¡ Venga ! Term. Séries Technologiques - Livre Élève Format Compact Ed. 2012

Direction pédagogique :

Frédéric Brévart

Patricia Bertomeu-Vicens

Héloïse Daubert

Valérie Edmond

Emmanuelle Gil-Morales

Isabelle Hareux

Cécile Leroy

Daniel Millet

Guide

pédagogique

Conception et réalisation : Sylvie Daudré Couverture : Encore lui ! www.hachette-education.com

© Hachette livre 2012, 43 quai de Grenelle 75905 Paris Cedex 15

I.S.B.N. 978-2-01-181538-5Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre fran-çais de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

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Conception et réalisation : Sylvie Daudré Couverture : Encore lui ! www.hachette-education.com

© Hachette livre 2012, 43 quai de Grenelle 75905 Paris Cedex 15

I.S.B.N. 978-2-01-181538-5Tous droits de traduction, de reproduction et d’adaptation réservés pour tous pays.

Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective », et, d’autre part, que « les analyses et les courtes citations » dans un but d’exemple et d’illustration, « toute représentation ou reproduction intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite ».Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, sans autorisation de l’éditeur ou du Centre fran-çais de l’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins 75006 Paris), constituerait donc une contrefaçon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code pénal.

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Avertissement

1. Les renvois au cédérom ressources EL MALETÍN

Ce guide propose, outre des pistes d’exploitation pédagogique pour le professeur, un certain nombre d’outils pour aider les élèves à appréhender les documents écrits et oraux du manuel. Il s’agit d’exemples de grilles de lecture ou d’écoute.

Le format du guide pédagogique ne facilitant guère la reproduction, pour les élèves, de ces grilles, nous proposons en outre, cette année, un cédérom ressources pour la classe appelé EL MALETÍN, dans lequel sont inclus ces exemples de grilles de lecture et d’écoute au format A4, en couleurs, imprimables, photocopiables et/ou vidéoprojetables. Le corrigé de ces fiches y est également proposé.

à chaque fois qu’un tel outil existe dans le cédérom ressources, nous l’indiquons ici, dans le guide pédagogique, par un cartouche EL MALETÍN .

Les fiches d’EL MALETÍN comportent également :• le corrigé des pages de préparation au baccalauréat (Bachillerato - Prueba escrita),• les exercices de Prácticas et leur corrigé,• les grilles d’auto-évaluation de fin de chapitre.Tout cela dans un format facilement imprimable ou photocopiable et, naturellement, vidéoprojetable.

2. Les fiches récapitulatives : suggestions de réponses aux questions du manuelDans chaque chapitre de ce guide, avant la grille d’auto-évaluation finale, les auteurs ont voulu donner des suggestions de réponse aux principaux questionnements du manuel, à savoir :• Fiche 1 : questions sur photos et citations de la double page d’ouverture.• Fiche 2 : questions sur le document audio ou vidéo de la double d’ouverture.• Fiche 3 : questions sur le document principal de De un enfoque… (Comprender, Para expresarse,

Objetivo bachillerato).• Fiche 4 : questions sur le second document de De un enfoque…• Fiche 5 : questions sur le document principal de …a otro (Comprender, Para expresarse, Objetivo

bachillerato).• Fiche 6 : questions sur le second document de …a otro.• Fiche 7 (non systématique) : questions du Paseo plural.• Fiche 8 : questions de la page Expresión oral.

Rappel :Les « corrigés » (réponses) des pages Comprensión escrita, Comprensión oral et Bachillerato - Prueba escrita se trouvent dans EL MALETÍN .

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Avertissement

1. Les renvois au cédérom ressources EL MALETÍN

Ce guide propose, outre des pistes d’exploitation pédagogique pour le professeur, un certain nombre d’outils pour aider les élèves à appréhender les documents écrits et oraux du manuel. Il s’agit d’exemples de grilles de lecture ou d’écoute.

Le format du guide pédagogique ne facilitant guère la reproduction, pour les élèves, de ces grilles, nous proposons en outre, cette année, un cédérom ressources pour la classe appelé EL MALETÍN, dans lequel sont inclus ces exemples de grilles de lecture et d’écoute au format A4, en couleurs, imprimables, photocopiables et/ou vidéoprojetables. Le corrigé de ces fiches y est également proposé.

à chaque fois qu’un tel outil existe dans le cédérom ressources, nous l’indiquons ici, dans le guide pédagogique, par un cartouche EL MALETÍN .

Les fiches d’EL MALETÍN comportent également :• le corrigé des pages de préparation au baccalauréat (Bachillerato - Prueba escrita),• les exercices de Prácticas et leur corrigé,• les grilles d’auto-évaluation de fin de chapitre.Tout cela dans un format facilement imprimable ou photocopiable et, naturellement, vidéoprojetable.

2. Les fiches récapitulatives : suggestions de réponses aux questions du manuelDans chaque chapitre de ce guide, avant la grille d’auto-évaluation finale, les auteurs ont voulu donner des suggestions de réponse aux principaux questionnements du manuel, à savoir :• Fiche 1 : questions sur photos et citations de la double page d’ouverture.• Fiche 2 : questions sur le document audio ou vidéo de la double d’ouverture.• Fiche 3 : questions sur le document principal de De un enfoque… (Comprender, Para expresarse,

Objetivo bachillerato).• Fiche 4 : questions sur le second document de De un enfoque…• Fiche 5 : questions sur le document principal de …a otro (Comprender, Para expresarse, Objetivo

bachillerato).• Fiche 6 : questions sur le second document de …a otro.• Fiche 7 (non systématique) : questions du Paseo plural.• Fiche 8 : questions de la page Expresión oral.

Rappel :Les « corrigés » (réponses) des pages Comprensión escrita, Comprensión oral et Bachillerato - Prueba escrita se trouvent dans EL MALETÍN .

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Avant-propos

L e professeur trouvera dans ce guide des conseils et des outils utiles à l’exploitation en classe des 10 chapitres qui composent le livre élève. Il s’agit pour nous d’apporter des pistes que le professeur sera libre de suivre en fonction du projet qu’il aura bâti et/ou du niveau de compétences des élèves dont il a la charge. Les conseils qui figurent dans ce guide permettront à chacun d’opérer les choix les plus judicieux.

Pour cet ouvrage de Terminale, nous avons accordé une place beaucoup plus importante aux conseils liés à la préparation aux nouvelles épreuves du baccalauréat. Voici quelques principes généraux. Les conseils proposés respecteront l’articulation de l’ouvrage élève :

• Dans la première double page, qui permet d’amorcer la réflexion autour de la thématique choisie, il est possible d’opérer des choix entre les trois types de documents proposés :

– deux photographies,– trois courts textes (proverbes, citations, titres d’articles de journaux, définitions…),– un enregistrement.

L’étude de ces documents de nature très différente permet d’initier la réflexion qui sera menée tout au long de chaque chapitre en sollicitant l’ensemble des élèves de la classe.

Il faut considérer qu’il s’agit avant tout d’amorcer la problématique du chapitre et de susciter l’intérêt des élèves : il ne faut donc pas s’attarder plus que nécessaire.

• En ce qui concerne les deux étapes intitulées De un enfoque… a otro, les conseils porteront sur le choix des documents à étudier. En effet, à l’intérieur d’une même double page, nous proposons des documents complémentaires et présentant un degré de difficulté différent. Tout d’abord, un texte support (accompagné d’une photographie d’illustration qui peut servir d’introduction) ou un document iconographique avec une mise en œuvre pédagogique détaillée qui permet un travail en autonomie ou guidé par le professeur. Un second document, qui peut être un texte court, un tableau, un document iconographique… complète cette double page. Le professeur pourra trouver également des précisions sur les supports proposés (œuvre, contexte, source…), des activités complémentaires à réaliser en classe ou à la maison, des liens avec d’autres documents afin de prolonger les discussions, les débats ou encore des recherches à réaliser.

• Dans les autres pages du chapitre, Paseo plural, Comprensión escrita/Expresión oral, Comprensión oral, Prácticas, Taller de comunicación et enfin Bachillerato, le professeur pourra trouver des aides lexicales et grammaticales à donner aux élèves, des consignes de travail (mémorisation du lexique…) afin d’aider ces derniers à réaliser les activités proposées.

• À la fin de chaque chapitre de ce guide, des grilles d’auto-évaluation sont proposées. Elles doivent permettre aux élèves de faire le point sur ce qu’ils ont été capables de comprendre et/ou d’exprimer au cours de l’étude des différents documents de chaque chapitre. Les niveaux cibles proposés varient en fonction de la nature, du contenu des documents étudiés mais aussi des activités à réaliser.

Au fur et à mesure de l’étude des chapitres de l’ouvrage et des documents qui le composent, chaque élève pourra évaluer ses progrès dans les différentes activités langagières et se préparer ainsi aux épreuves du baccalauréat.

Nous espérons que les conseils qui figurent dans ce guide seront une aide précieuse et contribueront à donner aux élèves une appétence pour l’apprentissage de l’espagnol.

Les auteurs

4

Avant-propos

L e professeur trouvera dans ce guide des conseils et des outils utiles à l’exploitation en classe des 10 chapitres qui composent le livre élève. Il s’agit pour nous d’apporter des pistes que le professeur sera libre de suivre en fonction du projet qu’il aura bâti et/ou du niveau de compétences des élèves dont il a la charge. Les conseils qui figurent dans ce guide permettront à chacun d’opérer les choix les plus judicieux.

Pour cet ouvrage de Terminale, nous avons accordé une place beaucoup plus importante aux conseils liés à la préparation aux nouvelles épreuves du baccalauréat. Voici quelques principes généraux. Les conseils proposés respecteront l’articulation de l’ouvrage élève :

• Dans la première double page, qui permet d’amorcer la réflexion autour de la thématique choisie, il est possible d’opérer des choix entre les trois types de documents proposés :

– deux photographies,– trois courts textes (proverbes, citations, titres d’articles de journaux, définitions…),– un enregistrement.

L’étude de ces documents de nature très différente permet d’initier la réflexion qui sera menée tout au long de chaque chapitre en sollicitant l’ensemble des élèves de la classe.

Il faut considérer qu’il s’agit avant tout d’amorcer la problématique du chapitre et de susciter l’intérêt des élèves : il ne faut donc pas s’attarder plus que nécessaire.

• En ce qui concerne les deux étapes intitulées De un enfoque… a otro, les conseils porteront sur le choix des documents à étudier. En effet, à l’intérieur d’une même double page, nous proposons des documents complémentaires et présentant un degré de difficulté différent. Tout d’abord, un texte support (accompagné d’une photographie d’illustration qui peut servir d’introduction) ou un document iconographique avec une mise en œuvre pédagogique détaillée qui permet un travail en autonomie ou guidé par le professeur. Un second document, qui peut être un texte court, un tableau, un document iconographique… complète cette double page. Le professeur pourra trouver également des précisions sur les supports proposés (œuvre, contexte, source…), des activités complémentaires à réaliser en classe ou à la maison, des liens avec d’autres documents afin de prolonger les discussions, les débats ou encore des recherches à réaliser.

• Dans les autres pages du chapitre, Paseo plural, Comprensión escrita/Expresión oral, Comprensión oral, Prácticas, Taller de comunicación et enfin Bachillerato, le professeur pourra trouver des aides lexicales et grammaticales à donner aux élèves, des consignes de travail (mémorisation du lexique…) afin d’aider ces derniers à réaliser les activités proposées.

• À la fin de chaque chapitre de ce guide, des grilles d’auto-évaluation sont proposées. Elles doivent permettre aux élèves de faire le point sur ce qu’ils ont été capables de comprendre et/ou d’exprimer au cours de l’étude des différents documents de chaque chapitre. Les niveaux cibles proposés varient en fonction de la nature, du contenu des documents étudiés mais aussi des activités à réaliser.

Au fur et à mesure de l’étude des chapitres de l’ouvrage et des documents qui le composent, chaque élève pourra évaluer ses progrès dans les différentes activités langagières et se préparer ainsi aux épreuves du baccalauréat.

Nous espérons que les conseils qui figurent dans ce guide seront une aide précieuse et contribueront à donner aux élèves une appétence pour l’apprentissage de l’espagnol.

Les auteurs

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sommaire

Avertissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Grilles d'auto-évaluation (CECRL), présentation et utilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Activités langagières décrites par le CECRL, présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

mythes et hérosChapitre 1 • ¿La vida es sueño? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Chapitre 2 • ¿Mundo final? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

espaces et échangesChapitre 3 • ¿Generosos o interesados? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Chapitre 4 • Fronteras que cruzar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

Lieux et formes du pouvoirChapitre 5 • Un mundo de redes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80

Chapitre 6 • Ansias de conquista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

Chapitre 7 • ¿Infoxicación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121

L' idée de progrèsChapitre 8 • ¡Menudo panorama! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142

Chapitre 9 • ¿Artificial o natural? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172

Chapitre 10 • Paradoja del progreso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191

Prácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211

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sommaire

Avertissement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

Grilles d'auto-évaluation (CECRL), présentation et utilisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Activités langagières décrites par le CECRL, présentation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

mythes et hérosChapitre 1 • ¿La vida es sueño? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Chapitre 2 • ¿Mundo final? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

espaces et échangesChapitre 3 • ¿Generosos o interesados? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .47

Chapitre 4 • Fronteras que cruzar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .62

Lieux et formes du pouvoirChapitre 5 • Un mundo de redes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .80

Chapitre 6 • Ansias de conquista . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100

Chapitre 7 • ¿Infoxicación? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .121

L' idée de progrèsChapitre 8 • ¡Menudo panorama! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .142

Chapitre 9 • ¿Artificial o natural? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .172

Chapitre 10 • Paradoja del progreso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .191

Prácticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .211

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Grille d’auto-évaluation de fi n de chapitre EL MALETÍN

Présentation et utilisation

Chapitre 6 • Ansias de conquista

r = J’ai rencontré beaucoup de diffi cultés pour…rr = J’ai rencontré des diffi cultés mais j’ai pu…

rrr = J’ai pu facilement…

1. Compréhension de l’écrit

Documents et activités r/rr/rrr Description de l’activité langagière Niveau

Citations, p. 91

rrr … comprendre les nuances et l’implicite d’une citation.

B1

La otra conquista del oeste, p. 92-93

… comprendre la mise en parallèle de deux types d’explorateurs.… comprendre l’origine d’un nom.… comprendre le déroulement d’un récit.

B2

A2/B1B1

Exemple : rrr = J'ai pu facilement… interpréter le comportement de Pepe et Romano = B1






Citations, p. 91


B1



B2

A2/B1B1

Les différents degrés d'aisance de l'élève dans les activités langagières de réception et de production.

(

Activité langagière générale.

Documents étudiés ou activités réalisées au cours

de la séquence.

L'élève indique ici par un sourire,

deux sourires ou trois sourires s'il a pu exercer

correctement l'activité langagière

concernée.

Description précise de l'activité langagière exercée.

Niveau atteint ou en voie d'acquisition

par l'élève dans l'exercice de

l'activité langagière concernée.

6


Présentation et utilisation






Citations, p. 91


B1



B2

A2/B1B1

Exemple : rrr = J'ai pu facilement… interpréter le comportement de Pepe et Romano = B1






Citations, p. 91


B1



B2

A2/B1B1

Les différents degrés d'aisance de l'élève dans les activités langagières de réception et de production.

(


Documents étudiés ou activités réalisées au cours

de la séquence.

L'élève indique ici par un sourire,

deux sourires ou trois sourires s'il a pu exercer

correctement l'activité langagière

concernée.

Description précise de l'activité langagière exercée.

Niveau atteint ou en voie d'acquisition

par l'élève dans l'exercice de

l'activité langagière concernée.

6

Activités langagières décrites par le CECRL (à mettre en regard de la grille d’auto-évaluation de fi n de séquence)

Présentation

1. Compréhension de l’écritNiveau Lire pour s’informer et discuter

A1 Peut se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple.

A2 Peut identifi er l’information pertinente sur la plupart des écrits simples rencontrés (articles de journaux, lettres…).

B1 Peut identifi er les principales conclusions d’un texte argumentatif clairement articulé.Peut reconnaître les points signifi catifs (importants, essentiels) d’un article de journal, non complexe et sur un sujet familier.

B2 Peut comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains dans lesquels les auteurs adoptent une position, un point de vue particuliers.





B2 Peut

les principales conclusions d’un texte argumentatif clairement articulé.

comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains dans lesquels les auteurs adoptent une position, un point de vue particuliers.

Le CECRL identifi e 5 activités langagières générales :

I – La compréhension de l’écrit,II – L’expression écrite,

III – La compréhension de l’oral,IV – L’expression orale en continu,

V – L’expression orale en interaction.


Niveau correspondant selon le CECRL à l’activité langagière précise décrite

à droite dans le tableau.

Nous proposons, page 8 et 9 suivantes, la description complète selon le CECRLdes différentes compétences que sont susceptibles d’atteindre les élèves à l’intérieur de

chacune des 5 grandes activités langagières.Il est souhaitable de mettre ces tableaux des activités langagières du CECRL (en photocopie

par exemple) en regard de chacune des grilles d’auto-évaluation de fi n de chapitre.

Activité langagière précise que l’élève

est capabled’exercer.

7

Activités langagières décrites par le CECRL (à mettre en regard de la grille d’auto-évaluation de fi n de séquence)

Présentation










B2 Peut

les principales conclusions d’un texte argumentatif clairement articulé.

comprendre des articles et des rapports sur des problèmes contemporains dans lesquels les auteurs adoptent une position, un point de vue particuliers.

Le CECRL identifi e 5 activités langagières générales :

I – La compréhension de l’écrit,II – L’expression écrite,

III – La compréhension de l’oral,IV – L’expression orale en continu,

V – L’expression orale en interaction.


Niveau correspondant selon le CECRL à l’activité langagière précise décrite

à droite dans le tableau.

Nous proposons, page 8 et 9 suivantes, la description complète selon le CECRLdes différentes compétences que sont susceptibles d’atteindre les élèves à l’intérieur de

chacune des 5 grandes activités langagières.Il est souhaitable de mettre ces tableaux des activités langagières du CECRL (en photocopie

par exemple) en regard de chacune des grilles d’auto-évaluation de fi n de chapitre.

Activité langagière précise que l’élève

est capabled’exercer.

7

Activités langagièresdécrites par le CECRL

1. Compréhension de l’écrit Niveau Lire pour s’informer et discuter


A2 Peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples rencontrés (articles de journaux, lettres…).

B1 Peut identifier les principales conclusions d’un texte argumentatif clairement articulé.Peut reconnaître les points significatifs (importants, essentiels) d’un article de journal, non complexe et sur un sujet familier.


2. Expression écrite Niveau Production écrite générale, écriture créative et essais et rapports

A1 Peut écrire des expressions et des phrases simples isolées.

A2 Peut écrire une série d'expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ».Peut décrire brièvement un événement, des activités passées et des expériences personnelles.

B1 Peut écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés.Peut résumer avec une certaine assurance une source d’informations factuelles sur des sujets familiers, en faire le rapport et donner mon opinion.… raconter une histoire.

B2 Peut écrire un rapport qui développe une argumentation en apportant des justifications pour ou contre, un point de vue particulier.Peut écrire des descriptions claires et détaillées sur une variété de sujets en rapport avec des domaines qui m'intéressent.

C1 Peut exposer et prouver mon point de vue à l’aide d’arguments secondaires…d’exemples pertinents.

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Activités langagièresdécrites par le CECRL

1. Compréhension de l’écrit Niveau Lire pour s’informer et discuter


A2 Peut identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples rencontrés (articles de journaux, lettres…).

B1 Peut identifier les principales conclusions d’un texte argumentatif clairement articulé.Peut reconnaître les points significatifs (importants, essentiels) d’un article de journal, non complexe et sur un sujet familier.


2. Expression écrite Niveau Production écrite générale, écriture créative et essais et rapports

A1 Peut écrire des expressions et des phrases simples isolées.

A2 Peut écrire une série d'expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que « et », « mais » et « parce que ».Peut décrire brièvement un événement, des activités passées et des expériences personnelles.

B1 Peut écrire des textes articulés simplement sur une gamme de sujets variés.Peut résumer avec une certaine assurance une source d’informations factuelles sur des sujets familiers, en faire le rapport et donner mon opinion.… raconter une histoire.

B2 Peut écrire un rapport qui développe une argumentation en apportant des justifications pour ou contre, un point de vue particulier.Peut écrire des descriptions claires et détaillées sur une variété de sujets en rapport avec des domaines qui m'intéressent.

C1 Peut exposer et prouver mon point de vue à l’aide d’arguments secondaires…d’exemples pertinents.

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3. Compréhension de l’oral Niveau Compréhension générale de l’oral

A2 Peut comprendre une intervention lente et soigneusement articulée, avec de longues pauses.Peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets si la diction est claire et le débit assez lent.

B1 Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatif au travail, l’école en reconnaissant les messages généraux et les points de détail.

B2 Peut comprendre une langue orale standard en direct sur des sujets familiers et non familiers de la vie personnelle, sociale.

4. Expression orale en continu Niveau Monologue suivi

A1 Peut se décrire, décrire ce qu’il fait.Peut produire des expressions simples isolées sur les gens et les choses.

A2 Peut décrire des projets et des préparatifs…des conditions de vie, son travail…Peut décrire ou présenter simplement des gensS ce qu'on aime ou pas, par de courtes séries d'expressions ou de phrases non articulées.

B1 Peut décrire un rêve, un espoir une ambition.Peut raconter une histoire.Peut décrire un événement réel ou imaginaire.

B2 Peut faire une description détaillée d’une gamme étendue de sujets.

5. Expression orale en interaction Niveau Interaction orale générale

A1 Peut répondre à des questions simples et en poser, réagir à des affirmations simples et en émettre.

A2 Peut communiquer dans le cadre d’une tâche simple et courante ne demandant qu’un échange d’information simple et direct…et gérer des échanges de type social très courts.

B1 Peut communiquer avec une certaine assurance sur des sujets familiers habituels…échanger, vérifier et confirmer des informations.

B2 Peut utiliser la langue avec aisance, correction et efficacité.

9

3. Compréhension de l’oral Niveau Compréhension générale de l’oral

A2 Peut comprendre une intervention lente et soigneusement articulée, avec de longues pauses.Peut comprendre assez pour pouvoir répondre à des besoins concrets si la diction est claire et le débit assez lent.

B1 Peut comprendre une information factuelle directe sur des sujets de la vie quotidienne ou relatif au travail, l’école en reconnaissant les messages généraux et les points de détail.

B2 Peut comprendre une langue orale standard en direct sur des sujets familiers et non familiers de la vie personnelle, sociale.

4. Expression orale en continu Niveau Monologue suivi

A1 Peut se décrire, décrire ce qu’il fait.Peut produire des expressions simples isolées sur les gens et les choses.

A2 Peut décrire des projets et des préparatifs…des conditions de vie, son travail…Peut décrire ou présenter simplement des gensS ce qu'on aime ou pas, par de courtes séries d'expressions ou de phrases non articulées.

B1 Peut décrire un rêve, un espoir une ambition.Peut raconter une histoire.Peut décrire un événement réel ou imaginaire.

B2 Peut faire une description détaillée d’une gamme étendue de sujets.

5. Expression orale en interaction Niveau Interaction orale générale

A1 Peut répondre à des questions simples et en poser, réagir à des affirmations simples et en émettre.

A2 Peut communiquer dans le cadre d’une tâche simple et courante ne demandant qu’un échange d’information simple et direct…et gérer des échanges de type social très courts.

B1 Peut communiquer avec une certaine assurance sur des sujets familiers habituels…échanger, vérifier et confirmer des informations.

B2 Peut utiliser la langue avec aisance, correction et efficacité.

9

¿La vida es sueño?

Cette séquence qui s’inscrit dans le thème Mythes et héros propose de s’interroger sur la part de rêve et d’imagination qu’il peut y avoir dans nos vies. Ainsi en partant de l’identifi cation à des personnages célèbres (réels ou imaginaires), nous en viendrons à nous interroger sur le rôle que jouent nos idoles, nos héros… sur notre comportement et dans notre quotidien. Dans un premier temps, nous verrons comment un personnage imaginaire ou encore une célébrité peut intervenir dans nos vies, puis dans un second temps, nous pourrons analyser l’impact de nos lectures sur notre imagination. Ce chapitre permet d'aborder les cinq compétences langagières en proposant donc des documents variés afi n de capter l’attention des élèves et de les maintenir dans l’action. Il s’agira de les amener à réfl échir par eux-mêmes et à s’interroger sur leurs idoles et leur possible infl uence.

Antes de empezarSi le professeur le souhaite, il pourra commencer cette séquence en notant au tableau la question qui sert de titre : ¿La vida es sueño? puis attendre les réactions des élèves. Cela permettra une première approche en laissant libre cours à l’imagination des élèves sous forme de « pluie d’idées ». A la fi n de la séquence, la classe devra avoir pris conscience de l’infl uence que peuvent avoir sur eux leurs lectures, leurs héros, leurs idoles ou tout simplement leur imagination. Les élèves devront être en mesure de faire une synthèse de ce chapitre en l’appliquant à la notion Mythes et héros en EOC.

Pour atteindre cet objectif et dans un souci de progression linguistique, on pourra envisager de traiter les documents dans l’ordre proposé par le manuel. En voici les compétences abordées :– Double page de présentation, p. 10-11, EO/CO/CE– De l’identifi cation à l’imagination, p. 12-15, CE/EO/EE– Paseo plural, ¡Locos por ellos!, p. 16-17, CE/EO– Entraînement aux épreuves du baccalauréat, p. 18-19, CE/EE/EO– Agresión de un famoso, p. 20, CO/EO ou EE– Prácticas, p. 21, points grammaticaux abordés dans le chapitre– Taller de comunicación, p. 22-23, EOI/EE/CE– Bachillerato, Prueba escrita y pruebas orales, p.24-25, CE/EE/CO/EOC

A• Photographies et citationsLes photosOn suivra l’ordre des questions proposées afi n de passer d’une description générale puis détaillée de chaque document à une réfl exion sur ce que nous montrent ces deux photos. Les élèves s’appuieront sur le lexique proposé dans Así se dice.Pour la première photo, il s’agira de leur faire dire que l’imagination de cet enfant lui permet de se créer un monde dans lequel il peut jouer. On attirera l’attention des élèves sur les éléments du quotidien que l’enfant utilise pour se plonger dans la vie d’un pirate (una caja de cartón pintada con olas, una bolsa de plástico, unos bastones, un pañuelo, un catalejo…). Par ailleurs, on insistera aussi sur le décor qui l’entoure (un sofá, una puerta, las paredes y el entarimado) : cet enfant doit être en train de jouer dans le salon ou dans sa chambre mais il oublie ce qui l’entoure.

1. Double page d’ouverture p. 10 - 11

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Mythes et héros10

¿La vida es sueño?

Cette séquence qui s’inscrit dans le thème Mythes et héros propose de s’interroger sur la part de rêve et d’imagination qu’il peut y avoir dans nos vies. Ainsi en partant de l’identifi cation à des personnages célèbres (réels ou imaginaires), nous en viendrons à nous interroger sur le rôle que jouent nos idoles, nos héros… sur notre comportement et dans notre quotidien. Dans un premier temps, nous verrons comment un personnage imaginaire ou encore une célébrité peut intervenir dans nos vies, puis dans un second temps, nous pourrons analyser l’impact de nos lectures sur notre imagination. Ce chapitre permet d'aborder les cinq compétences langagières en proposant donc des documents variés afi n de capter l’attention des élèves et de les maintenir dans l’action. Il s’agira de les amener à réfl échir par eux-mêmes et à s’interroger sur leurs idoles et leur possible infl uence.

Antes de empezarSi le professeur le souhaite, il pourra commencer cette séquence en notant au tableau la question qui sert de titre : ¿La vida es sueño? puis attendre les réactions des élèves. Cela permettra une première approche en laissant libre cours à l’imagination des élèves sous forme de « pluie d’idées ». A la fi n de la séquence, la classe devra avoir pris conscience de l’infl uence que peuvent avoir sur eux leurs lectures, leurs héros, leurs idoles ou tout simplement leur imagination. Les élèves devront être en mesure de faire une synthèse de ce chapitre en l’appliquant à la notion Mythes et héros en EOC.

Pour atteindre cet objectif et dans un souci de progression linguistique, on pourra envisager de traiter les documents dans l’ordre proposé par le manuel. En voici les compétences abordées :– Double page de présentation, p. 10-11, EO/CO/CE– De l’identifi cation à l’imagination, p. 12-15, CE/EO/EE– Paseo plural, ¡Locos por ellos!, p. 16-17, CE/EO– Entraînement aux épreuves du baccalauréat, p. 18-19, CE/EE/EO– Agresión de un famoso, p. 20, CO/EO ou EE– Prácticas, p. 21, points grammaticaux abordés dans le chapitre– Taller de comunicación, p. 22-23, EOI/EE/CE– Bachillerato, Prueba escrita y pruebas orales, p.24-25, CE/EE/CO/EOC

A• Photographies et citationsLes photosOn suivra l’ordre des questions proposées afi n de passer d’une description générale puis détaillée de chaque document à une réfl exion sur ce que nous montrent ces deux photos. Les élèves s’appuieront sur le lexique proposé dans Así se dice.Pour la première photo, il s’agira de leur faire dire que l’imagination de cet enfant lui permet de se créer un monde dans lequel il peut jouer. On attirera l’attention des élèves sur les éléments du quotidien que l’enfant utilise pour se plonger dans la vie d’un pirate (una caja de cartón pintada con olas, una bolsa de plástico, unos bastones, un pañuelo, un catalejo…). Par ailleurs, on insistera aussi sur le décor qui l’entoure (un sofá, una puerta, las paredes y el entarimado) : cet enfant doit être en train de jouer dans le salon ou dans sa chambre mais il oublie ce qui l’entoure.


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Mythes et héros10

Pour la seconde photo, les élèves devraient facilement identifier l’actrice espagnole Pénélope Cruz. Celle-ci apparaît souriante et détendue au premier plan en train de signer des autographes à des fans. Plusieurs d’entre eux lui tendent une photo pour recueillir son autographe et certains la pho-tographient. On aperçoit sur l’une des photos la statuette des Oscars d’Hollywood et on peut donc en déduire que l’actrice se trouvait sur le tapis rouge le soir de la cérémonie. Elle était sans doute en compétition pour l’un de ses rôles dans un film. Il serait bon de faire s’interroger les élèves sur la présence de tant de fans (on peut imaginer les heures d’attente, les bousculades…). Ceux qui le souhaitent pourront faire part de leur expérience personnelle s’ils ont déjà cherché à obtenir un autographe d’une célébrité.

Les citations Après avoir lu les trois citations on laissera quelques instants aux élèves pour faire leur choix entre celles-ci afin de répondre à la question 4. Ils devront commenter la citation choisie en EOC et faire le lien avec les photos proposées. On pourra s’attarder davantage sur la troisième citation qui implique une réflexion plus poussée ou encore demander leur avis pour chacune des trois citations, les obli-geant ainsi à les commenter toutes.Enfin, on pourra établir également un lien entre les citations et la dernière question posée qui incite à réfléchir sur les différences entre les rêves des enfants et ceux des adultes en mettant en avant l’expérience des uns et les attentes des autres.

B• Le document audio : Seguidores conectados

Script de l’enregistrement

– El titular es: “Rafael Nadal arrasa otra vez”, en esta ocasión, en Twitter. Antonio, esta vez, no tiene nada que ver con el tórrido videoclip que protagonizó con Shakira.– Pues no, no es lo que estamos escuchando ahora. Se debe a que esta semana inauguró su cuenta y tuvo un éxito pues verdaderamente fulgurante como siempre que Nadal se mete a hacer cual-quier cosa. Tuvo… Tiene 170 000 seguidores en Twitter, y además se corrió la voz como la pólvora porque en dos horas de publicar su primer twitt, su primera frase de 140 caracteres en esta red social, ya había 50 000 seguidores que se habían dado de alta para tener una relación más cercana con el tenista y muchos de sus amigos como Feliciano López o Pau Gasol, etc, etc, le daban la bienvenida. Y bueno, no es de extrañar, sabiendo que es una persona que ya tenía 8 millones de simpatizantes en facebook, en su cuenta de facebook…– ¡Qué barbaridad! ¡Ocho millones, eh! Bueno ¿qué individuos, personas no colectivos son más famosas en Twitter, Antonio?– Bueno, pues la verdad, es que es claramente un medio de comunicación global, estamos ha-blando de que la primera reina de twitter es absolutamente Lady Gaga con 12 millones de personas que siguen sus confidencias; que luego tenemos a Justin Bieber como número 2, el niño mágico de Twitter y de los medios con 11 millones; que el tercero es Barack Obama.

www.ivoox.com

Dans cet enregistrement (extrait d’émission radio), nous découvrons comment à travers les réseaux sociaux tels que Facebook ou encore Twitter, les fans peuvent suivre au plus près leur idole. Ici, le locuteur part de l’exemple du joueur de tennis espagnol Rafael Nadal pour ensuite évoquer le cas de Lady gaga, Justin Bieber et enfin Barack Obama. Les chiffres annoncés sont très impressionants : 170 000 fans connectés, 50 000 en 2 heures, 8 millions sur le profil Facebook de Rafael Nadal et encore plus pour les autres exemples donnés. Cet enregistrement met donc l’accent sur l’engouement que peuvent susciter certaines personnes célèbres.

Chapitre 1 • ¿La vida es sueño? 11

Pour la seconde photo, les élèves devraient facilement identifier l’actrice espagnole Pénélope Cruz. Celle-ci apparaît souriante et détendue au premier plan en train de signer des autographes à des fans. Plusieurs d’entre eux lui tendent une photo pour recueillir son autographe et certains la pho-tographient. On aperçoit sur l’une des photos la statuette des Oscars d’Hollywood et on peut donc en déduire que l’actrice se trouvait sur le tapis rouge le soir de la cérémonie. Elle était sans doute en compétition pour l’un de ses rôles dans un film. Il serait bon de faire s’interroger les élèves sur la présence de tant de fans (on peut imaginer les heures d’attente, les bousculades…). Ceux qui le souhaitent pourront faire part de leur expérience personnelle s’ils ont déjà cherché à obtenir un autographe d’une célébrité.

Les citations Après avoir lu les trois citations on laissera quelques instants aux élèves pour faire leur choix entre celles-ci afin de répondre à la question 4. Ils devront commenter la citation choisie en EOC et faire le lien avec les photos proposées. On pourra s’attarder davantage sur la troisième citation qui implique une réflexion plus poussée ou encore demander leur avis pour chacune des trois citations, les obli-geant ainsi à les commenter toutes.Enfin, on pourra établir également un lien entre les citations et la dernière question posée qui incite à réfléchir sur les différences entre les rêves des enfants et ceux des adultes en mettant en avant l’expérience des uns et les attentes des autres.

B• Le document audio : Seguidores conectados


– El titular es: “Rafael Nadal arrasa otra vez”, en esta ocasión, en Twitter. Antonio, esta vez, no tiene nada que ver con el tórrido videoclip que protagonizó con Shakira.– Pues no, no es lo que estamos escuchando ahora. Se debe a que esta semana inauguró su cuenta y tuvo un éxito pues verdaderamente fulgurante como siempre que Nadal se mete a hacer cual-quier cosa. Tuvo… Tiene 170 000 seguidores en Twitter, y además se corrió la voz como la pólvora porque en dos horas de publicar su primer twitt, su primera frase de 140 caracteres en esta red social, ya había 50 000 seguidores que se habían dado de alta para tener una relación más cercana con el tenista y muchos de sus amigos como Feliciano López o Pau Gasol, etc, etc, le daban la bienvenida. Y bueno, no es de extrañar, sabiendo que es una persona que ya tenía 8 millones de simpatizantes en facebook, en su cuenta de facebook…– ¡Qué barbaridad! ¡Ocho millones, eh! Bueno ¿qué individuos, personas no colectivos son más famosas en Twitter, Antonio?– Bueno, pues la verdad, es que es claramente un medio de comunicación global, estamos ha-blando de que la primera reina de twitter es absolutamente Lady Gaga con 12 millones de personas que siguen sus confidencias; que luego tenemos a Justin Bieber como número 2, el niño mágico de Twitter y de los medios con 11 millones; que el tercero es Barack Obama.

www.ivoox.com

Dans cet enregistrement (extrait d’émission radio), nous découvrons comment à travers les réseaux sociaux tels que Facebook ou encore Twitter, les fans peuvent suivre au plus près leur idole. Ici, le locuteur part de l’exemple du joueur de tennis espagnol Rafael Nadal pour ensuite évoquer le cas de Lady gaga, Justin Bieber et enfin Barack Obama. Les chiffres annoncés sont très impressionants : 170 000 fans connectés, 50 000 en 2 heures, 8 millions sur le profil Facebook de Rafael Nadal et encore plus pour les autres exemples donnés. Cet enregistrement met donc l’accent sur l’engouement que peuvent susciter certaines personnes célèbres.


Afi n de faciliter la compréhension des élèves, on prendra soin dans un premier temps de leur faire lire le titre de l’enregistrement et de s’assurer que le lexique est compris de tous (un seguidor = un sup-porter). On pourra également leur faire émettre des hypothèses sur ce qu’ils vont entendre d’autant plus que pour nos élèves le terme « être connecté » est très parlant. Ils devraient ainsi facilement faire le lien avec les réseaux sociaux.Pour l’écoute de l’enregistrement, on pourra procéder de deux façons en fonction du niveau de la classe. On peut leur demander de lire les questions de la page 11 puis une fois que l’on s’est assuré que les questions ont été comprises, on peut procéder à l’écoute de l’enregistrement en leur deman-dant soit de prendre des notes pour répondre ensuite aux questions soit de répondre directement à l’oral.

EL MALETÍN

Sinon, on pourra accompagner davantage les élèves en leur fournissant une fi che de compré-hension (voir la fi che d’écoute imprimable, photocopiable et/ou vidéoprojetable dans le CD Ressources EL MALETÍN). Avant l’écoute de l’enregistrement on prendra le temps de la leur faire lire.

2. De un enfoque… p. 12 - 13

Cette double page devrait facilement attirer l’attention des élèves puisque d’une part, il s’agit principalement de documents iconographiques et d’autre part, les personnages présentés leur sont familiers.

A• ¡Qué insólito!Le document principal de cette double page est une photo représentant une personne assise sur un banc public en train de lire le journal alors qu’elle est déguisée en Dark Vador (il s’agit du personnage central de la série cinématographique Star Wars. Dans les premiers épisodes ce personnage dans sa vie d’enfant et de jeune adulte s’appelle Anakin Skywalker puis devient Dark Vador, transformation qui constitue un point majeur de la saga). On laissera quelques instants aux élèves pour regarder cette photo et prendre connaissance du lexique qui leur est proposé dans Así se dice afi n de faciliter leur prise de parole. Ils pourront prendre aussi appui sur la légende qui accompagne la photo (on situera la ville de Lima). Dans un premier temps, on pourra demander aux élèves d’identifi er le personnage principal afi n de s’assurer que tous savent qui est ce personnage de fi ction. Les élèves pourront décrire la photo en s’appuyant sur le question-nement proposé dans la rubrique : Comprender. Il serait souhaitable de donner la parole aux élèves les plus faibles ou discrets sur les premières questions car celles-ci ne présentent pas de diffi cultés et permettront ainsi de mettre les élèves en confi ance et de les laisser intervenir. Pour la partie : Para expresarse, on veillera à attirer l’attention de la classe sur le verbe « permitir » qui est intransitif en espagnol ou encore sur l’emploi du subjonctif après les tournures impersonnelles telle que : es po-sible que… Ces questions requièrent une réfl exion plus approfondie sur le document mais on laissera chaque élève exprimer son point de vue librement puisque plusieurs interprétations peuvent être avancées quant aux intentions de la personne déguisée. La partie Objetivo bachillerato propose deux questions qui peuvent être abordées de différentes façons : on peut envisager de répondre à la question A en EOI puis de donner en travail maison la question B en EE.

Mythes et héros12

Afi n de faciliter la compréhension des élèves, on prendra soin dans un premier temps de leur faire lire le titre de l’enregistrement et de s’assurer que le lexique est compris de tous (un seguidor = un sup-porter). On pourra également leur faire émettre des hypothèses sur ce qu’ils vont entendre d’autant plus que pour nos élèves le terme « être connecté » est très parlant. Ils devraient ainsi facilement faire le lien avec les réseaux sociaux.Pour l’écoute de l’enregistrement, on pourra procéder de deux façons en fonction du niveau de la classe. On peut leur demander de lire les questions de la page 11 puis une fois que l’on s’est assuré que les questions ont été comprises, on peut procéder à l’écoute de l’enregistrement en leur deman-dant soit de prendre des notes pour répondre ensuite aux questions soit de répondre directement à l’oral.

EL MALETÍN

Sinon, on pourra accompagner davantage les élèves en leur fournissant une fi che de compré-hension (voir la fi che d’écoute imprimable, photocopiable et/ou vidéoprojetable dans le CD Ressources EL MALETÍN). Avant l’écoute de l’enregistrement on prendra le temps de la leur faire lire.


Cette double page devrait facilement attirer l’attention des élèves puisque d’une part, il s’agit principalement de documents iconographiques et d’autre part, les personnages présentés leur sont familiers.

A• ¡Qué insólito!Le document principal de cette double page est une photo représentant une personne assise sur un banc public en train de lire le journal alors qu’elle est déguisée en Dark Vador (il s’agit du personnage central de la série cinématographique Star Wars. Dans les premiers épisodes ce personnage dans sa vie d’enfant et de jeune adulte s’appelle Anakin Skywalker puis devient Dark Vador, transformation qui constitue un point majeur de la saga). On laissera quelques instants aux élèves pour regarder cette photo et prendre connaissance du lexique qui leur est proposé dans Así se dice afi n de faciliter leur prise de parole. Ils pourront prendre aussi appui sur la légende qui accompagne la photo (on situera la ville de Lima). Dans un premier temps, on pourra demander aux élèves d’identifi er le personnage principal afi n de s’assurer que tous savent qui est ce personnage de fi ction. Les élèves pourront décrire la photo en s’appuyant sur le question-nement proposé dans la rubrique : Comprender. Il serait souhaitable de donner la parole aux élèves les plus faibles ou discrets sur les premières questions car celles-ci ne présentent pas de diffi cultés et permettront ainsi de mettre les élèves en confi ance et de les laisser intervenir. Pour la partie : Para expresarse, on veillera à attirer l’attention de la classe sur le verbe « permitir » qui est intransitif en espagnol ou encore sur l’emploi du subjonctif après les tournures impersonnelles telle que : es po-sible que… Ces questions requièrent une réfl exion plus approfondie sur le document mais on laissera chaque élève exprimer son point de vue librement puisque plusieurs interprétations peuvent être avancées quant aux intentions de la personne déguisée. La partie Objetivo bachillerato propose deux questions qui peuvent être abordées de différentes façons : on peut envisager de répondre à la question A en EOI puis de donner en travail maison la question B en EE.

Mythes et héros12

B• Doble ofi cial en EspañaPour aborder ce court texte, on pourra partir de la photo qui l’illustre et qui mettra immanquablement les élèves sur la piste puisque le chanteur auquel il est fait référence est connu de tous. On attirera éventuellement leur attention sur la phrase située en haut de l’affi che pour leur faire dire qu’il s’agit d’un spectacle en hommage à Michael Jackson et rappeler qu’il est décédé et que ce n’est donc pas lui qui sera présent sur scène mais un « sosie ». Pour ce travail de CE, il suffi ra de suivre l’ordre des questions proposées pour amener la classe à s’in-terroger sur le rôle et les motivations des personnes qui font tout pour ressembler à leur idole.

ActúaCette activité d’expression orale en continu puis en interaction permettra de faire la synthèse de cette double page. L’élève prendra appui sur le lexique vu dans l’étude de ces deux documents. Pour cette activité, il faudra envisager de donner un temps de réfl exion aux élèves afi n qu’ils puis-sent rassembler leurs idées et préparer leurs arguments puisqu’il s’agira de convaincre les autres. On pourra réaliser un vote à main levée par exemple pour déterminer lequel des élèves s’est montré le plus convaincant. Enfi n il faudra inciter les élèves qui écoutent à poser des questions à leur camarade pour obtenir plus d’informations (EOI).

3. … a otro p. 14 - 15

A• El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha Cette double page, dans la continuité des précédentes, apporte un nouvel élément de réfl exion : le rêve né de la lecture. On pourra commencer en demandant aux élèves qui est Don Quichotte (cela pourrait aussi constituer un travail de recherche à la maison). Autre possibillité : leur montrer le tableau de Picasso (page 14).

La photoOn peut envisager de projeter ce dessin sans que les élèves aient le nom de Don Quichotte sous les yeux. Certains d’entre eux reconnaitront peut-être ce dessin en noir et blanc de Pablo Picasso qui a été réalisé en 1947. Les élèves répondront aux questions accompagnant ce dessin afi n de décrire dans un premier temps puis d’expliquer ensuite. On y aperçoit les silhouettes de Don Quichotte et de son fi dèle écuyer Sancho Panza. Don Quichotte est au centre et occupe la majeure partie du dessin. Il apparaît comme très maigre et porte une lance et un bouclier (mots que l’on retrouvera dans le texte) ce qui permet d’en déduire que c’est un chevalier. Il est à cheval (son cheval est aussi maigre que lui (lexique également présent dans le texte). À sa gauche se tient son écuyer Sancho Panza qui par opposition à son maître est plus petit, plus gros et chevauche un âne. Enfi n on aperçoit au second plan, des moulins à vent, faisant ainsi référence au célèbre épisode où Don Quichotte s’attaque à des moulins à vent en les prenant pour des géants.

Le texteIl s’agit ici de l’œuvre la plus célèbre de la littérature espagnole et de l’un des extraits les plus connus puisque ce sont les premières pages du livre. Avec ce roman, Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616) inaugure un genre nouveau : la parodie des romans de chevalerie (genre littéraire très en vogue au XVIe siècle). Ce roman narre les aventures burlesques de Don Quichotte, un hidalgo d’une cinquantaine d’années qui a abusé des lectures des romans de chevalerie et qui va se lancer dans de folles et utopiques aventures.


B• Doble ofi cial en EspañaPour aborder ce court texte, on pourra partir de la photo qui l’illustre et qui mettra immanquablement les élèves sur la piste puisque le chanteur auquel il est fait référence est connu de tous. On attirera éventuellement leur attention sur la phrase située en haut de l’affi che pour leur faire dire qu’il s’agit d’un spectacle en hommage à Michael Jackson et rappeler qu’il est décédé et que ce n’est donc pas lui qui sera présent sur scène mais un « sosie ». Pour ce travail de CE, il suffi ra de suivre l’ordre des questions proposées pour amener la classe à s’in-terroger sur le rôle et les motivations des personnes qui font tout pour ressembler à leur idole.

ActúaCette activité d’expression orale en continu puis en interaction permettra de faire la synthèse de cette double page. L’élève prendra appui sur le lexique vu dans l’étude de ces deux documents. Pour cette activité, il faudra envisager de donner un temps de réfl exion aux élèves afi n qu’ils puis-sent rassembler leurs idées et préparer leurs arguments puisqu’il s’agira de convaincre les autres. On pourra réaliser un vote à main levée par exemple pour déterminer lequel des élèves s’est montré le plus convaincant. Enfi n il faudra inciter les élèves qui écoutent à poser des questions à leur camarade pour obtenir plus d’informations (EOI).

3. … a otro p. 14 - 15

A• El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha Cette double page, dans la continuité des précédentes, apporte un nouvel élément de réfl exion : le rêve né de la lecture. On pourra commencer en demandant aux élèves qui est Don Quichotte (cela pourrait aussi constituer un travail de recherche à la maison). Autre possibillité : leur montrer le tableau de Picasso (page 14).

La photoOn peut envisager de projeter ce dessin sans que les élèves aient le nom de Don Quichotte sous les yeux. Certains d’entre eux reconnaitront peut-être ce dessin en noir et blanc de Pablo Picasso qui a été réalisé en 1947. Les élèves répondront aux questions accompagnant ce dessin afi n de décrire dans un premier temps puis d’expliquer ensuite. On y aperçoit les silhouettes de Don Quichotte et de son fi dèle écuyer Sancho Panza. Don Quichotte est au centre et occupe la majeure partie du dessin. Il apparaît comme très maigre et porte une lance et un bouclier (mots que l’on retrouvera dans le texte) ce qui permet d’en déduire que c’est un chevalier. Il est à cheval (son cheval est aussi maigre que lui (lexique également présent dans le texte). À sa gauche se tient son écuyer Sancho Panza qui par opposition à son maître est plus petit, plus gros et chevauche un âne. Enfi n on aperçoit au second plan, des moulins à vent, faisant ainsi référence au célèbre épisode où Don Quichotte s’attaque à des moulins à vent en les prenant pour des géants.

Le texteIl s’agit ici de l’œuvre la plus célèbre de la littérature espagnole et de l’un des extraits les plus connus puisque ce sont les premières pages du livre. Avec ce roman, Miguel de Cervantes Saavedra (1547-1616) inaugure un genre nouveau : la parodie des romans de chevalerie (genre littéraire très en vogue au XVIe siècle). Ce roman narre les aventures burlesques de Don Quichotte, un hidalgo d’une cinquantaine d’années qui a abusé des lectures des romans de chevalerie et qui va se lancer dans de folles et utopiques aventures.


Nous proposons d’aborder ce texte en commençant par deux lectures successives qui permettront aux élèves de mieux le comprendre puisqu’il comporte de nombreuses notes de vocabulaire. La première lecture pourrait être faite à voix haute par le professeur qui pourra éventuellement, et selon le ni-veau de la classe, ajouter des traductions ou des éclaircissements au fur et à mesure de la lecture ; puis le professeur laissera les élèves refaire une seconde lecture silencieuse pendant laquelle il leur sera demandé de faire l’exercice de recherche de vocabulaire (¿A ver si lo encuentras? dans la partie Comprender) ce qui les aidera à s’approprier le texte.Une première compréhension globale fera dire aux élèves que le texte dresse le portrait de Don Qui-chotte et que celui-ci aimait beaucoup lire. On demandera aux élèves de situer la région de La Mancha à l’aide de la carte située dans la partie intérieure de la couverture du livre. Dans un second temps, ils pourront répondre aux questions de compréhension (A lo largo del texto) ce qui mettra en avant les caractéristiques de ce personnage : sa condition sociale (un gentilhomme oisif) et sa passion pour la lecture qui l’entraîne dans la folie. Puis on amènera les élèves à approfondir leur réfl exion à l’aide des questions posées dans la partie « Para expresarse » où l’on veillera à les faire utiliser la structure « pasarse el tiempo » et revoir certains verbes à prépositions (Prácticas, p. 21). La dernière question qui se présente sous la forme d’une amorce de phrase sera l’occasion de mettre en avant l’humour du texte (souvent diffi cile à voir et expliquer pour nos élèves).Les deux exercices proposés dans Objetivo bachillerato pourront être traités de différentes façons. Le premier exercice peut être envisagé comme un exercice écrit ou encore comme un travail oral (par deux). L’exercice suivant peut faire l’objet d’un travail d’expression écrite ou encore d’un petit débat en EOI.

B• Letras para fantasearLa photoPour travailler sur cette photo on pourra avoir recours à l’expression orale en continu ou/et en inte-raction. Les élèves pourront suivre la trame donnée par les questions qui accompagnent le document et s’appuyer sur le lexique de Así se dice. La dernière question qui concerne le titre du document permettra de faire une synthèse sur cette double page puisque les élèves pourront citer justement l’exemple de Don Quichotte.

ActúaCet exercice d’expression écrite sera l’occasion pour les élèves d’exprimer leur point de vue personnel sur le thème abordé. Le professeur leur précisera qu’ils doivent étayer leur commentaire et remarques d’exemples précis.

4. Paseo plural p. 16 - 17

Cette double page se présente en trois parties : une partie contenant une enquête sur la fréquence avec laquelle les jeunes lisent la presse people, puis un court texte qui montre à quel point les feuilletons télévisés peuvent infl uencer les personnes et enfi n un extrait d’article qui met en avant l’obsession de certains fans.

On peut envisager de travailler cette page de différentes façons : dans sa globalité en abordant les documents les uns après les autres ou bien en en sélectionnant un ou deux seulement. Les quatre questions peuvent servir de trame pour guider les élèves.

Mythes et héros14

Nous proposons d’aborder ce texte en commençant par deux lectures successives qui permettront aux élèves de mieux le comprendre puisqu’il comporte de nombreuses notes de vocabulaire. La première lecture pourrait être faite à voix haute par le professeur qui pourra éventuellement, et selon le ni-veau de la classe, ajouter des traductions ou des éclaircissements au fur et à mesure de la lecture ; puis le professeur laissera les élèves refaire une seconde lecture silencieuse pendant laquelle il leur sera demandé de faire l’exercice de recherche de vocabulaire (¿A ver si lo encuentras? dans la partie Comprender) ce qui les aidera à s’approprier le texte.Une première compréhension globale fera dire aux élèves que le texte dresse le portrait de Don Qui-chotte et que celui-ci aimait beaucoup lire. On demandera aux élèves de situer la région de La Mancha à l’aide de la carte située dans la partie intérieure de la couverture du livre. Dans un second temps, ils pourront répondre aux questions de compréhension (A lo largo del texto) ce qui mettra en avant les caractéristiques de ce personnage : sa condition sociale (un gentilhomme oisif) et sa passion pour la lecture qui l’entraîne dans la folie. Puis on amènera les élèves à approfondir leur réfl exion à l’aide des questions posées dans la partie « Para expresarse » où l’on veillera à les faire utiliser la structure « pasarse el tiempo » et revoir certains verbes à prépositions (Prácticas, p. 21). La dernière question qui se présente sous la forme d’une amorce de phrase sera l’occasion de mettre en avant l’humour du texte (souvent diffi cile à voir et expliquer pour nos élèves).Les deux exercices proposés dans Objetivo bachillerato pourront être traités de différentes façons. Le premier exercice peut être envisagé comme un exercice écrit ou encore comme un travail oral (par deux). L’exercice suivant peut faire l’objet d’un travail d’expression écrite ou encore d’un petit débat en EOI.

B• Letras para fantasearLa photoPour travailler sur cette photo on pourra avoir recours à l’expression orale en continu ou/et en inte-raction. Les élèves pourront suivre la trame donnée par les questions qui accompagnent le document et s’appuyer sur le lexique de Así se dice. La dernière question qui concerne le titre du document permettra de faire une synthèse sur cette double page puisque les élèves pourront citer justement l’exemple de Don Quichotte.

ActúaCet exercice d’expression écrite sera l’occasion pour les élèves d’exprimer leur point de vue personnel sur le thème abordé. Le professeur leur précisera qu’ils doivent étayer leur commentaire et remarques d’exemples précis.


Cette double page se présente en trois parties : une partie contenant une enquête sur la fréquence avec laquelle les jeunes lisent la presse people, puis un court texte qui montre à quel point les feuilletons télévisés peuvent infl uencer les personnes et enfi n un extrait d’article qui met en avant l’obsession de certains fans.

On peut envisager de travailler cette page de différentes façons : dans sa globalité en abordant les documents les uns après les autres ou bien en en sélectionnant un ou deux seulement. Les quatre questions peuvent servir de trame pour guider les élèves.

Mythes et héros14

– Le premier document permettra dans tous les cas de revoir les chiffres et les pourcentages ainsi que les comparatifs mais également les quantitatifs (poco, mucho, bastante, algunos…).

– Le deuxième document fera l’objet d’une compréhension écrite et on pourra faire relever et mé-moriser certaines expressions telles que : inoculó el virus, la vida se detiene, retenían el aliento…

– Le troisième document sera l’occasion de comparer les photos au texte et de leur faire utiliser la première personne du singulier (yo fui a un concierto, en mi habitación tengo…). Enfi n, la question 4 sera l’occasion de leur faire raconter en continu un fait divers.

5. Comprensión escrita p. 18

¿La imaginación en caja?Ce texte de Silvia G. GUIRADO est un extrait du conte intitulé El guardián de la imaginación. Le nar-rateur est précisément le gardien de la mémoire dans un monde où plus personne ne rêve et où tout est devenu gris et triste jusqu’au jour où une petite fi lle va redonner le goût de vivre à tous en se mettant à dessiner et à suspendre ses dessins colorés dans les arbres.Ce document est présenté sous forme d’entraînement à l’épreuve écrite du baccalauréat avec une partie compréhension (Acércate) et une partie expression (Comprueba). EL MALETÍN

On peut envisager de donner la première partie du travail à faire à la maison pour pouvoir aborder ensuite plus aisément les questions de l’autre partie en classe. La dernière question pourra faire l’objet d’un travail d’expression écrite et une fois corrigée le profeseur pourra faire jouer les meilleurs dialogues (EOI).

6. Expresión oral p. 19

Cette page propose trois exercices d’entraînement à l’oral, sous trois formes différentes :– Dessin de El Perich– Objetivo bachillerato (EOC)– Actúa (argumentar oralmente)

Lo que puede la imaginaciónLe dessin de El Perich, de son vrai nom : Jaume Perich Escala (1941-1995), écrivain, dessinateur et humoriste catalan, montre deux enfants en train de jouer. Celui de droite a une voiture téléguidée mais ne s’amuse guère alors que celui de gauche n’a qu’un simple balai mais s’imagine chevauchant un beau cheval comme dans un conte des mille et une nuits. Le questionnement proposé va guider les élèves en leur faisant d’abord décrire chacun des enfants avec leur bulle puis en les comparant. Ensuite ils devront s’interroger sur le titre (qui reprend les notions abordées dans le chapitre) et enfi n il leur faudra passer par la première personne du singulier pour se comparer à ces enfants.

Objetivo bachilleratoL’exercice donné dans Objetivo bachillerato consiste à donner des pistes aux élèves pour aborder l’épreuve d’expression orale en continu qui leur sera faite au baccalauréat. Ici il s’agira pour eux de mettre en relation les idées abordées tout au long du chapitre avec la notion de Mythes et héros.

ActúaEnfi n, l’exercice Actúa sera une autre occasion de les entraîner à la prise de parole en continu après un cours laps de temps de préparation. Ils auront besoin d’utiliser les structures comparatives mais aussi les temps du passé et du présent et peut-être du futur.


– Le premier document permettra dans tous les cas de revoir les chiffres et les pourcentages ainsi que les comparatifs mais également les quantitatifs (poco, mucho, bastante, algunos…).

– Le deuxième document fera l’objet d’une compréhension écrite et on pourra faire relever et mé-moriser certaines expressions telles que : inoculó el virus, la vida se detiene, retenían el aliento…

– Le troisième document sera l’occasion de comparer les photos au texte et de leur faire utiliser la première personne du singulier (yo fui a un concierto, en mi habitación tengo…). Enfi n, la question 4 sera l’occasion de leur faire raconter en continu un fait divers.


¿La imaginación en caja?Ce texte de Silvia G. GUIRADO est un extrait du conte intitulé El guardián de la imaginación. Le nar-rateur est précisément le gardien de la mémoire dans un monde où plus personne ne rêve et où tout est devenu gris et triste jusqu’au jour où une petite fi lle va redonner le goût de vivre à tous en se mettant à dessiner et à suspendre ses dessins colorés dans les arbres.Ce document est présenté sous forme d’entraînement à l’épreuve écrite du baccalauréat avec une partie compréhension (Acércate) et une partie expression (Comprueba). EL MALETÍN

On peut envisager de donner la première partie du travail à faire à la maison pour pouvoir aborder ensuite plus aisément les questions de l’autre partie en classe. La dernière question pourra faire l’objet d’un travail d’expression écrite et une fois corrigée le profeseur pourra faire jouer les meilleurs dialogues (EOI).


Cette page propose trois exercices d’entraînement à l’oral, sous trois formes différentes :– Dessin de El Perich– Objetivo bachillerato (EOC)– Actúa (argumentar oralmente)

Lo que puede la imaginaciónLe dessin de El Perich, de son vrai nom : Jaume Perich Escala (1941-1995), écrivain, dessinateur et humoriste catalan, montre deux enfants en train de jouer. Celui de droite a une voiture téléguidée mais ne s’amuse guère alors que celui de gauche n’a qu’un simple balai mais s’imagine chevauchant un beau cheval comme dans un conte des mille et une nuits. Le questionnement proposé va guider les élèves en leur faisant d’abord décrire chacun des enfants avec leur bulle puis en les comparant. Ensuite ils devront s’interroger sur le titre (qui reprend les notions abordées dans le chapitre) et enfi n il leur faudra passer par la première personne du singulier pour se comparer à ces enfants.

Objetivo bachilleratoL’exercice donné dans Objetivo bachillerato consiste à donner des pistes aux élèves pour aborder l’épreuve d’expression orale en continu qui leur sera faite au baccalauréat. Ici il s’agira pour eux de mettre en relation les idées abordées tout au long du chapitre avec la notion de Mythes et héros.

ActúaEnfi n, l’exercice Actúa sera une autre occasion de les entraîner à la prise de parole en continu après un cours laps de temps de préparation. Ils auront besoin d’utiliser les structures comparatives mais aussi les temps du passé et du présent et peut-être du futur.


Le professeur pourra avoir recours à ces exercices de différentes façons : ils pourront être abordés en interactivité (en classe entière ou en groupe avec l’aide de l’assistant de langue) ou bien servir d’évaluation, dans ce cas les élèves pourraient même s’enregistrer (dans le cas où la classe aurait accès à une salle multimédia).

7. Comprensión oral p. 20

Avant d’écouter l’enregistrement on s’attardera sur la photo qui représente un garde du corps (ou vigile). Celui-ci a un air sérieux et porte une tenue décontractée mais discrète ainsi que des lunettes de soleil. Enfi n on fera lire les questions aux élèves et on s’assurera de leur bonne compréhension. On pourra leur fournir la fi che d’écoute qui se trouve dans le Maletín. EL MALETÍN

Le document audio : Agresión de un famoso


– “Seguro que todos ustedes escucharon la historia de esta joven actriz llamada Sara Casanovas que protagonizaba “Amar en tiempos revueltos” y que estuvo a punto de ser asesinada en Madrid por un fan que se dice que llegó desde Alemania, supuestamente para jurarle amor eterno, ¿no? Reagan [ya] fue víctima de un atentado preparado por una persona obsesionada, un tipo que quería a Jodie Foster y creía que matando a Reagan sería tan famoso que ella se fi jaría en él. La obsesión enfer-miza por personajes famosos puede tener consecuencias fatales. Con eso es de lo que hablamos hoy con Rendueles y Marlasca. En ese tiempo negro de cada martes. Bueno ¿Cómo fue? ¿Qué es lo que sabemos de esa chica, de Sara Casanovas y de lo que le ocurrió el domingo pasado?”– “Pues sabemos casi todo por las relaciones de ella y de los testigos y de la policía porque él, él no ha querido declarar. Hace un par de domingos, a la salida de la última función “La noche de la iguana”, la obra de Tenesse Williams, que representaba en Madrid, cuando un alemán, un tipo de 40 años, que se llama Arndt Meyer, se dirigió a ella y le reprochó, comenzó a gritarla, diciéndole que no hacía caso a sus cartas de amor, la reprendía, cuando en plena discusión saca una ballesta, le apuntó a la cara y disparó. Un empujón de un compañero de Sara evitó que la fl echa llegase a su objetivo y que casi con total seguridad acabase con la vida de la actriz. Meyer fue detenido de inmediato, le inmovilizaron allí los compañeros de Sara; llegó un coche patrulla…”

Radio Onda cero, 16/16/2009.

Il s’agit d’un fait divers datant du 8 juin 2009. L’actrice espagnole, Sara Casanovas (vedette du télé-fi lm Águila roja) a été agressée par un fan qui ne supportait plus qu’elle ne réponde pas à ces lettres d’amour. Il a essayé de la tuer avec une arbalète mais les amis de l’actrice se sont interposés à temps. Il est recommandé de procéder par étapes avec des écoutes morcelées. On corrigera systématiquement chaque étape avant de passer à la suivante. Puis, dans un second temps, on pourra passer à la partie Fonética.

8. Taller de comunicación p. 22 - 23

Activité 1Presentar oralmente una película (EOI) L’extrait proposé est tiré du fi lm cubain Lista de espera (2000) du réalisateur Juan Carlos Tabío. Dans

Mythes et héros16

Le professeur pourra avoir recours à ces exercices de différentes façons : ils pourront être abordés en interactivité (en classe entière ou en groupe avec l’aide de l’assistant de langue) ou bien servir d’évaluation, dans ce cas les élèves pourraient même s’enregistrer (dans le cas où la classe aurait accès à une salle multimédia).


Avant d’écouter l’enregistrement on s’attardera sur la photo qui représente un garde du corps (ou vigile). Celui-ci a un air sérieux et porte une tenue décontractée mais discrète ainsi que des lunettes de soleil. Enfi n on fera lire les questions aux élèves et on s’assurera de leur bonne compréhension. On pourra leur fournir la fi che d’écoute qui se trouve dans le Maletín. EL MALETÍN

Le document audio : Agresión de un famoso


– “Seguro que todos ustedes escucharon la historia de esta joven actriz llamada Sara Casanovas que protagonizaba “Amar en tiempos revueltos” y que estuvo a punto de ser asesinada en Madrid por un fan que se dice que llegó desde Alemania, supuestamente para jurarle amor eterno, ¿no? Reagan [ya] fue víctima de un atentado preparado por una persona obsesionada, un tipo que quería a Jodie Foster y creía que matando a Reagan sería tan famoso que ella se fi jaría en él. La obsesión enfer-miza por personajes famosos puede tener consecuencias fatales. Con eso es de lo que hablamos hoy con Rendueles y Marlasca. En ese tiempo negro de cada martes. Bueno ¿Cómo fue? ¿Qué es lo que sabemos de esa chica, de Sara Casanovas y de lo que le ocurrió el domingo pasado?”– “Pues sabemos casi todo por las relaciones de ella y de los testigos y de la policía porque él, él no ha querido declarar. Hace un par de domingos, a la salida de la última función “La noche de la iguana”, la obra de Tenesse Williams, que representaba en Madrid, cuando un alemán, un tipo de 40 años, que se llama Arndt Meyer, se dirigió a ella y le reprochó, comenzó a gritarla, diciéndole que no hacía caso a sus cartas de amor, la reprendía, cuando en plena discusión saca una ballesta, le apuntó a la cara y disparó. Un empujón de un compañero de Sara evitó que la fl echa llegase a su objetivo y que casi con total seguridad acabase con la vida de la actriz. Meyer fue detenido de inmediato, le inmovilizaron allí los compañeros de Sara; llegó un coche patrulla…”

Radio Onda cero, 16/16/2009.

Il s’agit d’un fait divers datant du 8 juin 2009. L’actrice espagnole, Sara Casanovas (vedette du télé-fi lm Águila roja) a été agressée par un fan qui ne supportait plus qu’elle ne réponde pas à ces lettres d’amour. Il a essayé de la tuer avec une arbalète mais les amis de l’actrice se sont interposés à temps. Il est recommandé de procéder par étapes avec des écoutes morcelées. On corrigera systématiquement chaque étape avant de passer à la suivante. Puis, dans un second temps, on pourra passer à la partie Fonética.


Activité 1Presentar oralmente una película (EOI) L’extrait proposé est tiré du fi lm cubain Lista de espera (2000) du réalisateur Juan Carlos Tabío. Dans

Mythes et héros16

ce fi lm, le réalisateur porte un regard moqueur mais bienveillant sur les dysfonctionnements de la société cubaine. Dans la salle d’attente d’une gare routière les gens attendent car tous les bus qui passent sont complets ; à la tombée de la nuit ils décident de rester sur place en attendant les bus du lendemain. Un huis-clos se crée autour de ces personnages qui vont faire un rêve commun et utopique : s’entraider et créer une communauté idéale jusqu’au moment où ils se réveillent tous au matin. Les deux personnages principaux: Emilio (Vladimir Cruz), un jeune ingénieur, et Jacqueline (Thaími Alvariño) une jeune femme qui est sur le point de se marier, vont se rencontrer et vivre une belle histoire d’amour … en rêve.Cet extrait a pour originalité d’être une scène « muette ». Cette activité se compose donc de deux par-ties. Tout d’abord il s’agira de visionner l’extrait du fi lm et d’en raconter la scène puis dans un second temps, les élèves seront amenés à créer le dialogue et le jouer.

Activité 2Escribir una carta (EE)Il s’agit de rédiger une lettre en s’adressant à une personne admirée. Plusieurs exemples ont proposés tels qu’un acteur, un sportif ou encore un homme politique afi n de laisser un grand choix à l’élève qui y trouvera forcément un exemple le concernant. L’exercice proposé page 15 était également une lettre à rédiger ce qui signifi e que les élèves auront déjà vu certaines formulations propres à la lettre. Les élèves pourront réinvestir le lexique et les tournures grammaticales telles que: pasarse el tiempo, ser posible… étudiées tout au long du chapitre.

Activité 3Visitar una web (CE)Dans le cas où le professeur envisagerait de réaliser cette activité en classe il faudra prévoir une salle équipée d’ordinateurs avec accès à Internet ; sinon cette activité pourra être réalisée en travail mai-son si tous les élèves ont accès à ces outils depuis chez eux ou le CDI. Le professeur s’assurera avant tout que les consignes ont été comprises de tous puis il donnera un temps déterminé (en fonction du niveau de la classe) pour la consultation du site choisi (une liste de sites est proposée mais le pro-fesseur pourra en ajouter ou bien laisser les élèves choisir avec son accord un autre site). Les élèves devront alors répondre à la liste de questions jointe à l’activité. Enfi n, le professeur aura pris soin d’informer les élèves sur la suite à donner à ce travail : une synthèse écrite ou bien un exposé oral qui pourra se faire sur l’heure de cours suivante.

9. Bachillerato p. 24 - 25

Cette double page qui clos le chapitre offre la possibilité aux élèves de se confronter aux épreuves du baccalauréat avec une épreuve écrite (CE + EE) et deux épreuves orales (CO + EO). Toutes ces ac-tivités sont en lien direct avec la thématique du chapitre et permettent ainsi de faire un bilan et une synthèse sur un aspect de la notion Mythes et héros.

Prueba escrita ¿Quién es Augusto? et FantasíaComme le préconisent les nouvelles modalités du baccalauréat, l’épreuve écrite sera évaluée sur plusieurs documents (ici deux textes). Le texte principal ¿Quién es Augusto? est extrait du roman Niebla de Miguel de Unamuno (1907) qui raconte l’histoire de Augusto Pérez qui après avoir souffert un revers amoureux décide de se suicider mais avant se rend à Salamanque pour y rencontrer l’auteur Unamuno. Cet extrait relate cette rencontre et la conversation au cours de laquelle l’écrivain révèle à Augusto qu’il n’est qu’un personnage de fi ction. Le texte intitulé Fantasía, tiré de l’article El poder de la fantasía de Victor Montoya (2011) offre une défi nition et une réfl exion sur la nécessité d’avoir recours à l’imagination.


ce fi lm, le réalisateur porte un regard moqueur mais bienveillant sur les dysfonctionnements de la société cubaine. Dans la salle d’attente d’une gare routière les gens attendent car tous les bus qui passent sont complets ; à la tombée de la nuit ils décident de rester sur place en attendant les bus du lendemain. Un huis-clos se crée autour de ces personnages qui vont faire un rêve commun et utopique : s’entraider et créer une communauté idéale jusqu’au moment où ils se réveillent tous au matin. Les deux personnages principaux: Emilio (Vladimir Cruz), un jeune ingénieur, et Jacqueline (Thaími Alvariño) une jeune femme qui est sur le point de se marier, vont se rencontrer et vivre une belle histoire d’amour … en rêve.Cet extrait a pour originalité d’être une scène « muette ». Cette activité se compose donc de deux par-ties. Tout d’abord il s’agira de visionner l’extrait du fi lm et d’en raconter la scène puis dans un second temps, les élèves seront amenés à créer le dialogue et le jouer.

Activité 2Escribir una carta (EE)Il s’agit de rédiger une lettre en s’adressant à une personne admirée. Plusieurs exemples ont proposés tels qu’un acteur, un sportif ou encore un homme politique afi n de laisser un grand choix à l’élève qui y trouvera forcément un exemple le concernant. L’exercice proposé page 15 était également une lettre à rédiger ce qui signifi e que les élèves auront déjà vu certaines formulations propres à la lettre. Les élèves pourront réinvestir le lexique et les tournures grammaticales telles que: pasarse el tiempo, ser posible… étudiées tout au long du chapitre.

Activité 3Visitar una web (CE)Dans le cas où le professeur envisagerait de réaliser cette activité en classe il faudra prévoir une salle équipée d’ordinateurs avec accès à Internet ; sinon cette activité pourra être réalisée en travail mai-son si tous les élèves ont accès à ces outils depuis chez eux ou le CDI. Le professeur s’assurera avant tout que les consignes ont été comprises de tous puis il donnera un temps déterminé (en fonction du niveau de la classe) pour la consultation du site choisi (une liste de sites est proposée mais le pro-fesseur pourra en ajouter ou bien laisser les élèves choisir avec son accord un autre site). Les élèves devront alors répondre à la liste de questions jointe à l’activité. Enfi n, le professeur aura pris soin d’informer les élèves sur la suite à donner à ce travail : une synthèse écrite ou bien un exposé oral qui pourra se faire sur l’heure de cours suivante.


Cette double page qui clos le chapitre offre la possibilité aux élèves de se confronter aux épreuves du baccalauréat avec une épreuve écrite (CE + EE) et deux épreuves orales (CO + EO). Toutes ces ac-tivités sont en lien direct avec la thématique du chapitre et permettent ainsi de faire un bilan et une synthèse sur un aspect de la notion Mythes et héros.

Prueba escrita ¿Quién es Augusto? et FantasíaComme le préconisent les nouvelles modalités du baccalauréat, l’épreuve écrite sera évaluée sur plusieurs documents (ici deux textes). Le texte principal ¿Quién es Augusto? est extrait du roman Niebla de Miguel de Unamuno (1907) qui raconte l’histoire de Augusto Pérez qui après avoir souffert un revers amoureux décide de se suicider mais avant se rend à Salamanque pour y rencontrer l’auteur Unamuno. Cet extrait relate cette rencontre et la conversation au cours de laquelle l’écrivain révèle à Augusto qu’il n’est qu’un personnage de fi ction. Le texte intitulé Fantasía, tiré de l’article El poder de la fantasía de Victor Montoya (2011) offre une défi nition et une réfl exion sur la nécessité d’avoir recours à l’imagination.


L’épreuve compte deux parties : Compréhension écrite (qui ici porte exclusivement sur le premier texte) avec deux questions en français et auxquelles il faudra que l’élève réponde en français car ces questions portent davantage sur l’implicite du texte. Puis une partie Expression écrite avec une première question d’imagination portant sur le premier texte et une deuxième question où l’élève est amené à comparer les deux textes pour établir une relation entre eux. EL MALETÍN

Pruebas orales Mi retrato chino


« Pues si fuera un animal, sería un gato porque me gusta mucho el carácter de los gatos, se pasan el día durmiendo, los acarician, o sea que me corresponde totalmente. Si pudiera elegir un color supongo que sería el azul porque siempre me ha gustado, desde siempre ha sido mi color favorito. Una cosa, a ver, si fuera una cosa pues no sé, lo más seguro es que sería un plato; un plato porque me gusta mucho comer y me imagino comiendo todo el día. Y un país, a ver, si pudiera viajar a un país ahora mismo, pues me iría a Italia, sencillamente porque las italianas son super guapas. Si ahora mismo tuviera que cambiar de día, volvería a domingo porque así me podría pasar el día durmiendo y no estaría aquí trabajando. Y si fuera una prenda, pues sería un bañador sencilla-mente porque me encanta ir a la playa y el bañador me parece imprescindible.”

www.audiolingua.eu

Après avoir noté le titre au tableau il faudra faire écouter trois fois l’enregistrement avec une minute d’intervalle entre chaque écoute. Les élèves devront alors prendre des notes pendant les écoutes.Ensuite, ils disposeront de 10 minutes pour rendre compte en français de ce qu’ils ont compris de l’enregistrement. Cet enregistrement donne le portrait chinois d’un jeune homme. Le portrait chinois a pour principe de déceler certains aspects de la personnalité ou d’identifier des goûts ou des préférences au travers d’un questionnaire entièrement basé sur l’identification à des objets, des éléments ou des personnes.

Expresión oralL’exercice proposé consiste à faire faire une synthèse à l’élève sur le chapitre qui vient d’être étudié en l’incitant à le mettre en relation avec une des notions du programme : Mythes et héros. Comme il s’agit d’un exercice d’entraînement, une liste de pistes est fournie pour aider l’élève à s’organiser et à trouver des idées. Cet exercice doit normalement se faire en temps limité (10 minutes de préparation puis 5 minutes pendant lesquelles l’élève prend la parole en continu et enfin 5 minutes d’interaction avec le professeur. Encore une fois, dans le cadre d’un entraînement et selon le niveau de la classe, le professeur pourra choisir de laisser plus de temps aux élèves et même de les laisser consulter leur livre et/ou cahier pendant la préparation.

Mythes et héros18

L’épreuve compte deux parties : Compréhension écrite (qui ici porte exclusivement sur le premier texte) avec deux questions en français et auxquelles il faudra que l’élève réponde en français car ces questions portent davantage sur l’implicite du texte. Puis une partie Expression écrite avec une première question d’imagination portant sur le premier texte et une deuxième question où l’élève est amené à comparer les deux textes pour établir une relation entre eux. EL MALETÍN

Pruebas orales Mi retrato chino


« Pues si fuera un animal, sería un gato porque me gusta mucho el carácter de los gatos, se pasan el día durmiendo, los acarician, o sea que me corresponde totalmente. Si pudiera elegir un color supongo que sería el azul porque siempre me ha gustado, desde siempre ha sido mi color favorito. Una cosa, a ver, si fuera una cosa pues no sé, lo más seguro es que sería un plato; un plato porque me gusta mucho comer y me imagino comiendo todo el día. Y un país, a ver, si pudiera viajar a un país ahora mismo, pues me iría a Italia, sencillamente porque las italianas son super guapas. Si ahora mismo tuviera que cambiar de día, volvería a domingo porque así me podría pasar el día durmiendo y no estaría aquí trabajando. Y si fuera una prenda, pues sería un bañador sencilla-mente porque me encanta ir a la playa y el bañador me parece imprescindible.”

www.audiolingua.eu

Après avoir noté le titre au tableau il faudra faire écouter trois fois l’enregistrement avec une minute d’intervalle entre chaque écoute. Les élèves devront alors prendre des notes pendant les écoutes.Ensuite, ils disposeront de 10 minutes pour rendre compte en français de ce qu’ils ont compris de l’enregistrement. Cet enregistrement donne le portrait chinois d’un jeune homme. Le portrait chinois a pour principe de déceler certains aspects de la personnalité ou d’identifier des goûts ou des préférences au travers d’un questionnaire entièrement basé sur l’identification à des objets, des éléments ou des personnes.

Expresión oralL’exercice proposé consiste à faire faire une synthèse à l’élève sur le chapitre qui vient d’être étudié en l’incitant à le mettre en relation avec une des notions du programme : Mythes et héros. Comme il s’agit d’un exercice d’entraînement, une liste de pistes est fournie pour aider l’élève à s’organiser et à trouver des idées. Cet exercice doit normalement se faire en temps limité (10 minutes de préparation puis 5 minutes pendant lesquelles l’élève prend la parole en continu et enfin 5 minutes d’interaction avec le professeur. Encore une fois, dans le cadre d’un entraînement et selon le niveau de la classe, le professeur pourra choisir de laisser plus de temps aux élèves et même de les laisser consulter leur livre et/ou cahier pendant la préparation.

Mythes et héros18

Fiche numéro 1 Double d’ouverture, p. 10 - 11

1 • Describe cada foto.En la foto de la izquierda, vemos a un niño jugando a los piratas. Lo interesante de la foto es que el niño ha tenido recurso a su imaginación para recrear el contexto y ambiente de su juego. Así vemos que ha utilizado una caja de cartón en la que ha pintado las olas del mar y que le sirve de barco. Con unos bastones y lo que parece ser un plástico, se ha confeccionado una vela. Lleva un pañuelo rojo en la cabeza y está mirando a lo lejos con un catalejo en el que aparece precisamente la señal característica de los piratas : una calavera con dos huesos cruzados debajo. Lo interesante es ver que este niño está en su casa (vemos un sofá y una puerta) pero su imaginación le permite evadirse.La segunda foto representa a la actriz Penélope Cruz en el primer plano. Aparece rodeada de personas que le piden un autógrafo y la fotografían. Posa sonriendo y notamos que lleva un vestido de fi esta. Asistirá al estreno de una película o un festival de cine. Podemos imaginar que sus seguidores la han estado esperando mucho tiempo para verla de cerca, intercambiar unas palabras con ella, obtener su fi rma o simplemente una foto. Todos se amontonan y se empujan para verla mejor.

2 • ¿Cómo explicas la presencia de tantos fans para aclamar a un famoso?Los fans son personas que admiran a un famoso (actor, cantante, deportista…) y que a menudo están dispuestos a seguirlo por todas partes procurando verle cuando aparece en un lugar, intentando hablarle, obtener un autógrafo, una foto… Para esas pesonas, los famosos a los que admiran son como modelos, ídolos o a veces incluso como dioses. Por lo tanto se sienten atraídos por ellos. En algunos casos, como por ejemplo aquí con Penélope Cruz, vemos que hay muchos hombres en la foto lo que puede indicar que además de reconcocer su talento como actriz también están enamorados de ella.

3 • Los niños suelen recurrir a su imaginación en sus juegos porque les permite olvidar lo que les rodea para poder entrar plenamente en su universo.

4 • Elige una de las tres citas y coméntala respecto a estas ilustraciones.La primera cita se podría aplicar sobre todo a la primera foto ya que el niño además de soñar (despierto) procura vivir su sueño recreando un mundo de piratas para poder jugar más a gusto. En el caso de la segunda foto, esta cita se puede aplicar tanto a la actriz de la foto como a sus fans. En cuanto a la actriz, ella estará viviendo su sueño al haberse convertido en una persona famosa y admirada (lo que suele ser el sueño de muchas personas) ; y si nos detenemos en los fans pues al desplazarse para recoger una foto o un autógrafo de su ídolo también están viviendo su sueño : el de acercarse a un famoso.La segunda cita pone de realce la importancia de los sueños que en este caso son proyectos, ambición, anhelos… y parece mostrar la necesidad de cumplir sus sueños para no tener que lamentar nada al fi nal de nuestra vida. La vida resulta más intensa e interesante si imaginamos lo que podemos hacer e intentamos cumplirlo. En estas fotos, el niño se sentirá más feliz haciéndose pasar por un pirata porque tendrá un carácter aventurero. Y en el caso de la segunda foto, los fans pueden soñar a través del éxito de Penélope Cruz.La tercera cita resulta ser mucho más ambigua. El poeta Antonio Machado insiste sobre lo bueno que puede ser soñar pero también añade que lo mejor es « despertar» como si fuese una advertencia. No hay que vivir tampoco siempre en los sueños sino que hay que volver a la realidad porque puede ser peligroso. El niño no puede pasarse la vida haciéndose pasar por un pirata porque los piratas ya no existen y la realidad es otra. En cuanto a los fans, tienen que entender que esta actriz es una persona a la que no pueden acosar siempre ; su sonrisa y su amabilidad son sólo una parte de su trabajo.

Fiches récapitulatives : suggestions de réponses aux questions du manuel



1 • Describe cada foto.En la foto de la izquierda, vemos a un niño jugando a los piratas. Lo interesante de la foto es que el niño ha tenido recurso a su imaginación para recrear el contexto y ambiente de su juego. Así vemos que ha utilizado una caja de cartón en la que ha pintado las olas del mar y que le sirve de barco. Con unos bastones y lo que parece ser un plástico, se ha confeccionado una vela. Lleva un pañuelo rojo en la cabeza y está mirando a lo lejos con un catalejo en el que aparece precisamente la señal característica de los piratas : una calavera con dos huesos cruzados debajo. Lo interesante es ver que este niño está en su casa (vemos un sofá y una puerta) pero su imaginación le permite evadirse.La segunda foto representa a la actriz Penélope Cruz en el primer plano. Aparece rodeada de personas que le piden un autógrafo y la fotografían. Posa sonriendo y notamos que lleva un vestido de fi esta. Asistirá al estreno de una película o un festival de cine. Podemos imaginar que sus seguidores la han estado esperando mucho tiempo para verla de cerca, intercambiar unas palabras con ella, obtener su fi rma o simplemente una foto. Todos se amontonan y se empujan para verla mejor.

2 • ¿Cómo explicas la presencia de tantos fans para aclamar a un famoso?Los fans son personas que admiran a un famoso (actor, cantante, deportista…) y que a menudo están dispuestos a seguirlo por todas partes procurando verle cuando aparece en un lugar, intentando hablarle, obtener un autógrafo, una foto… Para esas pesonas, los famosos a los que admiran son como modelos, ídolos o a veces incluso como dioses. Por lo tanto se sienten atraídos por ellos. En algunos casos, como por ejemplo aquí con Penélope Cruz, vemos que hay muchos hombres en la foto lo que puede indicar que además de reconcocer su talento como actriz también están enamorados de ella.

3 • Los niños suelen recurrir a su imaginación en sus juegos porque les permite olvidar lo que les rodea para poder entrar plenamente en su universo.

4 • Elige una de las tres citas y coméntala respecto a estas ilustraciones.La primera cita se podría aplicar sobre todo a la primera foto ya que el niño además de soñar (despierto) procura vivir su sueño recreando un mundo de piratas para poder jugar más a gusto. En el caso de la segunda foto, esta cita se puede aplicar tanto a la actriz de la foto como a sus fans. En cuanto a la actriz, ella estará viviendo su sueño al haberse convertido en una persona famosa y admirada (lo que suele ser el sueño de muchas personas) ; y si nos detenemos en los fans pues al desplazarse para recoger una foto o un autógrafo de su ídolo también están viviendo su sueño : el de acercarse a un famoso.La segunda cita pone de realce la importancia de los sueños que en este caso son proyectos, ambición, anhelos… y parece mostrar la necesidad de cumplir sus sueños para no tener que lamentar nada al fi nal de nuestra vida. La vida resulta más intensa e interesante si imaginamos lo que podemos hacer e intentamos cumplirlo. En estas fotos, el niño se sentirá más feliz haciéndose pasar por un pirata porque tendrá un carácter aventurero. Y en el caso de la segunda foto, los fans pueden soñar a través del éxito de Penélope Cruz.La tercera cita resulta ser mucho más ambigua. El poeta Antonio Machado insiste sobre lo bueno que puede ser soñar pero también añade que lo mejor es « despertar» como si fuese una advertencia. No hay que vivir tampoco siempre en los sueños sino que hay que volver a la realidad porque puede ser peligroso. El niño no puede pasarse la vida haciéndose pasar por un pirata porque los piratas ya no existen y la realidad es otra. En cuanto a los fans, tienen que entender que esta actriz es una persona a la que no pueden acosar siempre ; su sonrisa y su amabilidad son sólo una parte de su trabajo.



Fiche numéro 3 ¡Qué insólito!, p. 12 - 13

La fotoComprender1 • El documento es una foto de Dark Vador leyendo un periódico en una calle de Lima.2 • En el primer plano vemos a una persona disfrazada sentada en un banco mientras que detrás vemos

a unos transeúntes que la están mirando.3 • Explica de qué está disfrazada esta persona.

Esta persona está disfrazada de Dark Vador quien es un personaje de la película Star Wars. Va todo de negro : lleva botas, una capa, un casco, guantes y una espada láser.

4 • ¿Qué está haciendo?Está leyendo un periódico como si fuera una situación normal.

5 • Describe la expresión de los transeúntes.El hombre de la derecha está esbozando una sonrisa mientras que el hombre del centro mira si alguien se ha percatado de esta escena y el de la izquierda también está sonriendo. Esta situación les parece más bien divertida por ser insólita. En cuanto a la mujer que pasa con un niño dormido en brazos, se le ve un rostro muy serio. A ella no le parecerá graciosa la escena. Pensará que es ridículo.

Para expresarse 6 • Explica de dónde nace lo insólito de esta escena.

Lo insólito de la escena viene del desfase entre los transeúntes que visten « normalmente » mientras que la persona del primer plano está disfrazada (no parece ser un día de carnaval). Además, esa persona

Fiche numéro 2 Seguidores conectados, p. 11

1 • ¿Por qué se habla de Rafael Nadal?Se habla de Rafael Nadal porque inauguró su cuenta de Twitter.

2 • Apunta el número de seguidores desde el principio y ahora.Desde el principio tuvo 50 000 seguidores y ahora ya cuenta con 170 000 seguidores.

3 • Explica lo que es un « twitt ». Un « twitt » es un mensaje muy breve (de 140 caracteres como máximo) que se manda por sms. Proviene de la palabra inglesa « tweet » que significa « trino ».

4 • ¿Tenía éxito Rafael Nadal con su cuenta facebook? ¿Por qué?Tenía mucho éxito ya que contaba con 8 millones de seguidores en su cuenta facebook. Se puede explicar por su éxito en las pistas de tenis donde ha logrado ganar muchos torneos (es uno de los mejores tenistas del mundo) y también se explica por su simpatía y su físico que atraen a muchas jóvenes.

5 • Los más famosos en twitter son Lady Gaga, Justin Bieber y Barack Obama con 12 millones de seguidores para la primera y 11 millones para el joven cantante.

5 • ¿Tienen los mismos sueños los niños y los adultos?Para contestar a esta pregunta, es necesario matizar. En general los niños, que carecen de experiencia en la vida, tienen mucha más imaginación que los adultos quienes saben que todos los sueños no se pueden cumplir. Sin embargo, en algunos casos, los adultos también pueden vivir en un mundo onírico pero a menudo suelen ser personas con problemas sicológicos.

Mythes et héros20

Fiche numéro 3 ¡Qué insólito!, p. 12 - 13

La fotoComprender1 • El documento es una foto de Dark Vador leyendo un periódico en una calle de Lima.2 • En el primer plano vemos a una persona disfrazada sentada en un banco mientras que detrás vemos

a unos transeúntes que la están mirando.3 • Explica de qué está disfrazada esta persona.

Esta persona está disfrazada de Dark Vador quien es un personaje de la película Star Wars. Va todo de negro : lleva botas, una capa, un casco, guantes y una espada láser.

4 • ¿Qué está haciendo?Está leyendo un periódico como si fuera una situación normal.

5 • Describe la expresión de los transeúntes.El hombre de la derecha está esbozando una sonrisa mientras que el hombre del centro mira si alguien se ha percatado de esta escena y el de la izquierda también está sonriendo. Esta situación les parece más bien divertida por ser insólita. En cuanto a la mujer que pasa con un niño dormido en brazos, se le ve un rostro muy serio. A ella no le parecerá graciosa la escena. Pensará que es ridículo.

Para expresarse 6 • Explica de dónde nace lo insólito de esta escena.

Lo insólito de la escena viene del desfase entre los transeúntes que visten « normalmente » mientras que la persona del primer plano está disfrazada (no parece ser un día de carnaval). Además, esa persona

Fiche numéro 2 Seguidores conectados, p. 11

1 • ¿Por qué se habla de Rafael Nadal?Se habla de Rafael Nadal porque inauguró su cuenta de Twitter.

