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UNIDAD II 

Prof. Educ. DiferencialSergio Meza Urrutia.

Especialista TEA, TEL, DM.

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APRENDIZAJE ESPERADO

Conocer, y comprender estrategias de apoyo

socio-educativo como respuesta ajustada a

las NEE

T.D.A. H.

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DEFINICIÓN DEL TD H

El TDAH es una alteración de lasfunciones ejecutivas del cerebro. 

• Motivación 

• Concentración

• Esfuerzo

• Emoción

• Memoria

•

 Acción

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•Los maestros observan que:

–La manera de interrelacionarse del niño con sus

compañeros afecta la funcionalidad del grupo.

–El aprovechamiento escolar del alumno se ve

afectado.

PROCESO DE IDENTIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO

• Psicólogo:

– Reconoce y evalúa el trastorno y sus implicaciones

contextuales .

Los padres:

En cuanto a la atención y la actividad motora notancomportamientos excesivos.

La funcionalidad familiar se ve afectada.

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REQUERIMIENTOS PARA DIAGNÓSTICO DEL TDAH

1. Información de los padres.

2. Información de los maestros.

3. Evaluación psicológica.

4. Historia médico - familiar del niño.

5. Exploración clínica neurológica.

6. Exploración complementaria.

Mapeo cerebral o electroencefalograma.Tomografía o resonancia magnética del cerebro.Estudio cromosomático.Perfil tiroideo.Perfil metabólico, etc.

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PILARES BÁSICOS DE LA INTERVENCIÓNINTEGRAL DEL TDAH

MÉDICO FARMACOLÓGICO

PSICÓLOGOCOMPORTAMENTAL

MOD IFICACIÓN DE

CONDUCTAS

FAMILIARINVOLUCRA CIÓN EN EL

PROCESO

EDUCATIVO

ENSEÑANZA

ESTRUCTURADA

INTEGRAC IÓN

SENSORIAL

CURRICULA ADAPTADA

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Nivel intelectual promedio o superior al promedio.

Lenguaje extenso, expresivo y receptivo.

Habilidades cenestésicas o de movimiento.

Habilidades de imitación.

Habilidades para la proyección de sus ideas endibujos o trabajos concretos.

Buena memoria visual global.Buena memoria a largo plazo.

HABILIDADES EDUCATIVAS DEL NIÑO CON TDAH

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DIFICULTAD EN LA ATENCIÓN SELECTIVA,PERO NO EN LA DISPERSA. 

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DIFICULTAD PARA PROCESAR VARIOSESTÍMULOS DE FORMA SIMULTÁNEA. 

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DIFICULTAD PARA DISTINGUIR LOSESTÍMULOS RELEVANTES DE LOS

IRRELEVANTES. 

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DIFICULTAD PARA MANTENER PERIODOSPROLONGADOS DE ATENCIÓN SELECTIVA. 

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DIFICULTAD PARA ATENDER LOS

ESTÍMULOS QUE APARECEN CONUNA FRECUENCIA LENTA (3 VECESPOR MINUTO), CONTRA LOS DE

 APARICIÓN RÁPIDA (30 VECES POR

MINUTO). 

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DIFICULTAD PARA RECORDAR LO APRENDIDO, RECUERDAN MAS POR EL

SONIDO QUE POR EL SIGNIFICADO. 

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SENSIBILIDAD A LAS VARIACIONES EN EL

CONTEXTO O DEL AMBIENTE, SE DEJANLLEVAR POR LOS ESTÍMULOS

IRRELEVANTES. 

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DIFICULTADES PARA ORGANIZAR LAINFORMACIÓN. 

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ESTILO COGNITIVO RÁPIDO O LENTOPERO INEXACTO DEPENDIENTE DEL

CAMPO PERCEPTIVO. 

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FUNCIONAN POR ENSAYO-ERROR, SINFORMULAR HIPÓTESIS PREVIAS. 

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LA APARICIÓN DE LOS

COMPORTAMIENTOS:Debe ser antes de los 7 años de edad

Deben afectar al menos 2 áreas de la vida del

niño (escuela, comunidad, familia, etc.)

