105 年度教育部補助辦理大學學習生態系統創新計畫 計畫申請書【第一期／四期計畫】

計畫名稱 重新璀璨臺灣技職之光

申請學校 國立雲林科技大學

申請類別 ▓Ａ類：未來大學推動計畫

□Ｂ類：無邊界大學推動計畫

主持人姓名 侯春看 單位/職稱 校長

共同主持人姓名 方國定 單位/職稱 教務長

聯絡人姓名 林崇熙 單位/職稱 通識教育中心主任

聯絡人電話 (公）05-5342601ext.3100

聯絡人電郵地址 linch@yuntech.edu.tw 傳真號碼 05-5312052

申請日期：中華民國 104 年 9 月 30 日

  

105 年度教育部補助辦理大學學習生態系統創新計畫 計畫摘要表

學校名稱 國立雲林科技大學

申請類別 ▓Ａ類：未來大學推動計畫

□Ｂ類：無邊界大學推動計畫

計畫名稱 重新璀璨臺灣技職之光

主責單位 校長室未來大學推動計畫辦公室 新增單位 (無則免填)

計畫摘要 (每項 250 字)

計畫目標與標竿學習對象 本計畫以「重新璀璨技職之光」為目標來經營未來雲科大，提出一個前瞻

性、實驗性的社會創新式教育方案，期望打造一個符合學生自己興趣與志向的

「協力自造式未來科技大學」。希望能持續超越並創新教育體制，再造以學生生

涯發展為考量的技職教育。 本計畫的標竿學校有二，其一是美國 Virginia Tech，以其強烈的學術淑世

性格，透過密切而豐富的產學合作計畫，不斷地在解決社會與業界的實務問題

中發展出突破性的學術成就。其二是日本金澤市職人大學校，以文化涵養來拓

展學員的眼界、格局、與思考氣度，在無形中讓學員原本優異的技藝水準更上

一層樓。 計畫推動策略與創新作法

雲科大將發展「適性揚才系統」，以「未來雲科大行動辦公室」推動主管共

識營、策略會議、教學工作坊等，凝聚全校師生打造「未來雲科大」的共識及

健全支持網絡。首先將以「前瞻學程」試辦對內特色招生，並以專業輔導團隊

協助學生建立 IEP 學習計畫，採取專業進階與跨界整合的模組課程結構，透過「創客空間」及多元「學習共同體」社群，落實動手實作的「四創教育」。為能

建立學生協力自造式修業地圖，將對課程鬆綁，以彈性多元的深碗課程及微型

課程發展學生 IEP 學習計畫。同時將開設具社會公共性概念的跨域課程，以鼓勵前瞻學程師生成為轉化的社會知識分子。

預期效益與關鍵績效指標 本計畫以前瞻學程讓技優生得以適性揚才，為各專業系所解決技優生適應

不良的問題，大幅降低各專業系所的困擾。透過有創意有策略的尋找數點突破

全面改變的可能，讓協力自造式前瞻學程在既有的環境中，得以蛻變出適性揚

才的未來雲科大新風貌。 第一年計畫將在「適性揚才支持系統」方面進行前瞻學程營運前置工作、

前瞻學程特色招生、打造協力自造學習網絡、進行課程彈性調整等。在「未來

科大教學能量倍增」方面建立四重輔導機制及充實教學師資、成立創新顧問團、

教師同儕培力計畫等。

聯絡人

姓名 林崇熙 單位職稱 通識教育中心主任

聯絡 電話 (05)5342601 ext.3100

e-mail linch@yuntech.edu.tw

  

105 年度教育部補助辦理大學學習生態系統創新計畫

計畫整體推動架構圖

調整 

四種策略 1.  灰色地帶入手 2.  前瞻學程 3.  打破校園界線 4.  新舊並行的滾

動式漸進發展 

未來雲科大 

共識與願景 基本理念與原則

中長程擴大辦理 

前瞻學程確立

前瞻學程試辦

策略

與 方法 

面對問題與挑戰

對業界、校友、

學生進行滾動

式訪談 

五種方法 1.  未來雲科大行動辦公室 2.  四重輔導機制 3.  群落交錯式學習社群 4.  社會公共性跨域課程 5.  成立教師教學共同體 

成效考核檢討

法規制度全面調整 

規

劃 

試

驗 

調

整 

擴

散 

堅

實

基

礎 

說明會、公聽會、策

略會議、教學工作坊

調整 

  

105 年度教育部補助辦理大學學習生態系統創新計畫

計畫書目次

 

壹、YunTech 概況與未來十年發展潛力分析 ...................................................................... 1 一、學校概況與發展願景 .................................................................................................. 1 二、校務潛力十年研究分析 .............................................................................................. 4

貳、計畫目標與標竿學校 .......................................................................................................... 5

一、計畫目標 .......................................................................................................................... 5 二、標竿學校 .......................................................................................................................... 9

參、計畫推動重點與方法（含質化成果） ........................................................................ 11

一、學校適性揚才支持系統【YunTech 未來科大制度創新計畫】 .................. 11 二、未來科大教學能量倍增【YunTech 未來科大師資創新計畫】 .................. 14 三、定義世界未來職業，璀璨臺灣技職之光【YunTech 未來科大成果外溢計

畫】 .................................................................................................................................. 15

肆、學習生態衝擊評估與因應策略 ...................................................................................... 17

伍、預期成果及效益評估（量化指標） ............................................................................ 18

一、學校適性揚才支持系統【YunTech 未來科大制度創新計畫】 .................. 18 二、未來科大教學能量倍增【YunTech 未來科大師資創新計畫】 .................. 19 三、定義世界未來職業，璀璨臺灣技職之光【YunTech 未來科大成果外溢計

畫】 .................................................................................................................................. 19 四、學校未來大學計畫永續發展機制 ......................................................................... 20

陸、當期計畫推動進度規劃 .................................................................................................... 20

一、分年績效指標及目標值 ............................................................................................ 20

柒、執行團隊成員分工情形 .................................................................................................... 21

捌、計畫參與成員之增能與激勵措施 ................................................................................. 22

一、對話就是行動 .............................................................................................................. 22 二、提供豐富的生命互動成長平台 .............................................................................. 24 三、教師專業成長 .............................................................................................................. 24 四、計畫成員的生涯路徑 ................................................................................................ 24

玖、經費申請表 ........................................................................................錯誤! 尚未定義書籤。

   

  

105 年度教育部補助辦理大學學習生態系統創新計畫

計畫書表目次

表 1：近年 YunTech 人才培育機制與成效表 ........................................................... 2 表 2：YunTech「協力自造式未來科技大學」生態、內涵與實踐策略表 ............ 8

105 年度教育部補助辦理大學學習生態系統創新計畫

計畫書圖目次

圖 1：垂直職能型大學 ............................................................................................... 6 圖 2：理論與實踐驗證循環系統 ............................................................................... 7 圖 3：大學教育之社會實踐 ....................................................................................... 8 圖 4：多層次人才培養 ............................................................................................... 8 圖 5：Virginia Tech 學程設計 .................................................................................. 10 圖 6：金澤市職人大學校技藝精進發展 ................................................................. 10 圖 7：前瞻學程規劃 ................................................................................................. 13 圖 8：未來大學計畫推動辦公室運作模式 ............................................................. 16 圖 9：適性發展的學習進路 ..................................................................................... 17 圖 10：世界咖啡館運作概念 ................................................................................... 23

1  

105 年度教育部補助辦理大學學習生態系統創新計畫

計畫書

申請類別 ▓Ａ類：未來大學推動計畫

□Ｂ類：無邊界大學推動計畫

壹、YunTech 概況與未來十年發展潛力分析

一、學校概況與發展願景

國立雲林科技大學（以下簡稱 YunTech）從創校、扎根、起飛、領航、品牌、典範階段已 24 載，近年已成功推動「互惠型的產學教育合作」，營造「中臺灣產業人才培育園區校園」，並由四個學院分別培養產業需求工程、管理、設計及人文與科學之中高階專業人才，學生總

數近萬人。大學教學創新能量，更是反映在多個面向，目前全校教師人數已達 368 人，其中，高達八成以上教師具實務經驗，逾七成教師更投入產學合作，並直接回饋教學。目前 YunTech在教學品質、學風塑造、產學合作績效、產業服務、國際交流、社會服務、國際發明展競賽、

學生就業等面向更是表現優異。近年來，為了展現特色辦學成果，更開國內大學校院先例，

首創由大學自建教育品牌，對外以 YunTech 展現自我定位。 值得一提，YunTech 的發展願景，便是基於「務實致用型科技大學」的自我定位，以「學

風鼎盛，創意一流之典範科技大學」為目標，朝向「產學一體、創新設計」為主軸之國際名

校發展。在整體校發展願景的特色，則反映在學校積極發展高等技職教育的本位課程，透過

產學教育合作，實際培養學生具備「重人文、敬倫理、肯做事、能創新」之特質，邁向「產

學與創新合體，典範與分享並進」之幸福科技大學，冀與美國的 Virginia Tech 齊名。

※近三年，YunTech 創新臺灣高等技職教育重點辦學績效

過去數年在教育部「教學卓越計畫」及「發展典範科技大學計畫」經費挹注下，YunTech持續轉化與盤點學校師生的教學與創新能量為品牌，並實踐以「產業連結有機對話」為策略，

持續建立互信發展與實質合作的互惠型產學教育合作生態網絡。目前 YunTech 已確實導入「核心能力、持續改善、產學一體、國際連結」為教學行動綱領。近三年績效盤點，YunTech 卓越教育已產出亮點，如： (一)YunTech 辦學品質，全面獲國內外肯定

