ACCIÓN No. 1/2005accion.uccfd.cu/accionhtml/ficheros/Accion1.pdf · Modelo didáctico alternativo...

ÍNDICE

Editorial/3

Análisisbiomecánicodelatécnicadelpitcheoenelbéisbol,enlanzadoresdelequipoIndustrialesenla39SerieNacionalLic.RicardoE.PérezTorres/4

EfectividadcompetitivadelosboxeadoresdelequiponacionaldemayoresMSC.LEONELR.VICIEDODOMÍNGUEZYLIC.ARNALDOD.HERRERAPONCE/10

Modelodidácticoalternativoparalapreparacióntécnico-táctica.Unaconcepciónmetodológicaenelvoleibolcontemporáneo(II)DRC.RAFAELDEM.NAVELOCABELLO/14

Judo.ControldelrendimientotácticoDRC.MANUELCOPELLOJANJAQUE/19

VigenciadelapsicomotricidadMSC.MARÍAELISASÁNCHEZACOSTA/25

Lainiciacióndeportiva.EldeporteescolaryeldesarrollomotrizdelniñoLIC.SILVIONAVARROFALGONSYLIC.GISEYAMAQUEIRACARABALLO/28

LesionesmásfrecuentesenelaparatolocomotorenatletasdedeportesdecombateMSC.SILVIAMANZURRODÉSYMSC.PEDROGONZÁLEZCABALLERO/31

AproximaciónalaimagendelacienciaylatecnologíaquetienenlosalumnosenelprocesodeformaciónprofesionaldelLicenciadoenCulturaFísicaDRC.JERRYBOSQUEJIMÉNEZ/34

JoséMartí:ideassobrelaculturafísicaMSC.ANAVALDÉSHERNÁNDEZRÍOSYLIC.MARÍAE.FAJARDOPÉREZ/39

LaformacióncientíficaenlosprogramasdeMaestrías.AportesdelaasignaturaMetodologíadelaInvestigaciónMSC.MARGARITAARROYOMENDOZAYMSC.MIGDALIAESTÉVEZCULLELL/43

LapreparacióncoreográficaenlaasignaturaGimnasiaRítmicaBásicaMSC.YOLANDAVEGAALBO,LIC.MAIDAGONZÁLEZGONZÁLEZYLIC.MARÍATRINIDADBÉCQUERSOTODELVALLE/48

ACCIÓNNo.1/2005

Acción,RevistaCubanadelaCulturaFísica,continuadoradeCulturaFísicafundada en el año 1985, es editadapor el Instituto Superior de CulturaFísica «Manuel Fajardo», en coordi-nación con el Instituto Nacional deDeportes,EducaciónFísicayRecrea-ción(INDER).

Conunafrecuenciasemestral,lare-vistaaceptalacolaboraciónnacionalyextranjerasiemprequeestasseajus-ten a las instrucciones que aparecenenelreversodelacontracubierta.

Los artículos publicados son detotalresponsabilidaddesusautores.

CONSEJOEDITORIAL:Presidente:DrC.GrisellGonzálezdelaTorre

Secretaría:DrC.ArmandoFortezadelaRosaLic.OsmaniIglesiasRodríguez

CONSEJODEREDACCIÓN:Secretario:Lic.OsmaniIglesiasRodríguez

Miembros:DrC.CarlosCuervoPérezMsC.MigdaliaEstévezCullellDraC.MagalyMenaHernándezDraC.GrisellGonzálezdelaTorreLic.CarlosPérezGámezDrC.JerryBosqueJiménezLic.ElaFernándezBengocheaLic.RosaArencibiaMendoza

Edición:MayraFernándezPerón

Diseño:RosaMarquésMartínezEnriqueMayolAmador

SUBSCRIPCIONES:ISCF«ManuelFajardo»,SantaCatalinaNo.12453,entreBoyerosyPrimelles,Cerro,CiudaddeLaHabana,Cuba.E-mail:[email protected]:6499560Tel.:577135RNPS0385ISSN1608-3792

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EDITORIALLoscambiosclimáticos,lacontaminacióndelaatmósfera,ladegradacióndelatierra,laes-casezdeagua,lapérdidadelabiodiversidad,sonproblemasdecarácterglobalqueenfrentaactualmentelahumanidad.

LapreocupaciónporestostemaspropiciólaConferenciaCumbreMundialsobreMedioAmbienteyDesarrollo,celebradaenjuniode1992enRíodeJaneiro,quereunióa114jefesdeEstado,178delegadosoficialesdeigualnúmerodepaísesydecenasdeorganizacionesnogubernamentales.

Entre losprincipalesdocumentosde laCumbredeRíofiguraeldenominado«AgendaparaelsigloXXI»,queproponeunconjuntodeaccionesdealcancenacionaleinternacionalamododeestrategiamundial,conelobjetivodedetenerlosprocesosdedeterioroglobaldelplaneta.

Laconocidacomo«Agenda21»vinculaelmedioambienteyeldesarrolloyproponeaccionesquevandesdelagestiónyconservacióndelosfundamentalesrecursosnaturalesyactividadeshumanasasociadasaestos,hastaconsideracionesdedimensionessocialesyeconómicas, incluyendoelpapelparticipativode losdiferentesgrupossociales,asícomomediosyvíasdeejecución,entreelloslaeducaciónambiental.

Enlaesferadeldeporte,yadesde1972,enocasióndelosJuegosdeMunich,elmovi-mientoolímpicopropusoquecadadelegaciónasistenteacudieraconunarbustodesutierra,paraserplantadoenelparquededicadoaesefin.Dosdécadasdespués,enBarcelona,elComitéOlímpicoInternacional(COI)respondíaalllamamientodelaCumbredeRíoconlafirmapor todas las federaciones internacionales,delPactodeTierra,medianteelcual losintegrantesdelmovimientosecomprometieronacontribuirahacerdenuestroplanetaunhogarseguroyhospitalarioparalasgeneracionespresentesyfuturas.

En 1994 el presidente del COI firmó un acuerdo de colaboración con el Programa deNacionesUnidaspara elMedioAmbiente (PNUMA), que tuvo comoprimer resultado lacelebraciónesemismoañoenParís,delCongresoOlímpicodelCentenario,elcualabor-dólarelaciónexistenteentredeporteymedioambiente.Susrecomendaciones,aprobadasdurantelasesión105delCOI,enAtlantaenjuliode1996,estándirigidasaquelosJuegosOlímpicostengancomounadesuspremisasfundamentales,eltratamientoresponsabledelosproblemasmedioambientales,yasensibilizaratodaslaspersonasallegadas,encuantoalaimportanciadeldesarrollosostenible.DeestaformaelmovimientoolímpicoincorporaelmedioambienteensuCarta,reconociéndolocomounodesustrespilares,juntoconeldeporteylacultura.

Encumplimientodelaresponsabilidadasumida,losdías19y20denoviembrede2004seefectuóenLaHabanaelSeminarioRegionaldeDeporteyMedioAmbiente,queentresuspuntosfundamentalesanalizóelpapeldelosatletasydirectivosdeldeporteenlaprotecciónambientalycomoinstrumentosparaeldesarrollosostenible.

ElSeminarioestuvodirigidoporPalSchmitt,presidentedelacomisióndelCOIparaestaesfera;JoséRamónFernández,presidentedelComitéOlímpicoCubano,yRicardoSánchez,representantedelPNUMA.

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REVISTACUBANADELACULTURAFÍSICA

INTRODUCCIÓNElbéisbolesllamadoenCuba,yporderechopropio,eldeportenacional;cons-tituyelaactividaddeportivademayorarraigoytradiciónenelpueblocubano.Esunjuegodeequipo,enelcualeléxitoestádeterminadoporlafuerzatotalenelbateo,elpitcheoyelfildeo.Lanaturalezadefensivadeljuegoprovocaqueesteseadominadoporladestrezadellanzador,que,yaseaporlavelocidaddelpitcheooporunacombinacióndelavelocidadyelcontroldelapelota,ejerceunagraninfluenciaenelresultadodecadajuego.

Esdeinterésdelpersonaltécnicoenestaactividadespecífica,registraryeva-luaralgunascaracterísticascinemáticasenlatécnicadelpitcheo(lanzamientodelabolarápida)queviabilicenlamejorutilizacióndelosmediosymétodosdeentrenamientoyquepermitanfundamentarteóricaycientíficamentelosaspec-tosrelacionadosconlatécnicadelosatletasenestaespecialidad.

Elprocesodeenseñanzadelpitcheoestáencorrespondenciaconlosco-nocimientosquehastaahoraseposeensobrelatécnicadeejecucióndelasaccionesmotrices.Deacuerdoconello,nuestrostécnicosyentrenadoresen-señanlatécnicadeejecuciónbasándoseenundeterminadomodelo,elcualpuedemejorarseconnuevoselementosquecontribuyanalperfeccionamientodeestasaccionesmotrices.

Con frecuencia se orienta la evaluación del movimiento atendiendo alrendimientoalcanzado.Ellonoespruebadeunatécnicacorrecta.Hayjuga-doresquepuedenlograrbuenosresultadosauncuandotienenfaltastécnicas.Eldescubrimientodelascausasqueoriginanloserroresysucorrección,eslomásimportanteparaelentrenamientoentodaslasedadesyentodoslosnivelesdedesarrollo.

RESUMEN

El registro de las características biomecánicas del movimientoconstituyeelcomienzodelprocesodeevaluacióndela técnicadeportiva.Estetrabajotienecomoobjetivodeterminaryevaluar,atravésdelanálisisbiomecánico,algunascaracterísticascinemá-ticasdelatécnicadelpitcheoenelbéisbol.Lanovedadcientíficadeesteestudioradicaprincipalmenteenestablecercaracterísticascuantitativas y/o cualitativas en elmovimiento del lanzador enel béisbol, que viabilicen lamejor utilización de losmedios ymétodosde entrenamiento y quepermitan fundamentar teóricaycientíficamentelosaspectosrelacionadosconlatécnica,esta-bleciendotendenciasoparticularidadesenelcomportamientodelamisma.Resultaimportantelautilizacióndeunnuevométodoquesuperaconcreceslosempleadoshastaelmomentoenestedeporte;nosreferimosalafilmaciónyelanálisisbiomecánicodelmovimiento.Pretendemosqueelloinfluyademanerapositivaenelperfeccionamientodelatécnicaysirvadematerialdeestudioyconsultadenuestrosprofesoresytécnicos.

AKinesiologicalAnalysisof theBaseballPitchTechniqueoftheIndustrialesTeamPitchersdur-ingthe39thNationalSeason

Análisisbiomecánicodelatécnicadelpitcheoenelbéisbol,enlanzadoresdelequipoIndustrialesenla39SerieNacional

ABSTRACT

Biomechanical results recordmeans thebeginingof a sportivetechniqueappraisal.Theobjectiveof thiswork is to rate somekinetics featuresofbaseballpitch technique throughakinesio-logicalanalysis.Thenewscientificapproachofthisworkmainlyconsistsintheestablishmentofquantitativeandqualitativechar-acteristicsregardingpitcher’smovementthatmayfavortheusageoftrainingmeansandmethodstosupportalltheaspectsrelatedto techniques from the theoreticaland scientificpointofview,developingtrendsanditemsrelatedtothem.Anewmethodisaddedthatwidelyovercomesthosewhicharebeingperformedinthisdiscipline;thatis,biomechanicalanalysisandfilmtapyingofmovement.Weexpectthattheresultsofthisworkcaninfluenceproperlythetechniqueimprovementsotheymayalsobeusefulasaguidance,biographicalsourceandrefer-encetoprofessorsandtechnicalstaff.

Lic.RicardoE.PérezTorres

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Elnivelactualdedesarrollodelbéisbolexigeuntrabajotenazycontinuoencaminadoalperfeccionamientodelatécnica.

Apartirdelafilmaciónbiomecánicadelosmovimien-tosy lautilizaciónde la técnicadecomputación (hard-wareysoftware)sepuedenregistrarcaracterísticascuan-titativasycualitativasdelosmovimientos.Lasprimerassemidenosecalculan,tienenunvalornuméricoyexpresanlarelacióndeunamedidaconotra;sedaunadefiniciónyseestablecenlasformasdemedición.Alassegundasselesdescribegeneralmentesinunamedidaexacta.

El registrode lascaracterísticasdelmovimientoconsti-tuyeunacondiciónindispensableenelprocesodeevalua-cióndelaeficienciadelatécnicadeportiva.Lascaracterís-ticasdelosmovimientoshumanossonsusparticularidadesoíndices,porloquelosmovimientospuedendiferenciarseentresí.

«Lascaracterísticascinemáticasdelcuerpohumanoydesusmovimientosconstituyenlamedidadelasituaciónydelmovimientodelhombreenelespacioyeneltiempo:espaciales, temporales y espacio-temporales». (Donskoi,1988:25)

Lascaracterísticascinemáticasqueseestudiaránenestetrabajoson:

•Posicióndeequilibrio:-Desplazamientomáximoengradosdelmuslodela piernadepéndulorespectoalahorizontalquepasa porelcentroarticulardelacadera.-Ánguloengradosdeltobillodelapiernadepéndulo enelinstanteenqueelmusloalcanzasumayordes-plazamientoangular

•Pasolargoozancada:-Tipodeapoyodelpieguíaopiedelantero.-Longitudenmetrosdelpasodesdelatabladelanzar. (Utilizandolalongituddelpasosecalcularáelporcen-tajequeesterepresentaconrelaciónalaestatura.)-Ánguloengradosdelarodillaguíaenelinstanteen queelpiehacecontactoconelapoyo.

•Entrega:-Máximaflexióndelcodo(engrados).

•Instantedesalidadelapelota:-Posicióndelpiedepivote.-Ánguloengradosdelarodillaguía.-Extensiónmáximadelcodo(engrados).-Ángulodeinclinacióndeltronco(engrados).

Acerca de estas características, J. E. Bruce, RobertGrove y otros, afirman: «Se observaron técnicas simila-restantoparalabolarápidacomoparalacurvaduranteel movimiento hasta la primera posición de equilibrio.Shaw,WattyPolksugirieronqueelmiembroquedaelpasodebeseralzadoduranteelpivoteparaqueelmusloquedeparaleloalpisoylapiernayelpiecuelguenrec-tohaciaabajoenlaprimeraposicióndeequilibrio.Loslanzadores australianos tiendenamecer lapierna fueradel piso, tantopara la bola rápida comopara la curva,

durante el pivote, haciendoque lapierna rotemás alládeunaverticalquepasaporlaarticulacióndelarodilla(bolarápida,16,5°;curva,16,8°),yqueelmuslorotemásalládeunalíneahorizontaltrazadaenlaarticulacióndelacadera(bolarápida,27°;curva,24,6°)».(Bruceyotros,1986:23-24)

Conrelaciónalángulodeltobillodelapiernadepén-dulo, la referenciamáscercana labrinda JuanEalo:«Enmuchasocasiones laelevaciónde lapiernadelanteraserealiza incorrectamente con la punta del pie señalandohaciaarribayestotraecomoconsecuencialatendenciaacaersobreeltalónaldarelpaso».(Ealo,1984:132)

«Pero lo más importante—afirma— es evitar dar unpasodemasiadolargoycaersobreeltalónmanteniendolapiernarígidacuandoseproduceelcontactoconelterre-no;lapuntadelpieyeltalónhacencontactoconelsueloalmismo tiempoaunque lamayorpartedel impacto serecibeenlaplantadelpie»,yañade:«Laverdaderafuerzadellanzamientoseproducecontraelapoyodelapiernadelpaso,lacualdebepermanecerflexionadaparaevitarelestre-mecimientodelcuerpoypropiciarlaterminaciónapropiadadelosmovimientos,loquepermiteobtenermayorvelocidadycontrol».(Ealo,1984:131)

«Elpasohaciaelplatoesunaspectomuyimportantedellanzamiento—consideranBruce,Groveyotros—.Lalongituddelpasovaríadeacuerdoalaestaturadellanza-doryasuconstitución.SchultzleryAtwater(1980)infor-maronenunestudiorealizadoalanzadoresprofesionalesunalongitudpromediodelpasodeun86%delaaltura.Enesteestudio,lossujetoshicieronunalongitudprome-diodelpasode154,2cm(82,3%delaaltura)paralabolarápiday152,6cm(81,4%)paralabolacurva».

Thurstonsugirióque«elpiequedaelpasodebemover-sedirectamentehaciaelplatoycaerconlapelotasobreestepie,enunalíneaimaginariatrazadadesdeelpiedepivotehastaelhomeplay.Laflexiónmediadelarodillaenelpuntodeimpactodelapiernadelpasofueparalabolarápida,132°,yparalabolacurva,137°».(Bruceyotros,1986:24)

EnunartículodelarevistaAmericanSportMedicineserealizaunanálisiscinemáticodelatécnicadellanzamien-toenelbéisbol (posiciónde frente).En laestructuradelmovimientoseestudiandiferentescaracterísticascinemá-ticas,paralascualessebrindanrangosóptimosdeacepta-ción,validadosteniendoencuentalaopinióndediferentesespecialistas,yquesirvendereferenciaennuestroanálisis.Porejemplo:

•Enelpasolargoozancada,seconsideraquelalongituddelpasodesdela tabladelanzardebeser ligeramentemenorquelaestaturadel lanzador,ysedeclaracomointervalonormal,de82a93%conrelaciónalaestatura.Seanaliza tambiénlaflexiónde larodillaguía (piernadelantera)alcontactoconelapoyo,estableciéndoseunintervalonormalde123a144°.

•Durantelaentrega(movimientodelcuerpodesdeelins-tanteenqueelpiehacecontactoconelapoyoenelpaso

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largoozancadahastaelinstantedesalidadelapelota),seseñalalamáximaflexióndelcodoentre67y94°.

•Enelinstantedesalidadelapelota,seanalizalaex-tensiónmáximadelcodo,paralacualseestableceunintervalonormalde155a165°.Enestemismoinstan-teelángulodelarodilladebeseraproximadamenteigualalqueseformaalcontactodelpieconelapoyodu-ranteelpasolargoozancada(intervalonormalde129a162°).Tambiénsevaloralainclinacióndeltroncoconrespectoalahorizontal,enelinstantedesalida,paralocualsedeclaraunintervaloóptimode47a65°.

Apartirdelregistroylaevaluacióndelascaracterísticascinemáticasenla técnicadel lanzamientoenelbéisbol,podemosconocerlasparticularidadesdelaejecución,siesta es correcta o no. Es incuestionable entonces que aunmayorconocimientodelascaracterísticasdelaacciónmotriz, se podrá lograr por parte de los entrenadores yespecialistasunmayornivelenlapreparacióntécnicadesusatletas.

DESARROLLOParalarealizacióndeestainvestigaciónseseleccionaroncuatroatletasdelequipoIndustriales,participantesen la39SerieNacionaldeBéisbol:

•AmaurySanitSabouren•ErnestoNorisChacón•LázarodelaTorreArmenteros•OsbeckCastilloPérez

Por cada atleta se filmaron diez lanzamientos, de loscualesseescogieroncinco.Seseleccionóellanzamientomásutilizadoennuestrasseriesnacionales:larectaobolarápida.Lasfilmacionesserealizaronenentrenamientoencondicionesdelaboratorio.

Una vez digitalizados los movimientos de los lanza-dores, se introdujeron en el programa informático SAM(Sistema de Análisis de Movimientos), diseñado por elLaboratoriodeBiomecánicadel ISCF«ManuelFajardo»,deCiudaddeLaHabana.

AnálisisdelascaracterísticasregistradasAmaurySanitSabouren

En loscinco lanzamientosanalizados (100%), el án-gulodelmuslodelapiernadepénduloenlaposicióndeequilibrio, sobrepasó la líneahorizontalquepasaporelcentroarticulardelacadera,convaloresqueoscilanentre10,973 y 12,529°, para un promedio de 11,429°. En labibliografíaconsultadano seofreceun intervaloóptimoparaestacaracterística,soloseplanteaquelaelevacióndelmuslodeberealizarsealaalturadelacadera.Considera-mosquelosángulosobtenidosparaestacaracterísticasonadecuados.

El ángulo del tobillo de la pierna de péndulo deter-minadoenelinstanteenqueelmusloalcanzasumayor

desplazamiento angular en la posición de equilibrio, secomportó entre 102,019 y 124,715°, para un promediode 110,732°. Es importante que el pie de péndulo nopunteehaciaarriba,paralocual,silapiernadepéndulocuelga rectahaciaelapoyo,unángulo sobre los90°esaceptable.Enningunodeloscincolanzamientosanaliza-dosdeesteatleta,elpiedepéndulopunteahaciaarriba;noobstante,duranteelpasolargoozancadaestepietiendeencuatrode loscinco lanzamientosanalizados (80%)acaersobreeltalón,locualconstituyeunerror.

Lalongituddelpasosecomportóentre1,283y1,387m.Elvalorpromedioobtenidofuede1,340m.Elporcientoquerepresentaesta longituddelpasoconrelacióna laestatura oscila entre 72,898 y 78,807%, para un pro-mediode76,148%.Engeneral,todosloslanzamientosanalizadosenesteatletaestánpordebajodel82%quese establece como límite inferior en el rango óptimorequeridoparaestacaracterística.Esteresultadopuedeserunadelascausasdeunángulopromediodeflexiónde la rodilla guía al contacto del pie con el apoyo enelpaso largoozancada(150,022°),porencimadel in-tervaloóptimodeclaradoenesteestudio.De loscincolanzamientosobservados,solamenteenuno(20%)estacaracterísticasemantienedentrodelrangoóptimo.

Elángulopromediodemayorflexióndelcodoregis-tradodurante la entregaesde69,827°. Este resultadoseencuentradentrodelrangoóptimoestablecidoparaestacaracterística.Sedebedestacarquede loscincolanzamientos realizados por este atleta, solamente enuno(20%)estacaracterísticanosemantuvodentrodelrangoóptimoseñalado.

Enelanálisisdelaposicióndelpiedepivoteenelins-tantedesalidadelapelotanoseapreciarondificultadesparaesteatleta,puesenloscincolanzamientosanaliza-dos(100%)elpiepermanecióencontactoconelapoyo.Enesemismoinstante,elángulopromediodeextensiónmáximadelcodo(171,784°)essuperioralrangoóptimodefinidoparaestacaracterística.Deloscincolanzamien-tosobservados,solamenteenuno(20%)estacaracterís-ticasemantienedentrodelintervaloóptimo.

Elángulopromediodelarodillaguíaenelinstantedesalidadelapelota(132,388°)seencuentradentrodeloslímitesestablecidosparaesteestudio.Seconsideraqueesteángulodebeseraproximadamenteigualalformadoporlarodillaalhacercontactoelpieconelapoyodu-ranteelpaso largoozancada.Alestudiaresta relación(el ángulomediodeflexiónde la rodilla guíadesdeelinstanteenqueapoyaelpieduranteelpasolargoozan-cadahastaelinstantedesalidadelapelotaseencuentraentre150,022y132,388°),seapreciaunatendenciadelatletaaaumentarlaflexióndeestaarticulacióndurantelaentrega.

El análisis del ángulo promedio de inclinación deltronco(45,544°)enelinstantedesalidadelapelotaseencuentra por debajo del intervalo óptimo establecidopara esta característica.De los cinco lanzamientos ob-

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servados,solamenteenuno(20%)estacaracterísticasemantienedentrodelintervaloóptimo.

Enesteatleta,elcoeficientedevariaciónentodaslasca-racterísticasobservadasseencuentrapordebajodel10%.Elloexpresaqueladispersióndelosresultadosespoca,porloqueconsideramosqueexisteestabilidadenlaejecucióndelmovimiento.

ErnestoNorisChacónPara este atleta, el ángulo del muslo de la pierna de

péndulodeterminado en la posiciónde equilibrio, en el100%delasobservacionesrealizadassobrepasólalíneahorizontal quepasapor el centro articular de la cadera,convaloresqueoscilanentre16,991y20,109°,paraunpromediode18,401°.Teniendoencuentaquelaelevacióndelmuslodeberealizarsealaalturadelacadera,conside-ramos que los ángulos obtenidos para esta característicasonadecuados.

El ángulo del tobillo de la pierna de péndulo, deter-minadoenel instantedemayordesplazamientoangulardelmusloenlaposicióndeequilibrio,secomportóentre106,287y118,967°,paraunpromediode111,803°.Enningunodeloscincolanzamientosanalizados,elpiedepéndulopunteahaciaarriba;noobstante,duranteelpasolargoozancadaestepietiendeentresdeloscincolan-zamientosanalizados(60%)acaersobreeltalón,locualconstituyeunerror.

Lalongituddelpasosecomportóentre1,412y1,456m.Elvalorpromedioobtenidoesde1,432m.Elporcentajequerepresentaestalongituddelpasoconrelaciónalaes-taturaoscilaentre79,326y81,798%,paraunpromediode 80,472%. En general, todos los lanzamientos anali-zadosestánpordebajodel82%queseestablececomolímite inferior del intervalo óptimo requerido para estacaracterística.Esteresultadopuedeserunadelascausasde un ángulo promedio de flexión de la rodilla guía alcontactodelpieconelapoyoenelpasolargoozancada(152,575°),porencimadelintervaloóptimodeclaradoenesteestudio.Enel100%delasobservacionesrealizadasenesteatleta,estacaracterísticasemantieneporencimadelintervalonormal.

Elángulopromediodemayorflexióndelcodoregistra-dodurantelaentregaesde74,877°.Esteresultadoseen-cuentradentrodelintervaloóptimoestablecidoparaestacaracterística.Enel100%delasobservacionesrealizadaseneste atleta, esta característica semantienedentrodelintervalonormal.

Enelanálisisdelaposicióndelpiedepivoteenelins-tantedesalidade lapelotanoseapreciarondificultadespara este atleta; en los cinco lanzamientos analizados(100 %) el pie permaneció en contacto con el apoyo.En esemismo instante el ángulo promedio de extensiónmáximadelcodo(151,292°)seencuentrapordebajodelintervaloóptimodefinidoparaestacaracterística.De loscincolanzamientosestudiados,solamenteenuno(20%)elángulosemantuvodentrodelintervalonormal.

Enelcasodeesteatleta,elángulopromediodelaro-dillaguíaenelinstantedesalidadelapelota(143,313°)se encuentra dentro de los límites establecidos en esteestudio.Enel100%delasobservacionesrealizadas,estacaracterística se encuentra dentro del rango normal. Seconsideraqueesteángulodebeseraproximadamenteelmismoqueelde la rodillaguíaalhacercontactoelpieconelapoyoduranteelpasolargoozancada.Alestudiarestarelación(losángulosmediosdeflexióndelarodillaguíadesdeelinstanteenqueapoyaelpieduranteelpasolargo o zancadahasta el instante de salida de la pelotaoscilanentre152,575y143,313°),seapreciaunatenden-cia del atleta a aumentar la flexión en esta articulacióndurantelaentrega.

Elángulopromediodeinclinacióndeltronco(62,286°)enel instantedesalidade lapelotaseencuentradentrodel intervaloóptimoestablecidoparaestacaracterística.Enel100%delasobservacionesrealizadas,estacaracte-rísticasemantienedentrodelintervalonormal.

Elcoeficientedevariaciónen la totalidadde lasca-racterísticasobservadasenesteatleta seencuentrapordebajodel10%.Elloexpresaqueladispersiónde losresultadosespoca,porloqueconsideramosqueexisteestabilidadenlaejecucióndelmovimiento.

