76120642018 Proyecto Ubv Trabajo de La u Exp Libertador

7/25/2019 76120642018 Proyecto Ubv Trabajo de La u Exp Libertador

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Laurus

ISSN: 1315-883X

[email protected]

Universidad Pedaggica Experimental

Libertador

Venezuela

Argello Contreras, Iris Emiliana

El proyecto como estrategia educativa de la Universidad Bolivariana de Venezuela (2004-2007)

Laurus, vol. 15, nm. 29, enero-abril, 2009, pp. 391-420

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

Caracas, Venezuela

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76120642018

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391Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

EL PROYECTO COMO ESTRATEGIA EDUCATIVA DE LA UNIVERSIDADBOLIVARIANA DE VENEZUELA (2004-2007)*

Iris Emiliana Argello Contreras**

Universidad Bolivariana de Venezuela

RESUMENLas polticas educativas del estado venezolano

desde nes de los noventa, se orientan hacia la

educacin popular, lo integral y la inclusin.

Proyecto, es una estrategia educativa de la

Universidad Bolivariana de Venezuela donde

formalmente interactan: estudiantes, docentes

y comunidades e integra con perspectiva

transformadora, la formacin acadmica, la

prctica social y la investigacin. Este trabajo

explora el funcionamiento de proyecto en el

perodo 2004-2007. La metodologa consisti

en el anlisis documental y entrevistas semi-

estructuradas a docentes de los programas deformacin de grado. Resultados preliminares:

1) Se asume la metodologa de aprendizaje

por proyecto: proyectos de aprendizaje,

comunitarios y de investigacin; 2) Articulacin

de proyecto con las unidades curriculares

a travs de los contenidos y evaluaciones

programadas; 3) Diferencias en la formacin,

transformacin e investigacin, desde las

reas de conocimiento de los programas. Se

concluye que Proyecto contribuye al cambio

de paradigma desde la educacin popular y

dialgica en el espacio local comunitario.

Palabras clave: Universidad Bolivariana deVenezuela, estrategia educativa, proyecto,transformacin social.

THE PROJECT AS A STRATEGY FOREDUCATION AT THE BOLIVARIANUNIVERSITY OF VENEZUELA (2004-2007)

ABSTRACTEducational policies of the Venezuelan state

since the late nineties, are geared toward

education popular, comprehensive and

inclusion. Project is an educational strategy

of the Bolivarian University of Venezuela

where formally interact: students, teachers and

communities and integrated with downstream

perspective, academic training, social practiceand research. This paper explores the operation

of the project in 2004-2007. The methodology

consisted of documentary analysis and

semi-structured interviews with teachers in

training grade. Conclusive elements: 1) It

is assumed by the methodology of learning

project: learning projects, community and

research, 2) Articulation of curriculum unit

project through the contents and evaluating

programs; 3) differences in the formation,

transformation and research from the

areas of programs. Project contributes to

the paradigm shift from public education

and dialogue in the local community area.

Key words: Universidad Bolivariana deVenezuela, educational strategy, project, social

transformation.

Recibido: 05/02/2009 ~ Aceptado: 27/04/2009

* Este trabajo es parte de la ponencia presentada en el Congreso Internacional Pedagoga 2009, celebrado en la ciudad de

la Habana, Cuba, del 26 al 30 de enero de 2009.

** Sociloga. Magster en Gerencia Pblica. Coordinadora de la Unidad de Investigacin de la CIEA, UBV sede Zulia.

Programa de Promocin al Investigador, Nivel Candidato. (PPI ). [email protected], [email protected]


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392 Revista de Educacin, Ao 15, Nmero 29, 2009

Iris Emiliana Argello Contreras

INTRODUCCIN

En Venezuela, la poltica alternativa de educacin superioriniciada con el gobierno de Chvez en 1999, se dirige hacia los sectores

excluidos del sistema educativo y se traza como objetivo fundamental

la universalizacin de la educacin superior, teniendo como premisas

bsicas la equidad, calidad e integralidad, con una visin ms humanista y

antropocntrica en donde el protagonista fundamental es el ser humano.

Se asume la educacin popular y el papel de la funcin del Estado

docente en la bsqueda de la inclusin y educacin para todos y ms an

la educacin liberadora y emancipadora, que tiene como n la formacin

de ciudadanos con compromiso social y en concordancia con los nes

del Estado y del proyecto de pas. Con la tarea de formar ciudadanos con

potencialidades que impulsen cambios reales al interior de la estructurasocial y productiva del pas bajo los fundamentos de un modelo de

desarrollo endgeno y sustentable, se trata de romper con el sistema

educativo que en Venezuela tradicionalmente se caracteriz por separar

la teora de la praxis social en los procesos de enseanza aprendizaje,

desvinculando los conocimientos adquiridos y construidos del ejercicio

tcnico, profesional y de la accin poltico-social transformadora.

Por tanto, para materializar la poltica de Educacin Superior,

alternativa, popular, liberadora y emancipadora, se crea la Universidad

Bolivariana de Venezuela, en la que se desarrollan cambios tanto en

la concepcin formal de la educacin, como en su prctica misma,

implementando estrategias educativas novedosas (en la prctica) dentrodel proceso de enseanza-aprendizaje, operacionalizada en su estructura

curricular con la unidad bsica integral e integradora Proyecto, que vincula

la academia con el proceso de formacin, la labor investigativa y la accin

social transformadora, en una interaccin entre la universidad (estudiantes

y docentes) y el mbito local comunitario, bajo una nueva visin de la

relacin Estado Sociedad.

Es por ello que el objetivo central de este trabajo, consisti en

explorar el funcionamiento de la Unidad Bsica de Organizacin Curricular


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El proyecto como estrategia educativade la Universidad Bolivariana de Venezuela (2004-2007)

Proyecto, dentro de la Universidad Bolivariana de Venezuela (UBV), sede

Zulia, en el perodo 2004-2007.Los cambios asumidos en la poltica de educacin superior del Estado

Venezolano originan nuevas concepciones con sus consecuentes prcticas

que conllevan hacia estrategias educativas novedosas implementadas en

el sistema educativo, lo que hace necesario el estudio de dichas estrategias

a n de conocer y dar explicacin a lo formalmente establecido, las

experiencias recogidas hasta ahora y sus perspectivas y alcances como

alternativas de cambio.

Se inicia el trabajo con un primer punto dedicado a la poltica de

educacin superior en Venezuela, bajo la concepcin de la educacin

popular y la funcin del Estado docente como orientacin bsica;

seguidamente se desarrolla el contexto de creacin de la UBV y su papeldentro de la educacin popular, liberadora, emancipadora y dialgica

para la contribucin del sistema educativo superior en la transformacin

del pas; posteriormente se dedica un apartado a las concepciones

fundamentales de proyecto y otro para el proceso de enseanza aprendizaje

desde la formacin, la investigacin y la interaccin social en su visin

transformadora de la realidad; seguidamente se plasma la organizacin

curricular y la experiencia de proyecto en los Programas de Formacin

de Grado (PFG) de la UBV, para nalizar el trabajo con los elementos

conclusivos correspondientes.

