ACTIVIDADES PARA EL MANEJO DE LA AGRESIVIDAD.

ACTIVIDADES PARA EL MANEJODE LA AGRESIVIDAD.

Más información sobre Regulación de conflictos interpersonales enhttp://www.educarueca.org/spip.php?article691

La violencia directa es una acción que produce daño psíquico o físico a otra persona. Representa la expresión de unas necesidades y

tener lo que no sabe conseguir por medio de la razón.

NOTA METODOLÓGICA:

No hagas las actividadesde esta cartilla sin haber leídoesta nota.

Las actividades que figuran acontinuación son un pretexto parahablar de la agresión física,explicar cómo nos sentimos cuandose hace presente, quéconsecuencias tiene y cómopodemos reaccionar de otra formamás positiva y constructiva paraatender los conflictos que nosencontramos.

Pueden ser útiles conpersonas que ya han tenido untrabajo amplio anteriormentesobre convivencia y tienen unasensibilidad constructiva de lasrelaciones personales.

En algunos casos no serviránpara sentir lo negativo de laagresividad, especialmente cuandolas participantes están muyhabituadas a usar la violenciacomo juego o la tienenfrecuentemente integrada en suvida habitual.

Especialmente con estosgrupos es importante trabajarvalores básicos positivos y deregulación de conflictospreviamente.

Con estas actividadestrabajamos LAS CONDUCTAS QUENO SE DEBEN HACER y solamentelas practicamos con grupos quepreviamente han trabajadoampliamente CONDUCTAS QUESON POSITIVAS.

SIEMPRE habremos de haceruna actividad de estima contodo el grupo después de unaactividad sobre la agresividad.

Necesitamos una buenexperiencia en dinámicas de grupopara llevar a cabo estasactividades.

A PARTIR DE TRES AÑOS.

1. PARA LO QUE SIRVE ELCUERPO . . .

Énfasis: Situaciones específicasde asertividad, agresividad.

Le pregunto a una niña en concreto:

- ¿Para qué sirven los brazos?- Los brazos sirven para. . . . . . . .. . . . . . . . . .. .y para . . . . . . . . . . . . . . (abrazar con cuidado).Animo a todas a que se abracen.

Actividades para el manejo de la AGRESIVIDAD. Página 1

Le pregunto a otra niña:

-Las manos son para . . . . . . . . . .. . . . . . . . . .y para . . . . . . . . . . . . . . (acariciar).Animo a todas a que se

acaricien.

Y a otra:- ¿Para qué sirven los pies?-Los pies sirven para . . . . . . . . . .(no para dar patadas a laspersonas)

-Los dientes son para . . . . . . . . .. . . . . . . .. . . y para . . . . . . . . . . . . . . (No para morder a lascompañeras).

- ¿Para qué sirve cada una de laspartes de nuestro cuerpo?

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció?¿Para qué usáis las diferentes

partes del cuerpo?¿Se usan para dañar, agredir,

golpear, . . . ?O se usan para colaborar,

trabajar, acariciar, . . .

Práctica:

Hacemos alguna actividad parausar de la mejor manera posible losbrazos, las manos, los pies, . . . . .

2. EL PERRO BOBY SEMOLESTÓ. (Audio)https://youtu.be/V25RBbPpXzAhttps://youtu.be/jyyr8ALNuQg


¿Alguien tiene perro? ¿Cómo se llama? Una vez pisé a un perro y se

molestó. A ver cómo hace tu perro. ¿Le puedes imitar? Inténtalo.

¿Alguien tiene un gato? A ver cómo le imitas.¿Alguien quiere imitar a una

vaca?¿A un pato?¿A un cerdo?

Les tarareo la canción y salen arepresentar su animal quienes lohicieron anteriormente:

El perro Boby se molestóporque le pisé la patay le dolió.

A la guau, guau, guau.A la guau, guau, guau.Porque le pisé la patay le dolió.

Una vez pisé la cola a mi gato yse molestó. Les tarareo:

El gato Félix se molestóporque le pisé la patay le dolió.

A la miau, miau, miau.A la miau, miau, miau.Porque le pisé la patay le dolió.

Les canto el resto de la canción:

La vaca Flora se molestóporque le pisé la patay le dolió.


A la mu, mu, mu.A la mu, mu, mu.Porque le pisé la patay le dolió.

El pato Donald se molestóporque le pisé la patay le dolió.

A la cua, cua, cua.A la cua, cua, cua.Porque le pisé la patay le dolió.

El chancho Porqui se molestóporque le pisé la patay le dolió.

A la oing, oing, oing.A la oing, oing, oing.Porque le pisé la patay le dolió.

Les animo a que den palmasmientras canto.

Ponemos la grabación musical ylo cantamos todo entero a la vez querepresentamos la historia con laspersonas participantes imitando alanimal correspondiente.

Una imita al perro, otra al gato,a la vaca, al pato, al chancho, . . .

Cuando las personasparticipantes son tímidas, les pedimosa todas que se pongan de pie, quecanten que bailen y que gesticulen lahistoria.

¿Habéis pisado a algún otroanimal?

¿Podemos decirlo cantando lacanción?

FUENTE: Miss Rosi. Perú.

Nos damos cuenta:

¿Habéis pisado a alguien algunavez?

¿Os han pisado alguna vez? ¿Cómo os habéis sentido? ¿Cómo lo habéis solucionado?¿Sabéis pedir perdón?

Continuación:

Pedimos a dos participantes quehagan una escena de teatro imaginarioe improvisado.

Ellas van caminando en sentidocontrario.

Una de ellas pisa a la otra.Inventan sus reacciones, diálogo

y acciones.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se ha sentido cada unade las participantes?

¿Cómo han reaccionado?¿Estas reacciones han sido las

más adecuadas para resolver lasituación?

¿Cómo hubieran sido lasreacciones más satisfactorias?

Continuación:

Pedimos a dos participantes queescenifiquen la misma situación denuevo y representen las reaccionesmás positivas.

Repetimos el Nos damos cuenta:

A continuación habremos detener algún gesto, palabra o actividadde estima para quienes participaron.

La práctica:

Nos comprometemos a poner enpráctica una de las reaccionespositivas que hemos trabajado.


A PARTIR DE CUATRO AÑOS

3. SOY UNA CHINACAPUCHINA. (Audio)https://youtu.be/malww_iMUrQ


¿Conocéis alguna niña china? ¿Cómo son las chinas? ¿Qué hacen? ¿Habéis escuchado música china?Os voy a contar una historia

cantando. Espero que me ayudéis a cantar.

(1) Soy una china capuchinamandalina, lina lina. (2)Que he venido de más lejos (3)que el Japón, pon, pon. (4)Mi coleta es de tamaño (5)natulal, lal lal.Y con ella me divielto (6)sin cesal, al, al.

Al pasal pol uncafetín, tin, tin. (7)Uno chino me tiló (8)del coletín (¡ay, ay!)Mila chino (9)que no quielo discutil (uhm, ahm).Soy una china capuchina (1)mandalina, lina lina. (2)

Comentamos la historia yrepetimos la canción haciendo gestoscaracterísticos de cada frase.

(1) Con los dedos estiramos de lacomisura de cada ojo hacia fuera.

(2) Levantamos los dos dedos índices ylos movemos hacia arriba y haciaabajo.

(3) Con las manos indicamos lejoshacia el mismo lado. Estirando bienlos brazos.

(4) Cerramos los dos puños ygolpeamos el uno con el otro dosveces.

(5) Hacemos como que nos tocamos lacoleta del pelo.

(6) Juntamos los propios brazos unosobre otro, los subimos y bajamoshaciendo reverencia con la cabeza.

(7) Hacemos como que bebemos unvaso de leche.

(8) Hacemos como que tiramos delcoletín al compañero de al lado.

(9) Estiramos el dedo índice de la manoderecha como regañando variasveces.

Podemos cantarlo de nuevo y nosinventamos otras situaciones, porejemplo:

Un niñoMe dio un pisotón, tón, ton.Y una niñaMe tiró del pantalón, lon, lon.Oye niño, deja ya de molestar.Que a mí no me gusta enfadar.. . . . . . . . . . . . . . . . .

FUENTE: E.I. Caleidoscopio. Móstoles. 2005

Nos damos cuenta:

¿Qué han entendido de lacanción?

¿Cuántas personas hay? ¿Qué les pasa? ¿Qué hacen?¿Qué hacemos cuando alguien

nos tira del pelo? ¿Nos molesta? ¿Qué decimos?Hacemos un ejemplo escenificado.

Continuación:

Pedimos a dos participantes quehagan una escena de teatroimprovisado.


Ellas van caminando y hacen loque dice la canción.

Una de ellas le tira del coletín ala otra.

Inventan sus reacciones, diálogoy acciones.

Nos damos cuenta:





Continuación:



¿Han expresando lo que sentían,lo que pensaban, lo que necesitaban?

¿Han buscado conductas que leshan llevado a sentirse mejor a las dos?


La práctica:


4. PAPÁ, MAMÁ.


Había una vez una niña que tuvouna discusión con Pepito.

¿Qué puede hacer?

Les recito esta poesía parando acomentar lo que sucede.

Niña (con voz aguda): - Papá, mamá, Pepito me quiere pegar.

Papá (con voz grabe): ¿Por qué?

Niña (con voz aguda): Por ná.

Papá (con voz grabe): Por algo será.

Niña (con voz aguda): - Por un pepino,por un tomate,por una onza de chocolate.

Lo podemos representar deforma teatralizada con niñas querepresentan los personajes.

Lo aprendemos.

Nos damos cuenta:

¿Qué les parece esta retahíla?¿Qué ha sucedido?¿Alguien se ha pegado alguna

vez?¿Cómo os sentís cuando os

pegáis? ¿Qué hacéis cuando os pegáis? ¿Se lo decís a alguien para que

os ayude?

Continuación:


Una de ellas hace como que lequita un tomate a la otra.



Nos damos cuenta:





Continuación:






La práctica:


A PARTIR DE CINCO AÑOS

5. UNA NIÑA SE PASEA. (Audio)https://drive.google.com/file/d/0B1tHHZVWrGFSMjVxaVBkNE1RckU/view?usp=sharing&resourcekey=0-NNIba4JOO6cKoGU8DkCl3A


Paseo delante del grupo y canto:

Una niña se paseade la cocina al comedor.No me pinches con el cuchilloque me da mucho dolor.

Hablamos del tema.

Una niña se paseade la cocina al comedor.No me pises con el pieni me des un empujón.

¡Mi cuerpo es mío!¡Que en mi cuerpo mando . . . yo!

Les animo a que repitancantando y con gestos la siguienteestrofa que voy recitando verso a verso:

Mi cuerpo, mi cuerpoTiene música:Con la boca ¡la, la, la!Con las manos ¡plas, plas, plas!Con la cintura ¡cha, cha, cha!Con los pies ¡plo, plo, plo!

En este verso cuarto damos tres palmadas al final.

En el quinto ponemos las manosen las caderas y las movemos de unlado a otro.

En este verso sexto damos trespisadas.

Finalmente cantamos toda lacanción seguida entera.

Recogido en Managua. 2007

Nos damos cuenta:

¿Qué os parece la canción? ¿Os recuerda algo?


¿Cómo se sentía la niña? ¿A alguien le gusta que le

pinchen y le hagan daño en el cuerpo?¿Alguna vez os han agredido? ¿Alguna vez os han pinchado?¿Cómo te sentiste?¿Cual fue tu reacción?¿Os han tocado alguna parte del

cuerpo y no os ha gustado, . . . ?Podéis contarme cuándo os han

hecho daño en el cuerpo y cómo oshabéis sentido, qué habéis hecho, . . .

¿Qué podemos hacer cuandopasa esto?

¿Alguna vez os han quitadovuestro cuerpo?

¿Os lo han pedido?¿Alguna vez os han pedido el

brazo, . . . el pie, . . . la mano, . . . . ?¿Qué decís?¿Os gusta vuestro cuerpo? ¿Lo cuidáis? ¿Cómo cuidáis vuestro cuerpo?

Continuación:


Una de ellas hace como que va dela cocina al comedor.

Otra hace como que la va apinchar con el cuchillo.


Nos damos cuenta:

¿Cómo se ha sentido cada una delas participantes?




Continuación:

Pedimos a dos participantes queescenifiquen la misma situación de

nuevo y representen las reaccionesmás positivas.





La práctica:


6. YO SOY UNA HORMIGUITA(Audio)https://youtu.be/X2uQSHCfu-A


¿Alguna vez os ha picado unahormiguita?

¿Y qué habéis hecho?


¿Alguna vez os ha picado unaamiga?

¿Y cómo habéis respondido?Conozco una hormiguita que tenía

miedo de que la pisara una niña.

Le pido a una niña que salga aescena delante del grupo.

Les digo que imaginen que yo soyuna hormiguita que canta:

IYo soy una hormiguita.No me pises, por favor.Solo pico si me asustoy soy fácil de aplastar.Tú eres tan grandotay yo tan chiquititaque aunque yo te pise,ningún daño te haré.

Estribillo:Si no me dañas, no te dañaré.Si me respetas, te respetaré.Yo saldría volandocon un simple estornudo: ¡Atchís!Si no puedes quererme,no me dañes, por favor.

IIYo soy una hormiguita.No me pises, por favor.Sólo pico si me asusto,y soy fácil de aplastar.Tú eres tan grandotay yo tan chiquitita,que aunque yo te empuje,no te haré caer.

Estribillo:Si no me dañas, no te dañaré.Si . . . . . . . .

Nos damos cuenta:

¿Qué os parece? ¿Te ha aplastado alguien alguna

vez? ¿Habéis aplastado a alguien

alguna vez?¿Os gusta que os pisen?

¿Qué hacéis para no pisar anadie?

Continuación:

Pedimos a dos participantes quehagan una escena de teatro improvisado.

Representan una hormigagrandota y una hormiga pequeñita.

Están jugando. La grandota hacecomo que se echa sobre la pequeña casiaplastándola.

Inventan sus reacciones, diálogo yacciones.

Nos damos cuenta:





Continuación:

Pedimos a dos participantes queescenifiquen la misma situación denuevo y representen las reacciones máspositivas.




A continuación habremos de teneralgún gesto, palabra o actividad deestima para quienes participaron.

La práctica:

Nos comprometemos a poner enpráctica una de las reacciones positivasque hemos trabajado.


7 . N E G R O S YB L A N C O S .R e l a t o . https://youtu.be/-aLmeALMdV4 https://youtu.be/3WgfLkC4EW4 https://pazuela.files.wordpress.com/

2012/05/negros-y-blancos.pdf


Hago una fotocopia ampliada atamaño DIN A 3 del relato original.

Voy enseñando las copias algrupo hoja por hoja a la vez que lesdigo el texto.

Una niña puede ayudarme asujetar las hojas.

Divido el grupo en cuatro parteslo más parecidas posible en cuanto alnúmero.

Dos grupos representanelefantas blancas y otros dos elefantasnegras.

Todas escenifican el cuento conmímica desde el principio.

En la escena cuatro un grupo deelefantas blancas y otro de elefantasnegras se van al final de la escena y seesconden.

Estos mismos grupos aparecende nuevo en la escena siete mientraslos otros dos grupos han desaparecido.

Escena Una.Hace ya mucho tiempo, todos los elefantesdel mundo eran o negros o blancos.

Escena Dos.Amaban a los demás animales, pero se odiaban entre sí, por lo que ambos grupos se mantenían apartados: los negros vivían a un lado de la jungla y los blancos en el lado opuesto.

Escena Tres.Un día los elefantes negros decidieron matar a todos los elefantes blancos y los elefantes blancos decidieron matar a todoslos elefantes negros.

Escena Cuatro.Los elefantes de ambos grupos que querían la paz se internaron en lo más profundo de la selva. Y nunca más se les volvió a ver.

Escena Seis.Comenzó la batalla. Y duró mucho, mucho tiempo. Hasta que no quedó ni un solo elefante vivo.

Escena Siete.Durante años no se volvió a ver a ningún elefante sobre la Tierra.

Escena Ocho.Hasta que un día, los nietos de los elefantes pacíficos salieron de la jungla. Eran grises.

Escena Nueve.Desde entonces los elefantes han vivido en paz.

Escena Diez.Pero desde hace algún tiempo, los elefantes que tienen orejas pequeñas y loselefantes que tienen orejas grandes se miran unos a otros de forma un tanto extraña (e inquietante).

Título: Negros y blancos.Autor: David McKee.

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció?¿Lo habéis entendido?¿Me podéis explicar la historia?¿Por qué se peleaban?¿Qué os parece la guerra?¿Os gusta la guerra?¿Qué pasa si alguien no quiere

participar en la guerra?¿Por qué algunas elefantas se

fueron?¿Por qué aparecieron al final

elefantas grises?


¿Conocéis a alguien que haestado en la guerra?

¿Cómo se siente?¿Conocéis a alguien que no ha

querido participar en la guerra?¿Qué os parece la escena Diez?¿Qué harán las elefantas al

darse cuenta que una tienen orejasgrandes y otras tienen orejaspequeñas?

Continuación:

Preguntamos cómo les gustaríaque fuese el cuento de manera que laconvivencia fuese pacífica para todasigual.

Y lo escenificamos teatralmenteInventan sus reacciones, diálogo

y acciones.

Nos damos cuenta:




La práctica:


A PARTIR DE SEIS AÑOS.

8. LAS PERSONAS MANCAS.

Énfasis: Situaciones específicas deasertividad, agresividad.

No debemos hacer esta actividadsi no estamos seguras de que tenemos

tiempo y condiciones suficientes paradesarrollar todos y cada uno de losdetalles propuestos.

Les digo que vamos a hacer unteatro.

Pido dos participantesvoluntarias para que representen lasiguiente historia.

Las pido que pongan ambasmanos agarradas detrás de la espaldatodo el tiempo durante la actividad.

Había una vez dos personas queno tenían brazos.

Una quería ir hacia las ventanaspero la otra no la dejaba.

La otra quería ir hacia la puertapero la otra no le deja pasar.

Las dejamos libertad para quedesarrollen la continuación de lahistoria improvisando a su gusto loque dicen y lo que hacen.

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido?¿Cómo os habéis sentido?¿Qué es lo más conveniente

hacer si nos pasa esto?¿Qué enseñanza nos deja esta

dinámica?

Continuidad:

Pedimos otras parejas para querepresenten la misma historia perocon otras variaciones.

De manera individual y secretale decimos a cada actora el papel adesempeñar.

Algunos papeles posiblespueden ser:

dialogar,agredir,pedir ayuda,empujar una a otra,. . . . . . . .


Una vez terminada la segundarepresentación hacemos una reflexiónde nuevo.

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido?¿Cómo os habéis sentido?¿Alguna vez os han empujado?¿Habéis empujado alguna vez a

alguien?¿Qué es lo más conveniente

hacer si nos pasa esto?¿Qué enseñanza nos deja esta

dinámica?

Propuesta de continuidad:


La práctica:


9. EL MOTÍN DE ESQUILACHE.


Había una vez en que la gentesalía a la calle con pañuelos de colores.Iba contenta y feliz.

Yo llevo pañuelos de colores parala mitad de las personas. Les animo aque se lo coloquen como más les gusta.

Caminan por la sala con orgulloy alegría porque les gusta.

Son bonitos, coloridos. Parecen más guapos con un

pañuelo y bajo ningún concepto se lodejarían quitar.

Nadie quiere que le quiten elpañuelo.

Pero al marqués de Esquilacheno le gustaba eso y mandó a las demáspersonas a que les quitasen lospañuelos.

Entonces las que no tienenpañuelo corren a agarrar uno. Cuandolo consiguen se van a su puesto.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se ha sentido cada unade las personas participantes?

¿Os molesta que no os dejenvestir como queréis?

¿Os molesta que os quitencosas?

¿Qué hacemos cuando nosquitan algo o nos obligan a llevar laropa que nos obligan?

Continuidad:

Repetimos la actividadcambiando los papeles.

Nos damos cuenta:

¿Cómo os sentís mejor, llevandolos pañuelos o quitando los pañuelos?

¿Os gusta llevar la ropa queelegís?

¿Os molestan alguna vez por laropa que lleváis puesta?


Continuación:

Pedimos a dos participantes queescenifiquen la misma situación denuevo y representen las reacciones máspositivas para resolver la situación.




La práctica:

Nos comprometemos a poner enpráctica una de las reacciones positivasque hemos trabajado.

10. ¿VAS A DISPARAR?


Una niña estira una mano alfrente en posición vertical de maneraque el dedo pulgar quede arriba y elmeñique abajo.

Separa los dedos ampliamente.

Otra pregunta:- ¿A quién quieres?- A . . . .

Le cierra el dedo meñique.- ¿A quién más quieres?- A . . . .

Le cierra el dedo anular.- ¿Y también quieres a . . . . ?- A . . . . . .

Le cierra el dedo corazón. Quedanestirados los dedos índice y pulgar.

- Y entonces por qué vas adisparar?

Lo repetimos con otra niña o niño.Les animo a que formen parejas y

lo repitan entre ellas.

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido?¿Cómo te has sentido en cada

momento?¿Has pensado algo durante la

actividad?¿Esta actividad te recuerda algo?¿Alguna vez has visto una pistola

en fotografía, en televisión, en larealidad?

¿A alguien le dan miedo laspistolas?

¿Tenéis alguna pistola?¿Os gusta jugar con pistolas?¿Podemos jugar y divertirnos sin

pistolas?

La práctica:

Nos comprometemos a hacer unaactividad divertida sin violencia.



11. JUANA Y PINCHAMÉ SEFUERON A BAÑAR.https://youtu.be/L0PuVD7zf_w


¿Alguna vez os han gastado una broma pesada?

Pedimos a una participante para que salga a escenificar una acción.

La dinamizadora recita:

Juana y Pinchamé


se fueron a bañar .Juana se cayó.¿Quién quedó?

La participante contesta:

- Pinchamé.

- ¿Quién quedó?

- Pinchamé.

En ese momento ladinamizadora hará como que le pinchaa la participante con un lapicero, conun palito, . . ..

Nos damos cuenta:

¿Qué os apreció?¿Cómo os habéis sentido?¿Os parece divertido que os

pinchen?¿Te han pinchado alguna vez?¿Qué podemos hacer si nos pasa

esto?¿Conocéis alguna otra broma

que no sea molesta?

Continuidad:

Hacemos una actividad divertidasin violencia.

12. HISTORIA DE UNA BALA. https://mediateca.educa.madrid.org/

video/eem2p1yslip96fns?jwsource=cl https://pazuela.files.wordpress.com/

2012/06/12-historia-de-una-bala.pdf https://es.slideshare.net/trinukilla/

historia-de-una-balaRelato.


Cuando yo era pequeña, nohabía televisión.

Pero un señor hizo una sesión decine en la escuela.

Vi un bombardeo y las familiascon niñas se refugiaban.

Había personas muertas ymuchos niños heridos y llorando dedesesperación.

Os voy a contar la HISTORIA DEUNA BALA.

Les organizo para que la mitaddel grupo haga como que son unapoblación en un extremo de la sala.

En el otro extremo está la otramitad del grupo representando otropueblo.

Les pregunto qué es una guerra. Qué cosas pasan en las

guerras. . . . . Qué guerras conocen. Si conocen a alguna persona

herida en la guerra.Todos hacen gestos como si

fueran personas de esas poblaciones.Les relato el relato a mi manera y

les ayudo a escenificar con gestos loque sugiere el texto.

Érase una vez un paísque hacía muchos añosque estaba en guerra con el país vecino.

Todos estaban hartos de aquella guerrapero no sabían ponerle fin.

Y he aquí que en un campo abandonadode aquel paíshabía un arado viajo y rotoentre hierbajos y zarzales.

Nadie lo usaba para nada y se iba estropeando a sol y a sombra.

Cierto día,unos soldados vieron el arado.

Lo cogieron y se lo llevaronpara hacer con él una bala.

Cuando estuvo listala llevaron a la guerra.


La metieron en un cañóny dispararon.

Rápida como un cohete,la bala surcó los aires.(Con un balón de playa inflado lo desplazopor el aire como si fuera la bala que se vadesplazando por encima del otro país)

Desde arriba del cielo,la bala contemplaba las casas,los campos, los caminos, la gente.

De repente, al ver que todos corrían asustados,comprendió que iba a caerencima de un pueblo.

Hizo un gran esfuerzopara no caer y pasar de largo,y siguió volando, volando, volando.Pasaba por encima de los pueblos,de los campos, de los caminos y de la gente,sin querer caerporque no quería hacer daño a nadieni estropear las cosas.

Entonces recordóel viejo campo abandonadodel que la habían sacado,y voló de regreso hacia allí.

La gente estaba cada vez más admiradaal ver aquella bala volando sin caer en ningún lado.Y desde abajo seguían su camino por los aires.

Cada vez eran máslas personas que seguíanel extraño trayecto de la bala.

Entre la multitudhabía gente de los dos países,y de este modo,amigos y enemigos se juntarongracias a la balaque no quería caer.

Hasta que, por fin,llegó al campo abandonadoy se posó en tierra suavemente

cansada de su larguísimo viaje.

Y allí mismo, en aquel campo abandonado, junto al viejo arado, firmaron la paz y se comprometieron a no pelearse nunca más.

Texto: Joles SenellIlustraciones: Carmen Peris.

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido?¿Qué sensaciones habéis tenido

durante la lectura, durante laescenificación?

¿Podéis resumir el argumento?¿Os daría miedo una bala de

cañón, un trueno fuerte, unos petardosque explotan, una escopeta de cazaque dispara?

¿Alguna vez habéis tenido unadee stas situaciones?

¿Os gustaría ser una bala decañón?

¿Qué pasaría en el mundo sitodas las balas fueran tan inteligentescomo esta?

¿Cómo sería la historia con otrofinal diferente?

¿Podemos sacar algunaconclusión?

¿Creéis que esto puede pasar enla vida real?

Continuidad:

Construimos entre todas unaobra de teatro sobre armas con undesarrollo y final positivo y loescenificamos.





13. EL PISOTÓN.


Pedimos una pareja que se pongade pie.

A una de las personas la digo ensecreto que cuando yo diga PISOTÓN, lepise un pie a la otra con fuerza.

Las pido que se miren de frente.Se agarren de las dos manos.Entonces digo:

-PISOTÓN.

Esperamos a que ellas tenganalguna reacción de palabra o de hechos.

Nos damos cuenta:

¿Qué les pareció? ¿Cómo se han sentido cada una

de las participantes? . . . . . ¿Qué reacciones podemos tener?¿Cómo veis este juego? ¿Qué os recuerda este juego?

Continuidad:

Construimos entre todas un juegocooperativo con las manos agarradas sinpisotón y lo practicamos.




La práctica:

Nos comprometemos a caminary jugar sin pisar a nadie.

A PARTIR DE SIETE AÑOS.

14. PINCHAZO, VACUNA.


Escribo en un pizarrón la poesía:

Pinchazo,vacuna,los niños a la cuna.

Boxeo,karate,te golpeo el aguacate.

Lo leemos dos veces y les explicolos gestos.

Después les digo que vamos ahacer teatro.

Elijo a dos personas que piensoque tienen capacidad de expresióndelante del grupo.

Se ponen delante del grupomirándose frente a frente y les pidoque repitan el guión de esta obra deteatro:

Solista: Pinchazo (1).Grupo: Pinchazo (1).

Solista: Vacuna (2).Grupo: Vacuna (2).

Solista: Los niños a la cuna (3).Grupo: Los niños a la cuna (3).

Solista: Boxeo (4).Grupo: Boxeo (4).

Solista: Karate (5).Grupo: Karate (5).

Solista: Te golpeo el aguacate (6).Grupo: Te golpeo el aguacate (6).


Se recita todo con un ritmo muyexagerado y haciendo los siguientesgestos:

(1) Como que se pincha en el muslo.(2) Como que se pincha en el brazo.(3) Como que mece un bebé quesujeta en sus propios brazos.(4) Con los puños cerrados, hacecomo que golpea a alguien.(5) Con las palmas de las manosbien estiradas, hace como quegolpea a otra persona con golpessecos.(6) Hace como que va a golpear aotra persona sobre la cabeza.

Después lo pueden hacer todoseguido:

Pinchazo (1), vacuna (2).Los niños a la cuna (3).Boxeo (4), karate (5).Te rompo el aguacate (6).

Podemos pedir que todas laspersonas se pongan por parejas yhacemos la escenificación todas a lavez.

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido? ¿Os parece un juego divertido? ¿Qué os recuerda este juego? ¿Os molesta que os den golpes? ¿Os gusta daros golpes con

cariño?¿Es divertido darse golpes?¿Os gusta boxear? ¿Os gusta que os pinchen? ¿Os gusta que os golpeen la

cabeza? ¿Sabéis lo que hay dentro de la

cabeza? ¿Para qué sirve? El cerebro es muy sensible y hay

que tratarlo con cuidado.


Continuidad:

Buscamos entre todas un juegocooperativo sin agresión y lopracticamos.


15. CABRITA, ENTRA EN MIHUERTA.


Escribo en el pizarrón el diálogode la actividad y la ensayamos un parde veces.

Hablamos de las cabritas y delas huertas.

Se pone de pie un grupo de ocho- diez personas formando un círculo ycon las manos agarradas en una salamuy amplia y sin muebles.

Representan la cerca de unahuerta.

Cuatro metros más allá quedaráotra persona voluntaria representandola cabrita.

El grupo recita:

-Cabrita, cabrita, entra en mihuerta.


La cabrita contesta:

-¿Por dónde si las puertas estáncerradas?

El grupo contesta:

-Por aquí que estánabiertas.

En ese momento el grupo elevalas manos mostrando que hay pasolibre para entrar en el interior de lahuerta.

Entonces quien hace de cabritava al interior de la huerta y el grupose lo impide bajando los brazos ycerrando las puertas.

Nos damos cuenta:

¿Qué os apreció?¿Cómo os habéis sentido?¿Alguna vez os ha pasado algo

parecido?¿Alguna vez os han cerrado la

puerta?¿Cómo puede ser la reacción

más interesante en estas situaciones?


Podemos cambiar la palabracabrita por gordita,

flaquito, bajita, negrito,. . . .

Repetimos varias veces estaactividad escenificando diferentesformas de intentar entrar . . . .diálogo,empatía . . . .

FUENTE: Medellín. 01

Continuidad:

Buscamos entre todas un juegocooperativo sin agresión y lopracticamos.


16. SÍGUEME.


Les digo que vamos a hacer algode teatro.

Necesito dos personasvoluntarias.

Una representa una niña queestá sentada tranquilamentepensando, jugando con un palito,haciendo cosas, . . .

Otra niña pasa corriendo y lagolpea diciendo:

¡¡¡Sígueme!!!

Podemos pedir a las dos actricesque inventen la continuidad o quizás laprimera salga corriendo detrás de lasegunda.

Nos damos cuenta:

¿Qué les pareció?


¿Cómo se han sentido?¿Cómo ha sido su reacción?¿Cómo creen que debiera ser la

reacción?


Pedimos otras dos voluntariasque representen la misma acción perocon un final amigable.

Nos damos cuenta:

¿Alguna vez te ha pasado algoparecido?

¿Qué te molesta?¿Qué se puede hacer en esta

situación? . . . . .

Continuidad:

Elegimos entre todas un juegocooperativo sin agresión y lopracticamos.


17. MARCHA ATRÁS.


Pido a una pareja que se pongade pie.

Que se pongan espalda conespalda.

Sin separar las espaldas, cadapersona intentará llegar al lado de lasala adonde señalan sus espaldasmarchando hacia atrás e intentandoimpedir el paso a su pareja.

Se empujan espalda con espaldasin usar las manos.

Mientras realizan el ejerciciopueden expresar alguna opinión propia:

-Que sí. / Que no.-Para allá.-Blanco. Negro.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sintieron?¿Cómo reaccionaron?¿Les pareció divertido?¿Alguna vez les ha pasado algo

parecido en la vida?Pongamos ejemplos.En estas situaciones ¿cómo

reaccionaron?¿Qué otras formas de reaccionar

debiéramos tener?


Pedimos que todas se pongan porparejas y realicen la actividadsimultáneamente.


Continuidad:


18. JUGAMOS A PILLAR.


Necesitamos un espacio muyamplio y sin objetos en los que nospodamos golpear.

Pido a dos o cuatro personas quecorran por la sala intentando que noles toque otra que es la que pilla.

Esta otra persona intenta tocar auna de las que corren.

Cuando toca a alguien dice:


-¡Te pillé!

Y la persona tocada dice:

-¡Me pilló!

Y se cae al suelo donde quedaquieta como si estuviera desmayada ole hubiese atropellado un vehículo.

Podemos repetirlo después conotras participantes.

Nos damos cuenta:

¿Qué les pareció? ¿Cómo se han sentido? . . . . . ¿Cómo veis este juego?¿Qué os recuerda? ¿Alguna vez te han perseguido? ¿Y cómo te sentías?¿Has perseguido a alguien

alguna vez?¿Te has desmayado alguna vez?¿Te ha atropellado algún

vehículo alguna vez?¿Te ha atropellado alguien?¿Alguna vez te ha atropellado

una bicicleta, te ha perseguido unperro, un toro, . . . ?

Variación 1:

Zombis pillan a humanos y lesmuerden el brazo o se lo pellizcan.

C Miguel Delibes. Campo Real. 2016

Variación 2:

Si queremos hacer consciente algrupo acerca de una mayor violencia,les preguntamos si conocen la guerra.

¿Conoces a alguien que haestado en la guerra?

¿Os gustan las películas deguerra?

¿Te gusta jugar a la guerra?

Repetimos de nuevo laactividad de pillar y les pedimos queal actuar quien pilla, cuando toca aalguien dice:

- ¡Te maté!

Y la persona tocada dice:

- ¡Me mató!

Podemos repetirlo después conmás participantes.

(Me rompió el brazo. Me mareé.Perdí el conocimiento.)

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció?¿Cómo os habéis sentido?¿Te gusta que te persigan?¿Te han perseguido alguna vez?¿Alguna vez has perseguido a

alguien?¿Alguna vez has tenido miedo

de que alguien te mata?

¿Nos podemos divertir sinperseguir a alguien?


