UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DE HIDALGO

INSTITUTO DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

AREA ACADÉMICA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INFLUENCIA DEL INTERNET COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE EN ALUMNOS DE NIVEL MEDIO

SUPERIOR

PROYECTO DE INVESTIGACION PARA INGRESAR A LA MAESTRIA EN “TECNOLOGIA EDUCATIVA”

P R E S E N T A

HERNANDEZ VERA ELIZABETH

A S E S O R D E T E S I S

ALMA DELIA TORQUEMADA

PACHUCA DE SOTO, HIDALGO, MÉXICO MAYO 2013.

1

PRESENTACIÓNEl presente trabajo se realiza con la finalidad de ingresar a la maestría sobre Tecnología

Educativa en la Universidad Da Vinci ubicada en Jaime Balmes 11, Torre C, Mezanine 3ª,

Plaza Polanco, Col. Los Morales Polanco México DF

En esta investigación se habla sobre la importancia del internet como herramienta educativa

para los alumnos de nivel medio superior. Ya que en la actualidad el uso de las nuevas

tecnologías dentro de la educación son de gran ayuda.

Es por ello que en esta investigación se tomará como contexto a la Escuela Preparatoria

Federal por Cooperación “Hermenegildo Galeana”, ubicada en Mineral del Monte,

Hidalgo.

Internet es una red de redes de computadoras que fue creada para transmitir

información  científica y militar, pero con el tiempo los educadores comprobaron que podía

utilizarse con los alumnos como un instrumento de aprendizaje. El uso de la Internet en las

aulas es muy útil porque es una poderosa herramienta que motiva y asombra, permite que

los alumnos puedan aprender a su ritmo; nos brinda acceso a base de datos y publicaciones

electrónicas; y  permite el intercambio de experiencias didácticas, tutorías en línea, trabajo

con contenidos interactivos multimedia, correo electrónico, acceso a programas

informáticos educativos, etc.

Sin Internet no hay aprendizaje posible hoy, pero debemos abandonar muchos prejuicios

para poder usarlo con inteligencia, eso requiere un cambio de actitud ante el conocimiento

que ya se encuentra disponible en la red, habrá que saber buscarlo y aprender a interactuar

con las personas que producen ese conocimiento. Es decir que la Internet está provocando

nuevas actitudes y cambios entre los actores del proceso educativo, según dentro de este

nuevo paradigma para el proceso de enseñanza – aprendizaje se observa que: existe una

fluidez de roles (en este modelo los alumnos pueden ser maestros de sus pares y los

profesores se centran en ser guías de sus alumnos), tanto alumnos como profesores se

transforman en evaluadores de información y también es fundamental el trabajo en equipo.

2

INDICE PRELIMINAR

PRESENTACIÓN...................................................................................................................1

TÍTULO..................................................................................................................................4

PROBLEMÁTICA..................................................................................................................4

OBJETIVOS GENERALES...................................................................................................9

OBJETIVOS ESPECÍFICOS..................................................................................................9

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN...................................................................................9

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN......................................................................................9

JUSTIFICACIÓN.................................................................................................................10

DELIMITACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL...................................................................13

MARCO TEORIC O.............................................................................................................13

FACTIBILIDAD DEL ESTUDIO........................................................................................36

RECURSOS MATERIALES................................................................................................36

RECURSOS HUMANOS.....................................................................................................36

RECURSOS FINANCIEROS...............................................................................................37

CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO DEL CONOCIMIENTO.............................................38

ESTRATEGIA METODOLOGICA.....................................................................................51

TIPO DE INVESTIGACION...............................................................................................51

TIPO DE ESTUDIO.............................................................................................................52

ESCENARIO........................................................................................................................52

ELECCION DE SUJETOS...................................................................................................53

INSTRUMENTOS................................................................................................................53

PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS....................58

ANÁLISIS DE RESULTADOS...........................................................................................58

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS..................................................................................59

3

ANEXO 1..............................................................................................................................62

MARCO TEORICO..........................................................................................................62

ANEXO 2..............................................................................................................................63

ANEXO 3..............................................................................................................................65

ANEXO 4..............................................................................................................................67

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES............................................................................67

4

TÍTULO

“Influencia del Internet como herramienta de aprendizaje significativo en alumnos de nivel

medio superior”

PROBLEMÁTICA

Para abordar el tema primero se hablará sobre el término, ya que se relaciona de cierta

forma con el uso de las nuevas tecnologías. El término “sociedad del conocimiento” ocupa

un lugar estelar en la discusión actual en las ciencias sociales en este caso se abordará

dentro de la educación, por lo que se trata de un concepto que aparentemente resume las

transformaciones sociales que se están produciendo en la sociedad moderna y sirve para el

análisis de estas transformaciones.

Al mismo tiempo, ofrece una visión del futuro para guiar normativamente las acciones

educativas.  La noción sociedad de conocimiento tiene sus orígenes en los años de 1960

cuando se analizaron los cambios en las sociedades industriales y se acuñó la noción de la

sociedad post-industrial. Así, por ejemplo, el sociólogo Peter F. Drucker pronosticó la

emergencia de una nueva capa social de trabajadores de conocimiento (P.F. Drucker 1959)

y la tendencia hacia una sociedad de conocimiento (Drucker 1969). En el ámbito alemán el

uso de este término está asentado desde el principio de los años 1990 En la misma época se

estaba utilizando en el ámbito de habla española casi exclusivamente el término ‘sociedad

de la información’. El uso del término sociedad del conocimiento es más reciente y tiene

como punto de referencia el trabajo de Manuel Castells, que ha acuñado, a su vez, el

término de la sociedad red.

La búsqueda de los términos ‘sociedad del conocimiento’, ‘sociedad red’ y ‘sociedad de la

información’ a través del buscador Yahoo por ámbitos lingüísticos, da una impresión de la

importancia de esos términos. Los resultados muestran que ‘sociedad de la información’ es

la expresión más frecuente en los tres ámbitos lingüísticos, pero su uso comparado con los

otros dos es más frecuente en el ámbito del habla inglesa y del habla española. A su vez, el

término ‘sociedad del conocimiento’ es más importante en el ámbito del idioma alemán,

5

mientras que el término ‘sociedad red’ tiene más importancia en el ámbito de los idiomas

inglés y español que en el ámbito alemán.

Sin embargo, más conocido es el trabajo de D. Bell (1973; 2001) sobre la sociedad post-

industrial. Este concepto expresó la transición de una economía que produce productos a

una economía basada en servicios y cuya estructura profesional está marcada por la

preferencia a una clase de profesionales técnicamente cualificados. El conocimiento teórico

se ha convertido, según este enfoque, en la fuente principal de innovación y el punto de

partida de los programas políticos y sociales. Este tipo de sociedad está orientada hacia el

progreso tecnológico y la evaluación de la tecnología, se caracteriza por la creación de una

nueva tecnología intelectual como base de los procesos de decisión. Por lo que en la

actualidad es de suma importancia, ya que el internet es una nueva tecnología, que está

ayudando al ser humano a la realización de diversas actividades dentro de su desarrollo

como persona en cualquier ámbito que el desee.

En la actualidad la idea de que las tecnologías de la información y la comunicación tienen

un gran peso en el desarrollo educativo. De hecho, este campo constituye el núcleo

principal del sector de la alta tecnología (high-tech), el cual integra fundamentalmente las

industrias dedicadas a la comunicación, el procesamiento de datos y la investigación

aplicada. Sin embargo, el análisis de las relaciones entre las tecnologías de la información y

la comunicación, la educación y la cultura exige necesariamente aproximaciones más

cualitativas (De Pablos, 1998). Entre ellas, reflexionar sobre lo que se deriva de un

fenómeno como la globalización. En palabras del profesor Castells (1997), la globalización

no es una ideología, aunque es un fenómeno complejo del que se derivan consecuencias

ideológicas. La globalización multiplica el intercambio de información y esto refuerza la

posición de determinados grupos dominantes. Es una realidad que abarca a todo el planeta,

pero excluye a una gran parte de la población mundial, la más desfavorecida.

La aplicación de las tecnologías en la vida diaria ha tenido una constante evolución, puesto

que el surgimiento de éstas ha sido en respuesta de las necesidades del hombre, las cuales

han ido cambiando a lo largo del tiempo.

6

La palabra aparece como el primer elemento, para conservar la información, fue ella la que

dio imagen sonora a los pensamientos, ideas, etc. El habla proporcionó una nueva

dimensión a la interacción humana. Además, convirtió en pensamiento en una mercancía

social. Con el habla se hizo posible hacer pública y almacenar la cognición del ser humano

(Bosco 1995). Las técnicas que se utilizaron para conservar la información fueron las del

recuerdo, la rima y el cantar; pero cuando la mnemotécnica o artes de la memoria no fueron

suficientes para contener el cúmulo de la información, fue donde apareció la escritura, con

ella la palabra se materializa y entran las tecnologías.

La escritura en un principio era vehículo de almacenamiento más que medio de

comunicación. La llegada de la escritura fonética en el 3500 a.C. (Biagi, 2003), trajo

consigo los primeros registros permanentes de hechos, descubrimientos e historias.

Posteriormente se necesitó de una mejor forma de reproducción de tales conocimientos, ya

que la escritura manual resultaba costosa y tardada; fue entonces cuando la reproducción

mecánica de textos a partir de la imprenta apareció. Con la llegada de la imprenta y de los

tipos móviles, la escritura se homogeneizó; se hizo impersonal, pero al contrario de la

escritura manual era más accesible y se podía reproducir con mayor facilidad. La imprenta

hizo posible que los conocimientos se difundieran y un mayor número de personas tuvieron

acceso a la información. Aunque todavía se tuvo que esperar aproximadamente dos siglos

para poder hablar de un uso masificado. Las repercusiones del libro en la adquisición y

transmisión del conocimiento son innumerables. A medida que las necesidades de

información fueron cambiando, la relación con el tiempo y el espacio ha sufrido grandes

modificaciones. Estas modificaciones en el área de la comunicación, han permitido el

desarrollo de la tecnología eléctrica y electrónica que posteriormente dio origen a la

digitalización. Con la digitalización llega la escritura electrónica, que se caracteriza por ser

una representación inmaterial de los datos. Con ella se da inicio a la era digital, obteniendo

capacidades de información con mayor flexibilidad, rapidez y economía. Esto brinda la

oportunidad de sintetizar o simplemente contener diversos medios y formatos en un sistema

común: el digital. Siendo la escritura electrónica un elemento primordial en todos los

nuevos medios, especialmente los relacionados con el Internet y la Web, es necesario

analizar el elemento más representativo en estos medios.

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Vivimos en un mundo global, donde la información carece de fronteras. Mediante el

empleo de computadoras y la utilización de las telecomunicaciones podemos visitar

museos, leer libros, acceder a contenidos de información que están a miles de kilómetros

desde el salón de nuestras casas empleando Internet. Se eliminan incluso las barreras

temporales. Se está llevando a cabo un proceso de alfabetización electrónica desde todos

los ámbitos, incluso el educativo. Así los centros educativos superiores, como son las

universidades facilitan el acceso a estas nuevas TICs prestando equipos informáticos y

acceso gratuito a las redes de Internet.

Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicación (TICs) al conjunto de

tecnologías que permiten la adquisición, producción, almacenamiento, tratamiento,

comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos

contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TICs incluyen

la electrónica como tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la

informática y el audiovisual.

Dentro del campo educativo los medios de enseñanza- aprendizaje son cada vez más

novedosos, es por ello que a nivel mundial la educación no se hace ajena a esta influencia

de la aparición del internet. En la actualidad, a través del Internet, los alumnos disponen de

una gran cantidad de información que hace posible que el alumno responda con rapidez a

los trabajos y tareas solicitadas por los docentes. Aun cuando para muchos la inmediatez

este medio es un ejemplo claro de las bondades que ofrece y que mejoran el proceso

enseñanza-aprendizaje, para muchos otros, esto es sinónimo de falta de iniciativa, de

creatividad, de criticidad y de un aprendizaje significativo. Por ello es necesario considerar

al Internet como un medio alternativo que apoya el trabajo docente y que su uso no

sustituye la importante labor del docente en la construcción del andamiaje del aprendizaje

del alumno.

En la actualidad, México es uno de los países en el cual el Internet, es también unos de los

medios de información para los alumnos. Es por ello que actualmente la mayoría de los

estudiantes recurren a buscar información en internet limitándose a copiar y pegar textos,

sin antes realizar una lectura previa, analítica y crítica de los mismos, que le permitan

reflexionar y aprender. No sin tomar en cuenta, que los jóvenes consultan el Internet de

manera general y toman las primeras páginas (direcciones) que aparecen y olvidan utilizar

8

búsquedas avanzadas y especializadas en páginas serias y confiables. Con respecto al punto

de vista profesional de educación, consideran que esta modalidad de recolección de datos

puede ser perjudicial para el aprendizaje de los alumnos, pues resulta muy fácil obtener la

información luego copiarla y pegar cortando distintas partes sin haber asimilado ningún

tipo de conocimiento y sin llegas a tener un aprendizaje significativo de los temas.

La observación cotidiana del aprendizaje que se alcanza en todos los niveles educativos los

cuales muestran que, en general, el aprendizaje alcanzado por los estudiantes es superficial

y no consiguen desarrollar al máximo sus competencias intelectuales. Siendo esto

determinante en la educación media superior, donde la mayoría de las veces, se está

adquiriendo gran cantidad de contenidos para lo que será su desempeño semi-profesional,

es necesario conocer si las estrategias de aprendizaje pueden ser modificadas por medio de

Internet, utilizando metodologías constructivistas, facilitando el desarrollo de habilidades

que demanden trabajo colaborativo para lograr estilos de aprendizaje, colaborativos y

profundos.