1. 工程人才培育：工程學院全院已通過 IEET 國際工程教育認證。 2. 管理人才培育：管理學院 103 年通過 AACSB 國際認證，今年再獲 ACCSB 華文商

管學院認證。 3. 設計人才培育：設計教育已成為 YunTech 推動全國首創之四創教育特色（創意、創

新、創作與創業）；103 年經德國紅點評比，排名亞洲區設計類大學第 5 名。 4. 人文與科學理念深耕：人科學院擴散人文關懷理念至全校；103 年起陸續獲選為教

2  

育部通識教育績優學校、品德教育特色學校、服務學習特色學校與生命教育特色學

校等四類績優，並獲頒績優通識課程肯定。 5. 創新技職教育成果與制度輸出，連年辦學績優：競爭型計畫脫穎而出，自 96 年起

連續三期獲教育部教學卓越計畫補助全國最優、教育部發展典範科技大學計畫補助

持續領先。 (二)YunTech 產學教育合作，已獲企業肯定

全國首創將企業教育融合大學課程綱要，與正新橡膠公司合作成立「瑪吉斯學院」，

協助企業強化員工教育訓練，形成產學一家。被教育界稱為產業學院的「瑪吉斯模式」，

屬於國內高等技職教育成功自創的產學教育合作草根課程模式，獲教育部高度肯定，並

於 102 年納入《教育部人才培育白皮書》，推廣至全國技專校院。103 年統計全臺已有 82 所學校跟進「雲科大–瑪吉斯產業學院模式」，獲 1,144 家企業參與。

(三)技術型數位課程外銷全球，已獲海外華人市場關注

全國首創由技職類大學自製「技術型磨課師課程」，日前於包括 ewant、ShareCourse、好大學在線及明德在線在內的 MOOCs 平臺上架，已創下國內技職體系網路虛擬大學開課統計 2 門課程單次開課人數（約 15,000 人），就遠超過目前實體校園人數之佳績。數位課程自製能力同時備受業界肯定，並自 103 年起與台達電合作，拍攝「自動化」產學共用教材。國際化校園方面，目前與全球 25 國 210 所著名大學已簽訂姊妹校院協定，國際生已占全校學生總數 7%。

※YunTech 人才培育機制與成效表

YunTech 推動「互惠型的產學教育合作」，營造「中臺灣產業人才培育園區校園」，近年校務自主發展在人才培育各層面所作的機制調整及成效如下表：

表 1：近年 YunTech 人才培育機制與成效表

績效事例

教學

卓越

教學能量與機構，穩健扎實： YunTech 新生註冊率，全國第一（98.2%）：學生人數近一萬人，大學部學生約佔

66%，研究生約佔 34%。（資料來源：教育部首次公布大專院校詳細註冊率資料，2014 年）。

現有工程、管理、設計、人文與科學等 4 個學院，20 個系（19 系+1 個學位學程）、26 個研究所碩士班（25 所+1 個碩士學位學程）及 12 個研究所博士班。

全校教師 368 位，助理教授以上專任教師達 96%以上，博士學位教師達 87%，教師逾五成獲歐、美、日名校博士學位，具實務經驗教師人數亦有 62%以上。

率先推動「3+1」方案，教師服務滿 3 年得赴業界服務 1 年。新增「新聘專任教師甄選作業要點」，新聘教師採 3 級 4 審之嚴謹審查機制，用人唯才。首先建立具技職特色的「特聘教授」制度，選拔學術、產學及教學三者俱傑出之教授。

辦學績優，通過國內、外認可： 通過教育部 103 年度科技院校校務評鑑認可及系所自我評鑑認定（2014 年）。 獲 AACSB 國際認證。為台灣第十所取得 AACSB 商學認證學校，全球僅 5%的

管理學院獲得認證（2014 年）。 獲 IEET 國際工程及科技教育認證（2015 年）。 連續獲教育部教學卓越計畫第一名，獲最高補助（1997-2016 年）。 德國紅點設計概念排行榮獲亞太地區大學排名第 5 名（2014 年）。

3  

績效事例 獲教育部「生命教育」特色學校（2014 年）。 獲教育部「勞作教育」績優學校（2014 年）。 獲教育部「品德教育」特色學校及「績優通識課程」學校（2013 年）。 連續兩年獲台灣輔導與諮商學會「推行輔導工作績優學校」（2013-2014 年）。 國際競賽榮獲 104 金 131 銀 66 銅 26 特別獎共 327 面獎牌，名揚海外（2011-2014

年）。 上海交大兩岸四地百強大學第 66 名（2014 年）。 《商業周刊》與 104 人力銀行「大學社會新鮮人就業率大調查」，勇奪全國大專

校院的第四名，就業競爭力領先全國（2013 年）。

幸福

校園

校地開闊約 58 公頃面積，與全球 25 國 210 所著名大學簽訂姊妹校院協定，國際學生約佔全校學生總數 7%。

圖書館總樓地板面積達 5,000 坪，設有約 1,500 閱覽席位，總館藏含圖書、期刊、電子書、資料庫及多媒體資源等約 170 餘萬冊/種/件，建置技職校院第一所「電子書閱讀區」閱讀載具免費外借服務暨 3D 多媒體教學播放系統。

體育休閒運動空間達 15 公頃，8 年內兩次承辦全國大專校院運動會。 學生宿舍 6 區 15 棟，均採家庭式設計，並設有資源教室以協助身心障礙生適應

大學生活與學習。 為國內 8 所綠色大學聯盟發起學校中唯一的科技大學，實施電費自主管理制度，

為節電節水節能減碳之典範學校，每年水資源之再利用率達 70%（佔用量之半），全國第一；在節約能源方面歷年屢獲教育部、經濟部表揚。獲經濟部節約能源「優

等獎」，近十三年來唯一獲獎之國立大專院校（2013 年）。

互惠

型產

學教

育合

作

校長召集對外成立「教師產業輔導團」參訪企業，累計已參訪 50 家，協助企業解決難題衍生研發需求，對於產學合作、學生產業實務實習和就業，助益甚大。

發展出「產業學院模式」草根課程（YunTech-Maxxis 模式），被納入「教育部 102年人才培育白皮書」，推廣全國。

連續獲教育部補助「發展典範科技大學」計畫（2012-2015 年，2012 年為計畫試辦學校）。

成立「智慧節能創新產業中心」、「智慧生活與自動化產業中心」「自行車與健康休閒產業中心」及「文化創意產業發展中心」等四個產業發展中心，以「產學一

體」顧問群及跨組織之專業社群網絡，與地方產業無縫接軌，協助地方產業升級，

促進國內相關產業之發展，成為產學合作的典範學校。 連續 10 次獲中國工程師學會選為全國大專校院產學合作績優學校（2014 年）。 校內逾 7 成教師投入產學合作，居技專校院第 1 名，各項產官學合作收入平均每

位教師超過 220 萬元（2015 年）。

區域

服務

「中區產學合作中心」：服務中部 18 所技職校院，為產學媒合平台。 「中區技職院校區域教學資源中心」：服務中部 21 所夥伴學校，協助 4 所未獲

教學卓越計畫學校順利獲得補助。目前正協助夥伴學校 51 系所進行 IEET 之TAC/EAC 工程教育認證準備工作，提升教學效能。

「中區毒災應變諮詢中心」：協助臺中等 7 縣市毒化災害應變諮詢及產業永續發展，減低災害影響。

「中區英語教學資源中心」：服務中部 24 所技職校院，推動各校自訂英語文課程中長期規劃。制定專業英文(ESP)能力指標及課程綱要。

「中區大專院校輔導工作協調諮詢中心」：服務中部 32 所大專校院，協助解決諮商輔導工作之困難，並擔任教育部與各校溝通之橋梁。

4  

二、校務潛力十年研究分析

(一)校務研究發現：大台中地區為 YunTech 未來新生主要來源 近年來，少子女化議題逐漸受到各大專校院重視，經 YunTech 校務研究辦公室分析，

發現學校大學部新生來源，主要皆來自於台灣中部地區（以 104 學年度為例），又以大台中的中彰地區為首位。此結果不但代表學校在高等技職教育各校競爭下，堅持辦學績優

且已脫穎而出，而可成功吸收中部地方之優秀學子，確實可堪稱「中臺灣產業人才重點

培育園區」。另一方面的意義在於：YunTech 未來十年內的校務穩定發展，特別是針對大學部的新生來源，將是瞄準以大台中地區為主的新生資源池。

(二)迎接十二年國教，推出照顧多元學生的適性學習方案，比擔憂少子女化衝擊迫切 值得一提的是，由於整體大環境受到教育政策改變，特別是經由政府與各界積極推

動十二年國教，包括教育部各項政策宣揚「適性揚才」，而翻轉傳統教育觀念，以及技職

司近年有策略性地宣導「選技職、好好讀、有前途」與全力支援科技校院技職再造計畫，

並鏈結產學合作辦學，發展校外實習的成功教育方案下。不但原有高職學生，更有許多

就讀高中學生與家長，紛紛運用多元入學管道、繁星計畫、技優甄審等，擠破頭要進入

典範科技大學教育系統，習得一技之長。經 YunTech 校務研究辦公室調查後發現：以 104學年度為例，目前新生來源為高職生與高中生比雖仍為 8：2，但平均已有逾 6 成學生是透過包含推甄(33%）、申請(17%)、技優(6%)、繁星(5%)與其他(2%)非傳統參加統一入學測驗入學之多元管道，而進入本校就讀。YunTech 在這個前提下，照顧學生多元背景的適性學習，並建立友善的學習環境，反而是未來十年內最艱鉅且重要的課題。