MetodologaLa metodologa de trabajo consisti en el anlisis documental

de diferentes fuentes donde se plasma formalmente la concepcin de

proyecto y su funcionamiento, la revisin de las experiencias de proyecto

a travs de los documentos formales y entrevista semiestructuradas a los

coordinadores y docentes de proyecto en los programas de formacin

de grado de la UBV en la sede Zulia: Estudios Polticos y Gobierno

(PFGEPOLG), Estudios Jurdicos (PFGEJ), Gestin en Salud Pblica

(PFGGSP), Gestin Social del Desarrollo Local (PFGGS), Gestin

Ambiental (PFGGA), Agroecologa (PFGA), Comunicacin Social


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(PFGCS), Programa Nacional Formacin de Educadores (PNFE) e

Informtica para la gestin social (PFGIGS). En la investigacin se estudiadesde la formacin, la investigacin y la interaccin social los procesos de

enseanza-aprendizaje (desde lo formal), la organizacin curricular y la

experiencia de enseanza aprendizaje (desde la praxis).

Poltica de educacin superior en Venezuela: Hacia el Estado docentey la educacin popular

La poltica de educacin superior asumida por el Estado Venezolano

tiene como punto de partida el compromiso adquirido en la Conferencia

Mundial sobre la Educacin Superior (CMED)1, realizada en Pars en

1 La Conferencia Mundial de Educacin Superior se llevo a cabo con la participacin

de 182 pases y sirvi como complemento de otras grandes conferencias de

educacin, tales como: la Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtien,

Tailandia, 1990), la 45 reunin de la Conferencia Internacional de Educacin sobre la

Funcin de los Docentes en un Mundo Cambiante (Ginebra, 1996) y la Conferencia

Internacional de Educacin de Adultos (Hamburgo, 1997). Adems, la Conferencia

Mundial reiter las recomendaciones relativas a la apertura de la educacin superior

formuladas por la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI en

su informe: La educacin encierra un tesoro (1996). Previa a la Conferencia se

celebraron conferencias regionales en La Habana en noviembre de 1996 (Amrica

Latina y el Caribe), en Dakar en abril de 1997 (Africa), en Tokio en julio de 1997

(Asia y el Pacco), en Palermo en septiembre de 1997 (Europa) y en Beirut en

marzo de 1998 (Estados Arabes); cuyos resultados forman parte de la Declaracin

Mundial sobre la Educacin Superior (UNESCO, 1998). La Declaracin recoge los

acuerdos de la CMED, destacamos los siguientes: 1) Es necesario un espacio abiertopara la formacin superior que propicie el aprendizaje permanente y la formacin de

ciudadanos que participen activamente en la sociedad, fortaleciendo las capacidades

endgenas consolidacin del desarrollo sostenible y la democracia (Artculo 1); 2) En

cuanto a la igualdad de acceso, siguiendo el artculo 26 de la Declaracin Universal

de Derechos Humanos, en la educacin superior no se podr admitir ninguna

discriminacin fundada en la raza, el sexo, el idioma, la religin o en consideraciones

econmicas, culturales o sociales, ni en incapacidades fsicas (Artculo 3); 3) Refuerzo

de las funciones de servicio a la sociedad, en la educacin superior y especcamente

en actividades encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia,

el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente y las enfermedades,

principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario y transdisciplinario para

analizar los problemas y las cuestiones planteados (Artculo 4); 5) Reforzamiento de


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octubre de 1998.

A partir de 1999, con el gobierno de Chvez, en un contexto decambios y bsqueda de transformaciones profundas de la sociedad

Venezolana, se impulsa un proyecto de pas que pretende alejarse de las

orientaciones neoliberales de la economa mundial de mercado y de la

democracia representativa, para comenzar a construir los principios de un

Estado social de derecho y de justicia basado en la democracia participativa

y protagnica del pueblo, dentro de un modelo de desarrollo que considere

las potencialidades internas de las localidades y la sustentabilidad. Entre los

cambios del proyecto de pas, iniciado en 1999, se destaca lo siguiente: (a)

distancia de los postulados neoliberales y procesos de ajustes estructurales

asumidos en los dos perodos anteriores, (b) modelos de desarrollo

centrado en el hombre, en lo sustentable y en las capacidades endgenas,que trascienda la economa consumidora e impulse la economa social

productiva, (c) formas de democracia participativa ms all de la mera

representatividad, (d) equidad, inclusin y justicia social como fundamento

para el marco de accin del Estado.

Por tanto, la poltica de educacin superior surge dentro del Proyecto

Educativo Nacional, como respuesta a la deuda social con los sectores

ms desfavorecidos y necesitados de la poblacin Venezolana, excluidos

del sistema educativo plagado de desigualdades, inequidades e injusticia.

Est orientada hacia la Universalizacin de la Educacin Superior,

centrada no solo en la calidad de la educacin, sino en la Educacin para

todos, en un modelo inclusivo e integral. Con los cambios a nivel de lala cooperacin con el mundo del trabajo y el anlisis y la previsin de las necesidades

de la sociedad. Se destaca la vinculacin de la enseanza con el mundo de trabajo y

la relacin con la sociedad (Artculo 7); 5) La diversicacin como medio de reforzar

la igualdad de oportunidades, que conlleva a la educacin a lo largo de toda la vida,

lo que supone que se pueda ingresar en el sistema de educacin superior y salir de l

fcilmente. (Artculo 8); 6) Es necesario contenidos, mtodos y prcticas renovadas

y medios de transmisin del saber, estudiantes que se conviertan en ciudadanos con

sentido crtico y capaces de analizar los problemas de la sociedad y buscar soluciones,

es decir, asumir responsabilidades sociales; es necesario para ello la reexin,

la combinacin de saber terico y prctico tradicional o local con la ciencia y la

tecnologa de vanguardia; ello tambin implica una pedagoga y didctica para la

creatividad y la prctica (UNESCO, 1998).


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poltica y de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela

(CRBV) de 1999, aprobada por la Asamblea Nacional Constituyente(ANC) va referndum y producto de las transformaciones iniciadas

con el nuevo gobierno, se asume el compromiso del Estado Venezolano

como garante de la educacin, destacando su dimensin obligatoria y de

gratuidad y considerando la educacin y el trabajo como fundamentales

para el desarrollo de los nes de Estado2.

