1.1. file1.Планируемые результаты обучения по дисциплине...

3

1.Планируемые результаты обучения по дисциплине (модулю), соотнесенные с

планируемыми результатами освоения образовательной программы.

1.1. Цель и задачи освоения дисциплины

Целью освоения дисциплины (модуля) «Информационные технологии в психологии»

является получение представления о системах управления базами данных (на

примере MS Access) для учета и контроля больших объемов информации.

Основные задачи освоения дисциплины:

познакомить студентов с основными теоретическими принципами органи-

зации информационных процессов, информационных технологий, и информацион-

ных систем в современном обществе;

приобретение навыков постановки и решения научно-исследовательских и

профессиональных задач с использованием современных информационных техноло-

гий;

приобретение навыков работы с данными, представленными в различной

форме и видах и умений проектирования баз данных;

выработать у студентов практические навыки решения задач с использова-

нием полученных знаний.

1.2. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения

дисциплины (модуля):

способностью решать стандартные задачи профессиональной деятельности на

основе информационной и библиографической культуры с применением ин-

формационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований

информационной безопасности (ОПК-1).

1.3. Знания, умения, навыки, получаемые в процессе освоения дисциплины

В результате освоения дисциплины обучающийся должен:

знать:

возможности основных офисных программ пакета MS Office;

подходы к проведению обследования подразделений предприятия при создании

тематических баз данных;

возможности MS Access при формировании хранилища данных и организации за-

просов к информационным массивам;

способы и методы создания отчетов, баз данных и оформлением их результатов

средствами деловой графики;

уметь:

работать с современными основными офисными программными средствами;

проектировать базы данных, организовывать доступ к информационным ресур-

сам, создавать интерфейс пользователя с помощью стандартных средств СУБД

Access;

работать с интернет-приложениями и организовывать совместную работу с ними;

владеть:

приемами обмена информации между различными программами;

приемами создания баз данных;

приемами представления результатов своих достижений с помощью компьютер-

ных презентаций.

4

2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата

Для освоения дисциплины «Информационные технологии в психологии»

используются знания и практические навыки, сформированные в ходе изучения

школьной дисциплины «Информатика и ИКТ».

3. Объем дисциплины «Информационные технологии в психологии» в

зачетных единицах с указанием количества академических или

астрономических часов, выделенных на контактную (с преподавателем) и на

самостоятельную работу обучающихся

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, 108 часов.

Форма контроля – экзамен.

Вид учебной работы Очное отделение Заочное

отделение

Очно-заочное

отделение

Общая трудоемкость дисциплины 108 108 108

Контактная работа (по учебным

занятиям) (всего) 36

12 24

В том числе:

Лекции (Л) 4 4 4

Лабораторные занятия (Лаб) 32 8 20

Практические занятия (ПЗ)

В т.ч. в интерактивной форме 4

В т.ч. в электронной форме 12 8 8

Самостоятельная работа (всего) 36 87 48

В том числе:

Домашняя работа(работа с

литературой, решение задач,

выполнение заданий для

самостоятельной работы).

Подготовка к занятиям

36 87 48

Контроль (К) 36 9 36

Форма контроля Экзамен Экзамен Экзамен

5

4. Структура и содержание дисциплины.

4.1 Разделы дисциплин и виды занятий

№

п/

п

Раздел дисци-

плины (модуля)

Виды учебной работы, включая самостоятельную работу

студентов и трудоемкость (в часах)

Формы теку-

щего кон-

троля успева-

емости и

промежуточ-

ной аттеста-

ции

Дневное

отделение Заочное отделение

Очно-заочное

отделение

Лек

ци

и,

в т

ом

чи

сле

в

элек

тро

нн

ой

фо

рм

е

Лаб

ор

ато

рн

ые

зан

яти

я,

в

том

чи

сле

в э

лектр

он

но

й

фо

рм

е

Сам

ост

ояте

льн

ые

зан

яти

я

Лек

ци

и,

в т

ом

чи

сле

в

элек

тро

нн

ой

фо

рм

е

Лаб

ор

ато

рн

ые

зан

яти

я,

в

том

чи

сле

в э

лектр

он

но

й

фо

рм

е

Сам

ост

ояте

льн

ые

зан

яти

я

Лек

ци

и,

в т

ом

чи

сле

в

элек

тро

нн

ой

фо

рм

е

Лаб

ор

ато

рн

ые

зан

яти

я,

в

том

чи

сле

в э

лектр

он

но

й

фо

рм

е

Сам

ост

ояте

льн

ые

зан

яти

я

1

Понятие инфор-

мационной тех-

нологии. Этапы

развития

2 2 1

(1) 1 4 1 3 Опрос

2

Виды информа-

ционных техно-

логий и их свой-

ства

1 2 2 1

(1) 5 1 3 Опрос

3

Информацион-

ные технологии

в профессио-

нальной дея-

тельности

2 2 1 5 1 2 Реферат.

4

Сетевые инфор-

мационные тех-

нологии

2

(2) 2 5 1 3

Тестирование

№1

5 Общие сведения

о MS Access 2 2 5 3 Опрос

6

Создание одно-

табличной базы

данных

2 2 1 5 2 3

Самостоя-

тельная рабо-

та №1

7

Автоматизация

работы пользо-

вателя при вводе

данных в табли-

цы.

2 2 4 2

(2) 2

Самостоя-


та №2

8

Связывание таб-

лиц. Схема дан-

ных Виды связей

1 2 1 5 3

Самостоя-


та №3

9

Создание запро-

сов и поиск ин-

формации в базе

данных.

1 2

(2) 2 1 5 2 3


№2

10

Формирование

сложных запро-

сов

2 2 (2) 5 2 3

Самостоя-


та №4

11

Создание и ис-

пользование

форм для ввода

данных в табли-

цы

2 2 (2) 5 2

(2) 2

Самостоя-


та №5

12

Разработка кно-

почной формы. 2

(2) 2 5 2 3

Самостоя-


та №6

6

13

Элементы

управления. Со-

здание вычисля-

емых полей

1 2 5 2

Самостоя-


та №7

14 Формирование

отчетов

2

(2) 2 1 5

2

(2) 3


№3

15 Облачные серви-

сы 2 2 5 3 Опрос

16

Создание доку-

ментов в Google.

Организация

совместного до-

ступа к докумен-

там

1 1 2 1

(1)

1

(2) 5 2 2

Самостоя-


та №8

17

Создание

Google-формы и

работы с ними

2

(2) 2 1 5 2 3


№4

18

Создание web-

сайта средствами

Google

1 1

(2) 2

1

(1)

1

(2) 4

2

(2) 2

Итоговое

тестирование.