Continuidad:



19. PISTOLERAS.


Es un juego de parejas.Hay cuatro movimientos

básicos:

Escudo: Cruza los brazos sobre supecho tocando el hombro izquierdocon la mano derecha y el hombroderecho con la mano izquierdacomo protegiéndose.

Disparar: Señala a su compañeracon el dedo índice como si fuerauna pistola.

Cargar: Pulgares arriba con lasmanos cerradas y apuntando adetrás por encima de los hombros.

Palmada sobre las rodillas.

Elijo a dos participante y lesenseño a realizar esta actividad.

Se colocan de pie mirándosefrente a frente y recitan lentamentealargando cada una de las sílabas alpronunciarlas:

Pis to le ra.

Dan una palmada sobre suspropias rodillas mientras recitancada una de las dos primeras sílabas.

En la sílaba ra cada una de lasdos participantes hace uno de losotros gestos a su elección:

Si alguna dispara antes de haberhecho el gesto de cargar, elmovimiento de esa participante noes válido.

Si, una vez cargada la pistola, unahace disparar y la otra haceEscudo, las dos repiten el juego.

Si, una vez cargada la pistola, unadisparar a la otra, la que ha sidodisparada hace como que muere ycae al suelo diciendo:

-¡Ay! Me muero!

Si, una vez cargada la pistola,ambas hacen disparar en el mismomomento, las dos hacen como quemueren y caen al suelo diciendo:

-¡Ay! Me muero!

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció?¿Os parece divertido?¿Hay alguien a quien no le

gusta jugar a esto?¿Sabéis lo que es la violencia

armada?¿Qué pasa cuando disparan a

una persona en realidad?¿Alguna vez habéis visto alguna

persona muerta?¿Conocéis a alguien que ha

estado en la guerra?¿Alguna vez os habéis negado a

jugar a esto?¿Conocéis algún juego más

divertido?


Continuidad:

Pedimos a otra pareja a quesalga a realizar el juego delante delgrupo.

Si sucede lo mismo queanteriormente, realizamos de nuevola reflexión.

Si una dispara y la otra poneescudo, la bala rebota y le mata aquien disparó.

Si las dos hacen escudo, las dossobreviven y se hacen amigas. Sedan un abrazo grande y cariñosodiciendo:

-Te quiero.

Recogido en el C. Sánchez Albornoz.2014.

Repetimos la Nos damos cuenta:

Escribimos:

ME SIENTO MUY MAL CUANDO MATAN A ALGUIEN.

Por ejemplo. (Pongo algúnejemplo de las noticias)

Continuidad:



A PARTIR DE OCHO AÑOS.

20. ARRANCAYUCA. /CEBOLLITA.


Una persona se agarrafuertemente con las dos manos a unsitio firme: una barra, un pilar, elpomo de una puerta, . . .

Otras se van agarrando a laanterior persona una tras otraformando una fila que imagina queintenta arrancar una cebollita o unayuca.

Puede ser que en un momentodado alguna participante se suelte y secaiga o se caigan varias participantes.

Alguna compañera ha de estarpreparada por fuera para cuidar algrupo para evitar que alguien se hagademasiado daño.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sintieron? ¿Se divirtieron todas las

personas?


¿Podemos divertirnos sinhacernos daño?

¿Alguien se ha hecho daño?¿Os gusta que os estiren del

brazo?¿Alguna vez os habéis hecho

daño en el brazo?¿Alguna vez os habéis hecho

daño al caeros?

Continuidad:



21. EL TEATRO DE LAPATADITA.


Pregunto si alguien ha dado unapatada, un codazo, un empujón o ungolpe a otra persona del grupo.

Les pido que salgan arepresentar la situación a manera deteatro.

Niña A: Está saliendo de clase hacia elpatio.

Niña B: Hace como que le da unapatadita en la pierna.

Niña A: - . . . …..

Niña B: - … ….

Esperamos a que desarrollenalgo de diálogo espontáneo.

Nos damos cuenta:

¿Qué os parece? ¿Cómo se ha sentido cada uno

de los personajes?¿Hubo diálogo?¿Cómo ha sido el diálogo?¿Se han escuchado?¿Podría haber sido el diálogo de

otra manera?

Continuidad:

¿Cómo creen que se debierahaber desarrollado esta situación?

Pedimos otras dos voluntariasque quieran representar lo que lespasó de una manera algo másconstructiva.



22. ADIVINAR EL ANIMAL.


Se pide que una personavoluntaria que salga del salón.

A esta persona se le indica queimite con gestos al mono / mico hastaque el grupo adivine qué animal es.

Al resto del grupo se le dice loque se le contó a la persona voluntariay pedimos que se responda conanimales diferentes y variados peroque no se diga el mono ni el gorila.

A continuación se pide a quienestá fuera que entre y que representesu animal.

FUENTE: Los Pomos, Medellín, 2001.

Nos damos cuenta:

¿Cómo os habéis sentido?¿Han maltratado a alguien?¿Se han reído de alguien?¿Alguna vez se han reído de ti?¿Cómo se puede superar esta

situación?¿Os gustan la bromas?¿Os ha molestado alguna vez

alguna broma?¿Os han hecho alguna vez una

broma pesada?

Continuidad:

A continuación habremos dehacer una actividad de estima contodo el gurpo.

23. DISCUSIÓN POR EL GLOBO.(Bomba, chimbomba).


Pregunto a quien le gusta unglobo.


Necesito dos participantes.

MICA: ¡Qué globo tan bonito! ¡Estoy muy

feliz! ¡Hace mucho tiempo que quería tenerun globo para jugar!

USTA:¡Hola, Mica! Tienes un globo muy

bonito. ¿Me lo regalas? Es que voy alcumpleaños de mi amiga y no tengo ningúnregalo para llevarla.

MICA:Ya te entiendo pero hace mucho

tiempo que no tengo un globo tan bonito yes la ilusión de mi vida.

USTA:Pero yo lo necesito. Quiero que mi

amiga se sienta muy feliz en sucumpleaños.

MICA:Lo siento, Usta. No puedo darte el

globo.

USTA:Pues te lo voy a quitar. O si no, te lo

voy a explotar.

(Usta se acerca a Mica e intentaquitarle el globo. Mica no se deja quitar elglobo. Unos segundos después damos porfinalizada la representación)

Si las niñas leen con fluidez, lesdoy una copia del guión a cada una deellas y les marco con un color lo que hade leer cada una. Así haremos teatroleído.

Si las niñas no saben leer confluidez, la facilitadora puede leer toda la


obra de teatro. La parte de Mica con vozaguda. La parte de Usta con voz grabe.

Las niñas que hacen larepresentación realizan la mímica de lasacciones.

Nos damos cuenta:


¿Qué hicieron ambas?¿Podían haber hecho algo

diferente?¿Alguna vez os ha pasado algo

parecido?¿Cómo os habéis sentido?¿Cómo pensáis que debían haber

sucedido las cosas?¿Alguien puede hacer este teatro

de otra manera?


Pedimos voluntarias que quieranrepresentar de nuevo la misma obra deteatro. En esta ocasión ellas inventaránlo que quieren hacer y decir.

Después de cada escenificaciónse repiten reflexiones similares.

Continuidad:



24. SI ME PEGAS, . . . .


Les proponemos unateatralización.

Pedimos dos personasvoluntarias que se animen a hacer uncortito teatro delante del grupo.

A cada una le doy un papel consu diálogo por escrito remarcando suparte para que lo lea en voz alta y claracuando le corresponde.

Debemos dejar claro que lo quevamos a hacer es puro teatro. Estoquedará más claro si utilizamos unpañuelo grande que hace las funcionesde un telón.

Podemos iniciar con las palabrasmágicas del teatro:

-Luces.-Cámara.-Acción.

AMADOR:Ayer te dejé el estuche para llevártelo acasa porque lo necesitabas.

PACITA:Sí, pero me gusta mucho. Es muybonito.

AMADOR:Yo lo necesito ahora. Tengo queestudiar y escribir.

PACITA:Lo siento. Me gusta mucho y no te lodevolveré hasta la próxima semana.

AMADOR:Te he dicho que me lo devuelvas.(Le pega a Pacita con un cilindro depapel de periódico.)

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció? ¿Cómo se sintió cada una de las

dos actuantes? ¿Cómo se sintieron las

espectadoras?


¿Cómo debiera habersedesarrollado la situación para que ningunade las dos se sintiera mal?

¿Pueden hacer algo para disminuirla tensión?

¿Puede haber un tipo de diálogopara entenderse?

Continuidad:

Pedimos otro par de personas querepresente de una forma satisfactoria elsiguiente diálogo.

AMADOR:Ayer te dejé el estuche para llevárteloa casa porque lo necesitabas.

PACITA:Sí, pero me gusta mucho. Es muybonito.

AMADOR:Yo lo necesito ahora. Tengo queestudiar y escribir.

PACITA:Lo siento. Me gusta mucho y no te lodevolveré hasta ella próxima semana.

AMADOR:(El diálogo continúa con conversaciónlibremente improvisada.) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Continuidad:

ESCRIBIMOS:

Cuando tengo un problema conalguien, primero digo lo que pasa:

-Te dejé el estuche.

Después digo cómo me siento:

-Me siento muy mal si no me lodevuelves.

Y pido lo que necesito:

-Realmente necesito que me lodevuelvas. Por favor.

1. Te he prestado el estuche para quelo veas y ahora no me lo quieresdevolver...2. ... y a mí eso no me gusta porque meha costado mucho conseguirlo yrealmente lo necesito ... ... así que, por favor, quiero que melo devuelvas.

Continuidad:



25. ¡PUN! ¡PUN!https://youtu.be/WOwivFONYuU



Nos colocamos de pie en círculo. Una persona se pone en el

medio. Señala rápidamente con el dedoíndice a otra que está en el círculodiciendo:

-¡PUN! Haciendo como que dispara a

alguien.La persona disparada se agacha

y las que están a su lado derecho eizquierdo se miran mutuamente yhacen como que se disparan con eldedo índice diciendo:

-¡PUN!

Quien recibe un disparoimaginario se pone en el medio delcírculo y continúa con la actividad.

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido? ¿Os parece divertido? ¿La violencia es divertida?¿Os gusta jugar a disparar?¿Os gusta jugar a la guerra?¿Alguna vez os han disparado?¿Habéis disparado alguna vez?¿Es divertida la guerra?

Recogido en Guacamayas, Bogotá. 2000

Continuidad:

Hacemos la misma actividad peroen versión cariñosa.

Sustituimos la palabra

PUN

Por la palabra:

CARIÑO.

La persona acariñada se agacha ylas que están a su lado derecho eizquierdo se miran mutuamente y sedan un barazo diciendo:

-¡Mi amor!

Nos damos cuenta:

¿Cómo os habéis sentido en estaocasión?

¿Podemos divertirnos sinviolencia?

Continuidad:



26. ME GUSTA ESTARCONTIGO.


Pregunto a quién le gusta estar(jugar, correr, dibujar) con otrapersona del grupo.

Le pido que se lo diga:

-Elvira, me gusta correr contigo.


Esperamos la respuesta libre deElvira y analizamos este tipo desituaciones.

Después les digo que vamos ahacer algo parecido en teatro.

Necesito dos participantes paraque se pongan delante del grupo.

El guión consiste en que unaquiere estar con otra.

Imaginamos que la otra personano quiere estar con la primera.

Pero la primera insiste en supropuesta e incluso se enoja y la lanzapiedrecitas (bolitas de papel o gomasde borrar, le da un empujón, un golpe,. . . ).

Dejamos que ambas personasdesarrollen el guion a su manera.

Nos damos cuenta:

¿Queréis comentar algo?¿Cómo se ha sentido cada una

de las participantes?¿Cómo se han sentido las

personas que observaban?¿Alguna vez os ha pasado algo

parecido?¿Qué se puede hacer en estas

ocasiones para resolver la situaciónsin agresividad?

Continuidad:

Pedimos a otra pareja que hagauna escenificación similar conreacciones positivas, constructivas ysin agresividad.


Continuidad:


27. JUANCHO Y BESAMÉ.https://youtu.be/XTq5_jDY8pk

Pedimos a dos participantespara que salgan a escenificar undiálogo.

Una dice:

JUANCHO y BESAMÉse fueron a bañar .JUANCHO se cayó.¿Quién quedó?

La OTRA contesta:

-BESAMÉ / Abrázame.

La primera le da un beso a lasegunda.

Nos damos cuenta:

¿Qué os apreció?¿Cómo os habéis sentido?¿Os parece divertido?¿Qué podemos hacer si nos

pasa esto?

Continuidad:

Pedimos a otra pareja que hagauna escenificación similar conreacciones positivas, constructivas ysin agresividad.


Continuidad:



A PARTIR DE NUEVE AÑOS.

28. ENCOGIDAS Y ESTIRADAS.http://youtu.be/nroE2mqcjC4


En un espacio amplio vamoscaminando con el tronco agachado,bastante doblado mirando hacia abajo,sin chocar con nadie.

Después de un minuto digo:

- ¡Alto!

Y nos paramos.Les indico que nos estiremos y

respiremos hondo lentamente.Y caminemos erguidas

intentando percibir el equilibrio quenos produce la línea vertical y mirando alos ojos al resto de compañeras cuandonos cruzamos con ellas.

Les digo

- ¡Alto!

de nuevo para que paren ysientan la postura.

Repetimos varias veces ambasfases.

Hacemos la actividad sin hablar.

Nos damos cuenta:

Comentamos las sensaciones quehemos percibido en cada fase, cómoreaccionamos ante las tensiones y losbeneficios de la relajación.

¿Qué les pareció?¿Cómo se sintieron en cada

momento?¿Alguna vez han tenido

sensaciones similares en la vida?¿Alguna vez os habéis sentido

encogidas, arrugadas?¿Cómo caminamos normalmente .

. . encogidas o estiradas?

¿Cómo vemos a otras personascaminando . . . . encogidas o estiradas?

FUENTE: Jota, Medellín. 2001

Continuidad:


29. QUIERO Y NO ME DEJAN.


Se coloca de pie una pareja.Una persona se pone delante de

la otra mirando en la misma dirección,por ejemplo hacia la puerta.

Hacemos una escenificaciónteatral.

Quien está delante hace comoque va hacia la puerta porque tieneque ir a ver a su abuela.

Quien está detrás la sujeta conlas manos. La agarra de los brazos, delas manos, de los hombros y no la dejair a donde su abuela.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sintió cada una de laspersonas?


¿Os habéis hecho daño? ¿Te molesta que te sujeten

cuando quieres hacer algo? ¿Alguna vez os han sujetado? ¿Cómo os sentisteis? ¿Qué pasó? ¿Cómo lo solucionasteis?¿Alguna vez habéis sujetado a

alguien?

Continuidad:

Repiten la actividad todas laspersonas del grupo en pareja.

Si son impares, participa latallerista.

Nos damos cuenta de nuevo:

. . . . . . . . .

Variaciones:

Quiero comer sopa con el tenedory no me dejan.

Quiero sentarme en el suelo y meobligan a sentarme en la silla.

Estoy feliz sentada en mi sillapero alguien me quiere quitar elpuesto.

Continuidad:

Inventamos una situaciónsimilar en la que aparece una soluciónde mutuo acuerdo y la escenificamos.


Continuidad:


30. DESAHOGARSE CONPALABRAS.


Pregunto quien tiene algunaqueja grave de otra persona del grupo.

¿Quién tiene una queja que llegaa sentir como si se ahoga?

¿A alguien le han molestado demanera que le resultaba imposibleaguantarlo?

Pido a ambas partes que salgana escenificar la situación.

Les pido que expresen una a laotra su ahogo con palabras y congestos.

Pueden expresar su situaciónhasta sentir que ya no se ahogan.

Si no está presente la personacon la que tienen el ahogo, lo expresancomo si estuviera presente.

Escenificamos algunos ejemplos.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sienten?¿Cómo pueden terminar para

quedarse en paz?¿Qué otras situaciones os han

hecho sentir ahogo?¿Qué es lo que más nos conviene

en estas situaciones?¿Relajación, distensión,

expresión, escucha, . . . ?

Continuidad:

Escenificamos una situaciónsimilar en la que aparece una soluciónde mutuo acuerdo.



Continuidad:


31. ¿QUÉ DICE LA GENTE?


Les pregunto si alguna vez leshan gastado una broma pesada.

¿Nos contáis alguna?¿Cómo os sentisteis?

Les pido a dos voluntarias quesalgan a hacer teatro para representaruna situación que me enseñaron unavez.

Es una broma.Se ponen de pie delante del

grupo.A A le explico cómo haremos la

representación.A B no le explico nada.

A dice a B:- ¿Qué dice la gente?

B:. . . . . . . . . . . . . . . . .

A dice a B:- Tortazo en la frente.(Le da un tortazo en la frente)

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido?¿Os ha gustado?¿Cómo os habéis sentido?¿Qué pasa con las bromas?¿Qué podemos hacer en estas

ocasiones?

¿Qué es lo que más nosconviene hacer en estas situaciones?

¿Relajación, distensión,expresión, escucha, . . . ?

Continuidad:

Escenificamos una situaciónsimilar en la que aparece unasolución de mutuo acuerdo.


Continuidad:


32. ¿ME TOCAS LA FRENTE?https://youtu.be/GJ6l7iawzAA


Les pregunto si alguna vez les han gastado una broma pesada.

