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SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL

1

GUA PARA LA REVISIN DOCUMENTAL

La presente gua orienta en el diligenciamiento de la revisin documental. Por lo

anterior tenga en cuenta los siguientes.

La revisin documental es una tcnica de la investigacin, hace una retrospectiva del

tema en cuestin y permite hacer comparaciones o relaciones entre las categoras

definidas en la investigacin, para plantear conclusiones respecto al desarrollo del tema

investigado desde la mirada de los documentos.

Se llevar a cabo a partir de la lectura analtica de los documentos: marco general,

programaciones curriculares, manual de convivencia, proyectos obligatorios, POE y el

SIEE, con el fin de verificar la presencia, ausencia o tratamiento que en tales

documentos el EE da a los enunciados sobre Derechos Humanos.

La revisin de los documentos est encaminada a identificar si se expone de manera

directa o indirecta conceptos sobre Derechos Humanos, referentes tericos, autores y/o

tendencias de pensamiento, estrategias utilizadas para el fomento de los mismos, y

desempeos y temas identificados de manera explcita en el documento estudiado.

Con esta tcnica se espera identificar si hay perspectiva o enfoque de DDHH en los seis

documentos analizados, de tal modo que el establecimiento tenga un panorama claro

en cuanto a la postura frente a los Derechos Humanos plasmada en sus documentos

principales.

PASO A PASO

1. Seleccione los documentos a revisar y asigne un docente para cada documento. Es

decir elabore un plan operativo en el que identifique los documentos, los lectores y

el tiempo estimado para la revisin. Se sugiere hacer la revisin documental a todas

las programaciones curriculares, esto puede realizarse a travs de los comits de

rea.

2. Tenga abierto el archivo Excel en la pestaa revisin documental y observe los

tem a los cuales ira llevando la informacin (Foto 1):

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2

Conceptos de Derechos Humanos

Referentes tericos, autores y/o tendencias de pensamiento

Estrategias utilizadas para el fomento de los DDHH

Desempeos y temas identificados de manera explcita en el documento estudiado

Foto 1

3. El tem nmero 4 desempeos y temas solo se aplica en la revisin a las

programaciones curriculares.

4. Realice lectura a los documentos teniendo en cuenta los derechos humanos

seleccionados en la investigacin: Libertad de opinin y expresin, buen trato,

debido proceso, participacin democrtica, educacin, familia, salud, privacidad,

deberes y libertades (no discriminacin, cultura, convivencia comunitaria) y medio

ambiente saludable. Con estos lentes de derechos haga la lectura y revisin. Cuando

identifique que en algunos documentos est explcita o implcitamente los derechos

en mencin, extraiga el prrafo o lneas en donde se encuentra la nocin o concepto

indicando la pgina de donde toma el enunciado.

5. Una vez ha diligenciado la matriz hasta donde sea posible porque el documento

revisado tiene tal informacin, de clic en enviar (foto 2) para que la informacin

pase a la pestaa siguiente base de datos documental foto 3.

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3

Foto 2

Foto 3

6. Una vez tenga aplicada la revisin documental a todos los documentos, copie las

bases de datos en el archivo matriz donde se guarde la informacin institucional,

para que se salvaguarde los datos de los tres instrumentos.

A continuacin se ilustra el diligenciamiento del instrumento, en relacin a dos

documentos, un marco general y una programacin curricular del rea de matemticas.

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Marco General

Nmero Categoras Descripcin

1

Concepto de DD.HH.

(si lo expone de

manera directa o

indirecta)

La I. E. La Morena ofrece una educacin de carcter inclusivo para que nios y nias con

necesidades educativas especiales tengan a su alcance oportunidades que ayuden a potenciar

sus capacidades cognitivas y fsicas. Justificacin, p - 18.

La educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la

democracia, y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural,

cientfico, tecnolgico y para la proteccin del medio ambiente. R. legal, p- 38.

Cada estudiante, independientemente de la etapa de vida y del nivel de desarrollo en que se

encuentre, es un ser nico con caractersticas, necesidades, intereses y fortalezas que se

deben conocer, respetar y considerar efectivamente en toda situacin de aprendizaje.

Igualmente, se debe tener en cuenta que la singularidad implica que cada nio o joven aprende

con estilos y ritmos de aprendizaje propios. Prin. Singularidad, p- 40.

El principio de justicia comprende el uso racional de los recursos disponibles que permita el

ejercicio pleno del derecho a la salud, que apunta no solo a los ciudadanos necesarios con

base en la dignidad de la persona, sino a las obligaciones de una macro biotica justa de la

responsabilidad frente a la vida amenazada y los derechos de futuras generaciones. P- 44.

Desarrollar al mximo las habilidades comunicativas (escuchar, hablar, escribir y leer). P- 53

Perfil del estudiante.

Para el personal con limitaciones fsicas se tendr en cuenta la asignacin de aulas de fcil

acceso. P- 115.

2Referentes tericos

(autores, tendencias)

Luego de un estudio concienzudo, de comparacin de los modelos contemporneos frente a la

problemtica institucional, la comunidad educativa toma la decisin de adoptar la PEDAGOGIA

ACTIVA, como gua inspiradora de los procesos de enseanza aprendizaje y dentro de las

corrientes que conforman esta pedagoga, se han seleccionado el Constructivismo, La

Pedagoga Dialogante y Aprendizaje por Indagacin. P. 149

La pedagoga dialogante favorece el desarrollo de la persona y del grupo: El hombre se vuelve

humano nicamente cuando ha convertido en instrumento de sus relaciones sociales la

cualidad objetiva del pensamiento y el lenguaje (Merani) El hombre se completa como ser

plenamente humano por y en la cultura. No hay cultura sin cerebro humano y no hay espritu,

es decir capacidad de conciencia y pensamiento sin cultura (Morin). P. 154.

Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse, en el sentido de permitir a cada

estudiante trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la

colaboracin y el trabajo grupal, ya que ste establece mejores relaciones con los dems

estudiantes, aprenden ms, les agrada la institucin, se sienten ms motivados, aumenta su

autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al estudiar, aprender y trabajar en

grupos cooperativos. P- 159.

3

Estrategias utilizadas

para el fomento de los

DD.HH.

Evaluar el nivel del logro de los estudiantes y ayudarles a discutir que tan bien colaboraron los

unos con los otros.

En relacin al trabajo cooperativo como estrategia: Es recomendable que la conformacin de

los grupos contenga un mximo de 6 personas por equipos de trabajo. El rango puede variar de

dos a seis. Los grupos de trabajo tambin deben ser heterogneos, colocando estudiantes de

nivel alto, medio y bajo (en cuanto al rendimiento acadmico u otro tipo de habilidades) dentro

del mismo grupo. Otra recomendacin es que los grupos de trabajo se acomoden en forma de

crculos. P- 163.

El proyecto ambientales escolar, es un proyecto que desde el aula de clase y desde la

institucin escolar se vincula a la solucin de la problemtica ambiental particular de la

comunidad, permitiendo la generacin de espacios comunes de reflexin y crtica,

desarrollando criterios de solidaridad, tolerancia, bsqueda del consenso, autonoma y en

ltimas preparando para la autogestin en la bsqueda de un mejoramiento de la calidad de

vida, que es el propsito ltimo de la educacin ambiental. P. 179.

En el transcurso de los aos anteriores se ha hecho una importante labor a nivel de campaas

ecolgicas, arborizacin, aseo, reciclaje, cuidado y mantenimiento de zonas verdes, se han

presentado fallas de interdisciplinaridad debido a que han sido nicamente trabajadas a nivel del

rea de Ciencias Naturales como parte de un indicador de logro de su plan curricular. P. 179.

4

Desempeos y temas

identificados de

manerea explcita en el

documento estudiando.

GUA DE REVISIN DOCUMENTAL

El siguiente formato tiene por objeto guiar la verificacin de la existencia explcita de los DD.HH. en el documento

objeto de estudio.

Documento estudiado:

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Programacin curricular area de matemticas

Nmero Categoras Descripcin

1

Concepto de DD.HH.

(si lo expone de

manera directa o

indirecta)

En Presentacin: Quienes tenemos la fortuna y responsabilidad de orientar la educacin encontramos

cada da evidencias de que vivimos una era en la cual es posible y se requiere alcanzar mayores niveles

de desarrollo humano.

La educacin, dentro y fuera del recinto escolar, es la herramienta social ms eficaz para brindar a todos

oportunidades y ambientes en los cuales se cultiven la atencin voluntaria, la memoria intencional, la

percepcin orientada, el juicio, el razonamiento, los valores y con todo esto, el proceso psicolgico

humano por excelencia.

En la concepcin que orient la formulacin de los estndares de esta rea, las herramientas

conceptuales y metodolgicas adquieren un sentido de formacin integral si se les permiten a los

estudiantes una relacin armnica con los dems y una conciencia ambiental que les inste a ser parte

activa y responsable de la conservacin de la vida en el planeta. Por ello, los compromisos personales y

colectivos surgen como respuesta a una formacin en el mbito cientfico y tecnolgico. P- 2.

El objetivo fundamental de la enseanza de la matemtica en la educacin bsica y media es brindar los

conocimientos, ayudando a las personas a dar un sentido al mundo que los rodea y comprender los

significados que otros construyen. Es por ello que propician aprendizajes de mayor alcance y ms

duraderos, haciendo nfasis en el aprendizaje de conceptos y procedimientos que le permitan utilizarlos

y aplicarlos para transformar su entorno. P. 11.

2Referentes tericos

(autores, tendencias)

Algunos Ob. generales:

Desarrollar la capacidad lgica y abstracta de los educandos a travs del dominio y conocimiento de su

realidad social.

Construir soluciones en el aula a problemas complejos que involucren actividades sociales y pueden

llegar a trascender y solucionar otros similares en su entorno. P. 12.

Algunos Ob. rea:

Desarrollar en los estudiantes la habilidad para reconocer la presencia de las matemticas en diversas

situaciones de la vida real.

La evaluacin es esencial en el proceso pedaggico teniendo como propsito la prctica edu-cativa en la

escuela, por ello tiene entre otras las siguientes finalidades:

Diagnosticar el estado de los procesos de desarrollo del estudiante y pronosticar su tendencia.

Reconocer e identificar las caractersticas personales, intereses, los ritmos y estilos de aprendizaje

Reconocer dificultades deficiencias y limitaciones. P. 17.

3Estrategias utilizadas

para el fomento de los

DD.HH.

4

Desempeos y temas

identificados de

manerea explcita en el

documento estudiando.

Desempeo grado 2: Identifico la divisin como la operacin aritmtica necesaria para repartir en partes

iguales un nmero de objetos. P. 29.

Competencia: Usar diagramas de rbol para discutir y predecir la posibilidad de la ocurrencia de un

evento. P - 31

Desempeo grado 7: Resuelvo problemas que impliquen la recoleccin, organizacin y anlisis de datos

en forma sistemtica de la poblacin escolar de la Institucin educativa. (Huilensidad). P- 45.

Grado 8: Formulo problemas a partir de situaciones dentro y fuera de las matemticas. P- 49.

GUA DE REVISIN DOCUMENTAL

El siguiente formato tiene por objeto guiar la verificacin de la existencia explcita de los DD.HH. en el documento objeto

de estudio.

Documento estudiado: