№п/п · 2018. 9. 25. · 114 5.3. Преемственность ДОУ и школы 115- 118...

2

№п/п содержание

I Целевой раздел ст.

1. Пояснительная записка основной образовательной

программы дошкольного образования МБДОУ «Детский сад № 2»

3

1.1 Введение 3-4

1.2 Цели и задачи реализации программы дошкольного образования 4-5

1.3 Принципы и подходы к реализации программы 5-7

1.4 Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей

развития детей раннего и дошкольного возраста.

7-15

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками

основной образовательной программы дошкольного образования.

Карта развития.

Планируемые результаты освоения Программы ( часть Программы,

формируемая участниками образовательных отношений ).

15-

23

2.1. Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в

ФГОС дошкольного образования.

23-

24

2.2. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте 24-

25

2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования 25-

27

II Содержательный раздел

3. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными

областями с учетом используемых в ДОУ программ и методических

пособий, обеспечивающих реализацию данных программ.

27

3.1 Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» (обязательная часть).

Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное

развитие» (часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений).

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной

области «Социально- коммуникативное развитие»

27-

41

3

3.2 Содержание образовательной области «Познавательное развитие»

(обязательная часть). Содержание образовательной области

«Познавательное развитие» (часть Программы, формируемая

участниками образовательных отношений). Программно-методическое

обеспечение реализации образовательной области «Познавательное

развитие»

41-

52

3.3 Содержание образовательной области «Речевое развитие» (обязательная

часть). Содержание образовательной области «Речевое развитие» (часть

Программы, формируемая участниками образовательных отношений).). -


области «Речевое развитие»

52-

60

3.4 Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое

развитие» (обязательная часть). Содержание образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие» (часть Программы,

формируемая участниками образовательных отношений). Программно-

методическое обеспечение реализации образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

60-

77

3.5 Содержание образовательной области «Физическое развитие»

(обязательная часть). Содержание образовательной области «Физическое

развитие» (часть Программы, формируемая участниками

образовательных отношений). Программно-методическое обеспечение

реализации образовательной области «Физическое развитие»

78-

84

4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики

их образовательных потребностей и интересов.

85-

96

5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

96

5.1 Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ 102-

110

5.2. Региональный компонент 110-

114

5.3. Преемственность ДОУ и школы 115-

118

5.4. Взаимодействие с социумом 119

5.5. Дополнительные образовательные услуги 119-

120

4

6. Способы и направления поддержки детской инициативы 120-

122

7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

122-

128

III Организационный раздел

8. Материально-техническое обеспечение программы, обеспеченность

методическими материалами и средствами обучения и воспитания

128-

129

9. Режим дня 129-

136

10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 136-

140

11. Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-развивающая среда (часть Программы, формируемая

участниками образовательных отношений)

140-

146

IV Дополнительный раздел (краткая презентация Программы). 146-

147

5

I. Целевой раздел

1. Пояснительная записка основной образовательной программы дошкольного образования

МБДОУ «Детский сад № 2»

1.1. Введение

Основная образовательная программа МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным

осуществлением деятельности по познавательно-речевому развитию детей № 2» разработана в

соответствии с основными нормативно-правовыми документами по дошкольному воспитанию:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Утвержден

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155);

-«Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным

общеобразовательным программа – образовательным программа дошкольного образования» (приказ

Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 года №1014 г. Москва);

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций» (Утверждены постановлением Главного

государственного санитарного врача Российской от 15 мая 2013 года №26 «Об утверждении

САНПИН» 2.4.3049-13).

Программа сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной

социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста от 3 до 8лет и

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и

планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Общие сведения о ДОУ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад

общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по познавательно-речевому

развитию детей № 2» - воспитательно-образовательный комплекс, в котором созданы благоприятные

условия для умственного, нравственного, духовного и физического развития личности ребенка.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2» расположен

по адресу 356220, Ставропольский край, Шпаковский район, г. Михайловск, ул Кузминовская , № 3.

Дошкольное учреждение расположено внутри жилого комплекса, вдали от промышленных

предприятий и трассы. Детский сад представляет собой отдельно стоящее типовое одноэтажное

здание. Территория его благоустроена и хорошо озеленена: разбиты клумбы, цветники, для каждой

6

группы имеются прогулочные веранды, имеется спортивная площадка. Муниципальное бюджетное

дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 2» является звеном муниципальной

системы образования Шпаковского района, обеспечивающим помощь семье в воспитании и

образовании детей дошкольного возраста, охране и укреплении их физического и психического

здоровья, развитии индивидуальных способностей .

В ближайшем окружении находятся:

МБОУ «СОШ № 1»,

библиотека,

музей,

поликлиника,

Дом Культуры.

МБДОУ «Детский сад № 2» представляет собой модель классического детского сада, открытый для

всех воспитанников, старающийся обеспечить высокий уровень воспитания и интеллектуального

развития ребенка. Являясь общеобразовательным учреждением, детский сад ориентируется на

воспитание и развитие всех воспитанников и каждого в отдельности (с учетом возрастных,

физиологических, психологических, интеллектуальных и личностных особенностей), создавая

адаптивную, воспитательную систему и максимально благоприятные условия для умственного и

физического развития каждого ребенка.

Каждая группа оборудована для организации детских игр, дневного сна. Теплая домашняя обстановка

– основа развивающей среды детского сада. Комфортные бытовые условия, занимательные игрушки и

развивающие игры способствуют хорошему настроению ребенка, а значит, и его успешному

развитию.

1.2. Цели и задачи реализации программы дошкольного образования

Ведущие цели Программы — создание благоприятных условий для полноценного проживания

ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее

развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, к обучению в школе, обеспечение

безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Особое внимание в Программе уделяется развитию личности ребенка, сохранению и укреплению

здоровья детей, а также воспитанию у дошкольников таких качеств, как:

• патриотизм;

• активная жизненная позиция;

• творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;

• уважение к традиционным ценностям.

7

Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов детской деятельности: игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-

художественной, чтения.

Цели Программы:

• забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии каждого

ребенка;

• создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения ко всем воспитанникам,

что позволяет растить их общительными, добрыми, любознательными, инициативными,

стремящимися к самостоятельности и творчеству;

• максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их интеграция в целях

повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;

• творческая организация (креативность) воспитательно-образовательного процесса;

• вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в

соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;

• уважительное отношение к результатам детского творчества;

• единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и

семьи;

• соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей умственные

и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста, обеспечивающей

отсутствие давления предметного обучения.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно только при систематической

и целенаправленной поддержке педагогом различных форм детской активности и инициативы,

начиная с первых дней пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении. От

педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень

общего развития, которого достигнет ребенок, степень прочности приобретенных им нравственных

качеств. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги дошкольных

образовательных учреждений совместно с семьей должны стремиться сделать счастливым детство

каждого ребенка.

1.3. Принципы и подходы к формированию Программы.

В основе Программы заложены следующие основные принципы:

• соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

8

• сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как

показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

• соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные

цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

• обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса

образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества,

которые являются ключевыми в развитии дошкольников;

• строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными

возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

• основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;

• предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности

взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно

образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со

спецификой дошкольного образования;

• предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

• допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

• строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами

и между детским садом и начальной школой.

В МБДОУ « Детский сад № 2» используются парциальные образовательные программы :

О.А.Воронкевич «Добро пожаловать в экологию», В.Н. Зимонина «Росинка», Е.В.Колесникова «От

звука к букве».

Патриотическая направленность Программы

В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях патриотических чувств, любви к

Родине, гордости за ее достижения, уверенности в том, что Россия — великая многонациональная

страна с героическим прошлым и счастливым будущим.

Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных ценностей

Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как любовь к родителям, уважение к

старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям; формирование традиционных

гендерных представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать

положительному примеру.

Нацеленность на дальнейшее образование

Программа нацелена на развитие в детях познавательного интереса, стремления к получению знаний,

положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе, институте; понимание того, что всем

9

людям необходимо получать образование. Формирование отношения к образованию как к одной из

ведущих жизненных ценностей.

Направленность на сохранение и укрепление здоровья детей

Одной из главных задач, которую ставит Программа перед воспитателями, является забота о

сохранении и укреплении здоровья детей, формирование у них элементарных представлений о

здоровом образе жизни, воспитание полезных привычек, в том числе привычки к здоровому питанию,

потребности в двигательной активности.

Направленность на учет индивидуальных особенностей ребенка

Программа направлена на обеспечение эмоционального благополучия каждого ребенка, что

достигается за счет учета индивидуальных особенностей детей как в вопросах организации

жизнедеятельности (приближение режима дня к индивидуальным особенностям ребенка и пр.), так и в

формах и способах взаимодействия с ребенком (проявление уважения к его индивидуальности,

чуткости к его эмоциональным состояниям, поддержка его чувства собственного достоинства и т. д.).

Особенности структуры программы

Наиболее существенной структурной характеристикой программы является принцип подачи

материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по

образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели и задачи и содержание

психолого-педагогической работы. Содержание психолого-педагогической работы в образовательных

областях изложено по тематическим блокам, внутри которых материал представлен по возрастным

группам. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств

ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить

вариативную часть.

Гибкость выбора программного содержания с учетом уровня развития ребенка

В каждом тематическом блоке материал представлен по возрастным группам. Например, в

образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» выделен тематический блок

«Нравственное воспитание», в котором содержание психолого-педагогической работы представлено

по возрастным группам. Это дает возможность видеть временную перспективу развития нравственных

качеств дошкольника, что позволяет педагогу более полно учитывать в своей работе индивидуальные

особенности детей и ставить задачи, опираясь не столько на возрастные рекомендации, сколько на

индивидуальный уровень развития ребенка.

Охват всех возрастных периодов

К преимуществам программы, безусловно, следует отнести то, что она охватывает все возрастные

периоды физического и психического развития детей: младший дошкольный возраст — от 3 до 4 лет

(младшая группа), средний дошкольный возраст — от 4 до 5 лет (средняя группа), старший

дошкольный возраст — от 5 до 7 лет (старшая и подготовительная к школе группы).

Наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности

В действующем ФГОС ДО, в отличие от ФГТ, игровая деятельность не включена ни в одну из

образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра — ведущий вид

10

деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной

из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника,

дополнили Программу отдельной главой, посвященной игре. В этой главе раскрывается содержание

психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного

периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в

поступательном развитии.

Взаимодействие с семьями воспитанников

Программа подчеркивает ценность семьи как уникального института воспитания и необходимость

развития ответственных и плодотворных отношений с семьями воспитанников. В разделе

«Взаимодействие детского сада с семьей» описаны основные формы работы с родителями

воспитанников, использование которых позволяет педагогам успешно реализовать

общеобразовательную программу дошкольного образования.

1.4. Значимые характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей

раннего и дошкольного возраста.

Общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.

Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста, родители

(законные представители), педагоги.

Возрастная

категория

Направленность

групп

Количество

групп

От 3 до 4 лет Общеразвивающая 1




Всего 4 групп

Кадровый потенциал

Детский сад полностью укомплектован кадрами. Коллектив ДОУ составляет 37 человек.

Воспитательно-образовательную работу осуществляют 9 педагогов.

11

Характеристика кадрового состава

1. По образованию высшее педагогическое образование 4 человек

среднее педагогическое образование 5 человек

2. По стажу до 5 лет 4

от 5 до 10 лет 1

от 10 до 15 лет 2

свыше 15 лет 4

3.По результатам

аттестации

высшая квалификационная категория 3

первая квалификационная категория 3

не имеют квалификационной категории 4

соответствие занимаемой должности 1

Дошкольное учреждение посещают 29 детей из многодетных семей.

ДОУ оказываются дополнительные бесплатные образовательные услуги (кружковая работа):

«Юный эколог»

«Улыбка»

«Юный художник»

«Радуга»

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

12

На четвёртом году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная

деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь,

начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно действенное мышление, в конце года

появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с

усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие

и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя

натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая

выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную

активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает

развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.

Дети продолжают осваивать названия средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста

дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны

дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а

при определенной организации образовательного процесса — и в помещении всего дошкольного

учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3–4 слова

и 5–6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить

значительные отрывки из любимых произведений.

Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде

случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата.

Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В

младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно

проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения

детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут

усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки

собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой

деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие.

Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.

Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в

группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте

можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное

управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно.

Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,

сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в

значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая

идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия.

Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры

13

роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла

игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и

детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз,

рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной

деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,

наклеивать изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей. Формируются навыки

конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.

Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие

дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры

с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они

оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в

сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны

упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие

параметры, как высота, длина и ширина.

Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8

названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять

задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные

изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать

лабиринтные

задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети

могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на

позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и

произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная

деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо

действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится

предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь

тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается

грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических

правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с

взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно

выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть

сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

14

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается

чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.

Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в

предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают

выделяться лидеры. Появляется конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения

себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения

возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий;

с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием;

совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью

познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,

конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его

детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,

придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по

содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,

отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать

подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них

более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты,

связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в

котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром

оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в

качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В

течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по

содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к

фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных

объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и

динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются

многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.

Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно

судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.

Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта

деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут

заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным

способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.

Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.

Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.

Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из

природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к

15

художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа,

дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок

подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов;

систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и

промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают

величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до 10 различных

предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения

объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это

свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников

известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и

при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться

образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить

преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.

д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять

адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления,

которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие

представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,

отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности

изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в

результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают

совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В

дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют

объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции

логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке

объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.Как показали исследования

отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать

адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их

наглядного опыта.

Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и

последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при

условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость,

распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к

произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно

воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,

интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной

жизни.

Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно

занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и

антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая

не только главное, но и детали.

16

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;

структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,

отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа

обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.

Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления

сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные

представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное

мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные

взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу,

рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более

сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство

усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою

сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому

пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к

продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение

роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль

воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и

подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может

по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут

комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и

литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся

сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.

Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно

изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы:

принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.

д. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются

пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными

деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-

творческие способности в изобразительной деятельности.

К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из

строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений,

так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но

и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные

постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на

основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они

достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка,

и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени

сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже

могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их

нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для

углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного

материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу,

17

которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей

продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько

различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических

отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги

образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети

не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга

точки детского рисунка не совпадают с точками образца.

Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени

ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако

часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со

старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой

информации, приводящими к стереотипности

детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В

некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У

дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика.

Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и

характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять

обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.

В результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и

некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный

возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой

культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,

формированием позиции школьника.

К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем

познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

2. Планируемые результаты как ориентиры освоения воспитанниками основной

образовательной программы дошкольного образования

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от

ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обуславливает

необходимость определения планируемых результатов освоения образовательной программы.

Планируемые результаты освоения Программы представляют собой социально нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах освоения Программы,

представлены по направлениям развития (образовательным областям) для каждой возрастной

категории детей дошкольного возраста, посещающих учреждение.

18

Планируемые результаты освоения Программы

( младшая группа)

Социально-

коммуникативно

развитие

Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со

сверстниками в игре от имени героя.

Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную

линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.

Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.

Способен следить за развитием театрализованного действия и

эмоционально на него отзываться

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки

из знакомых сказок.

Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев Приучен

к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой

помощи взрослых).

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.

Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной

последовательности.

Может помочь накрыть стол к обеду.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.

ементарные представления о правилах дорожного движения

Познавательное

развитие

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их

характерные особенности (цвет, размер, назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько

всего?».

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5),

а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления

пар); определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше -

ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг

к другу или наложения.

19

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их

характерные отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе

вверху - внизу, впереди - сзади); умеет двигаться в нужном направлении то

сигналу: вперед и назад, вверх и вниз.

Определяет части суток.

Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на

участке, на улице; знает их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят

человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения. Называе

времена года в правильной последовательности.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе

Речевое

развитие

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова

по аналогии со знакомыми словами.

Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. Может

назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение,

считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес

к ним.

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки

отрывки из сказок).

Художественно-

эстетическое

развитие

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных

тв.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые

держанию сюжеты.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.

Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.

20

Умеет отделять от большого куска пластилина небольшие кусочки,

тывать их прямыми и круговыми движениями ладоней.

Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя

образные приемы лепки.

Создает изображения предметов из готовых фигур.

Украшает заготовки из бумаги разной формы.

Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по

венному желанию; умеет аккуратно использовать материалы.

Слушает музыкальное произведение до конца.

Узнает знакомые песни.

Замечает изменения в звучании (тихо — громко).

Поет, не отставая и не опережая других.

Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать

еменно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,

чки и т. п.).

Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон,

др.)

Физическое

развитие

Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем

ние.

Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в

вии с указаниями воспитателя.

Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при

вании через предметы.

Может ползать на четвереньках, лазать по гимнастической стенке

ьным способом.

Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места

чем на 40 см.

Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч

ами от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза

ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м.

21


(средняя группа)

Социально-

коммуникати

вное

развитие

Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль,

владеет способом ролевого поведения.

Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет

ролевые диалоги.

Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает

новые роли или действия, обогащает сюжет.

В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.

В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять

сверстникам правила игры.

Адекватно воспринимает в театре художественный образ.

В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры,

воплощается в роли, используя художественные выразительные средства

(интонация, мимика), атрибуты, реквизит.

Имеет простейшие представления о театральных профессиях. Соблюдает

элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с

мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает ко рту при

кашле).

Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает

элементарные правила приема пищи (правильно пользуется левыми

приборами, салфеткой, полощет рот после еды). Самостоятельно

одевается, раздеваться, складывает и убирает одежду, с помощью

взрослого приводит ее в порядок.

Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.

Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает

материалы по окончании работы.

Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду. Соблюдает

элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные

правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения

сигналов светофора.

22

а

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход,

пешеходный переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного

отношения к окружающей природе

ознавательное

развитие

Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их

характерные особенности (цвет, размер, назначение).

Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько

всего?».

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах

5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп

(составления пар); определять, каких предметов больше, меньше, равное

количество.

Умеет сравнивать два предмета по величине (больше - меньше, выше -

ниже, длиннее - короче, одинаковые, равные) на основе приложения их

друг к другу или наложения.

Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их

характерные отличия.

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе

вверху - внизу, впереди - сзади); умеет двигаться в нужном направлении то

сигналу: вперед и назад, вверх и вниз (по лестнице). Определяет части

суток.

Называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на

участке, на улице; знает их назначение.

Называет признаки и количество предметов.

Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят

человеку.

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.

Называет времена года в правильной последовательности.

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.

Речевое

развитие

Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слов

по аналогии со знакомыми словами.

Умеет выделять первый звук в слове.

Рассказывает о содержании сюжетной картинки.

23

С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.

Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся

стихотворение, считалку.

Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет

интерес к ним.

Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки

(отрывки из сказок).

Художественно


развитие

Умеет использовать строительные детали с учетом их конструктивных

свойств.

Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога

Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.

Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,

аккуратного закрашивания, использования разных материалов. Передает

несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.

Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки

Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской

росписи.

Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в

коллективную композицию; использует все многообразие усвоенных

приемов лепки.

Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали

(квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал - из

прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.

Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких

частей.

Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Узнает

песни по мелодии.

Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми

начинать и заканчивать пение.

Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно

меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального

произведения.

Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение

парами по кругу, кружение по одному и в парах.

Может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками,

24

ю


(старшая группа)

Соци

но-

комм

ивное

разви

е

а Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется

правилам игры.

у Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих

детей.

В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает

проигрыш.

Объясняет правила игры сверстникам.

После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые

средства художественной выразительности и элементы художественного

оформления постановки.

Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных на праздниках в детском

саду и домашнем театре.

Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем

шкафу.

Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при

небольшой помощи взрослых).

Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно моет руки

перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).

ленточками).

Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке

изическое

развитие

Принимает правильное исходное положение при метании; может метать

предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о земл

(пол) не менее 5 раз подряд.

Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.

Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу. Может

скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м). Ходит на

лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет; поворот

переступанием, поднимается на горку. 30 Ориентируется в пространстве,

находит левую и правую стороны. Выполняет упражнения, демонстрируя

выразительность, грациозность, пластичность движений

25

Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой.

Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах)

здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах,

разрушающих здоровье.

Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,

закаливания организма, соблюдения режима дня. Самостоятельно одевается и

раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.

Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.

Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада. Выполняет поручения

по уходу за растениями в уголке природы. Соблюдает элементарные правила

организованного поведения в детском саду.

Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте,

элементарные правила дорожного движения.

Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь»,

«Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение. Понимает значения сигналов

светофора.

Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка

общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт

медицинской помощи».

Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный

переход «Зебра».

Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы

безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к

окружающей природе).

Позна

льное

разви

е

Считает (отсчитывает) в пределах 10.

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в

пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»

Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление

единицы).

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет

точность определений путем наложения или приложения. Размещает предметы

различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины,

ширины, высоты, толщины. Выражает словами местонахождение предмета по

отношению к себе, другим предметам.

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур

(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Называет утро, день,

26

вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.

Называет текущий день недели.

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в

быту.

Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.

Знает название родного города, страны, ее столицу.

Называет времена года, отмечает их особенности.

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года. Знает о

значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.

Бережно относится к природе

Речев

е

итие

Может участвовать в беседе.

Умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание

сверстника.

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;

последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие

литературные произведения.

Определяет место звука в слове.

Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово

другим словом со сходным значением.

Знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить

ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки. Называет жанр произведения.

Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения. Называет

любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.

Худо

енно-

эстет

кое

разви

е

ж Умеет анализировать образец постройки.

Может планировать этапы создания собственной постройки, находить

и конструктивные решения.

Создает постройки по рисунку.

Умеет работать коллективно.

Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,

народное декоративное искусство, скульптура). Выделяет выразительные средства

в разных видах искусства (форма, цвет, колорит, композиция).

Знает особенности изобразительных материалов.

27

ю

Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные

изображения.

Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные

материалы.

Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.

Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.

Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и

движения фигур.

Создает изображения по мотивам народных игрушек.

Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя

разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги. Различает жанры

музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных

инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в

пределах квинты).

Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,

своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального

инструмента.

Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.

Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед

в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на

месте, с продвижением вперед и в кружении).

Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не

подражая другим детям.

Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.

ческое

итие

Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление

и темп.

Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.

Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место

с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100

см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную

скакалку.

Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальну

и горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч

вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в

28

ходьбе (расстояние 6 м).

Владеет школой мяча.

Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие. Умеет

перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне,

шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.

Ходит на лыжах скользящим шагом; ухаживает за лыжами.

Умеет кататься на самокате.

Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,

футбол, хоккей.

Карта развития

как средство мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития

личности.

Результаты освоения Программы определяются в ходе педагогической диагностики, являются

ориентиром для педагогов и родителей и определяют направленность воспитательной деятельности

взрослых.

Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и

специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики - карты

наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику развития

каждого ребенка, с целью определения дальнейших перспектив его развития.

Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу оперативно

фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной деятельности,

интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при проектировании

образовательного процесса. Использование карт развития позволяет отметить динамику в развитии

отдельных детей и сопоставить результаты каждого ребенка с продвижением группы в целом.

Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в качестве ориентиров, на

которые они должны опираться во время ежедневных наблюдений за поведением детей в

повседневной жизни, при решении образовательных задач, в свободной деятельности, в ситуациях

общения и др.

При оценивании педагог использует сложившийся определенный образ ребенка, те сведения, которые

накопились за определенное время наблюдений. Наблюдаемые проявления основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки,

оцениваются педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных

29

особенностей и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить

не только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным возможностям,

т.е. о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если приводимые в картах

возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но устойчиво проявляются в ситуации

присутствия взрослого или с его помощью.

Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести дополнительно наблюдение за

ребенком в определенных видах свободной деятельности.

Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу одновременно оценить

качество текущего образовательного процесса и составить индивидуальную картину развития

ребенка в соответствии с заданными целевыми ориентирами.

Планируемые результаты освоения Программы являются предпосылкой для формирования у детей

целевых ориентиров дошкольного образования, а именно на этапе завершения дошкольного

образования.


(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений)

─ Ребенок имеет первичные представления о своей семье, родном городе (ближайшем социуме),

природе Ставропольского края, истории родного края, о людях, прославивших Ставропольскую

землю. Может рассказать о своем родном городе, назвать его, знает государственную символику

родного города Михайловска, Ставропольского края.

─ Проявляет интерес к народному творчеству, узнает и называет изделия народного промысла. Знает

представителей растительного и животного мира Ставропольского края, имеющиеся на территории

заповедники.

─ Имеет первичные представления о правилах поведения дома, на улице, в транспорте, знает правила

обращения с опасными предметами, элементарные правила поведения на дороге, в лесу, парке.

─ У ребенка развито фонематическое восприятие, навыки первоначального звукового анализа и

синтеза, владеет элементарными навыками письма и чтения.

─ Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду;

─ Укрепление физического и психического здоровья детей, закрепление и обучение двигательным

действиям более высокого порядка;

─ Обучение элементам современной хореографии, укрепление мышц тела, выработка правильной

осанки, эмоциональное выражение своих чувств в движении.

2.1. Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

30

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-нормативные

возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного


Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс

вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также системные особенности

дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного образования в Российской

Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо ответственности за результат)

делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных

достижений и обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с

реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия

установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей. Освоение Программы

не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;

взаимодействия с семьями воспитанников;

б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в) информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно

целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской

Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках

мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на

наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их включения

в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и

начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы

настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста

предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

31

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:

Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.

2.2. Целевые ориентиры образования в раннем возрасте

• Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;

эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять

настойчивость в достижении результата своих действий.

• Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает

назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет

простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и

игровом поведении; проявляет навыки опрятности.

• Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.

• Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию

говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет

первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и

старается соблюдать их.

• Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и

просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь

становится полноценным средством общения с другими детьми.

• Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;

появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на

игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу.

• Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет

играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими

группами.

• Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных

наблюдениях.

• Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится

двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства.

• С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание

участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх.

32

• Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование,

аппликация).