LázarodelaTorreArmenterosElángulodelmuslodelapiernadepénduloanalizado

enlaposicióndeequilibrio,enel100%delasobserva-cionesrealizadassobrepasóla líneahorizontalquepasaporelcentroarticulardelacadera,convaloresqueosci-lanentre30,651y34,824°,paraunpromediode32,610°.Considerandoquelaelevacióndelmuslodeberealizarsesobre la alturade la cadera, los ángulos obtenidosparaestacaracterísticasonadecuados.

Elángulodeltobillodelapiernadepénduloanaliza-doenel instantedemayordesplazamientoangulardelmuslo en la posición de equilibrio se comportó entre117,408y133,340º,paraunpromediode126,344°.Enloscincolanzamientosanalizados(100%),apesardepre-sentarelmayorángulopromedioenlaarticulacióndeltobi-llo,elpiedepéndulopunteahaciaarriba.Lacausadeestaacciónpudieraser,queenesteatletalapiernadepéndulonocuelgarectahaciaelpiso,sinoquerotamásalládeunalíneaverticaltomadacomoreferenciaenlaarticulacióndela rodilla. Elpie guíaenelpaso largoozancada, en loscinco lanzamientosanalizados (100%) tiendeacaerpri-meramentesobrelapuntadelpieometatarso,paradespuésapoyareneltalón,locualconstituyeunerror.

Lalongituddelpasosecomportóentre1,395y1,527m.Elvalorpromedioesde1,485m.Alanalizarelporcentajequerepresentaestalongituddelpasoconrelaciónalaesta-tura,seapreciaquesolodosdeloslanzamientosobserva-dos(40%)seencuentranporencimadel82%.Elpromediogeneral (80,281%)seencuentrapordebajodel intervaloóptimorequeridoparaestacaracterística.

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El ángulo promedio de flexión de la rodilla guía enel instantedecontactoconel apoyoenelpaso largoozancada(153,723°)seencuentraporencimadelintervaloóptimodeclaradoenesteestudio.Enel100%delasob-servacionesrealizadasenesteatleta,estacaracterísticasemantieneporencimadelintervalonormal.

El ángulo promedio demayor flexión del codo regis-trado durante la entrega es de 69,40°. Este resultado seencuentra dentro del intervalo óptimo establecido paraestacaracterística.De loscinco lanzamientos realizadosporesteatleta,soloendos(40%)estacaracterísticanoseencuentradentrodelintervalonormal.

Enelanálisisdelaposicióndelpiedepivoteenelins-tantedesalidadelapelotanoseapreciarondificultadespara este atleta; en los cinco lanzamientos analizados(100%)elpiepermanecióencontactoconelapoyo.Enesemismoinstanteelángulopromediodeextensiónmáxi-madelcodo(178,402°)seencuentramuyporencimadelrangoóptimodefinidoparaestacaracterística.Enloscin-colanzamientosanalizados(100%),estacaracterísticaseencuentraporencimadelrangonormal.

Elángulopromediodelarodillaguíaenelinstantedesalida de la pelota (144,621°) está dentro de los límitesestablecidosparaesteestudio.Enloscincolanzamientosanalizados(100%),estacaracterísticaseencuentradentrodel intervalonormal. Seconsideraqueeste ángulodebeseraproximadamenteelmismoqueeldelarodillaguíaalhacercontactoelpieconelapoyoduranteelpasolargoozancada.Alestudiarestarelación(losángulosmediosdeflexiónde la rodillaguíadesdeel instanteenqueapoyaelpiehastaelinstantedesalidadelapelotaoscilanentre153,723y144,621°),seapreciaunatendenciadelatletaaaumentarlaflexiónenestaarticulacióndurantelaentrega.

Elángulopromediodeinclinacióndeltroncoenelins-tantedesalidadelapelota (63,008°)seenmarcadentrodel intervaloóptimoestablecidoparaestacaracterística.Deloscincolanzamientosestudiados,solamenteenuno(20%)estacaracterísticanoseencuentradentrodelinter-valonormal.

Elcoeficientedevariaciónen todas lascaracterísticasobservadasenesteatletaseencuentrapordebajodel10%.Elloexpresaqueladispersióndelosresultadosespoca,porloqueconsideramosqueexisteestabilidadenlaeje-cucióndelmovimiento.

OsbeckCastilloPérezElángulodelmuslodelapiernadepénduloanalizado

enlaposicióndeequilibrio,enel100%delasobserva-cionesrealizadassobrepasóla líneahorizontalquepasaporelcentroarticulardelacadera,convaloresqueosci-lanentre16,390y20,556°,paraunpromediode18,230°.Considerandoquelaelevacióndelmuslodeberealizarsea laalturade lacadera, losángulosobtenidosparaestacaracterísticasonadecuados.

El ángulodel tobillo de la piernadepénduloobteni-do en el instante demayor desplazamiento angular del

muslo en la posición de equilibrio se comportó entre101,104y106,271°,paraunpromediode104,137°.Enninguno de los cinco lanzamientos analizados en esteatleta(100%),elpiedepéndulopunteahaciaarriba.Elapoyodeestepieenelpasolargoozancada,enloscincolanzamientos analizados (100 %), se produce correcta-mentesobrelapuntadelpieyeltalónalmismotiempo.

Lalongituddelpasosecomportóentre1,381y1,434m.El valor promedio obtenido es de 1,409 m. Con relacióna su estatura, esta longitud representa entre 73,457 y76,276%, para unpromedio de 74,968%. En general,todosloslanzamientosanalizadosenesteatletaestánmuypordebajodel82%queseestablececomolímiteinferiorenel intervaloóptimoestablecidoenestacaracterística.Esteresultadopuedeserunadelascausasdeunángulopromediodeflexióndelarodillaguía(166,993°)alcon-tactodelpieconelapoyoenelpasolargoozancada,muyporencimadelintervaloóptimodeclaradoenesteestudio.Enel100%delasobservacionesrealizadas,estacaracte-rísticasecomportamuyporencimadelintervaloóptimo.

Elángulopromediodemayorflexióndelcodoregistradodurantelaentregaesde65,078°.Esteresultadoseencuen-trapordebajodelintervaloóptimoestablecido.Deloscin-colanzamientosestudiados,solamenteendos(40%)estacaracterísticaseencuentradentrodelintervalonormal.

Enelanálisisdelaposicióndelpiedepivoteenelins-tantedesalidadelapelotaseapreciarondificultadesparaeste atleta, pues, en los cinco lanzamientos analizados(100%) el pie permaneció separado del apoyo. En esemismoinstanteelángulopromediodeextensiónmáximadel codo (143,588°) se encontrabamuy por debajo delintervaloóptimodefinidoparaestacaracterística.

Elángulopromediodelarodillaguíaenelinstantedesalidadelapelota(147,374°)seencuentradentrodeloslímites establecidos eneste estudio. Enel100%de lasobservaciones realizadasesta característica seencuentradentrodelintervalonormal.Seconsideraqueesteángulodebeseraproximadamenteelmismoqueeldelarodillaguíaalhacercontactoelpieconelapoyoduranteelpasolargo o zancada. Al estudiar esta relación (los ángulosmediosdeflexióndelarodillaguíadesdeel instanteenqueelpiehacecontactoconelapoyohastaelinstantedesalidade lapelotaoscilanentre166,993y147,374°)seapreciaunatendenciadelatletaaaumentarlaflexiónenestaarticulacióndurantelaentrega.

Elanálisisdelángulopromediodeinclinacióndeltron-coenel instantedesalida(68,541°) lositúaporencimadelintervaloóptimoestablecido.Enel100%delasob-servacionesrealizadas,estacaracterísticaseencuentraporencimadelintervalonormal.

El coeficiente de variación, en el 88,9 % de las ca-racterísticas (cuantitativas) observadas en este atleta, seencuentra por debajo del 10%, lo que expresa que ladispersióndelosresultadosespoca.Solamenteenunaca-racterística (extensiónmáximadelcodo)estecoeficienteestáporencimadel20%(muchadispersión),porloque

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consideramosqueexiste estabilidaden la ejecucióndelmovimiento.

CONCLUSIONESEldesplazamientoangularmáximodelmuslodelapiernadepénduloenlaposicióndeequilibrio,enlosatletases-tudiadosesaceptable;enel100%delasobservacionesrealizadassobrepasalalíneahorizontalenelcentroarti-culardelacadera,tomadacomoreferencia,convaloresqueoscilanentre10,973y34,824°.

Elángulodeltobillodelapiernadepéndulodeterminadoenelinstantedemayordesplazamientoangulardelmus-loenlaposicióndeequilibrioesaceptable;enel100%de lasobservaciones realizadassobrepasa los90°,convaloresqueoscilanentre101,104y133,34°.

Deloscincolanzadoresanalizados,cuatro(80%)rea-lizanelapoyodelpieguíaenelpasolargoozancada,deformaincorrecta.

Elvalormediodelporcentajequerepresentalalongituddelpasodesde la tablade lanzar teniendoencuenta laestaturadelosatletas,determinadoparaeltotaldelanza-mientosestudiados,esde77,967°.

Enelanálisisdelcálculodelporcentajequerepresentalalongituddelpasodesdelatabladelanzarteniendoencuenta la estatura de los atletas, encontramos que solodos(10%)deloslanzamientosestudiadosseencuentrandentro del intervalo óptimo establecido, lo que permiteafirmarquelalongituddelpasoenestosatletasescorta.

Elángulomediodeflexióndelarodillaguíaalcontactodelpieconelapoyoenelpasolargoozancada,determi-nadoparaeltotaldelanzamientos,esde155,823°.

Elángulodeflexióndelarodillaguíaalcontactodelpieconelapoyoenelpasolargoozancada,enel100%delasobservacionesrealizadasseencuentraporencimadelintervaloóptimodeclaradoenesteestudio,loquenosper-miteafirmarquelosatletasanalizadostiendenacaerconunamarcadaextensiónenlaarticulacióndelarodilla.

Elángulopromediodemayorflexióndelcododurantelaentrega,determinadoparaeltotaldelanzamientoses-tudiados,esde69,795°.

Enel70%delasobservacionesrealizadas,elángulodemayorflexióndelcododurantelaentregaseencuentradentrodelintervaloóptimodeclaradoennuestroestudioparaestacaracterística,loquepermiteafirmarqueserea-liza un trabajo positivo en el movimiento del miembrosuperiordeestosatletas,alpermitiraumentarladistanciasobrelacualsetrasmitiránlasfuerzasenlaspalancas.

Solamenteunodeloscuatrolanzadoresobservadosnoapoyaelpiedepivoteenelinstantedesalidadelapelota.

Enel90%delasobservacionesrealizadas,elángulodeextensiónmáximadelcodoenelinstantedesalidadelapelotaseencuentrafueradelintervaloóptimoestablecidoparaestacaracterística.

Elángulomediodeflexióndelarodillaguíaenelins-tantedesalidadelapelota,determinadoparaeltotaldelanzamientosestudiados,esde141,924°.

Enel80%delasobservacionesrealizadas,elángulodeflexióndelarodillaguíaenelinstantedesalidadelapelotaseencuentradentrodel intervaloóptimodefinidoenesteestudio.

Unavezqueel pie guíahace contacto conel apoyoenelpaso largoozancada, seobservaenel100%deloslanzamientosestudiados,quelosatletastiendenaau-mentardurantelaentrega,laflexiónenlaarticulacióndelarodilla.

Elángulomediodeinclinacióndeltroncoenelinstantedesalidadelapelota,determinadoparaeltotaldelanza-mientosestudiados,esde59,845°.

Enel55%delasobservacionesrealizadas,elángulodeinclinacióndeltroncoenelinstantedesalidadelapelotaseencuentradentrodelrangoóptimoestablecido.

BIBLIOGRAFÍAAGUADO, J. Eficacia y técnica deportiva.Análisis delmovi-mientohumano.INDE,Barcelona,1993.BORONATGONZÁLEZ,G.«Análisisdelaefectividaddelosán-gulosde lanzamientos sobre losbateadoresde lacategoría10-12añosenelbéisbol».TrabajodeDiploma,ISCF,1988.BRUCE, J. E., R. GROVE, B. GIBSON and B.THURSTON.«AThree-DimensionalCinematographic.AnalysisoftheFastballandCurveballPitchesinBasebal». International JournalofSportBiomechanics,1986.DONSKOID.yV.ZATSIORSKI.Biomecánicaconfundamentosdelatécnicadeportiva.EditorialPuebloyEducación,LaHaba-na,1988.EALODELAHERRÁN,J.Béisbol.EditorialPuebloyEducación,LaHabana,1984.HARRE,D.Teoríadelentrenamientodeportivo.EditorialCien-tífico-Técnica,LaHabana,1987.HOCHMUTH,G.Biomecánicade losmovimientosdeportivos.EditorialRuanS.A.,Madrid,1973.MEINEL,K.Didácticadelmovimiento.EditorialOrbe,LaHa-bana,1977.OZOLIN, N. G. Sistema contemporáneo de entrenamientodeportivo.EditorialCientífico-Técnica,LaHabana,1995.ZATSIORSKI,V.M.Metrologíadeportiva.EditorialPuebloyEdu-cación,LaHabana,1989.

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INTRODUCCIÓNEl boxeo, deporte individual que secaracterizaporeldinamismoyvaria-bilidaddesusacciones,paraalcanzaraltos resultados necesita del dominioy perfeccionamiento de los elementostécnico-tácticos.SegúnDigteriov,latéc-nica en el boxeo «comprende todounconjuntodeelementosymétodosespecialesnecesariosalboxeadorparala exitosa conducción del combate».(Digteriov, 1983: 15) Es aquella quele ofrece al púgil la posibilidad deresolverdentrodelosmárgenesdere-glamento, tareas tácticasconcretasendiversassituacionesdelencuentro,conelobjetivodesalirairosoenél.

Losgolpesenelboxeo(rectos,gan-chosycruzados)dirigidosalacarayel troncoconstituyenel arma funda-mental de ataque y contraataque; lamaestría y efectividad con que estosseejecutenylacapacidaddelboxea-dordedefendersedelasaccionesdel

Efectividadcompetitivadelosboxeadoresdelequiponacionaldemayores

Attackanddefensearethemostimportantaspectswehavetotakeintoaccounttoevaluateaboxer’seffectivenessinacompetition.Bothof themformarespectableduet ifweconsiderboxingastheartofhittingwithoutbeinghit.Takingintoconsiderationtheseaspects,theobjectiveofevaluationinacompetitioninreferen-cetoeffectiveness,givestrainerelementstoanalyzetheresultsachieved.ThenecessityofquantitativeprecisionthatallowsustodifferentiatetheeffectivenessoftheattackandthedefenseofourBoxingNationalTeam,hasanobviousinfluenceintheprocessoftraining.So,weexpectthecoefficientofcompetitiveeffecti-veness(Kec)canbeseenasthebaseballaverageandtheELOinsciencegame(chess).Theseaspectsgiveussuitableinformationaboutathletesperformanceinthesesports.Wealsoproposeapro-gram(KecVAM)thattogetherwithKecandthescaleofevaluationwillallowtheboxers’effectivenessinacompetition.

MsC.LeonelR.ViciedoDomínguezLic.ArnaldoD.HerreraPonce

RESUMEN

El ataque y la defensa, vistos como un todo para evaluar laefectividad del boxeador en una competencia, conforman undúo respetable si tenemos en cuenta que el boxeo es el «artedegolpearsinsergolpeado».Considerandoloselementosante-riores,laobjetividadevaluativaencondicionesdecompetencia,enloqueaefectividadserefiere,coadyuvaalposterioranálisisporpartedelentrenadordelresultadoalcanzado.Lanecesidadde hacer precisiones cuantitativas que permitan diferenciar laefectividadenelataqueyladefensadelEquipoNacional,ob-viamenteinfluiránenlasdecisionesqueenelprocesodeentre-namientoserequieran.Pretendemosqueelcoeficientedeefec-tividadcompetitivo(Kec)seveacomoelaverageenelbéisbolyelELOeneljuegociencia,aspectosquebrindanunaadecua-dainformacióndelrendimientodelosatletasenestosdeportes.Proponemosademásunprograma(KecVAM)quenospermitiráevaluarapartirdelautilizacióndelKecydelaescalaevaluativaconfeccionada,elrendimientodelosboxeadoresenunacompe-tencia,tantoenelaspectoofensivo,comodefensivo.

Competitive Effectiveness of Cuban BoxingNationalTeam

ABSTRACT

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contrario, determinarán un resultado adverso o no enelcombate.

Cuandounboxeadordominalatécnica,mejoralaeco-nomíadelesfuerzo,aumenta la rapidezyexactitudenelgolpeoy,obviamente,laefectividad,queenelboxeoestácondicionadademodogeneralporlamaestríaalcanzadaenloselementostécnico-tácticosofensivoydefensivo,loscualespuedensermedidosenunacompetenciaapartirdelnúmerode golpesquehacenblancoefectivo en la zonaválidadelcontrarioydelacapacidaddelatletaparaneutra-lizarlasaccionesofensivasquesobreélseproyectan.

Algonosmotivóa reflexionar sobre laposibilidaddevercomountodoelgolpeoyladefensaenelmomentodeevaluarlaefectividadcompetitivadeunboxeador.Re-cordemoslosucedidoaAlfredoDuvergelensupeleaconelnorteamericanoDavidReidenlosJuegosOlímpicosdeAtlanta. Duvergel se encontraba dominando fácilmentelasacciones,hastaelpuntodeacumularampliaventajade16-3al concluir el segundoasalto; enel tercer asal-to,dominandotodavíaasucontrario,resultónoqueado.Nuestroatletatuvounabuenaefectividadofensivayhastadefensiva, sin embargo, la estrategia defensiva no surtióefectoalnivelquehubiéramosdeseado.Esciertoqueélolaesquinapudieronhabercometidounerrortáctico(nohay efecto sin causa); no obstante, se ve a las claras laimportanciaquerevisteelaspectodefensivosiqueremosaspiraralavictoria.

Utilizamos el término de efectividad porque este daunaideadeloquerealmentesucedeenlacompetencia,teniendoenconsideraciónelresultado,quenoesmásqueelefecto.

Silaeficienciaeslavirtudparahaceralgo,sereficien-te,innegablementeproduciráunefecto.Sianalizamoslaeficacia,sereficaztambiénvaaproducirunefecto,porloqueentendemosquelaeficienciaylaeficacianosdanlacondicióndeserefectivo,deahílaefectividadcompetitivaquequeremosdeterminar.

VolviendoalanálisisdelcombatedeAlfredoDuvergelconDavidReid,estenoshizopensarqueelresultadode-portivodependedelequilibrioqueexistaentrelaacciónofensivaydefensiva.

Motivadosporestasituaciónyporcriteriosdeespecia-listas relacionadoscon laefectividad,asícomoobserva-cionescuantificadasalrespecto,quisimosincrementarlaobjetividadevaluativaenlacompetencia,porloquenosdimosalatareadeanalizarlavariantemásexitosaparaevaluar laefectividadcompetitivade losboxeadoresdelEquipoNacionaldeMayores.Entrelosaportesmássobre-salientesdeestetrabajoestáladeterminacióndelaefecti-vidadcompetitivaapartirdeunasumatoriadiferencialquepermite integrar en un criterio cualitativo el desempeñodelboxeador,tantoalaofensivacomoaladefensiva,loquefacilitaalentrenadorhacerundiagnósticomásobje-tivodesuatleta.

Esteresultadopermiteademáscrearunsoftwaresenci-lloqueoptimicelarapidezyexactituddelprocesamiento

delainformación,loqueharáposiblecontinuarevaluan-doelKecdesdeproyeccionescadavezmásprecisas.

OBJETIVOSPresentarunmétodoparaevaluarlaefectividadcompeti-tivadelosatletasdeboxeo(Kec)delEquipoNacionaldeMayores.

METODOLOGÍAPara ejecutar la investigación y alcanzar el objetivopropuesto fue utilizado elmétodo de observación y latécnicadeentrevista.

Se contó con 12 observadores, cuatro de los cualesfuerondistribuidospor el cuadrilátero,de forma talquesuvisibilidadfueralamejor.Todosteníanmásde10añosdeexperiencia.

El golpeo y la defensa fueron los elementos técnicosque se controlaron en las dos competencias escogidaspara esta investigación (Eliminatoria Olímpica yTorneoInternacional«GiraldoCórdovaCardín»).

Elobservador1anotólosgolpesefectivosejecutadosenelataque,elobservador2,eltotaldegolpesejecutados,el3,eltotaldegolpesefectivosquerecibeelboxeador,yel4,eltotaldegolpesejecutadosporelcontrario.

Los entrenamientos se realizaron en la finca de losboxeadores«OrbeinQuesada».

TécnicasestadísticasSumatoriadiferencialcomoíndiceintegraldelaefectivi-dadcompetitiva,elcualseobtienedelasiguienteforma:

m

S=∑(na_nd)

i=1NaNd

Índiceofensivo:

na(totaldegolpesefectivosejecutados)

Na(totaldegolpesejecutados)

na(índicedeefectividadofensivo)Na

Índicedefensivo:

nd(totaldegolpesefectivosquerecibe)

Nd(totaldegolpesejecutadosporeloponente)

nd(índicedeefectividaddefensivo)Nd

m(cantidaddecombatesrealizados)

Índicedeefectividadcompetitiva:

m∑()

Kec=i=1m

na_ndNaNd x1000

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DESARROLLOPara el logrode los objetivos, tomamosunamuestra de24boxeadoresdelequiponacionaldeboxeo,aloscualesselescalculóelKec.Paraellosetuvoencuenta:

1.Valoreslímites:

Keo=na(coeficientedeefectividadofensiva)

Na

Sina=Na

entoncesKeo=1(mejorataque)

Sina=0entoncesKeo=0(peorataque)

Dedondetenemosque:0≤Keo≤1

Ked=nd(coeficientedeefectividaddefensiva)

Nd

Sind

=NdentoncesKed=1(peordefensa)

Sind

=0entoncesKed=0(mejordefensa)

Dedondetenemosque:0≤Ked≤1 Entoncesel-1000≤Kec≤1

Losvalores1000y–1000delKecsonvaloresideales,yaqueesprácticamente imposiblequeunpeleadorno reciba un golpe en un torneoo unapelea.Ade-

12

más,tenemosquetenerpresentequeloscoeficientesKeo y Ked son obtenidos del mismo atleta en cadacombate.

De lo anterior podemos inferir las siguientes posibili-dades:

MáximoataqueymáximadefensaKec=1000PeorataqueypeordefensaKec=-1000

Amayor Kecmejor es la efectividad en la ofensiva.Cuando suvalor se aproximaaceroesto indicaquese equilibra la efectividad en ambos departamentos(ofensivo y defensivo). Si el valor del Kec tiende a–1000entonceselpeleadorpresentapeorefectividadenladefensa.2.Entrevistaalosentrenadores.

Estos dos elementos nos permitieron considerar comoelementosrectoresparaevaluarlaefectividadcompetitiva,elgolpeoyladefensa,asícomolascualidadesmásrele-vantesdelosboxeadores.

UtilizandoelKecycriteriosacercadelaevaluacióndeldesempeño de atletas dados por Zatsiorski, construimoslatabladerangos,quenospermitiódeterminareldesem-peñotécnicodelosboxeadoresencompetencia,locualcoincidecon lasopinionesdadaspor losentrenadoresyespecialistas,sobrelascualidadesdeestos.

AtletasPuntuaciónofensiva

EvaluaciónPuntuacióndefensiva

Evaluación Kec Evaluación Lugar

B 134 media 34 alta 100 s.media 1ero.

E 127 media 32 alta 95 s.media 1ero.

J 160 s.media 62 s.media 98 s.media 1ero.

D 84 i.media 142 i.media -58 i.media 2do.

I 41 i.media 126 i.media -85 i.media 3ro.

M 88 i.media 89 i.media -1 i.media 2do.

Evaluación Ofensiva Defensiva Kec

muyalta másde205 menosde16 másde170

alta 205-161 16-41 170-110

superioralamedia 160-138 42-89 109-79

media 137-94 90-114 78-19

inferioralamedia menosde94 másde114 menosde19

Tabladerangosevaluativos

Amododeejemplo,lasiguientetablailustralosresultadosevaluativosobtenidosporungrupodeatletasdelequiponacionalenelTorneoInternacional«GiraldoCórdovaCardín»ylarelacióndirectaqueexisteconloslugaresobtenidosendichacompetencia.

ObservamosquesoloobtienenlosmejoresresultadosaquellosatletascuyasevaluacionesseansuperioresalamediaparaelKec.

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CONCLUSIONESEngeneral,laaplicacióndelafórmuladelKecysucon-secuencia están en correspondencia con los resultadosobtenidosporlosboxeadoresparticipantesenlascitadascompetencias.

Losrangosevaluativosestablecidospermitencategori-zaralosatletasenfuncióndesuefectividadenlasaccio-nesofensivas,defensivasydelKec.

BIBLIOGRAFÍABRUGGEMANN,P.,M.GROSSERyF.ZINTL.Alto rendimientode-portivo, planificación y desarrollo. Editorial Roca, S. A.,México,1990.

DIGTERIOV,I.Boxeo.EditorialCulturaFísicayDeportes,Moscú,1983.DOMÍNGUEZGARCÍA,J.«Efectividadtécnicadelosboxeadoresescolaresde13-14años».RevistaCulturaFísica,ISCF«Ma-nuelFajardo»,LaHabana,1985.DONSKOI,D.yV.ZATSIORSKI.Biomecánicadelosejerciciosfísi-cos.EditorialPuebloyEducación,LaHabana,1982.POZO XIQUÉS, P. «Consideraciones sobre la efectividad delmovimientoenelJudo».CentrodeInformáticadeMatanzas,1985.VICHY,R.,J.DOMÍNGUEZyL.VICIEDO.«ProgramadePreparacióndelDeportista.Boxeo».ISCF«ManuelFajardo»,LaHabana,2000.ZATSIORSKI,V.MetrologíaDeportiva.EditorialPuebloyEduca-ción,LaHabana,1989.

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INTRODUCCIÓNEnlaprimerapartedeestetrabajo,yapublicada,sehacealusiónalmodelodidáctico alternativo para la prepa-ración técnico-táctica en el voleibolcontemporáneo(fig.1)yseexponelalaborrectoradelosobjetivosdeestapropuesta.

Enlacontinuacióndeltema,seesta-blecelanecesidadderealizarunestudiode los componentesde lapreparacióntécnico-táctica,demaneraquepermitaa los entrenadores comprender que lalabormetodológicadeesteprocesonosecircunscribesolamentealosmétodosypasosmetodológicos,sinoquevamásallá:verelprocesocomountodoúnicoenelquese integransimultáneamentelos componentes objetivos, los conte-nidos,medios ymétodos, y el controlylaevaluación.Precisamente,taleselpropósitodeestasegundaparte.

Modelodidácticoalternativoparalapreparacióntécnico-táctica.Unaconcepciónmetodológicaenelvoleibolcontemporáneo(II)

An Alternative Didactical Pattern for Techni-cal-tacticalTraining.AMethodologicalPointofViewinContemporaryVolleyball

ABSTRACT

To develop the psycho-pedagogical technical-tactical trainingprocess in contemporary volleyball and to solve learning tasksandactionsimprovementusedbytheplayersincomplexgameodds, the coach should know which the components rangersareandhowtousethem.Thisanswerleadsustoaresearchintraining philosophy that is based on the methodological viewconsidered themainpoint todevelop trainingsubjects, techni-cal-tactical drill and process control aimed to increasing thedevelopmentof technical-tacticalskills thatsupport theactionssuccessinmodernvolleyballgames.

