從學習科技的發展看資訊融入教學的內涵
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張國恩國立臺灣師範大學資訊教育系
從學習科技的發展看資訊融入教學的內涵
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資訊教育的發展 電腦輔助教學 電腦課程的實施 九年一貫課程中的資訊融入教學
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建構論的影響 知識是經由學生自我觀察外在事物後探索、體會、與省思等思考活動 (Thinking Activities) 而建立的
強調以學生為中心 (Learner-Centered) 的學習環境
學生將工具當作學習伙伴
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學習科技的發展 從電腦學 (Learning from Computer) 學電腦 (Learning about Computer) 用電腦學 (Learning with Computer)
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資訊融入教學 電腦支援知識建構
簡報軟體是知識重整與建構的工具 利用資料庫做表格設計,能建立知識關係 以利知識表徵
的建構 試算表的數學函數運算功能也可以讓學生建立知識模型 網頁製作有助於知識重整與建構
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資訊融入教學 電腦支援知識探索
網路資訊的搜尋是與探究學習理論結合,而非一般僅搜尋與複製的方式
老師可設計學習單,配合網路功能完成
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資訊融入教學 電腦支援作中學
電腦輔助教學軟體可以模擬各類實驗室,學生在其上可以不斷練習以建立知識
反覆練習式的學習軟體也能提供給學生練習機會 具有學習功用的遊戲式軟體也能提高學生學習動機而不
斷操弄
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資訊融入教學 電腦支援合作學習
同步合作學習 分工合作 學生可輪流扮演不同角色
非同步合作學習 電子佈告欄
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資訊融入教學 電腦支援反思學習
電腦被當作學習上的智力伙伴,幫助學生能清晰地表達已學的知識,反省所學與所知
提供機會讓學生做內部協商 (Internal negotiations) 與知識內化 (Knowledge Internalizing)
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電腦融入各科的範疇
抽象化的教材轉成視覺化的教材 需要培育從事實物演練的經驗 學校無法提供問題解決的環境,如資料蒐集或社會調查等
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電腦融入各科的範疇
學校所欠缺老師的一些學科
引起學生學習動機
自我診斷與自我評量
學習能力的發展
社會技能的學習
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電腦融入教學中老師的角色
引導者 佈題者 激發者 鼓勵者 診斷者
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電腦融入教學之規劃與發展
訓練各科老師具有基本能力1. 應用電腦與各週邊的使用能力2. 中文輸入能力3.CAI軟體評估與使用能力4. 資料處理能力5. 網路應用能力
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電腦融入教學之規劃與發展
規劃人人可上網的環境
各科成立融入教學研究會
鼓勵老師發展融入教學之教材教法
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教學活動設計原則 需求性 合理性 符合學習理論 可行性 與原始學科教材之結合程度 資源性
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可能遭遇問題與解決對策
老師電腦基本能力的培訓 校園電腦環境的建立 電腦融入教學認知的推廣 教材教法的編製 軟體資源的發展與推行
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結論與展望
符合九年一貫國民教育十大基本能力指標的培訓
迎接新資訊時代的來臨 結合學習理論之認知發展 培養學生問題解決的能力