BULUNDUĞUMUZ

MEKÂN ve ZAMAN

Yer ve zaman hakkında sorgulama;

kişisel tarihimiz, evler ve seyahatler,

insanlığın keşifleri, icatları ve

göçleri, yerel ve küresel bakış

açısından bireyler ve uygarlıklar

arasındaki ilişkiler ve bunların

birbirleriyle bağlantıları.

ANA SINIFI PYP VELİ BÜLTENİ

“BULUNDUĞUMUZ MEKAN VE ZAMAN”

(28 Ekim 2013-13 Aralık 2013)

Sayın Velimiz,

Okulumuzda yürütülen PYP çalışmaları kapsamında 28 Ekim 2013-13 Aralık 2013

tarihleri arasında işlediğimiz ikinci temamıza ait bilgiler bu bültende yer almaktadır.

Disiplinler üstü temamız ile ilişkilendirdiğimiz MEB kazanımlarına da öğrencilerimizin

nasıl ulaştığını örneklerle görebilirsiniz. Çalışmalar sırasında; öğrencilerimizde

hedeflediğimiz IB öğrenen profil özellikleri bülten içinde ayrıca verilmiştir.

Ana fikir: Mekânlar zamana ve ihtiyaca göre şekillenir.

SORGULAMA HATLARI

* Zamanın değişmesiyle

oluşan değişiklikler

* Değişen ihtiyaçlar

* Farklı mekânlar

* Bireyin doğduğu

şehirdeki değişim

Temaya giriş yaparken ‘’Ne Biliyorum?’’ çalışmasını, daha sonra ‘’ Ne Öğrenmek

İstiyorum?’’ çalışmasını ve tema sonucunda ‘’ Ne Öğrendim?’’ çalışmasını yaptık.

Tetikleyici etkinlik olarak ‘’Taş Devri’’ ve ‘’Jetgiller’’ çizgi filmleri izledik.

Öğrenenlerin, mekânların zamana ve ihtiyaca göre şekillendiğinin farkına

varmalarını hedefledik.

Zaman tüneli etkinliği ile yaşadığımız evlerin ve evlerdeki

eşyalarımızın geçmişten günümüze nasıl değiştiğini fark

ettik. Göçler etkinliği ile sınıfımıza bir çadır kurduk. Göçebe

yaşamdan bahsederek, göçebe insanların yaşadığı

mekânların ihtiyaçlarına göre nasıl şekillendiği üzerinde

düşündük. Ardından göç etme dramasını yaptık.

İklim şartlarına göre mekânlar etkinliği ile Türkiye’deki

evlerin iklim şartlarına göre nasıl değişiklik gösterdiğini görsellerle inceledik.

Dünyadaki yapılar proje çalışması ile hazırlanan dünya

haritası üzerine farklı ülkelere ait konutlar ve yapıları

yerleştirerek mekânlardaki değişikliklerin üzerinde durduk.

İnternetten ve dergilerden bulduğumuz ev

resimleri ile kronolojik sıralama etkinliği yaptık.

Mekân çeşitliliği ile ilgili etkinlikle farklı

mekânların nasıl kullanıldığı, içlerinde neler

olduğu ve mekânlar arası nasıl farklılıklar olduğu

üzerine paylaşımlarda bulunduk. Mekân

görsellerini gruplayarak grafik çalışması yaptık.

Gelecekteki binalar etkinliği ile gelecekteki ihtiyaçlarımız ve bugünkü

ihtiyaçlarımız arasında ne gibi bir farklılıklar olacağı üzerine sohbet ettik. Gelecekteki

ihtiyaçlara göre binaları grup olarak tasarladık ve arkadaşlarımıza sunduk.

Uygarlıklar etkinliği ile geçmişteki mekânlar üzerinde sohbet ettik. Mekânların

geçmişten günümüze değişim gösterdiği hakkında konuşarak değişim kavramını

pekiştirdik. Ana fikri destekleyici olarak Beylerbeyi Sarayına gezi yaptık. Sarayda

yaşayanların ihtiyaçlarına göre sarayın nasıl düzenlendiğini gözlemleme fırsatı bulduk.

Beden Eğitimi dersinde; spor salonun duvarlarına eski

zamanlara ait spor alanlarının resimlerini astık.

Öğrencilere gördükleri resimlerle ilgili yansıtma soruları

sorduk. Ardından günümüze ait spor alanlarının

resimlerini astık ve aradaki benzerlik ve farklılıklar üzerine

beyin fırtınası yaparak ‘Mekânlar zamana ve ihtiyaca göre

şekillenir.’ ana fikrine ulaştılar.

