Afondo1 2Bases Neuropsicológicas Del Aprendizaje

7/25/2019 Afondo1 2Bases Neuropsicológicas Del Aprendizaje

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BASES NEUROPSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE

Mª Pilar Martín Lobo

INSTITUTO DE NEUROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN

FOMENTO

1. PROCESOS CEREBRALES, NEURONAS Y CONEXIONES NEURONALES

RELACIONADAS CON EL DESARROLLO DEL NIÑO

El cerebro es un órgano que controla las emociones, el pensamiento, la

percepción, los estados de ánimo y la conducta. Del oxígeno, la energía y los

factores nutricionales aportados a la sangre depende, en gran medida, la posibilidad de

que se pueda dar el aprendizaje.

Este órgano actúa como un gran receptor que hace posible captar la información

externa a través de los sentidos y transmitirla a las diferentes áreas cerebrales. En estos

procesos están implicados diferentes elementos: las neuronas, las sinapsis, la

funcionalidad sensorial y la actuación de diferentes áreas cerebrales implicadas en los

procesos superiores de pensamiento:

El desarrollo de las neuronas y las conexiones forman la estructura básica para la

transmisión de la información en el cerebro.

De la funcionalidad de la visión y de la ruta visual dependerá parte del proceso para

leer correctamente.

De la integración auditiva, que forma la ruta fonológica, dependerá el lenguaje, el

aprendizaje de idiomas y el dominio ortográfico.

El desarrollo táctil facilitará e integrará la información sensorial.

Del establecimiento de códigos dependerá el desarrollo de la capacidad y estructura

neurobiológica para comprender, relacionar conceptos, juzgar y razonar.

De ahí la importancia de conocer los procesos neuropsicológicos implicados en el

aprendizaje, así como de aplicar metodologías en el aula que faciliten el funcionamiento

y el desarrollo de las estructuras cerebrales.



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La neurona

La neurona es la unidad funcional y estructural del sistema nervioso. Produce y

transmite el impulso nervioso.

Las neuronas son muy variadas en morfología y tamaño. Pueden ser estrelladas,

fusiformes, piriformes. Pueden medir no más de cuatro micras o alcanzar las 130

micras. También son muy variadas en cuanto a las prolongaciones: las dendritas y el

cilindroeje o axon. Las dendritas, de conducción centrípeta, pueden ser únicas o

múltiples. El axón es siempre único y de conducción centrífuga.

En cada neurona hay tres partes:

1. El CUERPO de la neurona.

2.

Ramas de extensión llamadas DENDRITAS para recibir la información.

3. Un AXON que lleva la información a otras neuronas.

En general, llamamos zona dendrítica a la que recibe el impulso nervioso, y axón a la

que lo transmite.

El funcionamiento del cerebro se basa en el concepto de que la neurona es:

Una unidad anatómica y funcional independiente.

Integrada por un cuerpo celular del que salen numerosas ramificaciones llamadas

dendritas.



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Capaces de recibir información procedente de otras células nerviosas, y de una

prolongación principal, el axón, que conduce la información hacia las otras neuronas

en forma de corriente eléctrica.

Tipos de neuronas

Pseudounipolares (como las de los ganglios raquídeos)

Bipolares (la mayoría de las sensitivas)

Multipolares (la mayoría de las motoras)

La neurona multipolar consta de un cuerpo celular, una larga prolongación

denominada axón o cilindroeje que es el que transmite el impulso nervioso o potencial

de acción, y una serie de prolongaciones cortas denominadas dendritas.

Las neuronas motoras suelen ser multipolares. Recogen las aferencias a través de las

dendritas y conducen el impulso nervioso por el axón hasta los órganos efectores, que

en el caso de las neuronas motoras es la célula muscular.

Las neuronas sensitivas suelen ser unipolares o bipolares. En el primer caso, poseen un

sólo axón, que se origina en un polo del cuerpo neuronal. En las bipolares, presentan

dos axones que pueden surgir de polos opuestos del cuerpo neuronal, o bien de un

mismo polo.

