· 2015-11-07 · .þòþÌßþþ‚7þß’ Dßþþ»þ£þŠþß’ þðþàþ¸ EþìþŠ1/þ×...

5
/ ﺳﺎدﺳﺎ: اﻟﺗﻌﻠم ﺑطﻲء اﻻطﻔﺎل ﺗﺷﺧﯾص ﺗﺳﺎﻋد ﻻﻧﻬﺎ ﻣﻧﻪ، ﯾﻌﺎﻧون اﻟﺗﻼﻣﯾذ ﻟﻣﺳﺎﻋدة اﻟﺧطوات اﻫم ﻣن اﻟﺗﻌﻠم ﺑطء ﺗﺷﺧﯾص ﻋﻣﻠﯾﺔ ان، اﻟﻣﺷﻛﻼت ﻫذﻩ ﺗﺟﺎوز ﻋﻠﻰ ﯾﺳﺎﻋد ﻣﻣﺎ اﻟﻣﺑﻛر اﻟﻛﺷف ﻋﻠﻰ ﺑطﯾﺋﻲ اﻻطﻔﺎل ﺗﺷﺧﯾص ان اﻻ ﺣﺎﻟﺔ ﻋﻠﻰ ﺗظﻬر ﻣﻣﯾزة ﻋﻼﻣﺎت ﻟﻪ ﻟﯾس ﻻﻧﻪ اﻻﺧرى ﺑﺎﻹﻋﺎﻗﺎت ﻗروﻧﻪ ﻣﺎ اذا ﺻﻌب اﻟﺗﻌﻠم ﺣ اﯾﺔ وﻋﻠﻰ اﻟطﻔل ﺗﻌﺗﻣد اﻟﺗﻲ اﻟﻣﺣﻛﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻣﺧﺗﺻﯾن ﯾن ﻋﺎﻟﻣﻲ اﺗﻔﺎق ﯾوﺟد ﻓﻼ ﺎل، ﺑﺎﻟﺗﺷﺧﯾص وﺳﺎﺋل ﺗﻛون ان ،ﻓﯾﺟب ﻣﺗﻌددة اﻟﺗﻌﻠم ﺑطء ﺣﺎﻟﺔ اء ور اﻟﻛﺎﻣﻧﺔ اﻻﺳﺑﺎب ﻛﺎﻧت وﻟﻣﺎ: اﻻﺳﺎﻟﯾب ﻫذﻩ وﻣن ﻣﺗﻌددة اﻟﻛﺷف: اﻟﻧﻔﺳﻲاﻻﺳﻠوب/ اوﻻ١ . اﻟذﻛﺎء ات اﺧﺗﺑﺎر اﺷ وﻣن دﻗﯾﻘﺎ اﻻﺧﺗﺑﺎر ﺗطﺑﯾق ﯾﻛون ان ﻋﻠﻰ: اﻟﻣﻘﻧﻧﺔ ات اﻻﺧﺗﺑﺎر ﻬر(وﻛﺳﻠر) و( ﺑﯾﻧﯾﻪﺳﺗﺎﻧﻔورد) اﺧﺗﺑﺎر. ٢ . اﻟﺷﺧﺻﯾﺔ ات اﺧﺗﺑﺎر واﻻﺗﺟﺎﻫﺎت واﻻﻫﺗﻣﺎﻣﺎت اﻟذات ﺑﻣﻔﻬوم اﺳﺎﺳﻲ ﺑﺷﻛل وﺗﺗﻌﻠق: . ٣ . اﻻﺟﺗﻣﺎﻋﻲ اﻟﻧﺿﺞ ات اﺧﺗﺑﺎر اﻻﺻﺣﺎء اﻧﻪ اﻗر ﺳﻠوك ﻣﻊ ﺳﻠوﻛﻪ اﻗﺑﺔ ﻣر طرﯾق ﻋن وﺗﺗم: واﻻﺳﺗﺟﺎﺑﺎت ات اﻟﻣﺑﺎدر ﺣﯾث ﻣن. ٤ . اﻟﺣﺎﻟﺔ ﺗﺎرﯾﺦ اﺳﺔ در ﻛل ﺣﺎﻟﺔ ﻋن ﺑﯾﺎﻧﺎت ﻣن ﯾدوﻧﻪ وﻣﺎ اﻟﻣرﺷد اﻟﻣﻌﻠم طرﯾق ﻋن وﺗﺗم: اﻟﻣدرﺳﯾﺔ اﻟﺑطﺎﻗﺔ ﻓﻲ ﺗﻠﻣﯾذ. ٥ . اﻟﺳﻠوك ﻣﻼﺣظﺔ اﻟﺳﻠوك ﻣﻼﺣظﺔ ﺑطﺎﻗﺔ طرﯾق ﻋن: . : اﻟﺗرﺑوي اﻻﺳﻠوب/ ﺛﺎﻧﯾﺎ وﻣرﺷد، اﻟﺧﺎﺻﺔ اﻟﺗرﺑﯾﺔ ﻣﻌﻠم ﻋﻠﻰ اﻻﺳﻠوب ﻫذا ﻓﻲ اﻟﻣﻬﺎم وﺗﻧﻘﺳم و اﻟﻣدرﺳﺔ ﻓﻲ اﻟﺗرﺑوي اﻟﻣرﺷد و اﻟﺻف: ﺑﺎﻻﺗﻲ ﻧﺟﻣﻠﻬﺎ ان ﯾﻣﻛن١ . . اﻟﻣدرﺳﯾﺔ اﻻﻣﺗﺣﺎﻧﺎت٢ . . اﻟﻣﻘﻧﻧﺔ اﻟﺗﺣﺻﯾﻠﯾﺔ ات اﻻﺧﺗﺑﺎر٣ . . اﻻﻣور اوﻟﯾﺎء ات وﺗﻘدﯾر اﺣﻛﺎم

