5-6 лет № 06 8-2019 учебный...

1

Рабочая программа

Воспитателя

Старшая группа 5-6 лет № 06

«Незнайка»

Реализация программы 2018-2019 учебный год

Программу разработали:

Павлова Дарья Борисовна

Казарян Жанна Ивановна

Комсомольск-на-Амуре

2018-2019 год

2

Содержание Страница

1. Целевой раздел 4

1.1 Пояснительная записка 4

1.1.1. Цели и задачи реализации программы 4

Часть формируемая участниками образовательного процесса.

Особые условия реализации программы

6

Принципы и подходы 9

1.1.2 Значимые для разработки и реализации программы характеристики. 9

Возрастные особенности детей старшей группы 5-6лет 10

Индивидуальные особенности детей групп «Незнайка» 11

Мониторинг достижения промежуточных результатов освоения

программы 2017 -2018 учебный год группа «Незнайка»

12

Особенные условия осуществления образовательного процесса с

учетом регионального компонента

13

1.1.3 Планируемые результаты освоение рабочей программы детей

старшей группы

14

Часть формируемая участниками образовательного процесса 15

1.1.4 Особенности педагогической диагностики и мониторинга 18

2. Содержательный раздел 18

2.1 Содержание психолого-педагогической работы по

образовательным областям.

18

Игра, как особое пространство развития ребенка от 5 до 6 лет 18

Социально коммуникативное развитие Часть, формируемая

участниками образовательного процесса

22

Познавательное развитие» Часть, формируемая участниками

образовательного процесса

31

«Речевое развитие Часть, формируемая участниками


38

Художественно–эстетическое развитие» Часть, формируемая

участниками образовательного процесса

44

«Физическое развитие» Часть, формируемая участниками


50

2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы

55

Часть, формируемая участниками образовательного процесса 58

2.3 Особенности образовательной деятельности и культурных практик 59

Часть, формируемая участниками образовательного процесса 61

2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

62

3 Организационный раздел программы 64

3.1 Особенности материально – технического обеспечения 64

3.2 Методическое обеспечение программы. Средства обучения и

воспитания

66

3.3 Распорядок и режим дня. Расписание ННОД. 73

Организация щадящего оздоровительного режима 74

Модель двигательной активности 75

Схема физкультурно-оздоровительных мероприятий 76

Расписание непрерывной непосредственно образовательной

деятельности на неделю.

77

Перспективное планирование старшей группы «Незнайка» 2018-

2019г.

80

3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий 80

3.5 Особенности организации развивающей предметно- 87

3

пространственной среды

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 88

4 Дополнительный раздел Программы. Краткая

презентация Программы

90

Библиография 95

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение №1 97

Приложение №1 104

4

Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Рабочая программа группы «Незнайка» разработана на основе Основной образовательной

программы МДОУ №126, в соответствии с федеральным государственным стандартам

дошкольного образования и с учетом Примерной образовательной программы «Детство» под

редакцией–Т.И Бабаевой, А.Гогоберидзе, З.А. Михайловой. (Спб ООО «Издательство «Детство-

Пресс» 2016 год). Рабочая программа обеспечивает: разностороннее развитие детей в возраст 5-

6лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:

познавательное, речевое, физическое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое

развитие.

Реализуемая рабочая программа строится на принципе личностно–развивающего и

гуманистического характера взаимодействия взрослого с детьми.

Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах

общения и деятельности с учётом их возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач, указанных в пункте

1.6 Стандарт Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки

позитивной социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и

определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объём, содержание и

планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).

Программа направлена на:

-создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной

социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на

основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам

деятельности;

- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему

условий социализации и индивидуализации детей. В основу программы положены общие идеи,

отражающие взгляды авторов на дошкольное детство, его значение в жизни человека, условия

эффективного развития в дошкольные годы. Программа реализуется на государственном языке РФ

статья 14 ФЗ.

Данная программа разработана в соответствии со следующими нормативными

документами:

-Конституция РФ, статья 43,72.

-Конвенция о правах ребенка (1989 г.)

-Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

-Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

15.05.2013326 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-013 «Санитарно- эпидемиологические

требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций »

-Приказ Минобрнауки Росси от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального

государственного стандарта дошкольного образования»

-Приказ Минобрнауки России от 30 августа 2013г.№ 1014 г. Москва «Об утверждении

Федерального государственного стандарта дошкольного образования»»

-Устав Утвержден 31.03.2015, внесены изменения № 984 - П.

1.1.1. Цели и задачи реализации программы

Цель Программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития

способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах

деятельности, творческой самореализации.

Задачи основной образовательной Программы:

укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его

двигательной и гигиенической культуры;

целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–

индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

5

развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости,

способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской

деятельности, поведении, поступках;

развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному

познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в

творческую деятельность; органическое вхождение ребенка в современный мир,

разнообразное взаимодействие дошкольников с различными сферами культуры: с

изобразительным искусством и музыкой, детской литературой и родным языком,

экологией, математикой, игрой;

приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и

культурам;

приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст

стал временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру,

желание совершать добрые поступки.

Цели и задачи реализации рабочей программы старшей группы.

Цель рабочей программы – создание системы воспитательно-образовательной работы в

старшей группе, направленной на всестороннее развитие ребенка с учетом его физического и

психического развития, индивидуальных особенностей, способствовать формированию

предпосылок к учебной деятельности, с учетом интересов и способностей каждого ребенка.

Рабочая программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и

коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих

поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

-совершенствовать здоровьесберегающую среду для формирования физически и

психически благополучного выпускника, способного успешно адаптироваться в новых

социальных условиях;

-развивать у детей эмоциональную отзывчивость, способность к сопереживанию,

готовность к проявлению гуманного отношения в детской деятельности, поведении, поступках;

-создавать атмосферу психологического комфорта;

-обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период

дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса,

психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей

здоровья);

-способствовать развитию познавательной активности, любознательности, стремление к

самостоятельному познанию и размышлению, развитию умственных способностей.

-формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,

эстетических, интеллектуальных, физических качеств.

-Способствовать формированию предпосылок к учебной деятельности.

Рабочая программа:

-определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса для

детей старшей группы;

-рассчитана на 2018-2019 учебный год,

-образовательный процесс дополняется и обогащается парциальными программами.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении обогащается за счет

парциальных программам:

П/

№

Парциональная

программа

Задачи

Социально-коммуникативное развитие

6

1 «Формирование

культуры

безопасности у

детей от 3 до 7

лет»

Л.Л.Тимофеева

Обеспечение овладения ребенком основными культурами

способами безопасного осуществления различных видов

деятельности, формирование умений, навыков, компетенций,

необходимых для определения тактики безопасного поведения в

различных ситуациях, развитие способности выбирать себе

занятия с учетом соблюдения норм безопасного поведения.

2 Стёркина Г.Б,

Князева «Основы

безопасности

жизнедеятельности

детей дошкольного

возраста»

Обеспечение овладения ребёнком основными культурными

способами безопасного осуществления различных видов

деятельности, формирование умений и навыков, компетенций,

необходимых для определения тактики безопасного поведения в

различных ситуаций, развитие способность выбирать себе род

занятий с учётом соблюдения норм безопасного поведения

Познавательное развитие

2 «Мой мир»

Козлова С. А.

Способствовать формированию личности свободной,

творческой, обладающей чувством собственного достоинства и

уважения к людям, личности с развитыми познавательными

интересами, эстетическими чувствами добротной нравственной

основой.

3 «Наш дом-

природа»

программа

факультативного

курса дошкольного

образования

Бойко Г.В,

Пронина О.В.

Формировать у детей целостный взгляд на природу и место

человека в ней с применением материала регионального

компонента.

4 Математика от 3 до

7

З.А.Михайлова

Развивать у детей самостоятельно анализировать разные

объекты, сравнивать их, обобщать умение классифицировать

предметы, выделять их существенные признаки.

5 «Юный эколог»

С.Н. Николаева

Формировать у детей обобщенные представления осознанного

отношения к растения, животным, предметам, самому себе как к

части природы.

7 Добро пожаловать

в экологию.

О.А. Воронкевич

Формирование принципов единства живой и неживой природы

как основы экологического сознания.

8 Мы-

комсомольчане»

Солодовникова

Е.Г.,

Скрипилева Л.В.

Формирование представлений о родном городе и крае как о

самобытном уголке культуры; знакомство с народными

промыслами, историческими памятниками, знаменитыми

людьми (поэтами и художниками и др.) Хабаровского края.

9 Развитие

математических

способностей


возраста

А.В.Белошистая

Обучение доступным видам моделирования. Формировать

общие приемы умственной деятельности. Формировать и

развивать пространственные мышления простейших

графических умений и навыков

10 Математика от 3 до

7





Речевое развитие

7

11 «Программа

развития речи


возраста в детском

саду»

Ушакова О. С.

Развивать умение у детей понимать обращённую речь с опорой

и без опоры на наглядность, вступать в контакт с

окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,

используя речевые средства

12 Обучение грамоте


возраста

Нищева Н.В.

Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия

дошкольников через игровые упражнения и задания. Дать

первоначальные представления о слове, предложении, звуках

(гласные, согласные, твердый, мягкие).

Физическое развитие

13 «Физическая

культура-

дошкольникам»

Л.Д. Глазырина.

Способствовать решению проблем физического воспитания с

помощью нетрадиционных методов обучения ориентированных

на потенциальную социально-психологическую,

интеллектуальную и физическую подготовку ребенка.

14 «Развивающая

педагогика

оздоровления»

Кудрявцев В.Т,

Б.Б. Егоров

Воспитание у детей потребности в здоровье, формирование

стремления к здоровому образу жизни. Создание предметно

развивающей среды, обеспечивающая эмоциональный настрой

детей и условия для организации двигательной активности и

проведения закаливания детей.

15 «Здоровье»

В.Г. Алямовская Сохранение и укрепление здоровья детей. Воспитывать у детей

понимание здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (полезные привычки,

двигательный режим, закаливание, питание, сон т.д.)

Художественно-эстетическое развитие

16 Программа

художественного

воспитания,

обучения и

развития детей 2-7

лет. Цветные

ладошки

И.А.Лыкова

Формирование у детей дошкольного возраста эстетического

отношения и художественно-творческих способностей в

изобразительной деятельности

Создавать условия для свободного, самостоятельного,

разнопланового экспериментирования с художественными

материалами; знакомить детей с произведениями разных видов

искусства (живопись, графика, народное и декоративно

прикладное искусство, архитектура) для обогащения

зрительных впечатлений, формирования эстетических чувств и

оценок.

17 «Конструирование

и художественный

труд».

Куцакова Л.В.

Учить видеть особенности природного материала, соотносить с

признаками окружающих объектов. Развивать чувство формы,

цвета, тактильное восприятие. Развивать воображение,

эстетический вкус. Воспитывать познавательный интерес.

18 «Конструирование

и художественный

труд»

Лыкова И.А.

Развитие конструктивных умений, художественно – творческих

способностей, художественного вкуса.

Приоритетным направлением является социально- личностное развитие дошкольников.

Цель приоритетного направления: способствовать своевременному социальному развитию,

формированию социальной компетентности у дошкольников в условиях дошкольного

учреждения. Воспитательно-образовательный процесс по данному направлению осуществляется

на основе парциальных программ, которые расширяют и углубляют раздел: «Социально -

коммуникативное развитие» образовательной программы «Детство»:

- «Я - человек» С.А. Козлова Цель: формирование у ребенка представления об окружающем

мире, представление о себе как представителе человеческого рода; о людях живущих на Земле, их

разнообразной деятельности, о правах и обязанностях.

8

- «Я, ты, мы» Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Цель: формирование у детей навыков

самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать, понимать

себя и другого человека.

- «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.

Стеркина. Цель: формирование у ребенка навыков разумного поведения, научить адекватно вести

себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском транс порте, при общении с незнакомыми

людьми, взаимодействии с пожароопасными и другими предметами, животными и ядовитыми

растениями; способствовать становлению основ экологической культуры, приобщению к

здоровому образу жизни.

- «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С.В., Слободяник Н.П..

Основная цель программы - через создание зоны ближайшего развития способствовать

психологическому и личностному росту ребенка и тем самым помогать ему адаптироваться к

условиям дошкольного учреждения.

«Приключения будущих первоклассников» Н.Ю. Куражева. Цель: формирование

адекватной самооценки, повышение уверенности в себе, позитивной мотивации к обучению;

развитие интеллектуальной, эмоциональной сфер и коммуникативных умений.

В непрерывной непосредственно образовательной деятельности педагоги используют

комплекс методов, включающий разнообразные исследовательские действия, элементы опытов,

самонаблюдения, работу с иллюстрациями и моделями, широко используют различные

проблемные ситуации, создают ситуации «успеха», коммуникативные игры, позволяющие детям

почувствовать себя «первооткрывателями», стараются предоставить им возможность

самостоятельно определять средства решения социально-нравственных задач, используя

имеющиеся знания и умения.

В целях создания единого образовательного пространства в дошкольном учреждении и

семье педагоги оказывают необходимую консультативную помощь родителям, привлекают их к

участию в совместных мероприятиях, природоохранных акциях. Активное участие родителей в

образовательной деятельности дошкольного учреждения обеспечивает детям дополнительный

источник информации, активизирует общение между ними и родителями.

Созданная в дошкольном учреждении система работы обеспечивает положительные

результаты социально-личностного развития детей.

Инновационной деятельностью дошкольного учреждения является направления:

1 Гражданско-патриотическое воспитание, целью которого является: создание условий

для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности,

основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского

общества; формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, развитие у

подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн

Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества.

Содержание воспитательно-образоватеьного процесса по гражданскопатриотическому

воспитанию дошкольников осуществляется за счет реализации парциальных программ:

-Программа «Мы живем в России!» авторы Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. целью программы

является воспитание гуманной, гражданско-патриотической личности, достойных будущих

граждан России, патриотов своего Отечества.

-Нравственно патриотическое воспитание дошкольников А.Я.Ветохина: цель –

формирование гражданско-патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

2. Популяризация научных знаний среди детей подразумевает: содействие повышению

привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку научно-технического

творчества детей. Данное направление реализуется через:

-Авторскую игровую технологию В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»

которая направлена на развитие познавательно-творческих способностей детей 2- 7 лет в игровой

деятельности.

3. ТРИЗ Страунинг «Росток», направлена на знакомство детей с основами ТРИЗ – РТВ

на занятиях познавательного цикла.

Дополнительные услуги

9

Кружок «Я познаю мир» - технологии способствует развитию у детей дошкольного

возраста качеств необходимых для творческой личности ребёнка (воображение, оригинальность,

мышления, гибкость мышление).

Театральный кружок «Арлекино» для детей 5-6 лет, цель: создание условий для

развития творческой активности детей, участвующих в театральной деятельности.

Принципы и подходы

Принцип деятельности. Данный принцип заключается в том, что воспитанник получает

представления об окружающем мире не в готовом виде, а добывает их сам. Особое значение

имеют «специфические виды детской деятельности» (А.В. Запорожец) – игра, конструирование,

рисование и др. Основная задача при этом – не научить ребенка делать что-то конкретное, а

сформировать обобщенные способы деятельности, которые позволяют ему быть

самостоятельным, инициативным, в конечном итоге успешным. Важно помнить, если задаче

предшествует самостоятельное экспериментирование с новым материалом, то последующее ее

решение отличается широкой поисковой деятельностью детей.

Принцип системности обеспечивает единую целевую и содержательную направленность

образовательной деятельности дошкольного учреждения.

Принцип личностного подхода и индивидуализации, дифференциации проявляется в

проектировании индивидуального маршрута, ориентации на зону ближайшего развития ребенка.

Реализация данного принципа требует глубокого изучения особенностей воспитанников,

формирование системы форм и методов индивидуального развития.

Согласно современным представлениям, его основными сторонами являются:

ценность личности, заключающаяся в самоценности ребенка; уникальность личности, состоящая в

признании индивидуальности каждого ребенка; приоритет личностного развития, когда обучение

выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого индивидуума;

самореализация – раскрытие и развитие природных возможностей, задатков, способностей,

потребностей и склонностей; социализация – осознание и освоение человеком современных

культурных ценностей, знаний, форм бытовой, экономической, социальной, духовной жизни;

адаптация к существующим в обществе правилам и нормам жизни.

Принцип гуманности предполагает: создание атмосферы заботы о здоровье

благополучии, уважения чести и достоинства личности ребенка; формирование взаимоотношений

на основе дружелюбия, толерантности, доброжелательности, сотрудничества, взаимной помощи,

заботы и ответственности; создание действенной социально-педагогической и психологической

поддержки участников образовательных отношений; установление равноправных и партнерских

отношений, направленных на сохранение социально-эмоционального благополучия.

Принцип сотворчества – развитие личности как субъекта творческой деятельности.

Принцип социального взаимодействия предполагает формирование навыков социальной

адаптации, самореализации.

Принцип культуросообразности предполагает, что воспитание должно основываться на

общечеловеческих ценностях и строиться с учётом особенностей этнической и региональной

культур, решать задачи приобщения ребенка к различным пластам культуры. Цели, содержание,

методы воспитания культуросообразны в том случае, если учитывают исторически сложившиеся в

конкретном социуме традиции и стиль социализации.

Принцип открытости Активное взаимодействие социальных институтов и субъектов с

социумом через механизм социального партнёрства.

1.1.2 Значимые для разработки и реализации программы характеристики

Общие сведения о режиме работы ДОУ, о коллективе детей, работников и родителях

(законных представителей) Режим работы дошкольного учреждения: 12 часов (с 7.00 до 19.00 час)

при пятидневной рабочей неделе. Выходные дни: суббота, воскресенье, общероссийские

праздничные дни. Учебный год в дошкольном учреждении составляет 9 месяцев (сентябрь - май),

в летнее время (каникулы) непрерывна непосредственно образовательная деятельность не

организуется, процесс воспитания и развития реализуется через совместную деятельность.

Основными участниками реализации программы являются дети дошкольного возраста с1,6 до 7

лет), родители(законные представители) и педагоги. В группе на 01. 09. 2016 год 25 детей

укомплектованы по одновозрастному принципу.

10

Возрастные особенности детей старшей группы 5-6 лет

Старший дошкольный возраст (5-6 лет). Ребёнок 5—6 лет стремится познать себя и другого

человека как представителя общества, постепенно начинает осознавать связи и зависимости в

социальном поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении дошкольников

происходят качественные изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают

предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так они могут,

не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать

игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию

детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В возрасте от 5

до 6 лет происходят изменения в представлениях ребёнка о себе. Эти представления начинают

включать не только характеристики, которыми ребёнок наделяет себя настоящего в данный

отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в

будущем («Я хочу быть таким, как ЧеловекПаук», «Я буду, как принцесса» и т.д.). В них

проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени

ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных играх и

беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается избирательность и

устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью

того или иного ребёнка в игре. В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о

своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества,

особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения). Существенные

изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное место начинает

занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей

для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто будет…?»).

Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у детей чаще всего возникает

ещё по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре «Театр»

выделяются сцена и гримёрная). Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры

общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними

произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально

сопереживают рассказам друзей. Более совершенной становится крупная моторика. Ребёнок этого

возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при

этом даже перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой

несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков

— более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации

тела в зависимости от пола ребёнка. К пяти годам дети обладают довольно большим запасом

представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению

задавать вопросы и экспериментировать. Ребёнок этого возраста уже хорошо знает основные цвета

и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-

красный и тёмно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются

геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по

величине большое количество предметов: например, расставить по порядку семь—десять тарелок

разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера.

Возрастает способность ребёнка ориентироваться в пространстве. Внимание детей становится

более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным

делом в течение 20—25 мин вместе со взрослым. Ребёнок этого возраста уже способен

действовать по правилу, которое задаётся взрослым. Объём памяти изменяется не существенно,

улучшается её устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут использовать несложные

приёмы и средства. В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление,

которое позволяет ребёнку решать более сложные задачи с использованием обобщённых

наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщённых представлений о свойствах различных

предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения ребёнком

активным (продуктивным) воображением, которое начинает приобретать самостоятельность,

отделяясь от практической деятельности и предваряя её. Образы воображения значительно полнее

и точнее воспроизводят действительность. Ребёнок чётко начинает различать действительное и

вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают

складываться первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождается её

11

замысел и сюжет. Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному

замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году жизни ребёнка происходят важные

изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное

произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы,

оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется

существительными, обозначающими названия профессий, социальных учреждений (библиотека,

почта, универсам, спортивный клуб и т. д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей

разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение

людей к профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые

диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в

описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его

настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг чтения ребёнка 5—6 лет

пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами

семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен

удерживать в памяти большой объём информации, ему доступно чтение с продолжением.

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано с

ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции

(ребёнок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая

функция мышления, что позволяет ребёнку видеть перспективу событий, предвидеть

(предвосхищать) близкие и отдалённые последствия собственных действий и поступков и

действий, и поступков других людей. В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды

детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение

детьми разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных произведений,

произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор

того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью

элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в

которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния

людей, животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.

Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства

выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной

деятельности дети также могут изобразить задуманное .

Индивидуальные особенности детей группы:

Индивидуальные особенности контингента детей группы «Незнайка»

Индивидуальные особенности детей:

Количество

детей

Девочки Мальчики Группа

здоровья

Мед. Показания по группам

здоровья

28

16

12

1гр -7 чел

Лор

2гр – 20 чел

Кардиолог - 6 Невролог – 5

Хирург - 6

Окулист - 4

3гр – 1 чел Бронхитная астма

При организации непрерывной непосредственно образовательной деятельности ведется

учет индивидуальных особенностей детей: снижается нагрузка при выполнении физических

упражнений; при выполнении заданий за столом, дети, которые имеют проблемы со зрением,

усаживаются за первый ряд столов, на физкультурных минутках и совместной деятельности

выполняем упражнения для глаз на тренажерах, которые доступно находятся в групповой

комнате.

Полная информация о детях находиться в папке «Здоровье» (См. на группе).

12

Мониторинг достижения промежуточных результатов освоения

программы 2017 -2018 учебный год группа «Незнайка»

Образовательная

деятельность

Вид деятельности Конец года

сформирован В стадии ф

формирования

Не

сформирован

Физическое развитие Физическое

развитие

1 25 2

Социально –

коммуникативное

развитие

Коммуникация 3 23 2

Познавательное

развитие

Конструирование 6 20 2

ФЭМП 3 23 2

Ознакомление с

окружающим

3 23 2

Речевое развитие Речь 4 22 4

Художественно-

эстетическое

Художественное

творчество

4

22 2

По результатам диагностики для детей, у которых вид деятельности по каким-либо

критериям «находится в стадии формирования» организуется индивидуальная работа в

режимных моментах, на прогулки в самостоятельной деятельности. Для детей, у которых

результат «не сформирован» составляется индивидуальный образовательный маршрут и

организуется дополнительная работа согласно данному образовательному маршруту.

Для индивидуальной работы с детьми заинтересовываем родителей, объявляя тему

недели с домашним заданием, рекомендациями, чем они могут заняться с ребенком в домашних

условиях по данной теме. Для детей планируется индивидуальное сопровождение.

Дополнительная информация о развитии детей в папке «Диагностика развития детей группы

Незнайка».

Социальный статус родителей группы

Социальными заказчиками реализации образовательной программы как комплекса

образовательных услуг выступают родители воспитанников как гаранты реализации прав

ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение. Сведения о родителях:

Критерии параметры количество

Особенности семьи Полные 21

Одинокие 6

Опекуны

Многодетные

Инвалиды

Образование Высшее 26

Неполное высшее

Среднее 22

Среднее специальное

Социальный состав Интеллигенция

Рабочие 38

Служащие 10

Домохозяйки

Предприниматели 2

Полная информация о родителях находиться в папке «Информация о родителях» (См. на

группе).

13


Специфика условий осуществления образовательного процесса с учетом

регионального компонента

Организация образовательного процесса в дошкольном учреждении строится с учетом

национально-культурных, демографических, климатических особенностей. В процессе

организации различных видов детской деятельности дети получают информацию о климатических

особенностях г. Комсомольска-на-Амуре, Хабаровского края, об особенностях растительного и

животного мира Хабаровского края, знакомятся с традициями и обычаями коренных народов,

историей родного края. Педагогический процесс направляется педагогами на формирование

культуры межнациональных отношений. Воспитатели учитывают при построении отношений

национальное сознание ребят, особенности межнационального общения и взаимодействия. Данная

работа помогает воспитанникам безболезненно достигать взаимопонимание и согласие в

совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Одной из задач коллектива является

формирование у дошкольников толерантности к людям другой национальности и формирование у

детей любых национальностей любви к Родине. Знакомим детей с достопримечательностями г.

Комсомольска-на-Амуре: - музеями: краеведческий, художественный, музей полиции, музей

«Боевых подруг» МОУ СОШ № 22, нанайский этно-музей; - библиотекой имени Николая

Островского; - Комсомольским заповедником, находящимся в прибрежной акватории Амура; -

театрами: Драматический театр, театр КнАМ, театр юного зрителя «Зеркало теней». -

историческими памятниками: монумент первостроителям города, мемориальный комплекс,

павших за Родину в годы Великой Отечественной войны, памятники Юрию Гагарину, Александру

Сергеевичу Пушкину, Николаю Островскому, Алексею Маресьеву, памятный камень на месте

высадки первостроителей города и др. Содержательный аспект образовательной деятельности,

отражающий специфику национально-культурных, демографических, климатических

особенностей Хабаровского края обеспечивается следующими программами и методическими

пособиями: 1. Программа факультативного курса «Наш-дом природа» Г.В.Бойко, О.В.Пронина,

цель программы: воспитание социально активной, творческой личности, способной понимать,

любить природу и бережно относиться к ней. 2. «Мы-комсомольчане» - Воспитание у детей

дошкольного возраста чувство любви и привязанности к малой родине, городу, родному дому,

проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к

окружающему миру. 3. Комплексно-тематическое планирование регионального компонента по

образовательной области «Познавательное развитие» в соответствии с тематическими неделями

для детей 5-7 лет. Воспитанники МДОУ, их родители и педагоги на протяжении ряда лет

являются участниками акций и конкурсов в защиту природы родного края.

Учет особенностей климата Комсомольска-на-Амуре МДОУ № 126 расположено в зоне

умеренно-континентального климата с умеренным теплым летом и холодной зимой. Зима длится

долгих 5 месяцев, самые суровые из которых –декабрь, январь, первая половина февраля.

Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с

климатическими условиями Хабаровского края. При температуре воздуха ниже -15 град. С и

скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

Часть, формируемая участниками образовательного процесса


В группе для знакомства с региональным компонентом имеется: альбом с символикой,

альбом «Наши деды в годы ВОВ», альбом «Амурские версты», альбом «Птицы хабаровского

края». Гербарий цветов, трав, листьев деревьев собираемых детьми, открытки с

достопримечательностями города, настольно печатные игры, значки, коллекция камушек,

ракушек, которую дети вместе с родителями собирают во время совместного отдыха. В группе

имеется календарь природы, который дети заполняют после прогулки

Учет особенностей климата Дальнего Востока

Продолжительность прогулки детей в зимнее время устанавливается в соответствии с

климатическими условиями Хабаровского края. При температуре воздуха ниже -15 град. С и

скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается.

14

Погода Длительность прогулки

До –15 С0

Не менее 4-4,5 часа

–15 –20 С0 ветер 2 м/с

Группы дошкольного возраста -60минут

–15 –24 С0 ветер 3-7 м/с и выше Группы дошкольного возраста -30минут

–25 –35 С0, ветер до 2 м/с Группы старшего дошкольного возраста -30минут

Старшая, подготовительная к школе группы – 30

мин.

–25 –35 С0

ветер 3-7 м/с и выше

Не гуляют

1.1.3 Планируемые результаты освоения программы

Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС дошкольного

образования, представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Настоящие

требования являются ориентирами для: а) решения задач формирования Программы;

1. анализа профессиональной деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

2. изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

3. информирования родителей (законных представителей) и общественности относительно

целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской

Федерации.

Планируемые результаты освоение рабочей программы детей старшей группы

Освоение рабочей программы детьми

самостоятельность в разнообразных видах деятельности, стремится к проявлению творческой

инициативы. Может самостоятельно поставить цель, обдумать путь к её достижению,

осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.

Понимает эмоциональные состояния взрослых и других детей, выраженные в мимике,

пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет готовность помочь, сочувствие.

Способен находить общие черты в настроении людей, музыки, природы, картины,

скульптурного изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного

эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные средства, которые

используются для передачи настроения в изобразительном искусстве, музыке, в

художественной литературе.

Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован совместной игрой.

Согласовывает в игровой деятельности свои интересы и интересы партнеров, умеет объяснить

замыслы, адресовать обращение партнеру. Проявляет интерес к игровому

экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в играх с готовым

содержанием и правилами действуют в точном соответствии с игровой задачей и правилами.

Высказывает свое мнение о причинах того или иного эмоционального состояния людей,

понимает некоторые образные средства, которые используются для передачи настроения в

изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.

самостоятельно или с небольшой помощью воспитателя объединяться для совместной

деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать действия,

оценивать полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок стремится

регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать права других людей.

Проявляет инициативу в общении – делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы,

привлекает к общению других детей.

Имеет богатый словарный запас. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Значительно увеличивается запас слов, совершенствуется грамматический строй речи,

появляются элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не только

простыми, но и сложными предложениями.

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок правильно выполняет физические

упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и

выполнить несложные физические упражнения.

. Самостоятельно выполняет основные культурно- гигиенические процессы (культура еды,

умывание, одевание), владеет приемами чистки одежды и обуви с помощью щетки.

15

Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные

правила безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем самочувствии и о

некоторых опасных ситуациях, которых нужно избегать. Проявляет уважение к взрослым.

Умеет интересоваться состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится

рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах. Внимателен к поручениям

взрослых, проявляет самостоятельность и настойчивость в их выполнении, вступает в

сотрудничество.

Проявляет интеллектуальную активность, проявляется познавательный интерес. Может

принять и самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее доступными

способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с

удовольствием экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками

личного опыта, интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и

страны, разными народами, животным и растительным миром. Фантазирует, сочиняет разные

истории, предлагает пути решения проблем.