El constructivismo es una corriente de la pedagogía que se basa en la teoría del

conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno herramientas

(generar andamiajes) que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una

situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El

constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza se

percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de

modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que

aprende. El constructivismo en pedagogía se aplica como concepto didáctico en

la Enseñanza orientada a la acción. El constructivismo es una posición compartida por

diferentes tendencias de la investigación psicológica y educativa. Para Bruner, el

constructivismo es un marco de referencia general sobre la instrucción basado en el estudio

de la cognición. (Bruner, 1960)

Es por eso que (Soler Pérez, V, 2008) menciona que las Tecnologías de la Información y la

Comunicación (TIC), como concepto general viene a referirse a la utilización de múltiples

medios tecnológicos o informáticos para almacenar, procesar y difundir todo tipo de

9

información, visual, digital o de otro tipo con diferentes finalidades, como forma de

gestionar, organizar, ya sea en el mundo laboral, o cómo vamos a desarrollarlo aquí en el

plano educativo, donde ha llegado como una panacea que todo lo arregla y que sin embargo

va a llevar un tiempo encontrar el modelo más adecuado a seguir en la educación, ya que no

se puede cometer el error de abusar de su uso, pero hoy en día sería aún más erróneo su

ausencia, ya que su uso como herramienta didáctica se antoja ya imprescindible. En este

caso el internet es considerado como una TIC, que ayuda al alumno a generar conocimiento

no solo en el ámbito educativo sino en cualquier ámbito de su desarrollo como persona ya

que lo ayudara a enfrentar problemas que se le presenten.

OBJETIVOS GENERALES

Analizar la influencia del Internet como herramienta de aprendizaje significativo en

alumnos de la escuela Preparatoria Federal por Cooperación “Hermenegildo Galeana”,

ubicada en Mineral del Monte, Hidalgo”.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) Conocer el papel del internet como herramienta de aprendizaje significativo en

alumnos de nivel medio superior.

b) Explicar el modelo por competencias con el uso de las TIC´S

c) Describir el uso de las TIC´S como herramientas dentro de la educación.

PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

¿Cuál es el uso que le dan al Internet los alumnos de nivel medio superior?

¿Cómo se relaciona el adecuado uso del Internet en el Aprendizaje Significativo?

¿Cómo aprenden los alumnos de nivel medio superior con ayuda de las Tics?

HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

El proceso enseñanza aprendizaje exige una serie de conocimientos que ayuden a al alumno

a crear aprendizajes significativos, en la actualidad hay un sinfín de herramientas para que

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este proceso sea más dinámico las cuales son conocidas como Tics, y dentro de estas

herramientas se encuentra el internet.

Es por eso que si los alumnos cuentan desde su formación inicial con un proceso adecuado

de enseñanza-aprendizaje utilizando las Tics contarán con una mejor preparación y

enfrentar al mundo globalizado que les tocará vivir.

JUSTIFICACIÓN

Es importante estudiar el uso de la Internet como herramienta de aprendizaje de los

alumnos de nivel medio superior, en este caso dentro de la Preparatoria Federal por

Cooperación “Hermenegildo Galeana” en Mineral del Monte, Hidalgo, debido a que hoy en

día todos los niveles académicos en sus distintas modalidades tienen contacto permanente

con las nuevas tecnologías. La investigación sólo se realizará ende la Preparatoria Federal

por Cooperación “Hermenegildo Galeana” ya que por cuestiones personales como el hecho

de haber sido parte de sus egresados me interesa saber cómo es que después de haber

egresado hace unos años, los alumnos utilizan las nuevas tecnologías en este caso el

internet como una herramienta de aprendizaje. Aquí es importante estudiar los usos que

los estudiantes les dan pero desde el punto de vista educativo, es decir, valorando el

potencial de esta herramienta tecnológica para apoyar a los estudiantes en el aprendizaje.

El tema va a contribuir a generar conocimiento en el ámbito educativo en relación con la

Internet y el aprendizaje desde el punto de vista de las Ciencias de la Educación porque va

permitir conocer a la audiencias es decir, el uso que los alumnos le dan a la Internet desde

el punto de vista educativo. La educación media superior tiene que responder a los cambios

que demanda la sociedad frente al advenimiento de las nuevas tecnologías. La Preparatoria

Federal por Cooperación “Hermenegildo Galeana”no es la excepción. Las instituciones

educativas ocupan un papel importante porque forman a las personas que se incorporan al

ámbito laboral o continúan sus estudios de educación superior. El bachillerato ocupa un

papel importante en el proyecto de vida de los jóvenes porque es ahí donde empiezan a

tomar sus propias decisiones de su vida. Es donde adquieren no sólo conocimientos para

continuar sus estudios o para aspirar a un trabajo mejor, sino que también adquieren

actitudes y valores que les permite convivir mejor con la sociedad. La educación media

superior es un nivel clave en la vida de los seres humanos, este nivel educativo como un

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espacio de vida para los jóvenes donde se consolidan sus ideas y pensamientos, de lo que

quieren ser en su vida. Estudiar a los alumnos del tercer grado, alumnos a punto de egresar,

muestran un reflejo de lo que ellos son hasta este punto, justo antes de partir hacia la vida

laboral o aquellos que tienen la posibilidad de seguir preparándose. Los jóvenes al egresar

del bachillerato han logrado aguantar todas las dificultades que implica este nivel

educativo, sobre todo por el estado en que se encuentran en su madurez tanto física como

intelectual, ya mencionado en éste trabajo. Por ello es importante estudiar cómo usan las

tecnologías desde el punto de vista educativo.

Por tal razón, la investigación será hecha con la finalidad de crear un marco contextual

acerca del uso de la Internet como herramienta de aprendizaje en la educación media

superior de la Preparatoria Federal por Cooperación “Hermenegildo Galeana”. Se carece de

experiencias educativas del uso de la Internet como medio en la educación. La falta de

investigaciones sobre el binomio educación e Internet se debe en parte a que es de reciente

introducción en las aulas principalmente a partir de los 90‟s cuando tuvo su auge y por otra

parte por el acceso a la red Internet. La técnica utilizado para recoger los datos de la

investigación (la encuesta) se considera es el conveniente debido a que responde a los

intereses que se persigue en la investigación. Con esta técnica se pretende describir qué

hacen los alumnos con la Internet. La investigación exploratoria no sólo se queda en

obtener los datos del tema en cuestión, sino que se puede mostrar gráficos para ver en una

vista la información recabada y en este sentido interpretar el objeto de estudio. Esta

investigación desde la primer palabra evoca a esta teoría pero el espacio no es suficiente

para abordarlo de otra manera por tal motivo se hacen las consideraciones necesarias pero

tampoco sin caer en lo somero.

La Internet es usada en los salones de clases como puerta de entrada al conocimiento, por

ello es importante describir el uso que les dan los jóvenes desde el ámbito educativo. El

resultado de la investigación podrá contribuir en un futuro próximo a una propuesta de

mejoras no sólo en el modelo educativo de la institución sino en la infraestructura

tecnológica, porque insertar las nuevas tecnologías en la educación no es tarea fácil ya que

se deben contemplar una serie de factores a tomar en cuenta, tales como las necesidades y

prioridades de la institución, los recursos para la compra y mantenimiento del equipo.

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Es importante estudiar el uso del internet como herramienta de aprendizaje debido a que

hoy en día el estudio del nivel básico en sus distintas modalidades tiene contacto

permanente con las nuevas tecnologías. En la actualidad es substancial estudiar los usos que

los estudiantes les dan pero desde el punto de vista educativo, es decir, valorando el

potencial de esta herramienta tecnológica para apoyar a los estudiantes en el aprendizaje. El

internet es usado en los salones de clases como puerta de entrada al conocimiento, por ello

es importante describir el uso que les dan los jóvenes desde el ámbito educativo.

El resultado de la investigación podrá contribuir en un futuro próximo a una propuesta de

mejoras no sólo en el modelo educativo de la institución sino en la infraestructura

tecnológica, porque insertar las nuevas tecnologías en la educación no es tarea fácil ya que

se deben contemplar una serie de factores a tomar en cuenta, tales como las necesidades y

prioridades de la institución, los recursos para la compra y mantenimiento del equipo. El

tema va a contribuir a generar conocimiento en el ámbito educativo en relación con el

Internet y el aprendizaje desde el punto de vista de los niveles educativos, en este caso será

el medio superior porque va permitir conocer a la audiencias es decir, el uso que los

alumnos le dan a la Internet desde el punto de vista educativo. La educación media superior

tiene que responder a los cambios que demanda la sociedad frente al advenimiento de las

nuevas tecnologías.

La educación media superior tiene que responder a los cambios que demanda la sociedad

frente al advenimiento de las nuevas tecnologías, ya que el alumno va adquirir

competencias que podrá poner en práctica en sus estudios de educación superior.

Esta investigación puede verse inmersa dentro de una de las líneas de investigación del

CINCIDE como lo es la de Currículum, innovación pedagógica y formación: Porque

posiciona a la investigación en y sobre la educación desde la perspectiva del diseño

curricular y los procesos pedagógicos y didácticos encaminados a mejorar la formación de

alumnos y profesores, considerando la reflexión crítica sobre contextos institucionales,

tecnologías y la propia subjetividad de los agentes y sujetos involucrados en la educación.

13

Ya al culminar esta investigación me gustaría especializarme en una maestríasobre

Tecnología Educativa en la Universidad Da Vinci ubicada en Jaime Balmes 11, Torre C,

Mezanine 3ª, Plaza Polanco, Col. Los Morales Polanco Mexico DF

DELIMITACIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL

El presente trabajo de investigación se realizará durante el periodo Enero-Junio del año

2013 con el apoyo de los alumnos, maestros, padres de familia y directivos, en la escuela

Preparatoria Federal por Cooperación “Hermenegildo Galeana”, con dirección Camino a

Rufina S/N, ubicada en el municipio de Mineral del Monte, Hidalgo, hay que mencionar

que es la única institución de educación media superior en el municipio.

A continuación se presenta el Cronograma de trabajo que describe que en el periodo de

enero-febrero 2013 en donde se muestra en que tiempos se realizara la investigación.

MARCO TEORIC O

CAPITULO I

LAS TIC Y EL INTERNET COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE

DENTRO DE LA EDUCACION

El interés que motiva la investigación de Internet nace de una reflexión comunicacional y

de relaciones sociales dentro de la cultura actual, que se enmarca y especifica en uno de los

sistemas que perpetúa en algunos casos o provoca una metamorfosis, en muchos otros, a la

sociedad; éste es el sistema educativo. Por tanto, el campo de estudio es la comunicación en

un sentido amplio de entendimiento acerca de las relaciones que provoca este nuevo medio

comunicativo y la educación que restringe el espacio a las Web pedagógicas o que

pretenden mostrarse como tales.

Cuando se escuchan frases como “Internet es un gran medio educativo” (Rey, 1998: X en

Romagnoli, 1999: 75), surge la pregunta acerca de qué procesos educativos ocupa este

medio para lograr el aprendizaje. Pues si ingresamos en el mundo cibernético los

mensajes, desprovistos de consideraciones secundarias, sólo nos muestran un medio que sin

más pretende solamente comunicar. Pero en esto podemos introducir ya una respuesta: ésta

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es que “comunicar es educar” (1988: 18) en palabras de Rodríguez Illera; siempre

encontraremos en todo proceso de entrega de información y recepción de conocimiento una

intención, cercanía o simple acontecer que lleve al aprendizaje. Es por eso que la

pedagogía, entendida como la disciplina de la educación, necesita investigar y reflexionar

acerca de cómo estos procesos provocan el aprendizaje y qué tipo de aprendizaje entregan

al educando.

“La pedagogía de la comunicación debemos entenderla más como una disciplina crítica

que como una disciplina sustancial. Esto es, pensar más en el fundamento

comunicativo… plantearse que toda acción educativa es necesariamente una acción

comunicativa” (Rodríguez, 1988: 15)

Por esto, como acción comunicativa entenderemos que todo proceso cognitivo, de

relaciones personales, sociales y técnicas (incluyendo las cibernéticas) se muestra como un

proceso educativo, en el cual toda instancia de interacción humana pretende enseñar y

aprender conjuntamente. Donde la mediación en el proceso de comunicación está presente

mediante dispositivos generados por los sujetos comunicadores. Por tanto, la educación

formal sólo hace técnico

un proceso que es natural y, en la red, este movimiento de comunicación posee

características que son fundamentales para entender la entrega de información. Tales como:

Desintermediación [desaparición u oscurecimiento del sujeto que emite la

información, incluyendo la posibilidad cierta de llegar a ésta sin instituciones o

sujetos que mediaticen el proceso].

Interactividad [Dentro del mismo proceso se logra que el receptor pueda responder

y completar el acto comunicativo en tiempo real y constante].

Persuasión [Es concebido como un llevar a la acción; navegar en la Web es optar,

donde el bombardeo de información comercial es imparable].

En este sentido de desintermediación Enrique Bustamante plantea que si bien las

tecnologías digitales muestran una baja en los costos de comunicación y transporte de

contenidos, que implica esperanzas de democratización y expansión de la creatividad y la

expresión, esto no es tan así, puesto que “el desarrollo de estas potencialidades es

bastante escaso y se limita, en el mejor de los casos, a unas condiciones favorables a la

experimentación de nuevos formatos y lenguajes de alcance minoritario” (2003, 335).

15

Responsabilidad en esto cabe a las empresas que al buscar rentabilidad a corto plazo limitan

la posibilidad de cambios significativos en la tecnología y metodología educativa, entre

muchas otras posibilidades.