Las prolongaciones de la neurona pueden estar recubiertas por una vaina de mie1ina o

carecer de la misma (fibras amielínicas y mielínicas). El grosor de la capa de mielina es

variable, determinando el diámetro de las fibras. La velocidad con que el impulso

nervioso avanza por las fibras está en función su diámetro. En las fibras finas avanza

con una velocidad de 1 a 3 m/seg, mientras que en las gruesas puede alcanzar los 120

m/seg.

Cada neurona representa una unidad y se relaciona con otras neuronas por medio de

los contactos sinápticos a través de los que pasa el impulso nervioso del axon de una

neurona al soma (sinapsis axosomática) o a las dendritas (sinapsis axodendríticas) de

otra neurona. Una sola neurona puede tener más de 2.000 botones sinápticos

terminales.



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La cantidad de estímulo necesario para provocar la actividad de una neurona, se

denomina umbral de excitabilidad. Alcanzado este umbral, la respuesta es efectiva,

independientemente de la interrupción o aumento del estímulo. Es decir, sigue la ley

del todo o nada. Durante la despolarización, la neurona no es excitable, es decir, está

en periodo refractario.

Durante la hiperpolarización subsiguiente, la neurona es parcialmente excitable,

parcialmente refractaria, es decir, que necesitamos un estímulo más intenso para

provocar un nuevo potencial de acción, ya que ha aumentado el umbral de

excitabilidad.

Sinapsis

Las neuronas se conectan entre ellas a través de la sinapsis, que constituyen la clave

para el procesamiento de la información, ya que una neurona pasa la información a

otra. La transmisión de las señales a través de las sinapsis se realiza mediante unas

sustancias químicas conocidas como neurotransmisores, de los cuales hoy se conocen

más de veinte clases diferentes.



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Observe la figura:

La mayor parte de las neuronas poseen una estructura de árbol llamadas dendritas

que reciben las señales de entrada que vienen de otras neuronas a través de las uniones

llamadas sinapsis. Algunas neuronas se comunican solo con las cercanas, mientras

que otras se conectan con miles.

El cerebro

El cerebro forma parte del sistema nervioso central de los vertebrados y se encuentra

ubicado dentro del cráneo.

En la especie humana pesa en promedio 1,3 kg y es una masa de tejido gris-rosáceo que

está compuesto por unos 100.000 millones de células nerviosas aproximadamente (en

un cerebro adulto), conectadas unas con otras y responsables del control de todas lasfunciones mentales.

Asimismo, el cerebro es el centro de control del movimiento, del sueño, del hambre, de

la sed y de casi todas las actividades vitales necesarias para la supervivencia.

Todas las emociones humanas como el amor, el odio, el miedo, la ira, la alegría y la

tristeza están controladas por el cerebro.



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Jean Bullier, en Mundo Científico nº 31-1983, explica que las informaciones

sensoriales, recogidas tanto en la superficie del cuerpo como en los órganos de los

sentidos, convergen hacia la superficie cerebral o córtex cerebral, donde son

transformadas y elaboradas en percepciones del mundo exterior.

La superficie del cerebro se muestra como un mosaico de representaciones

topográficas de las superficies sensoriales (mapas sensoriales).

La información sensorial circula permanentemente entre distintos puntos del córtex

y no cabe una localización estricta de las funciones de cada uno de los mapas

cerebrales.

En el centro del cerebro se encuentra el tálamo, circundado por los dos hemisferios

cerebrales, que se dividen a su vez en tres zonas: el lóbulo piriforme, el hipocampo y

el neocórtex.

Las conexiones entre distintas zonas de la misma porción de la superficie sensorial

forman una compleja red (al menos para los sistemas somatoestésicos y visual), y son

bidireccionales. Dicha complejidad sugiere que cada suceso neuronal repercute en

todas las áreas sensoriales corticales correspondientes a la misma modalidad. El

tratamiento de la información sensorial más allá de las áreas primarias se realiza de

modo distribuido, con múltiples intercambios de información entre las diferentes

representaciones.

Áreas cerebrales

Cada área funcional analiza un aspecto distinto del mundo sensorial, y la activación

simultánea de varias áreas permite una riqueza perceptiva imposible de obtener en una

sola región del córtex.

La información sensorial se trata de forma simultánea e interactiva en muchas

regiones, no esperándose una localización estricta de las funciones en cada una de ellas.