4.2. Содержание лекционных занятий

№

п/п

Наименование разде-

ла дисциплины (мо-

дуля)

Содержание раздела

1 Введение в дисциплину Понятие информационной технологии. Этапы развития. Виды

информационных технологий и их свойства. Информационные

технологии в профессиональной деятельности. Сетевые инфор-

мационные технологии

2 СУБД MS Access Общие сведения о MS Access. Создание однотабличной базы

данных. Автоматизация работы пользователя при вводе данных

в таблицы. Связывание таблиц. Схема данных Виды связей. Со-

здание запросов и поиск информации в базе данных. Формиро-

вание сложных запросов. Создание и использование форм для

ввода данных в таблицы. Разработка кнопочной формы. Эле-

менты управления. Создание вычисляемых полей. Формирова-

ние отчетов

3 Интернет-технологии Облачные сервисы. Создание документов в Google. Организа-

ция совместного доступа к документам. Создание Google-

формы и работы с ними. Создание web-сайта средствами Google

4.3. Содержание лабораторных/практических занятий

№

п/п

Наименование

раздела дис-

циплины (мо-

дуля)

Ком-

петен-

ции

Образо-

ватель-

ная тех-

нология

Содержание занятий

1 Создание одно-

табличной базы

данных

ОПК-1 Кластер Конструктор таблиц. Типы данных. Свойства по-

лей. Ключевое поле. Заполнение таблицы.

2 Автоматизация

работы пользо-

вателя при вво-

де данных в

таблицы.

ОПК-1 практи-

кум

Мастер подстановок. Создание полей, заполняемых

автоматически. Создание и заполнение двух и бо-

лее таблиц

7

3 Связывание

таблиц. Схема

данных Виды

связей


кум

Создание схемы данных. Обеспечение целостности

данных. Связь «Один к одному». Связь «Один ко

многим»

4 Создание за-

просов и поиск

информации в

базе данных.


кум

Типы запросов. Конструктор запросов. Условия

отбора. Сортировка и фильтрация. Параметриче-

ский запрос.


сложных за-

просов


кум

Мастер запросов. Запросы на обновление и удале-

ние записей таблицы. Создание перекрестного за-

проса. Многотабличные запросы. Вычисляемые

поля.

6 Создание и ис-

пользование

форм для ввода

данных в таб-

лицы


кум

Создание формы с помощью инструмента «Фор-

ма». Создание разделенной формы. Создание фор-

мы при помощи мастера форм. Создание формы

при помощи инструмента «Пустая форма».

7 Разработка

кнопочной

формы.


кум

Технология создания кнопочных форм. Структура

кнопочных форм. Главная кнопочная форма. Под-

чиненные кнопочные формы.

8 Элементы

управления.

Создание вы-

числяемых по-

лей


кум

Элементы управления. Макеты элементов управле-

ния. Добавление элементов управления в форму.

Знакомство с надстройкой «Построитель выраже-

ний». Создание выражения для проведения вычис-

лений в таблице. Проведение сложных вычислений.


отчетов


кум

Мастер отчетов. Конструктор отчетов.

В рамках данного занятия предусмотрена встреча с

представителем российской компании.

10 Создание до-

кументов в

Google. Орга-

низация сов-

местного до-

ступа к доку-

ментам


кум

Создание текстового Google-документа. Создание

табличного Google-документа. Создание Google-

презентации. Создание Google-рисунка. Организа-

ция совместного доступа к документам

11 Создание

Google-формы

и работы с ни-

ми


кум

Создание формы. Использование формы. Обработ-

ка данных.

12

Создание web-

сайта сред-

ствами Google


кум

Структура web-сайта. Дизайн и визуальное оформ-

ление. Основные информационные объекты и их

назначение. Создание сайта средствами Google.

На занятии присутствует представитель компью-

терной фирмы, который проводит мастер-класс по

использованию компьютерных технологий в пси-

хологии.

8

5. Образовательные технологии

Наимено-

вание раз-

дела дис-

циплины

(модуля)

Ком-

петен-

ции

Образо-

ватель-

ная

техно-

логия

Содержание образовательных технологий в ходе учебных

занятий

Создание

однотаб-

личной ба-

зы данных

ОПК-1 Мозго-

вой

штурм

«Мозговой штурм». Студентам предлагается вспомнить

и записать в тетради то, что они думают и знают по теме заня-

тия.

Это могут быть отдельные слова, словосочетания, фра-

зы, предложения. Затем студенты работают парами, обмени-

ваются мнениями. Следующий шаг – запись идей на доске.

Здесь происходит процесс раскрепощения мыслей студентов.

– Главное – количество идей.

– Полный запрет на критику и любую оценку высказыва-

емых идей, так как оценка отвлекает от основной зада-

чи.

– Необычные и даже абсурдные идеи приветствуются.

На заключительном этапе происходит группировка, от-

бор и оценка идей.

Автомати-

зация ра-

боты поль-

зователя

при вводе

данных в

таблицы.

ОПК-1 Кластер Графический анализатор «Кластер». Эта работа позво-

ляет выделить главное в процессе обучения, установить логи-

ческие связи между изучаемыми понятиями или категориями.

«Кластер» составляется в несколько этапов:

– Пишется ключевое слово или предложение в середине

листа тетради.

– Записываются слова или предложения, которые прихо-

дят на ум в связи с данной темой.

– Устанавливаются связи между идеями.

Пример фрагмента «Кластера» по теме «Форматирова-

ние текста»:

Связыва-

ние таб-

лиц. Схема

данных

Виды свя-

зей

ОПК-1 Тренинг Предлагаются задания, которые имеют законченный

вид. Предлагается создать документ, максимально подобный

оригиналу. Студенту предстоит самостоятельно выявить тип

шрифта, соотношение между размерами шрифта, типы вырав-

нивания, размер документа.

В качестве иллюстраций можно использовать любой

подходящий рисунок или специальный символ.

Форматиро-

вание теста

Тип шрифта

Начертание

(Ж, К, Ч)

9

Создание

запросов и

поиск ин-

формации

в базе дан-

ных.

ОПК-1 Тренинг Предлагается «виртуальная» ситуация.

Необходимо создать сложный документ, состоящий из

взаимосвязанных таблиц (3-4 листа).

