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ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS EN LOS ESTUDIANTES DE INGENIERÍA ELECTROMECÁNICA DEL
INSTITUTO TECNOLÓGICO DE CHIHUAHUA
Pedro Javier Martínez Ramos25 Laura Isela Padilla Iracheta26
Hilda Cecilia Escobedo Cisneros27 Resumen Los objetivos de esta investigación se enfocaron en Identificar la percepción de los
estudiantes de ingeniería electromecánica, del plan por competencias del ITCH,
respecto a la adquisición de las competencias definidas por la industria
maquiladora local para el puesto de ingeniero de procesos e identificar diferencias
de percepción de los estudiantes en cuanto a competencias adquiridas del plan
2004 Vs el plan 2010. El proceso metodológico se desarrolló en la ciudad de
Chihuahua durante el 2013. La orientación de la investigación fue cuantitativa, con
un diseño de la Investigación no experimental longitudinal descriptiva. La macro
variable evaluada fue la percepción del desarrollo de competencias en los
estudiantes. La recolección de datos fue a través de un cuestionario basado en el
proyecto Alfa Tuning América Latina. Los resultados indican que no existen
diferencias significativas de la percepción de los estudiantes, en cuanto al
desarrollo de competencias en base a los diseños curriculares de 2004 Vs. 2010.
Palabras clave: Competencias, programas académicos, diseño curricular.
Marco Teórico
25
Docente de la Facultad de contaduría y AdministraciónUniversidad Autónoma de Chihuahua. [email protected] 26
Docente de la Facultad de contaduría y AdministraciónUniversidad Autónoma de Chihuahua. [email protected] 27
Docente de la Facultad de Ciencias QuímicasUniversidad Autónoma de Chihuahua. [email protected]
C2
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a presente investigación, tiene como objetivo mostrar de una manera
grafica los resultados obtenidos al día de hoy del plan por competencias
iniciado en el Instituto Tecnológico de Chihuahua, el pasado año 2010 en
todos sus programas académicos de educación superior por un mandato de
la Dirección General de Educación Superior Tecnológica, con el propósito de
lograr que los profesionistas egresados de sus diferentes instituciones y
programas académicos sean más competentes en diferentes ámbitos de la vida
profesional.
Los resultados que se presentan fueron obtenidos de dos investigaciones
realizadas, una en el año 2010, entre estudiantes de ingeniería electromecánica
pero del plan 2004 diseñado por objetivos de aprendizaje; y la otra realizada en el
año 2013, entre estudiantes de la misma carrera pero del plan 2010 diseñado por
competencias.
Las competencias analizadas a través de una encuesta, la cual fue el instrumento
de medición, son las señaladas por la industria maquiladora de la ciudad de
Chihuahua para el puesto de Ingeniero de Procesos y que fueron definidas en el
año 2010, que como ya se mencionó, fue cuando se realizo la primera parte de la
investigación, estas competencias son: trabajo en equipo, capacitación,
entrenamiento, toma de decisiones, pensamiento analítico, popularidad,
comunicación, administración del tiempo, saber delegar, manejo de conflictos,
elaboración y dirección de presupuestos.
Con el fin de dar respuesta a la interrogante, de si existe una diferencia
significativa en la percepción de los alumnos del plan por competencias 2010,
respecto a la adquisición y desarrollo de competencias, comparado contra la
percepción de los estudiantes del plan por objetivos de aprendizaje 2004, se
procedió a plantear los antecedentes del diseño curricular por competencias, en el
que además se plantean un marco teórico, que sirven para orientar y sustentar
L
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esta investigación. De manera puntual se define problema y las preguntas
alrededor de las cuales giro la investigación, se plantean los objetivos y la
hipótesis. A continuación se hace referencia a la metodología empleada para
llevar a cabo este estudio. Se especifica el tipo de estudio, el diseño de
investigación, la población, la muestra, la descripción del instrumento de
recolección de los datos y demás aspectos metodológicos. Se presentan los
resultados de la investigación, así como la discusión de los mismos. Finalmente,
se destacan las conclusiones y recomendaciones derivadas de esta investigación.
ANTECEDENTES
Actualmente el mercado laboral exige que los profesionistas cuenten con
competencias profesionales, las cuales son las destrezas y actitudes que le
permiten desarrollar actividades en su área profesional, adaptarse a nuevas
situaciones, así como transferir, si es necesario, sus conocimientos, habilidades,
actitudes y valores a áreas profesionales próximas (Aguiar, 2005); (Unidad tecnica
de calidad Universidad de Alicante, 2010); (Miklos, 1999)
Es importante, que los alumnos de las carreras de ingeniería desarrollen
competencias profesionales referentes al área administrativa, a la hora de egresar
del Instituto Tecnológico de Chihuahua, y buscar empleo, ya que de 79,249 como
el total de las unidades económicas del Estado de Chihuahua, 7007 unidades
representan al sector manufacturero; los empleados dependientes de estas
unidades son 339, 133, de un total de 663,686 del personal ocupado por este
sector manufacturero (INEGI, 2003). En la industria maquiladora y en algunas
otras organizaciones, muy frecuentemente ocurre, que el desarrollo laboral del
ingeniero, lo lleva a especializarse en áreas que no necesariamente se relacionan
con la ingeniería, como son la administración, mercadotecnia, contabilidad, etc.,
además de considerar, que para desempeñar su rol de ingeniero las personas
deben adquirir ciertas competencias gerenciales, como la toma de decisiones,
evaluación de situaciones, resolución de problemas, el análisis de problemas
potenciales y aplicaciones prácticas de la resolución de problemas, lo cual, es
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necesario conocer para comprender el caso de estudio que se presenta (UAT,
2012) (SCANS, 1991).