Y es que cada unidad funcional se presenta como un módulo de comunicaciones con

otras muchas regiones corticales o subcorticales, realizando una interpretación local de

varias corrientes informativas.



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Los mapas corticales están sujetos a constante modificación, dependiendo en gran

manera del uso que se haga de las sendas sensoriales.

1. El Cerebelo es importante para los movimientos coordinados tales como jugar un

deporte o tocar un instrumento musical.

3. Lóbulo Frontal.

4. Área Motriz Primaria: el movimiento es controlado por el Área Motriz Primaria

del lóbulo frontal.

5. Área de Broca, también en el lóbulo frontal, controla la articulación (lenguaje

motor).

6. Lóbulo Parietal

7. Área Somatosensorial Primaria controla el sentido del tacto.

8. Área Visual Primaria esta en el Lóbulo Occipital. Este lóbulo del cerebro permite

que usted vea.

9. Área Auditiva Primaria esta en el Lóbulo Temporal. Este área del cerebro permite

que usted oiga.

Fuente: El Instituto del Cerebro en Vanderbilt.

Según Reith, E. J., Breidenbach, B., Lorenc, M. En Texto básico de Anatomía y

Fisiología. Ediciones Doyma. Barcelona, cada hemisferio cerebral se divide en cinco

lóbulos: El frontal, el parietal, el temporal, el occipital y la ínsula de Reil.

En general, los cuatro primeros lóbulos se sitúan debajo de los huesos que llevan el

mismo nombre.

Así, el lóbulo frontal descansa en las profundidades del hueso frontal, el lóbulo

parietal bajo el hueso parietal, el lóbulo temporal bajo el hueso temporal y el lóbulo

occipital debajo de la región correspondiente a la protuberancia del occipital.

El cerebro tiene a su cargo las funciones motoras, sensitivas y de integración. El

hemisferio cerebral izquierdo está especializado en producir y comprender los sonidos

del lenguaje, el control de los movimientos hábiles y los gestos con la mano derecha. El

hemisferio derecho está especializado en la percepción de los sonidos no relacionados

con el lenguaje (música, llanto...), en la percepción táctil y en la localización espacial de

los objetos.



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En el lóbulo occipital se reciben y

analizan las informaciones visuales.

En los lóbulos temporales se gobiernan

ciertas sensaciones visuales y auditivas.

Los movimientos voluntarios de los

músculos están regidos por las neuronas

localizadas en la parte más posterior de los

lóbulos frontales, en la llamada corteza

motora.

Los lóbulos frontales están relacionados

también con el lenguaje, la inteligencia

y la personalidad, si bien, se

desconocen funciones específicas en

esta área.

Los lóbulos parietales se asocian con

los sentidos del tacto y el equilibrio.

En la base del encéfalo se sitúa el

tronco cerebral, que gobierna la

respiración, la tos y el latido cardíaco.

Detrás del tronco se localiza el

cerebelo, que coordina el movimiento

corporal manteniendo la postura y el

equilibrio. Las áreas cerebrales que

gobiernan las funciones como la

memoria, el pensamiento, las

emociones, la conciencia y la

personalidad, resultan bastante más

difíciles de localizar.

El procesamiento de la información sensorial recogida del mundo que nos rodea y de

nuestro propio cuerpo, las respuestas motrices y emocionales, el aprendizaje, la

conciencia, la imaginación y la memoria son funciones que se realizan por circuitosformados por neuronas interrelacionadas a través de los contactos sinápticos.



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2. LOS SISTEMAS SENSORIALES

Los sistemas sensoriales nos capacitan para reconocer, apreciar y valorar

aspectos del mundo necesarios para adaptarnos y aprender para la vida.

El aprendizaje a través de los sentidos es una forma eficiente de aprender. Como todos

experimentamos personalmente, cuánto más sentidos utilizamos para aprender un

nuevo conocimiento, mejor comprendemos, interiorizamos y memorizamos. La

experiencia en las aulas refleja que la metodología y didáctica multisensorial es de

eficacia comprobada, especialmente en las primeras etapas de la vida, pero también en

cursos avanzados de primaria y secundaria. Los alumnos que muestran dificultades en

procesos de rendimiento porque les cuesta comprender contenidos que requieren

procesos de abstracción, aprenden mejor si utilizan varios sentidos para aprender.