Psikolojik Danışma ve Rehberlik

dersinde; öğrenenler ile birlikte geçmişten

günümüze değişim göstermiş olan birkaç

mekân resmi inceledik. (Pazar-mağaza-

alışveriş merkezi-bakkal-süpermarket) Bu

mekânların neden değişebilmiş olduğuna dair

öğrenenlerden çok farklı cevaplar aldık.

Kütüphane dersinde bulunduğumuz mekân ve zaman hakkında, kişisel

tarihimiz, evler ve seyahatler, insanlığın keşfi, icatları ve göçleri, yerel ve küresel

bakış açısından bireyler ve uygarlıklar arasındaki ilişkiler ve bunların birbiri ile

bağlantılarını anlatan kitaplar, dergiler inceledik. Tarihi evler ve yerlerle ilgili

görseller seyrettik. İpek yolu belgeselini seyrettik. Zaman ve mekânla ilgili scamper

(yaratıcı okuma-yazma çalışması) etkinliği yaptık. Ahşap Evin Çocukları adlı

kitaptan bölümler okunarak, okunan romanla ilgili beyin fırtınası yaptık.

Öğrenenler, “Mekânlar zamana ve ihtiyaca göre şekillenir” ana fikrine ulaştılar.

Anahtar kavramlar:

şekil

değişim

sebep-sonuç

işlev

Tema ile ilişkili hikâye kitapları okuduk, hikâye sonrası konuyla ilişkili sorular

yöneltildi. Temalarla ilişkili birçok grup oyunu oynadık.

Yaratıcı drama dersinde yapılan taş devri

insanlarının yaşadıkları mekanlar ve konuşma şekilleri

konusunda bir drama yaptık ve bununla ilişkili olarak

da özgün taş devri kıyafetleri tasarladık.

Ünite sonuç etkinliği olarak bedensel, işitme ve görme engelli bireylerin yaşam

alanlarına göre mekânların nasıl şekillendiğine dair arkadaşlarımıza sunum yaptık.

Sunumların ardından görme ve bedensel engelli insanların yaşam alanları üzerinde

materyallerle bir yaşam alanı tasarladık.

Büyük-küçük, uzun-kalın-ince, eski-yeni kavramlarını öğrendik. Bu kavramlar

üzerine çeşitli çalışmalar yaptık. Modele bakarak örüntü çalışmaları yaptık. Olay oluş

sıralama çalışmaları yaptık ve ardından

sıralama oyunu oynadık. Yanardağ

patlaması deneyi doğada meydana gelen bu

olayların nasıl meydana geldiğini anlamamıza

yardımcı oldu. Ekşi-tatlı-tuzlu-acı deneyi ile

dilimizin hangi bölümü ile hangi tadı

aldığımızı öğrendik. Kâğıt mendil deneyi

yaptık. Balıkların yüzmesi deneyi ile balıkların

yaşam alanları ve nasıl yüzdüklerini öğrendik.

Okuma Yazmaya Hazırlanıyorum “farklı çocuk eğitim seti 1/2” ve “farklı çocuk

eğitim seti matematik 1/2” den çalışma sayfaları yapıldı. 3-4-5 rakamları çalışıldı.

Mutfak etkinliğinde tost ekmeği, domates, salatalık ve zeytinden evler yapıldı.

Atatürk ‘ün hayatı hakkında

sunumlar izledik, şiirler ve şarkılar

öğrendik. Atatürk ‘ ün kazanmış

olduğu zaferlerden, getirmiş olduğu

yeniliklerden bahsettik. “Atatürk

yaşasaydı onunla ne yapmak isterdik?” sorusuna yanıt verdik. Atamızın anma töreni

için çelenk yaptık.

İngilizce dersinde dağıtılan süt kutularının bir kısmından yüksek binalar, bir

kısmından eski tek katlı evler yaptık. Yapılan konutları artık materyallerle süsledik.

Binalar ve tek katlı evler bir araya getirilerek üç boyutlu bir eski şehir ve yeni şehir

projesi oluşturduk. Böylece değişim anahtar kavramına vurgu yaptık.

Özel günlerimizi kutlamayı da unutmadık, büyükanne, büyükbabalarımıza sürprizler

hazırladık, hep yanımızda oldukları için teşekkürlerimizi sunduk. Öğretmenler

gününde ise onlara duyduğumuz sevgiyi ifade eden kartlar hazırladık. Amerika ile

ilgili kültürel bilgiler edindik. Cumhuriyetimizin kurucusu, ulu önder Atatürk’ ü

ölümünün 75.yılında şükran ve özlemle andık.

Önümüzdeki PYP ünitesinde ne yapacağız?

16 Aralık 2013 tarihi itibariyle 6 hafta boyunca “Kendimizi İfade Etme Yollarımız”

disiplinler üstü teması altında “Duygularımızı, düşüncelerimizi ve kültürümüzü

oyunlar aracılığı ile ifade ederiz.” ana fikri üzerinde çalışılacaktır.