Keywords:methodologicalconcept,didacticalpattern,volley-ballplayer,tactical-technicaltraining,subjects,means,methods,controlandtesting.

DrC.RafaeldeM.NaveloCabello

RESUMEN

Para desarrollar el proceso psicopedagógico de preparacióntécnico-táctica en el voleibol contemporáneo y resolver lastareasdeaprendizajeyperfeccionamientodelasaccionesqueel jugadorempleaenloscomplejosproblemasdeljuego,elen-trenadordebeconocercuálessonestasaccionesycómoemplearloscomponentesquelasconstituyen.Larespuestaatalesinterro-gantesnosllevaalestudiodeunafilosofíadelentrenamiento,quepartedelaconcepciónmetodológicacomomédulaprincipalparadesarrollarloscontenidos,losejerciciostécnico-tácticosylasfor-masdeevaluaciónycontroldelproceso,orientadosaldesarrollocreciente de las habilidades técnico-tácticas, para favorecer eléxitodelasaccioneseneljuegomodernodevoleibol.

Palabrasclave:concepciónmetodológica,modelodidáctico,preparacióntécnico-tácticadelvoleibolista,contenidos,medios,métodos,controlyevaluación.

Figura1

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DESARROLLO

La concepción metodológica,aspectomedularparadesarro-llarelentrenamientoEl voleibol como actividad requieredeldominiodeunsistemadeaccionesqueestánrepresentadasporlosfunda-mentospropiosdeljuego:sacar,pasar,atacar,etc.Lasaccionesaquenosre-ferimossondetipoindividualogrupalysecaracterizanporlasoperacionesylascondicionesdesurealización.Estasoperacionessonelresultadodelain-clusióndeunaacción inicialenotramásgeneral,encalidaddemétodoomedioparasurealización.Las condiciones de realización sonel conjunto de métodos que modi-fican el empleo de las operaciones.Desdeelpuntodevistametodológico,para una tarea concreta en diferen-tes condiciones se emplearánopera-cionesdiversas, sobre labasede loscontenidos y medios seleccionados.Porejemplo:unatareaenelentrena-mientopuedeser:pase-ataquecontrabloqueo simple; en esta tarea la ac-cióndeatacarserefiereaunsistemade operaciones mentales y motricesque garantizan el logro del objetivo.Las operaciones son orientadas pormediodeejerciciosparalapercepcióndeltiempoyelespacioconrelacióna

la altura,direcciónyvelocidaddelpase, lapercepcióndelbalóndurante elgolpeo,laobservacióndelbloqueocontrario,lasincronizacióndeldesplaza-mientodeentradaenlanet,laselecciónadecuadadelatécnicaparagolpearelbalón,etc.Lascondicionespodránserestándaresovariables,endependenciadelosobjetivosprevistos.Cadaunadeestasoperacionespertenecientesa latareapuedeserejecutadadeformaaislada,loquelaidentificacomounaacciónindependiente.

Lametodologíadelaenseñanzasurgecomoconsecuenciadelaaplicaciónde loscontenidos, losejerciciosy losmétodosquesecitanenunaestructu-ra correctamente planificada, lo que propicia el aprendizajemotor unido aldesarrollodelpensamiento tácticoenunprocesoúnico (fig.2). Eseprocesometodológicollevacomopremisaprincipallaconcepcióndeljuego,porloquetodoaquelloqueseplanifiqueyejecuteirádirigidohaciaelmodelodejuegoconcebidoparaelequipo.

Figura2

Contenidosdelapreparacióntécnico-tácticaComo se aprecia en la figura 3, los contenidos de lapreparación técnico-táctica se insertanen laconcepciónmetodológica.Esconocidoqueelvoleibolsecaracterizaporlamanifestacióndelosfundamentosdeljuego,sinem-bargo,encadaunodeellossonmúltipleslasvariantesdeejecución.Estecontenidohayquedesarrollarlonosoloenlasaccionesindividuales,sinotambiénenlasaccionesdegrupoyequipo.Eléxitodelahabilidadtécnico-tácticasefundamenta en el aprendizaje de las variantes técnicasqueseentrenan;enlamismamedidaqueeljugadorseacapazdedominarunamayorcantidadderecursostécni-cos,podráemplearconmayorefectividadsupensamientooperativo.

Hoyendíaenelmodelotradicionalnohayunaorien-taciónprecisaquepermitaunificarcriteriosalrespecto.EnlasobservacionesdeSantanayGándara(1994)yeneles-tudiorealizadoporelautordeestetrabajo(1999),sepudoapreciarqueenlosformatosestablecidosyutilizadospor

losentrenadoresparaelaborarsusdocumentosdeplani-ficación(microciclosyunidadesdeentrenamiento)noseempleaunaterminologíaquepermitadefinirconpreci-siónelcontenidodeestaactividad.Cadasituaciónespe-cíficacreaunacondicióndiferentequehacequeenelmomentodeplanificarsuactividad,elentrenadornoseencuentreexpuestoalsubjetivismoylaimprovisación.

Durante el juego, el voleibolista se desenvuelve enun conjunto de acciones concatenadas, dadas por larelación entre él y sus compañeros, concebidas comoacciones colectivas. Entre estas acciones encontramosfraccionesdecarácter individual.Cadaunadeellas sedesarrollandemaneraindividual,peroalavezesne-cesariolograrlacoordinaciónenlosjugadoresyelequi-po,puesestasaccionesocupanunespacioquenoestádelimitadoporunafrontera,sinoquesecaracterizanporlacompenetracióndelasideasylosmovimientos,enelgrupo.Enlaactualidadelentrenamientodebeestarcon-cebidosobre labasede lamodelaciónde lasacciones

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querealizanlosjugadoreseneljuegoyestasaccioneses-tánajustadasdentrodeunavariedaddefasesdondevariosfundamentos del juego están conectados entre sí, inclu-yendounpequeñonúmerodeaccionesqueseencuentranrelativamenteaisladas.BertholdFröhnerdeterminólasfasesmásreincidentesdurantelasaccionesdeljuegoylasllamó«fasestípicasdeljuego».Esteautorafirmaque«delamismamaneraqueseresuelvensecuenciasdeaccionescaracteri-zadas,podemosdistinguirmediantelaobservaciónyanáli-sisdeljuegounpatróndecomportamientointencionalparacadafasedejuego».(Fröhner,1986:22y24)

EL CONTENIDO DE LA PREPARACIÓN TÉCNICO-TÁCTICA

ACCIONES INDIVIDUALES ACCIONES DE GRUPO ACCIONES DE EQUIPO

POSICIONES

SAQUES

PASES

BLOQUEO

DESPLAZAMIENTO

RECEPCIONES

ATAQUES

DEFENSAS

INDEPENDIENTES

RELACIONADOS PARAAMBOS COMPLEJOS

RELACIONADOS PARAEL COMPLEJO I

RELACIONADOS PARAEL COMPLEJO II

RELACIONADOS PARAAMBOS COMPLEJOSSIMULTÁNEAMENTE

EN EL COMPLEJO I

EN EL COMPLEJO II

AMBOS COMPLEJOSSIMULTÁNEAMENTE

LOS JUEGOS

LA COMPETENCIA

Figura3

Determinación de los medios(ejerciciostécnico-tácticos)ysusformasdeaplicaciónElmediofundamentaldelaactividaddeportivasonlosejerciciosfísicos;enel proceso de preparación técnico-táctica estos permiten desarrollar loscontenidosdelaenseñanzayasuvezrepresentanelmododeexpresióndelosmétodos.

Las exigencias del voleibol actualnosimponenlanecesidaddetrabajarmetodológicamenteparalaformacióndeunpensamientoproductivoycrea-tivo.Estanecesidadpartedecondicio-nesquedebenreunirseparalaaplica-cióndelosdiferentesejerciciosenlassesionesdeentrenamiento.

Laclasificaciónpropuestaenelmo-delo didáctico (fig. 1) se realiza conunadirecciónmetodológicaencamina-daadesarrollar,tantolaparticularidadde la enseñanza de los fundamentos

técnicosysusvariantes,comoeldesarrollodelpensamientotáctico,empleandoparaellosuvínculoconlosmétodosdelamodelación,estándaryvariable.

Lautilizacióndeestaclasificaciónpermitiráplanificarconrelativafacilidadydemaneraconscienteelprocesodepreparacióntécnico-táctica.Estosejerciciossonutilizablesenlasaccionesindividuales,degrupoydeequipo,loqueenelordenmetodológicoamplíaelcampodeaccióndelapropuesta.

TIPOS DE EJERCICIOS

1. Introductorios

2. Simples

3. Modelados

4. Simples

5. Modelados en la zona

6. Modelados entre ambas zonas

7. Modelados para el K-1

8. Modelados para el K-2

9. Los juegos

10. La competencia

EN LAS ACCIONES INDIVIDUALES

EN LAS ACCIONES DE GRUPO

EN LAS ACCIONES DE EQUIPO

TIPOS DE ACCIONES

Tabla1.Diferentestiposdeejerciciosparaelentrenamientotécnico-táctico

Partiendodelestudiosobre las fases típicasdel juegocitadas por Fröhner, determinamos no solo emplear es-tas,sinocreartodasaquellasfasesymicrofasesposibles,aplicadas al entrenamiento, y organizarlas metodológi-camente. Esto permite la organización consciente deltrabajo y constituye los contenidos de la preparacióntécnico-tácticayunaguíadeextraordinariovalorpeda-gógico,lacualvaagarantizar,unidaaotroselementos,eldesarrolloarmónicodelosjugadores.Elcontenidodelapreparacióndelvoleibolistaseorientaenlasaccionesindividuales,degruposydeequipo(fig.3).

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Métodosparaelentrenamientotécnico-tácticoElmétodosurgecomounelementoestrechamentevincu-ladoalametodologíadelaenseñanza.FortezayRanzolalodefinencomo«lasformasinterrelacionadasdetrabajoentreelpedagogoyeleducando,yqueestándirigidasalasolucióndelastareasdelaenseñanza».(FortezayRan-zola,1988:7)

Losmétodosdelaenseñanzanorespondenaunacla-sificación única. En la didáctica contemporánea existendiferentesclasificaciones, sinembargo, al analizarlasnoentran en serias contradicciones unas con otras, por elcontrario, permiten al profesor ver el proceso de ense-ñanzaatravésdesusdistintasaristas.Enelcampodelametodología del entrenamiento se han elaborado variasclasificaciones;ahorabien,¿cuálessonlosmétodosmásafinesalarealidadprácticadelapreparacióntécnico-tác-ticadelvoleibolenelmodeloalternativo?

Demanerageneral,paraelaprendizajeyelperfeccio-namientodeloaprendidoseempleanlosmétodosorales,visualesyprácticos;losdosprimerosestánexpresamen-tevinculadosconlosprocesosdeenseñanza,elterceroabarcatantolaenseñanzacomoelperfeccionamiento.Enlapropuestaescomúnelempleodelosmétodosfragmen-tariosydelejercicioíntegrooglobalcuandosetratadelaprendizajedenuevosfundamentosovariantesdeljuego;almismotiempo,losmétodosdelamodelación,estándar,variableyeljuegoconstituyenungrupoimportantedelamisma.

Losmétodosdelamodelación,estándaryvariableem-pleadosparalapreparacióntécnico-tácticacomoprocesoconstantedeenseñanzanoexpresansimilarescaracterís-ticasalosutilizadosenlosprocesosdepreparaciónfísicaparaeldesarrollodelascapacidadesdetrabajo,esdecir,la formadeportivaoprocesodedesarrollobiológicodeljugador.Sudiferenciaradicaenquetalesmétodostienenunaintencióndirigidaalaadquisicióndemovimientosenformadehábitosyhabilidades,osea,alquéentrenaryalcómoentrenardelprocesodeaprendizaje.

El método de la modelación posibilita organizar elentrenamiento técnico-táctico con ejercicios similares alasaccionesdeljuego.Elestándardesarrollayrefuerzalasacciones que se van aprendiendo, al ser ejecutadas bajocondicionessimilares,sinmodificacionesenlosmovimien-tosde los jugadoresy la trayectoriade lapelota,duranteeltiempodeejecucióndelejercicio.Elvariablecumpleelpropósito de brindar soluciones a situaciones diferentesenelejercicioyeljuego,porelampliotratamientodelashabilidades especiales y formasdepensamiento táctico,yaqueserealizaconmodificacionesenlosmovimientosdelosjugadoresylatrayectoriadelapelota,empleandoenellolaejecucióndediferentesvariantesdelaacción,loquecreasituacionescambiantesoproblémicas;durantesu solución estamosposibilitando el desarrollo del pen-samientotáctico.Enelmétododeljuegosematerializan,entreotrosaspectos,todoesteaprendizajedelasnuevashabilidadesyloscambiosqueproduceelentrenamiento.

ControlyvaloracióndelentrenamientoEl trabajode lapreparación técnico-táctica, comocual-quiercomponentedelapreparacióndeljugador,debeserevaluado sistemáticamente en las diferentes estructurasqueconstituyenelmacrociclodepreparación.Paraellosonempleados:

•Elcontroldelrendimientodelosejerciciosdelentrena-miento.•Lostestspedagógicostécnico-tácticos.• El control del rendimiento técnico-táctico en compe-tencias.

En la aplicación del modelo didáctico se deben esta-blecer diferentes tipos de controles del rendimiento, porejemplo:

•Operativo(abarcaelcontenidodelasesióndeentrena- miento,osea,losobjetivosespecíficosdeldía).•Corriente(serefierealcontenidodelmicrocicloycum-pleconlosobjetivosparciales).•Poretapas(sonperíodosdetiempomayoresyobjetivos quesedebencumplirenunmayorplazo,parcialeso generales).

Enlapropuestaes importanteel incrementoenlase-sión de entrenamiento, del control del rendimiento encadaunodelosejerciciosqueconstituyanobjetivosprin-cipales.Enestecasoelcontrolnocumplesolamenteconlaintencióndeevaluarelrendimiento,sinoquetambiénfavorecesuincentivo,estimulandoymotivandoelentre-namiento.Paraellonoesnecesarioelempleodeunper-sonalauxiliar;lospropiosjugadorespuedenautoevaluar-seenlarealizacióndelejercicio,medianteelempleodeplanillasdecontrolindividual.Posterioralentrenamiento,laevaluaciónindividualycolectivadeltrabajoseconvier-teenunaspectonecesario,tantoparalosjugadorescomoparaelentrenador.Lasrazonessonobvias.

Generalmente, en el voleibol los controles del rendi-mientoestánmásorientadosa losaspectos físicosde lapreparación que a los técnico-tácticos. En este deporteseapreciacierta influenciade lavariabilidadde lasac-ciones,queincidedeciertamaneraenlosresultadosdelaprueba;deahíqueserecomiendequeparaevaluarelrendimientotécnicoseempleenpruebasconpocapartici-pacióndelosoponentes,conelobjetivodecontrolarenlomayorposibledichasvariables.

Es importantedestacarquepara la realizaciónde lostestspedagógicos,encadamediciónsedeben tomarencuentaungrupodemedidasdeestandarización,lascua-lesestánrelacionadascon:

•Elhorarioenqueselleveacabolaprueba.• El empleo de balones similares para cada ejecucióndeesta.

• El establecimiento de condiciones similares cada díaqueseefectúe;porejemplo:despuésdelcalentamiento

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yantesderealizarcargaselevadasquepuedaninfluirenlosresultados.

Ladebilidaddelossistemasdecontrolcompetitivoradi-caenqueelrendimientorecibirálainfluenciadevariablesajenas.Porejemplo:elniveldelequipocontrario;nuestroequipoestámuybienensupreparación,peroencontróunrivalquelosuperaconsiderablementeysobreelcualnoesposiblerendirlonecesario,porloquenopuededemostrarelascensoenrelaciónconcompetenciasanteriores.Puedesucederlocontrario,elequiponoestátotalmenteprepara-do,peroelniveldeloponenteestaninferiorquelohaceparecerincontenibleysurendimientoseelevaconsidera-blemente.Recomendamosquecuandoelentrenadorvayaaemplearelrendimientocompetitivocomomedidordelosnivelesdedesarrolloduranteunaetapadeentrenamiento,debe propiciar que se pueda comparar los rendimientoscontra un mismo oponente en etapas diferentes; de esemodoseverándisminuidaslasinfluenciasdeestavariable.

CONCLUSIONESLaconcepciónmetodológica,comomédulaparadesarro-llarloscontenidosdelentrenamiento,losejerciciostécni-co-tácticos y las formasde evaluación y control del pro-ceso, permite que en la preparación técnico-táctico delvoleibolista se organicen y ejecuten adecuadamente loscomponentesdeesta,seamáseficientelarealizacióndelprocesoyseelevenlosresultadosdeportivos,loquecontri-buyealdesarrollodelvoleibolcreativoqueexigeelmundocontemporáneo.

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DrC.ManuelCopelloJanjaque

RESUMEN

Laaplicaciónsistemáticadeloscontrolesesunodelosaspectosesencialesdeloscualesdependeeléxitodeportivo.Sinembar-go,nosepuededecircategóricamentequéformaeslaidóneapara determinar el nivel táctico de un judoka; incluso, con lautilizacióndelatécnicadelvideooconlasimpleobservaciónresultaimposiblecontrolarysistematizartodoslosfactoresqueseponendemanifiestoporunjudokaduranteelejerciciocom-petitivo.Enestetrabajosepretendesolucionarestainsuficiencia,partiendo de los criterios de efectividad de las característicasdelaaccionestácticas,expresadosporM.Godik(1987),ydelsistemadepuntuacionesreglamentadoenestedeporte,locualpermitearribaradospropuestasdecontroldelrendimientotác-ticoque,deacuerdoalaopinióndeeseautor,soncapacesdediagnosticareldesempeñotácticodelcompetidorencondicio-nesdeoposición.

INTRODUCCIÓNLaaplicación sistemáticade loscontroles esunode losaspectosesencialesdequedependeeléxitodeportivo.Noobstante,enundeportecomoeljudo,laselecciónnosolodeloscontroles,sinodelcontenidodeentrenamiento,esunasuntobastantecomplejo.

Para laevaluacióndelniveldepreparación físicadeunatletaexistenmediosyprocedimientos relativamen-te confiables. Lamedición de las capacidades: fuerza,velocidad y resistencia, está respaldada por numerosaspruebas que han sido validadas y en las cuales existedeterminadaconfianza.Sinembargo,lacondiciónfísica,porimportantequeseaparalosjudokas,noesabsoluta-mentegarantíadelavictoriaenelcombate.Delmismomodo, no necesariamente el judoka más técnico estállamadoaalcanzar losmejores resultados,auncuandoelrefinamientodelatécnicaesunatareadistintivayne-cesariaensupreparación.

Hastaelmomentolatécnicaseevalúaconlaejecucióndedeterminadasaccionesapartirdeunasituacióndada,ysobrelabasedelcriteriodequetécnicaytácticasonin-separables,segeneralizanlosresultadosalapreparacióntáctica.Sinembargo,noresultacomparablelaejecucióndelasaccionescuandolaparejaesuke,conlasituaciónenqueesunoponente,locualdesdicedelaconfiabilidaddelosresultados.Peroauncuandoestacríticafueseinfunda-da,nosehapodidodecircategóricamentequéformaes

Judo.Controldelrendimientotáctico

Judo.ControlofTacticalLevel

ABSTRACT

Systematicapplicationofcontrolsisoneoftheessentialaspectsofthosethatthesportsuccessdependson.However,onecannotaffirmcategoricallywhat the suitable form is to determine thetacticallevelofajudoka.Evenwiththeuseofthevideotapetech-niqueorwiththesimpleobservation,itisimpossibletocontrolandtosystematizeallthefactorsthatshowajudokaduringthecompetitiveexercise.Inthisworkitissoughttosolvethisinad-equacy,leavingoftheapproachesofeffectivenessofthecharac-teristics,expressedbyM.Godik (1987),of the tacticalactions,andofthesystemofpunctuationsregulatedinthissport,whichallowstoarrivetotwoproposalsofcontrolofthetacticalyieldthat,accordingtotheauthor’sopinion,theyareabletodiagnosethecompetitor’stacticalactingunderconditionsofopposition.

la idóneaparadeterminarelnivel tácticodeun judoka;incluso,conlautilizacióndelatécnicadelvideooconlasimpleobservaciónesimposibleescapardelaincertidum-bredelosubjetivo.

Porotraparte,aunqueseaceptalarelaciónentretéc-nica y táctica, en el casodel judo laprimera esmenosesencial, y aunque se pudiera controlar objetivamente,nopodríaasegurarsequeesproporcionalalniveltáctico,puesesteúltimoexpresaalgomásquelasrelacionesfun-cionalesdelaacción.Laaccióntácticallevaimplícitoelpensamientoyesportadoradetodosloscomponentesdelapreparación.Poreso,undeportecomoeljudosoloen-cuentrasuscontrolesmásespecíficosenaquellosqueestándirigidosaevaluarlasaccionestácticasynoenlaejecucióndeelementostécnicospreestablecidos,puesdichasaccio-nesconstituyenlaexpresiónmásintegradoradelaprepa-ración.Deesta forma,elmediodecontrolmásobjetivoprevioalacompetencia,eslapropiacompetencia.

DESARROLLOAunquenosiemprelavictoriaoladerrotaenelcombateestándeterminadasporelniveldepreparación,esposiblecalificarelresultadoyhacerpronósticosenrelaciónconel futuro inmediato.Noobstante, este enfoque tieneungraveinconveniente;lacompetenciaessindudaslaformadecontrolmásespecífica,pero¿dequésirveelresultadosielobjetivoyapudohaberseincumplidoacausadeunacostosaderrota?(comoenunacompetenciaclasificatoria).

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Enestesentido,cabepensarenelpapeldelos«topesde entrenamiento» como tests competitivos, lo cual seutilizaconciertaefectividad,pero ¿sepodríanaislar losindicadores capaces de brindar la información deseada,de todas las peripecias que se dan en la competencia?Evidentemente,no; lavictoriao laderrotadependendemúltiplescircunstancias,nosoloimposiblesdecontrolar,sinodepredecir.Puedeocurrirqueunjudokaalcanceundeterminadonúmerodevictoriasysediagnostiquecomounsujetoquetieneunbuenniveldepreparacióntáctica,cuandoenrealidadquizássusvictoriasestándadasporlainferioridadrelativadesuscontrariosoporunelevadode-sarrollodelacondiciónfísica,locualenundeportecomoeljudopuedeconduciraunainadecuadaproyeccióndelprocesodepreparación.

Existen entrenadores cuya experiencia les permitediscriminar las verdaderas aptitudes de un competidor,independientementedelosresultadosalcanzadosporeste;peroresultasugerenteinclusoparaesteentrenador,mode-larunasituaciónycrearlosmismoscompromisosquesedefiendenenlacompetencia,demaneraquelasaccionesquesellevenacaboporlosevaluadospongandemani-fiestolascapacidadesyhabilidadesquehayanconstituidoobjetivosdelapreparación.Deestamanera,lavaloracióndelaefectividaddelasaccionesqueserealicenduranteelcontrolesunindicadordesupreparaciónintegral,enten-diéndoseporefectividadenjudo,«elmodoenquesehaceobjetiva la validezde la acción realizada, la cualpuedealcanzar un valor cualitativo que depende del veredictodelosoficialesencargadosdedirigirlaactividadcompetiti-va.Sedistinguentresgruposdeindicadoresdeefectividadde la técnica: absoluto, comparativo y de realización».(Godik,1987:12)

La efectividad absoluta se fundamenta en la relaciónque se establece entre la ejecución del individuo y elpatrónmodeloestablecido,ellaexpresaelniveldecoor-dinaciónalcanzadoporelatletasobreelelementotécnicoobjetodecontrol;por tanto, respondeprincipalmentealcomponentetécnicodelapreparación.

La efectividad comparativa es relativa a los diferentescontrariosqueencadaocasiónseenfrentan,loquecreala necesidad de categorizarlos y sirve para evaluar laconductadelcompetidor frenteaoponentesdeunnivelmayor,equivalenteomenor.

La efectividad de realización es la que expresa si laaccióncumplióonoconelobjetivotrazado;esdecir,siseobtuvoonopuntuaciónsobreelcontrario.Esteindica-dordelaefectividadestácondicionadopor lasituaciónenqueserealizalaacción,dondelomásimportanteeselresultadodelaejecución,aunquelaformanosatisfa-gaelpatrón técnicoconvencionalmenteestablecido. Esademáselquesirvedefundamentoparalaconsideracióndelasaccionesefectivasenjudo,yseevalúanosoloporla cantidad de puntuaciones obtenidas con relación altotaldeaccionesrealizadas,sinoporlacalidaddetalesacciones.

Según las reglas,existencuatrocategoríasdepuntua-ción:koka,yuko,wazarieippon,yelaspectoacumulativosoloesválidodewazariaippon,mientrasquedekokaayukoydeesteawazarinoexiste.Demaneraqueunanáli-siscompletodelaefectividadcompetitivaincluyeademásdelporcientodeefectividad,sucaráctercualitativo.

En las competencias el criterio de efectividad única-mentecualificalasaccionesofensivas,quesonalapostrelas que determinan el ganador del combate. De ahí laimportanciadeestascomoreferenciadecontrol,tantoenlapreparacióncomoenlapropiacompetencia.Delsegui-mientodelaefectividadpuederesultarlacaracterizacióndeljudoka,aldeterminarsufrecuenciadeataque,seaesteefectivoono;valorarlaamplitudyflexibilidaddesupen-samientotácticoyelniveldedesarrollodelacondiciónfísica;todoello,unidoaotrosaspectos,permitemodelarsupreparación.

Tradicionalmenteelcontrolestadísticodelaefectividadeneljudo,paralastareasdelapreparaciónylasinvesti-gacionesrealizadas,sehafundamentadoenelcálculodelporciento de ataques efectivos sobre el total de ataquesrealizados,loquedaunamedidacuantitativadeestarela-ción;seobtieneatravésdelasiguientefórmula:

Apesar de los beneficios del procedimientoplanteado,obsérvesequelakokasolorepresentaunaventajamínima,queelyukoesunaventajamayorconrelaciónaella,yqueningunacantidaddekokasseríaequivalenteaunyuko;estamismaformaderelaciónseestableceentreelyukoyelwa-zari,esteúltimomayor,ylógicamenteladiferenciaesmásmarcadaentrelakokayelwazari.Dondeúnicoexisteunarelaciónacumulativaesdewazariaippon(doswazarisha-cenunippon).Luego,estaparticularidaddelaspuntuacionesenjudohacenmuyvulnerablelavalidezabsolutadelcálculoporcentualcomoelmétodoidóneoparaeltratamientodelaefectividad.

Paraunamayorilustraciónvéaseelsiguienteejemplo:Un judokaA realiza en un combate 10 ataques, de loscualessonefectivos5,yconunapuntuacióncadaunodekoka.Porotrolado,unjudokaBrealizaenotrocombate10 ataques, de los cuales también5 son efectivos, peroenestecaso, los5alcanzanpuntuacióndeyuko.Si loscomparamosapartirdelprocedimientoestadísticoplan-teado, ambos atletas han alcanzado el mismo nivel deefectividad (50%), lo que de acuerdo a la visión actuallosigualaenlacantidaddepuntuación.Sinembargo,sielcombatehubiesesidoentre los judokasmencionados(AyB),elvencedorporampliaventajahabríasidoB,in-clusoaunquesolounodesusataqueshubieraalcanzadotalcalificación(vertabla1).