• У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений

(бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием,

несложными движениями.

2.3. Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

• Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности,

проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род

занятий, участников по совместной деятельности.

• Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,

другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует

со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.

• Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,

старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам.

• Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в

совместной деятельности.

• Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения,

этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических

особенностей.

• Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто

в этом нуждается.

• Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими.

• Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и

реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать

различные ситуации и адекватно их оценивать.

• Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,

использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания

в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности.

• У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными

движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.

33

• Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и

правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками, может

соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены.

• Проявляет ответственность за начатое дело.

• Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения

явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными

знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями

детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,

естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на

свои знания и умения в различных видах деятельности.

• Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые

знания; положительно относится к обучению в школе.

• Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

• Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и

профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную

деятельность и т. д.).

• Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет

представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических

событиях.

• Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая

традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

• Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные

представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет

уважение к старшим и заботу о младших.

• Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ

жизни как ценность.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

3. Образовательная деятельность в соответствии с образовательными областями с

учетом используемых в ДОУ программ и методических пособий, обеспечивающих реализацию

данных программ.

Содержание программы определяется в соответствии с направлениями развития ребенка,

соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и обеспечивает

34

единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Целостность педагогического

процесса в ДОУ обеспечивается реализацией ФГОС ДО и Проекта Примерной общеобразовательной

программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.

Комаровой, М. А. Васильевой. Воспитание и обучение осуществляется на русском языке -

государственном языке России.

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в

различных видах деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие

определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные области):

социально-коммуникативное развитие;

познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

физическое развитие.

3.1. Содержание образовательной области

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

(обязательная часть)

направлено на:

ценности;

усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные

развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками;

становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных

действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,

сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в

Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Содержание образовательной деятельности с детьми

35

м

3-

го

Поощрять участие детей в совместных играх.

Развивать интерес к различным видам игр.

Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе личных симп

Развивать умение соблюдать в ходе игры элементарные правила.

В процессе игр с игрушками, природными и строительными материалами развивать

нтерес к окружающему миру.

Сюжетно-ролевые игры:

--Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам литера

роизведений (потешек, песенок, сказок, стихов); обогащению игрового опыта посре

бъединения отдельных действий в единую сюжетную линию.

-Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвя

ействий (готовить обед, накрывать на стол, кормить).

-Формировать умение взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (ш

ассажир, мама— дочка, врач — больной); в индивидуальных играх с игрушками-замести

сполнять роль за себя и за игрушку.

-Показывать детям способы ролевого поведения, используя обучающие игры.

-Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной

ополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.

-Усложнять, обогащать предметно-игровую среду за счет использования пре

олифункционального назначения и увеличения количества игрушек.

-Учить детей использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пла

ростейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег

азнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить и

аборчик, ломик; пускать по воде игрушки).

-Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной сов

гре.

Подвижные игры:

-Развивать активность детей в двигательной деятельности.

-Организовывать игры со всеми детьми.

-Поощрять игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами; игры, в к

азвиваются навыки лазанья, ползания; игры с мячами, шарами, разви- вающие л

вижений.

Постепенно вводить игры с более сложными правилами и сменой видов дви

36

и

о

л

о

еатрализованные игры:

- Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведен

-Формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и ку- к

пектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

-Развивать умение имитировать характерные действия персонажей (птички летают, к

качет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движение

-Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол.

-Учить сопровождать движения простой песенкой.

- Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т

трибутами как внешними символами роли.

- Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок.

-Вызывать желание выступать перед куклами и сверстниками, обустраивая мес

ыступления.

Дидактические игры:

-Закреплять умение подбирать предметы по цвету и величине (большие, средние и ма

арики 2-3 цветов), собирать пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чер

пределенной последовательности 2-3 цвета.

-Учить собирать картинку из 4-6 частей («Наша посуда», «Игрушки» и др.). В совм

идактических играх развивать умение выполнять постепенно усложняющиеся правила.

-Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

Продолжать воспитывать желание участвовать в трудовой деятель

амообслуживание.

-Развивать умение детей самостоятельно одеваться и раздеваться вопреде

оследовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуг

кладывать, вешать предметы одежды и т.п.).

- Воспитывать опрятность, умение замечать непорядок в одежде и устранять его при неб

омощи взрослых.

Хозяйственно бытовой труд.:

-Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений: г

атериалы к занятиям " - чети, доски для лепки и пр.), после игры убирать наместо иг

троительный материал.

- Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада. -Во

оловине года начинать формировать у детей умения, необходимые при дежурстве по ст

омогать накрывать стол к обеду (раскладывать ложки, расставлять хлебницы (без

37

к

а

н

т

арелки, чашки и т. п.).

Труд в природе:

-Воспитывать желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке приро

частке.

- Формировать умение обращать внимание на изменения, произошедшие со зна

астениями (зацвела сирень, появились плоды на яблоне и т.д.).

-Приучать с помощью взрослого кормить рыб, птиц, поливать комнатные растения, раст

рядках, сажать лук, собирать овощи, расчищать дорожки от снега, счищать снег со скамеек

- Формировать положительное отношение к труду взрослых.

-Воспитывать желание принимать участие в посильном груде, умение преодолевать неб

рудности.

-Продолжать воспитывать уважение к людям знакомых профессий.

- Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результ

руда.

-Формировать бережное отношение к собственным поделкам и поделкам сверстников.

-Побуждать рассказывать о них.

-Воспитывать интерес к жизни и труду взрослых.

-Продолжать знакомить с трудом близких взрослых.

- Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспи

узыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять и обо

редставления о трудовых действиях, результатах труда. Усвоение норм и ценностей, при

бществе, включая моральные и нравственные ценности;

-Закреплять навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице.

-Продолжать формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.

-Создавать условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия.

Обеспечивать условия для нравственного воспитания детей:

-Поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь.

- Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, забо

тношения к окружающим.

-Развивать умение детей общаться спокойно, без крика.

-Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарище

38

к

ь

а

п

р

о

равильной оценки хороших и плохих поступков.

-Приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

- Приучать жить дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.

- Формировать уважительное отношение к окружающим.

-Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей сем

ообществу детей и взрослых в Организации;

Образ Я.

-Продолжать формировать элементарные представления о росте и развитии ребенка, изм

го социального статуса в связи с началом посещения детского сада.

-Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, каса

епосредственно их сведения (ты мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т.п.)

исле сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о происшедших

зменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать;

вежливые» слова).

Формировать начальные представления о человеке, Формировать первичные ген

редставления (мальчики сильные, умелые; девочки нежные, женственные).

Семья.

Беседовать с ребенком о членах его семьи, закреплять умение называть их имена.

Детский сад. Через вовлечение детей в жизнь группы продолжать нормировать

бщности, значимости каждого ребенка для детского сада. Стимулировать детей (жел

ривлекать и родителей) посильному участию в оформлении группы, созданию ее симво

радиций. Знакомить с традициями детского сада. Знакомить с правами (на

оброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностями (самостоятельно

деваться, убирать игрушки и др.) детей в группе. Напоминать имена и отчества рабо

етского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра, заведующая, с

оспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Прод

накомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду: играть с дет

ешая им и не причиняя боль; уходить из детского сада только с родителями; не разговар

езнакомыми людьми и не брать у них угощения и различные предметы, сообщать воспит

оявлении на участке незнакомого человека и т. д. Продолжать объяснять детям, что нельз

рот различные предметы, засовывать их в уши и нос. Учить умение соблюдать

езопасного передвижения в помещении и осторожно спускаться и подниматься по ле

ержаться за перила. Формировать представления о том, что следует одеваться по по

олнечную погоду носить панаму, в дождь—надевать резиновые сапоги и т.д.). О п

езопасности дорожного движения. Расширять представления детей о правилах дор

вижения: рассказать, что автомобили ездят по дороге (проезжей части), а пешеходы х

ротуару; светофор регулирует движение транспорта и пешеходов. Рассказать, что светофо

39

м

б

ри световых сигнала (красный, желтый, зеленый). Напоминать, что переходить дорогу

олько со взрослыми на зеленый сигнал светофора или по пешеходному переходу «

бозначенному белыми полосками. Формировать умение различать проезжую часть

ротуар, обочину. Напоминать детям о том, что необходимо останавливаться, подходя к пр

асти дороги; переходя дорогу, нужно крепко держать взрослых за руку. Знакомить д

пециальными видами транспорта: «Скорая помощь» лет по вызову к больным людям), по

ашина (едет тушить пожар). Продолжать формировать элементарные представления о сп

заимодействия с растениями и животными: рассматривать растения не наносить и

аблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животных т

аз- решения взрослых. Объяснять детям, что нельзя без разрешения взрослых рвать рас

сть их — они могут оказаться ядовитыми. Формировать умение понимать прос

заимосвязи в природе (если растение не полить, оно может засохнуть и т. п.). Учить зак

ран с водой. Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать без надобности расте

омать ветки деревьев, не трогать животных и др.).

4

л

Развивать у дошкольников интерес к различным видам игр, самостоятельность в вы

ре игр; побуждать к активной деятельности. Формировать у детей умение соблюдать

процессе игры правила поведения.

Сюжетно-ролевые игры Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов и

используя косвенные методы руководства, подводить детей к самостоятельному создан

игровых замыслов. В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 ро

совершенствовать умение объединяться в игре, распределять роли (мать, отец, дет

выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игров

замыслом. Развивать умение подбирать предметы и атрибуты для игры, развивать умен

использовать в сюжетно-ролевой игре постройки разной конструктивной сложности

строительного материала. Формировать у детей умение договариваться о том, что о

будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия

совместными усилиями достигать результата. Расширять область самостоятельн

действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использован

атрибутов; развивать социальные отношения играющих за счет осмыслен

профессиональной деятельности взрослых.

Подвижные игры Воспитывать самостоятельность в организации знакомых игр

небольшой группой сверстников. Приучать к самостоятельному выполнению прав

Развивать творческие способности детей в играх (придумывание вариантов и

комбинирование движений). Театрализованные игры Продолжать развивать

поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложн

игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить

развитием и взаимодействием персонажей). Проводить этюды для развития необходим

психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления), исполнительск

навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущен

(мышечных, чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образ

Развивать умение разыгрывать несложные представления по знакомым литературн

произведениям; использовать для воплощения образа известные выразительные сред- ст

(интонацию, мимику, жест). Побуждать детей к проявлению инициативы

40

я

и

а

н

а

к

а

а

р

самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставл

возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа. Уч

чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролев

взаимодействие с другими персонажами. Способствовать разностороннему развит

детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характе

исполняемых каждым ребенком ролей. Содействовать дальнейшему развит

режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединен

нескольких детей в длительной игре. Приучать детей использовать в театрализованн

играх образные игрушки и бибабо. Продолжать использовать возможнос

педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опы

понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

Дидактические игры Знакомить с дидактическими играми, направленными

закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствование умения сравнив

предметы по внешним признакам, группировать, составлять целое из частей (куби

мозаика, пазлы). Поощрять стремление детей освоить правила простейших настоль

печатных игр («Домино», «Лото»). Формирование позитивных установок к различн

видам труда и творчества; Воспитывать у детей желание участвовать в совместн

трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах тру

Воспитывать самостоятельность. Развивать умение доводить начатое дело до кон

Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда. Знакомит

наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельнос

бережное отношение к материалам и инструментам. Самообслуживание. Вырабатыв

привычку правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть ру

Совершенствовать умение одеваться и раздеваться, не отвлекаясь, аккуратно складыват

шкаф одежду, сушить мокрые вещи, ухаживать без напоминаний за обувью (мы

протирать, чистить, убирать на место). Закреплять умение замечать и самостоятель

устранять непорядок в своем внешнем виде. Формировать привычку бережно относитьс

личным вещам и вещам сверстников. Развивать у детей желание помогать друг другу.

Хозяйственно бытовой труд. Продолжать закреплять умение детей помогать взросл

поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т.

Формировать умение наводить порядок на участке детского сада: подметать и очищ

дорожки от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице. Приучать убир

постель после сна; добросовестно выполнять обязанности дежурных по столов

сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Вырабатывать привыч

самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занят

убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, про- тирать столы. Труд

природе. Закреплять умение выполнять различные поручения связанные с уходом

животными и растениями уголка природы; выполнять обязанности дежурного в угол

природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т.д.). Осенью привлекать дете

уборке овощей на огороде, сбору семян пересаживанию цветущих растений из грунта

уголок природы. Зимой привлекать детей к сгребанию снега к стволам деревьев

кустарникам, выраванию вместе со взрослыми зеленого корма для птиц и животн

(обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, помощи взрослым в создании фигу

41

построек из снега. Весной привлекать детей к посеву семян овощей, цветов, высад

рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Ручной труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо

разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошеле

Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист

несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, куби

Продолжать закреплять умение делать игрушки, сувениры из природного материа

(шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмот

пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формировать умение самостоятель

делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др

сувениры для родителей, сотрудников детского сада, украшения на елку. Привлекать дет

к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетн

материал), ремонту книг, настольно-печатных игр. Закреплять умение экономно

рационально расходовать материалы. Формировать ответственность за выполнен

трудовых поручений. Подводить к оценке результата своей работа (с помощью взрослог

Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Показывать результа

труда, его общественную значимость. Учить бережно относиться к тому, что сдела

руками человека. Рассказывать о профессиях воспитателя, учителя, врача, строите

работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимос

их труда. Прививать чувство благодарности к людям за их труд. Объяснить, что д

облегчения труда используется разнообразная техника. Знакомить детей с трудом люд

творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народно

декоративно-прикладного искусства. Показывать результаты их труда: картины, кни

ноты, предметы декоративного искусства. Развивать желание вместе со взрослыми и с

помощью выполнять сильные трудовые поручения. Усвоение норм и ценностей, принят

в обществе, включая моральные и нравственные ценности; Способствовать формирован

личного отношения к соблюдению (и нарушенню) моральных норм: взаимопомощ

сочувствия обиженному и несогласия с действиями обидчика; одобрения действий то

кто поступил справедливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстни

Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между деть

(в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); обра

Я (помогать каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что е

любят). Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным

смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминать детям

необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учрежде- н

по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать св

просьбу, благодарить за оказанную услугу. Формирование уважительного отношения

чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организаци

Образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его телом, настоящем

будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым). Углублять представления детей

их правах и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице, на приро

Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые; девоч

нежные, женственные). Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего

противоположного пола.

42

Семья. Углублять представления детей о семье (ее членах, родственных отношениях) и

истории. Дать представление о том, что семья — это все, кто живет вместе с ребенко

Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помога

накрывать на стол и т. п.).

Детский сад. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развива

чувство общности с другими детьми. Продолжать знакомить детей с детским садом и е

сотрудниками. Привлекать к обсуждению оформления групповой комнаты и раздевал

Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Продолжа

знакомить детей с элементарными правилами поведения в детском саду. Знакомить

правилами игр с песком: не ломать постройки, сделанные другими детьми; не кидать

песком т.д. Формировать навыки безопасного поведения в подвижных играх и п

пользовании спортивным инвентарем. Напоминать детям о том, что кататься

велосипеде можно только под присмотром взрослых, не мешая окружающим. Учи

правильно пользоваться ножницами (в присутствии взрослых). Закреплять прави

безопасного передвижения в помещении: осторожно спускаться и подниматься

лестнице; держаться за перила; открывать и закрывать дверь, держась за дверную руч

Продолжать знакомить с культурой поведения на улице и в транспорте. Закреплять знан

детей о правилах дорожного движения: переходить улицу только со взрослым, в стро

отведенных местах и на зеленый сигнал светофора. Расширять знания детей о светофо

Закреплять знания о значении сигналов светофора (на красный свет пешеходы

автомобили стоят, на желтый —готовятся к движению, на зеленый —двигаютс

Продолжать знакомить с элементами дороги (разделительная полоса, пешеходный перех

остановка общественного транспорта). Напоминать, что пешеходы должны переходи

дорогу по наземному, подземному или пешеходному переходу «Зебра». Закреплять знан

о специальных видах транспорта: «Скорая помощь» (едет по вызову к больным людя

пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помощь людям, попавшим

беду), машина МЧС. Познакомить с дорожными знаками: «Пешеходный перехо

«Дети», «Остановка общественного транспорта». Закреплять знания детей о правил

поведения в общественном транспорте (в общественном транспорте можно ездить толь

со взрослыми; разговаривать спокойно, не мешая другим пассажирам; слушаться взрослы

соблюдать чистоту и порядок; выходить из транспортного средства можно после того, к

вышли взрослые и т.д.). Рассказать детям о том, что общественный транспорт нуж

ожидать на остановке. Объяснять, что остановки общественного транспорта находят

вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести себя спокойно (

бегать, не ходить по бордюрам, не толкаться, не выбегать на проезжую часть, не мусори

не кричать). Продолжать формировать элементарные представления о способ

взаимодействия с растениями и животными: рассматривать растения, не нанося им. вр

наблюдать за животными, не беспокоя их и не причиняя им вреда; кормить животн

только с разрешения взрослых; не гладить чужих животных; не приносить животн

домой без разрешения взрослых; не брать на руки бездомных животных. Объяснять детя

что нельзя без разрешения взрослых рвать растения и есть их— они могут оказать

ядовитыми. Формировать привычку экономить воду — закрывать за собой кран с водой.

43

я

и

р

л

к

м

-6

ле

Сюжетно-ролевые игры. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умен

детей, Формировать желание организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощр

расширение выбора тем для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученн

при восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных перед

экскурсий, выставок, путешествий, походов. Развивать умение согласовывать тему игр

распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться

последовательности совместных действий, нала- живать и регулировать контакты

совместной игре: договариваться, мириться, уступать, убеждать и т. д.; самостоятель

разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать укреплен

возникающих устойчивых детских игровых объединений. Продолжать формирова

умение согласовывать свои действия с действиями партнеров, соблюдать в игре ролев

взаимодействия и взаимоотношения. Развивать эмоции, возникающие в ходе ролевых

сюжетных игровых действий с персонажами. Закреплять умение усложнять игру пут

расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и поведен

в соответствии с сюжетом игры, увеличения количества объединяемых сюжетных лин

Способствовать обогащению знакомой игры новыми решениями, включением в н

продуктивной деятельности (участие взрослого, изменение атрибутики или введение нов

роли). Создавать условия для творческого самовыражения; для возникновения новых иг

их развития. Развивать умение детей коллективно возводить постройки, необходимые д

игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное; применя

конструктивные умения. Формировать привычку аккуратно убирать игрушки в отведенн

для них место.

Подвижные игры. Продолжать приучать детей самостоятельно организовывать знаком

подвижные игры; участвовать в играх с элементами соревнования. Знакомить с народны

играми. Воспитывать умение проявлять честность, справедливость в самостоятельн

играх со сверстниками.

Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре пут

активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать желание попробовать себя

разных ролях. Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все бо

перспективных (с точки зрения драматургии) художественных задач («Ты была бедн

Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не раскрыта»), сме

тактики работы над игрой, спектаклем. Создавать атмосферу творчества и доверия, дав

каждому ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процес

игры. Развивать умение детей создавать творческие группы для подготовки и проведен

спектаклей, концертов, используя все имеющиеся возможности. Развивать умен

выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанн

своими руками. Поощрять импровизацию, формировать умение свободно чувствовать се

в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал дет

вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, по

сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстника

родителями и другими гостями.

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруп

по 2-4 человека. Закреплять умение выполнять правила игры. Формировать желан

44

м

я

м

а

а

и

с

я

о

действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народны

электронными, компьютерными играми и др.). Побуждать к самостоятельности в иг

вызывая у детей эмоционально-положительный отклик на игровое действие. Закрепл

умение подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческ

самостоятельность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревновани

Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственн

ценности; Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сооб

играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступка

умение самостоятельно находить общие интересные занятия. Воспитывать уважительн

отношение к окружающим. Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, к

слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость. Воспитыв

скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться

помощи и знакам внимания. Продолжать обогащать словарь детей «вежливыми» слова

(здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т.д.). Побуждать использов

в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.). Формировать у детей умен

оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление выражать св

отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речев

средства. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к сво

семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

Образ Я. Продолжать развивать представления об изменении позиции ребенка в связ

взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том чис

пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства помогать ребен

осознавать себя в прошлом, настоящем и будущем. Показывать общественную значимо

здорового образа жизни людей вообще, и самого ребенка в частности. Развивать осознан

ребенком своего места в обществе. Расширять представления о правилах поведения

общественных местах. Углублять представления детей об их обязанностях в груп

детского сада, дома, на улице. Формировать потребность вести себя в соответствии

общепринятыми нормами.

Семья. Углублять представления о семье и ее истории. Формировать знания о том, г

работают родители, как важен для общества их труд. Привлекать детей к посильно

участию в подготовке различных семейных праздников, к выполнению постоянн

обязанностей по дому. Детский сад. Расширять представления ребенка о себе как о чле

коллектива, формировать актив- ную позицию через проектную деятельнос

взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жиз

дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детск

саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники

развлечения, подготовка выставок детских работ).

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе Закрепл

облюдать правила пребывания в детском саду. Закреплять умение соблюдать прави

играх с природным материалом: беречь постройки, сделанные из песка другими детьми,

шишками, песком и другими твердыми материалами. Закреплять правила безопасн

ения в помещении (спокойно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за пери

ь и закрывать дверь, держась за дверную ручку). Объяснить детям, что в случ

45

б

ж

и

мости взрослые звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скор

). Рассказать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприбомож

и пожар. Закреплять представления о правилах поведения с незнакомыми людьми (

вать с незнакомцами, не брать у них различные предметы; при появлении незнакомо

на участке сообщить об этом воспитателю). Закреплять умение называть свою фамилию

илию, имя и отчество родителей, домашний адрес и телефон. Закреплять знания детей

дорожного движения и поведения на улице. расширять знания о светофоре, котор

ет движение на дороге. Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный перехо

«Останов ка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пун

кой помощи». Закреплять знания о специальном транспорте: «Скорая помощь» (едет

больным людям), пожарная машина (едет тушить пожар), «Милиция» (едет на помо

опавшим в беду). Познакомить с действиями инспектора ГИБДД в различных ситуаци

ть правила поведения в общественном транспорте Познакомить детей с метро, с правила

го поведения в нем. Продолжать объяснять детям, что остановки общественно

та находятся вблизи проезжей части дороги, поэтому, ожидая транспорт, нужно вести се

, держаться за руку взрослого. Объяснять детям, что кататься на велосипеде можно тольк

ии взрослых, не мешая окружающим. Продолжать формировать навыки культу

я в природе (не загрязнять окружающую природу, бережно относиться к растениям

м и т.д.). Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растениями

ми: рассматривать растения, не нанося им вред; рассматривать животных, не беспокоя их

им вред; кормить животных только вместе со взрослым; чужих животных не гладить;

ия взрослого не приносить в дом животных; не брать на руки бездомных животных. Да

дставления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и то же растение мо

витым для человека и лекарством для животного; вредные для человека насекомые мог

ей для земноводных и т.д.). Объяснить детям, что рвать растения и есть их нельзя — о

ть ядовитыми. Рассказать о сборе ягод и растений. Формировать умение одеваться

бъяснить детям, что от переохлаждения и перегрева человек может заболеть.

6 Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации всех видов игр, в

правил и норм поведения. Развивать инициативу, организаторские способнос

ать умение действовать в команде.

Сюжетно-ролевые игры. Закреплять умение брать на себя различные роли в соответств

м игры; использовать атрибуты, конструкторы, строительный материал. Побуждать дет

у обустраивать собственную игру самостоятельно подбирать и создавать недостающие д

дметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок). Способствовать творческо

ванию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений о произведени

ы, мультфильмах. Развивать творческое воображение, способность совместно развертыва

гласовывая собственный игровой замысел с замыслами сверстников. Продолжа

ать умение договариваться, планировать и обсуждать действия всех играющ

ать доброжелательность, готовность выручить сверстника: умение считаться с интересам

товарищей по игре, справедливо решать споры. Подвижные игры Закреплять умен

вать в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию подвижные игр

ть умение справедливо оценивать результаты игры. Развивать интерес к народным играм.

Театрализованные игры. Развивать самостоятельность дошкольников в организац

46

ованных игр. Совершенствовать умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворен

ля постановки; готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектак

ять между собой обязанности и роли. Развивать творческую самостоятельнос

кий вкус в передаче образа; отчетливость произношения. Закреплять умен

ванные средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движени

ать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разн

тра (би - бобо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др

ать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству че рез просмо

ых постановок, видеоматериалов. Рассказывать детям о театре, театральных професси

постигать художественные образы, созданные средствами театральной выра- зительнос

м, музыка, слово, хореография, декорации и др.).

Дидактические игры Закреплять умение детей играть в различные дидактические иг

заика, бирюльки и др.). Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведуще

лять умение согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников игр

сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Привлекать

некоторых дидактических игр («Шумелки», «Шуршалки» и т. д.). Развивать и закрепля

е способности. Формирование позитивных установок к различным видам труда

а; Воспитывать потребность трудиться.

Самообслуживание. Закреплять умение самостоятельно и быстро одеваться

ся, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при необходимости мокр

живать за обувью (мыть, протирать, чистить). Приучать относить после еды и аккурат

ть в раковину посуду. Закреплять умение замечать и устранять непорядок в своем внешн

тично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, причес

ть умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию,

ния убирать свое рабочее место.

Хозяйственно бытовой труд. Закреплять умение поддерживать порядок в группе и

протирать и мыть игрушки, строительный материал, вместе с воспитателем ремонтирова

грушки (в том числе книги и игрушки воспитанников младших групп). Продолжа

ь умение самостоятельно наводить порядок на участке детского сада: подметать и очища

от мусора, зимой — от снега; поливать песок в песочнице; украшать участок к праздника

ть умение самостоятельно, быстро и красиво убирать постель после сна. Приуча

естно, выполнять обязанности дежурных по столовой: полностью сервировать столы

их после еды, подметать пол.