Transcript of  · 2015-11-07 · .þòþÌßþþ‚7þß’ Dßþþ»þ£þŠþß’ þðþàþ¸ EþìþŠ1/þ×...

Page 1:  · 2015-11-07 · .þòþÌßþþ‚7þß’ Dßþþ»þ£þŠþß’ þðþàþ¸ EþìþŠ1/þ× Dßþ7þÌþŠ þðþß’ J/$ßþ þ”þªþª Eþìþç’1þ×’ Fþª Dþ×’

تشخیص االطفال بطيء التعلم :سادسا/

ان عملیة تشخیص بطء التعلم من اهم الخطوات لمساعدة التالمیذ یعانون منه، النها تساعد

اال ان تشخیص االطفال بطیئي على الكشف المبكر مما یساعد على تجاوز هذه المشكالت ،

التعلم صعب اذا ما قرونه باإلعاقات االخرى النه لیس له عالمات ممیزة تظهر على حالة

ال فال یوجد اتفاق عالمي ین المختصین على المحكات التي تعتمد الطفل وعلى ایة ح

ولما كانت االسباب الكامنة وراء حالة بطء التعلم متعددة ،فیجب ان تكون وسائل بالتشخیص ،

الكشف متعددة ومن هذه االسالیب :

اوال /االسلوب النفسي :

هر االختبارات المقننة : على ان یكون تطبیق االختبار دقیقا ومن اش اختبارات الذكاء .١

.اختبار (ستانفورد بینیه) و (وكسلر)

.: وتتعلق بشكل اساسي بمفهوم الذات واالهتمامات واالتجاهاتاختبارات الشخصیة .٢

: وتتم عن طریق مراقبة سلوكه مع سلوك اقرانه االصحاء اختبارات النضج االجتماعي .٣

.من حیث المبادرات واالستجابات

: وتتم عن طریق المعلم المرشد وما یدونه من بیانات عن حالة كل دراسة تاریخ الحالة .٤

. تلمیذ في البطاقة المدرسیة

. : عن طریق بطاقة مالحظة السلوكمالحظة السلوك .٥

وتنقسم المهام في هذا االسلوب على معلم التربیة الخاصة ، ومرشد ثانیا / االسلوب التربوي :