Estas competencias se deben desarrollar desde la escuela, mediante el estudio de
ciertas materias, además de adquirir la aptitud de liderazgo y una conciencia
crítica, para poder enfocarse más allá del problema que se está tratando,
recordando que la administración, es una actividad común a todos los esfuerzos
humanos en los negocios, el gobierno y hasta el hogar; con lo cual, se puede
resumir que, las competencias profesionales deben ser adquiridas desde la etapa
de preparación de los ingenieros, ya que es algo que indiscutiblemente formará
parte de su desempeño profesional (Gallart & Jacinto, 1995); (Vargas F. , 2004) .
Según (Padilla & Castro, 2013), los alumnos de las carreras de ingeniería del
Instituto Tecnológico de Chihuahua tienen la percepción de que algunas materias
administrativas no son importantes en el transcurso de su carrera, ya que piensan
que no concuerda con el plan o programa curricular.
En el año 2010, se realizo un estudio en el ITCH, entre los estudiantes de las 7
carreras de ingeniería, que actualmente se imparten en esta institución, con el
afán de conocer la percepción de dichos estudiantes, en la adquisición de las
competencias profesionales indicadas por la industria maquiladora local para el
perfil de puestos de un Ingeniero de Procesos, se utilizó como referencia la
investigación, así como los resultados del Proyecto Alfa Tunning realizado en los
años 2004-2007. Las competencias genéricas que maneja Alfa Tunning
Latinoamérica se presentan en la tabla 1.
Tabla 1.
Competencias Genéricas del Proyecto Alfa Tunning Latinoamérica
1. Capacidad de abstracción, análisis y síntesis
2. Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica
3. Capacidad de planificar y organizar el tiempo
4. Conocimientos sobre el área de estudio y la profesión
5. Responsabilidad social y compromiso ciudadano
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6. Capacidad de comunicación oral y escrita
7. Capacidad de comunicación en un segundo idioma
8. Habilidades en el uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
9. Capacidad de investigación
10. Capacidad de aprender y actualizarse permanentemente
11. Habilidades para buscar, procesar y analizar información procedente de fuentes diversas
12. Capacidad crítica y autocrítica
13. Capacidad para actuar en nuevas situaciones
14. Capacidad creativa
15. Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas
16. Capacidad para tomar decisiones
17. Capacidad de trabajo en equipo
18. Habilidades interpersonales
19. Capacidad de motivar y conducir hacia metas comunes
20. Compromiso con la preservación del medio ambiente
21. Compromiso con su medio socio-cultural
22. Valoración y respeto por la diversidad y multiculturalidad
23. Habilidad para trabajar en contextos internacionales
24. Habilidad para trabajar en forma autónoma
25. Capacidad para formular y gestionar proyectos
26. Compromiso ético
27. Compromiso con la calidad
Fuente: Tunning América Latina http://www.tuningal.org/
Como se puede observar en el proyecto mencionado, los grupos de trabajo en
consenso elaboraron la lista de competencias genéricas necesarias para la
titulación de las carreras de 120 universidades de Latinoamérica (Tuning America
Latina, 2008). En la presente investigacion, basados en los datos de dichos
estudios se obtuvieron 11 indicadores (tabla 2), que luego se incluyeron dentro de
un instrumento de medición, que se aplico a una muestra de 284 (nivel de
confianza del 95.5% y con un margen de error de ±5%) de un total de 1088
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estudiantes, al aplicar el instrumento se decidió que fuera a los estudiantes que
cursaban los últimos semestres (del octavo semestre en delante), de los cuales en
ese momento, la cantidad de alumnos inscritos en el programa de ingeniería
electromecánica era de 188 estudiantes.
Tabla 2.
Indicadores de Competencias Requeridas para el Ingeniero de Procesos según
Padilla y Castro (2013)
1. Trabajo en equipo
2. Capacitación
3. Entrenamiento
4. Administración del tiempo
5. Pensamiento Analítico
6. Toma de decisiones
7. Saber delegar
8. Popularidad
9. Manejo de conflictos
10. Elaboración de presupuestos
11. Dirección de presupuestos
Fuente: Revista Excelencia Administrativa. Año 2013
Los resultados obtenidos de dicho estudio se presentan en la tabla 3, de los
cuales se puede deducir, que la percepción de los estudiantes es que el
curriculum de la carrera les desarrolla la competencia en un porcentaje de más del
50%, en lo relacionado con el trabajo en equipo, capacitación, entrenamiento,
toma de decisiones, saber delegar y popularidad; y en el resto de las
competencias como son: administración del tiempo, manejo de conflictos,
pensamiento analítico y en la elaboración y dirección de presupuestos consideran
que si es necesario desarrollarlas más en curriculum. En cómo se perciben ellos
en el ejercicio de las competencias, es importante destacar que solo en las
competencias de administración del tiempo y pensamiento analítico, solo entre un
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30 y 40% del alumnado se considera competente, las demás competencias
presentan un porcentaje muy bajo dentro de esta escala de calificación, por lo
cual, se puede decir que los estudiantes perciben que conocen de manera teórica
las competencias indicadas, pero que cuando se enfrentan a la práctica, se dan
cuenta que no son competentes.