LA INCORPORACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO

La incorporación de tecnologías en el ámbito educativo permite potenciar los modelos de

educación a distancia ya existentes y la creación de nuevas propuestas con fines de

desarrollo profesional y de formación permanente, donde el uso combinado de métodos

pedagógicos y de materiales de autoaprendizaje con el uso de diversas tecnologías,

posibilita procesos educativos y comunicacionales que implican el acercamiento entre los

agentes involucrados en la enseñanza aprendizaje.

Según (Perez y Florido: 2003) Las TIC (cd-room, multimedia, videoconferencias, y en

especial el Internet), son herramientas que los profesores deben utilizar en las aulas y

escuelas dándole un papel adecuado y aprovechándolas en función de la actividad

educativa. El uso de ella representa un gran reto para instituciones y organizaciones

educativas, su incorporación al sector educativo incluye a todo el personal implicado:

padres, profesores, alumnos, personal administrativo, directivos, la sociedad en general.

El interés por desarrollar el tema propuesto, se fundamenta en la necesidad de incorporar a

la enseñanza formal, una herramienta que surge como consecuencia del avance tecnológico

del cual no se puede estar al margen, y que propone nuevos aprendizajes como así también

nuevas formas de enseñar y de aprender. El uso de Internet y de las Tic’s en las prácticas

educativas a través de la computadora, resulta atractivo para las generaciones que ingresan

a la escuela, en la era de auge de las comunicaciones dentro un nuevo contexto social en

proceso de transformación, como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y su

acelerado ritmo de evolución. Se está comenzando escuchar en diferentes ámbitos que

estamos entrando a “La Sociedad del Conocimiento”, ¿qué significa esto? Aparece

entonces, una problemática más a tener en cuenta. Se intentará tratar, tanto las debilidades

como las fortalezas, como consecuencia de las transformaciones por la que atraviesa la

educación en nuestro país, centradas en lo social y obviamente tomando los procesos de

educación formal como una actividad formadora de sujetos sociales.

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Es por eso que Los estudiantes necesitan aprender a utilizar herramientas de las tecnologías

de la información y la comunicación que les permitan dominar las habilidades de

aprendizaje esenciales para la vida diaria y la productividad en el trabajo. Esta competencia

se conoce como fluidez computacional y se puede definir como el interés, la actitud y la

habilidad de las personas para utilizar eficazmente las tecnologías de la información y la

comunicación (Tic’s) con el objeto de acceder, manejar, integrar y evaluar información;

construir nuevo conocimiento y comunicarse con otros con el propósito de ser participantes

efectivos en la sociedad. Esta definición va más allá de una simple competencia técnica

estrecha y limitada; debe ir acompañada de habilidades intelectuales de orden superior

como pensamiento crítico y utilización inteligente, creativa y ética de las Tic’s. Por otro

lado, el rápido avance del desarrollo tecnológico conlleva también el constante desarrollo

de sistemas que buscan dar respuesta a las diversas necesidades de los usuarios.

LAS TIC’S

Dentro de la mencionada sociedad del conocimiento me menciona que las Tic’s son las

tecnologías de la Información y Comunicación, es decir, son aquellas herramientas

computacionales e informáticas que procesan, sintetizan, recuperan y presentan

información representada de la más variada forma. Es un conjunto de herramienta, soportes

y canales para el tratamiento y acceso a la información, para dar forma, registrar, almacenar

y difundir contenidos digitalizados.

Para todo tipo de aplicaciones educativas, las Tic’s son medios y no fines. Por lo tanto, son

instrumentos y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de

habilidades y distintas formas de aprender, estilos y ritmos de los aprendices.

Como todo cambio sea para bien o para mal contiene ventajas y desventajas es por eso que

a continuación se mencionan unos cuadros donde se describen algunas; en este caso son de

aprendizaje, de los alumnos y de los profesores.

APRENDIZAJE

VENTAJAS DESVENTAJAS

Aprendizaje cooperativo. Los

instrumentos que proporcionan las TICs

facilitan el trabajo en grupo y el cultivo

Dado que el aprendizaje cooperativo

está sustentado en las actitudes

sociales, una sociedad perezosa puede

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de actitudes sociales ya que propician el

intercambio de ideas y la cooperación.

Alto grado de interdisciplinariedad.

Las tareas educativas realizadas con

computadoras permiten obtener un alto

grado de interdisciplinariedad ya que el

computador debido a su versatilidad y

gran capacidad de almacenamiento

permite realizar diversos tipos de

tratamiento de una información muy

amplia y variada.

Alfabetización tecnológica (digital,

audiovisual). Hoy día aún conseguimos

en nuestras comunidades educativas

algún grupo de estudiantes y profesores

que se quedan rezagados ante el avance

de las tecnologías, sobretodo la referente

al uso del computador. Por suerte cada

vez es menor ese grupo y tienden a

desaparecer. Dada las necesidades de

nuestro mundo moderno, hasta para

pagar los servicios (electricidad,

teléfono, etc.) se emplea el computador,

de manera que la actividad académica no

es la excepción. Profesor y estudiante

sienten la necesidad de actualizar sus

conocimientos y muy particularmente en

lo referente a la tecnología digital,

formatos de audio y video, edición y

montaje, etc.

influir en el aprendizaje efectivo.

Dado el vertiginoso avance de las

tecnologías, éstas tienden a quedarse

descontinuadas muy pronto lo que

obliga a actualizar frecuentemente el

equipo y adquirir y aprender nuevos

software.

El costo de la tecnología no es nada

despreciable por lo que hay que

disponer de un presupuesto generoso y

frecuente que permita actualizar los

equipos periódicamente. Además hay

que disponer de lugares seguros para

su almacenaje para prevenir el robo de

los equipos.

PROFESORES

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VENTAJAS DESVENTAJAS

Alto grado de interdisciplinariedad.

Hoy día, el docente tiene que saber un

poco de cada cosa, desde el punto de

vista instrumental y operacional

(conexión de equipos de audio, video,

etc) manejo y actualización de software,

diseño de páginas web, blog y muchas

cosas más. El docente podrá interactuar

con otros profesionales para refinar

detalles.

Iniciativa y creatividad. Dado que el

docente viene trascendiendo del ejercicio

clásico de la enseñanza al modernismo,

ese esfuerzo demanda mucha iniciativa y

creatividad. No hay nada escrito…, la

educación del futuro se está escribiendo

ahora y tenemos el privilegio junto con

nuestros alumnos, de ser los actores y de

escribir la historia.

Aprovechamiento de recursos. Hay

fenómenos que pueden ser estudiados

sin necesidad de ser reproducidos en el

aula. Muchas veces con la proyección de

un video o el uso de una buena

simulación, pueden ser suficientes para

el aprendizaje. Por otro lado, el uso del

papel se puede reducir a su mínima

expresión reemplazándolo por el formato

digital. En estos momentos, una

enciclopedia, libros e informes entre

Es necesario la capacitación continua

de los docentes por lo que tiene que

invertir recursos (tiempo y dinero) en

ello.

Frecuentemente el Profesor se siente

agobiado por su trabajo por lo que

muchas veces prefiere el método

clásico evitando de esta manera

compromisos que demanden tiempo y

esfuerzo.

Hay situaciones muy particulares

donde una animación, video o

presentación nunca pueden superar al

mundo real por lo que es necesario la

experimentación que solo se logra en

un laboratorio o aula de clases bien

equipada.

19

otros, pueden ser almacenados en un CD

o pendrive y pueden ser transferidos vía

web a cualquier lugar donde la

tecnología lo permita.

Aprendizaje cooperativo. El profesor

aprende con sus estudiantes, profesores

con profesores, gracias a la cooperación y

trabajo en equipo.

ESTUDIANTES

VENTAJAS DESVENTAJAS

Aprovechamiento del tiempo. El

estudiante puede acceder a la

información de manera casi instantánea,

puede enviar sus tareas y asignaciones

con solo un “clic”. Puede interactuar con

sus compañeros y profesor desde la

comodidad de su casa o “ciber” haciendo

uso de salas de chat y foros de discusión.

El profesor puede publicar notas,

anotaciones, asignaciones y cualquier

información que considere relevante,

desde la comodidad de su casa u oficina

y de manera casi instantánea por medio

de su blog o página web. En caso de no

disponer de tiempo o equipo

instrumental adecuado, el profesor puede

mostrar el fenómeno en estudio

empleando alguna simulación

disponible.

Dada la cantidad y variedad de

información, es fácil que el estudiante

se distraiga y pierda tiempo

navegando en páginas que no le brinde

provecho. El estudiante puede perder

su objetivo y su tiempo.

Si los compañeros son “flojos”, puede

que el aprendizaje cooperativo no se

consolide.

El interés al estudio pueda que sea

sustituido por la curiosidad y

exploración en la web en actividades

no académicas tales como diversión,

música, videos, etc.

Dada la cantidad, variedad e

inmediatez de información, los chicos

puedan sentirse saturados y en muchos

casos se remiten a “cortar y pegar”

información sin procesarla.

20

Aprendizaje cooperativo. Los

estudiantes aprenden con su profesor y

los estudiantes pueden aprender entre

ellos, gracias a la cooperación y trabajo

en equipo.

Motivación e interés. Los chicos hoy

día poseen destrezas innatas asociadas

con las nuevas tecnologías por lo que de

forma muy natural, aceptan y adoptan el

uso del computador en sus actividades

de aprendizaje; prefieren la proyección

de un video ante la lectura de un libro.

Los chicos confiesan estar muy

motivados porque tienen acceso a un

gran volumen de información

actualizada. Por otro lado, el profesor se

siente comprometido con su actividad

docente por lo que se hace imperativo la

actualización de su conocimiento, sobre

todo cuando se contagia del entusiasmo

de sus estudiantes.

Desarrollo de habilidades en la

búsqueda de la información. Hasta

hacen apenas unas décadas, toda una

tarde de consulta en la biblioteca, no era

suficiente para encontrar la información

buscada. Hoy día basta con pocos

minutos para saturarnos de información

muchas de ellas inútiles o repetidas. Es

necesario desarrollar habilidades para

seleccionar adecuadamente la

21

información útil y filtrar lo inútil para

quedarnos con una cantidad de

información que podamos procesar.

COMPUTADORA

Una computadora o computador también denominada ordenador, es una máquina

electrónica que recibe y procesa datos para convertirlos en información útil. Una

computadora es una colección de circuitos integrados y otros componentes relacionados

que puede ejecutar con exactitud, rapidez y de acuerdo a lo indicado por un usuario o

automáticamente por otro programa, una gran variedad

de secuencias o rutinas de instrucciones que son ordenadas, organizadas y sistematizadas en

función a una amplia gama de aplicaciones prácticas y precisamente determinadas, proceso

al cual se le ha denominado con el nombre de programación y al que lo realiza se le

llama programador. La computadora, además de la rutina o programa informático, necesita

de datos específicos (a estos datos, en conjunto, se les conoce como "Input" en inglés o  de

entrada) que deben ser suministrados, y que son requeridos al momento de la ejecución,

para proporcionar el producto final del procesamiento de datos, que recibe el nombre de

"output" o de salida. La información puede ser entonces utilizada, reinterpretada, copiada,

transferida, o retransmitida a otra(s) persona(s), computadora(s) o componente(s)

electrónico(s) local o remotamente usando diferentes sistemas de telecomunicación, que

puede ser grabada, salvada o almacenada en algún tipo de dispositivo o unidad de

almacenamiento.

MULTIMEDIA

La multimedia consiste en el uso de diversos tipos de medios para transmitir, administrar o

presentar información. Estos medios pueden ser texto, gráficas, audio y video, entre otros.

Cuando se usa el término en el ámbito de la computación, nos referimos al uso de software

y hardware para almacenar y presentar contenidos, generalmente usando una combinación

de texto, fotografías e ilustraciones, videos y audio. En realidad estas aplicaciones

tecnológicas son la verdadera novedad al respecto, y lo que ha popularizado el término, ya

22

que como podemos inferir la multimedia esta presente en casi todas las formas de

comunicación humana.

Al comienzo de la década de los noventa era común hablar de adquirir un PC o computador

multimedia, ya que no todos cumplían con los requerimientos técnicos para interactuar con

la información presente en los CD Roms, que por aquella época recién se masificaban en el

mercado. A pesar de que hoy en día aún usamos el término para referirnos a los

computadores personales la verdad es que no tiene sentido, ya que todos los equipos

fabricados actualmente incorporan todo lo necesario para permitir la multimedia; de hecho

son requerimientos básicos para instalar los actuales sistemas operativos.

VIDEO CONFERENCIAS

La videoconferencia es una tecnología que proporciona un sistema de comunicación

bidireccional de audio, video y datos que permite que las sedes receptoras y emisoras

mantengan una comunicación simultánea interactiva en tiempo real. Para ello se requiere

utilizar equipo especializado que te permita realizar una conexión a cualquier parte del

mundo sin la necesidad de trasladarnos a un punto de reunión. La videoconferencia

involucra la preparación de la señal digital, la transmisión digital y el proceso de la señal

que se recibe. Cuando la señal es digitalizada esta se transmite vía terrestre o por satélite a

grandes velocidades. Para que la videoconferencia se realice se debe de comprimir la

imagen mediante un CODEC. Los datos se comprimen en el equipo de origen, viajan

comprimidos a través de algún circuito de comunicación, ya sea terrestre o por satélite y se

descomprime en el lugar de destino.

INTERNET

Según www.abcpedia.com (2003) Internet es una interconexión de redes informáticas,

conjunto de equipos, computadoras y/o dispositivos conectados por medio de cables,

señales, ondas o cualquier otro método de transporte de datos, que

comparten información (archivos), recursos (CD-ROM, impresoras, etc.), servicios (acceso

a internet, e-mail, chat, juegos), etc. incrementando la eficiencia y productividad que

23

permite a las computadoras conectadas comunicarse directamente entre sí.  Esta palabra

suele referirse a una interconexión en particular, abierta al público.