Знает своё имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес, номер телефона, членов семьи,

профессии родителей. Располагает некоторыми сведениями об организме, назначении

отдельных органов, условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о

себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет положительную

самооценку, стремится к успешной деятельности. Имеет представления о семье, семейных и

родственных отношениях, знает, как родственные связи, как проявляются отношения любви и

заботы в семье, знает некоторые культурные традиции и увлечения членов семьи. Имеет

представление о значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами труда.

Имеет развернутые представления о родном городе. Знает название своей страны, ее

государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной. Имеет некоторые

представления о природе родной страны, достопримечательностях России и родного города,

ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах. Проявляет интерес к жизни

людей в других странах мира. Стремится поделиться впечатлениями о поездках в другие

города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений и животных, их

потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями,

некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной


Соблюдает установленный порядок поведения в группе, ориентируется в своем поведении не

только на контроль воспитателя, но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет

приемами справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему нужно

выполнять правила культуры поведения, представляет последствия своих неосторожных

действий для других детей. Стремится к мирному разрешению конфликтов. Может

испытывать потребность в поддержке и направлении взрослого в выполнении правил

поведения в новых условиях. Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или

образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям, самостоятельно

планирует и называет два три последовательных действия, способен удерживать в памяти

правило, высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания, способен

аргументировать свои суждения, стремится к результативному выполнению работы в

соответствии с темой, к позитивной оценке результата взрослым.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений Планируемые результаты

освоения парциальных программ, инновационной деятельности и дополнительных

образовательных услугах

Социально-коммуникативное развитие

«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н. Авдеевой, О.Л. Князевой, Р.

Стеркиной: у детей формируются - самостоятельность и ответственность за свое поведение;

навыки разумного поведения, умение адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в

городском транспорте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и

другими предметами, животными и ядовитыми растениями; основы экологической культуры,

ценностей здорового образа жизни.

О. М. Князева, Р. Б. Стеркина «Я, ты, мы» (приоритетное направление) К концу

дошкольного возраста ребенок обладает чувством собственного достоинства, осознает на

16

доступном ему уровне свои права. Он может проявлять достаточную независимость в суждениях, в

выборе друзей и рода занятий. Проявляет инициативу в разных видах деятельности: рисует по

собственному замыслу; самостоятельно выбирает тему, композицию, сюжет, а также роль и

выразительные средства в художественно-эстетической, конструктивной, игровой и других видах

деятельности. Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно убирает игрушки, кладет на

место одежду, содержит в порядке свое «рабочее место» и др.); самостоятельно использует личное

время. При благоприятной эмоциональной атмосфере у него сохраняется способность к

естественному и раскрепощенному поведению. Все эти качества необходимы ребенку для того,

чтобы перейти в новую социальную ситуацию развития. Личная свобода, самостоятельность и

инициативность помогают ему включиться в учебную деятельность и занять позицию ученика.

Козлова С.А. «Я - человек» (приоритетное направление) знают о строении человека, о мире

взрослых, о Земле, своей стране и малой Родине; умеют различать, называть, и выражать с

помощью мимики, жеста и рисунка различные эмоциональные состояния, называют предметы

рукотворного мира и знают их значение, умеют применять в повседневной жизни правила личной

гигиены, правила поведения в общественных местах, общие правила нравственности; имеют

навыки культурного общения, поведения, самостоятельных действий, посильной помощи

взрослым.

Л.Л. Тимофеева Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет:

5-7 лет: Ребенок владеет основными культурными способами безопасного осуществления

различных видов деятельности, способен безопасно действовать в повседневной жизни; имеет

представлены о своем статусе, правах и обязанностях; имеет мотивацию к безопасной

деятельности, способен оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности; способен к

волевым усилиям и саморегуляции; поведение подчинено правилам; может применять усвоенные

знания и способы деятельности для решения новых задач

Программа нравственно-патриотического воспитания дошкольников «Мы живем в России»

Н.Г. Зеленова, Л.Е. Осипова (инновационная деятельность): Имеет знания о России,

государственной символике, имеют интерес к истории своей Родины, к родной природе, культуре

и традициям.

Нравственно-патриотическое воспитание дошкольников (инновационная деятельность) А.Я

.Ветохина: : сформированы взаимоотношения в группе, межличностные отношения, умения

оценивать свои поступки и поступки других, понятия о дружбе, взаимовыручке, предоставления о

родной стране, городе, крае, о государственных и народных праздниках

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» (приоритетное направление) Крюкова

С.В., Слободяник Н.П.. сформировано чувство принадлежности к группе; развиты навыки

социального поведения; повышается уверенность в себе и развивается самостоятельность;

формируется позитивное отношение к своему "Я";

«Азбука общения» Л.М, Шипицина (приоритетное направление) дети приобретут навыки

общения в различных жизненных ситуациях со сверстниками и взрослыми; сформируются

уменияи навыки практического владения выразительными движениями (мимика, жесты,

пантомимика), средствами человеческого общения; научатся самоконтролю в отношении

проявления своего эмоционального состояния входе общения; выработка у детей положительных

черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.

Познавательное развитие

С.Н. Николаева «Юный эколог» проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и

сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно

придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; ребенок склонен наблюдать,

экспериментировать; обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в

котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными

представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории.

Программа факультативного курса дошкольного образования (региональный компонент)

Г.В. Бойко, О.В. Пронина. «Наш дом - природа»: целостный взгляд на природу и место человека в

ней; осознанно-правильное отношение к объектам природы, которые находятся рядом с детьми;

представление о взаимодействии человека и природы. Ребенок испытывает эмоциональный отклик

радости на красоту природы.

Авторская технология (инновационная деятельность) В.В.Воскобовича «Сказочные

17

лабиринты игры»: Дети научатся креативно мыслить, планировать свои действия, осуществлять

решения в соответствии с заданными правилами. У детей будут развиты мыслительные процессы,

эмоционально-образное и логическое мышление. У детей будут систематизированы

математические представления.

Речевое развитие

«Развитие речи» О.С. Ушакова:

На третьем и четвёртом году обучения (старший дошкольный возраст) дети достаточно

свободно владеют родным языком, умеют устанавливать разнообразные связи, легко оперировать

имеющимися знаниями, проявляют критическое, оценочное отношение к речи окружающих, у них

появляется контроль за точностью своего высказывания. Дети старшего дошкольного возраста

активно экспериментируют со словом, видоизменяют его, придумывают новые слова, пользуются

речевыми интонационными средствами, осваивают типичные для языка средства выразительности

- эпитеты, сравнения, метафоры. Речь детей старшего дошкольного возраста содержательна,

связна, выразительна. Ребенок подготовлен к обучению чтению.

"Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа. ФГОС"

Н.В.Нищева: Ребенок: обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;

употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным значением,

многозначные; умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением; умеет

осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к

помощи взрослого); правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и

непродуктивные словообразовательные модели; умеет подбирать однокоренные слова,

образовывать сложные слова; умеет строить простые распространенные предложения;

предложения с однородными членами; простейшие виды сложносочиненных и

сложноподчиненных предложений; сложноподчиненных предложений с использование

подчинительных союзов; осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию

звуков по всем дифференциальным признакам; владеет простыми формами фонематического

анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным

переводом речевых умений во внутренний план); владеет понятиями «слово» и «слог»,

«предложение»; осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов

(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,

односложных); умеет составлять графические схемы слогов, слов, предложений; знает печатные

буквы (без употребления алфавитных названий),умеет их воспроизводить; правильно произносит

звуки (в соответствии с онтогенезом); воспроизводит слова различной звукослоговой структуры.

Художественно-эстетическое развитие.

«Цветные ладошки» И.А.Лыкова: Субъективная новизна, оригинальность и вариативность,

как способов решений творческой задачи, так и результата (продукта) детского творчества.

Нахождение адекватных выразительно - изобразительных средств для создания художественного

образа. Большая динамика малого опыта, склонность к экспериментированию с художественными

материалами и инструментами с целью «открытия» их свойств и способов создания

художественных образов. Индивидуальный «почерк» детской продукции. Самостоятельность при

выборе темы, сюжета, композиции, художественных материалов и средств художественно-

образной выразительности. Способность к интерпретации художественных образов. Общая ручная

умелость.

Старшая группа (5 – 6 лет) К шести годам ребенок: увлеченно, самостоятельно,

целенаправленно, мотивированно создает оригинальные изделия, конструкции, композиции;

конструирует по предложенной теме, своему замыслу, заданному условию, словесной задаче,

несложному алгоритму (3-4 действия0, фотографии, рисунку, частичному образцу, пояснению и

показу педагога; осмысленно видоизменяет постройки по ситуации, изменяя их высоту, площадь,

конфигурацию, устойчивость, способ размещения в пространстве; имеет опыт постановки цели и

организации деятельности, умеет выбирать материалы и способы конструирования, оценивает

достигнутый результат; умеет действовать индивидуально, в парах и в «команде», активно

включается в сотрудничество и сотворчество с другими детьми и взрослыми; охотно участвует в

коллективной деятельности, связанной с совместным конструированием и обыгрыванием

построек, игрушек, игровых и театральных атрибутов; самостоятельно интегрирует содержание

18

разных видов художественно-продуктивной деятельности, игры, экспериментирования; умеет

презентовать созданную конструкцию - детям и взрослым.

Физическое развитие.

«Здоровье» В.Г. Алямовская: дети комфортно себя чувствуют в условиях ДОУ, как в плане

нервно-психического, так и в плане физического развития, что способствует снижению их

заболеваемости «Развивающая педагогика оздоровления» Кудрявцев В.Т, Б.Б. Егоров:

Приобщаются к физической культуре; формируются двигательные умен

1.1.4. Особенности организации педагогической диагностики и мониторинга

Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную

часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания оценки качества образовательной деятельности дошкольного

учреждении определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской

Федерации», ФГОС ДО. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная

Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,

обеспечиваемых дошкольным учреждением, включая психолого-педагогические, кадровые,

материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление дошкольным

учреждением и т.д.

Программой предусмотрена система оценки качества образовательной деятельности:

педагогическая диагностика, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью

получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей

индивидуальной работы с детьми по Программе; внутренняя оценка, самооценка Организации;

внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная

оценка.

Педагогическая диагностика

При реализации Программы проводится оценка индивидуального развития детей

дошкольного возраста. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках

педагогического мониторинга (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста,

связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего

планирования). В данных мониторинга воспитатели отражают динамику становления основных

(ключевых) характеристик, а также результаты освоения Программы. Результаты освоения

Программы представлены в виде целевых ориентиров, отражающих возрастной портрет ребенка

на конец раннего и конец дошкольного детства. Они представляют результат полноценно

прожитого ребенком детства, результат правильно организованных условий реализации

Программы дошкольного образования в соответствии с требованиями Стандарта. Показатели и

инструментарий для проведения педагогической диагностики (методики, технологии, способы

сбора и хранения аналитических данных и т.п.) утверждаются педагогическим советом.

2. Содержательный раздел

Содержание психолого-педагогической работы по образовательным областям

2.1. Игра, как особое пространство развития ребенка от 5 до 6 лет

Шестой год жизни. В старшей группе необходимо создать условия для активной,

разнообразной творческой игровой деятельности

Задачи развития игровой деятельности

Развивать умение играть на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала

через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в

знакомый сказочный сюжет (введение новой роли, действия, события), в последствии,

через сложение новых творческих сюжетов.

Парциальные программы, методические

пособия

Задачи, части формируемой участниками


19

Обогащать содержание сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями

социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница,

парикмахерская, путешествия и др.), активизировать воображение на основе сюжетов сказок

и мультипликационных фильмов.

Сюжетно ролевые игры для дошкольников»

Краснощекова Н.В.

Обогащать игровой опыт каждого ребенка

на основе участия в интегративной

деятельности (познавательной, речевой,

продуктивной), включающей игру;

формировать умение следовать готовым

игровым правилам в играх; обогащать

способы игрового сотрудничества

Виноградова Н.А. «Сюжетно-ролевые игры

для старших дошкольников» Айрис-пресс

2009

Знакомство детей с современными играми

«Тур-агентство», «МЧС», «Салон красоты» ,

обогащая игровой опыт; Учить

придумывать план игры и следовать

придуманному плану, принимать роль и

изменять ее по ходу игры;

Совершенствовать умение следовать игровым правилам в дидактических, подвижных,

развивающих играх.

Развивать умение сотрудничать со сверстниками в разных видах игр: формулировать

собственную точку зрения, выяснять точку зрения своего партнера, сравнивать их и

согласовывать при помощи аргументации.

Сюжетно-ролевые игры.

Проявление интереса к сюжетно-ролевым играм, содержанием которых является

отображение социальной действительностью, к комбинированию в одном сюжете реальных и

фантастических событий, разнообразных ситуаций взаимодействия людей, коллизий; появление

сюжетно-ролевых игр новой тематики («Музей», «Книжный гипермаркет», «Туристическое

агентство» и др.) и игр «с продолжением» сюжета в течение нескольких дней.

Проявление способности передавать действия, отношения, характеры и настроения

персонажей: требовательный учитель, любящая мама, капризная дочка использовать средства

выразительности: мимика, жесты, движения, интонация.

Самостоятельное или с небольшой помощью взрослого согласование общего игрового

замысла с использованием разнообразных способов (считалки, жребий, договор по желанию),

установлению договоренности о развитии сюжета и выборе ролей по ходу игры.

Самостоятельное создание игровой обстановки в зависимости от замысла игры,

использование изобразительной или продуктивной деятельности детского коллекционирования

(театральные программки, билеты, открытки, значки и пр.) для создания игровой обстановки,

Режиссерские игры и игра-фантазирование

Самостоятельное отображение в режиссерской игре и игре-фантазировании литературного

опыты, впечатлений от просмотра мультипликационных фильмов, комбинирование событий из

разных источников, внесение в них изменений (новые события, герои), придумывание новых

сюжетов по аналогии с известными. Освоение способов фиксирования новых сюжетов при

помощи записей, пиктограмм, рисунков; составление альбомов «Наши игры», моделей сюжета

при помощи условных обозначений.

Активное стремление к согласованию развития сюжета со сверстниками, координации

движения персонажей по игровому полю, ведению диалогов от имени игровых персонажей.

Проявление творчества при создании обстановки для режиссерской игры: в подборе необходимых

игрушек и предметов заместителей, оформлении игрового поля (лес, волшебная поляна, дом и пр.)

С помощью воспитателя использовать полифункциональный игровой материал, участвовать в

создании полифункционального игрового материала в совместной с воспитателем деятельности.

В совместной с воспитателем игре-фантазировании использование приема частичного

преобразования сюжета (замена места действия, замена героя, изменение характера персонажа),

согласование придуманных событий с замыслами других игроков.

Игровые импровизации и театрализация.

20

В театрализациях с помощью педагога и самостоятельно дети определяют место для

«сцены» (ограждать, ставить ширмочки), создают игровую обстановку (готовят простейшие

декорации: домики, силуэты деревьев, цветными шнурами или ленточками изображать реку,

дорожку), согласовывают свои действия с другими «артистами». Действуют и говорят от имени

разных персонажей, отражают в игре содержание любимых литературных произведений,

комбинировать сюжеты.

В играх-имитациях детей побуждают выразительно и детально передавать разнообразные

игровые образы, имитировать характерные движения, передавать в мимике и жестах различные

эмоциональные состояния (медвежонок увидел бабочку и убежал за ней; мама-медведица ищет

медвежонка, горюет, прислушивается к звукам леса, находит медвежонка, ласкает его, радуется;

медвежонок счастлив). Воспитатель поддерживает стремление детей исполнять стихи, петь

песенки в соответствии с игровым образом (медведица говорит густым, низким голосом,

маленький зайчонок поет песенку тоненьким голоском).

Игра-экспериментирование с различными предметами и материалами.

Игры с водой, льдом, снегом. «Очистим воду» (очистка воды от разных примесей с помощью

различных фильтров-бумаги, марли, сетки). «Игра цвета» (делать цветную воду и получать новый

цвет путем смешивания разных цветов в разных пропорциях). «Вырастим кристаллы» (делать

насыщенный солевой раствор и путем испарения воды получать кристаллы соли). «Волшебная

соль» (выращивание кристаллов соли на веточках, опущенных в солевой раствор). «Наливаем —

выливаем» (наполнять водой разные сосуды с узким и широким горлом с помощью разных

средств: воронок, пипеток, трубочек, мензурок, шприцев). «Делаем фонтан» (с помощью

резиновой трубки, на одном конце которой воронка, а на другом наконечник, наливая воду,

наблюдать, когда фонтан бьет выше, когда ниже).

Игры со светом. «Пускаем солнечные зайчики», «Солнечные зайчики догоняют друг

друга» (пытаться на стене поймать своим зайчиком солнечный зайчик другого ребенка). «Подаем

сигналы фонариками», «Поиск» (в темной комнате с помощью фонарика разыскивать спрятанную

вещь). «Цветные сигналы» (придумать, с помощью каких средств можно изменить цвет сигнала

фонарика).

Игры с магнитами, стеклом, резиной. «Испытание магнита» (экспериментирование с

магнитом: притягивание разных предметов, какие притягиваются, какие нет; проверка подъемной

силы магнита; какие предметы магнит поднимает, какие нет; через какие преграды может

действовать магнит — через бумагу, картон, ткань, фанеру, воду и т. п.). «Таинственные фигурки»

(с помощью магнита заставлять двигаться на листе бумаги или экране различные металлические

фигурки, предметы: булавки, шпильки, проволочных человечков). «Попрыгунчики» (привязывать

к длинной резинке разные предметы — колечки, мячики, фигурки и дергая за резинку, заставлять

их подпрыгивать).

Игры с бумагой. Изготовление фигурок и предметов по типу «оригами». «Вертушки»

(изготовление разных бумажных вертушек и испытание их). «Гармошка» (с помощью тонкой

бумаги и расчески гудеть, играть, как на губной гармошке). «Отпечатки» (делать отпечатки на

бумаге с помощью самодельных печаток: вырезать их из картофеля, моркови, пробок и т. п.).

«Таинственные письмена» (рисовать или писать на бумаге молоком, лимонным или луковым

соком, затем вместе с воспитателем нагревать бумагу и узнавать, что написано в таинственном

письме). «Цветные брызги» (брызгать на положенные на бумагу силуэты цветной краской, затем

убирать силуэты и получать изображение на цветном фоне). Экспериментирование с

копировальной бумагой разного цвета (рисовать, делать несколько копий и пр.) Дидактические и

развивающие игры. Игры с готовым содержанием и правилами.

Игры на сравнение предметов по нескольким признакам, установление сериационных

рядов по разным основаниям, на группировку объектов на основе существенных признаков

(живое-неживое; реальное-фантастическое; домашние-дикие животные). Игры на узнавание

предметов по описанию, по вопросам («Угадай, что задумали»; «Вопрос-ответ»). Составление

целого из частей (10—12 частей). Игры, связанные с ориентировкой по схеме, модели, плану,

условным знакам, сигналам («Найти путь к домику»; «Найти клад по схеме»). Игры на

осуществление контрольно-проверочных действий («Найди ошибку», «Контролер», «Найди

отличия»). Речевые игры. Народные игры («Садовник», «Краски», «Катилась торба с высокого

горба»). Игры с запрещающими действиями и правилами («Фанты», «Черное и белое», «Да и нет

21

не говорите»). Различные виды лото. Интеллектуальные, развивающие игры (головоломки,

лабиринты, смекалки, «Геоконт», «Танграм», «Колумбово яйцо», «Волшебный квадрат» игры

Воскобовича).

Результаты развития игровой деятельности

Достижения ребенка

(«Что нас радует»)

Вызывает озабоченность и требует

совместных усилий педагогов и родителей

обозначение темы игры, и создание

игровой обстановки;

игрой, эмоциональный фон общения-

положительный. Согласовывают в

игровой деятельности свои интересы и

интересы партнеров, умеют объяснить

замыслы, адресовать обращение

партнеру. Характерно использование

просьб, предложений в общении с

партнерами;

активность детей проявляется по-

разному:

Для детей-«сочинителей» наиболее

интересны игры, которые

осуществляются в вербальном плане.

Заметен переход к игре-

фантазированию, придумывание

игровых событий преобладает над их

практической реализацией через

выполнение игровых действий. Для

детей-«исполнителей» наиболее

интересен процесс создания игровых

образов в сюжетно-ролевой игре,

управления персонажами в

режиссерской игре. Для детей -

«режиссеров» характерна высокая

активность, как в инициировании

игровых замыслов, так и в создании

образов игровых персонажей. Они

выступают посредниками в разрешении

спорных ситуаций, дирижируют

замыслами игроков, способствуют их

согласованию. Для детей-«практиков»

интересны многоплановые игровые

сюжеты, предполагающие вариативные

переходы от игры к продуктивной

деятельности и обратно. Часто

продуктивная деятельность

предшествует игре и обогащает игровой

замысел.

экспериментированию, к развивающим

и познавательным играм;

правилами действуют в точном

соответствии с игровой задачей и

-ролевых играх дети отражают

элементарные бытовые сюжеты, характерно

стереотипное разыгрывание одних и тех же

сюжетов и ролей;

замыслы в игре с другими детьми;

процессом игры и не следят за правилами;

отказываются от игрового решения при первых

трудностях, часто оставляет игру до ее

завершения;

игровых правил другим.

22

правилами.

Метод руководства сюжетно-ролевой игрой

1.Для того чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с

ними.

2.На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми

«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

3.На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать

детей, как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам.

Комплексный метод руководства игрой

1.Обогащение детей знаниями и опытом деятельности.

2.Передача игровой культуры ребенку (обучающие игры, досуговые игры, народные игры).

3.Развивающая предметно-игровая среда.

4.Активизация проблемного общения взрослого с детьми.

Классификация игр детей дошкольного возраста

Игры, возникающие

по инициативе детей

Игры, возникающие

по инициативе взрослого

Народные игры

Игры-

экспериментирования

(игры с природными

объектами, игры с

игрушками, игры с

животными)

Обучающие игры

(сюжетно-дидактические,

подвижные, музыкально-

дидактические, учебные)

Обрядовые игры (семейные,

сезонные, культовые)

Сюжетные

самодеятельные

Игры (сюжетно–

отобразительные,

сюжетно-ролевые,

режиссерские,

театрализованные)

Досуговые игры

(интеллектуальные, игры-

забавы, развлечения,

театрализованные,

празднично-карнавальные,

компьютерные

Тренинговые игры

(интеллектуальные,

сенсомоторные, адаптивные)

Досуговые игры (игрища, тихие

игры, игры-забавы)

Средства игровой деятельности:

-средства, специально созданные (или заведенные, например, декоративные домашние

животные), для игры, возможно, самим играющим и используемые строго по назначению;

-средства в виде подручных игровых предметов — игровое замещение предметов в

воображении играющего (играющих);

-материальные предметы, созданные для иных целей и используемые в качестве средств игры.

Способы игровой деятельности:

-игровые действия разной степени сложности и обобщенности;

-эмоционально-выразительные средства;

-речевые высказывания.

Образовательная область «Социально коммуникативное - развитие»

Извлечение из ФГОС ДО

Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,

принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и

взаимодействия ребёнка с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,

целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и

эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование

готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения

и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации;

формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ

безопасного поведения в быту, социуме, природе.

23

Дошкольник входит в мир социальных отношений.

Задачи образовательной деятельности

Воспитание доброжелательного отношения к людям, уважения к старшим, дружеских

взаимоотношений со сверстниками, заботливого отношения к малышам.

Развитие добрых чувств, эмоциональной отзывчивости, умения различать настроение и

эмоциональное состояние окружающих людей и учитывать это в своем поведении

Воспитание культуры поведения и общения, привычки следовать правилам культуры, быть

вежливым по отношению к людям, сдерживать непосредственные эмоциональные

побуждения, если они приносят неудобство окружающим.

Развитие положительной самооценки, уверенности в себе, чувства собственного достоинства,

желания следовать социально-одобряемым нормам поведения, осознание роста своих

возможностей и стремление к новым достижениям

Содержание образовательной деятельности

Эмоции. Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников,

их выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье, огорчение,

удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной отзывчивости,

освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого, пожилого человека.

Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности других детей, дразнить, давать

прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому человеку.

Взаимоотношения и сотрудничество. Проявление доброжелательного отношения к

сверстникам, уважения к взрослым. Овладение при поддержке взрослого умениями совместной

деятельности: принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в

процессе общего дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата,

выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали

много красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».). Освоение разных форм

совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами,

фронтально-вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.

Социальный мир

Транспорт ОБЖ

ТРУД

взрослых

Я сам

Моя

родина

Предметный мир

Я и другие

Правовое Воспитание (старший возраст) Человек в

истории и культуре

24

Правила культуры поведения, общения с взрослыми и сверстниками. Знакомство детей с

правилами культуры поведения по отношению к взрослым и сверстникам. Упражнение в

использовании культурных форм общения: обращаться к взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ»,

вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно здороваться, прощаться, благодарить за помощь

и заботу. Быть дружелюбным и справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть

на собеседника, говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если

он не закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил

культуры поведения и общения. Семья. Обогащение представлений о семье, семейных и

родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.

Понимание того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону,

посещения, электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.

Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о

поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи больному.

Правила отношения к пожилым людям в семье.

Результаты образовательной деятельности





отношению к окружающим, охотно

вступает в общение с близкими

взрослыми и сверстниками, проявляет

сдержанность по отношению к

незнакомым людям;

общепринятые нормы и правила

культуры поведения в контактах со

взрослыми и сверстниками;

любовь к родителям,

уважение к воспитателям, интересуется

жизнью семьи и детского сада;

дружелюбен, доброжелателен, умеет

принимать общий замысел,

договариваться, вносить предложения,

соблюдает общие правила в игре и

совместной деятельности;

состояния, учитывает их в своем

поведении, охотно откликается на

просьбу помочь, научить другого тому,

что хорошо освоил;

«хорошо и что плохо», в оценке

поступков опирается на нравственные

представления.

культуры поведения и общения, но часто их

нарушает, нуждается в постоянном контроле

взрослого;

прислушиваться к мнению партнеров по игре,

отказывается от выполнения общих правил, если

они препятствуют его интересам и возможности

получить выигрыш;

побуждения и желания, проявляет равнодушие к

другим (сверстникам, близким), если их просьбы

или эмоциональные, физические состояния

препятствуют осуществлению задуманного или

желаемого в данный момент;

замечает своих промахов и недостатков,

критикует других, использует дразнилки и

прозвища в общении со сверстниками;

я на нарушение правил поведения

другими детьми, свои промахи связывает только

с виной других детей.

Развиваем ценностное отношение к труду.


Формировать у детей представления о профессиях, роли труда взрослых в жизни общества и

каждого человека. Воспитывать уважение и благодарность к людям, создающим своим трудом

разнообразные материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку

для жизни;

Обеспечивать развитие самостоятельности и инициативы в труде, расширять диапазон

обязанностей в элементарной трудовой деятельности по самообслуживанию, хозяйственно-

бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе в объеме возрастных

25

возможностей старших дошкольников,

Способствовать развитию творческих способностей, позиции субъекта в продуктивных видах

детского досуга на основе осознания ребенком собственных интересов, желаний и

предпочтений.

Содержание образовательной деятельности.

Труд взрослых и рукотворный мир. Конкретные профессии и взаимосвязи между ними,

содержание труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив,

материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат.

(Архитекторы проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы

подвозят строительный материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу

квартир). Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности взрослых,

Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее

бюджете.

Самообслуживание и детский труд. Развитие самостоятельности в самообслуживании.

Расширение объема процессов самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать

игрушки, застелить свою постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду).

Освоение трудовых процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью

взрослого заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).

Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты кожи,

полоскания рта после еды. Участие в новых видах дежурства – по уголку природы, помощи

педагогам при подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по

типу общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного

выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда к

другому для выполнения действий.

Представления о ручном труде и конструировании. Освоение умений создания поделок

из бумаги, ткани, дерева, природного материала и конструкторов, способов конструирования из

«бросового» материала, изготовление игрушек в технике оригами.

Хозяйственная помощь детей в семье (совместно с взрослыми мыть посуду, поливать

растения, кормить домашних животных, участвовать с взрослыми в приготовлении пищи и уборке

квартиры).






ктивен в стремлении к

познанию разных видов труда и

профессий, применению техники,

современных машин и механизмов в

труде;

миру как результату труда взрослых,

стремится участвовать в труде взрослых.

вен в

самообслуживании.

сверстниками в разных видах

повседневного и ручного труда; при

небольшой помощи взрослых планирует

трудовой процесс, проявляет

настойчивость, добивается нужного

результата.

неустойчив;

профессиях поверхностные, недостаточно

отчетливые;

самообслуживанию, ребенок самостоятельно не

следит за своим внешним видом,

видит необходимости повседневного труда;

результату личностно не выражено, часто

бросает выполнение трудового поручения, если

что-то привлекло внимание, переводит труд в

игру с инструментами и материалами.

Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.


26

Формировать представлений детей об основных источниках и видах опасности в быту, на

улице, в природе и способах безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного

движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

Формировать умения самостоятельного безопасного поведения в повседневной жизни на

основе правил безопасного поведения.


Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту, на

улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья (пожар, мороз,

гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду, контакты с бездомными

животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных действий (ушиб, обморожение,

ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при переходе проезжей части дороги.

Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы, остановок транспорта. Правила

поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение только в присутствии и разрешении

родителей, не принимать угощения, подарки от незнакомых людей без согласия родителей, не

открывать дверь чужим людям и пр.






Представления ребенка о безопасном

поведении достаточно осмысленны,

может привести примеры правильного

поведения в отдельных опасных

ситуациях, установить связи между

неправильными действиями и их

последствиями для жизни.

поведения в подвижных играх, в

спортивном зале;

взрослого опасными бытовыми

предметами (ножницы, иголки и пр.) и

приборами.

незнакомыми животными;

правильно вести себя в транспорте,

людьми на улице; вступает в разговор с

незнакомыми людьми только в

присутствии родителей.

правил безопасного поведения, не может

установить причинно-следственных связей

между опасностью и характером поведения в

ситуации.

становиться источником возникновения

опасных ситуаций в спортивном зале, во

взаимодействии со сверстниками, получает

травмы.

поведения только по указанию и напоминанию

взрослого.

в обстоятельствах, угрожающих жизни и

здоровью, к кому обратиться за помощью.

незнакомым людям, без разрешения родителей

вступает в общение, принимает угощение,

уходит вместе с незнакомым человеком по его

приглашению.