Tabla 3. Resultados de percepción de competencias adquiridas
COMPETENCIA COMPETENT
E DESARROLLAD
A PUEDE
MEJORAR INSATISFACTORI
O
Trabajo en equipo 16.67% 68.52% 14.81% 0.00%
Capacitación 16.67% 62.96% 20.37% 0.00%
Entrenamiento 15.74% 54.63% 28.70% 0.93%
Administración del tiempo 37.04% 29.63% 31.48% 1.85%
Toma de decisiones 24.54% 53.70% 20.83% 0.93%
Delegar 24.07% 62.04% 12.96% 0.93%
Popularidad 19.44% 55.56% 22.22% 2.78%
Manejo de Conflictos 27.78% 46.30% 25.93% 0.00%
Pensamiento analítico 42.59% 42.59% 12.96% 0.00%
Dirección de presupuestos 19.14% 31.48% 37.04% 10.49%
Elaboración de presupuestos 14.81% 31.48% 42.59% 11.11%
Fuente: Revista Excelencia Administrativa. Año 2013
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Una investigación fue realizada en el año 2010, en el ITCH entre los estudiantes
de los 7 programas de ingeniería con que cuenta la institución (Mecánica,
Electromecánica, Eléctrica, Electrónica, Química, Industrial y Materiales), en la
cual se hizo un análisis de las competencias requeridas para un recién egresado
de ingeniería, para que ocupe el puesto de ingeniero de procesos en la industria
maquiladora de la ciudad de Chihuahua, utilizando esta información se diseñó un
instrumento de medición capaz de medir la percepción de los estudiantes de
dichos programas respecto a las competencias adquiridas en sus estudios dentro
de la institución. En los resultados de la mencionada investigación surgió la
necesidad de un rediseño curricular, el cual fue implementado en el 2010.
La situación es que en el ITCH, no se cuenta con información acerca del impacto
del programa por competencias 2010, por lo que la presente investigación se
realizó con la finalidad de identificar la percepción que tienen los estudiantes de la
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carrera de Ingeniería Electromecánica del plan 2010, de la adquisición de las
competencias indicadas en la tabla 2 a lo largo de su proceso de enseñanza-
aprendizaje y comparar estos resultados con los anteriormente obtenidos de este
mismo programa de estudios pero del plan 2004 (Diseñado en base a objetivos de
aprendizaje), para identificar, si existe alguna diferencia significativa en las
competencias desarrolladas entre los estudiantes a través de estos dos planes de
estudio; dadas las condiciones de diseño, se esperan diferencias significativas en
los resultados de uno con respecto al otro.
Preguntas de Investigación
1. ¿Cómo perciben los estudiantes de ingeniería electromecánica del ITCH el
plan por competencias 2010, como perciben la adquisición de las
competencias determinadas en el plan de estudio?
2. ¿Existe una diferencia significativa de las competencias adquiridas por los
estudiantes del plan 2004 vs el plan 2010?
OBJETIVOS
Objetivo General. Identificar la percepción de los estudiantes de ingeniería
electromecánica, del plan por competencias del ITCH, respecto a la adquisición de
las competencias definidas por la industria maquiladora local para el puesto de
ingeniero de procesos.
Objetivo Específico: Identificar las diferencias en la percepción de los
estudiantes en cuanto a las competencias desarrolladas por el plan 2004 vs el
plan 2010.
Justificacion
Los cambios en el mundo del trabajo son tanto cualitativos como cuantitativos.
Cualitativamente el conocimiento se ha convertido en el capital intangible con alta
valoración tanto económica como social, cambiando el contenido del trabajo que
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incorpora conocimiento, capacidades de interactuar con tecnologías de
información y comunicación, y una amplia gama de competencias sociales,
antecediendo la aparición del concepto de competencia laboral y de trabajador
competente (Gramigna, 2000). Cuantitativamente, las oportunidades de nuevos
empleos están atadas a diferentes factores, no se ensanchan en cantidad pero sí
cambian en cuanto a la incorporación de nuevas características cualitativas para
definir lo que sería un desempeño laboral exitoso, y se crean nuevos empleos con
otros contenidos y demandas profesionales (Tobon, 2008).
En este contexto, la gestión por competencias emerge como clave en la sociedad
del conocimiento, esto implica necesariamente, que el entorno demande, una
formación profesional, que se adapte y responda a las necesidades del mercado,
por lo que las universidades deben repensar su rol y revisar sus programas en
función de las necesidades de la sociedad actual y futura (Vargas R. , 2008).