Internet posee un funcionamiento que puede resultar bastante complejo para aquellos que

no estén familiarizados con la informática; ésta es un conjunto de redes locales que están

conectadas entre sí a través de una computadora especial por cada red. Dichas

interconexiones se llevan a cabo utilizando varias vías de comunicación, entre ellas

podemos mencionar a las líneas de teléfono, Módems; etc.

Internet ha cambiado los hábitos de los seres humanos; el correo no se utiliza de la misma

forma, las películas no se alquilan con tanta frecuencia en los videos clubs; el diario y la

radio se escuchan desde los ordenadores, etc. Estos acontecimientos no son casuales;

Internet se dispone a apropiarse de casi todo el mercado y decimos esto porque son cada

vez más las personas que poseen conexiones a la web; años atrás, era probable encontrar

individuos sin cuentas de e-mail, actualmente eso es casi imposible, la mayoría de las

personas tienen una.

CAÑÓN (PROYECTOR)

El cañon es un material educativo de mucha utilidad, de fácil aplicación y de gran apoyo

para el docente, puesto que atrae la atención de los alumnos y para ellos les puede quedar

un aprendizaje mas amplio.

LAS TIC FORMAN PARTE DE IMPORTANTE DE NUESTRA VIDA COTIDIANA

El uso de las nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TICs) en

nuestras sociedades es algo que se está generalizando. Son empleadas en diversos ámbitos,

desde el profesional, el doméstico, el militar, el sanitario, el comercial, el económico, etc.

La educación no iba a ser menos y actualmente se observa como los profesionales en este

ámbito utilizan estas nuevas TICs en el desarrollo cotidiano de labor como docentes con

muy buenos resultados.

En la Conferencia Internacional de Educación celebrada en Ginebra en 2001 denominada

“La educación para todos para aprender a vivir juntos” ya se hacía referencia a la

24

importancia que iban a tener estas nuevas TICs en el ámbito educativo acorde a los cambios

que están experimentando nuestras sociedades modernas.

Se observa un notable interés en la comunidad educativa en el uso docente de estas

TICs.

A lo largo de la historia, se han producido una serie de revoluciones en la manera de educar

acorde al soporte y los medios empleados, distinguiendo cuatro fundamentales:

La adopción de la palabra escrita como medio de alfabetización y el empleo del

lápiz y del papel como medios de transmisión de ésta.

La aparición de las escuelas y la figura de los maestros.

La aparición de la imprenta y con ella la transmisión del saber; produciéndose

notables cambios culturales que modificaron las formas de trabajar, de leer, de

comunicar y de vivir.

La aparición de las nuevas TICs donde el soporte ya no son ni el lápiz ni el papel,

son el teclado y el monitor, los medios digitales.

Vivimos en un mundo global, donde la información carece de fronteras. Mediante el

empleo de computadoras y la utilización de las telecomunicaciones podemos visitar

museos, leer libros, acceder a contenidos de información que están a miles de kilómetros

desde el salón de nuestras casas empleando Internet. Se eliminan incluso las barreras

temporales.

Se está llevando a cabo un proceso de alfabetización electrónica desde todos los ámbitos,

incluso el educativo. Así los centros educativos superiores, como son las universidades

facilitan el acceso a estas nuevas TICs prestando equipos informáticos y acceso gratuito a

las redes de Internet.

CAPITULO II

EDUCACION A DISTANCIA

Las tecnologías de información y comunicación (TIC) facilitan el rompimiento de las

barreras que impone el espacio físico, desdibujando las fronteras entre lo cercano y lo

lejano. Internet ha dejado ya de ser un canal de comunicación de alta velocidad que conecta

25

individuos y comunidades en espacios físicos distantes para convertirse en un entorno en sí

mismo, donde los individuos interactúan y forman comunidades.

Una transformación de esta naturaleza en nuestro entorno de vida no puede sino introducir

grandes cambios en nuestro comportamiento individual y colectivo en todos los ámbitos

sociales, así como en nuestra percepción del mundo y nosotros mismos. El quehacer

académico no se ha escapado de ello y hoy observamos evidencias claras de transformación

en el mismo, de entre las cuales cabe resaltar dos:

La formación de redes académicas virtuales, entendidas como comunidades de académicos

dispersos geográficamente pero que mantienen un elevado grado de interacción y

construcción colectiva en el ciberespacio. La mixtura de modalidades educativas antes

claramente distinguibles, tanto en sus modos de operación como su mercado y apreciación

social.

HISTORIA DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

El propósito de este estudio es plantear un punto de vista para el análisis histórico de la

educación a distancia proponiendo categorías coincidentes con los postulados con que esta

modalidad fundamenta sus propuestas: a) Una cobertura mayor y más equitativa; b)

Autogestión y auto didactismo y c) Flexibilidad para adecuarse a las condiciones de vida

de los participantes. Con esta visión, son muchos los enfoques desde los cuales pueden

verse los cambios de la educación a distancia, entre ellos tenemos: las políticas educativas

y su orientación social; los modelos de educación a distancia que se aplican y lo más usual,

las aplicaciones tecnológicas en que se fundamentan.

Es por eso que (Moreno:2006) Entre los elementos para conocer cómo se han originado y

desarrollado los sistemas de educación a distancia, existen tres que considero

fundamentales: a) el desarrollo de la educación escolarizada, que al irse cerrando en

tiempos, lugares y modos fue obligando a que se crearan modalidades para quienes no

pudieron acceder a ella, b) el desarrollo de los distintos medios y modos de comunicación

para poner en contacto a quienes participan en procesos educativos comunes, aunque se

encuentren en distintos tiempos y lugares. y c); Las políticas educativas vigentes en cada

26

momento histórico y el papel que desempeñó la educación a distancia. Se refiere a una

forma de estudiar en la que los alumnos no necesariamente tienen que asistir al aula. Su

base es el material de trabajo, los estudiantes, el tutor y el equipo de apoyo para el buen

funcionamiento del programa. Esta disponible para cualquier nivel de estudios aunque

comúnmente se usa para estudios universitarios. Una referencia antigua de esta modalidad

fueron los muy bien recibidos "cursos por correspondencia". Éstos se iniciaron por la

necesidad de impartir enseñanza a alumnos que vivían en lugares aislados para los que su

traslado a las escuelas era imposible y por la misma razón no les podían construir un

colegio. Tales cursos se ofrecieron al nivel primaria y secundaria siendo a menudo los

padres quienes supervisaban el progreso educativo de los alumnos.

LA EDUCACIÓN A DISTANCIA EN MÉXICO

México fue el primer país en desarrollar programas abiertos para educación media superior.

En educación básica existen algunos programas con varias décadas de experiencia en esta

modalidad. El Instituto Politécnico Nacional (IPN) ha incursionado en la modalidad a

distancia a nivel licenciatura. Mediante la plataforma educativa los alumnos interactúan

entre sí, con el profesor, se realizan tareas, trabajos en equipo, exámenes, tal como en el

sistema escolarizado. En 1972, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM)

fundó el sistema Universidad Abierta, una alternativa con un alto nivel académico que

permite a los alumnos estudiar sin asistir a las aulas, esto se amplía en la coordinación de

Educación Abierta a Distancia. Los beneficios de la tecnología aplicada a las

comunicaciones, como el internet, han ampliado la cobertura de la educación a distancia y

ha constituido el sistema Universidad Abierta y a Distancia.

La CUAED (Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia) tuvo su origen

en 1972. En 2003, debido a otro acuerdo que reorganiza la estructura administrativa de la

UNAM se reorganiza la CUAED, la cual continuará realizando las funciones contempladas

en el Estatuto del Sistema Universidad Abierta de la UNAM, pero además dará apoyo a los

programas formales, escolarizados y abiertos y no formales (continua, que se realizaran en

línea y a distancia, así como ofrecer actividades académicas en línea y a distancia. Se

contempla también contar con un Consejo Asesor que le apoyará para establecer la

27

normatividad académica para las modalidades abierta y a distancia, y opinar sobre los

proyectos de educación abierta y a distancia.

Esta modalidad tiene como misión: Promover la innovación educativa en las escuelas y

facultades de la UNAM al aprovechar los beneficios de las tecnologías digitales; fomentar

la inclusión de grupos vulnerables en programas educativos pertinentes y de calidad e

impulsar la investigación interdisciplinaria con énfasis en sistemas y ambientes educativos,

además de propiciar la formación de recursos humanos de excelencia para atender las

demandas de la sociedad contemporánea.

La Coordinación de Universidad Abierta y Educación a Distancia (CUAED)

implementó cursos propedéuticos para alumnos de nuevo ingreso para instruirlos acerca de

la manera de realizar el estudio universitario en línea y el uso de las herramientas

tecnológicas (foros grupales, asesoría en línea, bibliotecas virtuales, etc). Cada grupo

cuenta con un asesor para guiar y evaluar el desempeño de los estudiantes a lo largo del

curso. Cada curso cuenta con tres temas tanto para la educación abierta como a distancia,

con las actividades planteadas para desarrollar las habilidades necesarias para la

licenciatura, para finalizarse en un lapso de tres semanas.

Con el paso del tiempo se creó la educación a distancia y se ha ido perfeccionando una

forma de enseñanza en la cual no hay que estar presentándose en un salón de clases a diario

es una buena alternativa de estudio para aquellas personas que por distintas razones no

pueden ir a una aula escolar y desean seguir con sus estudios, dando la flexibilidad de

estudiar sin tener que viajar a una escuela lejos del lugar donde vives.

En 2009 se creó el Programa de Educación Superior Abierta y a Distancia, que fue el

antecedente directo de la actual Universidad Abierta y a Distancia de México, institución

creada por decreto presidencial, el 20 de enero de 2012, para ofrecer servicios educativos

de nivel superior para cualquier mexicano que haya concluido su educación media superior

y esté interesado en alguna de las carreras que ofrece la universidad, sin importar en qué

lugar del mundo se encuentre.

28

EL INTERNET Y LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Los recientes avances en las ciencias computacionales han derivado en la creación de un

medio de comunicación con posibilidades ilimitadas para el intercambio de información. Se

habla del internet, el sistema global de compartición de recursos entre las computadoras que

tienen su membrecía en el club. A partir de un principio sencillo, unir a cada computadora

con otras tantas para formar un conjunto, una red, en el cual cada una comparta sus recursos

con las otras, se ha creado el medio de comunicación más completo.

El internet ofrece oportunidades sin fin para la transferencia de información: desde

publicidad hasta cursos de educación a distancia. Es sobre este último aspecto que me

gustaría señalar algunos puntos relevantes e interesantes relacionados con la actividad

educativa. Los recursos que ofrece internet hacen posible pensar seriamente en una

verdadera revolución que permita el surgimiento de una educación a distancia sin

limitaciones. La posibilidad de transmitir texto, imágenes, video, voz y datos a través de

internet a un muy bajo costo amplia los horizontes de la educación fuera de los salones de

clases. En un futuro la presencia del alumno en el salón de clases será innecesaria. Desde su

propio hogar, a cualquier hora, y en cualquier lugar del mundo el alumno será capaz de

bajar desde la red la clase del día, el material bibliográfico necesario o el examen semestral.

A vuelta de correo electrónico el mismo alumno podrá enviar sus dudas o respuestas a su

asesor. Los primeros pasos de la utilización de internet en la educación los podemos ver ya.

Algunas universidades y centros educativos comienzan a hacer uso de la red para sus

programas de educación a distancia o sus sistemas abiertos. Audio conferencias,

información general y estatutaria, programas de estudio, bibliografías, ejemplos multimedia

e hipervínculos a acervos de información son algunos de las recursos con que disponen

estos sites nacientes. Se encuntran ejemplos como la Universidad Nacional de Educación a

Distancia de España (www.uned.es), el Centro Virtual Cervantes ( cvc.cervantes.es), la

Universidad de Lousville (athena.lousville.edu/as/cml/spanish/tools.htm ). Lo más

interesante de todo esto, es que lo mejor está apenas por verse. La creatividad de los

webmasters y los recursos que ofrece la red al combinarse pueden darnos magníficos

resultados en un futuro no muy lejano.

29

CAPITULO III

ANTECEDENTES HISTORICOS Y TEORIAS SOBRE ESTRUCTURAS

COGNITIVAS

AÑOS EN QUE COMENZÓ LA EDUCACIÓN

Según la UNESCO En 1942, hacia el final de la Segunda Guerra Mundial, los gobiernos

europeos que entonces se enfrentaban a la Alemania nazi se reunieron en el Reino Unido

para celebrar la Conferencia de Ministros de Educación de los países aliados (CAME). El

objetivo de la reunión era reconstruir los sistemas educativos una vez que se hubiera

alcanzado la paz.

A propuestas de la CAME, se convocó una conferencia de las Naciones Unidas para la

creación de una organización educativa y cultural (ECO/CONF), que tuvo lugar en

Londres, del 1 al 16 de noviembre de 1945, apenas finalizada la guerra. Allí, los

representantes de 44 países decidieron crear una organización que estableciera “la

solidaridad intelectual y moral de la humanidad”.

Al concluir esta conferencia, 37 países fundaron la Organización de las Naciones Unidas

para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que fue establecida por la Asamblea

General de las Naciones Unidas el 16 de noviembre de 1945. La Constitución de la

UNESCO, que se firmó ese mismo día, entró en vigor el 4 de noviembre de 1946, tras

haber sido ratificada por 20 países.

Los principales antecedentes de la UNESCO fueron:

La Comisión Internacional de Cooperación Intelectual (CICI), que funcionó en Ginebra

de 1922 a 1946, y su órgano ejecutivo, el Instituto Internacional de Cooperación

Intelectual (IICI), que operó en París, de 1925 a 1946.

La Oficina Internacional de Educación (OIE), que funcionó en Ginebra de 1925 a 1968.

Desde 1969 la OIE forma parte de la Secretaría de la UNESCO, bajo sus propios

estatutos.

