2016 -...

학사학위 논문

2015 개정 교육과정의 핵심역량과 물리 1 교육과정의 일관성 분석 및

교육현장에서의 실효성에 대한 논의

2016.12

서울대학교 사범대학

물리교육과 2013-12675

이영학

지도 교수 : 유준희 교수

목 차

Ⅰ. 서론························································································································································1

1. 연구의 배경 및 목적····················································································································1

2. 연구의 목표 및 제한점···············································································································2

Ⅱ. 연구 대상 및 연구 방법···············································································································3

1. 연구 대상···········································································································································3

2. 연구 방법···········································································································································4

Ⅲ. 연구 결과············································································································································5

1. 총론의 핵심역량과 물리 1 교과역량의 일관성 분석·····················································5

2. 물리 1교과역량과 이하 교과과정의 일관성 분석··························································6

Ⅳ. 결론 및 제언···································································································································10

Ⅴ. 참고문헌············································································································································10

Ⅰ. 서론

1. 연구의 배경 및 목적

사회가 요구하는 인재상은 시대에 따라 변화하고, 교육과정이 미래를 이끌어갈 인재를 양성하

는 과정임을 상기한다면 교육과정 또한 그 요구에 맞춰 개정되어야 한다. 2015 개정 교육과정

은 이러한 사회적 요구에 따라 “창조경제 사회가 요구하는 핵심역량을 갖춘 ‘창의융합형 인재’

상(교육부, 2015b)”을 제시하였다. 이에 많은 부분들이 이전 교육과정과 달라졌는데, 교과의 편

제 및 교과 시수가 변경되었고, 정의적 영역과 평생학습능력을 강조하는 목표가 도입되었으며,

핵심개념 중심의 내용체계표를 제시했으며, 교과 역량 및 기능을 포함한 성취기준이 도입되었

다(나지연 & 송진웅, 2015). 그 중에서도 핵심역량, 교과역량의 경우 2009 개정 교육과정에서

언급만 되었었던 것에서 벗어나 2015 개정에 이르러 ‘핵심역량’이라는 구체적인 요건으로 제시

되었다. 이러한 역량중심 교육은 OECD 에서 21 세기 사회에서 요구되는 핵심역량을 연구한 프

로젝트 DeSeCo(Definition and Selection of Competencies) 이후 그 중요성이 부각되었다(고은정

& 정대홍, 2014). 해외 많은 나라에서도 핵심역량 중심의 교육으로 나아가고 있는 추세이며, 우

리나라 또한 핵심역량 교육에 대한 연구가 이루어져 왔다.

핵심역량은 개인의 개별적인 능력이 아닌 초·중등 교육을 통해 길러지는 지식, 태도, 기술 등

을 통괄한 자질로 누구나 길러야 할 보편적인 능력을 의미한다(고은정 & 정대홍, 2014; 진미석,

2016). 2015 개정 교육과정에는 총론에 제시된 범 교과적인 핵심역량과 각 과목 별로 제시된

교과 핵심역량으로 제시된다. 총론에 제시된 핵심역량(이하 핵심역량)은 Spady(1978)의 기준에

따르면 ‘사회참조기준’으로, 삶에서 성공하는 데 필요한 능력과 관련된 교과보다 넓은 차원의

시민 능력으로 삶에서의 역할 활동과 문제 해결에 초점을 두며, 교과 핵심역량(이하 교과역량)

은 ‘교육과정 참조 기준’으로, 교과와 관련된 내용에 기반하며 교과 기능의 습득과 그 능력의

적용을 강조하는 교과 특수적인 인지 및 심동적 능력을 의미한다(소경희, 강지영, & 한지희,

2013). 2015 개정 교육과정은 여섯 가지의 핵심역량을 제시했다. 핵심역량은 다음과 같으며, 핵

심역량의 의미에서 하위요소를 제시했다.

표1. 2015 개정 교육과정 총론 핵심역량(교육부, 2015a) (총론 핵심역량과 의미는 교육과정 문서에 서술된 것이며, 하위요소는 본 연구자가 추가로 제시한 것이다.)