2 • Apunta el número de seguidores desde el principio y ahora.Desde el principio tuvo 50 000 seguidores y ahora ya cuenta con 170 000 seguidores.

3 • Explica lo que es un « twitt ». Un « twitt » es un mensaje muy breve (de 140 caracteres como máximo) que se manda por sms. Proviene de la palabra inglesa « tweet » que significa « trino ».

4 • ¿Tenía éxito Rafael Nadal con su cuenta facebook? ¿Por qué?Tenía mucho éxito ya que contaba con 8 millones de seguidores en su cuenta facebook. Se puede explicar por su éxito en las pistas de tenis donde ha logrado ganar muchos torneos (es uno de los mejores tenistas del mundo) y también se explica por su simpatía y su físico que atraen a muchas jóvenes.

5 • Los más famosos en twitter son Lady Gaga, Justin Bieber y Barack Obama con 12 millones de seguidores para la primera y 11 millones para el joven cantante.

5 • ¿Tienen los mismos sueños los niños y los adultos?Para contestar a esta pregunta, es necesario matizar. En general los niños, que carecen de experiencia en la vida, tienen mucha más imaginación que los adultos quienes saben que todos los sueños no se pueden cumplir. Sin embargo, en algunos casos, los adultos también pueden vivir en un mundo onírico pero a menudo suelen ser personas con problemas sicológicos.

Mythes et héros20

disfrazada ha adoptado una postura muy natural : está sentada en un banco y leyendo un periódico como si todo fuese normal.

7 • Esta persona se habrá disfrazado así porque le permite llamar la atención, identificarse con su héroe…8 • Es posible que la gente sonría porque es divertido e inesperado o también es posible que la gente le

vea como un exéntrico porque no es habitual llevar un disfraz por la calle.

Fiche numéro 4 Doble oficial en España, p. 13

1 • ¿De qué origen es Francisco? Justifica tu respuesta.Francisco es de origen valenciano como lo vemos con la expresión « más valenciano no puede ser ».

2 • ¿En qué circunstancias empezó a imitar a Michael jackson? Empezó a imitar a Michael Jackson cuando tenía 13 años y le propusieron imitarle para el espectáculo de fin de curso.

3 • Explica lo que significa la palabra « hobby » en relación con Francisco. Para Francisco un « hobby » es una afición. Es lo que le gusta hacer en su tiempo libre.

4 • Un doble oficial es una persona que se parece mucho a un famoso y que es reconocida como su doble porque se viste, se peina, actúa como el famoso.

5 • Su música tiene mucho éxito. ¿Cómo lo explicas?El éxito se explica porque Michael Jackson era un cantante famosísimo y su muerte inesperada provocó mucha emoción. Sus fans quieren seguir soñando viéndolo (aunque sea su doble) en el escenario.

Fiche numéro 5 El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, p. 14

La foto1 • ¿Qué representa esta ilustración?

Esta ilustración representa a Don Quijote a caballo al lado de su escudero Sancho Panza montado sobre una burra.

2 • ¿Qué sabes de esos personajes?Son los protagonistas de una famosa novela de Cervantes. Don Quijote era un caballero al que le gustaba mucho leer novelas de caballería y pensaba que lo que leía era real.

El textoComprender¿A ver si lo encuentras?Busca en el texto cómo se dice:

a. « était oisif » : estaba ocioso L. 4-5b. « livres de chevalerie » : libros de caballlerías L. 6-7c. « perdre la tête » : perder el juicio L. 12d. « enchantements » : encantamientos L. 13e. « défis » : desafíos L. 14f. Un sinónimo de « verdad » : cierta L. 17g. « chevalier errant » : caballero andante L. 22


disfrazada ha adoptado una postura muy natural : está sentada en un banco y leyendo un periódico como si todo fuese normal.

7 • Esta persona se habrá disfrazado así porque le permite llamar la atención, identificarse con su héroe…8 • Es posible que la gente sonría porque es divertido e inesperado o también es posible que la gente le

vea como un exéntrico porque no es habitual llevar un disfraz por la calle.

Fiche numéro 4 Doble oficial en España, p. 13

1 • ¿De qué origen es Francisco? Justifica tu respuesta.Francisco es de origen valenciano como lo vemos con la expresión « más valenciano no puede ser ».

2 • ¿En qué circunstancias empezó a imitar a Michael jackson? Empezó a imitar a Michael Jackson cuando tenía 13 años y le propusieron imitarle para el espectáculo de fin de curso.

3 • Explica lo que significa la palabra « hobby » en relación con Francisco. Para Francisco un « hobby » es una afición. Es lo que le gusta hacer en su tiempo libre.

4 • Un doble oficial es una persona que se parece mucho a un famoso y que es reconocida como su doble porque se viste, se peina, actúa como el famoso.

5 • Su música tiene mucho éxito. ¿Cómo lo explicas?El éxito se explica porque Michael Jackson era un cantante famosísimo y su muerte inesperada provocó mucha emoción. Sus fans quieren seguir soñando viéndolo (aunque sea su doble) en el escenario.

Fiche numéro 5 El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, p. 14

La foto1 • ¿Qué representa esta ilustración?

Esta ilustración representa a Don Quijote a caballo al lado de su escudero Sancho Panza montado sobre una burra.

2 • ¿Qué sabes de esos personajes?Son los protagonistas de una famosa novela de Cervantes. Don Quijote era un caballero al que le gustaba mucho leer novelas de caballería y pensaba que lo que leía era real.

El textoComprender¿A ver si lo encuentras?Busca en el texto cómo se dice:

a. « était oisif » : estaba ocioso L. 4-5b. « livres de chevalerie » : libros de caballlerías L. 6-7c. « perdre la tête » : perder el juicio L. 12d. « enchantements » : encantamientos L. 13e. « défis » : desafíos L. 14f. Un sinónimo de « verdad » : cierta L. 17g. « chevalier errant » : caballero andante L. 22


A lo largo del texto1 • ¿Dónde vivía aquel hidalgo?

Vivía en un lugar de La Mancha. No se precisa dónde.2 • Define lo que era un hidalgo con la ayuda del texto.

Un hidalgo era una persona que se dedicaba al ejercicio de la caza y a administrar su hacienda. Era una persona ociosa.

3 • Lo que indica que a Don Quijote le gustaba mucho leer es que leía libros de caballerías con afición y gusto ; además leía toda la noche y todo el día.

4 • ¿Qué efecto produjeron tantas lecturas?Resulta que se le secó el cerebro y vino a perder el juicio, o sea que se volvió loco.

5 • Don Quijote creía que todo lo que leía era verdad. Por ejemplo creía que los encantamientos existían realmente.

6 • Finalmente, ¿Qué decidió hacer?Finalmente, decidió volverse caballero andante.

Para expresarse 7 • Don Quijote se pasaba el tiempo leyendo libros de caballerías en vez de cazar o administrar sus

bienes.8 • Explica cuál era el contenido de aquellos libros de caballerías.

Aquellos libros de caballerías contaban las hazañas de los caballeros con historias de encantamientos, pendencias, batallas, desafíos, etc…

9 • Don Quijote soñaba con volverse un caballero andante.10 • Algunas expresiones del texto dan a entender que es un texto humorístico como “se le secó el

cerebro” en las líneas 11 y 12 o “el más extraño pensamiento que jamás dio loco en el mundo” en las líneas 19 y 20.

Fiche numéro 6 Letras para fantasear, p. 15

1 • Describe esta foto teniendo en cuenta a los niños y luego la pizarra.Esta foto representa a dos niños sentados en una silla. Ambos están leyendo un libro y parecen muy atentos. Detrás de ellos hay una pizarra en la que se ha dibujado dos globos como si cada uno saliera de la cabeza de uno de los niños. En el globo de la derecha vemos el dibujo de una mujer con el pelo largo, lleva pendientes y sonríe ; en el globo, de la izquierda, se ve un coche con las luces encendidas. Esos globos reprsentan lo que los niños están imaginándose a partir de su lectura.

2 • Los niños ponen cara de concentración porque están metidos en su historia y se olvidan de lo que les rodea.

3 • ¿Cuál será el propósito del fotógrafo?El fotógrafo habrá querido mostrar que cuando un niño está leyendo se vale de su imaginación para representarse lo que lee.

4 • Da tu opinión sobre el título que se le puso a esta foto.En este título se mencionan por una parte las letras que aluden a las palabras que forman historias en los libros y por otra parte al acto de fantasear o sea de imaginar, de recrear lo que estamos leyendo. Este título le conviene perfectamente a lo que representa la foto.

Mythes et héros22

A lo largo del texto1 • ¿Dónde vivía aquel hidalgo?

Vivía en un lugar de La Mancha. No se precisa dónde.2 • Define lo que era un hidalgo con la ayuda del texto.

Un hidalgo era una persona que se dedicaba al ejercicio de la caza y a administrar su hacienda. Era una persona ociosa.

3 • Lo que indica que a Don Quijote le gustaba mucho leer es que leía libros de caballerías con afición y gusto ; además leía toda la noche y todo el día.

4 • ¿Qué efecto produjeron tantas lecturas?Resulta que se le secó el cerebro y vino a perder el juicio, o sea que se volvió loco.

5 • Don Quijote creía que todo lo que leía era verdad. Por ejemplo creía que los encantamientos existían realmente.

6 • Finalmente, ¿Qué decidió hacer?Finalmente, decidió volverse caballero andante.

Para expresarse 7 • Don Quijote se pasaba el tiempo leyendo libros de caballerías en vez de cazar o administrar sus

bienes.8 • Explica cuál era el contenido de aquellos libros de caballerías.

Aquellos libros de caballerías contaban las hazañas de los caballeros con historias de encantamientos, pendencias, batallas, desafíos, etc…

9 • Don Quijote soñaba con volverse un caballero andante.10 • Algunas expresiones del texto dan a entender que es un texto humorístico como “se le secó el

cerebro” en las líneas 11 y 12 o “el más extraño pensamiento que jamás dio loco en el mundo” en las líneas 19 y 20.

Fiche numéro 6 Letras para fantasear, p. 15

1 • Describe esta foto teniendo en cuenta a los niños y luego la pizarra.Esta foto representa a dos niños sentados en una silla. Ambos están leyendo un libro y parecen muy atentos. Detrás de ellos hay una pizarra en la que se ha dibujado dos globos como si cada uno saliera de la cabeza de uno de los niños. En el globo de la derecha vemos el dibujo de una mujer con el pelo largo, lleva pendientes y sonríe ; en el globo, de la izquierda, se ve un coche con las luces encendidas. Esos globos reprsentan lo que los niños están imaginándose a partir de su lectura.

2 • Los niños ponen cara de concentración porque están metidos en su historia y se olvidan de lo que les rodea.

3 • ¿Cuál será el propósito del fotógrafo?El fotógrafo habrá querido mostrar que cuando un niño está leyendo se vale de su imaginación para representarse lo que lee.

4 • Da tu opinión sobre el título que se le puso a esta foto.En este título se mencionan por una parte las letras que aluden a las palabras que forman historias en los libros y por otra parte al acto de fantasear o sea de imaginar, de recrear lo que estamos leyendo. Este título le conviene perfectamente a lo que representa la foto.

Mythes et héros22

Fiche numéro 7 ¡Locos por ellos!, p. 16 - 17

Fiche numéro 8 Expresión oral, p. 19

1 • Explica en unas plabras en qué consiste el estudio y comenta sus resultados.Este cuadro nos proporciona información sobre la frecuencia con la que los jóvenes leen revistas del corazón. La encuesta se realizó con jóvenes de entre 15 y 24 años y les preguntaron con qué frecuencia leían ese tipo de prensa. Cualquiera que sea su edad, nos percatamos de que la mayoría de los jóvenes son aficionados a leer con bastante o mucha frecuencia esa prensa. Las cifras más bajas son en todos los casos las de los que no la leen nunca o con poca frecuencia. Por lo tanto notamos que a los jóvenes les gusta mucho la prensa del corazón porque relata la vida de los famosos.

2 • ¿Te gustan las series televisivas? ¿Qué opinas de las reacciones de ciertos televidentes?Me gustan las series televisivas porque son historias con muchos golpes de efecto y en las que suelen aparecer personajes buenos y malos. Así nos podemos identificar fácilmente con el bueno y engancharnos hasta saber cómo va a terminar la historia. Pero también puede resultar aburrido y repetitivo además de presentar situaciones a veces inverosímiles o caricaturales.En el fragmento de artículo propuesto, nos damos cuenta de que algunas personas no distinguen la realidad y la ficción. Llegan a pensar que lo que pasa en una serie televisiva es real lo que resulta preocupante.

3 • Describe las dos fotos.En la primera foto vemos a unos jóvenes que están detrás de una barrera y que están todos con el brazo levantado hacia algo o alguien a la vez que sonríen y gritan. Se tratará seguramente de un concierto en el que los espectadores se mueren por tocar y ver a su ídolo.En la segunda foto una joven está tumbada sobre su cama y está al teléfono. Tiene además un ordenador pórtatil a su lado. Detrás de ella, en las paredes de lo que será su habitación, distinguimos una serie de pósteres de cantantes. Los jóvenes suelen pegar en las paredes de su habitación las fotos de sus ídolos para poder verlos a menudo e inspirarse en ellos.

4 • Relata el caso de otros famosos acosados por fans.Casi todos los famosos han sido, son o serán acosados por fans. Es el caso por ejemplo de la cantante Björk (uno de sus fans, celoso al descubrir que ella salía con uno de sus músicos, le mandó un paquete con ácido sulfúrico destinado a quemarle la cara); también se puede mencionar el caso de la cantante Mylène farmer, cuando uno de sus fans decidió ir a su casa de discos y mató de un disparo a la secretaria que le dijo que la cantante no estaba.

Lo que puede la imaginación1 • Describe a cada niño con su globo correspondiente.

El niño de la derecha está jugando con su coche teledirigido y eso es lo que sale representado en su globo mientras que el niño de la izquierda está jugando con una escoba y en su globo aprece como si estuviera cabalgando sobre un corcel como un príncipe de las mil y una noches.

2 • Compara a los dos niños: juegos, expresiones…El niño de la derecha parece triste y decepcionado por su juguete mientras que al niño de la izquierda se le ve feliz y entusiasmado.El primero no tiene imaginación y se da cuenta de que su coche es sólo un juguete de plástico ; al contrario el otro recurre a su imaginación para verse como un príncipe azul con un bonito caballo y por lo tanto se lo pasa mejor.


Fiche numéro 7 ¡Locos por ellos!, p. 16 - 17


1 • Explica en unas plabras en qué consiste el estudio y comenta sus resultados.Este cuadro nos proporciona información sobre la frecuencia con la que los jóvenes leen revistas del corazón. La encuesta se realizó con jóvenes de entre 15 y 24 años y les preguntaron con qué frecuencia leían ese tipo de prensa. Cualquiera que sea su edad, nos percatamos de que la mayoría de los jóvenes son aficionados a leer con bastante o mucha frecuencia esa prensa. Las cifras más bajas son en todos los casos las de los que no la leen nunca o con poca frecuencia. Por lo tanto notamos que a los jóvenes les gusta mucho la prensa del corazón porque relata la vida de los famosos.

2 • ¿Te gustan las series televisivas? ¿Qué opinas de las reacciones de ciertos televidentes?Me gustan las series televisivas porque son historias con muchos golpes de efecto y en las que suelen aparecer personajes buenos y malos. Así nos podemos identificar fácilmente con el bueno y engancharnos hasta saber cómo va a terminar la historia. Pero también puede resultar aburrido y repetitivo además de presentar situaciones a veces inverosímiles o caricaturales.En el fragmento de artículo propuesto, nos damos cuenta de que algunas personas no distinguen la realidad y la ficción. Llegan a pensar que lo que pasa en una serie televisiva es real lo que resulta preocupante.

3 • Describe las dos fotos.En la primera foto vemos a unos jóvenes que están detrás de una barrera y que están todos con el brazo levantado hacia algo o alguien a la vez que sonríen y gritan. Se tratará seguramente de un concierto en el que los espectadores se mueren por tocar y ver a su ídolo.En la segunda foto una joven está tumbada sobre su cama y está al teléfono. Tiene además un ordenador pórtatil a su lado. Detrás de ella, en las paredes de lo que será su habitación, distinguimos una serie de pósteres de cantantes. Los jóvenes suelen pegar en las paredes de su habitación las fotos de sus ídolos para poder verlos a menudo e inspirarse en ellos.

4 • Relata el caso de otros famosos acosados por fans.Casi todos los famosos han sido, son o serán acosados por fans. Es el caso por ejemplo de la cantante Björk (uno de sus fans, celoso al descubrir que ella salía con uno de sus músicos, le mandó un paquete con ácido sulfúrico destinado a quemarle la cara); también se puede mencionar el caso de la cantante Mylène farmer, cuando uno de sus fans decidió ir a su casa de discos y mató de un disparo a la secretaria que le dijo que la cantante no estaba.

Lo que puede la imaginación1 • Describe a cada niño con su globo correspondiente.

El niño de la derecha está jugando con su coche teledirigido y eso es lo que sale representado en su globo mientras que el niño de la izquierda está jugando con una escoba y en su globo aprece como si estuviera cabalgando sobre un corcel como un príncipe de las mil y una noches.

2 • Compara a los dos niños: juegos, expresiones…El niño de la derecha parece triste y decepcionado por su juguete mientras que al niño de la izquierda se le ve feliz y entusiasmado.El primero no tiene imaginación y se da cuenta de que su coche es sólo un juguete de plástico ; al contrario el otro recurre a su imaginación para verse como un príncipe azul con un bonito caballo y por lo tanto se lo pasa mejor.


3 • Fíjate en el título. ¿Qué reflexiones te inspira?El título da a entender que con imaginación podemos hacer mucho más que sin ella. Su poder es muy fuerte.

4 • ¿Con cuál de los niños te identificarías? ¿Por qué?Lo ideal sería identificarse con el niño de la izquierda que se lo pasa mucho mejor que el otro. Si somos una persona que recurre a su imaginación, podemos en algunos casos ser más felices porque puede ser una forma de optimismo. Sin embargo a algunas personas les cuesta fantasear y proyectarse en algo más positivo de lo que están haciendo.

Objetivo bachillerato Practicando se aprendeExplica qué relación puedes establecer entre este documento y la noción “Mitos y héroes”.

A través del poder de la imaginación, nos podemos evadir de nuestra vida cotidiana sobre todo si ésta parece aburrida o monótona. Es bueno tener un proyecto, un sueño porque nos empuja a actuar para realizarlo. Sin embargo puede ser peligroso recurrir demasiado a su imaginación porque se corre el riesgo de perder de vista la realidad y terminar pensando que lo que es un sueño es la realidad. Así es como algunas personas que se identifican con su héroe o su ídolo pueden llegar a perder el juicio. Los niños tienen en general una gran facultad para soñar y recrearse mundos para sus juegos.

ActúaArgumentar oralmenteHoy día cualquier niño tiene un montón de juguetes respecto a antes. Sin embargo, ¿te atreverías a decir que se lo pasan mejor que antes?

Hoy día con la subida del poder de adquisición y la influencia de la sociedad de consumo, cualquier niño puede tener muchos juguetes de todos los precios. Por lo tanto está claro que se lo pasa bien pero el peligro radica en que los niños de hoy, a pesar de tantos juguetes suelen decir que se aburren y no juegan mucho tiempo con un mismo juego. Se cansan rápidamente. Antes, los niños no tenían tantos juguetes (porque no había tantos y porque las familias no podían comprarlos). Entonces solían jugar a menudo con los otros (no eran juegos tan individualistas) y a falta de juguete, recurrían a su imaginación. Tanto los niños de antes como los de hoy se lo pasan muy bien con tal de que usen su imaginación.

Mythes et héros24

3 • Fíjate en el título. ¿Qué reflexiones te inspira?El título da a entender que con imaginación podemos hacer mucho más que sin ella. Su poder es muy fuerte.

4 • ¿Con cuál de los niños te identificarías? ¿Por qué?Lo ideal sería identificarse con el niño de la izquierda que se lo pasa mucho mejor que el otro. Si somos una persona que recurre a su imaginación, podemos en algunos casos ser más felices porque puede ser una forma de optimismo. Sin embargo a algunas personas les cuesta fantasear y proyectarse en algo más positivo de lo que están haciendo.

Objetivo bachillerato Practicando se aprendeExplica qué relación puedes establecer entre este documento y la noción “Mitos y héroes”.

A través del poder de la imaginación, nos podemos evadir de nuestra vida cotidiana sobre todo si ésta parece aburrida o monótona. Es bueno tener un proyecto, un sueño porque nos empuja a actuar para realizarlo. Sin embargo puede ser peligroso recurrir demasiado a su imaginación porque se corre el riesgo de perder de vista la realidad y terminar pensando que lo que es un sueño es la realidad. Así es como algunas personas que se identifican con su héroe o su ídolo pueden llegar a perder el juicio. Los niños tienen en general una gran facultad para soñar y recrearse mundos para sus juegos.

ActúaArgumentar oralmenteHoy día cualquier niño tiene un montón de juguetes respecto a antes. Sin embargo, ¿te atreverías a decir que se lo pasan mejor que antes?

Hoy día con la subida del poder de adquisición y la influencia de la sociedad de consumo, cualquier niño puede tener muchos juguetes de todos los precios. Por lo tanto está claro que se lo pasa bien pero el peligro radica en que los niños de hoy, a pesar de tantos juguetes suelen decir que se aburren y no juegan mucho tiempo con un mismo juego. Se cansan rápidamente. Antes, los niños no tenían tantos juguetes (porque no había tantos y porque las familias no podían comprarlos). Entonces solían jugar a menudo con los otros (no eran juegos tan individualistas) y a falta de juguete, recurrían a su imaginación. Tanto los niños de antes como los de hoy se lo pasan muy bien con tal de que usen su imaginación.

Mythes et héros24


Chapitre 1 • ¿La vida es sueño?





Citations, p. 11

… comprendre les nuances et l’implicite d’une citation.

B1

Doble ofi cial en España, p. 13

… comprendre ce qu’est un « sosie offi ciel ».… comprendre comment on peut devenir un « sosie ».… comprendre pourquoi ce type de spectacle remporte tant de succès.

B1

B1

B2

El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, p. 14

… comprendre qui était Don Quichotte.… trouver les éléments qui défi nissent un hidalgo.… faire le lien entre les lectures et la folie de Don Quichotte.… comprendre ce que contenaient les livres de chevalerie.

B1B1

B2

B1

Paseo plural, Un mundo de telenovelas, p. 16

… comprendre la problématique posée par un article.

B1

Paseo plural, Fans obsesivos, p. 17

… comprendre en quoi consiste le harcèlement de fans.

B1

Comprensión escrita, ¿La imaginación en caja?, p. 18

… identifi er les personnages et ce qu’ils font.… comprendre le rôle de la petite fi lle.

A2

B1

Taller n° 3,Visitar una web, p. 22

… extraire et comprendre les informations données sur un site.… repérer des arguments pour étoffer mon exposé.

A2/B1

B1/B2

Bachillerato, Prueba escrita, p. 24

… comprendre le lien entre les deux protagonistes.… comprendre la problématique posée par le texte.… comparer les deux textes.

B1

B2

B2



Chapitre 1 • ¿La vida es sueño?





Citations, p. 11


B1

Doble ofi cial en España, p. 13

… comprendre ce qu’est un « sosie offi ciel ».… comprendre comment on peut devenir un « sosie ».… comprendre pourquoi ce type de spectacle remporte tant de succès.

B1

B1

B2

El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha, p. 14

… comprendre qui était Don Quichotte.… trouver les éléments qui défi nissent un hidalgo.… faire le lien entre les lectures et la folie de Don Quichotte.… comprendre ce que contenaient les livres de chevalerie.

B1B1

B2

B1

Paseo plural, Un mundo de telenovelas, p. 16

… comprendre la problématique posée par un article.

B1

Paseo plural, Fans obsesivos, p. 17

… comprendre en quoi consiste le harcèlement de fans.

B1


… identifi er les personnages et ce qu’ils font.… comprendre le rôle de la petite fi lle.

A2

B1

Taller n° 3,Visitar una web, p. 22

… extraire et comprendre les informations données sur un site.… repérer des arguments pour étoffer mon exposé.

A2/B1

B1/B2


… comprendre le lien entre les deux protagonistes.… comprendre la problématique posée par le texte.… comparer les deux textes.

B1

B2

B2


2. Expression écrite


Objetivo Bachillerato, p. 13

… exprimer mon opinion en nuançant ma pensée.… proposer des exemples pour illustrer ma pensée.

B1

B1

Objetivo bachillerato, p. 15

… formuler des mises en garde et des conseils.… donner mon opinion en apportant des exemples dans mon argumentation.

B2

B1

Actúa, Redactar una carta, p. 15

… rédiger une lettre en respectant la forme.… exprimer mon point de vue en le nuançant.

B1

B2


… écrire un dialogue à partir des éléments trouvés dans le texte.… imaginer les arguments des deux personnages.

B1

B2

Taller n° 2, Escribir una carta,p. 22

… écrire une lettre en exprimant mes sentiments pour quelqu’un.… expliquer les raisons de mon admiration.

B1

B1

Bachillerato, Prueba escrita, p. 24-25

… imaginer la suite de l’entretien en respectant les pronoms sujets.… comparer les deux textes.

B1/B2

B2

3. Compréhension de l’oral


Seguidores conectados, p. 11

… comprendre pourquoi on parle de Rafael Nadal.… comprendre les chiffres donnés.… comprendre pourquoi on mentionne trois autres célébrités.

B1

B1B1

Comprensión oral, Agresión de un famoso, p. 20

… repérer des noms et des informations.… comprendre le déroulement de l’action.

B1/B2B2

Bachillerato, Pruebas orales, p. 25

… comprendre les informations données et en faire la synthèse.

B1

Mythes et héros26




… exprimer mon opinion en nuançant ma pensée.… proposer des exemples pour illustrer ma pensée.

B1

B1


… formuler des mises en garde et des conseils.… donner mon opinion en apportant des exemples dans mon argumentation.

B2

B1

Actúa, Redactar una carta, p. 15

… rédiger une lettre en respectant la forme.… exprimer mon point de vue en le nuançant.

B1

B2


… écrire un dialogue à partir des éléments trouvés dans le texte.… imaginer les arguments des deux personnages.

B1

B2

Taller n° 2, Escribir una carta,p. 22

… écrire une lettre en exprimant mes sentiments pour quelqu’un.… expliquer les raisons de mon admiration.

B1

B1


… imaginer la suite de l’entretien en respectant les pronoms sujets.… comparer les deux textes.

B1/B2

B2



Seguidores conectados, p. 11

… comprendre pourquoi on parle de Rafael Nadal.… comprendre les chiffres donnés.… comprendre pourquoi on mentionne trois autres célébrités.

B1

B1B1

Comprensión oral, Agresión de un famoso, p. 20

… repérer des noms et des informations.… comprendre le déroulement de l’action.

B1/B2B2



B1

Mythes et héros26

4. Expression orale en continu


Photographies, p. 10-11

… décrire des photos en émettant des hypothèses et en imaginant le contexte.… mettre en relation deux documents iconographiques.

A2/B1

B1

Citations, p. 11

… justifier et nuancer ma pensée.… expliquer le titre du chapitre.… relier les citations aux photos.

B1B1

B1/B2

¡Qué insólito !, p. 12

… décrire de façon ordonnée la photo. … expliquer ce qui est insolite sur cette photo.… commenter les réactions des passants.

A2/B1B1/B2

B1

Actúa, Convencer, p. 13

… expliquer ce qu’est un jeu de rôle et comment on y joue.… me montrer convaincant.

B1

B1

Letras para fantasear, p. 15

… décrire une photo en organisant mes idées.… donner mon avis sur le titre.

B1

B1/B2

Paseo plural, ¡Locos por ellos!, p. 16-17

… interpréter et expliquer les résultats d’un sondage.… décire des photos en les reliant au thème traité dans le chapitre. … raconter les déboires de certaines célébrités.

B2

B1

B1/B2

Expresión oral, Lo que puede la imaginación, p. 19

… décrire et comparer les deux parties du dessin.… expliquer le titre en donnant mon opinion.… m’exprimer à la première personne du singulier.

A2/B1

B1/B2

B1

Objetivo bachillerato, Practicando se aprende, p. 19

… établir une relation entre un document iconographique et une notion.… donner des arguments et me justifier.

B1/B2

B2

Actúa, Argumentar oralmente, p. 13

… donner mon point de vue en argumentant.

B1/B2


… faire la synthèse des éléments abordés dans le chapitre.… mettre en relation le chapitre étudié avec une notion du programme.… proposer des arguments et des exemples.

B2

B2

B1





… décrire des photos en émettant des hypothèses et en imaginant le contexte.… mettre en relation deux documents iconographiques.

A2/B1

B1

Citations, p. 11


B1B1

B1/B2


… décrire de façon ordonnée la photo. … expliquer ce qui est insolite sur cette photo.… commenter les réactions des passants.

A2/B1B1/B2

B1

Actúa, Convencer, p. 13

… expliquer ce qu’est un jeu de rôle et comment on y joue.… me montrer convaincant.

B1

B1


… décrire une photo en organisant mes idées.… donner mon avis sur le titre.

B1

B1/B2


… interpréter et expliquer les résultats d’un sondage.… décire des photos en les reliant au thème traité dans le chapitre. … raconter les déboires de certaines célébrités.

B2

B1

B1/B2

Expresión oral, Lo que puede la imaginación, p. 19

… décrire et comparer les deux parties du dessin.… expliquer le titre en donnant mon opinion.… m’exprimer à la première personne du singulier.

A2/B1

B1/B2

B1



B1/B2

B2

Actúa, Argumentar oralmente, p. 13

… donner mon point de vue en argumentant.

B1/B2



B2

B2

B1


5. Expression orale en interaction


Photographies et citations, p. 10-11

… échanger des points de vue.… exprimer mon accord / mon désaccord.

A2/B1A2/B1


… échanger des avis sur l’identification à un personnage fictif.

B1

Actúa,p. 13

… convaincre et poser des questions. B1

Doble oficial en España, p. 13

… échanger des informations sur les sosies.

A2/B1


… partager mes impressions sur la lecture.… exprimer mon accord / mon désaccord.

B1

B1


… échanger mes arguments sur les séries télévisées.… débattre sur la pertinence de telle ou telle lecture.… échanger des informations.

B1

B1/B2

B1

Expresión oral, Actúa, p. 19

… échanger des points de vue.… donner des arguments pour exprimer mon accord ou mon désaccord.

B1B1/B2

Taller n° 1, Presentar oralmente una película,p. 22

… prendre part à un dialogue en exprimant mes sentiments.

B1/B2


… réagir aux questions posées et échanger avec le professeur.

B2

Mythes et héros28




… échanger des points de vue.… exprimer mon accord / mon désaccord.

A2/B1A2/B1


… échanger des avis sur l’identification à un personnage fictif.

B1

Actúa,p. 13

… convaincre et poser des questions. B1

Doble oficial en España, p. 13

… échanger des informations sur les sosies.

A2/B1


… partager mes impressions sur la lecture.… exprimer mon accord / mon désaccord.

B1

B1


… échanger mes arguments sur les séries télévisées.… débattre sur la pertinence de telle ou telle lecture.… échanger des informations.

B1

B1/B2

B1

Expresión oral, Actúa, p. 19

… échanger des points de vue.… donner des arguments pour exprimer mon accord ou mon désaccord.

B1B1/B2

Taller n° 1, Presentar oralmente una película,p. 22

… prendre part à un dialogue en exprimant mes sentiments.

B1/B2



B2

Mythes et héros28

¿Mundo fi nal?

Dans ce chapitre, situé en début de manuel, revient la question fondamentale de l’émergence et de la fi nalité de toute chose dans la culture hispanique. Il aborde plus précisément les récits et réa-lisations artistiques qu’elle a pu inspirer, en revenant sur quelques grands mythes fondateurs de la création et de la fi n du monde. Il s’agira également de voir comment, face aux croyances, aux superstitions, aux mystères du sens de l’histoire et aux prophéties annonçant sa perte, l’homme, à la fois fasciné et insoumis, pense les moyens de maîtriser son destin et sa propre fi n.

Cette double d’ouverture pose de façon très directe deux versants de la question abordée dans ce chapitre. D’une part, la fresque de Diego de Rivera illustrant le fameux livre du Popol Vuh, avec ses couleurs vives et chaudes, ses courbes dynamiques entraînant tous les éléments et les êtres de la création. D’autre part, les restes sombres d’un monde anéanti, dont les ruines encore fumantes sont englouties lentement dans l’océan. L’organisation claire du dessin de Diego de Rivera, qui distingue quatre grandes scènes (les animaux marins, les animaux terrestres, le monde végétal et le monde minéral) entourées par deux dragons symbolisant respectivement le feu et l’eau, permettra aux élèves, même s’ils ne connaissent pas encore le Popol Vuh de comprendre qu’ils sont en présence d’une représentation de la création du monde. L’homme, au centre de la fresque, représenté de différentes couleurs et accompagné de la femme, enjoint les élèves à envisager dès le début de ce chapitre la place de l’homme au cœur de cette problématique : comment et pourquoi le monde a-t-il été créé, comment s’achèvera-t-il ? En effet, la représentation en contraste d’un monde soumis au chaos, que l’on devine avoir été moderne, urbanisé, avec ses hauts édifi ces et ses rues bien dessinées, en train de sombrer irrémédiablement dans l’océan imperturbable fera émerger les questions suivantes : Y a-t-il un seul monde ? Un seul commencement ? Une seule fi n ? Doit-on en avoir compris l’origine et le sens pour pouvoir en maîtriser la fi n ?

A• L’approche de la thématiqueOn pourra envisager plusieurs façons d’activer le vocabulaire nécessaire pour aborder de façon globale la thématique du chapitre :– Proposer par exemple à un élève de venir au tableau pour faire deviner à ses camarades le mot mundo sans bien sûr avoir le droit de le prononcer. Pour tenter de se faire comprendre, l’élève devra utiliser plusieurs synonymes ou mots clés en lien avec l’idée au cœur du chapitre. Pour compléter ce travail préparatoire, on pourra imaginer que le jeu ne se limite pas à cette première phase uni-quement, mais se prolongerait de la même façon, en faisant venir d’autres élèves au tableau qui, à leur tour, devront faire deviner plusieurs mots fondamentaux pour la suite : el ser humano, los animales, el caos, la creación, Dios, una leyenda, la vida, la muerte, el diluvio etc. On veillera en outre à adapter la complexité lexicale ou conceptuelle du mot à l’élève qui sera en charge de le faire deviner. À la fi n du jeu, on pourra réécrire tous les mots qui ont été devinés et essayer de trouver le lien entre eux. Les élèves seront ainsi amenés eux-mêmes à formuler la problématique du chapitre qu’ils vont aborder.– Demander aux élèves, par groupe de deux en début de séance, ou préalablement en travail indivi-duel à la maison, d’écrire eux-mêmes la défi nition du mot mundo et/ou d’autres mots en lien avec


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Chapitre 2 • ¿Mundo fi nal? 29

¿Mundo fi nal?

Dans ce chapitre, situé en début de manuel, revient la question fondamentale de l’émergence et de la fi nalité de toute chose dans la culture hispanique. Il aborde plus précisément les récits et réa-lisations artistiques qu’elle a pu inspirer, en revenant sur quelques grands mythes fondateurs de la création et de la fi n du monde. Il s’agira également de voir comment, face aux croyances, aux superstitions, aux mystères du sens de l’histoire et aux prophéties annonçant sa perte, l’homme, à la fois fasciné et insoumis, pense les moyens de maîtriser son destin et sa propre fi n.

Cette double d’ouverture pose de façon très directe deux versants de la question abordée dans ce chapitre. D’une part, la fresque de Diego de Rivera illustrant le fameux livre du Popol Vuh, avec ses couleurs vives et chaudes, ses courbes dynamiques entraînant tous les éléments et les êtres de la création. D’autre part, les restes sombres d’un monde anéanti, dont les ruines encore fumantes sont englouties lentement dans l’océan. L’organisation claire du dessin de Diego de Rivera, qui distingue quatre grandes scènes (les animaux marins, les animaux terrestres, le monde végétal et le monde minéral) entourées par deux dragons symbolisant respectivement le feu et l’eau, permettra aux élèves, même s’ils ne connaissent pas encore le Popol Vuh de comprendre qu’ils sont en présence d’une représentation de la création du monde. L’homme, au centre de la fresque, représenté de différentes couleurs et accompagné de la femme, enjoint les élèves à envisager dès le début de ce chapitre la place de l’homme au cœur de cette problématique : comment et pourquoi le monde a-t-il été créé, comment s’achèvera-t-il ? En effet, la représentation en contraste d’un monde soumis au chaos, que l’on devine avoir été moderne, urbanisé, avec ses hauts édifi ces et ses rues bien dessinées, en train de sombrer irrémédiablement dans l’océan imperturbable fera émerger les questions suivantes : Y a-t-il un seul monde ? Un seul commencement ? Une seule fi n ? Doit-on en avoir compris l’origine et le sens pour pouvoir en maîtriser la fi n ?

A• L’approche de la thématiqueOn pourra envisager plusieurs façons d’activer le vocabulaire nécessaire pour aborder de façon globale la thématique du chapitre :– Proposer par exemple à un élève de venir au tableau pour faire deviner à ses camarades le mot mundo sans bien sûr avoir le droit de le prononcer. Pour tenter de se faire comprendre, l’élève devra utiliser plusieurs synonymes ou mots clés en lien avec l’idée au cœur du chapitre. Pour compléter ce travail préparatoire, on pourra imaginer que le jeu ne se limite pas à cette première phase uni-quement, mais se prolongerait de la même façon, en faisant venir d’autres élèves au tableau qui, à leur tour, devront faire deviner plusieurs mots fondamentaux pour la suite : el ser humano, los animales, el caos, la creación, Dios, una leyenda, la vida, la muerte, el diluvio etc. On veillera en outre à adapter la complexité lexicale ou conceptuelle du mot à l’élève qui sera en charge de le faire deviner. À la fi n du jeu, on pourra réécrire tous les mots qui ont été devinés et essayer de trouver le lien entre eux. Les élèves seront ainsi amenés eux-mêmes à formuler la problématique du chapitre qu’ils vont aborder.– Demander aux élèves, par groupe de deux en début de séance, ou préalablement en travail indivi-duel à la maison, d’écrire eux-mêmes la défi nition du mot mundo et/ou d’autres mots en lien avec


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la thématique. En confrontant les différentes définitions on pourra mobiliser le lexique dont ils auront besoin et aborder là encore le lien entre elles, c'est-à-dire, la problématique du chapitre.

El mito de la creación de la Tierra recogido en el Popol Vuh

El mito de la creación de la Tierra está recogido en el Popol Vuh, o Libro del consejo, que es uno de los pocos libros que sobrevivió a la invasión de los españoles en América. Es un libro anónimo que recopila varias leyendas de esta civilización entre las que se encuentran la creación del primer hombre y las historias de los dioses gemelos, además de las leyendas sobre el origen de la Tierra. Este es el texto que podemos encontrar en el Popol Vuh en el que se cuenta cómo los dioses crearon el mundo:

Ésta es la relación de cómo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo inmóvil, callado, y vacía la extensión del cielo. Ésta es la primera relación, el primer discurso. No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: sólo el cielo existía. No se manifestaba la faz de la tierra. Sólo estaban el mar en calma y el cielo en toda su extensión. No había nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna que se moviera, ni se agitara, ni hiciera ruido en el cielo. No había nada que estuviera en pie; sólo el agua en reposo, el mar apacible, solo y tranquilo. No había nada dotado de existencia. Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Sólo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules.

Llegó aquí entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gugumatz, en la oscuridad, en la noche, y habla-ron entre sí Tepeu y Gugumatz. Hablaron, pues, consultando entre sí y meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pensamiento. Entonces se manifestó con claridad, mientras meditaban, que cuando amaneciera debía aparecer el hombre. Entonces dispusieron la creación y crecimiento de los ár-boles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la claridad en acción del hombre. Se dispuso así en las tinie-blas y en la noche por el Corazón del Cielo, que se llama Huracán. El primero se llama Caculhá Huracán. El segundo es Chipi-Caculhá. El tercero es Raxa-Caculhá. Y estos tres son el Corazón del Cielo. Entonces vinieron juntos Tepeu y Gugumatz; entonces conferenciaron sobre la vida y la claridad, cómo se hará para que aclare y amanezca, quién será el que produzca el alimento y el sustento.

–¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire y desocupe el espacio, que surja la tierra y que se afirme! Así dijeron. ¡Que aclare, que amanezca en el cielo y en la tierra! No habrá gloria ni grandeza en nuestra creación y formación hasta que exista la criatura humana, el hombre formado. Así dijeron. Luego la tierra fue creada por ellos. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra:–¡Tierra!, dijeron, y al instante fue hecha. Como la neblina, como la nube y como una polvareda fue la creación, cuando surgieron del agua las montañas; y al instante crecieron las montañas. Solamente por un prodigio, sólo por arte mágica se realizó la formación de las montañas y los valles; y al instante brotaron juntos los cipresales y pinares en la superficie. Y así se llenó de alegría Gugumatz, diciendo: –¡Buena ha sido tu venida, Corazón del Cielo; tú, Huracán, y tú, Chípi-Caculhá, Raxa-Caculhá! –Nuestra obra, nues-tra creación será terminada, contestaron.

Primero se formaron la tierra, las montañas y los valles; se dividieron las corrientes de agua, los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros, y las aguas quedaron separadas cuando aparecieron las altas montañas. Así fue la creación de la tierra, cuando fue formada por el Corazón del Cielo, el Corazón de la Tierra, que así son llamados los que primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua. De esta manera se perfeccionó la obra, cuando la ejecutaron después de pensar y meditar sobre su feliz terminación.

Luego hicieron a los animales pequeños del monte, los guardianes de todos los bosques, los genios de la montaña, los venados, los pájaros, leones, tigres, serpientes, culebras, cantiles (víboras), guardianes de los bejucos. Y dijeron los Progenitores: –¿Sólo silencio e inmovilidad habrá bajo los árboles y los bejucos?

…/…

Mythes et héros30

la thématique. En confrontant les différentes définitions on pourra mobiliser le lexique dont ils auront besoin et aborder là encore le lien entre elles, c'est-à-dire, la problématique du chapitre.

El mito de la creación de la Tierra recogido en el Popol Vuh

El mito de la creación de la Tierra está recogido en el Popol Vuh, o Libro del consejo, que es uno de los pocos libros que sobrevivió a la invasión de los españoles en América. Es un libro anónimo que recopila varias leyendas de esta civilización entre las que se encuentran la creación del primer hombre y las historias de los dioses gemelos, además de las leyendas sobre el origen de la Tierra. Este es el texto que podemos encontrar en el Popol Vuh en el que se cuenta cómo los dioses crearon el mundo:

Ésta es la relación de cómo todo estaba en suspenso, todo en calma, en silencio; todo inmóvil, callado, y vacía la extensión del cielo. Ésta es la primera relación, el primer discurso. No había todavía un hombre, ni un animal, pájaros, peces, cangrejos, árboles, piedras, cuevas, barrancas, hierbas ni bosques: sólo el cielo existía. No se manifestaba la faz de la tierra. Sólo estaban el mar en calma y el cielo en toda su extensión. No había nada junto, que hiciera ruido, ni cosa alguna que se moviera, ni se agitara, ni hiciera ruido en el cielo. No había nada que estuviera en pie; sólo el agua en reposo, el mar apacible, solo y tranquilo. No había nada dotado de existencia. Solamente había inmovilidad y silencio en la oscuridad, en la noche. Sólo el Creador, el Formador, Tepeu, Gucumatz, los Progenitores, estaban en el agua rodeados de claridad. Estaban ocultos bajo plumas verdes y azules.

Llegó aquí entonces la palabra, vinieron juntos Tepeu y Gugumatz, en la oscuridad, en la noche, y habla-ron entre sí Tepeu y Gugumatz. Hablaron, pues, consultando entre sí y meditando; se pusieron de acuerdo, juntaron sus palabras y su pensamiento. Entonces se manifestó con claridad, mientras meditaban, que cuando amaneciera debía aparecer el hombre. Entonces dispusieron la creación y crecimiento de los ár-boles y los bejucos y el nacimiento de la vida y la claridad en acción del hombre. Se dispuso así en las tinie-blas y en la noche por el Corazón del Cielo, que se llama Huracán. El primero se llama Caculhá Huracán. El segundo es Chipi-Caculhá. El tercero es Raxa-Caculhá. Y estos tres son el Corazón del Cielo. Entonces vinieron juntos Tepeu y Gugumatz; entonces conferenciaron sobre la vida y la claridad, cómo se hará para que aclare y amanezca, quién será el que produzca el alimento y el sustento.

–¡Hágase así! ¡Que se llene el vacío! ¡Que esta agua se retire y desocupe el espacio, que surja la tierra y que se afirme! Así dijeron. ¡Que aclare, que amanezca en el cielo y en la tierra! No habrá gloria ni grandeza en nuestra creación y formación hasta que exista la criatura humana, el hombre formado. Así dijeron. Luego la tierra fue creada por ellos. Así fue en verdad como se hizo la creación de la tierra:–¡Tierra!, dijeron, y al instante fue hecha. Como la neblina, como la nube y como una polvareda fue la creación, cuando surgieron del agua las montañas; y al instante crecieron las montañas. Solamente por un prodigio, sólo por arte mágica se realizó la formación de las montañas y los valles; y al instante brotaron juntos los cipresales y pinares en la superficie. Y así se llenó de alegría Gugumatz, diciendo: –¡Buena ha sido tu venida, Corazón del Cielo; tú, Huracán, y tú, Chípi-Caculhá, Raxa-Caculhá! –Nuestra obra, nues-tra creación será terminada, contestaron.

Primero se formaron la tierra, las montañas y los valles; se dividieron las corrientes de agua, los arroyos se fueron corriendo libremente entre los cerros, y las aguas quedaron separadas cuando aparecieron las altas montañas. Así fue la creación de la tierra, cuando fue formada por el Corazón del Cielo, el Corazón de la Tierra, que así son llamados los que primero la fecundaron, cuando el cielo estaba en suspenso y la tierra se hallaba sumergida dentro del agua. De esta manera se perfeccionó la obra, cuando la ejecutaron después de pensar y meditar sobre su feliz terminación.

Luego hicieron a los animales pequeños del monte, los guardianes de todos los bosques, los genios de la montaña, los venados, los pájaros, leones, tigres, serpientes, culebras, cantiles (víboras), guardianes de los bejucos. Y dijeron los Progenitores: –¿Sólo silencio e inmovilidad habrá bajo los árboles y los bejucos?

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Mythes et héros30

Conviene que en lo sucesivo haya quien los guarde. Así dijeron cuando meditaron y hablaron enseguida. Al punto fueron creados los venados y las aves. En seguida les repartieron sus moradas los venados y a las aves: –Tú, venado, dormirás en la vega de los ríos y en los barrancos. Aquí estarás entre la maleza, entre las hierbas; en el bosque os multiplicaréis, en cuatro pies andaréis y os tendréis. Y así como se dijo, así se hizo.

Luego designaron también su morada a los pájaros pequeños y a las aves mayores: –Vosotros, pájaros, ha-bitaréis sobre los árboles y los bejucos, allí haréis vuestros nidos, allí os multiplicaréis, allí os sacudiréis en las ramas de los árboles y de los bejucos. Así les fue dicho a los venados y a los pájaros para que hicieran lo que debían hacer, y todos tomaron sus habitaciones y sus nidos. De esta manera los Progenitores les dieron sus habitaciones a los animales de la tierra. Y estando terminada la creación de todos los cuadrúpedos y las aves, les fue dicho a los cuadrúpedos y pájaros por el Creador y Formador y los Progenitores: –Hablad, gritad, gorjead, llamad, hablad cada uno según vuestra especie, según la variedad de cada uno. Así les fue dicho a los venados, los pájaros, leones, tigres y serpientes.

–Decid, pues, nuestros nombres, alabadnos a nosotros, vuestra madre, vuestro padre. ¡Invocad, pues, a Huracán, Chipi-Caculhá, Raxa-Caculhá, el Corazón del Cielo, el Corazón de la Tierra el Creador, el Formador, los Progenitores; hablad, ínvocadnos, adoradnos!, les dijeron. Pero no se pudo conseguir que hablaran como los hombres; sólo chillaban, cacareaban y graznaban; no se manifestó la forma de su len-guaje, y cada uno gritaba de manera diferente.

Cuando el Creador y el Formador vieron que no era posible que hablaran, se dijeron entre sí: –No ha sido posible que ellos digan nuestro nombre, el de nosotros, sus creadores y formadores. Esto no está bien, dijeron entre sí los Progenitores. Entonces se les dijo: –Seréis cambiados porque no se ha conseguido que habléis. Hemos cambiado de parecer: vuestro alimento, vuestra pastura, vuestra habitación y vuestros nidos los tendréis, serán los barrancos y los bosques, porque no se ha podido lograr que nos adoréis ni nos invoquéis. Todavía hay quienes nos adoren, haremos otros seres que sean obedientes. Vosotros, aceptad vuestro destino: vuestras carnes serán trituradas. Así será. Ésta será vuestra suerte. Así dijeron cuando hicieron saber su voluntad a los animales pequeños y grandes que hay sobre la faz de la tierra.

Así, pues, hubo que hacer una nueva tentativa de crear y formar al hombre por el Creador, el Formador y los Progenitores. –¡A probar otra vez! Ya se acercan el amanecer y la aurora; ¡hagamos al que nos sus-tentará y alimentará! ¿Cómo haremos para ser invocados para ser recordados sobre la tierra? Ya hemos probado con nuestras primeras obras, nuestras primeras criaturas; pero no se pudo lograr que fuésemos alabados y venerados por ellos. Probemos ahora a hacer unos seres obedientes, respetuosos, que nos sus-tenten y alimenten. De este modo hicieron a los seres humanos que existen en la tierra.

B• Le document audio : El Popol Vuh, mito de la creación maya quiche


Todo estaba en suspenso, en silencio, todo inmóvil, callado. Los dioses Gucumatz y Huracán, se juntaron a crear el mundo.

–¡Que el agua se retire, y que surja la tierra! Dijeron. Luego, hicieron a los animales grandes y pequeños.Tú, venado, dormirás a la orilla de los ríos, en los barrancos y en el bosque, andarás a cuatro patas. Ustedes pájaros, hagan sus nidos en los árboles y multiplíquense. Animales y pája-ros griten y hablen cada uno según su especie.

–No pueden decir nuestros nombres. Como castigo, de ahora en adelante, se matarán y comerán entre ustedes. Hagamos unos seres obedientes y respetuosos que nos alimenten, hagamos hom-bres de barro. …/…

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Chapitre 2 • ¿Mundo final? 31

Conviene que en lo sucesivo haya quien los guarde. Así dijeron cuando meditaron y hablaron enseguida. Al punto fueron creados los venados y las aves. En seguida les repartieron sus moradas los venados y a las aves: –Tú, venado, dormirás en la vega de los ríos y en los barrancos. Aquí estarás entre la maleza, entre las hierbas; en el bosque os multiplicaréis, en cuatro pies andaréis y os tendréis. Y así como se dijo, así se hizo.

Luego designaron también su morada a los pájaros pequeños y a las aves mayores: –Vosotros, pájaros, ha-bitaréis sobre los árboles y los bejucos, allí haréis vuestros nidos, allí os multiplicaréis, allí os sacudiréis en las ramas de los árboles y de los bejucos. Así les fue dicho a los venados y a los pájaros para que hicieran lo que debían hacer, y todos tomaron sus habitaciones y sus nidos. De esta manera los Progenitores les dieron sus habitaciones a los animales de la tierra. Y estando terminada la creación de todos los cuadrúpedos y las aves, les fue dicho a los cuadrúpedos y pájaros por el Creador y Formador y los Progenitores: –Hablad, gritad, gorjead, llamad, hablad cada uno según vuestra especie, según la variedad de cada uno. Así les fue dicho a los venados, los pájaros, leones, tigres y serpientes.

–Decid, pues, nuestros nombres, alabadnos a nosotros, vuestra madre, vuestro padre. ¡Invocad, pues, a Huracán, Chipi-Caculhá, Raxa-Caculhá, el Corazón del Cielo, el Corazón de la Tierra el Creador, el Formador, los Progenitores; hablad, ínvocadnos, adoradnos!, les dijeron. Pero no se pudo conseguir que hablaran como los hombres; sólo chillaban, cacareaban y graznaban; no se manifestó la forma de su len-guaje, y cada uno gritaba de manera diferente.

Cuando el Creador y el Formador vieron que no era posible que hablaran, se dijeron entre sí: –No ha sido posible que ellos digan nuestro nombre, el de nosotros, sus creadores y formadores. Esto no está bien, dijeron entre sí los Progenitores. Entonces se les dijo: –Seréis cambiados porque no se ha conseguido que habléis. Hemos cambiado de parecer: vuestro alimento, vuestra pastura, vuestra habitación y vuestros nidos los tendréis, serán los barrancos y los bosques, porque no se ha podido lograr que nos adoréis ni nos invoquéis. Todavía hay quienes nos adoren, haremos otros seres que sean obedientes. Vosotros, aceptad vuestro destino: vuestras carnes serán trituradas. Así será. Ésta será vuestra suerte. Así dijeron cuando hicieron saber su voluntad a los animales pequeños y grandes que hay sobre la faz de la tierra.

Así, pues, hubo que hacer una nueva tentativa de crear y formar al hombre por el Creador, el Formador y los Progenitores. –¡A probar otra vez! Ya se acercan el amanecer y la aurora; ¡hagamos al que nos sus-tentará y alimentará! ¿Cómo haremos para ser invocados para ser recordados sobre la tierra? Ya hemos probado con nuestras primeras obras, nuestras primeras criaturas; pero no se pudo lograr que fuésemos alabados y venerados por ellos. Probemos ahora a hacer unos seres obedientes, respetuosos, que nos sus-tenten y alimenten. De este modo hicieron a los seres humanos que existen en la tierra.

B• Le document audio : El Popol Vuh, mito de la creación maya quiche


Todo estaba en suspenso, en silencio, todo inmóvil, callado. Los dioses Gucumatz y Huracán, se juntaron a crear el mundo.

–¡Que el agua se retire, y que surja la tierra! Dijeron. Luego, hicieron a los animales grandes y pequeños.Tú, venado, dormirás a la orilla de los ríos, en los barrancos y en el bosque, andarás a cuatro patas. Ustedes pájaros, hagan sus nidos en los árboles y multiplíquense. Animales y pája-ros griten y hablen cada uno según su especie.

–No pueden decir nuestros nombres. Como castigo, de ahora en adelante, se matarán y comerán entre ustedes. Hagamos unos seres obedientes y respetuosos que nos alimenten, hagamos hom-bres de barro. …/…

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Cuando vieron que estos hombres no estaban bien, los creadores deshicieron su obra.

Entonces Gucumatz dijo:

–Hagamos ahora unos hombres de madera.

Estos hombres aprendieron a hablar y poblaron la tierra. Tuvieron hijas e hijos pero no tenían alma ni entendimiento, y no se acordaban de sus creadores.

Entonces Huracán dijo:

–Estos hombres tampoco nos obedecen. Enviaré un diluvio que les destruirá.

Así, los hombres de madera fueron destruidos y sus hijos se convirtieron en monos. Cuando faltaba poco para que saliera el sol, los animales llevaron mazorcas amarillas y blancas a los dioses. Con este alimento hicieron la carne y la sangre de los hombres. Hicieron cuatro hombres que hablaron, vieron, oyeron y caminaron. Eran hombres buenos, hermosos y muy inteligentes, veían y entendían todo, lo grande y lo pequeño. Pero a los creadores, esto no les pareció bien.

–Son demasiado inteligentes, parecen dioses.

Entonces, Huracán les nubló la vista y sólo pudieron ver lo que estaba cerca.

Historia basada en el Popol Vuh, texto mitológico maya redactado en quiché en la época colonial. Trata del origen del mundo y más precisamente del pueblo quiché, una de las numerosas etnias mayas.

La fi che d’écoute du document El Popol Vuh se trouve, avec son corrigé, sur le cédérom classe El Ma-letín. Elle est imprimable et photocopiable pour être utilisée par les élèves. EL MALETÍN

Ce document peut être exploité dans le cadre d’une stricte compréhension orale ou bien en alliant la vidéo qui y est associée : http://www.youtube.com/watch?v=bhG3DfqP3RA. Il s’agit d’un dessin animé magnifi quement réalisé, qui illustre parfaitement les différentes scènes de cet extrait. On pourra, dans ce cas, envisager de visionner dans un premier temps les images sans le son, afi n d’amorcer la compréhension puis l’étude du texte lu. A noter que d’autres vidéos du même réalisateur permettent de poursuivre l’étude du Popol Vuh, et notamment l’histoire des deux frères jumeaux Hunahpú et Ixbalanqué et de leurs prouesses : http://www.youtube.com/watch?v=omn99hkfdmc&feature=related .


Cette première double page aborde le premier axe de ce chapitre : la création du monde. Si la part lais-sée au texte est prépondérante, les illustrations proposées peuvent être des pistes pour amorcer ou compléter l’étude des documents proposés. La légende mexicaine comme le texte court de Bernardo Atxaga aborde la question de l’émergence des êtres vivants et de la place de l’homme dans la création. Il s’agira d’aborder les enjeux de cette problématique non seulement du point de vue du fond mais aussi de celui de la forme : le conte, la légende, le récit mythique.

A• El diluvio huicholLa photoL’illustration proposée ici n’est pas spécifi quement exploitée. Elle pourra néanmoins donner lieu à une discussion préalable à l’étude du texte en ce qu’elle fait intervenir plusieurs protagonistes de l’histoire de la création : les dieux, les animaux, les plantes, le soleil etc.

Mythes et héros32

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Cuando vieron que estos hombres no estaban bien, los creadores deshicieron su obra.

Entonces Gucumatz dijo:

–Hagamos ahora unos hombres de madera.

Estos hombres aprendieron a hablar y poblaron la tierra. Tuvieron hijas e hijos pero no tenían alma ni entendimiento, y no se acordaban de sus creadores.

Entonces Huracán dijo:

–Estos hombres tampoco nos obedecen. Enviaré un diluvio que les destruirá.

Así, los hombres de madera fueron destruidos y sus hijos se convirtieron en monos. Cuando faltaba poco para que saliera el sol, los animales llevaron mazorcas amarillas y blancas a los dioses. Con este alimento hicieron la carne y la sangre de los hombres. Hicieron cuatro hombres que hablaron, vieron, oyeron y caminaron. Eran hombres buenos, hermosos y muy inteligentes, veían y entendían todo, lo grande y lo pequeño. Pero a los creadores, esto no les pareció bien.

–Son demasiado inteligentes, parecen dioses.

Entonces, Huracán les nubló la vista y sólo pudieron ver lo que estaba cerca.

Historia basada en el Popol Vuh, texto mitológico maya redactado en quiché en la época colonial. Trata del origen del mundo y más precisamente del pueblo quiché, una de las numerosas etnias mayas.

La fi che d’écoute du document El Popol Vuh se trouve, avec son corrigé, sur le cédérom classe El Ma-letín. Elle est imprimable et photocopiable pour être utilisée par les élèves. EL MALETÍN

Ce document peut être exploité dans le cadre d’une stricte compréhension orale ou bien en alliant la vidéo qui y est associée : http://www.youtube.com/watch?v=bhG3DfqP3RA. Il s’agit d’un dessin animé magnifi quement réalisé, qui illustre parfaitement les différentes scènes de cet extrait. On pourra, dans ce cas, envisager de visionner dans un premier temps les images sans le son, afi n d’amorcer la compréhension puis l’étude du texte lu. A noter que d’autres vidéos du même réalisateur permettent de poursuivre l’étude du Popol Vuh, et notamment l’histoire des deux frères jumeaux Hunahpú et Ixbalanqué et de leurs prouesses : http://www.youtube.com/watch?v=omn99hkfdmc&feature=related .


Cette première double page aborde le premier axe de ce chapitre : la création du monde. Si la part lais-sée au texte est prépondérante, les illustrations proposées peuvent être des pistes pour amorcer ou compléter l’étude des documents proposés. La légende mexicaine comme le texte court de Bernardo Atxaga aborde la question de l’émergence des êtres vivants et de la place de l’homme dans la création. Il s’agira d’aborder les enjeux de cette problématique non seulement du point de vue du fond mais aussi de celui de la forme : le conte, la légende, le récit mythique.

A• El diluvio huicholLa photoL’illustration proposée ici n’est pas spécifi quement exploitée. Elle pourra néanmoins donner lieu à une discussion préalable à l’étude du texte en ce qu’elle fait intervenir plusieurs protagonistes de l’histoire de la création : les dieux, les animaux, les plantes, le soleil etc.

Mythes et héros32

Elle n’est donnée qu’à titre d’exemple et pourra tout à fait être le pendant d’une représentation d’art huichol qui pourrait conduire à une étude plus détaillée en amont ou en aval du texte.

Le texteAu delà du lexique qui aura déjà été amené lors des phases d’élucidation et dans les différents supports préalablement exploités, l’intérêt de ce document réside dans le genre littéraire qu’il fait intervenir. Il s’agit d’une légende, dont la construction s’apparente à celle d’un conte. C’est vers l’analyse de ce genre, particulièrement adapté à la thématique mythique en jeu, que conduisent les questions posées. On reviendra en effet sur les temps employés : le passé simple et l’imparfait, sur les connecteurs logiques et temporels qui explicitent l’enchaînement des événements prophétisés et l’im-brication des différentes étapes qui conduisent inexorablement l’homme vers son destin. La structure typique du conte ou de la légende constituera également un objet d’étude : une formule d’ouverture caractéristique, une situation principale d’où surgit un élément perturbateur, le caractère magique des personnages et des événements, une épreuve à surmonter, sa résolution heureuse et productive et une formule de fin.En outre, on pourra observer dans quelle mesure cette légende méxicaine s’apparente, par les éléments qu’elle fait intervenir, et notamment le déluge, à d’autres récits mythiques de la création du monde.

Objetivo bachilleratoCette rubrique propose aux élèves deux sujets différents d’entraînement à l’EE. Un premier sujet d’opinion, invitant les élèves à prendre position et à donner leur avis sur les vertus pédagogiques du conte. Pour étayer leur argumentation, ils devront faire référence à des exemples précis de contes dont ils auront à identifier et à discuter la portée morale ou éducative. Un deuxième sujet d’invention, consistant à imaginer la suite de la légende méxicaine étudiée précédemment. Ces deux sujets permettent aux élèves de remobiliser leurs acquis dans cette double page, en termes de lexique, de structures syntaxiques (les structures induisant le subjonctif), de conjugaison (l’im-parfait et le passé simple), de connecteurs logiques et temporels et de codes spécifiques à un genre littéraire particulier.

B• En los comienzos del mundo, los animales dialogan con el Repartidor del tiempo

Ce document pourra être étudié en complément de la légende méxicaine. Plus court, il reprend les codes qui ont été distingués : la référence à un temps lointain et indéterminé, le présence du fantas-tique (les animaux qui parlent), en y ajoutant une dimension morale : l’homme, seul être vivant qui refuse d’obéir au créateur devra payer le prix de sa prétention.

Actúa¡Cuéntame!Cette activité d’expression orale va permettre aux élèves d’asseoir les codes génériques, le lexique et les points de syntaxe et de grammaire précédemment travaillés, mais en laissant plus de part à leur imagination. Le fait de devoir composer l’histoire au fur et à mesure avec les mots piochés au hasard est à la fois créatif et drôle car les éléments successivement imposés (que les élèves ont eux-mêmes sélectionnés) ne sont pas toujours faciles à assembler. Par ailleurs, le fait de devoir à chaque fois répéter l’histoire depuis le début avant de la poursuivre favorise l’écoute mutuelle et la mémorisation du lexique, des temps et des structures utilisés. En outre, il pourra être tout à fait intéressant de comparer les différentes histoires obtenues à partir d’une même liste de mots. On pourra également demander aux élèves de fixer individuellement par écrit l’histoire qu’ils auront inventée, afin d’évaluer la progression des acquis.


Elle n’est donnée qu’à titre d’exemple et pourra tout à fait être le pendant d’une représentation d’art huichol qui pourrait conduire à une étude plus détaillée en amont ou en aval du texte.

Le texteAu delà du lexique qui aura déjà été amené lors des phases d’élucidation et dans les différents supports préalablement exploités, l’intérêt de ce document réside dans le genre littéraire qu’il fait intervenir. Il s’agit d’une légende, dont la construction s’apparente à celle d’un conte. C’est vers l’analyse de ce genre, particulièrement adapté à la thématique mythique en jeu, que conduisent les questions posées. On reviendra en effet sur les temps employés : le passé simple et l’imparfait, sur les connecteurs logiques et temporels qui explicitent l’enchaînement des événements prophétisés et l’im-brication des différentes étapes qui conduisent inexorablement l’homme vers son destin. La structure typique du conte ou de la légende constituera également un objet d’étude : une formule d’ouverture caractéristique, une situation principale d’où surgit un élément perturbateur, le caractère magique des personnages et des événements, une épreuve à surmonter, sa résolution heureuse et productive et une formule de fin.En outre, on pourra observer dans quelle mesure cette légende méxicaine s’apparente, par les éléments qu’elle fait intervenir, et notamment le déluge, à d’autres récits mythiques de la création du monde.

Objetivo bachilleratoCette rubrique propose aux élèves deux sujets différents d’entraînement à l’EE. Un premier sujet d’opinion, invitant les élèves à prendre position et à donner leur avis sur les vertus pédagogiques du conte. Pour étayer leur argumentation, ils devront faire référence à des exemples précis de contes dont ils auront à identifier et à discuter la portée morale ou éducative. Un deuxième sujet d’invention, consistant à imaginer la suite de la légende méxicaine étudiée précédemment. Ces deux sujets permettent aux élèves de remobiliser leurs acquis dans cette double page, en termes de lexique, de structures syntaxiques (les structures induisant le subjonctif), de conjugaison (l’im-parfait et le passé simple), de connecteurs logiques et temporels et de codes spécifiques à un genre littéraire particulier.

B• En los comienzos del mundo, los animales dialogan con el Repartidor del tiempo

Ce document pourra être étudié en complément de la légende méxicaine. Plus court, il reprend les codes qui ont été distingués : la référence à un temps lointain et indéterminé, le présence du fantas-tique (les animaux qui parlent), en y ajoutant une dimension morale : l’homme, seul être vivant qui refuse d’obéir au créateur devra payer le prix de sa prétention.

Actúa¡Cuéntame!Cette activité d’expression orale va permettre aux élèves d’asseoir les codes génériques, le lexique et les points de syntaxe et de grammaire précédemment travaillés, mais en laissant plus de part à leur imagination. Le fait de devoir composer l’histoire au fur et à mesure avec les mots piochés au hasard est à la fois créatif et drôle car les éléments successivement imposés (que les élèves ont eux-mêmes sélectionnés) ne sont pas toujours faciles à assembler. Par ailleurs, le fait de devoir à chaque fois répéter l’histoire depuis le début avant de la poursuivre favorise l’écoute mutuelle et la mémorisation du lexique, des temps et des structures utilisés. En outre, il pourra être tout à fait intéressant de comparer les différentes histoires obtenues à partir d’une même liste de mots. On pourra également demander aux élèves de fixer individuellement par écrit l’histoire qu’ils auront inventée, afin d’évaluer la progression des acquis.


3. … a otro p. 30 - 31

La double page suivante propose de focaliser sur la question corrolaire à celle posée dans la première double : si le monde a été créé, sera-t-il détruit ? Comment, pourquoi, par qui et qaund ? La thé-matique de la fi n du monde ou d’un monde, et la nature de l’intérêt qu’elle suscite chez les hommes seront abordés à travers deux documents complémentaires.

A• ¡Fascinante! Le support proposé est la couverture d’un mensuel dont le titre est porteur de sens. La photo princi-pale, mettant en scène un décor urbain sous une pluie d’astréroïdes, fait écho à celle étudiée dans la double d’ouverture représentant l’engloutissement d’un monde en fl ammes. Elle permet donc de placer d’emblée cette nouvelle double page dans la thématique de la fi n du monde. Autour de cette photo centrale, l’étude de l’organisation des rubriques secondaires, des couleurs, des mots mis en relief guidera les élèves vers l’analyse du type de support proposé. Les thèmes développés faisant appel à la fascination que peuvent exercer les organisations terroristes, les extraterrestres, les progrès scien-tifi ques ou les prophéties catastrophistes, permettront d’aborder ce phénomène d’attirance pour le mystèrieux et l’irrésolu. On pourra en outre discuter de la nature de cette fascination parfois morbide et de l’exploitation qui en est faite à travers le titre du magazine : Muy interesante.

Objetivo bachilleratoDe nouveau, cette partie propose deux sujets d’expression. D’une part un sujet d’argumentation et de prise de position où l’élève est amené à s’engager personnellement ; ici sur l’intérêt qu’il pourrait por-ter à ce type de revue. Les élèves pourront faire le rapprochement avec certains magazines ou certains programmes sensationnalistes ou jouant avec les peurs primitives qu’ils ont peut être l’habitude et le goût de regarder. Ils pourront défendre ce type d’intérêt, l’expliquer ou le réfuter en se basant sur des exemples concrets qu’ils ne manqueront pas de trouver à la télévision ou dans la presse. Comme dans tous les sujets de ce type, il conviendra d’insister sur la nécessité d’organiser le propos et d’envisager une réponse nuancée et argumentée.D’autre part, un sujet d’invention reprenant en partie les éléments abordés dans le premier sujet. Plus que de réelle fi ction, il s’agit ici de se mettre dans la position du rédacteur d’une revue. L’élève devra à la fois choisir sa ligne éditoriale et l’expliquer. La couverture précédemment étudiée pourra être un point de départ pour l’élève, qui pourra plus ou moins s’en détacher. Là encore, les choix devront être argumentés et hiérarchisés.Ces deux sujets permettront en outre de mobiliser le lexique et les structures syntaxiques abordés (les comparatifs et les expressions permettant de donner son avis).

B• Diciembre de 2012, ¿fatídica fecha?Ce court extrait d’un article de El Mundo revient sur une des prophéties les plus connues sur la fi n du monde: celle des Mayas, qui la ferait intervenir en décembre 2012. Il s’agira d’approfondir la connaissance souvent vague que les élèves pourront en avoir, et surtout d’aborder la question des interprétations. On étudiera en effet différentes versions autour de cette prophétie, alarmistes ou prudentes, ce qui permettra de mettre en lumière la relativité des discours, des croyances ou des certitudes sur la question.

Actúa¡El articulista eres tú!Cette activité vient en complément des sujets d’EE proposés dans Objetivo bachillerato. Il s’agit de partir d’un des gros titres de la couverture étudiée pour en imaginer le contenu. La question de la fas-

Mythes et héros34

3. … a otro p. 30 - 31

La double page suivante propose de focaliser sur la question corrolaire à celle posée dans la première double : si le monde a été créé, sera-t-il détruit ? Comment, pourquoi, par qui et qaund ? La thé-matique de la fi n du monde ou d’un monde, et la nature de l’intérêt qu’elle suscite chez les hommes seront abordés à travers deux documents complémentaires.

A• ¡Fascinante! Le support proposé est la couverture d’un mensuel dont le titre est porteur de sens. La photo princi-pale, mettant en scène un décor urbain sous une pluie d’astréroïdes, fait écho à celle étudiée dans la double d’ouverture représentant l’engloutissement d’un monde en fl ammes. Elle permet donc de placer d’emblée cette nouvelle double page dans la thématique de la fi n du monde. Autour de cette photo centrale, l’étude de l’organisation des rubriques secondaires, des couleurs, des mots mis en relief guidera les élèves vers l’analyse du type de support proposé. Les thèmes développés faisant appel à la fascination que peuvent exercer les organisations terroristes, les extraterrestres, les progrès scien-tifi ques ou les prophéties catastrophistes, permettront d’aborder ce phénomène d’attirance pour le mystèrieux et l’irrésolu. On pourra en outre discuter de la nature de cette fascination parfois morbide et de l’exploitation qui en est faite à travers le titre du magazine : Muy interesante.

Objetivo bachilleratoDe nouveau, cette partie propose deux sujets d’expression. D’une part un sujet d’argumentation et de prise de position où l’élève est amené à s’engager personnellement ; ici sur l’intérêt qu’il pourrait por-ter à ce type de revue. Les élèves pourront faire le rapprochement avec certains magazines ou certains programmes sensationnalistes ou jouant avec les peurs primitives qu’ils ont peut être l’habitude et le goût de regarder. Ils pourront défendre ce type d’intérêt, l’expliquer ou le réfuter en se basant sur des exemples concrets qu’ils ne manqueront pas de trouver à la télévision ou dans la presse. Comme dans tous les sujets de ce type, il conviendra d’insister sur la nécessité d’organiser le propos et d’envisager une réponse nuancée et argumentée.D’autre part, un sujet d’invention reprenant en partie les éléments abordés dans le premier sujet. Plus que de réelle fi ction, il s’agit ici de se mettre dans la position du rédacteur d’une revue. L’élève devra à la fois choisir sa ligne éditoriale et l’expliquer. La couverture précédemment étudiée pourra être un point de départ pour l’élève, qui pourra plus ou moins s’en détacher. Là encore, les choix devront être argumentés et hiérarchisés.Ces deux sujets permettront en outre de mobiliser le lexique et les structures syntaxiques abordés (les comparatifs et les expressions permettant de donner son avis).

B• Diciembre de 2012, ¿fatídica fecha?Ce court extrait d’un article de El Mundo revient sur une des prophéties les plus connues sur la fi n du monde: celle des Mayas, qui la ferait intervenir en décembre 2012. Il s’agira d’approfondir la connaissance souvent vague que les élèves pourront en avoir, et surtout d’aborder la question des interprétations. On étudiera en effet différentes versions autour de cette prophétie, alarmistes ou prudentes, ce qui permettra de mettre en lumière la relativité des discours, des croyances ou des certitudes sur la question.

Actúa¡El articulista eres tú!Cette activité vient en complément des sujets d’EE proposés dans Objetivo bachillerato. Il s’agit de partir d’un des gros titres de la couverture étudiée pour en imaginer le contenu. La question de la fas-

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cination que peut exercer ce genre de sujets et de l’exploitation qui peut en être faite dans la presse pour attirer un certain type de lectorat sera remobilisée. L’élève devra user (et pourra abuser !) de tous les ressorts du spectaculaire : exclamations, comparaisons, outrances, éléments fantastiques, etc.


¿Retrasar el fi n del mundo?Afi n de compléter l’approche mythique et légendaire de la création et de la fi n du monde, cette double page propose d’aborder la question de l’avenir de la planète sous un angle plus pragmatique et technique : l’adaptation nécessaire de l’homme à l’évolution de son environnement. Au-delà des catastrophes naturelles qui rappellent la force de la nature et la nécessité de composer avec elle, on verra comment le progrès technique se met aussi au service du développement durable, comment l’homme prend individuellement et collectivement conscience de la nécessité de préserver la nature, et sous quelle forme il promeut la préservation durable de son milieu.


Un fantástico resplandorCe document d’entraînement à la compréhension écrite pourra être une étape de l’évaluation diagnos-tique de l’élève de Terminale. Il s’agit d’aborder ici la partie principale de l’épreuve de compréhension écrite du bac, en deux temps : d’une part, un travail de repérage permettant de vérifi er la compréhen-sion globale du texte. D’autre part, des questions faisant appel à une compréhension plus approfondie des éléments plus implicites du texte. La thématique retenue reste dans le monde du mystérieux et du fantastique abordé dans le chapitre, et les particularités syntaxiques et grammaticales du texte renvoient aux différents points travaillés précédemment.

La fi che de lecture de ce texte (imprimable et photocopiable) se trouve, avec son corrigé, sur le cé-dérom classe EL MALETÍN .


Cinco minutos antes…Le travail proposé dans cette page se compose de deux étapes :D’une part, un document iconographique et des pistes qui l’accompagnent qui doivent permettre à l’élève de s’entraîner à la prise de parole en continu et en interaction. Si la nature de l’épreuve d’expression orale au bac a évolué, les compétences mises en œuvre et évaluées restent les mêmes. Ce document, en lien avec la thématique du chapitre, va permettre à l’élève de s’entraîner progressi-vement en vue de l’épreuve de bac. Les pistes qui lui sont proposées suivent une méthode d’analyse qu’il pourra transposer à tout autre document ou thème de discussion : la défi nition d’un sujet, la détermination d’une problématique, l’exposition d’arguments, la nuance du propos, sa mise en pers-pective et la présentation d’un point de vue et/ou d’une expérience personnels.D’autre part, une question ouverte préparant plus spécifi quement à l’épreuve de bac telle qu’elle se présentera. Il s’agit ici de relier le document iconographique précédemment étudié à la notion du programme dans laquelle s’inscrit le chapitre : Mythes et héros. Dans cette phase d’entraînement, on propose ici à l’élève quelques pistes thématiques qui pourraient indiquer la perspective à donner à son propos.


cination que peut exercer ce genre de sujets et de l’exploitation qui peut en être faite dans la presse pour attirer un certain type de lectorat sera remobilisée. L’élève devra user (et pourra abuser !) de tous les ressorts du spectaculaire : exclamations, comparaisons, outrances, éléments fantastiques, etc.


¿Retrasar el fi n del mundo?Afi n de compléter l’approche mythique et légendaire de la création et de la fi n du monde, cette double page propose d’aborder la question de l’avenir de la planète sous un angle plus pragmatique et technique : l’adaptation nécessaire de l’homme à l’évolution de son environnement. Au-delà des catastrophes naturelles qui rappellent la force de la nature et la nécessité de composer avec elle, on verra comment le progrès technique se met aussi au service du développement durable, comment l’homme prend individuellement et collectivement conscience de la nécessité de préserver la nature, et sous quelle forme il promeut la préservation durable de son milieu.


Un fantástico resplandorCe document d’entraînement à la compréhension écrite pourra être une étape de l’évaluation diagnos-tique de l’élève de Terminale. Il s’agit d’aborder ici la partie principale de l’épreuve de compréhension écrite du bac, en deux temps : d’une part, un travail de repérage permettant de vérifi er la compréhen-sion globale du texte. D’autre part, des questions faisant appel à une compréhension plus approfondie des éléments plus implicites du texte. La thématique retenue reste dans le monde du mystérieux et du fantastique abordé dans le chapitre, et les particularités syntaxiques et grammaticales du texte renvoient aux différents points travaillés précédemment.

La fi che de lecture de ce texte (imprimable et photocopiable) se trouve, avec son corrigé, sur le cé-dérom classe EL MALETÍN .


Cinco minutos antes…Le travail proposé dans cette page se compose de deux étapes :D’une part, un document iconographique et des pistes qui l’accompagnent qui doivent permettre à l’élève de s’entraîner à la prise de parole en continu et en interaction. Si la nature de l’épreuve d’expression orale au bac a évolué, les compétences mises en œuvre et évaluées restent les mêmes. Ce document, en lien avec la thématique du chapitre, va permettre à l’élève de s’entraîner progressi-vement en vue de l’épreuve de bac. Les pistes qui lui sont proposées suivent une méthode d’analyse qu’il pourra transposer à tout autre document ou thème de discussion : la défi nition d’un sujet, la détermination d’une problématique, l’exposition d’arguments, la nuance du propos, sa mise en pers-pective et la présentation d’un point de vue et/ou d’une expérience personnels.D’autre part, une question ouverte préparant plus spécifi quement à l’épreuve de bac telle qu’elle se présentera. Il s’agit ici de relier le document iconographique précédemment étudié à la notion du programme dans laquelle s’inscrit le chapitre : Mythes et héros. Dans cette phase d’entraînement, on propose ici à l’élève quelques pistes thématiques qui pourraient indiquer la perspective à donner à son propos.


Actúa¡A la hora de actuar!Cette activité d’expression orale en continu peut tout à fait servir d’amorce au document iconograp-gique type bac proposé sur la même page. En invitant les élèves à faire des recherches et à s’exprimer sur les différentes façons de travailler à la préservation de l’environnement et sur les enjeux liés à cette question, on les prépare à recueillir des arguments qu’ils pourront exploiter pour développer leur commentaire type bac.


Las siete profesías mayas Cet exercice de compréhension orale revient sur une prophétie emblématique et d’actualité, sans aucun doute déjà connue des élèves et éventuellement déjà étudiée p. 31 : la prédiction maya sur la fi n du monde en 2012. Elle permettra à la fois de remobiliser le lexique mis en jeu dans les documents précédents, d’approfondir leur connaissance des mythes hispaniques et de compléter les éléments de réponse à la problématique du chapitre. Ils comprendront en effet à travers ce document que plus que de la fi n du monde, c’est de la fi n d’un monde dont il est question ici.


Los mayas nos dejaron un mensaje escrito en piedra que contiene siete profecías: una parte de alerta y otra de esperanza. […]

Primera profecía maya: la primera profecía habla del fi nal del mundo. Dice que nuestro mundo de odio y materialismo terminará el sábado 12 de diciembre del año 2012, y a partir de 1999 nos queda 13 años para realizar los cambios de conciencia y actitud. […]

Segunda profecía maya: anunció que el comportamiento de toda la humanidad cambiaría rápida-mente a partir del eclipse de sol del 11 de agosto de 1999. Se generarán situaciones de destrucción, muerte y sufrimiento. […]

Tercera profecía maya: una ola de calor aumentará la temperatura del planeta. Los mayas dicen que el aumento de la temperatura se hará por la combinación de varios factores : uno de ellos generado por el hombre y su falta de sincronía con la naturaleza, sólo puede producir procesos de autodestrucción. Otros factores serán generados por el sol.

Cuarta profecía maya: la cuarta profecía maya dice que el aumento de la temperatura cuasado por la conducta anti ecológica del hombre y una mayor actividad del sol provocará un derretimiento del hielo en los polos. […]

Quinta profecía maya: la quinta profecía maya dice que todos los sistemas basados en el miedo, sobre los que está fundamentada nuestra civilización, se transformarán simultaneamente con el planeta y el hombre para dar paso a una nueva realidad de harmonía.

Sexta profecía maya: en los próximos años aparecerá una cometa cuya trayectoria pondrá en peligro la existencia misma del hombre. El cometa del que habla la sexta profecía fue también anunciado por muchas religiones y culturas. Si el cometa aparece es posible que su trayectoria lo lleve a chocar con la tierra.

Mythes et héros36

Actúa¡A la hora de actuar!Cette activité d’expression orale en continu peut tout à fait servir d’amorce au document iconograp-gique type bac proposé sur la même page. En invitant les élèves à faire des recherches et à s’exprimer sur les différentes façons de travailler à la préservation de l’environnement et sur les enjeux liés à cette question, on les prépare à recueillir des arguments qu’ils pourront exploiter pour développer leur commentaire type bac.


Las siete profesías mayas Cet exercice de compréhension orale revient sur une prophétie emblématique et d’actualité, sans aucun doute déjà connue des élèves et éventuellement déjà étudiée p. 31 : la prédiction maya sur la fi n du monde en 2012. Elle permettra à la fois de remobiliser le lexique mis en jeu dans les documents précédents, d’approfondir leur connaissance des mythes hispaniques et de compléter les éléments de réponse à la problématique du chapitre. Ils comprendront en effet à travers ce document que plus que de la fi n du monde, c’est de la fi n d’un monde dont il est question ici.


Los mayas nos dejaron un mensaje escrito en piedra que contiene siete profecías: una parte de alerta y otra de esperanza. […]

Primera profecía maya: la primera profecía habla del fi nal del mundo. Dice que nuestro mundo de odio y materialismo terminará el sábado 12 de diciembre del año 2012, y a partir de 1999 nos queda 13 años para realizar los cambios de conciencia y actitud. […]

Segunda profecía maya: anunció que el comportamiento de toda la humanidad cambiaría rápida-mente a partir del eclipse de sol del 11 de agosto de 1999. Se generarán situaciones de destrucción, muerte y sufrimiento. […]

Tercera profecía maya: una ola de calor aumentará la temperatura del planeta. Los mayas dicen que el aumento de la temperatura se hará por la combinación de varios factores : uno de ellos generado por el hombre y su falta de sincronía con la naturaleza, sólo puede producir procesos de autodestrucción. Otros factores serán generados por el sol.

Cuarta profecía maya: la cuarta profecía maya dice que el aumento de la temperatura cuasado por la conducta anti ecológica del hombre y una mayor actividad del sol provocará un derretimiento del hielo en los polos. […]

Quinta profecía maya: la quinta profecía maya dice que todos los sistemas basados en el miedo, sobre los que está fundamentada nuestra civilización, se transformarán simultaneamente con el planeta y el hombre para dar paso a una nueva realidad de harmonía.

Sexta profecía maya: en los próximos años aparecerá una cometa cuya trayectoria pondrá en peligro la existencia misma del hombre. El cometa del que habla la sexta profecía fue también anunciado por muchas religiones y culturas. Si el cometa aparece es posible que su trayectoria lo lleve a chocar con la tierra.

Mythes et héros36

Séptima profecía maya: la séptima profecía nos habla del momento en que el sistema solar, en su giro cíclico, sale de la noche para entrar al amanecer de la galaxia. Cuando pasen los 13 años que van desde 1999 al 2012, se conformará un gobierno mundial y harmónico con los seres más sabios del planeta. No existirán fronteras ni nacionalidades, terminarán los límites impuestos por la propiedad privada, y no se necesitará el dinero como medio de intercambio. Se implementarán tecnologías para manejar la luz y la energía y con ellas se transformará la materia, produciendo de manera sencilla todo lo necesario y poniendo fi n a la pobreza para siempre.

Grupo Zero, noviembre de 2007.

La grille d’écoute (imprimable et photocopiable) de ce document se trouve, avec son corrigé, sur le cédérom classe EL MALETÍN .


Cette double page, présente à la fi n de chaque chapitre, vous suggère quelques activités à mettre en pratique dans votre classe, en complément des activités proposées tout au long du chapitre ou bien en temps que projet intermédiaire ou fi nal de votre séquence.Les activités proposées ici font intervenir trois activités langagières de « production » : l’expression écrite, l’expression orale en interaction et l’expression écrite à partir d’une compréhension écrite. Chacune de ces activités est accompagnée d’un bref bilan de compétences qui permet à l’élève de mesurer ses progrès.


Cette ultime double page vous propose des sujets type bac en lien avec la séquence. Vous y retrou-verez une épreuve de compréhension/expression écrite, une épreuve de compréhension orale, et une épreuve d’expression orale, telles qu’elles se présenteront à partir de la session 2013.

Prueba escrita La grille de lecture (imprimable et photocopiable) des textes de Prueba escrita (¿Videojuegos: un mundo mejor? et Segunda vida en Internet) se trouve, avec son corrigé, sur le cédérom classe

EL MALETÍN .

Pruebas oralesComprensión oral

¿El Día de muertos?

Script de l’enregistrement :

Cada año repite Amado esta afectuosa demostración, y así propone hacerlo todos los años de su vida, y sabe que lo mismo harán sus hijos por él y por Estela, y sus nietos […].Con el amanecer, llega la hora de despedir a los muertos. Ellos regresan a su mundo y los vivos al nuestro. Es la hora del último rezo, quizás es el más devoto. Los mexicanos tardamos mucho en despedirnos. Nos acompañamos mucho cuando alguien sale de nuestra casa.A eso llamamos

…/…


Séptima profecía maya: la séptima profecía nos habla del momento en que el sistema solar, en su giro cíclico, sale de la noche para entrar al amanecer de la galaxia. Cuando pasen los 13 años que van desde 1999 al 2012, se conformará un gobierno mundial y harmónico con los seres más sabios del planeta. No existirán fronteras ni nacionalidades, terminarán los límites impuestos por la propiedad privada, y no se necesitará el dinero como medio de intercambio. Se implementarán tecnologías para manejar la luz y la energía y con ellas se transformará la materia, produciendo de manera sencilla todo lo necesario y poniendo fi n a la pobreza para siempre.

Grupo Zero, noviembre de 2007.

La grille d’écoute (imprimable et photocopiable) de ce document se trouve, avec son corrigé, sur le cédérom classe EL MALETÍN .


Cette double page, présente à la fi n de chaque chapitre, vous suggère quelques activités à mettre en pratique dans votre classe, en complément des activités proposées tout au long du chapitre ou bien en temps que projet intermédiaire ou fi nal de votre séquence.Les activités proposées ici font intervenir trois activités langagières de « production » : l’expression écrite, l’expression orale en interaction et l’expression écrite à partir d’une compréhension écrite. Chacune de ces activités est accompagnée d’un bref bilan de compétences qui permet à l’élève de mesurer ses progrès.


Cette ultime double page vous propose des sujets type bac en lien avec la séquence. Vous y retrou-verez une épreuve de compréhension/expression écrite, une épreuve de compréhension orale, et une épreuve d’expression orale, telles qu’elles se présenteront à partir de la session 2013.

Prueba escrita La grille de lecture (imprimable et photocopiable) des textes de Prueba escrita (¿Videojuegos: un mundo mejor? et Segunda vida en Internet) se trouve, avec son corrigé, sur le cédérom classe

EL MALETÍN .


¿El Día de muertos?


Cada año repite Amado esta afectuosa demostración, y así propone hacerlo todos los años de su vida, y sabe que lo mismo harán sus hijos por él y por Estela, y sus nietos […].Con el amanecer, llega la hora de despedir a los muertos. Ellos regresan a su mundo y los vivos al nuestro. Es la hora del último rezo, quizás es el más devoto. Los mexicanos tardamos mucho en despedirnos. Nos acompañamos mucho cuando alguien sale de nuestra casa.A eso llamamos

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encaminar a la visita. Ya rompió el día. Se cree que las almas se han ido ya, que se llevan con ellos las oraciones y los afectos de los vivos, y el aroma, sólo el aroma de los alimentos que les ofren-daron esta vez. Es la hora de compartir. El carguero electo de la comunidad para este año pasa de tumba en tumba recogiendo la contribución de los panes. Son para los niños campaneros y sus padres. Con el pan comulgan todos, igual que en la misa. Compartir estos panes es motivo de alegría. Es un modo de refrendar que se pertenece a una comunidad estrechamente unida por el trabajo y la tradición. Pero ninguno de sus moradores olvidan que anoche su isla fue la isla de las almas.

Televisión mexicana, 1 de noviembre de 2006.

…/…

Mythes et héros38

encaminar a la visita. Ya rompió el día. Se cree que las almas se han ido ya, que se llevan con ellos las oraciones y los afectos de los vivos, y el aroma, sólo el aroma de los alimentos que les ofren-daron esta vez. Es la hora de compartir. El carguero electo de la comunidad para este año pasa de tumba en tumba recogiendo la contribución de los panes. Son para los niños campaneros y sus padres. Con el pan comulgan todos, igual que en la misa. Compartir estos panes es motivo de alegría. Es un modo de refrendar que se pertenece a una comunidad estrechamente unida por el trabajo y la tradición. Pero ninguno de sus moradores olvidan que anoche su isla fue la isla de las almas.

Televisión mexicana, 1 de noviembre de 2006.

…/…

Mythes et héros38


1 • Describe la composición del dibujo de Diego de Rivera.El dibujo de Rivera se compone de cinco partes distintas, enmarcadas por dos dragones. Arriba a la izquierda, se ven diferentes especies de peces y animales marítimos. Abajo a la izquierda, hay diferentes plantas y fl ores. Arriba a la derecha, se ven varios animales terrestres y aves. Abajo a la derecha vemos mares y tierras o montañas. Por fi n, en el centro aparecen varias fi guras humanas. En el primer plano, una pareja compuesta por un hombre y una mujer blancos y en el segundo plano dos hombres de piel más oscura.

