Escuelas Familias

Comunidad

Jornadas

Secretaría de Estado de Educación

Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa

Córdoba. Mayo de 2015

Lasciudadesylosintercambios

Aochentamillasdeproaalvientomaestral,elhombrellegaalaciudaddeEufemia,dondelosmercaderesdesietenacionessereunenencadasolsticioyencadaequinoccio.Labarcaquefondeaconunacargadejengibreyalgodonenramavolveraazarparconlaestiballenadepistachoysemilladeamapola,ylacaravanaqueacabadedescargarcostalesdenuezmoscadaydepasasdeuvayalıasusenjalmasparalavueltaconrollosdemuselinadorada.PeroloqueimpulsaaremontarrıosyatravesardesiertosparavenirhastaaquınoessoloeltruequedemercancıasqueencuentrassiempreigualesentodoslosbazaresdentroyfueradelimperiodelGranKan,desparramadasatuspiesenlas mismas esteras amarillas, a la sombra de los mismos toldosespantamoscas,ofrecidasconlasmismasenganosasrebajasdeprecio.NosoloavenderyacomprarsevieneaEufemiasinotambienporquedenoche,juntoalashoguerasquerodeanelmercado,sentadossobresacosobarrilesotendidos en montones de alfombras, a cada palabra que uno dice -como“lobo”,“hermana”,“tesoroescondido”,“batalla”,“sarna,”,“amantes”-losotroscuentancadaunosuhistoriadelobos,dehermanas,detesoros,desarna,deamantes,debatallas.Ytusabesqueenellargoviajequeteespera,cuandopara permanecer despierto en el balanceo del camello o del junco seempiezanaevocartodoslosrecuerdospropiosunoporuno,tulobosehabraconvertidoenotrolobo,tuhermanaenunahermanadiferente,tubatallaenotrabatalla,alregresardeEufemia,laciudaddondesecambialamemoriaencadasolsticioyencadaequinoccio.

na nueva jornada para el encuentro, para reconocernos como parte de esaUtramaquetejemosdıaadıaentrelaEscuela,lasFamiliasylaComunidad.Untejido en permanente elaboracion. Con distintas texturas, tensiones y

versiones.Untejidodinamico,inquietante,enunequilibriosiempreprovisorio.Unatramaqueconstruimosentretodosynossostieneacadauno.Encuentroeintercambiosquerecreannuestraspracticasyelsentidodelatareacotidiana.

Conesteespıritu,compartimosunmaravillosocuentodeI�taloCalvino:

1Calvino,I.(1983).Lasciudadesylosintercambios.EnLasciudadesinvisibles.Barcelona,Espana:Minotauro.Se

puedeconsultaren:http://narrativabreve.com/2013/11/cuento-breve-italo-calvino-ciudades-intercambios.html

1

¡Disfruten de la jornada! ¡Hasta la próxima!

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UNHILOCONDUCTOR...

Para dar continuidad y articulacion a las actividades de la Jornada con las demasaccionesyexperienciasquesedesarrollanenlaescuela,destacamosdosdelascuatroprioridadespedagogicasqueelMinisteriodeEducaciondelaProvinciadeCordobahade�inidoparaelperıodo2014-2015:

ORIENTACIONESGENERALESPARAELDESARROLLODELAJORNADA

- Con el proposito de que laparticipación sea la nota distintiva en los diferentesmomentos(plani�icacion,desarrolloyevaluacion)deestainiciativa,esdeseablequeparaorganizarlaJornadaseconvoqueadiferentesactoresvinculadosalaescuelayala

Cuando la escuela y la familia poseen altas expectativas sobre lasposibilidades de aprendizaje de los estudiantes, generan un efectopositivosobresurendimientoysudeseodeseguiraprendiendo.Las concepciones y representaciones que los adultos signi�icativos(familia,docentesyotros)tienensobrelosjovenesyninosasucargo,impactan en sus actitudes hacia los estudiantes en el aula y en lavaloracionyacompanamientoquehacendelasactividadeseducativasensushogares.Cuantomayorsealacomunicacionentre lafamiliay laescuelayelinvolucramientodelaspartes,masoportunidadeshabraparaqueserefuercen los aprendizajes en la casa y se incentiven loscomportamientos vinculados al estudio. De la misma manera, lasescuelasdebenpreocuparsepormantenerunaltoniveldeinteresymotivacion por ensenar –expresando exigencia sin soslayar losdiferentestiemposdeaprendizaje–,paragenerarunclimafavorablequein�luyasobreelrendimientoylasexpectativasdelasfamilias.Setratadeuntrabajoconjunto:familiasyescuelas(encomunidad),porla educacionde los estudiantes.Porque todos soncapaces, todospuedenaprender.

