Applicazione educative della ricerca sull‘esecuzione musicale Richard Parncutt Università di...
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Applicazione educative della ricerca Applicazione educative della ricerca sull‘esecuzione musicalesull‘esecuzione musicale
Richard Parncutt
Università di Graz, Austria
Invited presentation at the International Symposium on Psychology and Music Education (PME04), Padova, Italy, November 2004
Alcune Alcune ttematicematichehe
Processi accademici– comunicazione educazione-psicología– pensiero intuitivo, pensiero logico
Conservatori e accademi musicali– pressione per diventare più scientifici– conservatismo strutturale
Musicisti e educatori– cambiamento della domanda di lavoro– flessibilità lavorativa
ObiettivoObiettivo
Migliorare l‘efficienza dell‘educazione musicaleefficienza = output / input
input = tempo e sforzo degli studenti; costi
output = qualità musicali o educative
QualQualche tematica non che tematica non sufficentemente insegnatasufficentemente insegnata Improvvisazione per tutti Espressione Efficienza nella pratica Ansia da performance Medicina musicale Fisica, fisiología e psicología del proprio strumento Psicología dell’interazione tra studente e insegnante
ApproccioApproccio
Sguardo generale della ricerca rilevante per l‘educazione musicale– tematiche separate: improvvisazione etc.– stile cognitivo dei musicisti
Questioni pratiche e politiche– Perché queste materie non sono insegnate
sufficientemente?– Come prevedere l‘effetto dell‘introduzione?– Strategie per promuovere l‘introduzione?
L’iL’improvvisamprovvisazzione ione per bambiniper bambini
Psicología dell’acquisizione della parola– sentire, ascoltare/capire, improvvisare/imitare,
scrivere/leggere– in successione e in modo interattivo
Storia europea– L’improvissazione sparí nel XIX secolo.– Gli insegnanti di oggi si sentono incapaci di improvvisare.
“Sound before sign” (McPherson, Jost)– cominciare presto, seguire la successione di apprendimento
della parola– improvvisazione collettiva, annotare le proprie improvvisazioni– un’abilità alla volta, rappresentazioni multiple
L‘improvvisaL‘improvvisazzione ione per adulti per adulti (Lassnig)(Lassnig) Un compito alla volta
– stabilire confini (dinamiche, articolazioni, altezze, durata)– combinare elementi strutturali con specifiche abilità musicale
Motivare!– creatività: sapere, rischio, valutazione, “flusso”– punto focale: espressione e semantiche (per imparare la
sintassi)
La La comunicacomunicazzione strutturaleione strutturale
Struttura – fraseggio, metrica, melodía, armonía, tonalità
Regole di esecuzione (Friberg, Sundberg)– espressione automatica attraverso il computer
Accenti immanenti e interpretati (Parncutt)– Gli accenti interpretati rinforzano gli accenti immanenti.
Analisi significativa del repertorio
La cLa comunicaomunicazzione emotiione emotivava (Juslin) (Juslin)
Indicatori emotivi- tempo, dinamica, articulazione, timbro, contrasto di
durata, intonazione, vibrato- dimenzione e variazione di ognuno di essi
Ridonanze e ambiguità Relazione con struttura Formazione per feedback
L‘aL‘ansia di nsia di pperformance (Wilson)erformance (Wilson)
Incidenza grande, consapevolezza piccola Attività ottimale o troppo elevata (panico) Cause
– personalità: ansia generale, perfezionismo– pardonanza: preparazione– situazione: minaccia percepita
Trattamenti– fisici (rilassamento, yoga, tecnica di Alexander)– cognitivi (realismo, desensibilizzazzione, ristrutturazione,
ipnoterapia)
MediciMedicina mna musicusicale ale (Gasenzer, (Gasenzer, Erlitz)Erlitz) Incidenza grande, consapevolezza piccola Sintomi frequenti
– tensione cronica, elasticità muscolare ridotta– pelvi, spina dorsale inferiore, base del collo– dipende da strumento, tecnica, repertorio, corporatura
Studenti di musica hanno bisogno di– conoscenza: anatomía, fisiología– strategie: esercizi, sport, nutrizione– trattamenti: interventi attivi, evitare sovraccarichi
Prevenire é meglio che curare
FiFisicsicaa, , fifisiologsiología eía e ps psiicología cología del del pianofortepianoforte (Troup, Holming)(Troup, Holming) Meccanica, acustica, fisiología Timbro
– velocità di pressione sul tasto, rumore, pedali, bilanciamento, sincronia
Diteggiatura – limiti: fisici, anatomici, motori, cognitivi– variabili: esperienza, interpretazione
Comunicazione strutturale e emotiva– con limitate possibilità espressive
EEffifficicienenza della pratica za della pratica (Barry)(Barry)
Motivazione di sé Metacognizione, organizzazione di sé,
raggiungimento dell‘obiettivo Molte e brevi sessioni con pause Diversi approcci
– studio e analisi degli spartiti– esercizio mentale e fisico– ascolto di CDs e concerti
Psicología dell’interazione tra Psicología dell’interazione tra sstudenttudente e insegnante e e insegnante (Painsi)(Painsi) Ricerca
– spiegazione di successo e fallimento dei bambini da parte degli stessi bambini, degli insegnanti e dei genitori
Risultati– Gli insegnanti non discutono dei fallimenti dei bambini o di sentirsi
responsabili.– Le ragazze sentono di avere meno controllo.