Социально коммуникативное - развитие в ходе ННОД

Название Задача на возраст детей

Н.Н.Николаева«Юный

эколог»

Расширять представления о способах правильного

взаимодействия с растениями и животными. Дать детям

представления о том, что в природе все взаимосвязано.

Расширять и уточнять представления детей о природе.

Закреплять представления о растениях ближайшего окружения:

деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с

27

понятиями «лес», «луг» и «сад». Продолжать знакомить с

комнатными растениями. Рассказать детям о способах

вегетативного размножения растений. Расширять представления

о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

Расширять представления детей о диких животных: где живут,

как добывают пищу и готовятся к зимней спячке. Познакомить с

птицами (ласточка, скворец). Познакомить с представителями

класса пресмыкающихся (ящерица, черепаха) и насекомых

(пчела, комар, муха). Формировать представления о

чередовании времен года, частей суток и их некоторых

характеристиках. Знакомить с многообразием родной природы;

с растениями и животными различных климатических зон.

Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,

животных и растений. Закреплять умение ухаживать за

растениями. Закреплять умение наблюдать. Закреплять умение

ухаживать за обитателями уголка природы. Учить

устанавливать причинно-следственные связи между

природными явлениями (сезон — растительность — труд

людей). Закреплять представления детей о том, как похолодание

и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь

растений, животных и человека. Знакомить детей с тем, как

некоторые животные готовятся к зиме. Расширять и обогащать

знания детей об особенностях зимней природы, особенностях

деятельности людей в городе, на селе. Расширять и обогащать

представления детей о влиянии тепла, солнечного света на

жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает»,

много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и

их детенышей). Представления о съедобных и несъедобных

грибах Формировать представления о том, что человек — часть

природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

Продолжать формировать навыки культуры поведения в

природе (не загрязнять окружающую природу, бережно

относиться к растениям и животным и т.д.).

«Формирование

культуры безопасности

у детей от 3 до 7

лет» Л.Л.Тимофеева

Природа и безопасность: Формировать представления о

свойствах различных природных объектов, о связанных с ними

потенциально опасных ситуацмях; Знакомить с правилами

сбора растений и грибов, правилами безопасности у водоемов в

зимний и летний периоды, правилами поведения, связанными

природными явлениями, контактами с животными; знакомить с

моделями безопасного поведения при взаимодействии с

природными объектами; Безопасность на улице: Знакомить

детей с устройством улиц, основными правилами дорожного

движения; моделями культурного безопасного поведения

участников дорожного движения; формировать элементарные

представления о дорожных знаках; обогащать элементарные

представления о потенциально опасных ситуациях.

Формировать умение различать действия, одобряемые и не

одобряемые взрослыми, понимать, что можно делать, что нельзя

(опасно); формирование основы мотивационной готовности к

соблюдению правил безопасного поведения.

Авдеева Н.Н., Стёркина

Г.Б, Князева О.М.

«Основы

безопасности

жизнедеятельности

Сформировать у ребенка навыки разумного поведения, научить

адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в

городском транс порте, при общении с незнакомыми людьми,

взаимодействии с пожароопасными и другими предметами,

животными и ядовитыми растениями; способствовать

28

детей

дошкольного возраста»

становлению основ экологической культуры, приобщению к

здоровому образу жизни. В этот курс ОБЖ для дошкольников

вошли шесть разделов, затрагивающих основные сферы жизни

ребёнка. 1. «Ребёнок и другие люди». Первый раздел касается

взаимодействия с людьми: знакомыми, незнакомыми,

сверстниками, старшими приятелями на улице, дома и в

детском саду. Учить детей оценивать ситуации с точки зрения

«опасно-неопасно», принимать решение и соответственно

реагировать. Стоит ли доверять людям, полагаясь на приятную

внешность, как вести себя с агрессивными субъектами, впускать

ли незнакомцев в дом, как избежать опасных ситуаций. 2.

Ребенок и природа. Учить бережному отношению к живой

природе, пониманию того, что всё в мире взаимосвязано. 3.

Ребенок дома. Формировать умение грамотно обращаться с

окружающими ребёнка предметами в домашней обстановке (О

том, как вести себя на балконе, у открытого окна,

предусмотреть возможную опасность в быту и др.) 4. Здоровье

ребенка. Рассказать об организме человека, ценностях

здорового образа жизни, напомнить о пользе витаминов, личной

гигиены, утренней гимнастики, закаливания, прогулок на

свежем воздухе, и важности своевременного обращения к врачу.

5. Эмоциональное благополучие ребенка. Научить нормальному

взаимодействию с людьми и комфортному общению. 6. Ребенок

на улице. Познакомить с основными ПДД для водителей,

пешеходов, велосипедистов, расскажет о работе ГИБДД и

научить, что делать, если потерялся

«Развивающие занятия

с детьми 5-6 лет»

Л.А. Парамонова

Взаимообогащение целостного восприятие различных

областей, интегративные принципы их организации.

Программа Я

ЧЕЛОВЕК»

Автор С.А.Козлова

Приоритетное направление

Способствовать формированию личности свободной,

творческой, обладающей чувством собственного достоинства и

уважения к людям, личности с развитыми познавательными

интересами, эстетическими чувствами, с добротной

нравственной основой. Программа включает четыре раздела.

Все разделы взаимосвязаны, дополняют друг друга, каждый из

разделов имеет свою специфику, свою воспитательно-

образовательную ценность и цель. РАЗДЕЛ I .«ЧТО Я ЗНАЮ О

СЕБЕ» Цель раздела – обратить внимание ребенка на самого

себя, на свое тело, свой организм, на свои возможности и

способности, научить оценивать и ценить себя, создать

предпосылки к самовоспитанию, к заботе о собственном

здоровье; на основе познания себя формировать умение видеть и

понимать другого человека, проявлять сопереживание,

сочувствие к людям, животным. РАЗДЕЛ II. «КТО ТАКИЕ

ВЗРОСЛЫЕ ЛЮДИ» Цель раздела – поддерживать и развивать в

детях интерес к миру взрослых, вызвать желание следовать

тому, что достойно подражания, и объективно оценивать

недостойное поведение и деятельность; познакомить детей с

разнообразной деятельностью взрослых людей; воспитывать

доброжелательное отношение к людям. РАЗДЕЛ III. «ЧЕЛОВЕК

- ТВОРЕЦ» Цель раздела – привлечь внимание ребенка к

значимости творческого начала в личности человека;

воспитывать у ребенка познавательные интересы и стремление к

преобразующей деятельности. РАЗДЕЛ IV. «ЗЕМЛЯ - НАШ

29

ОБЩИЙ ДОМ» Цель раздела – воспитывать интерес и уважение

к людям, их деятельности, культуре, быту; формировать

представления о Земле и жизни людей на Земле, о своей стране;

воспитывать чувство гражданственности, патриотизма,

толерантное отношение к жителям Земли, своей страны.

МЫ –

комсомольчане».

Региональный

компонент

Воспитывать у детей старшего дошкольного возраста чувство

любви и привязанности к малой родине, городу, родному дому,

проявлением на этой основе ценностных идеалов, гуманных

чувств, нравственных отношений к окружающему миру и

сверстникам. Использовать знания о родном крае в игровой

деятельности. Вызывать интерес и уважительное отношение к

культуре и традициям коренных жителей Амура, сохранять

национальные ценности.

О. М. Князева, Р. Б.

Стеркина «Я, ты,

мы»

Приоритетное

направление

Первый раздел программы «Уверенность в себе» поддерживать

каждого ребенка в разных ситуациях — как успеха, так и

неудачи. Иными словами, в любом случае взрослые должны

помогать ребенку поверить в свои силы. Второй раздел

программы «Чувства, желания, взгляды» осознанно

воспринимать свои собственные эмоции — чувства и

переживания, понимать эмоциональные состояния других

людей. Знакомить детей с языком эмоций, выразительными

средствами которого являются позы, мимика, жесты; обучает им

пользоваться как для проявления собственных чувств и

переживаний, так и для понимания эмоционального состояния

других.

Педагог способствует постепенному осознанию детьми того, что

одни и те же предметы, действия, события могут быть причиной

различных эмоциональных состояний, вызывать разное

настроение; что свое внутреннее отличие от других людей и

схожесть с ними мы познаем, сравнивая чужие и свои

собственные ощущения и переживания. Третий раздел

«Социальные навыки» предполагает обучение детей этически

ценным формам и способам поведения в отношениях с другими

людьми. Это — формирование коммуникативных навыков;

умения установить и поддерживать контакты, кооперироваться и

сотрудничать, избегать конфликтных ситуаций. Педагоги

обучают детей нормам и правилам поведения, на основе

которых в дальнейшем складываются этически ценные формы

общения. Педагоги помогают ребенку понять, как легко может

возникнуть ссора или даже драка, способствуют осознанию

причин конфликтов, обучают способам и приемам их

самостоятельного разрешения.

Н.Г.Зеленова,

Л.Е.Осипова «Мы

живем

в России» (старшая

группа)

Инновационная


Формирование чувства привязанности к своему родному дому,

городу, детскому саду, друзьям, близким. Формирование чувтсва

любви к своей малой родине, к родной природе, культуре и

традициям. Формирование представлений о России, о Москве

как столице Родины. Воспитание гражданско-патриотических

чувств через изучение символики Хабаровского края, России.

Крюкова С.В.,

Слободяник Н.П..

«Удивляюсь, злюсь,

боюсь, хвастаюсь

и радуюсь»

формирование чувства принадлежности к группе; Развивитие

навыков социального поведения, уверенность в себе. Развитие

самостоятельности; формирование позитивное отношение к

своему "Я"; Знакомство с эмоциональным состоянием себя и

других людей

30

Формы, способы, методы и средства социально-коммуникативного развития

Приоритетное


В режимных моментах и совместной деятельности

Рабочая программа

Кажарян Ж.И.

Арлекино

(Кружок)

Совершенствовать эмоциональный мир ребенка: развивать

умение чувствовать и понимать эмоциональное состояние

героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими

персонажами; развитие психических процессов, умения

общаться, развивать уверенность в себе и т.д.

Развивать речь детей: отчетливость в произношении,

интонационная выразительность, совершенствование

диалогической и монологической речи.

Прививать самостоятельность в организации

театрализованных игр: уметь самостоятельно организовывать

театрализованные игры на имеющемся материале.

Развивать интерес к творческой самостоятельности:

раскрывать творческий потенциал, вовлекая их в различные

театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ

сценок из спектаклей, участие в кукольных постановках.

Развивать эстетические и речевые способности средствами

театрального искусства.

Знакомить с театральной игрой, ритмопластикой, культурой и

техникой речи; со средствами выразительности драматизации:

поза, жесты, мимика, голос, движения.

Приложение № 1

«Вместе мы дружны»

(Коммуникативные

игры)

Календарно-тематическое планирование

«С добрым утром, я

пришёл!»


«День именинников» Совместная деятельность

Формы

организации

трудовой

деятельности:

Методы и способы трудового

воспитания детей

Средства трудового

воспитания:

-поручения (простые

и сложные,

эпизодические и

длительные,

коллективные и

индивидуальные);

-дежурство (не

более 20 минут);

-коллективный труд

1группа методов: формирование нравственных

представлений, суждений,

оценок.

-решение маленьких логических

задач, загадок;

-приучение к размышлению,

эвристические беседы;

-беседы на этические темы;

-чтение художественной

литературы;

-рассматривание иллюстраций;

-рассказывание и обсуждение

картин, иллюстраций;

-просмотр телепередач,

диафильмов, видеофильмов;

-ознакомление с трудом

взрослых;

-собственная трудовая

деятельность;

-художественная литература;

-музыка;

-изобразительное искусство.

31

Образовательная область «Познавательное развитие»

Извлечение из ФГОС ДО Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и

познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;

развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,

других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего

мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,

пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и

Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных

традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы,

многообразии стран и народов мира.


Развивать интерес к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его

разнообразных проявлениях и простейших зависимостях.

Развивать аналитическое восприятие, умение использовать разные способы познания:

обследование объектов, установление связей между способом обследования и познаваемым

свойством предмета, сравнение по разным основаниям (внешне видимым и скрытым

существенным признакам), измерение, упорядочивание, классификация.

Развивать умение отражать результаты познания в речи, рассуждать, пояснять, приводить

примеры и аналогии.

Воспитывать эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, людям,

предметам).

Поддерживать творческое отражение результатов познания в продуктах детской деятельности.

Обогащать представления о людях, их нравственных качествах, гендерных отличиях,

социальных и профессиональных ролях, правилах взаимоотношений взрослых и детей.

Развивать представления ребенка о себе, своих умениях, некоторых особенностях

человеческого организма.

Поддерживать стремление узнавать о других странах и народах мира.

Развивать представления о родном городе и стране, гражданско – патриотические чувства.


-задачи на решение

коммуникативных ситуаций;

-придумывание сказок.

-2группа методов:

создание у детей практического

опыта трудовой деятельности.

-приучение к положительным

формам общественного

поведения;

- показ действий;

- пример взрослого и детей;

-целенаправленное наблюдение;

-организация интересной

деятельности (общественно-

полезный характер);

-разыгрывание

коммуникативных ситуаций;

-создание контрольных

педагогических ситуаций.

32

Развитие сенсорной культуры. Различение и называние всех цветов спектра и

ахроматических цветов (черный, серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-

5 тонов цвета (малиновый, лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных

оттенков.

Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,

треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления фигуры

на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских геометрических

фигур (стороны, углы, вершины).

Использование сенсорных эталонов для оценки свойств предметов (фуражка темно-синяя,

значок в форме ромба, стакан глубже чашки, книга тяжелее тетрадки).

Освоение умений выделять сходство и отличие между группами предметов.

Проявление умения сравнивать предметы, выделять 3-5 признаков сходства и отличия,

группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;

различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам: высоте, тембру, громкости,

длительности, звуки родного языка).

Формирование первичных представлений о себе, других людях. Развитие интереса к

людям разного пола и возраста. Овладение пониманием особенностей проявления характерных

мужских и женских качеств, умениями оценивать поступки людей разного пола с учетом

гендерной принадлежности. Освоение разнообразия мужских и женских имен, происхождения

некоторых имен, имени и отчества. Освоение представлений о многообразии социальных ролей,

выполняемых взрослыми: Понимание труда людей как основы создания богатства окружающего

мира.

Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте, месте

жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей. Овладение

некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных органов и условиях их

нормального функционирования.

Формирование первичных представлений о Малой родине и Отечестве, многообразии

стран и народов мира. Освоение представлений о своем городе (селе)- названия родного города

(села), его особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).

Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных

учреждениях города (села) – магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Понимание

особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.

Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице,

государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных

государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.

Понимание многообразия россиян разных национальностей – особенностей их внешнего

вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных народов. Развитие

толерантности по отношению к людям разных национальностей. Понимание того, что все люди

трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну богатой и счастливой.

Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других

странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие интереса к

жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран стремятся беречь

Землю и дружить.

Ребенок открывает мир природы. Увеличение объема представлений о многообразии

мира растений, животных, грибов. Умение видеть различия в потребностях у конкретных

животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте обитания и убежище). Обнаружение

признаков благоприятного или неблагоприятного состояния природных объектов и их причин (у

растения сломана ветка, повреждены корни, листья опутаны паутиной).

Сравнение растений и животных по разным основаниям, отнесение их к определенным

группам (деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери, насекомые) по признакам сходства.

Установление сходства между животными, растениями и человеком (питается, дышит воздухом,

двигается и т.д.) и отличия (думает, говорит, испытывает чувства и т.д.).

Представления о неживой природе как среде обитания животных и растений, ее

особенности (состав, качества и свойства). Особенности жизни живых существ в определенной

среде обитания.

33

Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в

неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других животных) и в

жизни людей. Понимание причин этих явлений.

Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических

условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления растений и

животных к жизни в пустыне, на Севере).

Установление стадий роста и развития хорошо знакомых детям животных и растений,

яркие изменения внешнего вида и повадок детенышей животных в процессе роста.

Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес, водоем, луг,

парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в лесу растет много

деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают тенелюбивые кустарники, травы

и грибы и т.д.).

Понимание разнообразных ценностей природы (Эстетическая, познавательная,

практическая ценности, природа как среда жизни человека).

Осознание правил поведения в природе.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Использование приемов

сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и

отношений: подобия (такой же, как …; столько же, сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще

легче…), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на

сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и

результата сравнения в пределах первого десятка.

Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация

результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два,

присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения

и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.






познавательные интересы, имеет

дифференцированные представления о

мире, отражает свои чувства и

впечатления в предпочитаемой

деятельности

познавательной деятельности; по

собственной инициативе наблюдает,

экспериментирует, рассуждает,

выдвигает проблемы, проявляет

догадку и сообразительность в процессе

их решения;

государственные символы, проявляет

интерес к жизни людей в других

странах.

Рассказывает о себе и своей семье,

собственных увлечениях, достижениях,

интересах.


жизнью семьи и детского сада.

возрасту, профессии (малышей,

(природе, людям, искусству, предметному

окружению).

представления, представления о мире

поверхностны, часто ошибочны;

поисково-исследовательскую деятельность, не

выделяет результат познания.

интереса к людям, к их жизни в семье и в детском

саду.

возрасту, профессии, как в реальной жизни, так и

на иллюстрациях.

других странах мира ограничены.

городу, стране снижен.

34

школьников, взрослых, пожилых

людей) как в реальной жизни, так и на

иллюстрациях.

возраст, пол.

котором живет, знает некоторые

сведения о его

достопримечательностях, событиях

городской жизни.

аны, ее

государственные символы, испытывает

чувство гордости за свою страну.

Проявляет интерес к жизни людей в

других странах.

Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем. Использование приемов

сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и

отношений: подобия (такой же, как …; столько же, сколько …), порядка (тяжелый, легче, еще

легче…), включения (часть и целое). Понимать и находить, от какого целого та или иная часть, на

сколько частей разделено целое, если эта часть является половиной, а другая четвертью.

Овладение умениями пользоваться числами и цифрами для обозначения количества и

результата сравнения в пределах первого десятка.

Освоение измерения (длины, ширины, высоты) мерками разного размера, фиксация

результата числом и цифрой. Освоение умения увеличивать и уменьшать числа на один, два,

присчитывать и отсчитывать по одному, освоение состава чисел из двух меньших.

Проявление умения устанавливать простейшие зависимости между объектами: сохранения

и изменения, порядка следования, преобразования, пространственные и временные зависимости.






познавательные интересы, имеет

дифференцированные представления о

мире, отражает свои чувства и

впечатления в предпочитаемой


познавательной деятельности; по

собственной инициативе наблюдает,

экспериментирует, рассуждает,

выдвигает проблемы, проявляет догадку

и сообразительность в процессе их

решения;

государственные символы, проявляет

интерес к жизни людей в других

странах.

Рассказывает о себе и своей семье,

собственных увлечениях, достижениях,

интересах.


жизнью семьи и детского сада.

возрасту, профессии (малышей,

(природе, людям, искусству, предметному

окружению).

ные

представления, представления о мире

поверхностны, часто ошибочны;

поисково-исследовательскую деятельность, не

выделяет результат познания.

интереса к людям, к их жизни в семье и в

детском саду.

возрасту, профессии, как в реальной жизни, так и

на иллюстрациях.

других странах мира ограничены.

городу, стране снижен.

35

школьников, взрослых, пожилых людей)

как в реальной жизни, так и на

иллюстрациях.

возраст, пол.

котором живет, знает некоторые

сведения о его достопримечательностях,

событиях городской жизни.

страны, ее

государственные символы, испытывает

чувство гордости за свою страну.

Проявляет интерес к жизни людей в

других странах.


Познавательное развитие в ходе ННОД

Название Задачи на возраст детей

«Тугушева Г.

П.,Чистякова

А.Е.Экспериментальная


Расширить представления детей об окружающем мире через

знакомство с элементарными знаниями из различных областей

наук Развивать у детей умения пользоваться приборами-

помощниками при проведении игр-экспериментов, умственных

способностей. Дать некоторые понятия о свойствах неживой

природы.

Конспекты занятий в

старшей группе детского

сада.

Волочкова В.Н.,

Степанова Н.В.

Сформировать определенный запас математических знаний и

умений, соответствующий поставленным задачам.


«Математика от 3 до 7»




«Развивающие занятия

с детьми 5-6 лет»

Л.А. Парамонова

Знакомить детей с предметами, людьми и отношениями в

окружающем мире, учить их бережно, осторожно,

любознательно и пытливо относится к тому. Что находится

вокруг с помощью взрослого получать сведения об

окружающем. Использовать собственный опыт, эксперименты.

Делать выводы, согласовывать своё поведение с обстановкой.

Принимать решение по ситуации.

С.Н. Николаева

«Юный эколог»

Формирование основ экологической грамотности детей

дошкольного возраста «Юный эколог» (программа

экологического воспитания дошкольников) 2016

Подвести к понятию что взрослые и дети – это тоже часть

природы. Показать важность природных ресурсов (вода, воздух)

в жизни человека и подвести детей к осознанному пониманию

ценности природы. Развитие опыта практической и творческой

деятельности по реализации и закреплению знаний и

эмоциональночувственных впечатлений, полученных при

взаимодействии с природным окружением, а также по

воспроизводству сохранению природной среды. Воспитывать

желание бережно относиться к своему здоровью; бережное,

экономичное отношение к природным ресурсам; правильное

поведение в природе.

36

\ Н.Г.Зеленова,

Л.Е.Осипова «Мы живем

в России» (старшая

группа) Приоритетное


Формировать интерес к родной природе, природе родного края.

Формировать чувства уважения к защитникам Отечества. Дать

представления о России, как о родной стране, познакомить с

государственной символикой. Закрепить занния о домашнем

адресе, названии города, главных улиц. Воспитывать интерес к

народному быту, декоративно-прикладному искусству.

О.А. Воронкевич «Добро

пожаловать в экологию»

Единства живой и неживой природы, как основы

экологического сознания

Мы-комсомольчане»

Солодовникова Е.Г.,


Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,

смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы

Дальневосточного края

Экспериментальная

деятельность детей

старшего дошкольного

возраста.

Тугушева Г.П.,

Честякова А.Е.

Расширение представления об окружающем мире через

знакомство с элементарными знаниями из различных областей

наук.

А.Я.Ветохина

«Нравственнопатриотиче

ское воспитание детей


2009 Детство-пресс



Дать представления о родной стране, малой родине,

государственных и народных праздниках

Н.Н. Кондратьева

Программа «МЫ»

Развивать у детей дошкольного возраста экологические

представления, знания о ценности природы и правилах

поведения в ней; формировать умения разнообразной

деятельности в природе и становление экологически

ориентированного взаимодействия с ее объектами; помочь в

накоплении детьми эмоционально позитивного опыта общения с

природой.

Г.В.Бойко, О.В. Пронина.

«Наш дом – природа»

программа

факультативного курса

дошкольного

образования

Региональный компонент

Формировать целостный взгляд на природу и место человека в

не; дать представления о взаимодействии человека и природы;

ормировать осознанно-правильное отношение к объектам

природы, которые находятся рдом с детьми.

В.В.Воскобович

технология «Сказочные

лабиринты игры» Харько

Т.Г. Методика

познавательнотворческог

о развития

дошкольников.

_Петербург

Мозаикасинтез 2012

младший возраст



Развитие конструктивных способностей детей, воображения,

мелкой моторики рук. Развитие воображения, творческих и

сенсорных способностей. Продолжать учить детей

ориентироваться в пространстве, различать геометрические

фигуры Освоение геометрических представлений,

пространственных отношений Стимулировать у дошкольников

желание познать свойства, отношения, зависимости через

разнообразные сенсомоторные действия. Совершенствовать у

детей процессы анализа, сравнения, синтеза. Способствовать

накоплению познавательнотворческого опыта через

практическую деятельность.

Математика Знакомство детей с цифрами и числами натурального ряда,

37

Л.Н.Коротковских.

«Конспекты занятий»



порядковым и количественным значением числа. Усвоение

счёта и отсчёта в пределах десяти. Развитие сенсорных

способностей (цвет и форма), элемен

В совместной деятельности, режимных моментах Рабочая программа «Я

познаю мир» (ТРИЗ)

Павлова Дарья Борисовна

Совершенствовать системное видение мира: выделять обобщенные

признаки и свойства предметов, окружающих ребенка,

обнаруживать связи и зависимость между ними: цвет, форма,

величина, количество, расположение в пространстве и во времени.

Учить представлять себе предметы и явления, знакомые ребенку из

предыдущего опыта, но отсутствующие в данный момент.

Учить формулировать противоречия с небольшой помощью

воспитателя, применять приемы их разрешений:

Учить видоизменять, преобразовывать, комбинировать имеющиеся

представления памяти и создавать на этой основе относительно

новые образы и ситуации.

Формировать умение представлять событие в последовательности

его развития, устанавливать зависимость между отдельными

событиями.

За счет приемов фантазирования, создавать новый образ,

планировать его действия, жизненные этапы:

Приложение №2 Знай-ка (игры-

эксперименты)


Познавательные беседы Календарно-тематическое планирование

Экскурсии Календарно-тематическое планирование

Проблемные ситуации. Календарно-тематическое планирование.

Юный географ Совместная с родителями деятельность.

Я знаю город, будет

(краеведение)

Совместная с родителями деятельность.

Моя семья. Совместная с родителями деятельность.

Формы, способы, методы и средства познавательного развития

Формы организации образовательной деятельности по ознакомлению дошкольников с

социальным миром:

-познавательные эвристические беседы;

-чтение художественной литературы;

-изобразительная и конструктивная деятельность;

-экспериментирование и опыты;

-музыка;

-игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные);

-наблюдения;

-трудовая деятельность;

-праздники и развлечения;

-индивидуальные беседы

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по

ознакомлению детей с социальным миром:

-методы, повышающие познавательную активность (элементарный анализ, сравнение по

контрасту и подобию, сходству, группировка и классификация, моделирование и

конструирование, ответы на вопросы детей, приучение к самостоятельному поиску ответов на

вопросы);

-методы, вызывающие эмоциональную активность (воображаемые ситуации, придумывание

сказок, игры-драматизации, сюрпризные моменты и элементы новизны, юмор и шутка, сочетание

разнообразных средств на одном занятии);

38

-методы, способствующие взаимосвязи различных видов деятельности (прием предложения и

обучения способу связи разных видов деятельности, перспективное планирование, перспектива,

направленная на последующую деятельность, беседа);

-методы коррекции и уточнения детских представлений (повторение, наблюдение,

экспериментирование, создание проблемных ситуаций, беседа).

Методы ознакомления дошкольников с природой

Наглядные Практические Словесные

-наблюдения

(кратковременные,

длительные,

определение состояния

предмета по отдельным

признакам,

восстановление

картины целого по

отдельным признакам);

-рассматривание

картин, демонстрация

фильмов

-игра (дидактические игры

(предметные, настольно-

печатные, словесные,

игровые упражнения и

игры-занятия) подвижные

игры, творческие игры);

-труд в природе

(индивидуальные

поручения, коллективный

труд);- элементарные опыты

-рассказ;

-беседа;

-чтение

Формы работы по развитию элементарных математических представлений

-театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и

закрепления (старшая группы);

-коллективная непосредственно образовательная деятельность при условии свободы участия в

нем (старшая группы);

-непосредственно образовательная деятельность с четкими правилами, обязательное для всех,

фиксированной продолжительности;

-свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных

аспектах математики;

-самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

Способы познавательного развития Средства познавательного развития:

-проекты;

-загадки;

-коллекционирование;

-проблемные ситуации.

-прогулка;

-развивающая предметно-пространственная

среда;

-непосредственно-образовательная деятельность;

-эксперимент;

-наглядное моделирование.

Образовательная область «Речевое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;

обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и

монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной

культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой,

понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой

аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.


Развивать монологические формы речи, стимулировать речевое творчество детей.

Обогащать представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному

желанию и умению детей следовать им в процессе общения.

Развивать умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия.

Обогащать словарь детей за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,

взаимоотношениях и характерах людей.

Развивать умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников.

Воспитывать интерес к письменным формам речи.

39

Поддерживать интерес к рассказыванию по собственной инициативе.

Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и

авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых

признаках (композиция, средства языковой выразительности).

Способствовать развитию понимания литературного текста в единстве его содержания и

формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Содержание образовательной деятельности.

Владение речью как средством общения и культуры. Освоение этикета телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикетного

взаимодействия в общественных местах (в театре, музее, кафе); освоение и использование

невербальных средств общения: мимики, жестов, позы; участие в коллективных разговорах,

использование принятых норм вежливого речевого общения (внимательно слушать собеседника,

правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко или распространенно, ориентируясь

на задачу общения).

Развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи.

Освоение умений: самостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать

литературные произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно передавая идею и

содержание, пользоваться прямой и косвенной речью;

с помощью воспитателя определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в

описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные

и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью воспитателя

строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования: экспозиция (обозначение

действующих лиц, времени и места действия), завязка (причина события), развитие событий и

кульминация (момент наивысшего напряжения), развязка (окончание); в повествовании отражать

типичные особенности жанра сказки или рассказа;

грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные (метро,

пальто, пианино, эскимо), слова, имеющие только множественное или только единственное число

(ножницы, очки), глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в

родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами (учитель, строитель, спасатель;

солонка, масленка), приставками (подснежник, подосиновик).

Развитие речевого творчества: проявление интереса к самостоятельному сочинению,

созданию разнообразных видов творческих рассказов: придумывание продолжения и окончания к

рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели; внимательно

выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;

использовать элементы речи-доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр,

в повседневном общении.

Обогащение активного словаря за счет слов, обозначающих: названия профессий,

учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых действий

и качества их выполнения; личностные характеристики человека (честность, справедливость,

доброта, заботливость, верность и т. д.), его состояния и настроения, внутренние переживания;

социально-нравственные категории (добрый, злой, вежливый, трудолюбивый, честный, ит.д.),

оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.), тонкое дифференцирование

формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых

для выявления качеств и свойств предметов (погладил, подул, взвесил, понюхал и т. д.);

Освоение способов обобщения - объединения предметов в группы по существенным

признакам (посуда, мебель, одежда, обувь, головные уборы, постельные принадлежности,

транспорт, домашние животные, дикие звери, овощи, фрукты).

Освоение умения находить в текстах литературных произведений сравнения, эпитеты;

использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.

Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Освоение чистого произношения сложных звуков (Л, Р); упражнение в чистом

звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;

использование средств интонационной выразительности при чтении стихов, пересказе

40

литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи,

силы и тембра голоса в зависимости от содержания).

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки

обучения грамоте. Освоение представления о существовании разных языков;

Освоение терминов: «слово», «звук», «буква», «предложение», гласный и согласный звук,

звуковой анализ слова;

Освоение умений: делить на слоги двух-трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ

простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и

согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава

слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность

слов в предложении; развивать мелкую моторику кистей рук: раскрашивание, штриховка, мелкие

мозаики.

Знакомство с книжной культурой, детской литературой. Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и

юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических текстов

(сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с нравственным

содержанием; понимание образности и выразительности языка литературных произведений;

проявление интереса к текстам познавательного содержания (например, фрагментам детских

энциклопедий).






активность в общении с взрослыми и

сверстниками, делится знаниями, задает

вопросы.

придумывании загадок, сказок,

рассказов.

аргументации, доказательству и широко

ими пользуется.

сверстников, доброжелательно

исправляет их.

Безошибочно пользуется обобщающими

словами и понятиями.

правильная, выразительная.

ового анализа

слов, определяет основные

качественные характеристики звуков в

слове (гласный — согласный), место

звука в слове.

рассказы и сказки, сочиняет загадки;

литературного произведения,

устанавливает причинные связи.

произведениям определенной тематики

и жанра, внимание к языку

литературного произведения.

сверстниками.

ошибки в пересказах, в самостоятельных

рассказах; при рассказывании требует помощи

взрослого.

повествовательного рассказа.

самостоятелен. (Повторяет рассказы сверстников)

пользуется речью-доказательством.

атки

звукопроизношения.

делении слов на слоги.

произведений выражен слабо.

произведений.

интуитивном уровне, объяснить их отличий не

может.

41

стихотворение, сказка, рассказ, имеет

представления о некоторых их

особенностях.


Речевое развитие в ННОД


«Программа

развития речи


возраста в детском

саду»

Ушакова О. С.

Овладение речью как средством общения и культуры; обогащение

активного словаря; развитие связной, грамматически правильной

диалогической и монологической речи Программа развития речи

дошкольников Автор С.Ушаковой «Развитие речи детей 57 лет».

Дальнейшее совершенствование речевого слуха и закрепление навыков

четкой, правильной, выразительной речи. Работа по обогащению,

уточнению и активизации словаря. Продолжать обучать тем

грамматическим формам, усвоение которых вызывают трудности:

согласованию прилагательных и существительных (особенно среднего

рода), образованию трудных форм глагола в повелительном

наклонении. Формирование навыков точного выбора слова при

формулировании мысли и правильного его употребления в любом

контексте. Обогащение, закрепление и активизация словарного запаса

ребенка. Учить связно, последовательно и выразительно передавать

текст закреплять правильное употребление предлогов, выражающих

различные пространственные отношения (в, на, за, из, с, под, над,

между, перед, из-за, из-под и др.); развивать произносительную

сторону речи: развивать речевой слух: фонематический и

фонетический; уточнять и закреплять произношение всех звуков

русского языка, используя анализ артикуляции (по пяти позициям:

положение губ, зубов, языка, вибрация голосовых связок и

прохождение воздушной струи) в игровых упражнениях, речевых

играх и т. д.; совершенствовать фонематическое восприятие через

упражнения и дидактические игры на дифференциацию звуков:

свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж],[ц — с]; звонких и глухих [ж

— ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф]; соноров[р — л];

твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’] [п — п’], [б — б’], [т — т’], [д —

д’], [к —к’], [г — г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’]; упражнять

в умении дифференцировать звуки (гласные — согласные, мягкие —

твёрдые); работать со словами-паронимами, объяснять их лексическое

значение;

107

предлагать задания на подбор слов с заданным звуком в разных

позициях (в начале, середине и конце слова); определять

последовательность звуков в словах; упражнять в умении

анализировать слоговую структуру слова (определять количество и

последовательность слогов в словах); упражнять в умении

производить анализ и синтез предложения по словам; короткого

высказывания по предложениям; развивать умение передавать

разнообразные интонации через изменение высоты голоса, силы его

звучания, ритма и темпа речи в процессе разучивания стихотворений,

средствами театрализованной деятельности, в игровых заданиях и

упражнениях и т. д.; развивать контроль за собственной речью и

критическое отношение к речи окружающих; развивать и

совершенствовать связную речь. осуществлять подготовку к

полноценному освоению письменных форм речи (чтению и письму),

42

знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить

их в мир художественного слова: поддерживать и закреплять интерес

к художественной литературе; обсуждать с детьми смысл

прочитанного, воспринимать богатство литературного языка; учить

анализировать тексты на доступном уровне; знакомить с жанровым

разнообразием художественной литературы; формировать

потребность ежедневного обращения к художественной литературе;

воспитывать интерес к книге: систематически знакомить детей с

авторами литературных произведений, обращать их внимание на

оформление книги (иллюстрации и их авторов); формировать навыки

бережного обращения с книгой; создавать материальную базу:

библиотеки (групповую), книжные уголки, вы ставки; фонотеку,

коллекцию портретов писателей, поэтов, художников -иллюстраторов

и т. д. без помощи взрослого, использовать интонационные средства

выразительности в диалогах и для характеристики персонажей.

Развитие интонационной стороны речи (мелодика, ритм, тембр, темп,

сила голоса). Развивать коммуникативные умения: ребенок должен

легко входить в контакт с детьми и педагогом, быть активным и

доброжелательным в общении; слушать и понимать речь собеседника,

в общении проявлять уважение к взрослому.

«Обучение грамоте


возраста»

Нищева Н.В.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте. Воспитание внимания к звуковой

стороне речи. Формирование умения различать гласные звуки по

признаку контраста [у]- [а]; [и]- [у]; [э]- [о]; [и]- [о]; [э]- [у]; гласные,

близкие по артикулции [у]- [о]; Формирование умения

дтфференцировать согласные раннего онтогенеза, отличающиеся по

артикуляции, в открытых слогах: [б]- [и]; [м]- [т]; [п]- [г];

формирование умения различать слова, сходные по звучанию

(коткит,бочка-точка, миска-киска); различать гласные и согласные

звуки, выделять гласные звуки из ряда звуков; формирование

первоначальных навыков анализа и синтеза; формирование навыков

выделения начальных ударных гласных[у]; [а]; [и];[о]; из слов,

различение слов с начальными ударными гласными. Обучение

выделению согласных звуков [т], [п]; [н]; [м]; [к] из ряда звуков,

слогов, слов, из конца и начала слов; дифференциация звуков

отличающихся по артикуляционным и акустическим признакам в ряду

звуков, слогов, слов; формирование умения производить анализ и

синтезсначала обратных, а потоми прямых слогов и словиз трех звуков

(ам, он, пу, та, уха, кот). Подбирать слова на заданный звук,

закрепление понятий: звук, гласный, согласный умение оперировать

этими понятиями.формирование умения делить слова на слоги.

Журова Л.Е.

«Обучение

грамоте»

Развитие фонематических процессов, восприятие, представлений,

слогового анализа и синтеза. Развитие навыков связной речи и

общения.

МЫ –

комсомольчане».

Региональный

компонент

Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи

через знакомство с культурой родного края. Знакомить с

литературными произведениями дальневосточных писателей,

разучивать стихи, потешки, считалки.



живем в России»

Познакомить детей с устным народным творчеством: сказками,

былинами, потешками, праздниками, народными обрядами.

Формирование представлений о народной культуре, ее богатстве и

43

(старшая группа)



красоте, учить любить ее и ценить народную мудрость, гармонию

жизни.

В режимных моментах, совместной деятельности. «Вместе мы

дружны»

(Коммуникативные

игры)


«С добрым утром,

я пришёл!»


«День

именинника»

Совместная деятельность

Книжки-малышки Совместная деятельность.

Слово за словом Совместная деятельность.

Путаница Совместная деятельность.

Объясняли Совместная деятельность.

Пальчики-ребят

дружные,

детям-очень

нужные!

Календарно

тематическое планирование

(приложение, картотека)

Приключения в

стране сказок

Перспективный план развлечений

Это всё из книги

Совместная деятельность календарно тематическое планирование

Вопрос-ответ.

(Викторина)


Литературная

гостиная.


Формы, способы, методы и средства речевого развития речи

Методы развития речи

Наглядные: Словесные: Практические

-непосредственное

наблюдение и его

разновидности

(наблюдение в природе,

экскурсии);

-опосредованное

наблюдение

(изобразительная

наглядность:

рассматривание

игрушек и картин,

рассказывание по

игрушкам и картинам)

-чтение и рассказывание

художественных

произведений;

-заучивание наизусть;

-пересказ;

-обобщающая беседа;

-рассказывание без опоры

на наглядный материал

-дидактические игры,

-игры-драматизации,

-инсценировки,

-дидактические-упражнения,

-пластические этюды,

-хороводные игры

Средства развития речи: Формы речевого развития: Способы речевого развития:

-общение взрослых и детей;

-художественная литература;

-культурная языковая среда;

-изобразительное искусство,

музыка, театр;

-обучение родной речи на

занятиях;

-диалог;

-монолог

-речевое сопровождение действий;

- оговаривание;

-комментирование действий;

-звуковое обозначение действий.

44

-занятия по другим разделам

программы.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-

смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,

изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;

формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,

художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам

художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей

(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной, и др.).

Изобразительное искусство


Активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,

природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям).

Развивать художественно-эстетическое восприятие, эмоциональный отклик на проявления

красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;

способствовать освоению эстетических оценок, суждений.

Развивать представления об жанрово-видовом разнообразии искусства, способствовать

освоению детьми языка изобразительного искусства и художественной деятельности, и

формировать опыт восприятия разнообразных эстетических объектов и произведений

искусства.


Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира, дифференцированно

воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их передачи в художественных

образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать художественно-эстетические

способности.

Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно

анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное. Умения

различать произведения искусства разных видов, понимание специфики разных видов искусства.

Представления и опыт восприятия произведений искусства.

Декоративно-прикладное искусство разных видов (игрушки, утварь, одежда, предметы

быта) и разных областей России; технологии изготовления, назначение, особенности: яркость,

нарядность, обобщенность, декоративность,

единство эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений

природы. Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать.

Своеобразие декоративно-оформительского искусства: назначение, виды: одежда, мебель,

предметы быта. Способы оформления поздравительных открыток, составления букетов,

оформления выставок.

Графика как вид изобразительного искусства. Книжная, прикладная графика. Назначение

иллюстрации-сопровождение текста. Специфика труда художника-иллюстратора, технологии

создания иллюстрации. Художники-анималисты, иллюстраторы-сказочники.

Живопись: представления о жанрах живописи: натюрморт, пейзаж, портрет, жанровая

живопись; восприятие разных образов по содержанию, настроению, средствами выразительности.

Авторская манера некоторых художников-живописцев.

Специфика скульптуры как искусства создавать объемные образы (отличие от живописи).

Назначение и виды скульптуры, средства выразительности: материал, техника его обработки,

фактура, композиция, силуэт, постамент. Специфика труда скульптора, используемые

инструменты. Скульптурные образы по близкой детям тематике из разных материалов.

Архитектура как сооружения, их комплексы, необходимые для жизнедеятельности людей.

Особенности архитектуры (соотношение пользы-красоты-прочности). Материалы, используемые в

строительстве. Виды архитектуры по назначению. Понимание типичного, обобщенного образа

сооружения, характерного и индивидуального. Гармония объекта с окружающим пространством.

Известные архитектурные сооружения региона.

45

Умения эмоционально откликаться, понимать художественный образ, идею произведения,

устанавливать связь между образом, сюжетом, средствами выразительности; выделять настроение

произведения, отношение автора к изображенному. Умения выделять средства выразительности

разных видов искусства. Оценивать художественные образы графики, живописи, скульптуры и

архитектуры; формулировать собственное суждение.

Уважительное отношение к промыслам родного края, к художественному наследию

России. Проявление интереса к творческому труду. Проявление предпочтений.

Посещение музея. Представления о музее – как сокровищнице ценностей и произведений

искусства. Экспонаты и коллекция. Интерес к посещению музеев, галерей; знание и стремление

соблюдать правила поведения в музее.

Развитие продуктивной деятельности и детского творчества

Задачи образовательной деятельности:

Развивать изобразительную деятельность детей: самостоятельное определение замысла

будущей работы, стремление создать выразительный образ, умений самостоятельно отбирать

впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать соответствующие образу

изобразительные техники и материалы, планировать деятельность и достигать результата,

оценивать его, взаимодействовать с другими детьми в процессе коллективных творческих

работ. Развивать технические и изобразительно-выразительные умения.

Поддерживать личностные проявления старших дошкольников в процессе освоения искусства

и собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативности, проявлении

индивидуальности, творчества.

Продолжать развивать эмоционально-эстетические, творческие, сенсорные и познавательные

способности.


Развитие умений определять замысел будущей работы, самостоятельно отбирать

впечатления, переживания для определения сюжета. Создавать выразительный образ и передавать

своё отношение.

По собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Проявление инициативы в

художественно-игровой деятельности, высказывание собственных эстетических суждений и

оценок.

Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата, оценивать его;

экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания наброска. Умения

рисования контура предмета простым карандашом.

Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание изображений по

представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства, устанавливать

пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.

Изобразительно-выразительные умения

Продолжение развития умений выделять главное, используя адекватные средства

выразительности.

Использование цвета как средства передачи настроения, состояния, отношения к

изображаемому или выделения главного в картине; свойства цвета (теплая, холодная гамма),

красота яркость насыщенных или приглушенных тонов. Умения тонко различать оттенки

(развитое цветовое восприятие). Умения подбирать фон бумаги и сочетание красок.

Развитие умений передавать многообразие форм, фактуры, пропорциональных отношений.

В изображении предметного мира: передавать сходства с реальными объектами; при изображении

с натуры передавать характерные и индивидуальные признаки предметов, живых объектов; при

изображении сказочных образов передавать признаки необычности в сюжетном изображении:

передавать отношения между объектами, используя все средства выразительности и композицию:

изображать предметы на близком, среднем и дальнем планах, рисовать линию горизонт; в

декоративном изображении: создавать нарядные, обобщенные образы; украшать предметы с

помощью орнаментов и узоров, используя ритм, симметрию в композиционном построении;

украшать плоские и объемные формы, предметные изображения и геометрические основы.

Технические умения

46

В рисовании: применение разнообразных изобразительных материалов и инструментов

(сангина, пастель, мелки, акварель, тушь, перо, палитра, кисти разных размеров, гелиевые ручки,

витражные краски, уголь, фломастеры).

Умения создавать новые цветовые тона и оттенки путем составления, разбавления водой

или разбеливания, добавления черного тона в другой тон. Пользоваться палитрой; техникой

кистевой росписи; передавать оттенки цвета, регулирует силу нажима на карандаш.

Освоение разных изобразительных живописных и графических техник: способы работы с

акварелью и гуашью (по-сырому), способы различного наложения цветового пятна, техникой

пера, тушевки, штриховки, оттиска, монотипии, «рельефного» рисунка, способов рисования

кистью.

В аппликации: использование разнообразных материалов: бумагу разного качества и

свойств, ткани, природные материалов и веществ, бросовых материалов. Знакомство с техниками

симметричного, ажурного вырезания; разнообразными способами прикрепления деталей на фон,

получения объемной аппликации. Создание разнообразных форм. Последовательность работы над

сюжетной аппликацией; умения создавать коллажи.

В лепке: использование разнообразных материалов и дополнительных материалов для

декорирования. Умения лепить конструктивным и смешанным способом; создавать

многофигурные и устойчивые конструкции; создавать объемные и рельефные изображения;

использовать разные инструменты: стеки, штампы, постамент, каркасы; передавать фактуру,

сглаживать поверхность предмета; вылепливать мелкие детали.

В конструировании из разнообразных геометрических форм, тематических конструкторов:

развитие умений анализировать постройку, выделять крупные и мелкие части, их

пропорциональные соотношения. Создание построек, сооружений с опорой на опыт освоения

архитектуры: варианты построек жилого, промышленного, общественного назначения, мосты,

крепости, транспорт, сказочные постройки; придумывает сюжетные композиции. Создание

построек по заданным теме, условиям, самостоятельному замыслу, схемам, моделям. Знакомство с

некоторыми правилами создания прочных, высоких сооружений, декорирования постройки.

Конструирование из бумаги: создание интересных игрушек для самостоятельных игр с

водой и ветром. Освоение обобщенных способов конструирования из бумаги; читать схемы

сложения. Освоение приемов оригами.

Конструирование из природного и бросового материала: умения выделять

выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или

придуманной теме. Освоение способов крепления деталей, использования инструментов.

Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства группы,

помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Освоение несложных

способов плоского, объемного и объемно-пространственного оформления. Использование разных

материалов для создания интересных композиций; умения планировать процесс создания

предмета. Развитие умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание,

нанесение рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.

Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных собственных

игр, в «подарок» значимым близким людям.

Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения коллективных

творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты деятельности, стремиться к

совершенствованию умений, продуктов деятельности, прислушиваться к оценке и мнению

взрослого.


Достижения ребенка 5-6 лет

(что нас радует)



‒высказывает предпочтения, ассоциации;

стремится к самовыражению

впечатлений; эмоционально-эстетически

окликается на проявления прекрасного;

‒последовательно анализирует

произведение, верно понимает

художественный образ, обращает

‒интерес к проявлению красоты в окружающем

мире и искусстве ярко не выражен;

‒неуверенно различает, называет некоторые

знакомые произведения по видам искусства,

предметы народных промыслов;

‒демонстрирует невысокий уровень творческой

активности, недостаточно самостоятелен;

47

внимание на наиболее яркие средства

выразительности, высказывает

собственные ассоциации;

‒различает и называет знакомые

произведения по видам искусства,

предметы народных промыслов по

материалам, функциональному

назначению, узнает некоторые известные

произведения и достопримечательности;

‒любит и по собственной инициативе

рисовать, лепить, конструировать

необходимые для игр объекты, «подарки»

родным, предметы украшения интерьера;

‒самостоятельно определяет замысел

будущей работы, может её

конкретизировать; уверенно использует

освоенные техники; создает образы, верно

подбирает для их создания средства

выразительности;

‒проявляет творческую активность и

самостоятельность; склонность к

интеграции видов деятельности;

затрудняется определить тему будущей работы;

‒создает маловыразительные образы;

демонстрирует относительный уровень

технической грамотности, создает

схематические изображения примитивными

однообразными способами.

‒демонстрирует хороший уровень технической

грамотности; стремится к качественному

выполнению работы; к позитивной оценке

результата взрослым;

‒приминает участие в процессе выполнения

коллективных работ.

Художественная литература


Поддерживать у детей интерес к литературе, обогащать «читательский» опыт детей за счет

произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки,

метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с

нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с

метафорой, поэтические сказки).

Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение

произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов;

красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов.

Совершенствовать умения художественного восприятия текста в единстве его содержания и

формы, смыслового и эмоционального подтекста.

Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и

авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых

специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности).

Поддерживать самостоятельность и инициативность детей в художественно-речевой

деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к

тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть

стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и

сказки по аналогии со знакомыми текстами, участвовать в театрализованной деятельности,

самовыражаясь в процессе создания целостного образа героя.


Расширение читательских интересов детей. Проявление стремления к постоянному

общению с книгой, выражение удовольствия при слушании литературных произведений.

Проявление избирательного отношения к произведениям определенного вида, жанра, тематики,

стремление объяснить свой выбор.

Восприятие литературного текста. Освоение умений воспринимать литературное

произведение в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста,

устанавливать многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его

разнообразных проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли),

стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование его

эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к

48

использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова,

синонимика, эпитет, сравнение, метафора);

Творческая деятельность на основе литературного текста. Освоение способов

передачи результатов восприятия литературных текстов в разных видах художественно-речевой

(пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной (рисование, аппликация, конструирование,

оформление) и театрализованной деятельности. Проявление желания создавать в игре-

драматизации целостный образ, в котором сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их

смена и развитие. Сохранение в пересказах стилистических и жанровых особенностей

произведения, использование в собственных сочинениях приемов, соответствующих

особенностям жанра (например, при сочинении сказок, - традиционные зачины, концовки,

постоянные эпитеты, традиционные сравнения и образные фразеологизмы и пр.). Проявление

активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в театрализованной

игре.






постоянному общению с книгой;

отношение к произведениям

определенной тематики или жанра;

называет любимые тексты, объясняет,

чем они ему нравятся;

-4 писателей, названия

их произведений, отдельные факты

биографии;

содержании произведения, понимать его

эмоциональный подтекст;

выразительности литературной речи в

процессе пересказывания и

придумывания текстов;

разных видах художественной

деятельности, в сочинении загадок,

сказок.

произведений выражен слабо, ребенок

предпочитает общению с книгой другие

занятия;

произведениями из круга чтения детей более

младшего возраста;

литературных произведений;

ературных произведений;

драматизациях и других видах художественной

деятельности;

читает стихи, плохо пересказывает знакомые

тексты, отказывается от придумывания загадок,

участия в литературных играх.


Художественно- эстетическое развитие в ННОД


Цветные ладошки.

Лыкова И.А.

формирование у детей дошкольного возраста эстетического

отношения и художественно-творческих способностей в

изобразительной деятельности В рисовании – учить детей создавать

с натуры или по представлению образы и простые сюжеты,

передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру

и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму

объектов через обрисовывающий жест; учить координировать

движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на

большом пространстве бумажного листа, мелкие – для

прорисовывания деталей, ритмичные – для рисования узоров);

варьировать формы, создавать многофигурные композиции при

помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм. В

лепке – заинтересовывать детей лепкой объемных (будто настоящих)

фигурок и простых композиций из глины, пластилина, соленого

теста, снега; показать взаимосвязь характера движений руки с

49

получаемой формой; обучать приемам зрительного и тактильного

обследования формы; показывать способы соединения частей;

поощрять стремление к более точному изображению (моделировать

форму кончиками пальчиков, сглаживать места их соединения);

учить расписывать вылепленные из глины игрушки. В аппликации –

поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно

вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок,

кругов, треугольников. Трапеций, равных и мятых комочков бумаги)

в предметной, сюжетной или декоративной аппликации (листья на

ветке, цветы в вазе, кораблики на реке, рыбки в аквариуме); учить

пользоваться ножницами (правильно держать, передавать, резать);

составлять аппликации из природного материала (осенних листьев

простой формы, семян) и кусочков ткани.

Конструирование.

Лыкова И. А.

Учить видеть особенности природного материала, соотносить с

признаками окружающих объектов. Развивать чувство формы, цвета,

тактильное восприятие. Развивать воображение, эстетический вкус.

Воспитывать познавательный интерес. пальчики»

Развить интерес к конструированию. Научить анализировать

постройки, рисунки, элементарные чертежи, выделяя основные

части, функциональное назначение. Сформировать представление о

строительных деталях, их названиях, свойствах (форма, величина,

устойчивость). Научить преобразовывать постройки по разным па-

раметрам, сооружать их по словесной инструкции.

Совершенствовать конструкторские навыки, развить умение

комбинировать детали, сочетая их по форме, величине, цве-ту.

Совершенствовать элементарные навыки пространственной

ориентации (спереди, сзади, посередине, внутри). Научить строить,

моделировать по элементарным чертежам и схемам, разбираться в

несложных планах. Научить создавать постройки по

индивидуальному и совместному за-мыслу. Развить творчество,

изобретательность, эстетический вкус в гармоничном сочетании

деталей, в красоте' и целесообразности оформления постройки

дополнительными материалами.

«Конструирование и

художественный

труд в детском саду»


Развитие конструктивных умений, художественно – творческих

способностей, художественного вкуса.

О.С.Ушакова,

Н.В.Гавриш

«Знакомим

дошкольнико в с

литературой».

Обогащать опыт слушания литературных произведений за счет

разных малых форм фольклора Воспитывать у детей интерес к

фольклорным и литературным текстам, стремление внимательно их

слушать. Развивать умения воспринимать текста, с помощью

взрослого понимать содержание, устанавливать порядок событий в

тексте, помогать мысленно представлять события и героев.

МЫ – комсомольча

не». Региональны й

компонент

«

Приобщать детей к музыкальному творчеству родного края;

воспитывать любовь в родной земле через слушание музыки,

разучивание песен, хороводов, традиций дальневосточного края.

Формировать практические умения по приобщению детей старшего

дошкольного возраста к различным народным декоративно-

прикладным видам деятельности.




Знакомство детей народно-прикладным искусством.

В совместной деятельности, режимных моментах

50

Волшебный комочек

пластилина

Совместная деятельность-

календарно тематическое планирование

Королева Радуга,

мы тебя порадуем!

(из опыта работы

Алсуфьевой С.Б.)

План опыта работы

Цветные дни. Календарно тематическое планирование

Весёлые ножницы. Совместная деятельность календарно тематическое планирование

Бумагапластика. Календарно тематическое планирование

Час «Потешки» Календарно-тематическое планирование

Музыкальное

развлечение


Театральный день Показ театральных спектаклей (ТЮЗ, Драмтеатр. Драмтеатр, театр

КнАМ, «Креница» и др., Хабаровская филармония, Хабаровский

театр теней

Уссурийский кукольный театр.)

Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития

Формы организации обучения конструированию:

-конструирование по модели;

-конструирование по образцу;

-конструирование по условиям;

-конструирование по теме;

-конструирование по образцу;

-каркасное конструирование;

-конструирование по чертежам и схемам.

Образовательная область «Физическое развитие»

Извлечение из ФГОС ДО

Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности

детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на

развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному

формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации

движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба

организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе

стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение

подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в

двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).


Развивать умения осознанного, активного, с должным мышечным напряжением выполнения

всех видов упражнений (основных движений, общеразвивающих упражнений, спортивных

упражнений);

Развивать умение анализировать (контролировать и оценивать) свои движения и движения

товарищей

Формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях;

Развивать творчества в двигательной деятельности;

Воспитывать у детей стремление самостоятельно организовывать и проводить подвижные

игры и упражнения со сверстниками и малышами;

Развивать у детей физические качества: координацию, гибкость, общую выносливость,

51

быстроту реакции, скорость одиночных движений, максимальную частоту движений, силу.

Формировать представления о здоровье, его ценности, полезных привычках, укрепляющих

здоровье, о мерах профилактики и охраны здоровья

Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом

совершенствовании, развивать устойчивый интерес к правилам и нормам здорового образа

жизни, здоровьесберегающего и здоровьеформирующего поведения,

Развивать самостоятельность детей в выполнении культурно-гигиенических навыков и

жизненно важных привычек здорового образа жизни

Развивать умения элементарно описывать свое самочувствие и привлекать внимание

взрослого в случае недомогания


Двигательная деятельность

Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в две

колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в 2 и 3

звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на месте и в

движении на углах.

Общеразвивающие упражнения: Четырехчастные, шестичастные традиционные

общеразвивающие упражнения с одновременными последовательным выполнением движений рук

и ног, одноименной и разноименной координацией. Освоение возможных направлений и разной

последовательности действий отдельных частей тела. Способы выполнение общеразвивающих

упражнений с различными предметами, тренажерами.. Подводящие и подготовительные

упражнения. Представление о зависимости хорошего результата в основных движениях от

правильной техники выполнения главных элементов: в скоростном беге – выноса голени маховой

ноги вперед и энергичного отталкивания, в прыжках с разбега- отталкивания, группировки и

приземления, в метании - замаха и броска.

Ходьба. Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при

передвижении по ограниченной площади опоры.

Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и между предметами, со сменой

темпа. Бег в медленном темпе 350 м по пересеченной местности. Бег в быстром темпе 10 м (3—4

раза), 20—30 м (2—3 раза), челночный бег 3х10 м в медленном темпе (1,5—2 мин).

Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна нога вперед, другая назад;

попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через 5—6 предметов на двух ногах (высота

15—20 см), вспрыгивание на предметы: пеньки, кубики, бревно (высотой до 20 см).

Подпрыгивание до предметов, подвешенных на 15—20 см выше поднятой руки. Прыжки в длину с

места (80—90 см), в высоту (30—40 см) с разбега 6—8 м; в длину (на 130—150 см) с разбега 8 м.

Прыжки в глубину (30—40 см) в указанное место. Прыжки через длинную скакалку,

неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад.

Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с мячами).

Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами.

Бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками не менее 10 раз подряд, одной рукой 4—6 раз

подряд. Отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5—6 м).

Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными способами (снизу, от груди, из-

за головы, с отбивкой о землю).

Метание вдаль (5-9 м) горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой

рукой сверху, прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо.

Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по скамейке.

Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на

бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги, веревки

(высотой 40—50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной

координацией движений рук и ног, лазанье ритмичное, с изменением темпа. Лазание по

веревочной лестнице, канату, шесту свободным способом. Подвижные игры с бегом, прыжками,

ползанием, лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных

навыков.

52

Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих.

Самостоятельное проведение подвижных игр.

Спортивные игры. Городки. Бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5—6 м) и

полукона (2—3 м). Баскетбол. Перебрасывание мяча друг другу от груди. Ведение мяча правой и

левой рукой. Забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди. Игра по упрощенным

правилам. Бадминтон. Отбивание волана ракеткой в заданном направлении. Игра с воспитателем.

Футбол. Отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении. Обведение мяча между и

вокруг предметов. Отбивание мяча о стенку. Передача мяча ногой друг другу (3—5 м). Игра по

упрощенным правилам.

Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, скольжение по прямой

на коньках, погружение в воду, скольжение в воде на груди и на спине, катание на двухколесном

велосипеде и самокате, роликовых коньках.

Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными

нормами и правилами здорового образа жизни

Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и

поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня, питание,

сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для здоровья

привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь при уходе за

больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны здоровья: зрения,

слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном здоровье и здоровье

сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках

недомогания.






(объем освоенных основных движений,

общеразвивающих упражнений

спортивных упражнений);

проявляет хорошую выносливость,

быстроту, силу, координацию, гибкость;

потребность в двигательной

деятельности и физическом

совершенствовании.

знакомым физическим упражнениям,

избирательность и инициативу при

выполнении упражнений;

видах спорта

ритме, выразительно выполняет

упражнения. Способен творчески

составить несложные комбинации

(варианты) из знакомых упражнений;

и самооценку. Способен самостоятельно

привлечь внимание других детей и

организовать знакомую игру;

укрепление своего здоровья и здоровья

окружающих его людей.