Elaprendizaje,dadoqueseconstruyeenelmarcodelasrelacionesinterpersonalesenelcontextoescolar,seveafectadoporelvınculoquemantienenentresıdirectivos,docentes,familiasyestudiantes.Lacalidaddelosaprendizajesnosolodependedelascaracterısticasdel contenido a ensenar, las estrategias docentes, los recursosdidacticos, las in�luencias del ambiente social y de la propiainstitucion,sinotambiendeloscomponentessocialesyafectivosquese ponen en juego: un buen clima institucional favorece losaprendizajessocialesyestosmejoranlosresultadosacademicos.Es necesario, entonces, revalorizar el sentido pedagogico de losacuerdos de convivencia –que dan cuenta de los derechos yobligaciones de cada uno de los integrantes de la comunidadeducativa–,yaque fortalecer losvınculos interpersonales(tambiensumandootrosactoresqueparticipendelasactividadesdelaescuelaenlasareaspriorizadas)escondicionindispensableparagenerarunambientefavorableparaellogrodelosaprendizajes.

MÁSCONFIANZAENLASPOSIBILIDADESDEAPRENDIZAJEDELOSESTUDIANTES

BUENCLIMAINSTITUCIONALQUE

FAVOREZCALOSPROCESOSDEENSEÑANZAYAPRENDIZAJE

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comunidaddepertenencia.Ası,sepodraconformarunaComisiónoMesadetrabajointegrada–segunelNivelEducativo-porelequipodirectivo,docentes,preceptores,representantesdelasfamilias,delosestudiantes,delosegresados.AdichaComisiondebieransumarsetambienotrosactoresescolares,talescomomiembrosdelCentrodeEstudiantes,elcoordinadordelCentrodeActividadesInfantiles(CAI)oJuveniles(CAJ),bibliotecarios,ayudantestecnicos,coordinadoresdecurso,tutores,maestrosdeapoyo-entreotros-asıcomorepresentantesdelasorganizacionesdelacomunidadcercanasalaescuelayotrosreferentessigni�icativosdelentornoescolar(vecinos,periodistas,artistas,etc.).

-ParaeldesarrollodelaJornada,podrapreverselaconstitucióndeagrupamientosdedosomasescuelasdelbarrio,localidad,comuna,paraje,zona,quedecidanreunirseparacompartirtiempos,espaciosyactividades.

-LaJornadapodradesarrollarse–atendiendoalasactividadesquesehayanprevistoyalnumerodeparticipantesqueseestime-endistintoslugaresdelaescuela,oenotrosespaciosde lacomunidad(plaza,clubes,sedesdeorganizacionescercanas,etc.),conresguardodelamayoraccesibilidadyseguridadposibleparatodoslosquedeseenparticipar.

-Alos�inesdeasegurarlamayorconvocatoriaposibleyunaparticipacioninformada,seraapropiadoconformarunaComisióndePromociónyDifusióndelaJornadaquedeaconoceralasfamiliasyalacomunidadlosobjetivosdelainiciativa,lasactividadesprevistas, el lugar, fecha y horario de realizacion, los materiales con los que,eventualmente,losparticipantesdeberanconcurriralaJornada.Paraello,sepodranutilizar diversos medios y soportes: cartelerıa , a�iches callejeros, pasacalles, mails,notas,folletos,volantes,radiocallejera;publicacionenboletinesorevistasbarriales,avisosenradioscomunitariasdelalocalidad,redessociales,blogdelaescuela,etc.

-Tantoparalaplani�icacioncomoparaeldesarrollodelaJornadaresultaraoportunalarelecturadedocumentosquepermitan resigni�icar interrogantes y construirrespuestas;taleselcasode:

Gobierno de Cordoba. Ministerio de Educacion. Secretarıa de Educacion.Subsecretarıa de Promocion de Igualdad y Calidad educativa. Programa deAsistenciaTecnicaEscuelaComunidad(2009).Familias,escuela,comunidad:vínculos educativos. Disponible en:---------------------------------h t t p : / / w w w . i g u a l d a d y c a l i d a d c b a . g o v . a r / S I P E C -

CBA//publicaciones/familia%20escuela.rar

- Se sugiererecuperar,paraorientaroalimentareldebate, las consideracionesacercade:

Lasnuevascon�iguracionesfamiliares(DisenoCurriculardelaEducacionInicial,pp.14-15;EncuadreGeneraldelaEducacionSecundaria,pp.11-12).

Escuela–familias:vínculosposibles(DisenoCurriculardelaEducacionInicial,pp.15-16;DisenoCurriculardelaEducacionPrimaria,pp.10-11).