¿Me contáis alguna?¿Cómo os sentisteis?

Me gustaría que hagamos unaobra de teatro para recordar unabroma que me gastaron mis amigascuando yo era pequeña.

No olviden que lo que vamos ahacer es una broma de manerateatral.

Pido dos personas que salgandelante del grupo.

Se miran de trente la una a laotra.

Una dice:

-¿Me tocas la frente?


La otra le toca la frente a la otracomo frotando.

Una dice:

-Más fuerte

Le explicamos a la otra quecuando escuche estas palabras hagacomo que le da un cachete a una.

Nos damos cuenta:

¿Qué os ha parecido?¿Os ha gustado?¿Cómo os habéis sentido?¿Os gusta que os den una

cachetada?¿Te han dado un cachete

alguna vez?¿Has dado algún cachete

alguna vez?

Continuidad.

Recordamos una situaciónsimilar de agresividad y pedimos quela representen.


Continuidad:

Recordamos una situaciónsimilar de agresividad y pedimos quela representen con un desarrollopositivo: Distensión, escuchamutua, . . . . . decisión por acuerdomutuo.


Continuidad:


33. PIEDRA, PAPEL O TIJERA.¡GOLPE!


Una pareja de participantes secoloca frente a frente.

Recuerdan el juego de Piedra,papel o tijera y lo practican un poco.

Ambas personas colocan lasmanos detrás de la espalda y recitanPiedra, papel o tijera.

Al decir una, dos y tres cada unasaca una mano en una de lassiguientes modalidades: La mano cerrada menos el índicey el corazón estirados al frente yseparados representa tijera. Una mano abierta estiradarepresenta papel. Un puño cerrado representa unapiedra.

La tijera gana al papel y hacecomo que le corta.

El papel gana a la piedra y hacecomo que le envuelve. Envuelve elpuño.

La piedra gana a la tijera. Lagolpea.

Si las dos personas sacan elmismo gesto, se repite de nuevo latirada.

Pido a una pareja que juegue deesta manera un par de veces delantedel grupo.

Nos damos cuenta:

En cada tirada, cada ronda, lespregunto si se sienten a gusto con el


resultado. Si se golpean, si semolestan o dañan. Si les gustamolestarse en los juegos. Si puedenjugar y divertirse sin molestarse.

¿Te gusta perder?¿Te gusta ganar?¿Has jugado a algún juego en

que las dos partes ganan?

Continuidad:https://youtu.be/T3OD90VLyhE

Pido otra pareja para que jueguedelante del grupo.

En la ronda que uno de los dosgana, la persona que gana la jugada leda un golpe sobre el brazo de la otrapersona con el nudillo de los dedos talcomo vemos en el video.

O podemos acordar que le deuna cachetada en la cara.

Recogido en Bogotá 2015

Nos damos cuenta:

¿Qué les pareció a lasprotagonistas y a las observadoras?

¿Cómo se han sentido cada unade ellas?

¿Alguien más lo quierepracticar?

¿Lo han practicado alguna otravez anteriormente?

¿Qué se consigue con estaactividad?

Esta actividad ¿os recuerdaalguna situación de la vida?

Continuidad:

Se realiza la actividad de igualmanera pero la persona que gana lajugada realiza un gesto cariñoso a laotra persona.

Podemos acordarlo previamente:

-Un abrazo.-Un beso en alguna parte delcuerpo.

-Una caricia.-. . . . . . . . .


Continuidad:


34. COMPARAR LA MANO.


Hablamos de enfermedadesgraves.

¿Cuales conocen? ¿Cómo se sienten?

Hablamos de bromas pesadas.¿Cuales conocen? ¿Cómo se sienten cuando las

hacen o se las hacen a ellas mismas?

Comento al grupo que vamos ahacer una actividad teatral paraprogresar en nuestros conocimientos.

Pido una persona voluntariaque quiera saber si va a tener unaenfermedad muy grave.

Iniciamos la obra teatral con elritual de:

-Luces.-Cámara.-Acción.

La digo:

-¿Quieres saber si tienes unaenfermedad muy grave? Estira tu mano ampliamente.Mírala bien de cerca.


Ponla frente a tu cara. Mirala detenidamente y de cerca.

En el momento en que la otraparticipante estira su mano bienabierta y la acerca a su cara, hagocomo que le golpeo la mano para quese de contra la cara.

Recogido en Bogotá 2009.

Les pido perdón a la otrapersona por hacer esta broma pesaday les explico que lo hemos hecho paradarnos cuenta que dar cachetadas esdesagradable.

Nos damos cuenta:

¿Te ha parecido gracioso?¿Os gusta que os golpeen la

cara?¿Alguien ha sangrado de la

nariz alguna vez porque le han dadoun golpe en la cara?

Continuidad:

ESCRIBIMOS:

Por favor. Las bromas pesadas aveces terminan mal.

Si me dan una cachetada, puedosangrar por la nariz.

Podemos jugar juegos divertidossin darnos golpes.

Por ejemplo:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Continuidad:


A PARTIR DE DIEZ AÑOS.

35. SALUDO AGRESIVO.


Les pregunto si alguna vez leshan dado una patada en la espalda.

Comentamos sus respuestas ysentimientos.

Les digo que vamos a hacerteatro de un saludo que me enseñaronen Pijao.

Hablamos de los saludos, dediferentes formas de saludarse.

Hacemos alguna representaciónpor parejas.


Presentamos un nuevo saludocon una pareja que se ofrecevoluntaria.

Les indicamos que lo que se va ahacer es puro teatro y no tiene nadaque ver con la realidad.

Esta actividad puede herir lasensibilidad de las actoras por lo quehabremos de elegir una personasvoluntarias capaces de diferenciar entrela actuación y la realidad.

Dos personas se ponen frente afrente y se saludan.

A las dos participantes lesexplico el paso 1 y 2.

Les digo que en el paso 3 haránotra cosa.

En privado le digo a A el paso 3.

1. A choca los cinco dedos con laotra persona B.

2. A choca palma con palma de suspropias manos por detrás delcuerpo, por la espalda.

3. A da una patada en la espalda ala compañera que tiene enfrenteB.

Les pido que hagan el gestocorrespondiente de acuerdo a misindicaciones:

-Una.-Dos-Tres

Nos damos cuenta:

¿Se os ocurre algún comentario? ¿Cómo se sintieron?¿Qué les pareció? ¿Cómo reaccionaron?¿Qué se puede hacer en estos

casos?

Continuidad A:

Les pido que repitan la mismaactividad.

A las dos participantes les digoque en el paso tres se den un abrazo.

Nos damos cuenta de nuevo A:

¿Se os ocurre algún comentario? ¿Cómo se sintieron?¿Qué les pareció? ¿Cómo reaccionaron?¿Qué se puede hacer en estos

casos?

Continuidad B:

Pido otra pareja para hacerteatro.

Repetimos la actividad en laversión inicial.

En el paso tres le digo a A que lede una cachetada a B.

Nos damos cuenta de nuevo:

Continuidad A:

Repetimos de nuevo con estamisma segunda pareja la actividadContinuidad A y Nos damos cuenta denuevo A .

Escribimos:

NO ME GUSTA QUE MEDEN GOLPES EN EL . . . . . .

Recogido en Pijao (Colombia) 2009

La práctica:

Recordamos diferentes formas de saludarse.

Los practicamos.Nos comprometemos a

saludarnos de manera amigable.

Continuidad:



36. ENTRE OREJA Y OREJA.


Solo realizaremos esta actividadsi estamos seguras de que tendremostiempo después para realizar unaactividad de estima que puede llevaral menos 15 minutos.


Les pido que me lo cuenten, sino hay inconveniente.

Les pregunto cómo se sintieron.¿Surgió algún problema?¿Algún conflicto?¿Cómo lo resolvieron?¿Alguna vez se han peleado por

una broma pesada?O ¿han perdido alguna amistad?

Les relato que me han contadouna broma pesada que les voy aenseñar.

Pido dos personas voluntariasque se ponen al frente del grupo.

Estará de pie mirándose la unaa la otra.

A una le explico la broma enprivado para que la realice con la otraparticipante.

Esta le dice a la otra:

-Entre oreja y oreja . . . ..

Y continúa:

-¡Colleja!

Y le da un golpe en el cuello porla parte de atrás con la palma de lamano abierta.

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció?¿Cómo os habéis sentido?¿Hacéis este juego con las amigas

a las que queréis mucho?¿Hay juegos más divertidos?

La práctica:

Recordamos diferentes formas de saludarse.

Los practicamos.Nos comprometemos a

saludarnos de manera amigable.

Continuidad:



37. JUGAR A LOS TOROS.

Énfasis: Situacionesespecíficas de asertividad,agresividad.

Hago dos copias de la siguienteescenificación.

Busco dos participantes quetengan cierta capacidad de actuación.

A cada uno le doy una copia dela escenificación remarcandola parteque le corresponde.

Le pido que lo lean con atenciónen voz baja.

A continuación les pido queescenifiquen la actuación. No hayningún inconveniente en que lleven enla mano la copia y vayan leyendo a lavez que actúan.

No hay problema en explicarlesantes de empezar la dinámica de laintervención.

TORO:Una persona participante se

imagina que es un toro. Coloca losdedos índice a ambos lados de lafrente como si fueran cuernos.

Imagina que están en el campo,disfrutando de la naturaleza.

TOREADOR:Aparece otra participante. Lleva

un trapo sujetado con ambasmanos.

Se acerca a quien hace de toro.Le agita el trapo cerca de la cara.

-¡Eh! ¡Eh!

TORO:El toro sigue tranquilo.

TOREADOR:El del trapo se lo agita de nuevo.

-¡Eh! ¡Eh!

TORO:El toro se enoja, se levanta y va

corriendo detrás de quien tiene eltrapo.

TOREADOR:El del trapo corre y se esconde.

Se ríe del toro.

TORO:El toro se va a su lugar de

nuevo a disfrutar de la naturaleza.

TOREADOR y TORO:Pero la escena se repite toda

igual.

TOREADOR:Y adicional a continuación el

del trapo le da un golpe fuerte altoro (puede ser sobre la espalda).

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sintió el toro endiferentes momentos?

¿Cómo se sintió el del trapo endiferentes momentos?

¿Cómo se sintieron quienesobservaron?

¿Alguna vez han vivido unasituación similar?

¿Alguna vez han hecho algosimilar con otro animal o con unaamiga?

¿Cómo se sintieron?¿Cómo se desarrolló?¿Qué consecuencias hubieron?¿Podemos jugar y divertirnos

sin reírnos de nadie?Por ejemplo . . . . . . .

Continuidad:

Las mismas actoras u otrasrepresentan la situación librementeofreciendo alternativas positivas.

Analizamos de nuevo el


Nos damos cuenta:

La práctica:

Comentamos algunos posiblesaprendizajes de nuevas conductaspara mejorar la convivencia sinviolencia.

Elegimos alguna y noscomprometemos a practicarla.

38. JUGAR A LAS PELEAS.http://youtu.be/INlthftqMys


Les pregunto si alguna vez hanjugado a las peleas.

Pido a dos voluntarias quesalgan frente al grupo paraescenificar un juego de pelea.

Insisto en que es unaactuación teatral.

Nos damos cuenta:




parecido?¿Os habéis hecho daño?¿Os gusta jugar a otras cosas?¿Qué se puede hacer en estas

ocasiones?¿Saben divertirse sin

agredirse?

Continuidad:

Pido a dos voluntarias quesalgan frente al grupo paraescenificar una pelea.

El guión consiste en que unaquiere jugar a las peleas (Golpearse,empujarse, dar patadas, puño, . . )

Imaginamos que la otra personano quiere jugar a ese juego.

Pero la primera insiste en supropuesta.

Dejamos que ambas personasdesarrollen el guion a su manera.

Se expresan.Se escuchan.. . . . . . .

Nos damos cuenta:




parecido?¿Qué os gusta hacer en estas

ocasiones?

Continuidad:


39. GUANTAZO.


Esta actividad es muy delicada. Se trata de transmitir la idea de

que la agresividad es molesta. La haremos en un grupo y con

unas personas con las que intuimos deque la van a entender.

La forma de presentar laactividad es decisiva.

Podemos decir que vamos ahacer un juego o una obra de teatro.

¿Os han gastado alguna vez unabroma pesada y desagradable?


Elegimos dos participantes quesean expresivas. Han de saber algo deinglés.

Le explico la actividad en privadoa la primera actuante.

Una persona le dice a la otra:

- ¿Cómo se dice uno en inglés?

La otra dice:- Guan. (One)

La primera dice:- Guantazo.Y le da una torta a la otra en la

cara.

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció?¿Cómo os habéis sentido?¿Te gustan las cachetadas?¿Qué reacciones habéis tenido?¿Os ha pasado algo similar

alguna vez?¿Qué podemos hacer en estas

situaciones? ¿Cuáles os parecen las

reacciones más adecuadas?¿Podemos sustituir la violencia

por otras acciones?¿Podemos divertirnos de una

manera agradable?¿Conocéis alguna otra actividad

similar?


A continuación habremos dehacer una actividad de estima.

40. TÚ MORIRÁS.http://youtu.be/JCJjLJfdsuMhttp://youtu.be/asqa-4Jjpmc


Les digo que vamos a hacer unaobra de teatro. Que lo piensen de esamanera.

Una niña se tumba en el suelomirando hacia arriba.

Otra niña se acerca e intentadarle la vuelta. Ponerla boca abajodiciendo:

-TÚ MORIRÁS.

La que está tumbada no se dejavoltear y dice:

-NO MORIRÉ.

Nos damos cuenta:

¿Cómo nos hemos sentido? ¿Nos ha pasado alguna vez algo

similar? ¿Alguna vez habéis necesitado

defender vuestra postura? ¿Podemos resistirnos sin

violencia?¿Alguna vez has sentido que te

ibas a morir?¿Has visto alguna persona

muerta alguna vez?¿Cómo fue?¿Qué pasó?¿Qué te parece la muerte?

Continuidad:

Repetimos la actividadcambiando los papeles de lasparticipantes.

Analizamos de nuevo elNos damos cuenta:

Continuidad:




Continuidad:


La práctica:



41. DISPAREN. https://youtu.be/TGeMVv87eRM


Les doy varias hojas de papel deperiódico y les digo que hagan bolas depapel.

Mientras hacen las bolas, lespregunto si tienen amigas.

Si tienen enemigas.Si se han peleado alguna vez con

alguien.Si alguien les ha mirado mal y

les ha molestado.

El grupo se mueve con laspelotas en las manos o sobre su silla yse mezcla sin hablar.

Cada persona imagina que esuna pistolera.

Cuando la monitora dice:

-¡Alto! -¡Disparen!

Todas las participantes se paran.Lanzan la pelota de papel a dar a

la persona que esté más cerca.La que han sido tocadas caen la

suelo diciendo:

-¡Me mató!

Y no puede seguir jugando.La actividad se realiza de nuevo

con las personas que sobrevivieron.Y seguimos así varias veces.

Nos damos cuenta:

¿Cómo te has sentido en laactividad?

¿Qué sensaciones has tenido endiferentes momentos de la actividad?

¿Qué has conseguido?¿Te ha hecho daño alguien

alguna vez?¿Has hecho daño a alguien?¿Podemos relajarnos, liberar

energía o rabia de otra manera?¿Se puede desobedecer a quien

dirige la actividad?


¿No te apetecía abrazar aninguna de las otras personas?

¿Alguna vez has estado en unapelea con piedras?

¿Has visto alguna pelea conbalas?

¿Qué se puede hacer parasentirnos mejor?

Continuidad:



Continuidad:


La práctica:



42. LA MAMÁ Y LA NIÑA-


Les indico que vamos a haceruna representación teatral.

Pido dos personas voluntarias.Les explico en privado la

escenificación que vamos a realizar.Una hace de mamá.

Otra de niña pequeña (cuatroaños).

Ambas van a subir al autobús. La niña sin querer pisa a la

mamá.La mamá la da un tortazo (*)

(cachetada). La niña dice a la mamá:

- ¡Estúpida!

(*) El cachetazo se simula con unapalmada de las dos manos juntascerca de la cara de la niña.

Escena recogida en la calle de Madrid. 2013

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció?¿Cómo se han sentido las

participantes?¿Cómo podría ser la escena de

manera más positiva?¿Cuál era el problema realmente?¿Qué le pasaba a la mamá?¿Qué le pasaba a la niña?

Continuidad:



Continuidad:

Las mismas actoras u otrasrepresentan la situación librementeofreciendo alternativas positivas:Distensión, diálogo, . . ..



Continuidad:


La práctica:



A PARTIR DE ONCE AÑOS.

43. ÁBRETE SÉSAMO.


Por parejas, una personaimagina que es una semilla o una flormuy cerrada porque no ha crecido losuficiente.

Adopta la posición máscompacta y cerrada que puedaencontrar posiblemente acurrucada enel suelo.

La otra tiene que abrirla hastaque logre ponerla de pie con los brazosextendidos.

Después la actividad se repiteinvirtiendo los papeles.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sintieron?¿Se os ocurre algún comentario? ¿Qué les pareció? ¿Alguna vez te has sentido de

manera similar?