Формиро-

вание

сложных

запросов

ОПК-1 Тренинг Студенты выступают с докладами, созданными в MS

PowerPoint.

Затем происходит обсуждение докладов, отмечаются

положительные и слабые стороны доклада с точки зрения ис-

пользования презентационного процессора MS PowerPoint.

Создание и

использо-

вание форм

для ввода

данных в

таблицы

ОПК-1 Кластер Предлагается провести сравнительный анализ Таблиц в

MS Excel и MS Access.

Строится диаграмма Венна по образцу

6.Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной

аттестации обучающихся по дисциплине

6.1. Перечень компетенций, формируемых в результате освоения дисциплины

Студент, изучивший дисциплину должен обладать следующими компетенция-

ми:





6.2. Описание показателей и критериев оценивания компетенций на разных

этапах их формирования. Шкалы оценивания.

Таблица 1 Уровни освоения

компетенции

Отличительные признаки компетенции

Профессиональный

уровень освоения владеть:

приемами обмена информации между различными программами;

приемами создания баз данных.

Общее

10

Продвинутый уровень

освоения

проектировать базы данных, организовывать доступ к информаци-

онным ресурсам, создавать интерфейс пользователя с помощью

стандартных средств СУБД Access.

Базовый уровень

освоения уметь:

работать с современными основными офисными программными

средствами;

работать с интернет-приложениями и организовывать совместную

работу с ними;

владеть:

приемами представления результатов своих достижений с помощью

компьютерных презентаций.

Минимальный уро-

вень освоения знать:

возможности основных офисных программ пакета MS Office;

подходы к проведению обследования подразделений предприятия

при создании тематических баз данных;

возможности MS Access при формировании хранилища данных и

организации запросов к информационным массивам;

способы и методы создания отчетов, баз данных и оформлением их

результатов средствами деловой графики.

Шкала оценивания тестирования

Таблица 2 Уровни освоения компетенции Процент правильных ответов

Профессиональный уровень освоения 90 и более

Продвинутый уровень освоения 80-89

Базовый уровень освоения 70-79

Минимальный уровень освоения 60-69

Шкала оценивания контрольной и самостоятельной работе

Таблица 3 Уровни освоения компетенции Критерии

Профессиональный уровень освоения Подробное описание и решение контрольных и са-

мостоятельных задач, оформление в соответствии с

требованиями, проведен анализ работ, изложено

собственное мнение

Продвинутый уровень освоения

Подробное описание и решение контрольных и са-

мостоятельных задач, оформление в соответствии с

требованиями

Базовый уровень освоения Возможны некоторые ошибки, но в целом, выполне-

но правильно и самостоятельно.

Минимальный уровень освоения Выполнение минимальных требований

11

Шкала оценивания реферата

Таблица 4 Уровни освоения

компетенции

Критерии Уникальность тек-

ста ( в %) (проверка

на антиплагиат)

Профессиональный

уровень освоения

Полностью самостоятельная работа, носит

научно- исследовательский характер, про-

анализированы сделан сравнительный ана-

лиз нескольких литературных источников,

приведены примеры

90 – 100

Продвинутый уро-

вень освоения

Самостоятельная работа, проанализирова-

ны сделан сравнительный анализ несколь-

ких литературных источников, приведены

примеры

74 - 89

Базовый уровень

освоения

Проведен сравнительный анализ научно-

методической литературы, приведены при-

меры.

60 – 74

Минимальный уро-

вень освоения

Работа прошла проверку на антиплагиат и

соответствует требованиям оформления.

55 - 59

Шкала оценивания зачета

Тест состоит из 20 и более вопросов, в которых студент должен выбрать один пра-

вильный ответ из предложенных вариантов ответа. Оценка теста производится в со-

ответствии с табл.5.

Таблица 5 Уровни освоения компетенции Кол-во правильных

ответов

Процент правильных

ответов

Профессиональный уровень освоения 20-19 90 и более

Продвинутый уровень освоения 18 – 17 80-89

Базовый уровень освоения 16-14 70-79

Минимальный уровень освоения 13 – 12 60-69

Шкала оценивания экзамена

Экзаменационная работа оценивается по десятибалльной системе.

Экзаменационная работа включает в себя 3 задания:

- тест (0-4 балла); состоит из 10 - 20 вопросов

- теоретический вопрос №1 (0-3 балла);

- теоретический вопрос №2 (0-3 балла) или практическая задача.

Тест состоит из 20 вопросов, в которых студент должен выбрать один правиль-

ный ответ из предложенных вариантов ответа. Оценка теста производится в соответ-

ствии с табл.6.

12

Таблица 6 Количество правильных ответов Количество баллов

0 - 5 0

6 - 9 1

10 - 13 2

14 - 17 3

18 – 20 4

Для обучения с использованием дистанционных образовательных технологий каж-

дой правильный ответ оценивается пропорционально предложенной таблице от 0,4 б

за каждый правильный ответ при 10 вопросов и 0,2 б. при 20 вопросов.

Теоретические вопросы оцениваются в соответствии со следующими рекомен-

дациями (см. табл.7):

Таблица 7 Баллы Обоснование

3 Исключительные знания, абсолютное понимание сущности проблемы,

безукоризненное знание основных положений. Логически последовательные, со-

держательные, конкретные и исчерпывающие ответы на задания билета, исполь-

зование материалов рекомендованной литературы.

2 Твердые, но недостаточно полные знания, в целом, верное понимание сущ-

ности проблемы; последовательные, правильные, ответы по отдельным вопросам.

При ответах использованы ссылки на отдельных авторов и научные исследова-

ния.

1 Существенные погрешности в представлении ответа, отсутствие сведе-

ний по рядку аспектов тематики вопроса, неправильное оформление, хроноло-

гические или фактические ошибки.

0 Отсутствие ответа

Переход к пятибалльной системе для выставления общей оценки за экзамен произ-

водится в соответствии с табл.8.

Таблица 8 Сумма баллов, полученных студентом на экзамене Оценка

0 - 4 Неудовлетворительно

5 - 6 Удовлетворительно

7 - 8 Хорошо

9 - 10 Отлично

Для обучения с использованием дистанционных образовательных технологий

округление происходит в большую сторону.

0-4,49 –неудовлетворительно

4,5-6,49 – удовлетворительно

6,5 – 8,49 – хорошо

8,5 – 10 – отлично

13

Таблица 8 Уровни освоения компетенции Оценка

Профессиональный уровень освоения Отлично

Продвинутый уровень освоения Хорошо

Базовый уровень освоения Удовлетворительно (5,1 – 6,49 б.)