%deefectividad=totaldeataquesrealizados

#ataquesefectivosx100

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Esevidentequelosresultadosobtenidosnobrindanunainformacióncom-pleta,sobretodoporqueescontradictorioquesilapuntuacióneseminente-mentecualitativasevaloresoloapartirdesuladocuantitativo.Esdecir,deuncombatecontrolado,solosepodríasabercuálfueelnúmerototaldeataquesrealizadosycuántosfueronefectivos,adespechodelvalorespecíficodecadauno,obviándoseelcarácterdelaspuntuaciones.

Despuésdelanálisisrealizado,estáclaroqueparaaplicarunmododecon-troldelapreparacióntácticaesprecisohallarunaformadeevaluacióndelaefectividadquetengamayorrelaciónconlascaracterísticasdelejerciciocom-petitivoenjudo,locualimplicamoverseendosdireccionesfundamentales:

1.Perfeccionarelmodoenquesecalculalaefectividadenjudo.2.Crearmodosdeevaluacióndelrendimientotácticoquebrindenunainfor- maciónmásobjetivadelniveldepreparacióndeljudoka.

Cálculodelaefectividad•Enprimerlugarselesotorgaránvaloresnuméricosalaspuntuaciones,losmismosqueselesdanenaquelloseventoscuyosistemadeorganizaciónesdetodoscontratodos:koka=3,yuko=5,wazari=7eippon=10.Luegosedividenentre10parareducirelrangoymantenerlaproporción,esdecir:0,3koka,0,5yuko,0,7wazarieippon.

• El procedimientoque se seguirá consiste enmultiplicar las puntuacionesalcanzadasporsuvalornuméricoasignado;luegosesumaráelproductodetodasellas,independientementedelniveldecadauna.

•Finalmente,elresultadoobtenidosedivideentreeltotaldeataquesefecti-vos,esdecir,detodosaquellosquehanalcanzadoalgunapuntuación.

•Aesteresultadoseledenominaíndicecualitativodelaefectividad,ysusvaloresestaráncomprendidosentre0y1.

Tabla1.Porcientodeefectividad

CompetidoresPuntuación Totalde

ataquesAtaquesefectivos

%Koka Yuko Wazari Ippon

A 5 0 0 0 10 5 50

B 0 5 0 0 10 5 50

Esta nueva expresión es portadora delnivel cualitativo de los ataques reali-zados. Por ejemplo: cuando su valoresde0,3, la calidadde la efectividadesdekoka.Sinembargo,sioscilaentre0,3y0,5,lacalidaddelaefectividadsemueveentrekokayyuko.Estononiegaque sehayan alcanzadopuntuacionesdemayorrango,comowazarieippon,soloquepredominanaquellascuyoni-velmuevelamediahaciaesosvalores.

Sucede otro tanto cuando su valoroscilaentre0,7y1,esdecir,esposiblequesehayanalcanzadocalificacionesdemenor rango,peropredominan laspuntuacionesentrewazarieippon.Estecaso es posible además entre yuko ywazari;enfin,elíndicecualitativodelaefectividadpuedealcanzarunvalorin-termedioentrecualquieradelaspuntua-cionesopresentarunatendenciahaciacualquieradelosextremos.

Esapartirdeestasconsideracionesqueseplantealasiguienteexpresión:

Ice=∑(AexVa)/n

Donde:Ice: índice cualitativo de la efecti-vidadAe:ataquesefectivosVa:valorasignadon:totaldeataquesefectivos

Tabla2.Índicecualitativodelaefectividad

CombatesPuntuaciones Ataques

efectivosÍndice

cualitativoKoka Yuko Wazari Ippon

1 5 0 0 0 5 0.3

2 0 5 0 0 5 0.5

Obsérvese los resultados obtenidos por los competidores en el ejemploanterior;cuandoseanalizandesdeestaperspectivaexpresanunainformaciónmásobjetivadelarealidad,altenerencuentaelvalorasignadoacadaunadelasformasdepuntuación.Sinembargo,tampocoescompletaalnocontem-plarlosdetallescuantitativosque,comosesabe,tienentambiéndeterminadaimportancia.

Paraejemplificarelusodeestafórmulaveamoslasiguientetabla:

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Sisepretendencontrolartodoslosvaloresdelaefectividad,hayquetenerencuentatantosuladocualitativocomocuantitativo,comoseapreciaenlatabla3.

Tabla3.Análisisintegraldelaefectividad

AtletasTotaldeataques

Descripción

Puntuaciones

AtaquesPorcientodeefectividad

ÍndiceKoka(0.3)

Yuko(0.5)

Wazari(0.7)

Ippon(1)

1 9 1 1 1 0 3 33,3 0,5

2 12 1 0 1 0 2 16,6 0,5

3 11 0 2 1 2 5 45,4 0,74

4 7 1 0 2 2 5 71,4 0,74

Haciendo un análisis particular de los competidores,obsérvese cómo el 2, que tienemayor cantidad de ata-ques,eseldemenorporcientodeefectividadysuíndicecualitativoestáentrelosmásbajos.Encambio,el3,conunelevadonúmerodeataquesyunelevadoporcientodeefectividad,nopresentamejoresresultadosqueel4,queconsolosieteataquesmuestramejorporcientodeefectivi-dadeigualíndicecualitativo.Nótese,además,cómoel1,conun25%deataquesmenosalcanzaelmismoíndicecualitativoqueel2,eincluso,sielcombatehubierasidoentreelloshabríaresultadoelganador.

Resueltoesteimportanteaspecto,yaestamosencondi-cionesdeplantearlasformasdecontroldelrendimientotáctico.

Pruebasparaelcontroldelrendimientotáctico

PRIMERAPROPUESTA

1.Determinarlassituacionesmásreiteradaseimportan-tesquesonrepresentativasde las tendenciasactualesysimplificarlasenformadesituacionesqueabarquenlamayorpartedelasdireccionesdelapreparacióndeljudokaparalacompetencia.

2.Determinarlosindicadorescapacesdeaportarlainfor-maciónnecesariaparacalificarlasacciones.

3.Fundamentarcuidadosamentecuálessonlascapacida-desyhabilidadesqueseponendemanifiestoencadaunodelosindicadoresseleccionados.

Selecciónyfundamentacióndelosindicadores:

•Situación:Modelacióndelascondicionesexternasparalaejecución,considerandolamayorcantidaddeinvarian-tesposiblesrelacionadasconelcontenidodelapre-paración.Paraqueseajusteverdaderamentealareali-dadesnecesarioqueambosmiembrosdelaparejaseesténevaluandoenlamismaacción,cadaunoconsuspropiosintereses.Ejemplo:Unevaluadosituadosobrela líneade jogai yde frente al interiordel área,que

sedefiendedeotrosituadofrentea él, en una posición ofensiva.En ese caso existe la necesidadde realizar acciones de formainmediata: concentración y ex-pectación extrema; se puede darcualquier forma de ataque o de-fensa,loqueexigeunaexpresiónde todas las capacidades (condi-cionales y coordinativas) y todoello con limitación del tiempo ydelespacio.Se debe evaluar la ejecución delaacciónnomenosdecuatrove-

ces,variandosoloalgunosdesusparámetros,segúnelinterésdelprofesor;laevaluacióndeunasolaacciónnoexpresaelniveldepreparación.Encadacasolava-riacióndebesertansutilquelasituaciónpuedaserre-sueltaconlamismarespuestaytandistintaqueadmitalaposibilidaddeuna respuestadiferente,de tal for-maquenonecesariamenteestasepuedaestandarizar.Ejemplo:cambiodeoponenteconlamismasituación.

•Roll:Paraqueelanálisisseaverdaderamenteabarca-doresnecesariodeterminarlaconductadeljudoka,lomismocuandoestáenladefensaquecuandoestáalaofensiva;esporesoqueenlapruebasetomanambassituaciones.

• Tiempo: Es un factor que expresa la calidad delpensamiento táctico, además del estado físico y el

Figura1.Ilustracióndelasituacióntácticaparalaprueba

Árbitro

Observador1

Observador2

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peroloquesetomacomoválidoparaelanálisiseselíndicecualitativonetodelaefectividad(iceafavor-iceencontra).Expertos:Elentrenador,quepreferiblementedebefun-

cionarcomoárbitroydecretarlapuntuaciónalcanzada,talcomosehaceoficialmenteenloscombates;otroqueade-másdeobservarsirvedeanotadororegistradordelosda-tos,yunterceroqueeselencargadodemedireltiempo.

Fundamentacióndelosresultados:Ladescripciónde lasaccionesaportasuficiente infor-

mación para determinar la estabilidad o variabilidad dela respuesta, independientemente de la efectividad. Ellopermiteinferirlacantidadderecursosconquecuentael

niveldecoordinación(fluidez,ritmo,equilibrio).Espe-cíficamenteenjudo,eltiempomínimoparalaacciónesdecincosegundos(cuandoseestásobreel jogai),portanto,eseltiempomáximoparalasolucióndelasituaciónenelcontrol.

•Descripcióndelaacción:Seregistranlostiposdeaccio-nesejecutadasencadaocasión.Esteindicadorofreceunapanorámicadelaestabilidadolavariabilidaddelares-puestadeljudoka,conindependenciadesuefectividad.

• Efectividadabsoluta:Permiteprecisarelniveldeasi-milaciónalcanzadosobrelashabilidadesrelacionadascon laejecuciónde loselementos técnicos (prepara-cióntécnica).

• Efectividadcomparada: Se refierea la calidadde loscontrariosencadaocasión,porloqueseevidencialanecesidaddecategorizarlos.

•Porcientodelaefectividadderealización:Dependedelacantidaddeaccionesefectivassobreeltotaldeac-cionesrealizadastantoafavorcomoencontra,puessetomacomoválidoparaelanálisiselporcientonetodelaefectividad(%afavor-%encontra).

•Índicecualitativodelaefectividadderealización:De-pendedelacalidaddeaccionesefectivassobreeltotaldeacciones realizadas tantoa favorcomoencontra;

TESTCOPELLO

Situación Roll TiempoTotalde

ataques

Descripcióndelaacción

EFECTIVIDAD

Absoluta Comparada Realización % Ice%neto

Iceneto

-1 0 1 -1 0 1 K Y W I

1Def.

Of.

2Def.

Of.

3Def.

Of.

4Def.

Of.

Tabla4.Planilladeobtencióndedatosdelaprimeraprueba

Situación:Condicionesexternasorientadasporelentrenador.Def:Trabajoenladefensa.Of:Trabajoenlaofensiva.Tiempo:Serefierealaduracióndelaacción.Desdelavozdehajimehastalafinali-zacióndelaacción.Descripcióndelaacción:Nombrarloselementostécnicosutilizadospararesolverlasituación.Efectividadabsoluta:Seleotorgavalorcrecientedecalidad:mal=-1;regular=0;bien=1.Efectividad comparada: Se categorizan los oponentes de: mayor nivel = 1; igualnivel=0;menornivel=-1.

Efectividadde la realización:A través delcálculo porcentual para el aspecto cuan-titativo y a partir de la fórmula conocidaparaelíndicecualitativo.Porcientonetodelaefectividad:Hayquete-nerencuentalarelaciónentrelosporcien-toslogradosporambosoponentes.Índice cualitativo neto de la efectividad:Dependedel índicealcanzado,pero tam-biéndelacalidaddelaspuntuacionesdelcontrario.

competidor, laflexibilidaddesupensamiento,oelnivelde confianza que posee en un elemento técnico dado,teniendoencuentalaefectividadquelograconél.

Si el control de la efectividad absoluta se evalúa deregular, la realidadestá alteradamuypoco,por loquela calificación es 0, de manera que no se introducenvariacionesenlosresultados.Sinembargo,esotieneunlímite,puesestáclaroquecuandolaejecuciónnosatis-face los requisitosmínimosdecoordinación,nopuedeesperarserendimiento;estehechosíafectalosresultadosyseevalúacon–1.Encambio,siapesardelatensióny

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Tabla5.Planillaparatomarlosdatosdelapruebasobrelacalidaddelacoor-dinaciónylaanticipaciónenlaacciónparadesequilibrar

No. Errordeselección

Errortécnico

Númerodeejecuciones

(n)

n.4 P.R.A. P.R.A./4n Evaluación

DATOSDELASEGUNDAPRUEBA

Enestapruebapuedehaberdos ti-posdeerrores:

1. De selección: equivocar la acciónconrespectoalaquecorrespondesegún ladirecciónyel sentidodelmovimiento.

2.Técnico:porpérdidadelaestabili-dad,malacolocacióndelospuntosdeapoyo,deformacióndelapostu-rayotros.

Laduracióndeestapruebaes solode20segundoscomomáximo,paranointroducirlafatigacomoelementoaje-noalobjetivoquesepersigue.Enellase suman los puntos que el sujeto vaacumulando, teniendo en cuenta quecadaejecuciónvale4.

Ahora bien, los errores también sesuman,peroconvaloresnegativos.Laprimeraformadeerrorplanteadaesladeselecciónyvale-4,esdecir,seanu-la la ejecución, pues un error de estanaturaleza en la actividad real tendríacomo mínimo el mismo efecto. Loserrorestécnicosvalen-2,porque,comoyasesabe,laaccióncontalesdeficien-ciaspudieraserefectivaencondicionesreales.Finalmente,lasumadelospun-tosrealesalcanzados(P.R.A.)sedivideentreelproductodeltotaldeaccionesporsuvalorconvencional(4n).Silare-lacióntiendea1,expresaunequilibrioentre lasacciones realizadasy lacali-daddeestas.Silarelacióntiendea0,evidencia un predominio de accionesmalseleccionadasomalejecutadas.

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laresistenciadelcontrario,elelementotécnicoaplicadosecorrespondeconelpatrón idealdelmovimiento, expresagracia yfluidez, se calificade+1,porqueestascaracterísticassonpropiasdeunelevadoaprovechamientodelapreparación.

Encuantoalaefectividadcomparativa,sieloponenteesdeunnivelequiva-lente,lacalificaciónesde0,porquenoexistenfactoresmarcadamenteafavoroencontraquealterenelresultado;perosieloponenteesdemenornivel,existeaparentementeunelementoafavor,queparaseratenuadoseevalúacon–1;porelcontrario,sieloponenteesdemayornivel,elesfuerzoprobablementeseasuperior,conindependenciadelresultado,porloquesecalificacon+1.

Elaspectocuantitativodelaefectividaddaunaideadelafrecuenciadeata-que,queesunresultadoquedependedelnivelfísico,técnicoydedisposiciónpsicológica,mientrasqueelaspectocualitativoesportadordelaeficaciayra-cionalidaddelosesfuerzos.

Todosestosfactorespermitenestablecerrelacionesapartirdelascualesesposiblediagnosticarelnivelalcanzadoenelprocesodepreparación.

SEGUNDAPROPUESTA

Relaciónentrelaanticipaciónylacoordinación:Seaceptageneralmentequelaanticipaciónylacoordinaciónsoncompo-

nentesincuestionablesdelaaccióntáctica.Laanticipación,comolacapaci-dadparaadelantarsealosmovimientosdelcontrario,estámuyvinculadaalacalidaddelpensamientotácticoydepende,entreotrosaspectos,delvolumendeposiblesrespuestas,quedanlaposibilidadalatletademantenerunacon-ductaflexibleante las situacionesquepresentaelenfrentamiento.Porotrolado,lacoordinaciónjuntoalrestodelascapacidadesmotricessecomportacomoelsoporteapartirdelcualseledacumplimientoalasproyeccionesquesurgencomoresultadodelanálisisdelassituaciones.

En esta propuesta se pretende integrar ambas capacidades a partir deunejercicioespecíficocomoeslaacción,paradesequilibraryvalorarsuresultadoatravésdeunsencilloanálisismatemático.

Descripción:Elukesedesplazarátantoalfrenteyatráscomoaladerechayalaizquierda,

sinpreviainformaciónparaelejecutante,quiendeberáaplicarunaformadedesequilibrioencadaocasión.Losatletasopcionalmente tendránun tiempopreviodeensayo,quelepermitarelacionarseconelejercicio.

BIBLIOGRAFÍABUNGE,M.Lainvestigacióncientífica.Suestrategia y filosofía. Editorial de Cien-ciasSociales,LaHabana,1972.CENTENO, A. J.Metodologías y técnicasen el proceso de investigación. Edicio-nesContraste,México,1981.COLECTIVODEAUTORES.Metrologíadeporti-va.EditorialPlaneta,Moscú,1989.COPELLO J.M. «Laacciónparadesequilibrar en judo».TesisparaoptarporelTítulodeMasterenMetodologíadelEntre-namientoDeportivo,ISCF,LaHabana,1997.DONSKOI,D.yV.ZATSIORSKI.Biomecánicadelosejerciciosfísi-cos.EditorialPuebloyEducación,LaHabana,1988.GODIK,M.Fundamentospetrológicosdelcontroldelniveldelapreparacióntécnicadelosdeportistas,1987.KASHIWAZAKI,K.Atacarenjudo(SerieJudoMasterclass).Edito-rialPaidotribo,Barcelona,1995.

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INTRODUCCIÓNLapsicomotricidadesunacorrientequeformapartedeloqueen laeducaciónfísicaseha llamadomodelopsico-educativo.Obtuvosuautonomíayconsolidaciónapartirde1960conlostrabajosdeL.PickyP.Vayersobre«Laeducaciónpsicomotriz y el retrasomental», y posterior-mentelogróundesarrollovertiginosotambiénconlaobradeotrosespecialistas,entreloscualesnosepuededejardemencionaraB.Aucouturier,A.Lapierre,J.Defontaine,J.LeBoulchyJosefaLoraRisco,quefueronpropiciandogradualmenteunarealidaddeaccióneducativayreeduca-tivaatravésdelmovimiento.

DESARROLLOLapsicomotricidadensuaccióneducativahapromovidocontenidosquesehanorientadoafacilitarlealniñorela-cionesdiversasqueocurrenentre«elyo»y«elnoyo»,esdecir,entreélylosobjetos,entreélyelotrouotrosniños,paradeestamaneraaprenderaadecuarsealasvariadassituacionesqueocurrenenelmedioexterior,enconcor-danciaconsuspropiosrecursosadquiridos,paraasíhacerfrenteasituacionesdiversasyresolverotrassemejantesodecualquieríndole.Sedestacaporello,larelaciónentrelaconcienciasobrelosconocimientos,loscontrolesylaorganizaciónde supropiocuerpoy laconcienciade locircundante,paraobtenerdeestamaneraunajustemás

ABSTRACT

Psychomotricityisaneducational,re-educationalandrehabilita-tingtrendinwhichmovementanditsimpactuponcognitiveandaffectiveprocessesallowsthesubjectbecomingawareofhis-herself.Thus,itguaranteesaconsistantdevelopmentintheorganiza-tion,directionandorientationofhis-hermotricity.Inspiteoftheseeminglycontradictorynatureoftheterminthelightofcurrentscientificviewsitisfittingtohighlightitsimportancethusleadingtoarenewalofthethinkingofbothteachersandtherapistsaidedbytheirownresearchandothersciencesseekadeeperunders-tandingofthedrills,methodsandproceduresthatwillresultonamorebalancedandusefullife.

RESUMEN

La psicomotricidad constituye una corriente educativa, reedu-cativayrehabilitadora,que,atravésdelmovimiento,ensuinci-denciasobrelocognitivoyloafectivo,posibilitaalsujetodelaactividadunatomadeconcienciadesíydelodemás,locualgarantizaundesarrolloconsecuenteen laorganización,direc-ciónyorientacióndesumotricidad.Apesardetodolocontra-dictorioquepuederesultareltérminoalaluzdelaproyeccióncientíficacontemporánea,esadecuadodestacarsuvigencia,entantocoadyuvaaunpensamientorenovadordepedagogosyte-rapeutasqueauxiliadosdelosresultadosinvestigativospropiosy de otras ciencias, actúan profundizando en la búsqueda deejercicios, métodos y procedimientos que hagan a las nuevasgeneracionesmásequilibradas,plenasyútilesparaeldesenvol-vimientoensuvidafutura.

Vigenciadelapsicomotricidad

armónicodesuconducta,disponiendodesuautonomía,originalidadyresponsabilidadcorrespondiente.

En palabras de M. Bucher, «el niño al experimentarcon su cuerpo encierra en él lo percibido, lo vivido, lohecho, lo conocido, lodadoy lo recibido, todo lo cualva constituyendo datos significativos sobre los cuales sefavorece la estructuración de la personalidad». (Bucher,1973:143)Realmentelaexistenciacorporalubicaalniñoenunespacioyenuntiempoconcretoyvivido,quehadeirdeterminandosusfronterasindividuales,permitiéndoletomarconcienciadesíydesusrelacionesconelentornoyelcontextosocial.Elmovimientorepresentaunauténticomediodeexpresiónycomunicaciónquefacilitalaactivi-dadde asimilación, adaptación y transformación.ComodijeraL.S.Vigotski:«Enlabasedeloespiritualyaceunaactividad práctica, material y de comunicación que nopuedeignorarse».(Vigotski,1982:48)

Lapsicomotricidadensuspropósitosdeacciónreeducati-vasehaproyectadohacialosniñosaquejadosdetrastornosneurológicos,asícomohacialosquepresentantrastornosdepersonalidad,tannecesitadosambos,porqueenalgu-nosde ellos losproblemas comienzana expresarse en lamotricidadytrasciendenalopsicológico,mientrasqueenotrosocurrelocontrario,comienzananivelpsíquicoysetransfierenalaconductaylamotricidad.

Sepuedeafirmar,atendiendoalosdoscamposdeac-tuación,quelaintenciónylarealizacióndeestatendencia

AReflectionontheImportanceofPsychomotri-cityContent

MsC.MaríaElisaSánchezAcosta

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ha sido sumamente amplia, por eso, si bien en Franciatuvosusorígenesymayordesarrollo,surepercusiónhizoquesetrasladaraconfuerzaaotrasculturasoccidentalesdesarrolladasyaLatinoamérica.

En sus comienzos la llamada educación psicomotrizen la enseñanza estuvo orientada sobre todo a la reha-bilitaciónyalaterapia,yposteriormentecomopuntodepartidadelosaprendizajesescolares.

La mayoría de los implicados en esta direccióneducativa destacan la importancia de aplicarla en losprimeros años de vida, pues es entonces cuando laeducación corporal adquiere verdadero significado deacciónpreventivadeunabuenapartedelosproblemasdeinadaptaciónescolar;tambiénporqueposibilitapo-tenciaralmáximolacreatividadylasaptitudesdeporti-vas.Elpropósitoesconseguirladisponibilidadcorporalimprescindibleparacualquieractividad,seaintelectualopráctica.Sedebeconsiderar laedaddel infante,susnecesidadeseintereses,paradefinirlosobjetivosdelaeducación,quedebenperseguireldesarrollodetodoslosaspectosdelapersonalidadydaralniñolosmediosadecuados para que se integre al mundo. Realmente,¿cómo? Despertando sus intereses y enseñándoles aevolucionarautónomamente.

Las tareas concretasde lapsicomotricidadeducativaestándirigidasalconocimientoylaconcienciadelpro-pio cuerpo, a una correcta estructuración espacio-tem-poral,alamayordisponibilidaddeadaptaciónalmundoexterior, a una organización del esquema corporal, alcontrol más eficaz de las diversas coordinaciones glo-balesyfragmentarias,alajusteposturalyeldominiodelequilibrio,yalcontroldelainhibiciónvoluntariaydelarespiración.

En su historia, la psicomotricidad ha estado influidapor el desarrollo de la neurología, la neurofisiología,la neuropsicología, la psiquiatría, la antropología y lapsicología,entreotrasciencias.Deestaúltimasenutriótanfuertementequedesdesuscomienzossedestacaunajustificaciónteóricaatravésdelapsicologíagenética,fe-nomenológica,experimental,de lasedades,pedagógica,de la personalidad, clínica y social; en ella han estadopresentesinvestigadoresderenombreinternacional,talescomo:H.Wallon,J.Piaget,A.Gesell,B.G.Cratty,R.Sptiz,R.Zazzo,K.Lewin,C.Rogers,S.Freud,J.Moreno,L.S.Vigotski,A.R.Luria,A.N.Leontiev,D.B.ElkoninyA.V.Zaparezhets,porcitaralgunos.

Entre los aportes científicos de estos especialistas, sepueden citar aquellos vinculados directamente al objetodelapsicomotricidad;eselcasodelaimportanciadelosperíodosinicialesdeldesarrollopsíquicoenlaformaciónde lapersonalidad; la génesis de las primeras relacionesobjetales en el lactante; la actividad psicomotriz en laconstrucciónde los conceptos lógicos; la independenciaylacreatividadatravésdelmovimiento;laconcienciadela sensopercepción, la imaginación, el pensamiento, lavoluntady lasemociones,concretadosen lasaccionesy

movimientos; la personalidad y la periodización del de-sarrollo;laactividadpsicológicaenelpequeñogrupo;larelajaciónylaautorregulaciónconcientementeorientada;las funciones y mecanismos cerebrales reguladores deltono y el alerta; la recepción, el análisis y el almacena-mientodelainformación;losprogramasdeacción,regu-lación y verificaciónde la actividad; las experiencias dealto rigor acercade laorganizaciónyel funcionamientodeloslóbuloscerebralesylasactividadesperceptuales,deatención,memoria,pensamiento,lenguajeymovimiento;elorigendelasfuncionespsíquicassuperiores,ylazonadedesarrollopróximoysuestimulación.

Se puede apuntar que las teorías psicológicas másinfluyentesquehansostenidoylehandadobrillantezalosplanteamientosdelapsicomotricidadsondeorien-tación cognitivista ymarxista, las quehan constituidouna avanzada con respecto al tradicionalismo de laenseñanza.

En su protagonismo pedagógico, la psicomotricidadhaconstituidounareacciónalaconcepciónmecanicistade lamotricidad,por loqueenelplanometodológicoseoponealaimitacióndelosgestos.Eselpropiosujetoquiendebebuscarunasoluciónalosproblemasqueseleplanteen,porelloestacorrienteinsertamétodosdelapedagogíaactiva.Escontrariaalarepeticióndelmismoejercicioyseproponevariarlassituacionesparaquelasrepuestas no sean estereotipadas. En sus programas noexistenreferenciasamarcas,retos,etc.Laevolucióndelprogresoindividualesesencial,suorientaciónestácen-tradaenelindividuoyelpequeñogrupo.Lamotricidadaparecepocoonadacodificada,laprincipalcaracterísti-caeslaausenciadeunaregulaciónestricta.

Lapsicomotricidadestambiénunareacciónalacon-cepciónvoluntaristadelapersonalidadyalaconsidera-cióndelaactividadfísicasolocomocompensatoriadeotras. Es realmente una contraposición al autoritarismodelpedagogoyalapasividaddelsujetocognoscente.

Sibienestacorrientepsicoeducativaseorientóendes-favordelaconcepcióndualistadelapersona,enaltecien-dolaunidadmente-cuerpo,launidadentrelobiológicoylopsicológico,entrelaactividadpsíquicaylafunciónmo-triz;eltérminoensímismocaeenunaredundanciaquelerestacientificidad,puesesél,almismotiempo,quienestádiferenciandolosmodosdeactividadmentalymotriz.Unactomotrizessiempreunactopsíquico,nosepuedense-pararlasaccionesylosmovimientosdelasimágenesydelasvivenciasniensuconstrucciónniensumanifestación,niprácticaniteóricamente.Laactividadestádadaporunconjunto de acciones externas e internas, donde estánpresenteslosprocesosdeinteriorizaciónyexteriorización,dondelaexpresióninternadelasaccionesmotricesregulanlaconductadeloinductoraloejecutor;deahíquedesdeunaópticapedagógicadelejerciciofísico,másquehablardeunaeducaciónpsicomotriz,loverdaderamentecorrectoesreferirsealapsicomotricidadcomounproyectodeedu-caciónmotrizodeeducacióndelamotricidad.

