1. Общие положения

В соответствии с Федеральным государственным образовательным

стандартом подготовки бакалавров по направлению 37.03.01 «Психология»

обучающиеся за время обучения должны пройти производственную практику:

научно-исследовательская работа.

Производственная практика: научно-исследовательская работа является

частью основной профессиональной образовательной программы высшего

образования подготовки бакалавра по направлению 37.03.01 «Психология» и

представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных

на профессионально-практическую подготовку обучающихся.

1.1. Цели и задачи производственной практики: научно-исследовательская работа

Цель производственной практики: научно-исследовательская работа: –

закрепление теоретических знаний, приобретенных в процессе изучения

учебных занятий, и получение новых в ходе практических действий;

ознакомление с организацией работы психолога, практическая проверка

собственного овладения предусмотренными федеральными государственными

образовательными стандартами компетенциями, развитие первичных навыков

психологической поддержки, просветительской и педагогической

деятельности.

Задачи производственной практики: научно-исследовательская работа:

• изучение организации социально-психологической работы в учреждениях,

фирмах, на предприятиях в сфере экономики, являющихся местами

прохождения практики;

• развитие навыков формулирования задач индивидуальной и совместной

деятельности, кооперации с коллегами по работе в интересах решения задач

психологической работы;

• накопление опыта практической работы и его критическое осмысление;

• обследование и консультирование руководителей учреждений и организаций

по вопросам психологии личности и психологии групп: социально-

психологическим особенностям формирования и функционирования

коллективов; характеру проявления групповых явлений и их учету в

повседневной деятельности; уровню совместимости и психологической

компетентности управленческих структур;

• подготовка психологических рекомендаций по улучшению социально-

психологического климата, профессиональному обучению и воспитанию

персонала, обеспечению комфортной психологической среды саморазвития

личности, профилактике социальных отклонений и деструктивных конфликтов

в поведении личности и группы;

• подготовка материалов и экспертная оценка состояния взаимодействия и

общения в группе на различных уровнях: руководитель – подчиненный;

ветеран – новичок; наставник – адаптант, учитель – ученик; ученик – ученик;

• участие в работе психологических комиссий и консилиумов по делам

несовершеннолетних;

• разработка плана-конспекта для проведения мероприятий по повышению

психолого- педагогической компетентности руководителя и персонала и

осуществление психологического консультирования по вопросам

взаимодействия, общения, социально-психологических проблем молодежи и

особенностей становления семейных отношений с учетом социальных,

этнических, конфессиональных, культурных и возрастных различий;

• апробирование инструментария и методов работы, полученных в процессе

обучения: сбора информации; способов обработки данных; методов анализа

информации; приемов проведения диагностики;

• приобретение умений и навыков использования автоматизированного

рабочего места (АРМ) психолога, компьютерных методов поиска, сбора,

хранения и обработки психологической информации с учетом информационной

безопасности;

• подготовка обучающихся к осознанному и углубленному изучению общих

профессиональных и специальных дисциплин и успешному написанию

выпускной квалификационной работы (ВКР);

• проведение психологических исследований по соответствующей программе в

интересах дальнейшей работы над ВКР;

• составление отчета по практике с формулировкой предложений по

возможным направлениям более полного использования потенциала

организации и повышения психолого-педагогической компетентности

руководителей и персонала.

1.2. Вид практики, способ и формы проведения практики

Тип практики: производственная практика: научно-исследовательская работа.

Способы и формы проведения производственной практики: научно-

исследовательская работа: стационарная и непрерывная. Основной формой

прохождения производственной практики: научно-исследовательская работа

является непосредственное участие обучающегося в организационном процессе

конкретной организации.

Виды профессиональной деятельности, на которые ориентирует

производственная практика: научно-исследовательская работа: научно-

исследовательская.

1.3. Планируемые результаты обучения при прохождении

производственной практики: научно исследовательская работа,

соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной

программы

Процесс прохождения практики направлен на формирование следующих

компетенций:

- способность к постановке профессиональных задач в области научно-

исследовательской и практической деятельности (ПК-6);

- способность к участию в проведении психологических исследований на

основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных

научных и научно-практических областях психологии (ПК-7);

- способность к проведению стандартного прикладного исследования в

определенной области психологии (ПК-8);

- способность к реализации базовых процедур анализа проблем человека,

социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности,

функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при

различных заболеваниях (ПК-9).

В результате прохождения производственной практики: научно-исследовательская работа обучающийся должен:

знать:

• основные функционалы практической деятельности психолога (в зависимости

от учреждения);

• систему категорий и методов изучения и описания закономерностей

функционирования и развития психики, необходимых для решения типовых

задач в различных областях профессиональной практики;

• организацию психологической работы служб практической психологии

учреждений, предприятий и фирм, а также накопленный опыт психологической

работы с людьми и управления персоналом;

• существующие технологии и процедуры получения психологической

информации;

• методы психокоррекции, психотерапии, психологической поддержки и

сопровождения,

профориентации и профотбора;

• содержание работы психологических комиссий и консилиумов по делам

несовершеннолетних;

• инструментарий и методы работы, полученные в процессе обучения: сбор

информации;

способы обработки данных; методы анализа информации; приемы проведения

диагностики;

• компьютерные методы поиска, сбора, хранения и обработки психологической

информации;

• особенности психологической диагностики уровня развития познавательной и

мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей

характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и

акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации

психического функционирования человека;

• методы математического анализа и моделирования, стандартных

статистических пакетов для обработки данных;

уметь:

• проводить обследование и консультировать руководителей учреждений и

организаций по вопросам психологии личности и психологии групп:

социально-психологическим особенностям формирования и функционирования

коллективов; характеру проявления групповых явлений и их учету в

повседневной деятельности; уровню совместимости и психологической

компетентности управленческих структур;

• подготавливать психологические рекомендации по улучшению социально-

психологического климата, профессиональному обучению и развитию

персонала, обеспечению комфортной психологической среды саморазвития

личности, профилактике социальных отклонений и деструктивных конфликтов

в поведении личности и группы;

• исследовать эффективность взаимодействия и общения в группе на различных

уровнях:

руководитель – подчиненный; ветеран – новичок; наставник – адаптант;

учитель – ученик; ученик – ученик;

• реализовывать стандартные программы, направленные на предупреждение

отклонений в социальном и личном статусе и развитии, а также

профессиональных рисков в различных видах деятельности;

• реализовывать базовые процедуры анализа проблем человека, социализации

индивида, профессиональной и образовательной деятельности,

функционирования людей с ограниченными возможностями, в том числе и при

различных заболеваниях;

• отбирать и применять психодиагностические методики, адекватные целям,

ситуации и контингенту респондентов, с последующей математико-

статистической обработкой данных и их интерпретацией;

• осуществлять набор стандартных базовых процедур оказания индивиду,

группе, организации психологической помощи с использованием

традиционных методов и технологий;

• использовать дидактические приёмы при реализации стандартных

коррекционных, реабилитационных и обучающих программ по оптимизации

психической деятельности человека;

• осуществлять просветительскую деятельность среди населения, персонала

организации, сотрудников учебных заведений с целью повышения уровня

психологической культуры общества;

• проводить работы с кадровым резервом с целью отбора кадров и создания

психологического климата, способствующего оптимизации производственного

процесса;

• реализовывать интерактивные методы, психологические технологии,

ориентированные на личностный рост сотрудников и охрану здоровья

индивидов и групп;

владеть:

• навыками формулирования задач индивидуальной и совместной деятельности,

кооперации с коллегами по работе в интересах решения задач психологической

работы;

• методами психокоррекции, психотерапии, психологической поддержки и

сопровождения, профориентации и профотбора;

• критериями выбора психодиагностических и психокоррекционных методик;

• навыками психологического обеспечения эффективности деятельности

персонала и оказания психологической помощи, нуждающейся в ней;

• навыками использования автоматизированного рабочего места (АРМ)

психолога, компьютерных методов поиска, сбора, хранения и обработки

психологической информации;

• методами психологических технологий, ориентированных на личностный

рост сотрудников и охрану здоровья индивидов и групп;

• навыками анализа своей собственной деятельности как профессионального

психолога с целью оптимизации данной деятельности.