یمكن ان نجملها باالتي:الصف و المرشد التربوي في المدرسة و

االمتحانات المدرسیة. .١

االختبارات التحصیلیة المقننة. .٢

احكام وتقدیرات اولیاء االمور. .٣

http://www.pdfcomplete.com/cms/hppl/tabid/108/Default.aspx?r=q8b3uige22
Page 2:  · 2015-11-07 · .þòþÌßþþ‚7þß’ Dßþþ»þ£þŠþß’ þðþàþ¸ EþìþŠ1/þ× Dßþ7þÌþŠ þðþß’ J/$ßþ þ”þªþª Eþìþç’1þ×’ Fþª Dþ×’

احكام وتقدیرات المعلمین. .٤

البطاقة المدرسیة التراكمیة. .٥

ویقوم به طبیب االطفال او فریق طبي من االخصائیین لمعرفة النواحي ثالثا / االسلوب الطبي :

اریخ الطفل الصحي واالمراض والحوادث التي تعرض لها وتاثیرها على قدراته الجسمیة ، وت

ومنها:

فحص الحواس . .١

فحص البدن . .٢

فحص الغدد. .٣

فحص الدم . .٤

دراسة تاریخ الحالة الصحیة للطفل. .٥

وینبغي استعمال هذه االسالیب على نحو تكاملي لیجنبنا اصدار احكام على التلمیذ دون اسناد

)٢٠٠٨)، (الروسان،١٩٩٣(االمام،. علمي دقیق وشامل

سابعا/مراحل الكشف عن بطیئي التعلم:

اوال / مرحلة التحدید االولیة : وتتضمن

اسلوب المالحظة : یعد هذا االسلوب االكثر مالئمة وعملیا في تحدید بطیئي -١

التعلم ، ویكون ذلك من عن طریق مالحظة المعلمین او الخبراء لسلوك االطفال

ومنهم معلم التربیة الخاصة ، وتحفظ هذه المالحظات لالستفادة منها في

، ویجب ان التشخیص ن ویمكن مالحظة االطفال في داخل الصف وخارجه

تكون للمالحظ القدرة على تفسیر السلوك وتحلیله بشكل عملي موضوعي ،

ویمكن متابعتهم حتى اثناء االنشطة الصفیة .

التقییم التربوي : وتشمل االتي : -٢

مستوى انجاز الطفل في الموضوعات االساسیة لنتعرف عن طریقها . أ

ما یستطیع انجازه ، والصعوبات التي یعاني منها.

http://www.pdfcomplete.com/cms/hppl/tabid/108/Default.aspx?r=q8b3uige22
Page 3:  · 2015-11-07 · .þòþÌßþþ‚7þß’ Dßþþ»þ£þŠþß’ þðþàþ¸ EþìþŠ1/þ× Dßþ7þÌþŠ þðþß’ J/$ßþ þ”þªþª Eþìþç’1þ×’ Fþª Dþ×’

ى التطور اللغوي الكالمي.مستو . ب

التحصیل الدراسي في المواد . . ت

السلوك االجتماعي واالنفعالي . . ث

درجة تعاون الوالدین في التشخیص والتعزیز. . ج

. دراسة الحالة : وتتم بعد جمع البیانات التي توصل الیها ٣

المختصون باالضافة الى التاریخ االجتماعي للطفل ضمن

حالة .اسرته ، لیكتمل التصور عن ال

ثانیا / مرحلة التاكید العلمیة :

تاتي هذه المرحلة للتاكید والتثبت من صحة وجود بطء التعلم بشكل مضبوط ودقیق ، وهنا یجرى

الفحص الطبي للتفریق بینه وبین التخلف العقلي ، وتجرى اختبارات الذكاء للتفریق بین البطء

والتأخر الدراسي.