(三)推出未來大學「只有一人學校」策略，反而可以「逆勢擴大招生」基數，創新 YunTech校本特色

為了提早打造適合「未來十年」多元生源來源的學習生態（大環境），YunTech 擬藉由打造 School of One 一人學校生態系統（小環境），藉由學校本位課程調整（解構、重組與空白），以實驗性質，試辦針對多元入學的學生，逐步建立適性化學習生態系統。同

時，這也是 YunTech 此次提出未來大學推動計畫之核心骨幹。 本計畫所謂多元入學的學生，係指目前已透過多元入學管道，如以技術優異或體育

優異或其他具國手資格或全球競賽獲獎，而保送進入 YunTech 大學部的學生。此次YunTech 未來大學推動計畫的策略，便是要透過調整課程（也可稱為 YunTech 繼全國系科本位課程調整、與發展務實致用課程改革後的第三波校本特色課程創建工程），並以推

出實驗性學程的方式（命名為：前瞻學程），打造一個「一人學校」的學習生態。 預期本計畫的具體成果，便是點亮臺灣技職之光，更協助「在體制內」，引導學習者

自主學習、持續精熟專業技能(藝)以外，更要找到生命職涯的方向。前述生命職涯的方向，就是 YunTech 作為國內技職教育的典範科技大學，要透過協助學生反思個人天賦技能、精工技藝所代表的競爭力，並陪伴學生透過「專業+NN」學習過程，建立學生所屬的個人品牌，並重拾學習的自信。

對於這群多元的學生而言，進入 YunTech 後都可以期待的未來是：不但可以順利畢業，還可以找到一份滿意的工作，更有機會，還可以替未來的世界，重新定義並找出現

在不存在的職業或工作。

5  

貳、計畫目標與標竿學校

一、計畫目標

基於 YunTech 辦學績優與未來十年潛力自我分析，提出以「重新璀璨臺灣技職之光」為計畫總目標之未來大學推動計畫（以下稱為本計畫）。本計畫為達到前述總目標，擬定相關執

行策略、方法、過程與成果，摘要如下。 大環境改變：未來十年，迎接推行十二年國教政策後，家長學生心態翻轉的生

源多元化契機 因應策略：打造 School of One「一人學校」生態系統（小環境） 方法：學校本位課程調整（解構、重組與空白），以實驗性質，成立「前瞻學程」 過程：藉 YunTech 第三波校本特色課程創建工程，形成「專業+NN」學習生態 預期成果：重新璀璨臺灣技職之光，科技大學重新定義並挖掘現在不存在的職

業或工作

※計畫哲學基礎

(一)脈絡的思考：面對問題與挑戰

未來大學所面臨的挑戰，不全然只是目前所知的少子女化、教育資源有限、或學用

落差等問題，而是大學體制是否被動僵固於過去那個不常變動的年代，以至於今日面對

已知或未知的改變時，往往無法彈性調整，並面對快速的環境變遷。 當前的大學教育，是百年來基於國家主義與工業主義所設立，對於促進農業社會轉

變至工業社會及促進社會經濟發展，已展現階段性成效。然而，當前的大學系所專業分

工是因襲工業發展以來的高度社會分工及生產線式工業量產的意識形態而來。回顧那個

講求生產效率的年代，生產線式工業量產基於機械論，將生產流程切割成許多獨立小單

元，分別交由專業人才來處理，然後予以組裝為成品。目前大學似乎也將社會所需的系

統性知識、技術、能力等，予以切割為許多「專業」領域而成立各種專業系所；在各專

業系所中，再將系統性知識切割成許多獨立小單元課程，假設學習者能將各種獨立小單

元知識自動組合成一個完整的系統性知識，並預期社會將各式各樣的專業人才組合在一

起時，能成就一個足以解決社會複雜問題的完整系統性知識。 可以預見這樣的大學系統，將無法面對下列問題與挑戰： 其一，大學目前傳遞專業知識的結構，對於訓練講求效率的技術人員很有效；但是，

對於產業現在面臨未來將極需大批富有創意、創新、感性、體驗、意義感、同理心、藝

術感等感性力量，而能支持產業轉型並與全球產業競爭的人才培育，卻無法擔負重任。 其二，大學缺乏活力，只能維持垂直職能型組織（如圖 1 所示）。然而，這種類似

廿世紀初美國汽車工業運作的教育組織（指：合理安排職工的專業勞動分工及生產流程，

以求以最低成本、最高效率、穩定地生產高品質產品），卻難以提出可因應當前社會的重

大問題，或提出未來潛在問題預警的「進取性（progressive）」行動。

6  

國家主義 工業主義

垂直職能型大學 代工式產業複製強者的

自我弱化

單向度人大學無法面對社會議題

大學無法面對社會變遷

學生學習動能低

圖 1：垂直職能型大學

其三，無法解決「專業被估價」的窘境。專業，在某些技術或知識領域很重要，但

在需跨領域統籌決策及價值判斷的領域，則會造成扞挌。若我們從文化共構性的角度來

看，現今強調專業的大學教育，實際上已平行於強調專業代工或專業零組件製造的台灣

工業，目前已缺乏系統性跨域整合的規劃與執行能力。究其原因，只要大學教育無法開

設以社會公共性議題為對象，並以鍛鍊學生跨領域統籌決策及價值判斷能力的統合性課

程、全觀性課程、及前瞻性課程。那麼應該完整的人才（全人），就很容易變成單向度人

才（one-dimension）。這也解答了為什麼學校裡面的全人教育被視為很重要的原因，那就是要避免學生未來進入職場後，以其片斷性專業與他人對話，甚至是造成現今多元社會

內部的扞挌與抱怨原因。 其四，各國家、城市、企業無不傾全力爭取優秀人才以發展競爭力，人才流動早已

超越國界及產業邊界。此意味著學生必須具備國際觀、國際移動能力、與跨域能力，不

應繼續侷限在單一系所專業中。再者，社會變遷快速而生成太多新興行業或領域，皆非

當前大學有限系所與專業所能對應。此外，越來越多人的生涯發展不會在一個專業從一

而終，因而大學需要培養學生因應環境變遷而自我跨域變異的能力，以在快速變遷的社

會環境中適者生存。 其五，學生的興趣多元廣泛，已非當前大學有限系所專業所能對應。因而許多學生

進入招生入學分數決定的系所時，因為興趣無法契合而學習動機不佳，加上當前制式課

程框架讓學生無法適性學習。不但學生學習成就低落，老師教學亦頗有挫折，而學生畢

業後學非所用的現象，自然所在多有。 綜括上述問題與挑戰，我們回到教育的原點省思：學生為何需要到學校接受教育呢？

從學生的立場來看，到學校受教育是為了獲得進入社會所必要（及更好）的素養與能力

等文化資本，並在初步的社會化中獲得初步的社會資本，將來憑以轉化為可安身立命的

經濟資本，並進而落實生命的自我實踐，及能面對變化快速的社會所需的變異能力以求

適者生存。也就是說，學生進入學校，是為了將來進入社會；因此，大學必須將多元社

會議題帶入校園討論、辯證、與提出多元解決方案，以期學生將來畢業後進入社會有相

當的素養與能力解決相關問題。 (二)本質的思考：重新思考大學教育

廿一世紀台灣的大學教育需要什麼教育內容呢？我們認為： 首先，「教育」之旨在於令人∕社會對所處環境有著最大的掌握度，面對糾葛困惑

能進行倫理辯證及開拓胸襟，並能適性適才適所地發展，從而促進生活幸福與價值實現。

7  

因此，在本計畫中，YunTech 便提出「未來科大制度創新計畫」，並以建立適性揚才支持系統作為具體行動方案。

其次，「大學」之旨在於作為社會的前瞻良心及培養學生成為優秀人才，據此而進

行優良的學術研究。亦即，學術研究是手段，培養人才是方法，而指向解決社會複雜問

題，以促進社會幸福良善。因此，本計畫中提出「YunTech 未來科大成果外溢計畫」作為行動方案，詳見參、計畫重點與推動方法（第 11 頁）。

接著，「優良學術」在於揭露問題、建構有意義的問題意識、掌握經驗現象、發展

抽象概念及系統化為理論，進而將理論迴向與經驗現象相互對話、指引與修正。每個環

節都不可或缺。大學學術所發展的理論與實務亦皆需反身式地在校園中施作與驗證。（如

圖 2 所示）

圖 2：理論與實踐驗證循環系統

在本計畫中，YunTech 便定義邁向大學優良學術的實踐行動方案，可以是將課程結構調整，搭配「專業+NN」的學習過程，以跨領域或深入未知領域探索的行動方案。在學生面，就是打造一個協力自造學習網絡，試辦未來科大創新彈性課程設計與適性揚才；

在教師面，則是提出如成立創新顧問團、學術拓荒者計畫，或教師同儕培力計畫等行動

方案。 此外，大學分院設置系所，不是為了專精，而是為了分工專精之後可以跨領域合作，

以解決當前重大且複雜的社會議題。社會重大議題都不是當前既有知識或單一領域知識

可以解決（否則早就解決了），因而大學需要鼓勵以「社會創新」為內涵的「社會設計」。

在本計畫中，YunTech 便定義大學社會設計的實踐行動方案，可以是陪伴學生重新定義一個，雖然目前不存在，但是可被預期（或預測）且又能符合個人專業的未來職業/工作。（如圖 3 所示）