P r o cesam i en t o de l a i n f o r m ac i ón senso r i a l

Todos los animales y el hombre tenemos partes del cuerpo especializadas

particularmente sensibles a determinadas formas de energía. Estas partes del cuerpo

son un conjunto de receptores:

Actúan como filtros.

Responden a ciertos estímulos y excluyen a otros.

Transducen la energía al lenguaje del sistema nervioso en señales eléctricas.

El procesamiento de la información sensorial implica códigos con normas que

relacionen caracteres como la intensidad con la actividad de las células nerviosas. El

procesamiento de la actividad neural sensorial implica numerosas regiones del Sistema

Nervioso, relacionadas con la visión, la audición y el tacto.

Hay procesos activos que pueden ser de filtrado e integración Y AFECTAN A LAS

FORMAS DE REPRESENTACIÓN EN EL CEREBRO DE LO QUE VIVIMOS O

APRENDEMOS.

Este proceso requiere amplios circuitos neurales.

El desarrollo de los receptores sensoriales conduce al desarrollo de las regiones del

Sistema Nervioso relacionados con ellos.



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P r o cesam i en t o d e l a i n f o r m ac i ón senso r i a l po r n i v e l es su cesi v o s de l

Si s t em a Ne r v i o s o Cen t r a l

Las vías que procesan la información sensorial, van desde los receptores hasta la

médula espinal o el tronco encefálico, donde se conectan con grupos de células

nerviosas. Éstas conectan a su vez con otras y con zonas de la corteza cerebral. Cada

modalidad sensorial como el tacto, la vista o la audición tienen tractos distintos y

estaciones en el SNC que se conocen como la vía sensorial o aferente de esa modalidad.

El área Primaria es la fuente principal de entradas y es la primera en mielinizarse.

Existen diferencias individuales en los mapas corticales que parecen cambiar en

función del estado actual del individuo, incluyendo el estado motivacional y el grado

de activación.

L a i n t e g r a c i ón sen s o r i a l

La integración sensorial se favorece en determinados mapas encefálicos del cerebro:

en el colículo superior (considerado centro visual del mesencéfalo), m u ch a s cél u la s

de l as capa s p r o f un da s r espon den t an t o a es tím u l os tác t i l e s com o

v i s ua l e s y au d i t i v o s .

Cuando se han establecido estos mapas intersensoriales, se favorece la integración

sensorial a través de efectos intersensoriales y la consistencia de la percepción

espacial.

Los mapas de los diferentes sentidos del colículo están también en correspondencia

con el mapa de las respuestas motoras. Esto permite rápidas respuestas en el

espacio de movimiento por estímulos visuales u otros. Por ejemplo, retirar

rápidamente la mano ante algo que nos roza la piel.

A continuación, se procesan las informaciones táctiles en diferentes áreas cerebrales,

relacionadas con el área parietal del cerebro.



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P r o cesam i en t o d e l a i n f o r m ac i ón en el c er eb r o y ár eas cer eb r a l e s pa r a

ap r end i z a j es com p l e j o s

La s ár eas co r t i c a l es P r im a r i as tienen conexiones directas con músculos

específicos y receptores sensitivos para producir movimientos musculares o

experimentar las sensaciones de ver, oír o somáticas, a partir de un área receptiva.

La s Ár eas Secund a r i a s “ sensan ” l a s f u n c i o n es de l a s Ár eas P r im a r i a s .

Las Áreas de Asociación reciben y analizan señales provenientes de múltiples

regiones de la corteza e, incluso, de regiones subcorticales. Las más importantes son

la Parietooccipitotemporal, la Prefrontal y el Sistema límbico.

E l Si s t em a Som a t o senso r i a l establece conexiones en el cortex visual, motor,

Parietal, auditivo, Frontal, junto con el Área de Wernicke para la comprensión y el

Área de Broca para el lenguaje en el hemisferio izquierdo en casi todos los casos.

Esto refleja la importancia de la globalidad y de captar el significado nuevo en el

marco general.

Presentar el contenido de estudio de forma unitaria, bien organizada, de

forma significativa, es favorecer el trabajo del cerebro para aprender bien .