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Laescuelaen la tramade lacomunidad ((DisenoCurricularde laEducacionInicial,pp-35-36).

-ConelpropositodequelaJornadanoconstituyaunsimpleevento,sinoinstanciadeunprocesomasamplio,extendidoeneltiempo,sepodranrealizaraccionesyactividadesprevias de sensibilización y tambien otras preparatorias de la Jornada (porejemplo, encuestas, entrevistas, registros fılmicos y/o fotogra�icos, recoleccion deobjetossigni�icativos,relevamientodeproblematicas,selecciondelecturasposiblesseguncriteriosconsensuados,etc.).Delmismomodoyconlamisma�inalidad,serıa deseablequelasconclusionesyproduccionesquesurjandelaJornadapuedanserretomadasposteriormenteendistintasactividadesinstitucionalesy/oáulicas,comoinsumosqueserecuperaranyprofundizaranenlasproximasJornadasqueserealicen.

-EnEducacionSecundaria,lamodalidadorganizativapodraserlaquecaracterizaalasJornadasdeprofundizacióntemática:instanciasdetrabajoescolarcolectivasenlasquedistintasperspectivasaportanalaproblematizacionycomprensiondeuntemaderelevanciasocialcontemporanea.Elcontactocon fuentesdocumentalesdiversas, laparticipaciondepersonasdelacomunidadextraescolar,lalecturadeimagenesuobrasde arte y la produccion en sus distintas posibilidades podran ser, entre otras, lasactividadesarealizar. Paraelcierrede la Jornada,sepodranplani�icargalerıa sdeproducciones,panelestematicos,mesasdedebate,plenarios,muralescolectivos,etc.

-Seraimportantepreveralgunamodalidady/oinstrumentodeevaluacióndelaJornadaquepermitarecuperartestimonios,apreciaciones,valoracionesysugerenciasdelosparticipantes.

Losinvitamosacompartir,socializareintercambiarloproducidoenlaJornada

(videos,fotos,relatos)atravesdelBlogdelProgramaESCUELAFAMILIA

COMUNIDAD.

Parahacerlo,puedenaccederahttp://escuelafamiliacomunidad.blogspot.com.ar/

Unmaildecontacto:escuelafamiliacomunidad@gmail.com

PROPUESTASDETRABAJO

Dando continuidad a lo trabajado en los cuadernillos anteriores, las diferentespropuestasparalaEducacionInicial,Primaria,SecundariaysusModalidadesqueaquıse presentan contienen actividades articuladas en torno a las artes visuales y laliteratura,ensusmultiplesmanerasdeexpresar.

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PROPUESTA1

“Elqueleesemuevedentrodelascondicionesdadasconciertalibertad,llevadoporsucuriosidad,susansias,suspuntosdedesequilibrioytambiénsusposibilidades,sus

operaciones,susrecursos.Seapoyaenlascondicionesytambiénlascontradice.Hayundiálogo,unadialéctica.Lectorylecturanosonestamentosquietos.Esestadialéctica,

estaidayvueltaentreellectorylaslecturas,entrelaexperienciaíntimaylascondicionespúblicas,loquemeparecebuenoponerenelcentrodelaescena”(Graciela

Montes,2004) -

CompartimoselCuento“LafamiliaDelasoga”deGracielaMontes

ACTIVIDADESPARAEDUCACIÓNINICIALYPRIMARIA

Actividad1:“Ylassoguitassecayeronalpiso...”Despuesdelalecturadelcuento,re�lexionamos...

LosDelasoga… ¿Habranlogradoserpersonasmasinteresadaseinteresantesdesdeque“lassoguitascortadassecayeronalpisoysequedaronquietas”?

¿Sehabrandejadodequerer? ¿Tendranmásomenosganasdeestarjuntos?

2 EnLasplumasdelogro.Importanciadeloraroenlalectura,conferenciapronunciadaporGracielaMontesenel

marcodelSeminarioInternacional"Lalectura,deloıntimoalopublico"—organizadoporelConsejoNacionalpara

laCulturaylasArtes(CONACULTA),laSecretarıadeEducacionPublica(SEP)yelCentroRegionalparaelFomentodel

LibroenAmericaLatinayelCaribe(CERLARC)—,realizadodurantelaXXIVFeriaInternacionaldelLibroInfantily

Juvenil(FILIJ)(Mexico,D.F.,noviembrede2004).Disponibleenhttp://www.imaginaria.com.ar/16/5/las-plumas-

del-ogro.htm

3ElCuento“LafamiliaDelasoga”sepuedeencontraren:http://www.webselah.com/la-familia-de-la-soga;

http://colorincolorado22.blogspot.com.ar/2011/11/la-familia-delasoga-graciela-montes.html