ثالثا/ مرحلة االقرار :

یتم االقرار بوجود بطء تعلم لدى التلمیذ نوعه ونسبته لیتم وضع البرنامج المناسب له ضمن وفیها

)٢٠١٠) ( هاریدي، ٢٠١٠المجموعة التي تشترك معه.(الظاهر،

خصائص األطفال بطیئو التعلم :ثامنا/

إن المعلومات التي تتوفر عن بطيء التعلم قلیلة نسبیا،

أن الطفل بطئ التعلم یعاني خالل - حول هذا الموضوع أستنتج ومن الدراسات التي أجریت

حیاته قبل المدرسة من

أمراض ومتاعب بسیطة أدت إلى نقص في حیویة جسمه ، وهو ما یطلق علیه ( ضعف عام )

ویمكن أن یرجع هذا

والتعب –إلى الوراثة أو الظروف البیئیة بعد الوالدة كسوء التغذیة في األعوام األولى وقلة النوم

تؤدي إلى اعاقة نمو الطفل وتضعف من طاقاته وابرز الخصائص هي : ...... كلها عوامل

الخصائص الجسمیة : -

النمو لدیهم اقل من أقرانهم العادیین في الطول زیادة على انهم یبدون اثقل وزنا. .١

یشیع الضعف في السمع والنطق وسوء التغذیة وضعف الشم والتذوق وضعف البصر. .٢

http://www.pdfcomplete.com/cms/hppl/tabid/108/Default.aspx?r=q8b3uige22
Page 4:  · 2015-11-07 · .þòþÌßþþ‚7þß’ Dßþþ»þ£þŠþß’ þðþàþ¸ EþìþŠ1/þ× Dßþ7þÌþŠ þðþß’ J/$ßþ þ”þªþª Eþìþç’1þ×’ Fþª Dþ×’

ط ضعیف اقل من اقرانهم مما یؤدي الى تعطیل قدرتهم على التحصیل الطبیعي.النشا .٣

في السعودیة ،ان االمراض التي یشكو منها االطفال بطیئو ١٩٨٠وفي دراسة اجراها زهران

%، امراض االنف ٨% االمراض الصدریة ٦٦التعلم بحسب الشیوع كاالتي: االمراض الباطنیة

%.١٢%، وامراض اخرى ٢ %، وامراض االسنان،٥والحنجرة

%) من مجموع االطفال ٥٦، اظهرت نتائجها ان (١٩٨٧وفي دراسة عراقیة اجراها الیاسري

بطیئي التعلم یعانون من حاالت مرضیة مختلفة ( كفقر الدم الحاد ،وعیوب خلقیة كصغر حجم

شدة كریات الدم، وعیوب الحواس كقصر البصر، وصعوبة السمع او النطق) او التعرض الى

،)١٩٩٣خارجیة (كالسقوط من مرتفع، او الضرب على الراس والظهر). (االمام،

الخصائص العقلیة: -

الفهم المعلومات وعلى حال لمشكالت وعلى ضعف القدرة على التفكیر اإلستنتاجي وعلى اختزان

، ویمكن ان نقسم الخصائص العقلیة لدى بطیئ التعلم الى: العمیق

ضعف في التركیز ، یعمل فترات قصیرة نسبیا وهو اساس و تباه ، تشتت االن . االنتباه:١

المشكلة.

في االحتفاظ بالمعلومات واسترجاعها عند الطلب وال سیما تلك المتعلقة ةصعوبفالذاكرة : .٢

التعلم المدرسي .ببالذاكرة قصیرة المدى والتي ترتبط

ر التعلم من موقف إلى اخر وذلك التعمیم : یجد صعوبة في عملیة نقل الخبرة او نقل آثا - ٣

بسبب محدودیة السعة المعرفیة وهذا یرجع.

) ٩٠- ٧٠معدل الذكاء اذ ینحصر بین ( انخفاض- ٤

،)٢٠١٠هاریدي،(

الخصائص النفسیة واالنفعالیة: -

یمیل الى االعتماد على اآلخرین ، ویفتقر إلى االستقاللیة . .١

. متقلب المزاج .٢

.سهل االنتقاد للسلوك الجانح .٣

. متعلم غیر فعال ، یفتقر الى المبادرة .٤

http://www.pdfcomplete.com/cms/hppl/tabid/108/Default.aspx?r=q8b3uige22
Page 5:  · 2015-11-07 · .þòþÌßþþ‚7þß’ Dßþþ»þ£þŠþß’ þðþàþ¸ EþìþŠ1/þ× Dßþ7þÌþŠ þðþß’ J/$ßþ þ”þªþª Eþìþç’1þ×’ Fþª Dþ×’