Es por lo anteriormente mencionado las aportaciones más importantes que se
hicieron a través de la presente investigación fueron:
1. Proporcionar una fuente de referencia para todos los interesados en
conocer más acerca del concepto de competencias.
2. Para la comunidad de investigadores, el obtener mayor conocimiento y
contar con una fuente de información del concepto de competencias.
3. Para la sociedad en general, ya que puede ayudar a enfocar a los grupos
de interés para que se concienticen sobre lo importante de su participación
en la implementación y seguimiento de programas diseñados en base a
competencias, ya que esto puede repercutir positivamente en el desarrollo
del campo laboral, generando, bienestar y crecimiento.
Hipotesis
La percepción de los estudiantes del plan actual es que han desarrollado más
competencias indicadas para el ingeniero de procesos de la industria maquiladora,
que los estudiantes del plan 2004.
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Metodología
A. Diseño de la investigación:
1. Enfoque paradigmático: En forma muy resumida se puede resaltar que el
enfoque positivista estudia cuantitativamente hechos observables y sus
relaciones para tratar de verificar suposiciones relacionadas con un
fenómeno para proponer transformaciones (Kerlinger, 1979).
2. Naturaleza: No experimental
3. Finalidad: descriptiva(Bernal, 2010)
4. Temporalidad: Diseños longitudinales, los cuales recolectan datos a través
del tiempo en puntos o periodos especificados, para hacer inferencias
respecto al cambio, sus determinantes y consecuencias (Gomez & Rojas,
2009).
B. Sujetos o población de interés
1. Descripción del Objeto de Estudio
La carrera de Ingeniería Electromecánica se comenzó a impartir en el año de
1990, y esta es una conjunción de la Ingeniería Mecánica y Eléctrica para
robustecer ambas carreras y crear una fusión que complementara los untos
débiles de ambas.
Actualmente la Ingeniería Electromecánica, es una de las carreras más solicitadas
por los aspirantes a ingresar al ITCH, dado la gran demanda que tiene esta
especialidad en el campo de la industria maquiladora, por su dualidad de
especialidades que se ha mencionado en el párrafo anterior.
El objetivo general del programa de ingeniería electromecánica impartida por el
Instituto Tecnológico de Chihuahua (ITCH), según lo menciona en la página web
del mismo instituto, es la de formar profesionistas de excelencia en ingeniería
electromecánica, con actitud emprendedora, con liderazgo y capacidad de:
analizar, diagnosticar, diseñar, seleccionar, instalar, administrar, mantener e
innovar sistemas electromecánicos, en forma eficiente, segura y económica.
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Considerando las normas y estándares nacionales e internacionales para fomentar
el desarrollo sustentable con plena conciencia ética, humanística y social (ITCH,
2013).
El perfil de egreso del Ingeniero Electromecánico del ITCH marca algunos
aspectos como actitudes, habilidades y capacidades a desarrollar en el estudiante
inscrito en este programa en preparación a su futura empleabilidad en el campo
laboral. Estos aspectos son:
1. Proyectar, gestionar, implementar y controlar actividades de instalación y
operación de los sistemas electromecánicos.
2. Diseñar e implementar sistemas y dispositivos electromecánicos, utilizando
estrategias para el uso eficiente de la energía en los sectores productivo y
de servicios apegado a normas y acuerdos nacionales e internacionales.
3. Formular, gestionar y evaluar proyectos de ingeniería relacionados con
sistemas y dispositivos en el área electromecánica, proponiendo soluciones
con tecnologías de vanguardia, en el marco del desarrollo sustentable.
4. Aplicar herramientas computacionales, de acuerdo a las tecnologías de
vanguardia, para el diseño, simulación y operación de sistemas
electromecánicos acordes con la demanda del sector industrial.
5. Diseñar e implementar estrategias y programas, para el control y/o
automatización de los procesos productivos y los dispositivos en los
sistemas electromecánicos.
6. Ejercer actitudes de liderazgo y de trabajo en grupo para la toma de
decisiones a partir de un sentido ético profesional.
7. Formular, administrar y supervisar programas de mantenimiento para la
continuidad y optimización de procesos productivos, considerando el
cuidado del medio ambiente.
8. Colaborar en proyectos de investigación para el desarrollo tecnológico, en
el área de electromecánica.
9. Desarrollar la actitud emprendedora mediante la creación e incubación de
empresas, innovando en productos y servicios del sector electromecánico.
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10. Interpretar comprender y comunicar ideas, textos y documentos de distinta
índole en un segundo idioma.
El campo laboral para el ingeniero electromecánico, según se manifiesta en la
oferta educativa del ITCH (2013), es muy amplio, ya que puede incursionar en la
industria aeroespacial, metalmecánica, minera; desempeñando actividades en la
fabricación de partes, diseño, fabricación y mantenimiento de equipo mecánico y
eléctrico, control y monitoreo de procesos. En el área de servicios, en el desarrollo
y venta de software con aplicaciones de ingeniería; diseño y mantenimiento e
instalación de sistemas en general, así como en el ámbito de la educación e
investigación. También indica que posee conocimientos de mantenimiento
industrial y realizar funciones de capacitación y asesoría técnica de su campo
profesional.