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CONCLUSIONES1.Apesardelaambigüedaddeltérmino,delosmodosdepensardiferentesyhastadivergentesquehaencu-bierto,elcontenidodebeseguirformandopartedelaeducación física pre-escolar y escolar menor, de losprogramasdereeducaciónyrehabilitacióncomobasenecesariaparalograrunadecuadoesquemacorporal,pues logra incidirdeestamaneraen launidadde locognitivoy loafectivo,yesuna formadecoadyuvara un desarrollo más integral de la personalidad denuestrosniños,favoreciendoposibilidadesmásplenasde orientación y realización a través de la conductamotriz, garantizando de hecho una calidad de vidacualitativamentesuperior.

2.Esimprescindiblecontinuarprofundizandoenlaela-boracióndeloespecífico,enejerciciosysituaciones,métodos y procedimientos propios y acordes a losparticipantes,yaquelaprácticanoestáaúnalaalturadelasaspiracionesdeclaradas.

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TheInitiativeSports,theSchoolSportsandtheMotiveDevelopmentofChildren

ABSTRACT

Inthiswork,theauthoranalyzestheneedsofconceptionofaninitiative sport process in school environment, thinking on thedevelopmentof themotiveabilities fromthebasic tothemorecomplicatedones,aswellasitisusedingrownupathletes.

RESUMEN

Enelpresentetrabajoseanalizacómoenelámbitoescolarsehacenecesaria laconcepcióndeunprocesode iniciaciónde-portiva,vistayconcebidadesdelaópticadeldesarrollode lashabilidadesmotrices,comenzandoporlasbásicashastalasmáscomplejas,yconunaconcepciónderendimiento,resultadodelprocesoqueenestemismosentidosellevaacaboeneldeportedeadultos.

Lainiciacióndeportiva.Eldeporteescolaryeldesarrollomotrizdelniño

INTRODUCCIÓNEl proceso de la actividad física deportiva en las edadesinfantiles ha adquirido mucha más importancia, en lamedidaenquesehaconcebidocomoeleslabón inicialdeldeportederendimiento.Elloha traídoaparejadaunadesmedidaespecializacióndeportivaenedadesqueporel

desarrollobiológicoenqueseencuentraelniñoesimposi-blequesepuedanlograrobjetivosderendimientoalargoplazo,comosucedeenlasedadesenqueeldeportistaestáencondicionesplenasdemostrarsusmejoresymásaltosresultados.Esporesoquesehacenecesariounanálisisde

Lic.SilvioNavarroFalgonsLic.GiseyaMaqueiraCaraballo

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losobjetivosytareaseneldeporteescolar,paraqueestecumpla,enprimerlugar,sucometidosocial,encaminadoa lograrundesarrollomultilateraldeesosescolares,y,alavez,conrelaciónaldeporte,crearlasbasesgeneralesque,luego,enelmomentoadecuado,permitanencaminarel trabajodeportivo(enaquellosniñosyjóvenesqueasílodeseen)haciaunaespecializaciónquerespondaa lasexpectativasquesehabíanpreestablecido.

DESARROLLOElhombreesunaunidaddinámicabio-psico-social,quesufrecambiosconstantescomoresultadode losavancessociales, tecnológicosycientíficos,sobre todoaplicadosasudesarrollomotrizparaobtenermayoresrendimientos,yaseanestosdeportivos,laborales,culturales,etcétera.

Elmovimientonosolo formapartedelniño,sinoquees el propio niño: niño ymovimiento son inseparables.Lamotricidadrepresentaunfundamentoyunacondiciónimportanteparaeldesarrollo físico, al igualqueparaeldesarrollointelectualysocio-afectivo.

Laeducaciónfísicaeslacienciaqueeducaalhombreatravésdelmovimiento,desdeyenlopsicomotor,hacialocognitivo-socio-afectivo,enfuncióndeldiseñodehombrealcualtiendeyvaconstruyendo.

Cualquier limitación o descuido del aspecto motortiene efectos duraderos en las demás dimensiones de lapersonalidad;si,porelcontrario,incentivamos,organiza-mosydirigimostempranayadecuadamentelaactividadmotriz del niño, estimularemos el desarrollomultilateraldesupersonalidad.

Eldesarrollodelaeducaciónfísicayeldeporteenlani-ñez,yaseaensusmanifestacionesrecreativas,educativasocompetitivas,objetivademanerasistemáticayprogra-madalapreservaciónyeldesarrollodelasalud.

Nosedebetenerprisanipreocupaciónporconseguirenelniñoyel jovenejecucionescorrectaso resultadosdeportivos,sinoqueesprecisopermitirlesqueenfrentensus propias dificultades y descubran, ayudados por losprofesores, lasmejores soluciones, locual redundaráenbeneficiodesuautoafirmación.

La formación motriz general a modo de despegueeducacionalconsidera lanecesidaddeunaestimulaciónracionalmentedirigidaen funciónde la iniciativa, laes-pontaneidad, laautonomía,enunclimaderespetoydelibertadresponsable.

Sinlaconstruccióndelashabilidadesmotorasbásicas,leseráalniñoyaladolescentemuydifícilconstruirha-bilidades motoras más complejas, como las del ámbitodeportivo.

Laformaciónmotriznoessoloelentrenaralosniñosparalacompetición,sinounaaccióndirigidaaldesarro-lloyelcontroldesuscapacidadesmotrices;porlotanto,no sepuede reducir a la adquisicióndeautomatismos,pornecesariosqueestospuedanparecer.

Enloreferentealashabilidadesmotrices,nosiempreperder el tiempoenaprendizajesqueparecenalejados

deeseobjetivoesrealmenteperderlo,sinomásbienga-narloparaelfuturo.

Estádemostradocientíficamentequeelmejordepor-tistanoesaquelquehaadquiridomejoresautomatismos,sinoaquelqueescapazde romperlosenunmomentodadoyobtenereléxito;paraello,evidentementehacefaltadisponerderecursosadecuados,yestoestareadelprocesodeenseñanza-aprendizaje.

Una práctica educativo-deportiva correctamente en-cauzada,ademásdeprepararalniñoparasuposiblefu-turacarreradeportiva,leaportaelementosfundamentalesparasudesarrolloyestabilizaciónintelectualypsíquica,locualconstituyeunabasedestinadaapermaneceryseraplicadadurantetodalavida.

Cuandonosreferimosalcomienzodeldeporteenlosniños,estamosdiciendoqueestossevanainiciarenlapráctica de este, en cualquier ámbito que fuere, peroes natural que los objetivos institucionales del deportevaríendeacuerdoalasmetaspropuestasyhaciadondesequierellegar.Portalmotivo,coincidimosconelcon-ceptodeiniciacióndeportivaqueproponeSánchezBa-ñuelos:«Esunprocesocronológicoeneltranscursodelcual un sujeto toma contacto con nuevas experienciasregladassobreunaactividadfísicodeportiva.Estoesportantoloqueocurreenelperíodoqueelniñoempiezaaaprender de forma específica pormedio de la prácticaunoovariosdeportes».(Sánchez,1986:19)

Esta iniciaciónenelámbitoescolarha tenidoen lasúltimas décadas una inserción, por demás importante,enelplanode laeducación física,quizásde formaunpocoexageradaencuantoalosfinesperseguidosporlosprofesores.

En granmedida lo anterior estámotivadoporque suintroducciónen laescuelaocurreen lamayoríade lasocasiones comounmimetismodeldeportedeadultos,ymásaúndeldeportedeélite,primando losobjetivosestrictamentedeportivossobreloseducativos.

No se trata,por lo tanto,deeducarparaeldeporte,comosieste fueraelcoronamientode laeducación fí-sica, sinode educar a través del deporte.De esa formanoexisteoposiciónentredeporteyeducaciónfísica,puesentalcaso,elprimeroseconsideradentrodelsistemadeeducación, incluyendo su perspectiva de entrenamientofísicoyalavezderecreación.

Elmétododeportivoutilizacomocentrodeinteréselgusto de los niños por las actividades deportivas, paraque a través de ellas puedan alcanzar una formacióncompleta:física,moral,social,yalavezextenderelgus-toporestasactividadesmásalládelaedadescolar.

Aunqueúltimamenteexistetodounmovimientohaciaeldeporteeducativo,quelodistingueclaramentedelde-porteescolar,senecesitadesarrollarundeportedelniño,undeporteparaelniño,esdecir,undeportedeadquisiciónydesarrollodelasaptitudesmotrices,quesediferenciedeldeportederendimiento.Setratadequeeldeporteescolarnosecontradigaenlosmétodosylosfinesquepersigue,

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puesporsupropiadefinicióndebenprimarlosfinesedu-cativos,tantoenloqueconciernealaeducacióngeneralcomoalapropiaeducaciónfísicayconsecuentementelosvaloresquedeellasemanan;osea,rechazarlosmétodosmalutilizadosyelmimetismoconeldeportedecompeti-ción,cuyaprácticaserealizadeunamanerarígida,comoimponensusobjetivos.Eldeporteescolardebedarpriori-dadalosaspectoslúdicosynoalosaspectoscompetitivos,sobretodocuandoseenfocalacompetenciaúnicamentecomoeltriunfalismo.Nosetratadeformarcampeonesenlasescuelas(alosumotalvezdetectarniñoscondetermi-nadascondiciones),sinomásbiendelaformacióndepor-tiva, loquesepuederesumiren laexpresión:Buscarundeporteparaunniñoynounniñoparaundeporte.

Eneldeporteinfantilnopuedesuceder,comoavecesocurre,quetodaacciónseajustificadaúnicamenteenellogro de resultados, dado el carácter competitivo de laactividad deportiva. Entiéndase bien que no se trata delanegacióndelatécnicaydelacompetencia,puesesoseríarenunciaralaesenciadeldeporte;laoposiciónesalmecanicismoyalsentidodehacereldeporteporelsolohechodeganarenlacompetencia.

Portalmotivo,seproponequeeldeporteysuiniciaciónenelámbitoescolar seveancomoun juego,puescadaintegrantedeun juego formulauna interesantecantidadde hipótesis durante el desarrollo del mismo; predice,pruebamentalmente,adelantaimágenes,acciones;antici-paresultados,diseñainternamenteelespacioycalculalos

tiempos.Laexperiencialevabrindandoinformaciónqueacumulaparaluegoserutilizadaendistintoscampossig-nificativos.Encadaencuentroeljugadorenfrentaelemen-tos y relaciones que le generan variadas anticipaciones,portanto,laprácticadeportivaenlaescuelaseconvierteenbúsquedaconstante,encorroboraciónocorreccióndeesashipótesis,eneldescubrimientodelparticularmododerelacionarestímulo-respuesta.

La pedagogía del juego (la iniciación y práctica deldeporteescolarnodebe sermásqueeso) suponehacerdelactopedagógico,unactovitalcomo lavidamisma.Esconlaactitudlúdicaconlaqueelniñoaprende,creaydescubreeluniverso;lalibreactividaddelainteligenciaesjuego.

CONCLUSIONESPortodoloanterior,nuestrapropuestasebasaentransferirlosfundamentosdeportivosatravésdeljuego,esdecir,eljuegoutilizadocomovehículomovilizadordelniño,des-delainiciacióndeportivaescolar.Entoncessíselograríaundesarrollomotrizgeneralyalavezunavíaportadoradelosvaloresnecesariosparainfluirpositivamenteenlaformaciónmultilateral.Las actividades competitivas deben ser elmedio para irlograndoeldesarrollodelniño,quepocoapocose iríaconvirtiendoeneldeportistaqueestuvieraencondicionesdemostrarsusmejoresresultadosdeunaformamanteni-da,enelmomentobiológicomásadecuado.

BIBLIOGRAFÍABARATTI,J.A.DeljuegoaldeporteI.Ed.MartínezRoca,Bar-celona,1998.BLÁZQUEZSÁNCHEZ,D. Iniciacióndeportiva. INDE,Barcelona,1999.MOLNAR, G. Recopilación de materiales deportivos. BuenosAires,1998.

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30 31

RESUMEN

Laslesionesdeportivasafectanfrecuentementealosatletasyenocasionesimpidenellogrodelosresultadosdeellosesperados.Pararealizarestetrabajo,seanalizóungrupodeatletas,conelobjetivodedeterminarcuálesfueronlaslesionesmásfrecuentesquesepresentaronenelaparatolocomotor,yclasificarlassegúnel tipoy lasestructurasy regionesanatómicas (segmentoscor-poralesyhemicuerpos)másafectadas.Lamuestraestudiadafuede 171 atletas de boxeo y 237 de taekwon-do, de diferentesáreasdeCiudaddeLaHabana.Enelprocesamientoestadísticode losdatos recogidos seutilizóel análisisporcentual. Las le-sionesmásfrecuentesfueronelesguince,lasdistensionesmus-culares,lasluxacionesylasfracturas,entantoquelasregionesanatómicasmásafectadasresultaronserlamano(incluyendolamuñeca)yelpie(incluyendoeltobillo).Estadistribuciónesra-zonablesisetienenencuentalascaracterísticasdelosdeportesquepracticanestosatletas,enlosquelasestructurasmenciona-dassonempleadascomoinstrumentosdegolpeo.

Palabras clave: lesiones, aparato locomotor, taekwon-do,boxeo.

ABSTRACT

Sport lesions frequently affect athletes and in occasions theyimpedetheachievementof theprospectiveresults. Inthisworkathletes were interviewed to determine the most frequent le-sionstheypresentedinthelocomotiveapparatusandtoclassifythemaccording to the lesion type, the structures and anatomi-calregions(corporalsegmentsandhemicuerpos)moreaffected.The samplewas taken from 171 boxing athletes and 237 fromtaekwondoofdifferentareas fromHavanaCity. In thestatisticalprocessofthepickedupdatathepercentageanalysiswasused.Themorefrequentlesionsfoundinthesamplewerethesprain,themusculardistensions,theluxationsandthefracturesandthemoreaffectedanatomical regionswere thehand (including thewrist)andthefoot(includingtheankle).Thisdistributionisreasonablekeepinginmindthecharacteristicsofthesportsthattheseathletespractice, inwhich thementioned structures are used as instru-mentsofhiting.

Key words: you injure, apparatus locomotive, taekwondo,boxing.

Lesionesmásfrecuentesenelaparatolocomotorenatletasdedeportesdecombate

MsC.SilviaManzurRodés

MsC.PedroGonzálezCaballero

INTRODUCCIÓNDurantelosañosdeentrenamientodeportivoexistesiem-pre la amenaza de las lesiones, las cuales pueden serprovocadaspordiferentescausas.Algunas(golpes,movi-mientosbruscos,movimientosmásampliosquelasposi-bilidadesarticularesymusculotendinosas)hacenaparecerlalesióndeinmediato;otras(realizaciónreiteradademo-vimientosmalejecutadostécnicamenteoencondicionesde trabajo no adecuadas, incorrecta dosificación de lascargas,excesivacantidadde repeticiones,calentamientoinsuficiente o mal concebido) producen microtraumasquefinalmenteconducenalalesión,másomenosgrave,peroquesiemprellevanalabandonoolalimitacióndelentrenamientoyconelloaladisminucióndelosresulta-dosesperados.

Es por eso que el estudio de las lesiones deportivasadquiereunagranimportancia.Siconocemoscuálessonlas lesiones que aparecen con más frecuencia, en quéregiones anatómicas se presentan, y relacionamos estosconocimientosconlascaracterísticasdecadadeporte,es-taremosencondicionesdecomprenderlascausasdeestasybrindarrecomendacionesparaevitarlas.

MoreFrequentInjuresintheLocomotiveAppa-ratusinCombatSportsAthletes

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LESIONESTAEKWON-

DOBOXEO TOTAL

fracturaósea 11 46 57

fisuraósea 12 0 12

periostitis 41 0 41

esguince 71 47 118

luxación 31 37 68

distensiónmuscular

52 27 79

camenteentodaslastécnicasdeestedeporteserealizangirossobreelpiedeapoyo.Encuantoalosboxeadores,lamayorcantidaddeesguincesselocalizóenlosmiembrossuperiores, locualpudieraexplicarsepordeformacionesdelatécnicaalgolpearlosimplementosdeportivosduran-te losentrenamientos (sacos,peras); también los tobillosfueronafectados,yaquesobreesasarticulacionesrecaeelpesocorporalyserealizancontinuamentegirosbruscos,ademásdequenosiempreseentrenaconelcalzadoidó-neonisobrelasuperficieadecuada.

Porsuincidencia,elsegundolugarcorrespondealasdistensionesmusculares(79).Enambosdeporteselanáli-sisdeloselementostécnicosmásusadosserelacionaes-trechamenteconlasestructurasanatómicasmásfrecuen-tementedañadas.Enlosboxeadoresfuelamusculaturadelacinturaescapularlamásafectada.Lostaekwondo-kasfueronlosmásperjudicadosporestalesión:52dis-tensiones,deellas37enlosmúsculosisquiotibiales.

En ese orden le siguen las luxaciones (68). De igualmanera, en los taekwondokas estas lesiones fueron lo-calizadas principalmente en los miembros inferiores yenparticularenlosdedosdelospies.Porutilizacióndetécnicainadecuada,enlugardegolpearconelempeinesegolpeaconlosdedos,loqueprovocaluxaciones.Losboxeadores,porsuparte, reportaronmayorcantidaddeluxaciones en los miembros superiores, principalmenteen la muñeca y los dedos. Esto se explica por errorestécnicos: lahiperflexiónehiperextensiónforzadasde lamanoyporgolpearconlamanoabierta.EstosresultadoscoincidenconlosencontradosporArencibia(1990)yDelPino(1992),quienesinvestigaronsobrelafrecuenciadelaslesionesendeportesdecombate.

Finalmentenosreferiremosalasfracturas:delas57re-portadas solo11correspondierona los taekwondokas, elresto(46)fueronsufridasporlosboxeadores,ylasestructu-rasanatómicasmásafectadasfueronlosdedosdelasmanosporserestaselinstrumentodegolpeo.

No existió diferencia importante en la frecuencia delesionesenamboshemicuerpos.

Enlatablaanteriorseresumenlosdatosobtenidosdelasrespuestasdadasporlosatletas.Lalesiónmásfrecuenteeselesguince(118).Esprecisodestacarqueenlostaekwon-dokaslaarticulaciónmásafectadaesel tobillo,yellosecorrespondecon lohalladoporCampayPérez (1988)yLorenzo(1992);ennuestraopinión,sedebeaqueprácti-

DESARROLLOElpresentetrabajotienecomoobjetivodeterminarlasle-sionesdelaparatolocomotormásfrecuentesenatletasdediferentescategoríasdelosdeportesboxeoytaekwon-doe identificar lasestructurasy regionesanatómicasen lasqueselocalizalamayorcantidaddeestas.

Paraellofueronencuestados237atletasdetaekwon-doy171deboxeo,dediferentescategoríasysexo.

Entrelosatletasdetaekwon-domasculinos,55sondeprimeracategoría,62,juvenilesy83,escolares.Entrelasfemeninas,19sondeprimeracategoríay18,juveniles.

Delosboxeadoresencuestados,54pertenecenalacate-goríade11-12años;56,alade13-14,y61,alade15-16.

Laencuesta aplicada incluyó, además,datos sobre laaparicióndelaslesionesencompetenciasoentrenamien-tos,edaddelatleta,pesoenkilogramos,tiempodeprácti-cadeldeporteycentrodeentrenamiento(losencuestadosentrenanendiferentesáreasdeportivasubicadasenCiu-daddeLaHabana).

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CONCLUSIONES1.Laslesionesmáscomunesenlapoblaciónencuestadaselocalizanenlasarticulaciones:esguincesyluxacio-nes.

2.Lasdistensionesmusculares,enparticulardelgrupoisquiotibial, también aparecen como lesiones fre-cuentes, especialmente entre los taekwondokas. Enlosboxeadoreslamusculaturadelhombrofuelamásafectada.

3.Lasfracturasdeloshuesosdelamanoconstituyeronlesionesfrecuentesentrelosboxeadores.

BIBLIOGRAFÍAARENCIBIA MARTÍNEZ, L. «La crioterapia en las lesiones másfrecuentesentaekwon-do,judoykarate».Proyectodegradopara optar por el título deTécnico enAcondicionamientoFísicoenMedicinaDeportiva,IMD,LaHabana,1990.CAMPADÍAZ,A.«Traumatologíadeportivaeneljudo».Trabajodediploma,ISCF«ManuelFajardo»,LaHabana,1998.CERVANTESTORRES,G. «Incidencia y prevalencia de lesionesderodillaendeportistascubanosdealtorendimientoenel

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AproximaciónalaimagendelacienciaylatecnologíaquetienenlosalumnosenelprocesodeformaciónprofesionaldelLicenciadoenCulturaFísica

ApproachtotheImageoftheScienceandtheTechnology that have the Students in thePro-cessofProfessionalFormationoftheGraduateinPhysicalCulture

ABSTRACT

A diagnosiswasmade, for the first time, from the perspectiveofqualitativeresearch,of theimageofscienceandtechnologythat studentshaveduring theprofessional formationprocessofBachelorsinPhysicalCulture.

INTRODUCCIÓNElestudioacercadelaimagensobrelacienciaylatecno-logíaenelprocesodeformacióndelosprofesionalesenelámbitodeldeporteylaculturafísica,yespecialmenteenlosalumnos,sehaceimprescindiblesisepersigueunaformaciónque reúna lomejordelpensamientocontem-poráneoenlasdisciplinasafinesy,además,fomenteunaeducacióncientífico-tecnológicaacordeconelproyectosocialcubano.

Elobjetivodelpresenteartículoespromovereldebatesobre el tema entre los alumnos y los profesores encar-gadosde formarlos, comoexpresiónde lanecesidadderevertirlaimagendesvirtuadaquehafomentadolaeduca-cióncientífico-tecnológicatradicional.

DESARROLLO

DelmétodoParaaproximarnosalavisióndecienciaytecnologíaquesemanifiestaenelprocesodeformacióndelprofesionaldelaculturafísica,seefectuóindistintamentelaobservacióndediferentesactividadesenlasqueinteractúanalumnosyprofesores(clases,prácticasdocentes,actividadesmetodo-lógicas),entodosloscasoscomoobservadorparticipante.Serealizaronentrevistasalosalumnosyseaplicólatécnicadecompletamientodefrases,comoapoyoalmétododeob-servación.Deigualmanera,seutilizólatriangulacióndelosresultados,apartirdeestastresperspectivas.

Latécnicadecompletamientodefrases(veranexo)essemiabierta,decarácterinductivo,yfueprocesadaelabo-randounsistemacategorialextraídodelaspropiasideas

DrC.JerryBosqueJiménez

RESUMEN

Desdelaperspectivadelainvestigacióncualitativasediagnosti-có,porprimeravez,laimagendelacienciaylatecnologíaquetienenlosalumnosenelprocesodeformaciónprofesionaldelLicenciadoenCulturaFísica.

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utilizadaspor los sujetosenelcompletamiento,esdecir,delosdatosalateoría,talycomosepostulaenelanálisisdecontenido,mecanismocentraldeprocesamientodelainvestigacióncualitativa.

Unas12frasesnospermitieroncontrolarlaaprehensiónevaluativa,aunqueseconsideranfundamentaleslasfrases:1,2,4y5.

Paralasfrasessiguientesseestablecióunsistemacate-gorial.(Verlasiguientetabla.)

FRASES CATEGORÍAS

1.Lacienciaes...

-Formadeconocimiento-Presenteyfuturo-Formadedesarrollo-Otros

2.Laeducacióncientífico-tecnológicasignifica...

-Unfactordedesarrollo-Conocimientosincorporados-Laformaenqueseenseñanlosadelantos-Otros

4.Losprofesoreslogranlaeducacióncientífico-tecnológicacuando...

-Capacidaddesolucionarproblemas-Comprensiónde la importanciade la in-vestigación-Nivelprofesional-Otros

5.Unatecnologíaenlaculturafísicaes...

-Lautilizacióndemediosavanzados-Instrumentosaplicadosenlaesfera-Vinculadosaplanesdeentrenamiento-Otros

Enlafrase8:«Unaasignaturaquetrabajalocientíficoconrelieve...»,resultómásinteresantevalorarlafrecuen-ciadeaparicióndedatos,esdecir,aquellasasignaturasenqueconmayorfuerzalosestudiantesapreciabanunciertotrabajoenlaeducacióncientífico-tecnológica;portanto,se realizó una tabla de distribución de frecuencias, quepermitiócontinuartriangulandoycombinandolaperspec-tivacuantitativaylacualitativa.

Paraelcompletamientodefrasesseseleccionaron46alum-nosdelcurso2000-2001,delossiguientesgrupos:D-51:14deunamatrículade24;A-61:13de23;A-62:13de16;A-63:6de8.Lamuestratienelacaracterísticadeserintencional, cualitativa, de tipo significativo. Los criteriosquesesiguieronparalaseleccióndelamisma,fueronañosterminalesytiposdecursos.

Otratécnicautilizadafuelaentrevista,lacualseaplicóa45estudiantesdeotrosaños(15delcurso1999-2000,15delcurso2000-2001,15delcurso2001-2002); tuvodosobjetivosmuybiendefinidos:

1.Obtenerinformaciónyvaloracionesdelosencuesta-dos,porestarimplicadosenelprocesodocenteeduca-tivo,acercade:

a)Quéimagendelacienciaylatecnologíasubyaceenelprocesodeformaciónprofesionaldellicencia-doenculturafísica.b)Cómoserelacionaesaimagendelacienciaylatecnologíaconelprocesodocente-educativo.c)Qué educación científico-tecnológica recibe du-rantelacarrera.

2. Servir como fuente de validación empírica de losresultadosobtenidosenelanálisisdecontenido.

Resultados del completamiento de frases,instrumentoaplicadoalosalumnos

Lasfrases2y4;6y10;7y11;5,9y12,sevaloranentresí,alguardarestrecharelaciónyposibilitarelcontroldelaautenticidaddelainformación.

Enlasfrases2y4:«LaEducacióncientífico-tecnoló-gica significa...» y «Los profesores logran la educacióncientífico-tecnológicacuando...»,destinadasaexplorar,porunaparte,quésignificadoleasignanlosestudiantesa la educación científico-tecnológica y, por otra, quéhacen losprofesorespara lograr lamisma, sondegranimportanciaymuyrelevantesparalosobjetivosdenues-troestudio.

Sibienlosalumnos,ensumayoría,notienenunano-ciónclaradeloquesignificaeducacióncientífico-tecno-lógica,porqueensusideasnoseexpresaelqué,cómoyporquédelamisma;ochodeellosserefierendemaneraaisladasobrealgunosaspectosdeesta.

Ideascomo:«educaralalumnosobreelsignificadodelaciencia,latecnologíaysuimportancia»,«laeducaciónoelconocimientoquesetengadeelementoscientíficos,

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vamenteseobserva,comotendencia,queestosnotratanonopuedenconceptualizarlatecnología.

Tampocoellossoncapacesdecaracterizar larelacióndelatecnologíaconlaculturafísica,apesardeserunara-ma fuertemente impactadapor la tecnologíay tenerunanaturaleza tecnocientífica. Salvo algunos estudiantes delcursodiurno,queserefirieronalrespectoentérminosde:«el análisis de los índices antropométricos enmedicinadeportiva para saber los porcientos de masa muscularactiva y la composición corporal», «la aplicación deavances tecnológicos (biomecánica computadorizada,registrodetiempomáseficaz)enposdeundesarrollodelaculturafísica»,«lautilizacióndelacomputadoraparadeterminarposturasidealesenundeterminadodeporte»,losdemásapenashacenalusiónaestoenunsentidoes-pecífico.