Труд в природе. Воспитывать трудолюбие, наблюдательность, бережное отношение

щей природе. Закреплять умение самостоятельно и ответственно выполнять обязаннос

о в уголке природы: поливать комнатные растения, рыхлить почьу. мыть кормушки,

рм рыбам, птицам, морским свинкам и т. п. Осенью привлекать детей к уборке овощей

сбору семян, выкапыванию луковиц, клубней цветов, перекапыванию гряд

ванию цветущих растений из грунта в уголок природы. Зимой привлекать к сгребанию сне

деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитател

ироды), посадке корнеплодов выращиванию с помощью воспитателя цветов к праздника

ривлекать детей к перекапыванию земли на огороде и в цветнике, к посеву се- мян (овощ

ысадке рассады. Летом привлекать к участию в рыхлении почвы, прополке и окучивани

47

ядок и клумб.

Ручной труд Работа с бумагой и картоном. Закреплять умение складывать бума

льной, квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разн

ре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы (миш

урник, клюющий петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из полос

бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлен

сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умен

вать образец. Учить детей создавать объемные игрушки в технике оригами. Работа с ткань

вать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешал

стейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «впер

Закреплять умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной факту-

я бабочки, байка для зайчика и т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать

вии с задуманным сюжетом.

Работа с природным материалом. Закреплять умение создавать фигуры люд

х, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передава

льность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»).

работы развивать фантазию, воображение. Закреплять умение аккуратно и эконом

вать материалы. Приучать детей старательно, аккуратно выполнять поручения, бере

ы и предметы, убирать их на место после работы. Воспитывать желание участвовать

ой трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными окружающи

результатам коллективного труда. Расширять представления детей о труде взрослых, их

тру взрослых для общества. Воспитывать уважение к людям труда. Продолжа

интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей и месту их работ

ать знакомить детей с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселк

норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценнос

ать воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, лривычку сообща игра

, заниматься самостоятельно выбранным делом. Формировать умение договаривать

друг другу; стремление радовать старших хорошими поступками. Продолжать воспитыва

ьное отношение к окружающим. Объяснять детям, что не следует вмешиваться в разгов

; важно слушать собеседника и без надобности не перебивать. Продолжать воспитыва

е отношение к малышам, пожилым людям; желание помогать им. Формировать так

как сочувствие, отзывчивость, справедливость, скромность, коллективизм. Формирова

покойно отстаивать свое мнение. Развивать волевые качества: умение ограничивать св

подняться требованиям взрослых и выполнять установленные нормы поведения, в сво

х следовать положительному примеру. Продолжать обогащать словарь формула

й вежливости приветствие, прощание, просьбы, извинения). Формирование уважительно

я и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организаци

Образ Я. Развивать представления о временной перспективе личности, об изменен

человека с возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый раб

илой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять представ- лении ребенк

ошлом, настоящем и будущем. Расширять представления детей об их обязанностях, преж

язи с подготовкой к школе.

Семья. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родн

48

(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о в

аградах дедушек, бабушек, родителей. Закреплять знание домашнего адреса и телефо

тчеств родителей, их профессий. Детский сад. Формировать представления о себе как

члене коллектива через проектную деятельность, охватывающую детей младш

ых групп и родителей, участие в жизни дошкольного учреждения (адаптация младш

иков, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за е

и и др.). Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мин

, выставок, библиотеки, конструкторских мастерских и др.). Формирование осн

го поведения в быту, социуме, природе. Закреплять умение соблюдать правила пребыван

м саду. Закреплять умение называть свою фамилию и имя; фамилию, имя и отчест

й, домашний адрес и телефон. Закреплять знания о том, что в случае необходимос

звонят по телефону «01» (при пожаре), «02» (вызов милиции), «03» («Скорая помощь

ать детям, что в случае неосторожного обращения с огнем или электроприборами мож

и пожар. Закреплять представления детей о правилах поведения с незнакомыми людь

ть знания о правилах дорожного движения и поведения на улице. Расширять знания

е. Закреплять знания детей о специальном транспорте. Закреплять знания о правил

я в общественном транспорте. Напоминать, что кататься на велосипеде можно только

ии взрослых, не мешая окружающим. Продолжать формировать навыки культу

я в природе. Расширять представления о способах правильного взаимодействия с растения

ыми, Расширять представления о том, что в природе все взаимосвязано (например, одно и

ние может быть ядовитым для человека и лекарственными для животного; вредные д

насекомые могут быть полезны для земноводных и т.д.). Напоминать детям, что рва

и есть их нельзя. Закреплять представление о том, что следует одеваться по погоде.

2 Социализация, развитие общения, нравственное воспитание

г Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников, воспитывать чувство симпат

пособствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстникам

ать эмоциональную отзывчивость (обращать внимание детей на ребенка, проявивше

товарище, поощрять умение пожалеть, посочувствовать). Проявлять уважительн

е к интересам ребенка, его нуждам, желаниям, возможностям. Воспитывать отрицательн

е к грубости, жадности; развивать умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вмес

я успехам, красивым игрушкам и т. п. Воспитывать элементарные навыки вежливо

я: здороваться, прощаться, обращаться с просьбой спокойно, употребляя слова «спасибо»

ста». Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь,

полнять просьбу взрослого. Воспитывать внимательное отношение и любовь к родителям

людям. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, формировать умен

ь, если взрослый занят.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я. Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении свое

ого статуса (взрослении) в связи с началом посещения детского сада; закреплять умен

свое имя.

Семья. Воспитывать внимательное отношение к родителям, близким людям. Поощря

49

азывать имена членов своей семьи.

Детский сад. Развивать представления о положительных сторонах детского сада, е

с домом (тепло, уют, любовь и др.) и отличиях от домашней обстановки (больше друз

самостоятельности и т. д.). Обращать внимание детей на то, в какой чистой, светлой комна

ют, как много в ней ярких, красивых игрушек, как аккуратно заправлены кроватки.

обращать внимание детей на оборудование участка, удобное для игр и отдыха. Развив

риентироваться в помещении группы, на участке.

Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание. Воспитание культурн

еских навыков. Формировать привычку (сначала под контролем взрослого, а зат

тельно) мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личн

ем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок; пользоваться индивидуальны

ми (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком). Формировать умение

правильно держать ложку.

Самообслуживание.

Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помо

снимать одежду, обувь, в определенном порядке аккуратно складывать снятую одеж

к опрятности.

Общественно-полезный труд. Поощрять желание детей к выполнению простейш

действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы (без хлеб

цы, раскладывать ложки и пр. Приучать по окончании игр, расставлять игровой материал

Уважение к труду взрослых. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обраща

на то, что и как делает взрослый, зачем он выполняет те или иные действия. Учить узнава

ь некоторые трудовые действия.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе. Знакомить с элементарными правилами безопасно

я в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их, не дразнить; не рвать

в рот растения и пр.).

Безопасность на дорогах. Формировать первичные представления о машинах, ули

Знакомить с некоторыми видами транспортных средств. Безопасность собственн

тельности. Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения

ми. Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно». Формировать представления

безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться

Содержание образовательной области

«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»

50

(часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений).

1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение детьми таких правил

поведения, которые дети должны выполнять неукоснительно, так как от этого зависят их здоровье и

безопасность.

Для этого очень важно найти адекватный способ объяснения детям этих правил, а затем

следить за их выполнением.

Т.В.Шорыгина Осторожные сказки. Безопасность для малышей.

Т.А. Шорыгина «Основы безопасности».

О.А. Скоролупова «Правила и безопасность дорожного движения».

Н.А. Извекова «Правила дорожного движения».

В.Э. Рублях «Правила дорожного движения».

Н.С.Голицына. ОБЖ для старших дошкольников.

2. Формирование экологической воспитанности у дошкольников, предполагающей развитие у

детей представлений. Знаний о ценности природы и правилах поведения в ней, формирование умений

разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с

ее объектами, накопление детьми эмоционального позитивного опыта общения с природой.

Шорыгина Т.А. («Беседы о русском Севере, о грибах, о воде, о лесе и т.д.») О.А. Скоролупова

«Осень» 1-2части, «Лето», «Цветущая весна. Травы», «Домашние животные», «Дикие животные»,

«Весна», «Насекомые», «Перелётные птицы», «Зима», «Ранняя весна», «Животный мир жарких стран»,

«Правила дорожного движения», «Покорение космоса», «Транспорт», «Вода», «Телевидение»,

«Знакомство с русским народным искусством» Москва,2006, «Скрипторий 2003».

3. Приобщение дошкольников к общечеловеческим нравственным ценностям через широкое

использование всех видов фольклора (сказки, песенки, пословицы, поговорки, хороводы, народные

игры и т.д.).

Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова «Мы живем в России». Н.В. Алешина

«Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной действительностью».

Г.Н. Жучкова «Нравственные беседы с детьми 4-6 лет».

Т.А. Шорыгина «Беседы о хорошем и плохом поведении».


области «Социально-коммуникативное развитие»

51

й

Методические пособия

для педагогов

(учебное пособие

методические

рекомендации, т.д.)

Пособия для детей Демонстрационные и

раздаточные материалы

Степаненкова Э.Я., Филенк

кольника о правилах

о движения: Пособие для

ля детского сада. – 3-е изд.,

.: Просвещение, 1979. К.Ю.

Н. Зимонина, Л.А.

инская, Л.В. Куцакова «Как

ть безопасность

иков» С- Пб «Детство –

7г. О.Л. Князева

ность. Ребёнок в городе»

а «Светофор» - Т. И.

, -М.Скрипторий 2003 2010г

а Т.А. Беседы о правилах

безопасности Москва «ТЦ

009г 60 с. Ребенок на улице –

виченко, –М. Книголюб 2008

пасность – К. Ю. Белая, В. Н

, Л. А. Кондрыкинская -

орий 2003 2009г Безопаснос

вдеева, О. Л. Князева, Р. Б.

а, С-Пб «Детство –

7г. Т.А. Шорыгина

ость для малышей –М.

б 2007г. Саулина Т.Ф.Три

ветофора. Ознакомление

иков с правилами дорожного

. Для детей 5-7 лет. М.

Синтез.2005. Юзбекова Е.А.

и творчества –М. Линка-Пре

темова Л.В. «Окружающий

актических играх

иков» М: Просвещение 1992

Д/ игры «Мы едем, едем,

чись быть пешеходом»

ые знаки» «Путешествие на

» «Осторожно, пожар!»

айные ситуации. На прогулке

я игра по правилам дорожног

«Дракоша» Д/игры: «Кто я?»

». «Какой он (она)?»

менты». «Земля и ее жители».

в профессии» «Кому что

Я и моя семья» В.И.Натарова

на Д/игры «Играем в

и»

«Кому что нужно»

«Профессии»

Комплект дорожных знаков. Для

ых и сред- них

зовательных учреждений. Р.Б.

«Основы безопасности детей

ного возраста» (плакаты) Компле

по правилам дорожного движения

ольного возраста под ред. О.Ф.

Стоп, внимание, иди!» Игровой

еский материал по ОБЖ С.В.

«Как избежать неприятностей» 2,

Иванов Цикл рассказов по ОБЖ

езопасности» С.Вохринцева

еский материал «Окружающий

Тимошенкова Демонстрационны

«Беседы по картинкам. Права

Наглядно-дидактическое пособие

цией А.М. Дорофеевой «Рассказы

кам. Кем быть?» Дидактический

агляни в альбом и себя найди в

онстрационный материал «Права

Наглядно-дидактическое пособие

цией А.М. Дорофеевой «Рассказы

кам. Кем быть?» «Профессии

по картинкам

52


«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»


предполагает:

развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности;

формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере,

материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени,

движении и покое, причинах и следствиях и др.);

о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.


3-4

года

Развитие познавательно-исследовательской деятельности Первичн

представления об объектах окружающего мира. Формировать умение сосредоточива

внимание на предметах и явлениях предметно- пространственной развивающей сред

устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейш

обобщения. Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелы

предметов; расположение их по отношению к ребенку (далеко, близко, высок

Знакомить с материалами, их свойствами. Поощрять исследовательский интер

проводить простейшие наблюдения. Учить способам обследования предметов, включ

простейшие опыты. Учить группировать и классифицировать знакомые предметы.

Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умен

фиксировать его в речи. Совершенствовать восприятие (активно включая все орга

чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предмет

эпитеты и сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, форм

величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягк

пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальн

инструментов, родной речи. Закреплять умение выделять цвет, форму, величину к

53

н

е

о

о

ю

особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольк

сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навы

установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, фор

цвету. Подсказывать детям название форм (круглая, треугольная, прямоугольная

квадратная).

Дидактические игры. Подбирать предметы по цвету и величине. В совместн

дидактических играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся прави

Приобщение к социокультурным ценностям. Продолжать знакомить детей

предметами ближайшего окружения, их назначением. Знакомить с театром через ми

спектакли и представления, а также через игры-драматизации по произведени

детской литературы. Знакомить с ближайшим окружением (основными объекта

городской инфраструктуры): дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерск

Рассказывать детям о понятных им профессиях (воспитатель, помощник воспитате

музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), расширять

обогащать представления о трудовых действиях, результатах труда.

Формирование элементарных математических представлений Количест

Развивать умение видеть общий признак предметов группы. Учить составлять груп

из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понят

«много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаков

предметов в окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при отв

пользоваться словами «много», «один», «ни одного». Сравнивать две равн

(неравные) группы предметов на основе взаимного сопоставления элемент

(предметов). Познакомить с приемами последовательного наложения и приложен

предметов одной группы к предметам другой; учить понимать вопросы: «Поров

ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы. Учить устанавливать равенст

между неравными по количеству группами предметов путем добавления одно

предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления одн

предмета из большей группы.

Величина. Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнен

предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (дли

ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложен

обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные)

длине, широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине, высокий - низк

одинаковые (равные) по высоте, большой - маленький, одинаковые (равные)

величине).

Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадрат

треугольником. Учить обследовать форму этих фигур, используя зрение и осязан

Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположен

частей своего тела и в соответствии с ними различать пространственные направлен

от себя: вверху - внизу, впереди - сзади (позади), справа - слева. Различать праву

левую руки.

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: де

54

й

м

р

и

б

ы

- ночь, утро - вечер Ознакомление с миром природы Расширять представления дете

растениях и животных. Продолжать знакомить с домашними животными и

детенышами, особенностями их поведения и питания. Расширять представления

диких животных (медведь, лиса, белка, еж и др.). Учить наблюдать за птица

прилетающими на участок (ворона, голубь, синица, воробей, снегирь и д

подкармливать их зимой. Расширять представления детей о насекомых (бабоч

майский жук, божья коровка, стрекоза и др.). Учить отличать и называть по внешне

виду: овощи (огурец, помидор, морковь, репа и др.), фрукты (яблоко, груша, персики

др.), ягоды (малина, смородина и др.). Знакомить с некоторыми растениями, растущи

на территории детского сада. Дать представления о том, что для роста растений нуж

земля, вода и воздух. Знакомить с характерными особенностями следующих друг

другом времен года и теми изменениями, которые происходят в связи с этим в жизн

деятельности взрослых и детей. 53 Дать представления о свойствах воды (льет

переливается, нагревается, охлаждается), песка (сухой - рассыпается, влажный

лепится), снега (холодный, белый, от тепла - тает). Учить отражать полученн

впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. Формировать умен

понимать простейшие взаимосвязи в природе (если растение не полить, оно мож

засохнуть и т. п.). Знакомить с правилами поведения в природе (не рвать

надобности растения, не ломать ветки деревьев, не трогать животных и др.). Сезонн

наблюдения. Учить замечать сезонные изменения в природе.

4-5

лет


представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для расширен

представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность

любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные призна

предметов (цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать

группировать их по этим признакам. Формировать обобщенные представления

предметах и явлениях, умение устанавливать простейшие связи между ними. Поощря

попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и нов

способы; сравнивать, группировать и классифицировать предметы по цвету, форме

величине. Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять

цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о материалах, из которых сделаны предмет

об их свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета

определенного материала. Помогать детям, устанавливать связь между назначением

строением, назначением и материалом предметов.

Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных вид

деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с широким кругом предмет

и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ран

навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие дет

путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вк

обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученн

впечатления в речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (кр

треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зелен

желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый). Развивать осязание. Знакомить

различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживан

55

п

н

а

и

а

н

Формировать образные представления на основе развития образного восприятия

процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны к

общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т.

подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Проект

деятельность. Развивать первичные навыки в проектно- исследовательск

деятельности, оказывать помощь в оформлении ее результатов и создании условий д

их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в исследовательск

деятельности детей.

Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закреплен

представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение сравнивать предметы

внешним признакам, группировать; составлять целое из частей. Совершенствов

тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей. Развивать наблюдательность

внимание. Помогать детям осваивать правила простейших настольно-печатных.

Приобщение к социокультурным ценностям Создавать условия для расширен

представлений детей об окружающем мире. Расширять знания детей об общественн

транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход). Расширять представления о правил

поведения в общественных местах. Продолжать знакомить с культурными явления

(театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, людьми, работающими

них, правилами поведения. Дать элементарные представления о жизни и особенност

труда в городе и в сельской местности с опорой на опыт детей. Продолжать знаком

с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять

обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах тру

Формировать элементарные представления об изменении видов человеческого труд

быта на примере истории игрушки и предметов обихода. Познакомить детей

деньгами, возможностями их использования.

Формирование элементарных математических представлений Количество и сч

Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных

качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать час

множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления п

предметов (не прибегая к счету). Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуя

правильными приемами счета: называть числительные по порядку; соотносить кажд

числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить послед

числительное ко всем пересчитанным предметам. Формировать представления

порядковом счете, учить правильно, пользоваться количественными и порядковы

числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котор

месте?» Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе сче

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе од

(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предм

Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенн

количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах

На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуаци

когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от друга, когда о

отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.

56

м

Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (дли

ширине, высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине пут

непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результа

сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выш

ниже, толще - тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщин

Учить сравнивать предметы по двум признакам величины. Устанавливать размерн

отношения между 3–5 предметами, располагать их в определенной последовательнос

- в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь дет

понятия, обозначающие размерные отношения предметов.

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадра

треугольнике, а также шаре, кубе. Учить выделять особые признаки фигур с помощ

зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие угл

устойчивость, подвижность и др.). Познакомить детей с прямоугольником, сравнив

его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть прямоугольн

его элементы: углы и стороны. Формировать представление о том, что фигуры мог

быть разных размеров: большой - маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольн

прямоугольник). Учить соотносить форму предметов с известными геометрически

фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар и др.

Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственн

направления от себя, двигаться в заданном направлении; обозначать слова

положение предметов по отношению к себе. Познакомить с пространственны

отношениями: далеко – близко. Ориентировка во времени. Расширять представлен

детей о частях суток, их характерных особенностях, последовательности. Объясни

значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра». Ознакомление с миром приро

Расширять представления детей о природе. Знакомить с домашними животны

Знакомить детей с представителями класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха),

внешним видом и способами передвижения. Расширять представления детей

некоторых насекомых (муравей, бабочка, жук, божья коровка). Продолжать знакоми

с фруктами (яблоко, груша, слива, персик и др.), овощами (помидор, огурец, морко

свекла, лук и др.) и ягодами (малина, смородина, крыжовник и др.), с грибами (масля

опята, сыроежки и др.). Закреплять знания детей о травянистых и комнатных растени

(бальзамин, фикус, хлорофитум, герань, бегония, примула и др.); знакомить

способами ухода за ними. Учить узнавать и называть 3–4 вида деревьев (елка, сос

береза, клен и др.). Рассказывать детям о свойствах песка, глины и кам

Организовывать наблюдения за птицами, прилетающими на участок (ворона, голу

синица, воробей, снегирь и др.), подкармливать их зимой. Расширять представлен

детей об условиях, необходимых для жизни людей, животных, растений (воздух, во

питание и т. п.). Учить детей замечать изменения в природе. Рассказывать об охра

растений и животных. Учить детей замечать и называть сезонные изменения в природ

5-6

лет


представления об объектах окружающего мира. Закреплять представления о предмет

и явлениях окружающей действительности. Развивать умение наблюда

анализировать, сравнивать, выделять 56 характерные, существенные призна

57

предметов и явлений окружающего мира. Продолжать развивать умение сравнива

предметы, устанавливать их сходство и различия (найди в группе предметы такой

формы, такого же цвета; чем эти предметы похожи и чем отличаются и т. д

Формировать умение подбирать пары или группы предметов, совпадающих

заданному признаку (длинный - короткий, пушистый - гладкий, теплый - холодный

др.). Развивать умение определять материалы, из которых изготовлены предмет

Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материал

классифицировать их (посуда - фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая

Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойст

и отношения предметов (цвет, форма, величина, расположение в пространстве и т. п

включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакоми

с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетов

(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета

светлоте и насыщенности, правильно называть их. Продолжать знакомить

различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталон

плоскостные и объемные формы. Формировать умение обследовать предметы разн

формы; при обследовании включать движения рук по предмету. Расширя

представления о фактуре предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п

Совершенствовать глазомер. Развивать познавательно-исследовательский интер

показывая занимательные опыты, фокусы, привлекая к простейшим эксперимента

Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов тр

типов. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовыва

презентации проектов. Формировать у детей представления об авторстве проек

Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей

подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры. Развивать в играх памя

внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учи

сравнивать предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цв

форма, величина, материал), объединять предметы по общим признакам, составлять

части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположен

предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку). Формирова

желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушкам

Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоциональн

положительный отклик на игровое действие. Учить подчиняться правилам в группов

играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, к

дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничеств

играх-соревнованиях.

Приобщение к социокультурным ценностям Обогащать представления детей о ми

предметов. Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемол

миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (картины, ковер и т. п.). Рассказывать

том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда «пришел» стол?», «К

получилась книжка?» и т. п.). Расширять представления детей о профессиях. Расширя

представления об учебных заведениях (детский сад, школа, вуз), сферах человеческ

деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжа

знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутам

58

т

а

с

а

)

и

значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведен

Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчет

при покупках). Формировать элементарные представления об истории человечес

через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и леген

народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утва

традиции и др.). Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, вра

строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.;

важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда использует

разнообразная техника. Знакомить с трудом людей творческих профессий: художник

писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства

результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративно

искусства).

Формирование элементарных математических представлений Количество и сч

Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элемент

(предметов разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбив

множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между цел

множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а ча

меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета

соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшу

часть множества или их равенство. Учить считать до 10; последовательно знакомит

образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнив

рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множес

получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньше

количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 мень

8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предмет

убрать один, то станет по 7, поровну»). Формировать умение понимать отношен

рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1). Отсчитывать предметы из большо

количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умен

считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощу

считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному чис

(в пределах 10). 58 Познакомить с цифрами от 0 до 9. Познакомить с порядков

счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?»

правильно отвечать на них. Продолжать формировать представление о равенст

определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правиль

обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков

матрешек, 5 машин - всех игрушек поровну - по 5). Упражнять детей в понимании то

что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, форм

их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любо

предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5

конкретном материале: 5 - это один, еще один, еще один, еще один и еще од

Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разн

длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая и

возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи поряд

расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лент

самая широкая, фиолетовая - немного уже, красная - еще уже, но она шире желтой

59

зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д. Сравнивать два предмета

величине (длине, ширине, высоте) опосредованно - с помощью третьего (условн

меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умен

находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньш

образца и равные ему. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лен

круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыр

Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, ч

целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом

льником. Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, ч

и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у дет

ческую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить

ем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крыш

прямоугольные, поднос и блюдо - овальные, тарелки - круглые и т. д. Развива

ения о том, как из одной формы сделать другую. Ориентировка в пространст

нствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смы

ственных отношений (вверху - внизу, впереди (спереди) - сзади (за), слева - спра

ядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также

вии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и

елять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою меж

аней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в ре

расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошад

ишка, а впереди - машина». Учить ориентироваться на листе бумаги (справа - сле

внизу, в середине, в углу). Ориентировка во времени. Дать детям представление о то

вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных примерах устанавлива

ательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (пото

ть, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Ознакомление с миром природы Расширять и уточнять представления детей

природе. Учить наблюдать, развивать любознательность. Закреплять представления

растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растени

Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с комнатны

растениями. Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативно

размножения растений. Расширять представления о домашних животных, их повадк

зависимости от человека. Расширять представления детей о диких животных: г

живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенн

листья, медведи зимуют в берлоге). Познакомить с птицами (ласточка, скворец и др

Познакомить детей с представителями классов пресмыкающихся (ящерица, черепаха

др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередован

времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Знакомить детей

многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатическ

зон. Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, кам

Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественн

литературы, музыки, народные приметы. Формировать представления о том, ч

человек - часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Учи

60

а

а

укреплять свое здоровье в процессе общения с природой. Учить устанавлива

причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон - растительност

труд людей). Показать взаимодействие живой и неживой природы. Рассказывать

значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Сезонн

наблюдения Осень. Закреплять представления о том, как похолодание и сокращен

продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека. Знакоми

детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепа

ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавл

улетают в теплые края). Зима. Расширять и обогащать знания детей об особенност

зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенност

деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, к

туман. Весна. Расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в приро

тает снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются

солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.). Ле

Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жиз

людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощ

много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных

несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные

мухомор, ложный опенок).

6-7

лет

Формирование познавательных действий, становление сознания; Продолж

развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Совершенствовать координацию ру

и глаза; продолжать развивать мелкую моторику рук в разнообразных вид

деятельности. Развивать умение созерцать предметы, явления (всматривать

вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их качес

Закреплять умение выделять в процессе восприятия несколько качеств предмет

сравнивать предметы по форме, величине, строению, положению в пространст

цвету; выделять характерные детали, красивые сочетания цветов и оттенков. Развит

воображения и творческой активности; Формировать интерес к разнообразн

зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать

особенности в конструктивной деятельности. Развивать умение видеть конструкц

объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначен

Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения

основе анализа существующих сооружений. Закреплять навыки коллективной работ

умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом,

мешая друг другу.

Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех тип

(исследовательскую, творческую, нормотворческую). В исследовательской проектн

деятельности учить ребенка уделять внимание анализу эффективности источник

информации. Инициировать обсуждения проекта в кругу сверстников. Способствова

творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера.