Actualmente este programa cuenta con un total de 170 alumnos inscritos del
plan 2004 y 540 alumnos inscritos del plan por competencias.
2. Plan de acceso a muestreo
a) Unidad de Análisis
Estudiantes de Ingeniería Electromecánica, inscritos en el periodo Agosto-
Diciembre de 2013 y que actualmente cursan el séptimo y octavo semestre de la
carrera entre los que se aplicara la encuesta para conocer sus percepciones.
b) Tipo y método de muestreo
No se realizara muestreo alguno debido a que la población objeto de estudio es
muy pequeña (67 estudiantes en séptimo y octavo semestre), por lo cual, se
decidió no realizar un muestreo sino aplicar el instrumento de investigación a toda
la población.
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C. Procedimiento Metodológico
El procedimiento consiste en la aplicación del instrumento de investigación entre
los estudiantes mencionados en el marco muestral. Una vez recabada la
información, se procedió a realizar el análisis de la información, sacando los
porcentajes de cada uno de los indicadores incluidos en el instrumento de
investigación.
Una vez que se obtuvieron los porcentajes, se procedió a comparar los datos
obtenidos de esta muestra de alumnos del plan 2010, con los de la muestra
anterior de estudiantes encuestados del plan 2004. Al obtener el resultado de
dicha comparación, se pudo comprobar si la hipótesis de trabajo es aceptada o no,
con lo cual se pudieron sacar conclusiones y recomendaciones.
d) Instrumento de Recolección de datos
Las encuestas aplicadas a los alumnos, se encuentra contenida en la tabla 4. Tabla 4. Encuesta utilizada como instrumento de recolección de datos
1- COMPETENTE 2-DESARROLLADA 3-PUEDE MEJORAR 4-INSATISFACTORIO
1. Soy una persona con gran capacidad para trabajar en equipo. 1 2 3 4
2. Puedo decidir la mejor manera de hacer una tarea y luego comunicarla a los demás.
1 2 3 4
3. Fomento entre mis compañeros un ambiente que propicie la retroalimentación. 1 2 3 4
4. Ayudo a los demás a alcanzar los objetivos de grupo. 1 2 3 4
5. Llego a tiempo a todos mis compromisos y cumplo todos los plazos. 1 2 3 4
6. Aun bajo presión soy capaz de concentrarme y pensar con claridad. 1 2 3 4
7. Cuando tengo problemas nunca pierdo el control, los afronto y busco soluciones. 1 2 3 4
8. Soy capaz de asignar tareas a los demás permitiendo que procedan por sí mismos. 1 2 3 4
9. Puedo brindar dirección o apoyo a mis colaboradores, cuando estos lo requieran. 1 2 3 4
10. Proyecto ante los demás una presencia poderosa, segura y dinámica. 1 2 3 4
11. Empleo componentes verbales y no verbales para comunicar ideas y emociones. 1 2 3 4
12. En los momentos críticos suelo mantener la calma. 1 2 3 4
13. Me considero disciplinado, competitivo y comprometido con lo que hago; busco desafíos.
1 2 3 4
14. Tomo las decisiones con tiempo y me aseguro de que sean puestas en práctica. 1 2 3 4
15. Juzgo las alternativas antes de tomar una decisión intentando minimizar los riesgos.
1 2 3 4
16. He participado en elaboración de proyectos y presupuestos para ahorrar costos. 1 2 3 4
17. Tengo la capacidad de formular planes y presupuestos de capital que ahorren costos a alguna empresa u organización.
1 2 3 4
18. Se como identificar y evaluar las mejores opciones para aplicar proyectos de capital.
1 2 3 4
19. He participado en la búsqueda de oportunidades de inversión para mi beneficio 1 2 3 4
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personal y/o beneficio de alguna empresa u organización.
Fuente: elaboración propia en base a las fuentes consultadas Propia
e) Análisis de los datos
El análisis de los datos se realizará a través de gráficos de barras que muestran
de manera ilustrativa el comportamiento de los datos recolectados a través de las
encuestas aplicadas. También se realizará una tabla comparativa entre los datos
obtenidos de las encuestas aplicadas a estudiantes del plan 2004 contra el plan
2010 (por competencias) para ver el incremento/decremento en los diferentes
porcentajes para cada uno de los indicadores. A manera de comprobar la hipótesis
se realizara una diferencia de proporciones entre los dos grupos de alumnos
involucrados en el estudio, para corroborar que realmente existe una diferencia
significativa entre los dos grupos, y para poder afirmar con mayor certeza la
decisión que se tome, se realizara una prueba t-Student con las proporciones de
los dos grupos estudiados (Jasso, y otros, 2011); (Rivera Camino, 2011).
g) Limitaciones
Una de las limitaciones de las que parte esta investigación, es el hecho de que un
gran número de los maestros del ITCH que imparten materias de tronco común,
pero principalmente de especialidad, no cuentan con experiencia profesional, y
que muchos de ellos, de ser estudiantes, han pasado a ser los maestros y cuentan
con mucho conocimiento teórico, pero muy poca o nula experiencia práctica, por lo
cual podemos decir, que no conocen los requerimientos reales de las empresas
respecto de las competencias que necesitan desarrollar los alumnos, que a su vez
se convertirán en los empleados del futuro.