Continuidad:


Todas las participantes puedenhacerlo en pareja.


Continuidad:

Algunas actoras representan lasituación libremente ofreciendoalternativas positivas: Distensión,diálogo, . . ..


Continuidad:


La práctica:




44. ANGULIMAL.Relato


¿Os parece divertido y poderosodestruir?

¿Alguna vez habéis destruidoalgo?

¿Os podéis sentir poderososdañando a otra persona?

Podemos hacer tres copias de lahistoria y dárselas a tres personaspara que representen la historia comoteatro leído.

ANGULIMAL:(Alzando un objeto alargado como sifuera una espada.)

-¡¡¡Arriba las manos, señora Sabia!!! ¡Aquí mando yo!¡Soy poderoso y fuerte!¡Vengo a matarla!

SABIA:-Señor Angulimal.Antes de matarme, ayúdame a cumplirun último deseo.Corta, por favor, una rama de eseárbol.

ANGULIMAL:-Eso está hecho, señora sabia.

(Angulimal hace como que corta unarama con la espada.)

Ris, rás.La rama cortada está.

SABIA:- Muy bien, Angulimal.Eres fuerte y poderoso.Ahora, vuelve a pegar la rama al árbol,para que siga floreciendo.

ANGULIMAL:-Señora sabia. Si piensa que yo puedo hacer eso,usted está mal de la cabeza.

SABIA:-Al contrario Angulimal.Quien está mal de la cabeza es ustedque piensa que es poderoso porque escapaz de cortar una vida.La persona verdaderamente poderosaes la que consigue crear vida ycuidarla.

Nos damos cuenta:

¿Puedes sentirte poderoso sirompes un juguete a tu hermanamenor?

¿Te has sentido poderosa algunavez que has sido capaz de controlar tusnervios?

¿Te sentirías poderosaagrediendo a alguien?

¿Te sentirías poderosatransformado el odio en amistad?

¿Te sentirías poderosarompiendo un jarrón de porcelana?

¿Y construyendo una vasija parabeber?

Continuidad:




Continuidad:


45. EL CHULO.


Pido a dos personas queparticipen en una escenificación.

Les indico que puede ser algofuerte y agresiva. O quizás no.

Pero que piensen en estaactividad como si fuera una obra deteatro.

Se trata de una situación en quea UNA le molesta que OTRA le impidael paso.

A una le digo el guion de supapel en privado.

UNA le dice a OTRA:

- Eh, tú, quítate de ahí.

OTRA:

-Respuesta libre e improvisada.

UNA:

- ¡Quítate de ahí!.

OTRA:

-Respuesta libre e improvisada.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sentía UNA?

¿Cómo se sentía OTRA?¿Cómo actuó cada una de

ellas?¿Podían haber actuado sin

dañar a nadie?¿Cómo proponen que sea la

mejor forma de actuar en estassituaciones?

¿Alguna vez les ha pasado algoparecido?

Continuidad:




Continuidad:



Continuidad:


La práctica:




46. CHILÍN, CHILÍN, . . . . . . .CANOA.https://youtu.be/x_sM0hAaTE4http://vimeo.com/9243037

Énfasis: Situaciones específicasde asertividad, agresividad, contacto.

Conviene tener un sitio bienamplio.

Dividimos el grupo en dos partes.Cada parte se coloca en hilera

agarrando las manos a las compañerasde los lados.

Cada hilera mira a la otraponiéndose de frente a una distancia decuatro metros o más entre una hilera yla otra.

Uno de los grupos dice:

-CHILÍN, CHILÍN, (nombre de unapersona de la hilera de enfrente)CANOA.

Y la persona nombrada vacorriendo a chocarse contra la cadenaopuesta intentando romperla de golpe.

Si lo consigue, vuelve a su filajunto con una de las personas pordonde rompió la cadena.

Si no lo consigue, se queda aformar parte de la cadena contra la quechocó.

Continúa la actividad diciendo lafrase la hilera que no la dijoanteriormente.

Y nombrando a una persona dela hilera contraria.

Por lo general la tallerista secoloca detrás de la hilera que no recitay señala con un dedo a una de esaspersonas para que el grupo recitadorpueda decir un nombre con másfacilidad.


Variación:

Hay una versión de este juego enEEUU que dice:

Red rover, red rover, send _(Name)_ right over.

http://en.wikipedia.org/wiki/Red_Rover

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció? ¿Os parece divertido?¿Alguien se ha hecho daño?¿Podemos hacer cosas divertidas

sin hacernos daño? Por ejemplo . . . .¿A quién le molesta jugar a lo

bruto?¿Alguna vez os han dejado fuera?¿Alguna vez no te han dejado

pasar?

Continuidad:


Nos damos cuenta:

¿Cómo se han sentido con eljuego cooperativo?

La práctica:

Comentamos algunos posiblesaprendizajes de nuevas conductas paramejorar la convivencia sin violencia.



47. LOS OJOS EN LA CABEZA.


Les relato que en el país deNuncajamás, pasaban cosas raras.

Las personas no tenían los ojosdebajo de la frente sino sobre lacabeza.

Para demostrar esto vamos ahacer una obra de teatro.

Pido una persona voluntaria quese ofrezca a salir delante del grupo.

La indico que va a hacer comoque es una persona del país deNuncajamás.

No tiene ojos debajo de la frentesino en lo alto de la cabeza.

La pido que levante las palmasde las manos como si estuvieranmirando al techo.

Ahora la pido que mire laspalmas de las manos como hacen laspersonas del país de Nuncajamás. Conlos ojos por encima de la cabeza.

En ese momento yo la doy unapalmada bien sonora con las dospalmas de mis manos golpeando unacontra la otra simulando como que lahe dado un calvazo (una colleja opescozón).

En ese momento le digo que meperdone, que era una obra de teatropara recordar lo que hacen laspersonas de un país extraño.

Recogido en Bogotá 09.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se han sentido laspersonas de la escenificación?

¿Cómo se han sentido laspersonas que observaron?

¿Esta historia les recuerdaalguna situación de la vida real?

¿Alguna vez les han dado unpescozón similar?

¿Cómo se sintieron?¿Alguna vez han dado un

pescozón a alguien?¿Cómo se sintieron?¿Les parece divertido este juego?¿Conocen algún otro juego que

realmente sea divertido?

Continuidad:

Repetimos la actividad cambiandolos papeles de las participantes.



Continuidad:



Continuidad:


La práctica:




A PARTIR DE DOCE AÑOS.

48. EL PANTALÓN ROTO.


Hacemos dos fotocopias delguion que sigue.

Pido dos personas que lean altoy claro. Mejor si es un chico y unachica.

A cada uno le doy una copiaresaltando la parte que ha de leercada una.

HIJA:-Buenas tardes, papá.

PAPÁ:-Pero hija ¿Cómo vienes así?

HIJA:-Es que me he subido a un árbol y seme rasgó el pantalón

PAPÁ:-¡Qué desastre! ¿Cómo se te ocurrehacer eso?Me partes el corazón.Ya te he dicho que no te subas a losárboles.¡Ponte de rodillas ahora mismo!¡¡¡Que te pongas de rodillas en elsuelo y levantes los brazos!!!

HIJA:-¡¡¡Papá, papá, . . . . . .!!!

PAPÁ:-¡¡¡ Esto no se puede permitiiiiiii i i i i ii r!!!

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sintió cada uno de lospersonajes?

¿Cómo se sintieron quienesescuchaban?

Qué sentimientos se venreflejados en el diálogo?

¿Se escucharon las personas?¿de qué otra otra manera se

podría resolver esta situación?

Continuidad (1):

Hacemos un ejercicio similar coneste otro diálogo.

HIJA:-Buenas tardes, papá.

PAPÁ:-Pero hija ¿Cómo vienes así?

HIJA:-Es que se subió la gata al árbol y tuveque rescatarla.

PAPÁ:-Pero no te puedes romper el pantalónde esa manera. ¿Tú crees que tengodinero para comprarte otro pantalón?

HIJA:-Lo siento, papá. Pero la gata no sabíabajar del árbol y estaba muy asustada.

PAPÁ:-Está bien, corazón. Pero cuandotengas un problema, me lo dices y yo teayudo. ¿Qué vamos a hacer ahora contu pantalón?

HIJA:-Si te parece bien, le digo a la vecinaque me repare el pantalón y yo laayudaré a hacer el aseo de la casa.

Nos damos cuenta (2):

Repetimos las preguntas de laanterior reflexión

Y también preguntamos sinotaron algunas diferencias.


Continuidad (2):

Pedimos a dos personas quesalgan a escenificar el diálogo sin leerningún papel y que lo desarrollen de lamanera que les parezca a ellas másconveniente.

Podemos pedir que recuerdenuna situación similar a la anterior yque intenten representarla. Será másrealista si la situación sucedió entredos personas presentes en el grupo.



Continuidad:


La práctica:



49. ¡QUE VENGAS AQUÍ!Escenificación improvisada.


Hago dos copias del siguientediálogo.

Dos personas participantesrealizan la lectura de esta escenaintentando identificarse con el papelque representan:

PAPÁ:-Hija, ven aquí.

HIJA:(No va)- . . . . . . . . . . . . .

PAPÁ:-¡Hija, que vengas aquí!

HIJA:(No va)- . . . . . . . . . . . . .

PAPÁ:-¡Hijaaaaa, te he dicho que vengasaquííííí!

HIJA:- . . . . . . . . . . . . .

PAPÁ:-Se acabó. Te golpeo con la correa.¡Toma! ¡¡Toma!! y ¡¡¡TOMA!!! paraque aprendas a obedecer.

HIJA:-¡¡¡Ayyyy, ay, ayyyyy!!!

Nos damos cuenta:

¿Cómo se han sentido las dospersonas?

¿Cómo se han sentido quienesescucharon?

¿Alguien ha tenido una situaciónsimilar?

¿Cómo fue?¿Cómo terminó?


Continuidad:

Las mismas personas repiten laescena pero cambiando los papeles.Quien era PAPÁ ahora es HIJA y a lainversa.

Nos damos cuenta:

Intentamos darnos cuenta deaspectos de asertividad, agresividad yempatía.

Continuidad:



Continuidad:


La práctica:



50. JUEGA CON LAAMETRALLADORA.http://youtu.be/7er3NM3wZoE


Tomo unas hojas grandes deperiódico ya viejo y leído.

Las enrollo de manera que quedeformado un cilindro bastante alargado.

Puede ser conveniente sujetarlocon cinta adhesiva para que no sedesenrolle.

Digo al grupo que utilizo esteartilugio para hacer un juego. Con él sepuede jugar a muchas cosas.

Lo tomo en la mano apuntando aalguien.

Si hay comentarios, losanalizamos.

¿Cómo nos sentimos en estasituación?

¿Qué nos recuerda?

Les recuerdo que estoy haciendoun juego que yo vi una vez a unjovencito.

Apunto de nuevo a otra persona.Pongo cara de enojo y digo con ruidomuy fuerte:

-¡Pum!

Nos damos cuenta:

¿Cómo se han sentido con estejuego?

¿Les pareció divertido?¿Alguna vez han jugado de esta

manera?¿Les gusta jugar así?¿Les recuerda alguna situación

de la vida real?¿Alguna vez han visto una

persona armada?¿Cómo se sienten cuando ven a

una persona armada?¿Creen que podemos jugar a

otras cosas?

Continuidad:

Las mismas personas repiten laescena pero cambiando los papeles.


Nos damos cuenta:

Intentamos darnos cuenta deaspectos de asertividad, agresividad yempatía.

Continuidad:



Continuidad:


La práctica:



51. OPRESIÓN.


Pedimos que todas las personasdel grupo se coloquen por parejascada una en un lugar de la salamanteniendo cierta distancia deseparación.

Si son impares, participa latallerista.

Las dos personas de la parejamiran al mismo lado, una detrás deotra.

La de adelante eleva sus brazosa la altura de los hombros cruzandoun brazo con otro.

La persona de atrás sujetará lasmanos por encima de los hombros.

La de adelante intentaráliberarse hasta colocar sus brazoscómodamente.

La de detrás intentaráimpedírselo.

NOTA:Este ejercicio se hará dos veces

ya que la segunda vez se pondrándelante la persona que anteriormenteestaba detrás.

Nos damos cuenta:

¿Cómo os habéis sentido enambos papeles?

¿Habéis tenido alguna vez lasensación de impotencia?

¿Qué se hace en ese caso?¿Qué reacciones tenemos en la

vida real?¿Cómo nos sentimos cuando

ejercen violencia sobre nosotras?Comentaremos después cómo

nos sentimos cuando causamosviolencia a otra persona.

Continuidad:



Continuidad:



La práctica:



52. LAS CACHETADAS.


Les digo que vamos a hacer unpoco de teatro y que va a ser algoduro pero que lo tomen como un juegoteatral.

Elijo dos personas voluntarias(mejor del mismo sexo).

Ponemos una mesa pequeña enla escena y dos sillas, una a cada ladode la mesa.

Les indico que se sienten y semiren frente a frente con la mesa en elmedio.

Les pido que cada una agarreuna oreja de su compañera.

Aguantan un rato. Vamos viendo reacciones. Las pedimos que tiren de la oreja

d ella compañera.Hablamos de los tirones de

orejas.Ahora les pido que cada una de

una colleja a su amiga (una cachetadaen el cuello) con la otra mano.

Que se den un poco más fuerte.Puede haber circunstancias de

mucha confianza o de muchanecesidad en que les podemos pedirque se den más collejas o más fuertes.

Nos damos cuenta:

¿Qué os parece esta obra deteatro?

¿Cómo os habéis sentido? ¿Cómo habéis reaccionado? ¿Hemos sentido violencia?¿En qué se diferencia el teatro de

la realidad? ¿Os parece divertido darse

cachetadas? ¿Quién os tira de las orejas? ¿Os parece divertido?



Continuidad:



Continuidad:


La práctica:



53. PI KA CHU.https://youtu.be/yW7ymTZBLUMhttps://youtu.be/q7sWWtnQKFwhttps://youtu.be/8ZN7U3tcVmUhttps://youtu.be/ri9YuirUokw


Esta actividad es muy delicada. Se trata de transmitir la idea de

que la agresividad es molesta. La haremos en un grupo y con

unas personas ya conocidas con lasque intuimos de que la van a entender.

La forma de presentar laactividad es decisiva.

Podemos decir que vamos ahacer un juego pesado o una obra deteatro.

¿Os han gastado alguna vez unabroma pesada y desagradable?

Vamos a hacer unarepresentación teatral de una bromapesada.

No lo toméis como algo real sinocomo una obra de teatro.

Primero recordamos el juego dePIEDRA, PAPEL O TIJERA.https://es.wikipedia.org/wiki/Piedra,_papel_o_tijera

Después iniciamos este juegopropiamente dicho.

Se ponen dos personas frente afrente.

Levantan las manos al frente ycada una junta sus propias manospalma con palma.

Recitan:

-Pi ka chu.

Mientras mueven sus manoshorizontalmente chocando unas contraotras tres veces.

En ese momento dejan tocandoel anverso da las manos izquierdas yrecitan:

-Pica por arriba.

Mientras que golpean ambasmanos derechas pasando por encimade las manos izquierdas que quedanquietas.

Luego recitan:

-Pica por abajo.

Y golpean ambas manosderechas pasando por debajo de lasmanos izquierdas que quedan quietas.


Repiten:

-Pi ka chu.

Mientras agitan tres vecesambas manos hacia abajo de manerarelajada.

Al terminar sacan al azar demanera rápida uno de estos tresgestos:

Puño cerrado (piedra). Palma estirada (papel). Dedos índice y corazón estirados

y separados (tijeras)

La piedra gana a la tijera. La tijera gana al papel. El papel gana a la piedra. Si sacan el mismo gesto, vuelven

repiten tirada.Quien gana le agarra del cachete

al otro.Repiten la actividad de nuevo

con un cachete agarrado.La segunda vez que gana, le

agarra de dos cachetes.Y le zarandea la cabeza con los

cachetes agarradosO le da un tortazo (cachetada) a

la otra persona.

Nos damos cuenta:

¿Qué os parece? ¿Cómo os sentís? ¿Os gusta que os hagan daño?¿Os gusta que os pellizquen la

cara?¿Alguna vez os lo han hecho?¿Os gusta que os den una

cachetada, un tortazo?¿Cómo os sentís?¿Cual es vuestra reacción?¿Podemos hacer algo divertido

sin dañarnos?

Recogido en Quito. 2010Se practica también en Madrid. 2011

Continuidad:


Nos damos cuenta.

La práctica:



A PARTIR DE TRECE AÑOS.

54. TRANSFORMAR LA RABIAEN FUERZA.


¿Qué es la rabia?¿Habéis sentido rabia?¿Alguien puede poner un

ejemplo?

Les pedimos que recuerden unasituación en que han sentido rabia.

Que lo recuerden con detalle yque lo escriban con cuidado,expresando claramente lo quequieren decir.

Hacemos un ejercicio deexpresión corporal para revivir esasituación.

Pedimos a dos personas quesalgan a escenificar de maneraimprovisada una situación de rabia.

- Quiero jugar balonmano con misamigos pero no me dejan porquesoy chica y me insultan.


-Mi hermana no me deja en paz. Estoyen mi cuarto estudiando y siemprequiere entrar pidiéndome cosas.Estoy muy harta.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sienten ambasparticipantes?