. یفتقر الى القدرة على التنبؤ بعواقب سلوكه .٥

)١٢٠،ص١٩٩٣م،(االما .. الكسل والعدوان والعجز على تكوین العالقات الطیبة٦

صائص شخصیة(خاصة) :خ -

.المهارات األساسیة للقراءة والكتابة .ضعف عام في١

التعلم قد یكتبون أو یستخدمون .ضعف القدرة على التعبیر فأن بعض األطفال بطیئي٢

Paragraphia وتدعى هذه الحالة كلمات وتعابیر وهمیة غیر موجودة أو معروفة في اللغة

،تكرار الفشل یخلق لدیه الشعور بالیأس .كما ان . الدافعیة: انخفاض في الدافعیة ٣

القدرة على تحمل اإلحباط : -

الطفل بطيء التعلم لدیه مدى تحمل لإلحباط أقل من أقرانه العادیین ، وال شك أن تراكم

لى تحصیله الخبرات یعمل على دعم هذا االمر ومن الطبیعي أن یؤثر ذلك تأثیرا سلبیا ع

الدراسي .

ذكرنا، أو مجموعة متداخلة من وجدیر بالذكر أن الطفل قد یعاني من حالة منفردة مما

على أن الصعوبة في التعلم لدى هؤالء الصعوبات التعلیمیة ویتفق كثیر من العلماء واألطباء

جهاز الموروثة وفي مناطق معینة من ال األطفال، هي جزء من خلل في القدرات الذهنیة

الدماغیة، أو مراكز أخرى في الفص المهیمن العصبي المركزي للطفل، كمناطق تحت القشرة

)٢٠١٠) (الظاهر، ٢٠١٠. ( هاریدي، في الدماغ

http://www.pdfcomplete.com/cms/hppl/tabid/108/Default.aspx?r=q8b3uige22

þflþôþ'þ›þ·þßþ“ þŁþ”@þ·þ“þ›þ'þßþ“ þ›@þ…þ”þÌþäþßþ“ þæþ›@þ„þ ... · þæþóþ‹þßþ“ þðþßþ⁄ þåþ”þŁþŸþªþßþ“

þflþôþ'þ›þ·þßþ“ þŁþ”@þ·þ“þ›þ'þßþ“ þ›@þ…þ”þÌþäþßþ“ þæþ›@þ„þ ... · þæþóþ‹þßþ“ þðþßþ⁄ þåþ”þŁþŸþªþßþ“

d )1þ¿þ”þ£þª EþàþÌþŠþß’ !7þ‚ *1þ‡þÓ þòþŠþß’ *þ”ßþ18þçþß’ þ ... · þ¢þ¿h’ /þ×h eþàþÌþŠþßþ”þ‚ þŒþŠþ×þüþ¸h

d )1þ¿þ”þ£þª EþàþÌþŠþß’ !7þ‚ *1þ‡þÓ þòþŠþß’ *þ”ßþ18þçþß’ þ ... · þ¢þ¿h’ /þ×h eþàþÌþŠþßþ”þ‚ þŒþŠþ×þüþ¸h

Marinette County, Wisconsin...þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þþ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þþ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þþ þþ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ

Marinette County, Wisconsin...þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þþ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þþ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þþ þþ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ þ

þ“þóþfiü¡ þflþôþ‰þ”þ‚þçþøþ“ þ’þôþßþ”þ‡þ÷þ ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/18311...4 ü‚ü¸þ“ þ“þ þ¸ þšþ”ü˚þ“

þ“þóþfiü¡ þflþôþ‰þ”þ‚þçþøþ“ þ’þôþßþ”þ‡þ÷þ ...repository.uinjkt.ac.id/dspace/bitstream/123456789/18311...4 ü‚ü¸þ“ þ“þ þ¸ þšþ”ü˚þ“

þ`þ”þ™þçþ÷þ“ þ‘þfiþÌþßþ“ þ“þŁþ¸ þðþØþôþ ... · 2012-03-16 · 1 þ`þ”þ™þçþ÷þ“ þ‘þfiþÌþßþ“ þ“þŁþ¸ þðþØþôþ‡þîüÌþ“