2 • ¿Qué simbolizan los seres y elementos representados? ¿Te parece acertado el título?Estos seres y elementos representados parecen simbolizar la creación del mundo y de todo lo que lo compone. En efectos, reconocemos los seres del reino animal (con los animales marítimos y terrestres, las aves), el reino vegetal (con las plantas) y el reino mineral (con las montañas, los continentes). En el centro, aparece el dueño de la creación, el Hombre, con su pareja esencial, la Mujer. Los dragones rojo y azul podrían simbolizar las fuerzas esenciales del fuego y del agua, redeando la creación.Por eso me parece acertado el título.

3 • Observa el dibujo de la página de la derecha. ¿Qué está pasando?El dibujo representa un mundo moderno y urbano destruido, en llamas, engullido por el océano.

4 • Si tuvieras que dar un título a este dibujo, ¿cuál sería?Podría ser la destrucción del mundo, el apocalipsis, o el fi n del mundo.

5 • ¿A qué cita te identifi cas más y por qué?En cuanto a mí, me identifi co más a la primera/segunda/tercera porque…


Fiche numéro 2 El Popol Vuh: mito de la creación maya quiche, p. 27

1 • Cita tres expresiones que describen el universo antes de la creación del mundo.“en suspenso”, “en silencio”, “inmóvil”, “callado”.

2 • ¿Por qué castigaron los dioses Gucumatz y Huracán a los animales?Los dioses Gucumatz y Huracán castigaron a los animales (que se maten y se coman entre ellos) porque no podían decir su nombre (es decir que no podían rendirles culto).

3 • Los dioses utilizaron sucesivamente diferentes materiales para crear a los hombres:Primero, el barro, luego la madera y por fi n las mazorcas de maíz.

4 • Al fi nal, acabaron castigando a los hombres también porque eran demasiado intelegentes, parecían dioses.

5 • ¿Cuál fue este castigo? Los dioses les nublaron la vista y sólo pudieron ver lo que estaba cerca.



1 • Describe la composición del dibujo de Diego de Rivera.El dibujo de Rivera se compone de cinco partes distintas, enmarcadas por dos dragones. Arriba a la izquierda, se ven diferentes especies de peces y animales marítimos. Abajo a la izquierda, hay diferentes plantas y fl ores. Arriba a la derecha, se ven varios animales terrestres y aves. Abajo a la derecha vemos mares y tierras o montañas. Por fi n, en el centro aparecen varias fi guras humanas. En el primer plano, una pareja compuesta por un hombre y una mujer blancos y en el segundo plano dos hombres de piel más oscura.

2 • ¿Qué simbolizan los seres y elementos representados? ¿Te parece acertado el título?Estos seres y elementos representados parecen simbolizar la creación del mundo y de todo lo que lo compone. En efectos, reconocemos los seres del reino animal (con los animales marítimos y terrestres, las aves), el reino vegetal (con las plantas) y el reino mineral (con las montañas, los continentes). En el centro, aparece el dueño de la creación, el Hombre, con su pareja esencial, la Mujer. Los dragones rojo y azul podrían simbolizar las fuerzas esenciales del fuego y del agua, redeando la creación.Por eso me parece acertado el título.

3 • Observa el dibujo de la página de la derecha. ¿Qué está pasando?El dibujo representa un mundo moderno y urbano destruido, en llamas, engullido por el océano.

4 • Si tuvieras que dar un título a este dibujo, ¿cuál sería?Podría ser la destrucción del mundo, el apocalipsis, o el fi n del mundo.

5 • ¿A qué cita te identifi cas más y por qué?En cuanto a mí, me identifi co más a la primera/segunda/tercera porque…


Fiche numéro 2 El Popol Vuh: mito de la creación maya quiche, p. 27

1 • Cita tres expresiones que describen el universo antes de la creación del mundo.“en suspenso”, “en silencio”, “inmóvil”, “callado”.

2 • ¿Por qué castigaron los dioses Gucumatz y Huracán a los animales?Los dioses Gucumatz y Huracán castigaron a los animales (que se maten y se coman entre ellos) porque no podían decir su nombre (es decir que no podían rendirles culto).

3 • Los dioses utilizaron sucesivamente diferentes materiales para crear a los hombres:Primero, el barro, luego la madera y por fi n las mazorcas de maíz.

4 • Al fi nal, acabaron castigando a los hombres también porque eran demasiado intelegentes, parecían dioses.

5 • ¿Cuál fue este castigo? Los dioses les nublaron la vista y sólo pudieron ver lo que estaba cerca.


Fiche numéro 3 El diluvio Huichol, p. 28

El textoComprender• ¿A ver si lo encuentras?

Busca en el texto cómo se dice:a. « étrange » : extraño (l. 4) b. « un événement » : un suceso (l. 4) c. « le déluge » : el diluvio (l. 10) d. « en bois » : de madera (l. 11) e. « se passer » : suceder (l. 17) f. « se transformer en » : convertirse en (l. 28) g. « s’emparer de » : apoderarse de (l. 29).

• A lo largo del texto 1 • Apunta diez indicaciones temporales que se pueden encontrar en el texto.

Una vez (l. 1) ; cada día (l. 2-3) ; a la mañana siguiente (l. 3) ; al quinto día (l. 4) ; al poco rato (l. 5) ; después (l. 9) ; antes de cinco días (l. 10) ; durante cinco años (l. 17) ; al sexto (l. 18) ; por las noches (l. 25) ; un día (l. 26) ; entonces (l. 28) ; desde entonces (l. 30).

2 • Destaca las peripecias que no te parezcan verosímiles. Varias peripecias no me parecen verosímiles:–Primero, el hecho de que los árboles que cortaba el huichol cada día aparecían crecidos de nuevo a la mañana siguiente (l. 2-3).–Segundo, el hecho de que una vieja “salió de la tierra” (l. 5) e “hizo que nacieran de nuevo todos los árboles cortados” (l. 7-8). –Tercero, el hecho de que “durante cinco años la caja flotó sobre el agua […] deteniéndose sobre una montaña, cerca de Santa Catalina, donde puede verse todavía” (l. 17-20).–Cuarto, el hecho de que las guacamayas separaron el agua “con sus picos en cinco mares” (l. 22).–Por fin, la afirmación que “la perra se quitaba la piel, se convertía en una mujer” (l. 27-28).

3 • Fíjate en los verbos conjugados. ¿Cuáles son los tiempos empleados? Los tiempos empleados son el imperfecto (cortaba l. 2, aparecían l. 3, se debía l. 4, era l. 8, regresaba l.25, se disponía l. 28) y el pretérito (quiso l. 1, esperó l. 5, salió l. 6, etc.)

4 • ¿Puedes entonces deducir de qué tipo de texto se trata?Gracias a todos estos elementos, puedo deducir que se trata de un cuento o una leyenda.

5 • ¿Podrías encontrar en el texto otros razgos particulares de este género literario?Además de todo lo que ya hemos destacado, se puede considerar que las dificultades con las que tuvo que enfrentarse el huichol y su final feliz constituyen un razgo particular de este género literario. Podemos añadir también las fórmulas características de apertura (“una vez”) y de cierre (“los numerosos hijos que tuvieron poblaron la tierra”).

Para expresarse 6 • Nacahue le aconsejó al huichol que… se fabricase una caja de madera porque quería que…

sobreviviera al diluvio.

7 • Al final, el huichol hizo que su perra… no volviera a tomar forma perruna.

8 • El huichol roturaba la tierra hasta el día en que… se dio cuenta de que los árboles que cortaba cada día aparecían crecidos de nuevo a la mañana siguiente.

9 • Como no comprendía la situación, un día el huichol decidió esperar.

Mythes et héros40

Fiche numéro 3 El diluvio Huichol, p. 28


Busca en el texto cómo se dice:a. « étrange » : extraño (l. 4) b. « un événement » : un suceso (l. 4) c. « le déluge » : el diluvio (l. 10) d. « en bois » : de madera (l. 11) e. « se passer » : suceder (l. 17) f. « se transformer en » : convertirse en (l. 28) g. « s’emparer de » : apoderarse de (l. 29).

• A lo largo del texto 1 • Apunta diez indicaciones temporales que se pueden encontrar en el texto.

Una vez (l. 1) ; cada día (l. 2-3) ; a la mañana siguiente (l. 3) ; al quinto día (l. 4) ; al poco rato (l. 5) ; después (l. 9) ; antes de cinco días (l. 10) ; durante cinco años (l. 17) ; al sexto (l. 18) ; por las noches (l. 25) ; un día (l. 26) ; entonces (l. 28) ; desde entonces (l. 30).

2 • Destaca las peripecias que no te parezcan verosímiles. Varias peripecias no me parecen verosímiles:–Primero, el hecho de que los árboles que cortaba el huichol cada día aparecían crecidos de nuevo a la mañana siguiente (l. 2-3).–Segundo, el hecho de que una vieja “salió de la tierra” (l. 5) e “hizo que nacieran de nuevo todos los árboles cortados” (l. 7-8). –Tercero, el hecho de que “durante cinco años la caja flotó sobre el agua […] deteniéndose sobre una montaña, cerca de Santa Catalina, donde puede verse todavía” (l. 17-20).–Cuarto, el hecho de que las guacamayas separaron el agua “con sus picos en cinco mares” (l. 22).–Por fin, la afirmación que “la perra se quitaba la piel, se convertía en una mujer” (l. 27-28).

3 • Fíjate en los verbos conjugados. ¿Cuáles son los tiempos empleados? Los tiempos empleados son el imperfecto (cortaba l. 2, aparecían l. 3, se debía l. 4, era l. 8, regresaba l.25, se disponía l. 28) y el pretérito (quiso l. 1, esperó l. 5, salió l. 6, etc.)

4 • ¿Puedes entonces deducir de qué tipo de texto se trata?Gracias a todos estos elementos, puedo deducir que se trata de un cuento o una leyenda.

5 • ¿Podrías encontrar en el texto otros razgos particulares de este género literario?Además de todo lo que ya hemos destacado, se puede considerar que las dificultades con las que tuvo que enfrentarse el huichol y su final feliz constituyen un razgo particular de este género literario. Podemos añadir también las fórmulas características de apertura (“una vez”) y de cierre (“los numerosos hijos que tuvieron poblaron la tierra”).

Para expresarse 6 • Nacahue le aconsejó al huichol que… se fabricase una caja de madera porque quería que…

sobreviviera al diluvio.

7 • Al final, el huichol hizo que su perra… no volviera a tomar forma perruna.

8 • El huichol roturaba la tierra hasta el día en que… se dio cuenta de que los árboles que cortaba cada día aparecían crecidos de nuevo a la mañana siguiente.

9 • Como no comprendía la situación, un día el huichol decidió esperar.

Mythes et héros40

Fiche numéro 4 En los comienzos del mundo, los animales dialogan con el Repartidor de tiempo, p. 29

1 • ¿Qué elementos te permiten afirmar que se trata de una leyenda?Puedo afirmar que se trata de una leyenda gracias a diferentes elementos:–Primero, el hecho de que remite a un tiempo lejano e incierto: “He oído decir que en los principios del mundo” (l. 1).–Luego, la situación principal fantástica: “alguien estaba repartiendo el tiempo” (l.2).–Por fin, los animales que pueden hablar.

2 • ¿Cuál es la diferencia entre los animales y el hombre?La diferencia entre los animales y el hombre es que los animales aceptan su destino, ya que contestan todos «de acuerdo» a lo que les dice el repartidor del tiempo, mientras que el hombre se rebela diciendo: «Ni hablar. No estoy de acuerdo».

3 • ¿A qué corresponden los períodos de 33, 28,15 y 12 años en la vida del hombre?El hombre tiene derecho a vivir ochenta y ocho años pero este período será dividido entre diferentes etapas de vida, durante las cuales se identificará con los animales: trabajará 28 años como un burro, vivirá 15 años como un perro y terminará los 12 últimos años como una serpiente. Estas diferentes identificaciones pueden corresponder a los sufrimientos sucesivos de la vida humana, en función de las edades por las que pasa.

4 • ¿Te parece acertado relacionar estos períodos con los animales mencionados en el cuento? Justifica.Me parece acertado porque el burro es el símbolo del animal trabajador y penoso, utilizado para obras difíciles; el perro representa una condición miserable y la serpiente un animal que se arrastra por el suelo, como un hombre muy viejo, cerca de la muerte.

Fiche numéro 5 ¡Fascinante!, p. 30

Comprender1 • El documento es… la portada de una revista cuyo título es Muy interesante. 2 • Describe la organización y los colores de la página.

–Arriba aparece el título de la revista, en letras grandes y blancas que se destacan en el fondo rojo llamativo.–A la izquierda vemos un margen, en el cual aparecen, todavía en este fondo rojo, los diferentes artículos que se encontrarán en la revista.–Y en las dos terceras partes de la portada, se ve una imagen con tonos azul oscuro que contrasta con el rojo. Representa una torre a punto de caer por el suelo, símbolo de un mundo destruido que se divide en el segundo plano.–Por fin, podemos precisar que cada imagen está completada por un título cuya palabra clave aparece en amarillo y más grande que las demás.–Para concluir, todos estos contrastes están aquí para llamar la atención al lector.

3 • Fíjate en los titulares. ¿Qué tienen en común?Los titulares tratan de temas extraordinarios y fascinantes tales como la mafia, los monstruos, la arquitectura del futuro o las profecías del fin del mundo.


Fiche numéro 4 En los comienzos del mundo, los animales dialogan con el Repartidor de tiempo, p. 29

1 • ¿Qué elementos te permiten afirmar que se trata de una leyenda?Puedo afirmar que se trata de una leyenda gracias a diferentes elementos:–Primero, el hecho de que remite a un tiempo lejano e incierto: “He oído decir que en los principios del mundo” (l. 1).–Luego, la situación principal fantástica: “alguien estaba repartiendo el tiempo” (l.2).–Por fin, los animales que pueden hablar.

2 • ¿Cuál es la diferencia entre los animales y el hombre?La diferencia entre los animales y el hombre es que los animales aceptan su destino, ya que contestan todos «de acuerdo» a lo que les dice el repartidor del tiempo, mientras que el hombre se rebela diciendo: «Ni hablar. No estoy de acuerdo».

3 • ¿A qué corresponden los períodos de 33, 28,15 y 12 años en la vida del hombre?El hombre tiene derecho a vivir ochenta y ocho años pero este período será dividido entre diferentes etapas de vida, durante las cuales se identificará con los animales: trabajará 28 años como un burro, vivirá 15 años como un perro y terminará los 12 últimos años como una serpiente. Estas diferentes identificaciones pueden corresponder a los sufrimientos sucesivos de la vida humana, en función de las edades por las que pasa.

4 • ¿Te parece acertado relacionar estos períodos con los animales mencionados en el cuento? Justifica.Me parece acertado porque el burro es el símbolo del animal trabajador y penoso, utilizado para obras difíciles; el perro representa una condición miserable y la serpiente un animal que se arrastra por el suelo, como un hombre muy viejo, cerca de la muerte.

Fiche numéro 5 ¡Fascinante!, p. 30

Comprender1 • El documento es… la portada de una revista cuyo título es Muy interesante. 2 • Describe la organización y los colores de la página.

–Arriba aparece el título de la revista, en letras grandes y blancas que se destacan en el fondo rojo llamativo.–A la izquierda vemos un margen, en el cual aparecen, todavía en este fondo rojo, los diferentes artículos que se encontrarán en la revista.–Y en las dos terceras partes de la portada, se ve una imagen con tonos azul oscuro que contrasta con el rojo. Representa una torre a punto de caer por el suelo, símbolo de un mundo destruido que se divide en el segundo plano.–Por fin, podemos precisar que cada imagen está completada por un título cuya palabra clave aparece en amarillo y más grande que las demás.–Para concluir, todos estos contrastes están aquí para llamar la atención al lector.

3 • Fíjate en los titulares. ¿Qué tienen en común?Los titulares tratan de temas extraordinarios y fascinantes tales como la mafia, los monstruos, la arquitectura del futuro o las profecías del fin del mundo.


4 • En tu opinión, ¿a qué tipo de público se dirige? Justifica.Pienso que se dirige a un público aficionado a lo sensacionalista o aún a lo inquietante o terrible. En efecto, los temas tratados en la revista son relacionados al mundo de lo desconocido, violento o temido.

5 • ¿Te parece acertado el nombre de la revista? ¿Por qué?El nombre Muy interesante (no) me parece acertado porque…

Para expresarse 6 • Compara los titulares entre ellos.

El titular principal es más llamativo que los demás, etc.7 • Para llamar la atención, algunas palabras son mayores que las demás etc. 8 • Me parece que esta portada es eficaz ya que… se vale de colores llamativas.9 • No pienso que el contenido de esta revista… sea muy interesante.

Fiche numéro 6 Diciembre de 2012, ¿fatídica fecha?, p. 31

1 • ¿De dónde viene esta famosa fecha? Esta famosa fecha viene de “la vieja ciudad [mexicana] de Cobá, en cuyo interior está la estela de piedra que [la] lleva inscrita”.

2 • ¿Cómo se manifestará el acercamiento del fin del mundo? Cita 5 señales evocadas en el texto.El acercamiento del fin del mundo se manifestará por cinco señales: “dos o tres días de oscuridad”, “no habrá sol”, “los árboles se secarán”, “viviremos un cambio de energía”, “algunos entrarán en pánico”, mientras que “los más preparados no se asustarán”.

3 • Cita tres cosas que llevarían el hombre a desaparecer.El odio, el materialismo, la destrucción del planeta.

4 • ¿Será definitivamente condenado el hombre en este momento? En este momento, el hombre no será condenado definitivamente sino que “tendrá que escoger entre desaparecer como especie pensante que amenaza con destruir el planeta o evolucionar hacia la integración armónica con el universo”.

Fiche numéro 7 ¿Retrasar el fin del mundo?, p. 32 - 33

1 • ¿Qué tipo de desastres contemporáneos ponen de relieve los que predicen el acercamiento del fin del mundo? Los que predicen el acercamiento del fin del mundo ponen de relieve los desastres ecológicos contemporáneos tales como los tsunamis o los terremotos.

2 • ¿Cuáles son los objetivos de los arquitectos del futuro?Los arquitectos del futuro tienen diferentes objetivos: ahorro de energía, integración al ecosistema, reciclaje de elementos, optimización de la iluminación y la ventilación natural, gestión ecológica de desechos, diseño armonioso, edificios sanos y granjas verticales.

3 • ¿Qué razones les incitan a imaginar nuevas urbanizaciones?Imaginan nuevas urbanizaciones para generar más energía de la que consumen, para cultivar vegetales, tener un alto valor decorativo, producir un buen aislamiento acústico, mejorar el aire urbano y producir oxígeno.

Mythes et héros42

4 • En tu opinión, ¿a qué tipo de público se dirige? Justifica.Pienso que se dirige a un público aficionado a lo sensacionalista o aún a lo inquietante o terrible. En efecto, los temas tratados en la revista son relacionados al mundo de lo desconocido, violento o temido.

5 • ¿Te parece acertado el nombre de la revista? ¿Por qué?El nombre Muy interesante (no) me parece acertado porque…

Para expresarse 6 • Compara los titulares entre ellos.

El titular principal es más llamativo que los demás, etc.7 • Para llamar la atención, algunas palabras son mayores que las demás etc. 8 • Me parece que esta portada es eficaz ya que… se vale de colores llamativas.9 • No pienso que el contenido de esta revista… sea muy interesante.

Fiche numéro 6 Diciembre de 2012, ¿fatídica fecha?, p. 31

1 • ¿De dónde viene esta famosa fecha? Esta famosa fecha viene de “la vieja ciudad [mexicana] de Cobá, en cuyo interior está la estela de piedra que [la] lleva inscrita”.

2 • ¿Cómo se manifestará el acercamiento del fin del mundo? Cita 5 señales evocadas en el texto.El acercamiento del fin del mundo se manifestará por cinco señales: “dos o tres días de oscuridad”, “no habrá sol”, “los árboles se secarán”, “viviremos un cambio de energía”, “algunos entrarán en pánico”, mientras que “los más preparados no se asustarán”.

3 • Cita tres cosas que llevarían el hombre a desaparecer.El odio, el materialismo, la destrucción del planeta.

4 • ¿Será definitivamente condenado el hombre en este momento? En este momento, el hombre no será condenado definitivamente sino que “tendrá que escoger entre desaparecer como especie pensante que amenaza con destruir el planeta o evolucionar hacia la integración armónica con el universo”.

Fiche numéro 7 ¿Retrasar el fin del mundo?, p. 32 - 33

1 • ¿Qué tipo de desastres contemporáneos ponen de relieve los que predicen el acercamiento del fin del mundo? Los que predicen el acercamiento del fin del mundo ponen de relieve los desastres ecológicos contemporáneos tales como los tsunamis o los terremotos.

2 • ¿Cuáles son los objetivos de los arquitectos del futuro?Los arquitectos del futuro tienen diferentes objetivos: ahorro de energía, integración al ecosistema, reciclaje de elementos, optimización de la iluminación y la ventilación natural, gestión ecológica de desechos, diseño armonioso, edificios sanos y granjas verticales.

3 • ¿Qué razones les incitan a imaginar nuevas urbanizaciones?Imaginan nuevas urbanizaciones para generar más energía de la que consumen, para cultivar vegetales, tener un alto valor decorativo, producir un buen aislamiento acústico, mejorar el aire urbano y producir oxígeno.

Mythes et héros42

4 • En tu opinión, ¿qué tipo de obra de arte puede encontrarse en el museo de arte ecológico de Venezuela?Pienso que se podrían encontrar… en efecto…


Cinco minutos antes…1 • Este documento es… un dibujo que representa… el planeta visto como un reloj gigante, en el que

las manillas indican las doce menos cinco.2 • El mensaje de esta representación es que… sólo queda poco tiempo para salvar el planeta antes

de que sea demasiado tarde.3 • En efecto, muchos acontecimentos contemporáneos nos alertan como… los desastres naturales

que se multiplican por el planeta, con cada vez más violencia. Podemos evocar los tsunamis o los terremotos por ejemplo.

4 • Por eso, se intenta encontrar soluciones… tales como desarrollar un nuevo tipo de arquitectura más respetuosa del medio ambiente, crear campañas de prevención o de información para alertar sobre la situación, etc.

5 • Por mi parte, … 6 • Para concluir, diría que nos encontramos en un momento clave de nuestra historia ya que…

ahora es el tiempo de escoger entre seguir destruyendo nuestro planeta o evolucionar, cambiar de modos de vida y preservar el medio ambiente y sobrevivir con él.


4 • En tu opinión, ¿qué tipo de obra de arte puede encontrarse en el museo de arte ecológico de Venezuela?Pienso que se podrían encontrar… en efecto…


Cinco minutos antes…1 • Este documento es… un dibujo que representa… el planeta visto como un reloj gigante, en el que

las manillas indican las doce menos cinco.2 • El mensaje de esta representación es que… sólo queda poco tiempo para salvar el planeta antes

de que sea demasiado tarde.3 • En efecto, muchos acontecimentos contemporáneos nos alertan como… los desastres naturales

que se multiplican por el planeta, con cada vez más violencia. Podemos evocar los tsunamis o los terremotos por ejemplo.

4 • Por eso, se intenta encontrar soluciones… tales como desarrollar un nuevo tipo de arquitectura más respetuosa del medio ambiente, crear campañas de prevención o de información para alertar sobre la situación, etc.

5 • Por mi parte, … 6 • Para concluir, diría que nos encontramos en un momento clave de nuestra historia ya que…

ahora es el tiempo de escoger entre seguir destruyendo nuestro planeta o evolucionar, cambiar de modos de vida y preservar el medio ambiente y sobrevivir con él.


Grille d’auto-évaluation de fi n de chapitre

Chapitre 2 • ¿Mundo fi nal?





El diluvio huichol, p. 28

… utiliser le sens général d’un texte pour deviner le sens probable de mots inconnus.… repérer des adverbes, un champ lexical particulier, et des temps, permettant de justifi er l’analyse.… déduire un genre littéraire à partir d’exemples concrets.

A2/B1

A2

A2/B1

En los comienzos del mundo, los animales dialogan con el repartidor de tiempo, p. 29

… repérer des adverbes, un champ lexical particulier, et des temps, permettant de justifi er l’analyse.… comprendre la portée symbolique d’éléments du discours.

A2/B1

B1/B2

Diciembre de 2012, ¿fatídica fecha?,p. 29

… repérer les éléments essentiels d’un texte court.

A2/B1

Paseo plural,¿Retrasar el fi n del mundo?, p. 32-33

… repérer les éléments essentiels d’un texte court

A2/B1

Comprensión escrita, Un fantástico resplandor, p. 34

… repérer un champ lexical particulier.… repérer les expressions permettant d’affi rmer ou de contredire une affi rmation.… utiliser le sens général d’un texte pour deviner le sens probable de mots inconnus.… deviner le sens des mots que je ne connais pas en m’aidant de leur ressemblance avec ma langue ou une autre langue que je connais.… repérer des exemples concrets permettant d’asseoir une position.… distinguer les lieux et personnages impliqués.

A2A2/B1

Mythes et héros44


Chapitre 2 • ¿Mundo fi nal?





El diluvio huichol, p. 28

… utiliser le sens général d’un texte pour deviner le sens probable de mots inconnus.… repérer des adverbes, un champ lexical particulier, et des temps, permettant de justifi er l’analyse.… déduire un genre littéraire à partir d’exemples concrets.

A2/B1

A2

A2/B1

En los comienzos del mundo, los animales dialogan con el repartidor de tiempo, p. 29

… repérer des adverbes, un champ lexical particulier, et des temps, permettant de justifi er l’analyse.… comprendre la portée symbolique d’éléments du discours.

A2/B1

B1/B2

Diciembre de 2012, ¿fatídica fecha?,p. 29

… repérer les éléments essentiels d’un texte court.

A2/B1

Paseo plural,¿Retrasar el fi n del mundo?, p. 32-33

… repérer les éléments essentiels d’un texte court

A2/B1

Comprensión escrita, Un fantástico resplandor, p. 34

… repérer un champ lexical particulier.… repérer les expressions permettant d’affi rmer ou de contredire une affi rmation.… utiliser le sens général d’un texte pour deviner le sens probable de mots inconnus.… deviner le sens des mots que je ne connais pas en m’aidant de leur ressemblance avec ma langue ou une autre langue que je connais.… repérer des exemples concrets permettant d’asseoir une position.… distinguer les lieux et personnages impliqués.

A2A2/B1

Mythes et héros44




… exprimer un point de vue et le justifier à partir de l’analyse d’un document étudié.… imaginer la suite d’un récit à partir d’éléments constitutifs préalablement repérés.

B1

B1


… exprimer un point de vue et le justifier.… raconter une expérience et décrire mes réactions et sentiments.… développer une argumentation en soulignant les points et les détails importants.… créer et justifier la création d’un objet à partir d’un modèle préalablement étudié.

A2/B1B1

B2

B1

Actúa, ¡El articulista eres tú!, p. 31

… paraphraser ou résumer de courts passages écrits.… rédiger un texte court pour faire comprendre les points que je considère comme importants.… utiliser à bon escient la ponctuation et le lexique adapté à l’effet que je souhaite produire.

A2

B1

B1/B2

Taller n° 1,p. 38

… utiliser à bon escient la ponctuation, les temps, modes et le lexique adaptés au genre visé.

B1

Taller n° 3,p. 39

… utiliser des éléments de compréhension pour rédiger mon propre compte rendu

B1



El Popol Vuh: mito de la creación maya quiche, p. 27

… discriminer des éléments-clés pour la compréhension globale.… reformuler une affirmation.

A2/B1

A2/B1

Las siete profecías mayas, p. 36

… discriminer des éléments clés pour la compréhension globale… repérer différents champs lexicaux

A/B1

A1/A2





… exprimer un point de vue et le justifier à partir de l’analyse d’un document étudié.… imaginer la suite d’un récit à partir d’éléments constitutifs préalablement repérés.

B1

B1


… exprimer un point de vue et le justifier.… raconter une expérience et décrire mes réactions et sentiments.… développer une argumentation en soulignant les points et les détails importants.… créer et justifier la création d’un objet à partir d’un modèle préalablement étudié.

A2/B1B1

B2

B1

Actúa, ¡El articulista eres tú!, p. 31

… paraphraser ou résumer de courts passages écrits.… rédiger un texte court pour faire comprendre les points que je considère comme importants.… utiliser à bon escient la ponctuation et le lexique adapté à l’effet que je souhaite produire.

A2

B1

B1/B2

Taller n° 1,p. 38

… utiliser à bon escient la ponctuation, les temps, modes et le lexique adaptés au genre visé.

B1

Taller n° 3,p. 39

… utiliser des éléments de compréhension pour rédiger mon propre compte rendu

B1



El Popol Vuh: mito de la creación maya quiche, p. 27

… discriminer des éléments-clés pour la compréhension globale.… reformuler une affirmation.

A2/B1

A2/B1

Las siete profecías mayas, p. 36

… discriminer des éléments clés pour la compréhension globale… repérer différents champs lexicaux

A/B1

A1/A2





… déduire des personnages et des éléments du décors la scène présentée et ses enjeux.

B1

Actúa, ¡Cuéntame!, p. 29

… repérer les catégories grammaticales des mots que je dois employer.… lier des mots imposés entre eux pour faire des phrases.… utiliser des mots de liaison pour expliciter la logique des enchaînements dont je rends compte.

A1

A2/B1

B1/B2

Expresión oral, Cinco minutos antes, p. 35

… décrire quelque chose.… déduire le message véhiculé par une représentation iconographique.… justifier grâce à des exemples concrets.… argumenter pour convaincre… définir et justifier simplement mon point de vue.… partager une expérience personnelle.

A2B1

Objetivo Bachillerato p. 35

… mettre en perspective une illustration et une notion/un concept.

B1/B2

Actúa, ¡A la hora de actuar!, p. 35

… attirer l’attention de mon auditoire, inciter.… argumenter pour convaincre.

B1



Taller n° 2,p. 38

… poser des questions simples, répondre et échanger des idées simples.… exprimer simplement mon accord ou mon désaccord.… demander à quelqu’un ce qu’il pense de quelque chose sur un sujet d’intérêt général.… dire poliment ce que je pense et si je suis d’accord ou non.

A2

A2

B1

B1

Mythes et héros46




… déduire des personnages et des éléments du décors la scène présentée et ses enjeux.

B1

Actúa, ¡Cuéntame!, p. 29

… repérer les catégories grammaticales des mots que je dois employer.… lier des mots imposés entre eux pour faire des phrases.… utiliser des mots de liaison pour expliciter la logique des enchaînements dont je rends compte.

A1

A2/B1

B1/B2

Expresión oral, Cinco minutos antes, p. 35

… décrire quelque chose.… déduire le message véhiculé par une représentation iconographique.… justifier grâce à des exemples concrets.… argumenter pour convaincre… définir et justifier simplement mon point de vue.… partager une expérience personnelle.

A2B1

Objetivo Bachillerato p. 35

… mettre en perspective une illustration et une notion/un concept.

B1/B2

Actúa, ¡A la hora de actuar!, p. 35

… attirer l’attention de mon auditoire, inciter.… argumenter pour convaincre.

B1



Taller n° 2,p. 38

… poser des questions simples, répondre et échanger des idées simples.… exprimer simplement mon accord ou mon désaccord.… demander à quelqu’un ce qu’il pense de quelque chose sur un sujet d’intérêt général.… dire poliment ce que je pense et si je suis d’accord ou non.

A2

A2

B1

B1

Mythes et héros46

¿Generosos o interesados?

Cette séquence qui s’inscrit dans le thème « Espaces et échanges » propose de faire réfl échir les élèves sur la notion de solidarité, d’altruisme… dans notre société actuelle ; une société où les gens sont de plus en plus individualistes et intéressés. Les différents documents proposés abor-deront le don de soi avec le bénévolat et l’humanitaire, le don du sang et d’organes, l’aide aux personnes âgées, les mariages d’intérêt… Comme le titre l’indique, le but de cette séquence est de faire réfl échir les élèves sur la générosité, la solidarité : agissons-nous vraiment pour aider les autres ou le faisons –nous avec une arrière-pensée, un intérêt ?

Le but de cette double page est d'introduire la thématique, les documents seront donc abordés assez rapidement. Cette entrée en matière peut être menée à bien à l'aide de trois types de supports : deux photographies, un ensemble de trois citations et un document sonore.

A• Photographies et citationsAprès avoir attiré l’attention des élèves sur le titre de la séquence, on les invitera à lire le vocabu-laire de Así se dice afi n de pouvoir répondre aux questions plus aisément. En ce qui concerne la photo de gauche, les élèves repèreront facilement qu’il s’agit de jeunes es-pagnols en train de donner leur sang. Certains élèves de Terminale étant majeurs, ils ont peut-être déjà donné leur sang et pourront alors répondre plus facilement à la question 3.Si la photo de droite laisse les élèves perplexes, il faudra leur demander de lire le dernier mot de vocabulaire de Así se dice afi n qu’ils comprennent plus facilement qu’il s’agit d’une jeune femme qui a épousé un homme beaucoup plus vieux qu’elle, (il pourrait être son père), pour sa fortune.

Les citationsOn laissera ensuite aux élèves le temps de lire les citations. On pourra leur demander à quel adjectif du titre elles correspondent en leur demandant de justifi er. Les élèves se rendront alors compte que dans les deux premières on peut mettre les deux. Ils en déduiront que même sans le vouloir être généreux et solidaire nous apporte aussi beaucoup. Donner du temps aux autres, offrir son aide… nous permet d’être mieux, et peut parfois nous être bénéfi que. Il serait également intéressant de demander aux élèves d’expliquer le sens de la dernière citation. En effet pour les élèves être soli-daire est souvent parfois synonyme de faire de l’humanitaire dans les pays sous-développés et non dans leur propre pays. Cette idée pourra être reprise avec l’étude de la photo qui se trouve page 43.

B• Le document audio : Solidarízate


Me llamo Álvaro. Me llamo Silvana. Soy Miguel. Me llamo Isabel. Me llamo Miriam. Me llamo Fernando. Me llamo Bea.–Soy voluntaria porque allí me envuelvo con la gente mayor, hablo con ellos. Pues bueno, un poco por, a veces decimos que es por ganas de cambiar el mundo y a veces también es un poco por egoísmo, ¿no? […] …/…


3

Chapitre 3 • ¿Generosos o interesados? 47

¿Generosos o interesados?

Cette séquence qui s’inscrit dans le thème « Espaces et échanges » propose de faire réfl échir les élèves sur la notion de solidarité, d’altruisme… dans notre société actuelle ; une société où les gens sont de plus en plus individualistes et intéressés. Les différents documents proposés abor-deront le don de soi avec le bénévolat et l’humanitaire, le don du sang et d’organes, l’aide aux personnes âgées, les mariages d’intérêt… Comme le titre l’indique, le but de cette séquence est de faire réfl échir les élèves sur la générosité, la solidarité : agissons-nous vraiment pour aider les autres ou le faisons –nous avec une arrière-pensée, un intérêt ?

Le but de cette double page est d'introduire la thématique, les documents seront donc abordés assez rapidement. Cette entrée en matière peut être menée à bien à l'aide de trois types de supports : deux photographies, un ensemble de trois citations et un document sonore.

A• Photographies et citationsAprès avoir attiré l’attention des élèves sur le titre de la séquence, on les invitera à lire le vocabu-laire de Así se dice afi n de pouvoir répondre aux questions plus aisément. En ce qui concerne la photo de gauche, les élèves repèreront facilement qu’il s’agit de jeunes es-pagnols en train de donner leur sang. Certains élèves de Terminale étant majeurs, ils ont peut-être déjà donné leur sang et pourront alors répondre plus facilement à la question 3.Si la photo de droite laisse les élèves perplexes, il faudra leur demander de lire le dernier mot de vocabulaire de Así se dice afi n qu’ils comprennent plus facilement qu’il s’agit d’une jeune femme qui a épousé un homme beaucoup plus vieux qu’elle, (il pourrait être son père), pour sa fortune.

Les citationsOn laissera ensuite aux élèves le temps de lire les citations. On pourra leur demander à quel adjectif du titre elles correspondent en leur demandant de justifi er. Les élèves se rendront alors compte que dans les deux premières on peut mettre les deux. Ils en déduiront que même sans le vouloir être généreux et solidaire nous apporte aussi beaucoup. Donner du temps aux autres, offrir son aide… nous permet d’être mieux, et peut parfois nous être bénéfi que. Il serait également intéressant de demander aux élèves d’expliquer le sens de la dernière citation. En effet pour les élèves être soli-daire est souvent parfois synonyme de faire de l’humanitaire dans les pays sous-développés et non dans leur propre pays. Cette idée pourra être reprise avec l’étude de la photo qui se trouve page 43.

B• Le document audio : Solidarízate


Me llamo Álvaro. Me llamo Silvana. Soy Miguel. Me llamo Isabel. Me llamo Miriam. Me llamo Fernando. Me llamo Bea.–Soy voluntaria porque allí me envuelvo con la gente mayor, hablo con ellos. Pues bueno, un poco por, a veces decimos que es por ganas de cambiar el mundo y a veces también es un poco por egoísmo, ¿no? […] …/…


3


…/…–Soy voluntario porque me divierte. Es una forma también de aportar algo en este mundo hecho de injusticias. […]–El trabajo como voluntaria me aporta una fuente de sabiduría que no se alcanza de ninguna otra manera. Aporta a nivel personal muchas relaciones muy buenas. Me aporta el sentirme útil. Para mí es una forma de darme energía. A mí como persona me hace crecer muchísimo, me hace conocerme mejor cada día. Es un estilo de vida.–Creo que me aporta un bienestar y me siento mejor.–Yo creo que estar en activo en alguna cosa pues creo que llevas mejor la vida. –Yo creo que el voluntariado no tiene una edad determinada sino simplemente un interés.–La ventaja que tiene ser joven es que estás más disponible para las actividades.–Las personas mayores somos las personas que precisamente por nuestra experiencia más pode-mos depositar en las generaciones que vienen detrás. […]Ven, ven a ser voluntario con nosotros.Prueba, pruébalo porque realmente es un placer, es un placer, la verdad es esa.

http://solidarizate.novacaixagalicia.es/

Ce document traite du bénévolat. Il s’agit de témoignages de différents bénévoles qui expliquent ce que leur apporte le fait d’aider les autres. Le document est assez facile à comprendre et pas très long. Pour l’écoute de l’enregistrement on demandera aux élèves de répondre aux questions page 43 en s’assurant de leur compréhension.Sinon, on pourra accompagner davantage les élèves en leur fournissant une fi che de compréhension plus détaillée, telle qu’elle est proposée dans EL MALETÍN. Celle-ci est imprimable et photocopiable. Avant d’écouter l’enregistrement, on prendra le temps de la leur faire lire.

Fiche d’écoute et son corrigé dans le cédérom EL MALETÍN .


L’étude de cette première partie est à associer avec la photo de la page 42. En effet ces deux docu-ments mettent l’accent sur la générosité même si dans le premier texte générosité et intérêt sont liés.

A• Lo provechoso del voluntariadoLa photoAvant d’aborder le texte, les élèves observeront la photo et répondront aux questions qui l’accompa-gnent. Cette description devrait les amener à dire que la jeune fi lle est en train d’aider un enfant à lire, à faire ses devoirs ou bien même qu’elle lui raconte une histoire. On pourrait leur demander d’ima-giner où se trouvent ces personnes et quelle relation elles ont. Ils pourront répondre que peut-être elles sont dans un pays d’Afrique et que cette jeune femme fait de l’humanitaire ou alors qu’elles sont dans un pays d’Europe et que cette jeune fi lle fait partie d’une association qui aide pour les devoirs…

Le texteLe texte étant assez long on pourra opter pour une lecture silencieuse afi n que les élèves aient le temps de le comprendre dans sa globalité. Puis on demandera aux élèves de réaliser la tâche ¿A ver si lo encuentras? dans la partie Comprender.Ensuite on procédera à une compréhension globale en s’appuyant des questions de A lo largo del texto.

Espaces et échanges48

…/…–Soy voluntario porque me divierte. Es una forma también de aportar algo en este mundo hecho de injusticias. […]–El trabajo como voluntaria me aporta una fuente de sabiduría que no se alcanza de ninguna otra manera. Aporta a nivel personal muchas relaciones muy buenas. Me aporta el sentirme útil. Para mí es una forma de darme energía. A mí como persona me hace crecer muchísimo, me hace conocerme mejor cada día. Es un estilo de vida.–Creo que me aporta un bienestar y me siento mejor.–Yo creo que estar en activo en alguna cosa pues creo que llevas mejor la vida. –Yo creo que el voluntariado no tiene una edad determinada sino simplemente un interés.–La ventaja que tiene ser joven es que estás más disponible para las actividades.–Las personas mayores somos las personas que precisamente por nuestra experiencia más pode-mos depositar en las generaciones que vienen detrás. […]Ven, ven a ser voluntario con nosotros.Prueba, pruébalo porque realmente es un placer, es un placer, la verdad es esa.

http://solidarizate.novacaixagalicia.es/

Ce document traite du bénévolat. Il s’agit de témoignages de différents bénévoles qui expliquent ce que leur apporte le fait d’aider les autres. Le document est assez facile à comprendre et pas très long. Pour l’écoute de l’enregistrement on demandera aux élèves de répondre aux questions page 43 en s’assurant de leur compréhension.Sinon, on pourra accompagner davantage les élèves en leur fournissant une fi che de compréhension plus détaillée, telle qu’elle est proposée dans EL MALETÍN. Celle-ci est imprimable et photocopiable. Avant d’écouter l’enregistrement, on prendra le temps de la leur faire lire.



L’étude de cette première partie est à associer avec la photo de la page 42. En effet ces deux docu-ments mettent l’accent sur la générosité même si dans le premier texte générosité et intérêt sont liés.

A• Lo provechoso del voluntariadoLa photoAvant d’aborder le texte, les élèves observeront la photo et répondront aux questions qui l’accompa-gnent. Cette description devrait les amener à dire que la jeune fi lle est en train d’aider un enfant à lire, à faire ses devoirs ou bien même qu’elle lui raconte une histoire. On pourrait leur demander d’ima-giner où se trouvent ces personnes et quelle relation elles ont. Ils pourront répondre que peut-être elles sont dans un pays d’Afrique et que cette jeune femme fait de l’humanitaire ou alors qu’elles sont dans un pays d’Europe et que cette jeune fi lle fait partie d’une association qui aide pour les devoirs…

Le texteLe texte étant assez long on pourra opter pour une lecture silencieuse afi n que les élèves aient le temps de le comprendre dans sa globalité. Puis on demandera aux élèves de réaliser la tâche ¿A ver si lo encuentras? dans la partie Comprender.Ensuite on procédera à une compréhension globale en s’appuyant des questions de A lo largo del texto.


Afi n de faciliter la compréhension il serait préférable de procéder question par question.Ce questionnement leur permettra dans un premier temps de repérer à qui s’adresse ce texte et le thème. Les élèves auront plus de facilité à le comprendre et à répondre aux questions si auparavant ils ont fait la compréhension orale du document de la page 43 Solidarízate. Ils découvriront avec ce document d’autres motivations pour être bénévole. Cette phase de repérage permettra aux élèves de répondre ensuite aux questions de Para expresarse. Ici les élèves seront amenés à donner leur avis sur l’altruisme, l’égoïsme, le bénévolat… Ce sera aussi un moyen pour eux de réfl échir sur ces notions : pourquoi ne sont-ils pas bénévoles ? S’ils le sont, le sont-ils pour les bonnes raisons ? Quelle est leur conception du volontariat, de l’engagement ? Selon le niveau de la classe et l’objectif du professeur, on peut envisager de demander aux élèves de répondre aux deux questions de Objetivo bachillerato ou d’en choisir une. Dans les deux cas les élèves sont amenés à donner leur avis. On pourra leur demander de réutiliser les structures vues précédem-ment et qu’ils ont travaillées avec les exercices Prácticas.

ActúaEscribir una cartaCet exercice d’expression écrite permettra à l’élève de faire la synthèse de l’étude du texte et pourquoi pas de réutiliser des idées du document sonore de la page 43. Elle pourra être réalisée en classe ou à la maison.Cet exercice sera un premier entraînement à l’un des taller de comunicación proposé p. 54.

B• Le donaste vida a mi hijaCe texte est assez court et ne présente pas de diffi cultés de compréhension.Il s’agit d’une femme espagnole qui remercie un donneur anonyme dans un magazine espagnol car grâce à lui sa fi lle a survécu. C’est un texte assez émouvant et qui devrait intéresser les élèves puisque la femme donne son point de vue sur la jeunesse actuelle.On demandera aux élèves de répondre aux questions afi n de comprendre le texte et le message qu’il transmet.

3. … a otro p. 46 - 47

Cette double page est à associer avec la photo de la page 43 puisqu’elle montre deux situations sem-blables : des personnes agissant par intérêt.

A• Herencia La BDCe document est une BD de Quino qui dénonce l’hypocrisie dont font preuve certaines familles. Ici, une famille rend visite à la grand-mère, très âgée, dans le seul but d’hériter après son décès de ses biens. Les élèves devront comprendre assez facilement la portée de ce document. Ils répondront aux questions de Comprender pour le décrire.Les questions de la partie Para expresarse permettront aux élèves d’exprimer leur avis sur cette situa-tion et de commenter l’attitude des personnages.

Objetivo bachilleratoOn pourra demander ensuite aux élèves de répondre aux deux questions, soit en classe soit à la maison. Ils ne devraient pas avoir de diffi cultés à répondre à la première question puisqu’il s’agit


Afi n de faciliter la compréhension il serait préférable de procéder question par question.Ce questionnement leur permettra dans un premier temps de repérer à qui s’adresse ce texte et le thème. Les élèves auront plus de facilité à le comprendre et à répondre aux questions si auparavant ils ont fait la compréhension orale du document de la page 43 Solidarízate. Ils découvriront avec ce document d’autres motivations pour être bénévole. Cette phase de repérage permettra aux élèves de répondre ensuite aux questions de Para expresarse. Ici les élèves seront amenés à donner leur avis sur l’altruisme, l’égoïsme, le bénévolat… Ce sera aussi un moyen pour eux de réfl échir sur ces notions : pourquoi ne sont-ils pas bénévoles ? S’ils le sont, le sont-ils pour les bonnes raisons ? Quelle est leur conception du volontariat, de l’engagement ? Selon le niveau de la classe et l’objectif du professeur, on peut envisager de demander aux élèves de répondre aux deux questions de Objetivo bachillerato ou d’en choisir une. Dans les deux cas les élèves sont amenés à donner leur avis. On pourra leur demander de réutiliser les structures vues précédem-ment et qu’ils ont travaillées avec les exercices Prácticas.

ActúaEscribir una cartaCet exercice d’expression écrite permettra à l’élève de faire la synthèse de l’étude du texte et pourquoi pas de réutiliser des idées du document sonore de la page 43. Elle pourra être réalisée en classe ou à la maison.Cet exercice sera un premier entraînement à l’un des taller de comunicación proposé p. 54.

B• Le donaste vida a mi hijaCe texte est assez court et ne présente pas de diffi cultés de compréhension.Il s’agit d’une femme espagnole qui remercie un donneur anonyme dans un magazine espagnol car grâce à lui sa fi lle a survécu. C’est un texte assez émouvant et qui devrait intéresser les élèves puisque la femme donne son point de vue sur la jeunesse actuelle.On demandera aux élèves de répondre aux questions afi n de comprendre le texte et le message qu’il transmet.

3. … a otro p. 46 - 47

Cette double page est à associer avec la photo de la page 43 puisqu’elle montre deux situations sem-blables : des personnes agissant par intérêt.

A• Herencia La BDCe document est une BD de Quino qui dénonce l’hypocrisie dont font preuve certaines familles. Ici, une famille rend visite à la grand-mère, très âgée, dans le seul but d’hériter après son décès de ses biens. Les élèves devront comprendre assez facilement la portée de ce document. Ils répondront aux questions de Comprender pour le décrire.Les questions de la partie Para expresarse permettront aux élèves d’exprimer leur avis sur cette situa-tion et de commenter l’attitude des personnages.

Objetivo bachilleratoOn pourra demander ensuite aux élèves de répondre aux deux questions, soit en classe soit à la maison. Ils ne devraient pas avoir de diffi cultés à répondre à la première question puisqu’il s’agit


d’évoquer leur vie personnelle. Quant à la deuxième, ils pourront reprendre des idées évoquées avec les documents précédents ainsi que leur expérience personnelle.

ActúaImaginar una viñetaIl s’agit d’une activité ludique de création qui peut donc être faite à la maison. On pourrait envisager d’ajouter des contraintes, comme l’introduction de paroles. Lors de la correction on pourrait montrer les vignettes aux élèves et leur demander de résumer l'histoire oralement et de donner leur avis.

B• Mentira, engaño y traiciónCe texte est un extrait du roman El todo cotidiano de la cubaine Zoé Valdés publié en 2010.L’extrait proposé est un moment clé du roman : la protagoniste Yocandra se rend compte que l’homme qu’elle a épousé n’est pas celui qu’elle croit. Celui-ci lui révèle dans une lettre qu’il est un espion, qu’il l’a utilisée pour obtenir des informations, qu’ils ne sont pas vraiment mariés… Le monde de Yocandra s’écroule alors, elle ne comprend pas ce qui lui arrive.La situation n’étant pas facile à comprendre tout de suite, on laissera du temps aux élèves pour lire le texte et faire les recherches lexicales de la première question. Puis on leur demandera de répondre aux questions suivantes en ayant pris soin de répondre à chaque question avant de passer à la suivante. Les élèves devront comprendre que Yocandra a été dupée, trahie et qu’en découvrant la vérité elle éprouve de la douleur, de l’incompréhension, de la colère.


Solidaridad espontáneaCette double page se présente sous forme de 4 textes avec 4 illustrations présentant des actions so-lidaires ponctuelles, des mobilisations après des catastrophes naturelles par exemple.Les élèves s’investissent parfois plus dans ce genre d’actions que sur le bénévolat à long terme, on peut penser par exemple au téléthon, ils devront donc être intéressés par ces documents.Voici quelques pistes d’exploitation :– Travailler cette double page en ne sélectionnant que les textes qui intéresseront le professeur.– On peut proposer un travail maison qui consistera à répondre aux questions.– On peut proposer d’étudier ces documents en classe en suivant l’ordre des questions.


Noviazgo de matrimonio por convenienciaCe document peut faire offi ce d’entraînement aux épreuves écrites du baccalauréat. Il peut donc être traité en classe ou à la maison.Cet exercice se compose de deux phases : Acércate (phase de repérage essentiellement, de recherche de synonymes qui permet d’entrer dans le document, d’en saisir les éléments essentiels), et Com-prueba (phase de compréhension plus approfondie du sens).Ce texte de Javier Távara publié en 2010 traite du mariage blanc. En effet, il s’agit d’un dialogue entre le narrateur, un étudiant péruvien, et des jeunes fi lles espagnoles qu’il connaît à peine. L’une d’elles propose au narrateur de l’épouser pour qu’il puisse obtenir ses papiers.Dans EL MALETÍN on trouvera la grille de lecture du document reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN .


d’évoquer leur vie personnelle. Quant à la deuxième, ils pourront reprendre des idées évoquées avec les documents précédents ainsi que leur expérience personnelle.

ActúaImaginar una viñetaIl s’agit d’une activité ludique de création qui peut donc être faite à la maison. On pourrait envisager d’ajouter des contraintes, comme l’introduction de paroles. Lors de la correction on pourrait montrer les vignettes aux élèves et leur demander de résumer l'histoire oralement et de donner leur avis.

B• Mentira, engaño y traiciónCe texte est un extrait du roman El todo cotidiano de la cubaine Zoé Valdés publié en 2010.L’extrait proposé est un moment clé du roman : la protagoniste Yocandra se rend compte que l’homme qu’elle a épousé n’est pas celui qu’elle croit. Celui-ci lui révèle dans une lettre qu’il est un espion, qu’il l’a utilisée pour obtenir des informations, qu’ils ne sont pas vraiment mariés… Le monde de Yocandra s’écroule alors, elle ne comprend pas ce qui lui arrive.La situation n’étant pas facile à comprendre tout de suite, on laissera du temps aux élèves pour lire le texte et faire les recherches lexicales de la première question. Puis on leur demandera de répondre aux questions suivantes en ayant pris soin de répondre à chaque question avant de passer à la suivante. Les élèves devront comprendre que Yocandra a été dupée, trahie et qu’en découvrant la vérité elle éprouve de la douleur, de l’incompréhension, de la colère.


Solidaridad espontáneaCette double page se présente sous forme de 4 textes avec 4 illustrations présentant des actions so-lidaires ponctuelles, des mobilisations après des catastrophes naturelles par exemple.Les élèves s’investissent parfois plus dans ce genre d’actions que sur le bénévolat à long terme, on peut penser par exemple au téléthon, ils devront donc être intéressés par ces documents.Voici quelques pistes d’exploitation :– Travailler cette double page en ne sélectionnant que les textes qui intéresseront le professeur.– On peut proposer un travail maison qui consistera à répondre aux questions.– On peut proposer d’étudier ces documents en classe en suivant l’ordre des questions.


Noviazgo de matrimonio por convenienciaCe document peut faire offi ce d’entraînement aux épreuves écrites du baccalauréat. Il peut donc être traité en classe ou à la maison.Cet exercice se compose de deux phases : Acércate (phase de repérage essentiellement, de recherche de synonymes qui permet d’entrer dans le document, d’en saisir les éléments essentiels), et Com-prueba (phase de compréhension plus approfondie du sens).Ce texte de Javier Távara publié en 2010 traite du mariage blanc. En effet, il s’agit d’un dialogue entre le narrateur, un étudiant péruvien, et des jeunes fi lles espagnoles qu’il connaît à peine. L’une d’elles propose au narrateur de l’épouser pour qu’il puisse obtenir ses papiers.Dans EL MALETÍN on trouvera la grille de lecture du document reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN .


DVD


¿Eres un héroe?Ce document permet de travailler l’expression orale en continu (EOC). Il constitue un entraînement, afi n de préparer l’élève au type d’activité proposée dans Objetivo bachillerato, sur la même page, ainsi qu’à l’épreuve d’expression orale du baccalauréat.On laissera un temps d’observation et de réfl exion aux élèves et on leur demandera de consulter le vocabulaire donné dans Así se dice, afi n de pouvoir répondre aux différentes questions.

Objetivo bachilleratoCet exercice étant un entraînement à l’épreuve orale du baccalauréat, on peut donc proposer à l’élève 10 minutes de préparation à l’écrit puis 5 minutes pour s’exprimer à l’oral. Le professeur pourra en-suite, s’il le souhaite, passer à la phase d’interaction avec l’élève.Celui-ci pourra s’appuyer sur les pistes proposées pour s’exprimer sur l’une des notions du programme : ici, Espaces et échanges.

ActúaImaginar una conversaciónOn pourra proposer une activité d’expression écrite (EE) à la suite de ce travail d’expression orale avec l’exercice Actúa. On demande aux élèves de s’inspirer de la publicité ainsi que des différents documents étudiés pour cette conversation.


Programa Segunda Juventud

Pour préparer l’écoute de l’enregistrement on pourra l’introduire avec le document iconographique qui l’accompagne. Les élèves pourront répondre aux questions posées en ayant lu au préalable le vocabulaire de Así se dice. Les élèves pourront ensuite passer à la compréhension orale.Il est recommandé de procéder par étapes en réalisant des écoutes morcelées. On lira ensemble les questions et on corrigera systématiquement chaque étape avant de passer à la suivante.Avec une classe moins à l’aise en compréhension orale, on effectuera au préalable les exercices de phonétique, qui leur apporteront du vocabulaire.

Script de la vidéo

(Situation : des jeunes assistent à une réunion de présentation du programme, une femme et un homme leur présentent une vidéo.)

(Video): “El programa ‘Segunda juventud’ pretende cubrir las carencias actuando sobre otras. Hay cientos de personas mayores que están dispuestas a ceder alojamiento a jóvenes estudiantes de ba-jos recursos a cambio de un poco de compañía y unos cuidados mínimos. Se trata de mayores que han fi nalizado su ciclo laboral con vivienda propia y situación desahogada”. (Un joven se levanta y se va) (Interrumpen el vídeo).

…/…


DVD


¿Eres un héroe?Ce document permet de travailler l’expression orale en continu (EOC). Il constitue un entraînement, afi n de préparer l’élève au type d’activité proposée dans Objetivo bachillerato, sur la même page, ainsi qu’à l’épreuve d’expression orale du baccalauréat.On laissera un temps d’observation et de réfl exion aux élèves et on leur demandera de consulter le vocabulaire donné dans Así se dice, afi n de pouvoir répondre aux différentes questions.

Objetivo bachilleratoCet exercice étant un entraînement à l’épreuve orale du baccalauréat, on peut donc proposer à l’élève 10 minutes de préparation à l’écrit puis 5 minutes pour s’exprimer à l’oral. Le professeur pourra en-suite, s’il le souhaite, passer à la phase d’interaction avec l’élève.Celui-ci pourra s’appuyer sur les pistes proposées pour s’exprimer sur l’une des notions du programme : ici, Espaces et échanges.

ActúaImaginar una conversaciónOn pourra proposer une activité d’expression écrite (EE) à la suite de ce travail d’expression orale avec l’exercice Actúa. On demande aux élèves de s’inspirer de la publicité ainsi que des différents documents étudiés pour cette conversation.


Programa Segunda Juventud

Pour préparer l’écoute de l’enregistrement on pourra l’introduire avec le document iconographique qui l’accompagne. Les élèves pourront répondre aux questions posées en ayant lu au préalable le vocabulaire de Así se dice. Les élèves pourront ensuite passer à la compréhension orale.Il est recommandé de procéder par étapes en réalisant des écoutes morcelées. On lira ensemble les questions et on corrigera systématiquement chaque étape avant de passer à la suivante.Avec une classe moins à l’aise en compréhension orale, on effectuera au préalable les exercices de phonétique, qui leur apporteront du vocabulaire.

Script de la vidéo

(Situation : des jeunes assistent à une réunion de présentation du programme, une femme et un homme leur présentent une vidéo.)

(Video): “El programa ‘Segunda juventud’ pretende cubrir las carencias actuando sobre otras. Hay cientos de personas mayores que están dispuestas a ceder alojamiento a jóvenes estudiantes de ba-jos recursos a cambio de un poco de compañía y unos cuidados mínimos. Se trata de mayores que han fi nalizado su ciclo laboral con vivienda propia y situación desahogada”. (Un joven se levanta y se va) (Interrumpen el vídeo).

…/…


…/…(La mujer) –Vosotros mismos elegís a la persona mayor dentro de los que tenemos en cartela. El alquiler, que no es un alquiler, es simbólico. Son 40 euros al mes. También cabe la posibilidad de que… (Un joven le interrumpe) ¿Sí? (Joven) –¿En qué consisten los cuidados?(La mujer) –Perdone ¿usted es del grupo?(Joven) –Sí. (El hombre) –Los cuidos son mínimos: una pastilla, poner el desayuno, un poco de cariño, un poco de afecto. Todo el mundo queda encanta(d)o.(Joven, encantado) –40 euros, está muy bien.(La mujer) –Sí y además lo enriquecedor de la experiencia, claro.(Joven) –Sí, además.(Otro joven a su vecina) –El viejo… (?)(Video: un joven habla): “Lo bueno no es tanto el alquiler asequible que pagamos como lo enrique-cedor de la experiencia”.

Extracto de Un buen día lo tiene cualquiera, película de Santiago LORENZO, 2007.

Dans cet extrait, les élèves découvrent un programme qui permet aux jeunes de trouver un logement peu onéreux en logeant chez des personnes âgées dont ils doivent s'occuper. Dans cette vidéo sont présentés les avantages de ce programme. Dans EL MALETÍN, on trouvera la fi che d’écoute du document vidéo reprenant les questions du manuel ainsi que son corrigé EL MALETÍN .


Activité 1Pasar una entrevista (EOI) Cette activité peut être envisagée comme une activité intermédiaire ou pour clore le chapitre. Pour l’organiser au mieux il faudra laisser quelques minutes aux élèves afi n qu’ils réfl échissent aux ques-tions à poser ou qu’ils lisent bien l’annonce. On pourra également donner au préalable un temps limité pour la durée de l’entretien.Si cette activité est envisagée pour clore le chapitre en évaluation, on veillera à entraîner les élèves avec le Actúa de la page 45 (même s’il s’agit d’un entraînement écrit) et à préciser les critères évalués.

Activité 2Realizar una ponencia (CE-EOC)Cette activité peut être envisagée également pour clore le chapitre.Pour la réaliser on s’assurera que les élèves ont bien accès à un ordinateur et on pourra également leur suggérer quelques noms d’associations ou ONG (la Cruz Roja, Vacaciones Solidarias, Jóvenes Solidarios…)Après s’être assuré que tous les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire, le professeur les laissera orga-niser leurs recherches en leur imposant un temps de préparation. Ces recherches peuvent être faites également à la maison.Pour l’intervention orale, on peut préciser un temps minimum. Pendant ce temps, les autres élèves devront faire preuve d’une écoute active puisqu’on attendra d’eux qu’ils posent des questions à leur camarade à la fi n de son exposé.


…/…(La mujer) –Vosotros mismos elegís a la persona mayor dentro de los que tenemos en cartela. El alquiler, que no es un alquiler, es simbólico. Son 40 euros al mes. También cabe la posibilidad de que… (Un joven le interrumpe) ¿Sí? (Joven) –¿En qué consisten los cuidados?(La mujer) –Perdone ¿usted es del grupo?(Joven) –Sí. (El hombre) –Los cuidos son mínimos: una pastilla, poner el desayuno, un poco de cariño, un poco de afecto. Todo el mundo queda encanta(d)o.(Joven, encantado) –40 euros, está muy bien.(La mujer) –Sí y además lo enriquecedor de la experiencia, claro.(Joven) –Sí, además.(Otro joven a su vecina) –El viejo… (?)(Video: un joven habla): “Lo bueno no es tanto el alquiler asequible que pagamos como lo enrique-cedor de la experiencia”.

Extracto de Un buen día lo tiene cualquiera, película de Santiago LORENZO, 2007.

Dans cet extrait, les élèves découvrent un programme qui permet aux jeunes de trouver un logement peu onéreux en logeant chez des personnes âgées dont ils doivent s'occuper. Dans cette vidéo sont présentés les avantages de ce programme. Dans EL MALETÍN, on trouvera la fi che d’écoute du document vidéo reprenant les questions du manuel ainsi que son corrigé EL MALETÍN .


Activité 1Pasar una entrevista (EOI) Cette activité peut être envisagée comme une activité intermédiaire ou pour clore le chapitre. Pour l’organiser au mieux il faudra laisser quelques minutes aux élèves afi n qu’ils réfl échissent aux ques-tions à poser ou qu’ils lisent bien l’annonce. On pourra également donner au préalable un temps limité pour la durée de l’entretien.Si cette activité est envisagée pour clore le chapitre en évaluation, on veillera à entraîner les élèves avec le Actúa de la page 45 (même s’il s’agit d’un entraînement écrit) et à préciser les critères évalués.

Activité 2Realizar una ponencia (CE-EOC)Cette activité peut être envisagée également pour clore le chapitre.Pour la réaliser on s’assurera que les élèves ont bien accès à un ordinateur et on pourra également leur suggérer quelques noms d’associations ou ONG (la Cruz Roja, Vacaciones Solidarias, Jóvenes Solidarios…)Après s’être assuré que tous les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire, le professeur les laissera orga-niser leurs recherches en leur imposant un temps de préparation. Ces recherches peuvent être faites également à la maison.Pour l’intervention orale, on peut préciser un temps minimum. Pendant ce temps, les autres élèves devront faire preuve d’une écoute active puisqu’on attendra d’eux qu’ils posent des questions à leur camarade à la fi n de son exposé.


Activité 3Escribir una lista (EE)Ce travail est une activité assez rapide qui peut être faite en classe comme à la maison. Les élèves s’appuieront sur ces documents pour réaliser leur liste.On pourrait demander un nombre précis d’arguments.


Prueba escrita Una experiencia africana – 40 años de confl ictos en imágenesLe thème commun à ces deux textes est l'humanitaire. Dans le premier, une jeune fi lle raconte son expérience comme bénévole en Afrique. Le deuxième présente une exposition de photographies pour célébrer le 40e anniversaire de Médecins sans frontières.Dans EL MALETÍN on trouvera la grille de lecture de ces deux documents reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé EL MALETÍN .


Un gesto de solidaridad que cambiará vidas Ce document traite de l’altruisme d’Américains qui ont offert des bourses d’étude à 36 jeunes mexi-cains qui n’en avaient pas les moyens. Le destin de ces jeunes pourra alors changer grâce à ce don.


Treinta y seis jóvenes de escasos recursos económicos del parcelamiento Mayaland, Ixcán, El Qui-ché, han sido benefi ciados con becas para cursar estudios del nivel básico. “Casos específi cos de estudiantes, de personas, de familias con recursos económicos bajos o tam-bién vemos algunos padres que también padecen de alguna enfermedad. Entonces no tienen esta capacidad de apoyar a sus hijos”.Estas becas son apadrinadas por altruistas estadounidenses, gestionadas a través de una pareja originaria de Michigan, Estados Unidos.“El primer año tuvimos 7 becados, vaya, el segundo año tuvimos 12 y para este año tenemos 17 becados”. […]Este gesto de solidaridad cambiará las vidas de los benefi ciarios.“Uno de los sueños que yo pensé es seguir estudiando y poder alcanzar una buena profesión académica para así ayudar a mis familias que no cuentan con recursos económicos que puedan satisfacer sus necesidades”.

Noticiero GUATEVISIÓN, Guatemala, diciembre de 2010.

Expresión oralCette activité constitue un entraînement à l’épreuve d’expression orale du baccalauréat.


Activité 3Escribir una lista (EE)Ce travail est une activité assez rapide qui peut être faite en classe comme à la maison. Les élèves s’appuieront sur ces documents pour réaliser leur liste.On pourrait demander un nombre précis d’arguments.


Prueba escrita Una experiencia africana – 40 años de confl ictos en imágenesLe thème commun à ces deux textes est l'humanitaire. Dans le premier, une jeune fi lle raconte son expérience comme bénévole en Afrique. Le deuxième présente une exposition de photographies pour célébrer le 40e anniversaire de Médecins sans frontières.Dans EL MALETÍN on trouvera la grille de lecture de ces deux documents reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé EL MALETÍN .


Un gesto de solidaridad que cambiará vidas Ce document traite de l’altruisme d’Américains qui ont offert des bourses d’étude à 36 jeunes mexi-cains qui n’en avaient pas les moyens. Le destin de ces jeunes pourra alors changer grâce à ce don.


Treinta y seis jóvenes de escasos recursos económicos del parcelamiento Mayaland, Ixcán, El Qui-ché, han sido benefi ciados con becas para cursar estudios del nivel básico. “Casos específi cos de estudiantes, de personas, de familias con recursos económicos bajos o tam-bién vemos algunos padres que también padecen de alguna enfermedad. Entonces no tienen esta capacidad de apoyar a sus hijos”.Estas becas son apadrinadas por altruistas estadounidenses, gestionadas a través de una pareja originaria de Michigan, Estados Unidos.“El primer año tuvimos 7 becados, vaya, el segundo año tuvimos 12 y para este año tenemos 17 becados”. […]Este gesto de solidaridad cambiará las vidas de los benefi ciarios.“Uno de los sueños que yo pensé es seguir estudiando y poder alcanzar una buena profesión académica para así ayudar a mis familias que no cuentan con recursos económicos que puedan satisfacer sus necesidades”.

Noticiero GUATEVISIÓN, Guatemala, diciembre de 2010.

Expresión oralCette activité constitue un entraînement à l’épreuve d’expression orale du baccalauréat.



1 • Describe las fotos y asocia las palabras del título con la foto justifi cando tu elección. ¿En qué se oponen?En la foto a la izquierda vemos a jóvenes españoles que están donando su sangre y parecen felices.A la derecha vemos a dos personas: un hombre, un mayor y una muchacha. Ambos están el uno al lado del otro. Él parece muy serio, ella esboza una sonrisa. Están bien vestidos, ella lleva artículos de lujo: un visón, joyas y están en un lugar suntuoso. Podemos decir que se trata de una pareja y que hicieron un matrimonio de conveniencia porque no vemos ningún amor ni cariño entre ambos. Ella se habrá casado con él por su dinero, para tener una vida cómoda y él para tener una mujer guapa y joven.

2 • ¿Cuál te parece más representativa de la sociedad actual?–Para mí la segunda foto es más representativa de nuestra sociedad. En efecto las personas son cada vez más interesadas. Sólo cuenta el dinero, tener cosas. Ya no importan los sentimientos, las relaciones con la gente.–En mi opinión la primera foto es más representativa de la sociedad actual porque muchas personas continúan ayudando a los otros, pensando en los demás aunque vivimos en un período difícil. Muchas personas, jóvenes y mayores, donan su sangre en Francia.

3 • ¿Qué foto te corresponde más? Explica por qué.Aunque no dono mi sangre porque no soy mayor me corresponde más la foto 1. En efecto prefi ero ayudar a los otros que utilizar a las personas para mi propio interés. Además si quisiera ser rico, quisiera serlo con mi propio éxito y no utilizando a los demás.


Fiche numéro 2 Solidarízate, p. 43

1 • Apunta el nombre de las personas. ¿Qué tienen en común?Álvaro – Silvana – Miguel – Isabel – Miriam –Fernando – BeaSon voluntarios.

2 • ¿Por qué hacen esto? ¿Cuáles son sus motivos?Hacen esto por diferentes motivos:por ganas de cambiar el mundo – un poco por egoísmo – para divertirse – Es una forma también de aportar algo en este mundo hecho de injusticias – tener relaciones – para sentirse útil – para darse energía – para conocerse mejor cada día – es un estilo de vida – el bienestar y sentirse mejor – llevar mejor la vida.

3 • ¿Puede hacerlo todo el mundo?Sí, el voluntariado no tiene una edad determinada.

4 • Apunta el mensaje fi nal, ¿a quién se dirige? ¿para qué? “Ven, ven a ser voluntario con nosotros.Prueba, pruébalo porque realmente es un placer, es un placer, la verdad es esa.”Se dirige a nosotros para que seamos voluntarios, para que lo probemos y que nos demos cuenta de que es un placer.



1 • Describe las fotos y asocia las palabras del título con la foto justifi cando tu elección. ¿En qué se oponen?En la foto a la izquierda vemos a jóvenes españoles que están donando su sangre y parecen felices.A la derecha vemos a dos personas: un hombre, un mayor y una muchacha. Ambos están el uno al lado del otro. Él parece muy serio, ella esboza una sonrisa. Están bien vestidos, ella lleva artículos de lujo: un visón, joyas y están en un lugar suntuoso. Podemos decir que se trata de una pareja y que hicieron un matrimonio de conveniencia porque no vemos ningún amor ni cariño entre ambos. Ella se habrá casado con él por su dinero, para tener una vida cómoda y él para tener una mujer guapa y joven.

2 • ¿Cuál te parece más representativa de la sociedad actual?–Para mí la segunda foto es más representativa de nuestra sociedad. En efecto las personas son cada vez más interesadas. Sólo cuenta el dinero, tener cosas. Ya no importan los sentimientos, las relaciones con la gente.–En mi opinión la primera foto es más representativa de la sociedad actual porque muchas personas continúan ayudando a los otros, pensando en los demás aunque vivimos en un período difícil. Muchas personas, jóvenes y mayores, donan su sangre en Francia.

3 • ¿Qué foto te corresponde más? Explica por qué.Aunque no dono mi sangre porque no soy mayor me corresponde más la foto 1. En efecto prefi ero ayudar a los otros que utilizar a las personas para mi propio interés. Además si quisiera ser rico, quisiera serlo con mi propio éxito y no utilizando a los demás.


Fiche numéro 2 Solidarízate, p. 43

1 • Apunta el nombre de las personas. ¿Qué tienen en común?Álvaro – Silvana – Miguel – Isabel – Miriam –Fernando – BeaSon voluntarios.

2 • ¿Por qué hacen esto? ¿Cuáles son sus motivos?Hacen esto por diferentes motivos:por ganas de cambiar el mundo – un poco por egoísmo – para divertirse – Es una forma también de aportar algo en este mundo hecho de injusticias – tener relaciones – para sentirse útil – para darse energía – para conocerse mejor cada día – es un estilo de vida – el bienestar y sentirse mejor – llevar mejor la vida.

3 • ¿Puede hacerlo todo el mundo?Sí, el voluntariado no tiene una edad determinada.

4 • Apunta el mensaje fi nal, ¿a quién se dirige? ¿para qué? “Ven, ven a ser voluntario con nosotros.Prueba, pruébalo porque realmente es un placer, es un placer, la verdad es esa.”Se dirige a nosotros para que seamos voluntarios, para que lo probemos y que nos demos cuenta de que es un placer.


Fiche numéro 3 Lo provechoso del voluntariado, p. 44

Comprender• ¿A ver si lo encuentras?

Busca en el texto cómo se dice:a. « s’ennuie » : se aburre (l. 5-6) b. « oisiveté » : ocio (l. 9) c. « ce travail » : este trabajo (l. 24).

• A lo largo del texto 1 • Apunta dos expresiones que muestran a quién se dirige el autor de este texto.

–“Es posible que piense que” l. 1–“usted demostrará” l. 14

2 • En el primer párrafo, según el autor, la mayoría de la gente piensa que los trabajadores voluntarios son millonarios o jubilados porque tienen mucho tiempo libre.

3 • Generalmente, las personas son voluntarias por dos motivos. Apúntalos (segundo párrafo). –“motivos altruistas” l. 8-9–“llenar su tiempo de ocio” l. 9

4 • Después el autor cita otras motivaciones y ventajas del voluntariado. ¿Cuáles son?–“para mejorar su currículum vitae” l. 10-11–“ayudar a su comunidad” l. 11–“Sentirse mejor con respecto a sí mismo.” l. 12– “demostrar ser ambicioso y muy entusiasta sobre su desarrollo profesional, dentro de su campo laboral.” l. 14-15

–“se puede conseguir sin mayores problemas” l. 18-19–sentirse “más necesario e importante” l. 24–“lograr mayor experiencia en su campo” l. 26-27

5 • Clasifica éstas en este recuadro: ¿Qué notas?

Motivaciones altruistas Motivaciones personales

Ayudar a su comunidad Para mejorar su currículum vitaeSentirse mejor con respecto a sí mismoDemostrar ser ambicioso y muy entusiasta sobre su desarrollo profesional, dentro de su campo laboralSe puede conseguir sin mayores problemasSentirse más necesario e importanteLograr mayor experiencia en su campo

Notamos que hay más motivaciones personales que altruistas.6 • La meta de este documento es encontrar a nuevos voluntariados. ¿Cómo se nota?

La meta de este documento es encontrar a nuevos voluntariados porque el autor se dirige al lector con el empleo de “usted” y le presenta una visión original del voluntariado. Como lo indica el título muestra en qué el voluntariado es provechoso para el voluntario, no presenta más que las ventajas.

Para expresarse 7 • A partir de este documento ¿cómo definirías las palabras “altruismo” y “egoísmo”?

–Diría que el altruismo es cuando a una persona sólo le importan… los otros y actúa para ayudarlos… Al contrario el egoísmo es cuando una persona actúa pensando sólo en si, en su interés y que los demás le dan igual.


Fiche numéro 3 Lo provechoso del voluntariado, p. 44

Comprender• ¿A ver si lo encuentras?

Busca en el texto cómo se dice:a. « s’ennuie » : se aburre (l. 5-6) b. « oisiveté » : ocio (l. 9) c. « ce travail » : este trabajo (l. 24).

• A lo largo del texto 1 • Apunta dos expresiones que muestran a quién se dirige el autor de este texto.

–“Es posible que piense que” l. 1–“usted demostrará” l. 14

2 • En el primer párrafo, según el autor, la mayoría de la gente piensa que los trabajadores voluntarios son millonarios o jubilados porque tienen mucho tiempo libre.

3 • Generalmente, las personas son voluntarias por dos motivos. Apúntalos (segundo párrafo). –“motivos altruistas” l. 8-9–“llenar su tiempo de ocio” l. 9

4 • Después el autor cita otras motivaciones y ventajas del voluntariado. ¿Cuáles son?–“para mejorar su currículum vitae” l. 10-11–“ayudar a su comunidad” l. 11–“Sentirse mejor con respecto a sí mismo.” l. 12– “demostrar ser ambicioso y muy entusiasta sobre su desarrollo profesional, dentro de su campo laboral.” l. 14-15

–“se puede conseguir sin mayores problemas” l. 18-19–sentirse “más necesario e importante” l. 24–“lograr mayor experiencia en su campo” l. 26-27

5 • Clasifica éstas en este recuadro: ¿Qué notas?

Motivaciones altruistas Motivaciones personales

Ayudar a su comunidad Para mejorar su currículum vitaeSentirse mejor con respecto a sí mismoDemostrar ser ambicioso y muy entusiasta sobre su desarrollo profesional, dentro de su campo laboralSe puede conseguir sin mayores problemasSentirse más necesario e importanteLograr mayor experiencia en su campo

Notamos que hay más motivaciones personales que altruistas.6 • La meta de este documento es encontrar a nuevos voluntariados. ¿Cómo se nota?

La meta de este documento es encontrar a nuevos voluntariados porque el autor se dirige al lector con el empleo de “usted” y le presenta una visión original del voluntariado. Como lo indica el título muestra en qué el voluntariado es provechoso para el voluntario, no presenta más que las ventajas.

Para expresarse 7 • A partir de este documento ¿cómo definirías las palabras “altruismo” y “egoísmo”?

–Diría que el altruismo es cuando a una persona sólo le importan… los otros y actúa para ayudarlos… Al contrario el egoísmo es cuando una persona actúa pensando sólo en si, en su interés y que los demás le dan igual.


Fiche numéro 4 Le donaste vida a mi hija, p. 45

1 • Di quién escribió este texto y a quién se dirige.Cristina Lacleriga escribió este texto se dirige a un(a) joven de 21 años, un donante de médula.

2 • Apunta lo que esta persona sabe del donante. ¿Por qué no sabe más cosas?Sabe que es una persona de 21 años que vive en una ciudad alemana.

3 • ¿Qué pensaba esta persona de los jóvenes? Antes pensaba que los jóvenes eran egoístas y carentes de valores.

4 • ¿Por qué cambió de opinión?Cambió de opinión porque este/a joven no vaciló en someterse a una intervención quirúrgica para donar su médula a un desconocido.

5 • Asocia estos adjetivos a las personas del texto, justificando tu elección:–generoso: el donante porque donó su médula. –agradecido y frustrado: la madre ya que gracias al donante su hija está en vida pero no puede agradecer al donante personalmente, no sabe quién es. –superviviente: la hija de la mujer que no murió gracias a la donación.

6 • Al final la madre desea que… otras personas actúen como el donante y donen médula.7 • Explica el título del texto.

El título significa que el donante no dio sólo una parte de su cuerpo sino que le dio vida a la chica o sea que gracias a él no murió.

Fiche numéro 5 Herencia, p. 46

Comprender1 • Presenta el documento.

El documento es un cómic de Quino que se titula Herencia… Fue sacado de Esto no es todo, publicado en 2002.

2 • Identifica a los diferentes personajes, el lugar y el momento.Los personajes son padres con su hija y la abuela. Están en la casa de la abuela. Con el reloj vemos que son las 17:10, quizás un domingo.

8 • ¿Estás de acuerdo con el autor? En tu opinión ¿quiénes son los trabajadores voluntarios en general?No estoy de acuerdo con el autor. Pienso que pocos millonarios son voluntarios. Para mí los trabajadores voluntarios suelen ser de todas las edades y son también los mayores y los jóvenes que tienen mucho tiempo libre.

9 • ¿Qué piensas de las motivaciones presentadas por el autor? Pienso que las motivaciones presentadas por el autor son aceptables aunque no deben ser las motivaciones principales para comprometerse.¿Tienes la misma concepción del compromiso, del voluntariado?No tengo la misma concepción del compromiso, del voluntariado. Para mí, el compromiso es primero para ayudar a los demás, poder ser útil a la comunidad y no para mejorar su vida personal o profesional.


Fiche numéro 4 Le donaste vida a mi hija, p. 45

1 • Di quién escribió este texto y a quién se dirige.Cristina Lacleriga escribió este texto se dirige a un(a) joven de 21 años, un donante de médula.

2 • Apunta lo que esta persona sabe del donante. ¿Por qué no sabe más cosas?Sabe que es una persona de 21 años que vive en una ciudad alemana.

3 • ¿Qué pensaba esta persona de los jóvenes? Antes pensaba que los jóvenes eran egoístas y carentes de valores.

4 • ¿Por qué cambió de opinión?Cambió de opinión porque este/a joven no vaciló en someterse a una intervención quirúrgica para donar su médula a un desconocido.

5 • Asocia estos adjetivos a las personas del texto, justificando tu elección:–generoso: el donante porque donó su médula. –agradecido y frustrado: la madre ya que gracias al donante su hija está en vida pero no puede agradecer al donante personalmente, no sabe quién es. –superviviente: la hija de la mujer que no murió gracias a la donación.

6 • Al final la madre desea que… otras personas actúen como el donante y donen médula.7 • Explica el título del texto.

El título significa que el donante no dio sólo una parte de su cuerpo sino que le dio vida a la chica o sea que gracias a él no murió.

Fiche numéro 5 Herencia, p. 46

Comprender1 • Presenta el documento.

El documento es un cómic de Quino que se titula Herencia… Fue sacado de Esto no es todo, publicado en 2002.

2 • Identifica a los diferentes personajes, el lugar y el momento.Los personajes son padres con su hija y la abuela. Están en la casa de la abuela. Con el reloj vemos que son las 17:10, quizás un domingo.

8 • ¿Estás de acuerdo con el autor? En tu opinión ¿quiénes son los trabajadores voluntarios en general?No estoy de acuerdo con el autor. Pienso que pocos millonarios son voluntarios. Para mí los trabajadores voluntarios suelen ser de todas las edades y son también los mayores y los jóvenes que tienen mucho tiempo libre.

9 • ¿Qué piensas de las motivaciones presentadas por el autor? Pienso que las motivaciones presentadas por el autor son aceptables aunque no deben ser las motivaciones principales para comprometerse.¿Tienes la misma concepción del compromiso, del voluntariado?No tengo la misma concepción del compromiso, del voluntariado. Para mí, el compromiso es primero para ayudar a los demás, poder ser útil a la comunidad y no para mejorar su vida personal o profesional.


3 • Comenta la actitud de los personajes.Los padres y la hija visitan a la abuela. Toman un té y vemos que todos son felices. Les alegra este momento en familia. Cada personaje abraza a la abuela: durante la merienda o al despedirse.

4 • Entre estos títulos, elige uno para el documento explicando tu elección:¡Ojalá la familia me visite! – ¡Ojalá no muera la abuela! – ¡Ojalá heredemos!Elegiría ¡Ojalá heredemos! porque vemos en la última viñeta que en el coche cada miembro piensa en objetos que pertenecen a la abuela. Les gustaría tenerlos después de su muerte.

Para expresarse 5 • ¿Qué opinas de este momento en familia?

–Para mí… no es realmente un momento en familia aunque puede parecerlo. 6 • ¿Las personas te parecen sinceras, hipócritas o generosas? ¿Por qué?

–Lo único que les importa… es la herencia, los bienes de la abuela entonces estas personas son hipócritas.

7 • ¿Qué visión da este documento sobre las relaciones entre los miembros de una familia? Es una visión negativa de las relaciones de familia. Es verdad que en algunas familias los miembros sólo… se visitan, se hablan porque esperan heredar dinero, casa… No pasan tiempo juntos porque son de la misma familia y que se quieren sino por interés.

8 • ¿Cómo se nota la hipocresía en la actitud de los personajes? Se nota la hipocresía con la exageración de los dibujos. Por ejemplo en la primera viñeta la hija que llega corriendo y los tres que abren los brazos para abrazar a la abuela. Se nota también cuando se despiden de la abuela.

9 • ¿Qué denuncia el dibujante? El dibujante denuncia la actitud de ciertas personas con los ancianos. Hay familias que sólo visitan a sus ancianos para esperar una herencia.

Fiche numéro 6 Mentira, engaño y traición, p. 47

1 • Busca cómo se dice. « poursuivre » : perseguir « le mensonge » : la mentira« la supercherie » : el engaño « la poitrine » : el pecho.

2 • ¿Quién es Fidel Raúl? ¿Qué sabemos de él?Es un cubano, el marido de Yocandra, la narradora. Ayuda a los cubanos a salir de la Isla.

3 • ¿Qué descubre la protagonista en una carta? En una carta la protagonista descubre que su matrimonio con Fidel Raúl fue un fraude, que él era un alto oficial y que la utilizó para obtener informaciones. Además se entera de que no volvería a Francia y que tiene una familia en Cuba.

4 • Fidel Raúl le pide a Yocandra que… destruya todo lo concerniente a ellos y que no regrese al apartamento.

5 • ¿Qué sentimiento traduce la frase subrayada? Traduce la ira, la rabia de Yocandra.

6 • Explica cómo se siente Yocandra al final. Al final se siente traicionada, engañada, humillada.


3 • Comenta la actitud de los personajes.Los padres y la hija visitan a la abuela. Toman un té y vemos que todos son felices. Les alegra este momento en familia. Cada personaje abraza a la abuela: durante la merienda o al despedirse.

4 • Entre estos títulos, elige uno para el documento explicando tu elección:¡Ojalá la familia me visite! – ¡Ojalá no muera la abuela! – ¡Ojalá heredemos!Elegiría ¡Ojalá heredemos! porque vemos en la última viñeta que en el coche cada miembro piensa en objetos que pertenecen a la abuela. Les gustaría tenerlos después de su muerte.

Para expresarse 5 • ¿Qué opinas de este momento en familia?

–Para mí… no es realmente un momento en familia aunque puede parecerlo. 6 • ¿Las personas te parecen sinceras, hipócritas o generosas? ¿Por qué?

–Lo único que les importa… es la herencia, los bienes de la abuela entonces estas personas son hipócritas.

7 • ¿Qué visión da este documento sobre las relaciones entre los miembros de una familia? Es una visión negativa de las relaciones de familia. Es verdad que en algunas familias los miembros sólo… se visitan, se hablan porque esperan heredar dinero, casa… No pasan tiempo juntos porque son de la misma familia y que se quieren sino por interés.

8 • ¿Cómo se nota la hipocresía en la actitud de los personajes? Se nota la hipocresía con la exageración de los dibujos. Por ejemplo en la primera viñeta la hija que llega corriendo y los tres que abren los brazos para abrazar a la abuela. Se nota también cuando se despiden de la abuela.

9 • ¿Qué denuncia el dibujante? El dibujante denuncia la actitud de ciertas personas con los ancianos. Hay familias que sólo visitan a sus ancianos para esperar una herencia.

Fiche numéro 6 Mentira, engaño y traición, p. 47

1 • Busca cómo se dice. « poursuivre » : perseguir « le mensonge » : la mentira« la supercherie » : el engaño « la poitrine » : el pecho.

2 • ¿Quién es Fidel Raúl? ¿Qué sabemos de él?Es un cubano, el marido de Yocandra, la narradora. Ayuda a los cubanos a salir de la Isla.

3 • ¿Qué descubre la protagonista en una carta? En una carta la protagonista descubre que su matrimonio con Fidel Raúl fue un fraude, que él era un alto oficial y que la utilizó para obtener informaciones. Además se entera de que no volvería a Francia y que tiene una familia en Cuba.

4 • Fidel Raúl le pide a Yocandra que… destruya todo lo concerniente a ellos y que no regrese al apartamento.

5 • ¿Qué sentimiento traduce la frase subrayada? Traduce la ira, la rabia de Yocandra.

6 • Explica cómo se siente Yocandra al final. Al final se siente traicionada, engañada, humillada.


Fiche numéro 7 Solidaridad espontánea, p. 48 - 49

1 • Lee los textos y explica lo que es la solidaridad espontánea. La solidaridad espontánea es un acto de solidaridad puntual, que ocurre de manera espontánea cuando es necesario, por ejemplo después de una catástrofe natural.

2 • Precisa quiénes pueden ser las personas que benefician de esta ayuda y quiénes pueden ayudarlas.Las personas que benefician de esta ayuda pueden ser las víctimas de un terremoto, inmigrantes en dificultad, personas con escasos recursos… Todas las personas pueden ayudarlas: los ciudadanos, también los municipios, los famosos, los deportistas.

3 • Precisa de qué forma se presenta esta ayuda.Esta ayuda puede ser:–material por ejemplo realizar tareas de pintura–financiera, por ejemplo colectar dinero con conciertos, partidos–médica, sanitaria.

4 • ¿Qué aspecto de nuestra sociedad muestran estos documentos?Estos documentos muestran que en nuestra sociedad la gente sigue siendo solidaria, no es tan individualista como parece.

5 • ¿Te gustaría participar en una acción de solidaridad espontánea? ¿Por qué? / ¿Participaste ya en este tipo de acción? Explica lo que hiciste.Ya participé en este tipo de acción. Por ejemplo realicé desafíos para el téléthon, también di alimentos para los Restaurants du cœur…


¿Eres un héroe? 1 • Presenta y describe este documento.

El documento es una publicidad de la comunidad de Madrid que promueve la donación de sangre. Vemos una perfusión de sangre en el centro del documento en la que hay un cuadrado rojo con dos frases: “Salvas una vida y eres un Héroe. Salvas tres y eres un Donante”.

2 • Di qué color domina en este documento y explica por qué.Domina el color rojo que simboliza la sangre y también es el color del corazón que simboliza la vida.

3 • Precisa a quién se dirige el documento y cuál es su meta.Este documento se dirige a todos los habitantes de la comunidad de Madrid. La meta es que la gente dé su sangre.

4 • Explica qué relación existe entre este dibujo y el título de este capítulo “¿Generosos o interesados?” Este documento muestra que cuando salvamos, ayudamos a una persona una vez no es un gesto tan generoso como si lo hiciéramos varias veces.


Fiche numéro 7 Solidaridad espontánea, p. 48 - 49

1 • Lee los textos y explica lo que es la solidaridad espontánea. La solidaridad espontánea es un acto de solidaridad puntual, que ocurre de manera espontánea cuando es necesario, por ejemplo después de una catástrofe natural.

2 • Precisa quiénes pueden ser las personas que benefician de esta ayuda y quiénes pueden ayudarlas.Las personas que benefician de esta ayuda pueden ser las víctimas de un terremoto, inmigrantes en dificultad, personas con escasos recursos… Todas las personas pueden ayudarlas: los ciudadanos, también los municipios, los famosos, los deportistas.

3 • Precisa de qué forma se presenta esta ayuda.Esta ayuda puede ser:–material por ejemplo realizar tareas de pintura–financiera, por ejemplo colectar dinero con conciertos, partidos–médica, sanitaria.

4 • ¿Qué aspecto de nuestra sociedad muestran estos documentos?Estos documentos muestran que en nuestra sociedad la gente sigue siendo solidaria, no es tan individualista como parece.