총론

핵심역량 의미 하위 요소

자기관리 역

량

자아정체성과 자신감을 가지고 자신의 삶과 진

로에 필요한 기초 능력과 자질을 갖추어 자기주

도적으로 살아갈 수 있다.

· 자아정체성, 자신감

· 진로 기초 능력, 자질

· 자기주도적 능력

지식정보처리

역량

문제를 합리적으로 해결하기 위하여 다양한 영

역의 지식과 정보를 처리하고 활용할 수 있다.

· 합리적, 논리적 사고능력

· 정보처리 및 활용 능력

창의적 사고

역량

폭넓은 기초 지식을 바탕으로 다양한 전문 분야

의 지식, 기술, 경험을 융합적으로 활용하여 새로

· 다양한 지식의 융합 능력

· 창의력

1

운 것을 창출한다.

심미적 감성

역량

인간에 대한 공감적 이해와 문화적 감수성을 바

탕으로 삶의 의미와 가치를 발견하고 향유한다.

· 공감능력

· 문화적 감수성

· 삶의 의미와 가치 발견

의사소통 역

량

다양한 상황에서 자신의 생각과 감정을 효과적

으로 표현하고 다른 사람의 의견을 경청하며 존

중한다.

· 논리적 주장 발화 능력

· 타인 존중 및 경청

공동체 역량

지역·국가·세계 공동체의 구성원에게 요구되는 가

치와 태도를 가지고 공동체 발전에 적극적으로

참여한다.

· 공동체 구성원 인식

· 공동체 가치, 태도 함양

· 공동체 문제 참여

교육과정이 학교 현장에서 그 목표에 맞게 교육되기 위해서, 또한 그 목표를 달성하는 과정에

서 발생하는 교사와 학생의 시행착오를 최소화하기 위해서는 교육과정에 대한 깊이 있는 이해

가 필수적이다. 특히 2015 개정 교육과정은 ‘핵심역량’이라는 새로운 개념이 교육과정의 중추를

맡고 있는 만큼 보다 심도 있는 이해가 필요할 것이다. 따라서 이러한 필요성에 의거하여 2015

개정 교육과정의 핵심역량이 일관성 있게 쓰여졌는지 물리 1 교과과정을 중심으로 분석할 것이

다. 또한 분석을 통해 부족한 부분은 2018 년 본 교과과정이 학교현장에 도입되기 전 수시개정

을 통해 보완할 수 있을 것이다. 추가적으로 결론을 통해 교육현장에 적용하기 위해 필요한 것

이 무엇인지 실효성에 대한 논의를 이끌어내고자 한다.

2. 연구 목표 및 제한점

연구는 핵심역량과 물리 1 교과역량 사이의 일관성을 분석하는 것과, 교과역량과 이하 교육과

정 즉 목표, 성취기준, 교수·학습 방향, 평가방향과의 일관성을 분석하는 두 가지 목표를 가지고

이루어진다. 핵심역량은 결국 각 교과의 수업을 통해 달성된다. 이 과정에서 교과역량은 핵심역

량이 교과 수업에서 이루어질 수 있도록 기준을 제시하는 역할을 한다. 그렇기에 교과역량은

핵심역량을 토대로 교과별 특성에 맞게 재구성된다(곽영순, 2013). 그러므로 중간 다리 역할의

교과역량이 달성될 때 핵심역량이 성취될 수 있게끔 제시되었는지 분석하여 일관성을 파악할

수 있을 것이다. 또한, 수업이 교수·학습 방향대로 이루어지고, 학습내용의 성취기준이 교과 목

표 안에서 이루어질 때에 교과역량이 달성된다면 2015 개정 교육과정에서 목표하는 ‘미래 사회

에서 필요한 핵심역량을 갖춘 창의적 인재 양성’이 이루어질 수 있을 것이다.