Alreferirseacuándotrabajancontecnología,tambiénlohacenconmuypococonocimientoypropiedadcon-ceptual,másbienselimitanadecir:«cuandotengotiem-po»,«cuando lanecesito»,«cuandosepuede»,ypocoscasoshicieronreferenciaa lautilizaciónde lacomputa-ciónyalmomentoenqueentrenan.

Lasfrases7y11:«Losprofesoresdesarrollanunaacti-vidaddocente investigativa...» y «El trabajo investigativosedesarrolla...», tienen lafinalidaddeconocercómosecomportaeltrabajoinvestigativo,locualsindudasesunaspecto muy importante, atendiendo a los objetivos denuestrotrabajo.

En cuanto a cómo se desarrolla el trabajo investigativo,lasideasoscilanentrelosmotivosparahacerloyelcómosehace.Enrelaciónconlosmotivosseencuentranfrasescomoestas:«cuandoquierosaberalgomásafondo,yaseanuevooviejo,yllegaraconclusiones»,«siemprequesequierallegara nuevos conocimientos sobre un tema», «para tener unaideadeloquevamosarealizarenunatesisyteneruncono-cimientoacercadeloquesevaarealizar,suscaracterísticas,condiciones,etc.»,«enmomentosdondeesnecesariounamejoríacuandolosresultadosnosonlosmejores».

Respecto a cómo se hace, los alumnos plantean: «enclase, a travésde trabajos, y los profesorescomo tal lorealizanensuscátedras»,«enlostrabajosprácticosyse-minarios»,«deunamaneraeficiente,tantoenclasecomofuera de ella»; es necesario destacar que cuando se ex-plorósobreestoenlaentrevista,losalumnosnopudieronsermásexplícitos,loquedalugarapensarqueellossonconscientesdequeeltrabajoinvestigativosedebedesarro-llarenclase,seminarios, trabajosprácticos,etc.,aunquenopueden referirsea ejemplosconcretosporque, segúnsuspalabras,noseacuerdan.

Alanalizarsusopinionesacercadecómolosprofesoresdesarrollanunaactividaddocente-investigativa,seeviden-ciaenlasrespuestasque,enprimer lugar,estaactividadesimprescindibleparaqueellos«sesuperen»,«parade-sarrollarse»,«parasudesarrollointelectual»;enesteordendecosas,algunosalumnosexpresaronquelosprofesoresrealizan una actividad docente-investigativa «pobre»,«aveces»,«muypocasveces»,loqueponedemanifiesto

esdecir,delasinvestigacionesydelosavancestecnológi-cos»y«educarenlautilizacióndelosmediosavanzadosde trabajo y a la vez educar la capacidadde investiga-ciónylanecesidaddeestaeneldesarrollodelapersona-lidadylasociedadengeneral»,ponendemanifiestoquealumnosaisladosleasignanunsignificadoimportantealaeducacióncientífico-tecnológicayconocen,almenos,suorientación.

En la frase: los alumnos vinculan la educación cientí-fico-tecnológicacon«elestudiode loúltimoque llegaoseconoceendiferentesramas»,fueronutilizadostérminoscomo:«avance»,«desarrollo»,«progreso»,«futuro»,«ade-lantos»;sinembargo,unagranmayoríacarecedeconoci-mientosteóricosparaincorporarlasideasaconcepcionesdeestanaturaleza.

Eradeesperarquesilosalumnosnotienenclaridadcon-ceptualsobrequésignificalaeducacióncientífico-tecnoló-gica,tampocopudieranexpresarseconaciertoyprofundi-dadacercadecómoocuándolosprofesoreslalogran.

No se pudo constatar, ni por la técnica de comple-tamiento de frases ni a través de la observación y lasentrevistas,quelosalumnossepandefinir laeducacióncientífico-tecnológica como un campo o momento detrabajoparticularyespecíficoenelprocesodocente-edu-cativoo fueradeeste,enelque interactúanalumnosyprofesoresysesuponequepresentecaracterísticascomo:unobjetivodeterminado,unmétodopropioounsistemademétodosparalograrelobjetivo,supropiolenguajeyunespaciodetrabajo.

Las frases«soyunalumnoque...»y«enclase trabajopara...» exploran cómo se autovaloran los alumnos, locualcorroboramosenlaentrevista;estosvuelvenamos-trarsusmotivacionesadecuadasalexpresarideasreferidasalapreocupaciónporperfeccionarse,poraprenderyad-quirirnuevosconocimientos,paralocualtrabajanhoyenclase;sinembargo,lamitaddelosalumnosentrevistadosalegantenerlimitacionesporquenoestudianlosuficiente,porfaltadetiempoyporlasexigenciasyrigurosidadconquesededicanalentrenamiento.

Elmotivodominanteenlasrespuestasdelosalumnos,deunmodomuygeneralpermiteapreciarunabuenadis-posiciónafectivaparaelprocesodeestudioyunaadecua-daautovaloracióncomoestudiantes.

Lasfrases5,9y12:«Unatecnologíaenlaculturafísicaes...»,«Actualmentelatecnologíarepresenta...»y«Yotra-bajocontecnologíacuando...»,estánestrechamenterela-cionadasypermitendetectarsielalumnoidentificaquéseentiendeportecnología,cuándoestáenpresenciadeunatecnologíaenculturafísicaycuándo,ensuparecer,estátrabajandoconella.

Nosinteresaespecialmentedestacarqueenlastresfrases,lasideasquepredominanserelacionanconlascategorías:avances,novedadyoperatividad;sonellaslasquesirvendecolumnavertebralalasideasdelosestudiantes.

Laimagendequelatecnologíaesalgonovedosoyge-neraunavance,escasiunánime,yenmenorcuantíalosalumnosserefierenaelementosdeotranaturaleza.Nue-

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quelosalumnostienendistintasopiniones,endependen-ciadel profesor quedesarrolla esa actividad conellos.

La frase 8: «Una asignatura que trabaja lo científicoconrelieve...»,indagasobrecuálocuálesasignaturas,enopinióndelosalumnos,sedestacaeneltratamientodelocientífico.

Siaplicamoselsistemacategorialelaboradoyrealiza-mosladistribucióndefrecuenciasporasignaturas,estosecomportadelmodosiguiente:

realizartrabajosinvestigativos,yesdondeverdaderamen-teentregamosuntrabajo investigativo, lomáscercanoalos buenos trabajos». El criterio de queMetodología dela Investigaciónes laasignaturaqueverdaderamente lesenseñaa realizar trabajoscientíficosy tenerunaculturacientífica,estámuydifundidoentrenuestrosalumnos.

Llama la atención que Metodología de la Investiga-ciónse imparteenelsextosemestre,y losalumnosqueexpresanqueendichaasignaturaesdondeseaprendeainvestigar,evidencianqueenlostresprimerosañosdelacarreranohayun tratamiento relevantede locientífico,loquemuestra seriasdeficiencias eneldesarrollode laeducacióncientífico-tecnológica.

La frase 1: «La ciencia es...», explora el concepto oideas fundamentales quemanejan los alumnos sobre laciencia, y entre las afirmaciones de estos, resultan sig-nificativas las siguientes: «el conocimiento empírico yobjetivodelhombreacercade lasmaterias»,«unobjetodeestudio,quesebasaenloempírico»,«lamateriaqueestudiaafondounfenómeno,sucesooserdemaneraem-pírica»;esteprimergrupode ideasnospermiteconcluirqueenalgunosalumnosexisteunaimagencercanaaunempirismoradical,conlocualdanaentenderdemaneraexplícita,quegraciasalempirismo,lacienciaesunreflejociertodelarealidad.

Otrogrupodeideasevidenciaqueparalosalumnoslacienciaessuperioracualquierotracosaquehayahechoelhombre:«lomásimportantequehaexistido,todoaquelloqueaprendemosyquetodavíanosquedapordescubrir»,«laformaquehacreadoelhombreparainvestigarlosdis-tintosfenómenos,siendolomáximo».

Demanerageneral,ungranporcientodelasideasdelosalumnoscarecedeunacorrectaconceptualizaciónyrefle-jaquesusconcepcionessonmásintuitivasquecientíficas,loqueconstituyeunsaberdeopiniónsobrelacienciao,másbien,queelconocimientoseencuentraimpregnadode vicios epistemológicos, donde los aspectos socialesquedantotalmentefuera.

Lafrase3:«Cienciaytecnologíaexpresan...»,esesen-cial,puessedestinaespecíficamenteaapreciarelcriteriodelosestudiantessobrelainterrelaciónentreamboscon-ceptos.Lasideasfundamentalesutilizadasporlosalumnossepuedenagruparapartirdelascategoríasdedesarrolloyavances;lagranmayoríadelosestudiantescoincidenenquelacienciaylatecnologíaexpresandesarrolloosonelresultadodeeste.Porotrolado,casisiemprelorelacionanconelavancequesesuponequeambasengendranyex-presan.

Larelaciónentreesostérminosfuemuypocomencio-nada,aunquealgunasideasevidencianunconocimientoacercadeello:«elacopledelacienciaylatécnicaauti-lizar»,«unarelaciónmuyestrecha,yaque la tecnologíase basa en los conocimientos científicos que existen»,«lacienciaexpresaloqueseestudia,aquésededica;ylatecnología,adelantos,comodidadesparaelserhuma-no,yentreellashayunarelacióninseparable».

AsignaturaFrecuenciaabsoluta

Frecuenciarelativa

En porcien-to

Met.delaInv. 22 0.47 47%

Biomecánica 9 0.19 19%

Teor.yMetod. 5 0.10 10%

Leyenda:

1.Metodologíadelainvestigación2.Biomecánica3.Teoríaymetodologíadelentrenamiento

Como puede observarse, las asignaturas elegidas conmayor frecuencia fueron:Metodologíade la Investigación,BiomecánicayTeoríayMetodologíadelEntrenamiento,locualexpresa,apartirdelasfrasescompletadasporlossuje-tos,unaidentificacióndeestasasignaturasconlocientífico-tecnológico.

Endosocasiones, losalumnosserefirierona lasasig-naturasEducaciónFísica,MedicinaDeportiva,ProblemasSocialesdelaCienciaylaTecnología,yComputación;yenunaocasión, aSociología, Sicología, Filosofía,Mate-máticayBioquímica,conmuypocoscomentarios.

EnrelaciónconlaasignaturadeBiomecánica,señala-ron:«estáexperimentandoconstantemente»,«alanalizarlosmovimientosejecutadosenlosdeportesseapoyaenlacienciaylatecnología».

Pero sin dudas, la asignaturamencionada conmayorfrecuencia fueMetodología de la Investigación, que, enopinióndelosencuestados,esconlaque«aprendemosa

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CONCLUSIONESApartirdelasdistintasperspectivasdeanálisisutilizadasenlatécnicadecompletamientodefrases,podemosge-neralizarqueelniveldeconocimientosdelosalumnosentornoalaeducacióncientífico-tecnológicaasumematicesformalistasyverbalesexternos;puessibienesciertoquela apertura de esta técnicanopermite grandes precisio-nes,almenosnosorientadeformadefinidaacomprenderelhechodequesienelniveldiscursivonosereconoceelsignificado de la educación científico-tecnológica,muchomenosse lograrádesarrollarlaenunaprácticaeducativacoherente.

Mediante el análisis de los documentos realizados yotras fuentesde información, sehacenotablequeenelprocesodeformaciónprofesionaldel licenciadoenCul-turaFísica,losalumnostienenunaimagendesvirtuadadelacienciay la tecnología.Esta secaracterizaensentidogeneralpor:

• El empirismo, a partir de absolutizar la neutralidad yautenticidaddelconocimientocientífico;yqueeste,alserobtenidoempíricamente,tieneuncarácterabsolutoyuniversal,ydeahísusuperioridad.

•Laoperatividad,yaquelosalumnosaplicanelmétodosiguiendo la lógica:observación,elaboracióndehipó-tesis, experimentación y enunciado de los resultados.Segúnseaprecia,elcaráctercientíficose loatribuyenúnicamentealautilizacióndelmétodo.

•Laausenciadelatemáticadelatecnología,enclasesyotrasactividadesdocente-investigativas,locualpropiciaquese propague una imagen ingenua y artefactual de lamisma.

•Noabordardemaneracríticaelpapelquelacienciaylatecnologíahanjugadoeneldesarrollodelaculturafísicayeldeporte.

•Noanalizar lanaturaleza tecnocientíficade laculturafísicanieltratamientodelasrelacionescientífico-tecno-lógicaseneldeporte.

•Noconcebireltratamientodelacienciaylatecnologíacomoresultadodeltrabajocolectivoeinstitucional.

• Un planteamiento lineal y acumulativo del desarrollocientífico-tecnológico,ajenoacontradiccionessociales.

BIBLIOGRAFÍA

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Apuntes:EducaciónFísicayDeportes,no.37,1994.

ANEXO

CompletamientodefrasesEstimadosalumnos,leanlasfrasesqueacontinuación

lespresentamosycomplétenlasconlasprimerasideasqueaflorenasumente.Lesdamoslasgraciasporadelantadoynossentimosmuyagradecidosporsuayuda.1.Lacienciaes...2.Laeducacióncientífico-tecnológicasignifica...3.CienciayTecnologíaexpresan...4.Losprofesoreslogranlaeducacióncientífico-tecnoló-gicacuando...

5.UnatecnologíaenlaCulturaFísicaes...6.Enclasetrabajopara...7.Losprofesoresdesarrollanunaactividaddocentein-vestigativa...

8.Unaasignaturaquetrabajalocientíficoconrelieve...9.Actualmentelatecnologíarepresenta...10.Soyunalumnoque...11.Eltrabajoinvestigativosedesarrolla...12.Yotrabajocontecnologíacuando...

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MsC.AnaValdésHernándezRíosLic.MaríaE.FajardoPérez

RESUMEN

ElestudiodelaobradenuestroHéroeNacional,JoséMartí,hapermitidoconocerquenosolosuideariorevolucionarioconsti-tuyeunaguíaenlaactualidad,puesdiversosfueronlosasuntosaloscualesdedicósuatención.Unodeellos,menosdifundido,formapartedelacosmovisiónhumanistadeMartí,yesprecisa-menteelcentrode interéseneste trabajo: laconcepciónmar-tianasobrelaculturafísicaysuimportanciaparaeldesarrolloarmónicodelindividuo.LaeducaciónfísicafueconsideradaporMartí,complementoimportantedelaculturageneral,comobasesustentableparaelcuerpohumano,puesproporcionaunmayordesarrollo físico y espiritual. Su vinculación con el deporte esfundamentalmentecomoespectador,enfuncióndesulabordecronista.Incursionóenelajedrez,ycomofieldefensordelca-rácterhumanistadeldeporte,condenótodoaquelloqueatentaracontraesacondición.Ensusescritossobrelaculturafísicaestu-vieronpresenteslosprincipiosquerigieronsuvida.

INTRODUCCIÓNFiguras sobresalientes de nuestra historia en diferentesetapas,sehandestacadoademásdeporsusideasyacti-vidadesrevolucionarias,porsucondicióndeatletas.Deinmediato pensamos en JulioAntonioMella.Otras, sinserdeportistas,por aficiónypor susdotesnaturales seidentificaronconalgúndeporteolopracticaron.Enesteúltimocaso sepuedemencionara:PeruchoFigueredo,Francisco Maceo Osorio, Francisco Vicente Aguilera,CarlosManueldeCéspedes,AntonioMaceo,EnriqueLoy-nazdelCastillo,IgnacioAgramonte,AntonioGuiterasyJoséAntonioEcheverría

El26dejuliode1953,unashorasantesderealizarselasclásicasregatasdeVaradero,enlasquetriunfabael«Cien-fuegosYachtClub»,enlasciudadesdeSantiagodeCubayBayamoungrupodejóvenesbajoladireccióndeFidelCastro intentaban tomar loscuartelesMoncadayCarlosManueldeCéspedes,acciónquedaba inicioa la luchadefinitiva por la independencia. Entre los jóvenes queofrendaronsusvidashabía tambiéndeportistasdediver-sasdisciplinas,comoelyatistaRenatoGuitart,elpesistaRamónMéndezCapote,losfutbolistasFernandoChenartyMiguelOramasyelboxeadoramateurGiraldoCórdoba

JoséMartí:Ideassobrelaculturafísica

JoséMartí:IdeasaboutthePhysicalCulture

ABSTRACT

ThestudyofournationalheroJoséMartí’sworkhaveinvolvednotonlytheproblemsrelatedtohisrevolutionarythinking,butalsomanyotherissuesdealingwithhishumanistvocation.Wepro-posetodiscusstheimportancegivenbyJoséMartítothephysicalcultureasameansofcreatinghealthyandharmonicindividuals.JoséMartí gave great importance to the physical education ofindividuals inorder topromoteagreaterphysicalandspiritualdevelopment.Hisexperiencewithsportingactivitieswaschieflyasespectatorbeinghimselfakeenandsensitivesport reporter.Heevendealtwithchess.Asagreatsupporterofthehumanistcharacterof sportshe refused toaccepteverythingagainst thisconditionand inhiswritingsaboutphysicalculture JoséMartíshowedthegenuinevocationwhichruledhiswholelife.

Cardín.Esteperdiósuprimerapelea,pornopresentaciónlanocheanterioralaacciónarmada.

Menciónespecialmereceel líderdeaquellagesta,elentonces joven abogado, hoyComandante en Jefe FidelCastro, pues desde su niñez sobresalió como deportistaendistintasdisciplinas.EnvariasocasionesfueelegidoelmejoratletadelcursoenelcolegiodeBelén,aldestacarseencarrerade800metros,baloncesto,balompié,natación,voleibol,pelota,etcétera.

JoséMartí,reconocidocomoelautorintelectualdelaacciónrevolucionariade1953,dedicóatencióntambiénaltemadeldeporte.Enestetrabajoseanalizalaconcep-cióndenuestroHéroeNacionalsobrelacultura físicaysuimportanciaparaeldesarrolloarmónicodelindividuo,aspectoqueaunquemenosdifundido formapartede sucosmovisiónhumanista.

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DESARROLLOElpensamientosocialdelmásgenialyuniversaldeloscu-banosdelsigloXIXnocareciódesignificativasreflexionesacerca de la actividad física y la recreación. Las condi-cionesenquevivióylosobjetivossupremosaloscualesentregósuvida,puedenhaberleimpedidodedicarsealaprácticaregulardelejerciciofísico,peroensuobradejóplasmadoelinestimablevalorqueleconcedióaldepor-teensuverdaderadimensiónsocial,comoexpresióndeeducaciónycultura.

Como Celso Enríquez apuntó en José Martí y losdeportes, nuestro Héroe Nacional fue como todo granhumanista un amante de la educación física porque laconsideraba punto fundamental en la estructuración deunaperfectaeducación intelectualymoral.En«Elgim-nasioenlacasa»,artículoquepublicóenNuevaYorkenmarzo de 1883, deja claramente definida la necesidaddeuncuerposanoparaalcanzarunavidaplenay felizyparaeldesarrollointegraldelserhumano.Alrespectorefiere:

«Enestostiemposdeansiedaddeespíritu,urgeforta-lecerelcuerpoquehademantenerlo.Enlasciudades,sobretodo,dondeelaireespesadoymiasmático;eltra-bajo,excesivo,elplacer,violento;ylascausasdefatigagrandes, senecesitaasegurara losórganosdelcuerpo,que todas esas causas empobrecen y lastiman, habita-ciónholgadaenunsistemamuscularbiendesenvuelto,nivelarel ejerciciode todas las facultadesparaquenopongaenriesgolavidaelejercicioexcesivodeunasola,y templar con un sistema saludable de circulación desangre,ycon ladistribuciónde la fuerzaenelempleodetodoslosórganosdelcuerpo,elpeligrodequetodaellaseacumule,conelmuchopensar,enelcerebro,yconelmu-chosentirenelcorazón,ydenlamuerte».(Martí,1991:t.8,389)

De lasventajasde losgimnasiosdomésticosdeberíabeneficiarse, a criterio del Maestro, la mujer, sobre lacual pesaban grandes prejuicios que negaban su asis-tencia a los gimnasios públicos. De esta manera, sinexponersealosojosextrañosyensupropiahabitación,podríanejercitarsediariamenteentodoslosmovimientossaludablesqueaumentaranlafortalezadesusmúsculosylaarmoníaygraciadesusformas.Sumensajeibaenca-minadoaverelgimnasiodomésticocomounanecesidadespecial de las mujeres, para evitar que el retraimien-toen suscasasyelocio lesvolvieraelcuerpopesadoyenfermizo.

En laobramartiana laniñezocupaun lugarprivile-giado.Al afirmar en La Edad deOro que los pueblos,lomismoquelosniños,necesitandetiempoentiempocorrermucho,reírsemuchoydargritosysaltos,ratificaque loprimeroyqueconmásardordebeenseñárselesalosniñoseseldesarrollodelosmúsculos,asícomolanecesidaddelahigiene,puesencuentraestrechísimare-laciónentrelaóptimacapacidadfísicaylasaludmental,alavezqueenlazaesteaspectoconcualidadesvolitivas

comoautocontrol,serenidad,abnegaciónyconfianzaensímismo.

Veenelusodelosaparatosconquedebencontarlosgimnasios,unmediotambiénderecreaciónparalosinfan-tes.Aludealespaciolimitadoquerequiereyaloeconó-micoque resultaestablecerungimnasio,cuandoseñalaquecon15pesosquecuestaelaparatosencilloparafijarenlaparedocon35pesosquecuestaelaparatocomple-toquecabebienenmediodeunahabitaciónpequeña,cualquier escuela puede hacerse de lo que él catalogacomofábricamágicaofábricadevida.

Apesardetenerplenaconcienciadelsignificadodelasactividadesfísicasparaelhombreylamujer,nolaspracti-cóconregularidad,pueslatempranaprisiónquedeterioróseriamentesusalud,el tiempodedicadoa lasuperaciónintelectual,laspenuriaseconómicasy,sobretodo,suen-tregaalaactividadpolíticayrevolucionaria,constituyeronobstáculosparatalobjetivo.

Noobstante,incursionóenelajedrez.Másporespe-culaciónquepor rigor histórico, se piensa que en ellotuvoqueversumaestroRafaelMaríadeMendiveyquedurantesudestierroenEspañadebedehabercontinuadopracticandoestedeporte.PeronoeshastasuestanciaenMéxicoapartirde1875quesetienenpruebasciertaspordocumentosytestigos,desuaficiónporeljuegociencia.Enopinióndelperiodistaeinvestigadorentemasajedre-císticosJesúsGonzálezBayolo,elacercamientodeMartíalajedrezestáestrictamentevinculadoconquiensecon-vertiríaensuesposa,CarmenZayas-Bazán.

Martí escribía para el periódico Revista Universal,ubicadoenel número13de la calle SanFrancisco, enNuevaYork,ycontiguoalmismovivíaelseñorFranciscoZayas-Bazáncondosdesushijas,unadeellas,Carmen.El padre de esta era un ajedrecista empedernido; teníacomohabitualcontrincantea suyernoRamónGuzmány ocasionalmente aAndrés ClementeVázquez,* ambosamigos deMartí. Es posible que estos le facilitaran losconocimientosesencialesdeljuego,frecuentarlacasayllegaraconvertirseélmismoenrivaldelfuturosuegro.

Al viajar a Guatemala en 1877 para desempeñarsecomocatedráticodelaEscuelaNormal,suhabilidadaje-drecísticaleabriólaspuertasdelacasadelgeneralGrana-dos,dequienfuesucontrincanteanteeltablero.Aunqueno llegóa serunmedularajedrecistacomoocurrióconotrospatriotas,porejemploCarlosManueldeCéspedes,al menos se conoce la partida que sostuvo conAndrésLudovicoViesca,niñoprodigiomexicano,conquienjugóinspirado en el benévolo propósito de ver hasta dóndellegaban las habilidades e inteligencia del pequeño desieteaños.GraciasaAndrésClementeVázquezyporsuvalorcomodocumentohistórico,dichapartidahallegadoanuestrosdías.

El ajedrez como disciplina no solo fue cultivado porMartí a travésde las partidasque sostuvo, sino tambiénconsupluma.El28dejuliode1876enlaRevistaUniver-sal,felicitaalosajedrecistasdeMéxicoporlapublicacióndelperiódicoespecializadoLaEstrategiaMexicana,yen

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sus«EscenasNorteamericanas»(1889)aludealencuentroentreelcélebreChigorin,maestroenelámbitodeEvans,yunmuchachodeQuebec,Leod,alquetrabajosamentederrotó.

Escritorprolijoymultifacético,sabedorprofundodelosbeneficiosdelaculturafísica,elMaestroreflejóenartícu-losyreseñaseldesarrollodediferentesactividadesdepor-tivasyrecreativas,deviniendoasícronistadelosaconteci-mientosdeportivosdesuépoca.Debe tenerseencuentaqueenvidadeMartínieldeportenilacrónicaylacríticaespecializadashabíanalcanzadoundesarrollonotable;losprimerosjuegosolímpicosdelaeramodernaserealizarondespuésdesumuerteenDosRíos.SorprendeentonceslaagudezamostradaporMartíenlasnarracionesdediversoseventos,puesenestasnosolodescribeyrelataloshechos,sinoquecritica,enjuiciayvalora,todoelloadornadoporsupersonalestilo,quesiempremaravillaporsubellezayprofundidad.Muchasdesuscrónicasconstituyenverdade-rasjoyasdentrodelreportajeperiodísticodeportivo.

Ensustrabajosdemostróvastosconocimientosdeatle-tismo, balompié, boxeo, equitación, pelota, billar, esgri-ma, caza, corridade toros, patinaje sobrehielo, regatasavela,etc.Erancontadoslosperiodistasdelaépocaquepodíanabordarconesaamplitudtantosydiferentestemas

deportivos.Aúnhoyendíanoesfácilencontrarcronistasqueasumantaldiversidad.

SobresalensuscomentariossobreeljuegodepelotaenEstadosUnidos,de locual sonunamuestrael reportajesobreeltriunfodelclubNuevaYorkenlaLigaNacionalen1888ysusnotassobreelcampeonatodebateodeesemismoañoganadoporunjugadordelChicago.