La poca cultura de apoyo a la investigación, ya que los participantes en ocasiones
argumenta no tener tiempo de contestar el cuestionario.
Las limitaciones propias del autor
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h) Supuestos
Los supuestos de partida para la presente investigación fueron:
Los maestros están desactualizados debido a las nuevas tendencias y
requerimientos de las empresas.
Los directivos del ITCH apoyan el diseño curricular por competencias.
Analisis de resultados
Los resultados se ordenaron de acuerdo a la secuencia lógica que se siguió en la
investigación. Con esto se muestra el cumplimiento de los objetivos marcados en
la investigación y rechazo o no rechazo de la hipótesis planteada.
De inicio con el fin de identificar la percepción de los estudiantes acerca de las
competencias adquiridas, se aplicó el instrumento de investigación, los resultados
de muestran en la tabla 5.
Tabla 5.
Resultados obtenidos de estudiantes del plan por competencias
COMPETENCIA COMPETENT
E DESARROLLAD
A PUEDE
MEJORAR INSATISFACTORI
O
Trabajo en equipo 24.77% 64.22% 10.09% 1.83%
Capacitación 24.77% 54.13% 21.10% 0.92%
Entrenamiento 16.06% 57.80% 25.69% 1.38%
Administración del tiempo 34.86% 37.61% 25.69% 0.92%
Toma de decisiones 27.98% 54.13% 26.91% 1.61%
Delegar 26.15% 53.21% 17.43% 2.75%
Popularidad 26.61% 46.33% 27.52% 1.83%
Manejo de Conflictos 25.69% 50.46% 24.77% 3.67%
Pensamiento analítico 37.61% 49.54% 15.60% 0.92%
Dirección de presupuestos 12.23% 37.00% 36.09% 14.37%
Elaboración de presupuestos 14.68% 39.45% 33.03% 13.76%
Fuente: elaboración Propia en base a los resultados obtenidos
Como se puede observar la mayoría de las competencias, de nuevo de acuerdo a
la percepción de los estudiantes están arriba del 50% desarrollada en el plan de
estudios, excepto administración del tiempo, popularidad, dirección y elaboración
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de presupuestos. En la parte, de si se perciben competentes, se observó que
todas las competencias están abajo del 40%. A continuación se procedió a
contrastar los resultados para el plan 2004 Vs. el plan 2010, en la Tabla 6, se hace
la comparación de los resultados obtenidos en la encuesta aplicada a estudiantes
del plan 2004 VS el plan 2010, y en el cual podemos apreciar en los resultados, el
incremento que hubo en el porcentaje de percepción de competencias en las
cuales los estudiantes consideran que son competentes; dichas competencias
son: trabajo en equipo, capacitación, entrenamiento, toma de decisiones, saber
delegar, y popularidad; y en estos casos podemos señalar que el incremento es
considerable. Mientras que también hubo otras competencias donde no hubo
incremento en el porcentaje de estudiantes que se consideran competentes en
dicha actividad y que por el contrario hubo algún decremento en el porcentaje de
estudiantes que se perciben así, estas son; administración del tiempo, manejo de
conflictos, pensamiento analítico y elaboración y dirección de presupuestos.
Tabla 6. Comparación de resultados del plan 2004 VS el plan 2010
COMPETENCIA COMPETENTE
DESARROLLADA
PUEDE MEJORAR
INSATISFACTORIO
2004 2010 2004 2010 2004 2010 2004 2010
Trabajo en equipo 16.67
%
24.77% 68.52% 64.22% 14.81% 10.09% 0.00% 1.83%
Capacitación 16.67
%
24.77% 62.96% 54.13% 20.37% 21.10% 0.00% 0.92%
Entrenamiento 15.74
%
16.06% 54.63% 57.80% 28.70% 25.69% 0.93% 1.38%
Administración del tiempo
37.04%
34.86% 29.63% 37.61% 31.48% 25.69% 1.85% 0.92%
Toma de decisiones 24.54
%
27.98% 53.70% 54.13% 20.83% 26.91% 0.93% 1.61%
Delegar 24.07
%
26.15% 62.04% 53.21% 12.96% 17.43% 0.93% 2.75%
Popularidad 19.44
%
26.61% 55.56% 46.33% 22.22% 27.52% 2.78% 1.83%
Manejo de Conflictos
27.78%
25.69% 46.30% 50.46% 25.93% 24.77% 0.00% 3.67%
Pensamiento analítico
42.59%
37.61% 42.59% 49.54% 12.96% 15.60% 0.00% 0.92%
Dirección de presupuestos
19.14%
12.23% 31.48% 37.00% 37.04% 36.09% 10.49% 14.37%
Elaboración de presupuestos
14.81%
14.68% 31.48% 39.45% 42.59% 33.03% 11.11% 13.76%
Fuente: elaboración propia en base a los resultados obtenidos
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470
En la tabla 6 también podemos apreciar como en 7 de los 11 indicadores el
porcentaje de los estudiantes del plan 2010 que consideran que tienen la
competencia desarrollada se vio incrementada con respecto a los estudiantes del
plan 2004, lo cual es un buen indicador, ya que con esto se puede decir que
aunque los alumnos no se consideran competentes en estas áreas, al menos
conocen la competencia y la tienen desarrollada.
