puntos)

La lista de referencias contiene tres o cuatro (viables) sitios web. Se incluyen citas textuales en el cuerpo del texto de forma correcta. (3-4 puntos)

La lista de referencias contiene más de cuatro (viables) sitios web con la cita completa (ej.: Autor, titulo, fecha, liga). Se incluyen citas textuales en el cuerpo del texto de forma correcta. (5 puntos)

Profesionalismo El documento tiene una menor claridad, organización, coherencia o puntos gramaticales. (0-4 puntos)

El documento tiene una mayor claridad, organización, coherencia o puntos gramaticales. (5-7 puntos)

El documento es coherente y está claramente escrito con pocos errores gramaticales y de ortografía. (8-10 puntos)

Puntos totales: _____/60