30

CANALES DE COMUNICACIÓN

Canal de comunicación. Es el medio de transmisión por el que viajan las señales

portadoras de la información que pretenden intercambiar emisor y receptor. Es frecuente

referenciarlo también como canal de datos.

"El canal de comunicación es el vehículo que transporta los mensajes de la fuente al

receptor; el eslabón físico entre quien envía el mensaje y el receptor del mismo".

Según María Luisa Muriel y Gilda Rota

"Los medios o canales, de comunicación son el método de difusión que se emplea para

enviar el mensaje. Estos pueden dividirse a grandes rasgos: mediatizados y directos. Los

canales mediatizados son los que requieren de algún tipo de tecnología para la producción

de mensajes y el contacto entre la fuente y el receptor o receptores, no es directo, sino a

través de algún vehículo físico externo. Los canales directos dependen de la capacidad y

habilidad individual para comunicarse con otros cara a cara. Por ejemplo, hablar, escuchar,

indicios no verbales, etc.

En las organizaciones es de gran importancia seleccionar el medio más conveniente para

enviar la información con el objetivo de que quienes la reciban puedan tener un mayor

entendimiento de lo que se desea transmitir. Esto depende en gran medida del tipo de

información, de los trabajadores que la reciban, del grado de implicación con lo que se

transmite, entre otros aspectos.

"El canal es el medio por el cual viaja el mensaje. Es seleccionado por la fuente, que debe

determinar qué canal es formal y cuál es informal. La organización establece los canales

formales y transmite mensajes que se vinculan con las actividades relacionadas con los

puestos de los miembros. En un esquema tradicional, los canales formales siguen la

estructura de autoridad dentro de la organización. Otras formas de mensajes, como los

personales o sociales, siguen los canales informales en la organización."

31

ESTRUCTURAS Y PROCESOS COGNITIVOS DE LOS ADOLECENTES

Hablar del aprendizaje de los escolares con seguridad nos remite a procesos cognitivos del

niño preescolar o primaria, pero pocas veces nos preguntamos qué ocurre con el alumno de

la escuela secundaria donde el desarrollo cognitivo entra en una fase importante de

desarrollo del pensamiento formal.

El desarrollo del pensamiento conceptual en la escuela secundaria de (Peter Langford:

1990), ofrece al maestro los trabajos más recientes sobre el desarrollo cognitivo del

adolescente que resulten relevantes a sus intereses prácticos. Estos trabajos abarcan las

investigaciones sobre la enseñanza de materias como ingles, historia, geografía, física,

química, biología y matemáticas.

Langford toma como postura inicial el constructivismo piagetano, pero a través de su obra

lo debate apoyándose en investigaciones no piagetanas que se han llevado a cabo en los

últimos años.

El autor plantea que la concepción de Piaget por la cual la verdadera comprensión se

desarrolla básicamente a través de la actividad práctica, especialmente en los primeros

años, ha cedido a una visión más ecléctica del aprendizaje que enfatiza una combinación de

actividades prácticas, observación e instrucción como el mejor camino al aprendizaje

eficaz. Por otra parte, Peter Langford hace énfasis en la importancia de la escritura y la

lectura al reconocerlas como un proceso continuo. Para ayudar a los adolescentes en una

búsqueda activa del significado de los materiales escritos propone el uso de técnicas que les

estimulen a adoptar estrategias de lectura activa: tomar notas, resumir, subrayar oraciones

significativas, formular preguntas, elaborar diagramas, presentar argumentos sobre el

mismo tema, entre otras.

COGNOSITIVISMO (PIAGET)

“Los estudios y la teoría de Jean Piaget sobre el desarrollo intelectual, influyeron

grandemente en el conocimiento sobre el pensamiento, la inteligencia y el desarrollo moral

en el niño.” (Abarca, 2003, p.61)

Desarrollo de la inteligencia

La teoría del desarrollo intelectual que propone, parte de que todos los individuos pasan por

diferentes etapas, aunque con ritmos distintos; esto no significa que todos los hacen de la

32

misma forma, ni que todas las personas alcanzan la etapa superior. Para Piaget el desarrollo

intelectual es un proceso que sigue un camino ordenado, sistemático y secuencial, por

medio de cuatro etapas. Enfatiza mayormente el área intelectual, sin dejar de lado lo social,

lo afectivo y lo moral, ya que son todas dimensiones del ser humano. (Abarca, 2003, p.61)

Esquema

Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es

aquello que poseen en común las acciones. Un esquema es una actividad operacional que se

repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos

previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Es una imagen simplificada (Ej.:

el mapa de una ciudad). La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio

los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos

voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones

mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de

diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de

acuerdo con una serie de etapas.

Estructura

Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha

adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos

llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza

del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de

acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no

es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un

estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee,

pero en el plano de las estructuras.

Organización

Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que

conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede

ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las

acciones del sujeto en cuestión. La función de la organización permite al sujeto conservar

33

en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio. “Término de Piaget para la

integración del conocimiento en sistemas”. Papalia, Wendkos, y Duskin .

( 2005 ).Desarrollo Humano. p. 38

Asimilación

El aprendizaje de cualquier dato depende, en parte, de la capacidad general del niño para

relacionar en forma lógica estos datos específicos con otros datos. Piaget conceptualiza el

aprendizaje a través de dos procesos mentales de desarrollo cognoscitivo y que se

equilibran: la asimilación y la acomodación. “Término de Piaget para la incorporación de la

nueva información a una estructura cognoscitiva existente”. Papalia, “et al.”

(2005).Desarrollo Humano. p. 39

Acomodación

Cuando se modifica el contexto en que se vivió la primera situación, ya sea que se hace más

complejo o que varían los contenidos concretos en que se realizó el aprendizaje, se hace

necesaria una nueva acomodación. De esta manera el individuo está en constante

adaptación al medio y requieren estos dos procesos para crear el balance necesario para

subsistir. “Término de Piaget para los cambios en la estructura cognoscitiva para incluir

nueva información. ”. Papalia, “et al.” ( 2005 ).Desarrollo Humano. p. 39

Adaptación

El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros el cambio. En

si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación

mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la

cual se ajustan a esa nueva información. La función de adaptación le permite al sujeto

aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio. La adaptación y organización son

funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo

cognitivo, ambos son elementos indisociables. “Término de Piaget para el ajuste a la nueva

información acerca del ambiente.”(Papalia, “et al.” 2005,Desarrollo Humano. p. 39)

34

Equilibrio

De acuerdo a Piaget, el desarrollo es guiado por lo que el denomina el proceso de

Equilibrio. Este concepto abarca la asimilación que ocurre por ejemplo, cuando las

personas transforman información entrante de manera tal que se ajusten a los esquemas y

patrones de pensamiento y a la acomodación, que ocurre cuando se adaptan los esquemas

propios para incluir la nueva información entrante. “Término de Piaget para la tendencia a

buscar un equilibrio estable entre los elementos cognoscitivos.” Papalia, “et al.”

(2005).Desarrollo Humano. p. 39

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (AUSUBEL 2)

Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en la adquisición al

relacionar la nueva información con los conocimientos previos que el sujeto dispone en su

memoria.

De ahí que el aprendizaje significativo cuando el nuevo contenido de aprendizaje guarda

una relación sustancial con los contenidos existentes en los esquemas cognoscitivos del

sujeto; de este modo el nuevo contenido que aprenderá el estudiante, le permitirá

enriquecer, expandir y por tanto modificar los conocimientos que dispone en su

memoria. Por tanto aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al

nuevo contenido de aprendizaje dicha atribución solo puede efectuarse a partir de lo que ya

se conoce.

Como se explica un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son seleccionados

de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe.

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo

ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este

proceso tiene lugar  si el estudiante tiene en su estructura cognitiva conceptos estos son

ideas, proposiciones, estables y definidos, lo cual la nueva información puede

interactuar .este tipo se aprendizaje gracias a las relaciones significativas que se establecen

en la nueva información y los conocimientos previos de los estudiantes, el aprendizaje es

mas duradero. El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje al aprendizaje

significativo, se produce cuando no existen conocimientos previos adecuados, de tal

35

manera que la nueva información es almacenada a través de una repetición mecánica, sin

interactuar con conocimientos pre-existente; debido a esa falta de relaciones significativas

so olvido es a corto plazo.

CONSTRUCTIVISMO (CESAR COLL)

De acuerdo con Coll (1990, pp.41 – 442) la concepción constructivista se organiza en torno

a tres ideas fundamentales:

1. El alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje. Él  es quien

construye (o bien reconstruye) los saberes de su entorno cultural, éste puedes ser un sujeto

activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la

exposición de los otros.  

2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a los contenidos que poseen ya un

grado considerable de elaboración. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo

momento que descubrir o inventar en un sentido liberal todo el conocimiento escolar.

Debido a que el conocimiento enseña en las instituciones educativas es en realidad el

resultado de un proceso de construcción a nivel social, los alumnos y profesores

encontrarán ya elaborados y definidos una buena parte de los contenidos curriculares.

3. La función del docente es engrasar los procesos de  construcción del alumno con el saber

colectivo culturalmente  originado. Esto implica que la función del profesor no se limita a

crear condiciones ópticas para que el alumno despliegue una  actividad mental constructiva,

sino que deba orientar y guiar  explícita y deliberadamente dicha actividad. Podemos decir

que la construcción del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboración, en

el sentido puede poseer las diversas competencias o habilidades que se exige, como por

ejemplo: comprender, recordar, sintetizar, conocer, etc., para que el alumno o alumna pueda

desarrollar correctamente dicha actividad en el aula de clase.  

36

FACTIBILIDAD DEL ESTUDIO

La investigación que se realice debe cumplir con ciertos requerimientos que se mencionaran a lo

largo del la investigación, en este punto, uno de los más cruciales para la realización de la

investigación, en este punto se examina hasta que punto esa pregunta es factible y las personas

encargadas son capaces de hacerlo, es decir, tienen suficiente experiencia.

El proyecto ha de ser factible, esto tiene que ver con la metodología.

Además de los tres elementos que forman propiamente el planteamiento del problema es necesario

considerar otro aspecto importante: la viabilidad o factibilidad misma del estudio. Para ello debemos

tomar en cuenta:

La disponibilidad de recursos financieros humanos materiales que determinarán en última instancia

los alcances de la investigación (Rojas, 1981). Es decir, debemos preguntarnos realistamente:

¿puede llevarse a cabo esta investigación? Y ¿cuánto tiempo tomará realizarla? Estos cuestionarios

son particularmente importantes cuando se debe de antemano que se dispondrá de pocos recursos

para efectuar la investigación.

Los recursos que se utilizarían son humanos, financieros y materiales. Dentro de los humanos se

menciona a los alumnos, maestros, directivos y padres de familia. En recursos financieros y

materiales se utilizaran aproximadamente $6,000.00 para la adquisición de material como hojas,

tintas, impresoras, etc.

RECURSOS MATERIALES

Equipos de computo

Servicio de internet

Se cuenta con información de tesis, revistas electrónicas, ponencias tesis

RECURSOS HUMANOS

Se contara con el apoyo de padres de familia, profesores, administrativos de la institución

Se contara con la ayuda de un asesor de tesis que verificará la investigación

37

RECURSOS FINANCIEROS

La presente investigación cuenta con medio año para llevarse a cabo en el cual se invertirán

aproximadamente una cantidad de $6,000 entre transporte púbico, hojas, impresiones, tinta, servicio

de internet, marcadores, plumas y cuadernos.

Al hacer este análisis se llega a la conclusión de que esta investigación si es factible de realizar.

38

CONSTRUCCIÓN DEL ESTADO DEL CONOCIMIENTO

PARA LA CONSTRUCCION DEL ESTADO DEL CONOCIMIENTO

A) CLASIFICACION DE LA INFORMACIÓN

TIPO DE

DOCUMENTO

CANTIDAD FECHA

(2) (2) (2) (2)

LIBRO 1 199

9

CAP DE LIBRO

REVISTA

(especificar si es

electrónica)

10 200

0

2001 2003 2004 2005 201

0

2011 201

2

DOCUMENTOS DE

TITULACION

3 200

4

2008 2010

PERIODICO 1 200

7

PONENCIA 4 200 2007 2011(2 2011

39

4 )

MANUAL

OTRO…

En total fueron 20 documentos analizados, de los cuales predominan las revistas como se puede apreciar do en la tabla anterior, se

especifica entre libros, revistas, documentos de titulación periódico, y ponencias. Estos documentos fueron encontrados por internet,

casi todos son actuales que salieron entre 1999 y 2012.

B) MATRIZ DE ANALISIS

Para documentos de investigación (tesis, tesina, monografía, proyecto de investigación, investigación formal.)

MODALIDAD

Y

GRADO

AUTOR TITULO DEL TRABAJO AÑO NIVEL

EDUCATIVO

DE LA

INVESTIGACION

INSTITUCION

EDUCATIVA

LUGAR

Artículo de

Revista

Adriana Pérez

Gutiérrez y René

Florido Bacallao

Internet: Un recurso

educativo

2003 Instituto Nacional de

Ciencias Agrícolas

Granada, España

Magister en

Educación

mención

Informática

Herminia Salinas

Gálvez

Uso de internet como

herramienta pedagógica para

facilitar el aprendizaje

elaborativo y profundo

2004 Magister en

educación mención

informática educativa

Universidad de Chile Santiago de Chile

40

Educativa

Maestría en

Gerencia

Educativa

Edgar Alberto Cobo

Granda

Una propuesta para el

aprendizaje significativo de

los estudiantes de la escuela

San José de la Salle, de la

ciudad de Guayaquil

2008 Maestría en Gerencia

Educativa

Universidad Andina

Simón Bolívar sede

Ecuador

Guayaquil, Ecuador

Licenciatura

en Ciencias de

la

Comunicación

Homar Luna García Uso de la internet como

herramienta de aprendizaje

en los alumnos de tercer

grado del Cbtis 231 en santa

maría Huatulco, generación

2006-2009.