1.4. Место практики в структуре образовательной программы

Данная практика входит в раздел «Б.2. Практики» ФГОС ВО, является

обязательным этапом обучения, ей предшествуют дисциплины практически

полностью выполненного учебного плана «Общая психология»,

«Психодиагностика», «Практикум по общей психологии», «Практикум по

психодиагностике» и другие, производственная практика: практика по

получению профессиональных умений и опыта профессиональной

деятельности, а также дисциплина из блока ФДТ «Основы научно-

исследовательской деятельности».

Особенностью практики является ее ориентация на будущую

профессиональную деятельность обучающихся и приобретение

общекультурных и профессиональных компетенций на основе выполнения

профессиональных обязанностей экономиста в условиях реальной

практической деятельности. Выбор места прохождения практики – организации

(предприятия) и его структурного подразделения определяется направлением

профиля. В то же время допускается включение в ее программу

дополнительных заданий, определяемых потребностями освоения ОПОП вуза.

1.5. Объем практики в зачетных единицах и ее продолжительность в

неделях либо в академических или астрономических часах

Продолжительность, сроки прохождения и объем зачетных единиц по

производственной практике: научно-исследовательская работа определяется

учебным планом в соответствии с ФГОС ВО по направлению подготовки

37.03.01 «Психология». Общая трудоемкость производственной практики:

научно-исследовательская работа по каждой форме обучения составляет 3

зачетные единицы (108 часов).

Сроки прохождения производственной практики: научно-

исследовательская работа студентами разных форм обучения

Форма

обучения

Семестр Количество

недель

Начало

практики

Окончание

практики

Очная 8 2 30.03 12.04

Очно-заочная 10 2 30.03 12.04 Заочная 10 2 23.03 05.04

2. Организация и содержание производственной практики: научно-

исследовательская работа

2.1. Организация и порядок проведения практики

На практику допускаются студенты, полностью выполнившие учебный

план теоретического обучения.

До выхода на практику студенту необходимо явиться на организационное

собрание кафедры для проведения инструктажа (установочная конференция).

Для прохождения производственной практики: научно-исследовательская

работа в сроки, установленные учебными планами и графиками, студент

получает на кафедре следующие документы:

− направление на практику;

− программу практики и индивидуальное задание;

− образец характеристики.

В период прохождения практики студенты подчиняются всем правилам

внутреннего трудового распорядка и техники безопасности, установленным в

подразделениях и на рабочих местах в организации. Для студентов

устанавливается режим работы, обязательный для тех структурных

подразделений организации, где они проходят практику. По окончании

практики проводится заключительное занятие (заключительная конференция).

Продолжительность рабочего дня для студентов при прохождении

практики в организациях, учреждениях и на предприятиях составляет:

- для студентов в возрасте от 16 до 18 лет – не более 35 часов в неделю

(ст. 92 ТК РФ);

- для студентов в возрасте от 18 лет и старше – не более 40 часов в

неделю (ст. 91 ТК РФ).

2.2. Основные виды работ на практике

Производственная практика: научно-исследовательская работа осуществляется

в три этапа.

1. Подготовительный этап (проведение инструктивного совещания с

приглашением работодателей и руководителей производственной практики ,

доведение до обучающихся заданий на практику, видов отчетности по

практике).

Установочная конференция о задачах производственной практики: общий

инструктаж, инструктаж по использованию форм рабочих и отчетных

документов, инструктаж по технике безопасности Организационная работа по

распределению студентов по базам практики Встреча студентов с

руководителями практики, обсуждение и утверждение тем предстоящих

учебных занятий практикантов Отметки в ведомостях о прохождении

студентами инструктажа, о получении форм рабочих и отчетных документов

для производственной практики. Подготовка студентами методических

разработок по темам практики. Чтение литературы, подбор дидактических и

методических материалов. Подготовка и тиражирование иллюстративных

материалов Посещение занятий руководителя практики, знакомство с группой,

наблюдение за учебным процессом. Согласование и утверждение методических

разработок. Консультации у методиста и руководителя практики, анализ и

обсуждение подготовленных материалов для сбора материалов по ВКР.

2. Содержательный этап (выполнение обучающимися заданий, их участие в

различных видах профессиональной деятельности согласно направлению

подготовки, проведение экспериментальной части исследования по теме ВКР,

выполнение заданий на практику).

3. Результативно-аналитический этап (оформление обучающимися отчета о

практике, анализ проделанной работы и подведение её итогов, участие

обучающихся в итоговой конференции с приглашением работодателей и

руководителей производственной практики).

В ходе производственной практики: научно-исследовательская работа

обучающийся выполняет задания на базе организации, предприятия по

направлению подготовки.

Примерные (типовые) темы индивидуальных заданий: Задание 1. Разработка методических указаний для обучающихся по работе в

электронно-образовательной среде и выполнению различных видов занятий,

заданий.

Задание 2. Участие в научно-исследовательских, научно-практических

конференциях Института по психологическим тематикам во время практики.

Задание3. Посещение, наблюдение и анализ занятий, их актуальность, оценка

качества.

Задание 4. Изучение на базе практики психологической литературы

отечественных и зарубежных психологов-практиков по оказанию

психологической помощи.

Задание 5. Составление обзорных и аналитических записок научных

публикаций в области психологии.

Задание 6.. На основе изученных материалов теоретическое обоснование

проблемы и оказание психологической помощи (психологическое

консультирование и психокоррекция).

2.3. Обязанности руководителя практики

Руководитель практики: устанавливает связь с руководителями практики

от организации; принимает участие в распределении обучающихся по рабочим

местам или перемещении их по видам работы; осуществляет контроль за

соблюдением сроков практики и ее содержанием; обеспечивает прохождение

практики в строгом соответствии с учебными планами и рабочими

программами практики по соответствующей специальности (направлению

подготовки); осуществляет контроль за обеспечением нормальных условий

труда практикантов; контролирует выполнение практикантами правил

внутреннего распорядка;оказывает методическую помощь практикантам при

выполнении ими индивидуальных заданий и сборе материалов к выпускной

(квалификационной) работе; оценивает результаты выполнения обучающимися

программы практики: проверяет отчетную документацию (отчет); выставляет

оценку по практике.

Руководитель практики от профильной организации: согласовывает

индивидуальные задания, содержание и планируемые результаты практики;

предоставляет рабочие места обучающимся; обеспечивает безопасные условия

прохождения практики обучающимся, отвечающие санитарным правилам и

требованиям охраны труда; проводит инструктаж обучающихся по

ознакомлению с требованиями охраны труда, техники безопасности, пожарной

безопасности, а также правилами внутреннего трудового распорядка.При

проведении практики в профильной организации руководителем практики от

учреждения и руководителем практики от профильной организации

составляется совместный рабочий график (план) проведения практики.

Научный работник ЧОУ ВО «ИМТП» оказывает научно-методическую

помощь студентам в ходе прохождения производственной практики: научно-

исследовательская работа: проводит консультации с преподавателями и

студентами по подготовке тем научно-исследовательских работ; консультирует

студентов по вопросам выбора темы исследования; участвует в утверждении

тем научно-исследовательских работ; проводит консультации со студентами по

проведению исследований в ходе производственной практики: научно-

исследовательская работа»; участвует в приеме результатов научно-

исследовательских работ; участвует в проведении Круглого стола с

заведующими кафедрами и ППС по результатам научно-исследовательских

работ.

Основными задачами научного работника ЧОУ ВО «ИМТП» в ходе

организации и проведения консультаций для студентов при прохождении

обучающимися производственной практики: научно-исследовательская работа,

по мимо оказания помощи в выполнения индивидуального задания являются-

формирование у обучающихся профессиональных качеств по избранным

профессии, специальности или направлению подготовки, а также развитие у

обучающихся самостоятельности, инициативы, творческих способностей.