다만, 이 연구는 물리1 교과과정에 한정된 연구이다. 또한 핵심역량과 교과역량의 추상성과 포

괄성으로 인해 세부 항목 간의 명확한 구분이 어려우며, 명시적으로 서술된 부분에 한해서 분

석하기에 내재되어 있거나 교수·학습 과정에서 일어나는 비구조적인 행위로 인해 달성되는 역

량은 ‘달성 불가능’한 것으로 분석될 수 있다는 제한점이 존재한다.

2

Ⅱ. 연구 대상 및 연구 방법

1. 연구 대상

‘교육부 고시 제 2015-74호 [별책 1] 초·중등학교 교육과정 총론에 제시된 핵심역량’과 ‘교육부

고시 제 2015-74 호 [별책 9] 의 물리 1 교육과정에 서술된 교과역량 및 이하 교육과정’을 대상

으로 한다. 총론의 핵심역량은 서론에서 제시하였고, 물리 1 교과역량과 교육목표는 <표 2>, <표

3>과 같으며, 성취기준은 서술어에 따라 나눈 항목인 <표 4>를 대상으로 한다. 교수·학습 방향

과 평가방향은 부록에 첨부한다. 성취기준은 총 23 개 항목이나, 02-03 의 성취기준이 두 가지

서술방식(현상의 설명, 탐구수행)으로 나뉘기 때문에 분석에서는 총 24개 항목을 대상으로 하였

다.

표 2. 2015 개정 교육과정 물리 1 교과역량

2015 과학과 교육과정의 교과역량 요소 및 하위 요소(안) (한국과학창의재단, 2015, 재인용)

물리 1

교과역량 의미 하위 요소

과학적 사고

력

과학적 주장과 증거의 관계를 탐색하는 과정에서

필요한 사고이다. 과학적 세계관 및 자연관, 과학의

지식과 방법, 과학적인 증거와 이론을 토대로 합리

적이고 논리적으로 추론하는 능력, 추리 과정과 논

증에 대해 비판적으로 고찰하는 능력, 다양하고 독

창적인 아이디어를 산출하는 능력 등을 포함한다.

· 논리적 사고

· 비판적 사고

· 창의적 사고

· 융합적 사고

과학적 탐구

능력

과학적 문제 해결을 위해 실험, 조사, 토론 등 다양

한 방법으로 증거를 수집, 해석, 평가하여 새로운

과학 지식을 얻거나 의미를 구성해 가는 능력을 말

한다. 과학적 탐구를 위해서는 과학 탐구 기능과 지

식을 통합하여 적용하고 활용하는 능력이 필요하며

과학적 사고력이 이 과정에 기초가 된다.

· 문제 인식 및 가설

설정

· 탐구 설계 및 수행

· 자료 분석 및 해석

· 결론 도출 및 일반화

· 과학적 모델 사용

· 수학과 컴퓨터의 활용

과학적 문제

해결력

과학적 지식과 과학적 사고를 활용하여 개인적 혹

은 공적 문제를 해결하는 능력이다. 일상생활의 문

제를 해결하기 위해 문제와 관련 있는 과학적 사실,

원리, 개념 등의 지식을 생각해 내고 활용하며 다양

한 정보와 자료를 수집, 분석, 평가, 선택, 조직하여

가능한 해결 방안을 제시하고 실행하는 능력도 포

함한다.

· 문제 발견 및 인식

· 정보 수집 및 선택

· 정보 분석 및 평가

· 다양한 해결 방안 제시

· 반성적 사고

과학적 의사

소통 능력

과학적 문제 해결 과정과 결과를 공동체 내에서 공

유하고 발전시키기 위해 자신의 생각을 주장하고

타인의 생각을 이해하며 조정하는 능력을 말한다.

말, 글, 그림, 기호 등 다양한 양식의 의사소통 방법

· 과학 이슈의 이해

· 과학적 용어의 사용

· 과학적 도해의 사용

· 과학적 논증의 사용

· ICT 활용

3

과 컴퓨터, 시청각 기기 등 다양한 매체를 통하여

제시되는 과학기술 정보를 이해하고 표현하는 능력,

증거에 근거하여 논증 활동을 는 능력 등을 포함한

다.