Los adolescentes que elaboran abstracciones y aplican ya el razonamiento a nivel

superior, requieren de informaciones globales, significativas, bien organizadas, para

asimilar los conceptos y dominar los programas. En este sentido están resultando los

mapas conceptuales de gran eficacia.



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3. HEMISFERIOS CEREBRALES Y LATERALIDAD

En Mente y cerebro (Gerald D. Fischbach, Semir Zeki, Eric R. Kandel y Robert D.

Hawkins. Investigación y Ciencia. Noviembre 1992), se explica como el cerebro muestra

simetría bilateral, con los hemisferios (derecho e izquierdo) conectados por el cuerpo

calloso y otros puentes.

Las estructuras de los dos hemisferios cerebrales actúan de forma coordinada,

proporcionando a la persona una imagen coherente de su entorno. En diferentes

investigaciones llevadas a cabo se observa que los alumnos con lateralidad cruzada en

esta edad, pueden tener estrategias para superar la falta de dominancia, pero, en

general, estos alumnos son más lentos para realizar tareas y aprender.

Cada uno de los hemisferios está especializado: el hemisferio izquierdo para las

funciones del lenguaje, en la ejecución de los procedimientos aritméticos y

secuenciales, y el derecho para relaciones espaciales y funciones más

globales: las conexiones y relaciones entre ambos son necesarias para trabajar con

agilidad mental y llevar a cabo, de forma eficaz, los procesos mentales.

Los hemisferios cerebrales aunque estructuralmente idénticos en los niveles

superficiales, están estrictamente especializados en las zonas cognitivas, con tal grado

de complejidad, elaboración y diferenciación complementarias de funciones al punto de

constituirse en dos bases cerebrales de sendas conciencias diferentes. La obra del Dr.

Roger W. Sperry (Premio Nobel de Medicina y Fisiología 1981) adquiere verdaderas

proporciones por dos razones: en primer lugar propone que un sujeto puede responder

instantáneamente a un estímulo o a un orden sin que sea necesario ningún aprendizaje,

y en segundo lugar, porque el hombre tiene un canal suplementario para proporcionar

respuesta: la Palabra. Así, el lenguaje se sustenta sobre las raíces profundas de áreas

específicas de la actividad cerebral del hemisferio izquierdo asociado con el hemisferio

derecho representando la esencia vertebral de la comunicación humana consciente

superior del diálogo, como el vínculo comunicativo de alguien con alguien.

Se considera, de todas formas, que el cerebro completo está implicado en la lectura, la

escritura, el cálculo y el aprendizaje general. Este es uno de los motivos por el que los

alumnos que realizan programas de Habilidades visuales, auditivas, táctiles, motrices o

trabajan con antelación con mapas conceptuales, suelen conseguir el establecimiento

de su dominancia hemisférica y mejoran sus calificaciones escolares.



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4. FUNCIONALIDAD MOTRIZ Y PROCESOS DE LECTOESCRITURA

Los procesos motores inciden en los procesos de aprendizaje porque las áreas motrices

intervienen en las rutas cerebrales para el aprendizaje.

Podemos observar en figuras anteriores, las áreas motora y promotora, entre el área

frontal y el área parietal. Además, probablemente existe, según Dámasio, implicación

de las áreas asociativas en los procesos motores, que sugieren que el papel de dichas

regiones no es sólo el de representar el mundo sensorial, sino, igualmente, el de

participar en la interpretación del mismo, con miras a un acto motor.

Por este motivo, se realizan actividades de desarrollo sensorial y, paralelamente y a la

vez, actividades motrices.

En los procesos de la lectura y de la escritura, se utilizan procesos visuales y procesos

motrices. El desarrollo del control de la motricidad fina es el proceso de refinamiento

del control de motricidad gruesa, que se desarrolla después de ésta y es una destreza

que resulta de la maduración del sistema neurológico. El control de las destrezas

motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y se utiliza como un

acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo.

El control de los movimientos finos, pequeños y precisos requieren también de las

funciones neurológicas y de la implicación de las áreas motrices, para que se puedan

realizar con precisión y calidad.