2.4. Права и обязанности обучающихся на практике

Студенту необходимо знать, что в период прохождения практики на него

распространяются правовые условия трудового законодательства РФ, а также

внутреннего распорядка базы практики. Исходя из этого, определяются

основные права и обязанности студента-практиканта.

Студент имеет право:

− выбирать для прохождения базу практики по своему усмотрению;

− получать консультацию по всем вопросам, касающимся практики, у

руководителей от базы практики и института;

− обращаться по спорным вопросам к руководителю практики,

заведующему кафедрой и руководителю отделения.

Студент обязан:

− своевременно прибыть на место практики, пройти инструктаж по

охране труда и технике безопасности;

− явиться к руководителю от базы практики, ознакомить его с

программой практики и индивидуальным заданием, получить указания о

дальнейшей работе, составить график проведения консультаций;

− подчиняться правилам внутреннего трудового распорядка организации

– базы практики;

− максимально эффективно использовать отведенное для практики

время;

− принимать участие в конференциях по практике и консультациях в

институте по вопросам практики;

− при возникновении трудностей и препятствий по выполнению

программы практики обращаться к руководителям практики и руководителю

отделения;

− выполнять в полном объеме все требования программы практики;

− обеспечить качественное выполнение всех заданий, предусмотренных

программой;

− полностью выполнить определенное руководителем индивидуальное

задание на практику;

− осуществлять сбор и анализ фактических (текстовых, цифровых,

табличных, графических и др.) материалов, необходимых для подготовки

отчета по практике и для подготовки докладов и сообщений на студенческих

научно-практических конференциях;

− участвовать в научно-исследовательской работе по заданию кафедры;

− отчитываться перед руководителем практики от кафедры о ходе

выполнения работ, предусмотренных индивидуальным заданием и

календарным планом практики;

− подготовить письменный отчет о прохождении практики в

соответствии с выданным заданием;

− получить от руководителя практики по месту ее прохождения

характеристику-отзыв о своей работе, заверенную подписью и печатью;

− в установленный срок прибыть на кафедру и защитить отчет по

практике перед соответствующей комиссией.

В период практики студент должен проявить себя как начинающий

специалист, обладающий высокими моральными качествами, общественной

активностью и определенными профессиональными навыками.

Отсутствие студента-практиканта на закрепленном рабочем месте

считается прогулом. Если прогулы составляют более 30% рабочего времени,

практика студенту не засчитывается.

Нарушением дисциплины и невыполнением учебного плана считается

несвоевременная сдача студентами документации по практике. К таким

студентам применяются меры взыскания (не допускаются к сессии, посещению

занятий, отчисляются из Института). Отсутствие положительной оценки по

практике считается академической задолженностью.

2.5 . Основное содержание производственной практики: научно-исследовательская работа

Основным содержанием производственной практики: научно-

исследовательская работа является выполнение индивидуального задания,

связанного с проведением научно-исследовательской работой. Это может

быть: участие в проведении психологических исследований на основе

профессиональных знаний и применения психологических технологий,

позволяющих осуществлять решение типовых задач в различных научных и

научно-практических областях психологии; изучение научной информации,

российского и зарубежного опыта по тематике исследования; применение

стандартизованных методик; обработка данных с использованием стандартных

пакетов программного обеспечения.

2.6. Формы отчетности по итогам прохождения производственной практики: научно-исследовательская работа

Результаты практики студент обобщает в виде письменного отчета. Отчет

по практике является основным документом студента, отражающим,

выполненную им работу во время практики, полученные им организационные и

технические навыки и знания.

Содержание отчета по практике

Отчет имеет следующие разделы:

1. Краткие сведения о базе практики (название, структура, сфера деятельности),

ФИО группового руководителя и руководителя учебно-производственной базы

практики.

2. Индивидуальный план работы студента на период практики (составляется в

течение первых 3-х дней практики и заверяется групповым руководителем).

3. Выполнение плана (фиксируется ежедневно с приложением анализа

наблюдений, методик, диагностического материала).

4. Отчет студента о практике (с подробным анализом проделанной работы).

5. Характеристика работы практиканта с итоговой оценкой руководителя

практики от организации, заверенной печатью.

Материал в отчете представляется в следующей последовательности:

- титульный лист (Приложение А);

- индивидуальное задание на практику (Приложение Б);

- содержание отчета (Приложение В);

- введение;

- заключение;

- список используемой литературы;

- приложения;

- характеристика-отзыв руководителя базы практики, заверенная подписью

руководителя практики от предприятия и печатью (Приложение Г);

- последний лист отчета с подписью исполнителя (дата завершения работы над

отчетом – последний день практики) (Приложение Е).

Отчет оформляется следующим образом:

- на одной стороне стандартного листа формата А-4 шрифтом Times New

Roman – 14, через полтора интервала;

- текст оформляется в соответствии с требованиями делопроизводства (сверху

страницы делается отступ 20 мм, слева – 25 мм, справа – 15 мм, снизу – 20 мм,

абзацные отступы должны быть равны 5 знакам);

- нумерация страниц сплошная, включая титульный лист и приложения;

- титульный лист не нумеруется;

- примерный объем отчета – 8-12 страниц;

- отчет о практике и характеристика, выданная студенту руководителем

практики от предприятия, брошюруются в одной папке.

Текст должен быть разделен на разделы и подразделы (заголовки 1-го и 2-

го уровней), в случае необходимости – пункты, подпункты (заголовки 3-го и 4-

го уровней). Все заголовки иерархически нумеруются. Номер помещается

перед названием, после каждой группы цифр ставится точка. В конце заголовка

точка не ставится.

Отчет завершается общими выводами о практике, предложениями по

совершенствованию ее содержания и организации.

График защиты отчета по производственной практике: научно-

исследовательская работа устанавливается проректором по учебной работе на

основании графика учебного процесса ЧОУ ВО «ИМТП». По результатам

защиты отчета по производственной практике: научно-исследовательская

работа выставляется «зачтено» или «незачтено». Оценка за практику в ходе

защиты отчета ставится с учетом следующих критериев:

– степень выполнения программы практики,

– характеристика работы практиканта, данная руководителем от базы

практики;

– качество подготовленных материалов (письменного отчета);

– уровень владения материалом в ходе защиты отчета по

производственной практике: научно-исследовательская работа.

Договор о прохождении производственной практики: научно-

исследовательская работа в сторонней организации (предприятии, фирмы и

т.д.) сдается вместе с отчетом и другими документами практики. После

окончания практики руководители отделений передают договоры в архив ЧОУ

ВО «ИМТП».

Отчет по практике хранится на кафедре в течение учебного года. По

окончании учебного года отчеты в сброшюрованном виде передаются в архив

ЧОУ ВО «ИМТП». Ответственность за хранение отчетов на кафедре несет

заведующий кафедрой.

3. Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по практике

3.1.Перечень компетенций, формируемых в результате освоения

дисциплины

- способность к постановке профессиональных задач в области научно-

исследовательской и практической деятельности (ПК-6);

- способность к участию в проведении психологических исследований на

основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных

научных и научно-практических областях психологии (ПК-7);

- способность к проведению стандартного прикладного исследования в

определенной области психологии (ПК-8);

- способность к реализации базовых процедур анализа проблем человека,

социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности,

функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при

различных заболеваниях (ПК-9).

3.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на

разных этапах их формирования. Шкалы оценивания.

Таблица 1

Уровни освоения

компетенции

Отличительные признаки компетенции

Профессиональный

уровень освоения

Способен выбрать стратегические цели по достижению

высоких результатов. Способен передать свои

ожидания высоких результатов своим сотрудникам.

Способен помочь сотрудникам приложить максимум

усилий для достижения высоких результатов.

Способен создать и транслировать систему оценки

результатов и этапов их достижений. Поддерживает

сотрудников в длительные периоды неудач и

стимулирует их дальнейший карьерный рост и

развитие.

