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Presentado por Alexander González Correa Eliana María Hernández Ramírez Lorena Lozano Arboleda

Investigador principal Co-investigadora Estudiante en Formación

Ansiedad y rendimiento académico en estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Antioquia,

2017

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Convocatoria “Permanencia con equidad”, en la temática “acompañamientos de bienestar para la permanencia”, línea de “apoyo social-emocional”

Grupo de Investigación en Salud Mental (GISAME) - Apoyo financiero de Vicerrectoría de Docencia y Vicerrectoría de Investigación

El estudio fue posible por:

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La deserción fenómeno multifactorial -confluyen aspectos institucionales, socioeconómicos, individuales y académicos (Castaño, 2004)

Bajo rendimiento? Posible deserción

La salud mental afecta el rendimiento (relación inversa)

Aprox. 25% de estudiantes consultan en psicoorientación por esto, la mayoría de ingeniería.

Sobre el problema

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¿Qué buscamos entonces?

Brindar sustento teórico para la formulación de estrategias

psicopedagógicas puntuales

Conocer de primera mano si esta relación se presenta en la

Facultad

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Cumplimiento de metas, logros u

objetivos establecidos en un programa o

asignatura que está cursando un alumno (Vélez, A. y Roa, C.

2005)

Dos ópticas:

1. el resultado, en cifras.

2. logro de los objetivos

y aprendizajes

¿Qué es Rendimiento Académico?

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Institucionales (el currículo, pedagogía del

docente, espacios medioambientales del

aula)

Personales (motivación, orientación voc., habilidades

cognitivas, condiciones de salud)

¿Qué lo afecta?

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Sobresaliente: cuando el promedio obtenido es igual o superior a 4,00

Normal o regular: cuando el promedio oscila entre 3,00 y 3,90 (excepto para estudiantes de primer nivel: 2,80 - 3,90)

Período de prueba: cuando el promedio obtenido oscila entre 2,50 y 2,90 (excepto para estudiantes de primer nivel: 2,50 - 2,70)

El Rendimiento en la UdeA*

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Situación “amenazante”

Pensamientos negativos y

catastróficos

Activación de miedo (falsa

alarma)

Bloqueo

Autoevaluación negativa

Evitación

Y, ¿Qué es la Ansiedad?

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La ansiedad…

sí supone un problema porque nos impide alcanzar los objetivos que nos hemos propuesto: estudiar, ir

al examen, aprobar... Esta ansiedad puede ser “anticipatoria” si el

sentimiento de malestar se produce a la hora de estudiar o al pensar en

qué pasará en el examen, o “situacional” si ésta acontece

durante el propio examen” (Álvarez, 2012)

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Trazamos objetivos:

General

• Estimar la relación entre el nivel de ansiedad y el rendimiento académico en estudiantes universitarios de pregrado de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Antioquia, 2017.

Específicos

• Describir las diferencias que se presentan entre los niveles de ansiedad en estudiantes de pregrado de Ingeniería de la Universidad de Antioquia, según sexo y programa académico.

• Identificar el comportamiento de la variable rendimiento académico en los estudiantes de pregrado de la Facultad de Ingeniería, según sexo y programa académico.

• Describir las diferencias de la relación entre ansiedad y rendimiento académico, de acuerdo al programa, al nivel académico, la edad y el sexo.

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En lo metodológico

Elegimos una prueba: Escala

de Autoevaluación de la Ansiedad

(EAA)

Utilizamos un modelo de

rendimiento académico

basado en un análisis factorial

(0-100)

Población: estudiantes de

Ingeniería

Criterios inclusión-exclusi

ón: matriculados,

tener promedio, ser presenciales y de pregrado

Muestreo aleatorio

estratificado por programa y sexo

(asignación proporcional)

