PCR EN EL SISTEMA

CURRICULAR NACIONAL

PROF. PERCY QUESADA VLEZ

ANTECEDENTES DEL SISTEMA

NACIONAL CURRICULAR.

Movimiento Social por la EducacinPROYECTOS EDUCATIVOS REGIONALES

Balance de los avances en el logro de los

objetivos trazados para el perodo 2006-2011 .

Movimiento Social por la Educacin

Balance de los avances en el logro de los

objetivos trazados para el perodo 2006-2011 .

Objetivos Estratgicos del PEN

Diseo Curricular Nacional

Movimiento Social por la EducacinPROYECTOS CURRICULARES REGIONALES

Las recomendaciones de polticas pblicas delsector educacin para perodo 2012-2016

Implementacin de las polticas recomendadas

en el ProyectoEducativo Nacional

(PEN).

Balance de los avances en el logro de los

objetivos trazados para el perodo 2006-2011 .

DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LAEDUCACIN PERUANA

que pesar de los resultados obtenidos por losestudiantes peruanos en las pruebas nacionales einternacionales han mejorado significativamente en laltima dcada

los estudiantes peruanos an no logran losaprendizajes que requieren y estn entre los queobtienen peordesempeo (segnla ltimaevaluacinPISA, el Per se ubica entre los ltimos puestos delranking internacionalen las tres materias evaluadas:puesto 63, de 65, enmatemticas y lectura, y puesto64enciencias)

"los promedios nacionales esconden profundasdesigualdades entre estudiantes de diferentescondicionesp. 384-386)

socioeconmicas(BancoMundial,2012,

DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LAEDUCACIN PERUANA

los servicios que brinda en estos tresmbitos de intervencin(educacin bsica,educacin superior y recreacin y deporte)sonde

las

bajacalidad"(MINEDU,2012,p.22)

sucesivas pruebasevidencian

nacionalesque

elos

internacionalesestudiantesperuanosalcanzaron"muybajosniveles de rendimiento en comprensinlectoraymatemtica.(MINEDU,2012,p.30)yciencias.

.

DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LAEDUCACIN PERUANA

"slo 3 de cada 10 alumnosECE 2011:comprenden loquelee segnloesperadoparasuedad". Mientras que en matemtica "el logrosuficientehapasadode13.8%a13.2%de2010a2011". (MINEDU,2012,p.29-30).

PISA 2009: "un35.3%delosestudiante peruanosse encuentran debajo del

30).nivel 1 en

ciencias"(MINEDU,2012,p.

todasestaspruebas, han reveladocomobarrera:las dificultades de razonamiento, anlisis ysntesis de informacin y de aplicacin deconocimientoadiversocon te xto s (MINEDU,2012)

DIAGNOSTICO DE LA CALIDADEDUCACIN PERUANA

DE LA

presenta"unaCONTRADICCIN: El Percobertura casi universal de la educacin

promediosprimaria, muy por encima de losregionalesdeAmricaLatinay elCaribe(ALC)en lo que se refiere a

yla cobertura de la

laeducacin secundaria terciaria". Pero"calidad de la educacines menor que enpasescomparables en la reginy el mundo,sobre labasedel PISA2009" (BancoMundial,2012p. 368).

EL NAZIONALISMO DE LA GRANTRSNFORMACIN A LA HOJA DE RUTA

CONCILIACINCON LA CONFIEP

HOJA DE RUTA

REVOLUCINEDUCATIVA

Profundizar yconsolidad lasreformasneoliberales

CONTINUISMONEOLIBERAL

GRANTRSNFORMACIN

LA PROFUNDIZACIN DE LAS REFORMAS EDUCATIVASNEOLIBERALES , LO PODEMS EVIDENCIAR EN:

2. Plan Estratgico Sectorial Muntianual(PESEM) 2012-2016

P3: Mejora significativamente los

logros de aprendizaje para nios, nias y adolecentes

en zonas rurales

10 polticas prioritarias

P1: Aprendizajes de calidad para todos con nfasis en comprensin

lectora, matemticas, ciencias y ciudadana.

Oficina de Apoyo a laAdministracin de la EducacinViceministerio de Gestin

Institucional

1. GESTIN EL CURRCULOPOLTICA CURRICULAR

Marco Curricular Nacional y currculos regionales implementados, que definen de manera clara, concisa, articulada y pertinente los aprendizajes que demanda la sociedad actual; y que orientan de manera consistente y coherente la prctica docente al desarrollo de competencias

RUTA PEDAGGICA

Propuesta de enfoques, estrategias, metodologas y materiales que requiere el docente para lograr las competencias priorizadas en poblaciones diversas y en escenarios diversos; formulada, implementada y evaluada; con enfoque EIB y de inclusin

MONITOREO Y EVALUACIN

Sistema de monitoreo y evaluacin de aprendizajes y del uso de currculo que aporte a una gestin eficiente de la implementacin del currculo en las IIEE y al soporte tcnico continuo a los docentes

CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE

Red de Centros de Recursos para el aprendizaje equipados para atender todos los niveles y modalidades educativas

MATERIALES EDUCATIVOS

Sistema eficiente, descentralizado de produccin o adquisicin ydistribucin de materiales educativos de calidad y culturalmentepertinentes

ENTONCES LOS ANTECEDENTES DEL SNC:

Lopodemosencontrarenla:

1. EstrategiaN 1:Impulsar programasestratgicos para mejorar los aprendizajes(BM )

2. Lneaestratgica N2:Gestin del currculo paralaenseanza efectivayorientada alaprendizaje (MINEDU).

MINEDU:PESEM 2012-2016

P1: Aprendizajes de calidad paratodos con nfasis en comprensin

lectora, matemticas, ciencias yciudadana/P3: Mejora

significativamente los logros deaprendizaje para nios, nias yadolecentes en zonas rurales

SISTEMACURRICULARNACIONAL

LNEA ESTRATGICA N 2: GESTINDEL CURRCULO PARA LAENSEANZA EFECTIVA Y

ORIENTADA AL APRENDIZAJE

BANCO MUNDIAL:Recomendaciones de polticas pblicas 2012-2016

Polttica N4: EstablecerEstrategia 1: Impulsar Rutas del Aprendizaje;

Da del Logro; (ECE)6grado (primaria) y 5

grado (secundaria)

estndares de aprendizaje en lascomunicacin,reas deprogramas estratgicos

matemticas, ciudadana ypara mejorar los desarrollo personal y evaluar losaprendizajes. aprendizajes

grados y niveles.en diferentes

CARACTERIZACIN DEL SISTEMANACIONAL CURRICULAR.

SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

Marcocurricular

Aprendizajes fundamentales:lo que todos los estudiantes debensaber hacer y valorar

Currculosregionales

PCR Currculosregionales Descripcin precisade cmo progresanlas expectativas deaprendizaje, porciclos

Mapas deprogreso

Estrategiasespecficaspara orientarla enseanza

Rutas deaprendizaje

MARCO CURRICULAR

Es un instrumento vertebrador delsistema curricular, que desde unaperspectiva intercultural, inclusivae integradora, define losaprendizajes fundamentales, quetodas y todos los estudiantes de laEducacin Bsica, deben alcanzar.

5. Lenguajes artsticos1. Lectura, escritura y expresin oral

Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva comunicativa e intercultural, demostrando competencias en la lectura, escritura y expresin oral, en su lengua materna y en castellano para los que tienen una lengua materna originaria.

Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad deapreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos

6. Relacin con la naturaleza

Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el

manejo sostenible de los recursos2. Saberes cientficos y matemticos

Hacen uso efectivo de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o posibles y desde una perspectiva intercultural.

7. Emprendimiento y manejo de tecnologas

Actan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos y maneja la tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo

3. Innovacin y generacin de conocimiento

Utilizan, innovan, generan conocimiento y producen tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos.

8. Ejercicio ciudadano

Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

4. Seguridad y cuidado de s mismo

Actan demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

PROPUESTA DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES A SER CONSULTADA A LO LARGO DEL 2013

MAPAS DE PROGRESO O ESTNDARESAPRENDIZAJE

DE

Son expectativas de aprendizaje claras,precisas y medibles que describen loque los estudiantes deben saber, saberhacerciclo

y valorar, al trmino de cadaLosde la educacin bsica.

estndares son de carcter nacional yhan sido elaborados bajo lamodalidadde Mapas de Progreso del Aprendizajeque describen la secuencia regular enlaqueavanzanlosaprendizajes.

Estructura de los Mapas de Progreso

NIVEL 7

Fin del VII cicloPor encima del Nivel 6NIVEL 6

Fin del VI cicloNIVEL 5

NIVEL 4 Fin del V ciclo

Fin del IV cicloNIVEL 3

Fin del III cicloNIVEL 2

NIVEL 1Previo al Nivel 2

RUTAS DE APRENDIZAJE

Son herramientas pedaggicas de apoyo a la labor del docente en el logro de los aprendizajes. Contienen: las Competencias, Capacidades e Indicadores, que se debe alcanzar al trmino de cada ciclo

Entonces, los instrumentos curriculares del SCN:

SondiseadossinpreviaevaluacindelDCN2008,ysinunfundamentocientfico.

Sonrecetasimportadasporlosorganismosfinancieros, quevienenaplicndoseentodoslospasesdependientes deEEUUenAL=ALIANZADELPACFICO=ALCA

ElaboradasporelMINEDU,sonextrapolados acrticamentederealidadchilena(MARCOCURRICULARY MAPASDEPROGRESO)ydelasorientacionesdelaOCDE PISA(RUTASDELAPRENDIZAJE)

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

ARTICULACION DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJES A LAS SESIONES DE INTERAPRENDIZAJE Y CONVIENCIA

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIADIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER

Organizar sesiones de interprendizajeorientadas a problematizacin reconociendo yarticulando las rutas de aprendizaje.