Tema sonunda yapılan çalışmalar ile ilgili sizleri tekrar bilgilendireceğiz.

Anahtar Kavramlar:

Anahtar Kavramlar:

- İşlev

- Bakış Açısı

- Bağlantı

IB ÖĞRENEN PROFİLİ

- Cesaretli

- İletişim Kuran

OKUL ÖNCESİ DÖNEMDE ARKADAŞLIK İLİŞKİLERİ

Okul öncesi dönemde yapılan araştırmalarda, yaşamın ilk yıllarında geliştirilen

akran ilişkilerinin kalitesi çocuğun sosyal ve duygusal gelişimi için önem taşımaktadır.

Zayıf akran ilişkileri psikolojik uyumsuzluğun en önemli belirleyicilerindendir. Yapılan

birçok araştırma, akranların yaşamın farklı dönemlerinde farklı işlev ve etkilere sahip

olduklarını göstermektedir.

0-2 Yaş Dönemi:

Yaşamın başlangıcında görülen ilk sosyal davranış, bebeklerin annelerine olan

bağlılığıdır. Yeni doğmuş bebeğin anneye bağlılığı; ona yakın olması, sarılması ve

anneyi devamlı bir şekilde gözlemesi ile açıkça izlenebilir. Ancak bebek büyüdükçe

anneye bu şekilde bağlı kalamaz ve çevresini araştırmak amacıyla ondan kopar. Bebek

5-6 haftalık olduğunda sosyal gülümseme ve tepki biçimindeki sesli ifadeler gelişir. 3

ay itibari bebek tanıdık durumlara tepki vermeye başlar. Bebek 8 aylık olana kadar

ki dönemde yabancılara karşı cana yakın ve dostça davranır. 8. Aydan itibaren,

yabancılara yönelik açık bir çekingenlik sergiler. 1. Yaş itibari ile çocuk birebir ilişkiye

her şeyden çok ihtiyaç duyar ve yabancılara karşı korku tepkisi gösterebilir. Bebekler

daha ilk yaşlarda akranlarına ilgi gösterirler; 1 yaşında, tanımadıkları bir bebeğe,

tanımadıkları bir yetişkine baktıklarından daha çok bakarlar.

2 yaşına doğru çocuklar, akranlarıyla bir takım etkinliklere katılabilirler; yine

de oyunlarının çoğu, işbirliğine dayanmayan paralel oyundur. Birbirlerinin duyguları

hakkındaki anlayışları çok azdır. ‘’ Arkadaşlarının’’ aynı cinsiyetten olması

zorunluluğu yoktur. Bununla birlikte, bu yaşlardaki çocuklar cinsiyete uygun

davranışların farkındadırlar. Bu dönemde çocuklar ilk kez karşılıklı arkadaşlıklar

oluştururlar. Arkadaşlarla oynanan oyunların, tanıdık çocuklarla oynanan oyunlardan

farklı bir yeri vardır. Arkadaşlar birbirlerine sevecen davranırlar ancak yine de

empati duygusundan yoksundurlar.

Arkadaşlık genellikle paralel oyundan ibarettir. Çocuk arkadaşlarıyla olan

etkileşimi yoluyla, çatışmaların çözülmesi ve ilişkinin sürekliliğinin sağlanması gibi

konularda deneyim kazanır. Bu nedenle arkadaş, önemli bir toplumsal etki kaynağı

olmaktadır. Arkadaş ilişkilerindeki uyuşmazlıklar, çocuğa çeşitli görüş seçenekleri

sunduğu için, bilişsel gelişim açısından da önem taşır.

2-4 Yaş Dönemi:

Akranları arasındaki ilk tercihler 2 yaş itibariyle başlayabilmektedir. 2 yaş

çocuğu henüz empati geliştirememesine, onlarla birlikte oynamak yerine onların

paralelinde oyunlarını oynamasına rağmen yaşıtlarıyla birlikte olmaktan keyif alır. 2-

3 yaşlarında kız çocuklar, erkeklerden ziyade kızlarla oyuncaklarını paylaşır ve kız

akranlarının isteklerine cevap verirler. İlk 3 yıl içinde akranlar arasında nesneleri

sahiplenme konusu ile ilgili anlaşmazlık yaşanabilmekteyken zamanla anlaşmazlıkların

azaldığı görülmektedir. Dil gelişimi ileri düzeyde olmadığı için akranlarla

anlaşmazlıklarda fiziksel saldırganlığa başvurulmaktadır.