既然學生到學校受教育是為了獲得優秀的素養與能力以進入社會，那麼，考究當前

社會發展趨勢，各級學校就需在「人文」（關於價值理念的辯證如哲學、歷史、性別等）、

「社會」（關於公民社會的參與如民主、法治、政策等）、「藝術」（關於美感品味如文學、

音樂、舞蹈、繪畫、戲劇等）、「科技」（關於環境掌握如科學、技術等）、「產業」（關於

市場商業模式如創業、經濟等）等五個面向對學生進行多層次的培養（如圖 4 所示）。然而，當前的專業教育加上微小的自助餐式通識課程卻無法符應上述的廿一世紀競爭力

需求。因此，在本計畫中，YunTech 便透過建立「協力自造式」修業地圖並調整課程，作為具體行動方案。

8  

圖 3：大學教育之社會實踐

圖 4：多層次人才培養

近年來，教育部（及大學評鑑）與各大學無不因應就業率及低薪資而致力於發展產

學合作與實習課程，以期拉高學生就業率。但卻忘卻了大學並非職業訓練所（否則，學

生只要進入勞動部職業訓練局學習一技之長即可），從而忽略了大學存在意義，也就無法

回答：一個技能競賽世界冠軍者有著獨步全球的技能，為何還需要讀科技大學？當我們

重新確認大學存在的意義在於能發展出面對在地問題的抽象思考（及理論）與普遍性∕

在地化對話，從而指引在地問題的脈絡性解決；則一方面可破除多年來 SCI 論文的迷思與扭曲，另一方面可確立大學學術與社會議題的多元互動辯證。

(三)方向的思考：打造「重新璀璨技職之光」的未來雲科大

本計畫以「重新璀璨技職之光」為目標來經營未來雲科大。我們希望未來 YunTech能持續超越並創新教育體制，再造以學生生涯發展為考量的技職體系教育本質。基於前

述哲學思考，本計畫提出一個前瞻性、實驗性的「社會創新」式教育方案，期望打造一

個符合學生自己興趣與志向的「協力自造式未來科技大學」，其教育生態與系統動力架構

如下表： 表 2：YunTech「協力自造式未來科技大學」生態、內涵與實踐策略表

教育生態 生態系統動力與內涵說明 實踐策略 甲 將培養學生及學術

研究都視為獨立的

社會設計專案

每個大學部學生都是一個四年專案，需要由教

師、社團、學生、活動等一起完成此專案。每一

個學生的生命都不同，因而不能以標準化教學為

之，而應該設法讓每個學生的生命得到尊重，讓

學生有機會參與設計自己的學習歷程。因為每個

學生將來都是要進入社會中生活、求職、與發展

生命，因而必須將教育視為社會設計導向的專

案，更要讓學生能在教師與校方協助下，決定自

己的專案內容。因為是每個學生都是以特定專案

去設定其目標、設計綱要、規劃、執行、驗收等，

就不會將學生當成工廠生產線的制式產品生

產，而一方面能解決學生考進大學卻茫然不知所

以的問題，另一方面也能解決許多學生所學與所

愛落差甚大的問題。如此才能做到「因材施教」

及發揮「天生我才必有用」。大學教師不能停留

在抱怨學生學習態度不佳、程度不好，而應該面

對時勢，調整教學方式，以發揮「天生我才必有

用」的基本立場，讓學生參與教學過程，方能誘

導學生行為改變。

社會設計導向的

專案

9  

教育生態 生態系統動力與內涵說明 實踐策略 乙 讓學生能適性揚才

與具備跨域變異能

力

學生進入學校是為了進入社會，因而需以適性揚

才為基準培養多元素養與能力，一方面能面對跨

域社會議題，另一方面能跨域變異來面對快速變

遷的社會，從而適者生存。此需從特色招生、學

生本位的協力自造學程、適性輔導、多元學習場

域規劃、豐富教育資源提供等面向齊步發展。學

生的大學修業應該以興趣為導向，而不是分數分

發系所。以興趣為導向的學習才會有很強的學習

動機與動力。因此，大學提供學生興趣導向的協

力自造網絡學習環境（包括彈性課程、設備、計

畫經費、社群經營、實作、實習、實務、實踐等），

並配合適切的學習輔導機制以求適性揚才。

興趣導向的協力

自造網絡學習環

境

丙 讓教師成為社會公共知識份子（轉化

型的知識份子）

鼓勵教師的學術研究能體察社會問題、觀察社會

具體現象、從而理出對社會運作機制（之為抽象

理論）的新主張，並付諸社會實踐以改善問題與

迴向檢驗理論，並能助益於社會問題的解決。當

老師的學術有能力解決社會問題，才有可能教出

將來有能力解決社會問題的學生。當大學的教師

都願意關懷社會，也才能教出關懷社會的學生，

大學也才有可能成為社會的前瞻良心。

理論與實務相互

支援運作機制

丁 發展出具有社會公共性與進步主義色

彩的大學課程

既然學生進入大學受教育是為了求取將來進入

社會生存與發展所需的素養與能力，大學課程就

不能繼續內卷化於專業系所單一領域中，而應以

社會公共性概念超越專業堡壘，將大學課程落實

在下述幾個面向。其一是將社會公共性議題帶入

課堂中探討，此將透過跨領域討論而超越既有專

業領域的邊界與單一性；其二是將多元社會行動

者（包括家庭、社區、社群、NGOs、社會運動、媒體、公私部門等）帶入課堂參與問題探討，以

使常民經驗與立場能與學術精英進行對話，此將

突破學術專業的獨斷性；其三是將學生帶進社會

議題的公共場域中進行觀察、參與、或實踐，此

將檢驗學術知識的有效性；其四是鼓勵師生以跨

領域思考迴向檢視自己專業，此將揭露專業領域

的局限性。這般具有社會公共性的課程需以統整

性、全觀性、前瞻性性格為之，因為社會公共性

議題通常不會有既成答案，更不會有標準答案，

也不會由專業權威來獨斷，因而不能自囿於傳統

的知識傳授。

統整性、全觀

性、前瞻性之社

會公共性課程

二、標竿學校

本計畫的標竿學校有二，其一是美國 Virginia Polytechnic Institute and State University（簡稱 Virginia Tech）。該校基於 1865 年美國聯邦政府 Land Grant Act 而以農學院起家，具有強烈

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的淑世性格，以解決農民農事的困難問題為己任，並將在地的實務問題轉化為抽象性、普遍

性層次的學術命題，再迴向援引理論觀點來進行在地脈絡性對話，從而解決農民的農事問題。

進入廿世紀後，Virginia Tech 開始發展工學院、教育學院、建築學院、文理學院等，依然承續建校以來的學術淑世性格，透過密切而豐富的產學合作計畫，不斷地在解決社會與業界的

實務問題中發展出突破性的學術成就。 Virginia Tech 的學程設計頗有彈性（如圖 5 所示），因而有利於群落交錯式的跨域創新。

以其 Center for the Studies of Science, Technology, and Society 為例，該中心以研究科技史、科技社會學、科技哲學、科技政策等「科技與社會研究」為主軸，招收跨領域的學生。中心的

教師成員亦是高度跨領域，涵蓋歷史學、社會學、哲學、人類學、語言學、性別研究、政治

學、生物學、建築學、教育學、電機工程…等多元領域，而中心成員除了 5 位專任教師外，與各系所合聘的教師則高達 35 位。在老師的輔導下，除了幾門核心課程為共同必修外，學生的修課是量身打造式的個人化學程。以此案例而言，每一個學生的個人化學程的修課場域涵

蓋校內外各場所，而不限於中心課堂內；授課教師亦涵蓋全校各系所教師，而不限於中心專

任教師。也就是說，全校的教育資源都是這個中心師生的能量來源，就不會受制於有限的教

師員額、經費、空間與設備了。 本計畫另一個標竿學校是日本金澤市職人大學校。這是由高度重視傳統手工藝的金澤市

公所興辦的藝師養成學校。學員入學資格是各領域至少15年師傅經驗者，學科區分為大木作、石雕、庭院設計、褟褟米製作、瓦作等。授課教師皆為各技藝領域的人間國寶。然而，各學

科的專業課程僅佔所有課程的五成，其餘五成時間則要各學科學員去觀賞能劇、學茶道、學

插花、並與各領域人間國寶聊天請益，其目的在於拓展學員的眼界、格局、與思考氣度，才

能在無形中提昇原本的專業水準（如圖 6 所示）。以金澤市職人大學校為標竿，我們才能回答前述的問題：「一個技能競賽世界冠軍者有著獨步全球的技能，為何還需要讀科技大學？」

圖 5：Virginia Tech 學程設計

圖 6：金澤市職人大學校技藝精進發展

在向標竿學校學習的過程中，我們將不斷地自問：當我們搭飛機、或在旅館辦理住宿登

記，不只在完成某種功能，也在經歷某種體驗。學生到 YunTech 就學，不僅在讀書，更在經歷一個生命體驗。我們讓學生體驗了什麼生命經歷？因此，在未來的科技大學系統中，更需

將學生放在第一位，才能避免將舊世代思維強加在新世代之上的誤謬。

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參、計畫推動重點與方法（含質化成果）

一、學校適性揚才支持系統【YunTech 未來科大制度創新計畫】

(一)前瞻學程營運前置工作

1.建立學程學習架構、試辦要點、架設學程特色成果網站 (1)試辦要點：為推動 YunTech 前瞻學程，建立具我國高等技職教育特色之學校本位學程，

預計於首年完成 a.學程學習架構規劃（即學習地圖、學程課程概念圖），並試行 b.《前瞻學程要點》。

(2)教育行銷：同時為宣傳 YunTech 未來大學前瞻學程教育特色，擬架設前瞻學程特色學習與成果網站，對校外執行教育行銷，對校內執行課程行銷，對計畫辦公室展現管考績效