Продвинутый

уровень освоения

Способен выбрать оперативные цели по достижению

высоких результатов на достаточно трудном, но

реалистичном уровне. Способен представить способы

оценки достижений для сотрудников. Способен

проявлять и демонстрировать сотрудникам упорство в

достижении результата, активность и стойкость в

течение периода неудач.

Базовый уровень

освоения

Способен демонстрировать стремление к успеху на

фоне временных неудач. Нацелен на достижение

конкретных результатов, но не ставит перед собой

цели. В меру инициативен, но в основном

исполнителен.

Минимальный

уровень освоения

Хотел бы добиться успеха, но не способен проявить

нужное упорство в достижении результатов.

Столкнувшись с неудачами, теряет веру в себя. В

некоторых случаях проявляет инициативу, но, как

правило, удовлетворен уже достигнутыми

результатами.

Шкала оценивания контрольной и самостоятельной работе

Таблица 2

Уровни освоения компетенции Критерии

Профессиональный уровень

освоения

Подробное описание и решение

контрольных и самостоятельных задач,

оформление в соответствии с

требованиями, проведен анализ работ,

изложено собственное мнение

Продвинутый уровень освоения

Подробное описание и решение

контрольных и самостоятельных задач,

оформление в соответствии с требованиями

Базовый уровень освоения Возможны некоторые ошибки, но в целом,

выполнено правильно и самостоятельно.

Минимальный уровень освоения Выполнение минимальных требований

Шкала оценивания зачета

Таблица 3

Уровни освоения компетенции Кол-во

правильных

ответов

Процент

правильных

ответов

Профессиональный уровень

освоения

20-19 90 и более

Продвинутый уровень освоения

18 – 17 80-89

Базовый уровень освоения 16-14 70-79

Минимальный уровень освоения 13 – 12 60-69

Таблица 4

Баллы Обоснование

3 (90-100) Исключительные знания, абсолютное понимание сущности

проблемы, безукоризненное знание основных положений.

Логически последовательные, содержательные, конкретные

и исчерпывающие ответы на задания билета, использование

материалов рекомендованной литературы.

2 (80-89) Твердые, но недостаточно полные знания, в целом, верное

понимание сущности проблемы; последовательные,

правильные, ответы по отдельным вопросам. При ответах

использованы ссылки на отдельных авторов и научные

исследования.

1(79-60) Существенные погрешности в представлении ответа,

отсутствие сведений по рядку аспектов тематики вопроса,

неправильное оформление, хронологические или

фактические ошибки.

0 Отсутствие ответа

«Зачтено» - обучающийся своевременно выполнил весь объем работы,

требуемый программой практики, показал глубокую теоретическую,

методическую, профессионально-прикладную подготовку; умело применил

полученные знания во время прохождения практики, показал владение

традиционными и альтернативными методами, современными приемами в

рамках своей профессиональной деятельности, точно использовал

профессиональную терминологию; ответственно и с интересом относился к

своей работе, грамотно, в соответствии с требованиями сделал анализ

проведенной работы; отчет по практике выполнил в полном объеме,

результативность практики представлена в количественной и качественной

обработке, продуктах деятельности, обучающийся показал сформированность

общепрофессиональных и профессиональных компетенций.

«Незачтено» - обучающийся владеет фрагментарными знаниями и не умеет

применить их на практике, обучающийся не выполнил программу практики, не

получил положительной характеристики, не проявил инициативу, не

представил рабочие материалы, не проявил склонностей и желания к работе, не

представил необходимую отчетную документацию.

3.3. Типовые контрольные задания и иные материалы, необходимые для

оценки знаний, умений и навыков и опыта деятельности,

характеризующих этапы формирования компетенций

Фонд оценочных средств для проведения, текущей и промежуточной

аттестации обучающихся содержит все контрольные задания (банк тестов и

заданий с вариантами решения): промежуточные и итоговые тесты,

самостоятельные и контрольные работы и иные материалы. Фонд оценочных

средств прилагается отдельным файлом к программе практики. (Приложение

1).

Формирование компетенций:

- способность к постановке профессиональных задач в области научно-

исследовательской и практической деятельности (ПК-6);

- способность к участию в проведении психологических исследований на

основе применения общепрофессиональных знаний и умений в различных

научных и научно-практических областях психологии (ПК-7);

- способность к проведению стандартного прикладного исследования в

определенной области психологии (ПК-8);

- способность к реализации базовых процедур анализа проблем человека,

социализации индивида, профессиональной и образовательной деятельности,

функционированию людей с ограниченными возможностями, в том числе и при

различных заболеваниях (ПК-9);

Итоговое тестирование

1. При проведении исследований часто встаёт вопрос о том, насколько характерный материал вы используете. Как называется мера соответствия по некоей характеристике испытуемого той популяции, к которой он принадлежит: а) валидность; б) вариабельность;

в) репрезентативность; г) надёжность.

2. Как называется стадия исследования, на которой формулируются идеи о причинах и следствиях избранных для исследования явлений: а) стадия наблюдения; б) корреляционная стадия; в) контрольная стадия; г) стадия формирования гипотезы.

3. Какое из утверждений описывает понятие валидности: а) способность теста определять меру дефекта; б) характеристика единства способов использования теста; в) показатель того, что тест измеряет то, для измерения чего предназначен; г) мера вероятности получения ошибочных результатов.

Типовые контрольные задания производственной практики: научно-

исследовательская работа, для обучающихся по направлению подготовки

37.03.01 «Психология»

Задание 1. Проведение исследовательской работы на основе информационной и

библиографической культуры с применением информационно-

коммуникационных технологий по актуализации литературных источников

ВКР.

Задание 2. Создание слайдов по результатом исследования.

Основными этапами формирования вышеуказанных компетенций при

прохождении производственной практики является последовательное

прохождение содержательно связанных между собой разделов практики.

Изучение каждого раздела предполагает овладение обучающимися

необходимыми элементами компетенций на уровне знаний, навыков и умений.

Итоговая оценка, полученная с учетом оценивания компетенций на различных

этапах их формирования, показывает успешность освоения компетенций

обучающимися. При выставлении оценки учитывается качество

представленных практикантом материалов и отзыв руководителя о работе

обучающегося в период практики. Промежуточная аттестация по

производственной практике: научно-исследовательская работа осуществляется

в форме зачета.

Для получения зачета обучающийся представляет отчет, который

выполняется по результатам прохождения практики с учетом (анализом)

результатов проведенных работ, и отзыв руководителя практики

Защита итогов практики проходит в форме свободного собеседования.

Контрольные вопросы для проведения аттестации по итогам практики:

1.Каковы назначение, цели деятельности, структура учреждения (предприятие,

организация), в которой проходила практика?

2.На основании каких учредительных документов функционирует данное

учреждение (предприятие, организация)?

3.Какими основными нормативно-правовыми актами руководствуется в своей

деятельности данное учреждение (предприятие, организация)?

4.Какие знания, умения и навыки были приобретены или развиты в результате

прохождения практики?

5. Какие задания были выполнены в ходе прохождения практики?

6. Какие документы (проекты документов) были составлены?

Оценка учитывает качество представленных практикантом материалов и отзыв

руководителя о работе обучающегося в период практики.

При выставлении оценки учитывается качество представленных практикантом

материалов и отзыв руководителя о работе обучающегося в период практики.

3.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания

знаний, умений и навыков и опыта деятельности, характеризующие этапы

формирования компетенций.

Кластеризация компетенций

В структуре компетенций принято выделять несколько блоков. Например,

общие и ключевые (ядерные) компетенции, либо общекультурные и

профессиональные, как это сделано в ФГОС ВО. Число профессиональных

компетенций, которые вошли в новые ФГОС ВО по многим направления

подготовки, очень велико. Конечно, корректно оценить уровень

сформированности такого числа компетенций у студентов просто невозможно,

поэтому профессиональные компетенции рекомендуется структурировать,

выделив из их совокупности схожие группы по некоторым признакам: по

характеристикам проявления, либо по связям с задачами профессиональной

деятельности, либо по видам профессиональной деятельности. Например, в

последнем случае можно выделить кластеры компетенций по видам:

- интеллектуальной деятельности, проявляющейся при анализе проблем и

принятии решений;

- действий, например, для достижения конкретных результатов;

- взаимодействий в работе с людьми и т.д.