объем освоенных основных движений,

общеразвивающих и спортивных упражнений);

плохо развита крупная и мелкая моторика рук

проявлять выносливость, быстроту, силу,

координацию, гибкость.

двигательной деятельности;

упражнениям, избирательности и инициативы

при выполнении упражнений.

замечает ошибок других детей и собственных.

Интересуется простыми подвижными играми,

нарушает правила, увлекаясь процессом игры;

упражнений, не обращает внимания на качество

движений

соблюдению своем поведении основ здорового

образа жизни.

необходимости соблюдения режима дня, о

здоровом образе жизни поверхностные.

выполнении культурно-гигиенических навыков,

в уходе за своим внешним видом, вещами и

игрушками.

53

задачи здорового образа жизни и

безопасного поведения,

самому себе и другому (промыть ранку,

обработать ее, обратиться к взрослому

за помощью).


Физическое развитие в ННОД


Физическая

культура в детском

саду.

(ФГОС старшая

группа)

Л.И. Пензулаева

Создание в процессе образовательной деятельности по физическому

развитию педагогических ситуаций и ситуаций морального выбора,

развитие нравственных качеств, поощрение проявленной смелости,

находчивости, взаимовыручки, выдержки, побуждение детей к

самооценке действий и поведения сверстников.

«Физкультура для

дошкольников»

Глазырина Л.Д.

Оптимально реализовать оздоровительное, воспитательное и

образовательное направления физического воспитания, учитывая

индивидуальные возможности развития ребенка во все периоды

дошкольного детства

Физкультурные

занятия в детском

саду.

О.М Литвинова

Полноценное физическое, личностное, интеллектуальное развитие

ребенка дошкольника, его физических способностей, «здорового

духа» через организацию физической деятельности,

«Здоровье»

Алямовская В.Г.

Программа представляет комплексную систему воспитания ребенка-

дошкольника здорового физически, разносторонне развитого.

Комплексная система физического развития детей. Основные задачи:

1.Укрепление здоровья детей 2.Воспитание потребности в здоровом

образе жизни 3.Развитие физических качеств и обеспечение

нормального уровня физической подготовленности в соответствии с

возможностями и состоянием здоровья детей 4.Создание условий для

реализации потребности в двигательной активности в повседневной

жизни 5.Выявление интересов, склонностей и способностей детей в

двигательной деятельности и реализация их через систему спортивно-

оздоровительной работы 5.Приобщение детей к традициям большого

спорта

В.Т. Кудрявцева и

Б.Б. Егорова

«Развивающая

педагогика

оздоровления ».

Развивающие формы оздоровительной работы (закаливание,

дыхательные и звуковые упражнения, упражнения для формирования

и коррекции осанки, упражнения для профилактики плоскостопия) ,

Силовые упражнения, элементы спортивных игр для мальчиков

Художественно-спортивные упражнения для девочек

МЫ – комсомольча

не». Региональны й

компонент

«

Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость,

смекалку, ловкость через традиционные игры и забавы

Дальневосточного края.




(подготовител ьная

группа)

Инновацион ная


Развивать интерес к русским народным играм.

54

В совместной деятельности, режимных моментах

«Динамические

паузы»


«Пальчиковая

гимнастика»


«Дыхательная

гимнастика»


Час игры

(подвижные игры)


Физкультурное

развлечение


Час здоровья Календарно-тематическое планирование

Здоровячок. Кружок

Формы, способы, методы и средства художественно-эстетического развития

Методы физического развития:

Наглядный Словесный Практический

-наглядно-зрительные

приемы (показ

физических упражнений,

использование

наглядных пособий,

имитация, зрительные

ориентиры);

-наглядно-слуховые

приемы (музыка, песни);

-тактильно-мышечные

приемы

(непосредственная

помощь воспитателя);

-объяснения, пояснения,

указания;

-подача команд,

распоряжений, сигналов;

-вопросы к детям;

-образный сюжетный

рассказ, беседа;

-словесная инструкция;

-повторение упражнений без

изменения и с изменениями;

-проведение упражнений в

игровой форме;

-проведение упражнений в

соревновательной форме.

Средства физического

развития:

Формы физического развития:

-двигательная

активность, занятия

физкультурой;

-эколого-природные

факторы (солнце, воздух,

вода);

-психогигиенические

факторы (гигиена сна,

питания, занятий).

-физкультурная непосредственно образовательная деятельность;

-занятия по плаванию;

-закаливающие процедуры;

-утренняя гимнастика;

-подвижные игры;

-корригирующая гимнастика;

-физкультминутки;

-гимнастика пробуждения;

-физкультурные упражнения на прогулке;

-спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования;

-ритмика;

-кружки, секции;

-музыкальная непосредственно образовательная деятельность;

-самостоятельная двигательно-игровая деятельность детей.

Способы физического развития:

Здоровьесберегающие технологии-это технологии, направленные

на сохранение здоровья и активное формирование здорового образа жизни

и здоровья воспитанников.

Здоровьесберегающие технологии представлены медико-профилактическими,

физкультурно-оздоровительными технологиями, психологической безопасностью и

оздоровительной направленностью воспитательно-образовательного процесса.

55

Медико-профилактические технологии предполагают организацию мониторинга

здоровья дошкольников, организацию и контроль питания детей, физическое развитие

дошкольников, закаливание, организацию профилактических мероприятий, организацию

обеспечения требований СанПиНов, организацию здоровьесберегающей среды.

Физкультурно-оздоровительные технологии представлены развитием физических

качеств, двигательной активности, становлением физической культуры детей, дыхательной

гимнастикой, массажем и самомассажем, профилактикой плоскостопия и формированием

правильной осанки, воспитанием привычки к повседневной физической активности и заботе о

здоровье.

Психологическая безопасность направлена на комфортную организацию режимных

моментов, установление оптимального двигательного режима, правильное распределение

интеллектуальных и физических нагрузок, доброжелательный стиль общения взрослого с детьми,

целесообразность применения приемов и методов, использование приемов релаксации в режиме

дня.

Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного процесса включает в

себя учет гигиенических требований, создание условий для оздоровительных режимов, бережное

отношение к нервной системе ребенка, учет индивидуальных особенностей и интересов детей,

предоставление ребенку свободы выбора, создание условий для самореализации, ориентацию на

зону ближайшего развития.

Виды здоровьесберегающих технологий

Технологии сохранения и

стимулирования здоровья

ритмопластика,

динамические паузы,

подвижные и спортивные игры,

релаксация,

различные виды гимнастики.

Технологии обучения здоровому образу

жизни

физкультурная непосредственно образовательная

деятельность,

проблемно-игровая непосредственно

образовательная деятельность, коммуникативные

игры,

непосредственно образовательная деятельность

из серии «Здоровье», самомассаж.

Коррекционные технологии арттерапия,

технологии музыкального воздействия,

сказкотерапия,

цветотерапия,

психогимнастика,

фонетическая ритмика

2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации программы Образовательный процесс проектируется на основе постепенно усложняющихся задач

развития ребенка. Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению

Программы осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса –

совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей.

Формы, способы, средства и методы реализации Программы с учетом возрастных и

индивидуальных особенностей воспитанников, их потребностей и интересов.

В дошкольном учреждении используются фронтальные, групповые, индивидуальные формы

организации деятельности:

Основной формой организации обучения в дошкольном образовательном учреждении

является непрерывная непосредственно образовательная деятельность (далее - ННОД). ННОД

организуется и проводится педагогами в соответствии с Программой дошкольного учреждения.

ННОД проводятся с детьми всех возрастных групп детского сада. В режиме дня каждой группы

определяется время проведения ННОД, в соответствии с "Санитарно-эпидемиологических

требований к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных

образовательных организаций".

56

Условием организации образовательного процесса, в дошкольном учреждении, является

полноценно организованная развивающая образовательная среда. Она строится с учётом

реализации образовательных областей в двух основных составляющих организации

образовательного процесса: совместная (партнёрская) деятельность взрослого и детей, свободная

самостоятельная деятельность самих детей, обеспечивающая выбор каждым ребёнком

деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками.

Педагог подбирает средства развития (методы, формы, материал), тем самым возникают

индивидуальные образовательные траектории. Программа реализует деятельностный подход в

применении различных форм организации образовательного процесса:

-обязательное сочетание групповой работы с подгрупповой и индивидуальной;

-организация групповой (и частично — подгрупповой) работы для освоения нового

материала;

-организация групповой (в том числе парной), индивидуальной работы при повторении и

закреплении материала;

-формирование малых групп (подгрупп) и пар для совместной деятельности проходит с

учетом психолого - педагогической диагностики детей, индивидуального стиля учебной

деятельности каждого ребенка.

Основные направления организации партнерской деятельности взрослого с детьми: -включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

-добровольное присоединение детей к деятельности (без психического и дисциплинарного

принуждения);

-свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии

организации развивающей среды в группе);

-открытый временной конец образовательной деятельности (каждый ребенок работает в

своем темпе).

Формы совместной деятельности взрослого и детей:

игры, игровые упражнения, чтение, ситуации: естественные и специально- созданные

(морального выбора, игровые, проблемные, общения и взаимодействия), викторины, конкурсы,

проектная деятельность, экспериментирование (практическое экспериментирование и

исследовательские действия направлены на постижение всего многообразия окружающего мира

посредством реальных опытов с реальными предметами и их свойствами. Благодаря

практическому экспериментированию дети могут определять плавучесть предметов, свойства

воды и луча света, свойства магнита и пр.; умственное экспериментирование в отличие от

практической формы осуществляется только в мысленном плане (в уме). Умственные

исследования осуществляются с помощью поиска ответов на поставленные вопросы, разбора и

решения проблемных ситуаций; социальное экспериментирование: объект изучения и

эксперимента — отношения ребёнка с его социальным окружением: сверстниками, другими

детьми (более младшими или более старшими), детьми противоположного пола, со взрослыми

(педагогами и близкими).

Цель: поиск новых эффективных форм и способов общения, удовлетворение потребности в

самоутверждении, «поиск себя» в разных видах детской деятельности: конструировании, музыке,

изобразительной деятельности и пр.) и исследование, коллекционирование, беседы, загадки,

рассказы, мастерские, формы совместной музыкально- художественной деятельности.

Формы работы по образовательным областям

Формы организации совместно деятельности старший дошкольный возраст

1 половина дня 2 половина дня

57

Фи

зичес

кое

раз

ви

тие

- утренняя гимнастика (в теплое

время года на улице)

- физкультурные занятия (в теплое

время на улице)

- физкультминутки на занятиях

- беседы, игры

валеологическойнаправленностисти

- гигиенические процедуры

- ежедневное закаливание детей в

(обширное умывание, полоскание рта,

воздушные ванны)

- закаливание в повседневной

жизни - Подвижные, спортивные игры,

физические упражнения и другие виды

двигательной активности - Прогулка в

первой половине дня

- Дневной сон без маек

- Физические упражнения после

дневного сна (сочетание воздушной

ванны с физическими упражнениями)

- Закаливание после дневного сна

(воздушные и водные процедуры,

ходьба босиком, ходьба по дорожкам,

точечный массаж, самомассаж.)

- упражнения на дыхание

- игры с тренажерами для глаз -

Прогулка (индивидуальная работа по

развитию движений)

- физ-ые досуги, игры,

развлечения (в теплое время года на

улице), самостоятельная двигательная

активность

Х

уд

ож

еств

нн

о э

стет

ичес

кое - НОД по музыкальному

воспитанию

- НОД по изобразительной

деятельности (рисование, лепка,

конструирование)

-утренние гимнастики под музыку

(3р в нед)

- дидактические игры

- рассматривание пейзажей, картин,

натюрмортов

- Слушание соответствующей

возрасту народной, классической,

детской музыки - посещение музеев

- просыпание под музыку -

музыкально-литературные развлечения,

праздник - интеллектуальные досуги

- игры-драмматизации

- театрализованные игры

- занятия по интересам

- строительные игры

- Слушание народной,

классической, детской музыки

- музыкально-дидактические игры

- индивидуальная работа

П

озн

ават

ельн

о р

ечев

ое

раз

ви

тие

-НОД познавательного цикла

- НОД по грамоте и развитию речи -

проигрывание проблемно-игровых

ситуаций

- исследовательская работа и

экспериментирование - наблюдения на

прогулке - экскурсии по участку, целевые

экскурсии

- посещение библиотеки - чтение

произведений художественной

литературы - игры по ЗКР,

грамматическому строю речи

- НОД с п/психологом по развитию

познавательной сфере

- настольные развивающие игры

- сам-ная деятельность в

экспериментальной лаборатории

- режиссерская игра

- игры-драмматизпации

- индивидуальная работа -

рассматривание картин, иллюстраций

- беседы о правилах поведения в

общественных местах

- решение речевых логических

задач

- рассматривание энциклопедий

- словарная работа

- занятия по подготовке детей к

школе

- индивидуальнаяная работа с

п/психологом по развитию

познавательной сфере

58

С

оц

иал

ьно

ко

мм

уни

кати

вно

е

- индивидуальные и подгрупповые

беседы социально-нравственного

содержания в утренний прием -

формирование навыков культуры

поведения, еды - трудовые поручения

- Игры на эмоции

- Дежурства в столовой, в

природном уголке, помощь в подготовке

к занятиям

- Ситуативные разговоры с детьми -

Игры на взаимодействие детей между

собой

- игровые тематические проекты

- решение проблемных ситуаций -

игры, беседы о правилах

безопасности дома, на улице, правила

дорожного движения

- чтение художественной

литературы по безопасности

- НОДп/психолога по

эмоциональной сфере

- хозяйственно-бытовой труд и

труд в природе

- игровые тематические досуги

- Совместные со сверстниками

игры

(парные, в малой группе)

- работа в книжном уголке

- Наблюдения за трудом взрослых

- рассматривание иллюстраций, картин,

фотографий

- общение младших и старших

дошкольников (совместные

спектакли)

- этические беседы

- Беседы после чтения

- Ситуации морального выбора

- сюжетно-ролевые игры

- театрализованные игры - игры по

правилам дорожного движения

- индивидуальная работа

п/психолога по эмоциональной сфере -

выставки

- доп услуга «будущий

первоклассник»


Формы работы в рамках инновационного направления «Гражданско патриотическое

воспитание»

Проектная деятельность Цель: Главной целью дошкольного учреждения в гражданско-патриотическом воспитании

дошкольников выступает закладывание основ нравственной личности с активной жизненной

позицией, и с творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию, гармоничному

взаимодействию с другими людьми входе проектной деятельности.

В процессе проекта по гражданско-патриотическому воспитанию дошкольников решаются

следующие задачи:

1.Способствовать общему развитию детей на основе любви и интереса к настоящему и

прошлому своего народа.

2.Воспитывать нравственно-патриотические качества: гуманизм, гордость желание

сохранить и приумножить богатство своего родного края и страны.

3.Приобщать детей к традициям и обычаям своего народа.

4.Ориентировать родителей воспитанников на гражданско-патриотическое воспитание

детей в семье.

Разделы проектной деятельности: - «Дети – герои», «Герои войны – наши земляки»

формирование у детей представлений о Великой Отечественной Войне, о людях одержавших

победу. - «Наша Армия родная и отважна и сильна» формирование чувства патриотизма,

гордости и уважения к защитникам Отечества.

Музейная педагогика (мини-музей «Народная игрушка»)

Цель: Повышение эффективности гражданско - патриотического воспитания детей в

дошкольном образовательном учреждении за счет интеграции содержания образовательных

областей средствами музейной педагогики.

Задачи:

59

-привитие уважения к традициям и истории народной культуры, народному искусству, развитие

у детей интереса к русским традициям и промыслам;

-развитие способности и потребности самостоятельно осваивать окружающий мир путем

изучения культурного наследия разных эпох и народов;

-создание системы работы по развитию у детей познавательной и проектно- исследовательской

деятельности через организацию мини-музеев и интеграцию образовательного процесса в

условиях современного дошкольного образовательного учреждения;

-формирование способности к воссозданию образа соответствующей эпохи на основе общения с

культурным наследием, т.е. к художественному восприятию действительности;

-формирование нравственно- волевых и коммуникативных качеств личности, активной

жизненной позиции;

-развитие способности к эстетическому созерцанию и сопереживанию.

Региональный компонент

Реализация проектного метода в процессе ознакомления дошкольников с малой

Родиной (Дальним Востоком, Комсомольском-на-Амуре) Цель проектов: расширение познавательной сферы ребенка дошкольника на материале

регионального компонента, развитие детской инициативности, самостоятельности, познава-

тельной компетентности.

Задачи: -формирование первичных представлений о малой родине (Дальний Восток, Приамурская зем-

ля),об особенностях ее природы (природы Дальнего Востока), малых народов Приамурья (на-

найцы, удегейцы, нивхи, орочи и др.), ознакомление с социальным миром (представления о

городе, основных его достопримеча-тельностях, истории возникновения и развитии

Комсомольска-на-Амуре);

- накомство с художественным и декоративно – прикладным искусством народов Приамурья

- воспитание чувств патриотизма, любви к малой Родине.

Разделы проектной деятельности: -«Мир Дальневосточной природы» (растительный мир, животный мир, влияние

особенностей местности на природу, ее разнообразие);

-«Малые народности Приамурья» (знакомство с малыми народностями проживающими на

Приамурской земле: нанайцы, орочи, удегейцы, нивхи, знакомство с особенностями их культуры -

рыболовство, рукоделие, детские забавы, игры, художественное и музыкальное творчество);

-«Мой город» (история строительства города Комсомольска-на-Амуре, памятные места

города, знаменательные улицы города, места вечной памяти - мемориальный комплекс).

-«Хабаровский край, родное Приамурье» (знакомство со значением Хабаровского края для

России природными и экономическими ресурсами).

2.3. Особенности образовательной деятельности разных

видов и культурных практик

Подробное описание разных видов и культурных практик в примерной образовательной

программе дошкольного образования «Детство»: /Т.И.Бабаева, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцева и

др.- СПб.; ООО «Издательство «ДЕТСТВОПРЕСС»,2014г., стр. 155)

Культурная практика – инициируемая взрослым или самим ребёнком деятельность,

направленная на приобретение, повторение различного опыта общения и постоянно

расширяющихся самостоятельных действий. Исследовательские, образовательные,

коммуникативные, организационные, игровые, художественные и др. культурные практики

формируются во взаимодействии ребенка с взрослым в различных ситуациях, которые

способствуют освоению позитивного мировосприятия (сопереживания, доброжелательности,

любви, взаимопомощи и др.) и поведения в обществе.

В дошкольном учреждении проводятся традиционные организованные мероприятия,

которые стали культурными практиками, создающие атмосферу свободы выбора, творческого

обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. В качестве систематических

культурных практик выступают повторяющиеся, цикличные мероприятия с воспитанниками,

направленные на создание событийно организованного пространства образовательной

деятельности взрослых и детей.

Способы и направления поддержки детской инициативы

60

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по

выбору и интересам. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в

утренний отрезок времени и во второй половине дня. Под «инициативой» понимается внутреннее

побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии.

Инициативность характеризует себя как черту детской личности, которая включает в себя

способность и склонность к активным и самостоятельным действиям.

Особенности проявления самостоятельности и инициативы детей

Субъективность новизны и открытий. Дети вкладывают в процесс деятельности свой

субъективный взгляд на вещи, который выражается в проявлении инициативы и

самостоятельности. Инициативность заключается в стремлении искать различные способы

решения и проявлении эмоциональности, которые присущи конкретному ребенку.

Целенаправленная и увлекательная деятельность. Проявляя инициативу, ребенок с

легкостью управляет своей деятельностью. Она увлекает его поиском и часто приводит к

положительным результатам.

Развитие творческого мышления. Именно в самостоятельной деятельности ребенок

дошкольного возраста в силу несовершенства психических процессов добивается успехов. Особая

роль в этом процессе отводится развитию воображения. Процесс воображения носит сугубо

личностный характер, и его результатом является формирование особой внутренней позиции и

возникновение личностных новообразований: стремления изменить ситуацию соответственно

своему видению, уметь находить новое в уже известном, игрового отношения к действительности.

Все виды детской деятельности, направленные на развитие творческих способностей

предполагают развитие у ребенка определенной доли самостоятельности, инициативы, а также

произвольности. Произвольность представляет собой умение ребенка ставить цель и добиваться

ее. Самостоятельность позволяет ребенку использовать обнаруженные в ходе игровой или

экспериментальной деятельности различные свойства объектов, побуждая к дальнейшему их

изучению. Способы и направления поддержки детской инициативы реализуются через проектную

и познавательно-исследовательскую деятельность.

Проектирование в образовательной деятельности становится универсальным

инструментарием, позволяющим обеспечить ее системность, целеориентированность и

результативность, решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий

воспитанников, с обязательной презентацией этих результатов.

В основу проектной деятельности заложена идея о направленности познавательных

интересов ребёнка на получение практического результата, который достигается в процессе

поиска решения проблемы с применением полученных знаний (представлений) и умений.

Особенностью проектной деятельности ребенка дошкольного возраста является то, что он

испытывает трудности в самостоятельном поиске противоречий в окружающем, в выявлении

проблемы, определении цели (замысла). Поэтому проектная деятельность носит характер

сотрудничества участников образовательных отношений.

Традиции дошкольного учреждения

За многолетнюю практику в дошкольном учреждении сложились свои традиции, такие как

праздник «Осенняя ярмарка», который проходит в серединеконце октября и на котором дети и их

родители провожают осень танцами, хороводами и песнями. «Осенняя ярмарка», на которой в

середине сентября все возрастные группы распродают овощи, домашнюю выпечку,

изготовленную родителями, во второй половине воспитатели с детьми и родителями устраивают

чаепитие. По давней традиции вместе с ярмаркой проходит выставка урожая, где дети и родители

(законные представители) проявляют фантазию в оформлении композиций из овощей, злаков,

фруктов, ягод.

В зимние каникулы проходят «Рождественские колядки». Дети вместе с педагогом

повторяют традиционный русский праздник. Для его проведения заранее готовят костюмы,

атрибуты; разучивают колядки, песни и т.д.

В начале весны проходит «Масленница» с лентами-исполнительницами желаний,

закличками и прибаутками. Праздник достигает своей кульминации в момент прощания с

Масленицей.

Также стали традиционными проведения Неделяз доровья (октябрь, апрель) и Дней

открытых дверей (ноябрь, май), очень популярна среди детей и родителей

61

«Музыкальна гостинная» и Неделя «Научных открытий» (опыты, эксперименты).


Мероприятие Цель мероприятия Сроки

Утро радостных встреч Развитие общения и взаимодействия

ребёнка

со сверстниками и со взрослыми

ежедневно

День рождение детей развивать способность к сопереживанию

радостных событий, вызвать

положительные

эмоции, подчеркнуть значимость

каждого ребенка в группе

ежемесячно

Ритуал

приветствия

установление в группе благоприятного

микроклимата,

развитие функции планирования,

становление

позиции субъекта деятельности.

ежедневно

Итог прожитого

дня

развитие рефлексивных навыков ежедневно

Альбом добрых

дел

установление в группе благоприятного

микроклимата,

развитие функции планирования,

становление

позиции субъекта деятельности.

еженедельно

Неделя здоровья Становление ценностей здорового

образа жизни

2 раз в год - октябрь,

апрель

Детская летняя

Олимпиада

Развитие общения и взаимодействия

ребёнка со

взрослыми

июнь

Презентация

«Моя любим

Становление целенаправленности и

саморегуляции

поведения воспитанников

сентябрь

«Музыкальная

гостинная»

Приобщение к слушанию классической

музыки

1 раз в квартал

Ежегодные культурные практики

Осенняя ярмарка Установление тесного сотрудничества

педагогов и

Осенняя ярмарка

Экскурсии в

школу МОУ

СОШ № 22

Вхождение детей в «мир школы»,

формирование

психологической готовности к

школьному обучению ,

Сентябрь, январь, май

Посещение музея

«Боевых подруг»

Приобщение к культурным ценностям

народа

Май

Галерея

талантливых

детей и родителей

Формирование уважительного

отношения и чувства

принадлежности к своей семье и

сообществу детей и

взрослых

ноябрь, февраль

Посвящение в

кадеты

Усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе

Октябрь

День матери Усвоение норм и ценностей, принятых в

обществе

Ноябрь

День открытых Открытость и привлечение родителей к апрель

62

жизни

Неделя науки

«Мир открытий»

Формирование познавательных

действий, развитие

творческой активности воспитанников

Февраль

Акция доброты Развитие общения и взаимодействия

ребёнка с

взрослыми сверстниками

Декабрь/январь

Масленица Приобщение к культурным ценностям

народа

Март

2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива

с семьями воспитанников

Для работы с родителями определили следующую цель:

Способствовать установлению сотрудничества детского сада и семьи в вопросах

обучения, воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Для реализации поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- повышать психолого-педагогическую культуру родителей;

- выявлять и транслировать положительный опыт семейного воспитания;

- содействовать сплочению родительского коллектива с целью предупреждения

межличностных конфликтных ситуаций;

- способствовать установлению доверительных отношений между родителями и детским

садом.

Основные формы взаимодействия с семьей

Знакомство с семьей: встречи-знакомства, анкетирование семей.

Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,

индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление

информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей

на детские концерты и праздники, создание памяток, переписка по электронной почте.

Образование родителей: «школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-

практикумы), проведение мастер-классов.

Совместная деятельность: привлечение родителей к организации конкурсов, концертов

семейного воскресного абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.),

семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок, экскурсий,

семейного театра, к участию в детской исследовательской и проектной деятельности.

План работы с родителям группы «Незнайка» 2018 - 2019 Месяцы Название мероприятия Ответственные

сентябрь Оформление уголка для родителей (информация о ФГОС ДО) Воспитатели

Папка передвижка «Грибы , познакомимся ближе» Воспитатели

Памятка для родителей «Возрастные особенности детей шестого

года жизни» Воспитатели

Проект лепбу «Осень» Воспитатели

Беседа «Спортивная обувь для занятий физической культурой. «О

необходимости ее приобретения» Воспитатели

Рекомендации «Соблюдаем режим дня» Воспитатели

Информация «Почему у детей вдруг начинают болеть животы» Воспитатели

Консультация «В музей вместе с ребёнком» Воспитатели

октябрь Фотовыставка, посвященная Дню пожилых людей Воспитатели

Выставка поделок «осень золотая» Воспитатели

Стенгазета «Здоровьесберегающие технологии» Воспитатели

Консультация «Развитие памяти у детей» Воспитатели

Рекомендация «Вместе с ребёнком смотрим телепередачи о

природе» Воспитатели

Рекомендации по закаливанию детей Воспитатели

63

Памятка для родителей по ППД Воспитатели

Памятка для родителей от ребенка психолог

Папка-передвижка «Поделки из природного материала» Воспитатели

Осенний утренник Воспитатели

Муз.рук

ноябрь Консультация «Ребенок и компьютер» Воспитатели

Памятка «Безопасность ребенка дома» Воспитатели

Фоторамка « Портрет моей мамочки» ко Дню матери Воспитатели

Проект «Бабушкины сказки» Воспитатели

Памятка «Одежда детей зимой Воспитатели

«Развиваем речь детей» - картотека пальчиковых игр Воспитатели

День вопросов и ответов «Мой ребенок, какой он» Воспитатели

Консультация «Ребёнок и мир книг» Воспитатели

Беседа «Лук от семи недуг» Воспитатели

декабрь Консультация «Ка заучить наизусть стихотворения с детьми?» Воспитатели

Проект «Ах, ты зимушка зима!» Воспитатели

Конкурс творческих семейных работ «Елочная игрушка» Воспитатели

Тестирование родителей « Состояние здоровья вашего малыша» Воспитатели

Консультация «Как надо любить ребёнка» Воспитатели

День открытых дверей «Рисуем вместе!» (оформление рисунков

сделанных вместе с родителями) Воспитатели

Консультация «Роль сказки в развитии и воспитании ребёнка» Воспитатель

Вечер вопросов и ответов Воспитатели

Совместно проведенный праздник зимы Воспитатели

январь Круглый стол «Воспитываем добротой» Родительских форум

«Поговорим о нравственности»

Воспитатели

Психолог

Памятка для родителей: «О правильном питании и пользе

витаминов» Воспитатели

Снежные постройки и зимние игры в час семейных встреч на

участке» Воспитатели

Консультация «Что делать с агрессивным ребёнком?» Воспитатели

Фоторепортаж «Делимся семейным опытом» Воспитатели

Телефон доверия «Роль семьи в воспитании» Воспитатели

Консультация «Бережём своё здоровье» Воспитатели

Консультация «Речевая культура ребенка рождается в семье» Логопед

Умный журнал «Наказание и поощрение маленьких задир» Воспитатели

февраль Информация «Оздоровление воздуха с помощью растений» Воспитатели

Конкурс рисунков «Лучше папы друга нет» Воспитатели

Беседа «Плохие слова» Воспитатели

Консультация «Игры на кухне» Воспитатели

Телефон доверия « Согласие между родителями- это важно» Воспитатели

Беседа «Такие разные дети» Воспитатели

Папка передвижка «Детский рисунок –

ключ к внутреннему миру ребёнка» Воспитатель

Совместное создание в группе огорода «Что посадим в огороде?» Воспитатели

Консультация папка передвижка «Безопасность ребенка.

Игры для непосед» Воспитатели

март Рекомендация «Гигиенические требования к одежде ребёнка» Воспитатели

Утренник «День 8 Марта» Воспитатели

Буклет Физкультура или спорт. «Как сделать правильный Воспитатели

64

выбор?»