5 • ¿Te gustaría participar en una acción de solidaridad espontánea? ¿Por qué? / ¿Participaste ya en este tipo de acción? Explica lo que hiciste.Ya participé en este tipo de acción. Por ejemplo realicé desafíos para el téléthon, también di alimentos para los Restaurants du cœur…


¿Eres un héroe? 1 • Presenta y describe este documento.

El documento es una publicidad de la comunidad de Madrid que promueve la donación de sangre. Vemos una perfusión de sangre en el centro del documento en la que hay un cuadrado rojo con dos frases: “Salvas una vida y eres un Héroe. Salvas tres y eres un Donante”.

2 • Di qué color domina en este documento y explica por qué.Domina el color rojo que simboliza la sangre y también es el color del corazón que simboliza la vida.

3 • Precisa a quién se dirige el documento y cuál es su meta.Este documento se dirige a todos los habitantes de la comunidad de Madrid. La meta es que la gente dé su sangre.

4 • Explica qué relación existe entre este dibujo y el título de este capítulo “¿Generosos o interesados?” Este documento muestra que cuando salvamos, ayudamos a una persona una vez no es un gesto tan generoso como si lo hiciéramos varias veces.



Chapitre 3 • ¿Generosos o interesados?





Citations, p. 43

… comprendre le sens des citations.… comprendre l’implicite.

B1B2

Lo provechoso del voluntariado, p. 44

… trouver et distinguer des motivations personnelles ou altruistes.

B1

Le donaste vida a mi hija, p. 45

… comprendre une lettre personnelle.… percevoir la tonalité de la lettre et en comprendre l’intention et les sentiments.

A2B1

Mentira engaño y traición,p. 47

… comprendre les relations entre les personnages.… comprendre les sentiments du personnage et ses réactions.

B1

B1

Paseo plural,Solidaridad espontánea, p. 48-49

… extraire des informations et les relier. A2

Comprensión escrita, Noviazgo de matrimonio por conveniencia, p. 50

… comprendre des détails sur les personnages.… comprendre les sentiments et les réactions.

A2

B1




… donner mon opinion, en argumentant, sur le volontariat.… me montrer convaincant(e).

B1

B1

Actúa, Escribir una carta,p. 45

… écrire une lettre qui transmet des informations et des émotions.

A2/B1


… raconter des éléments personnels.… donner la défi nition d’un mot à partir d’un document étudié.

A2/B1B1

Taller n° 3,p. 55

… organiser mes idées pour me montrer convaincant(e).

B1



Chapitre 3 • ¿Generosos o interesados?





Citations, p. 43

… comprendre le sens des citations.… comprendre l’implicite.

B1B2


… trouver et distinguer des motivations personnelles ou altruistes.

B1


… comprendre une lettre personnelle.… percevoir la tonalité de la lettre et en comprendre l’intention et les sentiments.

A2B1


… comprendre les relations entre les personnages.… comprendre les sentiments du personnage et ses réactions.

B1

B1


… extraire des informations et les relier. A2

Comprensión escrita, Noviazgo de matrimonio por conveniencia, p. 50

… comprendre des détails sur les personnages.… comprendre les sentiments et les réactions.

A2

B1




… donner mon opinion, en argumentant, sur le volontariat.… me montrer convaincant(e).

B1

B1

Actúa, Escribir una carta,p. 45

… écrire une lettre qui transmet des informations et des émotions.

A2/B1


… raconter des éléments personnels.… donner la défi nition d’un mot à partir d’un document étudié.

A2/B1B1

Taller n° 3,p. 55

… organiser mes idées pour me montrer convaincant(e).

B1




Solidarízate, p. 43

… identifier les personnes interviewées.… comprendre l’essentiel d’un message.

A2A2/B1

Comprensión oral, Programa segunda juventud, p. 52

… comprendre l’objectif du programme Segunda Juventud.… discriminer des phonèmes, des mots et des syllabes accentuées.

B1

A1/A2




… décrire et comparer brièvement les photos en émettant des hypothèses.

A2/B1

Citations, p. 43

… dégager et transmettre le sens d’une citation.

A2/B1


… décrire la photo et établir un lien avec le texte.… exprimer un point de vue personnel et le justifier.

A2

B1


… présenter des éléments permettant d’identifier les personnages… expliquer le titre après avoir étudié le texte.

A2

B1

Herencia, p. 46

… décrire les éléments d’une BD : situation, lieu, personnages.… exprimer un point de vue sur l’attitude des personnages en argumentant.

A2

B1


… expliquer ce que découvre la narratrice.… expliquer l’implicite.

B1

B2


… exprimer un choix et le justifier.… exprimer des souhaits et argumenter pour convaincre.… raconter une expérience.

A2B1

B1

Expresión oral, ¿Eres un héroe?, p. 51

… décrire en détails la composition de l’affiche.… analyser l’objectif du document.

A2

B1

Taller n° 2,p. 55

… faire un exposé de quelques minutes.… exprimer des souhaits et argumenter pour convaincre.

B1B1




Solidarízate, p. 43

… identifier les personnes interviewées.… comprendre l’essentiel d’un message.

A2A2/B1

Comprensión oral, Programa segunda juventud, p. 52

… comprendre l’objectif du programme Segunda Juventud.… discriminer des phonèmes, des mots et des syllabes accentuées.

B1

A1/A2




… décrire et comparer brièvement les photos en émettant des hypothèses.

A2/B1

Citations, p. 43

… dégager et transmettre le sens d’une citation.

A2/B1


… décrire la photo et établir un lien avec le texte.… exprimer un point de vue personnel et le justifier.

A2

B1


… présenter des éléments permettant d’identifier les personnages… expliquer le titre après avoir étudié le texte.

A2

B1

Herencia, p. 46

… décrire les éléments d’une BD : situation, lieu, personnages.… exprimer un point de vue sur l’attitude des personnages en argumentant.

A2

B1


… expliquer ce que découvre la narratrice.… expliquer l’implicite.

B1

B2


… exprimer un choix et le justifier.… exprimer des souhaits et argumenter pour convaincre.… raconter une expérience.

A2B1

B1

Expresión oral, ¿Eres un héroe?, p. 51

… décrire en détails la composition de l’affiche.… analyser l’objectif du document.

A2

B1

Taller n° 2,p. 55

… faire un exposé de quelques minutes.… exprimer des souhaits et argumenter pour convaincre.

B1B1




Actúa, Imaginar una conversación, p. 51

… interagir avec un camarade et essayer de le convaincre et obtenir des informations.

B1/B2

Taller n° 1,p. 54

… me présenter et parler de mes goûts et motivations.… interagir avec un camarade et essayer de le convaincre et obtenir des informations.

A2/B1




Actúa, Imaginar una conversación, p. 51

… interagir avec un camarade et essayer de le convaincre et obtenir des informations.

B1/B2

Taller n° 1,p. 54

… me présenter et parler de mes goûts et motivations.… interagir avec un camarade et essayer de le convaincre et obtenir des informations.

A2/B1


Fronteras que cruzar

Cette séquence, qui s’inscrit dans la notion du programme Espaces et échanges, propose de montrer les différents échanges autour des frontières et malgré elles. Ainsi les frontières, économiques, linguistiques et culturelles seront évoquées de façon à permettre de les envisager comme un lieu de rencontre et d’ouverture plus que comme des obstacles. Les documents mettent en place une variété de points de vue et ancrent la problématique dans différentes sphères géographiques ainsi qu’à différentes échelles.

Une première activité peut être réalisée avec les élèves avant d’aborder les documents à proprement parler. Sous la forme d’une « lluvia de ideas », le professeur pourra par exemple solliciter une participation spontanée à partir du mot « fronteras » , au cours de laquelle il notera au tableau les mots-clés, qu’il pourra choisir d’organiser par regroupements d’idées (types –frontières naturelles, intellectuelles…–, actions liées aux frontières…) ou par catégories (substantifs, adjectifs, verbes…). Il pourra ensuite demander dans quelle mesure les documents de la double page d’ouverture illustrent les idées évoquées. Les questions du manuel permettront ainsi d’établir un bilan réunissant les propositions de défi nition du mot « fronteras ».

A• L’approche de la thématique : photographies et citationsCette double page d’ouverture propose de faire réfl échir sur l’idée de frontière. La frontière comme lieu matériel, symbolisée par les barbelés, mais aussi comme frontière mentale, illustrée par l’ouverture que suggère le voyage.

Les photosOn pourra suivre l’ordre des questions posées afi n de rappeler, à partir de la première photo, les raisons de la présence ou de l’absence de frontières matérielles entre les pays ainsi que celles de la présence de ces nombreux candidats à l’émigration, prêts à vivre dans l’illégalité. Il sera possible d’évoquer également l’infl uence des frontières sur les échanges, qu’ils soient humains, mais aussi économiques ou politiques. Le lexique de Así se dice apportera une aide linguistique ainsi que quelques pistes de réfl exion. Il conviendra bien entendu de rappeler la particularité de Ceuta et de Melilla, villes autonomes espagnoles sur le continent africain, enclaves espagnoles au Maroc et leur rôle dans les fl ux migratoires actuels. Les candidats à l’émigration cherchent par tous les moyens de passer cette frontière, au risque de leur vie parfois, ou celle de Melilla afi n de se retrouver sur le sol espagnol et d’être envoyés dans des centres de détention de la péninsule, puis relâchés et pouvant ainsi rester sur le territoire.On aura demandé aux élèves de faire une recherche qu’on prendra soin de guider (¿Dónde se sitúan? ¿Cuál es su estatuto?…).La seconde photo aborde plutôt la thématique du voyage et de frontières culturelles, voire linguis-tiques, mentales, de représentation de l’autre et de l’accès la diversité culturelle.

Les citations Elles permettent d’envisager les frontières évoquées par la première photo et également des fron-tières économiques, mais aussi plus personnelles, suggérant l’idée de dépassement de soi.


4


Fronteras que cruzar

Cette séquence, qui s’inscrit dans la notion du programme Espaces et échanges, propose de montrer les différents échanges autour des frontières et malgré elles. Ainsi les frontières, économiques, linguistiques et culturelles seront évoquées de façon à permettre de les envisager comme un lieu de rencontre et d’ouverture plus que comme des obstacles. Les documents mettent en place une variété de points de vue et ancrent la problématique dans différentes sphères géographiques ainsi qu’à différentes échelles.

Une première activité peut être réalisée avec les élèves avant d’aborder les documents à proprement parler. Sous la forme d’une « lluvia de ideas », le professeur pourra par exemple solliciter une participation spontanée à partir du mot « fronteras » , au cours de laquelle il notera au tableau les mots-clés, qu’il pourra choisir d’organiser par regroupements d’idées (types –frontières naturelles, intellectuelles…–, actions liées aux frontières…) ou par catégories (substantifs, adjectifs, verbes…). Il pourra ensuite demander dans quelle mesure les documents de la double page d’ouverture illustrent les idées évoquées. Les questions du manuel permettront ainsi d’établir un bilan réunissant les propositions de défi nition du mot « fronteras ».

A• L’approche de la thématique : photographies et citationsCette double page d’ouverture propose de faire réfl échir sur l’idée de frontière. La frontière comme lieu matériel, symbolisée par les barbelés, mais aussi comme frontière mentale, illustrée par l’ouverture que suggère le voyage.

Les photosOn pourra suivre l’ordre des questions posées afi n de rappeler, à partir de la première photo, les raisons de la présence ou de l’absence de frontières matérielles entre les pays ainsi que celles de la présence de ces nombreux candidats à l’émigration, prêts à vivre dans l’illégalité. Il sera possible d’évoquer également l’infl uence des frontières sur les échanges, qu’ils soient humains, mais aussi économiques ou politiques. Le lexique de Así se dice apportera une aide linguistique ainsi que quelques pistes de réfl exion. Il conviendra bien entendu de rappeler la particularité de Ceuta et de Melilla, villes autonomes espagnoles sur le continent africain, enclaves espagnoles au Maroc et leur rôle dans les fl ux migratoires actuels. Les candidats à l’émigration cherchent par tous les moyens de passer cette frontière, au risque de leur vie parfois, ou celle de Melilla afi n de se retrouver sur le sol espagnol et d’être envoyés dans des centres de détention de la péninsule, puis relâchés et pouvant ainsi rester sur le territoire.On aura demandé aux élèves de faire une recherche qu’on prendra soin de guider (¿Dónde se sitúan? ¿Cuál es su estatuto?…).La seconde photo aborde plutôt la thématique du voyage et de frontières culturelles, voire linguis-tiques, mentales, de représentation de l’autre et de l’accès la diversité culturelle.

Les citations Elles permettent d’envisager les frontières évoquées par la première photo et également des fron-tières économiques, mais aussi plus personnelles, suggérant l’idée de dépassement de soi.


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Chaque élève sera ainsi en mesure d’exprimer ce qu’évoque pour lui l’idée de frontières et les moyens à mettre en œuvre pour les traverser.

B• Le document audio : La frontera como medio de vida


Esta semana nos acercamos al particular mundo de las ciudades frontera y a las miles de perso-nas que viven de ellas. Porque en la frontera de Melilla con Marruecos, muchas mujeres pasan a diario para trabajar en el servicio doméstico pero también son muchas las personas que viven del contrabando, que logran pasar por la frontera de Beni Enzar a Marruecos. Se vive mucha tensión a diario y el ambiente está cargado. Hay puestos ambulantes sobre cartones a las puertas del recinto aduanero. Tiendas que venden de todo, donde los transfronterizos compran habitualmente antes de cruzar a Marruecos y personas camufl ando todo tipo de productos bajo los chasis de los coches para pasar al otro lado.

Aduanero: –Melilla tiene cuatro pasos fronterizos terrestres. (Esos pasos fronterizos están parados por convenio internacional de reciprocidad entre ambos países.) Dos de ellos están habilitados para personas y vehículos que son los más importantes. Y otros dos tan solo para personas. En concreto, uno de ellos pues tan solo está funcionando actualmente, que es el paso de Mariwari para permitir la entrada de escolares que viven en zonas alejadas a Melilla para que puedan pasar todos los días a estudiar aquí a nuestra ciudad. Los otros pasos fronterizos, el más importante es el de Beni Enzar, es la frontera internacional por donde se canalizan todas las expediciones comerciales y puede tener un fl ujo diario de una 35000 a 40000 personas y del orden de 5 a 7000 vehículos.

Programa de rtve.es: “En primera persona”, 12-12-2010

Cet enregistrement pourra être étudié après les documents de la page d’ouverture (ou après la pre-mière photo dans la mesure où la diffi culté culturelle, géographique aura été résolue, les élèves connaitront les enjeux du passage à Ceuta y Melilla, et où il sera possible de réactiver le champ lexical abordé. Il apportera un complément d’information sur cette région si particulière, en mettant l’accent sur le dynamisme généré par les activités économiques et les fl ux quotidiens. Une première étape consiste à partir du titre afi n d’émettre des hypothèses d’écoute, que les élèves seront amenés à vérifi er lors de la première audition. Cet exercice peut réactiver l’hypothèse, notam-ment le futur hypothétique. Avant la deuxième écoute, lire les questions du manuel. Pour une approche plus progressive du docu-ment audiovisuel, voir la fi che d’écoute contenue dans El maletín. Fiche d’écoute et son corrigé dans le cédérom EL MALETÍN


Cette première approche propose d’établir un parallèle entre frontière physique et un moment histo-rique : la guerre civile espagnole.

Chapitre 4 • Fronteras que cruzar 63

Chaque élève sera ainsi en mesure d’exprimer ce qu’évoque pour lui l’idée de frontières et les moyens à mettre en œuvre pour les traverser.

B• Le document audio : La frontera como medio de vida


Esta semana nos acercamos al particular mundo de las ciudades frontera y a las miles de perso-nas que viven de ellas. Porque en la frontera de Melilla con Marruecos, muchas mujeres pasan a diario para trabajar en el servicio doméstico pero también son muchas las personas que viven del contrabando, que logran pasar por la frontera de Beni Enzar a Marruecos. Se vive mucha tensión a diario y el ambiente está cargado. Hay puestos ambulantes sobre cartones a las puertas del recinto aduanero. Tiendas que venden de todo, donde los transfronterizos compran habitualmente antes de cruzar a Marruecos y personas camufl ando todo tipo de productos bajo los chasis de los coches para pasar al otro lado.

Aduanero: –Melilla tiene cuatro pasos fronterizos terrestres. (Esos pasos fronterizos están parados por convenio internacional de reciprocidad entre ambos países.) Dos de ellos están habilitados para personas y vehículos que son los más importantes. Y otros dos tan solo para personas. En concreto, uno de ellos pues tan solo está funcionando actualmente, que es el paso de Mariwari para permitir la entrada de escolares que viven en zonas alejadas a Melilla para que puedan pasar todos los días a estudiar aquí a nuestra ciudad. Los otros pasos fronterizos, el más importante es el de Beni Enzar, es la frontera internacional por donde se canalizan todas las expediciones comerciales y puede tener un fl ujo diario de una 35000 a 40000 personas y del orden de 5 a 7000 vehículos.

Programa de rtve.es: “En primera persona”, 12-12-2010

Cet enregistrement pourra être étudié après les documents de la page d’ouverture (ou après la pre-mière photo dans la mesure où la diffi culté culturelle, géographique aura été résolue, les élèves connaitront les enjeux du passage à Ceuta y Melilla, et où il sera possible de réactiver le champ lexical abordé. Il apportera un complément d’information sur cette région si particulière, en mettant l’accent sur le dynamisme généré par les activités économiques et les fl ux quotidiens. Une première étape consiste à partir du titre afi n d’émettre des hypothèses d’écoute, que les élèves seront amenés à vérifi er lors de la première audition. Cet exercice peut réactiver l’hypothèse, notam-ment le futur hypothétique. Avant la deuxième écoute, lire les questions du manuel. Pour une approche plus progressive du docu-ment audiovisuel, voir la fi che d’écoute contenue dans El maletín. Fiche d’écoute et son corrigé dans le cédérom EL MALETÍN


Cette première approche propose d’établir un parallèle entre frontière physique et un moment histo-rique : la guerre civile espagnole.


A• La línea divisoriaJean Dieuzaide (1921-2003), a consacré sa vie entière à la photographie. Considéré comme un photographe humaniste pour ses travaux sur l’Espagne, le Portugal ou la Turquie, il débute sa carrière de reporter photographe peu avant la Seconde Guerre Mondiale. Il est encore le seul photographe titulaire des deux prix Niepce et Nadar. Correspondant de plusieurs journaux et magazines, il a mené une carrière de photographe reporter et d’illustrateur qui s’est caractérisée par un intérêt pour l’homme dans sa très grande diversité, sujet essentiel de son art. Il créa avec ses amis photographes les Rencontres Internationales de la Photo-graphie à Arles en 1970.

La photoLes photos de Jean Dieuzaide rendent souvent compte d’une époque révolue qui nous rappelle dans le cas présent une période difficile pour l’histoire commune du Pays Basque. Il est intéressant de voir le regard perspicace de l’homme attiré par l’aspect documentaire de la vie de cette époque. Cette photo rend compte du don de Dieuzaide pour déceler l’insolite du quotidien. Rappelons que dès 1937, des mesures particulièrement strictes avaient eu en France pour consé-quence le renforcement des contrôles sur la frontière pyrénéenne et surtout le rétablissement du visa consulaire : les candidats à l’émigration devaient le posséder sous peine d’être refoulés ou reconduits à la frontière. Jusqu’en 1939, la politique d’accueil se durcit, car la France ne disposait pas de moyens suffisants pour accueillir le flux d’exilés : les mesures prises interdisaient, par exemple, la libre cir-culation des exilés hors de leur département d’accueil, pour la plupart les départements frontaliers, étant donné le nombre toujours croissant de républicains qui s’installaient en France. Il était de plus en plus difficile de passer en France, comme le montre cette voie ferrée coupée par une barrière.

Pistes d’exploitationLa nature du document nous invite à mener une activité d’expression orale afin d’inviter les élèves à exprimer leurs impressions. De nombreux éléments contribuent à permettre l’identification du contexte : la légende qui indique la date, le lieu, le noir et blanc, les vêtements portés par les enfants (les culottes courtes qui nous rappellent un autre photographe, ami de Dieuzaide, Doisneau) ainsi que l’élément central de la photo, la barrière entourée de fils barbelés empêchant la circulation des trains entre la France et l’Espagne. Cette barrière qui reflète la décision de limiter les passages et le flux croissant d’exilés républicains victimes de la guerre civile et de l’avancée des troupes nationalistes. On peut émettre différentes hypothèses sur la nationalité de ces enfants : de petits Français qui ont vu leur terrain de jeu réduit par la fermeture de la voie ferrée et qui regardent de l’autre côté. Mais nul ne peut affirmer qu’il ne s’agit pas d’enfants espagnols évacués qui regardent avec nostalgie le pays qu’ils ont dû quitter. Ce qui semble certain, c’est l’incompréhension devant cette nouvelle frontière.Le contraste entre l’innocence des jeunes enfants privés de leur terrain de jeu ou de leurs camarades de jeu et les fils barbelés est frappant. Tout autant que le premier plan, les rails de la voie ferrée qui occupent un tiers de la photo, promesse d’ouverture étouffée, anéantie par la guerre. Les rails semblent avoir disparu à l’arrière-plan, supprimant toute possibilité d’échanges entre les deux pays. Ces enfants qui nous tournent le dos sont comme une invitation de la part du photographe à suivre leur regard : spectateurs de ces spectateurs, comme eux, nous constatons que l’horizon est bouché, qu’il n’y a pas d’espoir.

Objetivo bachilleratoLes éléments relevés au cours de la séance et notés au tableau doivent avoir mis en évidence les différents aspects de la question. Il conviendra de rappeler la nécessité d’organiser le travail écrit, en rappelant quelques connecteurs logiques.


A• La línea divisoriaJean Dieuzaide (1921-2003), a consacré sa vie entière à la photographie. Considéré comme un photographe humaniste pour ses travaux sur l’Espagne, le Portugal ou la Turquie, il débute sa carrière de reporter photographe peu avant la Seconde Guerre Mondiale. Il est encore le seul photographe titulaire des deux prix Niepce et Nadar. Correspondant de plusieurs journaux et magazines, il a mené une carrière de photographe reporter et d’illustrateur qui s’est caractérisée par un intérêt pour l’homme dans sa très grande diversité, sujet essentiel de son art. Il créa avec ses amis photographes les Rencontres Internationales de la Photo-graphie à Arles en 1970.

La photoLes photos de Jean Dieuzaide rendent souvent compte d’une époque révolue qui nous rappelle dans le cas présent une période difficile pour l’histoire commune du Pays Basque. Il est intéressant de voir le regard perspicace de l’homme attiré par l’aspect documentaire de la vie de cette époque. Cette photo rend compte du don de Dieuzaide pour déceler l’insolite du quotidien. Rappelons que dès 1937, des mesures particulièrement strictes avaient eu en France pour consé-quence le renforcement des contrôles sur la frontière pyrénéenne et surtout le rétablissement du visa consulaire : les candidats à l’émigration devaient le posséder sous peine d’être refoulés ou reconduits à la frontière. Jusqu’en 1939, la politique d’accueil se durcit, car la France ne disposait pas de moyens suffisants pour accueillir le flux d’exilés : les mesures prises interdisaient, par exemple, la libre cir-culation des exilés hors de leur département d’accueil, pour la plupart les départements frontaliers, étant donné le nombre toujours croissant de républicains qui s’installaient en France. Il était de plus en plus difficile de passer en France, comme le montre cette voie ferrée coupée par une barrière.

Pistes d’exploitationLa nature du document nous invite à mener une activité d’expression orale afin d’inviter les élèves à exprimer leurs impressions. De nombreux éléments contribuent à permettre l’identification du contexte : la légende qui indique la date, le lieu, le noir et blanc, les vêtements portés par les enfants (les culottes courtes qui nous rappellent un autre photographe, ami de Dieuzaide, Doisneau) ainsi que l’élément central de la photo, la barrière entourée de fils barbelés empêchant la circulation des trains entre la France et l’Espagne. Cette barrière qui reflète la décision de limiter les passages et le flux croissant d’exilés républicains victimes de la guerre civile et de l’avancée des troupes nationalistes. On peut émettre différentes hypothèses sur la nationalité de ces enfants : de petits Français qui ont vu leur terrain de jeu réduit par la fermeture de la voie ferrée et qui regardent de l’autre côté. Mais nul ne peut affirmer qu’il ne s’agit pas d’enfants espagnols évacués qui regardent avec nostalgie le pays qu’ils ont dû quitter. Ce qui semble certain, c’est l’incompréhension devant cette nouvelle frontière.Le contraste entre l’innocence des jeunes enfants privés de leur terrain de jeu ou de leurs camarades de jeu et les fils barbelés est frappant. Tout autant que le premier plan, les rails de la voie ferrée qui occupent un tiers de la photo, promesse d’ouverture étouffée, anéantie par la guerre. Les rails semblent avoir disparu à l’arrière-plan, supprimant toute possibilité d’échanges entre les deux pays. Ces enfants qui nous tournent le dos sont comme une invitation de la part du photographe à suivre leur regard : spectateurs de ces spectateurs, comme eux, nous constatons que l’horizon est bouché, qu’il n’y a pas d’espoir.

Objetivo bachilleratoLes éléments relevés au cours de la séance et notés au tableau doivent avoir mis en évidence les différents aspects de la question. Il conviendra de rappeler la nécessité d’organiser le travail écrit, en rappelant quelques connecteurs logiques.


La photo pose davantage de questions qu’elle n’apporte de réponses, mais l’impression générale est une impression de tristesse, d’incompréhension, d’absence d’espoir envers cette Espagne qui ne fait que commencer à se replier sur elle-même. L’aspect dramatique est accentué par le contraste entre l’innocence des enfants et leur gravité, le gros plan sur la barrière qui occupe tout l’espace de la photo, ainsi que la voie ferrée coupée. Le dialogue permettra, comme celui demandé pour la question Actúa, de réactiver les connaissances culturelles liées au contexte et que le professeur aura pris soin d’élucider au cours de la séance.

ActúaDialogarLe travail sur la photo aura donné les pistes nécessaires à la réalisation du travail et permettra de réactiver les connaissances culturelles liées au contexte.

B• Zona de contrabandoJulia Navarro (1953), a consacré plus de trente ans de sa vie au journalisme politique. Elle commence sa carrière professionnelle lors des premiers pas de la transition. Elle est analyste politique de l’agence OTR Europa press et publie sur son site des articles de fond. En 2004, elle se lance dans le genre du roman et obtient un succès immédiat, remportant différents prix, tant en Espagne qu’à l’étranger.

Le romanDime quién soy est un roman historique, publié en 2010, qui s’étend tout au long du XXe siècle, de la guerre civile espagnole à la chute du mur de Berlin, en passant par la Deuxième Guerre Mondiale et la guerre froide.Guillermo Albi, un journaliste madrilène, reçoit de la part de sa tante une commande originale : faire des recherches sur son arrière-grand-mère, Amelia Garayoa, une femme dont on ignore tout depuis le moment où elle s’est enfuie avec un communiste français juste avant le début de la guerre civile, abandonnant mari et enfant. Ce que la famille ignore, c’est une vie remplie de rebondissements dans un monde d’espionnage, d’amours et d’intrigues, au cours de laquelle Amelia essaiera de se sortir au mieux de la tragédie qui semble la poursuivre.

Pistes d’exploitationLe texte que nous avons choisi se situe au début de la narration, alors qu’Amelia est toujours une jeune fille de bonne famille en convalescence dans le Pays Basque espagnol et qu’elle écrit dans un journal intime ses rencontres, ses impressions. Il conviendra de faire repérer qui est le narrateur de cet extrait qui donne la dimension humaine au document. Cet extrait nous permet de montrer l’unité du Pays Basque au-delà des frontières physiques, zones d’échanges, humains et économiques, de passage, voire même, comme le signale l’extrait, de contre-bande. Il met également en évidence la libre circulation illégale entre les deux pays. Les Pyrénées sont une barrière naturelle qui ne pouvait pas être contrôlée sur toute la longueur. Les douanes étaient réparties en quelques points stratégiques, mais ceux qui connaissaient les chemins pouvaient les éviter. Bien entendu, au cours de la guerre civile, mais également après, ces chemins étaient uti-lisés afin de permettre aux Espagnols qui fuyaient leur pays de se réfugier en France. Rappelons que le non-engagement de l’Espagne pendant la Deuxième Guerre Mondiale permit aussi à bon nombre de personnes d’échapper aux Allemands et à une déportation certaine. D’ailleurs, Amelia, la narratrice, utilisera un de ces chemins afin de permettre à une amie juive d’y échapper. La date, 1934, propose un contexte antérieur à celui de la photo et laisse entendre que bien que les frontières officielles aient par la suite été fermées, contrôlées, les chemins entre les deux pays ont permis l’exil les échanges, la contrebande, de pallier le manque de nourriture, la misère. Passer la frontière était souvent une question de vie ou de mort.


La photo pose davantage de questions qu’elle n’apporte de réponses, mais l’impression générale est une impression de tristesse, d’incompréhension, d’absence d’espoir envers cette Espagne qui ne fait que commencer à se replier sur elle-même. L’aspect dramatique est accentué par le contraste entre l’innocence des enfants et leur gravité, le gros plan sur la barrière qui occupe tout l’espace de la photo, ainsi que la voie ferrée coupée. Le dialogue permettra, comme celui demandé pour la question Actúa, de réactiver les connaissances culturelles liées au contexte et que le professeur aura pris soin d’élucider au cours de la séance.

ActúaDialogarLe travail sur la photo aura donné les pistes nécessaires à la réalisation du travail et permettra de réactiver les connaissances culturelles liées au contexte.

B• Zona de contrabandoJulia Navarro (1953), a consacré plus de trente ans de sa vie au journalisme politique. Elle commence sa carrière professionnelle lors des premiers pas de la transition. Elle est analyste politique de l’agence OTR Europa press et publie sur son site des articles de fond. En 2004, elle se lance dans le genre du roman et obtient un succès immédiat, remportant différents prix, tant en Espagne qu’à l’étranger.

Le romanDime quién soy est un roman historique, publié en 2010, qui s’étend tout au long du XXe siècle, de la guerre civile espagnole à la chute du mur de Berlin, en passant par la Deuxième Guerre Mondiale et la guerre froide.Guillermo Albi, un journaliste madrilène, reçoit de la part de sa tante une commande originale : faire des recherches sur son arrière-grand-mère, Amelia Garayoa, une femme dont on ignore tout depuis le moment où elle s’est enfuie avec un communiste français juste avant le début de la guerre civile, abandonnant mari et enfant. Ce que la famille ignore, c’est une vie remplie de rebondissements dans un monde d’espionnage, d’amours et d’intrigues, au cours de laquelle Amelia essaiera de se sortir au mieux de la tragédie qui semble la poursuivre.

Pistes d’exploitationLe texte que nous avons choisi se situe au début de la narration, alors qu’Amelia est toujours une jeune fille de bonne famille en convalescence dans le Pays Basque espagnol et qu’elle écrit dans un journal intime ses rencontres, ses impressions. Il conviendra de faire repérer qui est le narrateur de cet extrait qui donne la dimension humaine au document. Cet extrait nous permet de montrer l’unité du Pays Basque au-delà des frontières physiques, zones d’échanges, humains et économiques, de passage, voire même, comme le signale l’extrait, de contre-bande. Il met également en évidence la libre circulation illégale entre les deux pays. Les Pyrénées sont une barrière naturelle qui ne pouvait pas être contrôlée sur toute la longueur. Les douanes étaient réparties en quelques points stratégiques, mais ceux qui connaissaient les chemins pouvaient les éviter. Bien entendu, au cours de la guerre civile, mais également après, ces chemins étaient uti-lisés afin de permettre aux Espagnols qui fuyaient leur pays de se réfugier en France. Rappelons que le non-engagement de l’Espagne pendant la Deuxième Guerre Mondiale permit aussi à bon nombre de personnes d’échapper aux Allemands et à une déportation certaine. D’ailleurs, Amelia, la narratrice, utilisera un de ces chemins afin de permettre à une amie juive d’y échapper. La date, 1934, propose un contexte antérieur à celui de la photo et laisse entendre que bien que les frontières officielles aient par la suite été fermées, contrôlées, les chemins entre les deux pays ont permis l’exil les échanges, la contrebande, de pallier le manque de nourriture, la misère. Passer la frontière était souvent une question de vie ou de mort.


3. … a otro p. 62 - 63

Cette deuxième approche met l’accent sur l’immigration pour des raisons économiques, plus actuelle : il s’agit de Latino-Américains ayant choisi d’émigrer pour trouver du travail et pouvoir envoyer de l’argent à leur famille restée dans leur pays d’origine (las remesas).

A• Como una hormiguita

La photoElle permettra d’évoquer l’immigration en Espagne, première approche du texte. Peu habituel en Fran-ce à part dans certaines grandes villes, ce type de local téléphonique a fl euri en Espagne même dans les endroits les plus reculés. Ce lien, grâce au téléphone, à Internet propose des services permettant aux immigrés de maintenir des liens avec leur famille. Elle nous permet de nous interroger sur les con-séquences que l’immigration peut avoir sur les relations humaines et dans la vie de ceux qui ont choisi de partir. Elle nous permettra également d’aborder le contexte économique des remesas et envíos de dinero : ceci nous rappelle que les remesas sont souvent à la première place du PIB dans certains pays d’Amérique Latine. Il s’agit d’un espace de communication et de contact.

L’auteurCarmen Amoraga (Picanya, 1969) est diplômée en Sciences de l’Information et a travaillé dans diffé-rents programmes de télévision et de radio. Tous ses romans sont accueillis avec enthousiasme par la critique : elle a en effet obtenu le prix Ateneo Joven en 1997 lors de la parution de son premier roman Para que nada se pierda, et a terminé fi naliste des prix Nadal et Planeta pour ses romans suivants.

Le romanLe fi l conducteur de El tiempo mientras tanto, 2010, est María José qui vient d’avoir un accident juste au moment où elle semble avoir récupéré le contrôle de sa vie. Alors qu’elle est plongée dans un coma irréversible, autour d’elle évoluent d’autres personnages, amis, famille, personnel hospitalier du service des accidentés de la route, dont Cleopatra. Leurs souvenirs, leurs pensées, nous permettront de nous identifi er à chacun d’entre eux et de partager leur vie et leurs rêves alors qu’ils attendent le dénouement fatal.

Pistes d’exploitationLe titre du texte donne une piste pour la compréhension de l’anecdote. Le repérage lexical ¿A ver si lo encuentras? met l’accent sur l’obsession de Cleopatra : gagner de l’argent coûte que coûte et en dépenser le moins possible –dormir por dormir es como tirar el dinero a la basura. Cleopatra a choisi de travailler en Espagne afi n de faire vivre sa famille, dont sa fi lle, restée à Cuba. Depuis trois ans, elle cumule trois emplois dans le but de faire venir sa fi lle. Prise au piège du travail, antidote au désespoir suscité par la distance –viven separadas por dos mares, uno de agua y otro de lágrimas–, alors qu’elle disposerait des moyens nécessaires, elle repousse le moment des retrouvailles bien qu’elle souffre de la distance.

Les questions de compréhension permettent de proposer un résumé de l’anecdote. Les questions d’expression quant à elles nous invitent à réfl échir sur la vie de la protagoniste, sur ses sentiments et sur le paradoxe de sa situation.

Objetivo bachilleratoLes deux questions d’expression invitent les élèves à faire une synthèse des acquis de l’étude de ce do-cument et de commenter les sentiments de cette Cubaine exilée en Espagne. La rédaction de la lettre sera l’occasion de faire réemployer les connaissances culturelles et linguistiques comme le transfert de personne : il conviendra de faire travailler l’organisation du discours.


3. … a otro p. 62 - 63

Cette deuxième approche met l’accent sur l’immigration pour des raisons économiques, plus actuelle : il s’agit de Latino-Américains ayant choisi d’émigrer pour trouver du travail et pouvoir envoyer de l’argent à leur famille restée dans leur pays d’origine (las remesas).

A• Como una hormiguita

La photoElle permettra d’évoquer l’immigration en Espagne, première approche du texte. Peu habituel en Fran-ce à part dans certaines grandes villes, ce type de local téléphonique a fl euri en Espagne même dans les endroits les plus reculés. Ce lien, grâce au téléphone, à Internet propose des services permettant aux immigrés de maintenir des liens avec leur famille. Elle nous permet de nous interroger sur les con-séquences que l’immigration peut avoir sur les relations humaines et dans la vie de ceux qui ont choisi de partir. Elle nous permettra également d’aborder le contexte économique des remesas et envíos de dinero : ceci nous rappelle que les remesas sont souvent à la première place du PIB dans certains pays d’Amérique Latine. Il s’agit d’un espace de communication et de contact.

L’auteurCarmen Amoraga (Picanya, 1969) est diplômée en Sciences de l’Information et a travaillé dans diffé-rents programmes de télévision et de radio. Tous ses romans sont accueillis avec enthousiasme par la critique : elle a en effet obtenu le prix Ateneo Joven en 1997 lors de la parution de son premier roman Para que nada se pierda, et a terminé fi naliste des prix Nadal et Planeta pour ses romans suivants.

Le romanLe fi l conducteur de El tiempo mientras tanto, 2010, est María José qui vient d’avoir un accident juste au moment où elle semble avoir récupéré le contrôle de sa vie. Alors qu’elle est plongée dans un coma irréversible, autour d’elle évoluent d’autres personnages, amis, famille, personnel hospitalier du service des accidentés de la route, dont Cleopatra. Leurs souvenirs, leurs pensées, nous permettront de nous identifi er à chacun d’entre eux et de partager leur vie et leurs rêves alors qu’ils attendent le dénouement fatal.

Pistes d’exploitationLe titre du texte donne une piste pour la compréhension de l’anecdote. Le repérage lexical ¿A ver si lo encuentras? met l’accent sur l’obsession de Cleopatra : gagner de l’argent coûte que coûte et en dépenser le moins possible –dormir por dormir es como tirar el dinero a la basura. Cleopatra a choisi de travailler en Espagne afi n de faire vivre sa famille, dont sa fi lle, restée à Cuba. Depuis trois ans, elle cumule trois emplois dans le but de faire venir sa fi lle. Prise au piège du travail, antidote au désespoir suscité par la distance –viven separadas por dos mares, uno de agua y otro de lágrimas–, alors qu’elle disposerait des moyens nécessaires, elle repousse le moment des retrouvailles bien qu’elle souffre de la distance.

Les questions de compréhension permettent de proposer un résumé de l’anecdote. Les questions d’expression quant à elles nous invitent à réfl échir sur la vie de la protagoniste, sur ses sentiments et sur le paradoxe de sa situation.

Objetivo bachilleratoLes deux questions d’expression invitent les élèves à faire une synthèse des acquis de l’étude de ce do-cument et de commenter les sentiments de cette Cubaine exilée en Espagne. La rédaction de la lettre sera l’occasion de faire réemployer les connaissances culturelles et linguistiques comme le transfert de personne : il conviendra de faire travailler l’organisation du discours.


ActúaExplicar y aconsejarIl s’agit d’une activité d’expression orale en continu qui permet d’envisager les structures qui sont mises en place pour accueillir les immigrés : que ce soit une aide pour l’intégration, le logement, la traduction… de nombreuses instances, ministérielles, locales, les associations, assurent une aide aux immigrés et notamment leur offrent des espaces où ils peuvent échanger, rencontrer des personnes qui vivent la même situation.Les sentiments de Cleopatra auront été évoqués au cours des activités.

B• Repartidor de remesasDulce Pinzón, née à Mexico en 1974, vit et travaille à Brooklyn depuis 1995. Elle a étudié la com-munication et les médias au Mexique puis à l’International center of Photography à New York. Elle a obtenu de nombreuses bourses tant au Mexique qu’aux États-Unis, en reconnaissance de la valeur de ses travaux.

La photoAprès de 11 septembre, l’idée de “héros” est devenue de plus en plus omniprésente dans l’imaginaire collectif. En cette période de crise, la nécessité de reconnaître le travail et l’extraordinaire détermi-nation de certains individus face au danger semblait criante, ceux-ci sacrifiant parfois leur vie pour tenter d’en sauver d’autres. Néanmoins, il était aisé de passer à côté de ces héros qui ont œuvré chaque jour pour le bien d’autrui. Le travailleur émigré mexicain à New York est l’exemple même du héros qui passe inaperçu : il travaille souvent de très longues heures dans des conditions extrêmes, et économise sur son salaire, si bas soit-il, au prix d’immenses sacrifices, pour l’envoyer au Mexique à sa famille et à sa communauté. Discrètement, l’économie mexicaine est devenue dépendante de l’argent envoyé par les travailleurs résidant aux États-Unis. De la même manière, l’économie américaine devient petit à petit dépendante de la main-d’œuvre mexicaine. C’est précisément cet immense sacrifice qui fait l’intérêt de ce travail photographique. L’intention principale de cette série est de rendre hommage à ces travailleurs, figures courageuses et déterminées, qui réussissent tant bien que mal, sans le moindre pouvoir surnaturel, à supporter de difficiles conditions de vie et de travail afin d’aider leur famille et leur communauté à survivre et à prospérer. Ce projet est constitué de vingt photographies couleur d’immigrants latino-américains vêtus de costume de super héros américains ou mexicains célèbres.

Pistes d’exploitationChaque photo représente un travailleur sur son lieu de travail, déguisé en super héros et est accom-pagné d’une légende constituée de son nom, de sa ville natale, le nombre d’années depuis lesquelles il a travaillé à New York et la somme d’argent qu’il envoie à sa famille chaque semaine. Il conviendra de faire faire une description pour ainsi remarquer les éléments qui font sens : le lieu, le costume, la nationalité avant de s’interroger sur la raison de la présence aux États-Unis de Noe Reyes.

Le texte qui accompagne la photo permet de comprendre la finalité du projet et de jeter la lumière sur le contexte. Les éléments du texte apportent les réponses aux questions posées. La sélection des informations, le réemploi des éléments vus dans le document précédent donneront des pistes pour répondre à la dernière question portant sur les sentiments non plus du personnage, mais de l’homme ordinaire élevé au rang de héros. Quant au titre « Repartidor de remesas », il synthétise les idées évo-quées : à ce titre, il sera judicieux de le faire expliquer.


ActúaExplicar y aconsejarIl s’agit d’une activité d’expression orale en continu qui permet d’envisager les structures qui sont mises en place pour accueillir les immigrés : que ce soit une aide pour l’intégration, le logement, la traduction… de nombreuses instances, ministérielles, locales, les associations, assurent une aide aux immigrés et notamment leur offrent des espaces où ils peuvent échanger, rencontrer des personnes qui vivent la même situation.Les sentiments de Cleopatra auront été évoqués au cours des activités.

B• Repartidor de remesasDulce Pinzón, née à Mexico en 1974, vit et travaille à Brooklyn depuis 1995. Elle a étudié la com-munication et les médias au Mexique puis à l’International center of Photography à New York. Elle a obtenu de nombreuses bourses tant au Mexique qu’aux États-Unis, en reconnaissance de la valeur de ses travaux.

La photoAprès de 11 septembre, l’idée de “héros” est devenue de plus en plus omniprésente dans l’imaginaire collectif. En cette période de crise, la nécessité de reconnaître le travail et l’extraordinaire détermi-nation de certains individus face au danger semblait criante, ceux-ci sacrifiant parfois leur vie pour tenter d’en sauver d’autres. Néanmoins, il était aisé de passer à côté de ces héros qui ont œuvré chaque jour pour le bien d’autrui. Le travailleur émigré mexicain à New York est l’exemple même du héros qui passe inaperçu : il travaille souvent de très longues heures dans des conditions extrêmes, et économise sur son salaire, si bas soit-il, au prix d’immenses sacrifices, pour l’envoyer au Mexique à sa famille et à sa communauté. Discrètement, l’économie mexicaine est devenue dépendante de l’argent envoyé par les travailleurs résidant aux États-Unis. De la même manière, l’économie américaine devient petit à petit dépendante de la main-d’œuvre mexicaine. C’est précisément cet immense sacrifice qui fait l’intérêt de ce travail photographique. L’intention principale de cette série est de rendre hommage à ces travailleurs, figures courageuses et déterminées, qui réussissent tant bien que mal, sans le moindre pouvoir surnaturel, à supporter de difficiles conditions de vie et de travail afin d’aider leur famille et leur communauté à survivre et à prospérer. Ce projet est constitué de vingt photographies couleur d’immigrants latino-américains vêtus de costume de super héros américains ou mexicains célèbres.

Pistes d’exploitationChaque photo représente un travailleur sur son lieu de travail, déguisé en super héros et est accom-pagné d’une légende constituée de son nom, de sa ville natale, le nombre d’années depuis lesquelles il a travaillé à New York et la somme d’argent qu’il envoie à sa famille chaque semaine. Il conviendra de faire faire une description pour ainsi remarquer les éléments qui font sens : le lieu, le costume, la nationalité avant de s’interroger sur la raison de la présence aux États-Unis de Noe Reyes.

Le texte qui accompagne la photo permet de comprendre la finalité du projet et de jeter la lumière sur le contexte. Les éléments du texte apportent les réponses aux questions posées. La sélection des informations, le réemploi des éléments vus dans le document précédent donneront des pistes pour répondre à la dernière question portant sur les sentiments non plus du personnage, mais de l’homme ordinaire élevé au rang de héros. Quant au titre « Repartidor de remesas », il synthétise les idées évo-quées : à ce titre, il sera judicieux de le faire expliquer.



La moda que traspasa fronterasCe Paseo a été envisagé de façon à ce que les élèves puissent travailler en autonomie. Toutefois, une mise en commun rapide permettra d’apporter un autre exemple d’échanges économiques, associé à un univers moins grave : la mode. En effet, il convient de faire connaître aux élèves l’importance de l’image de l’Espagne à l’étranger. L’exercice proposé permet de sélectionner et de classer des informations, puis d’entraîner les élèves à la prise de parole à partir de notes.


Tribulaciones de un aragonés en GaliciaLe document suivant rappelle qu’à l’échelle d’un pays, on peut également ressentir l’idée de déracine-ment, d’autant plus forte qu’inattendue.Le texte peut être donné comme entrainement à la préparation du baccalauréat ou comme évaluation. Les activités de repérage guident en effet les élèves vers le sens du document.Dans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture du document reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN


En una calle barcelonesaCette photo, représentant l’entrée d’un restaurant basque à Barcelone, permettra aux élèves de s’in-terroger sur l’engouement des Espagnols pour la cuisine basque : le restaurant est considéré ici comme un espace d’échanges, où l’on donne à découvrir une gastronomie particulière.

ActúaArgumentar por escritoLorsqu’on évoque l’émigration, on oublie ceux qui doivent changer de région. Si le sud, les grandes villes attirent, d’autres régions n’ont pas autant de succès et il peut être douloureux de quitter ce qui fait partie de l’identité d’une personne. L’adaptation est d’autant plus diffi cile qu’inattendue.

Objetivo bachilleratoIl s’agit d’un premier exercice d’expression orale en continu dans le but de préparer cette partie de l’épreuve du baccalauréat. Les élèves sont invités à expliquer, dans un premier temps, dans quelle mesure le document proposé illustre en partie la notion.



La moda que traspasa fronterasCe Paseo a été envisagé de façon à ce que les élèves puissent travailler en autonomie. Toutefois, une mise en commun rapide permettra d’apporter un autre exemple d’échanges économiques, associé à un univers moins grave : la mode. En effet, il convient de faire connaître aux élèves l’importance de l’image de l’Espagne à l’étranger. L’exercice proposé permet de sélectionner et de classer des informations, puis d’entraîner les élèves à la prise de parole à partir de notes.


Tribulaciones de un aragonés en GaliciaLe document suivant rappelle qu’à l’échelle d’un pays, on peut également ressentir l’idée de déracine-ment, d’autant plus forte qu’inattendue.Le texte peut être donné comme entrainement à la préparation du baccalauréat ou comme évaluation. Les activités de repérage guident en effet les élèves vers le sens du document.Dans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture du document reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN


En una calle barcelonesaCette photo, représentant l’entrée d’un restaurant basque à Barcelone, permettra aux élèves de s’in-terroger sur l’engouement des Espagnols pour la cuisine basque : le restaurant est considéré ici comme un espace d’échanges, où l’on donne à découvrir une gastronomie particulière.

ActúaArgumentar por escritoLorsqu’on évoque l’émigration, on oublie ceux qui doivent changer de région. Si le sud, les grandes villes attirent, d’autres régions n’ont pas autant de succès et il peut être douloureux de quitter ce qui fait partie de l’identité d’une personne. L’adaptation est d’autant plus diffi cile qu’inattendue.



DVD


Le document vidéo : Actividades fronterizas


Primera parteA lo largo de varios kilómetros, el río Suchiate forma una frontera natural entre el sur de México y Guatemala. Dos orillas, dos países, separados por escasos metros pero con enormes distancias. Guatemala representa a Centroamérica, muchas veces sinónimo de pobreza y México, también pobre, es el camino hacia Estados Unidos. El sueño de miles de americanos. –Aquí nos mantenemos trabajando en la bahía, pasando las personas de un lado a otro.–¿Y qué tipo de personas pasan ustedes?–Ah…ahorita más solo…chapinas, guatemaltecas…–Pero ¿viene mucha gente irregular de Centroamérica, camino de Estados Unidos?–Sí, a veces pasa. Este es el camino de transporte.

Segunda parteEmigrantes, comida, productos de contrabando, y hay quien dice que también drogas y armas. Es-tas enormes llantas transformadas en balsas llevan años cruzando a diario este tramo del río. Es la parte no legal de la frontera. Aquí no se piden documentos y no se pagan impuestos. Los puentes, mucho más tranquilos, son los pasos ofi ciales.–La mayoría pasa por acá por más económico, por más rápido y menos problemoso porque en la aduana les piden un montón de cosas, que si no tiene papeles no puede pasar y…hay muchas cosas.

Tercera parteChiapas, en el suroeste de México es uno de los estados más pobres del país. Las aguas del río Su-chiate, a pequeña escala, dibujan algunos de los males mexicanos: el desempleo, el narcotráfi co, la impunidad y la corrupción. Aquí lo legal y lo ilegal, no tienen problemas de convivencia: necesitan formar parte de una misma realidad para que todo funcione.

Telma Resines, comerciante de Suchiate: “Estamos conscientes de que esto es ilegal, las auto-ridades lo saben, que esto es ilegal, pero también saben que es una fuente de trabajo, que si ellos paran eso entonces se para un pueblo… ¿de qué va a vivir el pueblo?Este trasiego diario de toneladas de alimentos da de comer al menos a 5000 familias del municipio de Suchiate, donde viven unas 30000 personas.

Rtve.es, noticias, 24 de febrero de 2010.

La photo permettra une première approche de l’extrait : il ne sera pas inutile de montrer sur une carte la situation géographique. L’extrait est intéressant dans la mesure où il apporte une toute autre vision qu’à l’accoutumée : outre les problèmes inhérents à la région, le dynamisme économique afférant aux fl ux humains apporte une ambiance tout à fait différente. On pourra commencer par demander aux élèves de réfl échir à quel type d’activités peuvent être liées à la frontière après qu’ils auront répondu aux questions sur la photo. Ces éléments précisés, la compréhension globale sera facilitée. Il conviendra ensuite de suivre le cheminement proposé par le questionnement.Dans EL MALETÍN on trouvera la fi che d’écoute du document vidéo reprenant les questions du manuel ainsi que son corrigé. EL MALETÍN


DVD


Le document vidéo : Actividades fronterizas


Primera parteA lo largo de varios kilómetros, el río Suchiate forma una frontera natural entre el sur de México y Guatemala. Dos orillas, dos países, separados por escasos metros pero con enormes distancias. Guatemala representa a Centroamérica, muchas veces sinónimo de pobreza y México, también pobre, es el camino hacia Estados Unidos. El sueño de miles de americanos. –Aquí nos mantenemos trabajando en la bahía, pasando las personas de un lado a otro.–¿Y qué tipo de personas pasan ustedes?–Ah…ahorita más solo…chapinas, guatemaltecas…–Pero ¿viene mucha gente irregular de Centroamérica, camino de Estados Unidos?–Sí, a veces pasa. Este es el camino de transporte.

Segunda parteEmigrantes, comida, productos de contrabando, y hay quien dice que también drogas y armas. Es-tas enormes llantas transformadas en balsas llevan años cruzando a diario este tramo del río. Es la parte no legal de la frontera. Aquí no se piden documentos y no se pagan impuestos. Los puentes, mucho más tranquilos, son los pasos ofi ciales.–La mayoría pasa por acá por más económico, por más rápido y menos problemoso porque en la aduana les piden un montón de cosas, que si no tiene papeles no puede pasar y…hay muchas cosas.

Tercera parteChiapas, en el suroeste de México es uno de los estados más pobres del país. Las aguas del río Su-chiate, a pequeña escala, dibujan algunos de los males mexicanos: el desempleo, el narcotráfi co, la impunidad y la corrupción. Aquí lo legal y lo ilegal, no tienen problemas de convivencia: necesitan formar parte de una misma realidad para que todo funcione.

Telma Resines, comerciante de Suchiate: “Estamos conscientes de que esto es ilegal, las auto-ridades lo saben, que esto es ilegal, pero también saben que es una fuente de trabajo, que si ellos paran eso entonces se para un pueblo… ¿de qué va a vivir el pueblo?Este trasiego diario de toneladas de alimentos da de comer al menos a 5000 familias del municipio de Suchiate, donde viven unas 30000 personas.

Rtve.es, noticias, 24 de febrero de 2010.

La photo permettra une première approche de l’extrait : il ne sera pas inutile de montrer sur une carte la situation géographique. L’extrait est intéressant dans la mesure où il apporte une toute autre vision qu’à l’accoutumée : outre les problèmes inhérents à la région, le dynamisme économique afférant aux fl ux humains apporte une ambiance tout à fait différente. On pourra commencer par demander aux élèves de réfl échir à quel type d’activités peuvent être liées à la frontière après qu’ils auront répondu aux questions sur la photo. Ces éléments précisés, la compréhension globale sera facilitée. Il conviendra ensuite de suivre le cheminement proposé par le questionnement.Dans EL MALETÍN on trouvera la fi che d’écoute du document vidéo reprenant les questions du manuel ainsi que son corrigé. EL MALETÍN



Activité 1Escribir una carta Cette activité peut être réalisée à l’écrit après la double page 62-63 : elle permettra de réemployer les éléments linguistiques étudiés. L’expression est guidée : elle doit permettre aux élèves d’organiser le discours. D’autre part, elle permet de réaliser une activité de transfert et d’amener les élèves à parler aux premières personnes, du singulier et du pluriel.

Activité 2Montar un proyecto de acogidaLa première partie du projet est une activité d’expression orale à réaliser en plénière dans laquelle les élèves devront échanger pour faire des propositions à leurs camarades et se mettre d’accord. Ensuite, le professeur pourra partager la classe en plusieurs groupes : d’un côté, un groupe qui selon le mo-dèle proposé pourra rédiger le profi l de l’établissement, un autre groupe chargé d’expliquer en quoi consiste le projet, un quatrième de lister les actions proposées.La dernière activité pourra servir d’évaluation.


Prueba escrita Gloria please/ Retirar candidatura por no hablar bien inglésDans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture de ces deux documents reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN

Pruebas orales Un mundo sin fronteras


“Soy Eduardo, soy miembro de Hippo desde hace 8 años. Es muy grato para mí ser miembro de Hippo puesto que tuve muchos contactos y muchas experiencias con amigos de otros países. Hemos comunicado de una manera muy especial. Desde entonces me surgió una inquietud muy grande por los países, por los idiomas y fue que decidí ser miembro de intercambio por un año. Fue un año muy rico en experiencias para mí. Aprendí muchísimas cosas, sobre la cultura ja-ponesa, sobre mí y sobre la cultura mexicana. Fue enriquecedor para mí y posteriormente, cuando regresé aquí en México pues yo noté los cambios, sobre todo en la forma de pensar que yo tengo. Sobre todo, cambios en formas de pensar, las barreras culturales no se me difi cultaban, ya no lo veía como barrera sino que lo veía más como una oportunidad de crecer. Sobre todo, creo que aprende uno a conocerse y a poder compartir con los demás. Soy más tolerante con las personas : yo creo que se me quitó la visión un tanto limitada por decirlo así, trato de ver más allá de lo que tengo. Me gustaría que muchas personas pudieran tener esta oportunidad, pudieran crecer en Hippo y pudieran compartir todas estas experiencias multilingües y multiculturales”.

Hippo language Comunity, 27 de julio de 2010.



Activité 1Escribir una carta Cette activité peut être réalisée à l’écrit après la double page 62-63 : elle permettra de réemployer les éléments linguistiques étudiés. L’expression est guidée : elle doit permettre aux élèves d’organiser le discours. D’autre part, elle permet de réaliser une activité de transfert et d’amener les élèves à parler aux premières personnes, du singulier et du pluriel.

Activité 2Montar un proyecto de acogidaLa première partie du projet est une activité d’expression orale à réaliser en plénière dans laquelle les élèves devront échanger pour faire des propositions à leurs camarades et se mettre d’accord. Ensuite, le professeur pourra partager la classe en plusieurs groupes : d’un côté, un groupe qui selon le mo-dèle proposé pourra rédiger le profi l de l’établissement, un autre groupe chargé d’expliquer en quoi consiste le projet, un quatrième de lister les actions proposées.La dernière activité pourra servir d’évaluation.


Prueba escrita Gloria please/ Retirar candidatura por no hablar bien inglésDans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture de ces deux documents reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN

Pruebas orales Un mundo sin fronteras


“Soy Eduardo, soy miembro de Hippo desde hace 8 años. Es muy grato para mí ser miembro de Hippo puesto que tuve muchos contactos y muchas experiencias con amigos de otros países. Hemos comunicado de una manera muy especial. Desde entonces me surgió una inquietud muy grande por los países, por los idiomas y fue que decidí ser miembro de intercambio por un año. Fue un año muy rico en experiencias para mí. Aprendí muchísimas cosas, sobre la cultura ja-ponesa, sobre mí y sobre la cultura mexicana. Fue enriquecedor para mí y posteriormente, cuando regresé aquí en México pues yo noté los cambios, sobre todo en la forma de pensar que yo tengo. Sobre todo, cambios en formas de pensar, las barreras culturales no se me difi cultaban, ya no lo veía como barrera sino que lo veía más como una oportunidad de crecer. Sobre todo, creo que aprende uno a conocerse y a poder compartir con los demás. Soy más tolerante con las personas : yo creo que se me quitó la visión un tanto limitada por decirlo así, trato de ver más allá de lo que tengo. Me gustaría que muchas personas pudieran tener esta oportunidad, pudieran crecer en Hippo y pudieran compartir todas estas experiencias multilingües y multiculturales”.




1 • Sitúa geográfi camente la primera foto y explica la presencia de frontera material.Esta foto de la valla fronteriza entre Ceuta, ciudad autónoma española en el continente africano, y Marruecos recuerda que las fronteras físicas siguen existiendo a pesar de que han desaparecido en Europa, entre los países del espacio Schengen.

2 • ¿Qué infl uencia tiene sobre los intercambios humanos, económicos y políticos?La ausencia de fronteras facilita la libre circulación de las personas y de los bienes, así como acuerdos en lo político. Muy al contrario, la presencia de fronteras no impide que circulen los candidatos a la emigración: en efecto, intentan cruzar cueste lo que cueste, aun a sabiendas de que se arriesgan la vida. Alrededor de este tipo de fronteras se desarrollan todos los tipos de tráfi co: suelen ser zonas de violencia, corrupción, intercambios ilegales, desesperanza que las medidas políticas represivas no consiguen detener. Los emigrantes intentan cruzar la frontera para encontrarse en suelo español. Serán mandados a centros de detención en la península durante un corto período antes de que las autoridades les suelten y puedan empezar una nueva vida.

3 • Di si todas las citaciones se refi eren a las mismas fronteras: ¿qué citación te parece ilustrar la segunda foto? La primera citación remite a los fl ujos migratorios. Parece ilustrar la primera foto: en efecto, numerosos son los que intentan cruzar el Mediterráneo para buscar fortuna en Europa. Recuerda que el intento de los emigrantes no siempre resulta exitoso. Muy al contrario, muchas pateras son volcadas por la marejada aniquilando los sueños de mejora para siempre. Es de notar que el mismo fenómeno ocurre entre países de América latina y Estados Unidos: los balseros cubanos, los que intentan cruzar el río o el desierto para llegar al norte arriesgando su vida. En Europa, es usual que los veraneantes del sur de España acojan a los que consiguen llegar a pesar de todo. No es inútil aludir a Canarias: en efecto por su situación cerca de las costas africanas y las mismas razones que las ciudades de Ceuta y Melilla, las islas atraen a los emigrantes.La segunda se refi ere a la moda y a la imagen de España en el mundo, lo que también se llama la “marca país” o la “imagen país”. En efecto, la moda española va arrasando: Zara, Mango, Desigual…son tiendas que ya forman parte del paisaje de las ciudades del mundo.Por fi n, la tercera citación alude más bien a fronteras en un sentido fi gurado, a la superación de uno mismo a lo largo de la vida. Esta superación de uno mismo se hace gracias a las distintas experiencias que uno vive, entre los cuales los viajes suelen nombrarse como una manera de formarse. Por lo tanto, parece que esta citación es la que ilustra mejor la segunda foto.

4 • Intenta dar una defi nición personal de lo que es “cruzar fronteras”.De buenas a primeras, cruzar fronteras es viajar o emigrar, o sea cruzar fronteras materiales. El descubrimiento de otro país y de otra cultura, el encuentro con otras personas y la adaptación, son ideas que se pueden evocar.Sin embargo, cabe pensar en el sentido fi gurado, por lo que cruzar fronteras es también superarse a sí mismo, crecerse ante las difi cultades.




1 • Sitúa geográfi camente la primera foto y explica la presencia de frontera material.Esta foto de la valla fronteriza entre Ceuta, ciudad autónoma española en el continente africano, y Marruecos recuerda que las fronteras físicas siguen existiendo a pesar de que han desaparecido en Europa, entre los países del espacio Schengen.

2 • ¿Qué infl uencia tiene sobre los intercambios humanos, económicos y políticos?La ausencia de fronteras facilita la libre circulación de las personas y de los bienes, así como acuerdos en lo político. Muy al contrario, la presencia de fronteras no impide que circulen los candidatos a la emigración: en efecto, intentan cruzar cueste lo que cueste, aun a sabiendas de que se arriesgan la vida. Alrededor de este tipo de fronteras se desarrollan todos los tipos de tráfi co: suelen ser zonas de violencia, corrupción, intercambios ilegales, desesperanza que las medidas políticas represivas no consiguen detener. Los emigrantes intentan cruzar la frontera para encontrarse en suelo español. Serán mandados a centros de detención en la península durante un corto período antes de que las autoridades les suelten y puedan empezar una nueva vida.

3 • Di si todas las citaciones se refi eren a las mismas fronteras: ¿qué citación te parece ilustrar la segunda foto? La primera citación remite a los fl ujos migratorios. Parece ilustrar la primera foto: en efecto, numerosos son los que intentan cruzar el Mediterráneo para buscar fortuna en Europa. Recuerda que el intento de los emigrantes no siempre resulta exitoso. Muy al contrario, muchas pateras son volcadas por la marejada aniquilando los sueños de mejora para siempre. Es de notar que el mismo fenómeno ocurre entre países de América latina y Estados Unidos: los balseros cubanos, los que intentan cruzar el río o el desierto para llegar al norte arriesgando su vida. En Europa, es usual que los veraneantes del sur de España acojan a los que consiguen llegar a pesar de todo. No es inútil aludir a Canarias: en efecto por su situación cerca de las costas africanas y las mismas razones que las ciudades de Ceuta y Melilla, las islas atraen a los emigrantes.La segunda se refi ere a la moda y a la imagen de España en el mundo, lo que también se llama la “marca país” o la “imagen país”. En efecto, la moda española va arrasando: Zara, Mango, Desigual…son tiendas que ya forman parte del paisaje de las ciudades del mundo.Por fi n, la tercera citación alude más bien a fronteras en un sentido fi gurado, a la superación de uno mismo a lo largo de la vida. Esta superación de uno mismo se hace gracias a las distintas experiencias que uno vive, entre los cuales los viajes suelen nombrarse como una manera de formarse. Por lo tanto, parece que esta citación es la que ilustra mejor la segunda foto.

4 • Intenta dar una defi nición personal de lo que es “cruzar fronteras”.De buenas a primeras, cruzar fronteras es viajar o emigrar, o sea cruzar fronteras materiales. El descubrimiento de otro país y de otra cultura, el encuentro con otras personas y la adaptación, son ideas que se pueden evocar.Sin embargo, cabe pensar en el sentido fi gurado, por lo que cruzar fronteras es también superarse a sí mismo, crecerse ante las difi cultades.



Fiche numéro 3 La línea divisoria, p. 60 - 61

Comprender1 • Fijándote en la fecha y en el lugar, recuerda cuál era la situación entonces para España.

¿Qué puedes deducir de su relación con Francia? Si nos fijamos en la fecha y en el lugar, nos damos cuenta de que la escena ocurre durante la guerra civil española, en 1938, en la frontera entre Francia y España: la foto fue sacada desde el lado francés (Hendaya). Recuerda que las autoridades francesas, ante la avalancha de republicanos que buscaban refugio en Francia y los escasos medios de los que disponía el país para acogerlos, habían decidido cerrar las fronteras. Este es un ejemplo de un política de emigración más disuasoria.

2 • Describe a los protagonistas y di si eran franceses o españoles.Los protagonistas son tres niños (tendrán entre 5 y 10 años): era probable que fueran niños franceses ya que están en Hendaya. Sin embargo, bien podrían ser españoles exiliados.

3 • Di qué están haciendo: hacia dónde están mirando. A través de los alambres de la barrera están mirando hacia el otro lado, España (más precisamente Irún).

Para expresarse 4 • Imagina por qué estarían mirando hacia allá.

Están mirando hacia España como si añoraran algo: era posible que los niños jugaran por esta zona como si no hubiera frontera y que tuvieran amigos españoles. Además, resulta obvia la atracción por lo prohibido.

5 • ¿Qué sentirían al tener que pararse allí. Lo cierto es que su actitud revela incomprensión, preguntas, malestar. Al tener que pararse allí, se sentirían nostálgicos de los juegos impedidos. Tal vez sintieran también la incomprensión propia de la infancia.

6 • Las barreras no impedían que los niños… siguieran imaginando lo que pasaba al otro lado ni que siguieran soñando con la posibilidad de cruzar.

7 • ¿Qué evocan los alambres para ti?Ya antes del final de la guerra civil, España parecía ser una cárcel de la que no era fácil escapar. ¿En qué te parecen reveladores de la situación que vivían los españoles? –A los españoles, les prohibían que… cruzaran la frontera y se instalaran en Francia. Los alambres revelan que resultaba cada vez más difícil exiliarse ya que las autoridades francesas habían tomado

Fiche numéro 2 La frontera como medio de vida, p. 59

1 • La frontera de Melilla es especial porque… mucha gente pasa a diario para trabajar o estudiar en Melilla, que como Ceuta es una ciudad autónoma española en territorio africano, las actividades económicas son importantes alrededor de la frontera, tanto las legales (tiendas que venden de todo) como ilegales (puestos ambulantes y contrabando).

2 • ¿Cuántos pasos fronterizos existen entre Melilla y Marruecos?Existen cuatro pasos terrestres.

3 • Los pasos fronterizos permiten la circulación de… personas y vehículos. 4 • El flujo es importante ya que… el flujo diario es de entre 35000 y 40000 personas y de 5 a 7000

vehículos.


Fiche numéro 3 La línea divisoria, p. 60 - 61

Comprender1 • Fijándote en la fecha y en el lugar, recuerda cuál era la situación entonces para España.

¿Qué puedes deducir de su relación con Francia? Si nos fijamos en la fecha y en el lugar, nos damos cuenta de que la escena ocurre durante la guerra civil española, en 1938, en la frontera entre Francia y España: la foto fue sacada desde el lado francés (Hendaya). Recuerda que las autoridades francesas, ante la avalancha de republicanos que buscaban refugio en Francia y los escasos medios de los que disponía el país para acogerlos, habían decidido cerrar las fronteras. Este es un ejemplo de un política de emigración más disuasoria.

2 • Describe a los protagonistas y di si eran franceses o españoles.Los protagonistas son tres niños (tendrán entre 5 y 10 años): era probable que fueran niños franceses ya que están en Hendaya. Sin embargo, bien podrían ser españoles exiliados.

3 • Di qué están haciendo: hacia dónde están mirando. A través de los alambres de la barrera están mirando hacia el otro lado, España (más precisamente Irún).

Para expresarse 4 • Imagina por qué estarían mirando hacia allá.

Están mirando hacia España como si añoraran algo: era posible que los niños jugaran por esta zona como si no hubiera frontera y que tuvieran amigos españoles. Además, resulta obvia la atracción por lo prohibido.

5 • ¿Qué sentirían al tener que pararse allí. Lo cierto es que su actitud revela incomprensión, preguntas, malestar. Al tener que pararse allí, se sentirían nostálgicos de los juegos impedidos. Tal vez sintieran también la incomprensión propia de la infancia.

6 • Las barreras no impedían que los niños… siguieran imaginando lo que pasaba al otro lado ni que siguieran soñando con la posibilidad de cruzar.

7 • ¿Qué evocan los alambres para ti?Ya antes del final de la guerra civil, España parecía ser una cárcel de la que no era fácil escapar. ¿En qué te parecen reveladores de la situación que vivían los españoles? –A los españoles, les prohibían que… cruzaran la frontera y se instalaran en Francia. Los alambres revelan que resultaba cada vez más difícil exiliarse ya que las autoridades francesas habían tomado

Fiche numéro 2 La frontera como medio de vida, p. 59

1 • La frontera de Melilla es especial porque… mucha gente pasa a diario para trabajar o estudiar en Melilla, que como Ceuta es una ciudad autónoma española en territorio africano, las actividades económicas son importantes alrededor de la frontera, tanto las legales (tiendas que venden de todo) como ilegales (puestos ambulantes y contrabando).

2 • ¿Cuántos pasos fronterizos existen entre Melilla y Marruecos?Existen cuatro pasos terrestres.

3 • Los pasos fronterizos permiten la circulación de… personas y vehículos. 4 • El flujo es importante ya que… el flujo diario es de entre 35000 y 40000 personas y de 5 a 7000

vehículos.


medidas para que hubiera más controles en las fronteras que no autorizaban la entrada de los que no tenían visado consular. Eran deportados a España por no conseguir Francia hacer frente a la ola de republicanos exiliados.

8 • Explica en qué la elección de estos personajes y de este lugar acentúa lo dramático de la situación.El fotógrafo consigue acentuar lo dramático de la situación escogiendo a unos niños, que simbolizan la inocencia, la incomprensión frente a la prohibición de cruzar la frontera, lo grave de la situación y lo que se avecina. Los alambres suenan a amenaza: ya no hay esperanza.

Objetivo bachilleratoA • Explica qué impresión se desprende de la foto de Jean Dieuzaide y lo que el fotógrafo querría

mostrar.Además de su capacidad por encontrar situaciones insólitas, cabe señalar que Dieuzaide solía explicar a sus modelos lo que esperaba de ellos. Es muy probable que a partir de una situación real, haya pedido a los niños que recrearan la escena para evocar esta sensación de desesperanza o de ausencia de esperanza, el ensimismamiento que iba a conocer España a lo largo de los años de la dictadura. Los niños no parecen comprender la situación, lo que, junto con su corta edad, crea aún más dramatismo. Tanto más cuanto que desconocemos la nacionalidad de los niños.La intención del fotógrafo sería mostrar la separación de los dos países, la ruptura así como sugerir el desarraigo.

B • Al volver a casa, los niños preguntan a sus padres por qué no pueden ir a jugar al otro lado. Escribe el diálogo.Activité à réaliser par les élèves : une bonne connaissance du contexte historique est nécessaire pour que l’activité soit intéressante.

Fiche numéro 4 Zona de contrabando, p. 61

1 • ¿Qué revela este texto acerca de las relaciones entre los franceses y los españoles en el País Vasco?El texto revela que a pesar de las fronteras entre Francia y España, la zona fronteriza no era completamente vigilada lo que permitía los intercambios, como el contrabando, sin que nadie denunciara a nadie. Es de notar cierta unidad que va más allá de las fronteras.

2 • ¿Era obligatorio pasar la aduana para cruzar la frontera? No era obligatorio pasar la aduana sino que podían cruzar por los caminos, los senderos utilizados por los pastores.

3 • Amalia prometió a Aitor que no diría a nadie que existían aquellos caminos porque… eran caminos que permitían a la gente y a los bienes circular sin pasar por la aduana para hacer contrabando. Era un secreto que se transmitía de padres a hijos y nadie se denunciaba. Si hubiera hablado de la existencia de esos caminos, hubiera sido una traición para con Aitor.

4 • Fíjate en la fecha. Imagina la situación en 1938, cuando Jean Dieuzaide sacó su foto.–No sólo los contrabandistas… utilizaban estos senderos para hacer contrabando sino que podían permitir que la gente cuya vida peligraba, tanto los vencidos españoles como los judíos que intentaban escapar de las redadas durante la segunda guerra mundial, escaparan de su país, buscaran refugio en otra parte.


medidas para que hubiera más controles en las fronteras que no autorizaban la entrada de los que no tenían visado consular. Eran deportados a España por no conseguir Francia hacer frente a la ola de republicanos exiliados.

8 • Explica en qué la elección de estos personajes y de este lugar acentúa lo dramático de la situación.El fotógrafo consigue acentuar lo dramático de la situación escogiendo a unos niños, que simbolizan la inocencia, la incomprensión frente a la prohibición de cruzar la frontera, lo grave de la situación y lo que se avecina. Los alambres suenan a amenaza: ya no hay esperanza.

Objetivo bachilleratoA • Explica qué impresión se desprende de la foto de Jean Dieuzaide y lo que el fotógrafo querría

mostrar.Además de su capacidad por encontrar situaciones insólitas, cabe señalar que Dieuzaide solía explicar a sus modelos lo que esperaba de ellos. Es muy probable que a partir de una situación real, haya pedido a los niños que recrearan la escena para evocar esta sensación de desesperanza o de ausencia de esperanza, el ensimismamiento que iba a conocer España a lo largo de los años de la dictadura. Los niños no parecen comprender la situación, lo que, junto con su corta edad, crea aún más dramatismo. Tanto más cuanto que desconocemos la nacionalidad de los niños.La intención del fotógrafo sería mostrar la separación de los dos países, la ruptura así como sugerir el desarraigo.

B • Al volver a casa, los niños preguntan a sus padres por qué no pueden ir a jugar al otro lado. Escribe el diálogo.Activité à réaliser par les élèves : une bonne connaissance du contexte historique est nécessaire pour que l’activité soit intéressante.

Fiche numéro 4 Zona de contrabando, p. 61

1 • ¿Qué revela este texto acerca de las relaciones entre los franceses y los españoles en el País Vasco?El texto revela que a pesar de las fronteras entre Francia y España, la zona fronteriza no era completamente vigilada lo que permitía los intercambios, como el contrabando, sin que nadie denunciara a nadie. Es de notar cierta unidad que va más allá de las fronteras.

2 • ¿Era obligatorio pasar la aduana para cruzar la frontera? No era obligatorio pasar la aduana sino que podían cruzar por los caminos, los senderos utilizados por los pastores.

3 • Amalia prometió a Aitor que no diría a nadie que existían aquellos caminos porque… eran caminos que permitían a la gente y a los bienes circular sin pasar por la aduana para hacer contrabando. Era un secreto que se transmitía de padres a hijos y nadie se denunciaba. Si hubiera hablado de la existencia de esos caminos, hubiera sido una traición para con Aitor.

4 • Fíjate en la fecha. Imagina la situación en 1938, cuando Jean Dieuzaide sacó su foto.–No sólo los contrabandistas… utilizaban estos senderos para hacer contrabando sino que podían permitir que la gente cuya vida peligraba, tanto los vencidos españoles como los judíos que intentaban escapar de las redadas durante la segunda guerra mundial, escaparan de su país, buscaran refugio en otra parte.


Fiche numéro 5 Como una hormiguita, p. 62 - 63

ComprenderA lo largo del texto1 • Presenta a la protagonista: nombre, nacionalidad…

La protagonista se llama Cleopatra: es una cubana emigrada a España que trabaja legalmente.2 • Apunta la lista de las actividades de la protagonista.

La protagonista se pasa la vida trabajando:–“tiene tres trabajos” l.1–“limpia en varias casas” l. 3–“prepara natillas en el restaurante de un amigo” l. 4–“por la noche acompaña a enfermos en coma en el hospital de crónicos” l. 5–“haciéndole de canguro” l. 15-16

3 • Por lo visto, vino a España para… enviar dinero a su familia a Cuba y llevarse a su hija.4 • La protagonista vive en España desde hace… tres años.

Para expresarse 5 • Es probable que la protagonista haya elegido España por… la lengua: es tanto más difícil emigrar

cuanto que uno no habla el idioma del país de acogida. Para los latinoamericanos, la lengua tendría que facilitar la integración aunque no siempre es el caso.

6 • La protagonista se pasa el tiempo… ahorrando, trabajando no sólo para mandar dinero a su familia y poder llevarse a su hija sino también para no pensar en lo difícil que resulta estar lejos de su familia y sobre todo de su hija.

7 • Di qué sentimientos experimenta y explícalo.Cleopatra añora a su hija porque lleva tres años viviendo lejos de ella. No imaginaba que fuera tan difícil separarse de ella. La echa tanto de menos que llora cuando la llama por teléfono.

8 • Resulta paradójico que aunque añora a su hija… no se la lleve ya que se gana bastante bien la vida. Sin embrago, si su hija estuviera con ella, no podría seguir trabajando.

Objetivo bachilleratoA • Describe el estado de ánimo de Cleopatra con los elementos que te proporciona el texto y

coméntalo.Al tener que separarse de su familia y de su hija para buscarse la vida, Cleopatra pensaría que no iba a ser tan difícil. Sin embargo, al comprobar que al trabajar tanto no podía llevársela, es muy probable que se sienta desdichada, infeliz.

B • Cleopatra escribe a su madre para explicarle por qué tiene que aplazar (« reporter ») la llegada de su hija. Redacta la carta en unas 10 líneas.(Travail personnel des élèves qui reprendra les différentes activités de la jeune femme et permettra le transfert de personne.)


Fiche numéro 5 Como una hormiguita, p. 62 - 63

ComprenderA lo largo del texto1 • Presenta a la protagonista: nombre, nacionalidad…

La protagonista se llama Cleopatra: es una cubana emigrada a España que trabaja legalmente.2 • Apunta la lista de las actividades de la protagonista.

La protagonista se pasa la vida trabajando:–“tiene tres trabajos” l.1–“limpia en varias casas” l. 3–“prepara natillas en el restaurante de un amigo” l. 4–“por la noche acompaña a enfermos en coma en el hospital de crónicos” l. 5–“haciéndole de canguro” l. 15-16

3 • Por lo visto, vino a España para… enviar dinero a su familia a Cuba y llevarse a su hija.4 • La protagonista vive en España desde hace… tres años.

Para expresarse 5 • Es probable que la protagonista haya elegido España por… la lengua: es tanto más difícil emigrar

cuanto que uno no habla el idioma del país de acogida. Para los latinoamericanos, la lengua tendría que facilitar la integración aunque no siempre es el caso.

6 • La protagonista se pasa el tiempo… ahorrando, trabajando no sólo para mandar dinero a su familia y poder llevarse a su hija sino también para no pensar en lo difícil que resulta estar lejos de su familia y sobre todo de su hija.

7 • Di qué sentimientos experimenta y explícalo.Cleopatra añora a su hija porque lleva tres años viviendo lejos de ella. No imaginaba que fuera tan difícil separarse de ella. La echa tanto de menos que llora cuando la llama por teléfono.

8 • Resulta paradójico que aunque añora a su hija… no se la lleve ya que se gana bastante bien la vida. Sin embrago, si su hija estuviera con ella, no podría seguir trabajando.

Objetivo bachilleratoA • Describe el estado de ánimo de Cleopatra con los elementos que te proporciona el texto y

coméntalo.Al tener que separarse de su familia y de su hija para buscarse la vida, Cleopatra pensaría que no iba a ser tan difícil. Sin embargo, al comprobar que al trabajar tanto no podía llevársela, es muy probable que se sienta desdichada, infeliz.

B • Cleopatra escribe a su madre para explicarle por qué tiene que aplazar (« reporter ») la llegada de su hija. Redacta la carta en unas 10 líneas.(Travail personnel des élèves qui reprendra les différentes activités de la jeune femme et permettra le transfert de personne.)


Fiche numéro 6 Repartidor de remesas, p. 63


1 • Después de describir la foto brevemente y de leer el texto que la acompaña, di de dónde viene el protagonista y por qué estará en Nueva York.Noe Reyes, un mexicano del estado de Puebla, emigró a Nueva York, Estados Unidos para encontrar trabajo y poder mantener a su familia mandándole remesas. Trabaja de repartidor de comida rápida que distribuye en bicicleta ( lo comprobamos con la cesta con la bolsa térmica que mantiene el calor de la comida). Está pedaleando por una calle neoyorkina y viste un traje de Superman.

2 • Lee el texto e intenta explicar por qué lleva un traje de superhéroe.Lleva un traje de superhéroe ya que la fotógrafa lo considera un héroe de lo cotidiano: sacrificó su vida para poder mantener a su familia por lo que se merece ser celebrado como un superhéroe que obra con valentía y determinación para sacar a los suyos adelante.

3 • Resume cuál es la intención de la fotógrafa. ¿Cómo definirías a Noe Reyes? Es de suponer que además de celebrar a estos héroes anónimos que mantienen a sus familias, también querrá mostrar el papel de los latinoamericanos en la economía americana, un papel fundamental. Por lo tanto, Noe Reyes es un super héroe.

4 • Noe Reyes parece ilusionado: será porque… consigue sacar adelante a los suyos. Se sentirá orgulloso de participar en el mantenimiento de su comunidad. Estará satisfecho de contribuir al bienestar de los suyos, aunque cabe suponer que la vida lejos de los suyos no resultará a menudo nada fácil.

En una calle barcelonesa1 • Describe la foto y di dónde fue sacada.

Se trata de la foto de un bar restaurante de cocina vasca, sacada en Barcelona. Fue publicada en el blog de un aficionado a los pinchos o tapas. Llama la atención que haya cada vez restaurantes vascos en toda España: la gastronomía vasca se hace cada vez más famosa.

2 • Fíjate en los letreros: ¿qué reivindican?Los letreros utilizan la caligrafía que se suele utilizar en el País Vasco: reivindican su pertenencia a esta región, una cultura gastronómica diferente.

3 • Intenta explicar en qué estos espacios son una frontera.Estos espacios son una frontera en la medida en que reivindican una cultura diferente en una misma España. Entrar en una taberna vasca es entrar en el País Vasco, descubrir lo singular de la gastronomía vasca.

4 • ¿En qué medida esta frontera es una zona de intercambio?Sin embargo, también es una zona de encuentros de diferentes culturas por lo que se trata de una zona de intercambio, abierta a todos. Es una invitación a conocer a los demás y a reunirse para disfrutar de lo mejor.

5 • Explica que relación existe entre este documento y el título del capítulo: “Fronteras que cruzar”.Tanto en España como en Francia, se van extendiendo y están muy de moda los restaurantes gastronómicos que ensalzan las cualidades de una u otra región. Entrar en ellos es cambiar de espacio, es descubrir lo desconocido, lo singular, lo particular de cada parte de un mismo país.


Fiche numéro 6 Repartidor de remesas, p. 63


1 • Después de describir la foto brevemente y de leer el texto que la acompaña, di de dónde viene el protagonista y por qué estará en Nueva York.Noe Reyes, un mexicano del estado de Puebla, emigró a Nueva York, Estados Unidos para encontrar trabajo y poder mantener a su familia mandándole remesas. Trabaja de repartidor de comida rápida que distribuye en bicicleta ( lo comprobamos con la cesta con la bolsa térmica que mantiene el calor de la comida). Está pedaleando por una calle neoyorkina y viste un traje de Superman.

2 • Lee el texto e intenta explicar por qué lleva un traje de superhéroe.Lleva un traje de superhéroe ya que la fotógrafa lo considera un héroe de lo cotidiano: sacrificó su vida para poder mantener a su familia por lo que se merece ser celebrado como un superhéroe que obra con valentía y determinación para sacar a los suyos adelante.

3 • Resume cuál es la intención de la fotógrafa. ¿Cómo definirías a Noe Reyes? Es de suponer que además de celebrar a estos héroes anónimos que mantienen a sus familias, también querrá mostrar el papel de los latinoamericanos en la economía americana, un papel fundamental. Por lo tanto, Noe Reyes es un super héroe.

4 • Noe Reyes parece ilusionado: será porque… consigue sacar adelante a los suyos. Se sentirá orgulloso de participar en el mantenimiento de su comunidad. Estará satisfecho de contribuir al bienestar de los suyos, aunque cabe suponer que la vida lejos de los suyos no resultará a menudo nada fácil.

En una calle barcelonesa1 • Describe la foto y di dónde fue sacada.

Se trata de la foto de un bar restaurante de cocina vasca, sacada en Barcelona. Fue publicada en el blog de un aficionado a los pinchos o tapas. Llama la atención que haya cada vez restaurantes vascos en toda España: la gastronomía vasca se hace cada vez más famosa.

2 • Fíjate en los letreros: ¿qué reivindican?Los letreros utilizan la caligrafía que se suele utilizar en el País Vasco: reivindican su pertenencia a esta región, una cultura gastronómica diferente.

3 • Intenta explicar en qué estos espacios son una frontera.Estos espacios son una frontera en la medida en que reivindican una cultura diferente en una misma España. Entrar en una taberna vasca es entrar en el País Vasco, descubrir lo singular de la gastronomía vasca.

4 • ¿En qué medida esta frontera es una zona de intercambio?Sin embargo, también es una zona de encuentros de diferentes culturas por lo que se trata de una zona de intercambio, abierta a todos. Es una invitación a conocer a los demás y a reunirse para disfrutar de lo mejor.

5 • Explica que relación existe entre este documento y el título del capítulo: “Fronteras que cruzar”.Tanto en España como en Francia, se van extendiendo y están muy de moda los restaurantes gastronómicos que ensalzan las cualidades de una u otra región. Entrar en ellos es cambiar de espacio, es descubrir lo desconocido, lo singular, lo particular de cada parte de un mismo país.



Chapitre 4 • Fronteras que cruzar





Citations, p. 59

… comprendre les différents sens du mot « frontière ».

B1

Zona de contrabando, p. 61

… identifi er la narratrice et comprendre les événements racontés dans un journal intime.… percevoir l’importance des chemins de contrebande dans les relations entre pays.

A2/B1

B1

Como una hormiguita, p. 62

… identifi er le narrateur et situer l’action.… comprendre les raisons du départ de Cuba de Cleopatra et ses sentiments.

A2

B1

Repartidor de remesas, p. 63

… comprendre la description du projet dans un texte explicatif.… et comprendre l’intention de la photographe.

A2

B1

Paseo plural, La moda que traspasa fronteras, p. 64-65

… repérer les informations pour compléter le tableau.

A2/B1

Comprensión escrita, Tribulaciones de un aragonés en Galicia, p. 66

… identifi er les personnages et leur situation professionnelle.… repérer les éléments signifi catifs de l’identité, des caractères et des sentiments des personnages.

A2

B1

Taller n° 2,p. 71

… comprendre la description du caractère des Espagnols et les conseils donnés.

A2/B1

Bachillerato, Prueba escrita, Retirar candidatura por no hablar bien inglés, p. 72

… identifi er les personnages et leur situation.… percevoir les sentiments des personnages et leur évolution au cours des événements racontés.

A2

B1



Chapitre 4 • Fronteras que cruzar





Citations, p. 59

… comprendre les différents sens du mot « frontière ».

B1


… identifi er la narratrice et comprendre les événements racontés dans un journal intime.… percevoir l’importance des chemins de contrebande dans les relations entre pays.

A2/B1

B1

Como una hormiguita, p. 62

… identifi er le narrateur et situer l’action.… comprendre les raisons du départ de Cuba de Cleopatra et ses sentiments.

A2

B1


… comprendre la description du projet dans un texte explicatif.… et comprendre l’intention de la photographe.

A2

B1


… repérer les informations pour compléter le tableau.

A2/B1

Comprensión escrita, Tribulaciones de un aragonés en Galicia, p. 66

… identifi er les personnages et leur situation professionnelle.… repérer les éléments signifi catifs de l’identité, des caractères et des sentiments des personnages.

A2

B1

Taller n° 2,p. 71

… comprendre la description du caractère des Espagnols et les conseils donnés.

A2/B1

Bachillerato, Prueba escrita, Retirar candidatura por no hablar bien inglés, p. 72

… identifi er les personnages et leur situation.… percevoir les sentiments des personnages et leur évolution au cours des événements racontés.

A2

B1





… décrire l’impression qui se dégage de la photo / en la mettant en relation avec le contexte historique.… écrire un dialogue en utilisant les connaissances historiques.

A2/B1

B1


… décrire l’état d’esprit de Cleopatra.… et le commenter en le mettant en relation avec son vécu.… écrire une lettre personnelle en décrivant des expériences et des sentiments.

A2/B1B1

B1

Actúa, Agumentar por escrito, p. 67

… donner mon avis sur l’obligation de quitter son pays ou sa région.… argumenter.

B1

B2

Taller n° 1, p. 70

… écrire une lettre personnelle en décrivant des expériences et des sentiments.

B1

Taller n° 2, p. 71

… rédiger un projet.… écrire une réponse simple pour souhaiter la bienvenue à quelqu’un.… lui expliquer ma façon d’être et lui donner des conseils.

B1A2

B1


… donner mon avis sur l’obligation d’émigrer.… être capable de proposer une synthèse des documents étudiés afin d’argumenter la réponse.… être capable de répondre à la problématique.

B1B1/B2

B2



La frontera como medio de vida, p. 59

… comprendre les informations relatives à l’endroit. … comprendre l’importance de cet endroit.

A2

B1

Comprensión oral, Actividades fronterizas, p. 68

… identifier le sujet, l’endroit et les acteurs. … comprendre la particularité de cet endroit.… percevoir les différentes façons de passer la frontière.… comprendre les conséquences de cette émigration sur l’activité locale.

A2

B1

B1

B1


… identifier le personnage, sa nationalité, ses goûts, son expérience.… les conséquences de l’échange qu’il a fait sur son caractère.

A2

B1





… décrire l’impression qui se dégage de la photo / en la mettant en relation avec le contexte historique.… écrire un dialogue en utilisant les connaissances historiques.

A2/B1

B1


… décrire l’état d’esprit de Cleopatra.… et le commenter en le mettant en relation avec son vécu.… écrire une lettre personnelle en décrivant des expériences et des sentiments.

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Actúa, Agumentar por escrito, p. 67

… donner mon avis sur l’obligation de quitter son pays ou sa région.… argumenter.

B1

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Taller n° 1, p. 70

… écrire une lettre personnelle en décrivant des expériences et des sentiments.

B1

Taller n° 2, p. 71

… rédiger un projet.… écrire une réponse simple pour souhaiter la bienvenue à quelqu’un.… lui expliquer ma façon d’être et lui donner des conseils.

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… donner mon avis sur l’obligation d’émigrer.… être capable de proposer une synthèse des documents étudiés afin d’argumenter la réponse.… être capable de répondre à la problématique.