Strategie– formazione di attribuzione, efficienza personale, management di
stress, risposta motivata
Obiettivi– realismo, confidenza, motivazione, progresso
Pensiero analitico e olisticoPensiero analitico e olistico
Brandler & Rammsayer (Psychol Mus 2003): Musicisti
– memoria verbale; olistica e intuitiva
Non musicisti– serie, classificazioni, matrici, topología; analitico e logico
Innato o acquisito?– né chiaro né rilevante
Implicazione– I musicisti hanno bisogno di supporto nel pensiero analitico.
Implicazioni Implicazioni
Materie obbligatorie? Improvvisazione per tutti Espressione Efficienza nella pratica Ansia da performance Medicina musicale Fisica, fisiología e psicología del proprio strumento Psicología dell’interazione tra studente e insegnante
Laurea: 2 ECTS per materia = 7% del corso
Controllo di Controllo di qqualitualitàà
Descrizione degli obiettivi E.g. fisica, fisiología, psicología del pianoforte:– minimizzare il carico cognitivo e fisico– raggiungere gli obiettivi dell‘interpretazione
Valutazione del corso
Le frequenti obiezioni e risposteLe frequenti obiezioni e risposte
O: Non abbiamo mai imparato o avuto bisogno di queste materie!A1: I nostri studenti saranno migliori di noi.
A2: Beethoven non aveva la laurea.
O: Le idee estranee interferiscono con il mio insegnamento!A1: Le idee sono flessibili.
A2: Parla per favore con i nuovi insegnanti!
O: Il pensiero analitico inibisce la spontaneità.A1: I teorici musicali sono anche amanti della musica.
A2: Il pensiero analitico è per la pratica non per la performance.
PPooliticliticaa: cambiamento di sistema: cambiamento di sistema
Il principio della maggioranza – musicología: storici– accademie: esecutori
Origini storiche delle strutture di potere– musicología: facoltà umanistiche del XIX secolo– accademie: esecutori in quanto geni
Soluzione: argomenti non opinioni– riferirsi alla ricerca– qualità = focus e diversità
Esempio– laurea pianificata in musicologìa a Graz con 6 moduli
ComComee oottenere gli impiegati ttenere gli impiegati accademicaccademici?i? Cambiare il curriculum Ottenere lavoratori temporanei Valutazione Impiegati a tempo indeterminato
– internazionali, parlando italiano / francese / inglese
L‘interdisciplinarietL‘interdisciplinarietàà mmusicalusicalee
Musica e musicología sono: Scienza umanistica + scienza naturale + pratica
Necessarie per un’interdisciplinarietà efficace:– specializzazione– apertura, rispetto, curiosità
Non é necessaria:– conoscenza specialistica fuori la specializzazione
Grazie per la vostra attenzioneGrazie per la vostra attenzione
Grazie a tutti coloro che mi hanno aiutato nella traduzione delle diapositive:
Maddalena FortiLuigi Frezza
Silvia BoccatoBintou TraoréSilvia Risato
Nicoletta ChiggioMatteo Mattarello