2010 Licenciatura Universidad del Mar

Campus Huatulco

Bahías de Huatulco,

Oaxaca

41

Redactar cada en cada una de las investigaciones señaladas en el cuadro lo siguiente:

1) Qué investigaciones predominan más, las instituciones donde se encuentra gran

parte de la investigación y el año.

Las investigaciones que predominan es que es importante estudiar el uso de

la Internet como herramienta de aprendizaje de los alumnos de tercer grado

del CBTIS 231 en Santa María Huatulco, generación 2006-2009 debido a

que hoy en día los colegios de bachilleres en sus distintas modalidades

tienen contacto permanente con las nuevas tecnologías. La investigación

sólo se realizará en el CBTIS 231 por cuestiones del costo de la

investigación y por el tiempo que esto implica. Además, la cabecera

municipal esta descuidada con respecto a las investigaciones en general, en

comparación de las realizadas en la Agencia Municipal de Santa Cruz

Huatulco principalmente las que tiene que ver con el turismo. Aquí es

importante estudiar los usos que los estudiantes les dan pero desde el punto

de vista educativo, es decir, valorando el potencial de esta herramienta

tecnológica para apoyar a los estudiantes en el aprendizaje.

2) Organizar las investigaciones por afinidad temática identificando niveles de

generalidad, las más generales son aquellas investigaciones que se relacionan poco

con el problema de investigación. Las investigaciones más específicas serán

aquellas relacionadas directamente con el tema de interés.

3) Presentar una descripción de cada investigación señalando lo siguiente:

TESIS #1

a) Objetivo

A. Objetivo general: realizar un diagnóstico sobre el uso de la Internet como

herramienta de aprendizaje en los alumnos de tercer grado del CBTIS 231 de

Santa María Huatulco.

B. Objetivos específicos:

1. conocer y analizar a las nuevas tecnologías y la Internet,

2. analizar y explicar a la educación y a la pedagogía,

3. exponer el uso de la Internet en la educación,

42

4. diagnosticar y describir el uso de la Internet en el proceso de

enseñanza-aprendizaje de los alumnos de tercer grado del

CBTIS 231 de Santa María Huatulco.

b) Contexto

El Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y de Servicios No. 231

(CBTIS) se ubica en el Municipio de Santa María Huatulco. El Municipio se

encuentra en la Costa del Pacífico mexicano en el Distrito de San Pedro

Pochutla, perteneciente al estado de Oaxaca. Hay que mencionar que existe otra

institución de educación media superior pública en la zona, el Colegio de

Bachilleres del Estado de Oaxaca (COBAO) No. 22 junto con el CBTIS 231 son

actualmente los dos centros de educación en el Municipio de Santa María

Huatulco. El COBAO se localiza en la Crucecita, Bahías de Huatulco,

perteneciente a la Agencia Municipal de Santa Cruz Huatulco. A continuación

abordaremos específicamente el CBTIS No. 231, objeto de estudio. La

institución se encuentra en la entrada a la población de la Cabecera Municipal

de Santa María Huatulco, en avenida Benito Juárez S/N Colonia Centro.

c) Problemática

Los investigadores sociales como es el caso de la ciencia de la comunicación,

están comprometidos a estudiar las problemáticas del país para buscar

soluciones e impulsar el desarrollo. En este trabajo se da a conocer un fragmento

de la realidad social, caso concreto: los usos de la Internet como herramienta de

aprendizaje en los alumnos de tercer grado del CBTIS 231. Para realizarlo, es

importante conocer el contexto de la educación en que viven los jóvenes, sus

actitudes y aptitudes en esa etapa del ser humano. El contextualizar la situación

que viven los alumnos de bachillerato permite buscar soluciones en

coordinación con los sectores involucrados tales como: maestros, padres de

familia y gobierno.

d) enfoques teórico-conceptuales

Corrientes pedagógicas:

43

a) escuela tradicional,

b) escuela nueva,

c) escuela tecnocrática

d) escuela crítica.

e) tipo de metodología

La metodología aplicada a esta investigación es de tipo cualitativo-exploratorio

porque se va a diagnosticar a los estudiantes para conocer en qué usan la

Internet y para qué lo usan, pero desde el punto de vista educativo. También, es

de tipo exploratorio porque tras la revisión documental sobre investigaciones del

binomio educación e internet en educación media superior; se concluyó que son

pocas las que se han realizado en nuestro país como se menciona en párrafos

más adelante y también por su flexibilidad al recoger los datos. Sintetizar

resultados de investigación.

f) resultados relevantes

Las encuestas aplicadas a los alumnos constan de los siguientes apartados: datos

de identificación, información general sobre el uso de la Internet, usos de la

Internet y uso de la Internet con fines académicos, los cuales se presentan a

continuación. Datos de identificación. La mayoría de los estudiantes son

mujeres (56%), mientras que los hombres ocupan el segundo lugar (44%).

Como se puede observar en el CBTIS 231 hay más mujeres que hombres en el

tercer grado, esto quiere decir que las mujeres aprovechan las oportunidades el

de ocupar un lugar en la educación media superior. Información general sobre el

uso de la Internet. Casi todos los alumnos dijeron saber usar la Internet (97%),

una parte pequeña dijo no saber utilizarlo (3%). Se podría pensar que a estas

alturas todos podrían utilizar la Internet pero según la encuesta no es así.

g) aportaciones (conclusiones).

En el año 2000 se inició en el Centro de Bachillerato Tecnológico Industrial y

de Servicios 231 de Santa María Huatulco con la lucha por insertar Internet. Sin

saber que en el año 2004 les cambiaran a los profesores de manera radical la

forma de impartir clases y en ese cambio estaba el uso de la Internet en la

44

educación. Durante el transcurso de la investigación se encontraron opiniones

sobre lo interesante que resultaba el tema: el uso de la Internet como

herramienta de aprendizaje. La Internet, hay que recordar, en un principio fue

hecha con propósitos militares donde sólo las personas preparadas las podían

utilizar. Ahora, los usos son diversos, desde la milicia como lo fue en sus inicios

hasta el hogar y también el uso en la educación.

1) Qué investigaciones predominan más, las instituciones donde se encuentra gran

parte de la investigación y el año.

Las investigaciones que predominan es que es importante estudiar el uso de

la Internet como herramienta de aprendizaje de los alumnos de tercer grado

del CBTIS 231 en Santa María Huatulco, generación 2006-2009 debido a

que hoy en día los colegios de bachilleres en sus distintas modalidades

tienen contacto permanente con las nuevas tecnologías. La investigación

sólo se realizará en el CBTIS 231 por cuestiones del costo de la

investigación y por el tiempo que esto implica. Además, la cabecera

municipal esta descuidada con respecto a las investigaciones en general, en

comparación de las realizadas en la Agencia Municipal de Santa Cruz

Huatulco principalmente las que tiene que ver con el turismo. Aquí es

importante estudiar los usos que los estudiantes les dan pero desde el punto

de vista educativo, es decir, valorando el potencial de esta herramienta

tecnológica para apoyar a los estudiantes en el aprendizaje.

2) Organizar las investigaciones por afinidad temática identificando niveles de

generalidad, las más generales son aquellas investigaciones que se relacionan poco

con el problema de investigación. Las investigaciones más específicas serán

aquellas relacionadas directamente con el tema de interés.

3) Presentar una descripción de cada investigación señalando lo siguiente:

TESIS #2

a) Objetivos generales:

45

1. Determinar si el uso de Internet aumenta los estilos de aprendizaje elaborativo y

profundo en alumnos de la carrera de Enfermería, que ingresaron el año 2004.

2. Determinar si el uso de Internet aumenta la actitud hacia el trabajo colaborativo en

alumnos de la carrera de Enfermería, que ingresaron el año 2004.

3. Determinar si el uso de Internet aumenta el rendimiento académico en la asignatura

Objetivos específicos:

1. Establecer, por medio del “Inventario de Estrategias de Aprendizaje,” del profesor

estadounidense Ronald Schmeck, adaptado para Chile por Truffello y Pérez (anexo

1), las estrategias de aprendizaje empleadas por los alumnos de primer año de la

Carrera de Enfermería de año 2004 antes y después del uso de Internet como

herramienta pedagógica.

2. Determinar la actitud que poseen los alumnos hacia el trabajo colaborativo al final

de la experiencia pedagógica.

3. Comparar el rendimiento académico de los alumnos de la Carrera de Enfermería de

al inicio de la experiencia con el rendimiento obtenido al final de la asignatura.

b) Contexto

Para efectos de esta investigación se seleccionaron 38 alumnos de primer año de la

carrera de Enfermería, matriculados el año 2004, que deben cursar la asignatura de

"Bases Conceptuales de Enfermería". Esto se efectuó en la Facultad de Medicina

donde se utilizaron la sala de computación, y salones tanto de clases como de

seminarios.

c) problemática

La observación cotidiana del aprendizaje que se alcanza en los niveles tanto

escolares como universitarios muestra que, en general, el aprendizaje alcanzado por

los estudiantes es superficial y no consiguen desarrollar al máximo sus

competencias intelectuales. Siendo esto determinante en una carrera universitaria,

donde la mayoría de las veces, se está adquiriendo gran cantidad de contenidos para

lo que será su desempeño profesional, es necesario conocer si las estrategias de

aprendizaje pueden ser modificadas por medio de Internet, utilizando metodologías

constructivistas, facilitando el desarrollo de habilidades que demanden trabajo

colaborativo para lograr estilos de aprendizaje, elaborativos y profundos.

46

d) Enfoques teórico-conceptuales

Humanista

e) tipo de metodología

Estudio pre-experimental.

f) resultados relevantes

Los resultados de la investigación han comprobado que el Uso adecuado de Internet

por parte de los alumnos de primer año de educación secundaria de la I.E. Juan

Pablo Vizcardo y Guzmán del Distrito de San Martín de Porres, influye de manera

crucial en el Aprendizaje Significativo lo cual corrobora los descubrimientos hechos

en los estudios sobre la Influencia de Internet en los educandos como lo manifiesta

Rodríguez, E.(2) dentro de su investigación mencionando que el uso de Internet

tiene múltiples aplicaciones pero quizás una de las más importantes y de las que

más necesitan de ser estudiadas es sobre la aplicación educativa que este recurso

puede aportar.

Así mismo Sánchez, J. (3), Pérez, E. (6) explican como la utilización de los medios

tecnológicos como herramienta dentro de la metodología educativa innovadora en

clases, donde los alumnos recurren a estos medios para complementar sus

conocimientos y además para sus tareas dejadas en el aula.

g) aportaciones (conclusiones).

Los alumnos mejoraron significativamente el rendimiento, si se comparan los

resultados del test diagnóstico con el certamen final, si bien el test inicial sólo

demandaba destrezas cognitivas de memorización, también hay que tener presente

que la adquisición de este conocimiento no es formal, sino más bien cotidiano, y por

lo tanto, la calidad de él, varía considerablemente de un individuo a otro. Sin

embargo, hay algunos puntos que llaman la atención, considerando que la elección

de una carrera universitaria implica una de las decisiones más importantes en la vida

(para muchos la primera decisión importante), uno pudiese pensar que los

candidatos a éstas, se han informado previamente acerca de sus características, el

campo laboral, las funciones que cumple, etc. por lo que, esperábamos tener

mejores resultados al inicio. Por otra parte, estamos conscientes que más o menos el

40% de los que ingresan a nuestra carrera, lo hacen porque el puntaje para ingresar a

47

Medicina no fue suficiente, por lo que el factor motivacional, puede estar

influyendo, al momento de enfrentarlos con la prueba diagnóstica.

TESIS #3

1) Qué investigaciones predominan más, las instituciones donde se encuentra gran

parte de la investigación y el año.

Desde principios del siglo XX, ha habido una gran preocupación por el aprendizaje,

que ha originado investigaciones encaminadas a conocer cómo se produce éste. Las

primeras teorías derivadas de estas investigaciones se debieron, en general, a la

psicología conductista. Posteriormente, se fueron adaptando los principios de la

psicología cognitiva cuyas aportaciones constituyen el fundamento del

constructivismo. En este marco, el aprender a aprender, las estrategias de

aprendizaje y las habilidades metacognitivas constituyen elementos de renovación

en el sistema educativo. Es con base en una teoría del aprendizaje como podemos

establecer nociones defendibles de la manera como los factores decisivos del

proceso de enseñanza-aprendizaje pueden manipularse efectivamente. Por ello se

hace necesario en este capítulo abordar de manera holística las diferentes teorías del

aprendizaje, para después profundizar en la teoría de la asimilación propuesta por

David Ausubel.

2) Organizar las investigaciones por afinidad temática identificando niveles de

generalidad, las más generales son aquellas investigaciones que se relacionan poco

con el problema de investigación. Las investigaciones más específicas serán

aquellas relacionadas directamente con el tema de interés.

3) Presentar una descripción de cada investigación señalando lo siguiente:

a) Objetivo

a) Objetivo general: Aprehender la teoría de la asimilación de manera

significativa para que su mediación en las aulas coadyuve al logro de

aprendizajes significativos en los estudiantes.

b) Objetivos específicos:

1. Lograr que los docentes adquieran posturas (actitud mental) y

conciencia de la importancia de la Teoría de la Asimilación en el

proceso de enseñanza aprendizaje.

48

2. Estudiar cómo, a través de la enseñanza, se pueden fomentar y

desarrollar estrategias de aprendizaje y la capacidad de aprender a

aprender.

3. Adquirir conocimientos y habilidades en el manejo y uso de las

estrategias metodológicas para fomentar aprendizajes significativos.