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Actividad2:Juntos,noiguales...Enunpasajedelrelato,elnarradorre�iere:“Noestabanacostumbradosavivirdesatadosyalprincipioseasustaronmuchísimo,casiquesalencorriendoacomprarotrorollo...”

a) Reunidosengruposdecinco/seisintegrantes, lesproponemosquecadaunopiense en una situacion en la que hayan estadomuy contentos por haberlogradohaceralgosolos; yotra,¡enlaqueelmiedosehayaapoderadodeustedes!

b) Sostenerlasdiferencias,valorarlasyrealzarlas puedetraeralinteriordeungrupounariquezainusitada.Setrateesegrupodeunafamilia,elpersonaldeunafábrica,uncuadrodeportivooungrupomusical... ¡El“colmo”deunequipodefutbolserıa tenerunaformaciondeoncearqueros!¿Seanimanaarmarcincosituacionescasiridıc ulasenlasquelauniformidadharıapeligraralgrupo?¿Ysielegimosalgunayescribimosuncuento?

Actividad3:Gotas...trazos...colores...Despuesdeunalecturaatentaycompartida,recordaranquelahistoriaterminaconunapregunta:¿Paraquéibaahablardesogasunagentetanunida?Hayrefranespopularesquealudenalanecesariadiferenciacionpsıquicaquenecesitamosparaestarconotrossiendonosotrosmismos;porejemplo:“Juntosperonorevueltos”

a) Se trata de experimentar para descubrir las particularidades de dosproducciones:una,combinandocincocolores;otra,conuncolorqueresultadelamezcladeesoscincocolores.

Usamos unos goteros (o pinceles) y una super�icie que servira para ir dejando laimprontadeesteejercicio.Observamosyconversamosacercade

¿Cualdelasproduccioneslesgustamasyporque? Lamixturadeloscincocolores…¿realzooempanoaloscoloresoriginales?

b) J a c k s o n P o l l o c k - p i n t o restadounidense- fue uno de losmaximos exponentes de la tecnicadel Goteo (Dripped). Observemosuna de sus obras, que llamo “Elaccidentecontrolado”

4Fuente:http://culturacolectiva.com/jackson-pollock-el-accidente-controlado/

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Loscoloresqueeligioelartista¿sonreconocibles? ¿Existearmonıayequilibrio? ¿Como se imaginanque serıa esta obra si el pintor hubieramezclado

todosloscoloresy+estoshubierandevenidounosolo?

ACTIVIDADESPARAEDUCACIÓNSECUNDARIA

Re�lexionamosapartirdelalecturadelcuento: ¿Unióneslomismoqueatadura? YsifueralafamiliaDelabismo,olafamiliaDesatada…oDesarmada…

oDelanada,¿comoserıa estafamilia?

a) PiensenunahistorietaapartirdelcuentoLafamiliaDelasogaconelconceptoopuestoalaproximidadyconotroapellidodelafamilia.Lahistorietapodrıa tener4o5vinetas.

b) Piensenotrahistorietaconotroobjetoquepodrıa utilizarunafamiliaparaatarse,oparaestartodosjuntosenunadistanciaproxima.Elaborenelcomienzo,desarrolloy�inal.Utilicenlacantidaddevinetasquequieran.

c) Siseanimanpuedenrepresentar–entrecompaneros-laprimeraylasegundaideademanerateatral.

PROPUESTA2

“Elhumor,enlugardeevadirlarealidad,lapondráencrisis.Moldesacostumbradosde

nuestracultura(dentroyfueradelsistemaliterario)paraleerelmundo,recibenlamiradacríticadelaparodia,yseproduceunefectodedistanciamientoquepermitecuestionarlohabitualmenteincuestionable.Eltronoesocupadoporelbufónylarisareemplazaalaseriedadpedagógicaenunlibroparaniños."(MarcelaCarranza)-

ElescritorsantafesinoLuisMarıaPescettinostrae-porvıadelabsurdo,laironıayelhumor-uncuentodesulibro“Nadietecreerıa ”,quecompartimosconustedes.

Demeotro

Al�inalizarelhorariodeclasesllegaunamadreabuscarasuhijo.Lainterceptalamaestra,quetraealninodeunamano.

5 Carranza , M . (2005) . Comentar ios y rese nas de l ibros . En Imag inar ia . Dispon ib le enhttp://www.imaginaria.com.ar/15/3/destacados.htm

6Fuente:http://www.luispescetti.com/deme-otro/

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—Senora,hoyFernandoseportofatal.

—¿¡Otravez!?