¿Cómo reaccionan?¿Qué se puede hacer en estos

casos?

Continuidad:

¿Cómo te gustaría reaccionar?Trabajamos la forma de

transformar la situación de rabia o esossentimientos en algo positivo yconstructivo para una mejora denuestras relaciones interpersonales.

¿Cómo podemos transformar larabia en una reacción positiva?

¿Respirar, contar hasta diez,relajarse, dialogar, . . . ?

Recogido en: Gandía 03.

Continuidad:


Nos damos cuenta.

La práctica:



55. ¡DÉJAME PASAR!Escenificación.


Esta es una historia real.Había un grupo numeroso de

personas paradas.Llegó otra persona con mucha

prisa y se entabló este diálogo.Hacemos dos copias del diálogo.Pido a seis - ocho personas que

formen un gurpo de pie en un espaciolimitado.

Dos personas más van aescenificar el diálogo.

Pongo un resalte en la parte queescenifica cada una de estas.

EDUARDA:-¡Pilar, déjame pasar, idiota!

PILAR:-Idiota tú, Eduarda. ¡Babosa, necia,tonta . . .!

EDUARDA:-. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . !

PILAR:-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . !

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sintió Eduarda?¿Cómo se sintió Pilar?¿Alguna vez habéis tenido algún

diálogo parecido?¿Cómo se sintieron en esa

situación real?¿Cómo debiera ser el diálogo?

Continuidad:

Pedimos que lo representen dememoria otras personas sin darles elguion. No importa que cambien eldiálogo.

Les animamos a queescenifiquen situaciones similarestomadas de la vida real yreflexionamos.


Pedimos que redacten un diálogoque les parezca correcto, asertivo y sindañar a nadie.


Continuidad:


La práctica:



56. LA IRA DEJA SEÑALES.Escenificación. https://www.goconqr.com/quiz/

8808776/cuento-el-ni-o-y-los-clavos https://francescsedoes.wordpress.com/

2010/08/18/un-cuento-sobre-la-ira/ https://youtu.be/924Olk9Aujk https://youtu.be/5_IlFFbsvgc


Vamos a trabajar estos objetivosa la manera de teatro leído.

Hacemos cinco copias delguion.

Pedimos cinco personas que leanbien, sin prisa, con claridad y voz algoelevada.

A cada persona le entrego unacopia señalando la parte que lecorresponde leer.

Hija, Papá,

Perico, Manoli, Clemencia.

Elegimos un espacio amplio paraescenificar las acciones.

Puede ser conveniente hacer unpequeño resumen de la narración ypresentamos al grupo a los diferentespersonajes antes de comenzar laescenificación.

La tallerista anima a quieneshacen el teatro leído a que escenifiquenlas acciones que narra el guion.

HIJA:-Papá, papá. Hoy me ha castigado el

profesor.

PAPÁ:-¿Qué ha pasado, hija mía?

HIJA:-Es que me tropecé con mi amiga

Purificación y ella se hizo daño.

PAPÁ:-Mira, hija.

Vamos a hacer una cosa.Cada vez que hagas daño aalguien, vas a clavar un clavitodetrás de la puerta.

HIJA:-¡Qué cosa tan rara, papá!

PERICO:-Señor, señor.

Mire que su hija se ha burladode mí.

HIJA:-Tranquilo, papá. Ya voy a clavar el

clavito.

MANOLI:-Señor, señor.


Mire que su hija me ha golpeadoen la espalda con fuerza.

HIJA:-Está bien, está bien. Clavaré otro

clavito detrás de la puerta.

CLEMENCIA:-Mire, señor. Su hija me está haciendo

burla.

HIJA:-Bueno, papá.

Clavaré un clavito más.

PAPÁ:-Pero hija.

Ya has gastado todos loc clavitos. Ahora te toca sacar los clavitos.

HIJA:-Ya voy, papá.

Saco uno.Saco dos.Sacos tres.Plis,Plas.Plos.Ya los saqué todos.

PAPÁ:-Pero mira ¿te das cuenta?

HIJA:-Sí, papá.

Cuando saco los clavos quedan unoshuecos en la puerta.

PAPÁ:-Sí, hija. Quedan unos huecos.

Y se pueden rellenar con algúnmaterial. Pero la puerta ha quedado dañada.Ya no es la misma.

HIJA:-Lo siento mucho, papá.

Parece que Perico, Manoli yClemente están molestos conmigo.Necesito que me perdonen.

PAPÁ:-Así es, hija.

Si te arrepientes posiblemente teperdonen.Pero les hiciste daño y ese daño yano se puede eliminar

Nos damos cuenta:

¿Cómo se han sentido cada unode los personajes?

¿Como se han sentido quienesobservaban?

¿Habéis tenido algunasensación?

¿Os recuerda algo esta historia?¿Habéis hecho daño a alguien

alguna vez?¿Cómo resolvisteis la situación?¿Pedisteis perdón?¿Os ha hecho daño alguien

alguna vez?¿Qué hiciste?¿Cuál es la mejor forma de

resolver estas situaciones?

Continuidad:

Algunas actoras representan lasituación libremente ofreciendoalternativas positivas: Distensión,diálogo, perdón, . . ..


Continuidad:


La práctica:




57. EL ARROZ Y LA SOPA


Hacemos dos fotocopias delguion que sigue.

Pido dos personas que lean altoy claro. Mejor si son dos varones.

A cada uno le doy una copiaresaltando la parte que ha de leer cadauna.

HIJO:-Papá, papá. El arroz está casicocinado pero no tiene agua. Se va aquemar.

PAPÁ:-Está bien, hijo. Le añades un poco deagua y esperamos cinco minutos.

HIJO:-Está bien, papá. Ya le he puesto trestazas de agua.

PAPÁ:-¿Tres tazas de agua? ¿Pero qué tehas creído que vamos a comer comolos cerdos?Yo no soy un marrano que comecualquier cosa. Ahora mismo lo lanzoal inodoro.

HIJO:-¡¡¡Papá, papá, . . . . . .!!!

PAPÁ:-¡¡¡Me la vas a pagaaa a a a a a ar!!!

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sintió cada uno de lospersonajes?

¿Cómo se sintieron quienesescuchaban?

Qué sentimientos se venreflejados en el diálogo?

¿Se escucharon las personas?¿Se puede resolver de otra

manera?

Continuidad (1):

Hacemos un ejercicio similar coneste otro diálogo.

HIJO:-Papá, papá. El arroz está casicocinado pero no tiene agua. Se va aquemar.

PAPÁ:-Está bien, hijo. Le añades un pocode agua y esperamos cinco minutos.

HIJO:-Está bien, papá. Ya le he puesto trestazas de agua.

PAPÁ:-¿Tres tazas de agua? ¿No sabesque el arroz tiene que quedar seco?

HIJO:-No sé, papá. A mí me gusta la sopade arroz.

PAPÁ:-¿Sopa de arroz?

HIJO:-Sí, papá. Y necesitamos tomarbastante líquido.

PAPÁ:-Pero yo nunca he tomado sopa dearroz.Entonces yo retiraré el arroz seco ytú te queda con la sopa.


HIJO:-Está bien, papá. Así estaremos losdos contentos.



Y también preguntamos sinotaron algunas diferencias.

Continuidad (2):

Pedimos a dos personas quesalgan a escenificar el diálogo sin leerningún papel y que lo desarrollen dela manera que les parezca a ellasmás conveniente.

Podemos pedir que recuerdenuna situación similar a la anterior yque intenten representarla. Será másrealista si la situación sucedió entredos personas presentes en el grupo.



Continuidad:


La práctica:

Comentamos algunos posiblesaprendizajes de nuevas conductasrelacionadas con esta actividad paramejorar la convivencia sin violencia.


58. PUNTUANDO CON LASMANOS.

Énfasis: Situaciones específicasde agresividad, cooperación vscompetición.

Nos colocamos de pie por parejasque se miran de frente.

Cada persona coloca un pie algoadelantado sobre el otro.

Cada pareja choca los cincodedos de la misma mano con la manode su compañera y dejan sus manospegadas una con otra.

Las manos habrán de quedar enpostura vertical lo cual significa que losdedos pulgares quedan en la parteelevada y los dedos meñiques quedanen la parte más inferior.

Es conveniente hacer un ejemplode la postura inicial para que la observetodo el grupo.

Cuando yo diga Una, dos y tres,cada persona intenta dar la vuelta a lamano de su compañera de manera queganará un punto la persona queconsiga colocar su mano por encima dela mano de la otra persona.

Siempre sin soltarlas palmas ysin mover los pies.

Entonces yo digo: Una, dos ytres,

Recogido de Carlos Velázquez Callado.2014

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció?


¿Queréis comentar algo?¿Habéis tenido alguna

sensación?¿Qué sentimientos habéis tenido

en diferentes momentos?¿Os habéis comunicado de

alguna manera?¿Alguien se ha hecho daño en el

brazo?¿Quién ha ganado?¿Quién ha perdido?¿Cómo te sientes cuando ganas,

cuando pierdes?¿En algún grupo han ganado las

dos personas? ¿Será posible?

Continuidad:

Hacemos algo de equilibriocooperativo con la misma pareja yreflexionamos de nuevo.

Conclusión:

Escribimos:

CUANDO “PIERDO” EN UNAACTIVIDAD, SIENTO QUE NO VALGONADA Y SE ME QUITAN LAS GANAS

DE PARTICIPAR.

ME SIENTO MUCHO MEJORCUANDO HAGO ACTIVIDADES

EN LAS QUE GANAMOS LAS DOS PERSONAS.

59. MIRA ESTE GATO.



Les pido que me lo cuenten, sino hay inconveniente.

Les pregunto cómo se sintieron.

¿Surgió algún problema?

¿Algún conflicto?¿Cómo lo resolvieron?¿Alguna vez se han peleado por

una broma pesada?O ¿han perdido alguna

amistad?

Les relato que me han enseñadouna broma pesada que les voy aenseñar.

Se lo voy a explicar en forma deobra de teatro.

Pido una persona voluntaria.Junto las yemas de los dedos

índice y pulgar de la mano izquierdacomo formando un hueco circular.

Se lo enseño a la otra y le digo:

-Mira este gato.

La animo a que mire a travésdel círculo formado por ambos dedosjuntados.

Cuando la otra persona mirapor el hueco para ver lo que es, la doyun puñetazo fuerte en el hombro a laotra persona diciendo:

- ¡Miaaaaauuu!

El puñetazo se da hincandoespecialmente el nudillo del dedocorazón en el hombro.

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció?¿Cómo os habéis sentido?¿Podemos divertirnos sin

molestar?¿Podemos divertirnos sin

bromas, sin reirnos de otraspersonas?

Cuando nos molestan ¿Quépodemos hacer?

¿Podemos protestar? ¿De qué manera?


Continuidad:

Le recordamos que era una obrade teatro.

Que perdone el daño y les damos un abrazo.

A la persona que salió conmigola pido que realice la misma obra deteatro con otra compañera del grupo.Promoviendo diálogo y accionespositivas de manera libre.

Y volvemos a reflexionar.

Continuidad:


La práctica:



A PARTIR DE CATORCE AÑOS

60. EL TOCÓN.


Les relato que vamos a haceruna escenificación de teatro.

Por favor, no confundan lo quevan a ver.

Es puro teatro.Será en silencio. Solo gestos.

Me siento al lado de unparticipantes con quien hay granconfianza.

Lo miro en silencio.Le agarro la mano.Le acaricio la mano.Le miro con cariño y le sonrío.

Le acaricio la mano.Le acaricio el brazo.Le miro en silencio.Le beso el brazo.Le acaricio el hombro.Le doy otro beso en el hombro.. . . . . . . . . .

Nos damos cuenta:

¿Cómo se ha sentido la otrapersona?

¿Cómo se han sentido quienesmiraban?

¿Alguna vez les ha pasado algoparecido?

¿Cómo reaccionaron?¿Tenemos que aceptar lo que

nos hagan?¿Cómo podemos hacer para

negarnos?


Podemos pedir a otras dospersonas que representen la escenade nuevo con diferentes formas dereaccionar.

Y reflexionamos de nuevo.

Conclusión, compromiso:

Escribimos, leemos:

CUANDO TOCAMOS A ALGUIEN,CUANDO ACARICIAMOS,

HABREMOS DE ESTAR SEGURASDE QUE LA OTRA PERSONA

ESTÁ DE ACUERDO O NOS DA PERMISO.

PODEMOS NEGARNOS A LASCARICIAS QUE NO QUEREMOS.


61. DESAHOGARSE CONACCIONES.


Pregunto quien tiene algunaqueja grave de otra persona, puedeser del grupo.

¿Quién tiene alguna queja orabia?

¿A alguien le han molestado demanera que está muy enojada?

Pido a alguna persona enojadao con rabia que salga a escenificar lasituación.

Que intente expresarlo sinpalabras, solamente con gestos, conpisotones, con golpes en algúnobjeto, en la pared, golpes al aire, aun balón de goma, . . ..

Puede expresar su enfadodando puñetazos sobre la palma demi mano abierta y extendida.

Puede golpear con fuerza.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se siente?¿Cómo puede terminar para

quedarse tranquila?

¿Se le pasa la rabia de esamanera?

¿Puede ser interesantesrelajarse, quitar tensión, escuchar aotra persona antes de reaccionar?

¿Podemos solucionar la rabiasin ofender?

Continuidad:

Intentamos escenificar algúnotro ejemplo.

Intentamos representar denuevo algunos de estos ejemplosintentando hacerlo de manera menosagresiva y buscando finales máspositivos para las personasparticipantes.

Testimonio:

Hace tiempo, en mi primercurso de segundo de Bachillerato,una profesora con la que habíatenido ya más de un roce, mesuspendió un examen con un 0,25,que luego me volvería a corregir y loaprobé y me cabreé tanto que estuvea punto de darle unos puñetazos contodas las ganas que pudiese para quedejara de ser tan maniática.

Al final el puñetazo se lo di a lapared pensando en que si le pegaba aella, me pondría a su mismo nivel.Conclusión. Yo me fisuré un huesode la mano y encima me quedé con el0,25.

Recogido en El erizo azul. 2008. Getafe.

Continuidad:


¿Nos damos cuenta de algunacosa?


La práctica:



62. ME QUITAN EL TESORO.


Les pido que la mitad del grupoforme un círculo interior sentándoseen sillas.

La otra mitad de participantes secoloca de pie detrás de cada una de laspersonas que está sentada.

Habremos de disponer de unapersona más. Si no la hay, la talleristaparticipa en la actividad.

A las que están detrás les indicoque quien está sentada delante es unaexcelente persona, gran amiga. Que latoquen los hombros con cuidado, quela acaricien los brazos.

¿Cómo se siente cada una deellas?

¿Alguna vez les han robadoalgo?

¿Cómo se sintieron?

Explico que la que está fueracorrerá al rededor del grupo. Cuandoella quiera, toca a alguien en la espaldadiciendo:

-¡Al contrario!

Quien tocó sigue corriendo.La persona tocada corre en

sentido contrario.Una persona sentada queda sin

pareja en ese momento pero tendrá

pareja cuando una de las dos quecorren llegue al puesto vacante ycoloque las manos sobre sushombros.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sintieron quienes sequedaron sin pareja?

¿Cómo se sintió quien consiguiópareja?

¿Alguna vez se han quedado sinpareja, sin compañía?

¿Cómo se sintieron en esemomento?

Continuidad:

Repetimos la actividad denuevo.

Les indicamos que la personasentada es una persona muy amaday alguien se la quita.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sintieron quienesperdieron?

¿Cómo se sintieron quienesganaron?

¿Alguna vez les han quitado unlibro, dinero, el celular, una amistad,un familiar, . . . . ?

¿Cuales fueron la reacciones?¿Qué reacciones fueron las más

satisfactorias?

Continuidad:


Variación:Versión original:http://youtu.be/GCFkjQc0T3c


Vamos a realizar unaescenificación algo delicada.

Una tercera parte del grupo sesienta en el suelo formando un círculo.Representan las hijas.

Una tercera parte del grupo estáde pie alrededor de las hijascuidándolas y procurando que nadielas toque.

Una tercera parte del grupo estámás a fuera de las anterioresparticipantes. Ellas van a robar unahija.

Cada persona imagina el papelque le ha tocado representar e intentarepresentarlot al como le corresponde.

Recogido en El Bosque (Barranquilla). 2012

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sintieron cada una delas personas?

¿Esta escena le recuerda algunasituación?

¿Podemos sacar algunaconclusión?


A continuación habremos dehacer una actividad de estima.

63. FUSILAR LA SILUETA.https://youtu.be/aFtwoY1Nkp0


Reparto al menos dos hojas depapel a cada persona del grupo. LOmás práctico son hojas de periódicosviejos pero también pueden ser foliasde papel usado por las dos caras.

Alguna persona del grupo puedecolaborar en la distribución delmaterial.

Pido que vayan haciendo bolasde papel del tamaño que quieran y enla cantidad que quieran con el papelque les ha correspondido.

Mientras hacemos esta tarea voydibujando de manera bastante simpleen el tablero o papelógrafo la silueta deuna persona.

Les pido que hagan bien las bolas, que aprieten el papel.