La dimensin gratuita se constituye en uno de los fundamentos

jurdicos a nivel constitucional para garantizar formalmente el deber

del Estado en el proceso educativo en cuanto al derecho de todos los

ciudadanos para tener acceso a la educacin desde el nivel inicial hasta el

nivel superior (pregrado universitario); otro de los fundamentos se plantea

en la educacin como un servicio pblico lo que reitera el compromiso delEstado en la funcin educativa, denida muy bien por Lus Beltrn Prieto

(2007) como el Estado Docente. Es fundamental destacar el papel que

asume el Estado Venezolano en su funcin pblica de la educacin, los

derechos que otorga y deberes adquiridos ms all de su marco normativo

y jurdico, ya que como lo seala Beltrn Prieto (ob.cit), en las sociedades

modernas, la educacin como funcin pblica est encomendada al Estado,

2 En carta magna se establece lo siguiente: 1) En cuanto a la dimensin de obligatoriedad

y gratuidad, segn el artculo 102 de la CRBV, La educacin es un derecho humano

y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria (ANC, 1999);destacndose en el artculo 103, que la educacin es obligatoria en todos sus nivelesdesde el maternal hasta el medio diversicado. La impartida en las instituciones del

Estado es gratuita hasta el pregrado universitario (ANC, 1999); 2) Respecto alcompromiso del Estado Venezolano el artculo 102, seala que la educacin es asumida

por este, como una funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y

modalidadesLa educacin es un servicio pblico El Estado, con la participacin

de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadanadeacuerdo con los principios contenidos de est constitucin y la ley (ANC, 1999); 3)

En cuanto a la educacin y el trabajo, segn el artculo 3, El Estado tiene como nes

esenciales la defensa y desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio

democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante

de la paz, la promocin de la prosperidad y el bienestar del pueblo y la garanta del

cumplimiento de los principios derechos y deberes reconocidos y consagrados en

esta constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para

alcanzar dichos nes (ANC, 1999).


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siendo la educacin una funcin eminentemente pblica, democrtica,

gratuita y obligatoria, tendiente a dar a los ciudadanos igualdad deoportunidades y ventajas; sin embargo, arma que al Estado le interesa

que la educacin sea gratuita para que el progreso ciudadano repercuta

en la colectividad total y obligatoria en un doble aspecto, para el Estado

que debe ofrecer condiciones necesarias y para el ciudadano que no debe

resistirse a educarse porque obstaculizara el desenvolvimiento de su

colectividad.

En este sentido, el autor citado se plantea el problema de la

educacin de masas y la educacin de lites, resaltando que la educacin

debe convertirse en educacin de masas, es decir, en educacin popular

verdadera. Al respecto:

Nuestra educacin tiene defectos que vician su tendencia democrtica,y sealan que el Estado Venezolano no dio nunca a la educacin la

importancia y prestancia que requiere para convertirla en una educacin

de masas, en una educacin verdaderamente popular. Nuestra escuela

tiene tendencia popular porque nuestros maestros son demcratas, con

sealadas excepciones y porque est organizada en forma tal que a nadie se

les cierran las puertas de la escuela. Existen fallas que tienden a desvirtuar

esa tendencia, ya que no hay un nmero suciente de escuelas para todo el

que la necesita; porque la capacidad econmica del educando restringe la

asistencia a la escuela (ob.cit: 241).

El actual gobierno Venezolano trasciende el elemento meramente

jurdico al promover la Educacin para todos y la Universalizacin de la

Educacin Superior como parte de su poltica Estatal, es decir la educacin

popular como poltica de Estado. Ya en el pensamiento Bolivariano y

Robinsoniano se lograban vislumbrar elementos que retoma el Estado

Venezolano en su poltica educativa, relacionados justamente con el

Estado docente y la educacin popular.

Bolvar ya en 1819 en el Congreso de Angostura seal la importancia

de la educacin, expresando los siguientes pensamientos de su postura

libertaria y emancipadora:


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1. Considerando la importancia de la educacin sealo que:

Uncido el pueblo americano al triple yugo de la ignorancia, de la tiranay del vicio, no hemos podido adquirir ni saber, ni poder, ni virtud La

esclavitud es la hija de las tinieblas; un pueblo ignorante es un instrumento

ciego de su propia destruccin (Bolvar, 2007: 18).

2. En cuanto a la funcin pblica del Estado, en el mbito educativo

destaca que El gobierno forma la moral de los Pueblos los encamina

a la grandeza, a la prosperidad y al poderPorque teniendo a su cargo

los elementos de la sociedad, establece la educacin pblica y la dirige.

(Bolvar, 2007: 38).

3. Destaca que la Educacin Popular debe ser del cuidado primognito del

amor paternal del Congreso (ob.cit).

Rodrguez (2007) mejor conocido como Robinson y maestro deBolvar, fue otro propulsor de la educacin popular en Venezuela al entender

la educacin popular en las sociedades americanas, como educacin

general, destacando que lo que no es general no es verdaderamente pblico

y lo que no es pblico no es social, que llegue a todos los individuos sin

excepcin. De igual forma seala la funcin del Estado cuando arma que

el gobierno debe asumir las funciones de padre comn en la educacin y

debe generalizar la instruccin (ob.cit.).

De est manera la poltica de educacin en Venezuela se nutre de

los pensamientos y propuestas Bolivarianas y Robinsonianas, asumiendo

la funcin del Estado docente y la Educacin Popular en su poltica de

Universalizacin de la Educacin Superior, que implica Educacin paraTodos, teniendo como n la inclusin de los sectores que histricamente

han sido excluidos del sistema educativo y en la bsqueda de la igualdad,

equidad y justicia social.

Por tanto, el Estado docente y la educacin popular para la libertad,

emancipacin y transformacin social son las principales orientaciones de

la poltica de educacin superior iniciada en el Estado Venezolano y que

se complementan con el marco jurdico e institucional que se crea para los

nes que persigue.


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UBV: Educacin popular para la transformacin: Liberadora,

emancipadora y dialgicaPara cumplir con los objetivos planteados en la poltica de Educacin

Superior, se crea la Universidad Bolivariana de Venezuela (como proyecto

educativo y social vinculado a las demandas del desarrollo integral de la

Nacin), segn el decreto Presidencial N 2.517 del 18 de julio del ao

2003, siendo aprobada por el Consejo Nacional de Universidades, el 1 de

julio del mismo ao (UBV, 2004).

Nace en un contexto de agudizacin de un proceso de crisis tanto a

nivel interno (nacional) como externo (internacional). A lo interno del pas

podemos destacar: (a) los efectos negativos de la llamada dcada prdida

de los ochenta y noventa con la aplicacin de ajustes estructurales basados

en la economa de mercado y el modelo neoliberal intensicado con elproceso de globalizacin, (b) El golpe de Estado del 11 de abril del 2002,

(c) El paro petrolero impulsado y ejecutado por un sector en oposicin

al gobierno ocasiono perdidas sustanciales para la economa del pas. A

nivel internacional se seala la crisis econmica a nivel mundial en el ao

2001, que se intensica con el derrumbamiento de las torres gemelas en

septiembre de ese mismo ao, originando la regulacin de los mercados

sin intervencin de los estados nacionales.