Минимальный уровень освоения Удовлетворительно (4,5 – 5 б.)

6.3. Типовые контрольные задания и иные материалы, необходимые для оценки

знаний, умений и навыков и опыта деятельности, характеризующих этапы

формирования компетенций.

Фонд оценочных средств для проведения, текущей и промежуточной аттестации

обучающихся по дисциплине содержит все контрольные задания по дисциплине

(Фонд тестов и заданий с вариантами решения): промежуточные и итоговые тесты,

самостоятельные и контрольные работы и иные материалы. Фонд оценочных

средств прилагается отдельным файлом к рабочей программе. (Приложение 1).

Тестирование 60 % (6) правильных ответов:

Тест №1 (10 вопросов из 40) (после занятия№4)

Тест № 2 (10 вопросов из 40) (после занятия №9)

Тест №3 (10 вопросов из 40) (после занятия №14)

Тест №4 (10 вопросов из 40) (после занятия №17)

Итоговый тест включает 20 вопросов (из всех 160 вопросов тестов №1,2,3,4)

Семь самостоятельных работ (60 %; из 4 заданий правильно выполнить 7):

Самостоятельная работа №1 (после занятия №6 «Создание однотабличной базы

данных».)

Самостоятельная работа №2 (после занятия №7 «Автоматизация работы поль-

зователя при вводе данных в таблицы».)

Самостоятельная работа №3 (после занятия №8 «Связывание таблиц. Схема

данных Виды связей».)

Самостоятельная работа №4 (после занятия №10 «Формирование сложных за-

просов».)

Самостоятельная работа №5 (после занятия №11 «Создание и использование

форм для ввода данных в таблицы».)

Самостоятельная работа №6 (после занятия №12 «Разработка кнопочной фор-

мы».)

Самостоятельная работа №7 (после занятия №13 «Элементы управления. Со-

здание вычисляемых полей».)

Самостоятельная работа №8 (после занятия №16 «Создание документов в

Google. Организация совместного доступа к документам».)

14

6.3.1. Тестирование

Тест № 1

Промежуточное тестирование по темам 1-4.

Формируемые компетенции:

способность решать стандартные задачи профессиональной деятельности на




Промежуточный тест к темам 1-4. (Тема 1 «Понятие информационной

технологии. Этапы развития», тема 2 «Виды информационных техноло-

гий и их свойства», тема 3 «Информационные технологии в профессио-

нальной деятельности», тема 4 «Сетевые информационные техноло-

гии»).

• количество попыток прохождения теста - неограниченно;

• количество вопросов для тестирования из общего числа - 10;

• начисление штрафных баллов за каждый неправильный ответ - 1;

• необходимое количество баллов для зачета теста – 6 баллов (60%);

• режим самопроверки (неограниченное количество попыток) (да/нет);

• время прохождения теста – 15 мин.

Осуществите выбор

1. Процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и

передачи данных для получения информации нового качества о состоянии

объекта, процесса или явления называется

1. информационной системой;

2. автоматизацией;

3. информатизацией;

4. информационной технологией.

2. К средствам информационных технологий не относятся:

1. технические средства;

2. программные средства;

3. компьютерные средства;

4. информационные средства.

3. К методам и средствам обработки данных не относятся:

1. глобальные;

2. локальные;

3. конкретные;

4. базовые.

15

4. Сколько основных этапов развития информационных технологий:

1. 4;

2. 3;

3. 5;

4. 2.

Тест № 2

Промежуточное тестирование к темам 5-9






Промежуточный тест к темам 5-8. (Тема 5 «Общие сведения о MS

Access», тема 6 «Создание однотабличной базы данных», тема 7 «Автома-

тизация работы пользователя при вводе данных в таблицы», тема 8 «Свя-

зывание таблиц. Схема данных Виды связей»)







1) Программа MS Access предназначена для:

a) обработки графической информации;

b) обработки текстовой информации;

c) осуществления расчетов;

d) для хранения больших массивов данных и вывода нужных сведений;

e) управления ресурсами компьютера.

2) Режим, в котором обычно изменяют структуру объектов MS Access, называют:

a) режимом таблицы;

b) режимом формы;

c) режимом импорта;

d) режимом конструктора;

e) режимом инструментов.

3) В MS Access полями называют:

a) файлы баз данных;

b) таблицы;

c) строки таблиц;

d) столбцы таблиц;

e) условия отбора в запросах.

16

Тест № 3

Промежуточное тестирование к темам 9-14






Промежуточный тест к темам 9-14. (Тема 9 «Создание запросов», тема

10 «Формирование сложных запросов», тема 11 «Создание и использование

форм для ввода данных в таблицы», тема 12 «Разработка кнопочной формы»,

тема 14 «Формирование отчетов»)







1. Для чего предназначены запросы:

1. для хранения данных базы;

2. для отбора и обработки данных базы;

3. для ввода данных базы и их просмотра;

4. для автоматического выполнения группы команд;

5. для выполнения сложных программных действий;

6. для вывода обработанных данных базы на принтер?

2. Можно ли изменить стандартный размер элемента формы?

1. нельзя;

2. можно при помощи мышки;

3. можно изменив параметры элемента в окне свойств;

4. можно при помощи специальной программы.

Итоговый тест (состоит из вопросов теста№1,2,3,4)






17

Итоговый тест (по всему курсу)

• количество попыток прохождения теста - 3;

• количество вопросов для тестирования из общего количества - 20;





1. Что такое база данных?

а. Любой текстовый файл.

б. Организованная структура для хранения информации.

в. Любая информация, представленная в табличной форме.

г. Любая электронная таблица.

2. Что не относится к объектам MS Access?

а. Таблица.

б. Запрос.

в. Конструктор.

г. Макрос.

3. Какой тип данных нужно выбрать для поля, в котором содержится текстовая инфор-

мация, состоящая более чем из 1000 символов?

а. Гиперссылка.

б. Поле MEMO.

в. Поле объекта OLE.

г. Текстовый.

6.3.2. Самостоятельные работы

Самостоятельная работа №1. Тема: «Создание однотабличной базы данных»






Создать структуру однотабличной базы данных, содержащую сведения о странах Ев-

ропы. В таблицу включить следующие сведения: страна, столица, население, пло-

щадь, язык. Базу данных необходимо оформить рисунками географических карт, со-

ответствующих стран. Заполнить полученную таблицу только для Франции.