Les pido que levanten las manos con las bolas de papel apretadas para que yo vea que todas las personas han terminado la tarea.

Si alguien roba bolas de papel, hablamos sobre los robos.

Si alguien lanza bolas a otra persona del grupo, hablamos sobre las agresiones.

A continuación les relato quecuando yo era estudiante presenciéalgo me que dejó pensativo.

En el grupo había un compañeroque era algo torpe.

Un día al ir a consultar alprofesor se acercó bastante a la mesa ysin darse cuenta lanzó al suelo unafigura de cerámica que el profesor teníasobre la mesa.

La figura cayó y se deshizo porcompleto.

Nuestro grupo estaba feliz conesa figura artística y la apreciábamosmucho.

En ese momento alguien gritó:


-¡FUSILADA!

Y todo el grupo lanzó sus bolasde papel contra mi compañero.

Les pido que me ayuden arecordar aquel momento.

Vamos a hacer UNA OBRA DETEATRO.

Esto no es realidad. Solamenteteatro.

Aquí he dibujado la silueta delestudiante en el tablero.

Cuando yo diga tres lanzamoscontra él todas las bolas.

Vamos a ver:

-Una, dos y ¡TRES!

Nos damos cuenta:


de las personas?¿Qué os parece esto?¿Os parece divertido?Este juego ¿os recuerda a alguna

otra situación?¿Alguna vez os han lanzado

golpes?¿Cómo os sentisteis?¿Alguna vez os habéis lanzado

golpes a otra persona?¿Cómo os sentisteis?¿Cómo se sintió la otra persona?¿Ha habido alguien que no ha

lanzado las bolas contra la silueta?¿Cómo se sentían estas

personas?¿Por qué no lo hicieron?¿Se pueden desobedecer las

normas injustas?¿Cuál hubiera sido la conducta

más positiva para quien cometió elerror y para el grupo?

Les relato que yo recogí lostrozos de la figura de cerámica y fui aun almacén donde vendían figuras de

este tipo y conseguí otra que casi nose diferenciaba de la original.

Continuidad:


¿Nos damos cuenta de algunacosa?

La práctica:



6 4 . N O M E , N OM E … Q U E T E , Q U ET E …

Énfasis: Situaciones específicasde asertividad, agresividad,obediencia.

Les digo que vamos a hacer undiálogo leído.

Hacemos dos copias del diálogo.Pido a dos personas que

escenifiquen el diálogo.A cada una le doy una copia y les

pido que lean la parte que tienenresaltada.

Pongo un resalte en la parte queescenifica cada una de ellas.

Montaña puede llevar una escobao algo que lo represente.

PERICO:-No quiero barrer la sala, Montaña.

MONTAÑA:-Perico.Tienes que barrer la sala.


PERICO:-A mí no me toca barrer. Te toca a ti, Montaña.

MONTAÑA:-Te he dicho que barres tú.No me, no me . . . .Que te , que te . . .

PERICO:-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(Respuesta libre)

MONTAÑA:-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(Respuesta libre)

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sentía, Perico?¿Qué le pasaba?¿Cómo se sentía, Montaña?¿Qué le pasaba?¿Te sientes bien mandando?¿Te gusta que te digan lo que

tienes que hacer?¿Te sientes bien obedeciendo?¿Te gusta que te obedezcan?

Continuación:

Repiten la misma activada lasdos mismas personas cambiando lospapeles.


Continuidad:


La práctica:



65. AGRESIÓN.


Objetivos:

Tomar conciencia de situacionesde agresión, de la propia agresividad,de la capacidad de resistencia a laagresión, de los factores que aumentano disminuyen la agresividad y de lanecesidad de realizar un trabajo parallegar a una actitud noviolenta.

Consignas de partida:

Le doy una copia de su rol parala escenificación a cada una de lasparticipantes.

Lo leerán en privado.Es muy importante introducirse

en el papel de agresora y agredida. Esto se realiza durante un

minuto en completo silencio antes dejugar.

Debemos evitar risas,especialmente cuando el grupo seaobservador.

Las actoras deben evitar la risaya que esta es una emoción quesuprime todas las demás. Si seproduce, hay que detenerlo yrecomenzarlo algunos minutosdespués.

La animadora parará la actividadcuando le parezca necesario medianteuna palmada.


Una de las actoras puedeigualmente detener la actividad si locree necesario.

Es conveniente repetir cada unade las escenificaciones intercambiandolos papeles a representar.

Desarrollo:

[1] Agresión verbal por parejas.La actividad la realizan dos

personas del grupo, mientras el restodel grupo observa.

Posteriormente se intercambianlos papeles.

Agresora: Llegas algo tarde al Instituto. Laconserja está en la puerta cerrando.Te dice que no puedes entrar porquese ha pasado la hora. Te enfadas conella porque necesitas presentarte aclase. Llegas a tratarla mal.

Agredida: Eres la conserja. Estás cerrando lapuerta del instituto. Una estudiantellega tarde. No la puedes dejar entrarporque ha pasado la horareglamentaria y si la dejas entrar, ladirectora te pondrá una falta.

[2] Agresión con persona de testiga.La actividad la realizan tres

personas del grupo, mientras el restodel grupo observa.


Agresora: Un día le pides a tu mejor amiga quete deje copiar la tarea pues de locontrario vas a tener un problemaimportante en esa asignatura. Tuamiga no te deja la tarea y te enfadasmucho con ella tanto que lamaltratas.

Agredida: Tu mejor amiga te pide la tarea paracopiarla y tú no se la dejas porque esuna persona algo irresponsable.

Testiga: Estás viendo lo que hacen las otrasdos personas. Eres amiga de las dos.Las quieres mucho a las dos.

[3] Actrices voluntarias y tresobservando.


Situación A: Agresora:

Tu mejor amiga se fue ayer al parquecon tu mejor amigo. Él no quiso quefueras tú. Te enfadas mucho con tuamiga por dejarte sola. Llegas amaltratarla.

Agredido: Tu mejor amiga te maltrata porque ladejaste sola ayer y te fuiste con sumejor amigo al parque.

Situación B:Agresora:

Estás en clase y no puedes escuchar.Le tocas con el boli en el brazo a tucompañera muchas veces. Ella tedice que no molestes que necesitaaprender. Entonces le das pataditasen las piernas.

Agredida: Tu compañera de la mesa de al ladono atiende en clase y te golpea con elbolígrafo muchas veces en el brazo.La dices que esté quieta y te dapatadas en las piernas.

Tres participantes en ambos casos:Las personas que voluntariamentedeseen participar habrán deinventarse un contexto ymentalizarse del papel.


Nos damos cuenta:

Se realiza en primer lugar unaevaluación de las actividades deagresión verbal en gran grupoacentuando los comentarios sobre quées lo que se ha vivido cuandorealizaban los papeles de agresor yagredido o testigo.

Después se realiza la evaluaciónde las escenificaciones en las que elgrupo observa.

Es muy importante la aportaciónde las actoras voluntarias y de losobservadores.

Se comentan posiblesalternativas constructivas a lasreacciones agresivas.

Anotamos las respuestas.

Continuidad:


La práctica:



A PARTIR DE QUINCE AÑOS.

66. ROPATENDIDA.CARGAMONTÓN.



Preparo una sábana o unamantita. La doblo de manera que

quede rectangular y alargada comopara acostarse una persona.

Necesitamos un espacio algoamplio donde realizar la escenificación.

Pido a cinco o seis personasvoluntarias que quieran participar.

Se colocan en fila y les indicoque son prendas de ropa.

Empiezo la escenificación. Les relato:

Un día yo comencé a lavar laropa.

Yo tenía mucha ropa para lavar.Yo tenía un montón de ropa.Toda la ropa estaba en un

montón, unas piezas sobre otras.Yo tenía una prenda de ropa en

el suelo. (Coloco la manta en el suelo demanera alargada)

Yo tenía otra prenda de ropaencima de esa ropa.

(Le indico a la primera personade la fila que se acueste por el suelocomo si fuera una prenda de ropa caídasobre la sábana inicial.)

Había otra prenda de ropacaídas, estiradas encima de lasprendas de ropa anteriores.

(Le indico a la segunda personade la fila que se acueste encima de laprenda de ropa anterior como si fuerauna prenda de ropa caída estirada.)

Había más prendas de ropacaídas, amontonadas encima de lasprendas de ropa anteriores.

(Les indico a las demás personasde la fila que se acuesten encima de lasprendas anteriores como si fueranprendas de ropa caída estirada.)

Ahí termina la historia por elmomento.https://youtu.be/Axu966Ml0nM

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció?¿Cómo os habéis sentido?¿Qué reacciones habéis tenido?


¿Alguna vez os ha pasado algosimilar?

¿Os habéis caído?¿Alguien se ha caído sobre

vosotras?¿Alguna vez os habéis caído

sobre otra persona?¿Qué conclusiones podemos

sacar?¿Alguna vez alguien casi te

asfisia?

Continuidad:


¿Nos damos cuenta de algunascosas?

La práctica:



Cuando nos caemos sobre otrapersona, es posible que no la guste,que la molestemos o que la hagamosdaño.

Nos comprometemos a nocaernos sobre otra persona y si nos

caemos tener cuidado para no hacerdaño a nadie.

67. VALERICO Y DORI.


Vamos a estudiar un poco másla asertividad y la agresividad.

Lo vamos a realizar con unaescena de teatro leído.

Hago dos fotocopias delsiguiente diálogo.

Pido a dos participantes queleen bien, alto y claro que lean yescenifiquen el texto.

A cada uno de los dos lesresalto la parte que han de leer.

Es interesante que la talleristapresente a los personajes y expliquealgo sobre la situación que van apresenciar.

VALERICO:-¡Rana! Hola, rana.

DORI:-No me llamo rana.¡¡¡Ya está bien!!!Me llamo Dori.


VALERICO:-Rana, ranita. ¿A que no me tocas?

DORI:-Estoy harta de ti.Estoy cansada de que me insultes yme maltrates.

VALERICO:-Eres igualita que una rana.

DORI:-Ven acá, Valerico. Vas a ver.¡Toma! ¡Toma! Y ¡toma!

(En ese momento Dori se acerca aValerico y le da una cachetada en cadauno de los cachetes. Para ello quienrepresenta a Dori da una palmadajuntando las dos manos cerca de cada unode los cachetes de Valerico.)

VALERICO:-¡Ay! ¡Ay! ¡Ay! ¡Malvada! ¡Se acabó!(Se da media vuelta y se va sindecir nada más.)

Lo repetimos para entenderlo y escenificarlo mejor.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sentía Valerico en losdiferentes momentos?

¿Cómo se sentía Dori en losdiferentes momentos?

¿Cuál era el problema deValerico?

¿Por qué insultaba a Dori? ¿Cuál era el problema de Dori? ¿Por qué se sentía mal con los

insultos? ¿Después de las cachetadas ya

se sentía bien? ¿Se resolvió el problema que

tenían Valerico y Dori?¿Se podía haber resuelto el

problema de otra manera?¿Podría haberse dado un final

feliz para ambas dos personas?

Continuidad:

Si hay más tiempo disponible,pedimos que repitan las escena lasdos mismas personas cambiándoselos papeles.

A continuación pedimos a dosparticipantes voluntarias a queescenifique la situación sin leer elguion, solamente realizando undiálogo improvisado intentando quesea tal como debiera servir pararesolver el conflicto que había.

Es importante que las personaspresentes recuerden una situaciónsimilar de su vida real y lacompartan. Incluso puede serinteresante escenificarla yanalizarla.


Continuidad:


La práctica:



6 8 . M E V U E L V E S AC O N T E S T A R A S Í



Les digo que vamos a hacer undiálogo leído.

Hacemos dos copias del diálogo.Pido a dos personas que

escenifiquen el diálogo.A cada una le doy una copia y

les pido que lean la parte que tienenresaltada.

Pongo un resalte en la parte queescenifica cada una de ellas.

CAMINO:-No, Manzano. Hoy no quiero ponerme esa ropa.

MANZANO:-Camino.

Te he dicho que te pongas hoy esaropa.

CAMINO:-No, Manzano.

Esa ropa no me gusta.Hoy no me la voy a poner.

MANZANO:-¡¡¡Camino!!! Me vuelves a contestar así y teestampo los dientes contra la pared.*

CAMINO:-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(Respuesta libre)

MANZANO:-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

(Respuesta libre)

*En Medellín dicen: ¡Me vuelve acontestar así y le volteo el mascadero!

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sintió Camino?¿Cómo se sintió Manzano?¿Te sientes bien mandando?

¿Te gusta que te digan lo quetienes que hacer?

¿Te sientes bien obedeciendo?¿Te gusta que te obedezcan?¿Alguna vez te ha pasado algo

parecido?¿Cómo te sentiste?¿Cómo lo solucionaron?¿Cómo creen que debería ser este

diálogo?

Continuidad:

Repiten la misma activada lasdos mismas personas cambiando lospapeles.


Continuidad:


La práctica:



69. PASILLO DE COLLEJAS. (Mosca, calvazo)https://youtu.be/FaPRHIDYszEhttps://youtu.be/AZ4_nn-xpSs


El grupo forma dos filas depersonas que se ponen de piemirándose frente a frente una fila a laotra de manera que se forma un pasillo.

Puede ser un pasillo circular.


Una persona más caminarálentamente por el interior del pasillo.

Quienes están formando lasparedes del pasillo están con los piesquietos y las manos juntas detrás de laespalda.

Al pasar la otra persona por elcentro del pasillo, alguien la puedetocar con cuidado volviendo susmanos a la posición inicial rápidamentepues si la del centro ve quien movió lasmanos, se intercambian los papeles.

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció?¿Cómo os sentisteis cada una de

las participantes?¿Qué sucedió?¿Qué reacciones hubo?¿Podemos hacer algo para que

todas se diviertan felizmente?

Variación:

PASILLO SIN COLLEJAS.

Énfasis: Confianza.

Repetimos la actividad una vezmás.

En esta ocasión quien pasa por elcentro irá con los ojos cerrados.

Se les dice en secreto a quienesforman el pasillo que no toquen a lapersona que pasa.

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció?¿Cómo os sentisteis cada una de

las participantes?¿Qué sucedió?¿Qué reacciones hubo?¿Podemos hacer algo para que

todas se diviertan?

Variación de estima:

PASILLO DE ESTIMA.

Énfasis: Estima.

Todas las personas participantesen el taller se sitúan en dos filasenfrentadas entre sí, dejando en elcentro un pasillo por el que justo cabeuna persona.

Una a una, y empezando por unlado de la fila, todas las personasatravesarán el pasillo lentamente y conlos ojos cerrados hasta llegar a sufinal, situándose entonces en unlateral del pasillo, haciendo otra vez depared.

Según pase cada persona por eltúnel, será "lavada" por todas lasdemás, quienes podrán acariciarla,besarla, abrazarla con respeto ycariño.

El juego concluye cuando todo elmundo ha sido "lavado".

Nos damos cuenta:

¿Cómo os sentisteis cada una delas participantes?

¿Os gustó algo especial?¿Os molestó algo?¿Qué sucedió?¿Qué reacciones hubo?¿Podemos hacer algo para que

todas se se sientan bien?

La práctica:



70. ¡A LA LADRONA!



Vamos a estudiar un poco másla asertividad y la agresividad.

Lo vamos a realizar con unaescena de teatro leído.

Hago seis fotocopias delsiguiente diálogo.

Pido a dos participantes que leenbien, alto y claro que lean yescenifiquen el texto.

A cada uno de los dos les resaltola parte que han de leer.

Necesitamos un espacio algoamplio.

Exuperio habrá de llevar en lamano algo que simule una billetera.

Persona 1, persona 2, persona, 3y persona 4 llevarán en la mano uncilindro de unos 60 centímetros delongitud elaborado con papel deperiódico enrollado.

Es interesante que la talleristapresente a los personajes y expliquealgo sobre la situación que van apresenciar.

POLICARPA:-Una moneda, por favor.

EXUPERIO:-No tengo mucho, Policarpa.Saco mi billetera y miro a ver si

tengo monedas.

POLICARPA:-Tengo mucha hambre, Exuperio.Dame algún billete.

EXUPERIO:-No puedo darte billetes, Policarpa.Tengo que comprar el mercado

para mi familia.

POLICARPA:-Pero yo estoy muerta de hambre,

Exuperio.Llevo cinco días sin comer nada.(En ese momento Policarpa le

arrebata la billetera a Exuperio y salecorriendo)

EXUPERIO:-¡A la ladrona! ¡A la ladrona!Me ha robado la billetera.

PERSONA 1PERSONA 2PERSONA 3PERSONA 4

-¡Que no se escape! ¡Que no seescape!

(Golpean a Policarpa con fuerza enla espalda).

POLICARPA:-¡Auxilio! ¡Ayuda! Tengo hambre.

Será conveniente repetirlo paraentenderlo y escenificarlo mejor.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sentía Policarpa en losdiferentes momentos?

¿Cómo se sentía Exuperio en losdiferentes momentos?

¿Cuál era el problema dePolicarpa?

¿Cuál era el problema deExuperio?

¿Se resolvió el problema quetenían Policarpa y Exuperio?

¿Se podía haber resuelto elproblema de otra manera?

¿Podría haberse dado un finalfeliz para ambas dos personas?

