9. La Cognizione Sociale
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
CONOSCENZA
CONOSCENZAOGGETTI
CONOSCENZAPERSONE
specificit della cognizione socialeintesa come conoscenzaconoscenza di se stessi e degli altri
ecomportamentocomportamento nei confronti degli altri
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
COGNIZIONESOCIALE
ma la CONOSCENZAPERSONE
GENESISOCIALE DELLACONOSCENZA
pu essere intesain una duplice accezione
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
GENESISOCIALE DELLA
CONOSCENZA
la zona di sviluppo prossimale gli strumenti culturali il linguaggio limportanza del contesto
ROGOFF
PEEREDUCATION
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
alcuni rilievi mossi alla
concezione di
VIGOTSKIJ
insoddisfacente definizione concettualedella zona di sviluppo prossimalezona di sviluppo prossimale
scarsa considerazione degli aspetti evolutiviaspetti evolutivi
scarsa considerazione delle differenze
interindividuali e della specificit del bambinospecificit del bambino scarsa definizione dei processiprocessi
processi di partecipazione guidata
ruolo delladulto o coetaneo competente
SCAFFOLDINGSCAFFOLDING (Bruner)
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
parlando di
ci siamo occupati soprattutto di genesi sociale della conoscenzagenesi sociale della conoscenza
ora ci occuperemo di conoscenza socialeconoscenza sociale,ovvero di conoscenza degli altriconoscenza degli altri
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
EGOCENTRISMOEGOCENTRISMO
PIAGET
peculiare caratteristica del pensiero infantile
approccio dei bambini al mondo esterno
derivante dalla centrazionecentrazione
e legata alla mancata acquisizione della capacit di conservazionecapacit di conservazione
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egocentrismo percettivo(compito delle tre montagne)
egocentrismo comunicativo
(monologo collettivo)
gioco tra pari
(gioco parallelo)
comprensione morale
(morale eteronoma)
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la tendenza ad essere centrati su di sconsente ai bambini ancora molto piccoli di concentrarsi
sui propri compiti di apprendimento
senza distarsi
Bjorklund (1997)
Vantaggi
svantaggi
funzionefunzioneevolutivaevolutiva
dellegocentrismodellegocentrismo
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
legocentrismo caratterizza il pensiero infantile
fino a 6 anni circa (Piaget)
ma . . . .
tracce di egocentrismo
sopravvivono anche in et successive
ad es. in adolescenza
inoltre . . . .
la centrazione (Piaget)
pu comportare:etnocentrismoetnocentrismo
sociocentrismosociocentrismo
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
ricerche contemporanee non sempre confermano i risultatidi Piaget
i bambini riescono a superarelegocentrismo ben prima dei 6 anni
legocentrismo non va riferito a tutti idomini ma va differenziato
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
DONALDSONDONALDSON (1978)
egocentrismo comeegocentrismo come
tendenza evolutivatendenza evolutiva
egocentrismo comeegocentrismo comeconcetto dominoconcetto domino--
specificospecifico
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
TEORIA DELLATEORIA DELLAMENTEMENTE
Premack e Woodruff, 1978
Wimmer e Perner, 1983
compito dello spostamentoinaspettato
TOM,Theory of Mind
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
COSA E LA TEORIA DELLA
MENTE
PERCHE SI CHIAMATEORIA
comprensione che ibambini hanno degli
stati mentali degliindividui
anche in ambito filosofico, c una ricca tradizionedi riflessione sul pensiero che pensa se stessopensiero che pensa se stessonon solo i filosofi, ma anche i bambinibambini, quando attribuisconostati mentali agli altri, mostrano di avere una teoria dellaavere una teoria dellamente umana, costituita da rappresentazioni, che includemente umana, costituita da rappresentazioni, che includecredenze ed inferenzecredenze ed inferenze
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
comincia acomprendere
che
che il contenuto mentalenon solo copia dellarealt
comincia acomprendere
che
la mente non unsemplice strumentopercettivo ma puformarsi delle proprierappresentazioni
comincia acomprendere
che
la conoscenza del mondomentale degli altriconsente di prevedere i
comportamenti
intorno ai 4 anni un bambino
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
perciperci: da questa et in poi i bambini sono in grado di
rappresentarsi credenze, intenzioni, desideri
cio quellinsieme di stati mentali,
sottostanti al comportamento osservabile
ma che di per s non sono osservabili,
e che guida le interazioni con gli altri
e linterpretazione del loro comportamento
ci che non pu essere direttamenteosservato (ossia gli stati interni
altrui)pu essere inferitoinferito sulla base di unsistema o di una teoria ingenua dellateoria ingenua della
mentemente
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risoluzione delcompito della falsafalsacredenzacredenza
avvenutaformazione dellateoria della menteteoria della mente
esperimento dello spostamento inaspettato
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I ESPERIMENTO II ESPERIMENTO
Psicologia del desiderioPsicologia del desiderio:
le azioni umane sono guidateda desideri . . . .
corrispondenza tra desiderioe realt
scatole di cioccolatini grandi e piccole spostamento inatteso delloggetto nascostoda una scatola allaltra
Comprensione falsa credenzaComprensione falsa credenza::
capacit di rappresentare un contenutomentale difforme dalla realt di fatto . . .
