Parte il progetto: “Senza-zaino-tutto-a-scuola” 1AT "A. Einstein" Piove di Sacco Cl@sse 2.0.
“A scuola Senza Zaino” Marco Orsi Responsabile Nazionale Rete Senza Zaino Dirigente Scolastico
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A scuola Senza Zaino
“A scuola Senza Zaino”
Marco Orsi
Responsabile Nazionale Rete Senza ZainoDirigente Scolastico
Asiago06.09.2013
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A scuola Senza Zaino
Sommario:
1. SENZA ZAINO: un gesto concreto e simbolico
2. LA RETE
3. I 3 VALORI
4. IL METODO: Global Curriculum Approach• Approcci globali classici• Approcci globali recenti• Global Curriculum Approach
5. LA VALUTAZIONE di efficacia
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SENZA ZAINO: un gesto concreto e simbolico
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Utilizzo di una cartellina leggera: le scuole vengono arredate in modo funzionale e attrezzate con materiali didattici avanzati
Togliere lo zaino
un gesto reale
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• La persona è globale
• Le classi non sono più standard
• La scuola non è più l’unica a illuminare
• La conoscenza è centrale
• Apprendere significa scegliere, costruire, essere responsabili
Togliere lo zaino un
gesto simbolico per
cambiare
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LA RETE
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I 3 VALORI
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Responsabilitànell’apprendimento
per l’apprendimento
I tre valori
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ComunitàLa comunità
(apprendimento situato)
• degli alunni• dei docenti• dei genitori
I tre valori
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Ospitalità
• Accogliere il gruppo e la persona
• Accogliere le diversità• Riconoscere la pluralità
di intelligenze• Organizzare gli spazi e
gli arredi in modo funzionale
I tre valori
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IL METODO: Global Curriculum Approach
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Approcci globali classici
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Approcci globali classici: alcune suggestioni
M. Montessori: un approccio globale Freneit: aula auditorium vs. aula
laboratorium Foucault: il panopticon
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Approcci globali recenti
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Approcci globali recenti: alcune suggestioni Differentiated Instruction (pedagogia: Tomlinson) Comunità di pratiche e apprendimento situato –
modello dell’artigiano (sociologia, psicologia, pedagogia, management: Wenger, Sennett)
Cooperative Learning (Johnson – Johnson, Comoglio…) Design share (architettura) Universal Design e Universal Design for learning
(architettura, pedagogia) MMECCA (pedagogia, psicologia, architettura: Voltz, Sims, Nelson) Practices Based Studies e la dimensione oggettuale
dell’organizz. (sociologia, psicologia sociale : Gherardi, Mc Luhan, Latour, Sennett)
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Global Curriculum Approach
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L’unico modo per gli adulti di controllare coscientemente il genere di educazione che ricevono gli immaturi, è il controllo
dell’ambiente nel quale agiscono, e perciò sentono e pensano”. E pertanto “noi non educhiamo mai direttamente,
ma indirettamente attraverso l’ambiente”, [in quanto] “fa una gran differenza che noi si permetta a un ambiente casuale di compiere il suo lavoro, o che si crei l’ambiente adatto allo scopo. Ed ogni ambiente è casuale, per quel che riguarda la sua influenza educativa, a meno che non sia deliberatamente
regolato con riferimento alla sua efficacia educativa”
Dewey J. (2000 ed or. 1916), Democrazia e educazione, Firenze, La Nuova Italia, p. 24– 25.
Global Curriculum Approach
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“Il curricolo non si identifica con i contenuti in senso culturale dell’insegnamento (le tradizionali
materie) ma comprende l’intera gamma delle risorse e contingenze educative; il curricolo, in ultima analisi, è la scuola in quanto esperienza vissuta dall’alunno in tutte
le sue dimensioni e occasioni, per cui elaborare una visone curricolare equivale a costruire una intera e
compiuta teoria e pedagogia della scuola e dell’educazione”
(C.Scurati, 1977, p. 21).
Global Curriculum Approach
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Global Curriculum Approach
• La globalità e la persona • (stili e intelligenze, cultura, genere, dimensioni)
• La globalità e le relazioni• (dal plesso alla scuola, apprendere nelle relazioni, le
componenti...)
• La globalità e i saperi• (pensiero che unisce, interdisciplinairetà, ecc...)
• La globalità e la realtà• (esperienza generatrice, significato e competenze,
l'esperienza ricomposta)
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Soggetti
Software
Hardware
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1. Mete2. Contenuti/
Saperi3. Metodologie1. Spazi/Arredi2. Materiali/
Tecn.3. Com. visuale
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Attività Front1. attività didattiche 2. Attività rituali3. attività di gestione4. attività intermedie (entrata/uscita,
mensa )5. attività straordinarie6. attività a casa
Attività Back 1. collegi docenti /consigli di istituto 2. riunioni (team, consigli di classe) 3. commissioni di lavoro/assemblee 4. lavoro del personale amministrativo
e non docente 5. lavoro del dirigente con lo staff6. Ufficio amm.vo
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LA VALUTAZIONE di efficacia
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11,50%14,40%
81,70%
47,30%
6,70%
38,20%
0,00%
20,00%
40,00%
60,00%
80,00%
per nulla / poco Abbastanza /Molto
astenuti
B9. Le decisioni importanti sono concordate e condivise dalla comunità
scolastica?
Senza Zaino
Tradizionali
Autovalutazione EDC Università di Sassari 2007
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A scuola Senza Zaino
Università di Firenze Dipartimento di Psicologia 2009 - 2010
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Università di Firenze Dipartimento di Psicologia2009 - 2010
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Comprensione T1
ProsocialitàT1
RendimentoT2
Effetto indiretto: Senza Zaino: .11Controllo: .05
Relazione indiretta tra comportamento pro sociale, comprensione del testo e rendimento scolastico:
Senza Zaino 11, controllo 0,05.
Università di Firenze Dipartimento di Psicologia2009 - 2010
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Grazie per la vostra attenzione
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