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIADIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

SABER OBJETIVO

Se va reconocer la realidad y va serpunto de partida para desarrollar elSABER SOCIAL E HISTRICAMENTEacumulado que esta presentado enel PCR

SABER SUBJETIVADO

Implica MOVILIZAR RECURSOSPERSONALES, INTER PERSONALES,SOCIALES, CULTURALES Y DELENTORNO PRXIMO en la persona yel grupo social que se orienta a que sevaya desarrollando los saberesexplicitados en el PCR

SABER OBJETIVADO

Implica que la persona o el grupo depersonas realice actuaciones deREFLEXION, TOMA DE DECISIONES, LAEXPLICACION, DESARROLLO OAPLICACIN DE SABERES RESULTADODE LA INTEGRACION Y ACUERDOS desus actores. Este espacio permiteconsolidar los saberes matemticosen la persona a partir del dialogo,acuerdos y consensos del grupo.

SABER RECREADO

Implica la movilidad de los saberes desarrollados por los estudiantes orientados a que el estudiante:

Reflexionar sobre el proceso que a la solucin de la problematizacin.

Muestre el compromiso para resolver nuevos retos problematizado de contextos similares.

Explicite una reflexin personal de mostrar estados de nimo, percepciones y creencias sobre el asumidos en las actividades de la resolucin del problema

PROBLEMATIZACIN COMO ACCIN

Desarrollo permanente de la intercultural y la convivencia

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIADIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

DIRECCIN DE EDUCACIN SECUNDARIADIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

Actividad de indagacin y Exploracin de las reglas y condiciones pararealizar el juego.

Actividad de experimentacin, Puesta en prctica del juego. Actividad de registro de experiencias, datos y prcticas. Actividad de reflexin, socializacin e institucionalizacin a partir de

establecer relaciones entre las experiencias, datos y prcticas. Actividad de resolucin de situaciones problemticas.

Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros enterosen situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas

Experimenta situaciones de ganancia-prdida que no se pueden explicarcon los nmeros naturales.

Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades yoperaciones aditivas con nmeros enteros.

Elabora estrategias para resolver operaciones del aditivo.

ACTIVIDADES INDICADORES

TAREAS

Fascculo vi ciclo, pg. 25

UN DESLINDE NECESARIO

Sobre el enfoque por competencias

Sergio Tobn, afirma que las competencias no constituyenpropiamente un modelo pedaggico: en vista de

serlosundesarrollos actuales en

unael rea, slo alcanzan a

enfoque, es decir, mirada particular a los procesoseducativos teniendo como referencia el desempeo idneo.En s mismo, el trabajo por competencias en la educacin esinsuficiente para pensar y abordar la complejidad del acto deaprender y ensear(Tobn, 2009, pg. 19).

SOBRE LAS CAPACIDADESY LA COMPETENCIA

CONCLUSIONES

Entonces, el anlisis de los instrumentos del SNC,desde las ciencias pedaggicas, arroja que:

Notienenunsustentocientficoenlascienciaspedaggicas(pedagoga,teoracurricular,didctica).

ElMarcoCurricularnoguardarelacinconelPND,ylosaprendizajesfundamentalesnorespondenlasexigenciasdelasociedadperuana,sinoatipoderecursohumanosquerequierelaempresas.

LosMarcoscurriculares deComunicacin yMatemtica,sonunacopiachilena,asimismosereducensloalacomprensinlectorayrazonamientolgico.

Las rutas del aprendizaje, no contribuyen auna formacin integral,porquesereducesloa2reascurriculares.lasreasqueevalalapruebaPISA.

Adems,respondea

EL Sistema Curricular Nacional:

Es una recomendacin del BancoMundial para mejorar la ubicacin delPer en el ranking internacional de laprueba PISA (ODCE), como condicinpararecibirsus prstamos.

Nose articula aunproyecto depas.

Su objetivo principal es formar el"capital humano" (mano deobrabarata)

transnacionalesque las empresasrequieren,formacin

es decir no se garantiza laintegraldelestudiante,

EL Sistema Curricular Nacional:

Nopresentaunmarcotericoymetodolgicocientficoparadisear,desarrollaryevaluarinstrumentoscurriculares;

Promueveunaparticipacin burocrtica y

sus

formalistadelosmaestrosendiseoydesarrollocurricular;

Presentaunaimplementacin

mecanismoparagarantizarla

elprocesodey,

autoritaria,como

implementacinde

lasrecomendacionesdelBancoMundial.

Las rutas del aprendizaje :

No contribuyen con la formacinintegral de la personalidad delestudiantes.

No se fundamenta cientficamente enladidctica general y en las didcticasespecficasdelasreascurriculares.

No se pueden implementar (desarrollocurricular) mientras no se concluya eldisear los instrumentos curriculares(Diseocurricular)

MUCHAS GRACIAS