과학적 참여

와 평생 학

습 능력

사회에서 공동체의 일원으로 합리적이고 책임 있게

행동하기 위해 과학기술의 사회적 문제에 대한 관

심을 가지고 의사 결정 과정에 참여하며 새로운 과

학기술 환경에 적응하기 위해 스스로 지속적으로

학습해 나가는 능력을 가리킨다.

· 환경에 대한 책무성

· 과학기술의 사회성

· 과학 연구의 윤리성

· 협업 능력

· 안전 의식

· 최신 과학기술정보

습득

· 과학 관련 진로 계발

표 4. 성취기준 서술방식

성취기준의 서술방식 해당 항목의 개수 (비율%)

'사례'를 '조건'에 따라 분류할 수 있다. 1 (4.17%)

'개념'을 이용하여 '상황'을 정량적으로 예측할 수 있다. 2 (8.33%)

'개념'의 '적용사례'를 찾아 '개념(원리)'를 설명할 수 있다. 15 (62.5%)

'개념'을 이용하여 '현상'을 설명할 수 있다. 5 (20.83%)

탐구를 수행할 수 있다. 1 (4.17%)

합계 24 (100%)

2. 연구 방법

연구는 연구 대상을 <표 5>의 분석틀을 이용해 분석한다. ‘1) 총론의 핵심역량과 물리 1 교과역

량의 일관성 분석’에서, 상위영역 역량은 핵심역량이 되고, 하위영역에는 교과역량이 해당되고,

‘2) 물리 1 교과역량과 이하 교육과정의 일관성 분석’에서 상위영역은 교과역량이고, 하위영역은

가. 자연 현상에 대한 호기심과 흥미를 갖고, 문제를 과학적으로 해결하려는 태도를 기른다.

나. 자연과 일상생활의 문제를 과학적으로 탐구하는 능력을 기른다.

다. 자연 현상을 탐구하여 물리학의 핵심 개념을 이해한다.

라. 물리학과 기술 및 사회의 상호 관계를 인식하고, 이를 바탕으로 민주 시민으로서의

소양을 기른다.

마. 물리학 학습의 즐거움과 과학의 유용성을 인식하여 평생 학습 능력을 기른다.

표 3. 2015 개정 교육과정 물리 1 교육목표

4

교과 목표, 성취기준의 서술방식, 교수·학습 방향, 평가방향이 해당된다. 하위영역을 통해 달성할

수 있는 상위역량을 하위요소를 기준으로 분석한다. 상위영역 하위요소는 <표 1>과 <표 2>에

제시된 것을 사용한다.

표5. 핵심역량 일관성 분석틀

상위역량

하위영역

가 나 다 라 마

상위역량 하위요소

A

B

C

D

E

Ⅲ. 연구 결과

1. 총론의 핵심역량과 물리 1 교과역량의 일관성 분석

핵심역량과 교과역량의 분석 결과표는 <표 6>에 제시되어 있다. 분석결과, ‘지식정보처리 역량’

과 ‘창의적 사고 역량’의 경우 대부분의 교과역량 항목에서 달성될 수 있는 역량이었다. 특히

‘의사소통 역량’은 ‘과학적 의사소통 능력’에 직접적으로 나타났다. 하지만’ 자기관리 역량’은 학

생의 태도적 측면을 강조하기에 물리 1 교과 역량을 통해서는 ‘과학적 참여와 평생학습능력’에서

만 명시적으로 확인할 수 있었다. 한편, ‘심미적 감성 역량’은 역량이 가진 의미가 너무 추상적

이라 서술상의 표현만으로는 교과역량을 통해서 성취할 수 없다고 분석되었다.