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La frontera como medio de vida, p. 59

… comprendre les informations relatives à l’endroit. … comprendre l’importance de cet endroit.

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Comprensión oral, Actividades fronterizas, p. 68

… identifier le sujet, l’endroit et les acteurs. … comprendre la particularité de cet endroit.… percevoir les différentes façons de passer la frontière.… comprendre les conséquences de cette émigration sur l’activité locale.

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B1

B1

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… identifier le personnage, sa nationalité, ses goûts, son expérience.… les conséquences de l’échange qu’il a fait sur son caractère.

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B1





… décrire et comparer brièvement les photos en me référant au contexte.… justifier par une connaissance du contexte.

A2/B1

B1

La línea divisoria, p. 60

… décrire la photo.… expliquer les raisons de la fermeture des frontières.… comprendre et exprimer la portée de la photo.

A2B1

B1


… raconter l’anecdote.… signaler l’importance des chemins de contrebande pour les événements à venir.

A2/B1B1


… faire un portrait.… le mettre en relation avec l’intention de la photographe.

A2B1


… à partir des informations relevées dans le tableau, prendre la parole de façon simple.… proposer une synthèse organisée de ces informations.

A2

B1

Expresión oral, En una calle barcelonesa, p. 67

… décrire la photo.… réfléchir sur la notion d’identité culturelle.

A2 B1


… comprendre et exprimer la relation de la photo avec la notion.

B1

Bachillerato, Pruebas orales, Expresión oral p. 73

… expliquer les différents sens du mot « frontière ».… illustrer ces différents sens avec des exemples.… mettre en relation avec le sentiment d’identité.… parler des rêves des candidats à l’émigration et comparer avec la réalité de ce qu’ils trouvent, leurs conditions de vie et leurs sentiments.… mettre en relation la notion avec l’idée d’intégration, d’adaptation.

A2/B1B1

B1/B2B1/B2

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… décrire et comparer brièvement les photos en me référant au contexte.… justifier par une connaissance du contexte.

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La línea divisoria, p. 60

… décrire la photo.… expliquer les raisons de la fermeture des frontières.… comprendre et exprimer la portée de la photo.

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… raconter l’anecdote.… signaler l’importance des chemins de contrebande pour les événements à venir.

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… faire un portrait.… le mettre en relation avec l’intention de la photographe.

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… à partir des informations relevées dans le tableau, prendre la parole de façon simple.… proposer une synthèse organisée de ces informations.

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Expresión oral, En una calle barcelonesa, p. 67

… décrire la photo.… réfléchir sur la notion d’identité culturelle.

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… comprendre et exprimer la relation de la photo avec la notion.

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… expliquer les différents sens du mot « frontière ».… illustrer ces différents sens avec des exemples.… mettre en relation avec le sentiment d’identité.… parler des rêves des candidats à l’émigration et comparer avec la réalité de ce qu’ils trouvent, leurs conditions de vie et leurs sentiments.… mettre en relation la notion avec l’idée d’intégration, d’adaptation.

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… échanger des avis sur l’idée de frontières.

A2/B1

Actúa, Dialogarp. 61

… improviser un dialogue en utilisant les éléments relevés en cours.

A2/B1

Actúa, Explicar y aconsejarp. 63

… exprimer des sentiments.… et les mettre en relation avec la situation vécue.… donner des conseils.… expliquer l’action des associations.

A2B1

B1B1

Taller n° 2, p. 71

… faire des propositions et en discuter. … interroger un camarade pour lui demander des précisions.… argumenter pour convaincre.

A2/B1A2/B1

B1/B2

Bachillerato, Pruebas orales,Expresión oral, p. 73

… échanger les points de vue sur la notion.

B1





… échanger des avis sur l’idée de frontières.

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Actúa, Dialogarp. 61

… improviser un dialogue en utilisant les éléments relevés en cours.

A2/B1

Actúa, Explicar y aconsejarp. 63

… exprimer des sentiments.… et les mettre en relation avec la situation vécue.… donner des conseils.… expliquer l’action des associations.

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Taller n° 2, p. 71


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Bachillerato, Pruebas orales,Expresión oral, p. 73

… échanger les points de vue sur la notion.

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Un mundo de redes

Ce chapitre que nous inscrivons dans la notion « Lieux et formes du pouvoir » pourrait s’inscrire parfaitement dans la notion « Espaces et échanges » : il propose en effet une réfl exion sur les nouveaux espaces virtuels et l’évolution qui en découle en ce qui concerne les relations humaines. Néanmoins, notre intention est de faire réfl échir les élèves sur les changements imposés par le fonctionnement même des réseaux sociaux, ouverts et accessibles à tous, jetant la lumière sur ce qui appartenait jusqu’alors à la sphère privée d’une part, et d’autre part sur le pouvoir de mobilisation que les réseaux sociaux ont démontré dernièrement. Certains affi rment que nous sommes en train d’assister à la naissance d’un cinquième pouvoir qui remplacerait déjà la presse. Le titre met en évidence le pouvoir que peuvent opérer ces réseaux, grâce au double sens du mot « redes », réseaux sociaux mais aussi fi lets aux mailles desquels on ne peut pas échapper, piège qui peut se refermer à tout moment. Une erreur s’est glissée à plusieurs reprises dans cette séquence, notamment pour effectuer les travaux de synthèse en vue de la préparation aux épreuves du baccalauréat qui ont été proposés pour la notion « Espaces et échanges ».

Cette double page permet de nuancer le parti pris qui consisterait à diaboliser les réseaux sociaux : elle attire l’attention sur l’ouverture qu’ils peuvent offrir.

A• L’approche de la thématique : photographies et citationsLes photosEn ce qui concerne la photo de la page de gauche, il s’agit d’une situation à laquelle les élèves pourront s’identifi er : deux adolescentes profi tent des nouvelles technologies, et probablement des réseaux sociaux pour faire leurs devoirs et échanger. En ce qui concerne la photo de la page de droite, elle méritera qu’on s’attache, à l’aide de la légende, à élucider le contexte. Un rappel rapide de ce qu’est le mouvement des Indignés –qui, loin de s’éteindre, se propage grâce aux réseaux sociaux– pourra être réalisé. Il conviendra de rappeler leurs réclamations et leurs critiques afi n d’expliquer l’affi che collée sur la table de fortune et de comprendre leur utilisation des réseaux.Une synthèse, guidée par les questions, reprendra les différentes possibilités qu’offrent les réseaux sociaux : échanger, partager des fi chiers (musique, vidéo, photos…), retrouver des amis, garder le contact lors d’un éloignement, s’engager, etc., avant que chaque élève explique son usage per-sonnel de ce type d’outil. Il conviendra d’évoquer les différents types de réseaux, notamment la différence entre une plateforme telle que Facebook et un réseau comme Twitter.

Les citations Les citations quant à elles apportent une vision plus critique. La première met en évidence l’aspect communautaire des réseaux, mais aussi public. On ne peut préserver l’anonymat ni ce qui concerne le domaine privé. Les risques évoqués dans la deuxième citation, la déformation de l’image, sont réels et les attaques ou atteintes à la personne considérées comme un délit susceptible d’être puni par la loi. On ne compte plus les cas de commérages, photos compromettantes qui détruisent une vie : sans parler des chefs d’entreprise qui utilisent les informations au détriment des candidats


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Lieux et formes du pouvoir80

Un mundo de redes

Ce chapitre que nous inscrivons dans la notion « Lieux et formes du pouvoir » pourrait s’inscrire parfaitement dans la notion « Espaces et échanges » : il propose en effet une réfl exion sur les nouveaux espaces virtuels et l’évolution qui en découle en ce qui concerne les relations humaines. Néanmoins, notre intention est de faire réfl échir les élèves sur les changements imposés par le fonctionnement même des réseaux sociaux, ouverts et accessibles à tous, jetant la lumière sur ce qui appartenait jusqu’alors à la sphère privée d’une part, et d’autre part sur le pouvoir de mobilisation que les réseaux sociaux ont démontré dernièrement. Certains affi rment que nous sommes en train d’assister à la naissance d’un cinquième pouvoir qui remplacerait déjà la presse. Le titre met en évidence le pouvoir que peuvent opérer ces réseaux, grâce au double sens du mot « redes », réseaux sociaux mais aussi fi lets aux mailles desquels on ne peut pas échapper, piège qui peut se refermer à tout moment. Une erreur s’est glissée à plusieurs reprises dans cette séquence, notamment pour effectuer les travaux de synthèse en vue de la préparation aux épreuves du baccalauréat qui ont été proposés pour la notion « Espaces et échanges ».

Cette double page permet de nuancer le parti pris qui consisterait à diaboliser les réseaux sociaux : elle attire l’attention sur l’ouverture qu’ils peuvent offrir.

A• L’approche de la thématique : photographies et citationsLes photosEn ce qui concerne la photo de la page de gauche, il s’agit d’une situation à laquelle les élèves pourront s’identifi er : deux adolescentes profi tent des nouvelles technologies, et probablement des réseaux sociaux pour faire leurs devoirs et échanger. En ce qui concerne la photo de la page de droite, elle méritera qu’on s’attache, à l’aide de la légende, à élucider le contexte. Un rappel rapide de ce qu’est le mouvement des Indignés –qui, loin de s’éteindre, se propage grâce aux réseaux sociaux– pourra être réalisé. Il conviendra de rappeler leurs réclamations et leurs critiques afi n d’expliquer l’affi che collée sur la table de fortune et de comprendre leur utilisation des réseaux.Une synthèse, guidée par les questions, reprendra les différentes possibilités qu’offrent les réseaux sociaux : échanger, partager des fi chiers (musique, vidéo, photos…), retrouver des amis, garder le contact lors d’un éloignement, s’engager, etc., avant que chaque élève explique son usage per-sonnel de ce type d’outil. Il conviendra d’évoquer les différents types de réseaux, notamment la différence entre une plateforme telle que Facebook et un réseau comme Twitter.

Les citations Les citations quant à elles apportent une vision plus critique. La première met en évidence l’aspect communautaire des réseaux, mais aussi public. On ne peut préserver l’anonymat ni ce qui concerne le domaine privé. Les risques évoqués dans la deuxième citation, la déformation de l’image, sont réels et les attaques ou atteintes à la personne considérées comme un délit susceptible d’être puni par la loi. On ne compte plus les cas de commérages, photos compromettantes qui détruisent une vie : sans parler des chefs d’entreprise qui utilisent les informations au détriment des candidats


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Chapitre 5 • Un mundo de redes 81 Chapitre 5 • Un mundo de redes 81

DVD

à l’embauche. Les besoins d’une mise en garde et d’une réelle éducation au bon usage des réseaux pourront être évoqués. Enfin, la dernière citation évoque le narcissisme de ceux qui trouvent dans les réseaux un endroit où se mettre en scène, suscitant le voyeurisme.

B• Le document vidéo : Sé responsable en las redes sociales

Script de l’extrait

Andrea Duro: “Chicos, tened cuidado con lo que colgáis en la Internet. Vuestras fotos y vuestras opiniones no solamente las ven vuestros amigos. ¿De verdad queréis que todo el mundo sepa lo que estáis haciendo?

Voz en off: Esta es una de las preguntas. La lanza Andrea Duro, actriz de Física o química, uno de los rostros dispuestos a apretar junto con nosotros “el botón del compromiso”.

Jesús Olmedo: “Intimidad es privacidad”

Voz en off: Jesús Olmedo, protagonista de Hispania nos da un consejo:

Jesús Olmedo: “Si quieres disfrutar más de las redes sociales, úsalas con responsabilidad”.

Voz en off: Expliquemos en qué consiste esta responsabilidad.

Director de campaña: “Usar Internet de forma responsable lo que significa es pensar antes de postear, saber cómo funcionan las redes sociales, cuáles son los círculos de privacidad, a quién ponemos como amigo”.

Voz en off: “En otras palabras, lograr que ellos no hagan en la vida virtual lo que no está bien en la vida real. Es la máxima de esta campaña que se prolonga en antena3.com y en la web de “Vive conectado” y que nace avalada por un informe de la fundación alia2 que refleja esto.

Educador: “¿Cuántos de vosotros se conecta una vez a la semana?

Voz en off: Entre 9 y 16 años, más del 90% como Beatriz y Jorge…

Beatriz: “Todos”.

Jorge: “Casi todos”.

Voz en off: Casi todos los días más de la mitad.

Chica 2: “Para jugar a juegos y ver vídeos”.

Chico 2: “Tuenti”.

Chica 3: Mi madre está vigilando a ver qué hago en el ordenador.

Chica 4: Pues tengo Tuenti. Amigos tengo como 200 más o menos. Y fotos, mil y pico, creo.

Voz en off: A los nacidos digitales y a sus padres, se dirige esta campaña.

Campaña Vive Conectado, junio de 2010, Antena 3

Cette vidéo présente une campagne de sensibilisation de la fondation Alia2, créée par les usagers d’in-ternet, relayée par la chaine de télévision Antena 3. Il s’agit de faire prendre conscience aux jeunes usagers (en cela, le choix des personnalités choisies, personnages d’une série pour adolescents, le ton employé… sont significatifs) ainsi qu’à leurs parents des dangers que peut représenter la diffusion systématique d’informations personnelles au plus grand nombre : c’est un appel à la vigilance et au bon usage des réseaux pour une génération qui ne peut ignorer les risques inhérents à ce type de communication. La vidéo illustre les citations. Le message s’adressant à des adolescents, il est clair, simple, les procédés utilisés facilement identifiables. Avant de visionner le document, le titre pourra

DVD

à l’embauche. Les besoins d’une mise en garde et d’une réelle éducation au bon usage des réseaux pourront être évoqués. Enfin, la dernière citation évoque le narcissisme de ceux qui trouvent dans les réseaux un endroit où se mettre en scène, suscitant le voyeurisme.

B• Le document vidéo : Sé responsable en las redes sociales


Andrea Duro: “Chicos, tened cuidado con lo que colgáis en la Internet. Vuestras fotos y vuestras opiniones no solamente las ven vuestros amigos. ¿De verdad queréis que todo el mundo sepa lo que estáis haciendo?

Voz en off: Esta es una de las preguntas. La lanza Andrea Duro, actriz de Física o química, uno de los rostros dispuestos a apretar junto con nosotros “el botón del compromiso”.

Jesús Olmedo: “Intimidad es privacidad”

Voz en off: Jesús Olmedo, protagonista de Hispania nos da un consejo:

Jesús Olmedo: “Si quieres disfrutar más de las redes sociales, úsalas con responsabilidad”.

Voz en off: Expliquemos en qué consiste esta responsabilidad.

Director de campaña: “Usar Internet de forma responsable lo que significa es pensar antes de postear, saber cómo funcionan las redes sociales, cuáles son los círculos de privacidad, a quién ponemos como amigo”.

Voz en off: “En otras palabras, lograr que ellos no hagan en la vida virtual lo que no está bien en la vida real. Es la máxima de esta campaña que se prolonga en antena3.com y en la web de “Vive conectado” y que nace avalada por un informe de la fundación alia2 que refleja esto.

Educador: “¿Cuántos de vosotros se conecta una vez a la semana?

Voz en off: Entre 9 y 16 años, más del 90% como Beatriz y Jorge…

Beatriz: “Todos”.

Jorge: “Casi todos”.

Voz en off: Casi todos los días más de la mitad.

Chica 2: “Para jugar a juegos y ver vídeos”.

Chico 2: “Tuenti”.

Chica 3: Mi madre está vigilando a ver qué hago en el ordenador.

Chica 4: Pues tengo Tuenti. Amigos tengo como 200 más o menos. Y fotos, mil y pico, creo.

Voz en off: A los nacidos digitales y a sus padres, se dirige esta campaña.

Campaña Vive Conectado, junio de 2010, Antena 3

Cette vidéo présente une campagne de sensibilisation de la fondation Alia2, créée par les usagers d’in-ternet, relayée par la chaine de télévision Antena 3. Il s’agit de faire prendre conscience aux jeunes usagers (en cela, le choix des personnalités choisies, personnages d’une série pour adolescents, le ton employé… sont significatifs) ainsi qu’à leurs parents des dangers que peut représenter la diffusion systématique d’informations personnelles au plus grand nombre : c’est un appel à la vigilance et au bon usage des réseaux pour une génération qui ne peut ignorer les risques inhérents à ce type de communication. La vidéo illustre les citations. Le message s’adressant à des adolescents, il est clair, simple, les procédés utilisés facilement identifiables. Avant de visionner le document, le titre pourra

susciter la réfl exion des élèves sur le fait d’être responsable sur les réseaux : il conviendra de mettre en commun les éléments de réfl exion. Si les élèves ont besoin d’être davantage guidés ou pour les entrainer à mettre en place des stratégies propres à l’activité de compréhension de l’oral, on pourra leur proposer la grille d’écoute disponible dans EL MALETÍN (avec son corrigé). EL MALETÍN

Toutefois, une participation libre synthétisée grâce aux amorces et questions peut être envisagée.


Du bon usage de Facebook. Cette double page insiste sur l’importance des nouvelles technologies dans la communication actuelle en nous invitant à réfl échir sur leur bon usage ainsi que sur le sens du mot « ami », que l’univers des réseaux sociaux a considérablement fait évoluer.

A• ¿Todos amigos?La couverture de la revue Quo : il est facile d’identifi er le document grâce au titre de la revue, à son numéro, à la date, au code-barres, dans la partie inférieure, au titre des articles traités, au slogan de la revue “para mentes inquietas” qui donne le ton du magazine : c’est le magazine de ceux qui se po-sent des questions et qui cherchent des réponses. La couverture de la revue Quo, de mars 2009 men-suel de vulgarisation scientifi que qui aborde des sujets comme la santé, les sciences, les nouvelles technologies, présente le dossier du mois qui propose de faire la lumière sur les sites communautaires, véritable phénomène de société. Le fait d’écrire en bleu le mot Facebook permet la reconnaissance immédiate du logo. Le dossier se propose de faire la vérité sur ce phénomène de société et de mettre en garde contre ses dérives.

Pistes d’exploitationL’annonce du dossier occupe une place centrale dans la page. Ce montage attire l’attention des lec-teurs potentiels et parvient à mettre en relation les différents éléments constitutifs de la composi-tion. Le titre : “La burbuja” fait référence à la bulle qui entoure la photo d’une jeune femme enfermée dans la bulle Facebook, sur ou dans laquelle apparaît une multitude de photos, photos de famille, d’amis alors que le titre : “Ciencia de los amigos” indique qu’une partie de l’article sera effectivement consacrée aux amis. Piégée par l’univers Facebook, cette jeune fi lle lance un cri d’impuissance: ses yeux ne voient plus, a-t-elle perdu son esprit critique, sa perception du monde extérieur ? L’aiguille “Pincha aquí” rappelle l’expression usuelle “haz click aquí” d’Internet : elle invite chaque utilisateur à reprendre le contrôle, à agir avec mesure.

Objetivo bachilleratoLes deux questions permettront aux élèves de donner leur avis ainsi que de se poser des questions sur leur utilisation personnelle des réseaux sociaux et notamment de Facebook, réseau le plus utilisé par les jeunes Français.

Actúapropose de discuter sur la notion d’amitié et d’amis sur les réseaux sociaux. Cet exercice peut établir une transition avec le document suivant, la red social.

B• La red socialL’affi che du fi lm La red social, (The social network)Le fi lm retrace l’histoire de la création, de la naissance et du succès presque immédiat de Facebook ainsi que de la polémique suscitée par la propriété des droits sur le réseau. Mark Zuckerberg, jeune


susciter la réfl exion des élèves sur le fait d’être responsable sur les réseaux : il conviendra de mettre en commun les éléments de réfl exion. Si les élèves ont besoin d’être davantage guidés ou pour les entrainer à mettre en place des stratégies propres à l’activité de compréhension de l’oral, on pourra leur proposer la grille d’écoute disponible dans EL MALETÍN (avec son corrigé). EL MALETÍN

Toutefois, une participation libre synthétisée grâce aux amorces et questions peut être envisagée.


Du bon usage de Facebook. Cette double page insiste sur l’importance des nouvelles technologies dans la communication actuelle en nous invitant à réfl échir sur leur bon usage ainsi que sur le sens du mot « ami », que l’univers des réseaux sociaux a considérablement fait évoluer.

A• ¿Todos amigos?La couverture de la revue Quo : il est facile d’identifi er le document grâce au titre de la revue, à son numéro, à la date, au code-barres, dans la partie inférieure, au titre des articles traités, au slogan de la revue “para mentes inquietas” qui donne le ton du magazine : c’est le magazine de ceux qui se po-sent des questions et qui cherchent des réponses. La couverture de la revue Quo, de mars 2009 men-suel de vulgarisation scientifi que qui aborde des sujets comme la santé, les sciences, les nouvelles technologies, présente le dossier du mois qui propose de faire la lumière sur les sites communautaires, véritable phénomène de société. Le fait d’écrire en bleu le mot Facebook permet la reconnaissance immédiate du logo. Le dossier se propose de faire la vérité sur ce phénomène de société et de mettre en garde contre ses dérives.

Pistes d’exploitationL’annonce du dossier occupe une place centrale dans la page. Ce montage attire l’attention des lec-teurs potentiels et parvient à mettre en relation les différents éléments constitutifs de la composi-tion. Le titre : “La burbuja” fait référence à la bulle qui entoure la photo d’une jeune femme enfermée dans la bulle Facebook, sur ou dans laquelle apparaît une multitude de photos, photos de famille, d’amis alors que le titre : “Ciencia de los amigos” indique qu’une partie de l’article sera effectivement consacrée aux amis. Piégée par l’univers Facebook, cette jeune fi lle lance un cri d’impuissance: ses yeux ne voient plus, a-t-elle perdu son esprit critique, sa perception du monde extérieur ? L’aiguille “Pincha aquí” rappelle l’expression usuelle “haz click aquí” d’Internet : elle invite chaque utilisateur à reprendre le contrôle, à agir avec mesure.

Objetivo bachilleratoLes deux questions permettront aux élèves de donner leur avis ainsi que de se poser des questions sur leur utilisation personnelle des réseaux sociaux et notamment de Facebook, réseau le plus utilisé par les jeunes Français.

Actúapropose de discuter sur la notion d’amitié et d’amis sur les réseaux sociaux. Cet exercice peut établir une transition avec le document suivant, la red social.

B• La red socialL’affi che du fi lm La red social, (The social network)Le fi lm retrace l’histoire de la création, de la naissance et du succès presque immédiat de Facebook ainsi que de la polémique suscitée par la propriété des droits sur le réseau. Mark Zuckerberg, jeune


étudiant de l’Université de Harvard, pirate le système informatique de l’université afi n de créer un site, une base de données de toutes les fi lles du campus. Il affi che des photos et demande aux uti-lisateurs de voter pour la plus jolie. Contre toute attente, le succès est instantané, l’information se diffuse comme une trainée de poudre. Facebook est né, suscitant de nombreuses polémiques (respect de la vie privée, intrusion dans le système du campus…), mais réunissant des usagers de plus en plus nombreux. Les enjeux sont colossaux et déclenchent des affrontements afi n de déterminer qui peut revendiquer la paternité du réseau.

Pistes d’exploitationIl s’agit d’une des affi ches du fi lm, annonçant sa sortie. “No haces 500 millones de amigos sin ganarte algunos enemigos” remplace le titre du fi lm sur la première affi che du fi lm de David Fincher (2010). Un gros plan sur une partie du visage de l’acteur qui incarne Mark Zuckergerg à l’écran, Jesse Eisen-berg, et notamment sur le regard, intrigue le spectateur. Il est clair que le fondateur de Facebook sera le personnage central du fi lm : il convient de faire remarquer qu’il est représenté seul. Les élèves connaissent sans doute l’affi che utilisée ensuite notamment sur la jaquette du DVD où l’on voit le jeune homme à la tête d’un groupe d’amis, ses suiveurs. L’effet créé est le même, tant il se détache du reste de ses camarades. Quant aux jeunes gens que l’on voit derrière lui, ils annoncent le succès des 500 millions d’usagers.Sans nommer le nom du réseau, tout y fait référence : le titre “la red social” en lettres blanches sur fond bleu, la police et l’absence de majuscules, l’allusion aux 500 millions d’usagers, les notions d’amis et d’ennemis.Enfi n, la phrase d’accroche attire d’autant plus l’attention que la taille des caractères est différente : elle résume l’intrigue du fi lm. La création du réseau lui a permis d’accéder à la popularité, de devenir célèbre et riche, mais lui a également valu de se faire des adversaires. Le fi lm racontera la lutte de Zuckerberg contre ces adversaires, ou ennemis, qui seront plus nombreux que ce que laisse supposer “algunos”. La phrase est énoncée comme une vérité générale qui acquiert une valeur de mise en garde, de danger, de menace, effet accentué par le gros plan sur l’œil de l’acteur. Elle donne l’impres-sion de défi ler sur l’écran, comme si elle avait remplacé les crédits.Cette mise en garde peut s’étendre à tous les usagers de Facebook. En effet, tous ces amis qui n’en sont pas peuvent être jaloux des succès, de la popularité qui s’étale aux yeux de tous. Les deux dernières questions sont plus personnelles, mais peuvent être considérées comme une syn-thèse de l’étude de l’affi che. Elles permettent également de travailler sur l’organisation du discours et l’argumentation.

3. … a otro p. 78 - 79

A• Las redes sociales y el movimiento 15-M Les réseaux sociaux ont démontré au cours des dernières années leur étonnant pouvoir de mobilisa-tion : les collectifs en tous genres, les apéros géants (botellón) convoqués sur Facebook sont de véri-tables succès et forts de cette observation, les appels à manifester ont pu donner un écho particulier aux mouvements sociaux.

La photoL’affi che ou fl yer invite à rejoindre le rassemblement afi n de protester contre la situation politique et sociale, sans soupçonner l’ampleur des manifestations, leur diffusion à toutes les grandes villes d’Espagne, leur résonnance au niveau international ni imaginer la suite du mouvement ou que la date du 15 mai deviendra le nom du mouvement des Indignés. L’adresse de la plateforme est indiquée, montrant l’implication des nouveaux moyens de communication dans la vie sociale et politique ac-tuelle.

Chapitre 5 • Un mundo de redes 83

étudiant de l’Université de Harvard, pirate le système informatique de l’université afi n de créer un site, une base de données de toutes les fi lles du campus. Il affi che des photos et demande aux uti-lisateurs de voter pour la plus jolie. Contre toute attente, le succès est instantané, l’information se diffuse comme une trainée de poudre. Facebook est né, suscitant de nombreuses polémiques (respect de la vie privée, intrusion dans le système du campus…), mais réunissant des usagers de plus en plus nombreux. Les enjeux sont colossaux et déclenchent des affrontements afi n de déterminer qui peut revendiquer la paternité du réseau.

Pistes d’exploitationIl s’agit d’une des affi ches du fi lm, annonçant sa sortie. “No haces 500 millones de amigos sin ganarte algunos enemigos” remplace le titre du fi lm sur la première affi che du fi lm de David Fincher (2010). Un gros plan sur une partie du visage de l’acteur qui incarne Mark Zuckergerg à l’écran, Jesse Eisen-berg, et notamment sur le regard, intrigue le spectateur. Il est clair que le fondateur de Facebook sera le personnage central du fi lm : il convient de faire remarquer qu’il est représenté seul. Les élèves connaissent sans doute l’affi che utilisée ensuite notamment sur la jaquette du DVD où l’on voit le jeune homme à la tête d’un groupe d’amis, ses suiveurs. L’effet créé est le même, tant il se détache du reste de ses camarades. Quant aux jeunes gens que l’on voit derrière lui, ils annoncent le succès des 500 millions d’usagers.Sans nommer le nom du réseau, tout y fait référence : le titre “la red social” en lettres blanches sur fond bleu, la police et l’absence de majuscules, l’allusion aux 500 millions d’usagers, les notions d’amis et d’ennemis.Enfi n, la phrase d’accroche attire d’autant plus l’attention que la taille des caractères est différente : elle résume l’intrigue du fi lm. La création du réseau lui a permis d’accéder à la popularité, de devenir célèbre et riche, mais lui a également valu de se faire des adversaires. Le fi lm racontera la lutte de Zuckerberg contre ces adversaires, ou ennemis, qui seront plus nombreux que ce que laisse supposer “algunos”. La phrase est énoncée comme une vérité générale qui acquiert une valeur de mise en garde, de danger, de menace, effet accentué par le gros plan sur l’œil de l’acteur. Elle donne l’impres-sion de défi ler sur l’écran, comme si elle avait remplacé les crédits.Cette mise en garde peut s’étendre à tous les usagers de Facebook. En effet, tous ces amis qui n’en sont pas peuvent être jaloux des succès, de la popularité qui s’étale aux yeux de tous. Les deux dernières questions sont plus personnelles, mais peuvent être considérées comme une syn-thèse de l’étude de l’affi che. Elles permettent également de travailler sur l’organisation du discours et l’argumentation.

3. … a otro p. 78 - 79

A• Las redes sociales y el movimiento 15-M Les réseaux sociaux ont démontré au cours des dernières années leur étonnant pouvoir de mobilisa-tion : les collectifs en tous genres, les apéros géants (botellón) convoqués sur Facebook sont de véri-tables succès et forts de cette observation, les appels à manifester ont pu donner un écho particulier aux mouvements sociaux.

La photoL’affi che ou fl yer invite à rejoindre le rassemblement afi n de protester contre la situation politique et sociale, sans soupçonner l’ampleur des manifestations, leur diffusion à toutes les grandes villes d’Espagne, leur résonnance au niveau international ni imaginer la suite du mouvement ou que la date du 15 mai deviendra le nom du mouvement des Indignés. L’adresse de la plateforme est indiquée, montrant l’implication des nouveaux moyens de communication dans la vie sociale et politique ac-tuelle.


Le texteCet article est un extrait du reportage publié dans le supplément du journal El País, El País semanal, et nous invite à envisager d’autres réseaux sociaux, comme Twitter.

Pistes d’exploitationL’article débute par le rappel des faits : le lieu et la date de la manifestation à l’initiative de la plateforme http://democaciarealya.es, les slogans qui revendiquent une participation active de la population, des citoyens dans le débat et la vie politique face au désarroi de ces milliers de jeunes sans avenir. On pourra rappeler brièvement que la crise a touché particulièrement l’Espagne, dont l’économie s’était envolée grâce à la construction, secteur par la suite particulièrement touché. Il s’agit d’un mouvement spontané, “un impulso” qui a pris de l’ampleur “una pequeña república…” (les campements sur la Puerta del Sol) et s’est organisé (“seguridad, guardería…”), qui a montré un changement au sein d’une population qu’on disait ne plus s’intéresser à la politique. Un modèle de démocratie participative, “nunca se debatió tanto”, d’organisation, entre Espagnols de toutes les générations, de toutes les conditions, de toute appartenance politique, ces “mileuristas ” des années 2000 devenus des “ni-mis” (“ni mileuristas” après la crise de 2008), toute une génération qui a voulu prendre en main son destin et se faire entendre.Le dernier paragraphe explique la naissance du mouvement et sa diffusion, comme une trainée de poudre “una marejada” : sur le réseau social du journal El país, Eskup, relayé par d’autres réseaux. Il sera intéressant de faire le lien entre le nom de cette génération spontanée, Indignados, et le titre du livre de Stéphane Hessel : Indignez-vous !, ¡Indignaos! en espagnol.

Objetivo bachilleratoFaire écrire un twit est intéressant dans la mesure où il convient d’être concis, précis et permet de réactiver l’impératif. La deuxième question permet de généraliser le rôle des réseaux à partir de l’exemple donné par l’article.

ActúaComentarComme la question précédente, ces deux activités peuvent également être réalisées à l’oral en classe dans la mesure où ce sont des questions de synthèse qui permettront aux élèves de s’entrainer à l’épreuve d’expression orale du baccalauréat. Il conviendra dans tous les cas d’insister sur la nécessité d’organiser le discours et d’argumenter.

B• #Hotel Madrid, hashtag para los indignadosIl s’agit d’un extrait d’un court article informatif accompagné d’une photo. La légende éclaire le contexte : un groupe d’indignés occupe un hôtel abandonné du centre de Madrid. Il s’agit d’un exemple de l’utilisation des réseaux dans la mobilisation des citoyens.

Rappel du contexte :

Un grupo de indignados ocupa un hotel en el centro de MadridLa idea de ocupar un espacio en Madrid planeó anoche en varias ocasiones durante la asamblea celebrada en la Puerta del Sol tras la multitudinaria manifestación del 15-O. Llegaron noticias de que en Barcelona los indignados habían ocupado varios hospitales y la sede de la televisión au-tonómica, TV3, y en Madrid algunas voces pidieron ocupar Telemadrid o el pirulí de RTVE. El plan se concretó finalmente a pocos metros de la puerta del Sol, en el hotel Madrid de la calle Carretas.

…/…


Le texteCet article est un extrait du reportage publié dans le supplément du journal El País, El País semanal, et nous invite à envisager d’autres réseaux sociaux, comme Twitter.

Pistes d’exploitationL’article débute par le rappel des faits : le lieu et la date de la manifestation à l’initiative de la plateforme http://democaciarealya.es, les slogans qui revendiquent une participation active de la population, des citoyens dans le débat et la vie politique face au désarroi de ces milliers de jeunes sans avenir. On pourra rappeler brièvement que la crise a touché particulièrement l’Espagne, dont l’économie s’était envolée grâce à la construction, secteur par la suite particulièrement touché. Il s’agit d’un mouvement spontané, “un impulso” qui a pris de l’ampleur “una pequeña república…” (les campements sur la Puerta del Sol) et s’est organisé (“seguridad, guardería…”), qui a montré un changement au sein d’une population qu’on disait ne plus s’intéresser à la politique. Un modèle de démocratie participative, “nunca se debatió tanto”, d’organisation, entre Espagnols de toutes les générations, de toutes les conditions, de toute appartenance politique, ces “mileuristas ” des années 2000 devenus des “ni-mis” (“ni mileuristas” après la crise de 2008), toute une génération qui a voulu prendre en main son destin et se faire entendre.Le dernier paragraphe explique la naissance du mouvement et sa diffusion, comme une trainée de poudre “una marejada” : sur le réseau social du journal El país, Eskup, relayé par d’autres réseaux. Il sera intéressant de faire le lien entre le nom de cette génération spontanée, Indignados, et le titre du livre de Stéphane Hessel : Indignez-vous !, ¡Indignaos! en espagnol.

Objetivo bachilleratoFaire écrire un twit est intéressant dans la mesure où il convient d’être concis, précis et permet de réactiver l’impératif. La deuxième question permet de généraliser le rôle des réseaux à partir de l’exemple donné par l’article.

ActúaComentarComme la question précédente, ces deux activités peuvent également être réalisées à l’oral en classe dans la mesure où ce sont des questions de synthèse qui permettront aux élèves de s’entrainer à l’épreuve d’expression orale du baccalauréat. Il conviendra dans tous les cas d’insister sur la nécessité d’organiser le discours et d’argumenter.

B• #Hotel Madrid, hashtag para los indignadosIl s’agit d’un extrait d’un court article informatif accompagné d’une photo. La légende éclaire le contexte : un groupe d’indignés occupe un hôtel abandonné du centre de Madrid. Il s’agit d’un exemple de l’utilisation des réseaux dans la mobilisation des citoyens.

Rappel du contexte :

Un grupo de indignados ocupa un hotel en el centro de MadridLa idea de ocupar un espacio en Madrid planeó anoche en varias ocasiones durante la asamblea celebrada en la Puerta del Sol tras la multitudinaria manifestación del 15-O. Llegaron noticias de que en Barcelona los indignados habían ocupado varios hospitales y la sede de la televisión au-tonómica, TV3, y en Madrid algunas voces pidieron ocupar Telemadrid o el pirulí de RTVE. El plan se concretó finalmente a pocos metros de la puerta del Sol, en el hotel Madrid de la calle Carretas.

…/…


El tema de la falta de espacios comunes y la cantidad de edifi cios abandonados se ha debatido am-pliamente en asambleas de barrios, aseguran, pero la decisión de ocupar este edifi cio, que sabían que estaba abandonado, fue espontánea. No tienen decidido aún qué uso darán al inmueble ni cuánto tiempo se quedarán, pero barajan entre otras ideas mantenerlo para alojar a familias desa-huciadas por el impago de hipotecas. En todo caso, afi rman, “se le dará el uso que la gente quiera, el que las asambleas de barrio decidan” (…)

Tras una ocupación, las 72 horas siguientes son críticas. Si la policía no interviene durante ese espacio de tiempo para desalojar a los nuevos inquilinos del lugar abandonado, según relatan, po-drán quedarse hasta que el dueño del inmueble presente una denuncia y ésta siga su curso legal, y eventualmente, un juez emita una orden de desalojo. Para tratar de evitar la intervención policial en esas 72 primeras horas, unas 50 personas han pasado la noche en las aceras, ante el hotel. Desde una ventana del primer piso del edifi cio, quienes estaban dentro les han lanzado mantas y sábanas para protegerse del frío, que ya empieza a dejarse notar en Madrid.

Preguntados sobre si el Movimiento 15-M respalda la ocupación, los jóvenes indignados aclaran que “el 15-M no es una autoridad, sino personas que salen a la calle a luchar”. Las asambleas si quieren apoyan las acciones o si no, se desvinculan (…). “Esto es un acto de desobediencia civil”, declaran.

Cuando se iban acercando las diez de la mañana, el número de jóvenes que hacían guardia ante el hotel se había reducido considerablemente, y los que quedaban esperaban el relevo –“y cualquier aportación voluntaria, como comida, café…”-. Dada la espontaneidad de la ocupación, el cambio de turno no estaba completamente asegurado. Confi aban, eso sí, en que sus mensajes a través de la red social Twitter consigan a llevar hasta allí “a los que no estén aprovechando la mañana del domingo para dormir”. Lo que tenían claro los de dentro, y los de fuera, es que de ahí no piensan moverse. Al menos no voluntariamente.

Gloria Rodríguez Pina, Elpais.com, 16/10/11.

Pistes d’exploitationAfi n d’éclairer le contexte, on peut donner quelques consignes de recherches sur cette opération spontanée rendue possible par les réseaux sociaux.Les informations relevées dans le document proposé donnent des précisions. La double page donnera les exemples nécessaires afi n de proposer une réponse organisée à la dernière question.


Tu perfi l es un tesoroConçu pour favoriser le travail en autonomie, le Paseo plural peut être utilisé en classe avec le pro-fesseur ou l’assistant. Il se prête particulièrement à une activité d’expression orale en continu et en interaction.Il permet de découvrir le profi l type des utilisateurs des réseaux sociaux et donc aux élèves de voir s’ils correspondent ou non à ce profi l. D’autre part, il ouvre la discussion sur l’utilisation de nos don-nées par ces réseaux, qui nous utilisent pour faire de la publicité. Rappelons que le fi nancement de Facebook est la publicité et le sponsoring.En effet, les bénéfi ces de Facebook viennent de ses utilisateurs. En créant un profi l, nous donnons de nombreuses informations (nom, âge, statut, goûts…) qui permettent ensuite aux annonceurs d’atteindre leur cible.

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El tema de la falta de espacios comunes y la cantidad de edifi cios abandonados se ha debatido am-pliamente en asambleas de barrios, aseguran, pero la decisión de ocupar este edifi cio, que sabían que estaba abandonado, fue espontánea. No tienen decidido aún qué uso darán al inmueble ni cuánto tiempo se quedarán, pero barajan entre otras ideas mantenerlo para alojar a familias desa-huciadas por el impago de hipotecas. En todo caso, afi rman, “se le dará el uso que la gente quiera, el que las asambleas de barrio decidan” (…)

Tras una ocupación, las 72 horas siguientes son críticas. Si la policía no interviene durante ese espacio de tiempo para desalojar a los nuevos inquilinos del lugar abandonado, según relatan, po-drán quedarse hasta que el dueño del inmueble presente una denuncia y ésta siga su curso legal, y eventualmente, un juez emita una orden de desalojo. Para tratar de evitar la intervención policial en esas 72 primeras horas, unas 50 personas han pasado la noche en las aceras, ante el hotel. Desde una ventana del primer piso del edifi cio, quienes estaban dentro les han lanzado mantas y sábanas para protegerse del frío, que ya empieza a dejarse notar en Madrid.

Preguntados sobre si el Movimiento 15-M respalda la ocupación, los jóvenes indignados aclaran que “el 15-M no es una autoridad, sino personas que salen a la calle a luchar”. Las asambleas si quieren apoyan las acciones o si no, se desvinculan (…). “Esto es un acto de desobediencia civil”, declaran.

Cuando se iban acercando las diez de la mañana, el número de jóvenes que hacían guardia ante el hotel se había reducido considerablemente, y los que quedaban esperaban el relevo –“y cualquier aportación voluntaria, como comida, café…”-. Dada la espontaneidad de la ocupación, el cambio de turno no estaba completamente asegurado. Confi aban, eso sí, en que sus mensajes a través de la red social Twitter consigan a llevar hasta allí “a los que no estén aprovechando la mañana del domingo para dormir”. Lo que tenían claro los de dentro, y los de fuera, es que de ahí no piensan moverse. Al menos no voluntariamente.

Gloria Rodríguez Pina, Elpais.com, 16/10/11.

Pistes d’exploitationAfi n d’éclairer le contexte, on peut donner quelques consignes de recherches sur cette opération spontanée rendue possible par les réseaux sociaux.Les informations relevées dans le document proposé donnent des précisions. La double page donnera les exemples nécessaires afi n de proposer une réponse organisée à la dernière question.


Tu perfi l es un tesoroConçu pour favoriser le travail en autonomie, le Paseo plural peut être utilisé en classe avec le pro-fesseur ou l’assistant. Il se prête particulièrement à une activité d’expression orale en continu et en interaction.Il permet de découvrir le profi l type des utilisateurs des réseaux sociaux et donc aux élèves de voir s’ils correspondent ou non à ce profi l. D’autre part, il ouvre la discussion sur l’utilisation de nos don-nées par ces réseaux, qui nous utilisent pour faire de la publicité. Rappelons que le fi nancement de Facebook est la publicité et le sponsoring.En effet, les bénéfi ces de Facebook viennent de ses utilisateurs. En créant un profi l, nous donnons de nombreuses informations (nom, âge, statut, goûts…) qui permettent ensuite aux annonceurs d’atteindre leur cible.

…/…


Les questions inviteront les élèves à réfl échir sur leur utilisation de Facebook et à prendre conscience de l’enjeu qu’ils représentent en tant que consommateurs. Cette réfl exion les aidera à construire leur argumentaire sur la notion en ce qui concerne le pouvoir de Facebook sur ses utilisateurs. Cette double page pourra être complétée par le texte Facebookmanía, donné en page suivante.


FacebookmaníaCe document peut faire offi ce d’entraînement aux épreuves écrites du baccalauréat. Il s’agit d’un extrait de l’éditorial rédigé par la directrice de la revue Capital, Consuelo Calle, de la publication d’avril 2011: sa place stratégique dans la revue révèle l’importance accordée à ce phé-nomène qu’aucun journaliste ne peut ignorer. Consuelo Calle s’efforce d’analyser ce phénomène de société en évoquant sa propre relation à Facebook, en apportant un point de vue personnel.Dans une première partie, la journaliste énumère les précautions qu’elle prend pour que le domaine privé ne se soit pas exposé au public, et réfl échit sur la notion d’« amis », dont le sens a été galvaudé par son acceptation comme connaissances ou contacts, afi n d’expliquer quel type d’utilisatrice du site communautaire elle est.Son grand sens de la mesure sur lequel insiste le mot “cautela” est d’ailleurs révélateur de cet usage prudent qu’elle en fait. La deuxième partie lui permet d’exprimer un avantage d’une part –les rassemblements et mobilisa-tions citoyennes facilités par cet outil – et un point de vue plus critique d’autre part –son inquiétude face à la dépendance que semble engendrer ce type de communication virtuelle. Il s’agit du point de vue personnel d’une adulte, qui maîtrise les outils de communication, et qui s’adresse à des adultes. La revue Capital étant effectivement une revue spécialisée destinée à rendre compte de l’actualité économique. Le document a une valeur modélisante dans la mesure où il peut guider les élèves afi n qu’ils expriment leur propre usage des réseaux sociaux et de Facebook en particulier.Dans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture du document reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN


Atrapados en la redCe dessin humoristique de Elrich, dessinateur de El País, révèle à lui seul le pouvoir que les réseaux peuvent avoir sur nos vies et insiste sur la polysémie du mot « réseau » : réseau social, toile (« red » comme synonyme d’Internet), mais également piège qui se referme sur nous et nous enferme. La toile d’araignée qui emprisonne, les pattes noires qui laissent deviner un monstre menaçant symbolisent le pouvoir que fi nissent par acquérir les réseaux sur nos vies.

ActúaInventar un diálogoÀ ce stade de la séquence, les élèves auront les arguments pour débattre avec leurs camarades. L’exer-cice peut être réalisé en improvisation à l’oral ou à l’écrit pour travailler l’expression.



Les questions inviteront les élèves à réfl échir sur leur utilisation de Facebook et à prendre conscience de l’enjeu qu’ils représentent en tant que consommateurs. Cette réfl exion les aidera à construire leur argumentaire sur la notion en ce qui concerne le pouvoir de Facebook sur ses utilisateurs. Cette double page pourra être complétée par le texte Facebookmanía, donné en page suivante.


FacebookmaníaCe document peut faire offi ce d’entraînement aux épreuves écrites du baccalauréat. Il s’agit d’un extrait de l’éditorial rédigé par la directrice de la revue Capital, Consuelo Calle, de la publication d’avril 2011: sa place stratégique dans la revue révèle l’importance accordée à ce phé-nomène qu’aucun journaliste ne peut ignorer. Consuelo Calle s’efforce d’analyser ce phénomène de société en évoquant sa propre relation à Facebook, en apportant un point de vue personnel.Dans une première partie, la journaliste énumère les précautions qu’elle prend pour que le domaine privé ne se soit pas exposé au public, et réfl échit sur la notion d’« amis », dont le sens a été galvaudé par son acceptation comme connaissances ou contacts, afi n d’expliquer quel type d’utilisatrice du site communautaire elle est.Son grand sens de la mesure sur lequel insiste le mot “cautela” est d’ailleurs révélateur de cet usage prudent qu’elle en fait. La deuxième partie lui permet d’exprimer un avantage d’une part –les rassemblements et mobilisa-tions citoyennes facilités par cet outil – et un point de vue plus critique d’autre part –son inquiétude face à la dépendance que semble engendrer ce type de communication virtuelle. Il s’agit du point de vue personnel d’une adulte, qui maîtrise les outils de communication, et qui s’adresse à des adultes. La revue Capital étant effectivement une revue spécialisée destinée à rendre compte de l’actualité économique. Le document a une valeur modélisante dans la mesure où il peut guider les élèves afi n qu’ils expriment leur propre usage des réseaux sociaux et de Facebook en particulier.Dans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture du document reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN


Atrapados en la redCe dessin humoristique de Elrich, dessinateur de El País, révèle à lui seul le pouvoir que les réseaux peuvent avoir sur nos vies et insiste sur la polysémie du mot « réseau » : réseau social, toile (« red » comme synonyme d’Internet), mais également piège qui se referme sur nous et nous enferme. La toile d’araignée qui emprisonne, les pattes noires qui laissent deviner un monstre menaçant symbolisent le pouvoir que fi nissent par acquérir les réseaux sur nos vies.

ActúaInventar un diálogoÀ ce stade de la séquence, les élèves auront les arguments pour débattre avec leurs camarades. L’exer-cice peut être réalisé en improvisation à l’oral ou à l’écrit pour travailler l’expression.



DVD

Une erreur s’est glissée quant à la notion développée : comme nous l’avons signalé dans l’introduc-tion, le thème des réseaux sociaux peut être abordé dans les deux notions, « Espaces et échanges » et « Lieux et formes du pouvoir ». Il pourrait d’ailleurs être intéressant de faire préparer les deux sujets.


Le document vidéo : Las redes sociales y los jóvenes


Primera parteUna estructura social virtual con diferentes formas de interacción y defi nida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones. Esto es una red social, el instrumento de comu-nicación que hoy en día más de moda está entre los jóvenes.

Chico 1: Es útil porque…yo puedo saber lo que está haciendo la gente de mi país, sabe, sin nece-sidad de que ellos me llamen, sin necesidad de que yo intente comunicarme con ellos… yo sólo entro a su cuenta y listo… puedo saber todo…

Chica 1: Es…por eso… como si lo tuviera aquí al lado, en cuanto me conecto, m…mensaje ya está.

Chico 2: Yo todos los días estoy navegando en Tuenti, en Facebook…estoy enganchado…

Chica 2: Las utilizo bastante a menudo. Me parecen útiles también porque puedes comunicarte con gente que está lejos y la verdad que es un medio cercano, que acerca a la gente y tal…

Chica 3: Siempre con esto puedes mandarte mensajes o fotos. Entonces creo que es algo que… yo creo que es importante.

Chica 4: Que son útiles sobre todo para comunicarnos gente joven, y ¡hombre! que te ahorras bas-tante dinero en mensajes de móviles, llamadas de móviles y bueno, son muy útiles y ¡hombre! cada vez más la gente los está utilizando por eso, porque son muy útiles y te ahorras dinero, creo yo…

Mujer 1: “Sí, las redes sociales están en auge ¿no? y cada día van a más y es como la gente cada vez más se comunica ¿no?

Segunda parteInternet entre otras cosas, siempre ha servido para divertir y las redes son todo un fenómeno so-cial, una revolución que ha cambiado no sólo los modelos de relación interpersonal sino el modo de acceder a la información.Frente a las webs estáticas en las que simplemente se pueden leer las informaciones, la web2.0 en la que el usuario participa, modifi ca y decide y en la que se enmarcan las redes sociales se abre paso. El funcionamiento comienza cuando una vez creada la plataforma virtual donde interac-tuarán los individuos, un grupo de iniciadores invita a amigos, éstos hacen lo mismo con otros y así sucesivamente, creando un crecimiento geométrico exponencial a partir del cual las personas pueden compartir todo aunque vivan a miles de kilómetros o no se conozcan. Las herramientas que utilizan estas redes para conseguir usuarios y lograr sus objetivos son muy variadas: búsqueda de contactos, mensajería instantánea, correo electrónico, archivos compartidos y un largo etcétera que cada vez ofrece más posibilidades. (…)España es el primer país de Europa en la utilización de redes sociales y el segundo del mundo por detrás de Brasil y el universo social sigue expandiéndose. Las iniciativas cada vez está enfocadas a públicos más específi cos y podemos encontrar redes sociales de todo tipo.

Producción Telexterior, 29 de noviembre de 2009.


DVD

Une erreur s’est glissée quant à la notion développée : comme nous l’avons signalé dans l’introduc-tion, le thème des réseaux sociaux peut être abordé dans les deux notions, « Espaces et échanges » et « Lieux et formes du pouvoir ». Il pourrait d’ailleurs être intéressant de faire préparer les deux sujets.


Le document vidéo : Las redes sociales y los jóvenes


Primera parteUna estructura social virtual con diferentes formas de interacción y defi nida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones. Esto es una red social, el instrumento de comu-nicación que hoy en día más de moda está entre los jóvenes.

Chico 1: Es útil porque…yo puedo saber lo que está haciendo la gente de mi país, sabe, sin nece-sidad de que ellos me llamen, sin necesidad de que yo intente comunicarme con ellos… yo sólo entro a su cuenta y listo… puedo saber todo…

Chica 1: Es…por eso… como si lo tuviera aquí al lado, en cuanto me conecto, m…mensaje ya está.

Chico 2: Yo todos los días estoy navegando en Tuenti, en Facebook…estoy enganchado…

Chica 2: Las utilizo bastante a menudo. Me parecen útiles también porque puedes comunicarte con gente que está lejos y la verdad que es un medio cercano, que acerca a la gente y tal…

Chica 3: Siempre con esto puedes mandarte mensajes o fotos. Entonces creo que es algo que… yo creo que es importante.

Chica 4: Que son útiles sobre todo para comunicarnos gente joven, y ¡hombre! que te ahorras bas-tante dinero en mensajes de móviles, llamadas de móviles y bueno, son muy útiles y ¡hombre! cada vez más la gente los está utilizando por eso, porque son muy útiles y te ahorras dinero, creo yo…

Mujer 1: “Sí, las redes sociales están en auge ¿no? y cada día van a más y es como la gente cada vez más se comunica ¿no?

Segunda parteInternet entre otras cosas, siempre ha servido para divertir y las redes son todo un fenómeno so-cial, una revolución que ha cambiado no sólo los modelos de relación interpersonal sino el modo de acceder a la información.Frente a las webs estáticas en las que simplemente se pueden leer las informaciones, la web2.0 en la que el usuario participa, modifi ca y decide y en la que se enmarcan las redes sociales se abre paso. El funcionamiento comienza cuando una vez creada la plataforma virtual donde interac-tuarán los individuos, un grupo de iniciadores invita a amigos, éstos hacen lo mismo con otros y así sucesivamente, creando un crecimiento geométrico exponencial a partir del cual las personas pueden compartir todo aunque vivan a miles de kilómetros o no se conozcan. Las herramientas que utilizan estas redes para conseguir usuarios y lograr sus objetivos son muy variadas: búsqueda de contactos, mensajería instantánea, correo electrónico, archivos compartidos y un largo etcétera que cada vez ofrece más posibilidades. (…)España es el primer país de Europa en la utilización de redes sociales y el segundo del mundo por detrás de Brasil y el universo social sigue expandiéndose. Las iniciativas cada vez está enfocadas a públicos más específi cos y podemos encontrar redes sociales de todo tipo.

Producción Telexterior, 29 de noviembre de 2009.


La première partie du document est un rappel des pratiques des jeunes et de leur utilisation des ré-seaux sociaux. Quant à la deuxième partie, elle explique leur fonctionnement. Proposé comme entrainement à la compréhension de l’oral, on peut bien entendu demander aux élèves de faire un compte rendu du document, ce qui devrait être relativement aisé en fi n de sé-quence, compte rendu des activités menées : l’exercice permettra de vérifi er les acquis et les connais-sances. Il peut être judicieux de l’utiliser pour accompagner ou compléter le Paseo plural.La grille d’écoute (questions posées dans le manuel) et le corrigé se trouvent dans le cédérom EL MALETÍN. EL MALETÍN


Il s’agit de faire réaliser aux élèves un projet global, mais chaque activité peut être prise dans sa particularité.

Activité 1Debatir sobre la oportunidad de crear una red social (EOI) À ce stade de la réfl exion, il peut être intéressant que les élèves réfl échissent et échangent sur l’op-portunité de créer un réseau social au sein de l’établissement. On pourra les laisser préparer rapide-ment l’activité (5 à 10 minutes) avant de les laisser échanger.

Activité 2Escribir los mandamientos (EE)Les règles de fonctionnement seront logiquement énoncées (l’obligation), ce qui permettra de réaliser la rédaction des commandements dans la continuité de l’exercice.

Activité 3Exponer el proyecto (EOC)Un entrainement à l’expression orale en continu ou l’argumentation a toute sa place. Bien entendu, les prestations peuvent être enregistrées sur MP3 afi n d’être corrigées par le professeur.

Activité 4Escribir el editorial (EE)Un entrainement à l’expression écrite : un texte organisé, explicatif qui permet d’utiliser la première personne du pluriel pour exprimer un projet collectif.


Prueba escrita Acceso no autorizado/ Protección de menoresDans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture de ces deux documents reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN

Pruebas orales ¿Qué es Tuenti?


Chico: Es un grupo que hace competencia a Facebook y…

Félix Ruiz, desarrollo de negocio: Pues Tuenti es una herramienta que lo único que hace es faci-litar la comunicación entre gente que se conoce. …/…


La première partie du document est un rappel des pratiques des jeunes et de leur utilisation des ré-seaux sociaux. Quant à la deuxième partie, elle explique leur fonctionnement. Proposé comme entrainement à la compréhension de l’oral, on peut bien entendu demander aux élèves de faire un compte rendu du document, ce qui devrait être relativement aisé en fi n de sé-quence, compte rendu des activités menées : l’exercice permettra de vérifi er les acquis et les connais-sances. Il peut être judicieux de l’utiliser pour accompagner ou compléter le Paseo plural.La grille d’écoute (questions posées dans le manuel) et le corrigé se trouvent dans le cédérom EL MALETÍN. EL MALETÍN


Il s’agit de faire réaliser aux élèves un projet global, mais chaque activité peut être prise dans sa particularité.

Activité 1Debatir sobre la oportunidad de crear una red social (EOI) À ce stade de la réfl exion, il peut être intéressant que les élèves réfl échissent et échangent sur l’op-portunité de créer un réseau social au sein de l’établissement. On pourra les laisser préparer rapide-ment l’activité (5 à 10 minutes) avant de les laisser échanger.

Activité 2Escribir los mandamientos (EE)Les règles de fonctionnement seront logiquement énoncées (l’obligation), ce qui permettra de réaliser la rédaction des commandements dans la continuité de l’exercice.

Activité 3Exponer el proyecto (EOC)Un entrainement à l’expression orale en continu ou l’argumentation a toute sa place. Bien entendu, les prestations peuvent être enregistrées sur MP3 afi n d’être corrigées par le professeur.

Activité 4Escribir el editorial (EE)Un entrainement à l’expression écrite : un texte organisé, explicatif qui permet d’utiliser la première personne du pluriel pour exprimer un projet collectif.


Prueba escrita Acceso no autorizado/ Protección de menoresDans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture de ces deux documents reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN

Pruebas orales ¿Qué es Tuenti?


Chico: Es un grupo que hace competencia a Facebook y…

Félix Ruiz, desarrollo de negocio: Pues Tuenti es una herramienta que lo único que hace es faci-litar la comunicación entre gente que se conoce. …/…


Zaryn Dentzel, director ejecutivo: Exacto no, es un punto que Tuenti tiene que ser una red local, una red relevante, una red que recrea todas las relaciones que tienes en el mundo real, on line.

Chico: Puedes ver fotos de otra gente, eh…mandarte mensajes…

Chica: Porque está de moda yo creo y está todo el mundo utilizándolo, entonces yo también.

David Martínez, responsable de sistemas: Tuenti es en muchos casos todo lo que no es Messen-ger. Sería más parecido en parte a un correo electrónico y bueno pues a unas… a unos tablones, unas comunidades de usuarios.

Félix Ruiz: Al final es un medio de comunicación más, no es un medio tradicional, como puede ser la televisión o la radio.

Chico: Hay más tías, hay más…claro, claro…

Chica: Para… para pasar el rato.

Encuestador: ¿Por qué prefieres Tuenti a Facebook o a…?

Chica: Pues puedes hablar con más gente y cotillear fotos de amigos y eso…

Encuestador: ¿Y te gusta más que Facebook?

Chica: Sí


…/…


Zaryn Dentzel, director ejecutivo: Exacto no, es un punto que Tuenti tiene que ser una red local, una red relevante, una red que recrea todas las relaciones que tienes en el mundo real, on line.

Chico: Puedes ver fotos de otra gente, eh…mandarte mensajes…

Chica: Porque está de moda yo creo y está todo el mundo utilizándolo, entonces yo también.

David Martínez, responsable de sistemas: Tuenti es en muchos casos todo lo que no es Messen-ger. Sería más parecido en parte a un correo electrónico y bueno pues a unas… a unos tablones, unas comunidades de usuarios.

Félix Ruiz: Al final es un medio de comunicación más, no es un medio tradicional, como puede ser la televisión o la radio.

Chico: Hay más tías, hay más…claro, claro…

Chica: Para… para pasar el rato.

Encuestador: ¿Por qué prefieres Tuenti a Facebook o a…?

Chica: Pues puedes hablar con más gente y cotillear fotos de amigos y eso…

Encuestador: ¿Y te gusta más que Facebook?

Chica: Sí


…/…



1 • Observa estas dos fotos y di que estarán haciendoEstas dos fotos ponen de relieve dos maneras de utilizar las redes sociales. En la primera, dos chicas, adolescentes, están haciendo los deberes y al mismo tiempo escuchando algún fi chero probablemente compartido. En efecto, navegar por las redes sociales no implica hacerlo solo. A menudo, los jóvenes se juntan para compartir experiencias, música… Bien se ve que se lo están pasando muy bien. El uso de las redes evocado en la segunda foto es muy distinto. En efecto, remite a la relevancia que adquirieron las redes sociales en la difusión del movimiento de los Indignados a partir de mayo de 2011 en España. Fue la herramienta que aseguró el éxito de las manifestaciones así como de las acciones posteriores al 15 de mayo. Las convocatorias se fueron propagando gracias a las plataformas como democraciarealya o a los tuiteos. Es muy probable que los dos chicos, en la acampada de la Puerta del Sol, estén poniendo al día las redes, convocando otras manifestaciones o aportando testimonios de sus acciones.

2 • ¿Conoces otros usos de las redes sociales?Las redes sociales suelen utilizarse también para volver a encontrar a amigos de la infancia, gente a la que se ha perdido de vista. Mucha gente que ha tenido que emigrar, para estudiar o por razones laborales, las utiliza también para permanecer en contacto con los suyos. Es un modo barato, rápido y efi caz de mantener vínculos aunque se esté lejos, publicando por ejemplo fotos y comentarios. De manera más general, es posible compartir fi cheros de todo tipo tanto más cuanto que las redes tienden a especializarse para proponer foros de afi cionados a cualquier tipo de cosas.

3 • Aclara el sentido de las citaciones poniéndolas en relación con tu experiencia personal. Las citaciones nos invitan a refl exionar sobre la privacidad y lo público. En efecto, las redes sociales han cambiado la relación entre lo privado y lo público desde que todos pueden tener acceso a todos nuestros pensamientos, acciones, fotos…A partir de allí, conviene tener mucho cuidado con lo que se publica ya que uno se expone, expone su fragilidad. Lo escrito permanece: siempre quedan huellas de lo bueno como de lo malo. Se dan muchos casos de gente que sufre de las distorsiones de su prestigio y fama por amigos malintencionados que aprovechan las redes para ajustar cuentas. Uno puede llegar a sentirse acosado, suele ser frecuente en ambientes escolares donde la popularidad resulta sujeta a la imagen que uno da de sí o despreciado en el ámbito laboral. Ciertas fotos u opiniones no agradan a futuros empleadores que rechazan candidaturas. Por fi n, no cabe duda de que para ciertas personas, las redes son un escenario donde mostrarse, suscitando así el voyeurismo de los demás. En efecto, aunque no nos gusten los reality shows, es muy fácil convertirse en un mirón.Personalmente…

4 • ¿Usas las redes sociales? Comparte tu experiencia con tus compañeros.–Uso las redes sociales a menudo / muy a menudo porque me permiten…–No uso las redes sociales nunca. No encuentro el interés de…–Lo que más me gusta de las redes es…–En cambio, lo que menos me convence es…




1 • Observa estas dos fotos y di que estarán haciendoEstas dos fotos ponen de relieve dos maneras de utilizar las redes sociales. En la primera, dos chicas, adolescentes, están haciendo los deberes y al mismo tiempo escuchando algún fi chero probablemente compartido. En efecto, navegar por las redes sociales no implica hacerlo solo. A menudo, los jóvenes se juntan para compartir experiencias, música… Bien se ve que se lo están pasando muy bien. El uso de las redes evocado en la segunda foto es muy distinto. En efecto, remite a la relevancia que adquirieron las redes sociales en la difusión del movimiento de los Indignados a partir de mayo de 2011 en España. Fue la herramienta que aseguró el éxito de las manifestaciones así como de las acciones posteriores al 15 de mayo. Las convocatorias se fueron propagando gracias a las plataformas como democraciarealya o a los tuiteos. Es muy probable que los dos chicos, en la acampada de la Puerta del Sol, estén poniendo al día las redes, convocando otras manifestaciones o aportando testimonios de sus acciones.

2 • ¿Conoces otros usos de las redes sociales?Las redes sociales suelen utilizarse también para volver a encontrar a amigos de la infancia, gente a la que se ha perdido de vista. Mucha gente que ha tenido que emigrar, para estudiar o por razones laborales, las utiliza también para permanecer en contacto con los suyos. Es un modo barato, rápido y efi caz de mantener vínculos aunque se esté lejos, publicando por ejemplo fotos y comentarios. De manera más general, es posible compartir fi cheros de todo tipo tanto más cuanto que las redes tienden a especializarse para proponer foros de afi cionados a cualquier tipo de cosas.

3 • Aclara el sentido de las citaciones poniéndolas en relación con tu experiencia personal. Las citaciones nos invitan a refl exionar sobre la privacidad y lo público. En efecto, las redes sociales han cambiado la relación entre lo privado y lo público desde que todos pueden tener acceso a todos nuestros pensamientos, acciones, fotos…A partir de allí, conviene tener mucho cuidado con lo que se publica ya que uno se expone, expone su fragilidad. Lo escrito permanece: siempre quedan huellas de lo bueno como de lo malo. Se dan muchos casos de gente que sufre de las distorsiones de su prestigio y fama por amigos malintencionados que aprovechan las redes para ajustar cuentas. Uno puede llegar a sentirse acosado, suele ser frecuente en ambientes escolares donde la popularidad resulta sujeta a la imagen que uno da de sí o despreciado en el ámbito laboral. Ciertas fotos u opiniones no agradan a futuros empleadores que rechazan candidaturas. Por fi n, no cabe duda de que para ciertas personas, las redes son un escenario donde mostrarse, suscitando así el voyeurismo de los demás. En efecto, aunque no nos gusten los reality shows, es muy fácil convertirse en un mirón.Personalmente…

4 • ¿Usas las redes sociales? Comparte tu experiencia con tus compañeros.–Uso las redes sociales a menudo / muy a menudo porque me permiten…–No uso las redes sociales nunca. No encuentro el interés de…–Lo que más me gusta de las redes es…–En cambio, lo que menos me convence es…



DVD

Fiche numéro 3 ¿Todos amigos?, p. 76 - 77

ComprenderA lo largo del documento1 • El documento es… la portada de la revista Quo de marzo de 2009 cuyo tema principal es…

establecer la verdad (y nada más que la verdad) sobre las redes sociales.2 • La revista Quo será… una revista de divulgación científica que abarca temas tan diversos como la

salud, la tecnología, los problemas de sociedad…3 • Ahora entresaca los elementos que constituyen la portada en cuanto al tema principal.

El tema se anuncia ocupando la parte central de la portada. Se trata de un montaje que atrae la atención por el grito (en el centro de la composición) y que consigue poner en relación los diferentes elementos constitutivos de la composición.El título “La burbuja” evoca la burbuja que rodea a la chica encerrada en la burbuja Facebook, sobre la cual aparecen varias fotos. La relación con el título “la ciencia de los amigos” es clara e indica que una parte del dossier se dedicará a los amigos. Atrapada en el universo Facebook, la chica grita de impotencia: sus ojos no ven como si hubiera perdido todo control y todo espíritu crítico, como si ya no percibiera el mundo que la rodea. Por fin, la aguja “pincha aquí” recuerda la expresión usual en la red “haz click aquí”: invita a que cada usuario vuelva a tomar el control, a que actúe de manera comedida. No olvidemos señalar que la palabra Facebook aparece en azul sobre un fondo blanco, al revés de los colores que se suelen utilizar.Llama la atención el trato directo utilizado así como las preguntas que sobreentienden que quienes lean al artículo encontrarán las respuestas deseadas.

4 • ¿Qué representarán las diferentes fotos colgadas? Serán fotos de familiares y amigos, más o menos conocidos. Recuerda que es habitual poner una foto de identificación en la cuenta Facebook.

Para expresarse 5 • Explica a qué se refiere la palabra “burbuja”.

La palabra “burbuja” se refiere a varias cosas: primero, a la burbuja que aparece en la composición y que materializa dos cosas: la primera, el mundo virtual de Facebook al que se suele señalar como “la burbuja” y luego la expresión “vivir en una burbuja” para remitir a una persona que no vive en el mundo real sino en sus sueños.

6 • Esta chica parece tan agobiada que… acaba gritando: en efecto tiene tantas solicitaciones que… no puede abarcar con todas, que ya no sabe qué hacer.

Fiche numéro 2 Sé responsable en las redes sociales, p. 75

1 • El vídeo presenta una campaña que alude… al uso responsable de las redes sociales: lo que significa por ejemplo que uno tiene que pensar antes de postear, tener cuidado con la privacidad, con los amigos, y procurar no hacer en la vida virtual lo que no haría en la vida real.

2 • ¿A quién se dirige esta campaña?Esta campana se dirige tanto a los jóvenes que utilizan las redes como a sus padres para que los controlen.

3 • En efecto, actualmente, la mayoría de los jóvenes… se conectan a diario para jugar, ver vídeos, compartir fotos y charlar con amigos.


DVD

Fiche numéro 3 ¿Todos amigos?, p. 76 - 77

ComprenderA lo largo del documento1 • El documento es… la portada de la revista Quo de marzo de 2009 cuyo tema principal es…

establecer la verdad (y nada más que la verdad) sobre las redes sociales.2 • La revista Quo será… una revista de divulgación científica que abarca temas tan diversos como la

salud, la tecnología, los problemas de sociedad…3 • Ahora entresaca los elementos que constituyen la portada en cuanto al tema principal.

El tema se anuncia ocupando la parte central de la portada. Se trata de un montaje que atrae la atención por el grito (en el centro de la composición) y que consigue poner en relación los diferentes elementos constitutivos de la composición.El título “La burbuja” evoca la burbuja que rodea a la chica encerrada en la burbuja Facebook, sobre la cual aparecen varias fotos. La relación con el título “la ciencia de los amigos” es clara e indica que una parte del dossier se dedicará a los amigos. Atrapada en el universo Facebook, la chica grita de impotencia: sus ojos no ven como si hubiera perdido todo control y todo espíritu crítico, como si ya no percibiera el mundo que la rodea. Por fin, la aguja “pincha aquí” recuerda la expresión usual en la red “haz click aquí”: invita a que cada usuario vuelva a tomar el control, a que actúe de manera comedida. No olvidemos señalar que la palabra Facebook aparece en azul sobre un fondo blanco, al revés de los colores que se suelen utilizar.Llama la atención el trato directo utilizado así como las preguntas que sobreentienden que quienes lean al artículo encontrarán las respuestas deseadas.

4 • ¿Qué representarán las diferentes fotos colgadas? Serán fotos de familiares y amigos, más o menos conocidos. Recuerda que es habitual poner una foto de identificación en la cuenta Facebook.

Para expresarse 5 • Explica a qué se refiere la palabra “burbuja”.

La palabra “burbuja” se refiere a varias cosas: primero, a la burbuja que aparece en la composición y que materializa dos cosas: la primera, el mundo virtual de Facebook al que se suele señalar como “la burbuja” y luego la expresión “vivir en una burbuja” para remitir a una persona que no vive en el mundo real sino en sus sueños.

6 • Esta chica parece tan agobiada que… acaba gritando: en efecto tiene tantas solicitaciones que… no puede abarcar con todas, que ya no sabe qué hacer.

Fiche numéro 2 Sé responsable en las redes sociales, p. 75

1 • El vídeo presenta una campaña que alude… al uso responsable de las redes sociales: lo que significa por ejemplo que uno tiene que pensar antes de postear, tener cuidado con la privacidad, con los amigos, y procurar no hacer en la vida virtual lo que no haría en la vida real.

2 • ¿A quién se dirige esta campaña?Esta campana se dirige tanto a los jóvenes que utilizan las redes como a sus padres para que los controlen.

3 • En efecto, actualmente, la mayoría de los jóvenes… se conectan a diario para jugar, ver vídeos, compartir fotos y charlar con amigos.


7 • Sin embargo grita “¡no!” como si… ya no pudiera más y quisiera recuperar el control de su vida.8 • Aunque les redes permiten… mantener el contacto con los amigos, conocer a mucha gente y trabar

amistad, llega un momento en que es necesario desconectar para no volverse loco.

Objetivo bachilleratoA • Di en qué medida te parece acertada la portada de la revista y por qué te incita o no a leer

el dossier.La portada me parece particularmente acertada en la medida en que establece una red de correspondencias entre todos los elementos constitutivos de la composición; cada elemento se refiere a otro, tanto en sentido propio como en sentido figurado. Además, el montaje muy elaborado, el trato directo con los lectores, las preguntas, dan un carácter dinámico al conjunto. Por eso, tengo ganas de leer el dossier que propondrá abarcar tanto lo positivo como lo negativo.

B • ¿Eres un usuario de Facebook? Explica qué uso haces de esta red. En caso contrario, da los motivos de tu rechazo.–Soy un usuario regular de Facebook donde suelo…–No soy un usuario de Facebook porque no me apetece que…

Fiche numéro 4 La red social, p. 77

1 • Presenta el documento: di qué representa y cómo se compone.Se trata de un cartel de la película la red social, película sobre la creación y el éxito de Facebook por Mark Zuckerberg. Se compone de una foto del personaje principal que ocupa la parte superior del cartel, el título de la película, en letras blancas sobre fondo azul, como el logo de la red, y por fin los créditos. Domina el color negro, lo que crea un ambiente algo inquietante que encuentra eco en la frase que viene escrita encima de la cara: “No haces 500 millones de amigos sin ganarte algunos enemigos” que suena algo amenazador y anticipa la intriga: el personaje tendrá que luchar contra los enemigos potenciales que su éxito suscita.

2 • ¿Cómo se representa al protagonista y qué efecto crea? La foto es un primer plano de la parte de la cara del protagonista: enfoca su ojo lo que crea un efecto inquietante, amenazador que provoca cierto malestar. –El protagonista nos mira fijamente como si… quisiera advertirnos de que lo puede ver todo. Esta mirada establece un diálogo con el espectador que siente una curiosidad malvada como si de un mirón se tratara.

3 • Observa el gancho (“l’accroche”): ¿a qué nos invita?El gancho recuerda que el éxito provoca celos y envidia. Indirectamente, nos invita a desconfiar de los cientos de amigos que pueden ser simplemente conocidos o menos conocidos que pueden utilizar la plataforma como un lugar de ajuste de cuentas.

4 • A tu parecer, ¿cómo evitar hacer enemigos en la red?A mi parecer, es imprescindible evitar hacer enemigos en la red. Es posible evitando los cotilleos y rechazando las polémicas.

5 • ¿Viste esta película? ¿Irías a verla? Justifica.–Vi/fui a ver la película porque me interesaba conocer…–Tengo ganas de verla porque me interesa…


7 • Sin embargo grita “¡no!” como si… ya no pudiera más y quisiera recuperar el control de su vida.8 • Aunque les redes permiten… mantener el contacto con los amigos, conocer a mucha gente y trabar

amistad, llega un momento en que es necesario desconectar para no volverse loco.

Objetivo bachilleratoA • Di en qué medida te parece acertada la portada de la revista y por qué te incita o no a leer

el dossier.La portada me parece particularmente acertada en la medida en que establece una red de correspondencias entre todos los elementos constitutivos de la composición; cada elemento se refiere a otro, tanto en sentido propio como en sentido figurado. Además, el montaje muy elaborado, el trato directo con los lectores, las preguntas, dan un carácter dinámico al conjunto. Por eso, tengo ganas de leer el dossier que propondrá abarcar tanto lo positivo como lo negativo.

B • ¿Eres un usuario de Facebook? Explica qué uso haces de esta red. En caso contrario, da los motivos de tu rechazo.–Soy un usuario regular de Facebook donde suelo…–No soy un usuario de Facebook porque no me apetece que…

Fiche numéro 4 La red social, p. 77

1 • Presenta el documento: di qué representa y cómo se compone.Se trata de un cartel de la película la red social, película sobre la creación y el éxito de Facebook por Mark Zuckerberg. Se compone de una foto del personaje principal que ocupa la parte superior del cartel, el título de la película, en letras blancas sobre fondo azul, como el logo de la red, y por fin los créditos. Domina el color negro, lo que crea un ambiente algo inquietante que encuentra eco en la frase que viene escrita encima de la cara: “No haces 500 millones de amigos sin ganarte algunos enemigos” que suena algo amenazador y anticipa la intriga: el personaje tendrá que luchar contra los enemigos potenciales que su éxito suscita.

2 • ¿Cómo se representa al protagonista y qué efecto crea? La foto es un primer plano de la parte de la cara del protagonista: enfoca su ojo lo que crea un efecto inquietante, amenazador que provoca cierto malestar. –El protagonista nos mira fijamente como si… quisiera advertirnos de que lo puede ver todo. Esta mirada establece un diálogo con el espectador que siente una curiosidad malvada como si de un mirón se tratara.

3 • Observa el gancho (“l’accroche”): ¿a qué nos invita?El gancho recuerda que el éxito provoca celos y envidia. Indirectamente, nos invita a desconfiar de los cientos de amigos que pueden ser simplemente conocidos o menos conocidos que pueden utilizar la plataforma como un lugar de ajuste de cuentas.

4 • A tu parecer, ¿cómo evitar hacer enemigos en la red?A mi parecer, es imprescindible evitar hacer enemigos en la red. Es posible evitando los cotilleos y rechazando las polémicas.

5 • ¿Viste esta película? ¿Irías a verla? Justifica.–Vi/fui a ver la película porque me interesaba conocer…–Tengo ganas de verla porque me interesa…


Fiche numéro 5 Las redes sociales y el movimiento 15-M, p. 78 - 79

El cartel1 • ¿A qué invita este cartel?

Este cartel invita a los ciudadanos a manifestar el día 15 de mayo de 2011. Asimismo pide a todos que tomen la calle y se indignen.

2 • Recuerda cuáles son las maneras de convocar una manifestación.Es posible convocar una manifestación pegando carteles en la calle, distribuyendo flyers como éste, o anunciándola en las redes.

3 • ¿Qué papel pueden desempeñar las redes sociales en ello actualmente?Con las redes, se asegura una difusión rápida, y sabiendo cómo funcionan, se van extendiendo a mucha gente.

ComprenderA lo largo del texto1 • El reportaje alude… al papel que desempeñaron las redes sociales en el movimiento del 15-M o de

los Indignados.2 • ¿Cuándo y dónde tuvieron lugar esos acontecimientos?

Tuvieron lugar el 15 de mayo de 2011 en Madrid pero también se fueron extendiendo a todas las grandes ciudades de España.

3 • El movimiento nació y se extendió gracias a… … las redes. En efecto, a partir de un pezqueñín (una noticia breve tipo tuiteo) en Eskup, la red de El País, se propagó como una marejada (l. 25 a 30). L. 3 a 4: “ un impulso que nació cibernético”.

4 • El movimiento parece bien organizado ya que… la periodista alude a una “república independiente” estructurada: “tiene ya calles, seguridad, guardería…” (l. 5 a 8).

5 • ¿Qué reivindican los manifestantes y cómo? ¿Qué hay que hacer según ellos? Los manifestantes reivindican una participación democrática de todos los ciudadanos, mejoras a propósito de los grandes temas de las elecciones que no aparecieron en la campaña: migraciones, igualdad… desean abrir un debate social que debata de los problemas reales, ideas que generen una evolución del sistema.

Para expresarse 6 • Los jóvenes españoles ya no sueñan con… realizarse o encontrar su vocación sino simplemente con

encontrar un trabajo que les permita emanciparse, sea cual sea.7 • ¿Qué podrían hacer si tuvieran trabajo?

Si tuvieran trabajo podrían independizarse e instalarse, vivirían decentemente.8 • ¿Cómo definirías la #spanishrevolution?

La spanishrevolution se puede definir como el compromiso de los jóvenes y ya no tan jóvenes al bajar a la calle para manifestar su descontento, su enfado, su indignación. Dado el éxito de la manifestación, permanecieron en la Puerta del Sol e hicieron acampada hasta crear un pequeño estado. Su acción tuvo mucha resonancia a nivel internacional.

9 • ¿Qué piensas de esta manera de manifestar? ¿Qué otras acciones permiten conseguir avances? Esta manera de manifestar permite dar resonancia al movimiento: se extendió no sólo en España sino que todos los países europeos supieron qué pasaba. Las huelgas son otras maneras de llamar la atención avisando a la prensa que tiene un papel relevante para transmitir, dar a conocer la noticia, papel que le están robando las redes.


Fiche numéro 5 Las redes sociales y el movimiento 15-M, p. 78 - 79

El cartel1 • ¿A qué invita este cartel?

Este cartel invita a los ciudadanos a manifestar el día 15 de mayo de 2011. Asimismo pide a todos que tomen la calle y se indignen.

2 • Recuerda cuáles son las maneras de convocar una manifestación.Es posible convocar una manifestación pegando carteles en la calle, distribuyendo flyers como éste, o anunciándola en las redes.

3 • ¿Qué papel pueden desempeñar las redes sociales en ello actualmente?Con las redes, se asegura una difusión rápida, y sabiendo cómo funcionan, se van extendiendo a mucha gente.

ComprenderA lo largo del texto1 • El reportaje alude… al papel que desempeñaron las redes sociales en el movimiento del 15-M o de

los Indignados.2 • ¿Cuándo y dónde tuvieron lugar esos acontecimientos?

Tuvieron lugar el 15 de mayo de 2011 en Madrid pero también se fueron extendiendo a todas las grandes ciudades de España.

3 • El movimiento nació y se extendió gracias a… … las redes. En efecto, a partir de un pezqueñín (una noticia breve tipo tuiteo) en Eskup, la red de El País, se propagó como una marejada (l. 25 a 30). L. 3 a 4: “ un impulso que nació cibernético”.

4 • El movimiento parece bien organizado ya que… la periodista alude a una “república independiente” estructurada: “tiene ya calles, seguridad, guardería…” (l. 5 a 8).

5 • ¿Qué reivindican los manifestantes y cómo? ¿Qué hay que hacer según ellos? Los manifestantes reivindican una participación democrática de todos los ciudadanos, mejoras a propósito de los grandes temas de las elecciones que no aparecieron en la campaña: migraciones, igualdad… desean abrir un debate social que debata de los problemas reales, ideas que generen una evolución del sistema.

Para expresarse 6 • Los jóvenes españoles ya no sueñan con… realizarse o encontrar su vocación sino simplemente con

encontrar un trabajo que les permita emanciparse, sea cual sea.7 • ¿Qué podrían hacer si tuvieran trabajo?

Si tuvieran trabajo podrían independizarse e instalarse, vivirían decentemente.8 • ¿Cómo definirías la #spanishrevolution?

La spanishrevolution se puede definir como el compromiso de los jóvenes y ya no tan jóvenes al bajar a la calle para manifestar su descontento, su enfado, su indignación. Dado el éxito de la manifestación, permanecieron en la Puerta del Sol e hicieron acampada hasta crear un pequeño estado. Su acción tuvo mucha resonancia a nivel internacional.

9 • ¿Qué piensas de esta manera de manifestar? ¿Qué otras acciones permiten conseguir avances? Esta manera de manifestar permite dar resonancia al movimiento: se extendió no sólo en España sino que todos los países europeos supieron qué pasaba. Las huelgas son otras maneras de llamar la atención avisando a la prensa que tiene un papel relevante para transmitir, dar a conocer la noticia, papel que le están robando las redes.


Fiche numéro 6 #Hotel Madrid, p. 79

1 • Después de leer el texto, di qué representa la foto y dónde fue sacada.La foto fue sacada en la calle Carretas de Madrid donde se ubica el hotel que fue ocupado por un grupo de Indignados. Éstos reivindicaron su acción, la lucha social, colgando carteles en los balcones del hotel abandonado y requisado para alojar a personas necesitadas.

2 • Di cómo pudieron comunicar los indignados así como seguir lo que pasaba.Los indignados pudieron comunicar gracias a las redes por un #hastag (#Hotel Madrid) o sea un tuiteo.

3 • ¿Qué tipo de actividades se pueden lanzar desde las redes sociales? Apunta las que propone el extracto del artículo y piensa luego en otras. Desde Twitter se organizaron varias actividades alrededor del hotel: un foro social, debates, un picnic. Además se organizó el abastecimiento para los allí presentes.También era posible lanzar turnos de guardia para impedir que fueran desalojados por la policía. Es posible concebir ruedas de prensa para dar más visibilidad a las acciones.

4 • Comenta con tus compañeros la capacidad de movilizar de Twitter. –Me parece increíble que Twitter consiga…–Será porque muchos españoles son afectados por…–Por eso…

Objetivo bachilleratoA • Imagina que quieres intervenir en Twitter para dar tu opinión acerca del movimiento o

convocar una manifestación pacífica. Tienes 140 caracteres para hacerlo.¿Estás cansado, enfadado, indignado? ¡No dejes que el gobierno te olvide! ¡Baja a la calle y manifiesta con nosotros! Avisa a tus contactos.

B • Explica qué papel pueden tener las redes sociales en la sociedad actual.En la sociedad actual, cuando aludimos a las redes sociales, pensamos primero en plataformas en las que compartir ficheros, opiniones… Sin embargo, los acontecimientos recientes han demostrado la capacidad de las redes para movilizar colectivos, ciudadanos. En efecto, los llamamientos a las manifestaciones para que los políticos les escucharan y no se desatendiera de ellos nacieron como noticias breves y gracias a la capacidad y a la rapidez de difusión que les proporcionaron las redes, se fueron propagando como marejada, obteniendo así la adhesión de la mayor parte de la población y dando a conocer al mundo entero la realidad de su situación. Asimismo, informan, de forma rápida de lo que pasa en un momento dado y en un lugar dado.

ActúaPor escrito, comenta la frase siguiente: “Las redes sociales tienen tanto poder como la prensa”.Los acontecimientos en los países árabes, en España, han mostrado que las redes sociales van susti-tuyendo a veces la prensa. Es de notar que los medios de comunicación las utilizan cada vez más y aprovechan la inmediatez que proporcionan. Por ejemplo, el periódico El País dispone de una red que se llama Eskup en la que la información es inmediata. Asimismo, lo positivo es que al contrario de la información que puede ser controlada por una redacción o un gobierno, cualquiera puede publicar en las redes libremente. Los gobiernos no pueden esconder lo que pasa en su país ni intentar minimizarlo.Sin embargo, aunque los usuarios intervienen para transmitir noticias candentes, nadie puede decla-rarse periodista, fotógrafo, sin formación. Es necesario que los periodistas propongan un análisis de la información: es lo que forma el espíritu crítico.


Fiche numéro 6 #Hotel Madrid, p. 79

1 • Después de leer el texto, di qué representa la foto y dónde fue sacada.La foto fue sacada en la calle Carretas de Madrid donde se ubica el hotel que fue ocupado por un grupo de Indignados. Éstos reivindicaron su acción, la lucha social, colgando carteles en los balcones del hotel abandonado y requisado para alojar a personas necesitadas.

2 • Di cómo pudieron comunicar los indignados así como seguir lo que pasaba.Los indignados pudieron comunicar gracias a las redes por un #hastag (#Hotel Madrid) o sea un tuiteo.

3 • ¿Qué tipo de actividades se pueden lanzar desde las redes sociales? Apunta las que propone el extracto del artículo y piensa luego en otras. Desde Twitter se organizaron varias actividades alrededor del hotel: un foro social, debates, un picnic. Además se organizó el abastecimiento para los allí presentes.También era posible lanzar turnos de guardia para impedir que fueran desalojados por la policía. Es posible concebir ruedas de prensa para dar más visibilidad a las acciones.

4 • Comenta con tus compañeros la capacidad de movilizar de Twitter. –Me parece increíble que Twitter consiga…–Será porque muchos españoles son afectados por…–Por eso…

Objetivo bachilleratoA • Imagina que quieres intervenir en Twitter para dar tu opinión acerca del movimiento o

convocar una manifestación pacífica. Tienes 140 caracteres para hacerlo.¿Estás cansado, enfadado, indignado? ¡No dejes que el gobierno te olvide! ¡Baja a la calle y manifiesta con nosotros! Avisa a tus contactos.

B • Explica qué papel pueden tener las redes sociales en la sociedad actual.En la sociedad actual, cuando aludimos a las redes sociales, pensamos primero en plataformas en las que compartir ficheros, opiniones… Sin embargo, los acontecimientos recientes han demostrado la capacidad de las redes para movilizar colectivos, ciudadanos. En efecto, los llamamientos a las manifestaciones para que los políticos les escucharan y no se desatendiera de ellos nacieron como noticias breves y gracias a la capacidad y a la rapidez de difusión que les proporcionaron las redes, se fueron propagando como marejada, obteniendo así la adhesión de la mayor parte de la población y dando a conocer al mundo entero la realidad de su situación. Asimismo, informan, de forma rápida de lo que pasa en un momento dado y en un lugar dado.

ActúaPor escrito, comenta la frase siguiente: “Las redes sociales tienen tanto poder como la prensa”.Los acontecimientos en los países árabes, en España, han mostrado que las redes sociales van susti-tuyendo a veces la prensa. Es de notar que los medios de comunicación las utilizan cada vez más y aprovechan la inmediatez que proporcionan. Por ejemplo, el periódico El País dispone de una red que se llama Eskup en la que la información es inmediata. Asimismo, lo positivo es que al contrario de la información que puede ser controlada por una redacción o un gobierno, cualquiera puede publicar en las redes libremente. Los gobiernos no pueden esconder lo que pasa en su país ni intentar minimizarlo.Sin embargo, aunque los usuarios intervienen para transmitir noticias candentes, nadie puede decla-rarse periodista, fotógrafo, sin formación. Es necesario que los periodistas propongan un análisis de la información: es lo que forma el espíritu crítico.



Atrapados en la red1 • Describe este dibujo y analiza su composición.

El dibujo humorístico representa unos bichos, probablemente unas mosquitas, que se han quedado atrapadas en una telaraña que ocupa todo el espacio. Las patas negras de la araña que se adivina se sitúa en la parte superior. Se ha de señalar el globo, intervención de la mosca que acaba de ser atrapada.

2 • ¿Cuál te parece ser el elemento más importante de la composición? Justifícalo.El elemento más importante me parece ser la araña aunque sólo se sugiere su presencia. Llama la atención que pueda devorar sus presas, que parecen tan inocentes. Por lo que significa, resulta inquietante que nos tengan vigilados o que disfrutemos de una libertad vigilada, que nos tengan fichados y que cada una de nuestras acciones espere la reacción de los anunciantes en las redes.

3 • Di qué representan las patas negras a tu parecer.Resultan amenazadoras y muestran que está al acecho para cazar su presa. La intención del humorista será mostrar que siempre hay alguien al acecho para atraparnos y utilizar nuestros datos. Somos el blanco de la publicidad. Representa a los que manejan las redes y que nos manejan.

4 • Explica en qué estriba el humor.Me parece que el humor estriba en el desfase entre la situación crítica de las moscas y la pregunta. Se fundamenta en el doble sentido de la palabra “red” que la mosca no interpreta como trampa sino como posibilidad de comunicar con gente que tiene sus mismas aficiones. Esta pregunta parece inocente, ingenua como si no se diera cuenta del peligro que corre.

5 • Explica qué relación existe entre este dibujo y el título de este capítulo: “Un mundo de redes”.El dibujo alude a los diferentes sentidos de la palabra red. Alude a las infinitas oportunidades que ofrecen las diferentes redes sociales, en las que cada uno puede encontrar cosas que le interesan. También remite a la trampa que pueden representar.



Atrapados en la red1 • Describe este dibujo y analiza su composición.

El dibujo humorístico representa unos bichos, probablemente unas mosquitas, que se han quedado atrapadas en una telaraña que ocupa todo el espacio. Las patas negras de la araña que se adivina se sitúa en la parte superior. Se ha de señalar el globo, intervención de la mosca que acaba de ser atrapada.