Кластеризация компетенций – крайне необходимая работа, проводить

которую следует двумя путями: вначале экспертно, а затем на основе

факторизации данных, включающих эмпирические результаты оценивания

компетенций. Таким образом, кластер компетенций – это набор тесно

связанных между собой компетенций (обычно от трех до пяти в одной связке),

объединенных по определенным признакам. Внутри кластеров могут быть

выделены иерархические уровни, либо просто перечислены компетенции.

Первый вариант более желателен, поскольку введение иерархии уровней

внутри кластеров должно отражать специфику подготовки профилей

бакалавров, в том числе региональную специфику, поэтому здесь нет и не

может быть типовых решений.

Моделирование используется для выявления главных факторов успеха в

процессе формирования компетенций по определенному профилю или

направлению подготовки, поэтому связь между кластерами, также как и

иерархия между ними и внутри них, специфична.

Таким образом, можно сформулировать определенную

последовательность действий по построению компетентностной модели

подготовки специалиста опре-деленного профиля или направления подготовки:

- дополнить задачи профессиональной деятельности за счет разработки

вузовской части задач с учетом специфики региона, профиля подготовки бака-

лавра или магистерской программы;

- разработать совокупность компетенций для вузовской части структуры ОПОП

с учетом специфики региона, профиля подготовки бакалавра или магистерской

программы;

- ввести иерархию в компетенции базовой части ОПОП с учетом специфики

профиля подготовки бакалавра или магистерской программы;

- объединить компетенции базовой и вузовской частей и структурировать их по

кластерам;

- определить иерархию внутри кластеров;

- построить компетентностную модель подготовки бакалавра (магистра).

Построение модели не следует считать формальным действием по

заполнению ОПОП. Поскольку формирование компетенций связано с

определенными дисциплинами, то сама модель, по сути, является

стратегическим ориентиром деятельности вуза по подготовке специалистов.

Она объясняет приоритеты при выборе дисциплин вузовской части структуры

ОПОП и распределении их трудоемкости, поэтому является веским аргументом

специфики построения ОПОП при комплексной проверке деятельности

учебного заведения внешними структурами.

Виды контроля и тестов.

Началу обучения ставится в соответствие входной контроль,

позволяющий выявить степень владения базовыми знаниями, умениями и

навыками, необходимыми для начала обучения, и определить уровень владения

новым материалом до начала его изучения в аудитории. Тесты для входного

контроля первого вида обычно разрабатываются в рамках критериально-

ориентированного подхода и содержат задания для проверки всех базовых

знаний, умений и навыков, необходимых для усвоения нового материала. В

основном, они предназначены для наиболее слабых студентов, находящихся на

границе между явно подготовленными и явно не подготовленными к началу

усвоения нового материала. По результатам выполнения тестов для входного

контроля (претестов) проводится деление тестируемых на две группы, в одну из

которых попадают те, кто может двигаться дальше, а в другую – те, кто

нуждается в дополнительной работе и консультациях педагога.

Входной претест второго вида разрабатывается в рамках нормативно-

ориентированного подхода. Он покрывает планируемые результаты

предстоящего обучения и построен полностью на новом материале. По

результатам выполнения претеста преподаватель принимает решение,

позволяющее внести элементы индивидуализации в массовый учебный

процесс. Если студент показал некоторые предварительные знания по новому

материалу, то план его обучения необходимо перестроить и начать с более

высокого уровня, чтобы учебный материал имел для него действительный

характер новизны. Иногда роль входного претеста выполняет итоговый тест,

который предназначен для будущей оценки результатов усвоения нового

материала после завершения его изучения.

Для текущего контроля разрабатывают корректирующие и

диагностические тесты. Тесты первого вида, как правило, являются

критериально-ориентированны-ми, поскольку по ним принимается решение –

если процент ошибок студента превышает критериальный балл, то его знания

нуждаются в коррекции. С помощью корректирующего теста можно найти

слабые места в подготовке студентов и выявить направления индивидуальной

помощи им в освоении нового материала.

Если затруднения студента при выполнении заданий носят

систематический характер, то педагог может прибегнуть к помощи

диагностических тестов. Основная цель диагностики – установление причин

пробелов в знаниях студентов – достигается специальным подбором

содержания заданий в тестах. Как правило, в них бывают представлены слабо

варьирующие по содержанию задания, рассчитанные по форме представления

на отслеживание отдельных этапов выполнения каждого задания теста.

Подробная детализация позволяет выявить причины устойчивых ошибок

студентов, конкретизировать характер возникающих затруднений и получить

выводы о проблемах в усвоении тех или иных учебных умений.

Особенно эффективны процессы коррекции и диагностики в ситуации,

когда тестирование осуществляется в компьютеризованном режиме и

подкрепляется соответствующими обучающими модулями по каждой единице

неусвоенного учебного материала. В этом случае коррекция проводится

незамедлительно, поскольку после выявления очередного пробела и

установления его причины компьютер сам подбирает обучающий модуль и

сразу же выдает его студенту.

Основная цель итогового тестирования – обеспечение объективной

оценки результатов обучения. Итоговые тесты обычно подвергаются

стандартизации, поскольку чаще всего они применяются для принятия

административных управленческих решений в образовании. Если проведение

входного и текущего тестирования – функция преподавателя, то итоговое

тестирование часто проводится структурами, внешними по отношению к

учебным заведениям. Итоговые тесты можно также использовать при

зарубежной аттестации для принятия различных управленческих решений.

По числу переменных измерения педагогические тесты делятся на

гомогенные (измеряющие только одну переменную и потому однородные по

содержанию) и гетерогенные (измеряющие более одной переменной – случай

многомерного конструкта).

Гетерогенные тесты бывают полидисциплинарные и

междисциплинарные. Полидисциплинарные тесты состоят из гомогенных

субтестов по отдельным дисциплинам. Результаты студентов по субтестам

объединяются для подсчета итоговых баллов по всему полидисциплинарному

тесту. Для выполнения заданий междисциплинарных тестов требуется

применение обобщенных, межпредметных, интегративных знаний и умений.

Междисциплинарные тесты всегда многомерны, их разработка требует

обращения к факторным методам анализа данных, математико-статистическим

методам многомерного шкалирования и т.д.

По характеру измеряемых переменных выделяют тесты для проверки

учебных умений, практический умений, а также компетентностные тесты. В

зависимости от формы предъявления различают бланковые и компьютерные

тесты, устные и письменные.

Наиболее общая классификация тестов в учебном процессе позволяет

разде-лить их на две неравные группы: стандартизованные тесты, обладающие

нормами выполнения, и не стандартизированные тесты, которых значительно

больше, поскольку их делает каждый педагог для использования в

повседневном учебном процессе. Не стандартизованные тесты нередко

называют авторскими тестами.

Единицей контрольного материала, входящей в тест, является тестовое

задание, в котором определяется то, что однозначно считается правильным

ответом и определяется степень его полноты для случая самостоятельного

конструирования ответа испытуемым.

Каждое тестовое задание должно иметь определенный порядковый

номер, стандартную инструкцию по выполнению, эталон правильного ответа

или стандартизованные правила по оценке результатов его выполнения и

статистические оценки его системообразующих характеристик,

удовлетворяющие определенным требованиям теории педагогических

измерений. Обычно, для выполнения этих требований проводят не менее двух –

трех апробаций, по результатам которых ведется коррекция содержания,

формы, трудности задания, его валидности и статистических свойств,

характеризующих качество его работы в связке с остальными заданиями теста.