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Tamaño de la muestra

Programa académico N° EstudiantesMuestra

por programaHombres Mujeres

Bioingeniería 527 123 65 58

Ing. Telecomunicaciones 337 78 62 16

Ing. Ambiental 552 129 51 78

Ing. Civil 648 151 108 43

Ing. de Materiales 401 94 57 37

Ing. de Sistemas 506 118 105 13

Ing. Eléctrica 473 111 100 11

Ing. Electrónica 471 110 97 13

Ing. Industrial 643 151 82 69

Ing. Mecánica 550 129 119 10

Ing. Química 591 138 74 64

Ing. Sanitaria 409 96 42 54

Total 6108 1428 962 466

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Tamaño de la muestraEl trabajo de campo

Montaje de plataforma

Sensibilización y Convocatoria a estudiantes

Envío de correos con link a plataforma

Aplicación de instrumento entre marzo y mayo de 2017

Conformación de base de datos (plataforma y MARES)

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Tamaño de la muestraRespondieron:

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Tamaño de la muestraPrincipales resultados:

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Tamaño de la muestraMaterias del semestre 2017/01

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Tamaño de la muestraPromedios semestre 2017/01Programa académico

Promedio semestre

IC 95% Mínimo Máximo Cuartil 1 Cuartil 2 Cuartil 3

Bioingeniería 3,4 (3,3 ; 3,5) 0,9 4,6 3,1 3,5 3,8

Ingeniería Ambiental 3,6 (3,4 ; 3,7) 0,7 4,7 3,2 3,7 4,0

Ingeniería Civil 3,7 (3,6 ; 3,8) 0,7 4,8 3,3 3,8 4,2

Ingeniería de Materiales 3,4 (3,2 ; 3,5) 0,2 4,6 3,2 3,4 3,8

Ingeniería de Sistemas 3,4 (3,2 ; 3,5) 1,1, 4,5 3,1 3,5 3,9

Ing. de Telecomunicaciones 3,2 (3,0 ; 3,3) 0,6 4,5 2,9 3,3 3,6

Ingeniería Eléctrica 3,5 (3,3 ; 3,6) 1,3 4,4 3,2 3,5 3,9

Ingeniería Electrónica 3,5 (3,3 ; 3,6) 1,0 4,9 3,1 3,6 3,8

Ingeniería Industrial 3,7 (3,6 ; 3,8) 1,1 4,7 3,4 3,8 4,1

Ingeniería Mecánica 3,3 (3,2 ; 3,5) 0,4 4,5 3,0 3,5 3,7

Ingeniería Química 3,5 (3,4 ; 3,5) 1,9 4,7 3,1 3,4 3,8

Ingeniería Sanitaria 3,5 (3,4 ; 3,6) 1,8 4,6 3,2 3,6 3,9

Valor p en Prueba de Kruskal-Wallis: 0,0001

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Tamaño de la muestraDiferencias entre promedios

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Tamaño de la muestraEn cuanto a la ansiedad

Niveles de ansiedad

reportados por los estudiantes

Menos de 45: sin ansiedad45 - 59: ansiedad mínima60 - 74: ansiedad marcada75 en adelante: ansiedad grado máximo.

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Tamaño de la muestraDiferencias en ansiedad según sexo

Valor p=0,0001

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Tamaño de la muestraIndicadores de ansiedad según el programa académico

Programa académicoSin ansiedad Mínima Severa Máxima

Total

No. % No. % No. % No. %

Bioingeniería 32 28,1 56 49,1 24 21,1 2 1,8 114

Ambiental 33 30,8 55 51,4 18 16,8 1 0,9 107

Ingeniería Civil 44 40,4 55 50,5 8 7,3 2 1,8 109

Materiales 28 35 39 48,8 13 16,3 80

Sistemas 36 46,8 35 45,5 6 7,8 77

Telecomunicaciones 34 43,6 28 35,9 14 17,9 2 2,6 78

Eléctrica 34 43 32 40,5 11 13,9 2 2,5 79

Electrónica 40 48,2 30 36,1 11 13,3 2 2,4 83

Industrial 35 38,9 40 44,4 13 14,4 2 2,2 90

Mecánica 46 58,2 27 34,2 6 7,6 79

Química 36 28,3 67 52,8 22 17,3 2 2,7 127

Sanitaria 22 29,7 35 47,3 15 20,3 2 1,8 74

Total 420 38,2 499 45,4 161 14,6 17 1,5 1097

Valor P en prueba Chi cuadrado de independencia 0,012.