5. EL CEREBRO LÍMBICO O EMOCIONAL Y LA MOTIVACIÓN PARA

APRENDER

Uno de los aspectos que más preocupa a padres y educadores es la motivación para

aprender. El cerebro límbico se relaciona con la motivación intrínseca. En el apartado

de afectividad desarrollamos los mecanismos de esta parte del cerebro que se relaciona

directamente con la motivación para aprender.

Sis tem a lím bi co

La palabra límbico significa frontera. Fue utilizado por Broca para describir las

estructuras cerebrales que se encuentran en la región límite entre el hipotálamo y la



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corteza cerebral. Actualmente se utiliza este término para indicar todo el

sistema basal del cerebro que controla la conducta y los estados

emocionales.

Est r u c t u r a s an a t óm i c a s r el a c i o na das con l o s est a d os em o t i v o s

La ubicación del sistema límbico dentro del Sistema Nervioso Central, lo coloca en una

posición que le permite participar en una amplia variedad de los procesos fisiológicos

que repercuten en la conducta.

Todas las formas de seguridad personal y autoestima son necesarias para

que el cerebro responda con su máxima capacidad. Cuando se crea un

ambiente de tensión o temor una parte del cerebro no permite que las otras partes

funcionen adecuadamente, se bloquea el pensamiento, y difícilmente se pueden llevar a

cabo los procesos de análisis de problemas y la toma de decisiones.

De todo lo anterior se desprende que sea tan importante la creación de un ambiente en

el aula y en la familia idóneo para el estudio, el aprendizaje y la maduración personal.

6. PAPEL DE LA MEMORIA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE

La memoria es una propiedad funcional de todas y cada una de las áreas de la corteza

cerebral: hay una memoria visual, una memoria auditiva, memoria motora, incluso

el pensamiento lógico tiene su propia memoria, según afirma Fuster, en Memory in

the Cerebral Cortex, 1995.

Sobre la memoria básica se construye la memoria episódica, biográfica, y, más amplia

todavía, la memoria semántica y, en el nivel más alto, la memoria conceptual. La

memoria está íntimamente relacionada con el sistema límbico, siendo fundamentales

las estructuras del hipotálamo, el tálamo, la corteza primitiva de la zona frontoorbitaria

del cerebro, la zona angulada temporal y la amígdala, Guyton, 1994.



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7. ADQUISICIÓN DE TÉCNICAS INSTRUMENTALES BÁSICAS DE

APRENDIZAJE: PROCESOS NEUROPSICOLÓGICOS DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA

La etapa de Infantil es clave para iniciar la adquisición de los aprendizajes básicos que

incidirán directamente en el desarrollo personal, en la afición por la lectura, el interés y

gusto por aprender y en la preparación para la etapa siguiente. Nos referimos a la

lectura, la escritura y el cálculo que serán instrumentos básicos para toda su vida.

El aprendizaje de la lectura

Es importante que el niño que empieza a leer tenga un correcto desarrollo neurológico.

Puede ser poco eficaz tratar de ayudarle en sus lecturas mientras su sistema nervioso

no muestre la organización neurológica básica para este aprendizaje. Por ello, es

necesario conseguir un adecuado funcionamiento visual, auditivo y táctil, una

lateralidad definida (ojo, oído, mano y pie), gateo, marcha y carrera en patrón cruzado,

buena orientación espacial, etc. Estas funciones son la manifestación externa de la

madurez neurológica.

Siguiendo al profesor Ortiz Alonso1 (1995), se describe a continuación el proceso

mediante el cual determinados estímulos visuales que recibe la retina, son transmitidos

al Sistema Nervioso Central y codificados en términos lingüísticos. La conducta final de

este proceso es la capacidad para poder leer.

La lectura es una función muy compleja en la que las funciones

visoespaciales están unidas con funciones oculomotrices, lo que hace

necesaria la participación de las áreas de asociación y áreas motoras

frontales:

Por un lado, el complejo proceso motriz necesita integrar y secuenciar muchos

movimientos oculomotrices para poder llevar a cabo una lectura eficaz, es decir,

conseguir velocidad, controlar y adecuar al proceso lector los movimientos sacádicos

(capaces de abarcar en cada movimiento una palabra por término medio) y los

movimientos de fijación (recogen y procesan la información). En este proceso se

incluyen los aspectos visoperceptivos que nos permiten diferenciar los distintos

componentes de las letras (forma, figura, etc.) e integrar en un símbolo grafémico.