Continuidad:

Es importante que las personaspresentes recuerden una situaciónsimilar de su vida real y lacompartan. Incluso puede serinteresante escenificarla yanalizarla.

Preguntamos al grupo cómo creen quedebiera haber sido al escena.


A continuación pedimos a dosparticipantes voluntarias a queescenifique la situación sin leer elguion, solamente realizando undiálogo improvisado intentando quesea tal como debiera servir pararesolver el conflicto que había.

Si hay más tiempo disponible,pedimos que repitan las escena lasmismas personas cambiándose lospapeles.

Continuidad:


La práctica:



A PARTIR DE DIECISÉIS AÑOS.

71. GOLPEA CON LA CUCHARA.https://youtu.be/-bRr040bMcg


¿Alguna vez te han gastado unabroma pesada?

Voy a enseñarles una broma aver qué les parece.

Se juntan tres personas.Se propone que una A le de un

golpe a la otra B sobre la cabeza conuna cuchara larga sujeta entre losdientes.

Entonces B agacha la cabezapara que A le de el golpe.

Después lo hacen a la inversapero con un truco que ha de sersecreto.

B hace como que le da un golpesobre la cabeza agachada de A.

En realidad la observadora C leda el golpe con otra cuchar y esconderápidamente la cucha y la mano comosi no hubiera hecho nada.

Esta persona puede golpear conuna cuchara de plástico.

Será más fácil si la dinamizadoracuenta una, dos y tres para que C lede el golpe en el momento preciso.

Repiten ambas fases tres ocuatro veces más.

Nos damos cuenta:

¿Qué os pareció?¿Cómo se sintieron las personas

participantes?¿Qué reacciones han tenido las

participantes y las observadoras?¿Qué otras reacciones debieran

haber sucedido?¿Podemos sacar alguna

conclusión?


Continuidad:

La dinamizadora explicará eltruco secreto que había. Y pidedisculpas por haber propuesto unaactividad que quizás no ha sidoagradable para alguna de lasparticipantes.

Esperamos que al menos hayasido útil para sacar alguna conclusiónútil para reaccionar de manerapositiva si se nos presenta unasituación similar.

Continuidad:


La práctica:



72. ESTE ES EL TREN DELAMOR.https://youtu.be/eNOcrPUKIiUhttps://youtu.be/KYarUplk2SA


Les relato que vamos a haceruna actividad delicada.

Vamos a realizar un pequeñoteatro improvisado.

Les pido a todas las personas delgrupo que salgan fuera de la salamenos cuatro.

Si no hay sala exterior, les pidoque se sienten mirando al revés paraque no vean nada.

A esos cuatro les digo queformaremos un tren.

Nos ponemos en fila unas detrásde otras con las manos sobre loshombros de la persona que estádelante.

Yo me pongo la última y laprimera no tendrá a nadie delante.

Avanzamos como si fuéramos untren y cantamos:

-Este es el tren del amor. -Este es el tren del amor. -Este es el tren del amor.

Entonces nos paramos y nosponemos en hilera, costado concostado con unos centímetros deseparación entre una persona y otra.

Yo digo a la que está a mi lado:

-Este es el tren del amor. Y la doy un beso.

La siguiente hace lo mismo y asísucesivamente.

A la que está en primer lugar leindico que al repetir la actividad le deuna cachetada sonora a quien acabade llegar y queda en primer lugar

Pedimos que entre una personanueva que quedará de locomotora enprimer lugar.

Hacemos el trenecito de nuevo ycantamos:

-Este es el tren del amor. -Este es el tren del amor. -Este es el tren del amor.

Nos paramos y nos ponemos enhilera.

Yo digo a la que está a mi lado:

-Este es el tren del amor. Y la doy un beso.

La siguiente hace lo mismo y asísucesivamente.


https://youtu.be/KYarUplk2SA

La penúltima persona le da unacachetada a la que va en primeraposición de locomotora que acabó deentrar nueva.

Pedimos que entre una personamás de las que está fuera.

Se pone de locomotora en elprimer puesto y repetimos la actividadtodo de la misma manera.

Si el grupo es mayor de 15 personas podemos empezar con un tren de siete personas.

FUENTE: Portoviejo. 2008

Nos damos cuenta:

¿Cómo os habéis sentido?¿Qué os pareció?¿Os ha molestado algo?¿Qué reacciones habéis tenido?¿Les gusta más la cachetada o el

beso?¿Se puede desobedecer?¿Qué conclusiones podemos

sacar?

Variación:

En lugar de dar un beso,pedimos que den un abrazo.

En lugar de dar una cachetada,podemos pedir que le agiten el cabelloen lo alto de la cabeza.

Continuidad:


La práctica:



73. LA ÑERA.Habitante de la calle.http://youtu.be/mpqgHS2dpOc


Pregunto si hay dos personasque saben dialogar.

Las pido que hagan un ejemplode diálogo frente al grupo sobrecualquier tema.

Analizamos cómo se sintieron, sise expresaron con propiedad, si seescucharon bien.

A continuación les pido queimprovisen una escena de teatro.

Una de las personas es ellamisma. Hablará y responderá comoella misma lo haría en la vida real.

La otra persona reproducirá lasituación y el diálogo de una Ñera ohabitante de la calle que vamos allamar Casilda.

Casilda vive en la calle, no tienecasa, no tiene cama, no tiene cuarto debaño, no tiene un empleo, no tienedinero. En todo momento busca algopara cobijarse, para vestirse, paraalimentarse.

Casilda se encuentra con unaPERSONA REAL y comienzan a hablar.

CASILDA:-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PERSONA REAL:-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CASILDA:-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PERSONA REAL:-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Y sigue hasta que los personajesdecidan terminar.


Nos damos cuenta:

¿Cómo se sentía Casilda?¿Cómo se sentía la PERSONA

REAL?¿Qué pasó?¿Se entendieron bien?¿Se escucharon?¿Se ayudaron?¿Qué dificultades surgieron?¿Cómo las resolvieron?

Continuidad:

Pedimos que repitan la mismaactuación intercambiando lospapeles.

Podemos sugerir en privado aotras personas que representen otrosmatices en el diálogo (Agresividad,solidaridad, . . .).

Después nos damos cuenta denuevo.

Continuidad:


La práctica:



74. ESTE TESORO ES PARAMÍ.http://youtu.be/txF9cEAqcW4


Pregunto si hay dos personasque saben dialogar.

Las pido que hagan un ejemplode diálogo frente al grupo sobrecualquier tema.

Analizamos cómo se sintieron, sise expresaron con propiedad, si seescucharon bien.

A continuación les pido queimprovisen una escena de teatro.

Una de las personas es ellamisma. Hablará y responderá comoella misma lo haría en la vida real.

La otra persona reproducirá lasituación de alguien que quiere algomuy valioso y está dispuesta incluso arobarlo y por la fuerza si no se lo dan.

A esta persona le damos elnombre de Julia.

Julia se encuentra con unaPERSONA REAL y comienzan a hablar.

JULIA:-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PERSONA REAL:-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

JULIA:-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

PERSONA REAL:-. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Y sigue hasta que los personajesdecidan terminar.

Nos damos cuenta:

¿Cómo se sentía Julia?¿Cómo se sentía la PERSONA

REAL?¿Qué pasó?¿Se entendieron bien?¿Se escucharon?¿Se ayudaron?¿Qué dificultades surgieron?


¿Cómo las resolvieron?

Continuidad:

Podemos pedir que repitan lamisma actuación intercambiando lospapeles.

Podemos sugerir en privado aotras personas que representen otrosmatices en el diálogo (Agresividad,solidaridad, . . .).

Después nos damos cuenta denuevo.

Continuidad:


La práctica:



Dos no se peleansi una no quiere.

P R O V E R B I O C A S T E L L A N O .

AFRONTAR LA HOSTILIDAD

La hostilidad se genera y desarrollaen varias fases:

Pensamiento racional. Salida o disparo de la hostilidad

mediante insulto, etc. . . Cuando las irritaciones o los enfados seacumulan, una "salta" de formaprovocadora.

La hostilidad va decayendo, "enlenteci-miento".

Fase de afrontamiento. Fase de enfriamiento. Fase de regulación del conflicto.

¿Cómo la podemos afrontar?

Escuchando activamente a la otrapersona.

Empatizando con lo que le sucedecontribuyendo a su "enlentecimiento".

Cuidando la situación, preparando laconversación, invitando a sentarse, . . .

Buscando una solución que satisfaga atodas.

Expresar sentimientos. Analizar los elementos con objetividad. Cuidar el tono y volumen de la voz. Mantener un contacto visual que ofrezca

seguridad y confianza. Los gestos de la cara han de estar en

consonancia con lo que se habla y lo quese escucha.

¿Nos pueden servir estas medidas? ¿Las hemos utilizado alguna vez? ¿Hasta qué punto son eficaces?


Qué hacer.

Cuando una persona utiliza la agresiónfísica de manera frecuente habremos detener en cuenta la posibilidad de que esapersona tenga algún problema interno depersonalidad o algunos hábitos decomportamiento que se pueden encauzarde manera constructiva y positiva.

Cuando alguien agrede, es importanteresponder de forma constructiva lo máspronto que nos sea posible.

En ámbitos educativos, el primer pasoconsiste en poner la mirada en la personaagredida:

¡Huy! Pepe, ¡eso me duele demasiado! Me hiciste mucho daño. Eso no es una broma. No me pareció divertido.

Intentaremos que la personaagresora cuide a la persona agredida eintente reparar el daño que hizo. Si hay quecurarla, la agresora debe intentar hacerlo.

A veces hay que intentar serenar a laagresora hasta que sea capaz de serconsciente de lo que hizo y pueda buscarotro tipo de reacción. A veces hay que pedirun distanciamiento mutuo hasta que seacapaz de convivir con las demás personassin agredirlas.

Es importante desarrollar las habilidadesde comunicación de agresoras yagredidas para expresar sus necesidades ysus sentimientos en los diferentesmomentos.

Examinar la reacción psicológicainterna en el acto de agresión y darle unarespuesta positiva.

Examinar el contexto de la agresión:El espacio o falta de espacio.La situación psicológica general de laspersonas.Sus necesidades y dificultades.Estímulos que está recibiendo.

Crear un clima positivo.

Irse.Afirmar sus derechos sin agresividad

(el boli es mío). Me puedes dar.Decir lo que piensas.Decir lo que sientes.

Aprender a sustituir la agresión poruna expresión o actividad noagresiva.

Actividades de distensión y relajación.

Importancia de la formación enRegulación de Conflictos para que padres yeducadores puedan encarar estassituaciones.

Para dudas, preguntas, sugerencias y más información:[email protected]


TESTIMONIO

Ella de pequeña fue quien hacia los oficios en la casa mientras mi mami y mipapi trabajaban. Yo la ayudaba pero ella era la responsable.

Entonces no aprendía fácil y le pegaban tan duro, era super violencia.Patadas, correazos, insultos, terrible,, terrible.

Muy terrible y demasiado triste. Nunca le dijeron que la querían. Todo era oficio, aseo, maltratos. Ella parecía aturdida. Entonces más la

golpeaban, ella no se defendía. A mi me pasaba muy similar pero yo me defendía.Me escondía y respondía.

Ella solo se agachaba para que le siguieran dando patadas hasta romperle laspiernas con las puntas de las botas. Fue una infancia muy, muy bárbara.

¿No te digo que a mi me quemaron las manos? Te digo lo que era... ella no pudo superar eso nunca. Y cuando fue joven se movió mucho, estaba bonita. Y se puso a estudiar belleza. Luego quiso poner un salón de belleza y todos le

ayudamos. Yo conseguí un préstamo en un banco y ella muy juiciosa lo pagó. Mi

hermano mayor le ayudo con el diseño del salón, la inversión... y le animamosmucho.

Le fue super super bien pero luego conoció a quien fue el padre de las niñas yél la hizo vender el salón.

Invirtieron el dinero en organizar una habitación que nunca usaron, pues lohicieron en casa del suegro y muy pronto murió el padre de las niñas.

Antes, cuando vivía en casa, mis padres hicieron cuarto a cada uno de loshijos, menos a ella y a mi. Solo nos hicieron un cuarto para las dos.

Eso estuvo mal. Cuando incluso mi papi, mi mami y yo fuimos quienesdimos el dinero para hacer ese rancho.

Pero sí debimos tener un cuarto por separado . . .Ella eso lo vio mal y le animó para irse de casa también porque vio que le iba

bien en el negocio.

ACTIVIDADES PARA EL MANEJO DE

LA AGRESIVIDADNúmero

Título A partir de

1. PARA LO QUE SIRVE EL CUERPO . . . Tres años2. EL PERRO BOBY SE MOLESTÓ. (Audio) Tres años3. SOY UNa CHINa CAPUCHINa. (Audio) Cuatro años4. PAPÁ, MAMÁ. Cuatro años5. UNA NIÑA SE PASEABA. (Audio) Cinco años.6. YO SOY UNA HORMIGUITA (Audio) Cinco años7. NEGROS Y BLANCOS Cinco años


8. LAS PERSONAS MANCAS. Seis años9. EL MOTÍN DE ESQUILACHE. Seis años10. ¿VAS A DISPARAR? Seis años11. JUANA Y PINCHAMÉ. Seis años12. HISTORIA DE UNA BALA Seis años13. EL PISOTÓN. Seis años14. PINCHAZO, VACUNA. Siete años15. CABRITA, ENTRA EN MI HUERTA. Siete años16. SÍGUEME. Siete años17. MARCHA ATRÁS. Siete años18. JUGAMOS A PILLAR. Siete años19. PISTOLERA Siete años20. ARRANCAYUCA. / CEBOLLITA. Ocho años21. EL TEATRO DE LA PATADITA. Ocho años22. ADIVINAR EL ANIMAL. Ocho años23. DISCUSIÓN POR EL GLOBO Ocho años24. SI ME PEGAS. Ocho años25. ¡PUN! ¡PUN! Ocho años26. ME GUSTA ESTAR CONTIGO. Ocho años27. ENCOGIDAS Y ESTIRADAS. Nueve años28. QUIERO Y NO ME DEJAN. Nueve años29. DESAHOGARSE CON PALABRAS. Nueve años30. ¿QUÉ DICE LA GENTE? Nueve años31. ME TOCAS LA FRENTE Nueve años32. PIEDRA, PAPEL O TIJERA Nueve años33. COMPARAR LA MANO. Nueve años34. ENTRE OREJA Y OREJA Nueve años35. SALUDO AGRESIVO. Diez años36. JUGAR A LAS PELEAS. Diez años37. GUANTAZO. Diez años38. TÚ MORIRÁS. Diez años39. DISPAREN. Diez años40. ÁBRETE SÉSAMO Diez años41. LA MAMÁ Y LA NIÑA Diez años42. ¿QUÉ TE PARECE ESTE DIBUJO? Diez años43. ANGULIMAL. Diez años44. EL CHULO Once años45. CHILÍN, CHILÍN, . . . . . . . CANOA. Once años46. DRÁCULA. O EL AMOR DE MI VIDA. Once años47. LOS OJOS EN LA CABEZA. Once años48. EL PANTALÓN ROTO Once años49. JUEGA CON LA AMETRALLADORA Once años50. OPRESIÓN. Doce años51. LAS CACHETADAS. Doce años52. PI KA CHU. Doce años53. TRANSFORMAR LA RABIA EN FUERZA. Doce años


54. ¡DÉJAME PASAR! Doce años55. LA IRA DEJA SEÑALES Doce años56. EL ARROZ Y LA SOPA Trece años57. PUNTUANDO CON LAS MANOS Trece años58. MIRA ESTE GATO. Trece años59. EL TOCÓN Trece años60. DESAHOGARSE CON ACCIONES. Trece años61. ME QUITAN EL TESORO Trece años62. AGRESIÓN. Catorce añs63. CARGAMONTÓN. ROPATENDIDA. Catorce añs64. FUSILAR LA SILUETA. Catorce añs65. NO ME, NO ME . . .QUE TE, QUE TE . . . Catorce añs66. ME VUELVES A CONTESTAR ASÍ. Catorce añs67. VALERICO Y DORI Catorce añs68. PASILLO DE COLLEJAS Quince añs69. GOLPEA CON LA CUCHARA Quince añs70. ¡A LA LADRONA! Quince añs71. ESTE ES EL TREN DEL AMOR Dieciséis añs72. LA ÑERA. Habitante de la calle. Dieciséis añs73. EL TESORO ES PARA MÍ. Dieciséis añs

Pistas de sonido con las grabaciones de las actividades (Audio)https://pazuela.files.wordpress.com/2016/11/36-grabaciones-audio-para-el-trabajo-de-convivencia-y-conflictos.pdf

EL PERRO BOBY SE MOLESTÓ.SOY UN CHINO CAPUCHINO.UNA NIÑA SE PASEABA.“YO SOY UNA HORMIGUITA”

Actividades para el manejo dela AGRESIVIDAD.

Años Cantidad de actividadesTres 2Cuatro 2Cinco 3Seis 6Siete 6Ocho 7Nueve 7Diez 7Once 7Doce 6Trece 6Catorce 6Quince 5Diecisési 4TOTAL 73


ACTIVIDADES PARA EL MANEJO DE LA AGRESIVIDAD.

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