표6. 핵심역량과 물리1 교과역량 분석

총론 핵심역량

물리1 교과역량

과학적 사고력 과학적 탐구능력 과학적 문제 해결력

과학적 의사소통 능력

과학적 참여와 평생학습능력

하위요소

자기관리 역량

· 진로 기초 능력, 자질 · 자기주도적 능력

지식정보처리 역량

· 합리적, 논리적 사고 능력

· 합리적, 논리적 사고 능력 · 정보처리 및 활용 능력



창의적 사고 역량

· 창의력 · 다양한 지식의 융합 능력 · 창의력

· 다양한 지식의 융합 능력

5

심미적 감성 역량

의사소통 역량

· 논리적 주장 발화 능력 · 타인 존중 및 경청

· 논리적 주장 발화 능력 · 타인 존중 및 경청

공동체 역량

· 공동체 구성원 인식 · 공동체 가치, 태도 함양 · 공동체 문제 참여

· 공동체 구성원 인식 · 공동체 가치, 태도 함양 · 공동체 문제 참여

2. 물리 1교과역량과 이하 교과과정의 일관성 분석

물리 1 교육목표는 ‘과학적 사고력’을 기초적인 핵심역량으로 포함하고 있다. 다른 교과역량 역

시 비교적 고르게 분포되어 있어 교육과정의 역량이 일관성 있게 서술되었다고 판단할 수 있다.

한 가지 특징적인 점은 ‘과학적 참여와 평생학습능력’이 강조된다는 것인데, 이것은 2009 개정

교육과정까지 전통적으로 이어져오던 교육목표에서 ‘마’항이 핵심역량과 연계되어 추가된 것으

로 보인다. 분석 당시 ‘가’항의 과학에 대한 흥미와 호기심은 평생학습이 이루어질 수 있도록

하는 잠재적 능력이라고 보아 ‘과학적 참여와 평생학습능력’을 달성할 수 있다고 판단했다.

표7. 물리1교과역량과 교과목표 분석

물리1

교과역량

교과 목표

가

(흥미, 호기심) 나

(탐구능력) 다

(개념이해) 라

(STS) 마

(평생학습능력)

하위요소

과학적

사고력

· 논리적 사고

· 비판적 사고

· 창의적 사고

· 융합적 사고

· 논리적 사고

· 비판적 사고

· 창의적 사고

· 융합적 사고

· 논리적 사고

· 비판적 사고

· 창의적 사고

· 융합적 사고

· 논리적 사고

· 비판적 사고

· 창의적 사고

· 융합적 사고

과학적

탐구능력

· 문제 인식 및

가설 설정

· 탐구 설계 및

수행

· 자료 분석 및

해석

· 결론 도출 및

일반화

· 과학적 모델

사용

· 수학과

컴퓨터의 활용


가설 설정


수행


해석


일반화

· 과학적 모델

사용

· 수학과

컴퓨터의 활용

과학적

문제

· 문제 발견 및 인식

· 정보 수집 및 선택

· 정보 분석 및 평가

6

해결력 · 다양한 해결 방안

제시

· 반성적 사고

· 합리적 의사결정

과학적

의사소통

능력





과학적

참여와

평생학습

능력

*

(과학적 흥미와 호기

심이 계속적인 과학

학습을 가능하게 한다

는 점에서 평생학습능

력을 기를 수 있을 것

으로 기대됨)




· 협업 능력




· 협업 능력

· 안전 의식

· 최신 과학기술정보

습득

· 과학 관련 진로 계

발

성취기준의 02-03 은 ‘고체의 에너지띠 이론으로 도체, 반도체, 절연체 등의 차이를 구분하고,

여러 가지 고체의 전기 전도성을 비교하는 탐구를 수행할 수 있다.’이며, ‘개념을 이용하여 현상

을 설명할 수 있다’와 ‘탐구를 수행할 수 있다’ 두 항목으로 나누어 분석해서 총 24 개의 성취기

준을 5 가지 항목의 서술 방식으로 나누었으며 서술방식에서 나타나는 교과역량을 살펴보았다.