2 • ¿Cuál te parece ser el elemento más importante de la composición? Justifícalo.El elemento más importante me parece ser la araña aunque sólo se sugiere su presencia. Llama la atención que pueda devorar sus presas, que parecen tan inocentes. Por lo que significa, resulta inquietante que nos tengan vigilados o que disfrutemos de una libertad vigilada, que nos tengan fichados y que cada una de nuestras acciones espere la reacción de los anunciantes en las redes.

3 • Di qué representan las patas negras a tu parecer.Resultan amenazadoras y muestran que está al acecho para cazar su presa. La intención del humorista será mostrar que siempre hay alguien al acecho para atraparnos y utilizar nuestros datos. Somos el blanco de la publicidad. Representa a los que manejan las redes y que nos manejan.

4 • Explica en qué estriba el humor.Me parece que el humor estriba en el desfase entre la situación crítica de las moscas y la pregunta. Se fundamenta en el doble sentido de la palabra “red” que la mosca no interpreta como trampa sino como posibilidad de comunicar con gente que tiene sus mismas aficiones. Esta pregunta parece inocente, ingenua como si no se diera cuenta del peligro que corre.

5 • Explica qué relación existe entre este dibujo y el título de este capítulo: “Un mundo de redes”.El dibujo alude a los diferentes sentidos de la palabra red. Alude a las infinitas oportunidades que ofrecen las diferentes redes sociales, en las que cada uno puede encontrar cosas que le interesan. También remite a la trampa que pueden representar.



Chapitre 5 • Un mundo de redes





Citations, p. 75

… comprendre les citations. B1

Las redes sociales y el movimiento 15-M, p. 78

… identifi er le reportage et comprendre les événements racontés dans un article de presse.… comprendre comment est né le mouvement des indignés et comment il s’est propagé.

A2/B1

B1

#Hotel Madrid, hastag para los indignados, p. 79

… comprendre le contexte.… comprendre la portée de l’utilisation des réseaux sociaux dans l’occupation de l’hôtel.

A2B1

Paseo plural, Tu perfi l es un tesoro, p. 80-81

… repérer les informations pour répondre aux questions.… comprendre l’importance du rôle des réseaux dans la transmission de l’information.

A2/B1

B1

Comprensión escrita, Facebookmanía, p. 82

… identifi er la journaliste et son avis sur Facebook.… repérer la construction de l’article.… comprendre la prudence de la journaliste dans l’utilisation des réseaux.… être capable de classer les arguments.… comprendre l’intention de l’auteur.

A2/B1

B1B1

B1

B1/B2


… identifi er les personnages et leur situation.… percevoir les sentiments des personnages et leur raison.… comprendre les différentes actions destinées à protéger les mineurs.

A2

B1B1



Chapitre 5 • Un mundo de redes





Citations, p. 75

… comprendre les citations. B1

Las redes sociales y el movimiento 15-M, p. 78

… identifi er le reportage et comprendre les événements racontés dans un article de presse.… comprendre comment est né le mouvement des indignés et comment il s’est propagé.

A2/B1

B1

#Hotel Madrid, hastag para los indignados, p. 79

… comprendre le contexte.… comprendre la portée de l’utilisation des réseaux sociaux dans l’occupation de l’hôtel.

A2B1

Paseo plural, Tu perfi l es un tesoro, p. 80-81

… repérer les informations pour répondre aux questions.… comprendre l’importance du rôle des réseaux dans la transmission de l’information.

A2/B1

B1

Comprensión escrita, Facebookmanía, p. 82

… identifi er la journaliste et son avis sur Facebook.… repérer la construction de l’article.… comprendre la prudence de la journaliste dans l’utilisation des réseaux.… être capable de classer les arguments.… comprendre l’intention de l’auteur.

A2/B1

B1B1

B1

B1/B2


… identifi er les personnages et leur situation.… percevoir les sentiments des personnages et leur raison.… comprendre les différentes actions destinées à protéger les mineurs.

A2

B1B1





… donner un avis et écrire un appel à manifester.… être capable d’expliquer le rôle des réseaux dans la société.

A2/B1

B1/B2

Actúa, Comentar, p. 79

… lister et organiser une série d’idées.… répondre à la problématique en organisant le discours.

A2/B1B1/B2

Actúa, Inventar un diálogo, p. 83

… rédiger un dialogue en opposant deux avis sur Facebook.

B1

Taller n° 2, p. 86

… rédiger des règles de bon usage. B1

Taller n° 4, p. 87

… rédiger un projet.… donner mon avis et expliquer ma démarche.

B1B1


… rendre compte des sentiments du personnage.… donner mon avis sur l’usage d’internet.… être capable de proposer une synthèse des documents étudiés afin d’argumenter la réponse.… être capable de répondre à la problématique.

B1B1

B1/B2

B1/B2



Sé responsable en las redes sociales, p. 75

… comprendre qu’il s’agit d’une campagne de sensibilisation sur les réseaux et sa cible.… comprendre comment être responsable sur les réseaux.

A2

B1

Comprensión oral, Las redes sociales y los jóvenes, p. 84

… identifier le type de document, le sujet général, les interventions.… comprendre la manière de fonctionner des différents systèmes.

A2/B1

B1


… identifier le document, le sujet, les intervenants et leur utilisation du réseau évoqué.… comprendre le fonctionnement de Tuenti.

A2

B1





… donner un avis et écrire un appel à manifester.… être capable d’expliquer le rôle des réseaux dans la société.

A2/B1

B1/B2

Actúa, Comentar, p. 79

… lister et organiser une série d’idées.… répondre à la problématique en organisant le discours.

A2/B1B1/B2

Actúa, Inventar un diálogo, p. 83

… rédiger un dialogue en opposant deux avis sur Facebook.

B1

Taller n° 2, p. 86

… rédiger des règles de bon usage. B1

Taller n° 4, p. 87

… rédiger un projet.… donner mon avis et expliquer ma démarche.

B1B1


… rendre compte des sentiments du personnage.… donner mon avis sur l’usage d’internet.… être capable de proposer une synthèse des documents étudiés afin d’argumenter la réponse.… être capable de répondre à la problématique.

B1B1

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Sé responsable en las redes sociales, p. 75

… comprendre qu’il s’agit d’une campagne de sensibilisation sur les réseaux et sa cible.… comprendre comment être responsable sur les réseaux.

A2

B1

Comprensión oral, Las redes sociales y los jóvenes, p. 84

… identifier le type de document, le sujet général, les interventions.… comprendre la manière de fonctionner des différents systèmes.

A2/B1

B1


… identifier le document, le sujet, les intervenants et leur utilisation du réseau évoqué.… comprendre le fonctionnement de Tuenti.

A2

B1





… décrire et comparer brièvement les photos en se référant au contexte.… expliquer les citations.

A2/B1

B1


… décrire la photo.… expliquer les raisons de l’intérêt suscité par la couverture.… comprendre et exprimer la portée de la couverture.… expliquer mon avis et mon utilisation des réseaux.

A2B1

B1/B2

B1

Paseo plural, Tu perfil es un tesoro, p. 80-81

… à partir des informations relevées dans le tableau, prendre la parole de façon simple.… proposer une synthèse organisée de ces informations en comparant avec l’utilisation personnelle.

A2

B1

Expresión oral, Atrapados en la red, p. 83

… décrire la photo.… exprimer l’intention du dessinateur.… expliquer la relation du dessin avec la notion.

A2 B1

B1/B2


… comprendre et exprimer la relation du dessin avec la notion.

B1/B2

Taller n° 3, p. 87

… lister des éléments importants.… organiser le discours de façon à convaincre.

A2/B1B1/B2


… expliquer les différents sens du mot « redes ».… illustrer ces différents sens avec des exemples.… être capable d’exprimer un point de vue personnel sur l’utilisation des réseaux sociaux.… et leur importance dans la société.

B1B1

B1/B2

B1/B2





… décrire et comparer brièvement les photos en se référant au contexte.… expliquer les citations.

A2/B1

B1


… décrire la photo.… expliquer les raisons de l’intérêt suscité par la couverture.… comprendre et exprimer la portée de la couverture.… expliquer mon avis et mon utilisation des réseaux.

A2B1

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B1

Paseo plural, Tu perfil es un tesoro, p. 80-81

… à partir des informations relevées dans le tableau, prendre la parole de façon simple.… proposer une synthèse organisée de ces informations en comparant avec l’utilisation personnelle.

A2

B1

Expresión oral, Atrapados en la red, p. 83

… décrire la photo.… exprimer l’intention du dessinateur.… expliquer la relation du dessin avec la notion.

A2 B1

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… comprendre et exprimer la relation du dessin avec la notion.

B1/B2

Taller n° 3, p. 87

… lister des éléments importants.… organiser le discours de façon à convaincre.

A2/B1B1/B2


… expliquer les différents sens du mot « redes ».… illustrer ces différents sens avec des exemples.… être capable d’exprimer un point de vue personnel sur l’utilisation des réseaux sociaux.… et leur importance dans la société.

B1B1

B1/B2

B1/B2





… échanger des expériences sur l’utilisation des réseaux.

A2/B1

Actúa, Debatir con los compañeros,p. 77

… échanger des points de vue sur l’amitié.

B1

#Hotel Madrid, hastag para los indignados,p. 79

… expliquer l’action des indignés .… échanger sur la capacité de mobilisation de Twitter.

B1B1

Paseo plural, Tu perfil es un tesoros, p. 80-81

… échanger sur utiliser ou être utilisé. B1/B2

Taller n°1, p. 86


A2/B1A2/B1

B1/B2





… échanger des expériences sur l’utilisation des réseaux.

A2/B1

Actúa, Debatir con los compañeros,p. 77

… échanger des points de vue sur l’amitié.

B1

#Hotel Madrid, hastag para los indignados,p. 79

… expliquer l’action des indignés .… échanger sur la capacité de mobilisation de Twitter.

B1B1

Paseo plural, Tu perfil es un tesoros, p. 80-81

… échanger sur utiliser ou être utilisé. B1/B2

Taller n°1, p. 86


A2/B1A2/B1

B1/B2


Ansias de conquista

Cette séquence vient s’inscrire dans la notion Lieux et formes du pouvoir. Il s’agit de voir comment après les grandes conquêtes territoriales telle que la conquête de l’Amérique d’autres formes de conquête se sont développées : la conquête territoriale, scientifi que, commerciale, etc… À l’heure de la mondialisation, bien des secteurs se retrouvent au cœur de cette expansion avec tout ce que cela peut comporter de positif (partage des connaissances, union pour mener à terme un projet…) mais aussi ces limites (inégalités crées par la mondialisation, perte d’identité…). Mais on peut aussi s’interroger sur ce qu’il reste à découvrir et conquérir de nos jours.

À travers les différents documents de cette séquence les élèves seront ainsi amenés à s’interroger sur le monde qui les entoure. Des questions telles que : seraient-ils prêts à se lancer dans l’aventure pour découvrir des contrées inconnues ? Pourquoi une même marque se doit-elle d’être sur tous les continents ? Peut-on parler aussi de conquête architecturale? Existe-t-il une conquête culturelle ? Etc…

Pour aborder tous ces thèmes on s’emploiera à faire travailler les cinq compétences langagières. L’étude de cette séquence requiert le maniement des temps du passé en plus du présent mais aussi du futur puisqu’il s’agit de balayer d’une façon assez large les différentes formes de conquête depuis les conquêtes territoriales du xVie siècle en passant par l’expansion de certaines marques de nos jours et enfi n en se projettant dans le futur pour envisager d’autres formes de conquête. D’autre part on insistera tout particulièrement sur la périphrase verbale qui marque le déroulement de l’action (Ir + gérondif), ainsi que sur le comparatif d’égalité (tanto… como…) et enfi n l’utilisation de l’article neutre Lo.

Antes de empezarAvant d’ouvrir le livre, on pourra noter au tableau le titre de ce chapitre (en expliquant le mot « ansia » = le désir ardent), puis demander aux élèves ce qu’ils entendent par cette expression. Ils pourront évoquer les conquêtes passées mais évoquer également la conquête spatiale ou encore l’expansion commerciale.

À la fi n du chapitre, les élèves devront être en mesure de faire une synthèse de ce qu’ils auront vu en l’appliquant à la notion Lieux et formes du pouvoir en EOC.

Pour atteindre cet objectif et dans un souci de progression linguistique, on pourra envisager de traiter les documents dans l’ordre proposé par le manuel. En voici les compétences abordés :– Double page de présentation, p. 90-91, EO/CO/CE– La otra conquista del oeste, p. 92-93, CE/EE/EOC– La ciudad perdida de Z, p. 93, EOC/EOI– Una marca internacional, p. 94-95, EOC/EOI– Zapatos que corren mundo, p. 95, CE/EO– Paseo plural, p. 96-97, EOI/CE– Un mundo por descubrir, p. 98, CE/EE– ¿Descubrimiento?, p. 99, EOC– España conquista el mundo, p. 100, CO/EO– Prácticas, p. 101, points grammaticaux abordés dans le chapitre– Taller de comunicación, p. 102-103, EE/CE/EOC/EOI– Bachillerato, p. 104-105, CE/EE/CO/EO

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Ansias de conquista

Cette séquence vient s’inscrire dans la notion Lieux et formes du pouvoir. Il s’agit de voir comment après les grandes conquêtes territoriales telle que la conquête de l’Amérique d’autres formes de conquête se sont développées : la conquête territoriale, scientifi que, commerciale, etc… À l’heure de la mondialisation, bien des secteurs se retrouvent au cœur de cette expansion avec tout ce que cela peut comporter de positif (partage des connaissances, union pour mener à terme un projet…) mais aussi ces limites (inégalités crées par la mondialisation, perte d’identité…). Mais on peut aussi s’interroger sur ce qu’il reste à découvrir et conquérir de nos jours.

À travers les différents documents de cette séquence les élèves seront ainsi amenés à s’interroger sur le monde qui les entoure. Des questions telles que : seraient-ils prêts à se lancer dans l’aventure pour découvrir des contrées inconnues ? Pourquoi une même marque se doit-elle d’être sur tous les continents ? Peut-on parler aussi de conquête architecturale? Existe-t-il une conquête culturelle ? Etc…

Pour aborder tous ces thèmes on s’emploiera à faire travailler les cinq compétences langagières. L’étude de cette séquence requiert le maniement des temps du passé en plus du présent mais aussi du futur puisqu’il s’agit de balayer d’une façon assez large les différentes formes de conquête depuis les conquêtes territoriales du xVie siècle en passant par l’expansion de certaines marques de nos jours et enfi n en se projettant dans le futur pour envisager d’autres formes de conquête. D’autre part on insistera tout particulièrement sur la périphrase verbale qui marque le déroulement de l’action (Ir + gérondif), ainsi que sur le comparatif d’égalité (tanto… como…) et enfi n l’utilisation de l’article neutre Lo.

Antes de empezarAvant d’ouvrir le livre, on pourra noter au tableau le titre de ce chapitre (en expliquant le mot « ansia » = le désir ardent), puis demander aux élèves ce qu’ils entendent par cette expression. Ils pourront évoquer les conquêtes passées mais évoquer également la conquête spatiale ou encore l’expansion commerciale.

À la fi n du chapitre, les élèves devront être en mesure de faire une synthèse de ce qu’ils auront vu en l’appliquant à la notion Lieux et formes du pouvoir en EOC.

Pour atteindre cet objectif et dans un souci de progression linguistique, on pourra envisager de traiter les documents dans l’ordre proposé par le manuel. En voici les compétences abordés :– Double page de présentation, p. 90-91, EO/CO/CE– La otra conquista del oeste, p. 92-93, CE/EE/EOC– La ciudad perdida de Z, p. 93, EOC/EOI– Una marca internacional, p. 94-95, EOC/EOI– Zapatos que corren mundo, p. 95, CE/EO– Paseo plural, p. 96-97, EOI/CE– Un mundo por descubrir, p. 98, CE/EE– ¿Descubrimiento?, p. 99, EOC– España conquista el mundo, p. 100, CO/EO– Prácticas, p. 101, points grammaticaux abordés dans le chapitre– Taller de comunicación, p. 102-103, EE/CE/EOC/EOI– Bachillerato, p. 104-105, CE/EE/CO/EO

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A• Photographies et citationsAprès avoir laissé un moment aux élèves pour prendre connaissance des deux documents iconogra-phiques (ils devront lire les légendes qui les accompagnent), on pourra suivre l’ordre des questions pour procéder à leur étude de façon ordonnée.

À gauche, le tableau de Velázquez, La rendición de Breda, sera peut-être connu des élèves. Il s’agit là d’un des tableaux les plus célèbres du peintre qui représente le siège de la forteresse de Breda (Pays-Bas) qui capitula le 5 juin 1625. L’armée espagnole sous le commandement du général Ambrosio de Spinola est représentée ici à droite du tableau. On voit au centre, le général Spinola recevoir des mains du général hollandais Justin de Nassau, gouverneur de Breda, la clé de la forteresse en signe de reddition. On attirera l’attention des élèves sur l’attitude qu’adopte les deux hommes : le vainqueur, qui tient à la main le bâton de commandement et porte une fl amboyante écharpe rose, pose une main condescendante sur l’épaule du vaincu, qui lui s’incline respectueusement devant Spinola. On s’attar-dera aussi sur le second plan, qui offre une vue dégagée sur la forteresse de Breda et ses alentours qui ont servi de champs de bataille. Sur la droite enfi n, le parallélisme presque parfait des lances dressées vers le ciel met en avant la puissance de l’armée espagnole qui ne laisse rien passer. Il faudra alors attirer l’attention des élèves sur la légende qui explique en quoi cette conquête était essentielle pour l’Espagne : Breda était un point crucial pour pouvoir poursuivre son expansion.

À droite, la photo offre une belle vue du pavillon espagnol à l’exposition internationale de Shangai en 2010. On y voit un bâtiment très moderne, en forme de panier en lianes, qui devait concilier le goût de l’antique à celui de l’innovation. On prendra soin de demander aux élèves ce qu’est une exposition internationale (exposition publique tenue régulièrement à travers le monde depuis le mi-lieu du xixe siècle. Ce sont des manifestations qui ont pour but de faire l’inventaire des moyens dont dispose l’homme pour satisfaire les besoins d’une civilisation et faire ressortir les progrès réalisés ou les perspectives d’avenir) et de leur faire situer Shangai (Chine). La classe devrait être en mesure de dire que ces pavillons sont des vitrines nationales où chaque participant met en avant ses avancées techniques, scientifi ques, culturelles… comme dans une campagne de publicité à grande échelle. Certains parlent de « marketing d’état ».

Les trois citations proposées offrent trois points de vue : la première met l’accent sur le besoin de se battre pour obtenir ce que l’on veut, au sens propre comme au sens fi guré (lutter pour obtenir un nouveau marché par exemple) ; la seconde incite à penser qu’il reste bien des choses à découvrir mal-gré ce que l’on pourrait croire et enfi n la troisième fait clairement référence à l’expansion économique et donc à la mondialisation.

B• Le document audio : Exploradores del futuro


– Los primeros submarinistas de la historia fi guran entre los exploradores más valientes. Hasta 1963 no se sumergió el hombre en la falla Mariana de 12 000 metros de profundidad. Los subma-rinos modernos como el Deep Fly One alcanzan los 12 000 metros de profundidad. ¿Qué encon-trarán los exploradores en esas profundidades?

…/…


Chapitre 6 • Ansias de conquista 101

A• Photographies et citationsAprès avoir laissé un moment aux élèves pour prendre connaissance des deux documents iconogra-phiques (ils devront lire les légendes qui les accompagnent), on pourra suivre l’ordre des questions pour procéder à leur étude de façon ordonnée.

À gauche, le tableau de Velázquez, La rendición de Breda, sera peut-être connu des élèves. Il s’agit là d’un des tableaux les plus célèbres du peintre qui représente le siège de la forteresse de Breda (Pays-Bas) qui capitula le 5 juin 1625. L’armée espagnole sous le commandement du général Ambrosio de Spinola est représentée ici à droite du tableau. On voit au centre, le général Spinola recevoir des mains du général hollandais Justin de Nassau, gouverneur de Breda, la clé de la forteresse en signe de reddition. On attirera l’attention des élèves sur l’attitude qu’adopte les deux hommes : le vainqueur, qui tient à la main le bâton de commandement et porte une fl amboyante écharpe rose, pose une main condescendante sur l’épaule du vaincu, qui lui s’incline respectueusement devant Spinola. On s’attar-dera aussi sur le second plan, qui offre une vue dégagée sur la forteresse de Breda et ses alentours qui ont servi de champs de bataille. Sur la droite enfi n, le parallélisme presque parfait des lances dressées vers le ciel met en avant la puissance de l’armée espagnole qui ne laisse rien passer. Il faudra alors attirer l’attention des élèves sur la légende qui explique en quoi cette conquête était essentielle pour l’Espagne : Breda était un point crucial pour pouvoir poursuivre son expansion.

À droite, la photo offre une belle vue du pavillon espagnol à l’exposition internationale de Shangai en 2010. On y voit un bâtiment très moderne, en forme de panier en lianes, qui devait concilier le goût de l’antique à celui de l’innovation. On prendra soin de demander aux élèves ce qu’est une exposition internationale (exposition publique tenue régulièrement à travers le monde depuis le mi-lieu du xixe siècle. Ce sont des manifestations qui ont pour but de faire l’inventaire des moyens dont dispose l’homme pour satisfaire les besoins d’une civilisation et faire ressortir les progrès réalisés ou les perspectives d’avenir) et de leur faire situer Shangai (Chine). La classe devrait être en mesure de dire que ces pavillons sont des vitrines nationales où chaque participant met en avant ses avancées techniques, scientifi ques, culturelles… comme dans une campagne de publicité à grande échelle. Certains parlent de « marketing d’état ».

Les trois citations proposées offrent trois points de vue : la première met l’accent sur le besoin de se battre pour obtenir ce que l’on veut, au sens propre comme au sens fi guré (lutter pour obtenir un nouveau marché par exemple) ; la seconde incite à penser qu’il reste bien des choses à découvrir mal-gré ce que l’on pourrait croire et enfi n la troisième fait clairement référence à l’expansion économique et donc à la mondialisation.

B• Le document audio : Exploradores del futuro


– Los primeros submarinistas de la historia fi guran entre los exploradores más valientes. Hasta 1963 no se sumergió el hombre en la falla Mariana de 12 000 metros de profundidad. Los subma-rinos modernos como el Deep Fly One alcanzan los 12 000 metros de profundidad. ¿Qué encon-trarán los exploradores en esas profundidades?

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– Estoy convencido de que las profundidades abisales contienen más historia humana que todos los museos del mundo juntos. Actualmente estamos realizando expediciones y veremos cómo todo esto se confi rma. – Pero muchos de los exploradores del futuro observarán sus hazañas desde la seguridad de la sala de control.– Estamos viendo nuevas eras de descubrimientos en el espacio exterior y en el mundo submarino porque hemos cambiado los vehículos pilotados por el hombre muy inefi caces, por vehículos robotizados y por el desarrollo de nuevas tecnologías. – Si los robots exploran el espacio y el fondo del mar, ¿dónde estarán los héroes modernos de la exploración?

Grandes enigmas de la Historia, 20/12/2010. www.ivoox.com

Cet enregistrement est un extrait de programme radiophonique qui aborde deux points. Tout d’abord les locuteurs y évoquent les explorateurs des fonds sous-marins en évoquant le cas des explorateurs de la fosse des Mariannes qui est la fosse océanique la plus profonde actuellement connue (à l’est des îles Mariannes qui se situent au nord-ouest de l’océan pacifi que). D’autre part, le locuteur signale que dans le futur les explorateurs n’auront plus à se déplacer pour étudier les lieux de leur découverte puisque ce seront des robots qui pourront le faire à leur place. Ainsi les limites de l’homme seront repoussées. On pourra faire s’interroger les élèves sur ces nouveaux explorateurs du futur.

Pour l’écoute de l’enregistrement, on pourra procéder de deux façons en fonction du niveau de la classe. On peut leur demander de lire les questions de la page 91, puis une fois que l’on se sera assuré qu’ils les ont tous comprises, on procédera à l’écoute de l’enregistrement, en procédant à une mise en commun des réponses à l’oral.

Sinon, on pourra accompagner davantage les élèves en leur fournissant une fi che de compréhension plus détaillée, telle qu’elle est proposée dans El Maletín : celle-ci est imprimable et photocopiable. Avant de passer l’enregistrement, on prendra le temps de la leur faire lire.

EL MALETÍN : fi che d'écoute et son corrigé.


Cette première partie ne devrait pas destabiliser les élèves puisqu’il s’agit ici d’évoquer la conquête territoriale dont ils auront sans doute déjà parlé les années précédentes avec l’évocation de la décou-verte et conquête de l’Amérique. Cependant pour ne pas que cela leur semble répétitif, nous propo-sons un aspect plus original de cet aspect : la conquête de l’ouest puis celle de la forêt amazonienne.

A• ¡La otra conquista del oeste!La photoLes élèves décriront la scène. Un groupe d’hommes se trouve dans ce qui semble être un campement (sur la plage, en bord de mer) ; on aperçoit des maisons (cabanes ou huttes), des palmiers, un feu de bois et une grande croix. La classe devinera aisément qu’il s’agit de conquistadors et qu’ils doivent se trouver en Amérique.


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– Estoy convencido de que las profundidades abisales contienen más historia humana que todos los museos del mundo juntos. Actualmente estamos realizando expediciones y veremos cómo todo esto se confi rma. – Pero muchos de los exploradores del futuro observarán sus hazañas desde la seguridad de la sala de control.– Estamos viendo nuevas eras de descubrimientos en el espacio exterior y en el mundo submarino porque hemos cambiado los vehículos pilotados por el hombre muy inefi caces, por vehículos robotizados y por el desarrollo de nuevas tecnologías. – Si los robots exploran el espacio y el fondo del mar, ¿dónde estarán los héroes modernos de la exploración?

Grandes enigmas de la Historia, 20/12/2010. www.ivoox.com

Cet enregistrement est un extrait de programme radiophonique qui aborde deux points. Tout d’abord les locuteurs y évoquent les explorateurs des fonds sous-marins en évoquant le cas des explorateurs de la fosse des Mariannes qui est la fosse océanique la plus profonde actuellement connue (à l’est des îles Mariannes qui se situent au nord-ouest de l’océan pacifi que). D’autre part, le locuteur signale que dans le futur les explorateurs n’auront plus à se déplacer pour étudier les lieux de leur découverte puisque ce seront des robots qui pourront le faire à leur place. Ainsi les limites de l’homme seront repoussées. On pourra faire s’interroger les élèves sur ces nouveaux explorateurs du futur.

Pour l’écoute de l’enregistrement, on pourra procéder de deux façons en fonction du niveau de la classe. On peut leur demander de lire les questions de la page 91, puis une fois que l’on se sera assuré qu’ils les ont tous comprises, on procédera à l’écoute de l’enregistrement, en procédant à une mise en commun des réponses à l’oral.

Sinon, on pourra accompagner davantage les élèves en leur fournissant une fi che de compréhension plus détaillée, telle qu’elle est proposée dans El Maletín : celle-ci est imprimable et photocopiable. Avant de passer l’enregistrement, on prendra le temps de la leur faire lire.

EL MALETÍN : fi che d'écoute et son corrigé.


Cette première partie ne devrait pas destabiliser les élèves puisqu’il s’agit ici d’évoquer la conquête territoriale dont ils auront sans doute déjà parlé les années précédentes avec l’évocation de la décou-verte et conquête de l’Amérique. Cependant pour ne pas que cela leur semble répétitif, nous propo-sons un aspect plus original de cet aspect : la conquête de l’ouest puis celle de la forêt amazonienne.

A• ¡La otra conquista del oeste!La photoLes élèves décriront la scène. Un groupe d’hommes se trouve dans ce qui semble être un campement (sur la plage, en bord de mer) ; on aperçoit des maisons (cabanes ou huttes), des palmiers, un feu de bois et une grande croix. La classe devinera aisément qu’il s’agit de conquistadors et qu’ils doivent se trouver en Amérique.


Le texteAvant de procéder à la lecture du texte, on demandera aux élèves ce qu’ils entendent par « conquête de l’ouest ». Cette expression désigne habituellement le processus de colonisation par les populations européennes et le gouvernement des états-Unis, au xixe siècle, de l’immense territoire qui s’étend en Amérique du nord entre le Mississippi et l’océan Pacifique, habités alors par des peuples amérindiens. On attirera alors leur attention sur le mot « otra » qui montre bien qu’il s’agit ici d’autre chose. On pourra opter pour une lecture à voix haute ou bien à voix basse si on considère que les élèves ont besoin de plus de temps pour comprendre le texte dans sa globalité. Puis on procédera à une compréhension globale au cours de laquelle les élèves devraient être capables de dire que le texte porte sur les explorateurs espagnols qui ont tenté d’explorer la Floride. Le texte mentionne tout par-ticulièrement trois conquistadors : Pánfilo de Narváez, Cabeza de Vaca et Hernando de Soto et relate leurs aventures.Cette première approche du texte pourra être accompagnée de la recherche lexicale proposée dans la partie Comprender. Puis on demandera aux élèves de suivre le questionnement de cette partie afin d’éclaircir certains passages du texte comme par exemple l’allusion et comparaison à des explorateurs plus récents, ou encore la situation géographique de la Floride et l’origine de son nom. La partie Para expresarse donnera alors l’occasion d’approfondir la connaissance du texte. On y mettra l’accent sur l’emploi des temps du passé (imparfait/passé simple) mais aussi sur le comparatif d’égalité (tanto … como …) ou encore le semi auxiliaire ir + gérondif pour décrire le déroulement de l’action. La dernière question posée permettra d’attirer leur attention sur le style du narrateur qui n’hésite pas à faire des références au présent en citant des explorateurs contemporains ou encore en parlant de films d’aventures. Cela devrait faire s’identifier plus facilement l’élève à ces hommes, comme le préco-nisent les questions de Objetivo bachillerato. La première question pourra être abordée de différentes façons : en travail d’expression écrite ou bien prise de la parole en continu ou encore sous forme de petit débat (EOI).

ActúaPresentar oralmente / Hacer un retratoCet exercice d’expression orale nécessite un temps de préparation et du matériel (dictionnaire, ency-clopédie ou accès à Internet). Si la classe bénéficie de ce matériel (par exemple une salle multimédia) alors cet exercice pourra être réalisé en classe en temps défini sinon cela pourra faire l’objet d’une recherche à la maison. D’une part, l’élève sera amené à connaître d’autres explorateurs célèbres ou méconnus et devra savoir en faire le portrait en respectant les consignes données. Afin de maintenir l’attention de toute la classe, le professeur pourra leur demander de compléter un tableau où appa-raîtront ces entrées : nom, origine, découvertes, caractère… On pourra demander à la classe, sur le même modèle, de présenter l’explorateur Percy Fawcett dont il est question dans le document qui suit.

B• La ciudad perdida de ZLa photoLe document proposé est la couverture du livre de David Grann (journaliste américain qui a travaillé pour The Washington Post ou encore le New York Times Magazine ; il est actuellement journaliste au New Yorker). Il s’agit d’un ouvrage historique et biographique (ce n’est pas un roman) qui fut publié en 2009. Ce livre revient sur la légende et le mythe qui entoure la disparition de l’explorateur Percy Fawcett. En 1925, persuadé de l’existence d’une cité perdue et très avancée dans l’Amazonie, il y


Le texteAvant de procéder à la lecture du texte, on demandera aux élèves ce qu’ils entendent par « conquête de l’ouest ». Cette expression désigne habituellement le processus de colonisation par les populations européennes et le gouvernement des états-Unis, au xixe siècle, de l’immense territoire qui s’étend en Amérique du nord entre le Mississippi et l’océan Pacifique, habités alors par des peuples amérindiens. On attirera alors leur attention sur le mot « otra » qui montre bien qu’il s’agit ici d’autre chose. On pourra opter pour une lecture à voix haute ou bien à voix basse si on considère que les élèves ont besoin de plus de temps pour comprendre le texte dans sa globalité. Puis on procédera à une compréhension globale au cours de laquelle les élèves devraient être capables de dire que le texte porte sur les explorateurs espagnols qui ont tenté d’explorer la Floride. Le texte mentionne tout par-ticulièrement trois conquistadors : Pánfilo de Narváez, Cabeza de Vaca et Hernando de Soto et relate leurs aventures.Cette première approche du texte pourra être accompagnée de la recherche lexicale proposée dans la partie Comprender. Puis on demandera aux élèves de suivre le questionnement de cette partie afin d’éclaircir certains passages du texte comme par exemple l’allusion et comparaison à des explorateurs plus récents, ou encore la situation géographique de la Floride et l’origine de son nom. La partie Para expresarse donnera alors l’occasion d’approfondir la connaissance du texte. On y mettra l’accent sur l’emploi des temps du passé (imparfait/passé simple) mais aussi sur le comparatif d’égalité (tanto … como …) ou encore le semi auxiliaire ir + gérondif pour décrire le déroulement de l’action. La dernière question posée permettra d’attirer leur attention sur le style du narrateur qui n’hésite pas à faire des références au présent en citant des explorateurs contemporains ou encore en parlant de films d’aventures. Cela devrait faire s’identifier plus facilement l’élève à ces hommes, comme le préco-nisent les questions de Objetivo bachillerato. La première question pourra être abordée de différentes façons : en travail d’expression écrite ou bien prise de la parole en continu ou encore sous forme de petit débat (EOI).

ActúaPresentar oralmente / Hacer un retratoCet exercice d’expression orale nécessite un temps de préparation et du matériel (dictionnaire, ency-clopédie ou accès à Internet). Si la classe bénéficie de ce matériel (par exemple une salle multimédia) alors cet exercice pourra être réalisé en classe en temps défini sinon cela pourra faire l’objet d’une recherche à la maison. D’une part, l’élève sera amené à connaître d’autres explorateurs célèbres ou méconnus et devra savoir en faire le portrait en respectant les consignes données. Afin de maintenir l’attention de toute la classe, le professeur pourra leur demander de compléter un tableau où appa-raîtront ces entrées : nom, origine, découvertes, caractère… On pourra demander à la classe, sur le même modèle, de présenter l’explorateur Percy Fawcett dont il est question dans le document qui suit.

B• La ciudad perdida de ZLa photoLe document proposé est la couverture du livre de David Grann (journaliste américain qui a travaillé pour The Washington Post ou encore le New York Times Magazine ; il est actuellement journaliste au New Yorker). Il s’agit d’un ouvrage historique et biographique (ce n’est pas un roman) qui fut publié en 2009. Ce livre revient sur la légende et le mythe qui entoure la disparition de l’explorateur Percy Fawcett. En 1925, persuadé de l’existence d’une cité perdue et très avancée dans l’Amazonie, il y


organisa une expédition dont il ne revint jamais. Depuis, de multiples expéditions ont tenté de partir sur ses traces, en vain.La photo de la couverture est suffi samment explicite pour que les élèves comprennent qu’il s’agit de la forêt vierge ou jungle. La végétation dense est également très éclairée et pourrait faire penser au Paradis (l’explorateur pensait trouver une civilisation très développée et peut-être parfaite). Le titre est également très parlant avec l’allusion à une cité perdue dans la jungle (les élèves penseront sans doute aux mystérieuses cités d’or ou au Macchu Picchu des Incas). La lettre Z ajoute une part de mystère à ce récit (l’attribution de la dernière lettre de l’alphabet à cette prétendue cité pourrait être une allusion au fait que ce soit la dernière cité inconnue dans le monde). On remarquera également la calligraphie de cette lettre qui rappelle les anciennes cartes (Percy Fawcett était justement l’un des explorateurs de la National Geographic Company en charge de dessiner ces cartes géographiques en fonction de ses découvertes). Enfi n, la référence à l’expression “El Dorado” dans le sous titre est aussi très explicite.

3. … a otro p. 94 - 95

Les documents présentés sur ces deux pages se réfèrent à un autre aspect de la conquête : la conquête de nouveaux marchés, c’est-à-dire la conquête commerciale. Pour cela nous proposons de travailler sur deux entreprises espagnoles qui devraient être connues des élèves : Zara et Camper.

A• Una marca internacional Cette photo d’une devanture de magasin dans laquelle se refl ète la ville va tout de suite être identi-fi ée par les élèves comme celle du magasin Zara. Cette chaîne de magasins de vêtements appartient au groupe espagnol Inditex. Cette entreprise fut fondée en 1975 par Amancio Ortega. Ce serait le distributeur de vêtements affi chant la plus grande croissance avec plus de 2600 magasins répartis dans 60 pays et une nouvelle boutique ouvrant toutes les 3 semaines. Le concept de cette marque est de mettre en vente des vêtements à des prix accessibles et qui copient des modèles des grandes marques. Les collections y sont renouvelées tous les mois (et non par saison) ce qui incite les clients à y revenir régulièrement. Ici les élèves pourront suivre l’ordre des questions pour décrire puis interpréter cette photo. L’intérêt premier est de voir qu’il s’agit ici d’un magasin qui se trouve au Japon (pays que l’on prendra soin de faire situer aux élèves) qui pourront ainsi remarquer qu’il s’agit d’un pays insulaire ou plus exactement d’un archipel composé de 6852 îles où le pouvoir d’achat est très élevé (il s’agit de la troisième plus grande puissance économique du monde). Dans la partie Para expresarse on pourra mettre l’accent sur le semi auxiliaire ir + gérondif pour évo-quer l’expansion commerciale de cette marque et aussi sur l’article Lo + adjectif pour décrire ce qui est surprenant. Enfi n la dernière question permettra de s’interroger sur les avantages mais aussi les risques que prend une entreprise en décidant de s’exporter. Ici les élèves pourront évoquer le style de vie très différent des japonais et se demander en quoi cette marque pourrait leur plaire ou non. On pourra aussi leur demander de réfl échir à quels types d'études sont réalisées avant d’aller s’implanter sur un nouveau marché : connaître les tendances et les acteurs du marché, se demander quelle sera la politique de communication à adopter (ce qui se fait dans le pays), réunir des informations sur les habitudes des futurs consommateurs, etc.Les questions proposées dans Objetivo bachillerato peuvent être abordées de différentes façons : la première peut être envisagée aussi bien en travail d’expression écrite que de prise de la parole en continu et en interaction. Pour la deuxième, on peut aussi envisager de l’avoir fait faire par écrit aux élèves et après correction, leur faire jouer la scène.


organisa une expédition dont il ne revint jamais. Depuis, de multiples expéditions ont tenté de partir sur ses traces, en vain.La photo de la couverture est suffi samment explicite pour que les élèves comprennent qu’il s’agit de la forêt vierge ou jungle. La végétation dense est également très éclairée et pourrait faire penser au Paradis (l’explorateur pensait trouver une civilisation très développée et peut-être parfaite). Le titre est également très parlant avec l’allusion à une cité perdue dans la jungle (les élèves penseront sans doute aux mystérieuses cités d’or ou au Macchu Picchu des Incas). La lettre Z ajoute une part de mystère à ce récit (l’attribution de la dernière lettre de l’alphabet à cette prétendue cité pourrait être une allusion au fait que ce soit la dernière cité inconnue dans le monde). On remarquera également la calligraphie de cette lettre qui rappelle les anciennes cartes (Percy Fawcett était justement l’un des explorateurs de la National Geographic Company en charge de dessiner ces cartes géographiques en fonction de ses découvertes). Enfi n, la référence à l’expression “El Dorado” dans le sous titre est aussi très explicite.

3. … a otro p. 94 - 95

Les documents présentés sur ces deux pages se réfèrent à un autre aspect de la conquête : la conquête de nouveaux marchés, c’est-à-dire la conquête commerciale. Pour cela nous proposons de travailler sur deux entreprises espagnoles qui devraient être connues des élèves : Zara et Camper.

A• Una marca internacional Cette photo d’une devanture de magasin dans laquelle se refl ète la ville va tout de suite être identi-fi ée par les élèves comme celle du magasin Zara. Cette chaîne de magasins de vêtements appartient au groupe espagnol Inditex. Cette entreprise fut fondée en 1975 par Amancio Ortega. Ce serait le distributeur de vêtements affi chant la plus grande croissance avec plus de 2600 magasins répartis dans 60 pays et une nouvelle boutique ouvrant toutes les 3 semaines. Le concept de cette marque est de mettre en vente des vêtements à des prix accessibles et qui copient des modèles des grandes marques. Les collections y sont renouvelées tous les mois (et non par saison) ce qui incite les clients à y revenir régulièrement. Ici les élèves pourront suivre l’ordre des questions pour décrire puis interpréter cette photo. L’intérêt premier est de voir qu’il s’agit ici d’un magasin qui se trouve au Japon (pays que l’on prendra soin de faire situer aux élèves) qui pourront ainsi remarquer qu’il s’agit d’un pays insulaire ou plus exactement d’un archipel composé de 6852 îles où le pouvoir d’achat est très élevé (il s’agit de la troisième plus grande puissance économique du monde). Dans la partie Para expresarse on pourra mettre l’accent sur le semi auxiliaire ir + gérondif pour évo-quer l’expansion commerciale de cette marque et aussi sur l’article Lo + adjectif pour décrire ce qui est surprenant. Enfi n la dernière question permettra de s’interroger sur les avantages mais aussi les risques que prend une entreprise en décidant de s’exporter. Ici les élèves pourront évoquer le style de vie très différent des japonais et se demander en quoi cette marque pourrait leur plaire ou non. On pourra aussi leur demander de réfl échir à quels types d'études sont réalisées avant d’aller s’implanter sur un nouveau marché : connaître les tendances et les acteurs du marché, se demander quelle sera la politique de communication à adopter (ce qui se fait dans le pays), réunir des informations sur les habitudes des futurs consommateurs, etc.Les questions proposées dans Objetivo bachillerato peuvent être abordées de différentes façons : la première peut être envisagée aussi bien en travail d’expression écrite que de prise de la parole en continu et en interaction. Pour la deuxième, on peut aussi envisager de l’avoir fait faire par écrit aux élèves et après correction, leur faire jouer la scène.


B• Zapatos que corren mundoEl textoCe court texte aborde la même thématique que celle de la photo de Zara mais avec les chaussures Camper, ce qui ne devrait pas poser de problème de compréhension puisque les élèves vont retrouvés un certain nombre d’informations déjà vues. Il est probable qu’ils connaitront cette marque qui est également diffusée en France. On leur demandera de répondre aux questions qui accompagnent le texte ce qui leur permettra de reprendre les grandes étapes de l’expansion de cette marque. Il est intéressant de remarquer que la classe va retrouver l’implantation sur le marché nippon (d’ailleurs, il est fait allusion ici aux goûts des japonais, ce qui aura sans doute déjà été évoqué avec la photo).

ActúaArgumentarCet exercice d’expression orale sera l’occasion pour les élèves de faire connaissance avec d’autres marques espagnoles qui sont aussi présentes sur les marchés étrangers, mais sera également l’occa-sion de s’interroger sur les objectifs, les intérêts et les risques que prennent ces marques en s’inter-nationalisant. Le professeur fera expliciter aux élèves ce qu’est la mondialisation.


Arquitectura, de la tierra al cieloCette double page se présente sous forme de 3 apartés : un court texte accompagné d’une illustration sur le thème de la tour de Babel, puis deux photos d’œuvres de l’architecte Gaudi et enfi n une photo suivie d’un texte sur les gratte ciel. Cette double page peut être travaillée dans son ensemble ou bien en sélectionnant uniquement les documents qui intéresseront le professeur. Ce peut aussi être un travail proposé avec l’assistant. Inclure ce thème de l’architecture dans la notion de conquête peut paraître inattendu mais nous avons voulu mettre en avant le désir des architectes de s’approprier l’espace, de le conquérir dans le souci de montrer leur œuvre et de se faire connaître mais également de prendre possession de l’environnement.Voici quelques pistes de réfl exions autour de ces documents :– La tour de Babel : ce document fait référence à une histoire dont les élèves ont le plus souvent

entendu parler. On leur demandera de dire ce qu’ils savent sur cette tour puis après avoir lu le texte on leur demandera de citer les différents sens donnés à cette construction. Les hommes se seraient regroupés pour construire cette tour dans le but d’atteindre le ciel mais Dieu interrompt leur projet en brouillant leur langage. Cette histoire expliquerait l’existence de plusieurs langues et illustre la nécessité de se comprendre pour réaliser de grands projets. D’autre part, la tour de Babel est consi-dérée comme l’origine mythologique de l’architecture.

– Pour le document suivant, la classe devra uniquement s’appuyer sur deux photos (le professeur, s’il bénéfi cie d’un vidéo projecteur pourra envisager de projeter d’autres photos de l’œuvre de Gaudi comme para exemple les balcons en fer forgé de la Pedrera qui représentent la végétation). Entre ces deux photos se trouve l’affi rmation selon laquelle Antoni Gaudi est l’architecte de la nature. Il serait bon de s’assurer que les élèves savent qui était Antoni Gaudi (on peut leur demander de faire une recherche sur cet architecte catalan au préalable) puis on leur fera observer ces photos afi n de leur faire relever les particularités de son œuvre : des lignes courbes et non droites, des mosaïques colorées où dominent les couleurs vert, bleu, marron et gris qui sont les couleurs ren-contrées dans la nature. L’œuvre de Gaudi se fond dans le paysage.


B• Zapatos que corren mundoEl textoCe court texte aborde la même thématique que celle de la photo de Zara mais avec les chaussures Camper, ce qui ne devrait pas poser de problème de compréhension puisque les élèves vont retrouvés un certain nombre d’informations déjà vues. Il est probable qu’ils connaitront cette marque qui est également diffusée en France. On leur demandera de répondre aux questions qui accompagnent le texte ce qui leur permettra de reprendre les grandes étapes de l’expansion de cette marque. Il est intéressant de remarquer que la classe va retrouver l’implantation sur le marché nippon (d’ailleurs, il est fait allusion ici aux goûts des japonais, ce qui aura sans doute déjà été évoqué avec la photo).

ActúaArgumentarCet exercice d’expression orale sera l’occasion pour les élèves de faire connaissance avec d’autres marques espagnoles qui sont aussi présentes sur les marchés étrangers, mais sera également l’occa-sion de s’interroger sur les objectifs, les intérêts et les risques que prennent ces marques en s’inter-nationalisant. Le professeur fera expliciter aux élèves ce qu’est la mondialisation.


Arquitectura, de la tierra al cieloCette double page se présente sous forme de 3 apartés : un court texte accompagné d’une illustration sur le thème de la tour de Babel, puis deux photos d’œuvres de l’architecte Gaudi et enfi n une photo suivie d’un texte sur les gratte ciel. Cette double page peut être travaillée dans son ensemble ou bien en sélectionnant uniquement les documents qui intéresseront le professeur. Ce peut aussi être un travail proposé avec l’assistant. Inclure ce thème de l’architecture dans la notion de conquête peut paraître inattendu mais nous avons voulu mettre en avant le désir des architectes de s’approprier l’espace, de le conquérir dans le souci de montrer leur œuvre et de se faire connaître mais également de prendre possession de l’environnement.Voici quelques pistes de réfl exions autour de ces documents :– La tour de Babel : ce document fait référence à une histoire dont les élèves ont le plus souvent

entendu parler. On leur demandera de dire ce qu’ils savent sur cette tour puis après avoir lu le texte on leur demandera de citer les différents sens donnés à cette construction. Les hommes se seraient regroupés pour construire cette tour dans le but d’atteindre le ciel mais Dieu interrompt leur projet en brouillant leur langage. Cette histoire expliquerait l’existence de plusieurs langues et illustre la nécessité de se comprendre pour réaliser de grands projets. D’autre part, la tour de Babel est consi-dérée comme l’origine mythologique de l’architecture.

– Pour le document suivant, la classe devra uniquement s’appuyer sur deux photos (le professeur, s’il bénéfi cie d’un vidéo projecteur pourra envisager de projeter d’autres photos de l’œuvre de Gaudi comme para exemple les balcons en fer forgé de la Pedrera qui représentent la végétation). Entre ces deux photos se trouve l’affi rmation selon laquelle Antoni Gaudi est l’architecte de la nature. Il serait bon de s’assurer que les élèves savent qui était Antoni Gaudi (on peut leur demander de faire une recherche sur cet architecte catalan au préalable) puis on leur fera observer ces photos afi n de leur faire relever les particularités de son œuvre : des lignes courbes et non droites, des mosaïques colorées où dominent les couleurs vert, bleu, marron et gris qui sont les couleurs ren-contrées dans la nature. L’œuvre de Gaudi se fond dans le paysage.


– En ce qui concerne le troisième document, la classe sera amenée à s’interroger sur les gratte ciel qui envahissent une partie de l’Espagne (notamment sur la côte est ; ici nous avons une vue de la ville de Benidorm). L’extrait de l’article qui accompagne cette photo évoque un phénomène lié à l’eu-phorie capitaliste (on pourra justement faire le parallèle entre ces gratte ciel qui se sont multipliés entre les années 60 et 2000 et la crise actuelle que vit l’Espagne et qui touche tout particulièrement le domaine du bâtiment). On amènera les élèves à exprimer leur avis sur ce type de construction.Un travail de recherche pourrait clore l’étude de cette double page (travail qui pourra être réalisé dans une salle multimédia) afi n de leur faire connaître d’autres architectes que Gaudi et d’autres constructions architecturales espagnoles.


Un mundo por descubrirCet extrait d’article de journal tiré de La Nación relate le dîner de gala organisé par la société Explorers Club qui se dédie à l’exploration scientifi que de la Terre. Elle fut fondée en 1904 à New York et est implantée dans 30 pays à travers le monde. Dans le but de récolter des fonds, cette société organise un banquet tous les ans. Ces dîners sont très réputés : tout d’abord parce que de nombreuses per-sonnalités y sont invitées et parce que la cuisine et l’ambiance y sont très originales et exotiques. Ce document est l’occasion de s’interroger sur ce qu’il reste à découvrir dans le monde. Dans le futur les explorateurs seront amenés à se pencher sur l’infi niment petit.Ce texte est proposé comme entraînement à l’expression écrite pour le baccalauréat. Il peut être donné en devoir maison ou traité en classe en 1 heure. En fonction du niveau de la classe, on peut aussi donner uniquement une partie des questions (Acércate) à faire à la maison puis traiter les autres en classe. Cela permettra de passer par une phase d’expression orale pour la correction de cette pre-mière partie et de mettre ainsi à l’aise les élèves les plus en diffi culté avant de passer à des questions plus implicites.

EL MALETÍN : La grille de lecture (questions posées dans le manuel) et son corrigé.


¿Descubrimiento?Ce dessin de Romeu (dessinateur catalan, il a longtemps travaillé pour le journal El País) revient sur un événement connu des élèves : la découverte de l’Amérique. Ce dessin ne devrait donc pas poser de diffi cultés quant à l’identifi cation des personnages et du lieu. La classe pourra prendre appui sur les questions posées afi n d’étudier ce document de façon ordonnée. L’intérêt du dessin repose sur le contenu de la bulle. L’indigène annonce à Christophe Colomb qu’il n’est pas le premier à les avoir découverts contrairement à ce qui est le plus souvent cru. L’énumération des différents peuples ayant déjà mis les pieds sur ce soit disant nouveau continent devrait attirer l’attention des élèves qui s’in-terrogeront sur la notion de découverte et de conquête. Comme dans le texte de la page précédente, tout semble avoir déjà été découvert.

Objetivo bachilleratoL’exercice donné dans Objetivo bachillerato consiste à offrir des pistes aux élèves pour aborder l’épreuve d’expression orale en continu qui leur sera faite au baccalauréat. Ici il s’agira pour eux de mettre en relation les idées abordées tout au long du chapitre avec la notion de Lieux et formes du pouvoir.


– En ce qui concerne le troisième document, la classe sera amenée à s’interroger sur les gratte ciel qui envahissent une partie de l’Espagne (notamment sur la côte est ; ici nous avons une vue de la ville de Benidorm). L’extrait de l’article qui accompagne cette photo évoque un phénomène lié à l’eu-phorie capitaliste (on pourra justement faire le parallèle entre ces gratte ciel qui se sont multipliés entre les années 60 et 2000 et la crise actuelle que vit l’Espagne et qui touche tout particulièrement le domaine du bâtiment). On amènera les élèves à exprimer leur avis sur ce type de construction.Un travail de recherche pourrait clore l’étude de cette double page (travail qui pourra être réalisé dans une salle multimédia) afi n de leur faire connaître d’autres architectes que Gaudi et d’autres constructions architecturales espagnoles.


Un mundo por descubrirCet extrait d’article de journal tiré de La Nación relate le dîner de gala organisé par la société Explorers Club qui se dédie à l’exploration scientifi que de la Terre. Elle fut fondée en 1904 à New York et est implantée dans 30 pays à travers le monde. Dans le but de récolter des fonds, cette société organise un banquet tous les ans. Ces dîners sont très réputés : tout d’abord parce que de nombreuses per-sonnalités y sont invitées et parce que la cuisine et l’ambiance y sont très originales et exotiques. Ce document est l’occasion de s’interroger sur ce qu’il reste à découvrir dans le monde. Dans le futur les explorateurs seront amenés à se pencher sur l’infi niment petit.Ce texte est proposé comme entraînement à l’expression écrite pour le baccalauréat. Il peut être donné en devoir maison ou traité en classe en 1 heure. En fonction du niveau de la classe, on peut aussi donner uniquement une partie des questions (Acércate) à faire à la maison puis traiter les autres en classe. Cela permettra de passer par une phase d’expression orale pour la correction de cette pre-mière partie et de mettre ainsi à l’aise les élèves les plus en diffi culté avant de passer à des questions plus implicites.



¿Descubrimiento?Ce dessin de Romeu (dessinateur catalan, il a longtemps travaillé pour le journal El País) revient sur un événement connu des élèves : la découverte de l’Amérique. Ce dessin ne devrait donc pas poser de diffi cultés quant à l’identifi cation des personnages et du lieu. La classe pourra prendre appui sur les questions posées afi n d’étudier ce document de façon ordonnée. L’intérêt du dessin repose sur le contenu de la bulle. L’indigène annonce à Christophe Colomb qu’il n’est pas le premier à les avoir découverts contrairement à ce qui est le plus souvent cru. L’énumération des différents peuples ayant déjà mis les pieds sur ce soit disant nouveau continent devrait attirer l’attention des élèves qui s’in-terrogeront sur la notion de découverte et de conquête. Comme dans le texte de la page précédente, tout semble avoir déjà été découvert.

Objetivo bachilleratoL’exercice donné dans Objetivo bachillerato consiste à offrir des pistes aux élèves pour aborder l’épreuve d’expression orale en continu qui leur sera faite au baccalauréat. Ici il s’agira pour eux de mettre en relation les idées abordées tout au long du chapitre avec la notion de Lieux et formes du pouvoir.


ActúaAnunciar un acontecimiento histórico por la radioL’exercice Actúa sera une autre occasion de les entraîner à la prise de parole en continu après un cours laps de temps de préparation. Ils pourront utiliser l’exclamation mais aussi reprendre les points grammaticaux vus dans l’étude des différents documents comme : l’article Lo (Lo increíble…), ir + gérondif (los astronautas van progresando…) ou encore le comparatif d’égalité (este acontecimiento es tan importante como pisar la Luna…).Le professeur pourra avoir recours à ces exercices de différentes façons : ils pourront être abordés en interactivité (en classe entière ou en groupe avec l’aide de l’assistant de langue) ou bien servir d’éva-luation, dans ce cas les élèves pourraient même s’enregistrer pour travailler en même temps (dans le cas où la classe aurait accès à une salle multimédia).


Le document audio : España conquista el mundo La photoOn pourra introduire cet enregistrement avec les deux photos qui l’accompagnent. Il s’agit des en-seignes de deux banques espagnoles. La première est écrite en allemand ce qui met l’accent sur leur implantation dans des pays étrangers.


–La Farga Group se va a hacer cobre en EEUU y China. La compañía catalana inaugura planta de producción en EEUU que se sumaría así a la factoría puesta en marcha el año pasado en China en la región de Hian Xhi. Dos iniciativas que deberían impulsar el negocio internacional de la Farga que prevé cerrar este año 2011 con unas ventas de 1 430 millones de euros. El siguiente objetivo en su plan de internacionalización podría ser Rusia aún que todavía se está valorando. Bienvenido, muchas gracias por atendernos don Oriol Guixa.–Buenos días. –Bueno, el siguiente objetivo, como decía yo antes, quizás en este plan de internacionalización, podría estar Rusia. ¿En qué están trabajando ahora por allá, por aquellos pagos?–Bueno, nosotros lo que somos es expertos en todo el reciclaje de cobre; yo diría que somos el número uno mundial en tecnología de proceso de reciclaje de cobre y por lo tanto estamos anali-zando tanto Brasil como Rusia el implantarnos en estos países para incrementar nuestra tecnología de refi na, ¿no?–Bueno, vamos a ver, como decía usted, tiene la propia tecnología de recuperación de cobre paten-tada y ha vendido ya 27 plantas en 15 países si no me…–Exacto. O sea, nosotros inventamos un proceso exclusivo y este proceso exclusivo lo hemos ido desarrollando y lo que hemos hecho es la venta del conocimiento a 27 plantas que utilizan nuestra tecnología patentada. En cambio, en este caso, tanto China como EEUU, lo que estamos plan-teando es una industria, digamos, propiedad del grupo ¿no?

www.rtve.es

Cet enregistrement s’inscrit dans la thématique de la conquête commerciale. La Farga Group, compa-gnie catalane de recyclage de cuivre, est déjà implantée à l’étranger et ici on voit comment elle pour-suit son expansion aux états-Unis et en Chine dans un premier temps puis avec le projet de travailler en Russie et peut-être au Brésil.


ActúaAnunciar un acontecimiento histórico por la radioL’exercice Actúa sera une autre occasion de les entraîner à la prise de parole en continu après un cours laps de temps de préparation. Ils pourront utiliser l’exclamation mais aussi reprendre les points grammaticaux vus dans l’étude des différents documents comme : l’article Lo (Lo increíble…), ir + gérondif (los astronautas van progresando…) ou encore le comparatif d’égalité (este acontecimiento es tan importante como pisar la Luna…).Le professeur pourra avoir recours à ces exercices de différentes façons : ils pourront être abordés en interactivité (en classe entière ou en groupe avec l’aide de l’assistant de langue) ou bien servir d’éva-luation, dans ce cas les élèves pourraient même s’enregistrer pour travailler en même temps (dans le cas où la classe aurait accès à une salle multimédia).


Le document audio : España conquista el mundo La photoOn pourra introduire cet enregistrement avec les deux photos qui l’accompagnent. Il s’agit des en-seignes de deux banques espagnoles. La première est écrite en allemand ce qui met l’accent sur leur implantation dans des pays étrangers.


–La Farga Group se va a hacer cobre en EEUU y China. La compañía catalana inaugura planta de producción en EEUU que se sumaría así a la factoría puesta en marcha el año pasado en China en la región de Hian Xhi. Dos iniciativas que deberían impulsar el negocio internacional de la Farga que prevé cerrar este año 2011 con unas ventas de 1 430 millones de euros. El siguiente objetivo en su plan de internacionalización podría ser Rusia aún que todavía se está valorando. Bienvenido, muchas gracias por atendernos don Oriol Guixa.–Buenos días. –Bueno, el siguiente objetivo, como decía yo antes, quizás en este plan de internacionalización, podría estar Rusia. ¿En qué están trabajando ahora por allá, por aquellos pagos?–Bueno, nosotros lo que somos es expertos en todo el reciclaje de cobre; yo diría que somos el número uno mundial en tecnología de proceso de reciclaje de cobre y por lo tanto estamos anali-zando tanto Brasil como Rusia el implantarnos en estos países para incrementar nuestra tecnología de refi na, ¿no?–Bueno, vamos a ver, como decía usted, tiene la propia tecnología de recuperación de cobre paten-tada y ha vendido ya 27 plantas en 15 países si no me…–Exacto. O sea, nosotros inventamos un proceso exclusivo y este proceso exclusivo lo hemos ido desarrollando y lo que hemos hecho es la venta del conocimiento a 27 plantas que utilizan nuestra tecnología patentada. En cambio, en este caso, tanto China como EEUU, lo que estamos plan-teando es una industria, digamos, propiedad del grupo ¿no?

www.rtve.es

Cet enregistrement s’inscrit dans la thématique de la conquête commerciale. La Farga Group, compa-gnie catalane de recyclage de cuivre, est déjà implantée à l’étranger et ici on voit comment elle pour-suit son expansion aux états-Unis et en Chine dans un premier temps puis avec le projet de travailler en Russie et peut-être au Brésil.


Avant de procéder à l’écoute de l’enregistrement, on s’assurera que les élèves ont pris connaissance des questions et que leur compréhension ne pose pas de problème. Il est recommandé de procéder ensuite à l’écoute de façon morcelée. On corrigera systématiquement chaque étape avant de passer à la suivante.Si le professeur le souhaite, il pourra remettre à ses élèves la fi che d’écoute photocopiable qui se trouve dans El Maletín.

EL MALETÍN : Fiche d’écoute et son corrigé.


Activité 1Imaginar un relato del futuro (EE) Cette activité d’expression écrite doit être envisagée comme une activité de fi n de chapitre puisqu’elle fait appel aux connaissances vues pendant l’étude de celui-ci : la découverte d’un nouveau territoire (La otra conquista del oeste p. 92 -93, ¿Descubrimiento? p. 99), les avancées scientifi ques (Un mundo por descubrir p. 98) mais on pourra aussi laisser les élèves introduire la dimension de la conquête commerciale…

Activité 2Analizar un vídeo (EE/EOC)Cette vidéo devrait susciter facilement l’intérêt des élèves puisqu’il s’agit de faire le parallèle entre l’équipe de football espagnol qui a remporté le championnat du monde en Afrique du Sud en 2010 avec l’expansion commerciale de l’Espagne. Pour réaliser cette activité il faut que les élèves aient accès à Internet ou bien que le professeur puisse projeter la vidéo sur un tableau numérique. C’est avant tout un exercice de compréhension et d’association d’images et d’idées. Les élèves seront ainsi amenés à exprimer leur avis sur cette vidéo qui montre comment les entreprises espagnoles ont su utiliser l’immense engouement de la victoire espagnole pour se faire de la publicité.

Activité 3Describir un juego de mesa a sus compañeros (EOC / EOI)Pour réaliser cette activité, il faudra envisager de donner du temps aux élèves pour préparer leur intervention puisqu’ils devront non seulement trouver un jeu à présenter mais être capable d’en ex-pliquer le fonctionnement et aussi se montrer convaincant pour donner envie aux autres de le choisir comme meilleur jeu.


Cette double page qui clos le chapitre offre la possibilité aux élèves de se confronter aux épreuves du baccalauréat avec une épreuve écrite (CE + EE) et deux épreuves orales (CO + EO). Toutes ces ac-tivités sont en lien direct avec la thématique du chapitre et permettent ainsi de faire un bilan et une synthèse sur un aspect de la notion Lieux et formes du pouvoir.

Prueba escrita Enloquecer et Progreso con riesgosComme le préconisent les nouvelles modalités du baccalauréat, l’épreuve écrite sera évaluée sur plu-sieurs documents (ici deux textes). Le texte principal Enloquecer est un extrait d’un article provenant d’un dossier publié en ligne dans le journal El Mundo. Ce texte reprend l’événement majeur que furent les premiers pas de l’homme sur


Avant de procéder à l’écoute de l’enregistrement, on s’assurera que les élèves ont pris connaissance des questions et que leur compréhension ne pose pas de problème. Il est recommandé de procéder ensuite à l’écoute de façon morcelée. On corrigera systématiquement chaque étape avant de passer à la suivante.Si le professeur le souhaite, il pourra remettre à ses élèves la fi che d’écoute photocopiable qui se trouve dans El Maletín.

EL MALETÍN : Fiche d’écoute et son corrigé.


Activité 1Imaginar un relato del futuro (EE) Cette activité d’expression écrite doit être envisagée comme une activité de fi n de chapitre puisqu’elle fait appel aux connaissances vues pendant l’étude de celui-ci : la découverte d’un nouveau territoire (La otra conquista del oeste p. 92 -93, ¿Descubrimiento? p. 99), les avancées scientifi ques (Un mundo por descubrir p. 98) mais on pourra aussi laisser les élèves introduire la dimension de la conquête commerciale…

Activité 2Analizar un vídeo (EE/EOC)Cette vidéo devrait susciter facilement l’intérêt des élèves puisqu’il s’agit de faire le parallèle entre l’équipe de football espagnol qui a remporté le championnat du monde en Afrique du Sud en 2010 avec l’expansion commerciale de l’Espagne. Pour réaliser cette activité il faut que les élèves aient accès à Internet ou bien que le professeur puisse projeter la vidéo sur un tableau numérique. C’est avant tout un exercice de compréhension et d’association d’images et d’idées. Les élèves seront ainsi amenés à exprimer leur avis sur cette vidéo qui montre comment les entreprises espagnoles ont su utiliser l’immense engouement de la victoire espagnole pour se faire de la publicité.

Activité 3Describir un juego de mesa a sus compañeros (EOC / EOI)Pour réaliser cette activité, il faudra envisager de donner du temps aux élèves pour préparer leur intervention puisqu’ils devront non seulement trouver un jeu à présenter mais être capable d’en ex-pliquer le fonctionnement et aussi se montrer convaincant pour donner envie aux autres de le choisir comme meilleur jeu.


Cette double page qui clos le chapitre offre la possibilité aux élèves de se confronter aux épreuves du baccalauréat avec une épreuve écrite (CE + EE) et deux épreuves orales (CO + EO). Toutes ces ac-tivités sont en lien direct avec la thématique du chapitre et permettent ainsi de faire un bilan et une synthèse sur un aspect de la notion Lieux et formes du pouvoir.

Prueba escrita Enloquecer et Progreso con riesgosComme le préconisent les nouvelles modalités du baccalauréat, l’épreuve écrite sera évaluée sur plu-sieurs documents (ici deux textes). Le texte principal Enloquecer est un extrait d’un article provenant d’un dossier publié en ligne dans le journal El Mundo. Ce texte reprend l’événement majeur que furent les premiers pas de l’homme sur


DVD

la Lune en 1969. Le journaliste met l’accent sur la facilité avec laquelle l’homme a oublié que cette conquête a nécessité des années de réflexion, d’imagination et de travail pour y arriver et à quelle vitesse l’on est passé à autre chose. Ainsi on y évoque les rêves de Jules verne et on termine en se demandant quels sont les prochains objectifs de la conquête spatiale.Quant au deuxième texte, comme le souligne le titre, tout progrès et donc toute nouvelle conquête de l’homme s’accompagne de risques. Ce problème est abordé ici à travers l’exemple d’Internet qui a littéralement conquis le monde avec tous les dangers que cela peut véhiculer.L’épreuve compte deux parties : « Compréhension écrite » (qui ici porte exclusivement sur le premier texte) avec deux questions en français auxquelles il faudra que l’élève réponde en français car ces questions portent davantage sur l’implicite du texte. Puis une partie « Expression écrite » avec une première question portant sur le texte 2. Il est demandé à l’élève de s’interroger plus particulièrement sur une phrase : l’accélération des découvertes en très peu de temps grâce aux progrès techniques. Puis une deuxième question où l’élève est amené à comparer les deux textes pour établir une relation entre eux.



Cruzar las fronteras

Script de la vidéo

“Mi abuelo creó el taller, la tradición, el arte del calzado, de hacer un zapato muy bien hecho. Mi padre llegó en un momento muy empresarial, es decir con filosofía de marca, marketing, desar-rollo del producto. Cuando llegué yo, era los finales de los 70, digamos que muy incipientes los 80. A mí me tocó la internacionalización y el diseño. Yo aterricé en esa era. Por lo tanto mi gran reto fue la internacionalización y a través de una colección muy imaginativa y muy creativa pues en ese momento era algo que había que ofrecer, era algo que no estaba en el mercado. Empecé presen-tando esas colecciones en París y la verdad quiero decir que con bastante buena aceptación desde el principio. Eso me permitió posicionar el producto y los zapatos en tiendas muy representativas, de mucha moda, de mucha tendencia, en puntos de referencia en el mercado internacional muy importantes como Los Ángeles, Hong Kong, París, Milán.”

www.emprendedorestv.com

Après avoir noté le titre au tableau il faudra faire écouter trois fois l’enregistrement avec une minute d’intervalle entre chaque écoute. Les élèves devront alors prendre des notes pendant les écoutes. Ensuite, ils disposeront de 10 minutes pour rendre compte en français de ce qu’ils ont compris de l’enregistrement. Dans cette vidéo, la créatrice Sara Navarro, relate l’histoire de l’entreprise familiale de création et confection de chaussures. Ce récit rend compte de l’évolution de cette entreprise, qui d’une petite entreprise familiale va tout au long des trois générations s’agrandir et se développer au point de s’exporter.


DVD

la Lune en 1969. Le journaliste met l’accent sur la facilité avec laquelle l’homme a oublié que cette conquête a nécessité des années de réflexion, d’imagination et de travail pour y arriver et à quelle vitesse l’on est passé à autre chose. Ainsi on y évoque les rêves de Jules verne et on termine en se demandant quels sont les prochains objectifs de la conquête spatiale.Quant au deuxième texte, comme le souligne le titre, tout progrès et donc toute nouvelle conquête de l’homme s’accompagne de risques. Ce problème est abordé ici à travers l’exemple d’Internet qui a littéralement conquis le monde avec tous les dangers que cela peut véhiculer.L’épreuve compte deux parties : « Compréhension écrite » (qui ici porte exclusivement sur le premier texte) avec deux questions en français auxquelles il faudra que l’élève réponde en français car ces questions portent davantage sur l’implicite du texte. Puis une partie « Expression écrite » avec une première question portant sur le texte 2. Il est demandé à l’élève de s’interroger plus particulièrement sur une phrase : l’accélération des découvertes en très peu de temps grâce aux progrès techniques. Puis une deuxième question où l’élève est amené à comparer les deux textes pour établir une relation entre eux.



Cruzar las fronteras

Script de la vidéo

“Mi abuelo creó el taller, la tradición, el arte del calzado, de hacer un zapato muy bien hecho. Mi padre llegó en un momento muy empresarial, es decir con filosofía de marca, marketing, desar-rollo del producto. Cuando llegué yo, era los finales de los 70, digamos que muy incipientes los 80. A mí me tocó la internacionalización y el diseño. Yo aterricé en esa era. Por lo tanto mi gran reto fue la internacionalización y a través de una colección muy imaginativa y muy creativa pues en ese momento era algo que había que ofrecer, era algo que no estaba en el mercado. Empecé presen-tando esas colecciones en París y la verdad quiero decir que con bastante buena aceptación desde el principio. Eso me permitió posicionar el producto y los zapatos en tiendas muy representativas, de mucha moda, de mucha tendencia, en puntos de referencia en el mercado internacional muy importantes como Los Ángeles, Hong Kong, París, Milán.”

www.emprendedorestv.com

Après avoir noté le titre au tableau il faudra faire écouter trois fois l’enregistrement avec une minute d’intervalle entre chaque écoute. Les élèves devront alors prendre des notes pendant les écoutes. Ensuite, ils disposeront de 10 minutes pour rendre compte en français de ce qu’ils ont compris de l’enregistrement. Dans cette vidéo, la créatrice Sara Navarro, relate l’histoire de l’entreprise familiale de création et confection de chaussures. Ce récit rend compte de l’évolution de cette entreprise, qui d’une petite entreprise familiale va tout au long des trois générations s’agrandir et se développer au point de s’exporter.


Expresión oralL’exercice proposé consiste à faire faire une synthèse à l’élève sur le chapitre qui vient d’être étudié en l’incitant à le mettre en relation avec une des notions du programme : Lieux et formes du pouvoir. Comme il s’agit d’un exercice d’entraînement, une liste de pistes est fournie pour aider l’élève à s’or-ganiser et à trouver des idées. Cet exercice doit normalement se faire en temps limité (10 minutes de préparation puis 5 minutes pendant lesquelles l’élève prend la parole en continu et enfin 5 minutes d’interaction avec le professeur). Encore une fois, dans le cadre d’un entraînement et selon le niveau de la classe, le professeur pourra choisir de laisser plus de temps aux élèves et même de les laisser consulter leur livre et/ou cahier pendant la préparation.


Expresión oralL’exercice proposé consiste à faire faire une synthèse à l’élève sur le chapitre qui vient d’être étudié en l’incitant à le mettre en relation avec une des notions du programme : Lieux et formes du pouvoir. Comme il s’agit d’un exercice d’entraînement, une liste de pistes est fournie pour aider l’élève à s’or-ganiser et à trouver des idées. Cet exercice doit normalement se faire en temps limité (10 minutes de préparation puis 5 minutes pendant lesquelles l’élève prend la parole en continu et enfin 5 minutes d’interaction avec le professeur). Encore une fois, dans le cadre d’un entraînement et selon le niveau de la classe, le professeur pourra choisir de laisser plus de temps aux élèves et même de les laisser consulter leur livre et/ou cahier pendant la préparation.



1 • Describe estas dos fotos.El documento de la izquierda es un cuadro del pintor Diego Velázquez (1599-1660) : La rendición de Breda, también llamado Las lanzas (1634-1635). Esta escena representa uno de los principales éxitos militares de España. Los dos protagonistas están en el centro de la escena. Justino de Nassau, a la izquierda, aparece con la llave de la ciudad de Breda y se agacha ligeramente en señal de sumisión. Sin embargo, el personaje de la derecha, Spinola, le pone la mano en el hombro. No hay ninguna voluntad de humillar al perdedor. Detrás de cada jefe se ve su ejército. Lo que llama la atención es la hilera de lanzas que se ven a la derecha y que parecen formar una reja (las líneas del ejército español son difíciles de traspasar). Al fondo, bajo un cielo azul se percibe la ciudad de Breda y sus alrededores donde tuvo lugar la batalla (aún se ve el humo provocado por los combates). La foto de la derecha representa el pabellón de España en la Exposición de Shangai de 2010. Se adivina el nombre de España a la derecha del edifi cio que llama la atención por su arquitectura muy original con líneas curvas. En el primer plano, los visitantes de la Exposición están paseándose mientras que detrás de las barreras blancas, se percibe la cola de los que quieren entrar a visitar ese pabellón.

2 • ¿Cómo las relacionas con el título del capítulo?En cuanto al cuadro de Velázquez, como lo reza la leyenda, Breda era un punto esencial para los españoles ya que desde allí podían maniobrar para conquistar otros territorios. La vocación del ejército era precisamente conquistar otros territorios para aumentar el poder de la corona.La presencia de España en una Exposición Internacional pone de relieve la voluntad y necesidad de los países de darse a concocer en el extranjero y así incitar a otros países a trabajar con ella. Es como un enorme escaparate que permite hacer publicidad.

3 • Elige una de las tres citas y coméntala respecto a estas ilustraciones.La cita 1 se podría sobre todo aplicar al cuadro de Velázquez ya que el verbo “luchar” remite a la guerra. Pero también se puede entender como una lucha comercial y entonces convendría para la foto también. Para imponerse en un mercado, hay que ser el mejor y luchar con argumentos de márketing.La cita 2 proviene de un fi lósofo y político romano del siglo IV antes de Cristo. Su frase parece incitar a los hombres a seguir haciendo descubrimientos y a no contentarse con lo que tenemos ya. Entonces, en el caso del cuadro, los ejércitos siguen obrando para conquistar más territorios. En el caso de una exposición Internacional, los países participantes muestran su interés por los mercados exteriores. La cita 3 es el lema del Instituto de Comercio Exterior de España. El mensaje resulta claro: en cuestión de comercio, las empresas tienen que trabajar con el resto del mundo. Ya no se pueden contentar con su mercado interior. Esto es acentuado con el fenómeno de la mundialización.

4 • Procura defi nir la palabra conquistador.Un conquistador es ante todo un soldado español o portugués de los siglos XV a XVII que se hicieron con territorios en el mundo en nombre de las coronas española y portuguesa. Suele designar a los que se fueron a conquistar América. De forma más general se puede aplicar a una persona que va a ganar algo luchando (en el sentido primero como fi gurado).

5 • ¿Se pueden comparar los conquistadores del pasado con los de hoy?Los conquistadores del pasado eran o bien hidalgos o bien simples soldados que buscaban la fortuna y eran aventureros. Hoy día, los nuevos conquistadores son más bien científi cos que no tienen los mismos objetivos de antes. Para ellos se trata sobre todo de obrar para todos mejorando la vida de los hombres.




1 • Describe estas dos fotos.El documento de la izquierda es un cuadro del pintor Diego Velázquez (1599-1660) : La rendición de Breda, también llamado Las lanzas (1634-1635). Esta escena representa uno de los principales éxitos militares de España. Los dos protagonistas están en el centro de la escena. Justino de Nassau, a la izquierda, aparece con la llave de la ciudad de Breda y se agacha ligeramente en señal de sumisión. Sin embargo, el personaje de la derecha, Spinola, le pone la mano en el hombro. No hay ninguna voluntad de humillar al perdedor. Detrás de cada jefe se ve su ejército. Lo que llama la atención es la hilera de lanzas que se ven a la derecha y que parecen formar una reja (las líneas del ejército español son difíciles de traspasar). Al fondo, bajo un cielo azul se percibe la ciudad de Breda y sus alrededores donde tuvo lugar la batalla (aún se ve el humo provocado por los combates). La foto de la derecha representa el pabellón de España en la Exposición de Shangai de 2010. Se adivina el nombre de España a la derecha del edifi cio que llama la atención por su arquitectura muy original con líneas curvas. En el primer plano, los visitantes de la Exposición están paseándose mientras que detrás de las barreras blancas, se percibe la cola de los que quieren entrar a visitar ese pabellón.

2 • ¿Cómo las relacionas con el título del capítulo?En cuanto al cuadro de Velázquez, como lo reza la leyenda, Breda era un punto esencial para los españoles ya que desde allí podían maniobrar para conquistar otros territorios. La vocación del ejército era precisamente conquistar otros territorios para aumentar el poder de la corona.La presencia de España en una Exposición Internacional pone de relieve la voluntad y necesidad de los países de darse a concocer en el extranjero y así incitar a otros países a trabajar con ella. Es como un enorme escaparate que permite hacer publicidad.

3 • Elige una de las tres citas y coméntala respecto a estas ilustraciones.La cita 1 se podría sobre todo aplicar al cuadro de Velázquez ya que el verbo “luchar” remite a la guerra. Pero también se puede entender como una lucha comercial y entonces convendría para la foto también. Para imponerse en un mercado, hay que ser el mejor y luchar con argumentos de márketing.La cita 2 proviene de un fi lósofo y político romano del siglo IV antes de Cristo. Su frase parece incitar a los hombres a seguir haciendo descubrimientos y a no contentarse con lo que tenemos ya. Entonces, en el caso del cuadro, los ejércitos siguen obrando para conquistar más territorios. En el caso de una exposición Internacional, los países participantes muestran su interés por los mercados exteriores. La cita 3 es el lema del Instituto de Comercio Exterior de España. El mensaje resulta claro: en cuestión de comercio, las empresas tienen que trabajar con el resto del mundo. Ya no se pueden contentar con su mercado interior. Esto es acentuado con el fenómeno de la mundialización.

4 • Procura defi nir la palabra conquistador.Un conquistador es ante todo un soldado español o portugués de los siglos XV a XVII que se hicieron con territorios en el mundo en nombre de las coronas española y portuguesa. Suele designar a los que se fueron a conquistar América. De forma más general se puede aplicar a una persona que va a ganar algo luchando (en el sentido primero como fi gurado).

5 • ¿Se pueden comparar los conquistadores del pasado con los de hoy?Los conquistadores del pasado eran o bien hidalgos o bien simples soldados que buscaban la fortuna y eran aventureros. Hoy día, los nuevos conquistadores son más bien científi cos que no tienen los mismos objetivos de antes. Para ellos se trata sobre todo de obrar para todos mejorando la vida de los hombres.



Fiche numéro 3 La otra conquista del oeste, p. 92 - 93

La fotoDescribe esta escena.Esta escena representa a varios hombres que parecen estar montando un campamento. Así el hombre de la izquierda lleva una pala mientras que el de la derecha ha atado una cuerda a un pilón como si fuera a trazar unas líneas. El hombre del centro que está sentado, lleva una hoja de papel en la mano: será el encargado de dar las instrucciones. A la izquierda, otros hombres están trabajando mientras que al fondo, a la derecha, se percibe un grupo de personas que están delante de una cabaña y se ve una cruz. También se distinguen los barcos en el mar.

Imagina quiénes son y dónde pueden estar.Estos hombres parecen ser conquistadores españoles por su forma de vestir (llevan corazas, cascos, botas…). La presencia de los barcos y las palmeras que se distinguen al fondo de la imagen indican que estarán en una playa del Nuevo Mundo.

El textoComprender¿A ver si lo encuentras?

a. « courage » = valentía L. 4 e. « pénétrèrent » = se adentraron L. 11b. « atteint » = alcanzó L. 6 f. « échapper » = escapar L. 20c. « baptisa » = bautizó L. 8 g. « un scénario » = un guión L. 23d. « armée » = ejército L. 10

A lo largo del documento1 • ¿Con quién se compara a los exploradores de Norteamérica? ¿Quiénes eran?

Se compara a los conquistadores con Neil Armstrong, quien era un conquistador de la carrera espacial (fue el primer hombre en pisar la Luna). También se menciona a Buzz Aldrin, quien era el compañero de Neil Armstrong en el viaje a la Luna.

2 • La Florida se llama así porque Juan Ponce de León la descubrió el domingo de Pascua Florida y decidió bautizarla con ese nombre.

3 • Cita a los diferentes españoles nombrados y di lo que hicieron.Juan Ponce de León descubrió la Florida en 1513.

Fiche numéro 2 Exploradores del futuro, p. 91

1 • Cita los diferentes lugares de exploración mencionados.Se citan el espacio y el fondo del mar (la falla Mariana).

2 • ¿Qué profundidad alcanzan los submarinos modernos?Los submarinos modernos alcanzan los 12 000 metros de profundidad.

3 • El locutor está persuadido de que las profundidades abisales contienen más historia humana que todos los museos del mundo juntos.

4 • Apunta la última frase. ¿Qué contestarías?”Si los robots exploran el espacio y el fondo del mar, ¿dónde estarán los héroes modernos de la exploración?“Los héroes modernos de la exploración estarán en una sala de control desde donde podrán hacer trabajar los robots sin tener que moverse ni correr ningún riesgo.


Fiche numéro 3 La otra conquista del oeste, p. 92 - 93

La fotoDescribe esta escena.Esta escena representa a varios hombres que parecen estar montando un campamento. Así el hombre de la izquierda lleva una pala mientras que el de la derecha ha atado una cuerda a un pilón como si fuera a trazar unas líneas. El hombre del centro que está sentado, lleva una hoja de papel en la mano: será el encargado de dar las instrucciones. A la izquierda, otros hombres están trabajando mientras que al fondo, a la derecha, se percibe un grupo de personas que están delante de una cabaña y se ve una cruz. También se distinguen los barcos en el mar.

Imagina quiénes son y dónde pueden estar.Estos hombres parecen ser conquistadores españoles por su forma de vestir (llevan corazas, cascos, botas…). La presencia de los barcos y las palmeras que se distinguen al fondo de la imagen indican que estarán en una playa del Nuevo Mundo.


a. « courage » = valentía L. 4 e. « pénétrèrent » = se adentraron L. 11b. « atteint » = alcanzó L. 6 f. « échapper » = escapar L. 20c. « baptisa » = bautizó L. 8 g. « un scénario » = un guión L. 23d. « armée » = ejército L. 10

A lo largo del documento1 • ¿Con quién se compara a los exploradores de Norteamérica? ¿Quiénes eran?

Se compara a los conquistadores con Neil Armstrong, quien era un conquistador de la carrera espacial (fue el primer hombre en pisar la Luna). También se menciona a Buzz Aldrin, quien era el compañero de Neil Armstrong en el viaje a la Luna.

2 • La Florida se llama así porque Juan Ponce de León la descubrió el domingo de Pascua Florida y decidió bautizarla con ese nombre.

3 • Cita a los diferentes españoles nombrados y di lo que hicieron.Juan Ponce de León descubrió la Florida en 1513.

Fiche numéro 2 Exploradores del futuro, p. 91

1 • Cita los diferentes lugares de exploración mencionados.Se citan el espacio y el fondo del mar (la falla Mariana).

2 • ¿Qué profundidad alcanzan los submarinos modernos?Los submarinos modernos alcanzan los 12 000 metros de profundidad.

3 • El locutor está persuadido de que las profundidades abisales contienen más historia humana que todos los museos del mundo juntos.

4 • Apunta la última frase. ¿Qué contestarías?”Si los robots exploran el espacio y el fondo del mar, ¿dónde estarán los héroes modernos de la exploración?“Los héroes modernos de la exploración estarán en una sala de control desde donde podrán hacer trabajar los robots sin tener que moverse ni correr ningún riesgo.


Pánfilo de Narváez encabezó una expedición a la Florida en 1528.Núñez Cabeza de Vaca era el jefe en segundo de Pánfilo de Narváez y fue uno de los únicos supervivientes. Fue capturado y logró escapar.Hernando de Soto intentó cruzar el sureste de EE.UU en 1539.

4 • Las salvajes costas de la Florida no se lo pusieron fácil. En efecto al cabo de 9 años sólo hubo 4 supervivientes porque la Florida estaba plagada de pantanos.

5 • Apunta las palabras y expresiones que indican que fue una verdadera aventura–”al más puro estilo Indiana Jones“ L. 10–”se adentraron por primera vez en lo más profundo del continente“ L. 11-12–”las salvajes costas de la Florida no se lo pusieron fácil“ L. 14–”los solo cuatro supervivientes de la expedición“ L. 14-15–”el grupo se había perdido en medio de los pantanos“ L. 15-16–”Se comieron a los caballos“ L. 16–”fueron esclavizados durante varios años“ L. 19–”es difícil concebir un mejor guión fílmico que esta aventura“ L. 23

Para expresarse 6 • Las aventuras de estos exploradores son tan increíbles como lo que vivieron los astronautas que

pisaron la Luna porque ponían los pies sobre unas tierras totalmente desconocidas.7 • Para sobrevivir, los aventureros fueron comiendo a los caballos.8 • Según el narrador, esta aventura es digna de volverse una película porque tiene todas las

características de una película de aventuras.

Fiche numéro 4 La ciudad perdida de Z, p. 93

1 • Describe la tapa de este libro.La foto que ilustra esta tapa representa una vegetación densa con una profusión de árboles y plantas, sin embargo es de ver que la luz inunda también la imagen creando un ambiente extraño ya que el fondo se vuelve borroso: ¿Qué habrá en esa selva? Por fin el título ocupa el centro de la tapa y fue escrito de color verde recordando la selva. Sólo la letra Z resalta porque parece haber sido cortada en un mapa antiguo. Las palabras “expedición” y “El Dorado” que aparecen en el subtítulo, aclaran el contenido del libro.

2 • Según tú, ¿la elección de esa foto es acertada? ¿Por qué? La elección de esa foto es acertada porque muestra la selva en la que cuentan que estaría esa misteriosa ciudad de El Dorado. Es fácil perderse o esconderse en la selva que aparece como un lugar misterioso y atractivo.

3 • ¿Te gustaría leer este libro? Argumenta tu respuesta. Me gustaría leer este libro porque me encantan las aventuras. Me fascina saber que pueden existir lugares que nadie ha encontrado ni visitado nunca.No me gustan los relatos de aventuras porque no tengo el espíritu aventurero y para mí arriesgarse la vida para buscar oro no es heróico sino una estupidez.


Pánfilo de Narváez encabezó una expedición a la Florida en 1528.Núñez Cabeza de Vaca era el jefe en segundo de Pánfilo de Narváez y fue uno de los únicos supervivientes. Fue capturado y logró escapar.Hernando de Soto intentó cruzar el sureste de EE.UU en 1539.

4 • Las salvajes costas de la Florida no se lo pusieron fácil. En efecto al cabo de 9 años sólo hubo 4 supervivientes porque la Florida estaba plagada de pantanos.

5 • Apunta las palabras y expresiones que indican que fue una verdadera aventura–”al más puro estilo Indiana Jones“ L. 10–”se adentraron por primera vez en lo más profundo del continente“ L. 11-12–”las salvajes costas de la Florida no se lo pusieron fácil“ L. 14–”los solo cuatro supervivientes de la expedición“ L. 14-15–”el grupo se había perdido en medio de los pantanos“ L. 15-16–”Se comieron a los caballos“ L. 16–”fueron esclavizados durante varios años“ L. 19–”es difícil concebir un mejor guión fílmico que esta aventura“ L. 23

Para expresarse 6 • Las aventuras de estos exploradores son tan increíbles como lo que vivieron los astronautas que

pisaron la Luna porque ponían los pies sobre unas tierras totalmente desconocidas.7 • Para sobrevivir, los aventureros fueron comiendo a los caballos.8 • Según el narrador, esta aventura es digna de volverse una película porque tiene todas las

características de una película de aventuras.

Fiche numéro 4 La ciudad perdida de Z, p. 93

1 • Describe la tapa de este libro.La foto que ilustra esta tapa representa una vegetación densa con una profusión de árboles y plantas, sin embargo es de ver que la luz inunda también la imagen creando un ambiente extraño ya que el fondo se vuelve borroso: ¿Qué habrá en esa selva? Por fin el título ocupa el centro de la tapa y fue escrito de color verde recordando la selva. Sólo la letra Z resalta porque parece haber sido cortada en un mapa antiguo. Las palabras “expedición” y “El Dorado” que aparecen en el subtítulo, aclaran el contenido del libro.

2 • Según tú, ¿la elección de esa foto es acertada? ¿Por qué? La elección de esa foto es acertada porque muestra la selva en la que cuentan que estaría esa misteriosa ciudad de El Dorado. Es fácil perderse o esconderse en la selva que aparece como un lugar misterioso y atractivo.

3 • ¿Te gustaría leer este libro? Argumenta tu respuesta. Me gustaría leer este libro porque me encantan las aventuras. Me fascina saber que pueden existir lugares que nadie ha encontrado ni visitado nunca.No me gustan los relatos de aventuras porque no tengo el espíritu aventurero y para mí arriesgarse la vida para buscar oro no es heróico sino una estupidez.


Fiche numéro 6 Zapatos que corren mundo, p. 95

1 • Explica lo que es Camper.Camper es el nombre de una marca de zapatos.

2 • ¿Cuándo empezó a internacionalizarse esa marca?Empezó a internacionalizarse después de las Olimpiadas de 1992 que la dieron a conocer al resto del mundo.

3 • El público japonés comenzó a intersarse por esa marca en 1996 porque el concepto y el estilo correspondían con la cultura de su país.

4 • Esa marca se puede encontrar en Londres, París, Milán (Europa), Nueva York, San francisco (Estados Unidos), Japón y Sidney (Australia) lo que significa que tiene mucho éxito.

5 • ¿Cómo explicarías el éxito de Camper?Son zapatos simples, cómodos y con estilo por lo tanto pueden ser del gusto de muchos.

Fiche numéro 5 Una marca internacional, p. 94 - 95

Comprender1 • El documento es una foto y representa el escaparate de una tienda Zara.2 • ¿Dónde fue sacada esa foto? Sitúa el país.

Esa foto fue sacada en japón que es un país insular de Asia situado en el océano Pacífico al este de las costas de China, Corea y Rusia.

3 • ¿De qué origen es esa marca? Zara es una marca española (fue creada en Galicia en La Coruña).

