A TANÁRI MINŐSÉG/HATÉKONYSÁG MEGHATÁROZÓ ELEMEI

Készítette: Dr. Suplicz Sándor

suplicz.sandor@tmpk.uni-obuda.hu

Óbudai Egyetem Trefort Á. Mérnökpedagógiai Központ

Mi végre kutatunk?

Alapkutatás – alkalmazott kutatás

Pszichológia – pedagógia/módszertan

Tanári minőség

1 /51

A pszichológia a neveléstudomány alapja (Herbart, Johann Friedrich)

A pszichológia úgy viszonyul a pedagógiához, mint a növénytan a kertészethez

(Ferenczi Sándor)

Értékek és tudományos igazságok nem vezethetők le egymásból (?)

(Csapó Benő)

A pedagógia inkább gyakorlat, mint elmélet (Bugán Antal)

(Vajda Zsuzsa: Pedagógia és pszichológia

www.edu-online.eu/hu/letoltes.php?fid=tartalomsor/1103) 2013 10 01

2 /51

DIÁKVÉLEMÉNYEK

INTERJÚ + megfigyelés TESZTEK

A tanári minőség vizsgálata

3 /51

A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján

Érzelmi elfogadás/kapcsolat

Tanári erények

Szaktudás

Humor

4

Személyiség értékei

/51

Érzelmi elfogadás/kapcsolat

Tanári erények

Szaktudás

Humor

5

Személyiség értékei

H O L I SZ T I K U S R E N D SZ E R

/51

A tanári szerep percepciója csak az adott szociális térben lehetséges

6

Az attitűdök néhány nagyobb egységbe, „gestalt”-ba

szerveződnek

/51

8

9

Az igazgatók és a diákok véleménye között a következő korrelációkat mutatták ki

• A tanár értelmi képességeinek megítélése 0,888

• A tevékenység jellemzése 0,827

• Szervezőképesség 0,727

• A beszéd sajátosságai 0,579

• A tudás szintje 0.477

• A jellem tulajdonságai 0,128

• Érzelmek 0,101 8/51

A kognitív rendszerről nem választhatók le az érzelmi hatások

9

Érzelmi hatások Amygdala

Kognitív rendszer kezelése

Hypocampus

Orbitofrontális ter. Morális és érzelmi

felügyelet /51

Szomatikus markerek

A tanári szerepmodell alapelemei

Értelem – Érzelmek – Értékek

10 /51

A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján

Személyiség értékei

11

Morális elemek

Érzelmi elfogadás

Humor

Kulturális dominancia

/51

A személyiség értékeinek elemzése

-25

-20

-15

-10

-5

0

5

10

15

20

jó tanárok - rossz tanárok

(+)

és (

-) e

mlíté

sek s

zám

a

1. helyen 2. 3. említve

1. 2. 3.

morál intellektus stílus

12 /51

A jobb tanárrá válás akadályai rossz tanároknál (középiskolai felmérés)

14

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

Személyiség értékei/hibái

Érzelmi elfogadás/elutasítás

Pedagógiai erények/hibák3

Szaktudás/hiánya Humor

Egyetemi felmérés (2013)

15

A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján

Személyiség értékei

15

Humor

/51

Jó és rossz tanárok humora

17

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

70,00%

80,00%

90,00%

100,00%

Volt humora Jó humor Viccek Rossz humor Gúny

Jó tanárok

Rossz tanárok

A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján

Személyiség értékei

17

Morális elemek

Érzelmi elfogadás

Humor

Kulturális dominancia

/51

Bízhatunk-e diákjainkban? Él-e bennük erkölcsi iránytű?

„Az erkölcs kényszerítő ereje oly rejtélyes, hogy az ókor embere jobb ötlete nem lévén, a morális parancsokat istentől eredeztette”

(Jonathan Haidt)

Szerinte öt erény velünk születik!

18 /51

Öt dolog van felírva morális elménkre első vázlatként. Készségünk van arra, hogy

ezeket könnyen megtanuljuk:

1. mások sértésének tilalma, együttérzés

2. igazságosság, kölcsönösség

3. csoporton belüli szolidaritás

4. tekintélytisztelet

5. tisztaság, tisztesség

19 /51

Meglepő-e, ha ezt várják el a tanáraiktól is?