ComoextraordinariamentevaliosopuedeconsiderarsesucomentariodelapeleaentreJohnL.Sullivan(entoncescampeónmundial de peso completo de boxeo) y el re-tadorPaddyRyan,combatecelebradoel7defebrerode1882yqueculminóconlavictoriadelcampeónmundialpor nocaut en el noveno asalto. En este trabajo puedeapreciarselaposicióndeMartíconrelaciónalacomercia-lizacióndeldeporteyunaveladacríticaalcaráctersalvajedelpugilismorentado.Sobreestapeleaescribe:

«Yaenel lugarde lapelea,que fue laciudaddeMis-sissippi, estaban llenos de gente los alrededores del sitioelegidoparaelcirco,yahorcadasloshombresenlosár-boles,yrepletosdecuriososlosbalcones,yalmenadosdeespectadoreslostechosdelascasas.Vacióeltrensucarga.Sealzóelcircoenelsuelo,yotrocircoconcéntrico,entrelosquepodíanvagarlosprivilegiados;cantandoalegres,sesentaronporlaarenaenbatallóngozosoloscronistas,quecuandosepoblóelairedehurras,yfuerontodaslasmanosastasdesombreros,eraqueveníanelhurañoSullivanconsucalzóncortoysucamisetadefranelaverde,yelhermosoRyan,elgigantedeTroya,enarreosblancos.Enelcirco,habíadamas.Yalaparquelosjayanessedieronlasmanosy ponían a hervir la sangre que iba a correr abundosa alosgolpes,encuclilladosenelsuelo,contabanlossegundos[los“seconds”]losdinerosquehabíanapostadoalosdoshombres.¿Aquémirarlos?Apoco, ruedanpor tierra; llé-vanlosasurincón,ybáñanleslosmiembrosconmenjurjes,embístensedenuevo,sacúdensesobreelcráneogolpesdemasa;suenanloscráneoscomoyunqueherido;manchalasangrelasropasdeRyan,quecaederodillas,entantoqueelmozodeBoston,saltandoalegreysonriendo,sevuelveasu“esquina”.Atruenaelvocerío,álzaseRyantambaleando;leembisteSullivanriendo;ásensedeloscuellosyestrújan-selosrostros;vantropezandoacaersobrelascuerdas;nue-vevecesseatacan;nuevevecessehieren;yasearrastraelgigante,yanolosustentanenpiesuszapatosespigados,yacaeexánimedeungolpeenelcuello,yalverlosinsentidoechaalairelaesponja,enseñaldederrota,susegundo.Sehancruzado$300000apostadosentodaslasciudadesdelanaciónalapeleadeestosdosmozos;sehanalquiladohilosdeteléfonoparadarcuentamenudaatodoslosvien-tosdelosdetallesdelalidia;hanrecorridolascallesdelasgrandesciudades,muchedumbresansiosasquerecibieroncon clamores de aplausos, o ruidos de ira, la nueva deltriunfo; seha celebradoconmúsica yfiestas al bostonésvictorioso;yseexhibendenuevoencircosycantinas,aga-sajadosyregalados,elmozoyelgigante.¡Aúnestárojaycastigadadelospies,enlaciudaddelMississippi,laarenadelamar!Esestepueblocomograndeárbol:talvezesley

APERTURAIRREGULAR

1.P4RP4R

2.CR3AP3AR

3.P4DCD3A

4.P5DCD4T

5.CD3AP3AD

6.PXPPCXP

7.A3RC2C

8.AR4ACR3T

9.D3DA4A

10.0-0P3D

11.P3TDAXA

12.PXAC4D

13.D2RA5C

14.P4CDAXC

15.DXAC2C

16.A6DD2A

17.TD10-0

18.AXCDXA

19.TXPD1C

20.TR1DC2A

21.TXPADTID

22.TXTJCXT

23.T5AC3R

24.T5DD1AD

25.T3DC4C

26.D5AD5A

27.D7DD5A

28.D5DJDXD

29.CX2DP4C

30.C7RJR2A

31.C5ARP5C

32.C6TJR3R

33.CXPC3D

34.R2AP5R

35.T4DC4C

36.TXPR4A

37.T4ARJR4C

38.CXPCXP

39.CXPJR3C

40.C6CXP

41.P3CT1CD

42.C5DT1R

43.T6AR4C

44.P4TR5C

45.T4AR6T

46.P5TT4R

47.T4Tmate.

Blancas:ViescaNegras:Martí

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queenlaraízdelosárbolesgrandesanidenlosgusanos».(Martí,1991:t.9,258-259).

Fustigador incansable de los deportes y espectáculoscarentesdevirtudes,incluyóensuscrónicasobservacio-nessobreelcarácterinhumanoqueteníaunamodalidaddecarrera(atletismo)queserealizabaenlosEstadosUni-dosenesetiempo.Losatletasparticipanteseranobligadosa correr 600millas durante seis días y a lo largo de lacompetencia podían verse escenas lacerantes.Tampocoescapó a su aguda pluma la corrida de toros, habitualenEspañayalgunasnacionesdeHispanoamérica,comoMéxico.Lacalificadebrutalysangrientoespectáculoquegeneraunplacersalvaje.

Porsuculturayfinasensibilidad,Martívioeneldepor-teunaactividadsana,formadoradelcuerpoyelcarácterdelosindividuosylospueblos,entantoposeíaunvalorsocial de carácter educativo. Educación que el veía nosoloenlospracticantesactivos,yaquelosdeportesdebíanllevaralánimodelosespectadores,recreaciónydeleite.

CONCLUSIONES1.LaeducaciónfísicafueconsideradaporJoséMartí,com-

plemento importantede la cultura general, comobasesustentableparaelcuerpohumano,puesproporcionaunmayordesarrollofísicoyespiritualy,portanto,hacedelapersonaquelapractica,unsermásintegral.

2.LavinculacióndelMaestroconeldeporteseprodujocomoespectadorenfuncióndelejercicioperiodístico,enloquemostróvisiónagudaygransensibilidad.Escri-bíailustrativasybellascrónicasdeportivas,eincursionóenelajedrez.

3.Martí,comofieldefensordelcarácterhumanistadelde-porte,condenóenérgicamenteconsuplumatodorasgoque dé al traste con esta condición. En sus crónicasdeportivasyensusescritossobrelaculturafísicaestán

presenteslosprincipiosdejusticia,libertadydemocra-ciaquerigieronsuvida.

BIBLIOGRAFÍA

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*NacidoenGüines,elcubano-mexicanoAndrésClementeVáz-quez(1844-1901)fueelmásimportantecronistadeajedrezenlasegundamitaddelsigloXIX.Prolijoescritordetemasajedrecís-ticosconmásdeuncentenardetítulos,contribuyóaldesarrollodeljuegocienciaenCubayMéxico.BenitoJuárezleotorgólaciudadaníamexicana.LlegóaserpresidentedelClubdeAjedrezdeMéxicoyCampeóndeesanaciónen1876y1900.DirigióLaEstrategiaMexicana,periódicoespecializadoenajedrez.

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MsC.MargaritaArroyoMendozaMsC.MigdaliaEstévezCullell

RESUMEN

La experiencia alcanzada en los últimos siete años en el Ins-tituto Superior deCultura Física en cuanto a los Programas deMaestrías, en correspondencia con la política del Ministeriode Educación Superior de satisfacer la demanda de actualiza-cióndelosconocimientosylaelevacióndelnivelcientíficodecientosdemilesdegraduadosuniversitariosconquecuentaelpaís,nos llevaa reflexionaracercadecómosehacomportadolapreparaciónquerecibenlosmaestrantesyelnivelalcanzadoenlaaplicacióndelosprogramasdeloscursosdeMetodologíadelaInvestigación.Elprincipalobjetivoescontribuiralaforma-ción científica de nuestros profesionales, entendiéndose comotal la adquisición de habilidades teóricas y prácticas que lespermitanabordarconunaconcepciónmetodológicaadecuada,nosololainvestigaciónquedefenderáensutesis,sinotambiénlaelevacióndesunivelcientíficoenelámbitolaboral.Enestetrabajoseabordalaconcepciónteórico-metodológicaenquesefundamentael curso, susprincipales temas, así como laexpe-rienciadidácticaenlosmétodosytécnicasempleados.

INTRODUCCIÓNA partir de la década de los años noventa hemos sidopartícipesdelnotableincrementodelposgradoennuestraInstitución, tantoenladireccióndelasuperaciónprofe-sionalcomoenlasmodalidadesacadémicasdemaestríaydoctorado.Estonohasidounhechoaislado,sinoquerespondeaunapolíticadelaeducaciónsuperiorcubanaparasatisfacerlacrecientedemandadeactualizacióndelosconocimientosylaelevacióndelnivelcientíficodemásdemediomillóndegraduadosuniversitariosconquecuentaelpaís,entrelosqueseencuentranlosprofesionalesegresa-dosdelaespecialidaddeCulturaFísica,queyasobrepa-sanlosveintemil.

ComoafirmaraelministrodeEducaciónSuperior,Fer-nandoVecinoAlegret, actualizarycomplementar la for-maciónprofesionalde todosaquellosqueestudiaronennuestrasuniversidadesenlasúltimastresdécadas,constitu-yeunademandaquenoesposibleignoraryseconvierteenunaresponsabilidad,talvezunadelasmayoresquetienequeafrontartodoelsistemaeducativoenlaactualidad.

El desarrollo de la investigación científica es siem-pre una condición necesaria para formar profesionalesdealta calidad. Enel casodelposgrado loes aunmás,

ABSTRACT

The experience reached in the last seven years with the ap-pearance in theHigher Institute of Physical Culture ofMasterDegreesyllabusaccordingtothepoliticoftheMinistryofHighEducation to satisfy the request of the bringing up-to-date theknowledgeandthehighnessofthescientificlevelofhundredofthousandsofuniversitystudentsgraduated:ThepreparationgiventothemembersofMasterDegreeCoursesandthelevelreachedintheapplicationsoftheResearchMethodologyprogram.Ourmainobjectiveistocontributetothescientificformationofourprofes-sionals;thatis,theattainmentoftheoreticalandtrainingskillsthatallows them toapproachwithpropermethodologyconceptionsin theirworkasprofessionals.Thecontentof thisworkpresentsthemethodological-theoreticalconceptioninwhichthecourseisbasedon,themaintopicsinwhichithasbeenorganizedaswellasthedidacticexperienceinthemethodsandtechniquesapplied.

Laformacióncientíficaenlosprogramasdemaestrías.AportesdelaasignaturaMetodologíadelaInvestigación

ScientificFormationintheMasterDegreeSylla-bus.InnovationsoftheResearchMethodology

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especialmenteparalasmaestríasydoctorados,porcuantoellarepresentaentreun40yun80%,respectivamente,del fondode tiempodeestosprogramasyconstituyesuelementorector.

Partiendodelvalorde la investigacióncientíficaparala formacióndeposgradoy,por tanto,elpesoqueellatieneenlosprogramascurriculares,principalmenteenlasmaestrías,esimportantedestacarelpapelquedesempeñaelcursodeMetodologíade la Investigación,en lacon-solidacióndehábitosyhabilidades investigativasen losmaestrantes. Su principal valor epistemológico es pasardelniveldetransmisióndeconocimientos,principalmen-teenelpregrado,alacreacióndenuevosconocimientosquepermitanpromoverunejercicioprofesionaldealtonivelydesarrollarcapacidadesparalainvestigación.

Estadisciplina,incorporadaalosprogramasdeposgra-doacadémico, incluidas lasmaestrías,quesedesarrollanactualmenteenelInstitutoSuperiordeCulturaFísica,debeasumir la responsabilidaddecarácterprincipalmenteme-todológico para la concepción, organización, ejecucióneinterpretacióndelainvestigacióncientíficaenestrechavinculaciónconelrestodelasdisciplinasqueconformantalesprogramas.

¿Cuáleselenfoquedidácticoconquesehanorientadoloscontenidos impartidos?,yenesesentido, ¿cuáles laexperienciaeneldesarrollodelasmaestríasenelInstitu-to?Estassonalgunasdelas interrogantesquetrataremosderesponderenestetrabajo.

DESARROLLOEnlapreparacióndelaasignaturapartimosdeunaconcep-ciónepistemológicabasadaenlas tendenciasactualesdelastransicionesteóricasenFilosofíadelaCiencia,lasquesegúnGómez,referidasporNúñezJover(1997),son:

1.Transicióndemodelosestáticosenmodelosdinámicos.2.Crecientehistorizacióndelaepistemología.Lahistoria

delacienciaeslaprincipalfuentedeinformaciónparaconstruiryponerapruebalosmodelosdelaciencia.

3.Crecientesocializacióndelaepistemología,esdecir,mayorreconocimientodelaincidenciadelosocialylarevelacióndelosfinesnoexclusivamenteepistémicosqueafectaneldesarrollocientífico.

4.Lanecesidaddeenriquecernuestravisiónderacionali-daddelaactividadcientíficaynoreducirlaalestudiodelprocesocognitivo,enlazándolaconlosfinesprác-ticos,sociales,aloscualessirvelaciencia.

5. Epistemología con sujeto cognoscente, teniendo encuentalasubjetividadparaalcanzarlaobjetividaddelconocimiento.

6.Diversificacióndeloscontextosdeanálisisdelacien-cia,cuatrodeellosparalaactividadcientífica:educa-ción,innovación,evaluaciónyaplicación.

Esimportantetenerencuentalaconcepciónqueplan-teaEcheverría,tambiéncitadoporNúñezJover,sobrelosdiferentescontextosparalaenseñanzadelaciencia:

«Laenseñanzadelacienciaespueselprimerámbitoendondelaactividadcientíficatienevigencia.Incluyedosaccionesrecíprocasbásicas:laenseñanzayelaprendiza-jedesistemasconceptualesylingüísticos,porunaparte,perotambiénderepresentacioneseimágenescientíficas,notaciones,técnicasoperatorias,problemasymanejodeinstrumentos.Cadaindividuohabrádemostrarquetieneunacompetenciaenelmanejodetodosesossistemassíg-nicosyoperatorios.Apartirdeellopodráserreconocido(rechazado) comoposible candidato adevenirmiembrodeunacomunidadtécnicaocientíficaconcreta.Todaesafaseabarcadesdesu formacióncomoinvestigadorhastael iniciodesuactividadprofesional, lamayoríapasadi-rectamentealámbitodelaaplicacióncorrespondientesinincidirenmodoalgunoenla investigación,enlaelabo-raciónde teorías.Ynoporellodejande ser científicos.Tenemosasíunaprimerainteracciónentreelcontextodeenseñanzayelcontextodeaplicación.

»Laenseñanzadelacienciaestátotalmentereguladayposeesuspropiastécnicasdepresentación,justificación,valoración y aplicaciónde las teorías científicasquenotienenporquéserlasmismasqueenlosrestantesámbitosdelaactividadcientífica.Elcontenidodeloquesehadeenseñar ha sidofijadopreviamente, en formadeplanesde estudio para las diversas situaciones. Hay por tantounamediación social que delimita los conocimientos yhabilidades básicas de un futuro científico. Ello es par-ticularmente decisivo a partir del establecimiento de laenseñanza obligatoria, que comporta la adquisición deunasnocionescientíficaselementalesporpartedetodoslosciudadanos.

»Uno de los objetivos básicos de la enseñanza de laciencia es la adquisición por parte de los estudiantes delasrepresentacionesmentalesadecuadasdeconocimientoscientíficosprevios.Dichasrepresentacionesnosonlingüís-ticas:nobastaconposeerlosconceptososaberesdeme-moriadelasleyesbásicasdeunadeterminadateoría,sinoquehayquehaberinteriorizadoelporquédedichasteorías,asícomolastécnicasdeescritura,observación,medición,cálculoyexperimentaciónquevanaestarligadasalamis-ma.Enesaépocadeformacióndelaadscripcióndelfuturocientífico(oprofesional)aunouotroparadigmaycomuni-dadcientífica,esimportantesubrayarquedichaconstruc-ciónderepresentacionesmentalesnuncaesunaactividademinentemente individual, sino que está eminentementemediatizadapor la sociedad.Estadeterminaalmenosenlaenseñanzareglada,loscontenidostecnocientíficosaen-señaryelordendepresentación.Acontinuaciónevalúaeinteractúaconelindividuoatravésdesusagentesdocentes,dilucidandosumayoromenorcompetenciayaptitudalaparquecorrigiendo,motivandoyengeneralnormalizandolas representacionesmentales que el sujeto individual sehayahechode las teorías.En resumen,elámbitoporex-celenciaparalaciencianormalkuhnianaeselcontextodelaeducación.Lasdiversascomunidadescientíficaspugnanporteneragentesactivosendefensadesusparadigmasenelámbitodocente».(Núñez,1997:107y109)

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EnlaconcepcióndelosprogramasdeMetodologíadelaInvestigaciónparalasdiferentesMaestrías,hemostenidoencuentalasexperienciasdeMa.RosaAlfonsoGarcíaso-brelaformacióncientíficadelosestudiantesdepregradomediantelaintegracióndeloscomponentesacadémicos,laboral e investigativo, aplicando técnicas participativasparacontribuiralaconstruccióndelconocimientoyalasolucióndeproblemas.

Coincidimos con el criterio de M. de la Rúa, citadoporA.V. Rodríguez, que en el trabajo en grupo en loscontextoseducativos,elnuestroesunejemplo;exigedeleducadorrepensarsusactitudes,susfunciones,supapelyeldelosmiembrosdelgrupoenmutuointerjuego.Suponerecolocar la tarea, lasconcepciones,yelmodoprácticode instrumentarlas;polemizarcondicotomíascomohori-zontalidadversusverticalidad,cooperaciónversusjerarqui-zación;replantearelpapeldeleducadordeuntransmisordeverdadesamiembrocondiferentesfunciones:guía,or-ganizador,estimulador,supervisor;pasardelaautoevalua-ciónmedidorade conocimientos a la autoidentificacióndehabilidades.

Nosbasamostambiénenelenfoquehistóricoculturalsobrelaconcepcióndelaprendizaje,queA.V.Rodríguezlodefinecomo«procesodeconstrucciónyreconstruccióndeconocimientos,formasdecomportamiento,actitudes,valores,afectosysusformasdeexpresión,queseprodu-cen en condiciones de interacción social, en unmediohistóricoconcreto,endependenciadelniveldeconoci-mientosqueposeaelsujeto,desusintereses,yestadosdeánimo[…]».(Rodríguez,1997:56)

Elprogramadelaasignaturaestáestructuradoencuatrotemasfundamentales:

1.Concepciónactualdelainvestigacióncientífica.Lospa- radigmasdeinvestigación.2.Diseñoteóricodelainvestigación.3.Diseñometodológicodelainvestigación.4.Resultadosdelainvestigación.

Elobjetivoprincipalnoessolamenteprepararalmaes-trante en la aplicación de los métodos, sino darle lasarmas lógicas del pensamiento para la fundamentaciónteóricadesuinvestigación,medianteunenfoquehistóricocultural enoposiciónal atomismo,conunaconcepciónmaterialistadialécticaen laaplicacióndelmétodocien-tífico,partiendosiempredequeesunprofesionalqueensuformacióndepregradoyaharecibidoconocimientosyhabilidades,aesenivel,enlainvestigacióncientífica.

En el tema 1: Concepción actual de la investigacióncientífica,seabordaelmétodocientíficoysuaplicación,ysebuscaqueelestudiantecomprendaquenoexisteunasola vía o camino para encontrar la verdad y que «sindesacuerdos y controversias la ciencia no progresaría oloharíaapasolento»(HernándezyGonzález,1998:44);queelmétodocientíficonospermitellegarporaproxima-cionessucesivasalaesenciadelfenómeno;quelasteorías

sonaproximacionesdecarácterrelativoalobjetodecono-cimientoyquelaposiciónverdaderamentecientíficaesirnegándolasdialécticamente,sindesestimarloselementosdeverdadqueellaspuedenaportar.

Enlaactualidad,esmásimportante«aprenderaapren-der»,quelaacumulaciónindiscriminadadeinformación,lacualcadadíasetornaobsoletaconmayorrapidez.

Elmaestrantedebedarsecuentadequesinunampliodominioteóricodelobjetonoesposibleestudiarloyqueparaellonoexisteunasolavía.

Es significativoque comprendaque existendiferentesmodelos o paradigmas para abordar el conocimiento:unosconunenfoqueeminentementecuantitativo,enelqueloscriteriosdeobjetividadyvalidezsebasanenelresultadonuméricoylasignificaciónestadística;otros,propiosdelascienciassociales,tienensubasamentoenlainterpretaciónde losdatosporel sujeto, sondecaráctercualitativo,enlosqueelinvestigadortieneunpapelpreponderanteenlainterpretacióndelospropiosdatos.

Existenactualmenteposicionesquetiendenaconciliarparadigmas,yportanto,hacenunusoindiscriminadodemétodoscuantitativosycualitativossintenerencuentalosrequerimientosquellevaríanalasolucióndelproblema.Estoresultaasumirunaposicióneclécticaynounaposi-ción electiva que concilie losmétodos cuantitativos y/ocualitativosnecesariosparaaccederde lamejormaneraposiblealconocimientodelaverdad.

Esdeterminantedesarrollarenlosmaestranteslaflexi-bilidaddelpensamiento;queestoscomprendanquepue-denexistir diferentesmétodospara solucionar elmismoproblema.Enestecasoloimportanteessaberdefenderlasideasconargumentaciónsuficiente,basarseenlosdatosobtenidosmediantelaaplicacióndelosmétodosadecua-dos,segúnelproblemaqueseplanteeresolver.

Eneltratamientodeestetema,ademásdeunaconfe-rencia,seproyectaunvideoquetratasobrelasdiferentesconcepcionesparadigmáticasquesepresentanenlareali-dadcotidiana,comoeslaactividadinvestigativa.

Seentreganvarios artículos en losque seanalizan losmodelosactualesparalainvestigaciónenlaeducaciónfísi-ca,contenidoqueesdebatidoenunaclaseprácticaquesellevaacaboenequipos,alosqueselesasignandemaneraaleatorialosrolesdedefensoresyfiscalesdelosparadigmaspositivista, interpretativo y crítico. Esta actividad permiteidentificar las principales características y las diferentesconcepcionesmetodológicasdelosmodelosestudiados.

Luegodedeterminar la importanciadelmétodocien-tífico, el maestrante debe adentrarse en el proceso deinvestigacióncientífica,y lohacedemanera individual,contrastandoloqueconoceconlodesconocido.Paraelloseaplicaunatécnicadenominada«laberinto»,mediantelacualelmaestrantesevaorientandohacialabúsquedadelaaplicaciónprácticadeunresultadoobtenidoenunainvestigación. Con ello se reafirma que la investigaciónnoesunprocesolinealyqueexistendiferentesvíasparaobtenerunresultado.

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En el tema 2:Diseño teórico de la investigación, setrabajaeminentementemediantelaelaboraciónconjuntaprofesor-maestrante, partiendode ejemplos prácticos to-madosdelapropiaexperienciadeesteúltimo.Setratadearribaraconcepcionesteóricasdeloqueesunproblema,el objeto de estudio, su definición operativa como rela-cionesentrevariables,elcontroldelasvariablesylane-cesidaddeestablecerlosindicadoresquepermitandirigirlosmétodosylastécnicashacialabúsquedadelosdatosnecesariosalapruebadehipótesis.

Paraladeteccióndeproblemas,sedesarrollaunaclasepráctica, de carácter participativo, que se le denomina«conspira»o«antiéxito».Enellalosmaestrantestratandeseñalartodaslassituacionesqueatentancontraeldesarro-llodeunaactividad.

Para abordar el estudio de la hipótesis se emplea latécnicade la«rejilla»,queconsisteenagrupara loses-tudiantesnumeradosenequiposyasignarleslalecturadeunapartedeunmaterial;posteriormenteseintercambianlosintegrantes,conformándosenuevosequipos,ysecom-plementan entre sí los contenidos que se estudiaron enlaprimeraparte.Conellosebuscadesarrollarnosololainterpretación, también la capacidad de exposición oraldelasideasyelpoderdesíntesis.

Es importantedestacar laexperienciaeneldesarrollodetalleresenlosquealosmaestrantesselesasignanrolesdiferentes,comoponentesycomooponentes,enlapre-sentacióndelaconcepciónteóricadelproyectodetesisdemaestríaquehanvenidoelaborando.

El tema 3:Diseño metodológico de la investigación,estádirigidofundamentalmenteadesarrollarhabilidadesprácticas enmétodos y técnicas del nivel empírico. Losmétodosy técnicasquese traten tantopara la investiga-cióncuantitativacomocualitativa, tienenunaparte teó-rico-conceptual yun trabajoextraclase, así comoclasesprácticasenlasquesobrelabaseorientadoradelaactivi-dad,losestudiantesorganizadosenequipospreparanlosinstrumentosylosaplican,paraluegorealizarenplenariaelanálisisdelosresultadosobtenidos,aplicandolosco-nocimientosdecomputaciónquehanalcanzadohastaesemomento.

Unaexperienciainteresanteparaelestudiodelmétodoexperimental consiste en orientar la elaboración del di-señodeunexperimento,brindandolainformaciónnece-saria,paraluegocontrastarloconelrealempleadoenlainvestigaciónrealizada.

Por último, en el tema 4:Resultados de la investiga-ción, los contenidos vanorientados aqueelmaestranteinterioricelanecesidaddeunbuenanálisise interpreta-ción de los resultados, cuantitativos y cualitativos, y enel casode estos últimos, la triangulación comoprocedi-mientoparaaumentarlacredibilidaddelosresultados.Encuanto a la redacción del informe, como vía de comu-nicarelaportedeltrabajo,seinsisteencómosucalidaddependeráengranmedidadelapreparaciónteórica,delenfoqueconquetrateelproblemaydelarigurosidaden

lainterpretacióndelosdatos.Enellojuegaunpapelpri-mordiallahonestidaddelmaestranteeneltratamientodelainformación.

Sepuedenrealizarclasesprácticas,enlasquesepropi-cialacríticayeldebatemediantelalecturayelanálisisdetrabajosde investigaciónpresentadoscomo tesisdepre-grado,alosqueselesdebenseñalarlosaspectospositivosylasdebilidadesqueselehayanencontrado.

Como evaluación final del curso se realiza un tallercientífico, enelquecadamaestrantedebedefender suproyectodetesisdemaestríaanteuntribunalintegradopormiembrosdelclaustro,queevalúaademásdeltrata-mientometodológicodeltema,elpoderdesíntesisenlaexposición, eldominiode loscontenidosy su impactosocial.

Estaactividadotorgacréditosalmaestrantequeasisteatodaslassesionesyparticipaenlosdebates.

Siempre,alfinalizarlostemasyamaneraderetroali-mentaciónparadeterminarelcumplimentode losobje-tivos, seaplica la técnicaparticipativade lopositivo, lonegativoylointeresante(PNI),mediantelacuallosmaes-trantes,deformaanónima,señalanloqueellosconside-ransobreelcursodeMetodologíadelaInvestigación.

Deuntotalde200opinionesrecogidassetuvieronencuenta116,todasprocedentesdelasmaestríasenMeto-dologíadelEntrenamientoDeportivoyenDidácticadelaEducaciónFísicaContemporánea.

Delas98opinionespositivasanalizadas,unnúmerodeellasdestacan:

•Quelaasignaturalospreparametodológicamenteparalarealizacióndesutesisdemaestríaysusfuturasinves-tigaciones(40%).

•Que lesbrindanuevos conocimientos y actualizaciónpararealizarinvestigaciones(21%).

•Elempleodetécnicasparticipativasenladidácticadelcurso(20%).

Se recogieron 55 opiniones consideradas como inte-resantes,ylademayorpesoporcentualestárelacionadacon:

•Losmétodosempleadoseneldesarrollodelcurso(47%).

Fueron37lasopinionesnegativas,lascualesnosere-lacionandirectamenteconloscontenidosdelcurso,sinoqueseñalan:

•Necesidaddeemplearmástiempoenlaasignatura(50%).•Faltadebibliografíadeconsulta(45%).

Estasopinionespermiteninferirquelosmaestrantesreco-nocenelsentidometodológicodelcursoenlaadquisicióndehábitosyhabilidadesteóricasyprácticaspararealizarunainvestigacióncientíficayquelastécnicasparticipati-vasempleadaslesresultanútilesparacumplimentarestosobjetivosdelniveldelsaberhacer.