3 yaşla birlikte hemcins akran tercih edilmesinde sıklık görülmeye başlanır. Bu

durum artarak ilköğretim dönemine kadar devam etmektedir. 4 yaş çocuklarının

akranlarıyla ilgili algıları 3 yaşa göre daha karmaşıktır. Saldırgan davranış, çocuklar

arasında büyük ve olumsuz tepkilere yol açabilmektedir. Akran tercihlerinin ve

popülerliğin temel karakteristiği bu yaş itibariyle şekillenmeye başlamaktadır.

4-6 Yaş Dönemi:

4 yaş çocukları kendileri haricinde bir dünya olduğunu bilirler ve o dünyanın

kurallarını fark ederler, başkalarının da kendisinin gibi istekleri olduğunu görüp

beklemeyi öğrenirler. Bu yaştaki çocuklar kendileri ile oynayabilen 1-2 arkadaş seçme

ihtiyacındadırlar. İlk önce seçilen arkadaşlar her iki cinsten olabilir ancak anaokuluna

başlama sürecinde genellikle hem cinslerini tercih ederler.

Bu yaş grubundaki çocuklar birbirleri ile iletişim halindeyken şakalaşmaktan,

fıkralardan keyif alırlar argo kelimeler söylemekten hoşlanabilirler. Oyunlar sırasında

daha çok her biri bağımsız olmayı tercih eder. İstekleri olmadığında arkadaşları ile

kavga edebilirler. Bu yaş çocuklarında paylaşma duygusu gelişmiştir. Oyun

arkadaşlarının duygularını anlamaya çalışırlar. Arkadaşları ile birlikte yemek

yemekten, oyun oynamaktan uyumaktan keyif alırlar. Bununla birlikte yardımlaşma

duyguları da gelişmiştir.

5 yaş çocukları etrafındakiler ile dostça iletişim kurabilir. Dengeli oldukları

gözlenir. Bu yaş çocukları çevreleri ile uyum halindedirler, farkındalıkları yüksektir.

Arkadaş ilişkilerinde güven duyguları gelişmiştir. Grup halinde oynamaktan keyif

alırlar. 2-3 arkadaşıyla beraber oynarlar. Benmerkezci oluşları dikkat çeker.

6 yaş çocuğu ise ilk bakıldığında kararsız durumda gözükebilir, adeta yorgunluk

halindeymiş gibi bir kalıba bürünebilir çünkü bu yaşlarda karar verme aşamaları

onları olumlu olumsuz iki seçenek arasında hızla gidip gelmelerine neden olur. Bu

yaşlarda da 4 yaş itibari ile başlayan bireysel oyunları grup halinde oynama eğilimi

görülüyor. Bu evrede arkadaşlarının tutum ve davranışlarının bilincine varan çocuk

onların onayını kazanmak isteğindedir. Artık ilkokul çağındaki çocuk, arkadaşları ile

birlikte çalışmaktan ve yardımlaşmaktan oldukça keyif alır.

Uzm.Psikolog Didem EVRE

Küçük Şeyler Anaokullları

Rehberlik Hizmetleri Koordinatörü

Delal OĞULMUŞ

Koşuyolu Küçük Şeyler Anaokulu Rehberlik Birimi

Ayça YENİCELİ

Bursa Küçük Şeyler Anaokulu Rehberlik Birimi

Eda Nergis ŞAHİN

Çekmeköy Küçük Şeyler Anaokulu Rehberlik Birimi

KİTAP ÖNERİLERİ

Van Gogh ve Ayçiçekleri (CD’li)

Van Gogh'un eserlerinden örnekler de içeren kitap, Laurence

Anholt' un dünyanın en büyük sanatçıları ile onları gerçekten

tanımış olan çocukların hikâyelerinden oluşan sanatçılar serisinden

bir halkadır.

Serinin diğer kitapları;

Leonardo ve Uçan Çocuk,

Picasso ve Atkuyruğu Saçlı Kız,

Degas ve Küçük Dansçı,

Claude Monet ve Sihirli Bahçesi.

YAYINEVİ: PEARSON EDUCATION YAYINCILIK

YAZAR: Laurence ANHOLT

BENİM SANAT KİTABIM

Dünyanın en çok bilinen ve en çok sevilen resimleri, çocuklar

için sanata başlangıç niteliğinde olan bu büyüleyici kitapta bir

araya geliyor. Ressamlar, ressamların hayatları ve resimlerini

nasıl yaptıkları, sanatın ne olduğu, insanlar için sanatın önemi

gibi konular çocukların da sevecekleri bir dilde anlatılıyor. Bu

kitapta aynı zamanda pek çok resme bakabileceğiniz, oyunlar

oynayabileceğiniz ve kendi sanatınızı yaratabileceğiniz internet

linklere de yer verilmiştir.

YAYINEVİ: İŞ BANKASI YAYINLARI

YAZAR: Rosie DICKINS