—Perofatal,fatal…nohacecaso,contesta,seburladeloscompaneros…

—Pues,entonces,demeotro.

—¿¡Comoque“otro”!?¿Otronino?

—Sı,porquetampocosequehacer.

—Pero,esquenopuedeser.

—Consupadreyaledijimos(mirandoalnino),perosielnoquierehacercaso…Que,¿nohaymasninos?

—Esquenosetratadeeso,laescuelaestallenadeninos…

—Puescambiemeloylisto.

—(Dubitativa).No,pero…

—Casimejorprueboconunanina,estoypensando.

—Esquesemedesordenatodo,senora,luegovendralamadredelanina…

—Peroyollegueprimero.

—Sı,yase,peroluegosequejan,nosecrea.Yademas(senalaconlacabezaalnino)espasarleelproblemaaotrafamilia.

—No,porqueasıaprende,paralaproximalovaapensar.

—¿Ysinoloquierenadie?

—¿¡Peroquedice!?¿Comonolovanaquerersiesunninoprecioso?

—Preciososı quees,peroseporta…

—Ah,¿yquepretende?¿Quemelolleveyo?

—No,sinodigoeso.

—Hayquehaceralgo,maestra,hayqueponerlım ites,sinovandepeorenpeor.

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—Bueno,¿ycualquiere?

—Unanina,¿noledigo?(mirahaciaelpatio).Aquella,laqueestasaltando.

—¡Elena!¡Recogetuscosasquetevasconlasenoraqueseratumadre!

—¡Uf!(laninaconevidentefastidio),¡estoyjugando!

—¡Ala!¡Vamos!Sinprotestar,miraqueprimeraimpresionmasfealevasadaralasenora.

Lanina,resoplandocontrariadaporlainterrupciondeljuego,vaalsalon.

—¿Noserapeorqueeste,no?(lamadre,preocupada).

—¡Queva!Esunangel,loqueocurreesqueestabajugando;losninossonası.

Llegalaninaconsumochila.

—¿Vamosacasa,Elenita?

—¿Yhaytele?

—(Lamaestraylamadresueltanunarisa).¡Claroquehaytele!Yunperromuyhermoso,queaFernandolegustabamucho,¿verdad,Fernando?

—…(Elnino,conlamiradabaja,asiente).

—¡Quelindo!¡Nuncatuveunperroporquemispapasnomedejaban!

—Puesvamosacasa,queyatienesuno.Ytu,Fernando,portatebiencontunuevafamiliaynosvienesavisitarcuandoquieras,¿sı?

Elninoasintiootravez,sinlevantarlamirada.Lamadresaludoamablementealamaestra.E� stasedespidiodeElenaconunbesoydiovueltahaciaelpatio,conFernandodelamano.

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ACTIVIDADESPARAEDUCACIÓNINICIALYPRIMARIA

Actividad1:Hipótesisfantástica

Seconformangruposheterogeneosde10personas Compartanlalecturadeltexto“Demeotro”deLuisMarıaPescetti. ¿Quepasarıasiunpapa/mamaquisieracambiarasuhijo,asuesposa/a

suesposo? ¿Unestudianteasumaestro? ¿Hijosasuspadres? Imaginenalgunadeestassituacionesyconstruyanunahistoria;pueden

tambiendibujarlaorepresentarla.

Avanzandounpoquitomas,re�lexionemosjuntos:

¿Hayalgoquesepuedahacerantesparaevitarllegaraesasituaciondesentirqueeslindocambiardehijos,padres,parejas,amigos,maestros,estudiantes?

¿Como“girarıamos”esecuento?¿Comocambiamosestahistoriaconlosmismosprotagonistas?Relatenotrahistoria conun �inaldiferentedelqueplanteo elautor;puedentambiendibujarlaorepresentarla.

Actividad2:UncuentofantásticocasitandisparatadocomoeldeFernando...

Compartanlalecturadeltexto“Demeotro”deLuisMarıa Pescetti. Conformengruposheterogeneosintegradosporninosyadultos.

1°-Losparticipantesdecadasubgrupoeligenalgunasituacionuntantoabsurda;aquılessugerimosalgunasyustedespuedeninventarotras:

A)Elhombrearanaysumamainsecticidavanaunpsicologoporproblemasdeincompatibilidad.

B)Batman,quejuegaenelequipodefutboldeloschicosdelcolegio…,discuteenelrecreoconelmagoMerlınporque hacetrampaparaqueganesuequipodelbarrio“Loscomelatas”.

C) La senorita maestra hace berrinches frente a sus estudiantes porque noquieredarclasesydiscuteconloschicosquequierenaprender.