Анализ и коррекция характеристик тестового задания должны быть

основаны на дескриптивной (описательной) статистике, дополняемой методами

корреляционного и факторного анализа. Проведение такого анализа требует

учета множества условий, в то числе целей разработки и вида теста при

оценивании его надежности и валидности. Естественно, что в длительной

апробации и коррекции на репрезентативной выборке обучаемых нуждаются, в

основном, аттестационные итоговые тесты, используемые для принятия

управленческих решений в образовании. Работа по коррекции аттестационного

теста консолидирует систему тестовых заданий – постепенно нарастает

внутренняя связь и целостность, интегративность системы, совершается

переход от совокупности контрольных заданий к профессионально

разработанному итоговому тесту для оценки учебных достижений студентов

4. Перечень учебной литературы и ресурсов сети "Интернет",

необходимый для проведения практики

а) основная литература:

Хрусталева Н. С. Психология кризисных и экстремальных ситуаций:

психодиагностика и психологическая помощь: Учебное пособие / Под ред.

Хрусталева Н.С. - СПб:СПбГУ, 2013. - 142 с. ЭБС : http://znanium.com/

Бусыгина Н. П. Методология качественных исследований в психологии: Учеб.

пособие / Н.П. Бусыгина. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 304 с. - (Высшее

образование: Бакалавриат) - ЭБС : http://znanium.com/

б) дополнительная литература:

Крокер Л. Введение в классическую и современную теорию тестов

[Электронный ресурс] : Учебник / Л. Крокер, Дж. Алгина; под общей ред. В. И.

Звонникова и М. Б. Челышковой. - М.: Логос, 2010. - 668 с. - ЭБС :

http://znanium.com/

Капустина, А. Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла

[Электронный ресурс] / А. Н. Капустина. - СПб.: Речь, 2001. - 112 стр. -

(Практикум по психодиагностике).- ЭБС : http://znanium.com/

Беззубик К. В. Содержание и методика психосоциальной работы в системе

социальной работы: Учеб. пособие / К.В. Беззубик; Под ред. Е.А. Сигиды. - М.:

ИНФРА-М, 2011. - 168 с. - (Высшее образование).- ЭБС : http://znanium.com/

в) ресурсы информационно-телекоммуникационной сети Интернет:

Журнал практической психологии и психоанализа - http://psyjournal.ru/

Психологические исследования - http://psystudy.ru//

Электронный журнал - http://www.psyedu.ru/

Журнал «Психология» - http://www.psychology.su

Психологическое консультирование - http://www.psystatus.ru/consult.php/

Психология как наука – психологические приемы и методы, тесты -

http://psychologija.net/

Проект, посвященный психологи.- www.psychology.ru

Психология каталог. Психологические ссылки. Каталог психолога.

http://www.zercalo.ru/index.shtml

Психология. Библиотека психологической литературы. - http://bookap.info/

http://www.window.edu.ru.

5. Перечень информационных технологий, используемых при проведении

практики, включая перечень программного обеспечения и

информационных и справочных систем

1. http://www.garant.ru информационно правовой портал

2. http://www.consultant.ru компьютерная справочно-правовая система

3. Официальный сайт электронной библиотечной системы научно-

издательского центра ИНФРА-М.- http://znanium.com

4. Научная электронная библиотека «eLIBRARY.ru»

5. Офисные программы и приложения

6. Использование электронных ресурсов для подготовки к занятиям

7. Консультирование студентов посредством электронной почты

6. Материально-техническая база, необходимая для проведения практики

6.1. Базы практики

Производственная практика: научно-исследовательская работа

проводится на производственных предприятиях, в научно-исследовательских

организациях, образовательных организациях, государственных службах, в

структурных подразделениях по направлению подготовки под кураторством

опытных психологов, в организациях и учреждениях по профилю подготовки.

Основанием для назначения конкретной организации базой практики

является наличие заключенного договора между институтом и организацией на

прохождение практики группой студентов или индивидуальных договоров на

основании писем-заявок организаций. Форма типового договора ежегодно на

учебный год утверждается ректором института. Согласно утвержденной форме

договора принимающая на производственную практику: научно-

исследовательская работа студентов организация (учреждение, предприятие)

обязана предоставлять студентам места практики с соответствующим

направлением профессиональной подготовки и уровнем материально-

технического оснащения.

При выборе базы практики для студентов необходимо руководствоваться:

− направлением его подготовки;

− темами НИР и ВКР студента.

При прохождении практики студенты могут занимать должности,

определенные штатным расписанием предприятия. Распределение студентов

для прохождения производственной практики: научно-исследовательская

работ оформляется приказом Ректора.

6.2.Материально-техническое обеспечение практики

Материально-техническое обеспечение практики должно быть

достаточным для достижения целей практики и соответствовать действующим

санитарным и противопожарным нормам, а также требованиям техники

безопасности при проведении учебных и научно-производственных работ.

Обучающимся должна быть обеспечена возможность доступа к

информации, необходимой для выполнения задания по практике и написанию

отчета. Организации, учреждения и предприятия, а также должны обеспечить

рабочее место обучающегося компьютерным оборудованием в объемах,

достаточных для достижения целей практики.

Приложение А

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНОЙ ТОРГОВЛИ И ПРАВА»

Кафедра психологии

ОТЧЕТ О ПРОХОЖДЕНИИ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ:

НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА

по направлению подготовки 37.03.01 Психология

_________________________________________________________

Ф.И.О. (полностью)

Место прохождения практики

______________________________

Руководитель практики

(от предприятия, организации)

______________________________

должность, звание, Ф.И.О

Москва 2018

Приложение Б

ЧАСТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ МЕЖДУНАРОДНОЙ ТОРГОВЛИ И ПРАВА»

Кафедра психологии

Индивидуальное задание

на производственную практику:

научно-исследовательская работа

Выдано студенту_________курса ____________________группы

_______________________________________________________ Ф.И.О. студента

________________________________________________________________ (наименование организации)

1.__________________________________________________________

__________________________________________________________

2. __________________________________________________________

__________________________________________________________

3.___________________________________________________________

__________________________________________________________

Начало практики _________

Окончание практики _________

Задание выдал_____________________/____________________________/ подпись Ф.И.О руководителя практики от института

Задание принял____________________/_____________________________/ подпись Ф.И.О студента

Задание согласовано_______________/_____________________________/ подпись Ф.И.О. руководитель практики от организации

Приложение В

СОДЕРЖАНИЕ Страница

Введение……………………………………………………………... 1. Теоретические подходы к основным психологическим понятиям……………………………………………………………. 1.1 …………………………………………………………………….. 1.2 …………………………………………………………………….. 2.Общая характеристика организации………………………….. 2.1 Система и организационная структура управления ………….. 3. Исследование индивидуальных особенностей личности…… 3.1 Результаты исследования………………………………………... 3.2 Психокоррекция………………………………………………….. 3.3 Выполнение индивидуального задания кафедры……………… Заключение………………………………………………………….. Список используемой литературы……………………………….

Приложение Г

Характеристика – отзыв руководителя базы практики (пример)

(Штамп организации)

Характеристика – отзыв

Студент______курса направления подготовки 37.03.01 Психология

ЧОУ ВПО «ИМТП» ________________________________________________ Ф.И.О.

с_______________201___г. по ________________201____прошел практику в

___________________________________________________________________ Наименование предприятия - места практики

За период практики студент выполнял(а) обязанности

____________________________________________________________________

За время прохождения производственной практики : научно-исследовательская

работа

___________________________________________________________показал (а) Ф.И.О.

__________________________________уровень теоретической подготовки,

________________________________умение применить и использовать знания,

полученные в институте, для решения практических задач.

Отношения студента с другими работниками____________________________

Общий вывод руководителя организации о выполнении студентом программы

практики____________________________________________________________

Программа практики выполнена полностью (частично).

В целом, работа студента практиканта___________________________________ Ф.И.О.

заслуживает оценки__________________________________________________

(зачтено/ незачтено)

Руководитель практики

(от предприятия)________________________/_____________________________/ подпись Ф.И.О.М.П.

Приложение Д

Отчет по производственной практике: научно-исследовательская работа

выполнен самостоятельно на месте прохождения практики.