4 • Explica lo que es Zara.Zara es una marca de ropa que pertenece al grupo Inditex. Ese grupo fue fundado en 1975 por Amancio Ortega. El concepto de la marca es poner en venta ropa que copia los modelos de grandes marcas y los vende a precios asequibles. Cambian a menudo sus colecciones para incitar a los clientes a volver regularmente.

Para expresarse 5 • ¿Será diferente esta tienda de las que conoces? ¿Por qué?

Por una parte, podemos pensar que la ropa propuesta será diferente para adptarse a los gustos de los japoneses pero a la vez podemos imaginar que es la misma ropa que en Europa porque eso será lo que les gustará a los habitantes de ese país: vestir a la moda europea.

6 • ¿Por qué van invadiendo las marcas los mercados internacionales?Las marcas van invadiendo los mercados internacionales o sea que van conquistando nuevos mercados en el extranjero porque necesitan crecer y ya están presentes en su mercado interior.

7 • La presencia de Zara en Japón llama la atención: en efecto lo extraño es que una marca tan informal y barata se exporte a un país así y lo sorprendente es que tenga una buena acogida porque los japoneses tienen una cultura muy diferente de la nuestra.

8 • Imagina los riesgos que corre una empresa al decidir exportarse.Uno de los riesgos más importantes va a ser que la empresa pierda dinero porque no a va tener una buena acogida en el país extranjero. Otro riesgo podría ser que la legislación del país sea muy diferente y la empresa pierda libertad. También podría sufrir de la situación política de un país.


Fiche numéro 6 Zapatos que corren mundo, p. 95

1 • Explica lo que es Camper.Camper es el nombre de una marca de zapatos.

2 • ¿Cuándo empezó a internacionalizarse esa marca?Empezó a internacionalizarse después de las Olimpiadas de 1992 que la dieron a conocer al resto del mundo.

3 • El público japonés comenzó a intersarse por esa marca en 1996 porque el concepto y el estilo correspondían con la cultura de su país.

4 • Esa marca se puede encontrar en Londres, París, Milán (Europa), Nueva York, San francisco (Estados Unidos), Japón y Sidney (Australia) lo que significa que tiene mucho éxito.

5 • ¿Cómo explicarías el éxito de Camper?Son zapatos simples, cómodos y con estilo por lo tanto pueden ser del gusto de muchos.

Fiche numéro 5 Una marca internacional, p. 94 - 95

Comprender1 • El documento es una foto y representa el escaparate de una tienda Zara.2 • ¿Dónde fue sacada esa foto? Sitúa el país.

Esa foto fue sacada en japón que es un país insular de Asia situado en el océano Pacífico al este de las costas de China, Corea y Rusia.

3 • ¿De qué origen es esa marca? Zara es una marca española (fue creada en Galicia en La Coruña).

4 • Explica lo que es Zara.Zara es una marca de ropa que pertenece al grupo Inditex. Ese grupo fue fundado en 1975 por Amancio Ortega. El concepto de la marca es poner en venta ropa que copia los modelos de grandes marcas y los vende a precios asequibles. Cambian a menudo sus colecciones para incitar a los clientes a volver regularmente.

Para expresarse 5 • ¿Será diferente esta tienda de las que conoces? ¿Por qué?

Por una parte, podemos pensar que la ropa propuesta será diferente para adptarse a los gustos de los japoneses pero a la vez podemos imaginar que es la misma ropa que en Europa porque eso será lo que les gustará a los habitantes de ese país: vestir a la moda europea.

6 • ¿Por qué van invadiendo las marcas los mercados internacionales?Las marcas van invadiendo los mercados internacionales o sea que van conquistando nuevos mercados en el extranjero porque necesitan crecer y ya están presentes en su mercado interior.

7 • La presencia de Zara en Japón llama la atención: en efecto lo extraño es que una marca tan informal y barata se exporte a un país así y lo sorprendente es que tenga una buena acogida porque los japoneses tienen una cultura muy diferente de la nuestra.

8 • Imagina los riesgos que corre una empresa al decidir exportarse.Uno de los riesgos más importantes va a ser que la empresa pierda dinero porque no a va tener una buena acogida en el país extranjero. Otro riesgo podría ser que la legislación del país sea muy diferente y la empresa pierda libertad. También podría sufrir de la situación política de un país.


Fiche numéro 7 Arquitectura, de la tierra al cielo, p. 96 - 97


1 • La construcción de la torre de Babel tiene varios significados. ¿Cuáles son los dos citados aquí?Uno de los significados es el porqué los hombres no hablan todos la misma lengua y el segundo es que sería el origen mítico de la arquitectura.

2 • ¿Estás de acuerdo con la afirmación siguiente: Gaudi era un arquitecto de la naturaleza?En las dos fotos se ve claramente que la voluntad de ese arquitecto era seguir las líneas de la naturaleza para que sus obras pudieran fusionar con su medio ambiente. Las líneas curvas, los colores y las formas evocan la naturaleza. Sin embargo, como arquitecto, creó edificios que a pesar de todo no son naturales; es sólo un artificio.

3 • ¿Construir rascacielos es sólo un fenómeno de moda? Da tu opinión sobre ese tipo de construcciones.Según el artículo, se construyen rascacielos cuando la economía de un país va bien: «Es la fiebre típica de los periodos de euforia capitalista». Entonces corresponde a un momento de beneficios y de poder adquisitivo por lo tanto sí se puede hablar de moda.Los rascacielos son edificios muy altos que permiten alojar a muchas personas lo que puede limitar la expansión urbanística. También son construcciones muy modernas y cómodas. Sin embargo, a menudo desnaturalizan el paisaje y resultan feos.

4 • ¿A qué arquitectos españoles conoces?Antoni Gaudi (1852-1926)Rafael Moneo (1937)Santiago Calatrava (1951) Ricardo Bofill (1939)

5 • ¿Qué obras arquitectónicas españolas puedes citar?La Sagrada Familia, La Pedrera o casa Milá, la casa Batlló en Barcelona, la Ciudad de las Artes y las Ciencias en Valencia, El Kursaal en San Sebastian, etc.

¿Descubrimiento? 1 • Presenta este documento.

Este documento es un dibujo de Romeu que ilustra la llegada de Cristóbal Colón a América.2 • Describe la postura de Cristóbal Colón.

Cristóbal Colón está con una rodilla en el suelo y levantando la espada porque toma posesión de ese territorio.

3 • Su espada y la bandera aluden a la conquista y el poder de la corona española. La espada permite luchar para apoderarse de un territorio y la bandera con los leones es una alusión al reino de Aragón. Los exploradores solían plantar una bandera en el nuevo territorio.

4 • ¿Por qué le acompaña un monje? El monje representa la evangelización ya que se trataba de inculcar la fe religiosa a los habitantes de esas tierras. Lleva una cruz en la mano.

5 •¿Qué le explica el indígena?El indígena le explica que no es el primero en descubrirlos. Ya vinieron otros pueblos como los egipcios, los vikingos, los chinos y los pescadores vascos.


Fiche numéro 7 Arquitectura, de la tierra al cielo, p. 96 - 97


1 • La construcción de la torre de Babel tiene varios significados. ¿Cuáles son los dos citados aquí?Uno de los significados es el porqué los hombres no hablan todos la misma lengua y el segundo es que sería el origen mítico de la arquitectura.

2 • ¿Estás de acuerdo con la afirmación siguiente: Gaudi era un arquitecto de la naturaleza?En las dos fotos se ve claramente que la voluntad de ese arquitecto era seguir las líneas de la naturaleza para que sus obras pudieran fusionar con su medio ambiente. Las líneas curvas, los colores y las formas evocan la naturaleza. Sin embargo, como arquitecto, creó edificios que a pesar de todo no son naturales; es sólo un artificio.

3 • ¿Construir rascacielos es sólo un fenómeno de moda? Da tu opinión sobre ese tipo de construcciones.Según el artículo, se construyen rascacielos cuando la economía de un país va bien: «Es la fiebre típica de los periodos de euforia capitalista». Entonces corresponde a un momento de beneficios y de poder adquisitivo por lo tanto sí se puede hablar de moda.Los rascacielos son edificios muy altos que permiten alojar a muchas personas lo que puede limitar la expansión urbanística. También son construcciones muy modernas y cómodas. Sin embargo, a menudo desnaturalizan el paisaje y resultan feos.

4 • ¿A qué arquitectos españoles conoces?Antoni Gaudi (1852-1926)Rafael Moneo (1937)Santiago Calatrava (1951) Ricardo Bofill (1939)

5 • ¿Qué obras arquitectónicas españolas puedes citar?La Sagrada Familia, La Pedrera o casa Milá, la casa Batlló en Barcelona, la Ciudad de las Artes y las Ciencias en Valencia, El Kursaal en San Sebastian, etc.

¿Descubrimiento? 1 • Presenta este documento.

Este documento es un dibujo de Romeu que ilustra la llegada de Cristóbal Colón a América.2 • Describe la postura de Cristóbal Colón.

Cristóbal Colón está con una rodilla en el suelo y levantando la espada porque toma posesión de ese territorio.

3 • Su espada y la bandera aluden a la conquista y el poder de la corona española. La espada permite luchar para apoderarse de un territorio y la bandera con los leones es una alusión al reino de Aragón. Los exploradores solían plantar una bandera en el nuevo territorio.

4 • ¿Por qué le acompaña un monje? El monje representa la evangelización ya que se trataba de inculcar la fe religiosa a los habitantes de esas tierras. Lleva una cruz en la mano.

5 •¿Qué le explica el indígena?El indígena le explica que no es el primero en descubrirlos. Ya vinieron otros pueblos como los egipcios, los vikingos, los chinos y los pescadores vascos.


6 • El interés de este documento radica en lo que dice el indígena porque mueve a risa subrayando que Cristóbal Colón no fue el que descubrió América.

Objetivo bachillerato Practicando se aprendeExplica qué relación puedes establecer entre este documento y la noción ”Lugares y formas del poder“.

En el dibujo de Romeu, Cristóbal Colón queda ridiculizado al enterarse de que no es el primero en descubrir esa tierra. A partir de ahí se puede hacer un paralelismo con lo que suele pasar hoy día con la mundialización. Las empresas quieren implantarse en mercados nuevos pero ya hay de todo en todos los sitios y resulta cada vez más difícil conseguir ser los primeros. El poder en ese caso proviene del hecho de ser el primero en descubrir y conquistar algo.


6 • El interés de este documento radica en lo que dice el indígena porque mueve a risa subrayando que Cristóbal Colón no fue el que descubrió América.

Objetivo bachillerato Practicando se aprendeExplica qué relación puedes establecer entre este documento y la noción ”Lugares y formas del poder“.

En el dibujo de Romeu, Cristóbal Colón queda ridiculizado al enterarse de que no es el primero en descubrir esa tierra. A partir de ahí se puede hacer un paralelismo con lo que suele pasar hoy día con la mundialización. Las empresas quieren implantarse en mercados nuevos pero ya hay de todo en todos los sitios y resulta cada vez más difícil conseguir ser los primeros. El poder en ese caso proviene del hecho de ser el primero en descubrir y conquistar algo.








Citations, p. 91


B1



B2

A2/B1B1

Zapatos que corren mundo, p. 95

… comprendre ce qu’est la marque Camper.… repérer les différentes étapes de l’expansion de la marque.… faire le lien entre la marque et les attentes des japonais.

A2/B1

B1

B1/B2

Paseo plural, La torre de Babel, p. 96

… comprendre les différentes signifi cations attribuées à cette tour.

B1

Paseo plural, España ya es país de rascacielos, p. 97

… comprendre en quoi l’Espagne est un pays de gratte ciel.… comprendre d’où vient cet engouement pour les gratte ciels.

B1

B1/B2

Comprensión escrita, Un mundo por descubrir, p. 98

… comprendre ce qu’est le “Explorers Club”.… identifi er en quoi consiste le dîner.… comprendre la teneur du discours de Edward Wilson.

A2

B1B1/B2


… comprendre à quel point les découvertes se sont accélérées en peu de temps.… comprendre la problématique posée par les textes.… comparer les deux textes.

B1/B2

B2

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Citations, p. 91


B1



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A2/B1B1

Zapatos que corren mundo, p. 95

… comprendre ce qu’est la marque Camper.… repérer les différentes étapes de l’expansion de la marque.… faire le lien entre la marque et les attentes des japonais.

A2/B1

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Paseo plural, La torre de Babel, p. 96

… comprendre les différentes signifi cations attribuées à cette tour.

B1

Paseo plural, España ya es país de rascacielos, p. 97

… comprendre en quoi l’Espagne est un pays de gratte ciel.… comprendre d’où vient cet engouement pour les gratte ciels.

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… comprendre ce qu’est le “Explorers Club”.… identifi er en quoi consiste le dîner.… comprendre la teneur du discours de Edward Wilson.

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… comprendre à quel point les découvertes se sont accélérées en peu de temps.… comprendre la problématique posée par les textes.… comparer les deux textes.

B1/B2

B2

B2





… exprimer mon opinion en nuançant ma pensée.… proposer des exemples pour illustrer ma pensée.… raconter une aventure à la première personne.

B1/B2

B1

B1


… donner mon opinion en apportant des exemples dans mon argumentation.… me montrer convaincant en apportant des arguments.

B1

B1/B2


… rédiger un discours en reprenant les éléments donnés dans le texte.… inventer au moins une anecdote pour l’inclure dans le discours.

B1

B1/B2

Taller n° 1, Imaginar un relato del futuro,p. 102

… inventer un récit d’aventure en réutilisant des éléments vus dans le chapitre.… raconter une histoire de façon ordonnée et précise.

B1

B1/B2

Taller n° 2, Analizar un vídeo,p. 103

… expliquer l’association d’images et de mots.… exprimer mon opinion sur le sujet.

A2/B1

B1


… commenter une phrase tirée du texte en apportant des exemples.… mettre en parallèle les idées des deux textes.

B1

B2



Exploradores del futuro, p. 91

… repérer les lieux cités.… comprendre les chiffres donnés.… comprendre comment travailleront les explorateurs dans le futur.

A2/B1B1B1

Comprensión oral, España conquista el mundo, p. 100

… repérer les noms des pays d’implantation.… comprendre en quoi consiste l’activité de la Farga Group.… comprendre les enjeux de ces implantations à l’étranger.

A2

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… exprimer mon opinion en nuançant ma pensée.… proposer des exemples pour illustrer ma pensée.… raconter une aventure à la première personne.

B1/B2

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… donner mon opinion en apportant des exemples dans mon argumentation.… me montrer convaincant en apportant des arguments.

B1

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… rédiger un discours en reprenant les éléments donnés dans le texte.… inventer au moins une anecdote pour l’inclure dans le discours.

B1

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Taller n° 1, Imaginar un relato del futuro,p. 102

… inventer un récit d’aventure en réutilisant des éléments vus dans le chapitre.… raconter une histoire de façon ordonnée et précise.

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… expliquer l’association d’images et de mots.… exprimer mon opinion sur le sujet.

A2/B1

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… commenter une phrase tirée du texte en apportant des exemples.… mettre en parallèle les idées des deux textes.

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Exploradores del futuro, p. 91

… repérer les lieux cités.… comprendre les chiffres donnés.… comprendre comment travailleront les explorateurs dans le futur.

A2/B1B1B1

Comprensión oral, España conquista el mundo, p. 100

… repérer les noms des pays d’implantation.… comprendre en quoi consiste l’activité de la Farga Group.… comprendre les enjeux de ces implantations à l’étranger.

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… décrire des photos en émettant des hypothèses et en expliquant le contexte.… mettre en relation deux documents iconographiques.

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Citations, p. 91


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La ciudad perdida de Z, p. 93

… décrire de façon ordonnée la photo. … expliquer ce qui peut inciter à lire le livre sur la photo.… exprimer mon point de vue.

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Actúa, Presentar oralmente/ Hacer un retrato, p. 93

… faire le portrait d’un aventurier en ordonnant mes idées.… expliquer mon choix.

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Una marca internacional, p. 94

… décrire la photo en organisant mes idées.… commenter la présence de cette marque au Japon.

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Actúa, Argumentar, p. 95

… donner mon avis sur l’expansion commerciale de l’Espagne.

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Paseo plural, Arquitectura, de la tierra al cielo, p. 96-97

… interpréter et expliquer la construction de la tour de Babel.… décrire les photos en les reliant à une affirmation.… donner mon opinion sur les gratte ciel.

B2

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B1

Expresión oral, ¿Descubrimiento?, p. 99

… décrire un dessin humoristique de façon ordonnée.… mettre en relation l’attitude des personnages et la bulle.… expliquer l’intérêt du document.

A2/B1

B1/B2

B2



B1/B2

B2

Actúa, Anunciar un acontecimiento histórico, p. 99

… informer sur une découverte majeure.… montrer mon enthousiasme.

B1B1/B2


… expliquer l’association d’images et de mots.… donner mon avis sur la mise en parallèle entre une équipe de foot et des entreprises.

A2/B1

B2

Taller n° 3, Describir un juego de mesa, p. 103

… décrire un jeu en expliquant ses règles.… me montrer persuasif.

B1B1





… décrire des photos en émettant des hypothèses et en expliquant le contexte.… mettre en relation deux documents iconographiques.

B1

B1/B2

Citations, p. 91


B1B1

B1/B2


… décrire de façon ordonnée la photo. … expliquer ce qui peut inciter à lire le livre sur la photo.… exprimer mon point de vue.

A2/B1B1/B2

B1

Actúa, Presentar oralmente/ Hacer un retrato, p. 93

… faire le portrait d’un aventurier en ordonnant mes idées.… expliquer mon choix.

B1

B1

Una marca internacional, p. 94

… décrire la photo en organisant mes idées.… commenter la présence de cette marque au Japon.

B1

B1/B2

Actúa, Argumentar, p. 95

… donner mon avis sur l’expansion commerciale de l’Espagne.

B2

Paseo plural, Arquitectura, de la tierra al cielo, p. 96-97

… interpréter et expliquer la construction de la tour de Babel.… décrire les photos en les reliant à une affirmation.… donner mon opinion sur les gratte ciel.

B2

B1/B2

B1


… décrire un dessin humoristique de façon ordonnée.… mettre en relation l’attitude des personnages et la bulle.… expliquer l’intérêt du document.

A2/B1

B1/B2

B2



B1/B2

B2

Actúa, Anunciar un acontecimiento histórico, p. 99

… informer sur une découverte majeure.… montrer mon enthousiasme.

B1B1/B2


… expliquer l’association d’images et de mots.… donner mon avis sur la mise en parallèle entre une équipe de foot et des entreprises.

A2/B1

B2


… décrire un jeu en expliquant ses règles.… me montrer persuasif.

B1B1




B2

B2

B1




… échanger des points de vue.… exprimer mon accord/ mon désaccord.

A2/B1A2/B1


… échanger des avis sur la couverture d’un livre et l’intérêt de son contenu.

B1

Una marca internacional,p. 94

… échanger des informations sur une marque.… partager mon avis sur les raisons qui poussent une marque à s’implanter à l’étranger.

A2/B1

B1/B2

Paseo plural, Arquitectura de la tierra al cielo, p. 96-97

… partager mes impressions sur l’expansion de l’architecture.… échanger des informations sur l’architecture espagnole.

B1/B2

B1


… échanger des points de vue sur l’intérêt d’un document.

B1/B2


… échanger mes impressions et mes goûts.

B1/B2



B2




B2

B2

B1




… échanger des points de vue.… exprimer mon accord/ mon désaccord.

A2/B1A2/B1


… échanger des avis sur la couverture d’un livre et l’intérêt de son contenu.

B1

Una marca internacional,p. 94

… échanger des informations sur une marque.… partager mon avis sur les raisons qui poussent une marque à s’implanter à l’étranger.

A2/B1

B1/B2

Paseo plural, Arquitectura de la tierra al cielo, p. 96-97

… partager mes impressions sur l’expansion de l’architecture.… échanger des informations sur l’architecture espagnole.

B1/B2

B1


… échanger des points de vue sur l’intérêt d’un document.

B1/B2


… échanger mes impressions et mes goûts.

B1/B2



B2


¿Infoxicación?

Dans une société de plus en plus soumise aux nouvelles technologies et dont sont très friands nos élèves, il nous semblait important de les faire réfl échir à l’enjeu que représente le fait d’être bien informé. Premièrement, en leur faisant prendre conscience que pendant longtemps l’information avait été une denrée rare et diffi cile à obtenir (texte p. 108). Deuxièmement, que l’excès d’informations peut se tranformer en « infoxication » comme l’indique le titre du chapitre et que toute la diffi culté pour être bien informé de nos jours ne réside pas dans la diffi culté à trouver l’information mais dans celle de la sélectionner (texte p. 110, Taller de comunicación n°3 p. 119). Troisièmement, essayer d’aiguiser leur sens critique en leur donnant des exemples de manipulation médiatique afi n qu’ils deviennent des citoyens avisés et puissent déjouer les pièges qui leur sont tendus (dessin p. 111, document sonore p. 116, Taller de comunicación p. 118.)Finalement, tâcher de leur faire prendre conscience de l’importance de la liberté d’expression pour vivre en démocratie (documents p. 114 et 115). L’étude de ce chapitre s’inscrit parfaitement dans la notion « Lieux et formes de pouvoir » puisqu’il devrait aider les élèves à prendre conscience du pouvoir qu’exercent les mass media sur la société et de l’importance d’être bien informé pour vivre libre, pouvoir exercer son libre arbitre et pour la pérennité de la démocratie dans le monde.

A• Photographies et citationsTout d’abord, on laissera les élèves observer les deux photos et réagir spontanément. Ils devraient être capables d’en dégager l’essentiel, à savoir :Las dos fotos representan a una familia en casa. Sin embargo, una es en blanco y negro mientras que la otra es en color lo que nos permite afi rmar que no fueron sacadas en la misma época. De hecho, tanto la vestimenta de la gente como el aparato de radio que está escuchando la familia nos confi rman que debe de ser una foto de los años treinta o cuarenta mientras que la segunda, por el ordenador, la televisión de pantalla plana y el móvil del chico, fue obviamente sacada recientemente.Ainsi, les élèves auront répondu librement à la question 2 de la page 106. Afi n de les amener à ré-pondre à la première question, le professeur les invitera à réfl échir aux avantages et inconvénients de n’avoir qu’une seule radio comme source d’informations pour toute une famille et les change-ments induits par les nouvelles sources d’informations. Le but étant de les amener à défi nir ce que peut recouvrir le terme infoxicación.

Según Alfons Cornellá, Presidente de Infonomia.com, infoxicación es un término que defi ne el exceso informacional, de intoxicación informacional, [situación] en la que tienes más infor-mación de la que humanamente puedes procesar y, como consecuencia, surge la ansiedad. En inglés el término es information overload (sobrecarga informacional). En esencia se trata de una

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7

Chapitre 7 • ¿Infoxicación? 121

¿Infoxicación?

Dans une société de plus en plus soumise aux nouvelles technologies et dont sont très friands nos élèves, il nous semblait important de les faire réfl échir à l’enjeu que représente le fait d’être bien informé. Premièrement, en leur faisant prendre conscience que pendant longtemps l’information avait été une denrée rare et diffi cile à obtenir (texte p. 108). Deuxièmement, que l’excès d’informations peut se tranformer en « infoxication » comme l’indique le titre du chapitre et que toute la diffi culté pour être bien informé de nos jours ne réside pas dans la diffi culté à trouver l’information mais dans celle de la sélectionner (texte p. 110, Taller de comunicación n°3 p. 119). Troisièmement, essayer d’aiguiser leur sens critique en leur donnant des exemples de manipulation médiatique afi n qu’ils deviennent des citoyens avisés et puissent déjouer les pièges qui leur sont tendus (dessin p. 111, document sonore p. 116, Taller de comunicación p. 118.)Finalement, tâcher de leur faire prendre conscience de l’importance de la liberté d’expression pour vivre en démocratie (documents p. 114 et 115). L’étude de ce chapitre s’inscrit parfaitement dans la notion « Lieux et formes de pouvoir » puisqu’il devrait aider les élèves à prendre conscience du pouvoir qu’exercent les mass media sur la société et de l’importance d’être bien informé pour vivre libre, pouvoir exercer son libre arbitre et pour la pérennité de la démocratie dans le monde.

A• Photographies et citationsTout d’abord, on laissera les élèves observer les deux photos et réagir spontanément. Ils devraient être capables d’en dégager l’essentiel, à savoir :Las dos fotos representan a una familia en casa. Sin embargo, una es en blanco y negro mientras que la otra es en color lo que nos permite afi rmar que no fueron sacadas en la misma época. De hecho, tanto la vestimenta de la gente como el aparato de radio que está escuchando la familia nos confi rman que debe de ser una foto de los años treinta o cuarenta mientras que la segunda, por el ordenador, la televisión de pantalla plana y el móvil del chico, fue obviamente sacada recientemente.Ainsi, les élèves auront répondu librement à la question 2 de la page 106. Afi n de les amener à ré-pondre à la première question, le professeur les invitera à réfl échir aux avantages et inconvénients de n’avoir qu’une seule radio comme source d’informations pour toute une famille et les change-ments induits par les nouvelles sources d’informations. Le but étant de les amener à défi nir ce que peut recouvrir le terme infoxicación.

Según Alfons Cornellá, Presidente de Infonomia.com, infoxicación es un término que defi ne el exceso informacional, de intoxicación informacional, [situación] en la que tienes más infor-mación de la que humanamente puedes procesar y, como consecuencia, surge la ansiedad. En inglés el término es information overload (sobrecarga informacional). En esencia se trata de una

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…/…‘Intoxicación intelectual’ producida por un exceso de información. Es un problema presente en la nueva realidad comunicacional, asociada al uso de las nuevas tecnologías de la información (tanto a nivel de hardware como puede ser un smartphone como de soluciones de software que pueden implicar por ejemplo la habilitación de perfiles en redes sociales).

Definición de infoxicación de Alfons Cornellá, http://listanacho.blogia.com/2005/110501–infoxicacion-por-alfons-cornella.php

Bien évidemment, on essaiera de faire en sorte que les élèves arrivent à décortiquer la formation du mot et en donnent une définition simplifiée sans trop s’appesantir car de toutes façons le texte de la page 110, Atentos a todo…y a nada, permettra d’y revenir :Por lo visto es una palabra formada a partir de información e intoxicación. Debe de designar la intoxica-ción por el exceso de información que en ciertos casos pueden producir las nuevas tecnologías. Por eso, diríamos que el término infoxicación podría ilustrar la segunda foto y no la primera. Así pode-mos afirmar que la frase que mejor ilustraría la foto en color es la primera “La paradoja de la sociedad de la información es que, de tan abundante, terminamos desinformados”.Les citations 2 et 3 pourront servir de base à un début de réflexion sur l’importance de la liberté des moyens de communication et par conséquent des moyens d’expression.

B• Le document audio : Telesur


EFECTO PROMO DE CNN HOMBRE: Apaga esa vaina ya… Estoy aburrido de esos gringos…MUJER: No son gringos… son latinos…HOMBRE: Latinos con cabeza gringa, que es peor.MUJER: Es la CNN en español… líder mundial de noticias…HOMBRE: Di mejor, líder mundial de mentiras. ¿No te acuerdas cómo informaron, mejor dicho, cómo “desinformaron” cuando la guerra de Irak?... Cambia, cambia eso y pon otro canal.MUJER: ¿Y cuál pongo, amorcito? Univisión… CBS… Fox… Todos vienen de gringolandia. HOMBRE: Eso es lo que me da rabia, que tengamos que enterarnos de lo que pasa en nuestros países desde Atlanta o desde Miami. Que no tengamos un canal latinoamericano.

EFECTO ZOOM HADA: Pues pronto lo tendrá, amigo mío. HOMBRE: ¡Ey!... ¿Y usted quién es?MUJER: Parece un hada madrina…HADA: No soy hada ni tengo varita mágica. Pero le traigo una buena noticia. HOMBRE: Pues suéltela pronto porque en la televisión todas las noticias son malas. HADA: Su deseo se va a cumplir. Ya viene, ya llega…VOZ: ¡TELESUR!HOMBRE: ¿Y se puede saber qué es TELESUR?HADA: Lo que usted está esperando. Un canal de televisión latinoamericano para los hombres y mujeres latinoamericanos.MUJER: ¿Y quién ha tenido esa idea tan brillante, dígame?HADA: Bueno, la iniciativa la lanzó el gobierno de Venezuela. Y ya se unieron Brasil, Argentina y Uruguay. …/…


…/…‘Intoxicación intelectual’ producida por un exceso de información. Es un problema presente en la nueva realidad comunicacional, asociada al uso de las nuevas tecnologías de la información (tanto a nivel de hardware como puede ser un smartphone como de soluciones de software que pueden implicar por ejemplo la habilitación de perfiles en redes sociales).

Definición de infoxicación de Alfons Cornellá, http://listanacho.blogia.com/2005/110501–infoxicacion-por-alfons-cornella.php

Bien évidemment, on essaiera de faire en sorte que les élèves arrivent à décortiquer la formation du mot et en donnent une définition simplifiée sans trop s’appesantir car de toutes façons le texte de la page 110, Atentos a todo…y a nada, permettra d’y revenir :Por lo visto es una palabra formada a partir de información e intoxicación. Debe de designar la intoxica-ción por el exceso de información que en ciertos casos pueden producir las nuevas tecnologías. Por eso, diríamos que el término infoxicación podría ilustrar la segunda foto y no la primera. Así pode-mos afirmar que la frase que mejor ilustraría la foto en color es la primera “La paradoja de la sociedad de la información es que, de tan abundante, terminamos desinformados”.Les citations 2 et 3 pourront servir de base à un début de réflexion sur l’importance de la liberté des moyens de communication et par conséquent des moyens d’expression.

B• Le document audio : Telesur


EFECTO PROMO DE CNN HOMBRE: Apaga esa vaina ya… Estoy aburrido de esos gringos…MUJER: No son gringos… son latinos…HOMBRE: Latinos con cabeza gringa, que es peor.MUJER: Es la CNN en español… líder mundial de noticias…HOMBRE: Di mejor, líder mundial de mentiras. ¿No te acuerdas cómo informaron, mejor dicho, cómo “desinformaron” cuando la guerra de Irak?... Cambia, cambia eso y pon otro canal.MUJER: ¿Y cuál pongo, amorcito? Univisión… CBS… Fox… Todos vienen de gringolandia. HOMBRE: Eso es lo que me da rabia, que tengamos que enterarnos de lo que pasa en nuestros países desde Atlanta o desde Miami. Que no tengamos un canal latinoamericano.

EFECTO ZOOM HADA: Pues pronto lo tendrá, amigo mío. HOMBRE: ¡Ey!... ¿Y usted quién es?MUJER: Parece un hada madrina…HADA: No soy hada ni tengo varita mágica. Pero le traigo una buena noticia. HOMBRE: Pues suéltela pronto porque en la televisión todas las noticias son malas. HADA: Su deseo se va a cumplir. Ya viene, ya llega…VOZ: ¡TELESUR!HOMBRE: ¿Y se puede saber qué es TELESUR?HADA: Lo que usted está esperando. Un canal de televisión latinoamericano para los hombres y mujeres latinoamericanos.MUJER: ¿Y quién ha tenido esa idea tan brillante, dígame?HADA: Bueno, la iniciativa la lanzó el gobierno de Venezuela. Y ya se unieron Brasil, Argentina y Uruguay. …/…


HOMBRE: Eso es un golazo, señora hada madrina o quien sea usted. ¿Cómo dijo que se va a llamar el canal?VOZ: TELESUR. Porque nuestro norte… es el Sur.MUJER: “Nuestro norte es el Sur”. Me gustó ésa, sí señor. Está buena esa frasecita. HOMBRE: Y, dígame, ¿quién va a dirigir esa empresa, porque eso va a ser una empresota, no?HADA: ¿Quieren conocerlo? Se llama Aram Aharonian. Es periodista, uruguayo, vive en Caracas, y será el director general de este canal continental. Escúchenlo.ARAM: Desde hace 513 años fuimos entrenados para vernos con ojos de otros. Gringos, europeos, nos dicen cómo somos, qué tenemos que hacer. Entonces, ahora reivindicamos la posibilidad de vernos con nuestros propios ojos, rescatar nuestras tradiciones, rescatar nuestra historia… Latino-américa no es en blanco y negro como nos ven gringos y europeos. Latinoamérica es en tecnicolor. Y queremos tener un canal de televisión que pueda mostrar esa América Latina y el Caribe en todos los colores, en la diversidad y la pluralidad que somos. HADA: TELESUR. Tener voz e imagen propia. Un sueño de soberanía latinoamericana. […]VOZ: TELESUR. ARAM: Nuestro norte… es el Sur.

Una producción de RADIALISTAS APASIONADAS Y APASIONADOS / www.radialistas.net, 28 de marzo de 2005.

L’enregistrement permettra d’apporter une touche culturelle à la thématique, à savoir l’importance du traitement de l’information et bien évidemment de la source de celle-ci, ici en l’occurrence en Amé-rique latine. Ce pourra être l’occasion de faire faire un travail de recherche sur les différentes chaines de télévision et les journaux dans certains pays d’Amérique latine.Si les élèves ont besoin d’être davantage guidés pour la compréhension de l’oral, on pourra leur pro-poser la grille d’écoute disponible dans EL MALETÍN (avec son corrigé). EL MALETÍN


Pour des raisons chronologiques, on étudiera les documents de De un enfoque… a otro dans l’ordre de présentation du manuel. En effet le texte Sintonizando con el resto de España renvoie à l’image en noir et blanc de la double d’ouverture et permettra de faire prendre conscience aux élèves que l’information n’a pas toujours été à portée de main et que même la génération de leurs grands-pa-rents n’avaient pas accès à autant d’informations qu’eux. En revanche, le texte Atentos a todo… y a nada permettra de les sensibiliser aux dangers que peut représenter la surcharge d’informations qui leur parvient au quotidien malgré eux. Bien évidemment, si le professeur préfère partir du vécu des élèves, on pourra commencer par le texte Atentos a todo… y a nada mais il sera alors peut-être plus diffi cile de leur faire prendre conscience qu’ils sont actuellement envahis d’informations. À l’issue de l’étude des deux documents ou après l’étude de Sintonizando con el resto de España, il serait peut-être intéressant de leur faire faire une petite enquête auprès de leurs grands-parents ou arrières grands-parents sur la façon dont ils s’informaient dans leur jeunesse.

A• Sintonizando con el resto de España Information sur l’auteur, Josefi na Aldecoa

De familia de maestros (su madre y su abuela eran maestras que participaban de la ideología de la Institución Libre de Enseñanza, institución que nació a fi nales del siglo XIX con idea de

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HOMBRE: Eso es un golazo, señora hada madrina o quien sea usted. ¿Cómo dijo que se va a llamar el canal?VOZ: TELESUR. Porque nuestro norte… es el Sur.MUJER: “Nuestro norte es el Sur”. Me gustó ésa, sí señor. Está buena esa frasecita. HOMBRE: Y, dígame, ¿quién va a dirigir esa empresa, porque eso va a ser una empresota, no?HADA: ¿Quieren conocerlo? Se llama Aram Aharonian. Es periodista, uruguayo, vive en Caracas, y será el director general de este canal continental. Escúchenlo.ARAM: Desde hace 513 años fuimos entrenados para vernos con ojos de otros. Gringos, europeos, nos dicen cómo somos, qué tenemos que hacer. Entonces, ahora reivindicamos la posibilidad de vernos con nuestros propios ojos, rescatar nuestras tradiciones, rescatar nuestra historia… Latino-américa no es en blanco y negro como nos ven gringos y europeos. Latinoamérica es en tecnicolor. Y queremos tener un canal de televisión que pueda mostrar esa América Latina y el Caribe en todos los colores, en la diversidad y la pluralidad que somos. HADA: TELESUR. Tener voz e imagen propia. Un sueño de soberanía latinoamericana. […]VOZ: TELESUR. ARAM: Nuestro norte… es el Sur.

Una producción de RADIALISTAS APASIONADAS Y APASIONADOS / www.radialistas.net, 28 de marzo de 2005.

L’enregistrement permettra d’apporter une touche culturelle à la thématique, à savoir l’importance du traitement de l’information et bien évidemment de la source de celle-ci, ici en l’occurrence en Amé-rique latine. Ce pourra être l’occasion de faire faire un travail de recherche sur les différentes chaines de télévision et les journaux dans certains pays d’Amérique latine.Si les élèves ont besoin d’être davantage guidés pour la compréhension de l’oral, on pourra leur pro-poser la grille d’écoute disponible dans EL MALETÍN (avec son corrigé). EL MALETÍN


Pour des raisons chronologiques, on étudiera les documents de De un enfoque… a otro dans l’ordre de présentation du manuel. En effet le texte Sintonizando con el resto de España renvoie à l’image en noir et blanc de la double d’ouverture et permettra de faire prendre conscience aux élèves que l’information n’a pas toujours été à portée de main et que même la génération de leurs grands-pa-rents n’avaient pas accès à autant d’informations qu’eux. En revanche, le texte Atentos a todo… y a nada permettra de les sensibiliser aux dangers que peut représenter la surcharge d’informations qui leur parvient au quotidien malgré eux. Bien évidemment, si le professeur préfère partir du vécu des élèves, on pourra commencer par le texte Atentos a todo… y a nada mais il sera alors peut-être plus diffi cile de leur faire prendre conscience qu’ils sont actuellement envahis d’informations. À l’issue de l’étude des deux documents ou après l’étude de Sintonizando con el resto de España, il serait peut-être intéressant de leur faire faire une petite enquête auprès de leurs grands-parents ou arrières grands-parents sur la façon dont ils s’informaient dans leur jeunesse.

A• Sintonizando con el resto de España Information sur l’auteur, Josefi na Aldecoa

De familia de maestros (su madre y su abuela eran maestras que participaban de la ideología de la Institución Libre de Enseñanza, institución que nació a fi nales del siglo XIX con idea de

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renovar la educación en España), vivió en León, donde formó parte de un grupo literario que produjo la revista de poesía Espadaña. Se traslada a Madrid en 1944, donde estudió Filosofía y Letras y se doctoró en Pedagogía por la Universidad de Madrid Durante sus años de estudio en la facultad entró en contacto con parte de un grupo de escritores que luego iban a formar parte de la Generación del 50: Carmen Martín Gaite e Ignacio Aldecoa, con quien se casó en 1952 y del que tomó su apellido.En 1959 fundó en Madrid el Colegio Estilo, inspirándose en las ideas vertidas en su tesis de pe-dagogía, en los colegios que había visto en Inglaterra y Estados Unidos y en las ideas educativas del Krausismo, base ideológica de la Institución Libre de Enseñanza: “Quería algo muy humanista, dando mucha importancia a la literatura, las letras, el arte; un colegio que fuera muy refinado culturalmente, muy libre y que no se hablara de religión, cosas que entonces eran impensables en la mayor parte de los centros del país”.En 1969 murió su marido y permaneció 10 años en los que abandonó la escritura dedicándose a la docencia, hasta que en 1981 publicó una edición crítica de una selección de cuentos de Igna-cio Aldecoa. Continuó su actividad literaria con novelas como Los niños de la guerra (1983)…. En 1990 inició una trilogía de contenido autobiográfico con la novela Historia de una maestra (1990), Mujeres de negro (1994) y La fuerza del destino (1997), parcialmente en respuesta al discurso político durante los años posteriores a la dictadura acerca de cómo reconstruir el sistema educativo, al que no consideraba lo suficientemente laico.En 2004 obtuvo el Premio Castilla y León de las Letras. Falleció el 16 de marzo de 2011 en Maz-cuerras, Cantabria, a causa de una insuficiencia respiratoria.

Adaptado de Wikipedia.

Historia de una maestra

En 1923 Gabriela recoge su título de maestra. Es el comienzo de un sueño que la llevará a trabajar en varias escuelas rurales en España y en Guinea Ecuatorial. Historia de una maestra es la narra-ción, hecha desde la memoria, de la vida de Gabriela durante los años veinte y hastael comienzo de la guerra civil.Con el trasfondo de la República, la revolución de Octubre y la guerra, esta novela rememora aquella época de pobreza, ignorancia y opresión, y muestra el importante papel de la enseñanza y de aquellos que lucharon por educar un país.Contada desde la verdad del recuerdo, con sentimientos que apenas nos atrevemos a reconocer y desde una progresiva toma de conciencia, Josefina Aldecoa nos abre un camino a la esperanza y al idealismo.

www.lecturalia.com

La photoLa photo n’est pas ici comme document d’anticipation mais plutôt pour clore l’étude du texte et per-mettre l’ouverture d’un débat sur le rôle que peut jouer l’information dans les mouvements sociaux ou politiques.

Le texteL’intérêt du texte est de faire comprendre aux élèves l’importance qu’a revêtue l’arrivée de la radio dans les foyers au xxe siècle et les conséquences que cela a pu avoir dans la vie des familles au quoti-dien mais aussi et surtout dans la vie publique. Avant de lire le texte, on lira avec les élèves la phrase d’introduction permettant de contextualiser les événements évoqués dans l’extrait de roman, puis on pourra leur demander de chercher dans le texte

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renovar la educación en España), vivió en León, donde formó parte de un grupo literario que produjo la revista de poesía Espadaña. Se traslada a Madrid en 1944, donde estudió Filosofía y Letras y se doctoró en Pedagogía por la Universidad de Madrid Durante sus años de estudio en la facultad entró en contacto con parte de un grupo de escritores que luego iban a formar parte de la Generación del 50: Carmen Martín Gaite e Ignacio Aldecoa, con quien se casó en 1952 y del que tomó su apellido.En 1959 fundó en Madrid el Colegio Estilo, inspirándose en las ideas vertidas en su tesis de pe-dagogía, en los colegios que había visto en Inglaterra y Estados Unidos y en las ideas educativas del Krausismo, base ideológica de la Institución Libre de Enseñanza: “Quería algo muy humanista, dando mucha importancia a la literatura, las letras, el arte; un colegio que fuera muy refinado culturalmente, muy libre y que no se hablara de religión, cosas que entonces eran impensables en la mayor parte de los centros del país”.En 1969 murió su marido y permaneció 10 años en los que abandonó la escritura dedicándose a la docencia, hasta que en 1981 publicó una edición crítica de una selección de cuentos de Igna-cio Aldecoa. Continuó su actividad literaria con novelas como Los niños de la guerra (1983)…. En 1990 inició una trilogía de contenido autobiográfico con la novela Historia de una maestra (1990), Mujeres de negro (1994) y La fuerza del destino (1997), parcialmente en respuesta al discurso político durante los años posteriores a la dictadura acerca de cómo reconstruir el sistema educativo, al que no consideraba lo suficientemente laico.En 2004 obtuvo el Premio Castilla y León de las Letras. Falleció el 16 de marzo de 2011 en Maz-cuerras, Cantabria, a causa de una insuficiencia respiratoria.

Adaptado de Wikipedia.

Historia de una maestra

En 1923 Gabriela recoge su título de maestra. Es el comienzo de un sueño que la llevará a trabajar en varias escuelas rurales en España y en Guinea Ecuatorial. Historia de una maestra es la narra-ción, hecha desde la memoria, de la vida de Gabriela durante los años veinte y hastael comienzo de la guerra civil.Con el trasfondo de la República, la revolución de Octubre y la guerra, esta novela rememora aquella época de pobreza, ignorancia y opresión, y muestra el importante papel de la enseñanza y de aquellos que lucharon por educar un país.Contada desde la verdad del recuerdo, con sentimientos que apenas nos atrevemos a reconocer y desde una progresiva toma de conciencia, Josefina Aldecoa nos abre un camino a la esperanza y al idealismo.

www.lecturalia.com

La photoLa photo n’est pas ici comme document d’anticipation mais plutôt pour clore l’étude du texte et per-mettre l’ouverture d’un débat sur le rôle que peut jouer l’information dans les mouvements sociaux ou politiques.

Le texteL’intérêt du texte est de faire comprendre aux élèves l’importance qu’a revêtue l’arrivée de la radio dans les foyers au xxe siècle et les conséquences que cela a pu avoir dans la vie des familles au quoti-dien mais aussi et surtout dans la vie publique. Avant de lire le texte, on lira avec les élèves la phrase d’introduction permettant de contextualiser les événements évoqués dans l’extrait de roman, puis on pourra leur demander de chercher dans le texte

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les éléments confi rmant l’information donnée dans cette même introduction. Grâce à cette première lecture silencieuse, ils devraient être capables de repérer les phrases évoquant les troubles de la révo-lution : ácidas protestas, los sucesos políticos del momento, grupo de fervorosos republicanos. Enfi n les éléments indiquant que cela s’est passé avant l’arrivée de la télévision et par conséquent avant les années cinquante : Eso sólo era posible a través de la radio. /Debíamos comprar una radio. /Además de noticias oiríamos música, teatro/Hay hasta programas para niños. /La radio se convirtió en un objeto importante en nuestra existencia. /las mujeres de las casas cercanas nos pedían en un momento u otro la oportunidad de oírla. /surgían voces que nos ponían en contacto con un mundo lejano. Ce pourra être l’occasion de rappeler aux élèves que TVE a diffusé le premier programme de télévision le 28 octobre 1956. Une deuxième lecture silencieuse devrait permettre de leur faire trouver les expressions demandées dans ¿A ver si lo encuentras?, ce qui sera une façon de répondre en partie au point 4 du questionne-ment : Apunta los elementos que nos dan a entender que fue una compra importante. Après cela, il sera facile de leur faire trouver les deux parties du texte : lignes 1 à 16, “Antes de comprar la radio”, et lignes 17 à 31, “Lo que cambió la radio”. Enfi n, on pourra demander aux élèves de suivre le questionnement de la partie Comprender afi n d’af-fi ner leur compréhension du texte. Pour les réponses aux questions du manuel sur le texte de Josefi na Aldecoa, voir la fi che récapitulative de réponses n°3 en fi n de chapitre.On pourra revenir sur la photo du haut de la page afi n de terminer par un mini débat sur l’infl uence des moyens de communication dans les mouvements sociaux.

B• ¡Qué vida tan moderna!Pour les réponses aux questions du manuel sur ce dessin, voir la fi che récapitulative de réponses n°4 en fi n de chapitre.

3. … a otro p. 110 - 111

A• Atentos a todo… y a nada

La photo et le texteIci la photo est clairement une photo d’anticipation du document et ne peut s’envisager que comme illustration du texte. Elle permettra déjà d’aborder le thème principal du texte. C’est pour cela que l’on invitera très rapidement les élèves à chercher la phrase du texte qui pourrait l’illustrer ce qui constituera la première lecture silencieuse. Après ce premier travail, les lectures suivantes permettront de mettre l’accent sur les différences entre hier et aujourd’hui quant à la façon de s’informer, ce qui permettra de répondre aux points 2, 3, 4 de la rubrique Comprender. Ce travail permettra de déboucher sur les conséquences et les dangers que peuvent avoir et représen-ter ces moyens d’informations : points 1, 6, 7 de Comprender.Pour les réponses aux questions du manuel sur ce texte de Sergio Fanjul, voir la fi che récapitulative de réponses n°5 en fi n de chapitre.

B• ¡No os dejéis engañar!Pour les réponses aux questions du manuel sur ce dessin, voir la fi che récapitulative de réponses n°6 en fi n de chapitre.


les éléments confi rmant l’information donnée dans cette même introduction. Grâce à cette première lecture silencieuse, ils devraient être capables de repérer les phrases évoquant les troubles de la révo-lution : ácidas protestas, los sucesos políticos del momento, grupo de fervorosos republicanos. Enfi n les éléments indiquant que cela s’est passé avant l’arrivée de la télévision et par conséquent avant les années cinquante : Eso sólo era posible a través de la radio. /Debíamos comprar una radio. /Además de noticias oiríamos música, teatro/Hay hasta programas para niños. /La radio se convirtió en un objeto importante en nuestra existencia. /las mujeres de las casas cercanas nos pedían en un momento u otro la oportunidad de oírla. /surgían voces que nos ponían en contacto con un mundo lejano. Ce pourra être l’occasion de rappeler aux élèves que TVE a diffusé le premier programme de télévision le 28 octobre 1956. Une deuxième lecture silencieuse devrait permettre de leur faire trouver les expressions demandées dans ¿A ver si lo encuentras?, ce qui sera une façon de répondre en partie au point 4 du questionne-ment : Apunta los elementos que nos dan a entender que fue una compra importante. Après cela, il sera facile de leur faire trouver les deux parties du texte : lignes 1 à 16, “Antes de comprar la radio”, et lignes 17 à 31, “Lo que cambió la radio”. Enfi n, on pourra demander aux élèves de suivre le questionnement de la partie Comprender afi n d’af-fi ner leur compréhension du texte. Pour les réponses aux questions du manuel sur le texte de Josefi na Aldecoa, voir la fi che récapitulative de réponses n°3 en fi n de chapitre.On pourra revenir sur la photo du haut de la page afi n de terminer par un mini débat sur l’infl uence des moyens de communication dans les mouvements sociaux.

B• ¡Qué vida tan moderna!Pour les réponses aux questions du manuel sur ce dessin, voir la fi che récapitulative de réponses n°4 en fi n de chapitre.

3. … a otro p. 110 - 111

A• Atentos a todo… y a nada

La photo et le texteIci la photo est clairement une photo d’anticipation du document et ne peut s’envisager que comme illustration du texte. Elle permettra déjà d’aborder le thème principal du texte. C’est pour cela que l’on invitera très rapidement les élèves à chercher la phrase du texte qui pourrait l’illustrer ce qui constituera la première lecture silencieuse. Après ce premier travail, les lectures suivantes permettront de mettre l’accent sur les différences entre hier et aujourd’hui quant à la façon de s’informer, ce qui permettra de répondre aux points 2, 3, 4 de la rubrique Comprender. Ce travail permettra de déboucher sur les conséquences et les dangers que peuvent avoir et représen-ter ces moyens d’informations : points 1, 6, 7 de Comprender.Pour les réponses aux questions du manuel sur ce texte de Sergio Fanjul, voir la fi che récapitulative de réponses n°5 en fi n de chapitre.

B• ¡No os dejéis engañar!Pour les réponses aux questions du manuel sur ce dessin, voir la fi che récapitulative de réponses n°6 en fi n de chapitre.



¿Estás al loro?Cette double page présente quelques données chiffrées sur la façon de s’informer des Argentins, des Espagnols et des Nord-Américains. Celles-ci ne sont données qu’à titre d’exemple et devraient être l’occasion de faire faire un travail de recherche plus approfondi sur les différents moyens de commu-nication et l’évolution des habitudes de la population quant à la façon de s’informer dans un certain nombre de pays latino-américains. Travail qui aura pu être entamé à l’issue de l’étude du document sonore Telesur/Nuestro norte es el sur (p. 107). Pour les réponses aux questions du manuel sur le Paseo plural, voir la fi che récapitulative de ré-ponses n°7 en fi n de chapitre.


La carta censuradaDans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture du document reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN .


Libertad de prensaPour les réponses aux questions du manuel sur le document Libertad de prensa, voir la fi che réca-pitulative de réponses n°8 en fi n de chapitre.


La opinión pública fácil de manipular


Primera cuñaCONTROL RÁFAGA MUSICALLOCUTOR: A continuación, diez técnicas para manipular la conciencia de ciudadanas y ciuda-danos distraídos.LOCUTORA: Primera técnica:LOCUTOR: Difundir tonterías.EFECTO RISOTADASLOCUTORA: La técnica consiste en desviar la atención del público de los problemas importantes hacia bobadasLOCUTOR Y LOCUTORA: Programas de farándula, chismes, telenovelas simplonas, reality shows, frivolidades, groserías...EFECTO RISOTADASLOCUTOR: Recuerda: los medios de comunicación pueden convertirse en “armas de distracción masiva”. …/…



¿Estás al loro?Cette double page présente quelques données chiffrées sur la façon de s’informer des Argentins, des Espagnols et des Nord-Américains. Celles-ci ne sont données qu’à titre d’exemple et devraient être l’occasion de faire faire un travail de recherche plus approfondi sur les différents moyens de commu-nication et l’évolution des habitudes de la population quant à la façon de s’informer dans un certain nombre de pays latino-américains. Travail qui aura pu être entamé à l’issue de l’étude du document sonore Telesur/Nuestro norte es el sur (p. 107). Pour les réponses aux questions du manuel sur le Paseo plural, voir la fi che récapitulative de ré-ponses n°7 en fi n de chapitre.


La carta censuradaDans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture du document reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN .


Libertad de prensaPour les réponses aux questions du manuel sur le document Libertad de prensa, voir la fi che réca-pitulative de réponses n°8 en fi n de chapitre.


La opinión pública fácil de manipular


Primera cuñaCONTROL RÁFAGA MUSICALLOCUTOR: A continuación, diez técnicas para manipular la conciencia de ciudadanas y ciuda-danos distraídos.LOCUTORA: Primera técnica:LOCUTOR: Difundir tonterías.EFECTO RISOTADASLOCUTORA: La técnica consiste en desviar la atención del público de los problemas importantes hacia bobadasLOCUTOR Y LOCUTORA: Programas de farándula, chismes, telenovelas simplonas, reality shows, frivolidades, groserías...EFECTO RISOTADASLOCUTOR: Recuerda: los medios de comunicación pueden convertirse en “armas de distracción masiva”. …/…


LOCUTORA: ¡Cuídate de éstos... LOCUTOR: ... y de su falsa libertad de expresión!

Segunda cuña CONTROL RÁFAGA MUSICALLOCUTOR: A continuación, diez técnicas para manipular la conciencia de ciudadanas y ciuda-danos distraídos.LOCUTORA: Segunda técnica:LOCUTOR: Saturar con crónica roja.EFECTO SEGMENTO INFORMATIVO CRÓNICA ROJALOCUTORA Y LOCUTOR: La técnica consiste en inundar los noticieros con sucesos truculen-tos: una mujer descuartizada, un feto en el basurero, un asalto aquí y otro allá, violaciones, críme-nes, delincuencia generalizada...LOCUTOR: Si la sangre va acompañada de sexo, el efecto se multiplica.EFECTO GRITOS, AMBULANCIAS...LOCUTORA: Te hacen creer que este mundo es muy peligroso...LOCUTOR: Mejor quedarse en casa y no meterse en nada.LOCUTORA: Recuerda: los medios de comunicación pueden convertirse en “armas de distrac-ción masiva”.LOCUTOR: ¡Cuídate de éstos... LOCUTORA: ... y de su falsa libertad de expresión!

Tercera cuñaCONTROL RÁFAGA MUSICALLOCUTOR: A continuación, diez técnicas para manipular la conciencia de ciudadanas y ciuda-danos distraídos.LOCUTORA: Tercera técnica:LOCUTOR: Repetir, repetir, repetir.VOCES: Te van a quitar a tus hijos... No habrá empleo... Con este candidato nos vamos a la ruina...LOCUTORA: Goebbels, ministro de propaganda de Hitler, decía: Si una mentira se repite mil veces, acaba por convertirse en verdad.VOCES: Te van a quitar tus hijos... No habrá empleo... Con este candidato nos vamos a la ruina...LOCUTOR: Te bombardean con encuestas falsas. Te presentan medias verdades.LOCUTORA: No creas todo lo que dice la televisión ni la radio ni la prensa.LOCUTOR: Recuerda: los medios de comunicación pueden convertirse en “armas de distracción masiva”.LOCUTORA: ¡Cuídate de éstos... LOCUTOR: ... y de su falsa libertad de expresión!

Cuarta cuña CONTROL RÁFAGA MUSICALLOCUTOR: A continuación, diez técnicas para manipular la conciencia de ciudadanas y ciuda-danos distraídos.LOCUTORA: Quinta técnica:LOCUTOR: Inventar enemigos externos.EFECTO LENGUA AFRICANALOCUTORA: La técnica consiste en mostrar que el responsable de nuestros problemas nacionales está más allá de nuestras fronteras.LOCUTOR: O que los culpables son los que vienen de afuera. …/…

…/…


LOCUTORA: ¡Cuídate de éstos... LOCUTOR: ... y de su falsa libertad de expresión!

Segunda cuña CONTROL RÁFAGA MUSICALLOCUTOR: A continuación, diez técnicas para manipular la conciencia de ciudadanas y ciuda-danos distraídos.LOCUTORA: Segunda técnica:LOCUTOR: Saturar con crónica roja.EFECTO SEGMENTO INFORMATIVO CRÓNICA ROJALOCUTORA Y LOCUTOR: La técnica consiste en inundar los noticieros con sucesos truculen-tos: una mujer descuartizada, un feto en el basurero, un asalto aquí y otro allá, violaciones, críme-nes, delincuencia generalizada...LOCUTOR: Si la sangre va acompañada de sexo, el efecto se multiplica.EFECTO GRITOS, AMBULANCIAS...LOCUTORA: Te hacen creer que este mundo es muy peligroso...LOCUTOR: Mejor quedarse en casa y no meterse en nada.LOCUTORA: Recuerda: los medios de comunicación pueden convertirse en “armas de distrac-ción masiva”.LOCUTOR: ¡Cuídate de éstos... LOCUTORA: ... y de su falsa libertad de expresión!

Tercera cuñaCONTROL RÁFAGA MUSICALLOCUTOR: A continuación, diez técnicas para manipular la conciencia de ciudadanas y ciuda-danos distraídos.LOCUTORA: Tercera técnica:LOCUTOR: Repetir, repetir, repetir.VOCES: Te van a quitar a tus hijos... No habrá empleo... Con este candidato nos vamos a la ruina...LOCUTORA: Goebbels, ministro de propaganda de Hitler, decía: Si una mentira se repite mil veces, acaba por convertirse en verdad.VOCES: Te van a quitar tus hijos... No habrá empleo... Con este candidato nos vamos a la ruina...LOCUTOR: Te bombardean con encuestas falsas. Te presentan medias verdades.LOCUTORA: No creas todo lo que dice la televisión ni la radio ni la prensa.LOCUTOR: Recuerda: los medios de comunicación pueden convertirse en “armas de distracción masiva”.LOCUTORA: ¡Cuídate de éstos... LOCUTOR: ... y de su falsa libertad de expresión!

Cuarta cuña CONTROL RÁFAGA MUSICALLOCUTOR: A continuación, diez técnicas para manipular la conciencia de ciudadanas y ciuda-danos distraídos.LOCUTORA: Quinta técnica:LOCUTOR: Inventar enemigos externos.EFECTO LENGUA AFRICANALOCUTORA: La técnica consiste en mostrar que el responsable de nuestros problemas nacionales está más allá de nuestras fronteras.LOCUTOR: O que los culpables son los que vienen de afuera. …/…

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LOCUTORA: Los medios de comunicación colaboran con políticos inescrupulosos para hablar mal de los migrantes.LOCUTOR: Para hablar mal de los países que tienen una línea política diferente.LOCUTORA: Para descalifi car a las organizaciones internacionales que les son críticas.LOCUTORA: Esto excita el patriotismo, el nacionalismo, la xenofobia...LOCUTOR: Y el verdadero enemigo, que está dentro, aparece como el salvador.LOCUTOR: Recuerda: los medios de comunicación pueden convertirse en “armas de distracción masiva”.LOCUTORA: ¡Cuídate de éstos... LOCUTOR: ... y de su falsa libertad de expresión!NOTASAgradecemos al grupo Jarabe de Palo, por prestarnos la canción “Sale a escena” para este radioclip.

Una producción de RADIALISTAS APASIONADAS Y APASIONADOS / www.radialistas.net, 02/05/2011.

La grille d’écoute (questions posées dans le manuel) et le corrigé se trouvent dans le cédérom El maletín. EL MALETÍN


Activité 1Crear una hoja informativaCette activité fait appel à l’imagination des élèves et devrait permettre un véritable enrichissement de l’expression écrite grâce au travail de réécriture des articles. On pourrait bien évidemment imaginer la même chose en EOC en demandant aux élèves de réaliser une petite émission de radio qui reprendrait les mêmes rubriques.

Activité 2Realizar y presentar un cuestionarioCette activité est le prolongement du travail réalisé dans le Paseo plural et devrait être l’occasion de les mettre en interaction avant une prise de parole en continu.

Activité 3Redactar consejosCette dernière activité se divise en deux parties. Premièrement une activité d’expression écrite per-mettant de réactiver les formes de l’impératif. Deuxièmement un petit travail de compréhension de l’écrit débouchant sur un travail d’expression écrite remobilisant les mêmes outils linguistiques.

Pour cette dernière activité, voici quelques conseils donnés sur poynter.org :

Cómo verifi car noticias recogidas en fuentes sociales PERIODISMO CIUDADANO.COMPor Jacinto LajasEl que una red como Twitter pueda servir de fuente de noticias no es una exagerada ocurrencia de adictos a los medios sociales. Un reconocido medio como el Chicago Tribune ya confesaba darle ese uso hace ahora tres años, en el verano de 2008. Su utilidad en ese sentido, pues, viene de largo.Pero a pesar de esa temprana buena disposición del Tribune y de que el uso de las redes sociales como fuentes de noticias vaya en aumento –como revela un reciente estudio–, no todo el mundo

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LOCUTORA: Los medios de comunicación colaboran con políticos inescrupulosos para hablar mal de los migrantes.LOCUTOR: Para hablar mal de los países que tienen una línea política diferente.LOCUTORA: Para descalifi car a las organizaciones internacionales que les son críticas.LOCUTORA: Esto excita el patriotismo, el nacionalismo, la xenofobia...LOCUTOR: Y el verdadero enemigo, que está dentro, aparece como el salvador.LOCUTOR: Recuerda: los medios de comunicación pueden convertirse en “armas de distracción masiva”.LOCUTORA: ¡Cuídate de éstos... LOCUTOR: ... y de su falsa libertad de expresión!NOTASAgradecemos al grupo Jarabe de Palo, por prestarnos la canción “Sale a escena” para este radioclip.


La grille d’écoute (questions posées dans le manuel) et le corrigé se trouvent dans le cédérom El maletín. EL MALETÍN


Activité 1Crear una hoja informativaCette activité fait appel à l’imagination des élèves et devrait permettre un véritable enrichissement de l’expression écrite grâce au travail de réécriture des articles. On pourrait bien évidemment imaginer la même chose en EOC en demandant aux élèves de réaliser une petite émission de radio qui reprendrait les mêmes rubriques.

Activité 2Realizar y presentar un cuestionarioCette activité est le prolongement du travail réalisé dans le Paseo plural et devrait être l’occasion de les mettre en interaction avant une prise de parole en continu.

Activité 3Redactar consejosCette dernière activité se divise en deux parties. Premièrement une activité d’expression écrite per-mettant de réactiver les formes de l’impératif. Deuxièmement un petit travail de compréhension de l’écrit débouchant sur un travail d’expression écrite remobilisant les mêmes outils linguistiques.

Pour cette dernière activité, voici quelques conseils donnés sur poynter.org :

Cómo verifi car noticias recogidas en fuentes sociales PERIODISMO CIUDADANO.COMPor Jacinto LajasEl que una red como Twitter pueda servir de fuente de noticias no es una exagerada ocurrencia de adictos a los medios sociales. Un reconocido medio como el Chicago Tribune ya confesaba darle ese uso hace ahora tres años, en el verano de 2008. Su utilidad en ese sentido, pues, viene de largo.Pero a pesar de esa temprana buena disposición del Tribune y de que el uso de las redes sociales como fuentes de noticias vaya en aumento –como revela un reciente estudio–, no todo el mundo

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acepta aún esta realidad de buen grado –como tampoco todos aceptan ya la existencia del pe-riodismo ciudadano.Entre los argumentos de los detractores de esa función de los medios sociales destaca principal-mente la supuesta imposibilidad de contrastar la información de esas fuentes. No les falta parte de razón, no es fácil decidir qué información es veraz entre un montón de tweets reportando sobre un suceso que acaba de acontecer, particularmente si –como sucede en algunas ocasiones– se encuentran informaciones contradictorias.Pero difícil no es lo mismo que imposible. Un artículo en Poynter aborda esta cuestión y ofrece algunos consejos para verifi car las informaciones que llegan a través de los medios sociales:1. Considera el historial social de la fuente¿Es la cuenta que ofrece la información veterana en la red o se trata de una nueva cuenta sin historial, seguidores y ni siquiera foto de perfi l? ¿Ha posteado anteriormente con regularidad informaciones veraces? En el caso de que alguien intente difundir información falsa deliberada-mente es más probable que se trate de una cuenta de nueva creación o fi cticia y no de un perfi l social que alguien pasó años construyendo.2. Pregúntate: ¿está la fuente en posición de saber lo que afi rma saber?Mucha de la desinformación que corre por los medios sociales proviene de fuentes que se equivo-can, no que mienten abiertamente de manera premeditada.• Comprueba si fue testigo directo del caso o lo ha conocido de oídas. ¿Vive cerca del lugar de

los hechos o conoce a personas involucradas en la noticia?• Considera si la fuente ha hecho suposiciones. ¿De verdad ha visto el fuego o sólo humo?• Piensa de manera crítica si la fuente puede haberse perdido algo importante. ¿Pasaba por allí

conduciendo su coche (menos fi able) o estaba de pie frente al suceso?Trata de hacer estas preguntas directamente a la fuente, y de no ser posible analiza cualquier contexto que puedas encontrar.3. Trata de encontrar confi rmación ofi cial¿Tienen la policía, los bomberos, las cámaras de tráfi co o cualquier otra fuente ofi cial información que avale la de la fuente?4. Trata de encontrar confi rmación social¿Hay otros usuarios en la red social de la fuente publicando informes similares e independientes desde el mismo lugar? Si un tornado ha tocado tierra de verdad en una ciudad de millones de ha-bitantes, por ejemplo, debe haber más de una foto del suceso. Asegúrate de buscar otras fuentes originales, no sólo retweets o mensajes basados en la fuente que ya conoces. No cometas el error de confundir cantidad con fi abilidad.

www.poynter.orgEl artículo original de Poynter incluye también consejos sobre cómo evaluar el grado de importancia que la información puede tener para tu audiencia y decidir el mejor momento para su publicación.

Voir la fi che récapitulative n°9 en fi n de chapitre pour trouver une série de conseils en réponse au point 2 de Redactar consejos (Actividad 3).


Prueba escrita Sale a la escena/ “No hay televisión basura”

Dans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture de ces deux documents reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN

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acepta aún esta realidad de buen grado –como tampoco todos aceptan ya la existencia del pe-riodismo ciudadano.Entre los argumentos de los detractores de esa función de los medios sociales destaca principal-mente la supuesta imposibilidad de contrastar la información de esas fuentes. No les falta parte de razón, no es fácil decidir qué información es veraz entre un montón de tweets reportando sobre un suceso que acaba de acontecer, particularmente si –como sucede en algunas ocasiones– se encuentran informaciones contradictorias.Pero difícil no es lo mismo que imposible. Un artículo en Poynter aborda esta cuestión y ofrece algunos consejos para verifi car las informaciones que llegan a través de los medios sociales:1. Considera el historial social de la fuente¿Es la cuenta que ofrece la información veterana en la red o se trata de una nueva cuenta sin historial, seguidores y ni siquiera foto de perfi l? ¿Ha posteado anteriormente con regularidad informaciones veraces? En el caso de que alguien intente difundir información falsa deliberada-mente es más probable que se trate de una cuenta de nueva creación o fi cticia y no de un perfi l social que alguien pasó años construyendo.2. Pregúntate: ¿está la fuente en posición de saber lo que afi rma saber?Mucha de la desinformación que corre por los medios sociales proviene de fuentes que se equivo-can, no que mienten abiertamente de manera premeditada.• Comprueba si fue testigo directo del caso o lo ha conocido de oídas. ¿Vive cerca del lugar de

los hechos o conoce a personas involucradas en la noticia?• Considera si la fuente ha hecho suposiciones. ¿De verdad ha visto el fuego o sólo humo?• Piensa de manera crítica si la fuente puede haberse perdido algo importante. ¿Pasaba por allí

conduciendo su coche (menos fi able) o estaba de pie frente al suceso?Trata de hacer estas preguntas directamente a la fuente, y de no ser posible analiza cualquier contexto que puedas encontrar.3. Trata de encontrar confi rmación ofi cial¿Tienen la policía, los bomberos, las cámaras de tráfi co o cualquier otra fuente ofi cial información que avale la de la fuente?4. Trata de encontrar confi rmación social¿Hay otros usuarios en la red social de la fuente publicando informes similares e independientes desde el mismo lugar? Si un tornado ha tocado tierra de verdad en una ciudad de millones de ha-bitantes, por ejemplo, debe haber más de una foto del suceso. Asegúrate de buscar otras fuentes originales, no sólo retweets o mensajes basados en la fuente que ya conoces. No cometas el error de confundir cantidad con fi abilidad.

www.poynter.orgEl artículo original de Poynter incluye también consejos sobre cómo evaluar el grado de importancia que la información puede tener para tu audiencia y decidir el mejor momento para su publicación.

Voir la fi che récapitulative n°9 en fi n de chapitre pour trouver une série de conseils en réponse au point 2 de Redactar consejos (Actividad 3).


Prueba escrita Sale a la escena/ “No hay televisión basura”

Dans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture de ces deux documents reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN

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Atentado a la libertad de expresión


Los canales de radio y televisión son un tremendo poder que no puede estar en manos de unos pocos. EFECTO CALLEUNO: ¡Atentado a la libertad de expresión!... ¡Atentado a la libertad de expresión!LOCUTOR: Si usted escucha un titular como éste, ¿en qué piensa?MUJER: En un periodista asesinado…EFECTO RÁFAGAHOMBRE: En un periódico censurado…EFECTO SIRENA POLICÍA MUJER: En un programa de radio o de televisión clausurado…LOCUTOR: A usted no le pasará por la cabeza el mayor atentado contra la libertad de expresión que se comete en América Latina desde hace muchos años…MUJER: ¿Y cuál es ese atentado, cuénteme?CONTROL GOLPE MUSICALLOCUTOR: La forma arbitraria, abusiva, de distribuir los canales de radio y televisión. […]LOCUTOR: ¿Cómo se reparten las frecuencias, los canales de radio y televisión en América La-tina? LOCUTORA: Se entregan a los amigos políticos…LOCUTOR: Se subastan como si fueran cuadros o muebles…LOCUTORA: Se compranLOCUTOR: Se vendenLOCUTORA: Se trafica con un bien público que pertenece a la ciudadanía LOCUTOR: y que unos cuantos han acaparado.[…]LOCUTORA: Los canales de radio y televisión son un tremendo poder que no puede estar en manos de unos pocos. LOCUTOR: Los canales de radio y televisión no pueden ser el privilegio de un grupo de empre-sarios o de políticos o de iglesias. VOZ: ¡Las comunidades campesinas queremos radios comunitarias!VOZ: ¡Los indígenas queremos televisoras comunitarias!VOZ: ¡Y los afrodescendientes también![…]VOZ: ¡Todas las organizaciones sociales tenemos derecho a ser dueños de un canal de radio y de televisión para trasmitir nuestras noticias, nuestra cultura! LOCUTOR: Porque la libertad de expresión es un derecho universal.CONTROL GOLPE MUSICALLOCUTOR: 3 de mayo, Día Mundial de la Libertad de Expresión




Atentado a la libertad de expresión


Los canales de radio y televisión son un tremendo poder que no puede estar en manos de unos pocos. EFECTO CALLEUNO: ¡Atentado a la libertad de expresión!... ¡Atentado a la libertad de expresión!LOCUTOR: Si usted escucha un titular como éste, ¿en qué piensa?MUJER: En un periodista asesinado…EFECTO RÁFAGAHOMBRE: En un periódico censurado…EFECTO SIRENA POLICÍA MUJER: En un programa de radio o de televisión clausurado…LOCUTOR: A usted no le pasará por la cabeza el mayor atentado contra la libertad de expresión que se comete en América Latina desde hace muchos años…MUJER: ¿Y cuál es ese atentado, cuénteme?CONTROL GOLPE MUSICALLOCUTOR: La forma arbitraria, abusiva, de distribuir los canales de radio y televisión. […]LOCUTOR: ¿Cómo se reparten las frecuencias, los canales de radio y televisión en América La-tina? LOCUTORA: Se entregan a los amigos políticos…LOCUTOR: Se subastan como si fueran cuadros o muebles…LOCUTORA: Se compranLOCUTOR: Se vendenLOCUTORA: Se trafica con un bien público que pertenece a la ciudadanía LOCUTOR: y que unos cuantos han acaparado.[…]LOCUTORA: Los canales de radio y televisión son un tremendo poder que no puede estar en manos de unos pocos. LOCUTOR: Los canales de radio y televisión no pueden ser el privilegio de un grupo de empre-sarios o de políticos o de iglesias. VOZ: ¡Las comunidades campesinas queremos radios comunitarias!VOZ: ¡Los indígenas queremos televisoras comunitarias!VOZ: ¡Y los afrodescendientes también![…]VOZ: ¡Todas las organizaciones sociales tenemos derecho a ser dueños de un canal de radio y de televisión para trasmitir nuestras noticias, nuestra cultura! LOCUTOR: Porque la libertad de expresión es un derecho universal.CONTROL GOLPE MUSICALLOCUTOR: 3 de mayo, Día Mundial de la Libertad de Expresión




1 • A tu parecer, ¿a qué se refi ere el término “infoxicación”? ¿De qué palabras deriva?Por lo visto es una palabra formada a partir de información e intoxicación. Debe de designar la intoxicación por el exceso de información que en ciertos casos pueden producir las nuevas tecnologías.

2 • Observa las dos fotos y di cuál es el punto común entre las dos y lo que las diferencia? Las dos fotos representan a una familia en casa. Sin embargo, una es en blanco y negro mientras que la otra es en color lo que nos permite afi rmar que no fueron sacadas en la misma época. De hecho, tanto la vestimenta de la gente como el aparato de radio que está escuchando la familia nos confi rman que debe de ser una foto de los años treinta o cuarenta mientras que la segunda, por el ordenador, la televisión de pantalla plana y el móvil del chico, fue obviamente sacada recientemente.

3 • ¿Qué frase ilustra más bien la segunda foto?La frase que mejor ilustra la foto de la página 107 es la primera. En efecto la foto representa a una familia en la que todos los miembros están o conectados o informándose (el padre viendo la tele, la madre con su ordenador, el chico escribiendo un mensaje de texto y su hermana hablando por teléfono.)

4 • Inventa una frase que pueda ilustrar la primera foto o que pueda servirle de leyenda.Propuestas posibles: –La radio se convirtió en un objeto importante en nuestra existencia. –La hora de nuestro programa radiofónico favorito. –Por fi n la hora del noticiero. –Por fi n, nuestra serie radiofónica semanal. –Por fi n, daban noticias de lo que estaba ocurriendo…


Fiche numéro 2 Telesur, p. 107

1 • ¿Qué canal de televisión está viendo la pareja?Está viendo la CNN en español.

2 • Según ella, el canal que están viendo es el líder mundial en… noticias mientras que para él es el líder mundial en… mentiras.

3 • ¿Por qué quiere el hombre que su mujer cambie de canal?El marido quiere que su mujer cambie de canal porque según él no informan sino que desinforman. No le gusta que las noticias vengan de EEUU y que no sean dadas por un canal latinoamericano.

4 • ¿Qué es Telesur?Telesur es un canal de televisión latinoamericano para los hombres y mujeres latinoamericanos.

5 • ¿Por qué es una buena noticia para la libertad de expresión? Es una buena noticia para la libertad de expresión porque aquel que quiera seguir viendo cómo le dicen que es, o qué es lo de que debe hacer, que siga viendo CNN, Televisión Española, Fox News… tiene toda la posibilidad de hacer eso. Pero también ahora va a tener la alternativa de tener el canal que no siga el mismo juego del pensamiento único, de la imagen única, de la mentira única.



1 • A tu parecer, ¿a qué se refi ere el término “infoxicación”? ¿De qué palabras deriva?Por lo visto es una palabra formada a partir de información e intoxicación. Debe de designar la intoxicación por el exceso de información que en ciertos casos pueden producir las nuevas tecnologías.

2 • Observa las dos fotos y di cuál es el punto común entre las dos y lo que las diferencia? Las dos fotos representan a una familia en casa. Sin embargo, una es en blanco y negro mientras que la otra es en color lo que nos permite afi rmar que no fueron sacadas en la misma época. De hecho, tanto la vestimenta de la gente como el aparato de radio que está escuchando la familia nos confi rman que debe de ser una foto de los años treinta o cuarenta mientras que la segunda, por el ordenador, la televisión de pantalla plana y el móvil del chico, fue obviamente sacada recientemente.

3 • ¿Qué frase ilustra más bien la segunda foto?La frase que mejor ilustra la foto de la página 107 es la primera. En efecto la foto representa a una familia en la que todos los miembros están o conectados o informándose (el padre viendo la tele, la madre con su ordenador, el chico escribiendo un mensaje de texto y su hermana hablando por teléfono.)

4 • Inventa una frase que pueda ilustrar la primera foto o que pueda servirle de leyenda.Propuestas posibles: –La radio se convirtió en un objeto importante en nuestra existencia. –La hora de nuestro programa radiofónico favorito. –Por fi n la hora del noticiero. –Por fi n, nuestra serie radiofónica semanal. –Por fi n, daban noticias de lo que estaba ocurriendo…


Fiche numéro 2 Telesur, p. 107

1 • ¿Qué canal de televisión está viendo la pareja?Está viendo la CNN en español.

2 • Según ella, el canal que están viendo es el líder mundial en… noticias mientras que para él es el líder mundial en… mentiras.

3 • ¿Por qué quiere el hombre que su mujer cambie de canal?El marido quiere que su mujer cambie de canal porque según él no informan sino que desinforman. No le gusta que las noticias vengan de EEUU y que no sean dadas por un canal latinoamericano.

4 • ¿Qué es Telesur?Telesur es un canal de televisión latinoamericano para los hombres y mujeres latinoamericanos.

5 • ¿Por qué es una buena noticia para la libertad de expresión? Es una buena noticia para la libertad de expresión porque aquel que quiera seguir viendo cómo le dicen que es, o qué es lo de que debe hacer, que siga viendo CNN, Televisión Española, Fox News… tiene toda la posibilidad de hacer eso. Pero también ahora va a tener la alternativa de tener el canal que no siga el mismo juego del pensamiento único, de la imagen única, de la mentira única.


Fiche numéro 3 Sintonizando con el resto de España, p. 108

Comprender¿A ver si lo encuentras?

Busca en el texto cómo se dice:a. « Il y a même des émissions pour » : hay hasta programas para… b. « une étagère » : un estante c. « compensa largement le prix » : nos compensó con creces del precio.

A lo largo del texto 1 • ¿Cómo y dónde se informaba Ezequiel?

Ezequiel se informaba a través de la radio pero como no tenían en casa, tenía que acudir a la farmacia donde se reunían los republicanos para escuchar con don Germán las noticias de Madrid.

2 • ¿Qué metáfora nos da a entender que la información era escasa? La metáfora es “bebían las noticias” como si Ezequiel y sus compañeros hubiesen estado sedientos de noticias y como si dichas noticias hubiesen sido un néctar precioso.

3 • ¿Por qué la narradora decidió comprar una radio? La narradora, mujer de Ezequiel, decidió comprar una radio para poder escuchar las noticias pero también para poder escuchar música, teatro e incluso los programas para niños.

4 • Apunta los elementos que nos dan a entender que fue una compra importante. Los elementos que nos lo dan a entender son: “Desde ese instante la radio se convirtió en un objeto importante en nuestra existencia. También la familia de Marcelina […] nos pedían en un momento u otro la oportunidad de oírla” (l. 20-23). “Aquel cajón de madera torneada nos compensó con creces del precio que pagamos por él” (l. 25-26).

5 • La radio era la única fuente de información que tenían. Lo vemos porque… dice la narradora que venían todas las vecinas de las casas cercanas a escucharla. Lo que nos lleva a pensar que era la única fuente de información en la población.

6 • ¿Qué noticias daba la radio? La narradora precisa que la radio daba noticias constantemente lo que le permitía enterarse de la gravedad de la situación. Asi pues que la radio los mantenía informados de la evolución de los sobresaltos de la revolución.

Para expresarse 7 • ¿Cómo explicarías “pero yo necesitaba otras noticias”?

Tal vez le hubiese gustado escuchar mejores noticias en cuanto a la situación política del país. Tal vez hubiera querido que las noticias fueran menos graves. O quizás la narradora necesitara escuchar otros programas menos serios como música o teatro. Tal vez le hubiese gustado que además de noticias la radio retransmitiera series radiofónicas y programas infantiles para poder olvidar lo grave de la situación.

8 • A tu parecer, ¿por qué iban las vecinas a escuchar la radio? A mi parecer las vecinas iban a escuchar la radio porque era la única radio que había en el vecindario y ellas también querían estar al tanto de los eventos políticos. A lo mejor estaban preocupadas y esperaban que la radio les iba a dar buenas noticias.

9 • ¿Sueles escuchar la radio? ¿Cómo te sueles mantener al tanto de las cosas? –Sí, suelo escuchar la radio por la mañana mientras me ducho. –No, no suelo escuchar la radio, no me gusta. En cambio, suelo ver la televisión para escuchar las noticias./Suelo informarme a través de Internet.


Fiche numéro 3 Sintonizando con el resto de España, p. 108


Busca en el texto cómo se dice:a. « Il y a même des émissions pour » : hay hasta programas para… b. « une étagère » : un estante c. « compensa largement le prix » : nos compensó con creces del precio.

A lo largo del texto 1 • ¿Cómo y dónde se informaba Ezequiel?

Ezequiel se informaba a través de la radio pero como no tenían en casa, tenía que acudir a la farmacia donde se reunían los republicanos para escuchar con don Germán las noticias de Madrid.

2 • ¿Qué metáfora nos da a entender que la información era escasa? La metáfora es “bebían las noticias” como si Ezequiel y sus compañeros hubiesen estado sedientos de noticias y como si dichas noticias hubiesen sido un néctar precioso.

3 • ¿Por qué la narradora decidió comprar una radio? La narradora, mujer de Ezequiel, decidió comprar una radio para poder escuchar las noticias pero también para poder escuchar música, teatro e incluso los programas para niños.

4 • Apunta los elementos que nos dan a entender que fue una compra importante. Los elementos que nos lo dan a entender son: “Desde ese instante la radio se convirtió en un objeto importante en nuestra existencia. También la familia de Marcelina […] nos pedían en un momento u otro la oportunidad de oírla” (l. 20-23). “Aquel cajón de madera torneada nos compensó con creces del precio que pagamos por él” (l. 25-26).

5 • La radio era la única fuente de información que tenían. Lo vemos porque… dice la narradora que venían todas las vecinas de las casas cercanas a escucharla. Lo que nos lleva a pensar que era la única fuente de información en la población.

6 • ¿Qué noticias daba la radio? La narradora precisa que la radio daba noticias constantemente lo que le permitía enterarse de la gravedad de la situación. Asi pues que la radio los mantenía informados de la evolución de los sobresaltos de la revolución.

Para expresarse 7 • ¿Cómo explicarías “pero yo necesitaba otras noticias”?

Tal vez le hubiese gustado escuchar mejores noticias en cuanto a la situación política del país. Tal vez hubiera querido que las noticias fueran menos graves. O quizás la narradora necesitara escuchar otros programas menos serios como música o teatro. Tal vez le hubiese gustado que además de noticias la radio retransmitiera series radiofónicas y programas infantiles para poder olvidar lo grave de la situación.

8 • A tu parecer, ¿por qué iban las vecinas a escuchar la radio? A mi parecer las vecinas iban a escuchar la radio porque era la única radio que había en el vecindario y ellas también querían estar al tanto de los eventos políticos. A lo mejor estaban preocupadas y esperaban que la radio les iba a dar buenas noticias.

9 • ¿Sueles escuchar la radio? ¿Cómo te sueles mantener al tanto de las cosas? –Sí, suelo escuchar la radio por la mañana mientras me ducho. –No, no suelo escuchar la radio, no me gusta. En cambio, suelo ver la televisión para escuchar las noticias./Suelo informarme a través de Internet.


Fiche numéro 4 ¡Qué vida tan moderna!, p. 109

1 • Según este dibujo, ¿cómo nos pasamos el tiempo hoy día?Según este dibujo, nos pasamos todo el día conectados al ordenador sea en el trabajo, sea en casa, y luego por la noche seguimos soñando con el ordenador.

2 • ¿En qué se oponen este dibujo y el texto “Sintonizando con el resto de España”?En el texto, la única fuente de información es una radio en la farmacia y luego otra en casa de la narradora y de Ezequiel para toda la población. En cambio, el dibujo representa a alguien con su propio ordenador las 24 horas. En el caso del texto, la información era escasa en cambio en el caso del dibujo, la información invade la vida del personaje.

3 • Intenta definir qué tipo de actividad puede estar haciendo el personaje en cada momento. En el trabajo, el personaje o estará escribiendo un informe, o estará constestando un correo electrónico profesional o estará buscando información para su trabajo. En casa, el personaje estará revisando los mails, o estará haciendo alguna compra online o estará consultando facebook o estará bajando música para su mp3. Después estará jugando online. Por la noche, no puede desconectarse y sigue soñando con el ordenador.

4 • Haz cuatro frases para describir lo que podía hacer una persona hace 40 años en el trabajo, en casa, en el ocio y luego de noche. –Hace cuarenta años, en el trabajo la gente se dedicaba a su trabajo fuera cual fuera. Por ejemplo, en el caso de una secretaria, podía llamar por teléfono o escribir a máquina pero nada de ordenador. –Hace cuarenta años,después del trabajo, la gente en casa trabajaba en el huerto o leía un buen libro o sacaba a pasear el perro o daba una vuelta por el barrio o hacía bricolaje o hablaba con los niños…–Hace cuarenta años, por la noche la gente veía la televisión o escuchaba la radio, o escuchaba música en el equipo de alta fidelidad o iba a jugar a la baraja a casa de amigos. –Luego, por la noche, la gente dormía tranquila y serenamente y/o soñaba con los libros leídos o las películas vistas en televisión.

5 • Di si este dibujo podría ser la descripción de un día de tu vida o no. –Sí, yo también me paso casi todo el día conectado al ordenador o al móvil. Además ahora con el smartphone, siempre estoy conectado.

Objetivo bachillerato A • A tu parecer, ¿por qué puede ser peligroso tener una sola fuente de información?

A mi parecer, puede ser peligroso tener una sola fuente de información porque no se puede verificar la veracidad de las noticias dadas y así se puede engañar a la gente.

B • Hoy en día, ¿cómo podrían la narradora y Ezequiel conseguir la información que les interesaba?Es obvio que hoy en día, la narradora y Ezequiel tendrían muchas posibilidades para informarse. De hecho no sólo podrían escuchar la radio sino también ver la televisión o ir a buscar la información en Internet. Así podrían comparar las noticias dadas y verificar la veracidad de éstas así como forjarse su propia opinión en cuanto a la evolución de los eventos.

C • Intenta explicar qué ventaja puede seguir teniendo hoy en día la radio frente a todas las nuevas fuentes de información. La ventaja de la radio es que es muy fácil de uso y hasta en los lugares más recónditos del planeta donde no hay cobertura ni conexión Internet, la radio con tal de tener pilas puede funcionar perfectamente. En cambio Internet supone además de conexión tener un ordenador o un smartphone con crédito.


Fiche numéro 4 ¡Qué vida tan moderna!, p. 109

1 • Según este dibujo, ¿cómo nos pasamos el tiempo hoy día?Según este dibujo, nos pasamos todo el día conectados al ordenador sea en el trabajo, sea en casa, y luego por la noche seguimos soñando con el ordenador.

2 • ¿En qué se oponen este dibujo y el texto “Sintonizando con el resto de España”?En el texto, la única fuente de información es una radio en la farmacia y luego otra en casa de la narradora y de Ezequiel para toda la población. En cambio, el dibujo representa a alguien con su propio ordenador las 24 horas. En el caso del texto, la información era escasa en cambio en el caso del dibujo, la información invade la vida del personaje.

3 • Intenta definir qué tipo de actividad puede estar haciendo el personaje en cada momento. En el trabajo, el personaje o estará escribiendo un informe, o estará constestando un correo electrónico profesional o estará buscando información para su trabajo. En casa, el personaje estará revisando los mails, o estará haciendo alguna compra online o estará consultando facebook o estará bajando música para su mp3. Después estará jugando online. Por la noche, no puede desconectarse y sigue soñando con el ordenador.

4 • Haz cuatro frases para describir lo que podía hacer una persona hace 40 años en el trabajo, en casa, en el ocio y luego de noche. –Hace cuarenta años, en el trabajo la gente se dedicaba a su trabajo fuera cual fuera. Por ejemplo, en el caso de una secretaria, podía llamar por teléfono o escribir a máquina pero nada de ordenador. –Hace cuarenta años,después del trabajo, la gente en casa trabajaba en el huerto o leía un buen libro o sacaba a pasear el perro o daba una vuelta por el barrio o hacía bricolaje o hablaba con los niños…–Hace cuarenta años, por la noche la gente veía la televisión o escuchaba la radio, o escuchaba música en el equipo de alta fidelidad o iba a jugar a la baraja a casa de amigos. –Luego, por la noche, la gente dormía tranquila y serenamente y/o soñaba con los libros leídos o las películas vistas en televisión.

5 • Di si este dibujo podría ser la descripción de un día de tu vida o no. –Sí, yo también me paso casi todo el día conectado al ordenador o al móvil. Además ahora con el smartphone, siempre estoy conectado.

Objetivo bachillerato A • A tu parecer, ¿por qué puede ser peligroso tener una sola fuente de información?

A mi parecer, puede ser peligroso tener una sola fuente de información porque no se puede verificar la veracidad de las noticias dadas y así se puede engañar a la gente.

B • Hoy en día, ¿cómo podrían la narradora y Ezequiel conseguir la información que les interesaba?Es obvio que hoy en día, la narradora y Ezequiel tendrían muchas posibilidades para informarse. De hecho no sólo podrían escuchar la radio sino también ver la televisión o ir a buscar la información en Internet. Así podrían comparar las noticias dadas y verificar la veracidad de éstas así como forjarse su propia opinión en cuanto a la evolución de los eventos.

C • Intenta explicar qué ventaja puede seguir teniendo hoy en día la radio frente a todas las nuevas fuentes de información. La ventaja de la radio es que es muy fácil de uso y hasta en los lugares más recónditos del planeta donde no hay cobertura ni conexión Internet, la radio con tal de tener pilas puede funcionar perfectamente. En cambio Internet supone además de conexión tener un ordenador o un smartphone con crédito.


Fiche numéro 5 Atentos a todo… y a nada, p. 110


Busca en el texto cómo se dice:a. « De temps en temps » : de tarde en tarde b. « à volonté » : a discreción c. « Tous les deux jours » : cada dos días.

A lo largo del texto 1 • A tu parecer, ¿qué quiere denunciar el artículo?

Si se lee la frase: “El acelerón de la tecnología ha provocado que la información nos bombardee a discreción sin piedad y en todas direcciones, y que el contacto con el prójimo se haga constante e instantáneo gracias al teléfono móvil, el e-mail y las redes sociales” se puede decir que el artículo quiere denunciar el exceso de información y la invasión de las nuevas tecnologías en nuestra vida cotidiana.

2 • Apunta las frases o expresiones que nos dan a entender que el autor del artículo es algo nostálgico. Las frases que nos dan a entender que el autor es algo nostálgico son: Recuerden cuando el mundo era (un poco) más tranquilo. Las postales cuidadosamente manuscritas. A los amigos los veíamos de tarde en tarde. Ahora en cambio vivimos en medio de una avalancha.