Deben ser excesivos en relación a otros niños

de la misma edad que el alumno con TDAH y

ser un problema continuo

Deben ser observados por más de 6 meses

Deben suceder en al menos dos contextos

Í

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GUÍA PARA IDENTIFICAR CONDUCTASDE INATENCIÓN

1. No presta atención a los detalles, descuidado en sus

tareas escolares y en otras actividades

2. Tiene dificultad para prestar atención en actividades

escolares y juegos

3. Con frecuencia parece no escuchar cundo le hablan.

4. No sigue instrucciones de los maestros y comete

errores en los trabajos escolares

5. Evita los trabajos o tareas que le disgustan o que

requieren un esfuerzo sostenido.

Í

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GUÍA PARA IDENTIFICAR CONDUCTASDE INATENCIÓN

6. Tiene dificultad para organizar tarea y actividades

7. Pierde útiles escolares con frecuencia

8. Se distrae fácilmente por estímulos irrelevantes

9. Olvida con facilidad sus actividades diarias

Para que se considere que tiene problemas de

inatención debe de haber manifestado por lo

menos 6 o más conductas de las anteriores.

Í

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GUÍA PARA IDENTIFICAR CONDUCTASDE HIPERACTIVIDAD

1. En su asiento, mueve manos y pies sin control

2. A menudo abandona su asiento en la clase o en otras

situaciones en que se espera que permanezca sentado

3. Corre o salta en situaciones inapropiadas

4. Le es difícil incorporarse a juegos o actividades que

requieren permanecer quieto

5. Habla en exceso

6. Está en continuo movimiento

•Para que se considere que tiene problemas de

hiperactividad debe de haber manifestado las 6

conductas anteriores

Í

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GUÍA PARA IDENTIFICAR CONDUCTASDE IMPULSIVIDAD

1. No espera turnos en la fila, en juegos, en charlas, etc.

2. Interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros

3. Pregunta/responde ante de haber sido completada la

pregunta

Para que se considere que tiene problemas de

impulsividad debe haber manifestado las 3

conductas anteriores

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Las actividades que lo lleven a la abstracción.Las actividades de integración sensorial.

Propiciar las actividades con computadora u otros

materiales dentro y fuera del aula.Los periodos de atención y concentración.

Los tiempos de sentado en su pupitre.

Su desempeño escolar dentro y fuera del aula.

EL NIÑO CON TDAH REQUIERE INCREMENTAR:

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EL NIÑO CON TDAH REQUIERE INCREMENTAR:

El interés por las actividades escolares y tareasen casa.El interés por organizar sus actividades.Los periodos de silencio en los momentos

propicios.El interés por participar en actividades grupales

y sociales dentro y fuera del aula.El autocontrol para respetar los turnos.

Su autoestima mediante el reconocimiento desus logros.

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EL TRASTORNO DE DÉFICIT DE

ATENCIÓN PUEDE ESTAR ASOCIADO A:1. TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

2. TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN

3. TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO

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TDAH ASOCIADO A TRASTORNOS DEAPRENDIZAJE

Se define como alteraciones manifestadas por la

adquisición del lenguaje, la lectura, la escritura, el

deletreo, el razonamiento o las matemáticas, tales

como:

1. Disgrafía: dificultad para desarrollar la escritura

2. Dislexia: alteraciones en la adquisición de la lectura

3. Discalculia: inhabilidad para establecer con éxito el

cálculo matemático

Todas estas alteraciones pueden presentarese solas

o combinarse varias de ellas y coexistir

conjuntamente .

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TDAH ASOCIADO A TRASTORNOS DELA COMUNICACIÓN

Se define como alteraciones de la comunicación, los

trastornos del lenguaje que afectan la interacción con

sus pares y el medio social

Se clasifican como:

Expresivas yMixtas

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TDAH ASOCIADO A TRASTORNOS DELCOMPORTAMIENTO

Se define como alteraciones de la conducta que

afectan el rendimiento escolar, la interacción con sus

pares y medio social.