þ`þ”þ™þçþ÷þ“ þ‘þfiþÌþßþ“ þ“þŁþ¸ þðþØþôþ ... · 2012-03-16 · 1 þ`þ”þ™þçþ÷þ“ þ‘þfiþÌþßþ“ þ“þŁþ¸ þðþØþôþ‡þîüÌþ“

2020-zip-zone-map · 2020. 3. 31. · Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Gu l f o f M e x ic o Þ ¬« 111 ¬« 146 ¬« 321 ¬« 146 ¬« 124 ¬« 61

2020-zip-zone-map · 2020. 3. 31. · Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Gu l f o f M e x ic o Þ ¬« 111 ¬« 146 ¬« 321 ¬« 146 ¬« 124 ¬« 61

F’þîþŁþÌþ‚ þòþ‰þ”þŁþ€þß’ Fþîþçþ”þØþß’ þòþÓ þfißÿþŸþ·þ þ ... · þòþŠßþþ”þ¸1 h þòþªßþþàþÌþŠ þðþàþ¸

F’þîþŁþÌþ‚ þòþ‰þ”þŁþ€þß’ Fþîþçþ”þØþß’ þòþÓ þfißÿþŸþ·þ þ ... · þòþŠßþþ”þ¸1 h þòþªßþþàþÌþŠ þðþàþ¸

þ”ßÿþŠ’0 þ”þäþÜþ£ !’þfiþ⁄þ…þß’ þÞßþþîþ¤þŸþß 6Hþ”þÔþŸþß’ Fþ ... · þ”ßÿþŠ’0 þ”þäþÜþ£ !’þfiþ⁄þ…þß’

þ”ßÿþŠ’0 þ”þäþÜþ£ !’þfiþ⁄þ…þß’ þÞßþþîþ¤þŸþß 6Hþ”þÔþŸþß’ Fþ ... · þ”ßÿþŠ’0 þ”þäþÜþ£ !’þfiþ⁄þ…þß’

archive.org ul...‹³³þ³þ³þ³þ³þþ׳³þþ r³þÛ³þÖ] öè³³þ³þ³þ³þ³þ³þ³þþÛ³þ×Ò ³³³³³³³³³³³³³³³³³³³³³³³³ ...

archive.org ul...‹³³þ³þ³þ³þ³þþ׳³þþ r³þÛ³þÖ] öè³³þ³þ³þ³þ³þ³þ³þþÛ³þ×Ò ³³³³³³³³³³³³³³³³³³³³³³³³ ...

þðþçþØþŠ 2þ”ß›þ þòþÓ EþÛþ£þŠþß’ 6 31/þß’...Microsoft Word - التحكم في جهاز تقنى Author: tunisiecollege.net Created Date: 20140207103258Z

þðþçþØþŠ 2þ”ß›þ þòþÓ EþÛþ£þŠþß’ 6 31/þß’...Microsoft Word - التحكم في جهاز تقنى Author: tunisiecollege.net Created Date: 20140207103258Z

1 þðþçþØþŠ2þ”ß›þ þòþÓ Dþ‚þØþŠþß’ 31/þß’...2 : Fßþ1þªþŠ-5 þflßþþßþ”þŠþß’ þflQßþþ‰þ”þ‚1ß›þÛþß’ )1’/þß’

1 þðþçþØþŠ2þ”ß›þ þòþÓ Dþ‚þØþŠþß’ 31/þß’...2 : Fßþ1þªþŠ-5 þflßþþßþ”þŠþß’ þflQßþþ‰þ”þ‚1ß›þÛþß’ )1’/þß’

þflþäþ÷þ“ þflþÀþìþŁþí þfiþ…þ›þäþßþ“ þ›þäþŸþ ...ول أصول.pdf2 þòþàþ¤þ“þ'@þßþ“þí þòþßþíþ'@þßþ“þ”þìþ×þ”þôþ·

þflþäþ÷þ“ þflþÀþìþŁþí þfiþ…þ›þäþßþ“ þ›þäþŸþ ...ول أصول.pdf2 þòþàþ¤þ“þ'@þßþ“þí þòþßþíþ'@þßþ“þ”þìþ×þ”þôþ·