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Alconsiderareltiempodedicadoalcursocomoinsu-ficiente,indicanelinterésqueestehadespertado,yaqueelmaestranteestaría interesadoencontinuarejercitandoenelaulalosmétodosdeinvestigación,talvezdedicandomástiempoasudiseñoparticular,aspectoquesehateni-doencuentaenlosperfeccionamientosdelosprogramasdelascuatromaestríasquesedesarrollanenelInstituto.EnestesentidosehantomadolasexperienciasdelProgra-madeDidácticadelaEducaciónFísicaContemporánea,en el que sehanhabilitadohorarios para la realizaciónde seminarios y talleres de tesis en todos susmódulos,enlosquesediscuteyanalizaeldesarrollodelproyectodeinvestigacióndelmaestranteyenlosquesiempreestápresente,juntoalosmiembrosdeloscomitésacadémicosquedirigenlaactividad,unprofesordeMetodologíadelaInvestigación.

CONCLUSIONESEstas experiencias nos llevan a adoptar nuevos desafíosparanuestradisciplina:

•Elprimero,decarácterepistémico:enquémedidapo-demos introducirnuevosconceptosquenospermitanprofundizar en las concepcionesmetodológicas de laasignatura, conunamayor vinculación respecto a losperfileslaborales.

•Otronomenosimportante: lograr la interdisciplinarie-dadeneltratamientodeloscontenidosyparalaforma-cióncientíficadelosmaestrantes.

Nuestro objetivo no es formar un investigador, sinobrindarunaeducacióncientíficaqueposibiliteanuestros

profesionalesmantenerunaactitudcríticasobrelaprácti-cacientíficaysusresultados,conunamentalidadflexiblealoscambioscondicionadosporlapropiaprácticahistó-rico-social.

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RESUMEN

Lagimnasiarítmicaesundeportequerequieredeunaltogradodepreparaciónfísica,teórica,psicológicaytécnica.Enlaprepa-ración físicaespecialparaestedeporte,desempeñanunpapelimportantelosejerciciosdedanzaclásica,específicamenteconapoyo,loscualessontratadosenestetrabajodesdeelpuntodevista técnico, terminológico (utiliza el idioma francés) ymeto-dológico.

INTRODUCCIÓNLagimnasiarítmicaesundeporteconcaracterísticastéc-nicasmuyparticulares,porloqueelprocesodocenteparalasalumnasquenuncalohanpracticadosetornacomple-jo,específicamenteporlautilizacióndelaposturaclásicaylaterminologíautilizada,enidiomafrancés.

Etimológicamentelapalabracoreografíasignifica«escri-birbailes»(delgriegochoreis:bailes,ygrphein:escribir),ydesdeelpuntodevistadanzario,«elartedecrearocom-poner unadanza»o simplemente «el arte de la danza».Porloquelapreparacióncoreográfica,enelsentidomásampliodel término, tendríaencuenta lautilizacióndediferentesmediospara lograr lapreparacióngradual de las gimnastas como bailarinas,convistasacumplimentarconéxitolosrequerimientos que en tal sentidoimponeestedeporteensucaminohacialamaestría.

La preparación coreográfica com-prende todo el sistema de ejercicios deinfluencia, dirigidos a la educación de laculturamotrizdelasgimnastas,yalaamplia-cióndesuarsenalexpresivo.

Elsistemadepreparacióncoreográficaincluyelossiguientesmedios:

•Danza:clásica,folclórica,moderna,costumbristaydecarácter.

•Gimnasia rítmica: ejercicios típicos, comoolasdebrazosydelcuerpo,resortes,plan-chasdorsalesylaterales,saltosyotros.

LapreparacióncoreográficaenlaasignaturaGimnasiaRítmicaBásica

MsC.YolandaVegaAlboLic.MaidaGonzálezGonzálezLic.MaríaTrinidadBécquerSotodelValle

ABSTRACT

Therhythmicgymnastics isasport that requiresofahighgradeofphysical,theoretical,psychologicalpreparationandtechnique.For thespecialphysicalpreparationclassicdanceexercisesplayanimportantrole for theteachingof thetypicalexercisesof thesport,specificallyexerciseswithsupport,whichareanalizedfromthetechnical,terminological(usingFrenchlanguage)andmetho-dologicalpointofview.

•Coreografía:particularizadaporlascaracterísticasespe-cíficasdeldeporte.

Enlapreparacióndelasgimnastas,losejerciciosdedanzacontribuyena lograrunaculturademovimiento encorres-pondenciaconlasexigenciasdeldeporte.Estaseexpresame-dianteelniveltécnicodeejecucióndelosvariadosejercicios,elniveldeeducacióndelasdiferentescapacidadesmotricesylaestéticadelosmovimientos.

El ejercicio de danza clásica ofrece las ventajas si-guientes:

•Dominiodehábitosposturalesbásicos.•Dominiodeelementosbásicosdeladanza.•Desarrollodelacapacidaddeconcordarlamúsicaconelmovimiento.•Desarrollode la capacidadcreativaydemovimiento.

• Desarrollo de la capacidad motriz y fun-cional.

La metodología de la danza clásica exige eltrabajoen labarra (conapoyo), esencialpara laenseñanza de los elementos básicos. En esteartículonosreferiremosespecíficamentealosejerciciosconapoyo.

TheChoreographic Preparation in the SubjectRhythmicGymnastics

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Figura2

DESARROLLO

EjerciciosconapoyoLosejerciciosconapoyosonlosejecutadosenlabarra

y constituyen la base técnica para el aprendizaje de ladanzaydealgunasdisciplinasdeportivasquenecesitandeestamanifestacióndelarte,comosonlagimnasiaartística,elnadosincronizadoylagimnasiarítmica.

Como parte de la metodología de enseñanza, en lagimnasiarítmicaseejecutanenlabarranosoloejerciciosdedanza,sinotambiénejerciciostípicosdeldeporte.Laclasedebarraconstituyeunapreparaciónespecialen laformacióngradualdelasgimnastascomobailarinasyseincluyealfinaldelaetapapreparatoria.Sepuedeconsi-derarlaparteprincipaldelaclase,cuandoconstituyeelobjetivofundamental.

Parafacilitarlaejecucióndelosejerciciosesimportantetenerencuentalacolocacióndelaalumnaalapoyarseenlabarraolaespaldera,evitandodesviacionesposturales.Debeexistirunaproporciónentrelatalladelagimnastayelpuntodeapoyo,elcualdebequedaraproximadamenteaniveldelcodo,flexionadoelbrazoenángulode90°conrespectoalapoyodela(s)mano(s)colocada(s)delantedelcuerpo.

COLOCACIÓNDELCUERPO

Entodomomentolagimnasta,independientementedelaposicióndepiernasqueadopte,mantendráelcuerpoergui-doconelabdomenhaciadentroylosglúteosapretados,loshombrosylascaderasmirandoalfrentealigualquelavistayelpesodelcuerporepartidosobrelospies,deformacom-pleta.Estosdebenhacercontactoconelpisoentrespuntos,estableciendountriángulodebaseparaelequilibrio:porelfrente,enlascabezasdelprimeryquintometatarsianos,ypordetrás,enlaparteposteriordelcalcáneo.Lasrodillassemantendránextendidasygiradashaciafueradesdelaarti-culacióncoxofemoralyenlíneaconlapuntadelospies.

POSICIONESDEPIERNAS

•Primeraposición:lostalonesdeambaspiernasvana estarunidosylaspuntashaciafuera,formandounán- gulode180°(fig.2.1).•Segundaposición:esigualalaprimera,conunpiedeseparaciónentreuntalónyotro(fig.2.2).

•Terceraposición:vaaestarunpiedelantedelotrocon ambaspuntashaciafuera,cruzandolostaloneshastael niveldelarcodelpiequequedaatrás(fig.2.3)

Metodología:Paralaenseñanzadelasposicionesdepiernasespreci-

sotenerencuenta,enprimerlugar,laposturadelcuerpo,lacualseenseñaprimeroenelpiso, luegopegadaa laparedoespaldera,desdesextaposición,yposteriormenteenlasposicionesenelordensiguiente:primera,segunda,tercera,quintaycuarta(primerolacuartaabiertaocuartadetercerayposteriormentelacuartacerradaocuartadequinta).

Como tarea metodológica, todas estas posiciones seenseñan inicialmente en primera fase (se coloca a laalumnadefrenteodeespaldaalabarra,condosapoyosen lamisma), luegoensegunda (secolocaa laalumnaenposiciónlateralalabarra,conunsoloapoyo),yporúltimo, cuandoya sedomineel ejercicio, se realizaenelcentroosinapoyo.Esteordendeejecuciónprevaleceparalamayoríadelosejercicios.

POSICIONESDEBRAZOS

• Primera posición: brazos redondeados abajo, palmashaciaarriba,codoshaciadelanteyhombroshaciaatrás(fig.3.A).

• Preparatoria: brazos redondeados al frente con líneadescendentedehombros,codosymanosalaalturadelpecho(esternón),palmasmirandohaciadentro(fig.3.B).

•Quintaposición:brazosredondeadosarriba,ligeramen-tehaciadelante,codoshaciaatrás,hombrosabajo,pal-masdelasmanoshaciaelpiso,sinpartirlasmuñecas(fig.3.D).

•Cuartaposición: es igual a la tercera, pero conunpiede separación entre el pie que queda delante y el de(seledenominacuartaabiertaocuartadetercera);tam-biénpuedeejecutarsecruzandolospiesenquintaposi-ción(seledenominacuartacerradaocuartadequinta)(fig.2.4).

•Quinta posición: los pies estarán unidos uno delante delotro,coincidiendoeltalóndelpiederechoconlapun- tadelpieizquierdo;eltalónizquierdotocaeldedochi- quitodelpiederecho.Estaposiciónsepuederealizartam- biénconelpieizquierdodelante(fig.2.4).•Sexta posición: talones y puntas de los pies uni-dos(fig.2.6).

Figura1

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Figura6

•Segundaposición:brazosredondeadoslateralesconlíneadescendentedehombros,codosymanos.Loscodosenlíneaconlaespaldayde ahí haciadelante (fig. 3.C,enallongé).

•Terceraposición:semantieneunbrazoensegundaposi-ciónyelotropuedeestarenprimera,preparatoriaoquin-taposición.Sedenominadelasiguienteforma:terceradeprimera,terceradepreparatoriaoterceradequinta.

•Cuartaposición:semantieneunbrazoenpreparatoriayelotroenquintaposición.

Todasestasposicionespuedenserutilizadasen«allongé»,o sea, con extensióndebrazos, en vezde redondeados(fig.3.C).

Metodología:Se enseña con el mismo orden de las posiciones de

piernas. Se debe realizar primero en tiempos lentos. Seutilizanlasmismastareasmetodológicas:enprimerafase,segundaycentro.

GRANDPLIÉ(cuclillas)

Elgrandpliévadeunaflexióndedimipliéagranflexiónelevandolostalones(menosensegundaposición,lostalo-nesseelevanimprescindiblemente).Cuandosecomienzala extensión, se colocan rápidamente los talones en elpiso,ejerciendoentodomomentopresión,ynosedeten-dráelmovimientohastatenerbienextendidaslaspiernas.Semantienenlascaderasenelcentroymirandoalfrente;las rodillasbienafuerahaciaeldedodel centrodelpie(fig.5).

Metodología:Todasestasposicionessedebenenseñarprimeroconun

brazo,luegoconelotroydespuésconlosdos;sepuedeutilizarunespejoparaquelasalumnasvayanrectificandolasposturas,oensudefecto,utilizarparejas.

DEMIPLIÉ(semicuclillas)

Esunasemiflexiónyextensióndepiernassinlevantarlostalonesdelpiso,haciendopresiónsobreesteysinre-lajarlaspiernas.Despuésdehaberllegadoalmáximodelasemiflexiónsecomienzalaextensiónsimultáneadeam-basrodillas.Esdevitalimportanciaqueelarcodelpieestélevantadoylasrodillassedirijanhaciaeldedodelcentrodelospies;lascaderassemantendrándefrente.

Eldemiplié esdegran importanciaporqueamortigualas caídas de los saltos, da el impulso para ejecutar losgirossobrelamediapuntadelospies,sirveparafrenarelimpulsodelosgiros,eselmedioparaejecutarlossaltos,formapartedelosmovimientosderesorteyconstituyeelprincipiodecualquieroladelcuerpo(fig.4).

Figura4

Figura5

Metodología:Seenseñaprimerodesdesextaposición,luegoense-

gundayposteriormenteporelmismoordendeenseñanzadelasposicionesdepiernas;sedeberealizarprimeroentiemposlentos.Seempleanlasmismastareasmetodoló-gicas que en los ejercicios con apoyo: en primera fase,segundaycentro.

RELEVÉ(elevaciónamediapunta)

Eslaelevacióndelostaloneshastalamediapuntadelospies(apoyoenlosmetatarsosydedos),partiendodecual-quiera de las posiciones, y también sobre una pierna,manteniendoel equilibrioapartirde ladistribucióndelpeso del cuerpo sobre todos los dedos, con los talonesadelantados, las rodillas hacia fuera y las piernas bienextendidas(fig.6).

ABCD

Figura3

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Metodología:Se enseña primero desde sexta posición (rodillas al

frente), después por primera, segunda, tercera, quinta ycuarta (elmismoorden de enseñanza de las posicionesdepiernas).

Seutilizanlasmismastareasmetodológicas:enprimerafase,segundaycentro.

BATTEMENTTENDU(deslizado)

El battement tendu es uno de los elementos de másdifícil ejecución. Se puede realizar: battement tendude-vant (al frente), battement tendu a la seconde (lateral) ybattementtenduderrière(atrás).Enesteejerciciointervie-nen las articulacionesde cadera (coxo-femoral) y tobillo(tibia-peroné-astragalina).Consiste en separar unapiernadeslizándolaporelpisoenesasdirecciones;elacentodelejercicioseproducecuandosecierraalaposicióninicial.

• Battement tendu devant (al frente): Parte de primera,terceraoquintaposición;elpesodelcuerpo recaerásobre los dedos de la pierna de apoyo, con arco le-vantado, presión hacia el piso y pierna rotada haciafuera.Comienzaelmovimientodearrastrar lapiernaalfrente,teniendoencuentaqueloprimeroensalireseltalónyquelapuntasecolocaenlíneaconeltalóndelapiernadeapoyo;desdequintaposiciónllegaalalíneadelarcodelpiedeapoyo,quedandoconpiernaexten-dida y rodilla rotada hacia fuera.Para regresar se aflojan los de-dos,yporelloscomienzaesteregreso(fig.7.B).

•Battementtendualaseconde(allateral):Partedeprimera,terceraoquintaposición.Searrastraelpiepor el piso al lateral con pre-sión,hastaqueeltrabajodelempeinehagaquelasuñastoquenelpiso,mantenien-do una línea con el talónde la pierna de apoyo; lapiernaextendidaquedarota-daconrodillahaciaarriba(fig.7.A).

• Battement tendu derrière (atrás): Eslaposiciónmásdifícil.Partedesdela primera, tercera o quinta posi-ción. Se inicia el movimiento dearrastrarelpiepor losdedos,conclu-yendo lapuntaen líneaconel talóndelpiedeapoyo;eltrabajoserealizaconpresiónalpiso;lapiernaextendidaquedaconrodillarotadahaciafueraytalónhaciaabajo.Pararegresarseaflojan

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Metodología:Se enseñará primero el passe cerrado, luego el passe

partiendodeprimera,tercerayquintaposición.

Figura9

Metodología:

Elprimeroqueseenseñaeselcoudepiedfalso,luegoelcoudepieddelante,elcoudepieddetrásy,porúltimo,elcoudepiedverdadero.Serealizaenprimerafase,segun-daycentro.

Passe

Esteejerciciocomienzaconcoudepied;secontinúaelmovimientorozandoconlapuntadelpie,elcostadode lapiernadeapoyo; terminaflexionadacon lapuntadelpiepunteado,alniveldelapartedeatrásdelapiernade apoyo; la rodilla queda hacia fuera. Debe cuidarseque no se muevan las caderas del lugar, porque elloimpediríalaposibleejecucióndelosposterioresgirosyequilibrios.

Puedeejecutarsetambiénelpassecerradoquepartirádelcoudepied falso.Lapiernaquedaráflexionadaconrodillaalfrenteyelpiepunteadosecolocaráalniveldelaparteinternadelarodilladelapiernadeapoyo(fig.9).

Metodología:Seejecutaenel siguienteordendeenseñanza:desde

primera, tercerayquintaposición, en tiempos lentos. Elordendeenseñanzaeselsiguiente:

•Battementtendualaseconde(fig.7.A).•Battementtendudevant(fig.7.B).•Battementtenduderrière(fig.7.C).

Estosejerciciossonenseñadosinicialmenteenprimerafase,luegoensegundayporúltimoencentro.

COUDEPIEDYPASSE

Ambassonposicionesimportantesporqueenellasseaprenderánlosprimerosgirosyequilibrios,ysiestosnose dominan al máximo no podrán ejecutarse otros demayorcomplejidad.

Diferentesclasesdecoudepied:

•Coudepieddelante:Unapiernaseflexionaalfrente,colo-candolapuntadeldedogordodelpiequeestápuntean-do,sobreeltobillointernodelpiedesustentación,conlarodillahaciafuerayeltalónhaciaelfrente,separadodelapiernadeapoyo(fig8.B).

•Cuodepiedverdadero:Elpiequepunteaestáabrazan-doaltobillodelpiedeapoyo,osea,eltalónestáhaciadelante y los dedos hacia atrás; la rodilla hacia fuera(fig.8.A).

•Cuodepieddetrás:Elpiequepunteatocaporeltalón,el tobilloexternodelpiedeapoyo, lapuntadelotropie miraalpiso,conlarodillaalfrente.•Coudepiedfalso:Partedesextaposición;lapiernaquese flexiona,conrodillahaciaelfrente;secolocalapuntadel pie,punteada,aniveldeltobillointernodelapiernade apoyo.

Figura8

ABC

Figura7

losdedosysecomienzaporeltalónhastalaposicióninicial(fig.7.C).

Esteejercicioeslabasededondepartenlosdemásmovi-mientosyconélsedesarrolla:velocidad,coordinacióndebrazosypiernasyfuerzadelospiesyempeines.

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Figura10

RONDDEJAMBE(círculosdepiernas)

Los ronds de jambe, cualesquiera que sean, son ele-mentosquerequierenparasuejecución,ungrandominiodelcuerpo.Desarrollanfuerzaenlaspiernas,ysucorrectaejecuciónpreparaelcaminoparaelementosmásdifíciles.Existentrestipos:

•Ronddejambeparterre:Eselsemicírculorealizadoporunpiequeseencuentraentendu;cuandoesteserealizahaciaafuerasedenomina«endehors»ycuandoserea-lizahaciaadentro,«endedans».Enamboscasospasaporprimeraposicióndepiernas.Enelejercicioesne-cesarioevitarlaintervencióndelascaderas.Cuandoserealizaendehors,elacentodelmovimientoesalfrente;cuandoserealizaendedans,elacentodelmovimientoesatrás(fig.10).

•Ronddejambeenl’air:Teniendolapiernaalaseconde(desde45a90°),seefectúapasse,realizándosecírculosdelapiernahaciafuera(endehors)ohaciaadentro(endedans).Debetenerseencuentaqueestemovimientosolo se ejecuta desde la rodilla, sin intervención decaderasnimuslos.Alextenderselapierna,seharáfuer-temente.

•Grandronddejambe:Serealizaendehorscuandoseelevalapiernaalfrente(devant),sepasaallateral(alaseconde)ysellevaatrás(derrière),describiendounse-micírculo;estapiernapuedeserelevadaamásde90°.Deigualformasepuedeejecutarendedanscuandosecomienzalaelevaciónpordetrás.Debecuidarsequelascaderassemantengandefrenteylarodillaqueejecuta,haciafuera.

Metodología:Sedebeenseñarprimeroelronddejambeparterreen

dehors,porpartes:

•Primerdemironddejambe:Desdeprimeraposicióndepiernasserealizabattementtendudevant,semi-círculohaciaellateral,ysecierraportenduaprimeraposición.

•Segundodemironddejambe:Desdeprimeraposicióndepiernasserealizabattementtendualaseconde,se-micírculohaciaatrás,ysecierraportendualaposicióninicial.

•Seunenlasdosmitades.

Luegoseenseñaelronddejambeparterreendedans,porpartes:

•Primerdemironddejambe:Desdeprimeraposicióndepiernasserealizabattementtenduderrière,semicírculoaquedaralaseconde,ysecierraportendualaposi-cióninicial.

•Segundodemironddejambe:Desdelaprimeraposiciónserealizabattementtendualaseconde,semicírculoaquedardevant,ysecierraportendualaprimeraposi-ción.

•Seunenlasdosmitades.

Estosseenseñaninicialmenteenprimerafase,luegoensegundaydespuésencentro.

Posteriormenteseenseñaelronddejambeenl’airyporúltimoelgrandronddejambe.Ambosseenseñanpormita-des,igualqueelronddejambeparterre,conladiferenciadequeelgrandronddejambenoserealizaenprimerafase.

RELEVÉLENT(elevacióndepiernasextendidas)

Esunejerciciodecarácterlento,cuyoobjetivoesdarfuerzaalosmúsculosqueintervienenenlaelevacióndelas piernas en las diferentes posiciones y direcciones.Requieredeungrancontroldelcuerpo,poreso sueje-cucióneslenta.Existenrelevélentdevand,alasecondeyderrière;sedebecuidarentodomomentolacolocacióncorrectadelcuerpo.Todospartendebattementtendu,seelevaalmáximolapiernaysebajalentamente,regresan-doalaposicióninicial.

Metodología:

•Seenseñaprimeroelrelevélentalaseconde,enprimerafase.

•Luegoelrelevélentdevant,enprimerafase.•Serealizanestosensegundafase.• Se enseña el relevé lent derrière en primera y segun-dafase.

Esnecesarioinsistirenqueenlaenseñanzadelejerciciosepuedeiraumentandoelángulodelapierna,segúnlasposibilidadesdelaatleta.

SOUPLE(flexióndeltroncoalfrente)

Eslaflexióndeltroncoalfrente;secomienzaconbrazoensegundaposición;alllegaralaflexiónalfrente(90°),elbrazosemueveaquintaposiciónhastallegaralaflexióncompletadeltronco,concabezaadentro;luegoseregresaalaposicióninicial.

Metodología:Seenseñaenelmismoordendeenseñanzadelasposi-

cionesdepierna(sexta,primera,segunda,tercera,quintaycuarta).

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Figura13

Metodología:

•Secomienzalaenseñanzadesdesextaposiciónenpri-meraysegundafase.

•Seenseñaenlasrestantesposicionesdepiernas,porelmismoordendeenseñanza,ejecutándoseenprimeraysegundafase.

•Posteriormenteseejecutaencentro.

BATTEMENTJETÉ(lanzado)

Lacaracterísticafundamentaldeesteejercicioeslapa-radabruscaqueserealizaalelevarlapiernade25a45°.Al regreso se realizaungolpe secoconel dedogordodelpieysecierrapor tenduhasta laposición inicial.Sedebemantener lamismacolocaciónqueseexplicóparael tendu,o sea, laspiernasy lospies siguen losmismoslineamientos,porloqueexisten:battementjetédevant,alaseconde(fig.12)yderrière.

Esteejercicioayudaadesarrollarvelocidadenlaspier-nasyfuerzaenlosempeines.

Se ejecuta inicialmente en primera fase, luego en se-gundayporúltimoencentro.

CAMBRÉ(arqueo)

Es la realización del arqueo; comienza por un esti-ramiento del torso, partiendo de los hombros hasta lacintura. La cabeza debe estar al nivel de los hombros,contorsiónlateralalbrazoqueseencuentraenquintapo-sición.Regresalentamentealaposicióninicial.Esnecesa-rioquedurantelaejecucióndeesteejercicio,loshombrosconservenlamismalíneaylascaderassemantenganensulugar(fig.11).Unbuencambrédefiniráunbuenrelevélentderrière(arabesque).

Existe tambiéncambréa la seconde,o sea, laflexiónlateraldeltronco.

Figura11

Figura12

Metodología:Elordendeenseñanzaesigualaldelbattementtendu,en

cuantoaposiciones,direccionesytareasmetodológicas.Sesugierequeprimerodebefraccionarseensalidahas-

ta laparadabruscaa25° (4 tiempos),descensoalgolpesecodeldedogordoenelpiso(2tiempos)yregresoportenduaposicióninicial(2tiempos).Posteriormentesevarealizandomás ligado, hasta que se ejecuta todo en untiempo.

GRANDBATTEMENT(granbalancedelapierna)

Este elementopuedepartir de cualquierade las cincoposicionesclásicasdepiernas.Consisteenlanzarlapier-na almáximo en las diferentes direcciones: devant, a laseconde,oderrière,sinmovimientoadicionaldetroncoocaderas.Sebajahastatendu,paraluegollegaralaposicióninicial.Ambaspiernassemantienenextendidas(fig.13).

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Metodología:

•Seenseñagrandbattementalaseconde,enprimeraysegundafase.

•Granbattementdevant,enprimeraysegundafase.•Grandbattementderrière,enprimeraysegundafase.•Seejecutanporseparadoyluegosevanhaciendocom-binaciones.

•Seejecutanencentro.

Existenotros tiposde ejercicios queno trataremos en estetrabajo,pornoserobjetodeestudiodelprograma.

AlgunasorientacionessobrelaclasedeBarraEn la clase de Barra, como comúnmente se le deno-

mina,sedesarrollanejerciciosyvariantes,siguiendounasecuencialógicaparasuordenamiento.Ellonoconstituyeunpatrón inviolable,pero sirvedeguíaparaunamejorefectividaddelaclase,alalternarseeltrabajodelosdife-rentesgruposmusculares.

Cadaclasetendráobjetivosespecíficos,queestaránencorrespondenciaconelprogramayelperíododeentre-namiento.

Acontinuaciónsemuestraunasecuencialógicadelaclase,paralocualsetienenencuentaentreochoydiezejerciciosyvariantes:

1. Battement tendu con demiplié, tiempo lento, com-pás 4/4 (trabajo de calentamiento de las articulacio-nes).

2. Battement tendu, compás 2/4 (trabajo de extensióncompletadepiernashastalosempeines).

3.Ejerciciosdegrandpliéydemiplié,posicionescom-binadasconsoupleycambrés,compás4/4,moderato(trabajodeflexiónyextensióndepiernasytronco).

4.Ejerciciosdebattementjeté,rápidos,compás2/4,alle-gro(trabajodepiernasentodasuextensión,asícomodelosempeines).

5. Ejercicios de rondde jambe, con sus variantes, pu-diendo incluir passe y olas del cuerpo, compás 3/4,moderato(trabajodeextensióndepiernas).

6.Ejerciciosdefondu,quepuedeincluirronddejambeenl’air,compás3/4,lento(trabajodeflexiónyexten-sióndepiernas).

7. Ejercicios de battement frappé, compás 2/4, allegro(trabajodevelocidaddepiernas).

8.Relevélentydeveloppe,compás4/4,adagio(trabajode fuerza de los gruposmusculares de las piernas yflexibilidadactiva).

9.Combinacionesdegrandbattement,compás2/4,viva-ce(trabajodegranextensiónyflexibilidadactiva).

10.Ejerciciosderelajación,paraposteriormentepasaraltrabajoenelcentro.

Eltrabajodebrazos(portdebras)sepuedeincluironoencadaunadelascombinacionesyeltrabajodetroncoylasolasdelcuerposerealizaránenlascombinacionesmásfactibles.

BIBLIOGRAFÍACOLECTIVO DE AUTORES. «Particularidades técnico-metodoló-

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Revista ok 4/26/05, 16:0855

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