7HipotesisfantasticaesunatecnicapropuestaporelescritoritalianoGianniRodariconelobjetivodegenerar

ideasconlascualesconstruirhistorias.Parael,lointeresanteeselprocedimientoquellevaalaapariciondela

idea,nolaredacciondelfuturocuento.“Lagramaticadelafantasıanoes,enabsoluto,unmanualqueexplique

comoescribir”.(RomeroCalle,T.-2003-CreatividadenGianniRodariylaGramaticadelaFantasıa”.Disponibleen

http://�icciona.ucoz.es/_ld/0/1_GIANNI_RODARI_Y.pdf

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D)Losestudiantesdanclasesasusprofesoresylosponenenpenitenciaporquenohicieronlatarea.

E)LaMonaLisaestatristeporqueledijeronquelacambiaronporotrocuadroenelque,envezdesurostro,seencuentraeldeBarbie.

F)SeentablaunadiscusionenlaplazaentreBarbieyMafalda…

G)SurgeunapeleaentreFelipe(elamigodeMafalda)yFernando,elpersonajedelcuentodePescetti.

H)LamadredeFernando(queesuhada),ofendidaporloqueledijerondesuhijo,conviertealamaestraenunsombrero,enunpizarron...etc.

2°-¡Aescribirsehadicho!

Cadagrupotienetreintaocuarentaminutosaproximadamente,paraescribiruncuentofantasticobreve.

El argumento estara centrado en la situacion que eligieron para desarrollar en elcuento.

3°-Compartirparaseguirpensando...

Al�inal,cadagrupocompartesucuentoconelgrupomayor.Silodesean,almomentodesulectura,puedendibujarloy/o,enparalelo,dramatizarsurelato.

Actividad3:Lapancartadelapluralidad:éstossomosnosotros!!!

Compartanlalecturadeltexto“Demeotro”deLuisMarıa Pescetti.

1ermomento:

1°-Realizamoselsiguientejuego:“Megustarıasercomo...”Disponemosde1horapararealizarestadinamica.

a)Engruposdenomasde10personasrealizamos:Una lista de personas famosas e inalcanzables, o de nuestro entorno que,simplemente,nosgustarıaser.Lobuenodeestosjuegos/ejerciciosesquenoestamoslimitados... ¡Sepuedeagregar un ingrediente divertido! Ya lo hicimos antes: podemos escoger sercomo...una,cuatrooveintepersonasqueadmiremosoquetenganunacualidadquenosinteresaodeseamos.Lacondicionesqueasignemostiemposdetrabajo.

b)Tomaremosunosminutospara armar la lista de las personas-personajes

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deseados, nombradas por las 10 personas que componen el grupo. Luego,dramatizamos(unmaximode2minutoscadadramatizacion).Paraestaactividad,sesugierenombraruncoordinadorparaquevayamarcandolostiemposdeejecucionyregistrandoenunahoja,encadarepresentacion,lascaracterısticas sobresalientes de ese personaje, lo que lo hizo “elegible”. Lallamaremos“lalistadelosaspectosdeseables”.

Ejemplo:

Unavezconformadalalistadepersonas-personajesquelosintegrantesdelgrupodesearıa nser,secontinuacon

Si les parece, pueden sumar algun personaje inventado para agregar una cuota demisterioydiversion;porejemplo:elperrisapodelaoscuridad,elvampirochupatinta…

a) Luegoderealizarladinamicacharlamosunpoco: ¿Nosgustocambiarlosroles,serotros?¿Porque?¿Quemegustodelotro? Aportaralalistade“aspectosdeseables”

2domomento:

Ahora¿quienessomos?:¡¡¡lapancartadelapluralidad:éstossomosnosotros!!!

a) Yahora:¿quetengoyoquepuedaagradaraotro?b) ¿Porquealguiendesearıa sercomoyo?c) Si tuvieran que proponerlo para ser votado, ¿que aspectos de cada uno

resaltarıan para ganar la eleccion? Escribirlo a modo de una propaganda,incluyendo dibujos; compartirlo e intercambiar con el grupo para seguirsumandopalabrasalalistade“aspectosagradables”.

De este modo, delineamos quienes somos nosotros, observamos nuestrasrepresentacionesylaquelosotrostienenalrespecto,quienesycualessonnuestrosideales(el“ideal”es“otro”tambien:loquenosomosnosotros,peronosguıa,nosatrae).

Propuestadecierre:

Tomarpalabrasdelalistade“aspectosagradables”quesehaidoconformandoyarmar

Quiero ser como…

Se realiza cada representación por

no más de 2 minutos.