Выполнение задания 1:

1). Запустить Microsoft Access. Создать файл - Новая база данных. В окне

Файл новой базы данных в поле Имя файла вместо db1 набираем Европа. А в по-

ле Папка выбираем свою рабочую папку. Теперь нажать кнопку Создать, после че-

го на экране появляется окно (Европа: база данных), в котором создается новая база

данных Европа.

18

2). Создание таблицы «Страны»

Все данные о странах Европы будут храниться в таблице, поэтому начнем с создания

исходной таблицы, которую будем создавать в

окне Европа: база данных. Выберем режим со-

здания базы данных – в режиме Конструктора. Для

этого выделим объект Таблицы и нажмем кнопку Со-

здать.

В появившемся окне Новая таблица выбираем Конструктор, и таким образом пере-

ходим к окну Таблица1: таблица, в котором и начинаем создавать структуру базы

данных Европа.

В столбике Имя поля будем записывать имена полей (страна; столица; население;

площадь; язык; карта.)

Типы полей БД Европа:

Поля Страна, Столица и Язык - текстовый тип;

Поля Население и Площадь - числовой тип. В поле Описание указать для поля

Население – тыс. чел., а для поля Площадь – тыс. км. кв. Для обоих полей в

Свойствах поля в строке Размер поля указать – Одинарное с плавающей точ-

кой и в строке Число десятичных знаков – для поля Площадь – 1 знак, для дру-

гого – 3.

Поле Карта содержит карту страны, т.е. рисунок и имеет тип – поле объекта

OLE.

3). Внесем в таблицу имена полей и их тип и обязательно сохраним эту полу-

ченную структуру. При сохранении таблицы назовем ее - Страны.

На вопрос Задать ключевые поля? Ответим отказом, т.к. в нашей базе данных

мы будем вызывать созданную таблицу по имени, а не по ключевому слову.

4). Теперь можно заполнять таблицу Страны. Двойным щелчком открыть

таблицу Страны в окне Европа: база данных.

Заполнить только одну строку таблицы, т.е. занесите первую запись в таблицу (за-

полнить Францию). Остальные записи внести после того, как создадите форму, т.к.

это является более удобным и наглядным способом заполнения базы данных.

Алгоритм вставки рисунка в поле OLE

1. Установить курсор в поле Карта.

2. Выбрать в главном меню пункт Вставка – Объект – Создать из файла – Обзор –

WORK(D:) – ClipArt.

3. Выбрать из галереи рисунок карты Франции.

4. В поле вы не увидите самой карты, будет только ссылка на нее. Нажав на слово

Пакет, вы увидите в отдельном окне выбранную карту.

19

Самостоятельная работа №2. Тема: «Автоматизация работы пользователя при

вводе данных в таблицы»






1. Откройте таблицу «Личные сведения» в режиме конструктора, добавьте новое

поле «Год рождения». Щёлкните правой кнопкой мыши около поля «Фотогра-

фия», выберите строку с командой .

2. Для поля «Год рождения» установите тип поля – Числовой, а в свойствах поля

установите – Целое.

3. В строке с наименованием «Условие на значение» (в свойствах поля) щёлкни-

те по значку для открытия построителя выражений (Рис. 43 на перднем плане

построитель выражений с введённым условием).

Рис. 43. Установка условия проверки содержимого поля «Год рождения»

4. Введите условие для проверки содержимого поля «Год рождения», как пока-

зано на рисунке 43 ( ), где в квадратных скобках указывается имя по-

ля, а затем условие, которое должно выполняться.

5. Закройте построитель выражений кнопкой «ОК», сохраните таблицу.

Откройте таблицу «Личные сведения», начните заполнять данными в поле «Год

рождения». Обратите внимание, если будет нарушено условие, например, введено

число <=1994, то при переходе к следующей записи, появится сообщение, как пока-

зано на рисунке 44.

20

Рис. 44. Сообщение об ошибке, в случае нарушения условия

Самостоятельная работа №3. Тема: «Связывание таблиц. Схема данных Виды

связей»






1. Закройте (если не закрыты) таблицы, между которыми устанавливаются связи.

2. На вкладке «Работа с базами данных» нажмите кнопку Схема данных рис. 4

3. Появится окно Добавление таблицы с отображением имен таблиц. Выделяйте по-

очерёдно названия таблиц и нажимайте кнопку

4. В окне Схема данных перетащите ключевое поле [НГ] из главной таблицы Группа

на поле [НГ] подчиненной таблицы Студенты.

5. В окне Изменение связей установите флажок «Обеспечение целостности данных».

Затем установите флажок «Каскадное обновление связанных полей» (изменение

ключа в записи главной таблицы приведёт к автоматическому изменению значений

внешнего ключа в подчинённых записях) и «Каскадное удаление связанных полей»

(удаление записи из главной таблицы приведёт к автоматическому удалению всех

связанных записей) Рис. 6.

6. Нажмите кнопку Создать.

21

Примечание. Для удаления из окна схемы данных лишней таблицы, не связанной с

другими таблицами, нужно выделить таблицу (один щелчок) и нажать DELETE. Если

таблица связанна с другими, то вначале необходимо удалить связь. Для этого нужно

выделить связь (один щелчок) и нажать DELETE.

6.3.3. Перечень вопросов к экзамену






1. Информационные технологии.

2. Свойства информационных технологий.

3. Классификация информационных технологий.

4. Эволюция информационных технологий.

5. Текстовые, графические, табличные информационные технологии.

6. Понятие информационного общества и роль информации в нем.

7. Гипертекстовые информационные технологии.

8. Технологии мультимедиа.

9. Технология WWW. Электронная почта.

10. Предметно-ориентированные информационные технологии.

11. Тенденции развития информационных технологий.

12. Глобализация информационных технологий.

13. Интеграция информационных технологий в бизнес-процессы.

14. Понятие автоматизированной информационной технологии.

15. Роль информационных технологий в развитии общества

16. Модели описания и структурные элементы баз данных.

17. Обеспечение целостности данных в MS Access.

18. Ключи. Первичный ключ в MS Access.

19. Этапы проектирования баз данных с использованием MS Access.

20. Сравнительный анализ таблиц в MS Excel и MS Access.

21. Создание таблицы в MS Access. Свойства полей.

22. Типы связей в MS Access.

22

23. Организация поддержки системы запросов к базе данных.

24. Вычисляемые запросы.

25. Параметрические запросы.

26. Особенности создания и использования форм в MS Access.

27. Создание главной формы.

28. Подчиненные формы.