þfiþ‰þ“þ°üÉþ“ þflþÌþªþ”þ ...§لاثار-التربوية-والدعوية... · þfiþ‰þ“þ°üÉþ“ þflþÌþªþ”þ þflþôþªþüþ‡þøþ“

þfiþ‰þ“þ°üÉþ“ þflþÌþªþ”þ ...§لاثار-التربوية-والدعوية... · þfiþ‰þ“þ°üÉþ“ þflþÌþªþ”þ þflþôþªþüþ‡þøþ“

 · × Ù × Ù Þ Õ Þ Õ Þ Õ þ × Ù þ Þ Õ Þ Õ

 · × Ù × Ù Þ Õ Þ Õ Þ Õ þ × Ù þ Þ Õ Þ Õ

þØþ“þ§ þæþ‚ þÒþ‡þîþó þæþ‚ þfiþ‰þ“þ°üÉþ“ þflþÌþªþ”þ … · 1 þØþ“þ§ þæþ‚ þÒþ‡þîþó þæþ‚ þfiþ‰þ“þ°üÉþ“

þØþ“þ§ þæþ‚ þÒþ‡þîþó þæþ‚ þfiþ‰þ“þ°üÉþ“ þflþÌþªþ”þ … · 1 þØþ“þ§ þæþ‚ þÒþ‡þîþó þæþ‚ þfiþ‰þ“þ°üÉþ“

R2 - comune.pegognaga.mn.it€¦ · Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ

R2 - comune.pegognaga.mn.it€¦ · Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ Þ

調査結果...660 þ ~669 þ 720 þ ~729 þ 780 þ ~789 þ 840 þ Ï S (n=694) S (n=1,147) ¤ ¥ 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 60 þ ~69 þ 120 þ ~129 þ 180 þ ~189 þ 240

調査結果...660 þ ~669 þ 720 þ ~729 þ 780 þ ~789 þ 840 þ Ï S (n=694) S (n=1,147) ¤ ¥ 0 50 100 150 200 250 300 350 400 450 60 þ ~69 þ 120 þ ~129 þ 180 þ ~189 þ 240

þòþŸþçþîþ‚þîþßþfißÿþª þ“þŁþ¸ þ“þ·þ€þß’ þ ...þŁþ”þ¸þíþÀþíþäþßþ“ þ–þ›þìþÓ 001 þflþäþ'þØþä þflþôþ€þíþßþíþŁþôþäþíþŁþôþÔþßþ“

þòþŸþçþîþ‚þîþßþfißÿþª þ“þŁþ¸ þ“þ·þ€þß’ þ ...þŁþ”þ¸þíþÀþíþäþßþ“ þ–þ›þìþÓ 001 þflþäþ'þØþä þflþôþ€þíþßþíþŁþôþäþíþŁþôþÔþßþ“

þ˚þˆþ”þØüÌþ“þí þ´þ×þ”þ·üÌþ“ -:þßþíþ“ · þflþóþ›þ”þäþÌþª þŁþ”þ˜þ˜ü— þŁþ”þìþ þ“þîþßþ“þí þŁþ”þ˜þ˜þ¤üÌþ“

þ˚þˆþ”þØüÌþ“þí þ´þ×þ”þ·üÌþ“ -:þßþíþ“ · þflþóþ›þ”þäþÌþª þŁþ”þ˜þ˜ü— þŁþ”þìþ þ“þîþßþ“þí þŁþ”þ˜þ˜þ¤üÌþ“

c þ þ > 9 þ ?þ - Hþ Sþ þ þ Wl þ l þ · þ > 9 þ _ ?þ - Hþ Sþ þ þ Wl þ l þ _( i» Z¤j AÄ iöÄ » ¤'Ä ]( ¦ ¬ !2 Ä $:¡ 0gCW0g "² LG LG47.i L \ ê"Ü \6 ê6

c þ þ > 9 þ ?þ - Hþ Sþ þ þ Wl þ l þ · þ > 9 þ _ ?þ - Hþ Sþ þ þ Wl þ l þ _( i» Z¤j AÄ iöÄ » ¤'Ä ]( ¦ ¬ !2 Ä $:¡ 0gCW0g "² LG LG47.i L \ ê"Ü \6 ê6