Консультация «Компьютер6 за и против» Воспитатели

Фотовыставка « Мы- мамины помощники» Воспитатели

Советы родителям «Домашний игровой уголок, его безопасность» Воспитатели

Фото - загадки «Растительный и животный мир Хабаровского

края» Воспитатели

Телефон доверия «Как вы используете часы общения с ребенком» Воспитатели

Выставка игрушек сделанных родителями «Полезные игрушки в

жизни детей» Воспитатели

Апрель

Театрализованное представление «Сказка для всех» Воспитатели

День открытых дверей для родителей Воспитатели

Фотовыставка « Малыши- крепыши» (оздоровление детей в

домашних условиях) Воспитатели

Консультация «О закаливании» Воспитатели

Подготовка участка совместно с родителями для прогулок детей в

теплый период «Самый лучший участок – наш» Воспитатели

Консультация «Ребёнок в природе» Воспитатели

Беседа «Воспитан ли ваш ребенок» Воспитатели

Беседа «Взрослый мир в детских мультфильмах» Воспитатели

май Анкетирование «По результатам года» Воспитатели

Консультация «Досуг с ребёнком на природе» Воспитатели

Семинар- практикум «Знакомство с нетрадиционными техниками

рисования и их роль в развитии детей дошкольного возраста» Воспитатели

Беседа «Болезни грязных рук» Воспитатели

Консультация «Укусы насекомых. Что делать родителям» Воспитатели

Папка передвижка « Чем занять детей летом» Воспитатели

Советы на лето « Когда доктора нет рядом» Воспитатели

Информационный стенд «Твои помощники на дороге» Воспитатели

РОДИТЕЛЬСКИЕ СОБРАНИЯ

Примерные темы родительских собраний на 2018год

1квартал «Вот и стали мы на год взрослее» (Воспитатели)

2квартал «Сильным крепким, я расту потому что с СОЖ дружу» (Воспитатели)

3квартал «Играют дети» (Воспитатели педагог психолог)

4 квартал «Формирование основ культуры безопасности »

3.Организационный раздел

3.1Особенности материально-технического обеспечения

Как в группе ДОУ, так и на участке для прогулок создаю и использую развивающую

среду таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься любимым

делом. Оборудование в нашей группе размещено по центрам развития детей, что позволяет

воспитанникам объединяться подгруппами по общим интереса: конструирование, рисование,

ручной труд, театрально- игровая деятельность, экспериментирование и т.д.

Все центры развития детей взаимосвязаны и объединены задачами, реализуемыми в

обновленной программе «Детство», которые должны удовлетворять потребности малыша в

движении, формировать положительные эмоциональные настрой, побуждать детей к активной

речи.

В основе концепции основной общеобразовательной программы дошкольного

образования определено: дети развиваются наилучшим образом тогда, когда они действительно

увлечены, заинтересованы процессом обучения. Тщательно продуманная образовательная среда

развития в группе сама побуждает детей к исследованию, активности, проявлению инициативы

и творчества.

65

Развивающая предметная и двигательная среда, соответствует «зоне актуального

развития» и «зоне ближайшего развития» разделена на три блока: развивающий, игровой,

обучающий.

Предметно-развивающая среда в группе создается таким образом, чтобы предоставить

ребенку возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на несколько

центров, в каждом из которых содержится достаточное количество материалов для познания,

исследования в разных областях деятельности, игры.

Для успешной и результативной работы в детском коллективе с целью включения детей в

поисково-исследовательскую работу, самореализации воспитанников в разных видах

деятельности создана целостная, многофункциональная предметно-развивающая среда:

Исследовательский Центр Науки: мини-лаборатория «Знай-ка», с целью вовлечения детей в

экспериментальную поисково-исследовательскую деятельность. Организована познавательная

зона с календарем природы, разных материалов, проектными макетами

В работе с детьми по ознакомлению с региональным компонентом есть уголок в котором

содержится подбор открыток о городе, крае, различные атласы, подборка литературы.

Создан мини-музей «Собачки»

Создавая разнообразную развивающую среду для детей, все предметно-развивающее

пространство в группе разделила на определенные центры:

Центр сенсомоторного развития у детей целостного восприятия, тонкой моторики пальцев

рук.

Игровой центр для мальчиков и девочек. «Стройка», «Пожарные», супермаркет, салон

красоты, «Диагностический центр», «Библиотека»

Литературный центр: «Речецветик» с целью создания условий для побуждения речевой

активности детей.

Центр занимательной математики: «Знайка» с целью расширения и углубления

математических представлений детей

Центр изо творчества «Веселые карандаши» с целью развития детского творчества.

Центр физкультурника, способствующий развитию физических качеств, двигательной

активности детей.

Обогащение и содержательная интеграция центров активности предметно-развивающей

среды обладает разносторонним потенциалом активизации, способствует активному

включению ребенка в образовательный процесс, является одним из значимых

психофизиологических механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью

формирования интеллектуальных, личностных, физических качеств, познавательной, социальной

мотивации ребенка к развитию, самореализации.

Основные элементы среды эффективно используем в разных видах детской деятельности:

игровой, коммуникативной, двигательной, познавательно-исследовательской, познавательно-

речевой, художественной. Весь собранный материал, предметы в среде подобраны в

соответствии развивающих задач реализуемой программы, с учетом интеграции

образовательных областей.

Материалы и пособия, предназначенные детям всегда доступны, функциональны.

Созданные центры позволяют каждому ребенку найти себе комфортное место, удобное

для игр и занятий по их интересам и потребностям. Дети имеют возможность закрепить

полученные на непосредственно-образовательной деятельности знания и умения и применить их

в свободной деятельности.

Также в группе для проведения ННОД имеются ТСО (Магнитофон; доска большая

(магнитно маркерная, белая), коврограф Ларчик. Папка « Паспорт группы» (См. на группе)

Для организации прогулок воспитанников имеется груповой участок, оснащенных

верандами для организации спокойных игр и занятий детей художественной деятельностью,

чтения художественной литературы, бесед с дошкольниками. Для развития основных видов

движений на участке имеется спортивное оборудование: тоннели, перекладины, турники и др. Для

организации игры с песком каждый участок оснащен песочницами. В наличии оборудование для

сюжетных игр детей: кораблики, мотоциклы.

66

3.2. Методическое обеспечение программы, средства обучения и воспитания Методическое обеспечение, дидактический материал, оборудование групповых помещений подобраны в соответствии с реализующейся в

МДОУ основной образовательной программой ДОУ, требованиям СанПин и возрастными особенностями контингента воспитанников. Методическое

сопровождение реализации Программы соответствует профессиональным потребностям педагогических работников, специфике условий

осуществления образовательного процессса.

Образовательна

я область

Часть формируемая

участниками

образовательных

отношений

Вид

деятельности Методическая литература Методические пособия

1.


развитие

-С.Н.Николаева

«Юный эколог» М.: Мозаика-

Синтез2016

Региональный компонент:

Программа

факультативного

курса ДО «Наш

дом-природа»

Владивосток: изд-во

ПКИРО ФГБУ

«Лазовский государственный

заповедник»


деятельность: В.В.Воскобович технология

«Сказочные

Лабиринты игры» СПб.,2012 г

-Программа «Детство» под

редакцией Т.И. Бабаевой,

А.Г.Гогоберидзе, З.А. Михайловой

Спб ООО «Издательство

«Детство-Пресс» 2014год);

-Бондаренко А.К. Дидактические

игры в детском саду.- М.:

Просвещение,1991.;

-Дыбина О.В. Рукотворный мир.

Игры - занятия с дошкольниками -

Издательство "Сфера", 2011;

Николаева С.Н. Методика

экологического воспитания

дошкольников.- М.: Издательский

центр "Академия", 2001;

Парамонова Л.А.

- «Экспериментальная

деятельность детей среднего и

старшего дошкольного возраста»

Тугушева Г.П., Чистякова А.Е.

- «Методика экологического

воспитания в детском

саду»Николаева С.Н

- «Мы» программа экологического

образования детей. Кондратьева

Центр Познание

-Шнуровки;

-Картотека опытов с алгоритмом их

выполнения, растения, имеющиеся в

уголке природы (информация

познавательного, занимательного

характера, стихи, отрывки из

литературных произведений по

каждому растению).Растения

ближайшего окружения (на участке);

птицы, звери (нашей полосы, жарких

стран, северных широт). Лупы,

коллекции камней, ткани, ниток,

ракушек, срез деревьев. Емкости для

опытов;

-Календарь природы. Литература

природоведческого содержания (по

изучаемой и изученной темам);

-Настольно-печатные, дидактические

игры природоведческого содержания;

-Природный материал, материал для

составления икебаны;

-Наборы конструкторов,

строительные;

67

Н.Н.

- «Планы-конспекты занятий по

развитию математических

представлений детей дошкольного

возраста» Коротовских Л.Н.

Опытно-

эксперимента

льная


-Организация опытно-

эсперементальной работы в ДОУ.

-Тематическое и перспективное

планирование работы в разных

возрастных группах. Выпуск

1/Сост. Н.В. Нищева.- СПб.: ООО

"Издательство "Детство- Пресс",

2011.

-Тугушева Г. П.,Чистякова А. Е.

Экспериментальая деятельность

-Кондратьева Н.Н.«Мы

-Уголок экспериментирования,

коллекция: камней, ракушек, срезы

деревьев;

-Н/п игры по ознакомлению с

окружающим;

-Набор для экспериментирования с

водой;

-Набор для экспериментирования с

песком;

-Объемные емкости вкладыши

(миски, конусы, баночки)

-Набор цветных кубиков;

Математика -Коротковских Л.Н. Планы-

конспекты занятий по развитию

математических представлений у

детей дошкольного возраста.-

СПб.: ООО "Издательство

"Детство- пресс", 2011.

-Планирование, конспекты

игровых занятий, Издательство

"Учитель", 2013.

-Рабочая тетрадь «Математика – это

интересно» - по всем возрастам (с 4-

5) Веревочки разной длины,

толщины. Ленты широкие и узкие.

-Модели: времни года, частей суток,

-Воскобовича, кубики для всех,

палочки Кьюизенера, сложи узор,

волшебный квадрат, разрезные

картинки, пазлы, счетные палочки.

Схемы и алгоритмы к этим играм.

Раздаточный и демонстрационный

материал Лабиринты.

2.

Речевое

развитие

-О.С.Ушакова «Программа

развития

Речи детей дошкольного

возраста вд/саду» М., ТЦ

Сфера 2002г

-Н.В.Нищева "Обучение

Развитие речи -Занятия по развитию речи в

детском саду. Программа и

конспекты.

-Книга для воспитателей детского

сада /О.С. Ушакова, А.Г.

Арушанова, А.И.Максаков, Е.М.

-Игровой центр по развитию речи.

-Книги (стихи, проза: сказки,

рассказы, фольклор,

энциклопедическая литература,

детские журналы и т.д.).

-Альбомы или подборка иллюстраций

68

грамоте детей дошкольного

возраста. Парциальная

программа. ФГОС"

Спб.:Детство-Пресс 2015 г

Струнина, Т.М. Юртайкина. Под

ред. О.С. Ушаковой.-М.:

Издательство "Совершенство",

1999.

-Фомичёва М.Ф «Воспитание у

детей правильного произношения»

М. «Просвещение» 1980г.

«Развитие речи детей 3-5»

Ушакова О.С

по темам: сезоны, семья, животные

(домашние, дикие, жарких стран,

севера), транспорт, посуда, мебель,

улица, птицы (перелетные,

зимующие, кочующие) и т.д.

-Литературные игры, игры с

грамматическим содержанием.

-Мнемотаблицы (схемы) для

составления предложений и

рассказов.

-Портреты поэтов, писателей.

-Картины для составления сюжетных

рассказов.

-Предметные картины для

составления описательных рассказов

3.

Социально-

коммуникативн

ое развитие

Приоритетное направление: «Основы безопасности Детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева,О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина СПб «Детство-пресс» 2004 «Удивляюсь, злюсь,

боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова

С.В.,Слободяник

Н.П..

Практическое пособие

—

М.: Генезис. 2002

«Приключения

Будущих первоклассников»

Н.Ю.Куражева. СПб: Речь

2007.«Я - человек»

Петербург Детство-пресс

2010

Игра -Н.В. Краснощекова «сюжетно-

ролевые игры для детей


-демонстрационный материал

«Беседы по картинам с игровым

сюжетом»

-игры на эмоции «Угадай эмоцию»;

-картины, иллюстрации

-различные театры (би-ба-бо,

настольный, кукольный,

пальчиковый, плоскостной,

косыночный)

-ширмы, маски, шапочки, декорации

-макеты и поля, предметы-

заместители для режиссерской игры

-С/Р игры «Семья», «Больница»,

«Стройка», «Магазин»,

«Парикмахерская» др.

Труд Куцакова Л.В. Нравственно-

трудовое воспитание в детском

саду,-М.: Мозаика- Синтез, 2010.

-передники, лейки, палочки для

рыхления, щеточки, тряпочки,

пульверизатор и т. д.

-Для ручного труда:

-Пластмассовые бутылки, стаканчики

разных цветов и размеров,

69


деятельность «Мы живем в

России» Зеленова,

Л.Е.Осипова

Москва 2016«Нравственно-

патриотическое развитие


возраста» А.Я Ветохина Спб

ООО «Издательство

«Детство-Пресс» 2015 год с

контейнеры от «киндер-сюрпризов».

-Образцы, иллюстрации.

-Пооперационные карты с

алгоритмом последовательных

действий. Сопутствующий материал:

нитки, проволока, тесьма, веревки,

пенопласт, наклейки, пуговицы и т.д..

Салфетки. Емкость для мусора. Клей,

кисти, подставки, стаканчик,

тряпочки.

Социализация

-Горбатенко О.Ф. «Социальный

мир»

-Т.Д. Пашкевич «Сциально-

эмоциональное развитие детей 3-

7 лет»

-Д/и по безопасности;

-картотека потешек, прибауток;

-подбор пальчиковых игр;

-схема последовательности одевания

детей, умывания;

-алгоритмы последовательности

умывания, одевания;

Безопасность

-Стеркина Р.Б., Князева О.Л.,

Авдеева Н.Н. Основы

безопасности детей дошкольного

возраста.- М.: Просвещение, 2007.

-Программа экологического

образования детей «Мы»

«Формирование культуры

безопасности»

Тимофеева Л.Л.

-плакат «Безопасность»

-Д/и по безопасности

-Игровой д/м по основам безопасной

жизнедеятельности:

1. дома, во дворе, на улице;

2. на воде и на природе;

-Дем. материал: правила пожарной

безопасности, «Безопасность дома»

4.

Физическое

развитие

- «Здоровье» Алямовская В.Г. М., Линка-Пресс 1993. - В.Т.Кудрявцев,

Б.Б.Егоров «Развивающая педагогика оздоровления» Линка-Пресс М.: 2000 - «Первые шаги» Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю.

Физкультура -Спортивные праздники и

развлечения. Сценарии.- М.:

АРКТИ, 2000.

Пензулаева Л.И. Физическая

культура в детском саду.

«Физическая культура –

дошкольникам»

Глазырина Л.Д.

Литвинова О.М. «Теория и

методика физического

-физкультурный уголок;

-оборудование для проведения физ.

занятий: мячи (резиновые разного

диаметра, обручи, кегли, кубики,

скамейки разной высоты, стойки,

мишени, канаты, лесенки, ленточки,

ребристые доски, мешочки для

метания, мячи-прыгунки малого

размера;

-схемы выполнения упражнений,

70

(физическое развитие)- «Здоровье» Алямовская В.Г. М., Линка-Пресс 1993. - В.Т.Кудрявцев,

Б.Б.Егоров «Развивающая педагогика оздоровления» Линка-Пресс М.: 2000 - «Первые шаги» Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. (физическое развитие)- «Здоровье» Алямовская В.Г. М., Линка-Пресс 1993. - В.Т. Кудрявцев,

Б.Б.Егоров «Развивающая педагогика оздоровления» Линка-Пресс М.: 2000 - «Первые шаги» Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю.

(физическое развитие)

воспитания» ОВД;

-картотеки подвижных игр, утренних

гимнастик;

Здоровье -Алямовская В.Г. Как воспитать

здорового ребёнка.- Издательство

"Линка-Пресс", 1993.

-Новикова И.М. Оздоровительная

гимнастика для детей 3-7 лет.: М.:

Мозаика- Синтез, 2009.

-Онишина В.В. Беседы и игры с

детьми 3- 7 лет.

-Здоровье ребёнка. Издательство

"Сфера", 2014.

«Развивающая педагогика

оздоровления»

Кудрявцев В.Т.

Егоров Б.Б.

-корригирующие дорожки для

профилактики плоскостопия;

-картотека физминуток, стихов;

султанчики, вертушки, ленточки для

дыхательной гимнастики;

-валеологические игры;

-картотека упражнений на дыхание;

5.

Художественно-

эстетическое

развитие

- И.А.Лыкова «Цветные

ладошки» Ранний возраст

Карапуз-дидактика

ТЦ Сфера М.: 2007 возраст

- Лыкова И.А. Парциальная

программа «Умные

пальчики: конструирование

в детском саду». – М.: ИД

«Цветной мир», 2016.

Рисование

-Лыкова И.А. Изобразительная

деятельность в детском саду. -М.:

Издательский дом "Цветной мир",

2013.

«Конструирование и

художественный труд в детском

саду»


Центр творчества

-Репродукции картин, иллюстрации

из детских книг по теме. Фоны

разного цвета, размера и формы (5x7,

17x30, 45x30 см, прямоугольник,

овал, круг).

-Краски: гуашь, акварель, восковые

мелки, сангина, пастель, тушь,

фломастеры разной толщины,

цветные карандаши и т.д. Кисти

разных размеров, в том числе для

«тычка», флейцевые, ватные палочки,

губки, соломинки.

-Подставки для кисточек.

71

-Стаканчики для воды. Салфетки для

кисточек. Палитры.

Лепка -Салфетки для рук, глина, пластилин.

-Скульптуры малых форм (по теме

будущей и прошедшей лепки),

иллюстрации. Стеки. Сопутствующий

материал для оформления работ

(нитки, пуговицы, бусины, семена,

веточки и т.д.).

Аппликация -Иллюстративный материал по

ближайшей теме. Фоны разных

размеров (в том числе картинки из

цветных журналов, обои).

-Бумага, картон разного качества и

размера в контейнере с

разделителями для разных сортов и

размеров бумаги

-Подставки для кистей, кисти.

-Ножницы на подставке. Поднос для

обрезков, клеенки.

Конструирова

ние

-Лиштван З.В. Игры и занятия со

строительным материалом.-М.:

Просвещение, 1971.

-КуцаковаЛ.В. Конструирование и

ручной труд в детском саду.- М.:

-Различные виды конструкторов:

деревянные, пластмассовые (большие

и малые формы), «Лего».

-Набор «Город», «Африка»;

-Схемы,Алгоритмы;

72

Мозаика- синтез, 2010.

Художествен

ная

литература

-Титаренко В.А. Практический

материал к сказкотерапии и

развитии речи дошкольников.- М.:

Детство- пресс, 2014.

-Ушакова О.С., Гавриш Н.В.

Знакомим дошкольников с

литературой (конспекты занятий).-

М.: Издательство "Сфера", 2008.

-Книги (стихи, проза: сказки,

рассказы, в том числе

юмористические, фольклор,

энциклопедическая литература и т.д.);

Музыка -Лютова Е.К. , Никитина Е.В.,

Груздева И.В. Навстречу музыке.

Музыкальные игры и занятия для

детей.- Издательство "Феникс",

2011.

Центр музыки

-Музыкально-дидактические игры;

-Театры: кукольные, би-ба-бо,

настольные, плоскостные,

фланелеграф, ширма;

-Музыкальные инструменты: бубны,

трещетки, металлофоны, маракасы,

баян, погремушки, пианино;

-Музыкальный центр;

-Фонотека детских песен,

классической музыки,

симфонической музыки;

73

3.3Распорядок и режим дня. Расписание ННОД

Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их

гармоничному развитию. Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей

среднего возраста составляет 5,5 - 6 часов. Питание обеспечивает организм детей энергией и

основными пищевыми веществами. При организации питания соблюдаются возрастные

физиологические нормы суточной потребности в основных пищевых веществах.

Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 - 4,5 часов.

Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня -

после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже -15 градусов

С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращаются.

В зимний период времени в связи с особенными климатическими условиями прогулка

после дневного сна не проводится. Во вторую половину дня увеличивается количество видов

деятельности, проводимых с детьми.

Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры

проводят в конце прогулки перед возвращением детей в помещение ДОУ.

Одно из трех физкультурных занятий для детей 4-5 лет проводится на открытом воздухе.

Занятия на открытом воздухе организуют с учетом местных климатических особенностей. В

дождливые, ветреные и морозные дни физкультурные занятия проводят в группе

Режим дня

Режимные моменты Холодный

период

Теплый период

Прием, фильтр, игры, утренняя гимнастика 7.00 - 8.30 7.00 - 8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.15 - 8.50 8.15 - 8.50

Игры, подготовка к образовательной деятельности 8.50 - 9.00 8.50 - 9.00

Образовательная деятельность, общая длительность,

включая перерывы

ННОД

9-00-9.25

ННОД

9.35-10.00

ННОД

10.10- 10.35

завтрак 2 10.00 - 10.05 10.00 - 10.05

Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд ) 10.35 - 12.15 9.00 - 11.50

Возвращение с прогулки, игры 12.15 - 12.30 11.50 - 12.10

Подготовка к обеду, обед 12.30 - 13.00 12.10 - 12.30

Подготовка к дневному сну, сон 13.00 - 15.00 12.30 - 15.00

Постепенный подъем, воздушно - водные процедуры, игры 15.00 - 15.15 15.00 - 15.15

Подготовка к полднику, полдник 15.30 - 16.00 15.15 - 15.30

Игры, самостоятельная деятельность, труд (старший

возраст), индивидуальная работа с детьми)

15.30 - 16.00 15.30 - 16.00

Подготовка к прогулке, прогулка, игры на воздухе 16.00 - 17.40 16.00 - 17.40

Возвращение с прогулки 17.40 - 17.50 17.40 - 17.50

Подготовка к ужину, ужин 17.50 - 18.10 17.50 - 18.10

Прогулка, уход домой 18.10 - 19.00 18.10 - 19.00

74

Организация щадящего оздоровительного режима в дошкольном учреждении

Щадяще-оздоровительный режим назначается детям в период реконвалесценции после

острых заболеваний как реабилитационный, а также в период адаптации. Этот режим

обеспечивает ребёнку постепенный переход на общий режим.

Несомненно, что продолжительность отклонений зависит от многих причин - тяжести

острого заболевания, характера лечения, срока выписки, индивидуальных особенностей ребёнка и

т д. Однако, учитывая, что сама программа составлена с учётом возрастных особенностей и

возможностей растущего организма, то есть в определённой степени является щадящей, нами

предложены следующие сроки назначения щадящего режима для детей в период

реконвалесценции.

Сроки щадящего режима после некоторых острых болезней и обострений хронических

заболеваний для детей, посещающих дошкольные:

-учреждения ОРВИ, острый бронхит, бронхит, ангина, обострение хронического тонзиллита - 20-

25 дней

-Грипп, острый гнойный отит, обострение хронического отита, бронхиальная астма после

обострения - 25-30 дней

-Острая пневмония, острые детские инфекционные заболевания, в том числе кишечные,

протекающие в среднетяжёлой форме, обострение экземы, сотрясение - 2 месяца (часто до 6 м

есяцев) -Острый нефрит, менингит (любой этиологии) – более 2 месяцев (часто постоянно)

Двигательный режим в дошкольном учреждении включает всю динамическую

деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную, и предусматривает

рациональное содержание двигательной активности, основанное на оптимальном соотношении

разных видов занятий, подобранных с учётом возрастных и индивидуальных возможностей.

Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурнооздоровительным

мероприятиям. К ним относятся: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические

упражнения во время прогулок, хороводные игры или игры средней подвижности,

физкультминутки на занятиях. В детском саду так же в двигательный режим введены такие виды

нетрадиционных видов как оздоровительный бег на воздухе в летний период времени, гимнастика

после дневного сна, двигательная разминка во время перерыва между занятиями.

Второе место в двигательном режиме занимают занятия по физической культуре- как

основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной

активности.

На физкультурных занятиях создаются ситуации для раскрытия ребёнка, проявления его

творческого потенциала.

Организация отдыха и оздоровления воспитанников в летний период

В преддверии летнего периода в дошкольном учреждении в целях обеспечения

эффективности организации и проведения летней оздоровительной кампании, создания

комфортных и педагогически целесообразных условий для воспитанников проводятся

соответствующие подготовительные мероприятия, а именно:

-Корректируется режим детей с учетом теплого период года

-Проводится работа по подготовке оборудования, подбору игрушек и пособий,

необходимых для жизни и разнообразной деятельности детей, учитывая максимальное

пребывание детей на воздухе.

-Разрабатывается программа мероприятий с детьми с учетом комплексно - тематического

планирования:

-Расписание занимательной деятельности педагога с детьми;

-Циклограмма планирования совместной деятельности детей и взрослых в режимных

моментах;

-Сетка самостоятельной деятельности детей;

-Сетка индивидуальной работы взрослого и ребенка.

-Совместно с инструктором по гигиеническому воспитанию

разрабатывается система закаливания

-Составляются рекомендации для родителей; консультационный

75

материал в помощь педагогу при организации работы с детьми в летний период;

Организация летней работы составлена на основании тематических недель. В планах

воспитателей в течение дня предусматриваются виды деятельности: двигательная, продуктивная,

трудовая, познавательно-исследовательская, игровая, чтение художественной литературы.

Проводится работа по предупреждению ДДТТ с воспитанниками в летний период, (выставки

детских работ «Я - пешеход», «На улицах города», развлечения на транспортной площадке «Очень

важные знаки дорожные», целевые экскурсии).

Для достижения оздоровительного эффекта в летний период режим дня предусматривает

максимальное пребывание детей на свежем воздухе с учетом равномерного распределения

двигательной активности в первую и вторую половину дня, а так же температурного режима.

Одним из компонентов рационально построенного режима дня являютя прогулки на открытом

воздухе, которые повышают двигательную активность детей за счет включения беговых

упражнений, использования подвижных игр различной активности, эстафет, элементов

спортивных игр.

Для работы в летний – оздоровительный период создаются условия не только для

физического, но и для психологического благополучия детей, развития познавательной

активности, педагоги выносят на улицу спортивный инвентарь, книги, раскраски, карандаши и

фломастеры, пластилин.

Модель двигательной активности воспитанников старшей группы

Виды НОД Особенность организации Длительность

1.Физкультурно-оздоровительные мероприятия

1.Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в

зале

10 мин.

2.Двигательная

разминка

Ежедневно во время перерыва между

занятиями

10 мин.

3.Физкультминутка Ежедневно по мере необходимости в

зависимости от вида и содержания

занятия

3-4 мин.

4.Подвижные игры и

физ. упражнения на

прогулке

Ежедневно подгруппами (подобранными с

учетом двигательной активности детей)

25мин.

5.Оздоровительный

бег.

Ежедневно подгруппами по 5-7 человек, во

время утренней прогулки.

5 мин.

6.Индивидуальная

работа по

развитию

движений

Ежедневно во время вечерней прогулки 12 мин..

7.Гимнастика после сна

в сочетании с

закаливающими

процедурами

Ежедневно по мере пробуждения и

подъема детей

13 мин

2. Организованная совместная деятельность с детьми

1.По физической

культуре

3 раза в неделю (одно на воздухе) 25 мин.

3.Самостоятельные занятия

1.Самостоятельная

двигательная


Ежедневно под руководством

воспитателя в помещении и на открытом

воздухе

В зав-ти от

инд-ных

особ-тей детей

76

4.Физкультурно-массовые мероприятия

1День здоровья 4 раза в год (последний четверг квартала)

2. Физкультурный

досуг.

1 раз в месяц 35 мин

3.Физкультурноспортив

ные праздники

на воздухе

2 раза в год 30 мин.

5.Дополнительные виды занятий

1.Спортивные

кружки, танцы

По желанию родителей и детей (не более 2

раз в неделю)

30 мин.

4.Физкультурно-массовые мероприятия

1.День здоровья 4 раза в год (последний четверг квартала)

2.Физкультурный досуг. 1 раз в месяц 40 мин

3.Физкультурно-2 раза в год 60 мин. спортивные праздники на воздухе

Система физкультурно-оздоровительных мероприятий

Организация двигательного режима в ДОУ

№ Направления и мероприятия График

проведения

Продолжительно

сть, мин.

1. Утренняя гимнастика 8:00-8:30 5-10 мин.

2. Занятия по физической культуре

В соответствии с

расписанием

НОД

Старшая гр.25

3.

Двигательная разминка во время перерыва

между организованными видами

деятельности Во время перерыва 10 мин.

4. Физкультминутка

Во время

непосредственно

образовательной


2-3мин.

5.

Подвижные игры, физические

упражнения, самостоятельная

двигательная деятельность детей во время

прогулок.

Во время прогулок Не менее 3ч.

6.

Самостоятельные игры в помещении с

элементами двигательной активности.

Использование пособий физкультурного

уголка.

В свободное

время 30-40 мин.

7 Уроки здоровья 1 раз в месяц Старшая гр.25

8. Дни здоровья ежеквартально В теч. всего дня

9. Соревнования, эстафеты По плану 30-40 мин.

10. Спортивные развлечения 1 раз в месяц 20-35 мин.

77

11. Индивидуальная работа по развитию

движений. ежедневно 12-15 мин.

1. Витаминизация 3 блюда ежедневно

2. Полоскание полости рта ежедневно 2-3 мин.

3 Воздушные ванны после дневного сна ежедневно 2-5мин.

4. Витаминотерапия осенний и весенний период

5. Кварцевание помещений Во время

карантина 10-15 мин.

6. Ионизация воздуха 1 раз в неделю в теч. дня

7. Кислородный коктейль 2 раза в год

Расписание непрерывной непосредственно образовательной

деятельности на неделю.

Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах работы с

детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента

воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и региональных

особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:игровые,

сюжетные, интегрированные формы образовательной деятельности.

Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей деятельности.

В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) выделя-ется

время для занятий учебно-тренирующего характера.

Одной из форм непрерывной непосредственно образовательной деятельности является

«занятие», которое рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием

как дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на одной из

специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях - интеграции

различных детских деятельностей), осуществляемых совместно со взрослым, и направлено на

освоение детьми одной или нескольких образовательных областей (интеграция содержания

образовательных областей). Реализация занятия как дидактической формы учебной деятельности

рассматривается только в старшем дошкольном возрасте

Расписание непрерывной непосредственно образовательной деятельности на неделю

по возрастным группам составлено с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей .

Расписание ННОД 2018-2019 учебный год

Дни недели 1 половина дня 2 половина дня

понедельник Познавательное развитие

(озноком. с окр.)