與成果。 (3)管考平台：為有效管考計畫內容，並促進成果分享，擬建立一校內「YunTech 未來大學

前瞻學程資訊管考平台」，並保存行政運作資料，連結本校「中長程管考系統」與「校

務研究辦公室資料庫」，以作為校務永續發展研究使用，同時保存教育行政的智慧管理

平台。 2.召開計畫管考會議、主管共識營、策略會議、教學工作坊，健全推動網絡

(1)凝聚共識：為確保本計畫展開後的行政橫向協調及經費有效運用，擬每二個月召開「YunTech 未來大學計畫主管與經費會議」（由副校長召集），並透過每學年辦理主管共識營（由校長召集），凝聚「未來大學發展團隊」與「全校教職員」間共識，促進交流。

(2)資源整合：擬每二週召開策略會議（由計畫聯絡人通識教育中心林崇熙主任召集），以確保本計畫整合工作推動。

(3)創新視野：為強化教師的創新教學視界與能量，擬由未來大學推動計畫辦公室主持，於每學期中不定期舉辦未來教學工作坊(營)。

(二)前瞻學程特色招生（試辦未來科大招生實驗）

1.校內適性招生 首年僅針對校內以技優甄選管道入學學生為先期試辦對象，進行適性招生（校內招生）。

目標為本校四個學院各有技優學生代表加入前瞻學程行列，且首期招生人數應至少為全

體技優招生對象五分之一。 2.校外特色招生

首年後，依據執行成果，積極對校外進行專案特色招生。 具體作法：招生對象為當年度應屆畢業班之高中職學生或社會人士，透過 a.企業推薦（類產學攜手專班精神）、b.高中職推薦（類繁星計畫精神）、c.學生自薦（類推薦甄試精神）或 d.璞玉學者（係指由 YunTech 未來大學前瞻學程團隊，主動進入社區踏查或地方訪問，挖掘高潛力的潛在學習者。如：地方上家喻戶曉的孝子、有強力意願復學之失學者、非

自願失學之青年）等管道。 ※本案為 YunTech 自提未來高等技職教育特色招生試辦實驗。預計可緩解少子女化衝擊，並確實發揚我國技職教育可避免階級複製之功能與價值。

 

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(三)打造協力自造學習網絡（試辦未來科大創新彈性課程設計與適性揚才）

1.建立 IEP 學習計畫 首年起，擬由本計畫辦公室 YunTech Office for the Future 召集教學團隊（成員由企業業師、校內導師、心理諮商師、生命教育教師等組成），並一對一媒合學程學生，由 Mentor依學習者個別化學習需求，建立專屬的 IEP（Individual Education Plan）學習計畫。

(1) 專業化的輔導教授（Mentor）：本計畫高度仰賴專業輔導教授的個別化輔導機制；這些專業輔導教授係由具備統觀性的專業知識、熟諳學生的專業領域與心理特質、洞悉產

業人才的縱深發展需求，而遴選擔任之。 ※Mentor 主要任務： A. 協助學生瞭解其專業發展的縱向延伸與橫向搭配以持續薰陶和精進； B. 引導學生適當地選課和紥實穩健地修課學習； C. 輔導學生正向面對課業上、校園生活上、與職涯發展上的問題； D. 引介跨領域的教授和業界的領航達人，共同協助學生的廣博與精進發展； E. 協調其他教授的教學與指導，使教授們友善接納此類技藝績優，卻可能不善於全

面學科的學生，以協助學生安心於校園學習。 (2) 個別化的學習計畫（Individual Education Plan）：透過與學生細談，瞭解其未來的職涯

志向之後，規劃出專屬於該學生的個別化學習與職涯發展計畫（IEP）。這項 IEP 將強調學生求學期間應有的：a.詳記個人紀錄之特殊才能等個人背景資料； b.針對精進職涯發展而規劃之修課計畫，包含部訂必修課程、專業精實課程、職涯博雅課程之課程

結構；c.為拓展個人專業成就、心靈薰陶、視野志向，而需個別拜訪的領域達人；以及d.各領域達人所建議該名學生邁向專業達人所需涉獵與參與之潛在課程等多元性的活動。

(3) 精深而廣博的專業實習：設計有別於一般生，且有助於提升專業實務現場知識與技能應用的模組實習課程，並採專業的進階與跨界的整合作為模組課程的結構（即：專業

+N）。具體透過由計畫辦公室整合學校產學合作廠商資源或業界人脈，提供修習前瞻學程之技優學生更充分的個別化精深實習機會。目的在於促使特殊技優生在資深業師的

指導之下，轉化其原有的專精技術於實務現場的問題解決和系統運用上。 2.充實前瞻學程之培訓設備、教學輔導軟硬體空間

除了本計畫之行政空間外，另規劃軟硬體設施，以凝聚前瞻學程學生之向心力與跨界合

作力。具體措施如建立可糾合跨領域學生（即創客聯盟 Maker Union）共同實作之創客空間 Maker Space，或打造本校雲旭樓場域作為學生學習基地。 本案以創客空間作為主要發想，係為展現本校作為高等技職教育系統之教學卓越大學，

在推動務實致用教育強調動手實作能力的四創教育特色。YunTech 四創教育為：創意思維、創新設計、創作實踐與成功創業等。因此，期許每一位前瞻學程學生都能將實作技

能，具體透過四創教育展現成果，並建立學習自信。本計畫資本門，便全數投入作為相

關培訓設備與軟硬體空間建設之用。 3.組織「學習共同體」社群

基於前瞻學程學生多具有的精熟的實作技能，YunTech 擬透過學習共同體的媒合，積極鼓勵學生間互相交流。多元型態如：創客聯盟（Maker Union）、讀書會、工作團等。值得一提，學習共同體將納入專題導向學習，以及本校以實務帶領理論學習的教育特色，

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鼓勵共同體的組成為任務導向（如：導師或業師課程中指派的學習任務）、自訂目標學習

導向（如：共同完成一個學習目標的合作學習）或服務學習導向（如：組團協助社區農

民改良農機具）。每一位學生可選擇加入一個以上的學習共同體。為落實經營與管理的潛

在學習課程，每一組學習共同體得自提學習計畫，並爭取計畫辦公室的學習經費補助。

預期可強化前瞻學程學生的團隊合作、經費運用與規劃、計畫提報與口頭簡報、自品牌

行銷、創意實踐等技能。 (四)課程調整

1.建立「協力自造式」修業地圖 最重要的精神在鬆綁、彈性、多元與容許個別化調整（如圖 7 所示）。因此 YunTech 擬透過開設深碗課程（6 學分）、微型課程（1 學分），並以模組形式實施。 ※具體示例

(1) 以「未來機械工程師」為例：可由學生自組為 35%機械系課程＋15%電機資訊系課程＋15%工業設計系課程＋10%工業管理系課程＋10%產業研究課程（包括產業史、產業社會學、科技與社會研究）＋15%跨域統整式通識課程。

(2) 若一位油漆專長的技優生想成為「質感師」為例：建議的課程模組是 30%視覺傳達設計系課程＋20%文化資產維護系課程＋15%化學材料工程系課程＋10%企業管理系課程＋10%創意生活設計系課程＋15%跨域統整式通識課程。

橫跨四個學院系所及通識教育的協力自造式前瞻學程修課地圖，將有助於技優生發展適

性揚才的個人專屬學程，不但能解決技優生學習受挫的困境，還能將技優生由弱轉強，

並發揮原有的技能優勢。 2.開設具社會公共性概念的跨域課程

為鼓勵前瞻學程師生走入生活，並成為轉化的知識分子（transformative intellectuals）。YunTech 擬鼓勵前瞻學程教師，以及一般教師開設具社會公共性概念的跨域課程。本案主要搭配師資來源為通識教育中心，或視需要邀請業師協同教學。第二年起預計新開設

2 門跨域課程，並逐年倍數成長。

圖 7：前瞻學程規劃

支持網絡  

彈性課程 四重輔導 社會資源 

多元設備計

畫經費 社群經營 

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二、未來科大教學能量倍增【YunTech 未來科大師資創新計畫】

(一)建立四重輔導機制，充實教學師資

為提升教學能量，並彰顯 YunTech 未來大學計畫中強調回歸學習者中心的教育哲學。因此，本計畫透過強化「有能力陪伴」前瞻學程學習者成長的師資能量倍增，以及多元化

共構策略，具體支援 YunTech 輔導以學生個別化學習的教學資源庫。前述的多元化組成包括：具有業界經驗人士、本校教師、本校生命教育師資、具心理諮詢專業知能之專業

人員。 1.聘請業師，引導專業發展

擬邀請業師參與教學活動並參與 IEP 課程與學習計畫設計，以引導學生專業發展。業師來源可以為學生推薦或學校邀請。

2. 1 對 1 學校導師（Mentor） 擬透過 1 對 1 的方式媒合，翻轉現行班級導師概念。導師（Mentor）功能請見上述「一、學校適性揚才支持系統」，不再贅述。

3.搭配心理諮詢專業人員 YunTech 於 102-103 年連續獲評鑑為輔導工作績優學校；本計畫擬整合校內既有優質輔導資源，邀請諮商輔導中心各學院心理諮商師，積極參與前瞻學程學生學涯的輔導工作。

4.搭配生命教育師資 YunTech 於 103-104 年連續獲生命教育特色學校；本計畫擬整合校內既有優質生命教育課程師資，針對學生的生涯開展與願景發想，提供教學資源協助。

5.組織「教學共同體」社群 為整合前述各項師資的教學能量，發揮系統動力。本計畫擬組織 YunTech 未來大學教學共同體，如共學團體形式實質運作。相對學習共同體的項目，本案團隊的組成同時可發