De igual forma la UBV surge como producto de un proyecto de

transformacin poltico, social, econmico y cultural del pas, iniciado

a partir de 1999, con el periodo de gobierno del actual presidente

Venezolano Hugo Chavz Fras, que persigue dar respuestas a lasprofundas desigualdades en el acceso y desempeo de los estudiantes

de la educacin superior, segn lo seala Gonzles, Smeja y Tllez (ob.

cit: 37). Al respecto, Fuenmayor y Vidal, citados por Gonzles et al. (ob.

cit: 37, 38), expresan lo siguiente, reriendo al ingreso estudiantil en las

universidades nacionales en los aos 1984 y 1998:

A) el nmero de aspirantes a entrar en las universidades creci en un 55%

(de 87.343 a 135.764) mientras las plazas crecieron solamente un 30%

(de 54.166% a 70.348%); B) en 1984 cuando por OPSU CNU a travs

de la Prueba de Actitud Acadmica, se escoga al 75% de los aspirantes

seleccionados, no existan las iniquidades descritas anteriormente; C)


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los procesos de admisin internos de facultades y escuelas universitarias

favorecen en su seleccin a los bachilleres que provienen de los colegiosprivados y pertenecen a clases socio-econmicamente privilegiadas.

Esto evidencia las dos grandes tendencias que han estado presente

en el proceso educativo Venezolano que segn Bonilla (2005), una apunta

hacia la dominacin impuesta por el modelo neoliberal y otra dirigidas a

reformas sustanciales para la liberacin, emancipacin y transformacin.

La primera denida como cultura de dominacin neoliberal:

Se fundamenta en una concepcin mercantilista del conocimiento que,

aunque no se ha elaborado y comunicado explcitamente, puede derivarse

claramente del anlisis de las propuestas que hacen sobre su utilizacin.

() Toda la prctica pedaggica es valorada como mediadora en el

proceso de produccin de efectos rentables y se resume en la bsquedade la estrategia ms eciente en el sentido econmico del trmino: mayor

rendimiento con el menor coste (Prez en Bonilla, ob.cit: 18).

La segunda denominada cultura de liberacin transformadora:

Se fundamenta en la relacin de las reformas educativas respecto a las

reestructuraciones sociales en conjunto, en una hermenutica de cambio.

Respecto del aprendizaje asume intrnsicamente un componente libertario,

crtico y humanista, porque la soberana cognitiva del alumno, constituida

en la interaccin socio constructiva, en la exibilizacin curricular y en la

didctica investigativa no es compatible con los tradicionales mecanismos

de coercin y de compulsin empleados en la escuela (Bonilla citado por

Bonilla, ob.cit:19).

Justamente la intencin que orienta la cultura escolar transformadora

se dirige hacia la derrota de la exclusin educativa entendida ms all de

los lmites administrativos de la total cobertura escolar, para adentrarse

en los procesos constitutivos del proyecto tico del sujeto, la educacin

liberadora y el proyecto social emancipatorio (ob.cit).

La poltica educativa no solo busca dar respuesta a las profundas

desigualdades que se presentan para el acceso a la educacin superior,

a travs de la educacin popular, sino que se orienta hacia la educacin

integral, como continuo humano (que va desde el vientre materno hasta

la edad adulta) destacando su articulacin con los ejes del aprender a ser,


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con el aprender a convivir, saber y hacer a travs de los niveles educativos

(Ministerio de Educacin y Deportes, 2006).Educacin integral desde el ser, convivir, saber y hacer, supera la

tradicional separacin de la teora de la prctica y trasciende la formacin

de meros profesionales, que responden a las necesidades del mercado y la

competencia, centrada en modelos de conocimientos autoreferenciados y

ajenos a nuestra realidad local, regional y nacional; para la formacin de

nuevos ciudadanos, nuevos republicanos, comprometidos con el proyecto

de nacin e indispensables no solo para los nes del Estado sino del propio

modelo de educacin; ciudadanos con potencialidades que impulsen

cambios reales al interior de la estructura poltico, social y productiva del

pas, lo que permite que la educacin se encuentre vinculada con el trabajo

y las actividades productivas del desarrollo social, local, nacional, regional,a travs de la formacin para el trabajo productivo (UBV, ob.cit).

La formacin de ciudadanos comprometidos con la transformacin

del pas, se dirige bajo un proceso de enseanza-aprendizaje dialgico

de accin y reexin para la liberacin, que vincula la teora y la praxis

social en el proceso de transformacin o cambios deseados, a travs

del reconocimiento de los saberes. Tal como lo seala Freire (2007 a)

el camino hacia la prctica de una pedagoga liberadora se da bajo una

relacin permanentemente dialgica a travs de la accin reexin. Al

respecto lo siguiente:

Ah radica la gran tarea humanista e histrica de los oprimidos: liberarse

a s mismos y liberar a los opresores Liberacin a la que no llegarnpor casualidad sino por la praxis de su bsqueda; por el conocimiento

y reconocimiento de la necesidad de luchar por ella. Lucha que, por la

nalidad que le darn los oprimidos, ser un acto de amor con el cual se

opondrn al desamorNo existe otro camino que sino el de la prctica de

una pedagoga liberadora, en el que el liderazgo revolucionario en vez de

sobreponerse a los oprimidos y continuar mantenindolos en el estado de

cosas, establece con ellos una relacin permanentemente dialgica Al

alcanzar este conocimiento de la realidad a travs de la accin y reexin

en comn, se descubren siendo sus verdaderos creadores y recreadores

(ob.cit: 259).


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La transformacin tal como la plantea Freire (2007 b) se da a travs

de teoras dialgicas constituidas en liberadoras y revolucionarias paraenfrentar la relacin opresora de las teoras antidialgicas, por lo que la

accin reexin debe ser para la liberacin; ya que los hombres son seres

de la praxis, del que hacer, que se constituye tanto en teora (como teora

de la accin transformadora) como en la prctica misma (que es reexin

accin).

Es fundamental considerar dos elementos de la accin dialgica

planteados por Freire que se asume en la UBV, desde el proceso de

enseanza aprendizaje: (a) Superar la separacin teora y prctica

que ha estado presente en el sistema educativo, trascendindola para

impulsar la formacin de ciudadanos comprometidos con los cambios

o transformaciones deseadas en el proyecto pas, lo que signica que laformacin debe estar en estrecha relacin con la transformacin desde la

praxis social y poltica (aprender a hacer), no es slo aprender, signica

aprender haciendo; (b) Dicha praxis transformadora solo puede ser posible

en la medida de reconocer los saberes populares basados en las tradiciones

y experiencias y no slo en el saber cientco impuesto desde un sector

dominante de la educacin, es transitar el camino hacia el dilogo de

saberes, para la bsqueda de una formacin en conjunto, compartida y

no impuesta que permita generar propuestas de cambios cnsonas con el

trabajo colectivo y comunitario.