9.00-9.25

Музыка

9.35 – 10.00

ЧХЛ в совместной


16:00 16:25

2-3 нод в день – 13 в

неделю

50 мин. – 1ч.15

мин.в день –

5ч.25мин в неделю

78

вторник Познавательное развитие

(фэмп)

9.00-9.25

Физическая культура

9.35 – 10.00

Худ./эст.развитие (ручной

труд /аппликация)

10:10 – 10:35

среда Речевое развитие (обучение

грамоте)

9.00-9.25

Музыка

9.35 – 10.00

четверг Речевое развитие (развитие

речи)

9.00-9.25

Худ./эст.развитие (лепка)

9.35 – 10.00


10:10 – 10:35

пятница Познавательное/худ.эст

развитие (познавательно-

исследовательская/конструиро

вание из строительного

материала)

9.00-9.25

Худ/эстетическое развитие

(рисование)

9.35 – 10.00


10:10 – 10:35

Игровой сеанс с

психологом

16:00 16:25

79

Циклограмма совместной организованной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов. Старшая группа «Незнайка»

НОД Совместная

деятельность Прогулка1 Совместная деятельность Прогулка1

П О

Н

Д Е

Л

Ь

Н

И

К

Неп

оср

едст

вен

но

об

раз

оват

ельн

ая д

еяте

льн

ост

ь с

огл

асн

о с

етки

1. «С добрым утром, я пришёл!»

2. Режиссёрские игры.

3. «Цветные дни» Д/И по ИЗО

5. Игры по сенсорике.

6.Дежурство

7. Рассматривание альбомов, открыток,

Предметов по теме недели.

1. Наблюдение

2.П/И

3Труд

4. Хороводная игра

1. Работа с детьми по ЗКР.

2.Индивидуальная работа по ФЭМП..

3. Весёлые ножницы..

Индивидуальная работа (аппликация).

4.Д/И логико/математическая

5.ОВД

1. Инд. Работа по развитию основных

движений

2.Разучевание стихотворений потешек

3.П/И

4.Заучивание стихотворение стих

В

Т О

Р

Н И

К

1.КНГ

2.Подготовка к обучению рассказыванию.

3. Игры со строительным материалом.

4.Индивидуальные беседы нравственного ха-ра.

5. Чтение художественной литературы.

6.Дежурство

1. наблюдение за неживой

природой


3.Труд

1. «Час здоровья». Валеология.

2. Индивидуальная работа по грамоте

3. «Знай-ка» экспериментирование.

4. Д/И экология.

5.Кружок «Арлекино». (среда)

1.Обучение спортивным играм

2.П/И (метание)

3.Загадки


5. ОВД.

С Р

Е Д

А

1. Прослушивание музыки .

2. «Слово за словом» словарная работа.

3. Игры драматизации.

4.Спортивное упражнение.


1. Наблюдение за неживой

природой

2.П/И

3. Труд

3.Загадки

1 .ОБЖ.

2. «Волшебный комочек пластилина»

Индивидуальная работа по лепке.

3.Индивидуальная работа по Р.Р

4.Обучение сюжетно-ролевым играм.

5. «Цветные дни» Д/И по ИЗО

6. Региональный компонент

1. Инд. Работа по развитию основных

движений

2.П/И(Прыжки)


Ч

Е

Т

В

Е

Р г

1. КГН. Игра.

2. Музыкально-дидактическая игра


4.Д/И логико/математическая.

5.Игры ТРИЗ



3.П/И

1. Индивидуальная работа по

рисованию.

2. Театрализованная деятельность..

3. Игровая ситуация.

4.Игры на развитие мелкой моторики.

5. Работа в уголке природы.

6.Кружок «Я познаю мир».(среда)

1.П/И(с бегом)

2.Беседы нравственной направленности

3.ОВД

П

Я

Т Н

И

Ц

А

1. Работа с детьми по ЗКР

2. Рассматривание альбомов, открыток,

Предметов по теме недели.

3. Игры на развитие грамматического строя речи.


5.Гостинная


2. Труд

3.П/И (развивать ловкость)

1. Развлечение.

2.Ситуация общения .

3.Обучение сюжетно-ролевым играм.

4. Пальчиковые игры.

5.Д/и по окружающему миру .

6.ХБЧ

1.П/И(развивать ловкость)

2. Хороводные игры

3. Работа со стихотворением

80

Перспективное планирование старшей группы «Незнайка» 2018- 2019г. Месяц Неделя Тема недели

Сен

тяб

рь

1 « Мы снова вместе. Что изменилось в группе.»

2 «Мои друзья. Мой детский сад»

3 «Я в мире предметов (бытовая техника, электроприборы )»

4 «Мир вокруг нас. Профессии родителей».

Октя

бр

ь 1 «Осенняя мозаика. Растения осенью»

2 «Осенняя мозаика. Дикие животные осенью»

3 «Дары осени. Труд взрослых»

4 «Мир вокруг нас. Перелетные птицы»

Но

яб

рь 1 «Дальневосточные писатели детям»

2 неделя «Страна в которой я живу. Моя малая родина»

3 «Мир вокруг нас. Прикладное искусство»

4 «Мама, папа, я- дружная семья»

Дек

абр

ь 1 «Зимняя сказка. Природа зимой»

2 «Зимовье зверей»

3 «Удивительный мир сказок»

4 «К нам приходит Новый год»

Ян

вар

ь

1 «Зимние развлечения. Виды спорта»

2 Мир во круг нас. Транспорт.

3 Мир во круг нас. ПДД.

Фев

рал

ь 1 Мир вокруг нас «Мой организм»

2 Мир вокруг нас «Безопасность в быту»

3 «Защитники отечества».

4 «Хорошо и плохо».

Мар

т

1 «Мамин праздник».

2 В мире искусства «Книжкина неделя».

3 В мире искусства «Мир театра»

4 «Весна идёт – Весне дорогу».

Ап

рел

ь 1 «Путешествие в космосе Апрель».

2 «День космонавтики».

3 Мир вокруг нас «Перелётные друзья».

4 Мир вокруг нас «Дикие животные».

Май

1 Уроки доброты «День победы».

2 «Цветущая весна»

3 «Моя родина Россия».

4 «Я дружу с природой».

Подробное перспективное планирование предоставлено в папке «Перспективное

планирование».

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Развитие культурно - досуговой деятельности дошкольников по интересам позволяет

обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие,

способствует формированию умения занимать себя.

Праздники

Традиционными общими праздниками являются:

Три сезонных праздника на основе народных традиций и фольклорного материала: осенний

праздник урожая, праздник встречи зимы или проводов зимы, праздник встречи весны;

общегражданские праздники - Новый год, День защитника Отечества, Международный женский

день.

Для детей старшего дошкольного возраста также предлагаются различные

профессиональные праздники, международные праздники социальной направленности (День

смеха, День «Ивана Купала»).

Планируются также различные досуговые события: день именника, музыкальные и

литературные гостиные, встречи с интересными людьми, познавательные вечера и др.

81

План развлечений на 2017-2019 учебный год группа «Незнайка»

Сен

тя

брь


«Спортландия №1»

Развивать ориентировку в пространстве; воспитывать

интерес к выполнению упражнений под музыку.

См. К.К.Утробина

«Занимательная

физкультура в д/с для

детей 5-7 лет» стр.43

Литературное Литературный

вечер.

«От зимы до лета»

(по стихам Е.

Благиной.)

Доставить детям радость от встречи с любимыми героями,

расширить представления детей о творчестве Е. Благиной. «Чтение

художественной

литературы»

О.В .Акумова, Л.М.

Гурович. Стр.133


«Здравствуй

осень!»

Развивать ловкость и координацию движений; упражнять в

беге парами в разных направлениях и по прямой;

воспитывать самостоятельность при выполнении

двигательных задач.

В.Я.Лысова,

Т.С.Яковлева

«Спортивные

праздники и

развлечения»

старший

дошкольный возраст

стр.64

Мир вокруг нас

««В гостях у

Чипполино»

Различать овощи и фрукты по внешнему виду. Запаху, вкусу

на ощупь; знать последовательность их выращивания.

Выделять и называть части овощей и фруктов.

Е.А. Алябьева

«Итоговые дни по

лексическим темам»

книга 2 стр. 37

Окт

ябрь



Воспитывать у детей ловкость и потребность в движении,

эмоциональном восприятии жизни.

К.К.Утробина



детей 5-7 лет»стр.55


«Охотники и

зайцы»

Способствовать функциональному совершенствованию

детского организма, повышению его работоспособности,

свободному и непринужденному взаимопониманию.

В.Я.Лысова,

Т.С.Яковлева



82

развлечения»

старший

дошкольный возраст

стр.7


КВН «Знатоки

осенней природы»

Создать детям радостное настроение. Систематизировать

знания детей об осенних явлениях. Учить детей различать

овощи по плодам и листьям, подбирать предметы по

принадлежности к одному растению в процессе игр.





Ноя

брь



Развивать ловкость и выносливость в играх. Учить детей

ориентироваться на местности. Воспитывать

самостоятельность и организованность.





Познавательное Путешествие в

Фиолетовый лес. По

играм В.В.

Воскобовича

Способствовать развитию сенсорных и познавательных

способностей детей; развивать мелкую моторику пальцев,

память, речь. Пространственное мышление и творческое

воображение. Готовить детей к простейшему

программированию.

Т.М. Бондаренко

«Развивающие игры

в ДОУ» стр. 96


«Физкульт-ура!»

Развивать координацию движений; формировать

представления детей о сезонных проявлениях в природе и

передавать это в движении.

См.В.Н. Шебенко,

Н.Н. Ермак

«Физкультурные

праздники в детском

саду» стр.76


«Осенний букет»

Дать представление о красоте осенней природы через

рассматривание произведений изобразительного искусства.

Коллекционирование осенних листьев и рисунков по теме.

Изготовление осеннего букета совместно с педагогом; учить

видеть красоту в разнообразии каждого листочка.




книга2 стр. 100

Дек

абрь

Физкультурное «Спортландия №4»

Развивать ловкость и координацию движений. Знакомить

детей со спортивными упражнениями в процессе

проведения игр и эстафет. Воспитывать самостоятельность

при выполнении упражнений.





Познавательное «Новогодние

игрушки»

Учить конструировать новогодние игрушки из бумаги

способом оригами. Закрепить свойства бумаги

экспериментируя с ней и обследуя разные сорта бумаги

См. программа


Чистякова А.Е.

83

(картон, писчая, упаковочная, газетная). «Экспериментальная

деятельность» стр.

120.,

«100 поделок из

бумаги»,

Г.И.Долженко

Физкультурное «Зима для ловких,

сильных, смелых»

Развивать координационные способности, используя

нетрадиционные подходы. Познакомить с играми на санках.

См.В.Н. Шебенко,

Н.Н. Ермак

«Физкультурные

праздники в детском

саду» стр.87

Литературное

««Путешествие в

тридевятое

царство, в

тридесятое

государство»»

Закрепить представления о типичных особенностях

волшебны сказок, систематизировать знания об отличиях

народных и литературных сказок. Подвести к пониманию

идеи «Сказка ложь да в ней намёк». Развивать

эмоциональную сферу детей, желание выражать свои

чувства и отношения в речи.

«Чтение


литературы» О.В.

Акумова, Л.М.

Гурович. Стр.115-116

Ян

варь



Совершенствовать свободно манипулировать мячом,

отбивать мяч на месте и в движении рукой, свободно

использовать свой двигательный опыт в разнообразных

игровых ситуациях.





Мир вокруг нас Игра путешествие

«В замке у Зимы»

Уметь использовать полученные знания о зиме, зимних

явлениях в отгадывании загадок, грамотно оформлять в

своей речи суждения, умозаключения. Обобщать

характерные признаки зимы.





Физкультурное «что вам нравится

зимой?»

Развивать у детей элементы творчества при выполнении

разных упражнений и движений, имитирующих зимние

виды спорта; формировать соревновательные навыки в

команде. Воспитывать волю, настойчивость в решении

творческих и двигательных задач.

В.Я.Лысова, Т.С.

Яковлева



развлечения», стр.15

Познавательное «Весёлый счёт»

Дать детям представления о количественном составе и

числа. Их равенстве и неравенстве, сложении и вычитании,

учить порядковому, прямому и обратному счёту. Развивать

речь, внимание, память, элементы логического мышления.

Т.М. Бондаренко

«Развивающие игры

в ДОУ» стр. 120

84

Фев

рал

ь


«Спортландия № 6»

Учить детей бороться за достижение своей цели,

выигрывать и достойно проигрывать. Развивать интересы и

способности; творчество в двигательной деятельности.





Литературное

Игра-викторина

«Любимые герои

сказок» (по сказкам

русских писателей)

Закреплять названия сказок умение узнавать и называть

сказочных героев по иллюстрациям. Развивать память,

мышление, воображение. Воспитывать командный дух.

Умение сопереживать, поддерживать товарищей.

«Чтение


литературы»

О.В.Акумова, Л.М.

Гурович. Стр.109-

110

Физкультурное «Мама, папа, я –

спортивная семья!»

Формировать интерес к двигательной деятельности.

Развивать умение выполнят движения совместно с другими

детьми и членами семьи. Воспитывать соревновательные

навыки.

В.Я.Лысова, Т.С.

Яковлева



развлечения», стр.55

Природа вокруг

нас «Зимовье зверей»

Закрепить представление о жизни зверей зимой,

приспособлении к условиям в лесу и городе (заяц, волк,

лиса, воробьи и т.д.); внешнем виде, частях тела, повадках

особенностях корма познакомить детей с новыми

иллюстрациями о жизни животных зимой. Составление

единой композиции «Звери в лесу».





Март

Физкультурное «Девочки и

мальчики»

Способствовать проявлению активности в двигательной

деятельности–отдельно среди мальчиков и девочек.

Развивать чувство ритма при выполнении упражнений с

разными предметами. Помочь детям понять разницу в

двигательной деятельности: у девочек - в упражнениях на

гибкость, пластичность и лёгкость движений; у мальчиков –

на силу, выносливость. Скорость и ловкость. Учить детей

расслабляется после напряжения

См.Л. в. Яковлева, Р.

А. Юдина

«Физическое

развитие и здоровье

детей с 3 до 7 лет»

часть 3. Стр.186.

Тематический

вечер «Наши мамочки»

Дать представление о традициях праздника и поздравления

мам, бабушек, старших сестре; о типичных «женских»

домашних заботах и делах. Дополнение фотовыставки

разделом «Наши любимые мамочки».


«Детство»

Стр. 260

85

Мир вокруг нас «В гостях у весны»

Закрепить сезонные изменения в природе, проявления

весны, пробуждение природы, «подготовка» к весне

некоторых растений (проращивание веток вербы, овса и

луковиц в «Огороде на подоконнике»); оказание посильной

помощи в посадке.





Физкультурное «До свидания,

зимы»

Учить детей придумывать и самостоятельно организовывать

игры со сверстниками. Развивать глазомер, умение

ориентироваться в пространстве, умение соизмерять свои

возможности.

См .Л. В. Яковлева, Р.

А. Юдина




часть 3. Стр.191.

Ап

рел

ь

Физкультурное «Космонавты»

Через развитие сюжета рассказа учить детей ставить перед

собой цель и достигать её, преодолевая трудности. Развивать

моторную память , быстроту реакции и мышления, мелкие

мышцы пальцев.

См . Л. В. Яковлева,

Р. А. Юдина




часть 3. Стр.98

Литературное «День юмора и

смеха»

Развивать чувство юмора; научить отличать злую шутку от

доброй, критически относится к себе; воспитывать

доброжелательное отношение к окружающем. Создать

положительный эмоциональный настрой.


«Тематические дни в

детском саду»

стр.81

Мир вокруг нас «Весенние ручейки»

Закрепить свойства воды (таяния снега и льда, текучесть,

брызги, переливание из емкости в емкость). Учить

изготавливать кораблики из бумаги и «бросовых»

материалов (коробочек), играть с ними.



Чистякова А.Е.

«Экспериментальная

деятельность» стр.

134.,

«100 поделок из

бумаги»,

Г.И.Долженко

Физкультурное «Найди себе спорт

по душе»

Определять спортивные желания детей и умение сочетать их

со своими возможностями. Развивать смекалку,

находчивость. Умение, ориентироваться в пространстве,

творческую двигательно - игровую деятельность среди


А. Юдина



86

девочек и мальчиков. детей с 3 до 7 лет.»

часть 3. Стр.200 М

ай


«Школа мяча и

скакалки»

Совершенствовать качества техники упражнения мячом и

скакалкой. Развивать интересы и способности в свободном

владении мячом и скакалкой.


А. Юдина



детей с 3 до 7 лет.»



«Что, откуда,

почему?»

Познакомить детей с природой вещей: из чего делают

предметы быта, которые его окружают. Развивать наглядно-

образное и логическое мышление, умение анализировать,

сравнивать, классифицировать, выделять связи между

предметами и явлениями.

Дыбина О.В. «Мир

предметов» стр. 15


«Спортивный

фейерверк»

Способствовать развитию творческой двигательной

деятельности, способностей и интересов детей к разным

видам спорта.


А. Юдина





Мир вокруг нас «Праздник нашего

города»

Дать представление о самых значимых местах нашего

города через рассмотрение фотографий и беседу с детьми.

Прививать любовь к родному городу.

Мы-комсомольчане»

Солодовникова Е.Г.,


87

3.5.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в

группах дошкольного учреждения

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную

реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного учреждения, группы, а

также территории, прилегающей к дошкольному учреждению, материалов, оборудования и

инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого

возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции

недостатков их развития.

Развивающая предметно-пространственная среда нацелена на обеспечение возможности

общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,

двигательной активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:

-реализацию различных образовательных программ;

-учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется

образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей; учет полоролевой

специфики.

Развивающая предметно-пространственная среда обладает следующими характеристиками:

Насыщенность среды: соответствует возрастным возможностям детей и содержанию

Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в

том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,

спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой

Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и

инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:

-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком

и водой);

-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в

подвижных играх и соревнованиях;

-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно пространственным

окружением;

-возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет

необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с

разными материалами.

Трансформируемость: воспитатель имеет возможность изменять предметно

пространственную среду в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от

меняющихся интересов и возможностей детей.

Полифункциональность материалов:

-разнообразное использование различных составляющих предметной среды, например,

детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

-наличие в группах полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным

способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для

использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-

заместителей в детской игре).

Вариативность среды:

-наличие в группах различных пространств (для игры, конструирования, уединения и

пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих

свободный выбор детей;

-сменяемость игрового материала, появление предметов, стимулирующих игровую,

двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

Доступность среды:

88

-доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная

деятельность;

-свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья,

к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской

активности; исправность и сохранность материалов и оборудования.

Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее

элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.

Дошкольное учреждение самостоятельно определяет средства обучения, в том числе

технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,

оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.


Предметно-развивающая среда группы «Незнайка».

Во второй младшей группе «Незнайка» создана предметно-развивающая среда, которая

обеспечивает воспитанникам чувство психологической защищенности, помогает

формированию личности, развитию способностей, овладению разными способами

деятельности. Созданная эстетическая среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально

положительное отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми

впечатлениями и знаниями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует

интеллектуальному развитию.

Принципы организации предметно-развивающей среды:

Безопасность – в помещении не должно быть опасных предметов: острых, бьющихся,

тяжелых, углы должны быть закрыты.

Доступность – используемые игровые средства располагаются так, чтобы ребенок мог

дотянуться до них без помощи взрослых. Это помогает ему быть самостоятельным.

Яркость, привлекательность – игровые средства (пособия) современные, эстетически

привлекательные, яркие, что способствует пробуждению интереса детей, желание

манипулировать играть, заниматься.

Постоянство – оборудование и игрушки лежат на одних и тех же местах, ребенок

всегда знает, где находятся те или иные предметы, при желании может ими воспользоваться,

также это приучает его к порядку.

Свобода выбора – игровые средства находятся в свободном доступе детей,

воспитатели поощряют самостоятельный выбор детей, не ограничивая свободу игровых

действий.

Насыщенность – наличие материалов для продуктивных видов деятельности,

игрушки, дидактический материал.

Предметно-развивающая среда в группе соответствует следующим требованиям.

Среда выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую,

организованную, коммуникативную функции. Наполняемость предметной развивающей

среды обеспечивает разностороннее развитие детей, отвечает принципу целостности

образовательного процесса. Но самое главное – она работает на развитие самостоятельности и

самодеятельности ребенка.

Предметная развивающая среда способствует реализации всех образовательных

областей в образовательном процессе, включающем: совместную партнерскую деятельность

взрослого и детей; свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях

созданной педагогами предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей

выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать

со сверстниками или действовать индивидуально.

Предметно-пространственная среда организованна по принципу небольших

полузамкнутых микропространств, для того чтобы избежать скученности детей и

способствовать играм подгруппами в 3-5 человек. Все материалы и игрушки располагаются

89

так, чтобы не мешать свободному перемещению детей, созданы условия для общения со

сверстниками. В группе организованны различные центры активности:

Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»

Игровой центр: Основной целью этого направления является позитивная

социализация детей старшего дошкольного возраста, приобщение их к социокультурным

нормам, традициям семьи, общества и государства. В связи с этим стоит задача создания

условий для усвоения общепринятых моральных и нравственных ценностей и норм.

Неотъемлемой частью в приобретении ребенком социального опыта является семья, именно

там ребенок приобретает свой первый социальный опыт. Основные этапы формирования

личностных качеств ребенка закладываются именно в дошкольном возрасте и

преимущественно посредством игры. Я в своей группе постаралась создать среду и условия

для развития именно игровых качеств у детей. Используются разные виды игр: дидактические,

подвижные, театрализованные, сюжетно – ролевые .

Сюжетно-ролевые игры: «Парикмахерская», «Почта», «Супермаркет», «Поликлиника»,

«Семья».

Центр «Я дежурю»: Большое значение в развитии личностных качеств ребенка имеет

труд. Трудовые поручения и дежурства становятся неотъемлемой частью образовательного

процесса в старшей группе. Для дежурства по столовой в группе есть уголок, где дети сами

видят, кто дежурный и там находятся специальные фартуки и колпачки для дежурства.

Образовательная область «Физическое развитие»

Центр «Здравушка»: Одной из основополагающих областей развития ребенка

является «Физическое развитие». Создавая условия для реализации задач этой области в

группе, я делала акцент на охране жизни и укреплении физического и психического здоровья

ребенка. Имеются картотеки: комплекс утренней гимнастики, профилактика плоскостопия,

подвижных игр, загадки о спорте, наглядные пособия по видам спорта. Имеется Спортивный

инвентарь, сделанный своими руками.

Во время образовательного процесса устраиваются динамические паузы, на прогулках

дети вовлечены в спортивные и подвижные игры. В работе с детьми старшего возраста мною

используются различные виды гимнастики: пальчиковая, дыхательная, для глаз, бодрящая.

Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»

Центр «Творчества»: В центре творческой деятельности имеется: разнообразный

демонстрационный материал. Различные материалы для рисования: краски, кисточки разной

величины, карандаши, мелки, трафареты, фломастеры, раскраски, бумага разной фактуры,

картотека стихов по народно - прикладному искусству, настольно- печатные игры.

Центр «Музыкальный калейдоскоп»: В музыкальном центре имеется разнообразные

детские музыкальные инструменты, иллюстрации с портретами композиторов, иллюстрации с

музыкальными инструментами, дидактические игры на развитие музыкального слуха. Центр «Теремок: Имеются виды театров: пальчиковый, настольный, на фланелеграфе,

деревянный на дисках, би-ба-бо, напольный, теневой. Также в группе имеется уголок

«Ряженье», где дети очень любят надевать разнообразные наряды. Театральные уголки часто

пополняются новыми атрибутами, сделанными своими руками.

Образовательная область «Познавательное развитие»

Центр «Развивай-ка». Имеется разнообразные игры и пособия на развитие логики,

мышления, внимания. Счётный наглядный и раздаточный материал. Центр наполнен

дидактическими, настольно-печатными играми, мозаиками, логическими лабиринтами,

играми по сенсорике и т.д. Все его компоненты подобраны с учетом возраста детей, для их

самостоятельного применения, обыгрывания пройдённого материала.

Центр «экспериментирования»: В центре экспериментирования обязательными в

оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную деятельность:

развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для опытно-

поисковой деятельности, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее;

90

большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления

коллекций. Центр «Россияночка»: В нравственно – патриотическом центре помещена

государственная символика родного края, и России. В нем находятся пособия, отражающие

многонациональность нашей Родины, образцы народного декоративно-прикладного искусства

и т.д. В уголок родного края входит художественная литература по краеведению, оформлен

альбом иллюстраций «Мой Комсомольск – на – Амуре».

Образовательная область «Речевое развитие»

Центр «Речи и грамотности»: В центре развития речи имеются игры на развитие

звуковой культуры речи, грамматический строй речи, формирование словаря, мнемотаблицы.

Сделаны пособия, раздаточный материал на развитие устной речи. (Приложение №55)

Игры по звуковой культуре речи

Игры на звукоподражание: «Звуковой куб», Кубик «Кто кричит», «Мамы и

малыши»,«Позови громко», «Эхо».

Игры и пособия на развитие речевого дыхания: «Надуй шарик», «Снежинка»,

«Мыльные пузыри», «Лучок», «Вертушка», «Султанчики», «Кораблики».

Игры и пособия на развитие фонематического слуха и звукопроизношения

«Дин-дон», «Чьи игрушки», «Звуковой поезд», «Звуковое лото», «Логопедическое

лото»,«Чудесный мешочек», «Ромашка», «Кто в домике живёт», «Подбери картинку»,

«Шумящие коробочки», «Звуковой коллаж».

Картотека артикуляционных игр и упражнений. Игры на развитие словаря, и

грамматического строя речи «Глаголы в картинках», «Учимся использовать предлоги»,

«Предлоги», «Автобус для зверят», «Ёлочка», «Назови одним словом», «Четвёртый лишний»,

«Подбери слова к картинке», «Где я это видел», «Тактильные дощечки», «Тактильные

мешочки».

Игры на развитие связной речи

«Расскажи сказку», «Истории в картинках», «Что сначала, что потом», «Иллюстрации к

сказкам», «Алгоритм для составления описательного рассказа», «Предметы из сюжетов»,

«Расскажи про детский сад», «Телефон», «Сам себе сказочник».

Примерный перечень игрового оборудования приложение «Паспорт группы».

4. Дополнительный раздел Программы

Краткая презентация образовательной программы дошкольного образования

мунициального дошкольного образовательного учреждения детского сада общеразвивающего

вида с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностнгому развитию

детей № 126 (далее МДОУ детского сада общеразвивающего вида №126)

Пояснительная записка Основная образовательная программа муниципального дошкольного образовательного

учреждения детского сада общеразвивающего вида № 126 (далее Программа) разработана в

соответствии Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного

образования (Приказ № 1155 от 17.10.2013 года). Содержание образовательного процесса

выстроено на основе образовательной программы дошкольного образования: «Детство» под

редакцией Т.И. Бабаевой, А.Г.Гогоберидзе, О.В.Солнцевой и др. Санкт-Петербург, Детство-

пресс, 2014 год.

Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на

уровне дошкольного образования.

Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,6 до 7 лет с

учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным образовательным

областям: «физическое развитие», «социально – коммуникативное развитие», «познавательное

развитие», «речевое развитие» и «художественно эстетическое развитие».

Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (ст. 14 ФЗ

«Об образовании в РФ»).

91

Цель Программы – создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития

способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах

деятельности, творческой самореализации.

Задачи основной образовательной Программы: -укрепление физического и психического здоровья ребенка, формирование основ его

двигательной и гигиенической культуры;

-целостное развитие ребенка как субъекта посильных дошкольнику видов деятельности;

-обогащенное развитие ребенка, обеспечивающее единый процесс социализации–

индивидуализации с учетом детских потребностей, возможностей и способностей;

-развитие на основе разного образовательного содержания эмоциональной отзывчивости,

способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской

деятельности, поведении, поступках;

-развитие познавательной активности, любознательности, стремления к самостоятельному

познанию и размышлению, развитие умственных способностей и речи ребенка;

-пробуждение творческой активности и воображения ребенка, желания включаться в

творческую деятельность;

-органическое вхождение ребенка в современный мир, разнообразное взаимодействие

дошкольников с различными сферами культуры: с изобразительным искусством и музыкой,

детской литературой и родным языком, экологией, математикой, игрой;

-приобщение ребенка к культуре своей страны и воспитание уважения к другим народам и

культурам;

-приобщение ребенка к красоте, добру, ненасилию, ибо важно, чтобы дошкольный возраст стал

временем, когда у ребенка пробуждается чувство своей сопричастности к миру, желание

совершать добрые поступки.

Программа предназначена для детей раннего (1.6-3 лет) и дошкольного (3-7 лет).

К 6 годам: Ребенок стремиться регулировать свою активность: соблюдать очередность, учитывать

права других людей.

Проявляет инициативу в общении, делится впечатлениями со сверстниками, задает

вопросы, привлекает к общению других детей. Охотно рассказывает о себе, о событиях в своей

жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Иметь представления о семье, семейных и

родственных отношениях, знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются

отношения любви и заботы в семье, знает некоторые традиции и увлечения членов семьи.

Имеет некоторые представления о природе родной страны, достопримечательностях

России и родного города, ярких событиях ее недавнего прошлого, великих россиянах.

Проявляет интерес к жизни людей других стран мира. Стремиться поделиться впечатлениями и

поездках в другие города, другие страны мира. Имеет представления о многообразии растений

и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за

растениями, некоторыми животными, стремиться применять имеющиеся представления в

собственной деятельности.

Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность, с удовольствием

экспериментирует. Испытывает интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,

интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного города и страны, разными

народами. Фантазирует, сочиняет разные истории, предлагает пути решения проблем. Знает

дату рождения, адрес, номер телефона свои, а также членов семьи, профессии родителей.

Пользуется не только простыми, но и сложными предложениями.

Проявляет интерес к физическим упражнениям. Правильно выполняет физические

упражнения, проявляет самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и

выполнить несложные физические упражнения. Владеет приемами чистки одежды и обуви с

помощью щетки. Самостоятельно замечает, когда нужно вымыть руки или причесаться.

Проявляет уважение к взрослым.

92

Содержание образовательной деятельности в дошкольном учреждении обогащается

за счет парциальных программам: Смирнова Е. О., Галигузова Л. Н., Мещерякова С. Ю. «Первые шаги»,

Развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте реализуется в

предметной деятельности детей

Социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту

предполагает развитие общения со взрослыми и сверстниками, освоение культурных норм

поведения

Речевое развитие, которое в раннем возрасте реализуется в общении со взрослым

Формирование игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность

раннего и дошкольного возраста и полноценное становление ведущей деятельности

дошкольников.