29. Мастер построения форм.

30. Конструктор форм.

31. Элементы управления форм.

32. Подготовка отчетов в MS Access.

33. Мастер построения отчетов.

34. Конструктор отчетов.

35. Облачные технологии как сервисы сети Интернет.

36. Создание и хранение документов в облачных сервисах.

37. Создание и использование форм Google.

38. Совместная работа с документами Google.

39. Создание web-сайта средствами Google.

40. Достоинства и недостатки облачных технологий.

6.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,

умений и навыков и опыта деятельности, характеризующие этапы формирова-

ния компетенций.

Кластеризация компетенций

В структуре компетенций принято выделять несколько блоков. Например, общие и

ключевые (ядерные) компетенции, либо общекультурные и профессиональные, как это

сделано в ФГОС. Число профессиональных компетенций, которые вошли в новые

ФГОС по многим направления подготовки, очень велико. Конечно, корректно оценить

уровень сформированности такого числа компетенций у студентов просто невозмож-

но, поэтому профессиональные компетенции рекомендуется структурировать, выделив

из их совокупности схожие группы по некоторым признакам: по характеристикам про-

явления, либо по связям с задачами профессиональной деятельности, либо по видам

профессиональной деятельности. Например, в последнем случае можно выделить кла-

стеры компетенций по видам:

- интеллектуальной деятельности, проявляющейся при анализе проблем и при-

нятии решений;

- действий, например, для достижения конкретных результатов;

- взаимодействий в работе с людьми и т.д.

Кластеризация компетенций – крайне необходимая работа, проводить которую сле-

дует двумя путями: вначале экспертно, а затем на основе факторизации данных,

включающих эмпирические результаты оценивания компетенций. Таким образом,

кластер компетенций – это набор тесно связанных между собой компетенций (обыч-

но от трех до пяти в одной связке), объединенных по определенным признакам.

Внутри кластеров могут быть выделены иерархические уровни, либо просто перечис-

лены компетенции. Первый вариант более желателен, поскольку введение иерархии

23

уровней внутри кластеров должно отражать специфику подготовки профилей бака-

лавров, в том числе региональную специфику, поэтому здесь нет и не может быть

типовых решений.

Моделирование используется для выявления главных факторов успеха в про-

цессе формирования компетенций по определенному профилю или направлению

подготовки, поэтому связь между кластерами, также как и иерархия между ними и

внутри них, специфична.

Таким образом, можно сформулировать определенную последовательность

действий по построению компетентностной модели подготовки специалиста опреде-

ленного профиля или направления подготовки:

- дополнить задачи профессиональной деятельности за счет разработки вузов-

ской части задач с учетом специфики региона, профиля подготовки бакалавра или

магистерской программы;

- разработать совокупность компетенций для вузовской части структуры ООП с

учетом специфики региона, профиля подготовки бакалавра или магистерской про-

граммы;

- ввести иерархию в компетенции базовой части ООП с учетом специфики про-

филя подготовки бакалавра или магистерской программы;

- объединить компетенции базовой и вузовской частей и структурировать их по

кластерам;

- определить иерархию внутри кластеров;

- построить компетентностную модель подготовки бакалавра (магистра).

Построение модели не следует считать формальным действием по заполнению

ООП. Поскольку формирование компетенций связано с определенными дисциплина-

ми, то сама модель, по сути, является стратегическим ориентиром деятельности вуза

по подготовке специалистов. Она объясняет приоритеты при выборе дисциплин ву-

зовской части структуры ООП и распределении их трудоемкости, поэтому является

веским аргументом специфики построения ООП при комплексной проверке деятель-

ности учебного заведения внешними структурами.

Виды контроля и тестов.

Началу обучения ставится в соответствие входной контроль, позволяющий вы-

явить степень владения базовыми знаниями, умениями и навыками, необходимыми

для начала обучения, и определить уровень владения новым материалом до начала

его изучения в аудитории. Тесты для входного контроля первого вида обычно разра-

батываются в рамках критериально-ориентированного подхода и содержат задания

для проверки всех базовых знаний, умений и навыков, необходимых для усвоения

нового материала. В основном, они предназначены для наиболее слабых студентов,

находящихся на границе между явно подготовленными и явно не подготовленными к

началу усвоения нового материала. По результатам выполнения тестов для входного

контроля (претестов) проводится деление тестируемых на две группы, в одну из ко-

торых попадают те, кто может двигаться дальше, а в другую – те, кто нуждается в до-

полнительной работе и консультациях педагога.

Входной претест второго вида разрабатывается в рамках нормативно-

ориентированного подхода. Он покрывает планируемые результаты предстоящего

обучения и построен полностью на новом материале. По результатам выполнения

претеста преподаватель принимает решение, позволяющее внести элементы индиви-

24

дуализации в массовый учебный процесс. Если студент показал некоторые предвари-

тельные знания по новому материалу, то план его обучения необходимо перестроить

и начать с более высокого уровня, чтобы учебный материал имел для него действи-

тельный характер новизны. Иногда роль входного претеста выполняет итоговый тест,

который предназначен для будущей оценки результатов усвоения нового материала

после завершения его изучения.

Для текущего контроля разрабатывают корректирующие и диагностические те-

сты. Тесты первого вида, как правило, являются критериально-ориентированными,

поскольку по ним принимается решение – если процент ошибок студента превышает

критериальный балл, то его знания нуждаются в коррекции. С помощью корректиру-

ющего теста можно найти слабые места в подготовке студентов и выявить направле-

ния индивидуальной помощи им в освоении нового материала.

Если затруднения студента при выполнении заданий носят систематический ха-

рактер, то педагог может прибегнуть к помощи диагностических тестов. Основная

цель диагностики – установление причин пробелов в знаниях студентов – достигается

специальным подбором содержания заданий в тестах. Как правило, в них бывают

представлены слабо варьирующие по содержанию задания, рассчитанные по форме

представления на отслеживание отдельных этапов выполнения каждого задания те-

ста. Подробная детализация позволяет выявить причины устойчивых ошибок студен-

тов, конкретизировать характер возникающих затруднений и получить выводы о про-

блемах в усвоении тех или иных учебных умений.

Особенно эффективны процессы коррекции и диагностики в ситуации, когда

тестирование осуществляется в компьютеризованном режиме и подкрепляется соот-

ветствующими обучающими модулями по каждой единице неусвоенного учебного

материала. В этом случае коррекция проводится незамедлительно, поскольку после

выявления очередного пробела и установления его причины компьютер сам подбира-

ет обучающий модуль и сразу же выдает его студенту.