揮整合校內外資源的平台功效。 (二)成立創新顧問團

本案目的在探勘本計畫執行的盲點與困境。同時擴大開放讓教師、學生、行政團隊、社

區人士、NGO、產業界等各界參與，並持續探討「大學未來二十年」的希望藍圖為何？將會面對什麼挑戰？短中長程計畫將如何因應？因而採取何種策略來落實？YunTech 擬建立一個智庫（如：創新顧問團），廣納人類學家、工業設計師、商務策劃師，在實地中

觀察尋找洞見，發展腳本、製作原型、打造故事，以有系統的創新來解決問題。 計畫初期擬由 YunTech Office for the Future 邀請人類學家、社會學家、行為學家及社會心理學家等外界人士加入討論，組成創新顧問團，並研究 YunTech 的辦學特色、創新結構、教學模式等。

(三)學術拓荒者計畫

基於教師參與技優生協力自造式前瞻學程的輔導與教學，預期將發現許多有待開發之學

術新領域或跨域參與。因此，YunTech 擬支持教師留職留薪（以一個學期為單位）到異地（如：企業場域、農村場域、醫療場域等）進行開拓研究。預計第二年起，以開拓 1個學術新領域為具體目標，後續並規劃開設相應的 1 個跨域新課程。預計本計畫結案前可開設3至5門跨域的新創課程。產生之代課費用擬由本計畫或業界挹注經費共同支應。

 

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(四)教師同儕培力計畫

YunTech 擬鼓勵教師跨域整合，以產生群體效應。具體實施方式為鼓勵教師二人以上搭配，即可提出跨域培力申請，透過教學互助的團體，1 對 1 交換專長。實際運作以 4～6週為一週期，且授課同儕開放自由組織，或由 YunTech Office for the Future 協助媒合。預計至結案前，可促成 10 個梯次以上的教學互助團體。

三、定義世界未來職業，璀璨臺灣技職之光【YunTech 未來科大成果外溢計畫】

(一)學習成果商品化

YunTech 技優學生已有世界級的技術能力，經由模組化的「協力自造式學程課程」及「跨域課程」，應由大學搭建平台，將學生學習過程中的作品或研發成果，進一步商品化並邁

向新創量產。為協助前瞻學程之學生在學習階段就建立未來生涯開展的自信，並找到有

潛力的新創點子。YunTech 擬搭配校內「四創一條龍」的創新創業校本特色課程，協助學生將有潛力之階段性學習成果商品化（或透過申請專利、成立校園新創公司與技術移

轉的方式產學合作）或完成市場評估。 預計自第二年起，至少有 20%前瞻學程學生能獨立或合作完成雛型商品，並持續穩定成長。計畫結案前預計有 2 至 6 件商品透過技術移轉、授權、賣斷、成立校園新創公司或代銷等形式投入市場或完成市場評估。

(二)邀請技優學生拍攝技術型 MOOCs 課程，或推薦至鄰近高中職偕同技藝指導發展特色課程

YunTech 擬透過邀請技優學生參與技術傳承之方式，將所學專長，透過技藝分享型態，教學相長。具體方式為拍攝以技術傳承為主的技術型 MOOCs 課程，或推薦前瞻學程學生赴社區或鄰近高中職校，偕同技藝指導，並配合十二年國教政策，向下紮根，更可有

助於高中職發展以技藝教育、技職體驗式學習為主的校本特色課程。本案不但可宣傳高

教技職學校之辦學成果，更能拉抬高中職的教學特色，極具成果外溢效果。 預計第二年起拍攝微縮技術型 MOOCs 課程，每門課內容以 1 小時為限。計畫結案前至少有 10 門技術型 MOOCs 課程於 YunTech 網路虛擬大學平台上架，並無償開放給高中職校師生使用。

(三)發想未來職業，並輔導進駐育成中心，陪伴技優學生新創職涯

有鑑於工業 4.0 與新創事業蓬勃發展，YunTech 擬翻轉過去僅媒合就業的單一思維，而改採重新盤點國家社會與產業未來需求，並基於前瞻學程學生之個人專長與性向，重新

定義世界未來 20 年內可能緊缺之新創職業（如：木造童玩開發師等）或新創事業（如：結合幼兒園與長照系統的森林小學公司、社會企業等）。簡言之，透過重新定義職業的行

動，不但提供前瞻學程學生畢業後的就業保證，更可以為專業創造價值。在另一方面，

同時展現 YunTech 作為國內科技大學典範，重新創造技術與職業教育的學生未來競爭力藍海策略。 具體作法為藉由開設未來職業的想像課程，結合事業經營與管理模組課程，輔導學生自

建個人或事業體品牌，並辦理未來職業設計競賽（內容包含：工作職能、工作型態、收

入來源、組織營運等）。值得一提，為了促進學生創意發想，除了善用資本門建立創客討

論空間外（Maker Spaces），YunTech 擬輔導學生組成創客聯盟（Maker Unions）於事前先進駐學校育成中心（待校內產學研大樓落成後，再遷移至新址），透過境教與創客平台

其他已創業者的相互對話，加速創意發想，更可從他人經驗中學習，營造 YunTech 友善

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地新創環境。預計計畫結案前，前瞻學程至少可建立超過 8 個校園新創事業體及完成 40個以上的未來職(行)業工作分析作業（Job & Trade analysis）。

四、學校未來大學計畫永續發展機制【計畫永續機制】

(一)成立 YunTech Office for the Future 未來大學計畫推動辦公室 首年擬成立 YunTech 未來大學計畫推動辦公室（如圖 8 所示），除推動計畫管考與行政協調工作外，另作為計畫永續發展機制。專責本校推動未來大學發展計畫工作項目，並

採酢醬草組織設計（shamrock organization），負責統籌本校中長程計畫與未來大學計畫之整合，並負責推動與承辦 YunTech 未來大學發展校際成果分享工作。

(二)搭配 YunTech 校務行動研究

1.建立修業徑路範式： 第二年起，擬結合校務研究辦公室資源，全面保存本計畫前瞻學程學生學習軌跡資料，

並透過校內學生學習歷程檔案系統蒐集學習成果，以作為滾動式計畫持續改善與機制永

續發展機制。YunTech 未來大學辦公室預計可於計畫結案前，建立 10 個以上的修業徑路範式，作為後續學生規劃修業與擬定 IEP 的參考。

2.建立 YunTech 前瞻學程 DQP 能力認證架構： 為協助學生畢業後行銷專才，並建立個人能力品牌，擬由 YunTech 未來大學辦公室協助依據學生個人學習軌跡，採成果導向，建立前瞻學程之 DQP（Degree Qualifications Profile）能力認證說明。本案的重要性在解答 YunTech 前瞻學程本身的教育成果，同時也有助於學生在學期間自訂目標的學習，以及畢業後生職涯展開的連結就業。 簡言之，YunTech 前瞻學程的 DQP 能力認證架構即是一種學習成果歷程的歸納，是一種以實際成果作為證據導向的學生學習歷程檔案，YunTech 將這類能力認證架構稱為e-Portfolio 2.0。（註：傳統的學生學習歷程檔案為過程紀錄，或呈現能力的累積結果。YunTech 的 e-Portfolio 2.0，則直接將成果/以行為目標替代能力指標，作為前瞻學程本身能力認證的架構。）

圖 8：未來大學計畫推動辦公室運作模式

技優入學

甄選入學

登記分發申請入學

繁星甄選

校內教師

校外業師

產業界社區場域

諮商輔導專業人員

學習共同體 教學共同體

計畫 辦公室

前瞻學程

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肆、學習生態衝擊評估與因應策略

如果我們以「文化物種」來看待各種樣態的學生，則雲科大校園作為一個「教育文化生

態」，是否能讓各種「學生文化物種」各得其學習上適切的生存區位（niche），就將是學生學習與成長的關鍵。

在工業量產式教育格局中，「因材施教」似乎是教育遙不可及的烏托邦。雖然多元入學相

當程度改善了早年聯考分數主義所造成的教育扭曲，但是，透過多元入學而進入科技大學的

技優生、體優生、適應不良生、徬徨摸索生、前瞻扞挌生等「學生文化物種」卻一直在科技

大學的「教育文化生態」中找不到適切的生存區位，也就不意外的出現高比率的退學現象，

正凸顯技職教育存在著需求缺口。 YunTech 真誠地面對這個問題，在廣泛蒐集與了解技優生的學習困境與期望後，提出協

力自造式前瞻學程計畫來調整「教育文化生態」，以期技優生等「學生文化物種」能獲得適切

的生存區位，不只可以順利學習，還能發光發熱。由於協力自造式前瞻學程具有高度的實驗

性與突破性，需要不斷的溝通、協商、折衝，以避免內卷式教師或系所的阻力；同時，初期

需要外部計畫經費來支持種種輔導機制、課程開設機制、資源連結機制。因此，本計畫初期

鎖定技優生族群來試辦協力自造式前瞻學程，一方面在於技優生的學習成就有待改善；二方

面技優生分散在各專業系所而有部分處於學習不適應之邊緣狀態，對既有系所行政體系擾動

程度小，後續再逐步擴大開放到學習成就低的同學；三方面技優生所具有特定專業之傑出實

作技藝，已肯定其學習成就和積極的學習動機，極適合作為前瞻學程試辦的起點。（見圖 9所示）

 

   

圖 9：適性發展的學習進路 回顧成功的組織變革經驗，總是從找到大家最大利益的部分來做，即異中求同，以阻力

最小的業務、流程或是個體著手，藉創造成功案例，體驗效益，建立互信，來逐步擴大試行

的範圍。例如醫院管理最困難的莫過於管理醫生，若從要求全體醫護人員演習，模擬八仙樂

園意外災害發生，如何應變大量傷患和家屬的要求，如此不需挑剔任何人，也不會威脅各個

專科之醫療專業，又確實創造醫院導入標準作業流程，助益全體醫護人員因應緊急狀況之成

功經驗，讓醫護人員熟悉有效的流程和作法、有成就感、建立對管理部門的信任，如此開啟

管理導入醫院的可能性。本計畫以技優生作為前瞻學程試辦的起點，預期可為各專業系所解

專業系所學生

技優入學

甄選入學

登記分發

申請入學

繁星甄選

前瞻學程

設計+N1+N2

管理+N3+N4

工程+N5+N6

運動+N2+N7

... ...