1 Ortiz Alonso, T. Neuropsicología del lenguaje. CEPE. Madrid, 1995



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En segundo lugar, se necesita que los estímulos visuales, traducidos ya a grafemas,

adquieran la significación que tienen dentro del lenguaje, y para esto se acude a

áreas específicas de almacenamiento del lenguaje. En este proceso se dan a su vez

dos procesamientos distintos y complementarios, uno determinado por la ruta

visual, que permite reconocer los símbolos lingüísticos impresos; y otro por la ruta

fonológica, que permite traducir dichos símbolos grafémicos en fonemas.

El tercer paso será el que se lleve a cabo con dicha información mediante un

procesamiento sintáctico, lo que permitirá ordenar las palabras dentro de un

contexto específico definido por las leyes propias de cada lengua.

En cuarto lugar, será necesario un procesamiento semántico que dé a las palabras el

significado contextual y de comunicación que tienen.

A todo esto hay que añadir por lo menos tres procesos de memoria diferentes y

complementarios: uno, icónico (asociado con áreas occipitales primarias) en el que se

retienen la forma en la corteza durante los primeros milisegundos; otro, “a corto plazo”

(asociado con áreas occipito-parietales) en el que se reconoce dicha forma como un

grafema; y, por último, un tercer proceso mnésico más a largo plazo (asociado con

áreas frontotemporales) en el que se reconoce semánticamente dicho símbolo.

E l a p r en d i za j e d e l a l e ct u r a r eq u i e r e h a b i l i d a d e s y d om i n i o d e l o s

s i gu i en t es p r ocesos:

a.

Procesos perceptivos: visuales, auditivos y táctiles

E l si s t em a v i sua l es el primero que actúa en el proceso. De su eficiente

funcionalidad dependerá la recepción de la información y sobre ella se apoyará la

significación y la comprensión de lo que se lea. Las habilidades visuales relacionadas

con la lectura son: motricidad ocular, convergencia visual, acomodación, lateralidad

y coordinación visomotora.

E l si st em a a u d i t i v o incidirá en los procesos de comprensión en el aula, en el

reconocimiento de lo que lee y los procesos de lenguaje, idiomas, escritura y

ortografía. Las habilidades auditivas relacionadas con la lectura y estos aprendizajes

son: discriminación auditiva, localización de sonidos, ritmo y captación de



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estructuras rítmicas, lateralidad y nivel de integración auditiva de cada uno de los

oídos.

E l desar r o l l o táct i l , aunque nos parece más lejano en cuanto a su relación con

estos aprendizajes, favorece la integración de todo e influye directamente con las

representaciones mentales de lo que se aprende. A mayor dificultad de comprensión

de lo que se lee o escucha, más utilización del tacto se debe emplear en el proceso.

Los niños muy brillantes pueden progresar en una lectura más profunda utilizando

estrategias alternativas para paliar alguna falta ó déficit en estos sistemas desde

Educación Infantil, pero obstaculiza su desarrollo. En el caso de Primaria los niños

están utilizando continuamente estos sentidos para leer, escribir, calcular y aprender,

así que su nivel de adquisición dependerá en parte de su desarrollo y habilidad

relacionada con estos aprendizajes.

El desarrollo visual, auditivo y táctil van parejos al desarrollo motor y todos inciden en

los procesos de atención, concentración y procesamiento de la información en cuánto a

la decodificación inicial de la entrada. Previenen la dislexia de tipo visual y fonológico,

además de otras dificultades lectoras.

b. Procesamiento léxico

Después del análisis visual de las palabras, el resultado se transmite a un almacén de

representaciones ortográficas de palabras: léxico visual, donde se identifican palabras

por comparación de las almacenadas. Después se activa el sistema semántico y se

identifica su significado. Morton y Patterson (1980) y Patterson y Shewell (1987),

afirman que disponemos de dos vías para acceder al significado: la ruta visual y

fonológica.

Los Procesos Léxicos exigen reconocer una palabra (leer), que supone descifrar el

significado que ese grupo de letras representa. Existen dos procedimientos o rutas que

conducen desde el signo gráfico al significado de las palabras:



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Ruta léxica o visual Ruta fonológica

Se conecta directamente la

forma ortográfica de la

palabra con su

representación interna.