Художественно-эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к

изобразительной, театрализованной деятельности, музыкальное развитие

Физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной

активности, формирование навыков здорового образа жизни

Стёркина Г.Б, Князева «Основы безопасности жизнедеятельности детей

дошкольного возраста» Обеспечение овладения ребёнком основными культурными

способами безопасного осуществления различных видов деятельности, формирование умений и

навыков, компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в

различных ситуаций, развитие способность выбирать себе род занятий с учётом соблюдения

норм безопасного поведения

Л.Л.Тимофеева «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до8 лет» Развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять саморегуляцию,

оценивать свою деятельность с точки зрения её безопасности для себя и окружающих,

соответствие требованием со стороны взрослых, первичным ценностным представлениям,

элементарным общепринятым нормам.

С.Н. Николаева «Юный эколог» Формирование у ребенка осознанноправильного

отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он

знакомится в дошкольном детстве.

Ушакова О.С., «Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском

саду» Развивать умение у детей понимать обращённую речь с опорой и без опоры на

наглядность, вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,

используя речевые средства

Нищева Н.В. «Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Развитие зрительного и

слухового внимания и восприятия дошкольников через игровые упражнения и задания. Дать

первоначальные представления о слове, предложении, звуках (гласные, согласные, твердый,

мягкие).

Лыкова И.А., «Цветные ладошки» Способствовать развитию у детей эстетического

отношения к окружающему миру; приобщать детей к изобразительному виду деятельности;

развить воображения, настойчивость, трудолюбию, умение доводить работу до конца;

формировать у детей интерес для дальнейшего самостоятельного применения умений и

навыков

И. А. Лыковой «Умные пальчики: конструирование в детском саду» Установление

ассоциативных связей между реальными предметами и отображающими их конструкциями

(стол, стул диван т.д.) целенаправленное рассматривание и создание простейших построек;

ознакомление с базовыми строительными деталями

Алямовская В.Г., «Здоровье» Воспитывать у детей понимание ценности здорового

образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами

(полезные привычки, двигательный режим, закаливание, питание, сон т.д.)

Кудрявцев В.Т., Егоров Б.Б. «Развивающая педагогика оздоровления» Воспитание у

детей потребности в здоровье, формирование стремления к здоровому образу жизни. Создание

93

предметно-развивающей среды, обеспечивающая эмоциональный настрой детей и условия для

организации двигательной активности и проведения закаливания детей.

Приоритетным направлением дошкольного учреждения является

социальноличностное развитие дошкольников. Цель приоритетного направления:

способствовать своевременному социальному развитию, формированию социальной

компетентности у дошкольников в условиях дошкольного учреждения.

Воспитательно-образовательный процесс по данному направлению осуществляется на

основе парциальных программ, которые расширяют и углубляют раздел: «Социально -

коммуникативное развитие» образовательной программы «Детство»:

«Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» Крюкова С.В., Слободяник Н.П..

Основная цель программы - через создание зоны ближайшего развития способствовать

психологическому и личностному росту ребенка и тем самым помогать ему адаптироваться к

условиям дошкольного учреждения.

«Приключения будущих первоклассников» Н.Ю. Куражева. Цель: формирование

адекватной самооценки, повышение уверенности в себе, позитивной мотивации к обучению;

развитие интеллектуальной, эмоциональной сфер и коммуникативных умений.

«Я - человек» С.А. Козлова Цель: формирование у ребенка представления об

окружающем мире, представление о себе как представителе человеческого рода; о людях

живущих на Земле, их разнообразной деятельности, о правах и обязанностях.

«Я, ты, мы» Князева О. Л., Стеркина Р. Б. Цель: формирование у детей навыков

самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувствовать,

понимать себя и другого человека.

«Азбука общения» Л.М,. Шипицина Цель: формирование у детей навыков

самостоятельного общения, социальной ответственности, способности чувстыовать, понимать

себя и другого человека. «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.

Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. Цель: формирование у ребенка навыков разумного

поведения, научить адекватно вести себя в опасных ситуациях дома и на улице, в городском

транс порте, при общении с незнакомыми людьми, взаимодействии с пожароопасными и

другими предметами, животными и ядовитыми растениями; способствовать становлению основ

экологической культуры, приобщению к здоровому образу жизни.

В непрерывной непосредственно образовательной деятельности педагоги используют

комплекс методов, включающий разнообразные исследовательские действия, элементы опытов,

самонаблюдения, работу с иллюстрациями и моделями, широко используют различные

проблемные ситуации, создают ситуации «успеха», коммуникативные игры, позволяющие

детям почувствовать себя

«первооткрывателями», стараются предоставить им возможность самостоятельно определять

средства решения социально-нравственных задач, используя имеющиеся знания и умения.

В целях создания единого образовательного пространства в дошкольном учреждении и

семье педагоги оказывают необходимую консультативную помощь родителям, привлекают их к

участию в совместных мероприятиях, природоохранных акциях. Активное участие родителей в

образовательной деятельности дошкольного учреждения обеспечивает детям дополнительный

источник информации, активизирует общение между ними и родителями.

Созданная в дошкольном учреждении система работы обеспечивает положительные

результаты социально-личностного развития детей.

Инновационная деятельность дошкольного учреждения представлена двумя

направлениями:

-гражданско-патриотическое воспитание, целью которого является: создание условий

для воспитания у детей активной гражданской позиции, гражданской ответственности,

основанной на традиционных культурных, духовных и нравственных ценностях российского

общества;

94

-формирование у детей патриотизма, чувства гордости за свою Родину, развитие у

подрастающего поколения уважения к таким символам государства, как герб, флаг, гимн

Российской Федерации, к историческим символам и памятникам Отечества.

Содержание воспитательно-образоватеьного процесса по гражданскопатриотическому

воспитанию дошкольников осуществляется за счет реализации парциальных программ:

-Программа «Мы живем в России!» авторы Зеленова Н.Г. Осипова Л.Е. целью

программы является воспитание гуманной, гражданско-патриотической личности, достойных

будущих граждан России, патриотов своего Отечества.

-Нравственно патриотическое воспитание дошкольников А.Я.Ветохина: цель –

формирование гражданско-патриотических чувств у детей дошкольного возраста.

-Инновационный проект совместной деятельности с МОУ СОШ № 22

«Взаимодействие по гражданско-патриотическому воспитанию в рамках преемственности

кадетской школы и детского сада» (6-7 лет) цель: повышение эффективности воспитательного

процесса через создание организационнопедагогических условий и совместной деятельности по

гражданскопатриотическому воспитанию старших дошкольников и учащихся кадетской

школы.

Популяризация научных знаний среди детей подразумевает: содействие повышению

привлекательности науки для подрастающего поколения, поддержку научно-технического

творчества детей. Данное направление реализуется через:

-Авторскую игровую технологию В.В.Воскобовича «Сказочные лабиринты игры»

которая направлена на развитие познавательно-творческих способностей детей 2- 7 лет в

игровой деятельности.

В дошкольном учреждении организованы и работают дополнительные

образовательные услуги. В рамках образовательной программы и в соответствии с уставными

целями и задачами, отбирая содержание работы кружков, педагогический коллектив

ориентировался на требования педагогической целесообразности организации детей. Прежде

всего, это обеспечение права и возможности каждой личности на удовлетворение культурно-

образовательных потребностей в соответствии с индивидуальными ценностными

ориентациями.

Реализация модифицированной программы способствует всестороннему развитию

ребенка- дошкольника, раскрытию его творческих возможностей и способностей. Свободный

выбор ребенком вида деятельности раскрывает социально значимые качества личности:

активность, инициативность, самостоятельность, ответственность.

В дошкольном учреждении действуют следующие дополнительные образовательные

услуги (на бесплатной основе): «Умелые ладошки» для детей 2-3 года, цель: создание условий для развития творческих

способностей малышей, их эстетического развития.

«Здоровячок» для детей 4-5 лет, цель: способствовать укреплению здоровья детей и

приобщению к здоровому образу жизни.

Театральные кружки: «Театралочка» для детей 5-6 лет, цель: развитие способностей детей средствами театрального

искусства.

Программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с

региональными особенностями Хабаровского края, их экологическое воспитание. Основной целью работы по реализации регионального компонента является

приобщение детей дошкольного возраста к культурным ценностям народов Приамурья,

формирование толерантной позиции, обогащение духовно-нравственной культуры ребенка

средствами традиционной народной культуры родного края; воспитание социально активной,

творческой личности, способной понимать, любить природу и бережно к ней относиться.

Задачи экологического воспитания по программе факультативного курса «Наш

дом - природа» (региональный компонент)

95

-Формировать у детей целостный взгляд на природу и место человека в ней;

-Формировать осознанно-правильное отношение к объектам природы, которые, которые

находятся рядом с детьми;

-Разбудить в душе ребенка эмоциональный отклик радости на красоту природы;

Парциальная программа Л.В. Скрипилевой, Е.Г. Солодовниковой «Мы –

Комсомольчане» Цель: формировать экологическую воспитанность дошкольников. Задачи:

-развивать у детей дошкольного возраста экологические представления, знания о

ценности природы и правилах поведения в ней;

-формировать умения разнообразной деятельности в природе и становление

экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами; помочь в накоплении

детьми эмоционально позитивного опыта общения с природой.

-дать представление о взаимодействии человека и природы.

Библиография: 1.Бабаева Т.И., Гогоберидзе А.Г.,.Солнцева О.В. и др. «Примерная образовательная программа

дошкольного образования «Детство»-СПб.:ООО «Издательство

«Детство»-пресс»»,2014г

2.Венгер Л.А. «Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников»,

«Просвещение», 1978г.

3.Воронкевич О.А. Проектирование основной образовательной программы дошкольного

образования на основе программы «Детство»- СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2015.

4.Дошкольник 4—5 лет. Как работать по программе «Детство» // Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М.

В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010

5..Деркунская В. А.Проектная деятельность дошкольников.Учебно-методическое пособие. —

СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.

6.Деркунская В. А., Харчевникова А. Н.Педагогическое сопровождение сюжетноролевых игр

детей 4—5 лет. — М.: Центр Педагогического образования, 2012.

7.Закон об образовании в Российской Федерации:-М.:ТЦ Сфера, 2015

8.Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности.

Сборник / Науч. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.

9.Куцакова Л.В. «Конструирование и художественный труд в детском саду»-М.:ТЦ Сфера,

2008г.

10.Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет

«Цветные ладошки». М: КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА,2006

10.Майер А.А. «Образовательная программа дошкольного образования /технология

проектирования на основе требований ФГОС/-М.:Академкнига/Учебник, 2014

11.Методические советы к программе «Детство» // Отв. ред.: Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова. —


12.Михайлова З. А., Бабаева Т. И., Кларина Л. М., Серова 3. А.Развитиепознавательно-

исследовательских умений у старших дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012.

13.Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н.Математика—это

интересно.Игровыеситуации, диагностика освоенности математических представлений.

— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008.

14.Михайлова З. А., Иоффе Э. Н.Математика от трех до семи.Учебно-методическое пособие. —


15.Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе «Детство». Учебно-

методическое пособие / Сост. и ред.: Т. И. Бабаева, М. В. Крулехт, З. А. Михайлова. — СПб.:

ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

16.Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие / Научн. ред. А. Г. Гогоберидзе.

— СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2011.

17.Ноткина Н. А., Казьмина Л. И., Бойкович Н. Н.Оценка физического и нервно- психического

развития детей дошкольного возраста. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2006.

96

18.Примерная основная образовательная программа дошкольного образования с

рекомендациями:-М.:ТЦ Сфера, 2016

19.Полякова М. Н.Создание моделей предметно-развивающей среды в ДОУ.Методические

рекомендации: учебно-методическое пособие. — М.: Центр педагогического образования, 2008.

20.Смоленцева А. А., Суворова О. В.Математика в проблемных ситуациях для маленьких

детей. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

21.Смоленцева А. А., Пустовойт О. В., Михайлова З. А., Непомнящая Р. Л.Математика до

школы. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.

22.Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы для ДОО:-М.:ТЦ Сфера, 2016

23.Носова Е. А.Логика и математика для дошкольников. —СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС,

2007.

24.Ушакова О.С. «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи»-М.:

ТЦ Сфера, 2015г.

25.Ушакова О.С. «Развитие речи детей 3-5 лет»- М.: ТЦ Сфера, 2015г по плану

26.Ушакова О.С. «Развитие речи детей 5-7 лет»- М.: ТЦ Сфера, 2015г

27.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования:-М.:ТЦ

Сфера, 2016

97

Приложение №1

Перспективный план . Кружок «Арлекино»

Сентябрь

Тема, занятие

Цели и задачи Методические рекомендации

1.«Пока занавес

закрыт» Развивать интерес детей к сценическому искусству.

Воспитывать доброжелательность,

коммуникабельность в отношениях со

сверстниками. Совершенствовать внимание, память,

наблюдательность.

Игра «И я тоже!». Игра на знание театральной терминологии. Игра «Птицы, на гнезда!». Игра на развитие внимания. «Слушай хлопки»

2. Сказку ты,

дружок, послушай

и сыграй

Развивать речевое дыхание, правильную

артикуляцию, дикцию. Совершенствовать память,

внимание, воображение, общение детей.

Упражнения «Мыльные пузыри», «Веселый

пятачок». Скороговорка «Шесть мышат в камышах

шуршат». Сказка «Зайчик и ежик». Игра на развитие внимания. «Будь внимателен»

3. Сказка «Зайчик и

Ежик» Развивать умение детей искренне верить в любую

воображаемую ситуацию. Упражнение на ритмопластику «Медведи в

клетке». Скороговорка «Палкой Саша шишки сшиб»

Сентябрь

4. Ходит осень по

дорожкам (по

сказке «Теремок на

новый лад»)

Стимулировать эмоциональное восприятие детьми

сказки; пополнять словарь лексикой, отражающей

эмоциональное состояние человека.

Чтение сказки Беседа о прочитанной сказке. Скороговорка «Мышки сушки насушили,

мышки мышек пригласили, мышки сушки

кушать стали, мышки зубки поломали!» Игра: «Прогулка»


цели и задачи Методические рекомендации

1.Мы актёры Формировать у детей характерные жесты Упражнение для голоса «Воробьи».

98

Октябрь отталкивания, притяжения, раскрытия, закрытия;

воспитывать партнерские отношения между детьми. Беседа о театральной терминологии. Игра “Пантомима” Скороговорка «Кукушка кукушонку купила

капюшон» Упражнение на развитие выразительной

мимики «Мое настроение» 2.Драматизаци

я сказки

«Теремок на

новый лад»

Совершенствовать воображение, фантазию детей;

готовить их к действиям с воображаемыми

предметами; развивать дикцию.

Работа над дикцией. Скороговорка «Клала

Клара лук на полку, кликнула к себе

Николку». Упражнение на развитие воображения «Оживи предмет»

3.

Ритмопластика (отработка

движений)

Развивать чувства ритма, быстроту реакции,

координацию движений, двигательную способность и

пластическую выразительность.

Работа над дыханием, артикуляцией.

Упражнения на дыхание «Паровоз», «Аист» Работа над голосом. Скороговорка «Орёл на

горе, перо на орле» Театрализованные упражнение «Едем, едем

на тележке» 4.Театральные

игры Развивать внимание, наблюдательность, быстроту

реакции, память. Игра «Веселые обезьянки». Игра «Поварята».

Ноябрь



1.Действия с

воображаемыми

предметами

Способствовать развитию чувства правды и веры в

вымысел; учить действовать на сцене согласованно. Беседа на тему «Действия с воображаемыми

предметами». Игра «Что мы делаем, не скажем, но зато

покажем». 2.Премьера

спектакля

«Теремок на

новый лад»

Вызвать у детей симпатию к героям сказки.

Воспитывать у детей желание выступать.

99

3. «Сказка о

глупом мышонке» Учить четко, проговаривать слова, сочетая движения

и речь; учить эмоционально, воспринимать сказку,

внимательно относиться к образному слову,

запоминать и интонационно выразительно

воспроизводить слова и фразы из текста.

Упражнения на дыхание, на артикуляцию

«Капризуля», «Колокольчики». Работа над

скороговорками «Оса уселась на носу, осу

на сук я отнесу». Этюд «изобрази животное»

4.Игра на действие

с воображаемыми

предметами

Способствовать развитию чувства правды и веры в

вымысел. Учить действовать на сцене согласованно Упражнение со штангой. Игра «День рождения». Работа над

скороговорками « Щетинка — у чушки,

чешуя — у щучки». Упражнение на развитие воображения «Слушаем звуки»

Декабрь



1.Разыгрывание

этюдов Познакомить детей с понятием «этюд»; развивать

умение передавать эмоциональное состояние с

помощью мимики и жестов.

Беседа на тему «Что такое этюд?» Работа над этюдами «Покупка театрального

билета», «Утешение». Упражнение на силу голоса

«Многоэтажный дом» Этюд «Что я делаю?» «Назови действие»

2.Репетиция сказки

о глупом

мышонке (театр

кукол бибабо)

Учить владеть куклой, согласовывать движения и

речь. Работа над скороговорками«— Расскажите

про покупки. — Про какие, про покупки? — Про покупки, про покупки, про

покупочки свои». Упражнение для развития речевого дыхания

«Вырасти большой», «Пастушок» 3.Разыгрывание

этюдов Учить детей действовать в условиях вымысла,

общаться и реагировать на поведение друг друга. Разыгрывание этюдов на основные эмоции:

радость, гнев, грусть, удивление, страх,

отвращение. «Вкусные конфеты», «Новая

кукла", «Лисенок боится». Работа над скороговорками «Испугались

медвежонка еж с ежихой и ежонком».

100

4.Ритмопластика Учить детей произвольно реагировать на сигнал.

Развивать умение передавать в свободных

импровизациях характер и настроение.

Беседа о театре. Игры на развитие двигательных

способностей «Снеговик», «Баба Яга». ИГРЫ И УПРАЖНЕНИЯ НА ОПОРУ

ДЫХАНИЯ «Дрессированные собачки»

Январь



1.Театрализованная

игра «Угадай, что я

делаю»

Развивать память, воображение детей. Беседа о театрализованной игре. Игра «Угадай, что я делаю?» Скороговорка «Тары- бары, растабары, У Варвары куры стары» Этюды на выразительность жеста. «Тише », «Иди

ко мне ». 2.Путешествие по

сказкам

«Новогодняя

карусель»

Воспитывать интерес к сказкам, развивать

фантазию. Накапливать запас художественных

произведений. Учить детей владеть куклами марионетками.

Упражнения на дыхание «Эхо», «Пьем чай»,

«Колокольчики» Этюд на развитие выразительной мимики Игра «Волшебное зеркало»

3.Показ сказки о

глупом мышонке

(театр кукол би-ба-

бо)

Воспитывать интерес к театру, желание

выступать перед детьми.

Февраль



1.Этюд «Лису

зайка в дом

впустил, много

слез, потом

Учить детей выражать основные эмоций. Скороговорка «Вез корабль карамель, Наскочил корабль на мель». Этюд на

выражение основных эмоций «Ваське

стыдно ».

101

пролил» 2.Культура и

техника речи (игры

и упражнения)

Совершенствовать чёткость произношения

(дыхание, артикуляция, дикция, интонация) Игра «Весёлые стихи»или «Забавные стихи» Игровые упражнения для развития

физиологического и речевого дыхания

«Задуй упрямую свечу», «Паровоз», «Каша» 3.Театральная

игротека: «Весёлые

стихи» (с

использованием

театра «живой

руки»)

Игры на расширение диапазона Упражнять во владении куклой.

Игры на расширение диапазона «Чудо –

лесенка», «Самолёт»

4.Сказка

«Морозко» Познакомить детей со сказкой «Морозко» Чтение сказки.

Беседа о прочитанной сказке.

Март




«Морозко» Объяснить детям значение слова «событие»;

продолжать работу над сказкой, обращая внимание

детей на элементы актерской игры (внимание,

общение, наблюдательность).

Упражнение для голоса «Воробьи». Беседа о театральной терминологии.

Репетиция сказки «Морозко» Этюд «Уходи»

2. Репетиция сказки

«Морозко» Совершенствовать воображение, фантазию детей;

готовить их к действиям с воображаемыми

предметами; развивать дикцию.

Работа над дикцией. Скороговорка «Три

сороки-тараторки тараторили на горке». Репетиция события «Ленивица и

Рукодельница». Упражнение на развитие воображения «Фантазеры»


«Морозко» Совершенствовать память, внимание, общение

детей. Работать над голосом. Работа над дыханием, артикуляцией

«Самолётики», «Часики», «Трубач» Работа над голосом «Муха».

Репетиция событий «Рукодельница в

лесу». Упражнение «Мое настроение»

102

4.Свет мой

зеркальце скажи Развивать способности детей понимать

эмоциональное состояние другого человека и уметь

адекватно выразить свое

Игра: «Зеркало». Скороговорка «Шла Саша по шоссе и

сосала сушку»

Апрель




«Морозко» Продолжать работу над эпизодами сказки.

Совершенствовать чувство правды и веры в

предлагаемые обстоятельства.

Упражнение на дыхание и на артикуляцию

согласных «Комар», Капризуля». Репетиция эпизодов «рукодельница с

подарками» Упражнение на развитие

воображения «Слушаем звуки»


«Морозко» Продолжать работу над эпизодами сказки. Упражнения на дыхание «Бабочка», на

артикуляцию «Паровоз». Работа над

скороговорками «Слишком много ножек у

сороконожек». Репетиция события

«Ленивица с подарками». 3.«Игрушки» Агнии Барто

Развивать творчество в процессе выразительного

чтения стихотворения; совершенствовать умение

передавать эмоциональное состояние героев

стихотворений мимикой, жестами.

Знакомство с понятием «Интонация». Беседа. Упражнения и игры на отработку

интонационной

выразительности.Диалогическая

скороговорка « Краб крабу сделал грабли, Подал грабли крабу краб: — Грабь граблями гравий, краб». Выразительное чтение стихов А.Барто


«Морозко» Добиваться сведения всех эпизодов сказки

«Морозко» в единый спектакль. Совершенствовать

чувства правды, веры в вымысел.

Работа над техникой речи. Скороговорки

«Лежебока рыжий кот отлежал себе живот»,

«Наш Полкан попал в капкан». Репетиция спектакля «Морозко».

103

Май



1.Показ сказки

«Морозко» Творческий отчет по театральной деятельности.

2.Театральная игра Развивать зрительную и слуховую память,

внимание, координацию движений, чувство ритма. Беседа о спектакле «Морозко». Работа по технике речи: упражнения на

дыхание и дикцию, игра «Японская

машинка». 3.Театральная игра

«Любитель-

рыболов»

Развивать воображение, память, общение, умение

действовать с воображаемыми предметами Этюд «Любитель-рыболов». Скороговорка

«Улов у Поликарпа — три карася, три

карпа"

104

Приложение № 2

Перспективный план . Кружок «Я познаю мир»

Дата

проведения

Тема, программное содержание занятия

Сентябрь

Противоречие в погоде. Цель: активизировать интерес детей к окружаещиму миру систематизировать их

знания о явлениях в природе.

Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду стр.9

Противоречия в предметах

Цель: систематизировать навыки классификации предметов по внешним признакам, а также знания о

свойствах предметов.

Оборудование: мешочек, игрушки небольшого размера, две коробки, мячик, дудочка (свисток).

Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду стр.11

Противоречия в предметах (продолжение)

Цели: систематизировать знания детей о профессиях; научить выделять противоположные признаки

объектов; развивать внимание, эмпатию. Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду стр.13

Противоречия в ситуациях

Цели: обучать выделению противоречий в различных жизненных ситуациях; ориентировать детей на

здоровый образ жизни.Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду стр.14

Октябрь

Противоречия в размерах

Цели: активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации; формировать понимание

относительности размера; систематизировать знания детей о размерах животных..Гин С. И. Занятия по

ТРИЗ в детском саду стр. 15

Противоречия в количестве

Цели: активизировать мышление путем разрешения проблемной ситуации; формировать понимание

относительности количества..Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду стр.16

Противоположные признаки

Цели: систематизировать знания детей о сезонных изменениях в природе; активизировать использование

антонимов в речи; активизировать мышление детей; обучать навыкам групповой работы в режиме

«мозгового штурма»..Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду стр. 18

Цель: Закреплять умение пользоваться кольцом Луллия. Развивать понятие – тема надсистема ( не

105

называя). Учить фантазироват понимать юмор. Страунинг А. М. Программа по ТРИЗ для детей

дошкольного возраста стр. 38

Ноябрь

Подсистемы человека

Цели: систематизировать знания о строении человека; развивать внимание, умение сравнивать, обобщать;

развивать воображение.Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду стр. 20

Подсистемы предметов: объект «чайник»

Цели: систематизировать знания о посуде; обучить функциональному подходу восприятия подсистем;

развивать диа-лектическое мышление; развивать умение прогнозировать. 21

Подсистемы предметов: объект «чайник»

Цели: систематизировать знания о посуде; обучить функциональному подходу восприятия подсистем;

развивать диалектическое мышление; развивать умение прогнозировать. 21

Подсистемы предметов: объект «машина»

Цели: систематизировать представления детей о транспорте; обучать системному анализу объекта;

закрепить знание правил дорожного движения .Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду стр. 22

Декабрь Обобщающее занятие по подсистемам

Цели: систематизировать восприятие объектов как совокупности взаимосвязанных частей; познакомить с

приемами сочинения загадок; развивать воображение.Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду стр. 23

Метод «маленьких человечков» Цели: познакомить с методом «маленьких человечков»; обобщить представления детей о свойствах твердых веществ; развивать воображение, умение инсценировать; развивать познавательный интерес, умение анализировать причины.

Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду стр. 26

«Твердые и жидкие человечки»

Цели: активизировать мышление детей; закрепить представления детей о свойствах жидких веществ; обучать умению сравнивать и анализировать свойства объектов.


«Газообразные человечки» Цели: активизировать мышление детей; систематизировать представления детей о свойствах газообразных веществ; развивать воображение, умение перевоплощаться и абстрагироваться. Гин С. И. Занятия по ТРИЗ в детском саду стр. 28

«Цветные человечки»

Цели: активизировать мышление детей; развивать воображение, фантазию; обобщить представления о веществах в различных агрегатных состояниях; формировать экологическое мышление.


Январь Обобщающее занятие по ММЧ Цели: развивать познавательную активность; развивать умение сравнивать и обобщать; формировать умение моделировать физические процессы.

106


Показать детям относительность размера предмета к окружающему. Познакомить детей с приемом: «

Увеличение – уменьшение». Закрепить элементы системного видения мира: компонентный и

функциональный подходы. Страунинг А. М. Программа по ТРИЗ для детей дошкольного возраста стр.48

Закрепить компонентный подход к окружающему Показать функции взрослых и предметов. Показать

детям связи знакомых предметов с окружающим миром. Учить классифицировать предметы по одному

признаку находить им знакомый аналог. Подвести к приему «увеличение – уменьшение».Страунинг А. М.

Программа по ТРИЗ для детей дошкольного возраста стр.94

Февраль Закрепить с детьми прием «увеличение уменьшение». Продолжать учить находить составные части любой

системы. Определять с помощью воспитателя их функции. Находить прямые аналогии по внешнему.

СтраунингА. М. Программа по ТРИЗ для детей дошкольного возраста стр.95

Познакомить детей с приёмом «Оживление». Закрепить умение анализировать, что хорошо, а что плохо;

для кого, когда. СтраунингА. М. Программа по ТРИЗ для детей дошкольного возраста стр

Провести схематический анализ, где находиться в квартирекакая посуда, бытовые приборы. Продолжать

закреплять умение пользоваться приемами «Оживление», «увеличение – уменьшение».Страунинг А. М.

Программа по ТРИЗ для детей дошкольного возраста стр. 52

Познакомить детей с собственным организмом: компонентный и функциональный подход частей тела и

частично внутренних органов. Дать понятие о приёме « ускорение – замедление» Продолжать учить

анализировать : что хорошо и что плохо ( когда, кому).Страунинг А. М. Программа по ТРИЗ для детей


Март Закрепить владение приёмами :«увеличение – уменьшение»,« ускорение – замедление». Решение

жизненных задач, возникших при этих изменениях .Страунинг А. М. Программа по ТРИЗ для детей


Учить отгадывать загадки, объяснять данный ответ. Закрепить владение приёмами :«увеличение –

уменьшение», « ускорение – замедление», «Оживление». Страунинг А. М. Программа по ТРИЗ для детей


Функции подсистем Цели: систематизировать представления о назначении дома и его составных частей; развивать умение анализировать, видеть взаимосвязи; формировать диалектическое мышление.


«Системный лифт»

Цели: развивать умение анализировать и обобщать; формировать диалектическое мышление; развивать

воображение, умение инсценировать; познакомить с моделью анализа объекта «системный лифт»;

систематизировать правила поведения в лифте.


Апрель Надсистемы и подсистемы объекта Цели: активизировать мышление детей; обучать использовать модель «системный лифт» для анализа объекта.

107


Обобщающее занятие по над- и подсистемам

Цели: закрепить представления о над- и подсистемах объектов; закрепить умение пользоваться моделью

«системный лифт».


Прошлое

Цели: обобщить представления детей о прошлом различных объектов; развивать умение инсценировать.


Будущее человека

Цели: систематизировать представления о единицах измерения времени; формировать умение прогнозировать;

обучать последовательному анализу рассматриваемой ситуации.


Май Будущее предметов Цели: развивать умение прогнозировать; формировать навык вариативного мышления; развивать воображение, умение фантазировать.


«Системный оператор» Цели: познакомить с моделью анализа объектов «пятиэк- I им пси»; развивать внимание.


Закрепить владение системным подходом: компонентным, функциональным. Генетическим. Продолжить

работу по ознакомлению с системным оператором. Открывать для ребёнка связи знакомых объектов с

окружающим миром с непривычных сторон. Страунинг А. М. Программа по ТРИЗ для детей дошкольного

возраста стр. 106

Закрепить умение пользоваться кольцом Луллия. Находить интересные сочетания. Анализировать их,

выявлять с помощью воспитателя возникши противоречия. Страунинг А. М. Программа по ТРИЗ для детей


Продолжать закрепить умение пользоваться кольцом Луллия. Находить интересные сочетания.

Анализировать их, выявлять с помощью воспитателя возникши противоречия. Страунинг А. М. Программа

по ТРИЗ для детей дошкольного возраста стр. 128

Закрепить владение детьми методом моделирования маленькими человечками. Показать принцип

возможности изменения агрегватного состояния любого вещества на наглядных примерах. Страунинг А.

М. Программа по ТРИЗ для детей дошкольного возраста стр. 152

Диагностировать - уровня освоения программы «ТРИЗ-РТВ»

5-6 лет № 06 8-2019 учебный...

Documents

Transcript of 5-6 лет № 06 8-2019 учебный...