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ESTRUCTURA EN LA INTERVENCIÓN

Contar siempre con un programa

previamente elaborado.

• Organizar su tiempo para quepueda depender de una rutina.

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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

1 Estrategias de adaptación de las

formas y métodos de enseñanza

✩ De enseñanza estructurada.

✩ De adecuaciones curriculares.

Objet ivo:  Flexibilizar el uso de métodos y estrategias

de instrucción, en función de lascaracterísticas de los alumnos, lasdiferencias individuales y los tratamientoseducativos.

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2 Estrategias de neutralización o

compensación

 

✩ De integración sensorial.

✩ De trabajo colaborativo.

✩ De apoyo socio-afectivo.

Objet ivo:  Compensar o neutralizar  los efectosnegativos de las características individuales

de los alumnos con TDAH, medianteacciones específicas o complementarias, queapoyen a dar respuesta a sus N.E.E.

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CURRÍCULA ADAPTADA

Algunos cuestionamientos previos para planificar la

intervención educativa son:

¿Cuanto tiempo puede prestar atención estando en grupo?

¿Cuánto tiempo puede ocuparse en actividades

compartidas? ¿cuáles son?

¿Cuánto tiempo puede ocuparse en actividades

individuales?¿cuáles son?

¿Cuánto es el tiempo que puede permanecer sentado de

continuo? ¿en qué actividades? ¿en qué momento del

día?

¿Hasta que punto permanece activo?

¿Cómo conceptúa y mide el tiempo?

¿Imita a otros?¿a quién? ¿en qué momentos?

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ALGUNAS APLICACIONES DE LAS

ESTRATEGIAS

1. AYÚDAME A PONER ATENCIÓN: Por favor enséñame a través de misentido del tacto. Necesito movimiento corporal.

2. NECESITO SABER QUÉ VIENE DESPUÉS: Por favor dame un ambiente

estructurado donde haya una rutina de la que pueda depender.

3. ESPÉRAME, TODAVÍA ESTOY PENSANDO: Por favor permíteme ir a mipropio ritmo. Si estoy apurado, me siento triste y me confundo.

4. ME CUESTA TRABAJO, NO LO PUEDO HACER: Por favor bríndameopciones para solucionar los problemas. Si estoy bloqueado necesitosaber el camino.

5. ¿ESTÁ CORRECTO? NECESITO SABERLO AHORA: Por favordame una retroalimentación positiva y enriquecedora decómo lo estoy haciendo.

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7. ¡NO LO SABÍA, NO ESTABA EN MI LUGAR : Por favor recuérdamepara, pensar y actuar.

8. ¿YA CASI TERMINO?: Por favor dame periodos cortos de trabajocon metas a corto plazo.

9. ¿QUÉ?: Por favor no digas “Ya te dije eso”. Dímelo otra vez, endiferentes palabras. Dame una señal. Dibuja un símbolo.

10. ¿YO SÉ, ESTÁ TODO MAL?: Por favor hazme sentir orgulloso poréxitos parciales. Prémiame mi esfuerzo personal, no sólo por

perfección.

11. ¿POR QUÉ SIEMPRE ME GRITAN POR ALGO?: Por favor fíjatesi hago algo bien y felicítame por alguna buena conducta quetenga. Recuérdame mis fortalezas cuando tenga un mal día.

6. ¡NO LO OLVIDÉ, NO LO ESCUCHÉ : Por favor dame lasindicaciones una por una, y pídeme que repita lo que creo quedijiste.

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VALOR PEDAGÓGICO DE LA SANCIÓN (CASTIGO)

Finalidad

Mejorar la conducta del niño eliminando loscomportamientos que no son socialmenteaceptados (no solo porque sean molestos alprofesor).

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VALOR PEDAGÓGICO DE LA SANCIÓN (CASTIGO)

Debe sancionarse lo menos posible.

La sanción debe ser útil al niño, no al maestro.

Debe ser proporcional a la falta.No debe ser asunto personal o venganza.

Debe propiciar la reflexión y corrección.

Debe impactar sobre la voluntad del niño más quesobre su cuerpo o miedo.