работе над нормотворческими проектами инициировать обсуждение деть

соответствующих этим проектам ситуаций и отрицательных последствий, котор

могут возникнуть при нарушении установленных этими проектами норм. Помога

детям символически отображать ситуацию, проживать ее основные смыслы и выраж

61

их в образной форме. Формирование первичных представлений об объект

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (фор

цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и цело

пространстве и времени, движении и по- кое, причинах и следствиях и др.) Количест

Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества

заданным основаниям, видеть составные части множества, в которых предме

отличаются определенными признаками. Упражнять в объединении, дополнен

множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Закреплять умен

устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также цел

множеством и каждой его частью на основе счета, составления пар предметов и

соединения предметов стрелками. Совершенствовать навыки количественного

порядкового счета в пределах 10 Познакомить со счетом в пределах 20. Познакомит

числами второго десятка. Закреплять понимание отношений между числа

натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать

уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10). Закреплять умение называть числа

прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число

названному или обозначенному цифрой, определять про- пущенное чис

Познакомить с составом чисел от 0 до 10. Формировать умение раскладывать число

два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядн

основе). Познакомить с монетами достоинством 1,5, 10 копеек, 1,2, 5,10 рубл

(различение, набор и размен монет). Учить на наглядной основе составлять и реша

простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее) и

вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знака

действий: плюс (+), минус (-) и знаком отношения равно (=). Величина Закрепля

умение считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один,

несколько предметов или часть предмета. Закреплять умение делить предмет на 2-8

более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также использ

условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из дв

(одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т.д.); устанавливать соотношен

целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частя

Формировать первоначальные измерительные умения. Развивать умение измеря

длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной ме

(бумаги в клетку). Закреплять умение детей измерять объем жидких и сыпуч

веществ с помощью условной меры. Дать представления о весе предметов и способ

его измерения. Закреплять умение сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) пут

взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами. Развивать представление о том, ч

результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условн

меры. Форма Уточнить знание известных геометрических фигур, их элемент

(вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств. Дать представление

многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой лини

отрезке прямой. Закреплять умение распознавать фигуры независимо от

пространственного положения, изображать, располагать на плоскости, упорядочива

по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам. Закрепля

умение моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольник

один многоугольник, из нескольких маленьких квадратов — один больш

62

прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник,

двух коротких отрезков—один длинный и т.д.; конструировать фигуры по словесно

описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематическ

композиции из фигур по собственному замыслу Закреплять умение анализирова

форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по фор

предметы из отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлени

Ориентировка в пространстве Учить детей ориентироваться на ограниченн

территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т.д.); располага

предметы и их изображения в указанном на- правлении, отражать в речи

пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, лев

правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др

Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой. Развивать способность

моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, пла

схемы. Формировать умение «читать» простейшую графическую информаци

обозначающую пространственные отношения объектов и направление их движения

пространстве: слева 54 направо, справа налево, снизу вверх, сверху вн

самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначен

(знаки и символы). Ориентировка во времени Дать детям элементарные представлен

о времени: его текучести, периодичности, необратимости, последовательности дн

недели, месяцев, времен года. Закреплять умение пользоваться в речи словам

понятиями: сначала, потом, до, после, раньше, позже, в одно и то же время. Развива

«чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность

соответствии со временем; различать длительность отдельных временных интервал

(1 ми- нута, 10 минут, 1 час). Формировать умение определять время по часам

точностью до 1 часа. Формирование первичных представлений о себе, других людях

малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях наше

народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем до

людей, об особенностях ее природы, многобразии стран и народов мира. Предметное

социальное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей

предметном мире. Формировать представления о предметах, облегчающих труд люд

на производстве. Углублять представления о существенных характеристик

предметов, о свойствах и качествах различных материалов. Закреплять умен

применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложен

сравнение по количеству и т. д.). Обогащать представления о видах транспор

(наземный, подземный, воздушный, водный). Продолжать знакомить с библиотекам

музеями. Продолжать углублять представления детей о дальнейшем обучении, да

элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза (по возможности посети

школу, познакомиться с учителями и учениками и т.д.). Продолжать ориентирова

детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфе

услуг, сельское хозяйство), их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского са

и общества в целом. Через экспериментирование и практическую деятельность да

детям возможность познакомиться с элементами профессиональной деятельности

каждой из перечисленных областей (провести и объяснить простейшие эксперимент

водой, воздухом, магнитом; создать коллективное панно или рисунок, приготовить ч

либо; помочь собрать на прогулку младшую группу; вырастить съедобное растен

63

ухаживать за домашними животными). Расширять представление об элемент

экономики (деньги, их история, значение для общества, бюджет семьи, разные уров

обеспеченности людей, необходимость помощи менее обеспеченным людя

благотворительность). Познакомить с элементами эволюции Земли (возникновен

Земли, эволюция растительного и животного мира), местом человека в природном

социальном мире, происхождением и биологической обоснованностью различных р

Продолжать формировать элементарные представления об истории человечества' чер

знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и леген

народов мира), игру и продуктивные виды деятельности.

Ознакомление с природой. Расширять и уточнять представления детей о деревь

кустарниках, травянистых растениях; растениях луга, сада, леса. Конкретизирова

представления детей об условиях жизни комнатных растений. Знакомить со способа

их вегетативного размножения (черенками, листьями, усами). Учить устанавлива

связи между состоянием растения и условиями окружающей среды. Знакомить

лекарственными растениями (подорожник, крапива и др.). Расширять

систематизировать знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашн

животных и обитателях уголка природы. Продолжать знакомить с дикими животным

Расширять представления об особенностях приспособления животных к окружающ

среде, Расширять знания детей о млекопитающих, земноводных и пресмыкающих

Знакомить с некоторыми формами защиты земноводных и npeori кающихся от враг

(например, уж отпугивает врагов шипением и т.п.) Расширять представления

насекомых. Знакомить с особенностями их жизни (муравьи, пчелы, осы жив

большими семьями, муравьи — в муравейниках, пчелы — в дуплах, ульях). Закрепля

умение различать по внешнему виду и правильно называть бабочек (капустни

крапивница, павлиний глаз) и жуков (божья коровка, жужелица); сравнива

насекомых по способу передвижения (летают, прыгают, ползают). Воспитыва

уважение к труду сельских жителей (земледельцев, механизаторов, лесничи

Закреплять умение обобщать и систематизировать представления о временах го

Формировать представления о переходе веществ из твердого состояния в жидкое,

наоборот. Наблюдать такие явления природы, как иней, град, туман, дож

Объяснить детям, что в природе все взаимосвязано. Закреплять умение устанавлива

причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезн

насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести дет

к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающ

среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жиз

человека. Закреплять умение правильно вести себя в природе (не ломать кусты и вет

деревьев, не оставлять мусор, не разрушать муравейники и др.). Оформлять с деть

альбомы о временах года: подбирать картинки, фотографии, детские рисунки

рассказы. Родная страна.

Расширять представления о родном крае. Продолжать знакомить

достопримечательностями региона, в котором живут дети. Углублять и уточня

представления о Родине — России. Поддерживать интерес детей к события

происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Закрепля

знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника и

64

и

а


«ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»


«Познавательное развитие. ФЭМП». Е.В. Колесникова «Математические ступеньки»- Математика

для детей 3-4, 4-5, 5-6, 6-7лет» Москва, «Творческий центр», 2005.

Познавательное развитие предполагает развитие у детей интереса к народному календарю,

приметы которого доступны пониманию дошкольников (прилет и отлет птиц, появление и

опадание листвы, посевные и уборочные работы и пр.), национальному быту русского народа,

традиционным и обрядовым праздникам, русским народным играм. О.А. Скоролупова

«Знакомство с русским народным искусством» Москва,2006, «Скрипторий 2003».

Формирование у детей представления и первичных знаний о настоящем и прошлом родного

города, о памятных местах, об исторических событиях, связанных сродным городом, о природе

своей малой родины, земляках-героях, традициях, обычаях и ремеслах Ставропольского края.

Р.М.Литвинова.

Региональная культура: художники, писатели, композиторы в 2-х частях. Р.М. Литвинова

«Дошкольник в пространстве Ставрополя», Ставрополь, СКИПКРО.

другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины

мальчики снимают головные уборы). Расширять представления о Москве — главн

городе, столице России. Продолжать расширять знания о государственных праздник

Рассказать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса, мы Воспитывать уважен

к людям разных национальностей и их обычаям. Наша армия. Углублять знания

Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павш

бойцов: возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам. Наша плане

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стр

Объяснять, как важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культу

обычаи и традиции. Расширять представления о своей принадлежности

человеческому сообществу, о детстве ребят других стран, о правах детей в м

(Декларация прав ребенка), отечественных и международных организаци

занимающихся людением прав ребенка (органы опеки, ЮНЕСКО и др.) Д

элементарные представления о свободе личности как достижении человечест


65


области

«Познавательное развитие»

Методические пособия для

педагогов


методические рекомендации)

Пособия для

детей

Демонстрационные и


Формирование элементарных

математических представлений

Е.В. Колесникова

«Математические ступеньки»-

Математика для детей 3-4, 4-5, 5-6,

6-7лет» Москва, «Творческий

центр», 2005. 1. Л.С.Метлина

"Занятия по математике в детском

саду". - М:"Просвещение",1985.

Плакаты большого формата Цвет.

—М.: Мозаика-Синтез, 2010.

Форма. — М.: Мозаика-Синтез,

2010. Цифры, —М.: Мозаика-

Синтез, 2010. Формирование

целостной картины мира

Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е.,

Маслова И.В., Наумова Ю.И.,

Акимова Ю.А., Белова И.К.,

Кузнецова М.В., «Здравствуй,

мир!» Окружающий мир для

дошкольников 2-7лет.

Методические рекомендации для

воспитателей, учителей и

родителей. - М.: Баласс, 2012. –

496с. Кравченко И.В., Долгова

Т.Л. Прогулки в детском саду.

Методическое пособие / Под ред.

Г.М. Киселевой, Л.И.

Пономаревой. – М.: ТЦ Сфера,

2011. – 176с. Парамонова Л.А.

Развивающие занятия с детьми

М.Олма. 2011г. Ривина Е. К.

Знакомим дошкольников с семьей

и родо- словной. — М.: Мозаика-

Тетради: Е.В.

Колесникова: -

«Форма и цвет» (4-

7 лет)

-«Я начинаю

считать»

- «Я считаю до 5»

- «Я считаю до

10»

- «Я считаю до

20»

-«Геометрические

фигуры»

-«Я решаю

логические

задачи»

-«Я составляю

числа»

-«Математические

прописи»

Колесникова Е.В.

Демонстрационные материалы .

Математика для детей 3-4, 4-5,

5-6 ,6-7 лет. Плакаты большого

формата Овощи. - М.: Мозаика-

Синтез, 2010. Фрукты. — М,:

Мозаика-Синтез, 2010.

Нагпядно- дидактические

пособия Серия «Мир в

картинках» (предметный мир)

Авиация. - М.: Мозаика-Синтез,

2005-2010. Автомобильный

транспорт. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010. Бытовая

техника. —М.: Мозаика-

Синтез, 2005- 2010. Водный

транспорт. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005- 2010.

Инструменты домашнего

мастера. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010,

Музыкальные инструменты. —

М.: Мозаика- Синтез, 2005-

2010. Офисная техника и

оборудование. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010. Посуда. —

М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Спортивный инвентарь. —М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Школьные принадлежности. —

М.: Мозаика- Синтез, 2005-

2010. День Победы. -М.:

Мозаика-Синтез, 2005-2010.

Серия «Мир в картинках» (мир

66

Синтез,2009 Соломенникова О. А.

Экологическое воспитание в дет-

ском саду. —М.:Мозаика-

Синтез,2005 Соломенникова О. А.

Занятия по формированию элемен-

тарных экологических

представлений в первой младшей

группе детского сада. — М.:


Соломенникова О. А. Занятия по

формированию элементарных

экологических представлений во

второй младшей Тетради: Е.В.

Колесникова: - «Форма и цвет» (4-

7 лет)

-«Я начинаю считать»



- «Я считаю до 20» -

«Геометрические фигуры»

природы) Арктика и

Антарктика. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010. Высоко в

горах. - М.; Мозаика-Синтез,

2005-2010. Деревья и листья. —

М.: Мозаика-Синтез, 2005-


«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»


Включает

владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря;

развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи;

развитие речевого творчества;

развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте.

67

Содержание образовательной деятельности с детьми.

3-4

года

Развитие речи

Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со знакомыми

взрослыми и сверстниками посредством поручений. Подсказывать детям образцы

обращения к взрослым, зашедшим в группу. В быту, в самостоятельных играх

помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с

другом. Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки,

книги, наборы предметов. Продолжать приучать детей слушать рассказы

воспитателя о забавных случаях из жизни.

Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем

окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.

Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов,

посуды, мебели, видов транспорта. Учить детей различать и называть

существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности,

некоторые материалы и их свойства, местоположение. Обращать внимание детей на

некоторые сходные по назначению предметы. Учить понимать обобщающие слова;

называть части суток; называть домашних животных и их детенышей, овощи и

фрукты.

Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах

гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п - б - т - д - к - г; ф - в; т - с - з -

ц. Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой

слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать

правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо,

произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными

интонациями.

Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать

прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять

существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи

имена существительные в форме единственного и множественного числа,

обозначающие животных и их детенышей; форму множественного числа

существительных в родительном падеже. Относиться к словотворчеству детей как к

этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму

слова. Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений

распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств;

составлять предложения с однородными членами.

Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор

во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций; наблюдений за

живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению

вести диалог с педагогом: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать

на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.

Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до

свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе). Помогать доброжелательно

68

общаться друг с другом. Формировать потребность делиться своими

впечатлениями с воспитателями и родителями.

Художественная литература

Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения. Воспитывать

умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия,

сопереживать героям произведения. Объяснять детям поступки персонажей и

последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные

отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность

договаривать слова и несложные для воспроизведения фразы. Учить с помощью

воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных

сказок. Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Продолжать способствовать формированию интереса к книгам. Регулярно

рассматривать с детьми иллюстрации

4-5

лет


Развивающая речевая среда. Обсуждать с детьми информацию о предметах,

явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего

окружения. Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более

точно отражающие особенность предмета, явления, состояния, поступка; помогать

логично и понятно высказывать суждение. Способствовать развитию

любознательности. Помогать детям доброжелательно общаться со сверстниками,

подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать

свое недовольство его поступком, как извиниться.

Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детей на основе

углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять представления о

предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.

Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, материалов,

из которых они изготовлены. Учить использовать в речи наиболее

употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. Вводить в словарь

детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие

трудовые действия. Продолжать учить детей определять и называть

местоположение предмета, время суток. Учить употреблять существительные с

обобщающим значением.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и

согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных

(р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат. Продолжать работу над

дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.

Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова,

начинающиеся на определенный звук. Совершенствовать интонационную

выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать формировать у детей умение

согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи;

69

образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих

детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и

винительном падежах; правильно употреблять форму множественного числа

родительного падежа существительных. Напоминать правильные формы

повелительного наклонения некоторых глаголов, несклоняемых существительных.

Поощрять словотворчество, тактично подсказывать общепринятый образец слова.

Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных

и сложноподчиненных предложений.

Связная речь. Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе,

понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. Учить детей

рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по

картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического

материала. Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и

динамичные отрывки из сказок.

Художественная литература Продолжать приучать детей слушать сказки,

рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по содержанию

считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации,

правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его героям.

Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,

стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению.

Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.

Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию

детей иллюстрированные издания знакомых произведений. Объяснять, как важны в

книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно

рассматривая книжные иллюстрации

5-6

лет


Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.

Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать

для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки,

марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала),

иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных

художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края,

Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми

разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации

(телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля

и т. д.). В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения

вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать

комплимент). Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с

помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными,

обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,

70

характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими

взаимоотношения людей, их отношение к труду. Упражнять детей в подборе

существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным

значением (шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый -

сильный, пасмурно - солнечно). Помогать детям употреблять слова в точном

соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение

звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции

и звучанию согласные звуки: с - з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р.

Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в

слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность

речи.

Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в

предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и

прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям

замечать ,неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании

согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить. Знакомить с

разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка;

воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов

(медведь - медведица - медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с

приставками (забежал - выбежал - перебежал). Помогать детям правильно

употреблять существительные множественного числа в именительном и

винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и

наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные. Учить

составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение

пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать

диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения,

согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму

речи. Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие

сказки, рассказы. Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании

сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно

развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о событиях из

личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение

составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную

воспитателем.

Художественная литература. Продолжать развивать интерес детей к

художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать

сказки, рассказы, стихотворения; 66 запоминать считалки, скороговорки, загадки.

Прививать интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать

формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного

71

персонажа. Помогать детям, понять скрытые мотивы поведения героев

произведения. Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение)

доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее

яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить

вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста. Помогать выразительно, с

естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в

инсценировках. Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на

оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников

к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

6-7

лет

Владение речью как средством общения и культуры; Приучать детей —

будущих школьников — проявлять инициативу с целью получения новых знании.

Совершенствовать речь как средства общения. Выяснять, что дети хотели бы

увидеть своими глазами, о чем хотели бы узнать, в какие настольные и

интеллектуальные игры хотели бы научить играть, какие мультфильмы готовы

смотреть повторно и почему какие рассказы (о чем) предпочитают слушать и т.п.

Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать наглядные

материалы для самостоятельного восприятия с последующим их обсуждением с

воспитателем и сверстниками. Развивать построение высказывания, помогать

детям более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать

предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для

окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку зрения.

Помогать осваивать формы речевого этикета. Продолжать развивать умение

содержательно, эмоционально рассказывать сверстникам об интересных фактах и

событиях. Приучать детей к самостоятельности суждений. По развитию всех

компонентов устной речи, практическому овладению нормами речи

Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового,

природоведческого, обществоведческого словаря. Побуждать детей интересоваться

смыслом слов. Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном

соответствии с их значением и целью высказывания. Помогать детям осваивать

выразительные средства языка.

Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слух и в

произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: развивать умение

внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными

интонациями. Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с

определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять

место звука в слове. Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в

предложении. Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные

слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в

сравнительной и превосходной степени. Помогать правильно строить

сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для

соединения их частей (чтобы, когда, , потому что, если, если бы и т.д.).

72

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую

формы речи. Формировать умение вести диалог с воспитателем, со сверстником;

быть доброжелательным и корректным собеседником. Воспитывать культуру

речевого общения. Развивать умение содержательно и выразительно пересказывать

литературные тексты, драматизировать их. Совершенствовать умение составлять

рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с

последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и

придерживаться его. Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.

Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического

определения). Упражнять в составлении предложений, членении простых

предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их

последовательности. Формировать умение делить двусложные и трехсложные

слова с открытыми слогами (наша Маша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части. Учить

составлять слова из слогов (устно). Учить выделять последовательность звуков в

простых словах. Знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; Продолжать

развивать интерес детей к художественной и познавательной литературе. Обращать

их внимание на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты,

сравнения); помогать почувствовать красоту и выразительность языка

произведения; прививать чуткость к поэтическому слову. Пополнять литературный

багаж сказками, рассказами, стихотворениями, загадками, считалками,

скороговорками. Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и

сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся персонажем.

Развивать у детей чувство юмора. Продолжать совершенствовать художественно-

речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в

драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение

интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение к со- держанию

литературной фразы). Помогать детям, объяснять основные различия между

литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением. Продолжать

знакомить детей с иллюстрациями известных художников.

73


«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»


Речевое развитие предполагает дальнейшее совершенствование речевого слуха и

закрепление навыков четкой правильной, выразительной речи, развитие словаря детей на

основе ознакомления с народном календарем, приметы которого доступны детям,

широкое использование фольклора (сказок, песенок, потешек, частушек, пословиц,

поговорок и т.д.), рассматривания предметов народного искусства. Развитие связной речи

детей при пересказе литературных произведений, при составлении описа- тельных

рассказов по содержанию картин, серии картин, по игрушке, из личного опыта. Развитие

лексико-грамматических категорий и правильное использование их в своей речи.

Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду О.С.Ушаковой.

Авторская педагогическая технология по обучению дошкольников элементам грамоты»

Колесниковой Е.В.

Программно-методическое обеспечение реализации образовательной области

«Речевое развитие»


педагогов




Пособия для детей Демонстрационные и


1. А.И Максаков

«Воспитание звуковой

культуры у дошкольников»

М.: «Мо- заика – Синтез»,

2005 г. 2. Гербова В.В.

«Занятия по развитию ре-

чи». Конспекты занятий по

возрастным группам. М., 3.

Ушакова О.С., Гаврош Н.В.

Знакомим с литературой

детей 3 -5 лет. Конспекты

Авторская педагогическая

технология по обучению

дошкольников элементам

грамоты» Колесниковой

Е.В. Рабочие тетради:

«Дорисуй» 3-4 года

«Дорисуй и раскрась» 4-5

лет «Раз-словечко, два

словечко» 3-4 года. «От

слова к звуку» 4-5 лет «От

А до Я» 5-6 лет Плакаты

Комплект демонстрационного

материала по темам: школа,

игрушки, виды спорта,

музыкальные инструменты,

продукты питания, овощи,

фрукты, инструменты, посуда,

столовые принадлежности,

мебель, одеж- да, транспорт,

птицы, насекомые, рыбы,

животные, деревья, кусты,

травянистые растения, грибы.

74

занятий.-М.: ТЦ

«Сфера»,2010. 4. Ушакова

О.С., Гаврош Н.В.

Знакомим с литературой

детей 5-7 лет. Конспекты

занятий.-М.: ТЦ

«Сфера»,2010. 5. Занятия по

развитию речи для детей 3-5

лет / Пол ред.

О.С.Ушаковой.-М.: ТЦ

Сфера, 2010.-192с. 6.

Занятия по развитию речи

для детей 5-7 лет / Пол ред.

О.С.Ушаковой.-М.: ТЦ

Сфера, 2010.-192с. 7.

Е.В.Колесникова. Авторская

педагогическая технология

по обучению до-

школьников элементам

грамоты. Рабочие тетради

для детей по всем возрас-

там. Изд. 3-е, доп. и

перераб.

М.: Ювента, 2012.

большого формата Буквы.

М.: Мозаика-Синтез,

2010. Английский

алфавит. М.: Мозаика-

Синтез, 2010.

Сюжетные картинки: Времена

года, Режим дня, Деревенский

дворик Елка, На ферме, Друзья

птиц Предметные картинки для

составления предложений

Сюжетные картинки для

составления рассказов

Сюжетные картинки для

рассказывания сказок

Д/и «Так ли это звучит»

Д/и «Схема слова (слоги,

ударение)»

Д/и «Пирамида»

Д/и «Составь слово»

Д/и «Наоборот»

Д/и «Весёлый счёт»

Д/и «Что сначала, что потом»

Д/И «Во саду ли, в огороде»»

Д/и «Чей? Чья? Чьи? Чьё?»

Д/и «Четвертый лишний»

Предполагает:


«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы;

становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства;

восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

75

стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).


3-4

года

Приобщение к искусству. Развивать эстетические чувства детей, художественное

восприятие, содействовать возникновению положительного эмоционального

отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего

мира, произведения народного и профессионального искусства (книжные

иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда). Подводить

детей к восприятию произведений искусства. Знакомить с элементарными

средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма,

движение, жесты), подводить к различению видов искусства через художественный

образ. Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и т.

д. Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту

окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные),

вызывать чувство радости.

Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в

рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая

их образную выразительность. Включать в процесс обследования предмета

движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. Вызывать

положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения

искусства (книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта,

одежда).

Изобразительная деятельность. Учить создавать как индивидуальные, так и

коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих

предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и

падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить

правильно, держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая

сильно пальцы; добиваться свободного движения руки с карандашом и кистью во

время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем

ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким

прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску

другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или

бумажную салфетку. Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый,

желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).

Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому

предмету. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать

76

дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка,

козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному

нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет

дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).

Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные)

в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,

клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению предметов разной

формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных

форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

Формировать умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя

изображение одного предмета или изображая разнообразные предметы, насекомых

и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.).

Учить располагать изображения по всему листу.

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления о свойствах

пластилина, соленого теста и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми

и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки, сплющивать

шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные

предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы,

состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем. прижимания друг к другу. Закреплять

умение аккуратно пользоваться пластилином, класть комочки и вылепленные

предметы на дощечку. Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из

нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять

вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод,

яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей

работы.

Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к

этому виду деятельности. Учить предварительно выкладывать (в определенной

последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,

цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и

наклеивать их. Учить аккуратно, пользоваться клеем: намазывать его кисточкой

тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально

приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу

бумаги и плотно прижимать салфеткой. Формировать навыки аккуратной работы.

Вызывать у детей радость от полученного изображения. Учить создавать в

аппликации на бумаге разной формы предметные и декоративные композиции из

геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и

цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

Конструктивно-модельная деятельность. Подводить детей к простейшему

анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить

различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики,

кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать новые

постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,

прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать

чувство радости при удавшейся постройке. Учить располагать кирпичики,

77

пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить

их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота).

Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на

столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.).

Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или

надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный

поезд). Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу.

Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету.

Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

Музыкально-художественная деятельность. Воспитывать у детей

эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными

жанрами: песней, танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти.

Формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер

музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.

Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать

характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении. Развивать

способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать

изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение

различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов.

Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в

диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить

слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).

Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-

баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Формировать навыки сочинительства

веселых и грустных мелодий по образцу.

Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в соответствии с

двухчастной формой музыки и силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на

начало звучания музыки и ее окончание. Совершенствовать навыки основных

движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,

бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать качество

исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и

одной ногой. Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп,

двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального

произведения, с предметами, игрушками и без них. Способствовать развитию

навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов:

идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют

зернышки цыплята, летают птички и т. д.

Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное

выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Учить, более точно

выполнять движения, передающие характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми

детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,

78

колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учить

дошкольников подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

4-5

лет

Приобщение к искусству. Приобщать детей к восприятию искусства, развивать

интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при

рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,

прослушивании произведений музыкального фольклора. Познакомить детей с

профессиями артиста, художника, композитора. Побуждать узнавать и называть

предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных

образах (литература, музыка, изобразительное искусство). Учить различать жанры

и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы, музыка,

картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и

соооружение (архитектура). Учить выделять и называть основные средства

выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать

свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной

деятельности. Познакомить детей с архитектурой. Формировать представления о

том, что дома, в которых они живут - это архитектурные сооружения; дома бывают

разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,

подъездов и т. д. Вызывать интерес к различным строениям, расположенным

вокруг детского сада. Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных

зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.

Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях

(форма и величина входных дверей, окон и других частей). Поощрять стремление

детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные строения.

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания

детей о книге, книжной иллюстрации. Воспитывать бережное отношение к

произведениям искусства.

Изобразительная деятельность. Продолжать развивать интерес детей к

изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик

на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать. Продолжать развивать

эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические

чувства, художественно-творческие способности. Продолжать формировать умение

рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук. Обогащать

представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям

детской литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное

искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить

детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,

аппликации. Продолжать формировать умение создавать коллективные

произведения в рисовании, лепке, аппликации. Закреплять умение сохранять

правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к

мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными:

сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола.

Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.

Рисование. Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные

79

предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех

же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята

гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).

Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,

квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.

Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в

соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.

Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:

дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать закреплять и

обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и

объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые

(коричневый, оранжевый, светло- зеленый); формировать представление о том, как

можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов

и оттенков. Развивать желание использовать в рисовании, аппликации

разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;

использовать их при создании изображения. Учить детей закрашивать рисунки

кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху

вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не

выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии

и точки - концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед

использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение

получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании

сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.

Декоративное рисование. Продолжать формировать умение создавать

декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.

Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического

восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих

росписей (для росписи могут использоваться силуэты игрушек, вырезанные из

бумаги). Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы

городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,

используемые в росписи.

Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение

лепить из пластилина, соленого теста. Закреплять приемы лепки, освоенные в

предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев

сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска,

прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Учить

сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учить

приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.

Познакомить с приемами использования стеки. Поощрять стремление украшать

вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы аккуратной

лепки.

Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и

80

расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формировать

умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию,

начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем

длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор,

скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из

квадрата и овальные из прямоугольника путем округления углов; использовать этот

прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.

Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,

животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых

форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре

части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).

Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление

активности и творчества. Конструктивно-модельная деятельность Обращать

внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада.

На прогулках в процессе игр рассматривать с детьми машины и другие виды

транспорта, выделяя их части, называть их форму и расположение по отношению к

самой большой части. Продолжать развивать у детей способность различать и

называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учить

использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма,

величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая

вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать образец

постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и

форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно

друг друга (в домах - стены, вверху - крыша; в автомобиле - кабина, кузов и т. д.).

Учить самостоятельно, измерять постройки (по высоте, длине и ширине),

соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же

домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и мелкого

строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и

украшения построек. Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный

лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для украшения

участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому

- окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщать детей к

изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,

каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать

для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки

разной величины и другие предметы.

Музыкально-художественная деятельность. Продолжать развивать у детей

интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при

восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления,

способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры. Слушание.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать

произведение до конца). Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые

произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить замечать

выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,

быстро. Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в

81

пределах сексты, септимы).

Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно,

подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать умение

брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию

чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,

передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без

него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество. Учить самостоятельно, сочинять мелодию колыбельной

песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь,

кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение импровизировать мелодии на

заданный текст. Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у

детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить

самостоятельно, менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой

музыки. Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка,

кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и

хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,

выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба:

«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию

эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся

листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму. Обучать

инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.

Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умение подыгрывать

простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

5-6

лет

Приобщение к искусству. Продолжать формировать интерес к музыке, живописи,

литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции,

эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать

умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный

образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства,

подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.

Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам

искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр).

Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального

искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей

изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства

выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов

художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И.

Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и

изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления

о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-

иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и

др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что

82

существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры,

кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных

сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения

— декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его

назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить

внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,

разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении

литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание

сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного

искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре,

музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к

произведениям искусства. Изобразительная деятельность Продолжать развивать

интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт,

развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять

знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать

эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе

восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ,

сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия

предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,

обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства

предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение

предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг

друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления

и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и

цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и

закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на

солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов

(форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей

по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать

способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет

медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и

умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство

формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-

прикладным искусством, расширять представления о народных игрушках.

Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе

региональных особенностей); с другими видами декоративно- прикладного

искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм).

Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать

умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий;

работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в

чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать

совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,

аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять

выразительные решения изображений.

83

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в

рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных

произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме,

величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках.

Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать

внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на плоскости

(стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,

дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.

Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать

предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут в высоту,

располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не

очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять

способы и приемы рисования различными изобразительными материалами

(цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный

карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т.п.). Вырабатывать навыки

рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,

чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких,

грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее

спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета

в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем

ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к

бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже

известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками

(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить

смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью)

и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При

рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на

карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до

трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы

окружающей жизни и на темы литературных произведений. Развивать

композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по

всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных

предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше

домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке

предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья

и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных

промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской

игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной

декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции,

добиваться большего разнообразия используемых элементов. Продолжать

знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания

декоративных цветов. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать

84

городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогать

осваивать специфику этих видов росписи. Учить составлять узоры по мотивам

городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными

элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить

создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка,

розетка и др.). Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов

(кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить

ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и

объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из пластилина.

Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,

фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.

Продолжать учить лепить посуду из целого куска пластилина ленточным способом.

Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и

комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать

предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить

фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы

предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с

цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.

Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных

произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.).

Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить

мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать

глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными

материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы

(косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.

Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной

лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного

декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу

народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.).

Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить

украшать изделия налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить

обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,

когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация. Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на

короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из

прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат

- в два–четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие

прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или

декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из

бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,

85

сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного

образа учить приему обрывания. Побуждать создавать предметные и сюжетные

композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Формировать

аккуратное и бережное отношение к материалам.

Художественный труд. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать

лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,

лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные

фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы,

надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение делать игрушки,

сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов

(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя

части. Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-

ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для родителей,

сотрудников детского сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению

пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),

ремонту книг, настольно- печатных игр. Закреплять умение детей экономно и

рационально расходовать материалы.

Конструктивно-модельная деятельность Продолжать развивать умение детей

устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в

окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома,

спортивное и игровое оборудование и т. п.). Учить выделять основные части и

характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество,

инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем

поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и

планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями:

разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,

конусами и др. Учить заменять одни детали другими. Формировать умение

создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же

объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый

строительный материал. Продолжать развивать умение работать коллективно,

объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто

какую часть работы будет выполнять.

Музыкально-художественная деятельность. Продолжать развивать интерес и

любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать музыкальную

культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.

Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный,

ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему

развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на

детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.

Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец,

песня). Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по

отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная

фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты,

86

звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано,

скрипка, виолончель, балалайка).

Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от

«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,

между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно

начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь

умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с

музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению

самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать

песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить

сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или

бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение

передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное

содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять

простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому

или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений

(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с

продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).

Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных

животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в

разных игровых ситуациях.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное

творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять

композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить

самостоятельно, придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять

простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки

индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и

темп. Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным

действиям.

6-7

лет

По развитию продуктивной деятельности

Рисование Предметное рисование. Совершенствовать умение изображать

предметы по памяти и с натуры. Развивать наблюдательность, способность

замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка

(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Совершенствовать технику

изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений

87

руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор

материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая

и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать

соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.

Направлять внимание детей на новые способы работы с уже знакомыми

материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разные способы

создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью —

до создания гневного изображения; при рисовании пастелью и цветными

карандашами фон может быть подготовлен как вначале, так и по завершении

основного изображения. Продолжать формировать умение свободно владеть

карандашом при выполнении линейного рисунка, упражнять в плавных поворотах

руки при рисовании округлых линии, за- витков в разном направлении (от веточки

и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять

движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними

пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,

штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Развивать умение видеть

красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий

или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,

равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков

цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на

карандаш. Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на

реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить

создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к обозначению цветов,

включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных

природным (малиновый, персиковый и т.п.). Обращать их внимание на

изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а

созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в связи с

изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое—в пасмурный), Раз-

вивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка.

Закреплять умение детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке;

развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих

предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-

зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).

Сюжетное рисование. Совершенствовать умение детей размещать изображения

на листе в соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от

рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него—

задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево

высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т.п.).

Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и

животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать умение

передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений

(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы

композиционного и цветового решения.

Декоративное рисование. Продолжать развивать декоративное творчество детей;

88

умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и

новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др,).

Формировать умение выделять и передавать цветовую гамму народного

декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение создавать

композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;

расписывать вылепленные детьми игрушки. Закреплять умение при составлении

декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства

использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

Лепка. Развивать творчество детей. Формировать умение свободно использовать

для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей

разнообразные приемы, усвоенные ранее; передавать форму основной части и

других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых

объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и сгекой.

Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и

животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,

приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —

коллективная композиция). Развивать умение создавать скульптурные группы из

двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции

предметов, их соотношение по величине, вы- разительность поз, движений,

деталей.

Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить

использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять

стеку. Учить при лепке из глины расписывать пластину, создавать узор стекой;

создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,

индивидуальные и коллективные композиции.

Аппликация. Совершенствовать умение создавать предметные и сюжетные

изображения с натуры и подпредставлению: развивать чувство композиции (учить

красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего

пропорциям изображаемых предметов). Развивать умение составлять узоры и

декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах

бумаги разной формы; изображать птиц, животных по собственному замыслу и по

мотивам народного искусства. Закреплять приемы вырезания симметричных

предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из

бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов поощрять применение

разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений

(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи

объема); учить мозаичному способу изображения с предварительным легким

обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать разви-

вать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.

Реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Формировать у детей устойчивый

интерес к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, включать в

процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету. Продолжать

89

развивать образное эстетическое восприятие, образные представления,

формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто

оценивать свои работы и работы сверстников, обращая внимание на обязательность

доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей.

Формировать эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,

произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности.

Воспитывать самостоятельность; развивать умение активно и творчески применять

ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,

используя выразительные средства. Совершенствовать умение рисовать с натуры;

развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой,

выделять особенности каждого предмета. Совершенствовать умение изображать

предметы, передавая их форму, величину строение, пропорции, цвет, композицию.

Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление

действовать согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет

выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.

Формировать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их: вносить

дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира

природы;

Формировать основы художественной культуры. Продолжать развивать интерес

к искусству. Закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности

людей., о видах искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство,

литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк). Расширять знания

детей об изобразительном искусстве, развивать художественное восприятие

произведений изобразительного искусства. Продолжать знакомить детей с произв-

ведениями живописи; И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан

(«Золотая осень», «Март» «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи

прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов

(«Аленушка», «Богатыри». «Иван- царевич на Сером волке») и др. Расширять

представление о скульптуре малых форм, выделяя образные средства вырази-

тельности (форма, пропорции, цвет, характерные детали, поза, движения и др.).

Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И.

Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т. Маврика, Е. Чарушин и др.).

Продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством

(гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими

изделиями, народными игрушками. Продолжать знакомить с архитектурой,

закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного

назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).

Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений

одинакового назначения. Учить выделять одинаковые части конструкции и

особенности деталей. Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол,

арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под

куполом) и т.д. Знакомить с архитектурой, опираясь на региональные особенности

местности, в которой они живут. Рассказать детям, что, как и в каждом виде

90

искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России

это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,

Петергоф, памятники «Золотого кольца» и другие — в разных городах свои. 84

Развивать умение передавать в художественной деятельности образы

архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять стремление

изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).

Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; учить

называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства

(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,

директор театра, архитектор и т. п). Развивать эстетические чувства, эмоции,

переживания; учить самостоятельно, создавать художественные образы в разных

видах деятельности. Объяснять детям значение органов чувств человека для

художественной деятельности, учить соотносить органы чувств с видами искусства

(музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т.д.).

Познакомить детей с историей и видами искусства; учить различать народное и

профессиональное искусство. Организовать посещение выставки, театра, музея,

цирка (совместно с родителями). Формировать положительное отношение к

искусству. Расширять представления о разнообразии народного искусства,

художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны

и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края; прививать любовь и

бережное отношение к произведениям искусства. Поощрять активное участие

детей в художественной деятельности по собственному желанию и под

руководством взрослого. Становление эстетического отношения к окружающему

миру. Продолжать расширять представления детей об окружающей среде

(оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Развивать

стремление любоваться красотой объектов окружающей среды: изделиями на-

родных промыслов, природой, архитектурными сооружениями. Учить детей

выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен, мебель,

оформление участка и т.п.). Привлекать детей к оформлению выставок в группе,

детском саду, к организации игровых уголков, расположению материалов для

самостоятельной творческой деятельности и т. п. Формировать у детей умение

эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,

обосновывать свое мнение. По развитию музыкально-художественной

деятельности, приобщение к музыкальному искусству

Слушание. Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать

художественно- эстетический вкус. Обогащать музыкальные впечатления детей,

вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ,

выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); профессиями

(пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и баллеро, художник и

др.). Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах

квинты—терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкальный вкус,

развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии,

памяти, слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);

жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и

91

музыкантов. Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской

Федерации.

Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от

первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до

конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию), Закреплять умение

петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным

сопровождением и без него.

Песенное творчество. Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии,

используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно

импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для

этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения.Способствовать дальнейшему развитию

навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в

соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце

эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными плясками

(русские, белорусские, украинские и т.д.). Развивать танцевально-игровое

творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов

при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество.Способствовать развитию

творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской

деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.).

Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствующего

характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый

козлик и т.п.). Закреплять умение придумывать движения, отражающие

содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях

музыкальных образов. Формировать музыкальные способности; содействовать

проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными

произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных

музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:

трещотках, погремушках, треугольниках; умение исполнять музыкальные

произведения в оркестре в ансамбле.


«ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»


92

Овладение определенными навыками нетрадиционных способов рисования: рисования

акварелью, восковыми карандашами, флуоресцентными и перламутровыми карандашами,

формирование элементарных эмоционально' выразительных приемов взаимодействия с

гуашью. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,

конспекты занятий, методические рекомендации.

Развитие интереса у детей к конструированию по рисункам, чертежам, фотографиям,

образцу и замыслу из разного материала. Куцакова Л.В. Конструирование и

художественный труд в детском саду: Программа и кон- спекты занятий.

Развитие активного восприятия музыки посредством музыкально фольклора,

музыкальных способностей (чувство ритма, ладовое чувство, музыкально-слуховые

представления) на основе использования обрядовых песен, танцев, закличек.

Приобщение дошкольников к художественной литературе через ежедневное чтение

художественных произведений новых и уже знакомых. Гербова В.В. Приобщению детей к

художественной литературе. Программа и методические рекомендации.


«Художественно-эстетическое развитие»


педагогов




Пособия

для детей

Демонстрационные

и раздаточные материалы

Лыкова И.А.

Изобразительная

деятельность в детском саду:

планирование, конспекты

занятий, методические

рекомендации. Младшая

группа. М.: «КАРАПУЗ-

ДИДАКТИКА», 2007. – 144с.

Лыкова И.А. Рисование для

самых маленьких. технике

рисования. М.: Мозаика-

Синтез, 2009-2010. Ладушки /

И. Каплунова, И.

Новооскольцева. // Праздник

Плакаты большого

формата Гжель. Изделия.


2010. Гжель. Орнаменты.


2010. Полхов-Майдан.

Изделиям.: Мозаика-

Синтез, 2010. Полхов-

Майдан. Орнаменты. М.:


Филимоновская

свистулька. — М.:


Хохлома. Изделия. М.:

Упражнение для развития

мелкой моторики Д/игра

«Чудесный мешочек»

«Пальчиковая гимнастика со

словами» Упражнения Игры с

кубиками. Упражнения на

развитие дыхания. Игровые

упражнения «Подуй на

травку» «Сдуй листочек»

«Ветерок» Подуем на плечо».

Иллюстрации «Времена года»

Игрушки Настольный театр

Музыкальные инструменты

Деревянные музыкальные ин-

93

каждый день. Программа

музыкального воспитания де-

тей. СПб.: Композитор, 1999.

И.М.Каплунова,

И.А.Новоскольцева.

Праздник каждый день:

программ музыкального

воспитания детей дошко-

льного возраста (младшая

группа).- ИЗДАТЕЛЬСТВО

«КОМПОЗИТОР-САНКТ-

ПЕТЕРБУРГ», 2002.






льного возраста (средняя



ПЕТЕРБУРГ», 2002.






льного возраста (старшая



ПЕТЕРБУРГ», 2002. -


Хохлома. Орнаменты.

М.: Мозаика- Синтез,

2010. Рабочие тетради

Волшебный пластилин.

— М.: Мозаика-Синтез,

2005—2010. Городецкая

роспись. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005- 2010.

Дымковская игрушка. М.:

Мозаика-Синтез, 2005-

2010. Филимоновская

игрушка. М.: Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Хохломская роспись, М.:


2010, Простые узоры и

орнаменты. — М.:

Мозаика- Синтез, 2005-

2010. * Узоры Северной

Двины. М.; Мозаика-

Синтез, 2005-2010.

Сказочная Гжель. M.:


2010, Тайны бумажного

листа. — М.: Мозаика-

Синтез, 2005—2010.

Секреты бумажного

листа. — М.: Мозаика-

струменты Колокольчики

Ленточки, /Бубны Атрибуты-

шапочки Предметные

сюжетныеВ. А. Серов, Н. А.

Ярошенко.

Демонстрационный материал

«Репродукции русских ху-

дожников» М.: Айрис-пресс,

2005 (наглядно-раздаточное

пособие). Буклеты

репродукций работ известных

художников. Серия:

«Городецкая роспись» М.:

Мозаика – Синтез, 2006

(рабочая тетрадь). Серия:

«Дымковская игрушка» М.:

Мозаика – Синтез, 2006

(рабочая тетрадь). Серия:

«Сказочная гжель» М.:

Мозаика – Синтез, 2006 (рабо-

чая тетрадь). Серия:

«Хохломская роспись» М.:

Мозаика – Синтез, 2006 .


«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

Включает:

94

приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в

том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие

таких физических качеств, как координация и гибкость;

способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой

моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму

выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны),

формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;

становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;

становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).


3-4

года

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Развивать умение различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос,

младшая группа уши), дать представление об их роли в организме и о том,

как их беречь и ухаживать за ними. Дать представление о полезной и

вредной пище; об овощах и фруктах, молочных продуктах, полезных для

здоровья человека. Формировать представление о том, что утренняя

зарядка, игры, физические упражнения вызывают хорошее настроение; с

помощью сна восстанавливаются силы. Познакомить детей с

упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.

Дать представление о необходимости закаливания. Дать представление о

ценности здоровья; формировать желание вести здоровый образ жизни.

Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым,

осознавать необходимость лечения. Формировать потребность в

соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

Физическая культура. Продолжать развивать разнообразные виды

движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не

опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и

ног. Приучать действовать совместно. Учить строиться в колонну по

одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Учить

энергично, отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в

прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; принимать

правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в

метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. Закреплять

умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать

учить ловить мяч двумя руками одновременно. Обучать хвату за

перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать. Учить

95

сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при

выполнении упражнений в равновесии. Учить кататься на санках. Учить

детей надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место.

Учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполнять

правила в подвижных играх. Развивать самостоятельность и творчество

при выполнении физических упражнений, в подвижных играх.

Подвижные игры. Развивать активность и творчество детей в процессе

двигательной деятельности. Организовывать игры с правилами. Поощрять

самостоятельные игры с каталками, автомобилями, тележками,

велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания;

ловкость, выразительность и красоту движений. Вводить в игры более

сложные правила со сменой видов движений. Воспитывать у детей умение

соблюдать элементарные правила, согласовывать движения,

ориентироваться в пространстве

4-5

лет


Продолжать знакомство детей с частями тела и органами чувств человека.

Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для

жизни и здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги

помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать,

говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши слышат).

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в

пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов. Формировать

представление о необходимых человеку веществах и витаминах.

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических

процедур, движений, закаливания. Знакомить детей с понятиями

«здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между

совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием («Я

чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я

промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать

умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за

помощью к взрослым при заболевании, травме.

Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении

физических упражнений для организма человека. Продолжать знакомить с

физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем

организма.

Физическая культура. Формировать правильную осанку. Развивать и

совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески

использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.

Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными

движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично

отталкиваясь носком. Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать

через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической

стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично, отталкиваться и

96

правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с

продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в

длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при

приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую

скакалку. Закреплять умение принимать правильное исходное положение

при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать и

ловить его кистями рук (не прижимая к груди). Учить кататься на

двухколесном велосипеде по прямой, по кругу. Учить детей ходить на

лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору.

Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.

Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость,

ловкость и др. Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре,

осознанно относиться к выполнению правил игры. Во всех формах

организации двигательной деятельности развивать у детей

организованность, самостоятельность, инициативность, умение

поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.

Подвижные игры. Продолжать развивать активность детей в играх с

мячами, скакалками, обручами и т. д. Развивать быстроту, силу, ловкость,

пространственную ориентировку. Воспитывать самостоятельность и

инициативность в организации знакомых игр. Приучать к выполнению

действий по сигналу.

5-6

лет


Расширять представления об особенностях функционирования и

целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на

особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины - у

меня аллергия», «Мне нужно носить очки»). Расширять представления о

составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни

(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши

лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье. Формировать

представления о зависимости здоровья человека от правильного питания;

умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных

ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для

здоровья человека. Формировать представления о правилах ухода за

больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и

поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение

характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями

здорового человека.

Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать

интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься

физкультурой и спортом. Знакомить с доступными сведениями из истории

олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и

правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура. Продолжать формировать правильную осанку;

97

умение осознанно выполнять движения. Совершенствовать двигательные

умения и навыки детей. Развивать быстроту, силу, выносливость,

гибкость. Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично

отталкиваясь от опоры. Учить бегать наперегонки, с преодолением

препятствий. Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп. Учить

прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться

и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое

покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при

приземлении. Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать

и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и

вести при ходьбе. Учить ходить на лыжах скользящим шагом,

подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном

велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и

левой).

Учить ориентироваться в пространстве. Учить элементам спортивных

игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам. Приучать

помогать взрослым, готовить физкультурный инвентарь к занятиям

физическими упражнениями, убирать его на место. Поддерживать интерес

детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о

событиях спортивной жизни страны.

Подвижные игры. Продолжать учить детей самостоятельно

организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и

творчество. Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с

элементами соревнования, играх-эстафетах. Учить спортивным играм и

упражнениям.

6-7

лет

Приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:

двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений,

направленных на развитие таких физических качеств, как координация и

гибкость; способствующих правильному формированию опорно-

двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным,

не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений

(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны) Формировать

потребность в ежедневной двигательной деятельности. Формировать

сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.

Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.

Добиваться активного движения кисти руки при броске. Закреплять

умение быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться

в колонне, шеренге, круге; выполнять упражнения ритмично, в

указанном воспитателем темпе.

Развивать физические качества: силу, быстроту, выносливость,

ловкость, гибкость. Продолжать упражнять детей в статическом и

динамическом равновесии, развивать координацию движений и

98

ориентировку в пространстве. Закреплять умение участвовать в

разнообразных подвижных играх (в том числе играх с элементами

соревнования), способствующих развитию психофизических качеств

(ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации

движений, умения ориентироваться в пространстве. Совершенствовать

технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точ-

ности, выразительности их выполнения. Закреплять умение сочетать

разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и

высоту с разбега. Упражнять в перелезании с пролета на пролег

гимнастической стенки по диагонали. Формирование начальных

представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными

играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции

в двигательной сфере; Закреплять умение придумывать варианты игр,

комбинировать движения, проявляя творческие способности. Закреплять

умение самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать

собственные игры. Поддерживать интерес к физической культуре и

спорту, отдельным достижениям в области спорта. Развивать интерес к

спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол,

настольный теннис, хоккей, футбол). Проводить один раз в месяц

физкультурные досуги длительностью до 40 минут, два раза в год—

физкультурные праздники (зимний и летний) длительностью до 1 часа.

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,

закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Развивать

творчество, самостоятельность, инициативу в двигательных действиях,

осознанное отношение к ним, способность к самоконтролю, самооценке

при выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту.

Систематически проводить под руководством медицинских работников

различные виды закаливающих процедур с учетом индивидуальных

особенностей детей. Ежедневно проводить утреннюю гимнастику

продолжительностью 10-12 минут. Во время занятий, требующих

большой умственной нагрузки, и в промежутках между ними проводить

физкультминутки продолжительностью 1-3 минуты. Обеспечивать

оптимальную двигательную активность детей в течение всего дня,

используя подвижные, спортивные, народные игры и физические

упражнения. Воспитывать привычку быстро и правильно умываться,

насухо вытираться. Пользуясь индивидуальным полотенцем, чистить

зубы, полоскать рот после еды, мыть ноги перед сном, правильно

пользоваться носовым платком и расческой, следить за своим внешним

видом, быстро раздеваться и одеваться, вешать одежду в определенном

порядке, следить за чистотой одежды и обуви. Закреплять умение

аккуратно пользоваться столовыми приборами, обращаться с просьбой,

благодарить. Продолжать знакомить детей с особенностями строения и

функциями организма человека. Расширять представления о

рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема,

99

разнообразие в питании, питьевой режим). Формировать представления

о значении двигательной активности в жизни человека. Учить

использовать специальные физические упражнения для укрепления

своих органов и систем. Учить активному отдыху. Расширять

представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих

процедур. Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и

воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.


ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ


Создание здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса,

формирование у воспитанников понимания значимости сохранения, укрепления

физического и психо- логического здоровья и навыков здорового образа жизни

ЗАДАЧИ: отработать систему выявления уровня здоровья воспитанников и

целенаправленного отслеживания в течение периода обучения; создать

информационный банк о состоянии здоровья воспитанников и обучающихся;

организовать систему профилактической работы по формированию ЗОЖ, вести

просветительскую работу с воспитанниками, родителями и педагогами;

формировать у воспитанников потребности ЗОЖ через совместную деятельность;

Ожидаемые результаты: снижена заболеваемость или стабилизация здоровья,

увеличено число детей, соблюдающих нормы и требования здорового образа

жизни; 98 разработаны рекомендации для родителей, воспитателей позволяющие

систематизировать работу по проблеме здоровьесбережения и физического

развития; включено в план работы детского сада регулярное проведение недель

здоровья (2 раз в год);


«Физическое развитие»

100

Методические

пособия для

педагогов

(учебные

пособия


рекомендации

)

Пособия для детей Демонстрационны

е и раздаточные

материалы

Пензулаева Л.И.

Оздоровительная

гимнастика для

детей дошкольного

возраста (3-7 лет).

— М.: Мозаика-

Синтез, 2008


Подвижные

игровые

упражнения для

детей 3-5 лет Л.Г.

Голубева.

Гимнастика и

массаж для самых

маленьких. / М.:

Мозаика-Синтез,

2006. Е. А.

Синкевич.

Физкультура для

малышей. / СПб.:

2001

Л.И.Пензулаева.

Физкультурные

занятия с детьми 2

– 7 лет. Программа

и методи- ческие

рекомендации/ М,

Мозаика – Синтез,

2009 Пензулаева Л.

И. Физкультурные

занятия в детском

саду. Вторая

младшая группа.

М.:Мозаика-

Г.Зайцев«УрокиМойдодыра

» Пособие для детей 5-8 лет

С- Пб «Детство –Пресс 2009

г. Тематический словарь в

картинках: «Органы чувств

человека»; Тело человека

(части тела) Я и моё тело

(части тела, органы чувств,

внутренние органы)

Внутренние органы челове-

ка; Здоровье и физическое

развитие

гимнастическая

стенка

гимнастические

скамейки

ребристые

дорожки, дуги

мячи резиновые,

коррекционные

мячи,

велосипеды,

самокаты сухой

бассейн,

мешочки для

метания,

палки, обручи,

скакалки, шнуры,

платочки,

флажки, ленточки,

лабиринты маты;

Мягкие модули

Баскетбольные

щиты.

Дидактические

игры спортивной

направленности:

«Летние виды

спорта», «Спорт»,

101

Синтез, 2013г..

Пензулаева Л. И.



саду. Средняя груп-

за.-М.: Мо- заика-

Синтез, 2009




саду. Старшая

группа. - М.: Мо-

заика-Синтез, 2010.

Степаненкова Э. Я.

Методика

физического

воспитания. М.,

2005. Степаненкова

Э. Я. Методика

проведения

подвижных игр.

М.: Мозаика-

Синтез, 2008

Степаненкова Э. Я.

«Зимние

олимпийские игры»

и др. Развивающая

игра «Валеология

или

здоровый малыш

(кожа, питание,

сон)» Развивающая

игра «Моё лицо»

Развивающая

игра «Валеология

или здоровый

малыш (зубы. Уши,

глаза)»

4. Формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов.

Содержание образовательных областей реализуется в различных видах деятельности,

специфических для каждого возраста (ФГОС ДО п.2.7.).

Для детей раннего возраста, в том для детей первой младшей группы – это предметная

деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с

материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные

игры со сверстниками под руководством взрослого, самообслуживание и действия с

102

бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла

музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность.

Для детей дошкольного возраста, в том числе для детей второй младшей и средней

группы – это ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру,

игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со

взрослыми и сверстниками), познавательно- исследовательская (исследования объектов

окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении

и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули,

бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и

двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Характеристика видов детской деятельности

Игровая деятельность

Специфические задачи

-развитие игровой деятельности детей;

- формирование положительного отношения к себе, к окружающим;

- приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со

сверстниками и взрослыми.

Виды

образовательной

деятельности

Сюжетно-ролевые игры: бытовые, производственные,

общественные.

Театрализованные игры: игры-имитации (в том числе игры-

этюды), ролевые диалоги на основе текста, драматизации,

инсценировки, игры- импровизации.

Режиссерские игры: с игрушками-персонажами, предметами-

заместителями.

Игры-фантазирования (ТРИЗ)

Игры со строительным материалом (строительными наборами,

конструкторами) и природным материалом

Игры-экспериментирования с разными материалами: водой,

льдом, снегом, светом, звуками, магнитами, бумагой и др.

Дидактические игры: с предметами, настольно-печатные,

103

словесные

Интеллектуальные развивающие игры

Подвижные игры: сюжетные, бессюжетные, игры с элементами

соревнований, игры-аттракционы, игры с использованием

предметов Игры с элементами спорта

Досуговые игры: игры-забавы, игры-развлечения,

интеллектуальные

Проектная деятельность

Коммуникативная деятельность

Специфические

задач

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах

детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Виды



Занятия по речевому развитию

Свободное общение на разные темы

Художественно-речевая деятельность: сочинение сказок,

рассказов, стихов, загадок

Специальное моделирование ситуаций общения: «Интервью» и

др. Коммуникативные игры

Театрализованные, режиссерские игры, игры-фантазирования по

мотивам литературных произведений

Подвижные игры с речевым сопровождением

Дидактические словесные игры

Викторины


Трудовая деятельность


задачи

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду

других людей и его результатами;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его

роли в обществе и жизни каждого человека.

104

Виды



Самообслуживание

Дежурство

Хозяйственно-бытовой труд: помощь в уборке группы,

перестановка в предметно-развивающей среде группы и др.

Труд в природе: заготовка природного материала для поделок;

изготовление кормушек для птиц, их подкормка; изготовление

цветного льда; участие в посадке и поливке растений

Ручной труд (поделки из природного и бросового материала,

бумаги, картона и др.): изготовление атрибутов для игры и др.


Познавательно-исследовательская деятельность


задачи

- развитие сенсорной культуры;

-развитие познавательно-исследовательской продуктивной

деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора

детей

Виды



Занятия познавательного содержания

Опыты, исследования, экспериментирование

Рассматривание, обследование, наблюдение

Решение занимательных задач, проблемных ситуаций

Создание символов, схем, чертежей, моделей, макетов

Просмотр познавательных мультфильмов, детских телепередач с

последующим обсуждением

Рассматривание иллюстраций, фотографий в познавательных

книгах и детских иллюстрированных энциклопедиях

Создание тематических альбомов, коллажей, стенгазет

Оформление тематических выставок

Создание коллекций

Дидактические игры, интеллектуальные развивающие игры

Сюжетно-ролевые игры, игры-путешествия и др.

Поисково-исследовательские проекты

105

Чтение (восприятие) художественной литературы


задачи

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных

целостных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие

художественного восприятия и эстетического вкуса.

Виды



Чтение и обсуждение произведений разных жанров

Восприятие литературных произведений с последующими:

свободным общением на тему литературного произведения,

решением проблемных ситуаций, дидактическими играми по

литературному произведению, художественно-речевой

деятельностью, рассматриванием иллюстраций художников,

придумыванием и рисованием собственных иллюстраций,

просмотром мультфильмов, театрализованными играми,

созданием театральных афиш, декораций.

Продуктивная деятельность


задачи

- развитие продуктивной деятельности;

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Виды



Занятия по рисованию, лепке, аппликации – тематические, по

замыслу

Рисование иллюстраций к художественным произведениям;

рисование, лепка сказочных животных; творческие задания,

рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным

произведениям

Художественный труд (поделки из бумаги, картона, природного,

бросового материала и др.): украшения к праздникам, поделки для

выставок детского творчества и др.

Конструктивное моделирование из строительного материала и

деталей конструктора (по образцу - схеме, чертежу, модели, по

замыслу), из бумаги (по схеме - оригами), из природного

материала Творческая продуктивная деятельность с

использованием нетрадиционных техник изобразительной


Творческая продуктивная деятельность на развитие воображения и

фантазии

106

Разнообразная интегративная деятельность: рисование

иллюстраций к литературным и музыкальным произведениям;

создание коллажей, панно, композиций с использованием разных

видов продуктивной деятельности и др.

Организация и оформление выставок

Проектная деятельность .

Музыкально-художественная деятельность


задачи

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Виды



Музыкальные занятия

Слушание народной, классической, детской музыки.

Игра на детских музыкальных инструментах

Шумовой оркестр

Экспериментирование со звуками.

Двигательные, пластические, танцевальные этюды, танцы,

хороводы, пляски

Попевки, распевки, совместное и индивидуальное исполнение

песен Драматизация песен

Музыкальные и музыкально-дидактические игры

Концерты-импровизации

Упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции,

певческого голоса

Беседы по содержанию песни

Двигательная деятельность


задачи

накопление и обогащение двигательного опыта детей;

- формирование у воспитанников потребности в двигательной

активности и физическом совершенствовании;

- развитие физических качеств

Виды



Физкультурные занятия: игровые, сюжетные, тематические,

комплексные, учебно-тренирующего характера

Физкультурные минутки и динамические паузы

107

Гимнастика

Подвижные игры, игры с элементами спорта, игры-соревнования

Игры-имитации, хороводные игры

Народные подвижные игры

Пальчиковые игры

Спортивные упражнения

Разнообразная двигательная деятельность в физкультурном уголке

Игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек

Реализация Программы осуществляется ежедневно:

- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми (занятия),

- в ходе режимных моментов

- в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах детской


- в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации Программы.

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов

При реализации образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных

моментов, решение образовательных задач сопряжено с одновременным

выполнением функций по присмотру и уходу за детьми - утренним приемом детей,

прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и другими.

Направлен

ия

развития

ребенка

Первая

половина

дня

Прогулка Вторая

половина дня

Социально

-

коммуник

ативное

развитие

- Утренний

прием детей,

индивидуаль

ные и

подгрупповы

е беседы по

этике, охране

детства,

безопасности

. - Оценка

Наблюдение

Трудовая

деятельность

Игры,

ситуации

общения

Индивидуаль

ная работа

-Общественно-

полезный труд

(самообслужив

ание, элементы

хозяйственно-

бытового

труда, труд в

природе)

- Игры с

108

эмоциональн

ого

настроения

группы с

последующе

й коррекцией

плана

работы.

Формирован

ие навыков

культуры

еды,

культуры

общения. -

Трудовые

поручения,

дежурства по

столовой, в

природном

уголке,

помощь в

подготовке к

занятиям -

Сюжетно-

ролевые

игры -

Игровые

образователь

ные ситуации

Общение

детей со

сверстникам

и и взрослым

Ситуативные

беседы

Формирован

ие навыков

безопасного

поведения

ряженьем

- Игры в

уголках

группы

- Общение

детей со

сверстниками

и взрослым

- Сюжетно-

ролевые игры

Театрализован

ные игры

- Совместная

познавательная

художественно

- творческая


взрослого и

детей

- Ситуативные

беседы -

Формирование

навыков

безопасного

поведения

Познавате

льное

развитие

Дидактическ

ие игры -

Наблюдения

- Беседы -

Экскурсии -

Исследовател

ьская работа,

опыты и

эксперимент

ирование -


беседы

-Наблюдение

- Трудовая


- Игры,

ситуации

общения -


ная работа -

Общение

детей со



- Игры с

водой и

песком -

Совместная


детей и

взрослого -

Самостоятельн

ая


детей - Игры -

Досуги -

Индивидуальн

ая работа -


беседы -

Исследователь

ская работа,

109

Исследовател

ьская работа,

опыты и

эксперимент

ирование -


беседы

опыты и

экспериментир

ование

Речевое

развитие

Чтение

художествен

ной

литературы -

Дидактическ

ие игры -


- Беседы -

Экскурсии -

Игры с

речевым

сопровожден

ием -

Свободные

диалоги с

детьми в

играх,

наблюдениях

-

Обсуждения

- Игры,

ситуации

общения -


ная работа -

Общение

детей со



- Игры с

речевым

сопровожден

ием

- Беседа

Обогащение

и

активизация

словаря



детей и

взрослого -


ая


детей - Игры -

Досуги -

Индивидуальн

ая работа -

Свободные

диалоги с

детьми в играх,

наблюдениях -

Обсуждения -

Чтение


й литературы

Художеств

енно-

эстетическ

ое

развитие

Использован

ие музыки в

повседневно

й жизни

детей -

Самостоятел

ьная


детей по

музыке,

художествен

ному

творчеству -

Слушание

музыкальных

произведени

й -

Привлечение

внимания

детей к

разнообразн

ым звукам в

окружающем

мире -


- Игры,

ситуации

общения


ная работа

Художествен

но-

творческая




детей и

взрослого по


му творчеству

- Музыкально-

художественн

ые досуги,

праздники -

Театрализован

ная

деятельность -

Слушание

музыкальных

произведений

110

Рассматрива

ние -

Конструктив

ное

моделирован

ие

(рисование

мелом на

асфальте,

палочкой на

песке,

выкладывани

е узоров из

веточек,

листьев,

камешков и

т.д.) -

Использован

ие закличек,

песенок

Физическо

е развитие

- Прием

детей на

воздухе в

теплое время

года -

Подвижные и

малоподвижн

ые игры -

Развитие

физических -

Бодрящая

гимнастика

после сна -

Закаливание

- Утренняя

гимнастика -

Гигиеническ

ие

процедуры -

Закаливание

в

повседневно

й жизни -

Физкультмин

утки на

занятиях -

Двигательная

активность

на прогулке -


ная работа по

Подвижные и

малоподвижн

ые игры -

Развитие

физических

качеств -


ьная

двигательная



ная работа по

развитию

движений

Бодрящая


после сна -

Закаливание(во

здушные

ванны, ходьба

босиком по

массажной

дорожке) -

Физкультурны

е досуги, игры,

развлечения -


ая


деятельность -



детей и

взрослого по

физическому

развитию

111

развитию

движений -


ьная двигате

льная


Перечень основных форм, способов, методов и средств реализации

Программы

Формы

работы

Способы Методы Средства

Социально-коммуникативное развитие

Индивидуальная

Подгрупповая

Групповая

Совместная игра

со сверстниками



воспитателя с

детьми

Самостоятельна

я

Чтение Беседа


Педагогическая

ситуация

Экскурсия

Рассматривание

Игра День

открытых дверей

Игротека

Наглядный

Наблюдении

Игра

Показ Диалог

Беседа

Картинки

Игровые

пособия

Дидактически

й материал

Макеты ТСО

Познавательное развитие



Групповая






детьми


я деятельность


Наблюдение Игра-

экспериментирован

ие

Исследовательская


Конструирование

Развивающая игра

Экскурсия

Проблемная

ситуация

Наглядный


Игра Показ

Диалог

Беседа

Вопрос-ответ

Предметы

материальной

культуры

Натуральные

объекты: объекты

растительного и

животного мира,

реальные предметы

Игровые пособия

Макеты

Альбомы

Дидактический

материал ТСО

112

Речевое развитие

Индивидуальна

я


Групповая


игра со

сверстниками




детьми


ая

Беседа после

чтения


Игровая ситуация

Дидактические

игры

Тематическая

беседа

Игровой

Наглядный

практический

Чтение

Беседа

Показ

Диалог

Прослушиван

ие

Повторение

Предметы


культуры,


объекты: объекты

растительного и

животного мира,

реальные предметы,

Наглядный

материал Игровые

пособия Макеты

Альбомы

Художественно-эстетическое развитие



Групповая






детьми


я

Изготовление

украшений для

группового

помещения к

праздникам,

предметов для

игры, сувениров


эстетически

привлекательных

предметов (овощей,

фруктов, деревьев,

цветов и др.),

узоров в работах

народных мастеров

и произведениях,


книжной графики,

иллюстраций,


искусства,

репродукций с


живописи и

книжной графики

Игра Организация

выставок работ

Праздники

Чтение

Беседа

Показ

Диалог



Выполнение

Предметы


культуры


объекты:

объекты

растительного

и животного

мира,

реальные

предметы

Изобразительн

ая наглядность

Игровые

пособия

Макеты

Альбомы

Дидактически

й материал

ТСО

113

Физическое развитие



Групповая






детьми


я

Игровая беседа с

элементами

движений


Игры

Интегративная


Соревнование

Праздник

Рассматриван

ие


Показ Игра


Выполнение

Спортивный

инвентарь

Игровые

пособия

Макеты

Раздаточный

материал ТСО

Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и

индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами программы и

реализуется в различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-

исследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка)

Ранний возраст

( 2-3 года)

для детей дошкольного возраста

(3 года - 7 лет)

предметная деятельность и игры с

составными и динамическими

игрушками

экспериментирование с материалами и

веществами (песок, вода, тесто и пр.),

общение с взрослым и совместные игры

со сверстниками под руководством

взрослого,

самообслуживание и действия с

бытовыми предметами-орудиями

(ложка, совок, лопатка и пр.),

восприятие смысла музыки, сказок,

стихов, рассматривание картинок,

двигательная активность;

игровая, включая сюжетно-ролевую

игру, игру с правилами и другие виды

игры,

коммуникативная (общение и

взаимодействие со взрослыми и

сверстниками),

познавательно-исследовательская

(исследования объектов окружающего

мира и экспериментирования с ними),

восприятие художественной литературы

и фольклора,

самообслуживание и элементарный

бытовой труд (в помещении и на улице),

конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,

природный и иной материал,

изобразительная (рисование, лепка,

аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические

движения, игры на детских

114

музыкальных инструментах);

двигательная (овладение основными

движениями) формы активности ребенка.

Проектирование образовательного процесса в соответствии с контингентом

воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями, состоянием

здоровья

Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение

свободной, регламентируемой и нерегламентированной (совместная деятельность

педагогов и детей и самостоятельная деятельность детей) форм деятельности ребенка

Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает максимальный

учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во

всех возрастных группах предусмотрен определенный баланс различных видов

деятельности.

Учебный план

МБДОУ «Детский сад № 2»

№

п/п

Виды

организованной



Кол-во часов в неделю Кол-во часов в год

3-4

года

4-5

лет

5-6

лет

6-7

лет

3-4

год

4-5

лет

5-6

лет

6-7

лет

1.П

озн

а

ват

ельн

ое

раз

ви

ти

е

1.1 Математическое

Развитие.

1 1 1 2 38 38 38 76

115

1.2Форирование

целостной картины

мира

1 1 2 2 38 38 76 76 2.Р

ечев

ое

раз

ви

тие

2.1Развитие речи 1 1 2 1 38 76 76 38

2.2.Обучение

грамоте

- - - 1 - - - 38

3.Ф

изи

чес

кое

раз

ви

тие 3.1Физическая

культура

в помещении

3 3 2 2 114 114 76 76

3.2 Физическая

культура

на улице

- - 1 1 - - 38 38

4.Х

удож

еств

ено

-

эсте

тичес

кое

раз

ви

тие

4.1Рисование 1 1 2 2 38 38 76 76

4.2. Лепка 0.5 0.5 0.5 0.5 19 19 19 19

4.3 Аппликация 0.5 0.5 0.5 0.5 19 19 19 19

4.4 Музыкальная


2 2 2 2 76 76 76 76

Ито

го:

10

10

13

14

380 380 494 532

Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:

- для детей с 1 года до 3 лет – подгрупповая;

- в дошкольных группах - подгрупповые, фронтальные

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки соответствует санитарно -

эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-

эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима

работы дошкольных образовательных организаций", утвержденным постановлением

Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. №

26 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 мая 2013 г.,

регистрационный № 28564).

116

Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет непосредственно образовательная деятельность

составляет не более 1,5 часа в неделю ( игровая, музыкальная деятельность, общение,

развитие движений. Продолжительность непрерывной образовательной деятельности не

более 10 минут в первую и вторую половину дня.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая

реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста

составляет:

в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,

в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,

в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,

в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности

для детей 4-го года жизни - не более 15 минут,

для детей 5-го года жизни - не более 20 минут,

для детей 6-го года жизни - не более 25 минут

для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня

в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно,

в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно.

В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,

проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непосредственно

образовательной деятельности - не менее 10 минут

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного

возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в

неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине

непосредственно образовательной деятельности статического характера проводят

физкультминутку.

Непосредственно образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и

эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на

непосредственно образовательную деятельность.

Непосредственно-образовательная деятельность, требующая повышенной

познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в первую

половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности (вторник, среда), сочетается с

117

физкультурными и музыкальными занятиями.

В соответствии с Законом «Об образовании» для воспитанников ДОУ предлагаются

дополнительные образовательные услуги, которые организуются в вечернее время 2-3

раза в неделю продолжительностью 25-30 минут (старший возраст)

5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

5.1. Система физкультурно-оздоровительной работы

Цель: Сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у детей, педагогов и

родителей ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Основные принципы физкультурно-оздоровительной работы:

принцип активности и сознательности - участие всего коллектива педагогов и

родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей

принцип научности - подкрепление проводимых мероприятий, направленных на

укрепление здоровья, научно обоснованными и практически апробированными

методиками

принцип комплексности и интегративности - решение оздоровительных

задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности

принцип результативности и преемственности - поддержание связей между

возрастными категориями, учет разноуровневого развития и состояния здоровья

принцип результативности и гарантированности - реализация прав детей на получение

необходимой помощи и поддержки, гарантия положительных результатов

независимо от возраста и уровня физического развития.

Основные направления физкультурно-оздоровительной работы

1. Создание условий

организация здоровье сберегающей среды в ДОУ

обеспечение благоприятного течения адаптации

выполнение санитарно-гигиенического режима

2. Организационно-методическое и педагогическое направление

пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей, родителей и

педагогов

изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по

оздоровлению детей, отбор и внедрение эффективных технологий и методик

118

систематическое повышение квалификации педагогических и медицинских кадров

составление планов оздоровления

определение показателей физического развития, двигательной подготовленности,

объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики.

3. Физкультурно-оздоровительное направление

решение оздоровительных задач всеми средствами физической культуры

коррекция отдельных отклонений в физическом и психическом здоровье

4. Профилактическое направление

проведение обследований по скрининг - программе и выявление патологий

проведение социальных, санитарных и специальных мер по профилактике и

нераспространению инфекционных заболеваний

предупреждение острых заболеваний методами неспецифической профилактики

противорецидивное лечение хронических заболеваний

дегельминтизация

оказание скорой помощи при неотложных состояниях.

Система оздоровительной работы

№

п\п

Мероприятия Группы Периодичность Ответственные

1. Обеспечение здорового ритма жизни

- щадящий режим / в адаптационный

период/

- гибкий режим дня

- определение оптимальной нагрузки

на ребенка с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей

- организация благоприятного

микроклимата

1 младшая

группа

Ежедневно в

адаптационный

Воспитатели,

медик, педагоги

период

Все группы

Все группы

ежедневно

ежедневно

все педагоги,

медик

2. Двигательная активность Все группы Ежедневно Воспитатели

2.1 Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели.

2.2. Непосредственная образовательная

деятельность по физическому

119

развитию

- в зале;

- на улице.

Все группы

Все группы

2 р. в неделю


Воспитатели

2.3. Спортивные упражнения (санки,

лыжи, велосипеды и др.)

Во всех

группах

2 р. в неделю Воспитатели

2.4. Элементы спортивных игр старшая,

подготовитель

ная

2 р. в неделю Воспитатели.

2.5 Кружковая работа старшая,

подготовительн

ая

1 р. в неделю Воспитатели.

2.6. Активный отдых

- спортивный час;

- физкультурный досуг;

- поход в лес.

Все группы

Все группы

Подготовительн

ая


1 р. в месяц

1 р. в год


2.7. Физкультурные праздники (зимой,

летом)

«День здоровья»

«Весёлые старты»

все группы

подготовитель

ная

1 р. в год

1 р. в год


муз. рук.

2.8 Каникулы (непосредственная

образовательная деятельность не

проводится)

Все группы 1 р. в год (в

соответствии с

годовым

календарным

учебным

графиком )

Все педагоги

3. Лечебно – профилактические

мероприятия

3.1 Витаминотерапия Все группы Курсы 2 р. в год

120

Медсестра

3.2 Профилактика гриппа

(проветривание после каждого часа,

проветривание после занятия)

Все группы В

неблагоприятны

й период (осень,

весна)

Медсестра

3.3 Физиотерапевтические процедуры

(кварцевание, ингаляция)

По показаниям

врача

В течении года

Медсестра

3.4 Фитонезидотерапия (лук, чеснок) Все группы В неблагопр.

период

(эпидемии

гриппа,

инфекции в

группе)


медсестра

4. Закаливание

4.1 Контрастные воздушные ванны Все группы После дневного

сна


4.2 Ходьба босиком Все группы Лето Воспитатели

4.3 Облегчённая одежда детей Все группы В течении дня Воспитатели,

мл. воспитатели

4.4 Мытьё рук, лица Все группы Несколько раз в

день


123

Младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная

группа

Подвижные игры

во время приёма

детей

Ежедневно

3-5 мин.

Ежедневно 5-7

мин.


мин.


мин.

Утренняя


Ежедневно

3-5 мин.


мин.


мин.


мин.

Физкультминутки 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин. 2-3 мин.

Музыкально –

ритмические

движения.

НОД по

музыкальному

развитию

6-8 мин.

НОД по


развитию

8-10 мин.

НОД по


развитию 10-12

мин.

НОД по


развитию 12-15

мин.

Непосредственная

образовательная

деятельность по

физическому

развитию

2 раз в неделю

10-15 мин.

3 раза в неделю

15-20 мин.

3 раза в неделю

15-20 мин.

3 раза в неделю 25-

30 мин.

(2 в зале, 1 на

улице)

Подвижные игры: Ежедневно не Ежедневно не Ежедневно не Ежедневно не

- сюжетные;

- бессюжетные;

- игры-забавы;

- соревнования;

- эстафеты; - аттракционы.

менее двух игр

по 5-7 мин.


по 7-8 мин.


по 8-10 мин.

менее двух игр по

10-12 мин.