Подпись студента_______________________/ __________________

Отзыв руководителя практики от института об уровне сформированности

компетенций: (профессиональный уровень; продвинутый уровень; базовый

уровень; минимальный уровень)______________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Оценка по производственной практике: научно-исследовательская работа

____________________________________________________________

(зачтено/незачтено)

Руководитель практики от

института________________________________/______________________/ подпись Ф.И.О.

Члены комиссии

________________________/____________________________________________

_______________________/___________________________________

Дата ________________________________

«___» ________________________201____г.

Приложение Е

Задание 1. Разработка методических указаний для обучающихся по работе в

электронно-образовательной среде и выполнению различных видов занятий,

заданий.

Задание 2. Участие в научно-исследовательских, научно-практических

конференциях Институт по психологическим тематикам во время практики.

Задание3. Посещение, наблюдение и анализ занятий на актуальность, оценка

качества.

Задание 4. Изучение на базе практики психологической литературы

отечественных и зарубежных психологов-практиков по оказанию

психологической помощи.

Задание 5. Составление обзорных и аналитических записок научных

публикаций в области психологии.

Задание 6.. На основе изученных материалов теоретическое обоснование

проблемы и оказание психологической помощи ( психологическое

консультирование и психокоррекция).

Приложение 1

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ

1. При проведении исследований часто встаёт вопрос о том, насколько характерный материал вы используете. Как называется мера соответствия по некоей характеристике испытуемого той популяции, к которой он принадлежит: а) валидность; б) вариабельность; в) репрезентативность; г) надёжность.

2. Как называется стадия исследования, на которой формулируются идеи о причинах и следствиях избранных для исследования явлений: а) стадия наблюдения; б) корреляционная стадия; в) контрольная стадия; г) стадия формирования гипотезы.

3. Какое из утверждений описывает понятие валидности: а) способность теста определять меру дефекта; б) характеристика единства способов использования теста; в) показатель того, что тест измеряет то, для измерения чего предназначен; г) мера вероятности получения ошибочных результатов.

4. Репрезентативность теста указывает на: а) возможность применения к данной выборке норм, указанных в тесте; б) степень однородности диагностируемой выборки; в) насколько результат по данному тесту одного испытуемого отличается от результата другого испытуемого.

5. Какое утверждение определяет понятие стандартизации тестов: а) приведение теста в соответствие со стандартами; б) использование единообразных процедур проведения и обсчета результатов; в) согласование популяционных нормативов с культурными и социальными стандартами.

6. Какое из утверждений точнее всего описывает, что такое коэффициент интеллекта: а) характеристика имеющихся познавательных способностей; б) характеристика врожденных способностей; в) мера приобретенных интеллектуальных навыков; г) характеристика зоны ближайшего развития.

7. Оценка психологического состояния при помощи системы тестов называется: а) психодиагностика; б) диагноз; в) измерение; г) психологический эксперимент.

8. Работы, каких двух исследователей стояли у истоков метода тестирования: а) Э. Крепелина и А. Бине; б) П. Жане и Ф. Гальтона; в) Ф. Гальтона и Дж. Кеттелла; г) Ф. Гальтона и А. Бине. 9. Кто предложил исследование памяти методом пиктограммы: а) С.Л. Рубинштейн; б) А.Р. Лурия; в) Т. Рибо; г) В.Б. Зейгарник.

10. Используемая в детской диагностике методика обучающего обучения А.Я. Ивановой направлена на изучение: а) интеллектуального уровня; б) зоны ближайшего развития; в) мотивации учебной деятельности; г) эмоциональных блоков интеллектуальной работы.

11. Целевые установки пробы Бурдона и матриц Равена соотносятся как: а) предпосылки интеллекта — интеллект; б) интеллект — мышление; в) ригидность — гибкость.

12. Что одно из перечисленного является существенным элементом предложенного А.Ф. Лазурским «естественного эксперимента» в отличие

от лабораторного: а) условия эксперимента не связаны с искусственными условиями и требованиями; б) эксперимент проводится без использования технических средств; в) экспериментатор включен в выполнение задания вместе с испытуемым; г) наблюдение в естественных условиях с точностью и научностью эксперимента, когда испытуемый не осведомлен о проводящемся исследовании; д) применяется специальная аппаратура и четко спланированные задания.

13. Тест фрустрации Розенцвейга относится к одной из названных групп: а) личностные опросники; б) тесты достижений; в) психометрические тесты; г) проективные методы; д) свободное интервью.

14. Оценка коэффициента интеллекта опирается на сопоставление: а) паспортного возраста и уровня образования; б) умственного и эмоционального возраста; в) интеллектуального и паспортного возраста; г) максимальных и минимальных показателей; д) уровень актуального развития и потенциальных возможностей.

15. Включенное наблюдение – это: а) наблюдение, использующее «батареи» психологических тестов; б) длительное наблюдение; в) наблюдение в условиях лаборатории; г) наблюдение, при котором психолог является непосредственным участником событий; д) наблюдение включает в себя несколько этапов.

16. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов при исследовании возрастных особенностей, называется: а) формирующим экспериментом; б) наблюдением; в) констатирующим экспериментом; г) квазиэкспериментом; д) моделированием.

17. Метод активного воздействия исследователя на изменения психики ребенка – это: а) включенное наблюдение; б) пилотажный эксперимент; в) контрольный эксперимент; г) формирующий эксперимент; д) констатирующий эксперимент.

18. Синонимом формирующего эксперимента является: а) квазиэксперимент; б) проективный эксперимент; в) контрольный эксперимент; г) генетико-моделирующий; д) лабораторный эксперимент.

19. Данные о реальном поведении человека, полученные в ходе внешнего поведения, называются: а) L- данными; б) Q- данными; в) T-данными; г) Z- данными.

20. Б.Г.Ананьев относит лонгитюдный метод исследования: а) к организационным методам; б) к эмпирическим методам; в) к способам обработки данных; г) к интерпретационным методам.

21. Тип результатов, регистрируемых с помощью опросников и других методов самооценок, называется: а) L- данными; б) Q- данными; в) T-данными; г) Z- данными.

22. Целенаправленное, планомерно осуществляемое восприятие объектов, в познании которых заинтересована личность, является: а) экспериментом; б) контент-анализом;

в) наблюдением; г) методом анализа продуктов деятельности.

23. Длительное и систематическое наблюдение, изучение одних и тех же людей, позволяющее анализировать психологическое развитие на различных этапах жизненного пути и на основе этого делать определённые выводы, принято называть исследованием: а) пилотажным; б) лонгитюдным; в) сравнительным; г) комплексным.

24. Понятие «самонаблюдение» является синонимом термина: а) интроверсия; б) интроекция; в) интроспекция; г) интроскопия.

25. Краткое, стандартизированное психологическое испытание, в результате которого делается попытка оценить тот или иной психологический процесс или личность в целом, — это: а) наблюдение; б) эксперимент; в) тестирование; г) самонаблюдение.

26 Получение субъектом данных о собственных психических процессах и состояниях в момент их протекания или вслед за ним – это: а) наблюдение; б) эксперимент; в) тестирование; г) самонаблюдение.

27. Активное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью создания условий для установления психологического факта называется: а) контекст-анализом; б) анализом продуктов деятельности; в) беседой; г) экспериментом.

28. Способ исследования структуры и характера межличностных отношений людей на основе измерения межличностного выбора называется: а) контент-анализом; б) методом сравнения; в) методом социальных единиц; г) социометрией.

29. Возможность исследователя вызвать какой-то психический процесс или свойство является главным достоинством: а) наблюдения; б) эксперимента; в) контент-анализа; г) анализа продуктов деятельности.

30. Оценка согласованности показателей, получаемых при повторном тестировании тех же испытуемых и тем же самым тестом или эквивалентной его формой, характеризует тест с точки зрения его: а) валидности; б) достоверности; в) надёжности.

31. Первые интеллектуальные тесты для детей были разработаны: а) Бине-Симоном; б) И.П. Павловым; в) Эббингаузом.