Mi papá…

Mi amigo / el hermano de Batman del que nadie habló…

Messi/ el mayordomo de Batman…

Peter Pan /el Ministro XX/ Dragón Ball z…

Xuxa/ Susana Giménez/ Obama/ M.Tinelli …

Mafalda/Barbie/Superman/el hombre araña/ la mujer maravilla …

Él/ las Chicas Superpoderosas/la señorita/ la directora …

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elcapitalhumanodelgrupo.Puedenrealizarunapancartacontodolobuenoquetieneesegrupoparaofrecerladeregaloasucomunidad:dibujos,palabras,frasesquelosrepresenten…Loquenosquedacomore�lexionesquesiempre,entretodos,descubrimoscosasquenosabıamosquetenıamos,yque-ennuestrasdiferencias-armamosunacomunidaddeinclusion.

ACTIVIDADESPARAEDUCACIÓNSECUNDARIA

Entre risas e ironıas, Pescetti nos lanza de lleno al drama que sucede cuando laspersonassontomadascomosustituibles,intercambiables,cuandolossujetosocupanellugardeobjetos.Cuando alguien colecciona objetos (�iguritas, servilletas, cucharitas…) suele hacertruequessitienerepetidasalgunasdesuspiezas… lassustituye, lasreemplaza, lasintercambia.Claro,soncosas,grandesochiquitas,perocosas...

Actividad1:Nosomoscosas…

a) ¿Podrıa nrelataralgunasituacionenlaquealguiensepuedahabersentido(olohicieronsentir)“reemplazable“,“quedalomismoqueesteono”?

b) ¿Queemocionesosentimientospuedenacompanaraestavivencia?c) Elfamosotango“Cambalache”deEnriqueSantosDiscepolodice…

“Vivimosrevolcaosenunmerengueyenunmismolodotodosmanoseaos...¡Hoyresultaqueeslomismoserderechoquetraidor...!¡Ignorante,sabio,chorro,generosooestafador!¡Todoesigual!¡Nadaesmejor!¡Lomismounburroqueungranprofesor!

d) ¿Cuallesparecequeeslaideasugeridaenestasestrofasporelpoeta?e) ¿Lasmezclassiempresonempobrecedoras?¿Enquecircunstanciassevuelven

“despersonalizantes”alpuntodevolvernossustituibles?f) ¿SeanimanaarmarunacrosticoconlapalabraFAMILIAasociandoconcadauna

desusletrastareasqueconsiderenprimordiales?

Porejemplo: FA

A

MI

IL

secuidnentretodos

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Actividad2:Dimesydiretes...Compartanlalecturadeltexto:“Demeotro”deLuisMarıaPescetti.

Acontinuacion,recordemosalgunasfrasesquedecimoslosadultosaloschicos-hijos-estudiantes:-¿Porquévosnopodéssercomolosdemáschicos?-Miráquetehagounmoñoyteregaloporahí...-Siteportásmaltevasdeacá,delocontrariolopodemosreconsiderar.-¡Yosoylaquetienelasarténporelmango!-Enestacasamandoyo,vosobedecésypunto.-¿Aquiénsalisteasí???-Soscomotupadre/madre/abuelo/abuela/lafamiliasde…insoportable.-¿Sosigualdebueno/maloquetuhermano?Yavamosaverloenelaño…-Éstaeslamadretetocóytelasvasaaguantar,nohaydevoluciónnicambio.-Nomeimportatuamigonisumamá,vosvivísenestacasa.-Elúnicogalloenestegallinerosoyyo,elrestosecalla.-¡Sisosbuenodemostraloporquelodisimulásbastante!-Nacisteenestafamiliaynoenotra,asíquetelaaguantás.-Sisoscalladitotevaairbien,simolestáscuestionandotodonovasadurarmuchoacá...-Yoquetedilavida…yvosmetraesdisgustos.

Analizandolasfrases:nospreguntamos: ¿Loigualune,uniforma?¿Louniforme,diferencia? ¿Lodiferente,separa?¿Ladiferenciaescomplemento?

Tratamosderecordarparacompartirconelgrupo: ¿Algunavezsentıquemequedeafueradeunpartidodefutbol,unareunionde

amigos,deestudio,etc.? ¿Cuandooenquesituacionmeincluyeron?

Acontinuacion,sugerimosverelcortopublicitario“Romperparadigmas”(materialaudiovisual)Disponibleenhttps://www.youtube.com/watch?v=N91tks1lY8E

Consigna:noshacemospreguntasPuedenelegiralgunadelasescritasacontinuación,todasoningunaytambiénformularotras.

¿Queesloqueprovocalacrisisenlospadres,enlacomunidad?

¿Queesperandelnino?

¿Consideranqueelninotieneproblemasdeaprendizaje,deconducta?

¿Quelesigni�icaalninosercomolosdemas?