文化+N1+N4

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決技優生適應不良的問題，大幅降低各專業系所的困擾，且採取新舊制度並行的漸進策略，

不至於對當前的教學體制造成衝擊。對技優生而言，除了原專業系所修課路徑以外，多了協

力自造式的學習路徑可供選擇，則可避開試辦對象學習權益受損或是顧及不週的疑慮。換言

之，本計畫之理念、目標與執行方法實已考量對學習生態之衝擊，有創意有策略的尋找數點

突破全面改變的可能，讓協力自造式前瞻學程在既有的環境中，得以蛻變出適性揚才的未來

大學新風貌。 此外，本計畫亦本於校務專業管理之精神，除依據本校休退學和入學方式，尋找學習不

適應的學生群體，以政策試點的方式來有範圍的推行協力自造式前瞻學程，掌握試行成效，

再行評估推廣的可行性，而可將實驗失敗的風險降至最小。雖然也有不少的變革為求齊心協

力，大力疾呼全面推動，讓阻力沒有成形的時間和空間，但教育本為百年樹人的事業，本計

畫以限定範圍、單點突破、聚集動能、建立互信、創造聯結的步驟，具體明確堅定展開協力

自造式前瞻學程以及所需的各種配套作為，讓學校法規、教師教學、學生學習、師生關係、

教學與行政單位之權責分工、行政運作、學習環境與空間管理、校園文化等有如注入活水，

互相拉拔、彼此增強的快速改變於不知不覺當中。

伍、預期成果及效益評估（量化指標）

一、學校適性揚才支持系統【YunTech 未來科大制度創新計畫】

(一)前瞻學程營運前置工作

1.建立學程學習架構、試辦要點、架設學程特色成果網站 (1)試辦要點：首年完成「a.學程學習架構規劃（即學習地圖、學程課程概念圖）」，試行「b.

《前瞻學程要點》」。 (2)教育行銷：架設「前瞻學程特色學習與成果網站」。 (3)管考平台：建立一校內「YunTech 未來大學前瞻學程資訊管考平台」，並保存行政運作資

料，連結本校「中長程管考系統」與「校務研究辦公室資料庫」，以作為校務永續發展

研究使用，同時保存教育行政的智慧管理平台。 2.召開計畫管考會議、主管共識營、策略會議、教學工作坊，健全推動網絡

(1)凝聚共識：每二個月召開「YunTech 未來大學計畫主管與經費會議」；「每學年辦理主管共識營」。

(2)資源整合：另擬每二週召開「策略會議」。 (3)創新視野：於每學期中不定期舉辦「未來教學工作坊(營)」，至少 1 次。

(二)前瞻學程特色招生（試辦未來科大招生實驗）

1.校內適性招生：以技優甄選管道入學學生為先期試辦對象，首期招生人數應至少為全體技優招生對象的 20%。

2.校外特色招生：對外舉辦至少一種特色招生，包含企業推薦、高中職推薦、學生自薦或璞玉學者。

 

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(三)打造協力自造學習網絡（試辦未來科大創新彈性課程設計與適性揚才）

1.建立 IEP 學習計畫 (1) 專業化的輔導教授（Mentor）：100%媒合輔導教授 1 對 1 與學程學生。 (2) 個別化的學習計畫（Individual Education Plan）：學程學生 100%建置完成 IEP 方案，

並登入本校單一入口學生學習歷程檔案系統。 (3) 精深而廣博的專業實習：專業與跨界整合實習，累計實習時數應達 320 小時。

2.充實前瞻學程之培訓設備、教學輔導軟硬體空間：仿書院教育，投資空間作為前瞻學程學生學習基地。

3.組織「學習共同體」社群：每位學程學生至少進入 1 個學習共同體。 (四)課程調整

1.建立「協力自造式」修業地圖：完成深碗課程（6 學分）、微型課程（1 學分）之制度調整。 2.開設具社會公共性概念的跨域課程：第 2 年起，全校新開設 2 門跨域課程，並逐年倍數成長。

二、未來科大教學能量倍增【YunTech 未來科大師資創新計畫】

(一)建立四重輔導機制，充實教學師資

教師每學年組織「教學共同體」社群，並定期聚會 8 次以上。 (二)成立創新顧問團

不定期邀請各界人士（例如：教師、學生、行政團隊、社區人士、NGO 成員、產業界代表）參與討論，並透過智庫會議，進行焦點團體討論座談，每年提出滾動式修正報告 1案。

(三)學術拓荒者計畫

預計第二年起，以開拓 1 個學術新領域為具體目標，後續並規劃開設相應的 1 個跨域新課程。預計本計畫結案前可開設 3 至 5 門跨域的新創課程。產生之代課費用擬由本計畫或業界挹注經費共同支應。

(四)教師同儕培力計畫

實際運作以 4-6 週為一週期，且授課同儕開放自由組織，或由 YunTech Office for the Future協助媒合。預計至結案前，可促成 10 個梯次以上的教學互助團體。

三、定義世界未來職業，璀璨臺灣技職之光【YunTech 未來科大成果外溢計畫】

(一)學習成果商品化

預計自第二年起，至少有 20%前瞻學程學生能獨立或合作完成雛型商品，並持續穩定成長。計畫結案前預計有 2 至 6 件商品透過技術移轉、授權、賣斷、成立校園新創公司或代銷等形式投入市場或完成市場評估。

(二)邀請技優學生拍攝技術型 MOOCs 課程，或推薦至鄰近高中職偕同技藝指導發展特色課程

預計第二年起拍攝微縮技術型 MOOCs 課程，每門課內容以 1 小時為限。計畫結案前至少有 10 門技術型 MOOCs 課程於 YunTech 網路虛擬大學平台上架，並無償開放給高中職校師生使用。

 

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(三)發想未來職業，並輔導進駐育成中心，陪伴技優學生新創職涯

預計計畫結案前，前瞻學程至少可建立超過 8 個校園新創事業體及完成 40 個以上的未來職(行)業工作分析作業（Job & Trade analysis）。

四、學校未來大學計畫永續發展機制

(一)成立 YunTech Office for the Future 未來大學計畫推動辦公室壹個 (二)搭配 YunTech 校務行動研究 1.建立修業徑路範式：建立 10 個以上的修業徑路範式。 2.建立 YunTech 前瞻學程 DQP 能力認證架構：學生結業前需完成個人能力品牌，並發表學習成果。

陸、當期計畫推動進度規劃

一、分年績效指標及目標值

績效項目 指標項目 推動工作定義 首年目標

A. 學校適性揚才

支持系統 【創新制度】

1.前瞻學程營運前置工作

A-1.1 建立學程學習架構、試辦要點、架設學程特色成果網站

等

1 學習架構 1 試辦要點

1 學程特色網站A-1.2 辦理計畫管考會議(次/年)、

主管共識營(場/年)、策略會議(場/年)、教學工作坊(場/學期)等

6 管考會議 1 共識營

2 策略會議 1 工作坊

2.前瞻學程特色招生 A-2.1 開辦「對內」技優招生（實際招生人數占全體招生對象

比率） ≧20%

A-2.2 開辦「對外」特色招生 N/A (首年後啟後)

3.打造協力自造學習網絡

A-3.1 依據學生個別化學習需求，建立 IEP 學習計畫（彈性課程）完成率

100%

A-3.2 充實培訓設備、教學輔導軟硬體空間完成率

100%

A-3.3 組織「學習共同體」社群，(場次)

≧2

4.課程調整 A-4-1 提供協力自造式修業地圖完成率；開設深碗課程（6 學分）、微型課程（1 學分）

100%

A-4-2 教師開設具社會公共性概念跨域課程

N/A (第二年啟動)

B. 未來科大教學

1.建立四重輔導機制，充實教學師資

B-1-1 專屬業師，引導專業發展媒合率

100%

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績效項目 指標項目 推動工作定義 首年目標

能量倍增 【創新師資】

B-1-2 導師媒合率 100% B-1-3 心理諮詢專業人員媒合率 100% B-1-4 生命教育師資媒合率 100% B-1-5 組織「教學共同體」社群 ≧1

2.成立創新顧問團 B-2-1 每年邀請人類學家、社會學家、行為學家、社會心理學

家組成教學創新顧問團討

論，提出本計畫的滾動式修

正報告(份)

≧1

3.學術拓荒計畫 B-3-1 支持教師外埠開拓性研究 N/A (第二年啟動)

4.教師同儕培力計畫 B-4-1支持教師同儕組織學習團體 ≧2 C. 定義世界未來

職業，璀璨臺

灣技職之光 【成果外溢】

1.學習成果商品化 C-1-1輔導技優學生學習成果商品化

N/A (第二年啟動)

2.與高職端攜手教育合作

C-2-1 邀請技優學生拍攝技術型MOOCs 課程，或推薦至鄰近高中職偕同技藝指導發展特

色課程

N/A (第二年啟動)