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Tamaño de la muestraAnsiedad v.s materias/promedios

Variable Rho de Spearman Valor p

Materias ganadas -0,136 0,0001

Materias perdidas 0,095 0,002

Materias canceladas 0,074 0,015

Materias matriculadas -0,064 0,033

Promedio del semestre -0,124 0,0001

Promedio acumulado -0,136 0,0001

Edad -0,009 0,766

Correlación entre el puntaje obtenido en el test de ansiedad y el número de materias ganadas, perdidas y canceladas (Valor p=0,029) Fuerza de correlación “débil” ((Rho de Spearman = -0,066)

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Tamaño de la muestraNiveles de ansiedad según condición académica

No se encontraron diferencias estadísticas en la Prueba de Chi cuadrado (valor p = 0,07)

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Tamaño de la muestraÍndice de rendimiento académico según variables sociodemográficas

Variable Promedio DE Mínimo Máximo Cuartil 1 Cuartil 2 Cuartil 3

Sexo*Masculino 68,2 16,6 0 100 58,9 70,3 79,9

Femenino 71,8 15,1 9,6 99,9 62,9 74,6 82,5

Estado civil**

Casado 75,4 10,4 61,7 86,6 63,4 78,6 84,8

Soltero 69,7 16,2 0 100 60,9 71,9 81,4

Unión Libre 66,1 13,1 37,7 88,6 55,2 67,4 76,1

Separado/Divorc. 69,8 24,2 52,6 87 52,6 69,8 69,8

Estrato socioeconómico***

Uno 63,9 19,4 12,4 98,5 53,8 66,9 79,3

Dos 68,6 15,7 0 99,9 60,1 70,9 79,3

Tres 70,8 15,7 8,8 100 61,7 73,4 82,3

Cuatro 76 13,9 18,9 97,9 66,7 79,8 86,2

Cinco 77,5 10,7 58 91,9 68,7 77,8 88,4

Seis 85,4 11,5 77,1 98,6 77,1 80,6 80,6

* Valor p en prueba de U de Mann-Whitney = 0,0001** Valor p en prueba de Kruskal-Wallis = 0,397*** Valor p en prueba de Kruskal-Wallis = 0,0001

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Tamaño de la muestraAlgunas conclusiones

Los estudiantes de la Facultad de Ingeniería de la Universidad de Antioquia presentan niveles de ansiedad por encima de la población general, lo cual representa riesgos para su salud mental.

La presencia de ansiedad marcada o severa al igual que en su grado máximo fue mayor en las mujeres que en los hombres, con diferencias estadísticamente significativas, pero la ansiedad no las afecta más que a los hombres en su rendimiento académico.

En Química, Bioingeniería y Ambiental son los programas es donde más se matriculan y se ganan materias pero a su vez donde más se pierde y cancela.

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Tamaño de la muestraAlgunas conclusiones

Aunque se encontró una correlación indirecta entre los puntajes totales de ansiedad y el índice de rendimiento académico, que indicaría que a mayores puntajes de ansiedad menor rendimiento académico, la fuerza de dicha correlación fue muy débil.

Se encontró asociación entre el sexo masculino y el rendimiento académico bajo

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Tamaño de la muestraConsideraciones finales

la ansiedad afecta el rendimiento aunque no con la fuerza que se observa en otras

instituciones de educación superior del país, lo que indica que es necesario prestar

atención a otras variables que podrían tener una mayor implicación en el fenómeno de

bajo rendimiento académico.

Hipotéticamente, los estudiantes tienen estrategias que mitigan o

compensan los efectos de la ansiedad sobre su rendimiento