Оздоровительные Ежедневно 5 Ежедневно 6 Ежедневно 7 Ежедневно 8 мин.

мероприятия: мин. мин. мин.

- гимнастика

пробуждения

- дыхательная


Физические Ежедневно, Ежедневно, Ежедневно, Ежедневно, сочетая

упражнения и сочетая сочетая сочетая упражнения по

игровые задания: упражнения по упражнения по упражнения по выбору

- артикуляционн

ая гимнастика;

- пальчиковая

гимнастика;

выбору 3-5 мин. выбору 6-8

мин.

выбору

8-10 мин.

10-15 мин.

124

- зрительная гимнастика.

Физкультурный

досуг

1 раз в месяц по

10-15 мин.

1 раз в месяц по

15-20 мин.

1 раз в месяц п

25-30 мин.

1 раз в месяц 30–

35мин.

Спортивный

праздник

1 раза в год по

10-15 мин.


15-20 мин.


25-30 мин.

1 раза в год по 30-

35 м.

Самостоятельная


деятельность детей

в течение дня

Ежедневно. Характер и продолжительность зависят от индивидуальных

данных и потребностей детей.

Проводится под руководством воспитателя.

Модель двигательного режима по всем возрастным группам

125

Модель закаливания детей дошкольного возраста

фактор мероприятия место в режиме дня периодичность дозировка 2-3

года

3- 4

года

4-5

лет

5-6

лет

6-7

лет

вода полоскание рта

после каждого приема

пищи

ежедневно

3 раза в день

50-70 мл воды

t воды +20

+ + + +

полоскание горла с

эвкалиптом после обеда ежедневно 50-70 мл р-ра нач.t

воды +36 до +20

+ + + +

обливание ног после дневной

прогулки

июнь-август

ежедневно

нач.t воды +18+20

20-30 сек.

+ + + +

умывание после каждого приема

пищи, после проулки ежедневно t воды +28+20 + + + + +

воздух облегченная одежда

в течении

дня

ежедневно,

в течение года - + + + + +

одежда по сезону на прогулках ежедневно,

в течение года - + + + + +

прогулка на свежем

воздухе

после занятий, после

сна

ежедневно,

в течение года

от 1,5 до 3часов, в

зависимости от

сезона и погодных

условий

+

+

+

+

+

утренняя


на воздухе

-


в зависимости от

возраста

+

+

+

+

+

физкультурные

занятия на воздухе

-


10-30 мин., в


возраста

+

+

+

+

+

126

воздушные ванны

после сна

ежедневно,


5-10 мин.,в


возраста

+

+

+

+

+

на прогулке июнь-август -

выполнение режима

проветривания

помещения

по графику

ежедневно,


6 раз в день

+

+

+

+

+

дневной сон с

открытой фрамугой - в теплый период t возд.+15+16

+ + +

бодрящая

гимнастика после сна

ежедневно,


+ + +

дыхательная


во время утренней

зарядки, на

физкультурном

занятии, на прогулке,

после сна

ежедневно,


3-5 упражнений

+

+

+

дозированные

солнечные ванны

на прогулке


с учетом погодных

условий

с 9.00 до 10.00 ч.

по графику до 25

мин. до 30 мин.

+

+

+

+

рецепторы босохождение в

обычных условиях в течение дня

ежедневно,


3-5 мин +

пальчиковая

гимнастика перед завтраком ежедневно

5-8 мин +

контрастное

босохождение

(песок-трава)




условий

от 10 до 15мин

+

+

+

+

127

самомассаж после сна в течение года 2 раза в неделю + + +

массаж стоп перед сном в течение года 1 раз в неделю + +

128

выполнение режима

проветривания

помещения

по графику

ежедневно,

в течение

года

6 раз в день

+

+

+

+

+

дневной сон с

открытой фрамугой -

в теплый

период t возд.+15+16

+ + +

бодрящая


после сна

ежедневно,

в течение

года

+

+

+

дыхательная


во время утренней

зарядки, на

физкультурном

занятии, на прогулке,

после сна

ежедневно,

в течение

года

3-5 упражнений

+

+

+

дозированные

солнечные ванны




условий

с 9.00 до 10.00 ч.

по графику до 25

мин. до 30 мин.

+

+

+

+

рецепторы босохождение в

обычных условиях в течение дня

ежедневно,


3-5 мин +

пальчиковая

гимнастика перед завтраком ежедневно

5-8 мин +

контрастное

босохождение

(песок-трава)




условий

от 10 до 15мин

+

+

+

+

самомассаж после сна в течение года 2 раза в неделю + + +

129

массаж стоп перед сном в течение года 1 раз в неделю + +

130

5.2. Региональный компонент

Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,

формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры

родного края.

Принципы работы:

Системность и непрерывность.

Личностно-ориентированный гуманистический характер взаимодействия детей и

взрослых.

Свобода индивидуального личностного развития.

Образовательная область задачи

Социально-коммуникативное

развитие

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста

чувство любви и привязанности к малой родине, родному

дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,

гуманных чувств, нравственных отношений к

окружающему миру и сверстникам.

Использовать знания о родном крае в игровой

деятельности. Вызывать интерес и уважительное

отношение к культуре и традициям Ставропольского края,

стремление сохранять национальные ценности.

Познавательное развитие Приобщать детей к истории родного края. Формировать

представления о традиционной культуре родного края

через ознакомление с природой

Речевое развитие Развивать речь, мышление, первичное восприятие

диалектной речи через знакомство с культурой

Ставропольского края

художественно-эстетическое

развитие

Приобщать детей младшего дошкольного возраста к

музыкальному творчеству родного края; воспитывать

любовь в родной земле через слушание музыки,

разучивание песен, хороводов, традиций Ставропольского

края.

Формировать практические умения по приобщению детей

старшего дошкольного возраста к различным народным

декоративно-прикладным видам деятельности.

131

физическое развитие Развивать эмоциональную свободу, физическую

выносливость, смекалку, ловкость через традиционные

игры и забавы Ставропольского края.

Признание приоритета ценностей внутреннего мира ребенка, опоры на

позитивный внутренний потенциал развития ребенка.

Прогнозируемые результаты:

1. Духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности дошкольников к семье и

детскому саду;

2. Познавательный интерес к культурному наследию России, поселка и края;

3. Любовь и уважение к своей нации, понимание своих национальных корней, чувство

собственного достоинства как представителя своего народа;

4. Толерантность к представителям других национальностей – сверстникам, их родителям,

соседям.

Принципы реализации задач патриотического воспитания:

1. Доступность.

2. Систематичность и последовательность.

3. Наглядность.

4. Динамичность.

5. Дифференциация.

Условия для эффективного решения задач по формированию патриотических

чувств:

- тематическое построение материала;

- комплексный подход;

- деятельностный подход;

- создание развивающей предметно-пространственной среды;

- правильно подобранный материал (по принципу доступности и понятности);

- совместная работа детского сада и семьи;

- знание педагогом истории и культуры своего народа.

132

В рамках комплексного подхода к воспитанию у детей любви к своей Родине,

Родному краю, поселку осуществляется взаимосвязь различных средств и методов

воспитания. Используются следующие средства патриотического воспитания: устное

народное творчество, декоративно-прикладное искусство, музыка, художественная

литература.

В приобщении дошкольников к истории, культуре, природе, поселка, края

осуществляется деятельностный подход. Дети сами могут делать выбор той

деятельности, в которой они хотели бы отразить свои чувства, представления об

увиденном, услышанном, это может быть лепка, рисование, аппликация, оформление

выставки, альбомов.

Эффективным является привлечение детей к участию в сельских праздниках. Они имеют

возможность окунуться в атмосферу общей радости и веселья, познакомиться с жителями

Ставропольского края – носителями социокультурных традиций в области ремесел,

искусства.

Средства реализации задач патриотического воспитания:

1. Непосредственно организованное образование, интегрированное по всем

образовательным областям Программы.

2. Совместная деятельность педагога с детьми.

3. Развивающая среда, способствующая развитию интереса к окружающей

действительности, любознательности, патриотических чувств.

4. Работа с родителями.

Это направление предполагает системное и планомерное взаимодействие триады

родитель-ребенок-педагог для патриотического воспитания.

Методы реализации

Практические Словесные Наглядные

1. Создание развивающей

среды, обеспечивающей

развитие интереса и

1. Беседы.

2. Чтение художественной

литературы.

1. Организация выставок,

конкурсов.

2. Сбор фотоматериалов.

133

любознательности.

2. Экскурсии и наблюдения,

расширяющие кругозор

ребёнка.

3. Оформление зон в

каждой возрастной группе

для нравственно –

познавательного развития.

4. Тематическая

познавательная


5. Изобразительная


6. Проектная деятельность

«Мой край родной»

3. Заучивание

стихотворений.

4. Дидактические игры.

5. Сюжетно-ролевые игры.

6. Подвижные игры.

7. Развлечения.

8. Моделирование

ситуаций.

9. Консультации.

10. Наблюдения.

11. Праздники

12. Составление рассказов

13. Викторины

3. Рассматривание

иллюстраций.

4. Аудиовизуальная

техника.

5. Информационно –

агитационные стенды.

6. Театральная деятельность

разнообразных видов.

7. Личный пример

взрослых.

8. Посещение школьного

музея

Тематический план работы

1. Уголок России – отчий дом:

- знания о нашей малой Родине, ее краткой истории,

- воспитание уважения к героям соотечественникам,

- формирование основ патриотизма,

- воспитание стремления у детей быть мужественными, сильными гордиться своей

страной.

2. Литературное и художественное наследие:

- знакомство с легендами, литературными произведениями детских писателей и поэтов

Ставрополья.

134

3. Люблю тебя, мой край родной:

- знакомство с достопримечательностями села, района, края,

- знакомство с художественными и литературными произведениями.

4. Народы, населяющие Ставропольский край:

- формирование у детей толерантности, уважительного отношения к людям разных

национальностей,

- знакомство с традициями и культурой народов Северного Кавказа.

Содержание работы патриотического воспитания по направлениям

Программы

«Физическое развитие».

Здоровье является приоритетным направлением краевой образовательной

политики. Поэтому значимым является сохранение и укрепление здоровья подрастающего

поколения Ставропольского края.

Цель: формирование осознанного отношения к своему здоровью;

воспитание ценности здорового образа жизни, как приоритетного направления политики

образования в Ставропольском крае.

Задачи:

способствовать становлению у детей ценности здорового образа жизни;

развивать физические качества детей в играх народов Ставропольского края;

формировать знания о спортивных достижениях Ставропольского края.

Познавательно и речевое развитие

Цель: знакомство с литературными произведениями, авторами Ставропольского края.

Задачи:

расширять представления об этнических особенностях народов

Ставропольского края;

развивать коммуникативные навыки общения;

воспитывать чувство гордости за культурное наследие Ставропольского края;

135

воспитывать бережное отношение к природе.

Социально - личностное

Цель: включение детей в систему социальных отношений.

Задачи:

приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения

со сверстниками и взрослыми в ДОУ;

формировать собственное отношение к явлениям общественной жизни;

формировать первичные представления о труде взрослых;

воспитывать ценностное отношение к своему труду, труду работников детского сада,

его результатам;

приобщать к правилам безопасного поведения в природе.

Художественно - эстетическое развитие

«Художественное творчество» соответствует художественно-эстетической лини, так как

формирует знания о произведениях искусства, народно-декоративного искусства,

способствует включению детей в совместную деятельность с детьми и взрослыми.

Цель: Воспитание ребенка как носителя культурных ценностей народов Ставропольского

края, бережное отношение к ним.

Задачи:

обогащение музыкально-художественного и интеллектуального опыта ребенка;

расширение представлений о различных видах искусства Ставропольского края;

воспитание духовно богатой, творческой личности.

«Музыка» соответствует художественно-эстетической линии, так как способствует

знакомству с произведениями народной музыки, песенного фольклора нашего региона

при реализации совместной деятельности.

Цель: Развитие музыкального творчества детей на основе культурного наследия и

традиций народов Ставропольского края.

Задачи:

приобщать к национальной музыкальной культуре Ставропольского края;

создавать условия для развития музыкальных способностей;

136

воспитывать чувство прекрасного, умение отражать полученные знания об

окружающей действительности через музыкальное сопровождение.

Цель: формирование знаний о произведениях искусства, народно декоративного

искусства, знакомство с произведениями народной музыки, песенного фольклора нашего

региона, воспитание ребенка как носителя культурных ценностей народов

Ставропольского края.

Задачи:

расширять представление детей о различных видах искусства Ставропольского края;

приобщать к национальной культуре Ставропольского края (музыка, произведения

искусства);

создавать условия для развития творческих способностей;

воспитывать чувство прекрасного;

учить отражать полученные знания об окружающей действительности в

продуктивной деятельности.

5.3. Преемственность ДОУ и школы

Программа преемственности

дошкольного и начального образования

Цель: обеспечение преемственности и непрерывности в организации образовательной,

воспитательной, учебно-методической работы между дошкольным и начальным звеном


Задачи:

Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального образования:

Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность и укрепление

здоровья, непрерывность психофизического развития дошкольника и младшего

школьника;

137

Обеспечить условия для реализации плавного, бесстрессового перехода детей от игровой

к учебной деятельности;

Преемственность учебных планов и программ дошкольного и школьного начального


Пояснительная записка

Школа и детский сад нацелена на реализацию комплекса образовательных задач, которые

исходят из двух взаимодействующих целей – подготовить ребёнка дошкольного возраста

к обучению в школе и в начальной школе заложить базу для дальнейшего активного

обучения.

Готовность к обучению в начальной школе предполагает физиологическую зрелость и

психологическую готовность, готовность к обучению в основной школе - наличие

способности обучаться.

Организация работы по предшкольному обучению детей старшего дошкольного возраста

осуществляется по следующим направлениям:

организационно-методическое обеспечение;

работа с детьми;

работа с родителями.

Организационно-методическое обеспечение включает:

Совместные педагогические советы по вопросам преемственности.

Совместные заседания МО по вопросам эффективности работы учителей и

воспитателей ДОУ по подготовке детей к обучению в школе.

Семинары-практикумы.

Взаимопосещения занятий. Изучение опыта использования вариативных

форм, методов и приёмов работы в практике учителей и воспитателей.

Разработку и создание единой системы диагностических методик

“предшкольного” образования.

Работа с детьми включает:

Организацию адаптационных занятий с детьми в ШБП (Школа будущего

первоклассника).

Совместную работу психологов по отслеживанию развития детей,

определению “школьной зрелости”.

Совместное проведение праздников, спортивных мероприятий.

Система взаимодействия педагога и родителей включает:

Совместное проведение родительских собраний.

Проведение дней открытых дверей.

Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.

Открытые занятия педагогов дополнительного образования.

Консультации психолога и учителя.

Организация экскурсий по школе.

138

Привлечение родителей к организации детских праздников, спортивных

соревнований.

Взаимодействие ДОУ и школы в процессе подготовки детей к школьному обучению

предполагает создание комплекса условий, обеспечивающих формирование готовности

ребенка к школе на основе единых требований. Адаптационные занятия позволяют

преодолеть последствия имеющегося у ребенка негативного опыта общения с социумом и

предполагают более легкую адаптацию к условиям школы.

Ожидаемые результаты

Такая целенаправленная работа по подготовке детей к школе должна способствовать:

Созданию и совершенствованию благоприятных условий для обеспечения:

личностного развития ребенка;

укрепления психического и физического здоровья;

целостного восприятия картины окружающего мира;

формирования социально-нравственных норм и готовности к школьному

обучению;

преодоления разноуровневой подготовки.

Созданию единой системы диагностических методик за достигнутым

уровнем развития детей и дальнейшего прогнозирования его развития.

Совершенствованию форм организации учебно-воспитательного процесса и

методов обучения в ДОУ и начальной школе.

Обеспечению более успешной адаптации детей к обучению в начальных

классах, сохранению желания дошкольников учиться и развиваться

Для педагогов организация работы по предшкольному образованию дает

возможность лучше понять детей и выстроить свою работу в соответствии с

их развитием.

План работы

№ Мероприятие Сроки Ответственный

Методическая работа

1 Обсуждение плана работы по подготовке

детей к школе

сентябрь ст. воспитатель

уч. нач. классов

2 Знакомство воспитателя с программой

обучения и воспитания в 1 классе сентябрь воспитатели

3 Знакомство учителя с воспитательно-

образовательной работой в дошкольной сентябрь уч. нач. классов

139

группе

4

Посещение воспитателями уроков в 1 классе.

Семинар «Осуществление преемственности

дошкольного и начального школьного

обучения на этапе реализации ФГОС».

ноябрь Воспитатели,


5

Посещение учителями начальных классов

занятий в дошкольной группе:

Цель: знакомство с уровнем полученных

знаний, умений и навыков, творческих

способностей детей дошкольной группы.

март



6 Мониторинг успеваемости первоклассников –

выпускников дошкольной группы.

декабрь воспитатели,

учителя нач. кл.

7

Педагогическое совещание в дошкольной

группе.

Вопросы для обсуждения:

роль дидактических игр в обучении

дошкольников;

творческое развитие детей на занятиях по

аппликации, лепке, конструированию,

музыкальных занятиях;

итоги воспитательно-образовательной

работы в дошкольной группе.

май

воспитатели,

учитель начальных

классов

8 Мониторинг готовности дошкольников к

школьному обучению май старший воспитатель

9 Круглый стол для педагогов ОУ по

результатам мониторинга «Готовность

дошкольников к школьному обучению»

сентябрь воспитатели, учителя

нач. классов

Работа с родителями

1

Нетрадиционные формы работы с

родителями.

«Папа, мама, я – читающая семья» - конкурс

читающих семей.

сентябрь

воспитатели

2 Круглый стол «Педагогика сотрудничества:

педагог-ребенок-родители» ноябрь

воспитатели, учителя


3 Оформление стенда в ДОУ «Для вас, родители будущих первоклассников»

декабрь воспитатели

4 Размещение рекомендаций для родителей будущих первоклассников

в течение Воспитатели,

140

на сайте дошкольной группы и школы года уч. нач. классов

5 «Как помочь ребенку подготовиться к

школе»; март

Воспитатели, учителя

начальных классов

6 Анкетирование родителей «Ваш ребенок

скоро станет первоклассником». Январь



7 «Особенности организации обучения по

ФГОС в начальной школе». май учителя нач. классов

8

Индивидуальное консультирование

родителей по результатам диагностики

готовности детей к обучению в школе.

май

воспитатели

9

Собрание для родителей будущих

первоклассников «Поступление детей в

школу-важное событие в жизни детей».

апрель



10 Выставки детских работ в течение

года воспитатели

Работа с детьми

1

Экскурсии детей в школу:

знакомство со зданием школы;

знакомство с кабинетом (классом);

знакомство со школьной мастерской;

знакомство со физкультурным залом;

знакомство со школьной библиотекой.

в течение

года



2 Интеллектуальный марафон «Знай-ка!» для

детей старшего дошкольного возраста февраль воспитатели

3 Работа «Школы будущего первоклассника» Февраль-

апрель учителя нач. классов

4

«Прощай, любимый детский сад! Здравствуй,

здравствуй, школа!»

май

воспитатели,

музыкальный

руководитель

5.4. Взаимодействие ДОУ и социума

В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы наряду с

организациями, осуществляющими образовательную деятельность, участвуют

медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие

141

ресурсами, необходимыми для осуществления видов учебной деятельности,

предусмотренных соответствующей образовательной программой.

Использование сетевой формы реализации образовательной программы осуществляется

на основании договора между организациями

5.5. Кружки

В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными целями и

задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив

ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей.

Прежде всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение

культурно-образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными

ценностными ориентациями.

Цель: реализация планов работы кружков способствует всестороннему развитию

ребенка-дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей.

Свободный выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества

личности: активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

6. Способы направления поддержки детской инициативы

Программа обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных

образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного,

познавательного, речевого, художественно-эстетического и физического развития

личности детей на фоне их эмоционального благополучия и положительного отношения к

миру, к себе и к другим людям.

Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для

участников образовательных отношений, включая создание образовательной среды,

которая:

1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;

2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;

3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;

4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;

5) обеспечивает открытость дошкольного образования;

6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в

образовательной деятельности.

142

Психолого-педагогические условия реализации программы:

1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их

положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;

2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,

соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как

искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с

детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего

социальную ситуацию его развития;

4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к

другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;

5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах


6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной

деятельности и общения;

7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;

Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:

1) обеспечение эмоционального благополучия через:

-непосредственное общение с каждым ребенком;

-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:

-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной


-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;

-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в

разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и

т.д.);

3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:

-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том

числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и

социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные)

возможности здоровья;

143

-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;

-развитие умения детей работать в группе сверстников;

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень

развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более

опытными сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности

(далее - зона ближайшего развития каждого ребенка), через:

-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,

воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-

эстетического развития детей;

-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и

пространства;

-оценку индивидуального развития детей;

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования

ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе

посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления

потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является

единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим

с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены

следующие принципы:

единый подход к процессу воспитания ребёнка;

открытость дошкольного учреждения для родителей;

взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

уважение и доброжелательность друг к другу;

дифференцированный подход к каждой семье;

равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного

воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:

- с семьями воспитанников;

- с будущими родителями.

144

Задачи:

1) формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2) приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3) оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4) изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Система взаимодействия с родителями включает:

ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социальное развитие ребенка;

участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы

родительского комитета

целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание

в его разных формах;

обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных

видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых

занятиях

Реальное участие

родителей

в жизни ДОУ

Формы участия Периодичность

сотрудничества

В проведении

мониторинговых

исследований

-Анкетирование

- Социологический опрос

-интервьюирование

- «Родительская почта»

3-4 раза в год

По мере

необходимости

1 раз в квартал

В создании условий - Участие в субботниках по

благоустройству территории;

-помощь в создании предметно-

развивающей среды;

-оказание помощи в ремонтных

работах;

2 раза в год

Постоянно

ежегодно

В управлении ДОУ - участие в работе попечительского

совета, родительского комитета, Совета

ДОУ; педагогических советах.

По плану

В просветительской

деятельности,

направленной на

повышение

-наглядная информация (стенды,

папки-передвижки, семейные и

групповые фотоальбомы,

фоторепортажи «Из жизни группы»,


145

педагогической

культуры,

расширение

информационного

поля родителей

«Копилка добрых дел», «Мы

благодарим»;

-памятки;

-создание странички на сайте ДОУ;

-консультации, семинары, семинары-

практикумы, конференции;

- распространение опыта семейного

воспитания;

-родительские собрания;

- выпуск газеты для родителей

«Радуга»;

Обновление постоянно

1 раз в месяц

По годовому плану



В воспитательно-

образовательном

процессе ДОУ,

направленном на

установление

сотрудничества и

партнерских

отношений

с целью вовлечения

родителей в единое

образовательное

пространство

-Дни открытых дверей.

- Дни здоровья.

- Недели творчества

- Совместные праздники, развлечения.

-Встречи с интересными людьми

- Семейные клубы «Знайка», «Дружная

семейка», «Навстречу друг другу»; -

семейные гостиные

- Клубы по интересам для родителей;

- Участие в творческих выставках,

смотрах-конкурсах

- Мероприятия с родителями в рамках

проектной деятельности

- Творческие отчеты кружков




По плану

По плану


Постоянно по

годовому плану

2-3 раза в год

1 раз в год

146

Нетрадиционные формы организации общения педагогов и родителей

Наименование Цель использования Формы проведения

общения

Информационно-

аналитические

Выявление интересов,

потребностей, запросов

родителей, уровня их

педагогической грамотности

Проведение

социологических опросов

Анкеты Индивидуальные

беседы

Познавательные Ознакомление родителей с

возрастными и

психологическими

особенностями детей

дошкольного возраста.

Формирование у родителей

практических навыков

воспитания детей

Семинары-практикумы

Проведение собраний,

консультаций в

нетрадиционной форме

Мини-собрания

Педагогическая гостиная

Устные педагогические

журналы

Исследовательская,

проектная деятельность

Досуговые Установление эмоционального

контакта между педагогами,

родителями, детьми.

Совместные досуги,

праздники Выставки

работ родителей и детей

Семинары

Мастер-классы

Наглядно-

информационные:

информационно-

ознакомительные;

информационно-

просветительские

Ознакомление родителей с

работой дошкольного

учреждения, особенностями

воспитания детей.

Формирование у родителей

знаний о воспитании и развитии

детей.

Буклеты

Электронные газеты

Дни (недели) открытых

дверей

Открытые просмотры

занятий и других видов

деятельности детей

Выпуск стенгазет

147

Содержание работы с семьей по направлениям развития ребенка

Образовательная

область

Содержание направлений работы

Социально-

коммуникативное

развитие

Знакомить родителей с достижениями и трудностями воспитания

детей в детском саду.

Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и

бабушек, воспитателей, детей (сверстников, младших и старших

детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,

понимания социальных норм поведения.

Подвести к пониманию ценности каждого ребенка для общества

вне зависимости от его индивидуальных особенностей и

этнической принадлежности. Заинтересовывать родителей в

развитии игровой деятельности детей.

Помогать родителям, осознавать негативные последствия

деструктивного общения в семье. Создавать у родителей

мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению

новых. Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия

ребенка с незнакомыми взрослыми и детьми в детском саду.

Сопровождать и поддерживать семью в реализации

воспитательных воздействий. Знакомить родителей с опасными

для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче,

на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них.

Направлять внимание родителей на развитие у детей способности

видеть, осознавать и избегать опасности, Информировать

родителей о необходимости создания благоприятных и

безопасных условий пребывания детей на улице (соблюдать

технику безопасности во время игр и развлечений на каруселях,

на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на

велосипеде, во время отдыха у водоема и т.д.). Рассказывать о

необходимости создания безопасных условий пребывания детей

дома (не держать в доступных для них местах лекарства,

предметы бытовой химии, электрические приборы; содержать в

порядке электрические розетки; не оставлять детей без

присмотра в комнате, где открыты окна и балконы и т.д.).