¿Como termina el corto? ¿Consideran que queda solo? ¿Tienen un nuevonacimiento?¿Eselunicoalquelepasalomismo?¿Hayotros?

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¿Dejarıanelcortotalcomoesta?¿Locambiarıan?

¿Quemensajeleescribirıa n?

¿Encuentranalgunarelacionentreelcuentoyelcorto?¿Tienenalgoencomun?¿Algodiferente?Puedendiscutirloalinteriordelgrupo.

SiseencontraranFernandoyelninointergalactico,¿comoserıa eseencuentro?¿Queimaginanquesedirıa n?Escribanelrelatoenformadecuentoohistorietadondesere�lejeelencuentroentreestosdospersonajes.

PROPUESTA3

TomamosdelRenacimientoitaliano,laobradelartista RafaelSanzio“Laescuela deAtenas“, que nos brindara la oportunidad de discutir sobre la educacion, latransmision,elvalordelocolectivo,delareunion.Evidentemente, el tıtulo de la obra tiene que ver con un espacio de dialogo,aprendizajes,preguntasointerrogantesqueseestanhaciendolaspersonasqueallıestanrepresentadas.

8LaescueladeAtenasRafaelSanzio(Vaticano)Pinturaalfresco1510,500cmx750cm.Disponibleen

http://www.nreda2.com/enredados-en-la-cultura/pintura/146-escuela-de-atenas-rafael-sanzio.html

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ACTIVIDADESPARAEDUCACIÓNSECUNDARIA

Lasactividadesenrelacionconestaobra,estandivididasentrespartes

Laprimera,esmirarlaobrayhacernosalgunaspreguntassobreloquevemos ¿Terecuerdaalgo?¿Porque? ¿Conquerelacionarıasestaobra?¿Porque? ¿Comoeselclima?¿Tenso?¿Distendido? ¿Hasvistoalgoasıantes? ¿Cualeseltemadelaobra?¿Queestanhaciendo? ¿Sobrequeeslaobra? Eltrabajo,¿tieneunmensajepolıtico,moral,religioso,social,economico?Sies

ası,¿cuales?¿Estranquilo?¿Ruidoso?¿Perturbador?¿Alegre?¿Relajante?

Lasegunda,tienequeverconlasartesescénicasyconelejerciciodeescribirunguión

Algunasideasparahacerlo:Inventarunguiondeconversacionentrelaspersonasdelcuadro.¿Teanimasarepresentarlo?

Másideas: Eligedospersonaseimaginaundialogo. Eligeunapersonaeimaginaqueestarapensando. Escrıbelo y, si te animas, representalo con tu companero. Tambien pueden

elegirmasdedosyarmarotroguion. Imaginemosestaescenaentuescuela. Imaginemosquehayuntemapordiscutiroporresolver. Imaginemoscomoesnuestraactitudcorporalalahoraderesolverunproblema

concreto.

Latercera,tienequeverconlarealidadylocotidiano ¿Quepreguntasteharıassituvieraslaoportunidaddesentartejuntoaalgunas

personasdetuescuela? ¿Comodisenarıasunlugarentuescueladondehacertepreguntas,dondetratar

untema;unlugarparapensarconotros? ¿Quelugardetuescuelaelegirıa s? ¿Oscuro?¿Conlaspuertascerradas? ¿Luminoso?¿Conlaspuertasabiertas? ¿Pondrıa ssillas?Sipusierassillasoasientos,¿comolosubicarıas? ¿Estarıanparados?¿Como?

¿Teanimaríasaarmar,confotosderevistas,unfotomontaje?

Algunasideasparahacerlo:

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¿Quepersonajesformarıa npartedeestaobraenlaactualidad? ¿Comoveslaescuelahoy? ¿Comoseaprendeenlaescuelahoy? ¿Comocreenlospadresqueaprendensushijos? ¿Ycomocreenlosestudiantesqueaprenden?

PROPUESTA4

ACTIVIDADPARATODOSLOSNIVELES

Trabajamosconlenguajeaudiovisual:PublicidaddelBancoSabadell,enlaplazadeSantRoc(2012)

HimnoalaAlegríaDisponibleenhttps://www.youtube.com/watch?v=V5MESz6VOks

Estevideopuedeayudarare�lexionarsobreelvalordeloplural,lodiverso,eltrabajocolectivo.Cuandoelencuentronoborradiferencias,notratadehomogeneizarsinoquebuscacomplementarlodistinto.

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EQUIPODETRABAJO

ElaboraciónProgramaEscuela,FamiliasyComunidadPlanProvincialdeLectura

RevisióndeestiloSilviaVidales

Diseñográ�icoFabioViale

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