분석 결과, 성취기준은 과학적 사고력을 기본 역량으로 제시하고 있으며, ‘설명할 수 있다.’라는

서술방식을 택해 학생들이 과학적으로 논증하고, 의사소통 하는 역량을 강화시키고자 하는 의

도를 볼 수 있다. 하지만 ‘과학적 참여와 평생학습능력’은 성취기준의 서술방식으로는 전혀 찾

을 수 없었다.

표8. 물리1교과역량과 성취기준 서술방식 분석

물리1

교과역량

성취기준 서술 방식

사례'를 '조건'에

따라 분류할 수

있다.

개념'을 이용하여

'상황'을 정량적으

로 예측할 수 있

다.

개념'의 '적용사례'

를 찾아 '개념(원

리)'를 설명할 수

있다.

개념'을 이용하여

'현상'을 설명할

수 있다.

탐구를 수행할 수

있다.

하위요소

과학적 사고력 · 논리적 사고

· 비판적 사고

· 논리적 사고

· 비판적 사고

· 융합적 사고

· 논리적 사고

· 비판적 사고

· 창의적 사고

· 융합적 사고

· 논리적 사고

· 비판적 사고

· 창의적 사고

· 융합적 사고

· 논리적 사고

· 비판적 사고

· 창의적 사고

· 융합적 사고

과학적 탐구

능력


가설 설정


해석


일반화

· 과학적 모델

사용


가설 설정


수행


해석


일반화

7

· 수학과

컴퓨터의 활용

· 과학적 모델

사용

· 수학과

컴퓨터의 활용

과학적 문제

해결력

· 문제 발견 및

인식

· 정보 수집 및

선택

· 정보 분석 및

평가



인식


선택


평가

과학적 의사소

통 능력

· 과학 이슈의

이해

· 과학적 용어의

사용

· 과학적 도해의

사용

· 과학적 논증의

사용

· 과학 이슈의

이해


사용· 과학적

도해의 사용


사용

과학적 참여와

평생학습능력

분석에 사용한 교수·학습 방향 항목은 10개로, 전체 14 항목 중 1, 2, 13, 14 항목은 학생의 역

량과 관계없는 교사에게 요구되는 태도 항목을 제외한 항목이다. <표 2>에서 제시되었던 하위

요소를 기준으로 교수·학습 방향에 대한 지침 항목을 나누었고, 결과는 <표 9>에서 볼 수 있듯

이 모든 항목에서 ‘과학적 사고력’을 요구하고 있었고, 다른 역량들도 고루 달성될 수 있도록

교수·학습 방향을 제시하고 있었다.

표9. 물리1교과역량과 교수·학습 방향 분석

물리1 교과역량 교수·학습 방향 항목 번호

과학적 사고력 모든 항목

과학적 탐구능력 3, 4, 5, 8, 11, 12

과학적 문제 해결력 3, 6, 7, 8

과학적 의사소통 능력 3, 4, 5, 6, 7, 9

과학적 참여와 평생학습능력 3, 6, 7, 8, 9, 10

평가방향 분석은 전체 9 개 항목 중, 평가절차 및 도구적 측면에 대한 지침인 7-9 항목과, 평가

방식을 제시한 4, 6 항목을 제외하고, 평가의 내용적 측면을 제시한 1, 2, 3, 5 항목에 대해서만 분

석하였다. 분석결과를 나타낸 <표 10>을 보면, 평가 방향대로 평가가 이루어진다면 교과역량에

대한 달성 여부를 판단할 수 있을 것으로 기대된다. 하지만, ‘과학적 참여와 평생학습능력’을 달

8

성할 수 있도록 제시한 평가방향 지침은 미흡한 것으로 보아, 이 역량을 달성했는지에 대한 여

부는 다소 불분명 할 것으로 판단된다. 5 번 항목에서 눈에 띄는 점은 핵심역량의 ‘심미적 감성

역량’을 달성할 수 있는 서술이라는 점이다. 즉, 평가방향은 일관성 있게 서술되었다고 할 수

있다.