Информировать родителей о том, что должны делать дети в

случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых;

называть свои фамилию и имя; при необходимости – фамилию,

имя и отчество родителей, адрес и телефон; при необходимости

звонить по телефонам экстренной помощи - «01», «02» и «03» и

т. д.). Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения

148

ребенка. Побуждать родителей на личном примере

демонстрировать детям соблюдение правил безопасного

поведения на дорогах, бережное отношение к природе и т.д.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение

литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья,

просмотр соответствующих художественных и

мультипликационных фильмов. Знакомить родителей с формами

работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности

детей дошкольного возраста. Показывать необходимость

формирования навыков самообслуживания. Побуждать близких

взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным

трудом, показывать его результаты, обращать внимание на

отношение членов семьи к труду. Привлекать внимание

родителей к различным формам совместной с детьми

деятельности в детском саду и дома, способствующей

формированию взаимодействия взрослых с детьми,

возникновению чувства единения, радости, гордости.

Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение

литературы, посвященной различным профессиям, труду,


мультипликационных фильмов. Проводить совместные с

родителями конкурсы, акции ориентируясь на потребности и

возможности детей. Привлекать родителей к проектной

деятельности. Обращать внимание родителей на возможности

развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском

саду. Рекомендовать родителям использовать каждую

возможность для общения с ребенком, поводом для которого

могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные

состояния, достижения и трудности ребенка в развитии

взаимодействия с миром и др.


развитие

Обращать внимание родителей на возможности

интеллектуального развития ребенка в семье и детском саду.

Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к

познанию, общению со взрослыми и сверстниками. Обращать их

внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на

них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,

экспериментов, размышлений, чтения художественной и

познавательной литературы, просмотра художественных,

документальных видеофильмов. Показывать пользу прогулок и

экскурсий для получения разнообразных впечатлений,

вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные,

слуховые, тактильные и др.). Привлекать родителей к совместной

с детьми исследовательской, проектной и продуктивной

деятельности в детском саду и дома, способствующей

возникновению познавательной активности. Проводить

149

совместные с семьей конкурсы, игры-викторины. Ориентировать

родителей в выборе художественных и мультипликационных

фильмов, направленных на развитие познавательного интереса

ребенка

Речевое развитие Обращать внимание родителей на возможности речевого

развития ребенка в семье и детском саду. Рекомендовать

родителям использовать каждую возможность для общения с

ребенком, поводом для которого могут стать любые события и

связанные с ними эмоциональные состояния, достижения и

трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.

Показывать родителям ценность диалогического общения с

ребенком, открывающего возможность для познания

окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать

у родителей навыки общения, используя различные формы

взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения

с ребенком, не допускающего грубости; демонстрировать

ценность общения с ребенком. Побуждать родителей помогать

ребенку устанавливать взаимоотношения со сверстниками,

младшими детьми. Способствовать развитию свободного

общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными

потребностями дошкольников. Показывать родителям ценность

домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного

и активного словаря ребенка, словесного творчества.

Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг

семейного чтения в соответствии с возрастными и

индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и

приемы ознакомления ребенка с художественной литературой.

Обращать внимание родителей на возможность речевого

развития ребенка в ходе ознакомления с художественной

литературой, при организации семейных театров, вовлечения его

в игровую деятельность. Побуждать родителей поддерживать

детское сочинительство.



развитие

Показывать родителям актуальность развития интереса к

эстетической стороне окружающей действительности, развития

творческих способностей детей. Поддерживать стремление

родителей развивать художественную деятельность детей в

детском саду и дома. Привлекать родителей к совместной с

детьми творческой деятельности: организовывать выставки

семейного художественного творчества, выделяя творческие

достижения взрослых и детей. Ориентировать родителей на

совместное рассматривание декоративно- архитектурных

элементов зданий, художественных произведений; показывать

ценность общения по поводу увиденного и др. Организовывать

выставки мастеров Оренбурга. Раскрывать для родителей

150

возможности музыки как средства благоприятного воздействия

на психическое здоровье ребенка. Привлекать родителей к

разнообразным формам совместной музыкально-художественной

деятельности с детьми в детском саду, способствующим

возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения,

развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в

театральной и вокальной студиях). Информировать родителей о

концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,

проходящих в детском саду и учреждениях дополнительного

образования и культуры.


развитие

Разъяснять родителям (через оформление соответствующего

раздела в «уголке для родителей», на родительских собраниях, в

личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)

необходимость создания в семье предпосылок для полноценного

физического развития ребенка. Ориентировать родителей на

формирование у ребенка положительного отношения к

физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно

утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на личном

примере или через совместную утреннюю зарядку);

стимулирование двигательной активности ребенка совместными

спортивными занятиями, совместными подвижными играми;

создание дома спортивного уголка; покупка ребенку спортивного

инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и

т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту;


мультипликационных фильмов. Информировать родителей об

актуальных задачах физического воспитания детей на разных

возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского

сада в решении данных задач. Знакомить с лучшим опытом

физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,

демонстрирующим средства, формы и методы развития важных

физических качеств, воспитания потребности в двигательной

деятельности. Привлекать родителей к участию в совместных с

детьми физкультурных праздниках и других мероприятиях,

организуемых в детском саду (а также районе, городе).

Объяснять родителям, как образ жизни семьи воздействует на

здоровье ребенка. Информировать родителей о факторах,

влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное общение,

питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии

негативных факторов (переохлаждение, перегревание,

перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред

здоровью. Помогать родителям, сохранять и укреплять

физическое и психическое здоровье ребенка. Ориентировать

родителей на совместное с ребенком чтение литературы,

посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр

151

соответствующих художественных и мультипликационных

фильмов. Знакомить родителей с оздоровительными

мероприятиями, проводимыми в детском саду.

III. Организационный раздел

8. Материально-техническое обеспечение программы:

соответствие санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам;

соответствие правилам пожарной безопасности;

средства обучения и воспитания в соответствии с возрастом и индивидуальными

особенностями развития детей;

оснащенность помещений развивающей предметно-пространственной средой;

учебно-методический комплект, оборудование, оснащение

Материально-технические условия, обеспечивающие реализацию Программы,

соответствуют санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам - детский сад

находится на внутриквартальной территории одного из жилых микрорайонов

.Учреждение размещается за пределами санитарно-защитных зон предприятий,

сооружений и иных объектов и на расстояниях, обеспечивающем нормативные уровни

шума и загрязнения атмосферного воздуха для территории жилой застройки и

нормативные уровни инсоляции и естественного освещения помещений и игровых

площадок.

Территория дошкольного образовательного учреждения по периметру ограждена

забором, также по периметру посажена полоса зеленых насаждений.

Учреждение имеет самостоятельный вход (выход) для детей и въезд (выезд) для

автотранспорта. Имеется наружное электрическое освещение. Уровень искусственной

освещенности во время пребывания детей на территории соответствует требованиям.

Детский сад находится в отдельно стоящем двухэтажном здании, построенном по

типовому проекту Здание оборудовано системами холодного и горячего водоснабжения,

канализацией. Отопление и вентиляция здания образовательного учреждения

оборудованы в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами. Также материально-технические условия, созданные в учреждении,

соответствуют правилам пожарной безопасности

- дошкольное учреждение оборудовано следующими системами :

- Системой автоматической пожарной сигнализации,

- Системой оповещения о пожаре и управления эвакуацией,

152

- Системой видеонаблюдения.

В детском саду имеются средства тревожной сигнализации (договор с Детский сад

практически оснащён необходимым оборудованием и специальными помещениями,

позволяющими качественно проводить учебно-воспитательный и коррекционно-

оздоровительный процесс.

Пространство всех возрастных групп ДОУ построено с учётом здоровьесберегающего

компонента. Все элементы среды связаны между собой по содержанию, масштабу и

художественному решению. Оформление групп направлено на обеспечение

психологического комфорта и эмоционального благополучия дошкольников.

Организованное пространство групп отвечает всем современным методическим и

гигиеническим требованиям. РПП среда в ДОУ создана с учётом соответствия

развивающей среды реализуемой в ДОУ программе, требований СанПиН, основных

направлений развития ребёнка, разумного расположения зон, их значимости для развития

ребёнка, целесообразного использования пространства, рационального подбора

оборудования. При создании развивающей среды в группах, педагоги учли ведущую роль

игровой деятельности в развитии дошкольников, необходимость потребности ребенка, как

в индивидуальной, так и в совместной деятельности.

9. Режим дня

Правильный распорядок дня — это рациональная продолжительность и разумное

чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным

принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным

психофизиологическим особенностям детей.

При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные

особенности детей .

Режим дня МБДОУ «Детский сад № 2»

Режимные

моменты

Вторая

младшая

группа

Средняя

группа

Старшая

группа

Подгот

группа

Разновоз.

группа

Приём, оздоровительная работа,

взаимодействие с семьями

обучающихся.

7.00-8.15 7.00-8.15 7.00-8.15 7.00-

8.15

7.00-8.15

Утренняя гимнастика 8.00-8.05 8.05-8.11 8.17-8.25 8.25-

8.35.

8.11-8.17

153

Подготовка к завтраку, завтрак. 8.05-9.00 8.11-9.00 8.25-9.00 8.35-

9.00

8.17-9.00

Организованная образовательная

деятельность.

9.00-

10.00

9.00-

10.15

9.00-

10.35

9.00-

10.50

9.00-

10.35

Игры, подготовка к прогулке,

прогулка

10.00-

11.45.

10.15.-

12.00

10.35-

12.15

10.50-

12.30

10.35-

12.15

Возвращение с прогулки,

подготовка к обеду, обед

11.45-

12.50.

12.00-

12.50

12.15-

13.00

12.30-

13.15

12.15-

13.00

Подготовка ко сну, дневной сон. 12.50-

15.00

12.50-

15.00

13.00-

15.00.

13.15-

15.00

13.00-

1500.

Постепенный подьём, воздушные,

водные процедуры.

15.00-

15.30.

15.00-

15.30

15.00-

15.30.

15.00-

15.20

15.00-

15.30

Подготовка к полднику, полдник. 15.30-

15.50.

15.30-

15.50.

15.30-

15.50.

15.20-

15.40.

15.30-

15.50

Свободная деятельность,

осуществляемая в процессе

организации различных видов

детской деятельности.

15.50-

16.45.

15.50-

16.45

15.50-

16.40.

15.40-

16.20

15.40-

16.20

Прогулка, свободная деятельность

детей, консультации с

родителями, уход домой

16.45-

19.00

16.45-

19.00

16.40-

19.00

16.20-

19.00

16.20-

19.00

Модель организации воспитательно-образовательного процесса на день

Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:

совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность,

осуществляемую в процессе организации различных видов детской


образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных

моментов;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной программы дошкольного образования.

Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ

154

Совместная деятельность

взрослого и детей

Самостоятельная деятельность

детей

Взаимодействие

с семьями

Двигательные подвижные

дидактические игры, подвижные

игры с правилами, игровые

упражнения, соревнования.

Игровая: сюжетные игры, игры с

правилами.

Продуктивная мастерская по

изготовлению продуктов детского

творчества, реализация проектов

Коммуникативная беседа,

ситуативный разговор, речевая

ситуация, составление и

отгадывание загадок, сюжетные

игры, игры с правилами.

Трудовая: совместные действия,

дежурство, поручение, задание,

реализация проекта.

Познавательно-исследовательская:

наблюдение, экскурсия, решение

проблемных ситуаций,

экспериментирование,

коллекционирование,

моделирование, реализация проекта,

игры с правилами.

Музыкально-художественная:

слушание, исполнение,

импровизация,

экспериментирование, подвижные

игры (с музыкальным

сопровождением)

Чтение художественной

литературы: чтение, обсуждение,

разучивание

Организация развивающей

среды для самостоятельной

деятельности детей:

двигательной, игровой,

продуктивной, трудовой,

познавательно-

исследовательской

Диагностирование

Педагогическое

просвещение

родителей, обмен

опытом.

Совместное

творчество детей и

взрослых.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту

формах работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно

и зависит от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения,

культурных и региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от

опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются

преимущественно:

- игровые,

155

- сюжетные,

- интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей

деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы)

выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непосредственно образовательной деятельности является

«занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с

занятием как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело

основано на одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких

деятельностях – интеграции различных детских деятельностей), осуществляемых

совместно со взрослым, и направлено на освоение детьми одной или нескольких

образовательных областей (интеграция содержания образовательных областей).

Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности рассматривается

только в старшем дошкольном возрасте

младший дошкольный возраст


область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –


развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и подгрупповые

беседы

Оценка эмоционального

настроение группы с

последующей коррекцией плана

работы

Формирование навыков культуры

еды

Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры

общения

Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа

Эстетика быта

Трудовые поручения

Игры с ряжением

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей

Сюжетно – ролевые игры


развитие

Игры-занятия

Дидактические игры


Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа, опыты

и экспериментирование.

Игры

Досуги


156

Речевое развитие Игры- занятия

Чтение


Беседы Ситуации общения

Игры

Чтение

Беседы

Инсценирование



развитие

НОД по музыкальному

воспитанию и изобразительной


Эстетика быта Экскурсии в природу (на участке)

Музыкально-художественные

досуги



развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика (подвижные

игры, игровые сюжеты)

Гигиенические процедуры

(обширное умывание, полоскание

рта)

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)

Физкультминутки на занятиях

НОД по физкультуре

Прогулка в двигательной

активности

Гимнастика после сна

Закаливание (воздушные ванны,

ходьба босиком в спальне)

Физкультурные досуги, игры и развлечения

Самостоятельная двигательная


Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

Старший дошкольный возраст


область

Первая половина дня Вторая половина дня

Социально –


развитие

Утренний прием детей,

индивидуальные и

подгрупповые беседы

Оценка эмоционального настроения группы

Формирование навыков

культуры еды

Этика быта, трудовые

поручения

Дежурства в столовой, в

природном уголке, помощь в

подготовке к занятиям

Формирование навыков

культуры общения

Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры

Воспитание в процессе

хозяйственно-бытового труда в

природе


Тематические досуги в

игровой форме

Работа в книжном уголке

Общение младших и старших

детей (совместные игры,

спектакли, дни дарения)



развитие

НОД по познавательному

развитию Дидактические игры

Развивающие игры

Интеллектуальные досуги Индивидуальная работа

157


Беседы

Экскурсии по участку

Исследовательская работа,

опыты и экспериментирование.

Речевое развитие НОД по развитию речи

Чтение

Беседа

Театрализованные игры

Развивающие игры


Словесные игры чтение



развитие

Занятия по музыкальному

воспитанию и изобразительной



Экскурсии в природу Посещение музеев

Музыкально-художественные

досуги



развитие

Прием детей в детский сад на

воздухе в теплое время года

Утренняя гимнастика

(подвижные игры, игровые

сюжеты)

Гигиенические процедуры

(обширное умывание,

полоскание рта)

Закаливание в повседневной

жизни (облегченная одежда в

группе, одежда по сезону на

прогулке, обширное умывание,

воздушные ванны)

Специальные виды

закаливания

Физкультминутки

НОД по физическому

развитию

Прогулка в двигательной

активности


Закаливание (воздушные

ванны, ходьба босиком в

спальне)

Физкультурные досуги, игры и

развлечения

Самостоятельная двигательная


Ритмическая гимнастика

Хореография

Прогулка (индивидуальная

работа по развитию движений)

10. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.

В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-

образовательной работы в ДОУ

Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на

обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с

учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь

к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и

возрастных особенностей, социального заказа родителей.

158

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа

построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),

которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и

посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный

интерес детей к:

• явлениям нравственной жизни ребенка

• окружающей природе

• миру искусства и литературы

• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям

• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной

город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)

• сезонным явлениям

• народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести

региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.

Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает

большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию

оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для

практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение

единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении

всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их

индивидуальными возможностями.

В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной

теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,

находящихся в группе и уголках развития.

Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,

которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению

частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной

период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми

событиями

Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют

решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

159

Культурно-досуговая деятельность

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

Отдых. Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам. Обеспечивать

каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.

Формировать умение занимать себя игрой.

Развлечения. Показывать театрализованные представления. Организовывать

прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения

различной тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать

интерес к новым темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от

увиденного и услышанного во время развлечения.

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные

праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей

радости, хорошего настроения.

Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной

деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;

разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,

потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными

игрушками. Создавать соответствующую среду для успешного осуществления

самостоятельной деятельности детей.

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной

самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать

пение птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.

Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и

получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,

знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры .Вовлекать детей в

процесс подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в

кукольном спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д.

Осуществлять патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной

культуре. Развивать умение и желание заниматься интересным творческим делом

(рисовать, лепить и т. д.).

Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского нарда. Развивать

желание принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к

событиям, которые происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине.

160

Организовывать утренники, посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника

Отечества, праздникам народного календаря.

Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных

предпочтений в выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного

содержания (познавательного, спортивного, художественного, трудового). Формировать

творческие наклонности каждого ребенка. Побуждать детей к самостоятельной

организации выбранного вида деятельности. Развивать желание посещать студии

эстетического воспитания и развития (в детском саду или в центрах творчества).

Старшая группа (от 5 до 6 лет)

Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной

деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,

лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).

Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных

потребностей, интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных

знаний и умений для проведения досуга. Способствовать появлению спортивных

увлечений, стремления заниматься спортом.

Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.

Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно

участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка

детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление

поздравить их с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.

Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных

способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание

коллекций и т. д.). Формировать умение и потребность организовывать свою

деятельность, соблюдать порядок и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со

сверстниками, воспитателями и родителями.

Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании,

музицировании. Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и

познавательной деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт,

рисование, лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов,

рассматривание книжных иллюстраций и т. д.).

Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться,

быть доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные

знания и умения в самостоятельной деятельности. Развивать творческие способности,

любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных

161

ситуациях. Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России,

закреплять умение использовать полученные навыки и знания в жизни.

Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных

праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей

к активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении.

Воспитывать чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной

деятельности. Формировать основы праздничной культуры.

Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения

опытов с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за

растениями, животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-

печатные и дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои

коллекции (открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать

умение планировать и организовывать свою самостоятельную деятельность,

взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.

Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и

познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное

время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,

изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-

эстетических студий по интересам ребенка.

11. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Требования к развивающей предметно-пространственной среде.

1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также

территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития

детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа,

охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их

развития.

2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и

взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:

реализацию различных образовательных программ;

учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность;

162

учет возрастных особенностей детей.

4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-

насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и

безопасной.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и

содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания

(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным

игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со

спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным

окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно

предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и

игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей.

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих предметной

среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко

закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных

материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том

числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

163

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные

виды детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех

ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их

использования.

ДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,

соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,

оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.

Помещение Вид деятельности, процесс Участники

Музыкально-

физкультурный зал

Образовательная область "Художественно-

эстетическое развитие", утренняя


Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети всех

возрастных групп

Праздники, развлечения, концерты, театры Музыкальный руководитель,

воспитатели, родители, дети

всех возрастных групп,

театральные коллективы города

и региона

Организация дополнительных

образовательных услуг (кружки)

Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети дошкольного

возраста

Театральная деятельность Музыкальный руководитель,

воспитатели, дети всех

164

возрастных групп, родители,

гости (Областная филармония,

театр "Анима" и др.)

Утренняя гимнастика Воспитатели, дети всех


Образовательная область "Физическое

развитие"

Воспитатели, дети всех


Спортивные праздники, развлечения,

досуги

Воспитатели, дети всех

возрастных групп, родители

Организация дополнительных

образовательных услуг (кружки)

Воспитатели, дети

дошкольных групп

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Педагоги ДОУ, родители, дети.

Групповая комната Сенсорное развитие


Познавательное развитие

Ознакомление с художественной

литературой и художественно –

прикладным творчеством

Развитие элементарных математических

представлений

Обучение грамоте

Развитие элементарных историко –

географических представлений




Самостоятельная творческая деятельность

Ознакомление с природой, труд в природе


Дети, педагоги

Спальня Дневной сон


Дети, воспитатели, мл.

воспитатель

165

Приемная Информационно – просветительская работа

с родителями


Дети, родители

Медицинский

кабинет

Осуществление медицинской помощи

Профилактические мероприятия.

Медицинский мониторинг (антропорметрия

и т.п.)

Медицинские работники

Методический

кабинет

Осуществление методической помощи

педагогам

Организация консультаций, семинаров,

педагогических советов

Педагоги ДОУ

Вид помещения функциональное

использование

оснащение

Групповая комната

Сенсорное развитие


Ознакомление с окружающим миром

Ознакомление с художественной

литературой и художественно –

прикладным творчеством

Развитие элементарных математических представлений

Обучение грамоте

Развитие элементарных историко –

географических представлений

Дидактические игры на развитие психических

функций – мышления, внимания, памяти,

воображения

Дидактические материалы по сенсорике,

математике, развитию речи, обучению грамоте

Глобус «вода – суша», глобус «материки»

Географический глобус

Географическая карта мира

Карта России, карта Москвы

Глобус звездного неба

Муляжи овощей и фруктов

Календарь погоды

Плакаты и наборы дидактических наглядных

материалов с изображением животных, птиц,

насекомых, обитателей морей, рептилий

Магнитофон, аудиозаписи

Детская мебель для практической


Групповые комнаты




Самостоятельная творческая


Детская мебель для практической


Книжный уголок

Уголок для изобразительной детской


Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно –

ролевых игр: «Семья», «Магазин»,

166

Ознакомление с природой, труд в

природе


«Парикмахерская», «Больница», «Школа»,

«Библиотека»

Природный уголок

Конструкторы различных видов

Головоломки, мозаики, пазлы, настольные

игры, лото.

Развивающие игры по математике, логике

Различные виды театров

Физкультурное оборудование для гимнастики

после сна: ребристая дорожка, массажные

коврики и мячи, резиновые кольца и кубики

Раздевальная комната

Информационно – просветительская

работа с родителями

Информационный уголок

Выставки детского творчества

Наглядно – информационный материал

Методический кабинет

Осуществление методической

помощи педагогам

Организация консультаций,

семинаров, педагогических советов

Библиотека педагогической и методической

литературы

Библиотека периодических изданий

Пособия для занятий

Опыт работы педагогов

Материалы консультаций, семинаров,

семинаров – практикумов

Демонстрационный, раздаточный материал

для занятий с детьми

Иллюстративный материал

Изделия народных промыслов: Дымково,

Городец, Гжель, Хохлома, Жостово, матрешки,

богородские игрушки

Скульптуры малых форм (глина, дерево)

Игрушки, муляжи

Музыкальный зал, кабинет

музыкального руководителя

Занятия по музыкальному

воспитанию

Индивидуальные занятия

Тематические досуги

Развлечения

Театральные представления

Праздники и утренники

Занятия по хореографии

Занятия по ритмике

Родительские собрания и прочие

мероприятия для родителей

Библиотека методической литературы,

сборники нот

Шкаф для используемых пособий, игрушек,

атрибутов и прочего материала

Музыкальный центр

Пианино

Разнообразные музыкальные инструменты для

детей

Подборка аудио кассет с музыкальными

произведениями

Различные виды театров

Ширма для кукольного театра

Детские взрослые костюмы

Детские и хохломские стулья

167

Развивающая предметно-пространственная среда


Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон

(«центры», «уголки», «площадки»), оснащенных большим количеством развивающих

материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и

пр.).

Все предметы должны быть доступны детям. Подобная организация пространства

позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение

дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс

учетом индивидуальных особенностей детей.

Оснащение уголков должно меняться в соответствии с тематическим планированием

образовательного процесса. В качестве центров развития могут выступать:

• уголок для сюжетно-ролевых игр;

• уголок ряженья (для театрализованных игр);

• книжный уголок;

• зона для настольно-печатных игр;

• выставка (детского рисунка, детского творчества, изделий народных мастеров и т. д.);

• уголок природы (наблюдений за природой);

• спортивный уголок; • уголок для игр с песком;

• уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей —

конструктивной, изобразительной, музыкальной и др.;

• игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для

легкого изменения игрового пространства;

• игровой уголок (с игрушками, строительным материалом).

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

4.1. Краткая презентация Программы

168

Образовательная Программа МБДОУ «Детский сад № 2» разработана авторским

коллективом учреждения самостоятельно и определяет содержание и организацию

образовательной деятельности в учреждении. Программа сформирована как программа

психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации,

развития личности детей дошкольного возраста.

Цели Программы:

- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного

детства,

- формирование основ базовой культуры личности,

- всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными

и индивидуальными особенностями,

- подготовка к жизни в современном обществе,

- формирование предпосылок учебной деятельности,

- обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Программа МБДОУ «Детский сад № 2» ориентирована на детей от 3 до 8 лет. Программы

состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных

отношений, которые являются взаимодополняющими. Обязательная часть Программы

обеспечивает развитие детей в пяти взаимодополняющих образовательных областях:

- социально-коммуникативное развитие,

познавательное развитие,

речевое развитие,

художественно-эстетическое развитие,

физическое развитие.

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,

формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование

уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей

и взрослых в учреждении; формирование позитивных установок к различным видам труда

и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление

169

сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных

представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и

отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,

ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и

народов мира. Речевое развитие включает владение речью как средством общения и

культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой

и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной

культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской

литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему

миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности

детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих

правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию

равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с

правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба,

бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о

некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление

целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей

здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,

двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).

В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,

представлены парциальные образовательные программы, дополняющие содержание

отдельных образовательных областей обязательной части Программы.

Реализация Программы осуществляется ежедневно:

- в процессе организованной образовательной деятельности с детьми

(занятия), в ходе режимных моментов,

в процессе самостоятельной деятельности детей в различных видах

детской деятельности, в процессе взаимодействия с семьями детей по реализации

Программы

170

Для создания условий, обеспечивающих целостное развитие личности детей, в МБДОУ

«детский сад № 2» осуществляется взаимодействие с семьями воспитанников:

- знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

- информирование родителей о ходе образовательного процесса: индивидуальные и

групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов,

организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты

и праздники, создание памяток.

- образование родителей: проведение родительских собраний, всеобучей, проведение

мастер-классов, тренингов.

- совместная деятельность: привлечение родителей к участию в конкурсах, выставках, к

организации семейных праздников, семейного театра, к участию в детской

исследовательской и проектной деятельности.

№п/п · 2018. 9. 25. · 114 5.3. Преемственность ДОУ и школы 115- 118...

Documents

Transcript of №п/п · 2018. 9. 25. · 114 5.3. Преемственность ДОУ и школы 115- 118...