Es lo que Freire (ob. cit) ha llamado pedagoga problematizante

y no de depsito bancaria, cuando asemeja est ltima con la recepcinde conocimientos lejanos de la realidad sujeta de cambio, por lo que es

necesario, la discusin, problematizacin de esa realidad y el dilogo.

Este proceso dialgico de enseanza aprendizaje para la

transformacin social, se operacionaliza de manera integral en la

Unidad Bsica Integral e Integradora Proyecto; vinculando la formacin,

investigacin y la praxis social en la cual lo local, comunitario y la

educacin y trabajo se encuentran fundamentalmente en estrecha relacin,

tal como se seala en la constitucin. Por tanto, el dilogo de saberes se

presenta entre las comunidades, los estudiantes y docentes, en la bsqueda


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no solo de un proceso formacin, sino de investigacin accin para la

transformacin.

Concepciones fundamentales sobre Proyecto en la UBV

La palabra proyecto denota diversas connotaciones, deniciones o

conceptos, que no son el punto de inters de esta investigacin, por lo

que nos centraremos ms all de denirla como tal, en la concepcin de

proyecto dentro de la UBV, como estrategia educativa, es decir, cual es

el signicado que se le otorga a proyecto como parte de un modelo de

enseanza- aprendizaje dentro de la Educacin Superior.

En la UBV, proyecto es parte de las categoras organizativas3del

diseo curricular de los Programas de Formacin de Grado (PFG), a

su vez conforma las unidades bsicas de organizacin curricular, y ha

sido concebido inicialmente como una investigacin de un tema/

problema que por su pertinencia y relevancia merece estudiarse e implica

la articulacin de conocimientos como la participacin socializante de

grupos de estudiantes que trasciende las tradicionalmente denominadas

clases (UBV, ob.cit: 129, 130).

Esencialmente en la Unidad Bsica de organizacin curricular,

Proyecto se vincula tanto a la formacin, a la investigacin formativa

y a la interaccin social, teniendo como caractersticas fundamentales:

(a) Encontrar respuestas a interrogantes o soluciones a problemas

seleccionados y (b) Desarrollar competencias cognitivas amplias y socio-

afectivas, lo cual implica la formacin con perspectiva transformadora.

De igual forma, se constituyen en unidades integrales e integradoras de

trabajo que conforman el Plan de Estudio, ya que no puede considerarse

como parte de la organizacin curricular agregadas a otras unidades

organizativas, ni una unidad organizativa separada de las dems (ob.cit:

129).

3 Agrupan los contenidos formativos y sus articulaciones. En ellas se encuentran, los ejes de formacin (epistemolgico

y metodolgico, socio-cultural y tico-poltico, profesional y esttico ldico), componentes de formacin (conjunto

de conocimientos y prcticas que constituyen un eje de formacin) y las unidades bsicas de organizacin curricular:

proyectos, cursos integrados, mdulos, seminarios de investigacin, seminarios de contexto, talleres, laboratorios y

prcticas profesionales (UBV, ob.cit: 129-137).


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Por tanto deben considerarse tres elementos fundamentales para la

denicin de proyecto:1. El proyecto entendido como una unidad bsica de la estructura

curricular de los programas de formacin de grado de la UBV.

2. Unidad bsica curricular en la cual se vincula la formacin, la

investigacin formativa y la interaccin social (estudiantes, docentes

y comunidad), teniendo como fundamento la investigacin de un tema

problema que responda a encontrar solucin a dicho problema, tanto de

conocimiento como en la accin social transformadora.

3. Se encuentra vinculado a otras unidades organizativas curriculares,

como unidad bsica integral en formacin, investigacin e interaccin

socioeducativa e integradora ya que articula las unidades curriculares.

La UBV como universidad alternativa considera lo local como el

mbito prioritario del desarrollo acadmico, social y profesional, por lo

que las comunidades se constituyen en el espacio alternativo desde el cual

se promueven procesos de transformacin de la vida social y poltica del

pas (ob.cit: 17). Por lo que la perspectiva transformadora de la formacin

acadmica y la investigacin se vinculan estrechamente con la interaccin

social, que en la UBV es entendida como en el espacio comunitario, en el

que se mezcla la teora con la prctica a travs del aprendizaje en conjunto

con las comunidades (dilogo de saberes), aprendiendo y haciendo en la

bsqueda de procesos de cambios.

Destacamos algunas caractersticas de dicha vinculacin en la que

se prioriza lo social:

1. Conexin entre la teora y la prctica a travs de los programas de

formacin e investigacin, no como teora aplicada a la prctica, ni como

elaboracin de la teora sobe la prctica, sino como conexin en la que

ambas se acompaan.

2. En la vinculacin teora y prctica y el proceso de investigacin,

la construccin de los conocimientos y la transformacin social, no es

exclusiva de los acadmicos o de la universidad; es desarrollado bajo el

dilogo de saberes existentes, en los que se destaca el sector popular. Por

lo que no se trata de investigar, hablar y escribir sobre ellos, sino construir


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conocimientos con ellos, con propsitos de transformacin social (ob. cit:

98).Atendiendo a lo sealado, en los grcos N 1 y N 2, se expresa la

concepcin de proyecto como estrategia educativa integral e integradora.

Grco N 1:Proyecto como unidad bsica integral en la UBV (2003-2007).

Grco N 2:Proyecto en la UBV como unidad bsica integradora: articuladora de las unidades

curriculares.


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Cabe destacar que la UBV no forma meros profesionales, sino

ciudadanos que trabajan como ciudadanos, con compromiso tico y polticocon la sociedad venezolana; el saber experto, la actuacin profesional

como parte de la ciudadana activa (ob. cit: 14).

El proceso de enseanza-aprendizaje: formacin, investigacin e

interaccin social. Visin transformadora de la realidad

En la unidad bsica integral e integradora proyecto, en la que se

vincula la formacin, la investigacin y la interaccin social, se abre

el espacio para el encuentro entre los docentes, los estudiantes y los

miembros de las comunidades, bajo la perspectiva del dialogo de saberes,

ms all de la tradicional separacin del saber cientco o popular. Es as,

como proyecto se constituye en una estrategia educativa en la UBV, quepermite un proceso de enseanza-aprendizaje en el que no hay separacin

de la teora de la prctica, bajo la premisa de aprender haciendo, a travs

del aprendizaje por proyectos, proyectos de aprendizaje, proyectos

comunitarios y proyectos de investigacin.

El aprendizaje por proyecto (AP), se constituye en lametodologa4de estudio en la cual se articula tanto la formacin integral del individuo,

como la investigacin y la insercin social dentro de la comunidad, siendo

a su vez una metodologa de aprendizaje para el desarrollo de las unidades

curriculares5 al servicio del Proyecto de Aprendizaje y del Proyecto

Comunitario (UBV y Ministerio de la Educacin Superior, 2005: 4).