물리1

교과역량

평가 방향

1) 물리학의 기본 개념

의 이해와 적용 능력

평가

2) 탐구 활동 수행 능

력, 일상생활 문제 해

결에 활용하는 능력 평

가

3) 물리학에 대한 흥미

와 가치 인식, 물리학

학습 참여의 적극성,

협동, 과학적으로 문제

를 해결하는 태도, 창

의성 등 평가

5) 창의융합적 문제 해

결력, 인성과 감성 함

양에 도움되는 소재나

상황들을 적극적으로

발굴 및 활용

하위요소

과학적 사고력 · 논리적 사고

· 비판적 사고

· 논리적 사고

· 비판적 사고

· 창의적 사고

· 융합적 사고

· 논리적 사고

· 비판적 사고

· 창의적 사고

· 융합적 사고

· 논리적 사고

· 비판적 사고

· 창의적 사고

· 융합적 사고

과학적 탐구

능력


가설 설정


수행


해석


일반화

· 과학적 모델

사용

· 수학과

컴퓨터의 활용

과학적 문제

해결력


인식


선택


평가



인식 평가


인식


선택


평가


과학적 의사소

통 능력

· 과학 이슈의

이해


사용

· 과학적 도해의

사용


사용

과학적 참여와 · 과학기술의 사회성

9

평생학습능력 · 과학 연구의 윤리성

· 협업 능력

Ⅳ. 결론 및 제언

2015 개정 교육과정의 핵심역량은 일반역량과 물리1 교과 특수 역량, 교과 특수 역량과 이하 교

육과정 비교적 일관성 있게 제시되었다. 하지만 일반역량의 ‘심미적 감성 역량’과 교과 특수 역량

에서의 ‘과학적 참여와 평생학습능력’은 교과과정 상에서 전혀 찾아 볼 수 없는 부분도 있었다.

이렇듯 추상적인 역량의 경우에는 교수·학습 및 평가 방향에서 제시되었다. 즉, 추상적인 역량은

교사의 교수방식과 태도에 의해 학생에게 다른 역량에 비해 큰 영향을 받는 다는 것이고, 다른

관점에서 해석한다면 교사의 수업 부담이 커졌다고 할 수 있다.

또한, 학생들이 핵심역량을 신장하고 있는지에 대한 판단은 평가를 통해 이루지기에, 평가를 어

떻게 하느냐가 매우 중요하다. 평가항목의 4 번과 6 번에 제시된 평가방법의 결과물을 이용해서

‘과학적 사고력’, ‘과학적 탐구능력’, ‘과학적 문제 해결력’에 대한 판단은 비교적 쉽게 할 수 있다.

올바른 결과를 내기 위해서는 그에 합당한 능력과 합리적 추론 과정이 필요하기 때문이다. 하지

만 ‘과학적 의사소통 능력‘이나 ‘과학적 참여 및 평생학습능력’은 결과물이 아닌 과정을 교사가 직

접 보고 판단 해야 한다. 특히 ‘과학적 참여 및 평생학습능력‘에 대한 평가는 보다 난해하다. 모둠

활동을 잘했다고 해서 과학적 참여가 뛰어난 것이 아니라 과학적, 사회적 문제 자체에 대한 책임

감과 관심을 느껴야 하고, 단순히 재미를 느끼는 데서 그치는 것이 아니라 지속적인 학습이 이루

어져야 하기 때문이다.

결론적으로 2015 개정 교육과정의 핵심역량은 문서상으로는 어느 정도의 일관성을 확보하였으

나, 학교 현장까지 일관성 있는 교육이 이루어지기까지는 어려움이 많다. 따라서 사례중심의 교사

연수 및 구체적인 교수 학습 모형, 평가 도구 등이 보급되어야 할 것이다. 특히 심미적 감성 역량

의 경우 물리 1 핵심역량과의 일관성이 떨어지기에, 교과별 핵심역량을 중심으로 이루어지는 교과

수업에서도 해당 역량을 성취하기 어렵다. 그러므로 이 부분에 대한 보다 많은 논의가 요구된다.

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