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
contenuto mondo reale
contenuto mondomentale
distinzionerealta/apparenza
acquisizione della consapevolezza chele cose possono essere diverse da come sembrano
superamento del primato percettivo concezione rappresentazionale della mente
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
Postulati fondamentali della Teoria della Mente:Teoria della Mente:
La mente esisteLa mente esiste
La mente collegata al mondo fisicoLa mente collegata al mondo fisico
La mente separata dal mondo fisico e differisce da essoLa mente separata dal mondo fisico e differisce da esso
Le rappresentazioni mentali possono anche essere falseLe rappresentazioni mentali possono anche essere false
(le cos dette FALSE CREDENZE)(le cos dette FALSE CREDENZE)
La mente lavora in modo attivoLa mente lavora in modo attivo
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
sviluppo di unasviluppo di unateoria della menteteoria della mente
nella prima infanzia precursori della TOM nellacapacit che il bambino dimostra di distinguereoggetti fisici da persone
dopo i due anni, comnprensione di stati nonrappresentazionali, come il desiderio
intorno ai 4 anni, psicologia della
credenza/desiderio, capacit di risoluzione dellafalsa credenza
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
teoria della menteteoria della mente e
esperienza sociale dei bambiniesperienza sociale dei bambini
bambini affetti da autismobambini affetti da autismo
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
ATTRIBUZIONEATTRIBUZIONE
tendenza ad attribuire ogni comportamento
(proprio o altrui) ad una causa, attraverso
processi che si possono definire inferenzeinferenze
in quanto derivano da supposizioni o
ipotesi
HEIDER,1958
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AttribuzioneCognizionesociale
da non confondere con:
percezioni personali
aspettative credenze
atteggiamenti
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
quando cerchiamo di valutare e di spiegareil comportamento altrui (ed anche il nostro)
Quali sono le informazioniche selezioniamo?
Perch le selezioniamo?
Da che cosa siamoinfluenzati?
temi classici della psicologia sociale
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Presentiallinternodellindividuo
CAUSEINTERNE
InfluenzedellambienteCAUSE
ESTERNE
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la psicologia dello sviluppo focalizza solo di recente tali temi
prendendo in esame soprattutto let in cui i bambini
cominciano a diventare capaci di fare attribuzioni
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PROGRESSIONE REGOLAREPROGRESSIONE REGOLAREDELLATTRIBUZIONEDELLATTRIBUZIONE(nel corso dellinfanzia)
iniziale consapevolezza del concettodi agente (I anno di vita)
agentivit simile allintenzionalit(a partire dai due anni)
prime forme di ragionamento causale( et prescolare)
ed inoltre tendenza evolutiva . . . .
passaggio da cause esterne
a cause interne
da stati mentali temporanei
a caratteristiche stabili di personalit
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Stileattribuzionale
implicazionipedagogiche
implicazionicliniche
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SCRIPTSCRIPT
potente strumentostrumento di conoscenza sociale e
di comprensione del mondo da parte del
bambino
FLAVELL;MILLER;MILLER
1993
SCHEMASCHEMA
HEAD;
BARTLETT,1932
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
Rappresentazioni mentalidi sequenze di azione
regolari
fare la pappa
andare a dormire
giocare al parco
fare una partita di pallone
fare i compiti
fare una telefonata
dotate, come le narrazioni, di una sequenza temporalesequenza temporalee di numerosi riferimenti di carattere culturaleriferimenti di carattere culturaleconsentono di organizzare tutte le informazioniorganizzare tutte le informazioni
e di condividerlecondividerle con gli altri
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Rappresentazioni generali
Dotate di organizzazione temporale
Possiedono elementi centrali e secondari
Sono caratterizzati da una strutturagerarchica
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gli script o schemisvolgono limportante funzione di dare sicurezza aldare sicurezza al
bambinobambino
perch garantiscono la regolarit e la prevedibilit
delle esperienze che lo riguardano
fin da molto piccoli, ancor prima diavere acquisito il linguaggioverbale, i bambini riescono a
memorizzare le proprie esperienzesotto forma di script
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COMPETENZAEMOTIVACOMPETENZAEMOTIVA
REGOLAZIONE DELLEREGOLAZIONE DELLEEMOZIONIEMOZIONI
quellinsieme di abilit che consentono
al bambino di comprendere e regolare lecomprendere e regolare leemozioniemozioni proprie ed altrui
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consapevolezza del proprio stato emotivo
capacit di distinguere le emozioni degli altri
capacit di utilizzare il lessico emotivo della propria cultura
capacit di immedesimarsi nel vissuto emotivo altrui
capacit di distinguere stato emotivo e manifestazione esterna
capacit di adattarsi alle emozioni negative
capacit di autoefficacia emotiva
si tratta di un insieme di abilit che possono essere compresenti o meno . . .
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Regolazione
delle
emozioni
Auto
Regolazionedelle
emozioni
Competenzaemotiva
Dalle tesi di Goleman (Intelligenza emotiva, 1995)
proposta di una alfabetizzazione emotivaalfabetizzazione emotiva
volta a favorire il superamento della incapacit emotivaincapacit emotiva
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Ricerche sulle emozioni
Ricerche sulle espressioni delle emozioni (Darwin)
Interpretazione delle emozioni in chiave evoluzionistica
Importanza del ruolo delle emozioni (Freud)
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Competenza emotiva
Nelle relazioni tra coetanei
POPOLARITA
fino ad una certa et, i bambini, data la scarsa competenza emotiva, devono affidarsiad altri, ad esempio ai genitori
SOCIAL REFERENCING
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capacit diregolare leemozioni
competenzasociale
regolazione dellaespressione delleemozioni Competenza socioCompetenza socio--affettivaaffettiva
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competenzasociale . . . . . costrutto difficile da definire
efficacia nelle
interazioni ? ? ? ? ?
? ?
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. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . . . . . .
diverse posizioni teoriche
e
diverse definizioni operative
ad esempio: accettazione da parte dei coetanei popolarit
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Psicologia dello sviluppo I 2009-10
Bambinicompetenti
Bambini noncompetenti
status nel gruppo dei coetaneistatus nel gruppo dei coetanei (status socio-metrico)
abilit sociali
relazioni
esiti funzionali