3.定義未來職業 C-3-1 發想未來職業，並輔導進駐育成中心，陪伴技優學生新

創職涯

N/A (第二年後啟動)

D. 計畫永續發展

機制 【計畫永續】

1.未來大學計畫推動辦公室

D-1-1 成立 YunTech Office of the Future 雲科大未來大學計畫推動辦公室

100%

2.搭配 YunTech 校務行動研究

D-2-1 分析學生學習歷程軌跡，作為後續學生規劃修業徑路範

式

N/A (第二年後啟動)

D-2-2 建立前瞻學程之學位能力認證系統（Degree Qualifications Profile），並發表學習成果

N/A (搭配學程畢業生辦

理)

柒、執行團隊成員分工情形

成員類型 姓名 單位∕職稱 計畫分工內容 學經歷、專長、相關經驗 計畫主持人 侯春看 校長 統籌、主持計畫執行 清華大學材料科學工程系博士共同主持人 (核心小組)

楊能舒 副校長 協助統籌、主持計畫執行

美國賓州州立大學工業工程與

管理博士 黃振家 副校長 美國德克薩斯大學奧斯汀校區

化學工程博士 方國定 教務長 統籌規劃特色招生

及前瞻學程、創新學

美國密西西比州立大學科技

(商業)博士

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成員類型 姓名 單位∕職稱 計畫分工內容 學經歷、專長、相關經驗 制、彈性學分架構

張傳育 研發長 規劃執行中長程、業界校友、學生訪談

成功大學電機工程博士

曾世昌 工程學院 院長

執行特色招生、教師

/學習共同體 美國威斯康辛大學麥迪生分校

機械所博士 陳振燧 管理學院

院長 政治大學企業管理研究所博士

李傳房 設計學院 院長

日本千葉大學自然科學研究科

理學博士 巫銘昌 人文與科學

學院院長 美國普渡大學技職教育研究所

博士 俞慧芸 教學卓越

中心主任 統籌規劃教學共同

體 中山大學企管博士

林崇熙 通識教育 中心主任

營運前瞻學程及學

習共同體、創新學

制、彈性學分架構

美國維吉尼亞州立理工大學科

技與社會研究所博士

專案助理 黃泰翔(待聘)

專案助理 協助聯絡協調、活動辦理、行政業務、統

計分析等相關業務

執行

國立雲林科技大學教育學碩士

經歷：義峰高中英語科教師、

課後照顧教師 專案助理 謝婷婷

(待聘)專案助理 國立臺灣師範大學社會教育系

碩士 經歷：大同大學、國立雲林科

技大學教學卓越中心專案助理

捌、計畫參與成員之增能與激勵措施

由於當前大學的獎懲機制著重於以發表研究論文為主軸的升等與教師評鑑，相當不利於

吸引大學教師投入教育改革計畫的推動。然而，我們相信，真正吸引大學教師投入教育改革

計畫的誘因不是升等或獎懲，而在於此教育改革計畫能讓參與的教師生命得到全新的開拓與

成長。本計畫將以下列作為使參與成員得到全新的生命成長與增能。

一、對話就是行動

基本上，語言是人類特殊的溝通工具，透過語言，以及對話的能力，我們共同創造出意

義。以這些意義作為基礎，我們建構了我們所認知的世界。例如：全球擴張 vs. 產業外移；擇善固執 vs. 剛愎自用；七嘴八舌 vs. 討論踴躍，描述的事實可能相差不大，但因為用語的不同，而有了相當不同意義的解讀，又例如丈夫是風流 vs. 妻子是出軌；男性是捻花惹草 vs. 女性是紅杏出牆，更可以看見因為語言，我們不知不覺展現出了對不同性別角色的不同標準。

我們都會說話，卻很少注意到語言是人類特殊的溝通工具，透過語言，以及對話的能力，我

們共同創造出意義。這也往往是要激盪創意和達成共識所必須的過程。

23  

更甚者，善用人們已有的智慧和創造力，透過小型團體（通常 4-6 人），真誠對話，在過程中反思問題、分享共同知識、甚至找到新的行動契機，讓所有對話的參與者去「催生出一

個世界」。未來大學計畫的落實，無疑需要在系所老師、技優生、企業界的技術師傅以及高中

職老師之間創造對話的機會和凝聚共識的可能。 被組織學習大師彼德．聖吉譽為最有效的組織學習方法–世界咖啡館，將被廣泛應用來

創造跨域對話，激盪想法以及凝聚計畫執行方向與步驟之共識。基本上，我們常對會而不議，

議而不決感到厭煩，更是相信坐而言，不如起而行，但解決之道不是在不「會」或不「言」

直接付諸行動，而是要學習如何好好的「會」和「言」。世界咖啡館正可以對此做出貢獻。世

界咖啡館此一深度匯談方式深信對話即是行動，更是組織、社群、社會等社會制度的命脈與

動力。此外，我們的觀點決定我們的作為，因此，對話正是一個核心流程，也是一種建立關

係、分享知識和創造價值的基本「方法」（如圖 10 所示）。 對話無所不在，閒談八卦、天南地北，甚至還有集體獨白，看似彼此談話卻毫無交流，

繼續堅持己見。因此，要讓對話變成一個創造意義，凝聚共識的活動，需要一些特別的設計，

包括場地、氣氛、主題、發言規則、進行方式、討論引導等，來讓我們最經常做或喜歡做的

事–聊天，變成落實本計畫的有效利器，也是對參與成員最大的激勵。 世界咖啡館致力於創造友善、輕鬆、歡迎參與對話的情境，善用人們聊天的習性，來引

發集體智慧，並據此發展出有效的行動。設定對話的主題或範圍後，即努力探索大家認為最

重要的問題、鼓勵大家踴躍貢獻己見、善用口頭、文字、圖形來交流與連結不同的觀點，並

共同聆聽其中的模式觀點及更深層的問題，最後共同回顧與反思，在大家關切議題背後反映

的最重要的價值是什麼？從對談過程中，我們又學習到什麼？外顯且被知覺的學習可能是特

定議題的意見蒐集和想法交流，但內隱不一定被知覺的學習則是一次又一次的體會各人觀點

的不同，而願意對話、樂於對話，甚至可以喜歡「沈默」，這個好的對談的要素之一，如同文

字書寫未道盡的部分，在話語之間的空間，讓對談的意義浮現，可能發展出新的看待事情的

方式，也可能找到解決問題的方法。相信可以自然的擴大校內各院系、各級教師及各處室行

政人員對未來大學想法與計畫的關注、支持與參與程度。

圖 10：世界咖啡館運作概念

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二、提供豐富的生命互動成長平台

工業發展（如 NOKIA）發現，未來的公司產品不再是硬體，而是以服務為基礎的企業平台，以提供豐富的互動。大學應該把握服務精神，使大學教育成為動詞而不是名詞，以讓全

校師生的生命隨著時間而開展、成長、演化。因此，不僅是學生在雲科大得到成長，也要讓

教師在參與此計畫的過程中得到新的生命成長。因此，雲科大要讓學生及教師「體驗怎樣的

美好生命成長」，而不在於「要提供什麼課程」。就像當朋友要來家裏用餐時，重點在於「要

營造怎樣的美好體驗」，而不在於「要煮什麼菜」。我們可以將服務設計想像成把所有東西組

裝成一件偉大的作品，例如一輛 BMW，設計師與工程師必須使出渾身解數，確認車內的氣味、座位的感覺、引擎的聲音、車體的外觀、性能的操控等，全都彼此支持、相互強化。雲

科大要將教學視為協助學生經營為一件優秀的社會設計專案，就需行政、教學、服務、環境、

活動等方面都確認優質品味、且相互支援與相互強化。以這樣的新觀點，教師的教學就不再

是知識傳授，而是一個專案經營，從而有著全新的視野與格局。

三、教師專業成長

教師參與技優生協力自造式前瞻學程的輔導與教學，將發現許多學術新領域有待開發或

跨域進入。因此，本計畫鼓勵教師留職留薪（以一個學期為單位）到異地進行開拓性研究，

以開拓學術新領域為目標，並將於未來開設相應的跨域新課程∕學程，因此所需代課費用可

由本計畫或教學卓越計畫共同支應。此外，如果各個成員都只是「單子」式存在，彼此相異

而毫無互動與作用，不可能有創新。本計畫以「教學共同體」及「教師同儕培力計畫」鼓勵

教師跨域以產生群體效應。雲科大教師二人以上，即可申請跨域家教班。授課同儕自行找定。

以 4～6 週不等為一單元。授課者可累積時數抵學期授課學分。此一方面能讓教師跨域成長，亦能促進同儕之間的跨域交流與潛在合作。

四、計畫成員的生涯路徑

上述措施有益強化計畫參與成員對教育創新之認同、投入，並鼓勵經驗分享與傳承。不

僅如此，對於本計畫之專案教學人員、專案技術人員，擬以本校專案教師的方式聘任之，作

為本校儲備教師，一方面可以積極投入本計畫之落實，成為雲科大持續推行未來大學的種籽

老師；另一方面也得以累積經得起檢驗的計畫成果，創造進入編制內教師之機會。同時，本

計畫專案教學人員以及專案技術人員之升遷、考評和激勵措施擬與計畫關鍵績效指標連動，

提供激勵誘因。當然，更重要的激勵措施在於推動未來大學計畫的實質意義，藉由對話、討

論、實踐，體驗，計畫成員得以觀察到前瞻學程設計如何釋放學生的學習精進熱情，又將如

何改造每位參與的跨域老師，進而鬆動大學穩定的行政結構，容納更多實驗學習、學習實驗

的嘗試。