Para concluir el análisis de resultados, se realiza una Prueba de proporciones de
dos muestras tomando como punto de partida la hipótesis que se había planteado
para este problema:
H₁: P₁<P₂
Ho: P₁=P₂
Donde:
P₁= Proporción de estudiantes de Ingeniería Electromecánica del plan 2004
P₂= Proporción de estudiantes de Ingeniería Electromecánica del plan 2010
Para obtener el estadístico de prueba el cual sigue una distribución normal
estándar y que se calcula a través de la siguiente fórmula:
₁ ₂
√ ( ) ( )
₁ ₂
Para obtener Pc, se calcula de la siguiente manera:
₁ ₂
₁ ₂
Donde:
Pc= Proporción conjunta de las dos muestras
N₁= Muestra tomada de la población del plan 2004
N₂= Muestra tomada de la población del plan 2010
X₁= Cantidad de estudiantes que se perciben competentes del plan 2004
X₂= Cantidad de estudiantes que se perciben competentes del plan 2010
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471
Figura 1.Curva Normal Estándar
Fuente: (Lind, Marchal, & Wathen, 2008)
Sustituyendo datos y considerando un nivel de significancia del 0.05 y dado que la
hipótesis de trabajo nos indica que esta prueba es de dos colas; por tanto, el 0.05
se divide en dos partes como se muestra en la figura 1, quedando 0.025 para cada
lado del área de rechazo bajo la curva y consultando la tabla de áreas bajo la
curva normal donde nos da un valor de 1.96 para este nivel de significancia,
tenemos que en el caso del indicador de competente, y al hacer la comparación
del estadístico Z con el 1.96, y al encontrar que dicho dato se encuentra en la
región de aceptación de Ho, se presenta la tabla 7 que muestra en el caso de
cada una de las competencias mencionadas la decisión a tomar.
Tabla 7.Datos para el estadístico de prueba
COMPETENCIA P₁
X
₁ N
₁ P₂ X
₂ N
₂ Pc Z DECISION
Trabajo en equipo 0.16
7 9 54
0.245
14
55
0.206
-1.016
SE ACEPTA Ho
Capacitación 0.16
7 9 54
0.245
14
55
0.206
-1.016
SE ACEPTA Ho
Entrenamiento 0.15
7 17
54
0.159
18
55
0.158
-0.034
SE ACEPTA Ho
Administración del tiempo 0.37
0 20
54
0.345
19
55
0.358 0.271
SE ACEPTA Ho
Toma de decisiones 0.24
5 53
54
0.277
61
55
0.261
-0.758
SE ACEPTA Ho
Delegar 0.24
1 26
54
0.259
29
55
0.250
-0.313
SE ACEPTA Ho
REGION DE ACEPTACION DE Ho
REGION DE RECHAZO DE Ho
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472
Popularidad 0.19
4 21
54
0.264
29
55
0.229
-1.215
SE ACEPTA Ho
Manejo de Conflictos 0.27
8 15
54
0.255
14
55
0.266 0.274
SE ACEPTA Ho
Pensamiento analítico 0.42
6 23
54
0.373
21
55
0.399 0.567
SE ACEPTA Ho
Dirección de presupuestos
0.191
31
54
0.121
20
55
0.156 1.748
SE ACEPTA Ho
Elaboración de presupuestos
0.148 8
54
0.145 8
55
0.147 0.040
SE ACEPTA Ho
Fuente: Elaboración propia en base a los resultados obtenidos
Como se puede apreciar en la tabla 7, en todas y cada una de las competencias y
para el rango de competente se debe aceptar Ho ya que todos los valores de Z
son menores que -1.96 y 1.96 respectivamente para poder rechazarlos como se
muestran en la figura 1, lo cual nos indica que no hay datos significativos para
decir que las proporciones de estudiantes que se perciben competentes del plan
2010 es mayor que la proporción de estudiantes del plan 2004 que se perciben de
esa misma manera (Lind, Marchal, & Wathen, 2008).
Por último se realizó una prueba t-Student en Minitab para corroborar que la
decisión que se tomo es la correcta, en la cual se sometieron a la prueba las
proporciones de los dos grupos muestreados dando como resultado un valor de
P=0.398 el cual es mayor que el 0.05 del nivel de significancia que se utilizó en la
prueba de diferencias de proporciones, por lo que se puede concluir que se debe
aceptar Ho como ya se había hecho al obtener los valores del estadístico Z.