Requiere haber visto la

palabra suficientes veces.

Se transforma cada grafema

en su correspondiente

sonido, y se utilizan esos

sonidos para acceder al

significado.

Requiere saber utilizar las

reglas de conversión grafema

a fonema.

Ambas vías son complementarias y usadas en distinta medida durante la lectura: al leer

una palabra desconocida, como “Linariegas”, es inevitable transformar cada grafema en

su correspondiente fonema (ruta fonológica), pero al leer palabras homófonas, como

hola/ola, sólo podemos distinguirlas por su forma ortográfica (ruta léxica).

Un buen lector tiene que tener plenamente desarrolladas ambas rutas si quiere

leer todas las palabras, la léxica para leer con mayor rapidez las palabras

familiares y para distinguir homófonos y la fonológica para poder leer palabras

desconocidas o poco familiares.

c. Procesamiento sintáctico

Las reglas sintácticas permiten clarificar y segmentar cada oración para extraer el

significado. La relación se transmite a través de la relación entre las palabras y después

se reconoce el mensaje que viene determinado por cómo se relacionen.

d. Procesamiento semántico

La extracción del significado y la integración de la memoria son ya el resultado del

proceso de comprensión lectora. Según Rumelhart (1980), la estructura interna de un

esquema es similar a una obra de teatro, con variables asociadas a diferentes

situaciones. Estas hacen posible la elaboración de inferencias, necesarias para la

comprensión.



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La velocidad y la comprensión lectora serán la consecuencia lógica de estos procesos,

siempre que se favorezca la codificación, leer bien, deprisa y con la entonación

adecuada, así como la elaboración y búsqueda del significado de lo leído.

El aprendizaje de la escritura

El aprendizaje de la escritura se relaciona directamente con el tono muscular, el control

postural, el área vestibular y la coordinación visomotora, es decir, con el desarrollo

visual y motriz.

Para escribir de forma correcta, es necesario un tono muscular y un control postural

adecuados. En Martín Lobo, Mª P. (2003), se explican los procesos de escritura, del

que seleccionamos algunos como:

E l t o n o mu sc u l a r es el e st a d o en e l que se ma n t i e nen con t i n ua m en t e l o s

múscu l os , el cual depende de la acción sostenida de diversas fibras musculares sin

acortamiento neto de la longitud del músculo.

La p ost u r a cons i st e en l a r el a c i ón qu e gu a r dan l a s d i f er en t es pos t u r a s

de l cue r p o . La posición al escribir influye en la topografía de la letra y en la

velocidad, así como en la utilización de los dos ojos, en la fatiga y el estrés y en el

interés general por la escritura. Como veremos en este apartado, también el sistema

vestibular influye en los procesos lectores y de la escritura.

E l conoc im i en t o d e l o s t r es n i v e l es de c i r c u i t o s que i n t er v i e nen son l o s

l o g r o s pos t u r a l e s y e l c on t r o l de l t o no muscu l a r , c omo base de l

ap r end i za j e , se da sob r e l a ba se de l as i n t e r r el ac i on es e i n t e r acc i on es

p r op i o c ep t i v o - v e s t i b u l a r e s , c e r ebe l o r e t i c u l a r e s , v i s ua l e s y

o c u l omo t o r a s .

La postura es la posición espacial relativa del tronco, la cabeza y los miembros. Para

mantener la postura estable:

Es necesario que el centro de gravedad se sitúe por encima de la base de apoyo.

El aparato vestibular detecta los cambios en la posición de la cabeza, la

aceleración lineal y angular.



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Los núcleos vestibulares utilizan esta información, conjuntamente con los nervios

aferentes procedentes de los músculos del cuello y las vértebras cervicales, para

determinar si la cabeza se mueve sola o si se mueve con el resto del cuerpo.

Desde la topografía de la letra y la velocidad al escribir, el orden y la limpieza, el uso de

la ortografía y otros aspectos, hasta los procesos más complejos de escritura creativa, se

puede afirmar que existen diferentes factores y procesos neuropsicológicos implicados

en los mismos. Todos ellos, inciden también, de una manera u otra en los procesos

lectores.



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