Основная цель итогового тестирования – обеспечение объективной оценки ре-

зультатов обучения. Итоговые тесты обычно подвергаются стандартизации, посколь-

ку чаще всего они применяются для принятия административных управленческих

решений в образовании. Если проведение входного и текущего тестирования – функ-

ция преподавателя, то итоговое тестирование часто проводится структурами, внеш-

ними по отношению к учебным заведениям. Итоговые тесты можно также использо-

вать при зарубежной аттестации для принятия различных управленческих решений.

По числу переменных измерения педагогические тесты делятся на гомогенные

(измеряющие только одну переменную и потому однородные по содержанию) и гете-

рогенные (измеряющие более одной переменной – случай многомерного конструкта).

Гетерогенные тесты бывают полидисциплинарные и междисциплинарные. По-

лидисциплинарные тесты состоят из гомогенных субтестов по отдельным дисципли-

нам. Результаты студентов по субтестам объединяются для подсчета итоговых баллов

по всему полидисциплинарному тесту. Для выполнения заданий междисциплинарных

тестов требуется применение обобщенных, межпредметных, интегративных знаний и

умений. Междисциплинарные тесты всегда многомерны, их разработка требует об-

ращения к факторным методам анализа данных, математико-статистическим методам

многомерного шкалирования и т.д.

25

По характеру измеряемых переменных выделяют тесты для проверки учебных

умений, практический умений, а также компетентностные тесты. В зависимости от

формы предъявления различают бланковые и компьютерные тесты, устные и пись-

менные.

Наиболее общая классификация тестов в учебном процессе позволяет разделить

их на две неравные группы: стандартизованные тесты, обладающие нормами выпол-

нения, и не стандартизированные тесты, которых значительно больше, поскольку их

делает каждый педагог для использования в повседневном учебном процессе. Не

стандартизованные тесты нередко называют авторскими тестами.

Если в качестве признака демаркации выбрать виды контроля и характер задач,

решаемых преподавателем с помощью тестов, то классификация видов педагогиче-

ских тестов имеет вид, приведенный на рис. 3.4.1.

Единицей контрольного материала, входящей в тест, является тестовое задание, в

котором определяется то, что однозначно считается правильным ответом и определя-

ется степень его полноты для случая самостоятельного конструирования ответа ис-

пытуемым.

Каждое тестовое задание должно иметь определенный порядковый номер, стан-

дартную инструкцию по выполнению, эталон правильного ответа или стандартизо-

ванные правила по оценке результатов его выполнения и статистические оценки его

системообразующих характеристик, удовлетворяющие определенным требованиям

теории педагогических измерений. Обычно, для выполнения этих требований прово-

дят не менее двух – трех апробаций, по результатам которых ведется коррекция со-

держания, формы, трудности задания, его валидности и статистических свойств, ха-

рактеризующих качество его работы в связке с остальными заданиями теста.

Анализ и коррекция характеристик тестового задания должны быть основаны на

дескриптивной (описательной) статистике, дополняемой методами корреляционного

и факторного анализа. Проведение такого анализа требует учета множества условий,

в то числе целей разработки и вида теста при оценивании его надежности и валидно-

сти. Естественно, что в длительной апробации и коррекции на репрезентативной вы-

борке обучаемых нуждаются, в основном, аттестационные итоговые тесты, использу-

емые для принятия управленческих решений в образовании. Работа по коррекции ат-

тестационного теста консолидирует систему тестовых заданий – постепенно нараста-

ет внутренняя связь и целостность, интегративность системы, совершается переход

от совокупности контрольных заданий к профессионально разработанному итогово-

му тесту для оценки учебных достижений студентов.

7. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов

В данном разделе представлены задания для самостоятельной работы студентов

в ходе освоения дисциплины «Информационные технологии в психологии» по

каждой теме. Данные задания помогут студенты расширить понимание пройденной

темы.

Задания для самостоятельной работы студентов

к разделу 2 «СУБД MS Access»

1. Создать базу данных «Студенты АПТ».

26

2. Структура таблицы «Студенты» в режиме конструктора:

3. Данные для заполнения таблицы «Студенты»:

Код

запи-

си

Фамилия Имя Отчество

Учеб-

ная

группа

По

л

Дата

рожде-

ния

Место

Рожде-

ния

Адрес Теле-

фон

1 Федосеева Ольга Петровна Н-07-1 жен 01.10.199

2

г.Ангарск 15м/н-18-

2

55-02-

11

2 Ефремов Кирилл Романович А-06-1 му

ж

12.08.199

0


36

54-53-

03

3 Васильева Анна Федоровна Б-05-1 жен 21.05.198

7

г.Иркутс

к

17м/н-1а-

7

59-62-

89

4 Мальцева Вера Сергеевна И-07-1 жен 19.03.199

3

г.Тула 6ам/н-13-9 65-79-

34

5 Чернов Павел Захарович М-06-1 му

ж

08.03.198

7

г.Чита А кв-15-

26

67-83-

72

6 Дмитриев Роман Иванович Э-05-1 му

ж

31.12.198

6

г.Улан-

Уде

7м/н-10-

78

55-57-

22

7 Харито-

нова

Лариса Андреевна Б-07-1 жен 14.01.199

2


99

54-22-

11

8 Жигунов Игорь Валерьевич И-06-1 му

ж

12.07.198

9

г.Москва 29м/н-2-

123

56-46-

82

9 Лобанова Тамара Николаев-

на

М-07-1 жен 24.11.199

1

г.Шелехо

в

13м/н-13-

3

54-82-

34

10 Астафьева Ната-

лья

Алексеевна А-05-1 жен 08.05.198

8

г.Иркутс

к

212 кв-3-8 65-00-

76

4. Самостоятельно заполнить таблицу «Студенты» ещё 10-ю записями:

5. Закрыть базу, дать имя «Студенты».

6. Сформировать к базе данных запросы в режиме конструктора.

По предложенной схеме создать следующие запросы на выборку, выделяя условия

отбора:

а) Выбрать студенток, дата рождения которых больше >01.01.1991;

б) Выбрать студентов фамилии, которых начинаются с буквы А по М:

в) Выбрать всех студентов – мужчин, которым есть 18 лет;

7. Сформировать формы к таблице «Студенты» с помощью Формы.

Создать и сохранить формы ко всем запросам.

27

8. Сформировать отчеты к таблице «Студенты» и всем запросам с помощью Ма-

стера отчетов.