1. mások sértésének tilalma, együttérzés

2. igazságosság, kölcsönösség

3. csoporton belüli szolidaritás

4. tekintélytisztelet

5. tisztaság, tisztesség

20 /51

Liberálisok és konzervatívok

22

Mitől erény a csoporthoz tartozás, a tekintélytisztelet és a tisztaság? – 1.

23

Mitől erény a csoporthoz tartozás, a tekintélytisztelet és a tisztaság? – 2.

Mert a történelem folyamán mindiga túlélés zálogai voltak!

• A liberálisok ünnepelik a különbözőséget, nem tarják fontosnak a csoporthoz tartozást!

• Azt mondják: „Kérdőjelezzük meg a tekintélyt!”

• Mindenki éljen úgy, ahogy akar!

Változást és nagy egocentrikus mozgásteret akarnak, akár a káoszt kockáztatva

24

A rendet nagyon nehéz elérni

Nagyon értékes, és nagyon könnyű elveszteni

(J. Haidt)

A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján

Személyiség értékei

24

Morális elemek

Érzelmi elfogadás

Humor

Kulturális dominancia

/51

AZ ÉRTÉKELÉS

A KAPCSOLATOK

A MOTIVÁCIÓ

alapjai az

É R Z E L M E K

25 /51

Az érzelmi elfogadás/szeretet aránya a jó tanár személyiségben

27

50%

37%

13%

Érzelmi elfogadás

Személyiség értékei

Humor

„Érzelmek nélkül nincs értelem” (Mérő, 2010)

Szomatikus markerek (Damasio, 1996)

• Események, jellegzetes vonások kiemelése a döntéshozatal számára

• Elménkben nem a pontos helyzetet, hanem annak egyszerűsített verzióját tároljuk.

27 /51

A tanár iránti pozitív viszonyuláson nem nyer a diák

< >

Tanár-diák kapcsolat a diákvélemények alapján

0,00%

10,00%

20,00%

30,00%

40,00%

50,00%

60,00%

Nagyon jó Jó Megfelelő Szükségesnél rosszabb

Rossz

Jó tanárok

Rossz tanárok

A tanár-diák kapcsolat jellege

A gyenge kapcsolatok fontossága, a skálafüggetlen hálózatok – 1.

A sejtek, idegsejtek kommunikációs hálózata ilyen eloszlású

Ilyen hálózatban tároljuk a tudásunkat

Ilyen az internet kapcsolati hálója

És ilyen személyes kapcsolataink eloszlása

31 /51

A gyenge kapcsolatok fontossága, a skálafüggetlen hálózatok – 2.

Ahogy azt Barabási és Csermely biológiai és szociális térben bizonyították, megfelelő gyenge kapcsolatok híján a kommunikáció zajossá válik, egyre több a félreértés.

A T-D kapcsolat romlásával szignifikánsan romlik a tanárok érthetősége és kiszámíthatósága. (Spearman korreláció p<0,001)

32 /51

ESETTANULMÁNYOK EREDMÉNYEI

A 6. sz. ksz. kapcsolati jellemzőinek összehasonlítása az interjú és az őt legrosszabb tanárnak választó diákok véleménye alapján

0

1

2

3

4

5

Ismernek engem Ismert engem

D. reakciói kiszámíthatók

Kiszámítható volt

Gonoszkodtam velük

Gonoszkodott velem

Gonoszkodtak velem

Gonoszkodtam vele

Munkára vettem őket Munkára vett

Beszélgetés diákokkal

Beszélgetnék vele

A 6. sz. ksz. interjú adatai

A 6. sz. ksz.diákjai szerint

A 8. sz. ksz. kapcsolati jellemzőinek összehasonlítása az interjú és az őt legjobb tanárnak választó diákok véleménye alapján

36

0 0,5

1 1,5

2 2,5

3 3,5

4 4,5

5

Ismernek engem Ismert engem

D. reakciói kiszámíthatók

Kiszámítható volt

Gonoszkodtam velük

Gonoszkodott velem

Gonoszkodtak velem

Gonoszkodtam vele

Munkára vettem őket Munkára vett

Beszélgetés diákokkal

Beszélgetnék vele

A 8. sz Ksz. interjú adatai

A 8. sz Ksz.diákjai szerint

Ugyanaz az óra „A” és „B” osztályban másképp sikerül, mert más a szereplők hangulata,

beállítottsága, más a csoport dinamikája a szociális tér.