Para operacionalizar la metodologa de A.P. se llevan a cabo diversas

acciones planicadas bien sea por una persona o por un grupo, con la

4 El mtodo de proyecto se encuentra asociado en los aos 70 a la concepcin de currculum abierto y educacin comunitaria,

a pesar de que ha sido poco desarrollado en la estructura curricular universitaria venezolana y relacionado mayoritariamente

con la educacin popular. En Venezuela se ha llevado a cabo principalmente, por el Centro de Aprendizaje Permanente

(CEPAP), de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez; siendo una estrategia de investigacin y aprendizaje,

estrategia de accin comunitaria, instrumento de promocin social y de gestin de cambios. Asimismo, los aprendizajes

por proyectos no se circunscriben a la educacin tradicional, ni tampoco a una modalidad educativa particular, se trata de

aquellos espacios en donde se crean las condiciones para que el individuo (sujeto), se apropie de nuevos conocimientos,

de nuevas experiencias, de nuevos elementos que le generen procesos de anlisis, reexin, dilogo, valores y actitudes

cognitivas. La UNESCO (1998) en su informe mundial de la educacin, seala que los aprendizajes por proyectos,

constituyen una forma totalmente nueva y ofrece una compleja serie de oportunidades y tareas a las instituciones de

enseanza de todo el mundo. (CEPAP y UNERS en CEPAP, s/f).

5 Denominadas materias, asignaturas o ctedras. En las UBV, corresponden a unidades curriculares.


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nalidad de obtener benecios socioeducativos y lograr un conjunto de

aprendizajes denidos, a travs de los proyectos de aprendizaje (PA),con un plan educativo desarrollado a travs de las unidades curriculares,

integrando las necesidades del estudiante con las del entorno (CEPAP,

UNERS, en UBV y Ministerio de Educacin, ob. cit: 11, 20).

Consecuentemente los proyectos o acciones individuales o

colectivas para la adquisin de aprendizajes, se enlazarn con un plan de

accin participativo, construido entre un colectivo social y los estudiantes,

que pueda ayudar a dar respuesta a los problemas de las comunidades

para activar procesos de cambios, mediante los proyectos comunitarios,elaborados con en y para la comunidad, en la bsqueda de transformar su

realidad social e institucional y bajo la modalidad de trabajo de campo

o proyecto factible (ob.cit: 11-27). Es decir se enlaza la formacin oel proceso de aprendizaje con la accin social, para la transformacin,

vinculando los conocimientos adquiridos con la prctica y el que hacer

social, dentro del mbito local y comunitario, articulando las unidades

curriculares.

Todo el proceso que va desde la metodologa de AP, los proyectos de

aprendizaje basados en las experiencias y necesidades tanto particulares

y colectivas de los estudiantes y los proyectos comunitarios, en los

cuales se vincula los conocimientos adquiridos (formacin, teora) para

llevarlos a la accin transformadora (interaccin social, prctica); se

desarrollan a travs de proyectos de investigacin, entendido como un

informe escrito, en donde, partiendo de un problema de investigacin,se decide de manera anticipada, lo que se aspira conocer, con que base

se puede obtener el conocimiento y cmo se obtendr el mismo (Castro,

en UBV y Ministerio de Educacin Superior, ob. cit: 10), vinculando as

tanto la formacin, como la interaccin social y la investigacin. Es por

ello que atendiendo a la dinmica en constante cambio de la realidad del

pas, proyecto tambin se dene como unidad bsica integradora que

se organiza en funcin de los ejes y unidades curriculares para poner

en prctica la interrelacin de los conocimientos, sobre la base de una

problemtica social cuya prioridad se enmarca, dentro de los lmites de las

polticas estratgicas nacionales, y mediante un proceso de investigacin


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colectivo y participativo (UBV, 2006: 4) constituyndose proyecto en un

proceso integral del conocimiento (teora y proceso de investigacin) y laaccin social para la transformacin, en su vinculacin con las unidades

curriculares (Ver grco N 3).

Grco N 3:el proyecto: estrategia educativa (proceso de enseanza-aprendizaje) de la UBV

(2003-2007).

En este sentido, la bsqueda del proceso de investigacin se aleja del

paradigma tradicional en la que el proceso investigativo sujeto a cambiose hace ajeno para los actores involucrados y sus intereses; orientando el

proceso educativo hacia la vinculacin del conocimiento que se adquiere

en el proceso de formacin con la accin, que no se separa del quehacer

tanto social como poltico, investigando segn los intereses del colectivo

y de la comunidad como espacio de la prctica de proyecto. Es por ello

que los proyectos de investigacin se ejecutan bajo la investigacin


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accin participante6, que es parte de las corrientes de la educacin popular

propuesta por Freire y la sociologa militante o crtica de Fals Borda.La investigacin accin participante, segn Montero (ob. cit),

trata de una transformacin creativa y en funcin de las necesidades,

problemas y objetivos que respondan a la sociedad en que se vive. Por

tanto, la IAP como parte del proceso educativo de la Unidad Bsica

Integradora Proyecto, forma parte de la educacin popular y dialgica, ya

que considera por un lado la no separacin de la teora y la prctica, donde

la praxis es un proceso de accin- reexin- accin, tal como lo plantea

Freire, praxis para la liberacin desde el hacer para la transformacin; y,

por otro lado, la consideracin de los miembros de la comunidad como

espacio del hacer y el saber, se incorporan los conocimientos populares en

el proceso de cambios, bajo un proceso dialgico.

La organizacin curricular: Diferencias en la formacin, investigacin

y transformacin social segn las reas de estudio de los PFG

Proyecto como unidad bsica de organizacin curricular de los

programas de formacin de grado (PFG) de la UBV7, se distribuye a travs

de los cuatro aos de formacin de los estudiantes8.

6 Nace en los aos 70 basada en las orientaciones sociolgicas de la teora de la dependencia, asumida por las ciencias

humanas, de la educacin, pastoral y la teologa (Rojas, s/f). Desde el campo de la sociologa y de la educacin se inici

una serie de cambios en los modos de hacer y el pensar, cuestionando el qu, para qu y los cmo de las investigaciones,

dando origen a la IAP (Montero, 2006). El origen del trmino investigacin accin participativa, se atribuye a Marja Lisa

Swantz, quien lo uso en 1970, en un informe producido en Tanzania; pas en el que posteriormente (1976) se celebro

una reunin que tuvo como orador a Freire y A. Vio Grossi (IAP en Amrica del Sur); por su parte Lewy da contenido

metodolgico al trmino investigacin accin (IA) popularizndolo en las ciencias sociales; la IAP obtiene reconocimientoa partir de un Simposio Mundial celebrado en Cartagena en 1977, que tuvo como exponente a Fals Borda (quien hizo IAP

desde los 50, pero que todava en los aos 70 continuaba llamndola investigacin accin); dos de sus mximos exponentes

en Amrica Latina han sido Freire y Borda con un modelo directo de incorporacin de la participacin popular; Fals Borda

incorpora a las personas afectadas por un problema en la investigacin sobre el mismo, diez aos despus de la muerte de

Lewy (Montero, ob.cit.).