Por lo tanto se puede decir que se encontraron elementos suficientes para
rechazar la hipótesis de partida de la presente investigación, que afirma que la
percepción de los estudiantes del plan actual, es que han desarrollado más
competencias indicadas para el ingeniero de procesos de la industria maquiladora,
que los estudiantes del plan 2004.
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473
Conclusiones
C1 se puede identificar claramente que los estudiantes del plan 2010 no se
perciben más competentes, ni que tengan más desarrolladas las competencias
definidas por la industria maquiladora local para el puesto de ingeniero de
procesos, esto representa un área de oportunidad importante para el ITCH, ya que
sería deseable un análisis del currículo, para buscar líneas de acción para el
mejoramiento.
C2 Con la información presentada a lo largo de este estudio, se puede concluir
que aun y cuando en las tablas de porcentajes se muestra un leve incremento de
algunos puntos porcentuales, en algunas de las competencias mencionadas en
esta investigación, al realizar la prueba estadística, a través de la diferencia de
proporciones de las dos muestras tomadas, se tiene que no es significativo dicho
incremento en la cantidad de alumnos que se perciben competentes en dicho
indicador; por tanto, se puede concluir que en el plan diseñado por competencias y
al menos para la carrera de ingeniería electromecánica del ITCH, no se ha
mejorado en cuanto el desarrollo de las competencias mencionadas, según la
percepción de los alumnos encuestados para tal cuestión, ya que como se aprecia
en la tabla 7, en ninguna de las competencias se rechaza la hipótesis nula, que
plantea que, La percepción de los estudiantes del plan actual es que han
desarrollado igualmente las competencias indicadas para el ingeniero de procesos
de la industria maquiladora, que los estudiantes del plan 2004.
C3 no se debe perder de vista laalta valoración que los empleadores otorgan a la
experiencia práctica y por tanto a la necesidad de promover los vínculos
pertinentes para que los estudiantes inicien su conexión con el mundo laboral a
través de las prácticas en empresa. Esto facilitara el desarrollo de las
competencias y permitirá que los estudiantes puedan percibir un mayor desarrollo
de competencias.
CG La contribución más importante de la presente investigación es que, pone de
manifiesto la necesidad de que en las Instituciones de Educación Superior (IES),
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
474
no solo se enseñen contenidos del área profesional específica, sinocapacidades
de gestión, solución de problemas y trabajo en equipo, entre otras que permitan a
los estudiantes integrarse en el mundo del trabajo, este reto pone de manifiesto la
importancia de la formación por competencias y lo relevante del proceso de diseño
curricular por competencias, donde deben considerarse elaprendizaje en el aula,
aprendizaje fuera del aula, aprendizaje en la empresa,aprendizaje
desescolarizado, aprendizaje a distancia y aprendizaje continuo. Necesariamente
para que se logren planes de estudio que sean percibidos pertinentes por todos
los actores del proceso formativo, se requiere la participación concertada de
docentes, empresarios, trabajadores, estudiantes y autoridades de las IES.
Finalmente las centros educativos, deben repensar su rol y revisar sus programas
en función de las necesidades de la sociedad actual y futura. El mundo laboral
está cambiando, es por esto que los directivos, docentes y trabajadores de las
IES, deben privilegiar el trabajo colegiado y la vinculación permanente con el
entorno, si no quieren perder su efectividad y pertinencia.
Recomendaciones
Más investigación debe ser aplicada, con el fin de determinar la efectividad del
rediseño curricular por competencias del 2010 que fue implementado en el ITCH.
Se hace necesario, de acuerdo a los resultados, revisar de nuevo el plan diseñado
por competencias, para incluir una mayor cantidad de actividades encaminadas a
desarrollar en los estudiantes las competencias mencionadas a lo largo del estudio
y que les servirán como base para poder colocarse en un mejor empleo o más
fácilmente en alguna empresa maquiladora de la localidad.
La introducción de algunas materias administrativas que permitan entre los
estudiantes de ingeniería electromecánica del ITCH, primeramente, el adquirir
conocimientos dentro de este campo, para luego desarrollar la competencia
implícita en cada una de estas materias como lo serian: administración del tiempo,
saber delegar, manejo de conflictos y elaboración y dirección de presupuestos, ya
Administración de la Educación XVIII CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
475
que para desarrollar este tipo de competencias primero hay que tener un
conocimiento teórico de ello.
Como recomendación final, podemos decir que es de suma importancia que los
cuerpos académicos relacionados con la carrera de ingeniería electromecánica
tomen cartas en el asunto del desarrollo de las competencias que están
adquiriendo los estudiantes dentro de este plan de estudios, ya que los
estudiantes de este plan, esperan que dichas competencias les sean
desarrolladas a través de materia y actividades diseñadas para tal efecto, y que al
ver que están saliendo igualmente de preparados que los alumnos del plan
anterior, que no está diseñado por competencias, si puede llegar a ser un tanto
frustrante y decepcionante para los ingenieros que en muy poco tiempo estarán
egresando de las aulas de dicha institución y que esperan un plus dentro de su
preparación y que ese plus se llama Competencia.
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