8. Перечень основной и дополнительной учебной литературы, необходимой для

освоения дисциплины (модуля).

а) Основная литература

1) Акперов И.Г. Информационные технологии в менеджменте: Учебник / И.Г.

Акперов, А.В. Сметанин, И.А. Коноплева. - М.: ИНФРА-М, 2012. - 400 с.+ CD-

ROM. - (Высшее образование). - ЭБС : http://znanium.com/.

б) Дополнительная

1. Балдин, К.В. Информационные технологии в менеджменте: Учеб. для студ.

учреждений высш. проф. образования / К.В. Балдин. - М.: ИЦ Академия, 2012. -

288 c.

2. Венделева, М.А. Информационные технологии в управлении: Учебное пособие

для бакалавров / М.А. Венделева, Ю.В. Вертакова. - М.: Юрайт, 2013. - 462 c.

3. Гришин, В.Н. Информационные технологии в профессиональной деятельности:

Учебник / В.Н. Гришин, Е.Е. Панфилова. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М,

2013. - 416 c.

4. Казанцев, С.Я. Информационные технологии в юриспруденции: Учебное посо-

бие для студ. учреждений высш. проф. образования / С.Я. Казанцев, О.Э. Згад-

зай, И.С. Дубровин. - М.: ИЦ Академия, 2011. - 368 c.

5. Киселев, Г.М. Информационные технологии в экономике и управлении (эффек-

тивная работа в MS Office 2007): Учебное пособие / Г.М. Киселев, Р.В. Бочкова,

В.И. Сафонов. - М.: Дашков и К, 2013. - 272 c.

6. Литвинов, В.А. Информационные технологии в юридической деятельности:

Учебное пособие. Стандарт третьего поколения / В.А. Литвинов. - СПб.: Питер,

2013. - 320 c. Абросимова, М.А. Информационные технологии в государствен-

ном и муниципальном управлении: Учебное пособие / М.А. Абросимова. - М.:

КноРус, 2013. - 248 c.

7. Акперов, И.Г. Информационные технологии в менеджменте: Учебник / И.Г.

Акперов, А.В. Сметанин, И.А. Коноплева. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 400 c.

8. Алешин, Л.И. Информационные технологии: Учебное пособие / Л.И. Алешин. -

М.: Маркет ДС, 2011. - 384 c.

9.Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»,

необходимых для освоения дисциплины (модуля)

1. http://office.microsoft.com/ru-ru

2. http://google.ru

http://office.microsoft.com/ru-ru

http://google.ru/

28

10. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении

образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень

программного обеспечения и информационных и справочных систем

ОС MS Windows

MS Office

Mozilla Firefox

1. Электронные библиотечные системы.

2. Использование электронных ресурсов для подготовки к занятиям.

3. Консультирование студентов посредством электронной почты.

11. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины (модуля)

Мультимедийное оборудование, персональные компьютеры. Для проведения лекци-

онных занятий используется поточная аудитория на 56 мест, для проведения практи-

ческих занятий – компьютерный класс на 24 места с доступом в Интернет.

12. Методические указания для обучающихся по освоению учебной дисциплины

Рабочая программа призвана помочь студентам в организации самостоятельной

работы по освоению дисциплины. Рабочая программа дисциплины составлена строго

в соответствии с учебным планом по направлению.

Учебно-методические материалы по подготовке лекционных и практических

занятий в рабочих программах представлены отдельно по каждому разделу

дисциплины в соответствии с программой дисциплины и последовательностью

изучения курса.

В каждом разделе даны:

1) учебно-методические материалы лекционного курса, включающие

подробный план лекции по каждой изучаемой теме, вопросы и задания для

самоконтроля, список основной и дополнительной литературы;

2) учебно-методические материалы по подготовке практических занятий,

содержащие планы проведения занятий с указанием последовательности

рассматриваемых тем, задания для самостоятельной работы, вопросы для

самопроверки. Выполнение упражнений даст возможность студентам глубже усвоить

теоретический материал, применить полученные знания на практике.

Основными видами аудиторной работы студента при изучении дисциплины яв-

ляются лекции и практические занятия. Студент не имеет права пропускать занятия

без уважительных причин, в противном случае он может быть не допущен к зачету.

На лекциях излагаются и разъясняются основные понятия темы, связанные с ней

теоретические и практические проблемы, даются рекомендации для самостоятельной

работы. В ходе лекции студент должен внимательно слушать и конспектировать ма-

териал.

Изучение наиболее важных тем или разделов учебной дисциплины завершают

практические занятия, которые обеспечивают: контроль подготовленности студента;

закрепление учебного материала; приобретение опыта устных публичных выступле-

29

ний, ведения дискуссии, в том числе аргументации и защиты выдвигаемых положе-

ний и тезисов.

Практическому занятию предшествует самостоятельная работа студента, свя-

занная с освоением материала, полученного на лекциях, и материалов, изложенных в

учебниках и учебных пособиях, а также литературе, рекомендованной преподавате-

лем.

По согласованию с преподавателем или по его заданию студенты могут готовить

рефераты по отдельным темам дисциплины, выступать на семинарах с докладами.

Основу докладов составляет, как правило, содержание подготовленных студентами

рефератов.

Качество учебной работы студентов преподаватель оценивает по результатам

тестирования, которое организовывается в компьютерных классах по прохождению

студентами всех разделов программы, а также по результатам докладов. Все вопросы

тестирования обсуждаются на лекционных и практических занятиях.

Рекомендации по использованию информационных технологий:

При выполнении домашнего задания, посвященного решению задачи линейного

программирования, требуется использовать компьютерную программу, которая

позволяет проводить анализ чувствительности. В частности, рекомендуется

использовать оптимизатор MS Excel.

Самостоятельная работа студентов должна способствовать укреплению и углубле-

нию знаний студентов, формированию творческого отношения к изучаемой дис-

циплине, дополнительному приобретению навыков решения задач.

Самостоятельная работа по дисциплине заключается:

- в активной работе на лекциях;

- в активной работе на практических занятиях;

- в углубленном изучении теоретических материалов с использованием кон-

спекта лекций и рекомендуемой литературы. В конце каждой темы приводятся во-

просы для самоконтроля знаний студентов;

- в выполнении контрольных работ;

- в выполнении дополнительных заданий по каждой теме.

1.1. file1.Планируемые результаты обучения по дисциплине...

Documents

Transcript of 1.1. file1.Планируемые результаты обучения по дисциплине...