A pedagógiai hatásnak van egy előre nem tervezhető része, a kapcsolat. Ezt helyben kell

felismerni és kezelni.

35 /51

Az osztálytermi negatív megnyilvánulások összefüggésbe hozhatók a tanár-diák kapcsolatok

minőségével

A rossz tanárok almintájában kimutatható a fordított szignifikáns összefüggés a kapcsolati minőség és a gonoszkodás között.

A tanárok részéről: (r= - 0,266 p≤0,01) . a diákok részéről pedig: (r= - 0,348 p≤0,001) . szinten igazolt az összefüggés

36 /51

A kapcsolatok alapja az érzelmi elfogadás

• Erosz: Vágyakat kielégítő, valamit vagy valakit megszerezni kívánó szeretet.

• Filia: Baráti nagyrabecsülés

• Agapé: Feltétlen elfogadó, adakozó szeretet

37 /51

A szeretet megjelenési formái

A tanári minőség/hatékonyság elemei diákvélemények alapján

Személyiség értékei

38

Morális elemek

Érzelmi elfogadás

Humor

Kulturális dominancia

/51

A diákok eredményességét befolyásoló tanári jellemzők

39

r = 0,434 p ≤ 0,001

r = 0,341 p ≤ 0,001

/51

A diákok eredményességét befolyásoló tanári jellemzők

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

4,5

5

Diák igényeit elfogadta a tanár

Érthetővé tette a tananyagot a

tanár

Okos gondolatok a tanártól

Tanulmányi munkára vett a

tanár

Jó tanárok

Rossz tanárok

A jobb tanárrá válás akadályainak jellege

41

Faktoranalízis alapján (KMO=0.729 a variancia 36%-át magyarázza) a rossz

tanárok hibáinak forrásai: Tanár-diák kapcsolatok

elégtelensége A kulturális dominancia hiánya

/51

A jó és rossz tanár tárgyába befektetett tanulmányi munka

42

=

=

r=0,256 p<0,002

Nincs korreláció!

/51

43

A kedvelt és nem kedvelt tanárok

/51

Mit tegyünk másképp?

Fejlesszük a minőséget meghatározó elemeit !

Személyiség értékei

Szerepfejlesztés

Psz és szf II/2

A tanári szerep kulturális alapjai

44 /51

Fejlesszük a minőséget meghatározó elemeit !

Érzelmi elfogadás/gyenge kapcsolatok

Szerepfejlesztés

Psz és szf I/2

Szenzitív tanításelemzés

Mentorálás

45 /51

Fejlesszük a minőséget meghatározó elemeit !

Pedagógiai erények

Szerepfejlesztés (mikro)tanításban

Psz és szf I/2 & Nevelési gyakorlat

Szenzitív tanításelemzés

Mentorálás 46 /51

Fejlesszük a minőséget meghatározó elemeit !

Szaktudás(pedagógiai+szaktárgyi)

Problémaközpontú elméleti válaszok

Mit tegyek, ha…

Szakmódszertani válaszok

47 /51

Fejlesszük a minőséget meghatározó elemeit !

Humor

51

Járjunk be egymás óráira !

49 /51

A VÁLTOZÁS

Watzlawick – Weakland – Fisch és Lewin alapján

Rossz tanárok hibáinak megjelenési formái

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

Kapcsolati zavar Pszichés probléma

Szubmisszív, gyenge

Autoriter, fölényes

Kiégett, motiválatlan

A változás foka, mélysége

• Első fokú változás: amikor a már meglévő megoldási sémáinkkal, azok

fejlesztésével próbálunk eredményt elérni. A változás a rendszeren belül zajlik. A rendszer nem

változik, csak elemeinek egymáshoz való viszonya

• Másodfokú változás: magát a rendszert változtatja meg.

A meglévő sémáinkon kívüli, gyakran logikusan nem belátható elemeket használunk, érintünk meg.

Nem csak a problémára, a probléma okaira, hanem a hibás problémamegoldásra fókuszál.

51 /51

KÖSZÖNÖM, HOGY MEGHALLGATTATOK!