32. К формализованным методикам относятся: а) тесты; б) опросники; в) проективные методики; г) психофизиологические методики; д) все ответы верны; е) все ответы неверны.

33. К малоформализованным методикам НЕ относят: а) наблюдение; б) беседу; в) анализ продуктов деятельности;

г) опросники; д) тесты.

34.Стандартизация — это: а) единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста; б) согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых в) понятие, указывающее, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает

35.Надежность- это: а) единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста; б) согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых в) понятие, указывающее, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает

36.Валидность — это: а) единообразие процедуры проведения и оценки выполнения теста; б) согласованность результатов теста при первичном и повторном его применении на одних и тех же испытуемых в) понятие, указывающее, что тест измеряет и насколько хорошо он это делает

37. Прием, используемый для повторного обследования испытуемых с помощью одной и той же методики для проверки стабильности диагностируемого признака, называется: а) константностью; б) контент-анализ; в) тест-ретест.

38. Таблицы Шульте предназначены для исследования объема внимания, а таблицы Шульте-Горбова для исследования: а) устойчивости внимания; б) концентрации внимания; в) переключаемости внимания; г) динамической асимметрии внимания.

39. В каком пункте указаны методики, лучше всего позволяющие выявить разноплановость мышления: а) классификация и сложение фигур; б) сложение фигур и исключение предметов;

в) пиктограмма и сложение фигур; г) классификация и исключение предметов; д) пиктограмма и классификация.

40. Методика Дембо-Рубинштейн представляет собой: а) тест уровня самооценки; б) экспериментально-психологическую методику изучения свойств личности по самооценке; в) экспериментально-психологическую методику изучения самооценки.

41. Какое из приведенных утверждений НЕ отражает основных правил оценки профиля MMPI: а) профиль должен оцениваться как единое целое; б) при оценке профиля наиболее существенно значение Т-нормы по каждой шкале, сравнение с которой отражает степень выраженности психопатологии; в) профиль характеризует особенности личности и актуальное психическое состояние; г) при оценке профиля наиболее существенно отношение уровня каждой шкалы к среднему уровню профиля в целом и, особенно, по отношению к соседним шкалам.

42. Тест «чернильных пятен» создан Г. Роршахом: а) в 1912 г.; б) в 1921 г.; в) в 1935 г.; г) в 1951 г.

43. Минимальный возраст, начиная с которого может использоваться цветовой тест отношений А.М. Эткинда: а) 3-4 года; б) 5-6 лет; в) 7-8 лет; г) 9-10 лет.

44. «Кубики Кооса», «куб Линка» являются методиками для исследования: а) процесса решения конструктивных задач; б) абстрактно-логического мышления; в) дискурсивного мышления; г) оперативной памяти.

45. Во взрослом и детском вариантах теста Векслера наиболее культурально-зависимы результаты по тесту: а) недостающие детали; б) арифметика; в) лабиринт; г) осведомленность.

46. Какой из перечисленных факторов может приводить к снижению показателей по вербальному тесту Векслера: а) высокий уровень тревоги; б) высокая потребность в самореализации; в) высокий уровень внимания; г) высокая самооценка.

47. Какой из перечисленных тестов НЕ является проективным: а) ТАТ; б) тест Роршаха; в) тест тревожности Спилберга-Ханина; г) тест незаконченных фраз.

48. Какой из перечисленных тестов НЕ предназначен для оценки интеллектуальных способностей: а) ТАТ; б) тест Векслера; в) тест общих способностей; г) тест Стенфорд-Бине.

49. Опросник Спилберга-Ханина позволяет: а) оценить уровень депрессии; б) выявить склонность к полярным колебаниям аффекта; в) сопоставить истинную и ситуационную самооценку; г) сопоставить ситуационную и конституциональную тревожность.

50. Какой из тестов позволяет сопоставить вербальные и невербальные способности: а) тест Роршаха; б) тест Векслера; в) тест Бендер; г) тест Кеттелла.

51. 16-факторный личностный опросник разработал ….. а) Кеттел б) Рорших в) Векслер г) Бендер

52. Какой из тестов содержит 3 шкалы валидности и 10 клинических шкал: а) тест Векслера для взрослых; б) тест Айзенка; в) MMPI; г) Тест Кеттелла.

53. Тесты способностей показывают: а) уровень предшествующей подготовки; б) степень вклада наследственности в способности; в) возможности успеха в той или иной области; г) общий уровень умственных способностей.

54. Какой из цветов в тесте Люшера НЕ относится к основным: а) синий; б) желтый; в) фиолетовый; г) сине-зеленый.

55. Надежность теста показывает: а) какую стабильность результатов измерения обеспечивает сам тест; б) насколько стабильны те свойства и качества, которые измеряются с помощью теста; в) насколько стабильна процедура подсчета суммарного балла по тесту.

56. Каково исходное назначение опросника Т. Лири: а) изучение групповой динамики; б) изучение взаимоотношений в семье; в) изучение ролевых идентификаций личности; г) изучение социальной конфликтности.

57. Какое из утверждений верно описывает назначение теста Розенцвейга: а) выявление агрессивных реакций на стресс; б) определение уровня стрессоустойчивости;

в) определение типов реагирования на фрустрацию; г) диагностика клинических типов агрессивности.

58. Методологической основой психодиагностики является: а) хорошо разработанная психологическая теория; б) психометрика; в) практическая область применения психодиагностических методов.

59. Фактор социальной желательности оказывает наибольшее влияние в: а) ситуации клиента; б) ситуации экспертизы; в) патопсихологической диагностики.

60. Содержательная валидность теста – это: а) степень представленности (репрезентации) исследуемого психологического конструкта в результатах теста; б) отражение в содержании теста ключевых сторон изучаемого психологического феномена; в) показатель внутренней однородности (согласованности) теста.

61. Если выборка репрезентативна срезу популяции, то: а) результаты выборочного распределения можно описать распределением близким к нормальному; б) результаты выборочного распределения можно описать любым математическим распределением; в) по результатам выборочного распределения вообще нельзя судить о репрезентативности выборки.

62. Нелинейное преобразование стандартных показателей необходимо для того, чтобы: а) удобства интерпретации полученных результатов; б) добиться сопоставимости результатов, принадлежащих к распределениям полученным по различным тестам; в) добиться сопоставимости результатов, принадлежащих к распределениям различной формы.

63. Социально-психологический норматив – это: а) статистическая норма, эмпирически полученная на какой-либо выборке; б) система требований общества к индивиду; в) индивидуальная норма, рассчитанная для данного конкретного индивида.

64. Идея стандартизации методик и тестов принадлежит: а) Дж. Кеттелу; б) В.Вундту; в) А. Бине.

65. Проективные тесты и методики отличаются от объективных тестов и стандартизированных самоотчетов тем, что: а) не могут давать объективных и надежных результатов; б) результаты по тесту не поддаются никакой формализации; в) интерпретация результатов по тесту зависит от компетентности и уровня квалификации психодиагноста.

66. Экспертная эмпирическая валидизация относится к: а) теоретическому типу валидизации; б) практическому типу валидизации; в) теоретическому и практическому типам валидизации.

67. Конструктная валидность теста – это: а) степень представленности (репрезентации) исследуемого психологического конструкта в результатах теста; б) показатель внутренней однородности (согласованности) теста; в) отражение в содержании теста ключевых сторон изучаемого психического свойства.

68. Между валидностью и надежностью существует следующее соотношение: а) валидность ≤ надежность; б) валидность ≥ надежность; в) валидность = надежность;

69. Достоверность теста – это: а) его защищенность от фальсификации результатов психодиагностом; б) его защищенность от влияния на результаты различных внешних воздействий; в) его защищенность от фальсификации результатов испытуемым;

70. Валидность теста доказывает: а) независимость результатов теста от мнения психодиагноста; б) можно ли применять данный тест на практике;

в) измеряет ли тест тот психический феномен, для измерения которого он предназначен.