7 En este estudio, solo se explora la estructura organizativa de proyecto en los siguientes Programas de Formacin de

Grado de la UBV, sede Zulia: Estudios Polticos y Gobierno (PFGEPOLG), Estudios Jurdicos (PFGEJ), Gestin en Salud

Pblica (PFGGSP), Gestin Social del Desarrollo Local (PFGGS), Gestin Ambiental (PFGGA), Agroecologa (PFGA),

Comunicacin Social (PFGCS), Programa Nacional Formacin de Educadores (PNFE) e Informtica para la gestin social

(PFGIGS).

8 Segn la modalidad de estudio de los PFG, que bien pueden ser diurna o nocturna. La primera programada para un perodo

de egreso de 4 aos y la segunda entre 4 aos y medio y 6 aos, dependiendo del PFG.


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Los PFG se organizan generalmente a travs de cuatro etapas

de proyecto, distribuidas en los cuatro aos (trayectos)9

de formacinde grado. Es decir, cada trayecto o ao corresponde a una etapa de la

unidad bsica de organizacin curricular Proyecto, estructuradas de la

siguiente manera: Primer ao de formacin: Proyecto I, segundo ao de

formacin: Proyecto II, tercer ao de formacin: Proyecto III y cuarto ao

de formacin: Proyecto IV.

Sin embargo, Proyecto, presenta algunas particularidades en cuanto

al diseo de la estructura curricular del PFG de Estudios Polticos y

Gobierno (EPOLG) y del Programa Nacional de Formacin de Educadores

(PNFE), ya que presenta diferencias en el desarrollo de las etapas antes

mencionadas.

Especcamente, en el PFGEPOLG no existe separacin deproyecto por etapas, en los cuatro aos de formacin (Proyecto I, II, III,

IV), constituyndose en un continuo de enseanza-aprendizaje sin etapa

alguna. En el PNFE, la estructuracin de proyecto se da mediante tres

aos (trayectos) organizados de la siguiente manera: (a) Proyecto de Vida,

correspondiente a un trayecto de formacin inicial (primer trayecto con una

duracin de seis meses); (b) Proyectos de Aprendizaje que corresponde a

un trayecto de formacin intermedia (segundo trayecto con una duracin

de dos aos) y (c) Proyectos de Aprendizaje que corresponde a un trayecto

de formacin especializada (tercer trayecto con una duracin de ao y

medio).

En el transcurso de los aos (trayectos), proyecto debe desarrollarlas siguientes fases: 1) Diagnostica, 2) Elaboracin, 3) Ejecucin y 4)

Evaluacin. Formalmente, las fases pueden ser asumidas de tres maneras

a saber:

1. Una fase correspondiente a cada ao (trayecto) de proyecto:

Proyecto I (Diagnostico), Proyecto II (Elaboracin), Proyecto III

(Ejecucin), Proyecto IV (Evaluacin).

9 Esto tiene lugar en todos lo PFG, exceptuando el Programa Nacional de Formacin de Educadores y Educadoras, que se

organiza mediante tres trayectos, distribuidos de la siguiente manera: primer trayecto (un semestre), segundo trayecto (dos

aos), tercer trayecto (tres semestres).


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2. Varias fases correspondiente a cada ao (trayecto) de proyecto.

Ej: Proyecto I (fase diagnostica y de elaboracin de proyecto).3. Desarrollo de las diferentes fases a travs de los cuatro aos de

formacin, sin separacin en trayectos (aos) delimitados en tiempo;

pudiendo cumplir una o varias fases en un mismo trayecto (s)10.

Los proyectos a su vez, en las diferentes etapas por aos (trayectos)

desarrollados, se ejecutan dentro de un rea o contenido temtico,

previamente denidos en relacin a la disciplina de trabajo de cada

PFG11, por lo que la formacin, la investigacin y la transformacin

social, en la que participan tanto los estudiantes, como los miembros de

las comunidades, se ejecuta a travs de temas o problemas estrechamente

relacionados con el rea de formacin de cada PFG.

De todo lo expuesto podemos sealar tres caractersticas esencialesde la estructura curricular de proyecto:

1. La estructura curricular de proyecto vara segn el PFG en el cual

se desarrolla. 2. En las etapas de proyecto I, II, III y IV correspondientes

a cada ao (trayecto) de formacin, se desarrolla un rea de trabajo o

investigacin vinculada estrechamente con el PFG al cual corresponde.

3. Las reas de trabajo temtico para adquirir, generar y construir

conocimientos, se encuentran previamente denidas en cada uno de los

aos (trayectos), independientemente de las fases que se realicen, es decir

para cada trayecto se dene un tema diferente a desarrollar.

En el cuadro N 1, se expresa la estructura curricular de los proyectos

en los PFG de la UBV.

10 Caso del Programa de Formacin de Grado: Estudios Polticos y de Gobierno, que no presenta en su estructura curricular

Proyecto por trayectos, es decir Proyecto I, II, III y IV; considerando proyecto como unidad bsica de organizacin

curricular, que a travs de los cuatro aos debe cumplir con las 4 fases sealadas (Diagnostica, formulacin, ejecucin y

evaluacin), sin delimitacin de tiempo para ello.

11 Las reas o contenidos temticos han sido denidos por la Comisiones Curriculares de los PFG.


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Cuadro N 1:Estructura curricular de proyecto en los pfg de la UBV (2005-2007)


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Experiencia de proyecto como estrategia educativa de la UBV Zulia

Luego de hacer un recorrido sobre la concepcin y poltica de laeducacin superior en Venezuela, la creacin de la UBV como casa de los

saberes y los avances formales en los que inserta proyecto como estrategia

educativa parte de un proceso de enseanza aprendizaje cnsono con la

educacin liberadora popular y dialgica, cabe preguntarse sobre Cmo

opera proyecto en la prctica desde su ejecucin en los PFG, desde la

formacin, la investigacin y la interaccin social? Esta interrogante es

despejada en base a las experiencias de cada uno de los PFG de manera

solo exploratoria.