Es necesario cumplir la sanción prometida. 

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MANEJO DEL TIEMPO

• Instrucciones claras brevesy precisas en los trabajos.

• Enfatizar claridad yprecisión en los trabajos.

• Tener una lista de tareas arealizarse.

• Dar aviso para anunciar loscambios de clase / transición.

• Mantener contacto visualal hablar.

• Repetir cuantas vecessea necesario.

• Tener instrucciones porescrito.

• Haz que el niño explique

con sus propias palabras tumensaje.

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HOR RIO DE CTIVID DES

LUN MAR MIE JUE VIE

2:00  – 4:30

4:30  – 5:00 R E C R E O

5:00  – 6:15

ANTES DEL RECREO

DESPUES DEL RECREO

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HAGAMOS UN TRATO

Si yo

(escribe aquí tu compromiso)

___________________________

me ganaré

(escribe tu premio)

___________________________

Firma

(pídele a tu mamá o papá que pongan su firma)

___________________________

por _____ días consecutivos

(pon el número de días)

___________________________

Firma

(pon aquí tu firma)

___________________________

Fecha

_____________________

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SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAESTRUCTURA EN LA ESCUELA 

Evitar los contrastes bruscos de color en piso,

paredes y techo en el aula

Evitar la saturación de imágenes, tanto en las

paredes como en el resto del aula (lámparas

colgantes, luces titilantes, etc.)

Evitar la visión hacia fuera del aula; si hay

fuertes distractores: cubrir los vidrios con

pinturas o algún tipo de cubiertas

Evitar dentro de lo posible los ruidos

provenientes del exterior

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SUGERENCIAS PARA MEJORAR LAESTRUCTURA EN LA ESCUELA 

Los materiales deben estar a su alcance pero

fuera de su vista ()en un espacio cercano

Contar con un tablero organizador para los

trabajos específicos y recordatorios visuales

Procurar siempre orden, seguimiento de rutinas

y cumplimiento de reglas

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ALGUNAS VENTAJAS PARA LAESTRUCTURACIÓN EN LA ESCUELA 

Ayuda a calmar la ansiedad en el niño

Pone al alcance del niño estrategias que le

ayudarán a aprender

Implica el uso de estrategias que propicien en

el niño una mejor comprensión del mundo que

le rodea

Propicia el desarrollo del lenguaje interno del

niño

Ayuda a que el niño aprenda a jerarquizar las

cosas que hay que hacer y en el orden en que

deben hacerse

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ALGUNAS VENTAJAS PARA LAESTRUCTURACIÓN EN LA ESCUELA 

Promueve en el niño el desarrollo de una

autonomía mas funcional haciendo uso de sus

habilidades personales (entre otros el uso del

tiempo, el auto-cuidado)

Enriquece la interacción del niño con su entorno,

porque le ayuda a modificar comportamientos

inapropiados

El niño fortalece su carácter a través de la forma de

decisiones, ya que puede prever las consecuencias

de sus comportamientos

La eficiente organización del tiempo beneficia no

solo al niño, sino al grupo y a su familia

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El ambiente estructurado debe comprender

tanto los espacios físicos en donde se

desenvuelve el niño, como en las

intervenciones (normas, reglas, límites) en el

hogar y en la escuela

Un importante papel juega el modelamiento,

por lo que el orden y la constancia en la

aplicación de este en los diferentes

ambientes (hogar, escuela, etc.) en donde el

niño se desenvuelve es muy importante

ESTRATEGIAS DE INTERVENCION

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ESTRATEGIAS DE INTERVENCIONMULTIDISCIPLINARIO

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INTERVENCION CONDUCTUAL

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INTERVENCION LUMN DO Y PROFESOR DO 

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INTERVENCION COGNITIVO CONDUCTUAL

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INTERVENCION DE HABILIDADES SOCIALES

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INTERVENCIÓN EN LA F MILI Y CONTEXTOS 

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CRITERIOS DE SELECCIÓN DE RECURSOS Y

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CRITERIOS DE SELECCIÓN DE RECURSOS YPLANIFICACION