4. Brindar a los docentes la asesoría necesaria, con el fin de que

puedan:

a. Manejar los fundamentos epistemológicos y pedagógicos de

la Teoría de la asimilación

b. Realizar con agilidad, claridad y eficiencia sus planes de

clase.

c. Maneja y utiliza adecuadamente las estrategias metodológicas

para fomentar aprendizajes significativos

d. Participar en la construcción de un buen clima escolar

b) Contexto

En el aula hay 32 estudiantes repartidos en tres columnas de seis filas. En cada

banca se sientan dos niños. Hay una pequeña estantería en la parte de atrás que sirve

para colocar los libros de los estudiantes, pero por lo general permanece

completamente vacía.En la parte de adelante se muestra el horario de clases, el

mismo que consta de ocho horas de clase en cada día. En el pizarrón se encuentra

escrita la siguiente tarea:

2. Lenguaje No 12

3. 1.- Revisa tu libro páginas 60 a 70

4. 2.- Anota lo que te indica el profesor

5. 3.- Pegar figuras de cada tema

6. 4.- Realiza las actividades de cada tema

c) Problemática

49

Finalidad de poder comprender y contextualizar la problemática de los

estudiantes en la retención del aprendizaje.

d) Enfoques teórico-conceptuales

e) Tipo de metodología

La investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las

actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una

determinada situación o problema. La misma procura lograr una descripción

holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un

asunto o actividad en particular. En la investigación cualitativa se debe

hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de

obtener un entendimiento lo más profundo posible. El paradigma cualitativo

es de carácter subjetivo, se caracteriza por su enfoque y finalidad más que

por el procedimiento de investigación. Con esta metodología trataremos de

conseguir una aproximación a la realidad socio educativo que vive la escuela

San José La Salle, y procuraremos ver el mundo desde su perspectiva, para

captar la reflexión de los propios actores, sus motivaciones e

interpretaciones. La investigación cualitativa es aquella donde se estudia las

actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una

determinada situación o problema; se interesa en conocer los procesos y sus

dinámicas evitando la cuantificación. Los fenómenos son estudiados

mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no

estructuradas. Esta metodología de la investigación trata de identificar la

naturaleza profunda de las realidades, los elementos que la constituyen, sus

causas, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. El método de

investigación que guía el presente trabajo es el cualitativo2. Por ello, el

investigador parte de la premisa de que el mundo social es “relativo” y sólo

puede ser entendido desde el punto de vista de los actores estudiados. La

posición personal del investigador es explícita ya que reconoce sus propios

valores y creencias, los cuales incluso, son parte del estudio. La

investigación cualitativa es aquella donde se estudia la calidad de las

actividades, relaciones, asuntos, medios, materiales o instrumentos en una

50

determinada situación o problema. La misma procura lograr una descripción

holística, esto es, que intenta analizar exhaustivamente, con sumo detalle, un

asunto o actividad en particular. En la investigación cualitativa se debe

hablar de entendimiento en profundidad en lugar de exactitud: se trata de

obtener un entendimiento lo más profundo posible.

f) Resultados relevantes

Hoy más que nunca el cambiar la educación es un compromiso de vida, no

solo un ritual de papeles, reuniones y discursos. Debemos tomar conciencia

que educar es una propuesta de amor por la vida. Y esta escuela al formar

parte de la comunidad lasallista, no debe olvidar lo que escribió San Juan

Bautista De La Salle, en sus meditaciones para las personas que se dedican a

la educación de la juventud: “Vosotros tenéis todos los días niños pobres a

quienes instruir; amadlos tiernamente… siguiendo en ello el ejemplo de

Jesús”. Se hace imprescindible elevar la calidad de la educación en la

escuela San José, para que de esta manera se contribuya en la mejora de la

sociedad, la familia y la vida humana; para ello, debemos corregir los errores

del pasado, los dogmas y cegueras paradigmáticas; debemos construir con

nuestros estudiantes aprendizajes significativos que desarrollen en ellos su

pensamiento y creatividad, y los prepare para mejorar sus propias vidas y la

de su comunidad.

g) Aportaciones (conclusiones)

Hoy más que nunca el cambiar la educación es un compromiso de vida, no solo

un ritual de papeles, reuniones y discursos. Debemos tomar conciencia que

educar es una propuesta de amor por la vida. Y esta escuela al formar parte de la

comunidad lasallista, no debe olvidar lo que escribió San Juan Bautista De La

Salle, en sus meditaciones para las personas que se dedican a la educación de la

juventud: “Vosotros tenéis todos los días niños pobres a quienes instruir;

amadlos tiernamente… siguiendo en ello el ejemplo de Jesús”57.

Se hace imprescindible elevar la calidad de la educación en la escuela San José,

para que de esta manera se contribuya en la mejora de la sociedad, la familia y

la vida humana; para ello, debemos corregir los errores del pasado, los dogmas y

51

cegueras paradigmáticas; debemos construir con nuestros estudiantes

aprendizajes significativos que desarrollen en ellos su pensamiento y

creatividad, y los prepare para mejorar sus propias vidas y la de su comunidad.

ESTRATEGIA METODOLOGICA

TIPO DE INVESTIGACION

El tipo de investigación que se utilizará dentro de este proyecto es cualitativo ya que este

tipo de investigación ofrece técnicas especializadas para obtener respuestas de fondo acerca

de lo que las personas piensan y cuáles son sus sentimientos. Esto permite a los

responsables de un programa comprender mejor las actitudes, creencias, motivos y

comportamientos de una población determinada. Ya que con esta metodología se responden

preguntas como porque? Cuantos? Con que frecuencia?; por lo que en dicho proyecto se

utilizara como método una entrevista la cual contendrá preguntas de tipo abiertas y cerradas

o especificas.

Según Taylor y Bogdan (1986:20) consideran, en un sentido amplio, la investigación

cualitativa como, “aquella que produce datos descriptivos, las propias palabras de las

personas, habladas o escritas, y la conducta observable”.

Es por esto que se utilizará la investigación cualitativa, ya que ayuda a tratar de semejar la

naturaleza de la relación que se tiene y de esta manera tratar de formar estructuras de forma

dinámica, se considera que este tipo de investigación resulte factible ya que la intención de

dicha investigación es realizar un estudio de cómo el internet en la actualidad puede ser una

gran herramienta en la formación de estudiantes dentro y fuera de las aulas; es por eso que

se inclina del lado cualitativo ya que se pretende analizar como el uso de las nuevas

tecnologías pero principalmente el Internet son herramientas de aprendizaje en los alumnos

pero principalmente en los de nivel medio superior.

52

TIPO DE ESTUDIO

El tipo de estudio será de tipo exploratorio porque es aquel estudio que se efectúa sobre un

tema u objeto desconocido o poco estudiado, por lo que sus resultados constituyen una

visión aproximada de dicho objeto, es decir, un nivel superficial de conocimiento. Este tipo

de estudio, de acuerdo con Sellriz (1980) pueden ser:

a) Dirigidos a la formulación más precisa de un problema de investigación , dado que se

carece de información suficiente y de conocimiento previos del objeto de estudio , resulta

lógico que la formulación inicial del problema sea imprecisa. En este caso la exploración

permitirá obtener nuevo datos y elementos que pueden conducir a formular con mayor

precisión las preguntas de investigación.

b) Conducentes al planteamiento de una hipótesis: cuando se desconoce al objeto de estudio

resulta difícil formular hipótesis acerca del mismo. La función de la investigación

exploratoria es descubrir las bases y recabar información que permita como resultado del

estudio, la formulación de una hipótesis puede ayudar a precisar un problema o a concluir

con la formulación de una hipótesis.

Como se menciona el tipo de estudio que se realizará era de tipo exploratorio, ya que como

lo menciona el autor es de un tema poco estudiado o del que poco se conoce, además de

que se pretende saber como el internet s utilizado por los alumnos y de esta manera concluir

si en verdad es una herramienta de aprendizaje dentro del ámbito educativo.

ESCENARIO

El escenario donde se realizará dicha investigación es en la Escuela Preparatoria Federal

por Cooperación “Hermenegildo Galeana”.

En cuanto a la elección de sujetos a quienes colaborarán dentro de esta investigación son

alumnos y profesores de la institución.

53

ELECCION DE SUJETOS

A continuación se describen algunas características que pudieran presentar los adolecentes,

son alumnos de la misma institución, los cuales se encuentran cursando el 5º ó 6º semestre

del bachillerato, quienes cuentan con un nivel socioeconómico medio, dichos alumnos

oscilan entre los 16 y 18 años de edad.

El tipo de muestreo que se utilizará dentro de esta investigación son como se menciona en

anteriormente, son alumnos de la institución, académicos de la misma y de ser posible con

algunos de los padres d familia de dichos alumnos.

El tipo de muestreo que se utilizará muestreo al azar simple: Un muestreo al azar simple es

aquel en el cual todos los ítems de la población tienen la misma probabilidad de ser

muestreados. Si los ítems (individuos, unidades muéstrales, etc) de una población de

tamaño N pueden numerarse desde 1 hasta N, una forma de llevar a cabo un muestreo

aleatorio simple consiste en seleccionar n de estos números de manera aleatoria (por

ejemplo utilizando una tabla de números al azar). Si se está trabajando con muestreos

espaciales (la unidad muestral no es un individuo sino un espacio) se puede dividir el área

en grillas y seleccionar las casillas a muestrear de manera aleatoria

Para la selección de los elementos representantes de cada estrato se utiliza el método del

muestreo aleatorio o al azar. Los estratos son homogéneos (sus elementos tienen las mismas

características).

INSTRUMENTOS

Dentro de esta investigación se utilizaran 2 instrumentos entrevista para los profesores y un

cuestionario para los alumnos y directivos de la institución.

Para esta investigación el primer instrumento que se realizará es una e entrevista

estructurada, ya que utilizan formatos abiertos o cerrados, en el caso de que sean abiertos,

el usuario podrá dar cualquier respuesta que considere apropiada; en el caso de preguntas

cerradas, se proporcionar al usuario un conjunto de respuestas que pueda seleccionar.

54

Es por eso que tanto a docentes y alumnos se les realizarán preguntas o cuestionamientos

los cuales serán de corte abierto, por lo que ellos tendrán la libertad de responder

ampliamente lo que se les cuestione sobre el Internet como herramienta de aprendizaje. Es

por eso que Bisquerra, R. (2004) nos indica algunos aspectos a seguir:

• Determinar los objetivos de la entrevista

El investigador deberá documentarse sobre los aspectos que se van a tratar y ser capaz de

describirlos en función de los referentes teóricos que considere oportuno para su

investigación.

• Identificar las personas que van a ser entrevistadas.

Se debe concretar un perfil personal, el lugar que ocupa el sujeto dentro del contexto a

estudiar y la información que se quiere obtener de él.

• Formular las preguntas y secuenciarlas.

Se debe poner especial atención en la terminología y en el vocabulario que se utilice, que

debe resultar significativo y familiar para el interlocutor.

En cuanto a las preguntas deben estar contextualizadas, evitar ambigüedades, confusiones o

dobles sentidos. Pueden ser abiertas o cerradas según el interés del investigador. No

deberían sesgar, es decir, no deben conducir a una respuesta determinada y es conveniente

secuenciarlas en dos partes:

- La primera /inicial que conste de preguntas abiertas y más generales que ayuden al

entrevistado a situarse en la temática y a familiarizarse con la situación de la entrevista.

- La segunda consistirá en ir poco a poco concretando los temas o los aspectos claves a

tratar para que se pueda obtener una información más profunda.

La técnica de entrevista, se utiliza para recabar información en forma verbal, a través de

una serie de preguntas que propone el analista, esta técnica a su vez es imprescindible para

obtener información cualitativa, relacionarse con los usuarios y recoger un conjunto de

hechos y/o requerimientos de información necesarios para el estudio.

55

Las entrevistas tienen como objetivo recabar información cualitativa y cuantitativa de los

usuarios finales de los diversos niveles organizacionales, las cuales permitirán alcanzar los

objetivos propios del análisis de sistemas.

Las entrevistas que se realizaran a los académicos serán de carácter estructuradas. La

entrevista estructurada “toma la forma de un interrogatorio en el cual las preguntas se

plantean siempre en el mismo orden y se formulan con los mismos términos. Esta entrevista

se realiza sobre la base del formulario previamente preparado y estrictamente

normalizado”. (Ander-Egg, Ezequiel 1997:110). Las entrevistas estructuradas utilizan

formatos abiertos o cerrados, en el caso de que sean abiertos, el usuario podrá dar cualquier

respuesta que considere apropiada; en el caso de preguntas cerradas, se proporcionar al

usuario un conjunto de respuestas que pueda seleccionar.

Esta técnica a su vez presenta ventajas y desventajas las cuales mencionaremos a

continuación:

Ventajas 

Asegura la elaboración uniforme de las preguntas para todos los que van a

responder.

Fácil de administrar y evaluar.

Evaluación más objetiva tanto de quienes responden como de las respuestas a las

preguntas.

Se necesita un limitado entrenamiento del entrevistador.

Resulta en entrevistas más pequeñas.

Objetivo

Dicha entrevista tiene como objetivo recabar información sobre las nuevas tecnologías que

utiliza el alumno, y saber si las considera como una herramienta dentro de su formación

académica.

La entrevista a los docentes estará elaborada tomando en cuenta las siguientes dimensiones:

56

Concepciones: en esta dimensión se enfoca a los conceptos que puede tener el profesor

sobre las Tic’s.

Instrumental: aquí se abordaran a la utilización de las Tic’s.

Comunicación: utilización de las Tic’s como medio de comunicación dentro de las

asignaturas.

Comportamiento: comportamiento del docente ante el uso de las Tic’s.

Campo de aprendizaje: lugares, clima donde se utilizan las Tic’s.

El guion de entrevista de profesores estará disponible en el anexo 2.

Otro de los instrumentos que se utilizará con los alumnos es el cuestionario, que es un

documento que recoge en forma organizada los indicadores de las variables implicadas en

el objetivo de la encuesta (Casas, et. al. 2003:528).

El guion orientativo a partir del cual debe diseñar el cuestionario son las hipótesis, sin

embargo, hay que tomar en cuenta las características de la población (nivel cultural, edad,

aspectos socioeconómicos, etc.) y el sistema de aplicación que va a ser empleado, ya que

estos aspectos son decisivos para determinar el tipo de preguntas, el número, el lenguaje y

el formato de respuesta.

El cuestionario es un procedimiento considerado clásico en las ciencias sociales para la

obtención y registro de datos. Su versatilidad permite utilizarlo como instrumento de

investigación y como instrumento de evaluación de personas, procesos y programas de

formación. Es una técnica de evaluación que puede abarcar aspectos cuantitativos y

cualitativos. Su característica singular radica en que para registrar la información solicitada

a los mismos sujetos, ésta tiene lugar de una forma menos profunda e impersonal, que el

"cara a cara" de la entrevista. Al mismo tiempo, permite consultar a una población amplia

de una manera rápida y económica.

El cuestionario es un procedimiento considerado clásico en las ciencias sociales para la

obtención y registro de datos. Su versatilidad permite utilizarlo como instrumento de

investigación y como instrumento de evaluación de personas, procesos y programas de

57

formación. Es una técnica de evaluación que puede abarcar aspectos cuantitativos y

cualitativos. Su característica singular radica en que para registrar la información solicitada

a los mismos sujetos, ésta tiene lugar de una forma menos profunda e impersonal, que el

"cara a cara" de la entrevista. Al mismo tiempo, permite consultar a una población amplia

de una manera rápida y económica.

Según Pérez Juste, R. (1991), el cuestionario consiste en un conjunto de preguntas,

normalmente de varios tipos, preparado sistemática y cuidadosamente, sobre los hechos y

aspectos que interesan en una investigación o evaluación, y que puede ser aplicado en

formas variadas, entre las que destacan su administración a grupos o su envío por correo..

La principal diferencia con la entrevista reside en la poca relación directa de los sujetos con

la persona que los aplica, puesto que la persona encargada de su aplicación se limita a

presentarlo al grupo, a dar ciertas normas generales y a crear un nivel de disposición

favorable a la contestación sincera; cuando se envía por correo, la relación se limita a una

carta de presentación solicitando su completamiento, e indicando la posible utilidad de los

datos recogidos.

El cuestionario es un instrumento muy útil para la recogida de datos, especialmente de

aquellos difícilmente accesibles por la distancia o dispersión de los sujetos a los que

interesa considerar, o por la dificultad para reunirlos. Permite, además, en paralelismo con

la entrevista, identificar y sugerir hipótesis y validar otros métodos.

Objetivo

Identificar una o varias necesidades o que puedan ayudar a que se detecten problemáticas y

con esto poder encontrar la solución al uso de las Tic’s dentro del proceso de enseñanza-

aprendizaje.

Las dimensiones que se tomarán en cuenta dentro del cuestionario a los alumnos son:

Concepciones: percepciones y conceptos que tienen los alumnos sobre las Tic’s.

Procedimentales: aplicaciones que le dan los alumnos al uso de las Tic’s.

58

Comportamiento: Se refiere a las actitudes que toman los alumnos ante la incorporación

del uso de las Tecnologías de la Información y comunicación.

El guion de la entrevista para alumno estará disponible en el anexo 3.

PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS

La aplicación de las entrevistas que se realizarán a los académicos se realizarán dentro de la

institución pero haciendo una previa cita, para así de esta manera no interrumpir sus

actividades de último momento, en cuanto a la aplicación de cuestionarios a alumnos se

harán en un receso o quizá a la hora de entrada o salida de clases para que igual que con los

profesores no se vean interferidas sus actividades académicas.

En cuanto a los alumnos se les abordará en los recesos, o a la hora de entrada o salida de las

clases para no interrumpirlas, para que puedan contestar el cuestionario.

ANÁLISIS DE RESULTADOS

Una vez realizada la aplicación de los instrumentos, se hará el análisis de los resultados

arrojados, se hará un análisis de tipo cualitativo utilizando el programa de Atlas.tic, es un

programa diseñado para el análisis de datos cualitativos que facilita enormemente la

codificación y análisis tanto de transcripciones o documentos de trabajo como de archivos

de vídeo con los que contemos en la investigación. Nos permite almacenar, organizar y

obtener informes resumidos de los datos más significativos que emergen del análisis.

Atlas.ti nos permite combinar una doble dimensión en nuestro análisis integrando una

perspectiva narrativa (más cualitativa) y analítica (más cuantitativa), es por eso que ayudará

a que sea mas detallado dicho análisis.

59

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Alonso, L. (1994). Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias

sociales. Madrid: Síntesis.

2. (Coords.), Métodos y técnicas cualitativas de investigación en ciencias sociales.

Madrid: Síntesis.

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5. Bisquerra, R. (Coord.) (2004). Metodología de la investigación educativa. Madrid:

La Muralla.

6. Cabero, J. (2007). Las necesiades de las TIC en el ambito educativo: oportunidades,

riesgos. Tecnologia y comunicación educativa , 1-16.

7. Castro, S. (2007). Las Tic en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Laurus Revista

de Educación, 13 (023), 213-234.

8. Corbetta, P. (2007). Metodología y técnicas de investigación. Italia: McGrawHill.

9. ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

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Evgenia Polat (Russian Federation), Azat Khannanov (Russian Federation), Juan

Ignacio Martinez de Morentin (Spain), Juan María Ferreras Orbegozo (Spain),

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11. Kalman, J. (2012, 5 Junio). Las TIC y la Tranformación Educativa . Santillana ,

pág. 1.

12. López, J. M. (2010). Utilización de las TIC en el PEA,valorando la incidencia real

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13. Sampieri, H. y cols. (2003). Metodología de investigación. México: McGraw Hill.

14. Sánchez Martín, M.E. (2003). La entrevista. Técnica de recogida de datos en el

análisis de una situación social. Madrid: Publicaciones de la Universidad

Complutense de Madrid.

60

15. Salinas, J. (2012). Modelos fexibles como respuestas de la Universidades a la

sociedad de la Informaicón. Acción pedagógica, (1)11.

16. Pérez, F. (2005). La entrevista como técnica de investigación social. Fundamentos

teóricos, técnicos y metodológicos. Extramuros, 8, pp.187-210.

17. http://educatics.blogspot.mx/

18. http://www.slideshare.net/miguelcalvillo/uso-de-las-tic-para-la-educacin-por-

competencias

19. http://www.eumed.net/libros/2007a/257/7.1.htm

20. http://www.peremarques.net/competen.htm

21. http://www.eluniversal.com.mx/articulos/42557.html

22. http://www.revistacriterio.com.ar/sociedad/internet-herramienta-para-el-

aprendizaje/

23. http://iesalc.unesco.org.ve/index.php?

option=com_content&view=article&id=2769%3Aeducacion-superior-por-

competencias-constructivismo-y-tecnologias-de-la-informacion-y-las-

comunicaciones&catid=126%3Anoticias-pagina-nueva&Itemid=712&lang=es

24. http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001249/124945so.pdf

25. http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/index.htm

26. http://www.uib.es/depart/gte/edutec-e/revelec17/adell_16a.htm

27. http://www.citeach.org/web/revista-csant/vol1num1/estrategias-aprendizaje-

significativo/

28. http://www.americalearningmedia.com/edicion-009/111-white-papers/687-tic-en-el-

aula-materiales-medios-y-tecnologia-educativa

29. http://iite.unesco.org/pics/publications/en/files/3214612.pdf

61

62

ANEXO 1

MARCO TEORICO

Capítulo I

LAS TIC Y EL INTERNET COMO HERRAMIENTA DE APRENDIZAJE DENTRO DE

LA EDUCACION

1.1. La incorporación de las tecnologías en el ámbito educativo

1.2. Las Tic’s

1.2.1. Computadora

1.2.2. Multimedia

1.2.3. Video conferencias

1.2.4. Internet

1.2.5. Cañón (proyector)

1.3. Las Tic forman parte de importante de nuestra vida cotidianaEDUCACION A

DISTANCIA Historia de la educación a distancia

2.1. La educación a distancia en México

2.2. El Internet y la educación a distancia

Capítulo III

ANTECEDENTES HISTORICOS Y TEORIAS SOBRE ESTRUCTURAS COGNITIVAS

3.1. Años en que comenzó la educaciónCanales de comunicaciónEstructuras y

procesos cognitivos de los adolecentesCognositivismo (Piaget)

3.1.1. Aprendizaje significativo (Ausubel )

3.1.2. Constructivismo (Cesar Coll)

ANEXO 2

ENTREVISTA A PROFESORES

63

DATOS GENERALES DEL PROFESOR

Nombre completo:_________________________________________________________________

Edad:___________________________________________________________________________

Lugar donde trabaja:_______________________________________________________________

Escolaridad:______________________________________________________________________

Objetivo: recabar información sobre las nuevas tecnologías que utiliza el alumno. Para la

realización de la entrevista, se realizarán preguntas en base a las dimensiones establecidas.

Concepciones

1. ¿Cuál es su opinión acerca de las Tic’s?

2. ¿Cree usted que el uso de las Tic’s pueden mejorar en proceso de enseñanza-

aprendizaje de los alumnos?

3. ¿Por qué?

Instrumental

4. ¿En cada una de las aulas que usted imparte clase cuenta con alguna de las Tic’s?

5. ¿Cómo es el uso que usted les da?

6. ¿considera que para el buen uso de las Tic’s se requiere un aprendizaje más

especializado?

7. ¿Alguna vez sintió miedo al no saber darle el uso adecuado a las Tic’s?

8. ¿Cree usted que con el paso del tiempo sean remplazado los profesores por las

Tic’s?

9. ¿por qué?

Comunicación

10. ¿Considera que el Internet es un medio de comunicación que permite a los alumnos

generar conocimiento?

11. ¿Por qué?

12. Desde su punto de vista ¿Cuál es la función de las herramientas virtuales como lo

son los foros, chats educativos?

64

13. ¿Usted promovería estos medios de comunicación con sus alumnos para generar

nuevos conocimientos?

14. ¿Por qué?

Comportamiento

15. ¿Considera que el uso de las Tic’s permiten generar cambios en cuanto a las

formas de enseñanza así como de aprendizaje?

16. Mencione algunos

17. ¿Cómo cree usted que es la actitud que tienen los alumnos al hacer uso de estas

herramientas dentro y fuera de la institución?

Campo de aprendizaje

18. Incluye experiencias de aprendizaje en otros espacios diferentes al aula

19. Mencione algunos

20. ¿Qué herramientas tecnológicas utiliza para lograr un aprendizaje en los alumnos?

ANEXO 3

ENTREVISTA A ALUMNOS

DATOS GENERALES DEL ALUMNO

65

Nombre completo:________________________________________________________________

Edad:__________________________________________________________________________

Escuela:________________________________________________________________________

Grado que cursa:_________________________________________________________________

Fecha de nacimiento:_____________________________________________________________

Objetivo: identificar una o varias necesidades o que puedan ayudar a que se detecten

problemáticas y con esto poder encontrar la solución al uso de las Tic’s dentro del proceso

de enseñanza-aprendizaje. Para la realización de la entrevista, se realizarán preguntas en

base a las categorías establecidas.

CONCEPCIONES

1. ¿Qué son para ti las Tic’s?

2. ¿Crees que las Tic’s te ayudan a que sea mejor tu aprendizaje?

3. ¿Por qué?

PROCEDIMENTALES

4. ¿Qué es para ti el Internet?

5. ¿Tienes internet en tu casa?

6. ¿Qué tipo de actividades realizas con ayuda del Internet?

7. ¿Tus profesores te solicitan actividades que requieren que acudas al Internet?

8. ¿Cuáles?

9. ¿Cuál de las Tic’s utilizas en la escuela?

10. ¿Con qué frecuencia las utilizas?

COMPORTAMIENTO

11. ¿Crees que el uso de las Tic’s ayudan a tu aprendizaje dentro del salón de clases?

12. ¿Cómo es la actitud de tus profesores al usar las Tic’s?

13. ¿Cómo es la forma de enseñanza de tus profesores?

66

14. ¿Crees que en un futuro las Tic’s puedan sustituir al profesor dentro del proceso de

enseñanza-aprendizaje?

15. ¿Por qué?

16. ¿Desde tu opinión, crees que tu profesores utilizan adecuadamente las Tic’s?

17. ¿Por qué?

67

ANEXO 4

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Concepto

Fecha

Nueva búsqueda

de informació

n sobre: marco

conceptual, teórico,

contextual e

Investigaciones

formales.

Reestructuración del esquema

de marco teórico.

Reestructura-ción del

planteamiento del

problema.

Redacción de un marco

teórico-conceptual

general

Diseño de estrategia

metodológica

Indagar sobre

ingreso a un

posgrado y todas

las acciones

de ingreso

Precisar fecha de examen

Entregar el proyecto a la instancia correspon-

diente

Revisión del

proyecto por parte

del comité

Preparación para la

entrevista (estudiar el proyecto)

Proceso administ

rativo

Revisión de instrumento

s y su congruencia

con las dimensiones

Ingreso Maestría

Tecnología Educativa

Junio 2013 X X

Julio 2013 XJulio - Agosto 2013

X X X

Agosto2013

X

Septiembre 2013

X

Septiembre2013

X

Octubre 2013

X

Octubre- Noviembre

2013

X

Noviembre-

Diciembre2013

X

Enero- Febrero

2014

X