En cuanto al proceso de formacin y los proyectos de aprendizajes,

la vinculacin de las unidades curriculares con la unidad bsica integral

proyecto opera en la prctica principalmente a travs de tres mecanismos:(a) Mediante los contenidos desarrollados en algunas de las unidades

curriculares del pensum de estudio de los PFG, que guardan estrecha

relacin con el rea temtica de proyecto I, II, III, IV (segn sea el caso)

denida y relacionada con el rea de cada PFG (expuestas en el cuadro

N 1); (b) a travs de las evaluaciones que se realizan en las unidades

curriculares que deben guardar relacin con el trabajo realizado en el

mbito comunitario bien sea terico o prctico; (c) algunos programas

hacen la planicacin entre las unidades curriculares correspondientes a

cada trayecto (ao) o tramo y el proyecto I, II, III y IV (segn corresponda),

desde sus contenidos tericos para nutrir el trabajo comunitario y las

evaluaciones realizadas tanto en las unidades curriculares como enproyecto, teora y prctica en conjunto.

En cuanto al proceso de interaccin social y el proyecto comunitario

(transformacin de la realidad), la ejecucin opera paralelamente con

el proceso de formacin terica y mediante las fases diagnsticas,

de formulacin, ejecucin y evaluacin, en donde se consideran los12 Primer proyecto de aprendizaje, incluye aspectos de su proyeccin personal y profesional. Implica que el estudiante se

vincule con la escuela o el ambiente educativo y la comunidad (UBV y Misin Sucre, 2006).

13 Orientado hacia los problemas y/o necesidades detectados en el proceso de vinculacin entre estudiantes, escuela y

comunidad con posibles temas de los proyectos de aprendizaje. Como producto se obtienen dos proyectos de aprendizaje

(UBV y Misin Sucre, ob.cit.).

14 Se realizan dos proyectos, uno orientado hacia las necesidades sociales prioritarias y otro que responda a los intereses de

la formacin de los estudiantes segn su especializacin. Como producto se obtienen dos proyectos de aprendizaje (UBV

y Misin Sucre, ob.cit.).


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problemas de las comunidades y en base al diagnostico previo se llevan a

cabo proyectos para el cambio deseado por los miembros de la comunidada travs del acompaamiento.

El proceso de investigacin se da en dos sentidos: La investigacin

que realizan los estudiantes desde el rea de cada PFG en la cual entregan

un informe escrito que se relaciona con los resultados obtenidos en el

mbito comunitario y 2) la sistematizacin de las experiencias vividas

en y con la comunidad en cuanto al aprendizaje, el diagnstico y los

proyectos comunitarios elaborados y ejecutados. En el cuadro N 2 se

reeja la experiencia de proyecto en la UBV Zulia destacando el proceso

de formacin, investigacin interaccin social; la informacin recopilada

devino de entrevistas realizadas a los Coordinadores y docentes de los

PFG.

Conclusiones

Se concluye el trabajo con algunas consideraciones sobre proyecto

como estrategia educativa de la UBV:

En Venezuela se impulsa la poltica de universalizacin de la

educacin superior, educacin para todos, dirigida a los excluidos del

sistema educativo, asumiendo la funcin del Estado docente (materializado

en la Constitucin con los derechos de gratuidad y obligatoriedad) y la

educacin popular. Estas orientaciones son parte de los pensamientos

sobre educacin y papel del Estado, planteados en los pensamientos

bolivarianos y robinsonianos.

La UBV se crea como universidad bandera de la poltica de educacin

superior del estado Venezolano, implementando estrategias educativas

como proyecto, que es una unidad bsica integral (integra el proceso de

formacin, investigacin y interaccin social) e integradora (articula las

unidades curriculares al proceso de transformacin e investigacin).


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Para ello se asume la metodologa de aprendizaje por proyecto,

constituida por los proyectos de aprendizajes (formacin), proyectossocieducativos o de investigacin (investigacin) y los proyectos

comunitarios (transformacin social), a n de romper con la separacin

de la teora de la prctica y la concepcin tradicional de la educacin en

la que no se consideran los saberes populares. El proceso de enseanza

aprendizaje adquiere un sentido dialgico en dos sentidos: (a) Vincula el

ser, convivir, saber y hacer (teora y prctica en accin-reexin-accin,

para la transformacin) en una praxis de cambios, (b) La formacin, la

investigacin y el cambio social y poltico se da bajo el dilogo de saberes,

reconocimiento de los saberes populares.

El proceso de formacin est orientado por los proyectos de

aprendizajes que pueden realizarse en diferentes reas del conocimiento.La interaccin social se operacionaliza a travs de los proyectos

comunitarios, orientados a planicar y ejecutar acciones transformadoras,

basndose en los conocimientos necesarios adquiridos, y llevados a la

prctica social en el mbito de lo local y comunitario, rompiendo con la

separacin teora-prctica.

Los proyectos de investigacin, tal como se dene proyecto en el

documento rector, son parte de todo el proceso educativo de enseanza-

aprendizaje de la UBV, en el cual se investiga la realidad, se conoce y genera

conocimiento y se proponen propuestas de accin transformadoras.

La vinculacin de las unidades curriculares con proyecto se da

a travs de los contenidos planicados y evaluados. Los cambios otransformaciones se han ejecutado en diferentes reas de formacin de los

PFG, se ha logrado la vinculacin con la conformacin de los consejos

comunales y se han llevado a cabo diversos proyectos comunitarios basados

en diagnsticos previos a su formulacin y ejecucin. La investigacin se

realiza a travs de las reas de los PFG y con el n de conocer la realidad

para transformarla.


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UNESCO (1998). Conferencia Mundial sobre Educacin Superior. Laeducacin superior en el siglo XXI. Visin y accin. Pars.

ENTREVISTAS

Andrade, E. (2008). UBV. Entrevista personal. Coordinadora del PFG

en Agroecologa. Entrevista realizada el 1 de abril de 2008.

Maracaibo. Venezuela. Realizada por Iris Argello.

Coquies, U. (2008). UBV. Entrevista personal. Coordinador de Proyecto

del Programa de Formacin de Grado Estudios Jurdicos.

Entrevista realizada el 1 de abril de 2008. Maracaibo. Venezuela.

Realizada por Iris Argello.

Len, D. (2008). UBV. Entrevista personal. Adjunta del Programa de

Formacin de Grado Gestin Ambiental. Entrevista realizada

el 1 de abril de 2008. Maracaibo. Venezuela. Realizada por Iris

Argello.

Pirela, V. (2008). UBV. Entrevista personal. Coordinador de Proyecto

del Programa de Formacin de Grado Comunicacin Social.



Romero, E. (2007 a). UBV. Entrevista personal. Coordinadora del

Programa Nacional de Formacin de Educacin, sede Zulia.


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Realizada por Iris Argello.Romero, E. (2007 b). UBV. Entrevista personal. Docente del Programa

de Formacin de Grado Gestin en Salud Pblica. Entrevista

realizada el 1 de abril de 2008. Maracaibo. Venezuela. Realizada

por Iris Argello.

Urdaneta, C. (2008). UBV. Entrevista personal. Coordinador del Programa

de Formacin de Grado Gestin Social del Desarrollo Local.



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