3 • Según él, ¿cuáles son las diferencias que existen entre ayer y hoy en la forma de informarse?Según el autor, antes sólo había una ventana por la que mirábamos el mundo, la televisión, en cambio hoy en día miles de ventanas se abren simultáneas y meten el mundo en nuestro ordenador. Lo que viene a decir que antes podíamos decidir abrir o no la ventana mientras que hoy en día la información nos llega queramos o no, nos invade.

4 • Recopila las expresiones que dan a entender que hoy en día la información nos llega de forma violenta.Las expresiones son: “una avalancha”, “el acelerón”, “nos bombardee”, “sin piedad”.

5 • Intenta explicar a qué se refiere el periodista las dos veces cuando habla de “ventanas”. La primera vez se refiere a la televisión y la segunda a las ventanas que se abren en el ordenador (windows).

6 • Según el periodista, ¿qué provoca el exceso de información? Según el periodista, el exceso de información provoca estrés, la ansiedad informativa, la confusión, la superficialidad o la falta de atención.

7 • Apunta la frase al final que subraya el acelerón en la producción de información. La frase que subraya el acelerón en la producción de información es: “En el momento en que aún no has acabado de digerir algo, ya te está llegando otra cosa”.

Para expresarse 8 • Para informarse y comunicar, la gente antes… solía escribirse (cartearse), ir a visitar a los amigos

y ver la televisión.9 • Hoy en día en cambio, la gente se informa navegando… por Internet.

–No, yo sólo reviso mis mails una vez al día. Sólo navego por Internet cuando necesito averiguar algo y luego juego muy poco en el ordenador. Prefiero leer…


Fiche numéro 5 Atentos a todo… y a nada, p. 110


Busca en el texto cómo se dice:a. « De temps en temps » : de tarde en tarde b. « à volonté » : a discreción c. « Tous les deux jours » : cada dos días.

A lo largo del texto 1 • A tu parecer, ¿qué quiere denunciar el artículo?

Si se lee la frase: “El acelerón de la tecnología ha provocado que la información nos bombardee a discreción sin piedad y en todas direcciones, y que el contacto con el prójimo se haga constante e instantáneo gracias al teléfono móvil, el e-mail y las redes sociales” se puede decir que el artículo quiere denunciar el exceso de información y la invasión de las nuevas tecnologías en nuestra vida cotidiana.

2 • Apunta las frases o expresiones que nos dan a entender que el autor del artículo es algo nostálgico. Las frases que nos dan a entender que el autor es algo nostálgico son: Recuerden cuando el mundo era (un poco) más tranquilo. Las postales cuidadosamente manuscritas. A los amigos los veíamos de tarde en tarde. Ahora en cambio vivimos en medio de una avalancha.

3 • Según él, ¿cuáles son las diferencias que existen entre ayer y hoy en la forma de informarse?Según el autor, antes sólo había una ventana por la que mirábamos el mundo, la televisión, en cambio hoy en día miles de ventanas se abren simultáneas y meten el mundo en nuestro ordenador. Lo que viene a decir que antes podíamos decidir abrir o no la ventana mientras que hoy en día la información nos llega queramos o no, nos invade.

4 • Recopila las expresiones que dan a entender que hoy en día la información nos llega de forma violenta.Las expresiones son: “una avalancha”, “el acelerón”, “nos bombardee”, “sin piedad”.

5 • Intenta explicar a qué se refiere el periodista las dos veces cuando habla de “ventanas”. La primera vez se refiere a la televisión y la segunda a las ventanas que se abren en el ordenador (windows).

6 • Según el periodista, ¿qué provoca el exceso de información? Según el periodista, el exceso de información provoca estrés, la ansiedad informativa, la confusión, la superficialidad o la falta de atención.

7 • Apunta la frase al final que subraya el acelerón en la producción de información. La frase que subraya el acelerón en la producción de información es: “En el momento en que aún no has acabado de digerir algo, ya te está llegando otra cosa”.

Para expresarse 8 • Para informarse y comunicar, la gente antes… solía escribirse (cartearse), ir a visitar a los amigos

y ver la televisión.9 • Hoy en día en cambio, la gente se informa navegando… por Internet.

–No, yo sólo reviso mis mails una vez al día. Sólo navego por Internet cuando necesito averiguar algo y luego juego muy poco en el ordenador. Prefiero leer…


Fiche numéro 6 ¡No os dejéis engañar!, p. 111

1 • Describe lo que representa este dibujo. Este dibujo representa a dos muñecos presentando un telediario/un noticiero.

2 • A tu parecer, ¿qué denuncia este documento?Por lo visto, este dibujo denuncia los telediarios que no informan de verdad, los noticieros que atiborran de sucesos de poca monta los sesos de la gente.

3 • Da ejemplos de noticias que dan algunos periodistas para atiborrar la mente de la gente. Esas noticias de poca monta pueden ser sucesos truculentos como asesinatos, violaciones… o anécdotas del mundo de la farándula…

4 • Encuentra un lema para ilustrarlo. “Dos ancianos asesinados anoche mientras estaban viendo la tele”

10 • En su artículo, Sergio Fanjul cita sobre todo las desventajas de la nueva forma de informarse. Intenta citar las ventajas que te parezcan más relevantes de las nuevas fuentes de información. Las nuevas fuentes de información permiten informarse muy rápidamente, casi instantáneamente. Además, las fuentes son muy numerosas y a menudo se completan.

Objetivo bachillerato A • ¿Piensas que hoy en día la multiplicación de los medios de comunicación hace imposible la

manipulación de la información o que por lo contrario aumenta los riesgos de manipulación mediática?No creo que la multiplicación de los medios de comunicación haga totalmente imposible la manipulación mediática pero sí la hace mucho más difícil porque supondría tener el control de todas las fuentes de información existentes en Internet lo que parece casi imposible excepto bloqueando el acceso a todos los sitios. Por lo contrario, creo que gracias al gran número de medios de comunicación, se puede comparar la información obtenida y así se puede verificar su veracidad lo que disminuye los riesgos de manipulación mediática.

B • Cita algunos tipos de manipulación mediática que pueden existir. Existen muchas formas de manipular la opinión pública como por ejemplo: infantilizar al público como lo puede hacer la publicidad comercial que se dirige al público adulto como si fueran criaturas de poca edad o débiles mentales; meter miedo a la gente diciendo por ejemplo que con tal candidato vamos a la ruina, o que el paro va a aumentar de forma excepcional; ocultar los verdaderos responsables o culpables echándote la culpa diciendo que eres responsable del cambio climático, pidiéndote que ahorres agua sin mentar las grandes empresas que contaminan nuestros ríos…; inventar el peligro de una guerra para justificar la compra/venta de armas…; publicar fotos trucadas de modelos como si fueran reales…

C • ¿Qué precauciones se deben tomar para evitar la manipulación mediática? Para evitar ser manipulado, hay que verificar la fuente de la información, no dudar en comparar la información obtenida. No ser muy crédulo.


Fiche numéro 6 ¡No os dejéis engañar!, p. 111

1 • Describe lo que representa este dibujo. Este dibujo representa a dos muñecos presentando un telediario/un noticiero.

2 • A tu parecer, ¿qué denuncia este documento?Por lo visto, este dibujo denuncia los telediarios que no informan de verdad, los noticieros que atiborran de sucesos de poca monta los sesos de la gente.

3 • Da ejemplos de noticias que dan algunos periodistas para atiborrar la mente de la gente. Esas noticias de poca monta pueden ser sucesos truculentos como asesinatos, violaciones… o anécdotas del mundo de la farándula…

4 • Encuentra un lema para ilustrarlo. “Dos ancianos asesinados anoche mientras estaban viendo la tele”

10 • En su artículo, Sergio Fanjul cita sobre todo las desventajas de la nueva forma de informarse. Intenta citar las ventajas que te parezcan más relevantes de las nuevas fuentes de información. Las nuevas fuentes de información permiten informarse muy rápidamente, casi instantáneamente. Además, las fuentes son muy numerosas y a menudo se completan.

Objetivo bachillerato A • ¿Piensas que hoy en día la multiplicación de los medios de comunicación hace imposible la

manipulación de la información o que por lo contrario aumenta los riesgos de manipulación mediática?No creo que la multiplicación de los medios de comunicación haga totalmente imposible la manipulación mediática pero sí la hace mucho más difícil porque supondría tener el control de todas las fuentes de información existentes en Internet lo que parece casi imposible excepto bloqueando el acceso a todos los sitios. Por lo contrario, creo que gracias al gran número de medios de comunicación, se puede comparar la información obtenida y así se puede verificar su veracidad lo que disminuye los riesgos de manipulación mediática.

B • Cita algunos tipos de manipulación mediática que pueden existir. Existen muchas formas de manipular la opinión pública como por ejemplo: infantilizar al público como lo puede hacer la publicidad comercial que se dirige al público adulto como si fueran criaturas de poca edad o débiles mentales; meter miedo a la gente diciendo por ejemplo que con tal candidato vamos a la ruina, o que el paro va a aumentar de forma excepcional; ocultar los verdaderos responsables o culpables echándote la culpa diciendo que eres responsable del cambio climático, pidiéndote que ahorres agua sin mentar las grandes empresas que contaminan nuestros ríos…; inventar el peligro de una guerra para justificar la compra/venta de armas…; publicar fotos trucadas de modelos como si fueran reales…

C • ¿Qué precauciones se deben tomar para evitar la manipulación mediática? Para evitar ser manipulado, hay que verificar la fuente de la información, no dudar en comparar la información obtenida. No ser muy crédulo.


Fiche numéro 7 ¿Estás al loro?, p. 112 - 113

1 • Lee los diferentes documentos para completar la tabla siguiente con los porcentajes de personas que utilizan los diferentes medios para informarse:

Argentinos Españoles El país de tu elección

La televisión 52 25La prensa 46,2 26Internet 47,7 (Buenos Aires)/

7,2 (Pequeñas cuidades)34

La radio

2 • Según uno de estos informes, ¿por qué se está convirtiendo Internet en el número uno de los medios de comunicación? Busca otras ventajas que, a tu parecer, tiene Internet en comparación con los otros medios de comunicación.En mi opinión Internet se está convirtiendo en el número uno de los medios de comunicación porque es fácil de usar, la oferta es inagotable y es un medio interactivo. O sea que cada uno puede escoger su fuente de información lo que no es el caso con la prensa que no sea digital, ni con la televisión, ni con la radio. Además con Internet cada uno puede informarse y/o ser informador. Por otra parte las redes sociales permiten mantener el contacto con amigos que están muy lejos.

3 • Internet no sólo tiene ventajas. ¿Qué defectos o peligros puede presentar?Ver el texto p. 110, Atentos a todo… y a nada.

4 • ¿En qué ocasión sigue siendo la tele el medio de información número uno? Intenta explicar por qué. Según el artículo de El Tiempo, en caso de crisis el público siempre recurre a la televisión para informarse. Lo que parece bastante fácil de explicar, en efecto en esos momentos la gente siente la necesidad de reunirse con la familia, de sentir el ambiente tranquilizador del hogar familiar lo que ofrece la televisión puesta en el salón, lugar de reunión de las familias mientras que el ordenador es un medio de información que se utiliza más bien de forma individual.


Libertad de prensa1 • Describe el documento.

El documento representa a una mujer amordazada o sea privada de su libertad de expresión.2 • El personaje es… Aung San Suu Kyi, política birmana. Ella fue la figura emblemática de la oposición

birmana contra la dictadura militar que ocupó el poder entre 1962 y 2011. Resultó electa parlamentaria por la casa de representantes en 2012. Recibió sucesivamente el Premio Thorolf Rafto de defensa de los derechos humanos y el Premio Sájarov de libertad de pensamiento. Reconocida como prisionera de conciencia por Amnistía Internacional, su propósito de que el drama birmano no cayera en el olvido fue recompensado el 14 de octubre de 1991 con el Premio Nobel de la Paz gracias al cual dio a conocer su combate al mundo entero rechazando el exilio que se le proponía a cambio de su silencio.

3 • Me parece una buena idea haber escogido a este personaje para el “Día mundial de la Libertad de prensa” porque… ella es un claro ejemplo de resistencia a la dictadura que existió en su país, Birmania. Y que en las dictaduras, la libertad de prensa nunca se respeta. Es una de las primeras libertades que se pisotean.


Fiche numéro 7 ¿Estás al loro?, p. 112 - 113

1 • Lee los diferentes documentos para completar la tabla siguiente con los porcentajes de personas que utilizan los diferentes medios para informarse:

Argentinos Españoles El país de tu elección

La televisión 52 25La prensa 46,2 26Internet 47,7 (Buenos Aires)/

7,2 (Pequeñas cuidades)34

La radio

2 • Según uno de estos informes, ¿por qué se está convirtiendo Internet en el número uno de los medios de comunicación? Busca otras ventajas que, a tu parecer, tiene Internet en comparación con los otros medios de comunicación.En mi opinión Internet se está convirtiendo en el número uno de los medios de comunicación porque es fácil de usar, la oferta es inagotable y es un medio interactivo. O sea que cada uno puede escoger su fuente de información lo que no es el caso con la prensa que no sea digital, ni con la televisión, ni con la radio. Además con Internet cada uno puede informarse y/o ser informador. Por otra parte las redes sociales permiten mantener el contacto con amigos que están muy lejos.

3 • Internet no sólo tiene ventajas. ¿Qué defectos o peligros puede presentar?Ver el texto p. 110, Atentos a todo… y a nada.

4 • ¿En qué ocasión sigue siendo la tele el medio de información número uno? Intenta explicar por qué. Según el artículo de El Tiempo, en caso de crisis el público siempre recurre a la televisión para informarse. Lo que parece bastante fácil de explicar, en efecto en esos momentos la gente siente la necesidad de reunirse con la familia, de sentir el ambiente tranquilizador del hogar familiar lo que ofrece la televisión puesta en el salón, lugar de reunión de las familias mientras que el ordenador es un medio de información que se utiliza más bien de forma individual.


Libertad de prensa1 • Describe el documento.

El documento representa a una mujer amordazada o sea privada de su libertad de expresión.2 • El personaje es… Aung San Suu Kyi, política birmana. Ella fue la figura emblemática de la oposición

birmana contra la dictadura militar que ocupó el poder entre 1962 y 2011. Resultó electa parlamentaria por la casa de representantes en 2012. Recibió sucesivamente el Premio Thorolf Rafto de defensa de los derechos humanos y el Premio Sájarov de libertad de pensamiento. Reconocida como prisionera de conciencia por Amnistía Internacional, su propósito de que el drama birmano no cayera en el olvido fue recompensado el 14 de octubre de 1991 con el Premio Nobel de la Paz gracias al cual dio a conocer su combate al mundo entero rechazando el exilio que se le proponía a cambio de su silencio.

3 • Me parece una buena idea haber escogido a este personaje para el “Día mundial de la Libertad de prensa” porque… ella es un claro ejemplo de resistencia a la dictadura que existió en su país, Birmania. Y que en las dictaduras, la libertad de prensa nunca se respeta. Es una de las primeras libertades que se pisotean.


Fiche numéro 9 Taller de comunicación, p. 119

Activité 3Redactar consejos2. Lee el artículo sobre las patologías digitales y redacta una serie de consejos para evitar sufrir

esta nueva “enfermedad”. A. No te pases demasiadas horas en el ordenador. B. Sal con los amigos o ten contacto social. C. Trata de encontrar otros centros de interés que no necesiten usar las nuevas tecnologías. D. En cuanto te des cuenta de que no puedes pasar un día sin conectarte, desconecta. E. Intenta dejar de vez en cuando el móvil en casa. F. Por lo menos una vez al mes, no enciendas el ordenador durante todo un día.

4 • ¿Qué habría pasado si nunca se hubiesen oído sus palabras? A lo mejor si no se hubiesen oído sus palabras, seguiría en el poder birmano la junta militar y por consiguiente la dictadura.

5 • Cita a otras dos o tres personas famosas cuya foto podría haber servido para esta misma campaña.

Son muchas las personas que podrían haber servido para esta misma campaña. Existen otros carteles como éste con por ejemplo Gandhi, Mandela, Martin Luther King… Consultar: http://www.wan-ifra.org/es/microsites/dia-mundial-de-la-libertad-de-prensa-3-de-mayo-2012

6 • Para cada persona, completa la frase: –Si no se hubiesen oído las palabras de… Gandhi, a lo mejor India no sería un país independiente. –Si no se hubiesen oído las palabras de… Mandela, a lo mejor seguiría existiendo el apartheid en Africa del sur. –Si no se hubiesen oído las palabras de… Martin Luther King, a lo mejor hoy en día los negros en Estados Unidos no tendrían los mismos derechos que los blancos.

7 • ¿Qué piensas del lema “El silencio mata la democracia, pero una prensa libre habla”? “Sin la libertad de prensa, nuestras sociedades democráticas pierden su esencia y la razón de ser denominadas como tales. La libertad de criticar y pedir cuentas a quienes gobiernan es un derecho que la prensa libre ratifica cada día en cada rincón del planeta. Este derecho respalda nuestros más preciados derechos humanos. Una prensa libre que garantice que nuestras voces son escuchadas deber ser defendida con la máxima convicción allí donde se vea amenazada”, Jacob Matthew, presidente de Wan-Ifra y Erik Bjerager, presidente de World Editors Forum.


Fiche numéro 9 Taller de comunicación, p. 119

Activité 3Redactar consejos2. Lee el artículo sobre las patologías digitales y redacta una serie de consejos para evitar sufrir

esta nueva “enfermedad”. A. No te pases demasiadas horas en el ordenador. B. Sal con los amigos o ten contacto social. C. Trata de encontrar otros centros de interés que no necesiten usar las nuevas tecnologías. D. En cuanto te des cuenta de que no puedes pasar un día sin conectarte, desconecta. E. Intenta dejar de vez en cuando el móvil en casa. F. Por lo menos una vez al mes, no enciendas el ordenador durante todo un día.

4 • ¿Qué habría pasado si nunca se hubiesen oído sus palabras? A lo mejor si no se hubiesen oído sus palabras, seguiría en el poder birmano la junta militar y por consiguiente la dictadura.

5 • Cita a otras dos o tres personas famosas cuya foto podría haber servido para esta misma campaña.

Son muchas las personas que podrían haber servido para esta misma campaña. Existen otros carteles como éste con por ejemplo Gandhi, Mandela, Martin Luther King… Consultar: http://www.wan-ifra.org/es/microsites/dia-mundial-de-la-libertad-de-prensa-3-de-mayo-2012

6 • Para cada persona, completa la frase: –Si no se hubiesen oído las palabras de… Gandhi, a lo mejor India no sería un país independiente. –Si no se hubiesen oído las palabras de… Mandela, a lo mejor seguiría existiendo el apartheid en Africa del sur. –Si no se hubiesen oído las palabras de… Martin Luther King, a lo mejor hoy en día los negros en Estados Unidos no tendrían los mismos derechos que los blancos.

7 • ¿Qué piensas del lema “El silencio mata la democracia, pero una prensa libre habla”? “Sin la libertad de prensa, nuestras sociedades democráticas pierden su esencia y la razón de ser denominadas como tales. La libertad de criticar y pedir cuentas a quienes gobiernan es un derecho que la prensa libre ratifica cada día en cada rincón del planeta. Este derecho respalda nuestros más preciados derechos humanos. Una prensa libre que garantice que nuestras voces son escuchadas deber ser defendida con la máxima convicción allí donde se vea amenazada”, Jacob Matthew, presidente de Wan-Ifra y Erik Bjerager, presidente de World Editors Forum.



Chapitre 7 • ¿Infoxicación?





Questions et citations, p. 106-107

… comprendre de courts textes simples sur le sujet traité.

A2

Sintonizando con el resto de España, p. 108

… comprendre des extraits de roman sur des sujets attendus.

B1/B2

Atentos a todo y a nada,p. 110

… comprendre un article de journal sur un sujet connu.

B1/B2

Paseo plural,¿Estás al loro?, p. 112-113

… comprendre de courts textes journalistiques sur le sujet traité.

A2

Comprensión escrita, La carta censurada, p. 114


B1

Bachillerato, Prueba escrita, Sale a escena,p. 120

… comprendre les paroles d’une chanson.

A2/B1

Bachillerato, Prueba escrita, No hay televisión basura,p. 120

… comprendre un bref article de presse. A2



Chapitre 7 • ¿Infoxicación?






… comprendre de courts textes simples sur le sujet traité.

A2



B1/B2


… comprendre un article de journal sur un sujet connu.

B1/B2


… comprendre de courts textes journalistiques sur le sujet traité.

A2

Comprensión escrita, La carta censurada, p. 114


B1

Bachillerato, Prueba escrita, Sale a escena,p. 120

… comprendre les paroles d’une chanson.

A2/B1

Bachillerato, Prueba escrita, No hay televisión basura,p. 120

… comprendre un bref article de presse. A2




Para expresarse, p. 109

… exprimer mon point de vue en des termes simples tout en nuançant ma pensée.

A2/B1


… m’exprimer dans un texte clair et développer mon point de vue.

B2/C1


… exprimer mon opinion en des phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que « y » « pero » « porque ».

A2



B2/C1


… répondre de façon claire et simple aux questions posées tout en nuançant mes réponses.

A2/B1

Actúa, p. 115

… écrire une note brève pour expliquer mon opinion et exposer mes arguments.

B1/B2

Taller n° 1,p. 118

… écrire un article de presse simple et cohérent sur une gamme de sujets variés.… écrire un article de presse sur une gamme de sujets variés en exposant des raisons pour ou contre une opinion donnée.… écrire un article de presse qui mette en valeur le sens que j’attribue personnellement aux événements.

B1

B2

B2

Taller n° 3,p. 119

… rédiger une série de conseils soit en utilisant l’impératif soit l’une des formes de l’obligation personnelle.

A2





… exprimer mon point de vue en des termes simples tout en nuançant ma pensée.

A2/B1



B2/C1


… exprimer mon opinion en des phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que « y » « pero » « porque ».

A2



B2/C1


… répondre de façon claire et simple aux questions posées tout en nuançant mes réponses.

A2/B1

Actúa, p. 115

… écrire une note brève pour expliquer mon opinion et exposer mes arguments.

B1/B2

Taller n° 1,p. 118

… écrire un article de presse simple et cohérent sur une gamme de sujets variés.… écrire un article de presse sur une gamme de sujets variés en exposant des raisons pour ou contre une opinion donnée.… écrire un article de presse qui mette en valeur le sens que j’attribue personnellement aux événements.

B1

B2

B2

Taller n° 3,p. 119

… rédiger une série de conseils soit en utilisant l’impératif soit l’une des formes de l’obligation personnelle.

A2




Telesur, p. 107

… comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à un sujet connu. … comprendre les points principaux de l’émission de radio (fiche d’écoute du Maletín).

A2

B1

Comprensión oral, La opinión pública fácil de manipular, p. 116

… comprendre des annonces et messages courants sur des sujets concrets et abstraits en langue standard et émis à un débit normal.

B2



B2



Questions, p. 106 … justifier et nuancer ma pensée. A2


… décrire simplement ce que je vois sur les photos et les comparer.

A2

Photographie, p. 108

… décrire la photo en émettant des hypothèses et en imaginant le contexte.

A2/B1

Qué vida tan moderna, p. 109

… développer une description en soulignant les points importants et les détails pertinents.

B1


… décrire simplement ce que je vois sur les photos.

A2

No os dejéis engañar, p. 111

… décrire simplement ce que je vois sur le dessin. … décrire et développer un point de vue sur le dessin et l’expliquer.

A2

B1/B2

Libertad de prensa, p. 115

… décrire et développer un point de vue sur une affiche et l’ expliquer.

B1/B2

Taller n° 2,p. 118

… m’exprimer de manière simple afin de présenter les résultats d’une enquête.

B1




Telesur, p. 107

… comprendre et extraire l’information essentielle de courts passages enregistrés ayant trait à un sujet connu. … comprendre les points principaux de l’émission de radio (fiche d’écoute du Maletín).

A2

B1

Comprensión oral, La opinión pública fácil de manipular, p. 116


B2



B2



Questions, p. 106 … justifier et nuancer ma pensée. A2


… décrire simplement ce que je vois sur les photos et les comparer.

A2


… décrire la photo en émettant des hypothèses et en imaginant le contexte.

A2/B1

Qué vida tan moderna, p. 109

… développer une description en soulignant les points importants et les détails pertinents.

B1


… décrire simplement ce que je vois sur les photos.

A2

No os dejéis engañar, p. 111

… décrire simplement ce que je vois sur le dessin. … décrire et développer un point de vue sur le dessin et l’expliquer.

A2

B1/B2

Libertad de prensa, p. 115

… décrire et développer un point de vue sur une affiche et l’ expliquer.

B1/B2

Taller n° 2,p. 118

… m’exprimer de manière simple afin de présenter les résultats d’une enquête.

B1





… échanger avec mes camarades sur les photos et les citations.

A2


… communiquer avec mes camarades sur le texte. … échanger et vérifier certains points.

B1

Actúa, Organizar un debate,p. 109

… exprimer mes idées et opinions avec précision et lier mes interventions à celles de mes interlocuteurs.

B2



B1

Actúa, p. 111

… tenir une brève conversation avec ma famille et faire part de mon opinion.

B1

Taller n° 2,p. 118

… mener un échange d’informations simple dans lequel je pose des questions sur un sujet donné et comprendre les réponses données par mon interlocuteur.

A2





… échanger avec mes camarades sur les photos et les citations.

A2



B1

Actúa, Organizar un debate,p. 109

… exprimer mes idées et opinions avec précision et lier mes interventions à celles de mes interlocuteurs.

B2



B1

Actúa, p. 111

… tenir une brève conversation avec ma famille et faire part de mon opinion.

B1

Taller n° 2,p. 118

… mener un échange d’informations simple dans lequel je pose des questions sur un sujet donné et comprendre les réponses données par mon interlocuteur.

A2


¡Menudo panorama!

Cette séquence s’inscrit dans la notion « Idée de progrès » mais aborde, par certains aspects, d’autres notions comme « Espaces et échanges » ou « Lieux et formes du pouvoir ». Elle propose, en tout premier lieu, de faire un bilan de connaissances sur la situation actuelle de l’Espagne. Les différents documents permettent, certes, d’analyser l’évolution du pays dans un contexte très spécifi que de crise mais englobent également les grands phénomènes sociaux. Cette étude peut prendre, en particulier, une forme interdisciplinaire, qui, en mettant en perspective les disciplines et les savoirs, aidera l'élève à mieux percevoir et comprendre leurs liens car les problématiques abordées sont, à la fois, variées et en relation avec les programmes de l'ensemble des disciplines enseignées, philosophiques, littéraires, artistiques, économiques, scientifi ques, techniques et technologiques. Cette approche interdisciplinaire met l'élève en situation de réfl échir au statut des connaissances qu'il acquiert. Elle peut également le conduire à s'interroger sur l'utilisation et les apports des outils technologiques d'information, de communication et de connaissance, en revenant sur les thèmes abordés dans le chapitre 5 – Un mundo de redes. La réfl exion proposée aux élèves a également l’ambition de les pousser au delà des frontières du monde hispanique pour qu’ils puissent s’interroger sur les impacts actuels et futurs du progrès. En entraînant à construire une réfl exion rigoureuse, le professeur accompagnera la progression vers la maturité intellectuelle. Cette démarche apporte sa contribution aux grands objectifs assignés au lycée ; elle aide notamment les élèves à gagner en autonomie. C’est donc une séquence riche d’objectifs sur le plan linguistique, culturel et civilisationnel, tout comme formatif et civique.

Ordre des documents à traiter :Il va de soi que toute liberté est laissée aux enseignants pour traiter les différents supports car l’essentiel n’est surtout pas de rechercher l’exhaustivité mais de bâtir à partir d’un objectif précis, en tenant compte de la programmation sur l’année scolaire et du profi l de la classe. Le choix et l’étude des documents découlent du projet fi nal choisi par le professeur qui élaborera la progression adéquate et les tâches intermédiaires lui permettant d’entraîner plus intensément les élèves à l’activité langagière qu’il aura choisi d’évaluer en fi n de parcours. Après l’étude de la sélection de documents choisis dans ce chapitre et des recherches personnelles, les élèves doivent être capables, sans diffi culté majeure, d’exécuter les projets fi naux qui apparaissent à la page 134 (Taller de comunicación).Une classe bien entraînée à toutes les activités langagières, habituée à travailler en équipe sans que les confl its individuels prennent le dessus, doit pouvoir réussir la ciberencuesta plus complexe (page 135). En effet, cet atelier n°3 est le plus ambitieux, car il demande une bonne gestion du groupe classe et de la pédagogie différenciée, l’utilisation des TICE et la mise en pratique de plusieurs activités langagières conjuguées. C’est une activité qui se révèlera enrichissante si on a pris l’habitude de créer le défi cit d’informations pour obliger aux échanges, et d‘entraîner les élèves à partager les informations de façon que l’esprit d’équipe soit au service des progrès et réussites de chacun.Une classe issue de plusieurs groupes d’élèves et qui n’arrive pas à gommer les différences s’épanouira davantage dans un projet comme concurso de tirillas (atelier n°1) qui laisse place à l’expression individuelle ou en binômes.L’atelier n°2 nous paraît davantage convenir pour une tâche intermédiaire, mais, encore une fois, le professeur, qui connaît ses élèves et leurs capacités est seul juge.

8

L'idée de progrès142

¡Menudo panorama!

Cette séquence s’inscrit dans la notion « Idée de progrès » mais aborde, par certains aspects, d’autres notions comme « Espaces et échanges » ou « Lieux et formes du pouvoir ». Elle propose, en tout premier lieu, de faire un bilan de connaissances sur la situation actuelle de l’Espagne. Les différents documents permettent, certes, d’analyser l’évolution du pays dans un contexte très spécifi que de crise mais englobent également les grands phénomènes sociaux. Cette étude peut prendre, en particulier, une forme interdisciplinaire, qui, en mettant en perspective les disciplines et les savoirs, aidera l'élève à mieux percevoir et comprendre leurs liens car les problématiques abordées sont, à la fois, variées et en relation avec les programmes de l'ensemble des disciplines enseignées, philosophiques, littéraires, artistiques, économiques, scientifi ques, techniques et technologiques. Cette approche interdisciplinaire met l'élève en situation de réfl échir au statut des connaissances qu'il acquiert. Elle peut également le conduire à s'interroger sur l'utilisation et les apports des outils technologiques d'information, de communication et de connaissance, en revenant sur les thèmes abordés dans le chapitre 5 – Un mundo de redes. La réfl exion proposée aux élèves a également l’ambition de les pousser au delà des frontières du monde hispanique pour qu’ils puissent s’interroger sur les impacts actuels et futurs du progrès. En entraînant à construire une réfl exion rigoureuse, le professeur accompagnera la progression vers la maturité intellectuelle. Cette démarche apporte sa contribution aux grands objectifs assignés au lycée ; elle aide notamment les élèves à gagner en autonomie. C’est donc une séquence riche d’objectifs sur le plan linguistique, culturel et civilisationnel, tout comme formatif et civique.

Ordre des documents à traiter :Il va de soi que toute liberté est laissée aux enseignants pour traiter les différents supports car l’essentiel n’est surtout pas de rechercher l’exhaustivité mais de bâtir à partir d’un objectif précis, en tenant compte de la programmation sur l’année scolaire et du profi l de la classe. Le choix et l’étude des documents découlent du projet fi nal choisi par le professeur qui élaborera la progression adéquate et les tâches intermédiaires lui permettant d’entraîner plus intensément les élèves à l’activité langagière qu’il aura choisi d’évaluer en fi n de parcours. Après l’étude de la sélection de documents choisis dans ce chapitre et des recherches personnelles, les élèves doivent être capables, sans diffi culté majeure, d’exécuter les projets fi naux qui apparaissent à la page 134 (Taller de comunicación).Une classe bien entraînée à toutes les activités langagières, habituée à travailler en équipe sans que les confl its individuels prennent le dessus, doit pouvoir réussir la ciberencuesta plus complexe (page 135). En effet, cet atelier n°3 est le plus ambitieux, car il demande une bonne gestion du groupe classe et de la pédagogie différenciée, l’utilisation des TICE et la mise en pratique de plusieurs activités langagières conjuguées. C’est une activité qui se révèlera enrichissante si on a pris l’habitude de créer le défi cit d’informations pour obliger aux échanges, et d‘entraîner les élèves à partager les informations de façon que l’esprit d’équipe soit au service des progrès et réussites de chacun.Une classe issue de plusieurs groupes d’élèves et qui n’arrive pas à gommer les différences s’épanouira davantage dans un projet comme concurso de tirillas (atelier n°1) qui laisse place à l’expression individuelle ou en binômes.L’atelier n°2 nous paraît davantage convenir pour une tâche intermédiaire, mais, encore une fois, le professeur, qui connaît ses élèves et leurs capacités est seul juge.

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Le professeur peut ouvrir la séquence en informant la classe du thème général, des objectifs à at-teindre (travailler en interdisciplinarité, progresser sur le plan culturel, linguistique et méthodolo-gique, être capable de réussir honnêtement le projet fi nal dont on donnera quelques éléments).

Nous proposons d’entrer dans la séquence par une mise en commun de connaissances sur la société espagnole actuelle en EOI, avant d’aborder le document audio, en CO, et sans ouvrir le livre.

Il ne faudra pas oublier d’aboutir à la conclusion que c’est un drôle de panorama de l’Espagne qui nous est proposé pour permettre d’aborder l’exclamation du titre, qui apparaîtra plus tard de façon récurrente.

A• Le document audio : Cómo sobrevive la juventud española


La crisis económica que sufre España afecta de manera especialmente dramática a los jóvenes. Diana de veinte y siete años es diplomada en relaciones laborales y estuvo durante cinco años alternando empleos. Sin embargo, al empeorar la economía, la echaron de su último trabajo hace ya ocho meses. Hoy, todavía sigue buscando una empresa donde podrá aplicar su formación y más de dos millones de jóvenes en el país se encuentran en una situación parecida. La mayoría de los padres cree que sus hijos deben espabilarse y tener un papel más activo para salir de la crisis porque van a tener menor protección social que la que ellos tuvieron.Así lo recoge un estudio que analiza el bienestar en España elaborado por la fundación de ayuda contra la drogadicción y obra social Caja Madrid. Según los encargados de realizar el estudio, du-rante los últimos años, en España, imperó una situación irreal con un modelo social insostenible económicamente, donde los adolescentes vivían en un contexto muy especial con ausencia de derechos y obligaciones, pero, ahora, la crisis económica lo ha cambiado todo. La mayoría de los padres que participaron en el estudio considera que sus hijos están infantilizados y sobreprotegi-dos y por eso le pide más esfuerzo a una juventud que catalogan de anestesiada. Pero, los jóvenes también tienen algo que decir al respecto. Ante el clima de desconfi anza que existe en la sociedad española hacia los jóvenes, éstos recuerdan que ellos no son los culpables de la situación fi nanciera y, por ello, no se les puede exigir responsabilidades. En Madrid, por ejemplo, según datos del sin-dicato UGT, actualmente, uno de cada dos jóvenes no tiene trabajo. Una cifra muy preocupante porque muchos de ellos ni siquiera intentan salir de esta situación, aunque, entre ellos, cada vez más surgen voces de protesta contra el sistema actual. El colectivo recuerda que es la generación mejor preparada de la Historia de España y, sin embargo, se encuentra con un mercado laboral que no les ofrece oportunidades, algo que está obligando a muchos jóvenes a emigrar y a buscar trabajo en otros países.

actualidad.rt.com, julio de 2011.

Cet enregistrement constituera un premier entraînement à la compréhension de l’oral.Une première étape consiste à inviter la classe à réactiver l’hypothèse à partir du titre qui sera donné par le professeur, livres fermés.


Comme le choix du projet fi nal sous-tend une sélection particulière de supports, dans ce guide, nous nous contenterons, donc, de faire des suggestions de pistes d’exploitation dont on pourra tenir compte totalement ou en partie.

Chapitre 8 • ¡Menudo panorama! 143

Le professeur peut ouvrir la séquence en informant la classe du thème général, des objectifs à at-teindre (travailler en interdisciplinarité, progresser sur le plan culturel, linguistique et méthodolo-gique, être capable de réussir honnêtement le projet fi nal dont on donnera quelques éléments).

Nous proposons d’entrer dans la séquence par une mise en commun de connaissances sur la société espagnole actuelle en EOI, avant d’aborder le document audio, en CO, et sans ouvrir le livre.

Il ne faudra pas oublier d’aboutir à la conclusion que c’est un drôle de panorama de l’Espagne qui nous est proposé pour permettre d’aborder l’exclamation du titre, qui apparaîtra plus tard de façon récurrente.

A• Le document audio : Cómo sobrevive la juventud española


La crisis económica que sufre España afecta de manera especialmente dramática a los jóvenes. Diana de veinte y siete años es diplomada en relaciones laborales y estuvo durante cinco años alternando empleos. Sin embargo, al empeorar la economía, la echaron de su último trabajo hace ya ocho meses. Hoy, todavía sigue buscando una empresa donde podrá aplicar su formación y más de dos millones de jóvenes en el país se encuentran en una situación parecida. La mayoría de los padres cree que sus hijos deben espabilarse y tener un papel más activo para salir de la crisis porque van a tener menor protección social que la que ellos tuvieron.Así lo recoge un estudio que analiza el bienestar en España elaborado por la fundación de ayuda contra la drogadicción y obra social Caja Madrid. Según los encargados de realizar el estudio, du-rante los últimos años, en España, imperó una situación irreal con un modelo social insostenible económicamente, donde los adolescentes vivían en un contexto muy especial con ausencia de derechos y obligaciones, pero, ahora, la crisis económica lo ha cambiado todo. La mayoría de los padres que participaron en el estudio considera que sus hijos están infantilizados y sobreprotegi-dos y por eso le pide más esfuerzo a una juventud que catalogan de anestesiada. Pero, los jóvenes también tienen algo que decir al respecto. Ante el clima de desconfi anza que existe en la sociedad española hacia los jóvenes, éstos recuerdan que ellos no son los culpables de la situación fi nanciera y, por ello, no se les puede exigir responsabilidades. En Madrid, por ejemplo, según datos del sin-dicato UGT, actualmente, uno de cada dos jóvenes no tiene trabajo. Una cifra muy preocupante porque muchos de ellos ni siquiera intentan salir de esta situación, aunque, entre ellos, cada vez más surgen voces de protesta contra el sistema actual. El colectivo recuerda que es la generación mejor preparada de la Historia de España y, sin embargo, se encuentra con un mercado laboral que no les ofrece oportunidades, algo que está obligando a muchos jóvenes a emigrar y a buscar trabajo en otros países.

actualidad.rt.com, julio de 2011.

Cet enregistrement constituera un premier entraînement à la compréhension de l’oral.Une première étape consiste à inviter la classe à réactiver l’hypothèse à partir du titre qui sera donné par le professeur, livres fermés.


Comme le choix du projet fi nal sous-tend une sélection particulière de supports, dans ce guide, nous nous contenterons, donc, de faire des suggestions de pistes d’exploitation dont on pourra tenir compte totalement ou en partie.


–Tal vez sea un reportaje sobre…–Posiblemente será una grabación que trata de…On sera amené à vérifier ces hypothèses lors de la première écoute qui sera suivie d’une mise en commun des informations glanées par les élèves. En fonction des résultats obtenus, du niveau des élèves concernés et des objectifs visés par le profes-seur, ce dernier optera pour la démarche qui lui semble la plus appropriée. a) Soit ses attentes porteront sur les réponses aux questions du manuel, qui tendent à rendre compte

de l’essentiel du document (Voir la fiche récapitulative de réponses n°1, en fin de chapitre) ; soit sur une compréhension plus ou moins approfondie et détaillée qui nécessitera peut-être une troisième écoute.

b) Avec des élèves plus en difficulté, les questions/pistes du manuel ne suffiront pas. On peut alors proposer une fiche de compréhension plus détaillée qui sera adoptée et/ou adaptée, selon les besoins. Cette fiche d’écoute est disponible sur le cédérom El maletín (avec son corrigé).

EL MALETÍN (Il est conseillé de faire lire les questions du manuel avant une deuxième audition, ou la fiche de compréhension, si c’est la solution qui a été retenue.)Avec des classes plus rodées à la CO avec une langue authentique à débit rapide, vous pouvez aussi aborder, de façon plus ludique, ce problème, à travers ce lien Internet qui présente une chanson de Víctor Naranjo intitulée La generación caracol : http://www.victornaranjo.net/?page_id=9

B• Les citations Que l’on choisisse une approche du document audio Cómo sobrevive la juventud española avec une grille de compréhension plus ou moins guidée ou un simple questionnement, il nous paraît pertinent, dans un second temps, de faire inventer aux élèves, en binômes ou non, des slogans possibles de manifestations de jeunes Espagnols, en leur demandant de justifier leur choix. Cet exercice entraînera une acquisition et/ou un réemploi linguistique en situation directe et concrète, ce qui favorisera ensuite la mémorisation. Les élèves ne manqueront pas d’établir un lien avec le chapitre 5 qui est, en quelque sorte un pré-requis. Dans le cas contraire, il faudra impulser la réflexion.Les trois citations seront ensuite examinées et commentées toujours en EOI, et comparées aux pro-positions de slogans des élèves.Une autre variante peut consister à faire travailler une combinaison de EOI et de EOC. Il s’agit de donner des citations différentes à des petits groupes d’élèves, qu’ils expliqueront et débattront entre eux pendant cinq minutes puis exposeront en EOC au reste de la classe.

Voici quelques exemples complémentaires, dans divers domaines, qui peuvent alimenter le choix du professeur :–“Mientras que objetivamente estamos mejor que nunca, subjetivamente nos encontramos profunda-mente insatisfechos”, José Antonio Marina, filósofo.–“La gran paradoja de la España actual es que, según las encuestas, los ciudadanos desprecian más a los políticos que a los terroristas y a los narcotraficantes”, Francisco Rubiales, periodista.–“El bienestar de nuestra sociedad, construido de espaldas a la solidaridad, la dignidad, la verdad y la ética, es precario. No podía ser de otra manera: está basado en el egoísmo”, Javier Perez de Albéniz, periodista.–“La generación estafada: jóvenes que probablemente serán los primeros en vivir peor que sus padres desde la Guerra Civil. Les cambiaron el espacio por el hiperespacio, el derecho a una vivienda digna por la Playstation 3”.–“¿Cómo es posible que incluso durante la dictadura las protestas y las huelgas –entonces ilegales– pu-dieran mejorar las condiciones de los trabajadores y hoy, en una democracia, gran parte de la sociedad crea que no hay nada que hacer?”, Ignacio Escolar, periodista.


–Tal vez sea un reportaje sobre…–Posiblemente será una grabación que trata de…On sera amené à vérifier ces hypothèses lors de la première écoute qui sera suivie d’une mise en commun des informations glanées par les élèves. En fonction des résultats obtenus, du niveau des élèves concernés et des objectifs visés par le profes-seur, ce dernier optera pour la démarche qui lui semble la plus appropriée. a) Soit ses attentes porteront sur les réponses aux questions du manuel, qui tendent à rendre compte

de l’essentiel du document (Voir la fiche récapitulative de réponses n°1, en fin de chapitre) ; soit sur une compréhension plus ou moins approfondie et détaillée qui nécessitera peut-être une troisième écoute.

b) Avec des élèves plus en difficulté, les questions/pistes du manuel ne suffiront pas. On peut alors proposer une fiche de compréhension plus détaillée qui sera adoptée et/ou adaptée, selon les besoins. Cette fiche d’écoute est disponible sur le cédérom El maletín (avec son corrigé).

EL MALETÍN (Il est conseillé de faire lire les questions du manuel avant une deuxième audition, ou la fiche de compréhension, si c’est la solution qui a été retenue.)Avec des classes plus rodées à la CO avec une langue authentique à débit rapide, vous pouvez aussi aborder, de façon plus ludique, ce problème, à travers ce lien Internet qui présente une chanson de Víctor Naranjo intitulée La generación caracol : http://www.victornaranjo.net/?page_id=9

B• Les citations Que l’on choisisse une approche du document audio Cómo sobrevive la juventud española avec une grille de compréhension plus ou moins guidée ou un simple questionnement, il nous paraît pertinent, dans un second temps, de faire inventer aux élèves, en binômes ou non, des slogans possibles de manifestations de jeunes Espagnols, en leur demandant de justifier leur choix. Cet exercice entraînera une acquisition et/ou un réemploi linguistique en situation directe et concrète, ce qui favorisera ensuite la mémorisation. Les élèves ne manqueront pas d’établir un lien avec le chapitre 5 qui est, en quelque sorte un pré-requis. Dans le cas contraire, il faudra impulser la réflexion.Les trois citations seront ensuite examinées et commentées toujours en EOI, et comparées aux pro-positions de slogans des élèves.Une autre variante peut consister à faire travailler une combinaison de EOI et de EOC. Il s’agit de donner des citations différentes à des petits groupes d’élèves, qu’ils expliqueront et débattront entre eux pendant cinq minutes puis exposeront en EOC au reste de la classe.

Voici quelques exemples complémentaires, dans divers domaines, qui peuvent alimenter le choix du professeur :–“Mientras que objetivamente estamos mejor que nunca, subjetivamente nos encontramos profunda-mente insatisfechos”, José Antonio Marina, filósofo.–“La gran paradoja de la España actual es que, según las encuestas, los ciudadanos desprecian más a los políticos que a los terroristas y a los narcotraficantes”, Francisco Rubiales, periodista.–“El bienestar de nuestra sociedad, construido de espaldas a la solidaridad, la dignidad, la verdad y la ética, es precario. No podía ser de otra manera: está basado en el egoísmo”, Javier Perez de Albéniz, periodista.–“La generación estafada: jóvenes que probablemente serán los primeros en vivir peor que sus padres desde la Guerra Civil. Les cambiaron el espacio por el hiperespacio, el derecho a una vivienda digna por la Playstation 3”.–“¿Cómo es posible que incluso durante la dictadura las protestas y las huelgas –entonces ilegales– pu-dieran mejorar las condiciones de los trabajadores y hoy, en una democracia, gran parte de la sociedad crea que no hay nada que hacer?”, Ignacio Escolar, periodista.


C• Les photos Le travail à la maison consistera, au choix du professeur, à s’exercer à commenter oralement les deux photos en les mettant en regard des questions 1, 2 et 3, ou à rédiger une réponse à l’une de ces mêmes questions ou à plusieurs. La correction de ce travail constituera la reprise de la séance sui-vante. La notion de 15 M (qui apparaît sur un tee-shirt) aura déjà été abordée précédemment (dans les sources des citations du chapitre 5 – Un mundo de redes et notamment le texte de la page 78), mais sans doute faudra-t-il revenir sur l’expression argotique perro fl auta (variante : perrofl autas) qui apparaît sur un carton dans la photo de gauche. Voici un essai de défi nition :Es una forma despectiva de designar a los músicos ambulantes callejeros que tocan algún instrumento con escasa fortuna y que por regla general van desaseados, ocasionalmente en compañía de un chucho sarnoso. Por extensión, empieza a llamarse «perrofl auta» a un tipo de persona joven de atuendo infor-mal y vagabundesco, algo así como un «hippie» en su acepción más moderna y pervertida.

Pour les réponses aux questions du manuel, voir la fi che récapitulative de réponses n°2 en fi n de chapitre.

Compléments proposés à Así se dice :pasar las de Caín en voir de toutes les couleursno hay quien pueda con… personne ne peut venir à bout de…sacar de apuros tirer d’embarrasun mileurista = persona que sólo gana 1.000 euroslos estamentos les classes (bourgeoisie, clergé, noblesse, etc.)el ladrillo la brique okupar squatterla carestía de la vida la cherté de la vieun piso compartido une colocationlos proyectos les projetsel porvenir l’avenirlos corruptos les corrompus


Ces deux pages s’intéressent au fonctionnement de la cellule familiale avec, dans un premier temps, une invitation à une réfl exion sur la « révolution féminine et ses acquis », dans un deuxième temps, au nouveau rôle qui incombe aux grands-parents.

A• La photo de couverture du livreEl club de las malas madres, de Lucía Etxebarria y Goyo Bustos.La description de la couverture du livre peut servir d’anticipation pour une meilleure approche du texte de Manuel Vicent. On peut commencer par inviter à une description de cette femme-pieuvre et des actions qu’elle mène en simultanéité. L’objectif est de faire nommer l’hyperactivité.Describe el dibujo y di cuál fue la intención del dibujante.Dans un deuxième temps, le professeur mettra l’accent sur le titre et demandera de proposer une interprétation à l’adjectif de jugement qui permettra d’évoquer le sentiment de culpabilité. Si des élèves, moins réactifs, ne remarquent pas les caractères en italique, il conviendra d’attirer leur attention sur le mot malas et de pousser la réfl exion en suggérant d’imaginer le contenu du livre à partir de tous les éléments de la première de couverture.


C• Les photos Le travail à la maison consistera, au choix du professeur, à s’exercer à commenter oralement les deux photos en les mettant en regard des questions 1, 2 et 3, ou à rédiger une réponse à l’une de ces mêmes questions ou à plusieurs. La correction de ce travail constituera la reprise de la séance sui-vante. La notion de 15 M (qui apparaît sur un tee-shirt) aura déjà été abordée précédemment (dans les sources des citations du chapitre 5 – Un mundo de redes et notamment le texte de la page 78), mais sans doute faudra-t-il revenir sur l’expression argotique perro fl auta (variante : perrofl autas) qui apparaît sur un carton dans la photo de gauche. Voici un essai de défi nition :Es una forma despectiva de designar a los músicos ambulantes callejeros que tocan algún instrumento con escasa fortuna y que por regla general van desaseados, ocasionalmente en compañía de un chucho sarnoso. Por extensión, empieza a llamarse «perrofl auta» a un tipo de persona joven de atuendo infor-mal y vagabundesco, algo así como un «hippie» en su acepción más moderna y pervertida.

Pour les réponses aux questions du manuel, voir la fi che récapitulative de réponses n°2 en fi n de chapitre.

Compléments proposés à Así se dice :pasar las de Caín en voir de toutes les couleursno hay quien pueda con… personne ne peut venir à bout de…sacar de apuros tirer d’embarrasun mileurista = persona que sólo gana 1.000 euroslos estamentos les classes (bourgeoisie, clergé, noblesse, etc.)el ladrillo la brique okupar squatterla carestía de la vida la cherté de la vieun piso compartido une colocationlos proyectos les projetsel porvenir l’avenirlos corruptos les corrompus


Ces deux pages s’intéressent au fonctionnement de la cellule familiale avec, dans un premier temps, une invitation à une réfl exion sur la « révolution féminine et ses acquis », dans un deuxième temps, au nouveau rôle qui incombe aux grands-parents.

A• La photo de couverture du livreEl club de las malas madres, de Lucía Etxebarria y Goyo Bustos.La description de la couverture du livre peut servir d’anticipation pour une meilleure approche du texte de Manuel Vicent. On peut commencer par inviter à une description de cette femme-pieuvre et des actions qu’elle mène en simultanéité. L’objectif est de faire nommer l’hyperactivité.Describe el dibujo y di cuál fue la intención del dibujante.Dans un deuxième temps, le professeur mettra l’accent sur le titre et demandera de proposer une interprétation à l’adjectif de jugement qui permettra d’évoquer le sentiment de culpabilité. Si des élèves, moins réactifs, ne remarquent pas les caractères en italique, il conviendra d’attirer leur attention sur le mot malas et de pousser la réfl exion en suggérant d’imaginer le contenu du livre à partir de tous les éléments de la première de couverture.


¿Cómo explicas la escritura en bastardilla? A partir de la portada, ¿puedes imaginar el contenido de este libro?Le professeur pourra introduire ces éléments supplémentaires comme outils de communication :Así se dice (compléments):un pulpo une pieuvreacuna al(a la) nene(a) contra su pecho elle berce le bébé contre sa poitrineel portátil l’ordinateur portableser una mujer de armas tomar être une forte femmepasar el día dale que dale a la limpieza passer la journée à frotterpodrá descansar la semana que no tenga viernes elle pourra se reposer la semaine des quatre jeudisAprès avoir laissé s’exprimer librement les élèves le professeur orientera les remarques de façon à ce que la classe finisse par prendre conscience des prouesses qui sont demandées aux femmes modernes, du malaise et de la culpabilité qui s’installent à cause des frustrations et des tiraillements entre vo-lonté d’épanouissement personnel et professionnel.¿Qué relación estableces entre el dibujo y el título del libro? La classe peut déjà essayer de donner son avis sur la condition féminine actuelle et sur son évolution, ce qui constituera une transition logique à l’étude du texte El velo, de Manuel Vicent.Pour les réponses aux questions du manuel sur cette photo de couverture, voir la fiche récapitulative de réponses n°3 en fin de chapitre.

Compléments d’information :1. Extrait du journal El Mundo annonçant le livre de Lucía Etxebarria.

¿Somos malas madres por querer trabajar?Lavarles los babys, planchar, llevarlos al cole, cocinar, jugar con ellos, acostarles..., y además triunfar en el trabajo, alternar y estar monísima. ¿Es posible compaginar una correcta mater-nidad con el desempeño de una profesión y encima lucir esplendorosa? ¿Se sienten las madres culpables por planteárselo? La escritora Lucía Etxebarria, mamá primeriza, resuelve estas inter-rogantes en su nuevo libro, El club de las malas madres, donde aprovecha para arremeter contra una sociedad hipócrita que exige una madre perfecta.

http://www.elmundo.es/suplementos/magazine/2009/490/1234550457.html

2. Plus d’information sur l’auteur sur son site : www.lucia-etxebarria.com3. Le texte de quatrième de couverture du livre El club de las malas madres de Lucía Etxebarria y Goyo Bustos:

Si estás con los nervios de punta porque no te da tiempo a hacer todo lo que deberías: tu trabajo, la compra, la colada, los biberones, la visita al pediatra, los deberes de los niños, el traje de la función escolar. Si no te da tiempo ni a limarte las uñas, no hablemos –¡ja!– de ir al gimnasio. Si a veces te desesperas y sospechas que alguien te ha estafado, que no te habían contado que el camino de la maternidad podía llegar a ser tan abrupto y tan plagado de obstá-culos… Estupendo. Bienvenida al club de las malas madres: no somos las mejores pero somos mayoría. Este club, por cierto, admite también como socios a padres, profesores, tíos, abuelos y todo aquel que se sienta involucrado en la aventura de crecer con los niños. Éste no es un libro de parenting, ni de autoayuda; no viene avalado por pediatra, psicólogo o especialista infantil alguno; no está escrito por entendidos ni expertos en la materia. Es el testimonio novelado de una madre, la escritora Lucía Etxebarria, y de un profesor, Goyo Bustos. Habla de cosas de las que normalmente no hablan otros libros: de la imposibilidad de conciliar carrera y maternidad,

…/…


¿Cómo explicas la escritura en bastardilla? A partir de la portada, ¿puedes imaginar el contenido de este libro?Le professeur pourra introduire ces éléments supplémentaires comme outils de communication :Así se dice (compléments):un pulpo une pieuvreacuna al(a la) nene(a) contra su pecho elle berce le bébé contre sa poitrineel portátil l’ordinateur portableser una mujer de armas tomar être une forte femmepasar el día dale que dale a la limpieza passer la journée à frotterpodrá descansar la semana que no tenga viernes elle pourra se reposer la semaine des quatre jeudisAprès avoir laissé s’exprimer librement les élèves le professeur orientera les remarques de façon à ce que la classe finisse par prendre conscience des prouesses qui sont demandées aux femmes modernes, du malaise et de la culpabilité qui s’installent à cause des frustrations et des tiraillements entre vo-lonté d’épanouissement personnel et professionnel.¿Qué relación estableces entre el dibujo y el título del libro? La classe peut déjà essayer de donner son avis sur la condition féminine actuelle et sur son évolution, ce qui constituera une transition logique à l’étude du texte El velo, de Manuel Vicent.Pour les réponses aux questions du manuel sur cette photo de couverture, voir la fiche récapitulative de réponses n°3 en fin de chapitre.

Compléments d’information :1. Extrait du journal El Mundo annonçant le livre de Lucía Etxebarria.

¿Somos malas madres por querer trabajar?Lavarles los babys, planchar, llevarlos al cole, cocinar, jugar con ellos, acostarles..., y además triunfar en el trabajo, alternar y estar monísima. ¿Es posible compaginar una correcta mater-nidad con el desempeño de una profesión y encima lucir esplendorosa? ¿Se sienten las madres culpables por planteárselo? La escritora Lucía Etxebarria, mamá primeriza, resuelve estas inter-rogantes en su nuevo libro, El club de las malas madres, donde aprovecha para arremeter contra una sociedad hipócrita que exige una madre perfecta.

http://www.elmundo.es/suplementos/magazine/2009/490/1234550457.html

2. Plus d’information sur l’auteur sur son site : www.lucia-etxebarria.com3. Le texte de quatrième de couverture du livre El club de las malas madres de Lucía Etxebarria y Goyo Bustos:

Si estás con los nervios de punta porque no te da tiempo a hacer todo lo que deberías: tu trabajo, la compra, la colada, los biberones, la visita al pediatra, los deberes de los niños, el traje de la función escolar. Si no te da tiempo ni a limarte las uñas, no hablemos –¡ja!– de ir al gimnasio. Si a veces te desesperas y sospechas que alguien te ha estafado, que no te habían contado que el camino de la maternidad podía llegar a ser tan abrupto y tan plagado de obstá-culos… Estupendo. Bienvenida al club de las malas madres: no somos las mejores pero somos mayoría. Este club, por cierto, admite también como socios a padres, profesores, tíos, abuelos y todo aquel que se sienta involucrado en la aventura de crecer con los niños. Éste no es un libro de parenting, ni de autoayuda; no viene avalado por pediatra, psicólogo o especialista infantil alguno; no está escrito por entendidos ni expertos en la materia. Es el testimonio novelado de una madre, la escritora Lucía Etxebarria, y de un profesor, Goyo Bustos. Habla de cosas de las que normalmente no hablan otros libros: de la imposibilidad de conciliar carrera y maternidad,

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de la desigualdad en el reparto de roles y de las dudas serias que acometen a las madres que se ven a sí mismas como «malas madres» frente al ideal de madre abnegada, entregada, eficiente y siempre feliz que se nos vende desde los medios, la publicidad o el cuché. Es el libro que toda madre debería leer, y que convendría que leyeran, ya de paso, sus parejas, sus familiares y sus amigos.Desde su propia experiencia como madre, Lucía Etxebarria nos da consejos sobre educación y cuidado de los niños. Cuenta además como coautor con un profesor, Goyo Bustos. Hasta ahora este tipo de libros siempre han sido escritos por pediatras y psicólogos. El enfoque es completamente novedoso.

http://www.lecturalia.com/libro/25151/el-club-de-las-malas-madres

B• El veloLe texte de Manuel Vicent : nous conseillons de le traiter en CE car certains passages peuvent, pour des élèves faibles, ou ayant une culture littéraire limitée, paraître abscons (il est recommandé de s’as-surer que l’expression las nuevas troyanas est bien comprise, par exemple). Le professeur, en fonction du niveau de connaissances linguistiques et méthodologiques de la classe, peut élaborer une ou plu-sieurs grilles de compréhension plus ou moins sophistiquée(s) pour assurer le repérage des éléments principaux. En l’absence de grilles plus approfondies, les questions du livre peuvent servir de guide. L’essentiel de la recherche porte sur : – l’identité des personnes évoquées, Determina exactamente a quién retrata el periodista al iniciar su artículo ayudándote de los calificativos.El periodista esboza un retrato de las ejecutivas, agresivas o directivas, mujeres que ocupan cargos importantes en sociedades o empresas, que pesan en la vida económica. También se podría tratar de secretarias de alto nivel.– les activités suggérées, les différents traitements selon le sexe, Fíjate en las diferencias entre mujeres y varones y apúntalas.–le paradoxe dénoncé, les arguments avancés pour aboutir à ce paradoxe. On peut, par exemple, demander une ébauche de portrait de la nouvelle « Eve », d’après M. Vicent. L’exercice nécessite un passage obligé par la traduction de l’expression « faire » dans diverses péri-phrases (voir Prácticas p.133) : faire du sport, faire la cuisine, faire la vaisselle, faire le ménage, faire les courses, faire son travail, faire bonne impression, faire semblant… : practicar deporte, cocinar, fregar, limpiar, ir de compras, cumplir con su trabajo, quedar bien, fingir… Le professeur insistera sur le fait que la reconnaissance sociale est loin d’être acquise (Será difícil conseguir un reconocimiento social aun cuando…).Entresaca del texto la frase bisagra (« charnière ») que evidencia una paradoja y explícala, ayudándote también del final del texto.Intenta resumir las principales ideas expuestas por M. Vicent en el segundo movimiento del texto. Le professeur aura à cœur de faire apprécier et expliquer la métaphore du voile pour que le groupe comprenne que la thèse de M. Vicent va à l’encontre des lieux communs sur l’évolution de la condi-tion féminine ; en effet le journaliste souligne que, quelque part, ces femmes ont été grugées, qu’il les perçoit comme des victimes et que, contrairement aux idées reçues, le progrès n’est pas toujours synonyme de libération.Si le degré de maturité de la classe le permet, il serait judicieux de faire établir pourquoi ce bilan est doublement pertinent (c’est un homme qui fait le constat).La conclusion peut se faire à partir du choix d’un autre titre pour le texte, titre susceptible de résumer la thèse du journaliste et on pourra terminer l’étude de ce texte en le reliant à la notion d’origine « L’idée de progrès » et la condition féminine. La condición de la mujer hoy: ¿progreso o regresión?

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de la desigualdad en el reparto de roles y de las dudas serias que acometen a las madres que se ven a sí mismas como «malas madres» frente al ideal de madre abnegada, entregada, eficiente y siempre feliz que se nos vende desde los medios, la publicidad o el cuché. Es el libro que toda madre debería leer, y que convendría que leyeran, ya de paso, sus parejas, sus familiares y sus amigos.Desde su propia experiencia como madre, Lucía Etxebarria nos da consejos sobre educación y cuidado de los niños. Cuenta además como coautor con un profesor, Goyo Bustos. Hasta ahora este tipo de libros siempre han sido escritos por pediatras y psicólogos. El enfoque es completamente novedoso.

http://www.lecturalia.com/libro/25151/el-club-de-las-malas-madres

B• El veloLe texte de Manuel Vicent : nous conseillons de le traiter en CE car certains passages peuvent, pour des élèves faibles, ou ayant une culture littéraire limitée, paraître abscons (il est recommandé de s’as-surer que l’expression las nuevas troyanas est bien comprise, par exemple). Le professeur, en fonction du niveau de connaissances linguistiques et méthodologiques de la classe, peut élaborer une ou plu-sieurs grilles de compréhension plus ou moins sophistiquée(s) pour assurer le repérage des éléments principaux. En l’absence de grilles plus approfondies, les questions du livre peuvent servir de guide. L’essentiel de la recherche porte sur : – l’identité des personnes évoquées, Determina exactamente a quién retrata el periodista al iniciar su artículo ayudándote de los calificativos.El periodista esboza un retrato de las ejecutivas, agresivas o directivas, mujeres que ocupan cargos importantes en sociedades o empresas, que pesan en la vida económica. También se podría tratar de secretarias de alto nivel.– les activités suggérées, les différents traitements selon le sexe, Fíjate en las diferencias entre mujeres y varones y apúntalas.–le paradoxe dénoncé, les arguments avancés pour aboutir à ce paradoxe. On peut, par exemple, demander une ébauche de portrait de la nouvelle « Eve », d’après M. Vicent. L’exercice nécessite un passage obligé par la traduction de l’expression « faire » dans diverses péri-phrases (voir Prácticas p.133) : faire du sport, faire la cuisine, faire la vaisselle, faire le ménage, faire les courses, faire son travail, faire bonne impression, faire semblant… : practicar deporte, cocinar, fregar, limpiar, ir de compras, cumplir con su trabajo, quedar bien, fingir… Le professeur insistera sur le fait que la reconnaissance sociale est loin d’être acquise (Será difícil conseguir un reconocimiento social aun cuando…).Entresaca del texto la frase bisagra (« charnière ») que evidencia una paradoja y explícala, ayudándote también del final del texto.Intenta resumir las principales ideas expuestas por M. Vicent en el segundo movimiento del texto. Le professeur aura à cœur de faire apprécier et expliquer la métaphore du voile pour que le groupe comprenne que la thèse de M. Vicent va à l’encontre des lieux communs sur l’évolution de la condi-tion féminine ; en effet le journaliste souligne que, quelque part, ces femmes ont été grugées, qu’il les perçoit comme des victimes et que, contrairement aux idées reçues, le progrès n’est pas toujours synonyme de libération.Si le degré de maturité de la classe le permet, il serait judicieux de faire établir pourquoi ce bilan est doublement pertinent (c’est un homme qui fait le constat).La conclusion peut se faire à partir du choix d’un autre titre pour le texte, titre susceptible de résumer la thèse du journaliste et on pourra terminer l’étude de ce texte en le reliant à la notion d’origine « L’idée de progrès » et la condition féminine. La condición de la mujer hoy: ¿progreso o regresión?

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Les exercices écrits proposés dans la rubrique Objetivo bachillerato vont dans ce sens.Si l’objectif du professeur vise un entraînement plus intensif à l’expression écrite, après l’étude du texte El velo, il peut envisager un autre type de tâche intermédiaire qui permette aux élèves de réinvestir immédiatement et concrètement, pour mieux fixer la mémorisation, les structures lexicales et grammaticales abordées à travers l’article de Vicent, en rédigeant, par exemple la quatrième de couverture du livre de Lucía Etxebarria.

Manuel Vicent (complément d’information) :

Manuel Vicent (Villavieja, Castellón, 1936) es un escritor, periodista, articulista y galerista de arte español.Cursó estudios de periodismo y colaboró en varias revistas como Hermano Lobo, Triunfo, etc. Sus primeros artículos sobre política los publica en diario Madrid y, posterioremente, escribe en El País –medio en el que continúa colaborando– unas crónicas parlamentarias que le hacen famoso entre los lectores. Ha conseguido varios premios por su obra que comprende novelas, teatro, relatos, biografías, artículos periodísticos, libros de viajes, apuntes de gastronomía, entrevistas y semblanzas literarias, entre otros géneros. Vicent, compagina su labor como escritor con la de galerista de arte, una de sus más conocidas pasiones.

Pour les réponses aux questions du manuel sur le texte de Vicent, voir la fiche récapitulative de réponses n°3 en fin de chapitre.

C• Los nuevos abuelosIl est recommandé de commencer par le document iconographique avant d’aborder le petit texte. Le lexique de la famille et des parentés est souvent oublié. Le mot nieto n’est pas forcément reconnu par les élèves. L’étude de la photo permet une entrée plus facile dans ce texte de presse sur le rôle actuel des grands-parents. En fonction du profil de la classe, de son potentiel et de l’objectif poursuivi par le professeur pour entraîner plus particulièrement à une activité langagière d’expression orale, il nous semble intéressant de poursuivre l’étude du passage (coupure abordée rapidement en EE) par des exercices de communication concrète :– soit, au travers d’un débat durant lequel les élèves pourront, en premier lieu, s’exprimer sur les

avantages et inconvénients de la garde assumée par les grands-parents, en veillant à un réemploi lexical et grammatical pertinent. Si la loquacité des élèves s’y prête, on peut poursuivre par tout autre mode de garde instauré par le progrès (y compris, le protagonisme croissant des écrans de télévision, ordinateur, console, etc…)

– soit, par le biais de jeux de rôles, en imaginant une demande en bonne et due forme des enfants et une forte résistance des grands-parents, voire une rébellion. Dans ce cas, il faudra laisser un temps de préparation des arguments à l’un et l’autre camp avant tirage au sort des rôles si le cadre du binôme a été choisi.

Éventuellement, une infinité d’autres exercices envisageant un travail d’expression écrite peuvent suivre comme la rédaction, par exemple, d’un décalogue de bonne conduite ou des recommandations.

Así se diceVocabulaire complémentaire que l’on peut proposer pour ce dernier exercice.no te importa que… cela ne te dérange pas que…es lo de menos c’est la moindre des chosesserá un placer avec plaisircon mucho gusto enchantétener mal genio avoir mauvais caractère


Les exercices écrits proposés dans la rubrique Objetivo bachillerato vont dans ce sens.Si l’objectif du professeur vise un entraînement plus intensif à l’expression écrite, après l’étude du texte El velo, il peut envisager un autre type de tâche intermédiaire qui permette aux élèves de réinvestir immédiatement et concrètement, pour mieux fixer la mémorisation, les structures lexicales et grammaticales abordées à travers l’article de Vicent, en rédigeant, par exemple la quatrième de couverture du livre de Lucía Etxebarria.

Manuel Vicent (complément d’information) :

Manuel Vicent (Villavieja, Castellón, 1936) es un escritor, periodista, articulista y galerista de arte español.Cursó estudios de periodismo y colaboró en varias revistas como Hermano Lobo, Triunfo, etc. Sus primeros artículos sobre política los publica en diario Madrid y, posterioremente, escribe en El País –medio en el que continúa colaborando– unas crónicas parlamentarias que le hacen famoso entre los lectores. Ha conseguido varios premios por su obra que comprende novelas, teatro, relatos, biografías, artículos periodísticos, libros de viajes, apuntes de gastronomía, entrevistas y semblanzas literarias, entre otros géneros. Vicent, compagina su labor como escritor con la de galerista de arte, una de sus más conocidas pasiones.

Pour les réponses aux questions du manuel sur le texte de Vicent, voir la fiche récapitulative de réponses n°3 en fin de chapitre.

C• Los nuevos abuelosIl est recommandé de commencer par le document iconographique avant d’aborder le petit texte. Le lexique de la famille et des parentés est souvent oublié. Le mot nieto n’est pas forcément reconnu par les élèves. L’étude de la photo permet une entrée plus facile dans ce texte de presse sur le rôle actuel des grands-parents. En fonction du profil de la classe, de son potentiel et de l’objectif poursuivi par le professeur pour entraîner plus particulièrement à une activité langagière d’expression orale, il nous semble intéressant de poursuivre l’étude du passage (coupure abordée rapidement en EE) par des exercices de communication concrète :– soit, au travers d’un débat durant lequel les élèves pourront, en premier lieu, s’exprimer sur les

avantages et inconvénients de la garde assumée par les grands-parents, en veillant à un réemploi lexical et grammatical pertinent. Si la loquacité des élèves s’y prête, on peut poursuivre par tout autre mode de garde instauré par le progrès (y compris, le protagonisme croissant des écrans de télévision, ordinateur, console, etc…)

– soit, par le biais de jeux de rôles, en imaginant une demande en bonne et due forme des enfants et une forte résistance des grands-parents, voire une rébellion. Dans ce cas, il faudra laisser un temps de préparation des arguments à l’un et l’autre camp avant tirage au sort des rôles si le cadre du binôme a été choisi.

Éventuellement, une infinité d’autres exercices envisageant un travail d’expression écrite peuvent suivre comme la rédaction, par exemple, d’un décalogue de bonne conduite ou des recommandations.

Así se diceVocabulaire complémentaire que l’on peut proposer pour ce dernier exercice.no te importa que… cela ne te dérange pas que…es lo de menos c’est la moindre des chosesserá un placer avec plaisircon mucho gusto enchantétener mal genio avoir mauvais caractère


ser una mujer de fi ar être une femme de confi ance tiene a quien salir il a de qui tenircría cuervos y te sacarán los ojos on n’est jamais trahi que par les siensvolver a las andadas retomber dans les mêmes erreurscantarle a uno las cuarenta dire à quelqu’un ses quatre vérités.empeñarse en… s’entêter à…se me hace cuesta arriba cela devient pénible pour moihacer algo a regañadientes faire quelque chose à contrecoeurestar de uñas être comme chien et chatno ser lo bastante robusto(a) para… ne pas être assez fort pour…no quitarle ojo a alguién avoir quelqu’un à l’œildarle rienda suelta a alguien laisser la bride sur le cou à quelqu’un

Pour les réponses aux questions du manuel sur Los nuevos abuelos, voir la fi che récapitulative de réponses n°4 en fi n de chapitre.

3. … a otro p. 126 - 127

A• ¡Menuda sociedad! Après projection au vidéoprojecteur, et un temps laissé aux élèves pour qu’ils puissent s’approprier le document, il serait judicieux de faire un rappel sur l’expression exclamative, en guise de titre de l’enfoque n°2, ensuite on pourra procéder au commentaire de la BD. On laissera les élèves s’exprimer librement et globalement avant d’aborder le dessin humoristique, en guidant un peu le groupe, vig-nette par vignette, pour qu’il puisse repérer les différents auteurs des manifestations et protestations sociales.Si le professeur le souhaite, il peut habilement consolider l’emploi des diverses traductions du verbe « faire » (objet d’étude grammaticale de la séquence) avec des amorces comme les suivantes :– Protestan dando la vuelta a la ciudad… (« ils prostestent en faisant le tour de la ville ») … y armando un escándalo… (« et en faisant du scandale… »)

–A los de delante les mandan… (« ceux de devant, ils les font… ») –¿Cómo es que... ? (« comment cela se fait-il que… ? »)–Da gusto… (« cela fait plaisir… »)–Han hecho bien en… (« ils ont bien fait de… »)–Los ritmos de trabajo cada vez más rápidos hacen que + subjonctif… (« les rythmes de travail de plus en plus rapides font que… »)On n’oubliera pas de faire remarquer le titre ni la source et la date de la BD (Lo que nunca sale por la tele, BD de El Jueves, n°1636, 1.10.2008), avant de faire expliquer la chute.Explica ahora la elección del título que la revista atribuyó al documento:Los medios de comunicación ni siquiera… (trad. de « même pas »). Pour les réponses aux questions du manuel sur ¡Menuda sociedad!, voir la fi che récapitulative de réponses n°5 en fi n de chapitre.Compléments d’informations sur le terme expedientes que l’on lit sur la vignette n°4 de la BD :

Expedientes de regulación de empleos o EREEs el procedimiento que se solicita a la Autoridad Laboral para suspender o extinguir defi niti-vamente las relaciones laborales entre una empresa y sus empleados garantizando los derechos de los trabajadores. …/…


ser una mujer de fi ar être une femme de confi ance tiene a quien salir il a de qui tenircría cuervos y te sacarán los ojos on n’est jamais trahi que par les siensvolver a las andadas retomber dans les mêmes erreurscantarle a uno las cuarenta dire à quelqu’un ses quatre vérités.empeñarse en… s’entêter à…se me hace cuesta arriba cela devient pénible pour moihacer algo a regañadientes faire quelque chose à contrecoeurestar de uñas être comme chien et chatno ser lo bastante robusto(a) para… ne pas être assez fort pour…no quitarle ojo a alguién avoir quelqu’un à l’œildarle rienda suelta a alguien laisser la bride sur le cou à quelqu’un

Pour les réponses aux questions du manuel sur Los nuevos abuelos, voir la fi che récapitulative de réponses n°4 en fi n de chapitre.

3. … a otro p. 126 - 127

A• ¡Menuda sociedad! Après projection au vidéoprojecteur, et un temps laissé aux élèves pour qu’ils puissent s’approprier le document, il serait judicieux de faire un rappel sur l’expression exclamative, en guise de titre de l’enfoque n°2, ensuite on pourra procéder au commentaire de la BD. On laissera les élèves s’exprimer librement et globalement avant d’aborder le dessin humoristique, en guidant un peu le groupe, vig-nette par vignette, pour qu’il puisse repérer les différents auteurs des manifestations et protestations sociales.Si le professeur le souhaite, il peut habilement consolider l’emploi des diverses traductions du verbe « faire » (objet d’étude grammaticale de la séquence) avec des amorces comme les suivantes :– Protestan dando la vuelta a la ciudad… (« ils prostestent en faisant le tour de la ville ») … y armando un escándalo… (« et en faisant du scandale… »)

–A los de delante les mandan… (« ceux de devant, ils les font… ») –¿Cómo es que... ? (« comment cela se fait-il que… ? »)–Da gusto… (« cela fait plaisir… »)–Han hecho bien en… (« ils ont bien fait de… »)–Los ritmos de trabajo cada vez más rápidos hacen que + subjonctif… (« les rythmes de travail de plus en plus rapides font que… »)On n’oubliera pas de faire remarquer le titre ni la source et la date de la BD (Lo que nunca sale por la tele, BD de El Jueves, n°1636, 1.10.2008), avant de faire expliquer la chute.Explica ahora la elección del título que la revista atribuyó al documento:Los medios de comunicación ni siquiera… (trad. de « même pas »). Pour les réponses aux questions du manuel sur ¡Menuda sociedad!, voir la fi che récapitulative de réponses n°5 en fi n de chapitre.Compléments d’informations sur le terme expedientes que l’on lit sur la vignette n°4 de la BD :

Expedientes de regulación de empleos o EREEs el procedimiento que se solicita a la Autoridad Laboral para suspender o extinguir defi niti-vamente las relaciones laborales entre una empresa y sus empleados garantizando los derechos de los trabajadores. …/…


Pueden solicitarlo tanto las empresas como los propios trabajadores, a través de sus represen-tantes legales, cuando consideren que así van a evitarse un perjuicio mayor. Pero sólo cuando se dan determinadas circunstancias previstas por la ley: • Despido colectivo o suspensión de la relación laboral por causas económicas, técnicas, orga-nizativas o de la producción.• Suspensión o extinción de la relación laboral por fuerza mayor.• Extinción de la relación laboral por extinción de la personalidad jurídica del contratante.El ERE debe acompañarse de una memoria de las causas que lo justifican, documentación econó-mica de la empresa y, en compañías de 50 o más trabajadores, un plan de viabilidad.Si la medida afecta a menos de 200 trabajadores, la Autoridad Laboral puede ser la de la pro-vincia donde está la empresa. Si afecta a más de 200 personas o a centros ubicados en diversas provincias, el caso podría pasar al Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Si el expediente se solicita por causas de fuerza mayor, basta con informar a los representantes legales de los trabajadores y esperar la resolución de la Autoridad Laboral. En el resto de casos, se abre un período de consultas y de negociación entre empresa y trabajadores. Si no se llega a un acuerdo, la Autoridad Laboral decide si se acepta o no la regulación de empleo.

http://www.laboris.net/static/em_diccionario_ere.aspx

B• ¿Futuro incierto?Le support est à traiter en CE. Dans un premier temps, il sera utile de faire contextualiser la scène, puis de faire commenter les conditions de travail de la narratrice (qui est, comme ses collègues, au service d’un opérateur de téléphones, sous-employée, sans aucune formation, et qui peine à exercer cette mission). Pour mener à bien la compréhension, il faudra marquer un temps d’arrêt sur tropecien-tas, sur la espada de Pericles (¿A qué se refiere exactamente cuando evoca “la espada de Pericles”?) qui laissent entrevoir le niveau de langue du personnage ainsi que quelques procédés humoristiques chers à l’auteur. On terminera sur les considérations de la narratrice par rapport au progrès et à l’époque vécue.Pour les réponses aux questions du manuel sur ¿Futuro incierto?, voir la fiche récapitulative de réponses n°6 en fin de chapitre.Complément lexical à Así se dice :reaccionar réagirla plantilla l’ensemble du personnelmejorar la competitividad améliorer la compétitivitéotorgar incentivos accorder des avantagesla regulación de empleo la réduction d’effectifun asalariado un salariéel abanico de salarios la grille des salairesla merma salarial la diminution de salaireun contrato basura un contrat poubelleun despido improcedente un licenciement abusiflos logros sociales les progrès sociauxlas horas extras les heures supplémentairessalirse con la suya avoir gain de cause

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Pueden solicitarlo tanto las empresas como los propios trabajadores, a través de sus represen-tantes legales, cuando consideren que así van a evitarse un perjuicio mayor. Pero sólo cuando se dan determinadas circunstancias previstas por la ley: • Despido colectivo o suspensión de la relación laboral por causas económicas, técnicas, orga-nizativas o de la producción.• Suspensión o extinción de la relación laboral por fuerza mayor.• Extinción de la relación laboral por extinción de la personalidad jurídica del contratante.El ERE debe acompañarse de una memoria de las causas que lo justifican, documentación econó-mica de la empresa y, en compañías de 50 o más trabajadores, un plan de viabilidad.Si la medida afecta a menos de 200 trabajadores, la Autoridad Laboral puede ser la de la pro-vincia donde está la empresa. Si afecta a más de 200 personas o a centros ubicados en diversas provincias, el caso podría pasar al Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. Si el expediente se solicita por causas de fuerza mayor, basta con informar a los representantes legales de los trabajadores y esperar la resolución de la Autoridad Laboral. En el resto de casos, se abre un período de consultas y de negociación entre empresa y trabajadores. Si no se llega a un acuerdo, la Autoridad Laboral decide si se acepta o no la regulación de empleo.

http://www.laboris.net/static/em_diccionario_ere.aspx

B• ¿Futuro incierto?Le support est à traiter en CE. Dans un premier temps, il sera utile de faire contextualiser la scène, puis de faire commenter les conditions de travail de la narratrice (qui est, comme ses collègues, au service d’un opérateur de téléphones, sous-employée, sans aucune formation, et qui peine à exercer cette mission). Pour mener à bien la compréhension, il faudra marquer un temps d’arrêt sur tropecien-tas, sur la espada de Pericles (¿A qué se refiere exactamente cuando evoca “la espada de Pericles”?) qui laissent entrevoir le niveau de langue du personnage ainsi que quelques procédés humoristiques chers à l’auteur. On terminera sur les considérations de la narratrice par rapport au progrès et à l’époque vécue.Pour les réponses aux questions du manuel sur ¿Futuro incierto?, voir la fiche récapitulative de réponses n°6 en fin de chapitre.Complément lexical à Así se dice :reaccionar réagirla plantilla l’ensemble du personnelmejorar la competitividad améliorer la compétitivitéotorgar incentivos accorder des avantagesla regulación de empleo la réduction d’effectifun asalariado un salariéel abanico de salarios la grille des salairesla merma salarial la diminution de salaireun contrato basura un contrat poubelleun despido improcedente un licenciement abusiflos logros sociales les progrès sociauxlas horas extras les heures supplémentairessalirse con la suya avoir gain de cause

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¡Vaya con la crisis!a) ¿Por qué se queja la generación perdida? Première possibilitéLa page 128 peut être traitée à la suite et en complément soit des deux pages d’ouverture, soit de l’enfoque n°2 pour les informations sur la société, et tout juste après (ou avant) le texte Los nuevos abuelos de l’enfoque n°1 pour les données concernant la famille. Le graphique du centre Tasa de paro et les données concernant la famille peuvent aussi être, éventuellement, abordés en complément, après l’étude du texte El velo de l’enfoque n°1.Deuxième possiblité On peut considérer ces deux pages comme un ensemble permettant, après élucidation de l’exclama-tion du titre, de revenir en spirale sur ce qui a déjà été vu (cf. pages d’ouverture) et en approfondis-sant des notions ainsi qu’en confortant un réinvestissement lexical et grammatical. Dans ce cas, on pourra demander, aux élèves, en travail-maison, de faire des recherches personnelles supplémentaires sur la société espagnole à partir de reportages informatifs audios ou vidéos, d’analyses ou de textes de presse établissant un bilan, que les sources soient imposées ou non par le professeur. Ces éléments viendront, le cas échéant, a) compléter et réactualiser, les données chiffrées que nous proposons aujourd’hui,b) préciser les défi nitions des expressions listées au 1. de la page 129 du livre élève et peut-être en

proposer de nouvelles en fonction de l’évolution du pays. Les élèves prendront connaissance en CE des informations rapportées (et qui devront être éclairées pour certaines) qui permettront, lors du commentaire des graphiques, de revoir la localisation des communautés espagnoles, de manipuler et de consolider le lexique des chiffres, des quantités, des pourcentages, des statistiques, les comparatifs d’égalité, d’infériorité, de supériorité, etc.Comenta las estadísticas propuestas comentando las paradojas y sacando conclusiones

b) Esloganes de la “New spanish revolution”Activités qui peuvent être proposées en binômes, en deux temps (commentaire des photos et des slo-gans), les différents groupes pouvant se répartir les tâches. Il est évident que le professeur apportera les compléments d’intertextualité, et de connaissances de civilisation permettant de saisir parfois l’ironie des propos. Cette activité est indispensable si le projet fi nal est la ciberencuesta car les élèves trouveront des allusions dans les articles de presse qui leur sont proposés.Pour les réponses aux questions du manuel dans le Paseo plural, voir la fi che récapitulative de réponses n°7 en fi n de chapitre.Sur les photos apparaissent les slogans suivants :–Democracia real –Disculpe las molestias, estamos cambiando el mundo para usted. Muchas gracias–Mientras las ovejas sean estúpidas, el pastor sera cruel–Sol es la nueva Bastilla–Hemos sido los hijos de la comodidad pero no seremos los padres del conformismoD’autres slogans vus pendant les manifestations des Indignés :

(Le professeur pourra y puiser en fonction de ses objectifs, de la maturité de la classe ou de la personnalité de son public.)–Sin botellón no nos sacan en televisión–Pienso, luego estorbo–Desde arriba nos mean, los diarios dicen que llueve–No, no, esta democracia no nos representa …/…



¡Vaya con la crisis!a) ¿Por qué se queja la generación perdida? Première possibilitéLa page 128 peut être traitée à la suite et en complément soit des deux pages d’ouverture, soit de l’enfoque n°2 pour les informations sur la société, et tout juste après (ou avant) le texte Los nuevos abuelos de l’enfoque n°1 pour les données concernant la famille. Le graphique du centre Tasa de paro et les données concernant la famille peuvent aussi être, éventuellement, abordés en complément, après l’étude du texte El velo de l’enfoque n°1.Deuxième possiblité On peut considérer ces deux pages comme un ensemble permettant, après élucidation de l’exclama-tion du titre, de revenir en spirale sur ce qui a déjà été vu (cf. pages d’ouverture) et en approfondis-sant des notions ainsi qu’en confortant un réinvestissement lexical et grammatical. Dans ce cas, on pourra demander, aux élèves, en travail-maison, de faire des recherches personnelles supplémentaires sur la société espagnole à partir de reportages informatifs audios ou vidéos, d’analyses ou de textes de presse établissant un bilan, que les sources soient imposées ou non par le professeur. Ces éléments viendront, le cas échéant, a) compléter et réactualiser, les données chiffrées que nous proposons aujourd’hui,b) préciser les défi nitions des expressions listées au 1. de la page 129 du livre élève et peut-être en

proposer de nouvelles en fonction de l’évolution du pays. Les élèves prendront connaissance en CE des informations rapportées (et qui devront être éclairées pour certaines) qui permettront, lors du commentaire des graphiques, de revoir la localisation des communautés espagnoles, de manipuler et de consolider le lexique des chiffres, des quantités, des pourcentages, des statistiques, les comparatifs d’égalité, d’infériorité, de supériorité, etc.Comenta las estadísticas propuestas comentando las paradojas y sacando conclusiones

b) Esloganes de la “New spanish revolution”Activités qui peuvent être proposées en binômes, en deux temps (commentaire des photos et des slo-gans), les différents groupes pouvant se répartir les tâches. Il est évident que le professeur apportera les compléments d’intertextualité, et de connaissances de civilisation permettant de saisir parfois l’ironie des propos. Cette activité est indispensable si le projet fi nal est la ciberencuesta car les élèves trouveront des allusions dans les articles de presse qui leur sont proposés.Pour les réponses aux questions du manuel dans le Paseo plural, voir la fi che récapitulative de réponses n°7 en fi n de chapitre.Sur les photos apparaissent les slogans suivants :–Democracia real –Disculpe las molestias, estamos cambiando el mundo para usted. Muchas gracias–Mientras las ovejas sean estúpidas, el pastor sera cruel–Sol es la nueva Bastilla–Hemos sido los hijos de la comodidad pero no seremos los padres del conformismoD’autres slogans vus pendant les manifestations des Indignés :

(Le professeur pourra y puiser en fonction de ses objectifs, de la maturité de la classe ou de la personnalité de son public.)–Sin botellón no nos sacan en televisión–Pienso, luego estorbo–Desde arriba nos mean, los diarios dicen que llueve–No, no, esta democracia no nos representa …/…


–Ni cara A ni cara B, queremos cambiar de disco–Chorizo ibérico: liquidación–Spain is different, not indifferentLes citations ci-dessus sont extraites de No nos representan, Pilar Velasco, ed. Planeta, 2011–Si Barcelona no tiene miedo, ¡a Madrid no tenim por!–Cooperar nos hace felices. ¿Lo has notado?–Sin tele ni cerveza, toma la plaza con cabeza–Entre capullos y gaviotas, nos han tomado por idiotas–Somos ni-ni; ni PP ni PSOE –Usar protector: hay sol para rato–Esta crisis no la pagamos–Prensa = rincón de las mentiras–No somos mercancía en manos de políticos y banqueros–Parados, ¡moveos!–Sí, se puede–Violencia es cobrar 600 euros–Estamos cambiando el mundo, disculpen las molestias–Si es bueno para ti no es bueno para nosotros–Somos la levadura que levantará la masa–Si los políticos hacen el payaso, los payasos tendremos que hacer política–No somos antisistema, el sistema es antinosotros–Nos sobra mucho mes al fi nal del sueldo–No puede ser que quien robe 100 euros para sobrevivir vaya a la cárcel y los que hunden a un país se vayan de rositas Extraits de Nosotros los indignados, de K. Alvarez, P. Gallego, F. Gándara, O. Rivas, ed. Destino, 2011


Hijos en propiedadEn s’inspirant du titre de la séquence, ce texte d’Elvira Lindo aurait pu également s’intituler ¡Menuda familia!...Dans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture du document reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN Exercice supplémentaire :AcércateDecide, según el texto, si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F) o si no se sabe (NS).a. Los padres:

• se creen los únicos modelos aceptables para la educación de sus hijos V / F / NS• Algunos no dejan a los hijos salir de casa ni siquiera para ir al colegio V / F / NS• Otros quieren que la asignatura Educación a la Ciudadanía sea obligatoria V / F / NS

b. En cuanto a Buda:. se divertía en el Palacio con un mendigo, un enfermo, un viejo y un muerto V / F / NS. Su padre era un mendigo viejo que estaba enfermo V / F / NS. Buda ya no quería vivir más en un Palacio V / F / NS

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–Ni cara A ni cara B, queremos cambiar de disco–Chorizo ibérico: liquidación–Spain is different, not indifferentLes citations ci-dessus sont extraites de No nos representan, Pilar Velasco, ed. Planeta, 2011–Si Barcelona no tiene miedo, ¡a Madrid no tenim por!–Cooperar nos hace felices. ¿Lo has notado?–Sin tele ni cerveza, toma la plaza con cabeza–Entre capullos y gaviotas, nos han tomado por idiotas–Somos ni-ni; ni PP ni PSOE –Usar protector: hay sol para rato–Esta crisis no la pagamos–Prensa = rincón de las mentiras–No somos mercancía en manos de políticos y banqueros–Parados, ¡moveos!–Sí, se puede–Violencia es cobrar 600 euros–Estamos cambiando el mundo, disculpen las molestias–Si es bueno para ti no es bueno para nosotros–Somos la levadura que levantará la masa–Si los políticos hacen el payaso, los payasos tendremos que hacer política–No somos antisistema, el sistema es antinosotros–Nos sobra mucho mes al fi nal del sueldo–No puede ser que quien robe 100 euros para sobrevivir vaya a la cárcel y los que hunden a un país se vayan de rositas Extraits de Nosotros los indignados, de K. Alvarez, P. Gallego, F. Gándara, O. Rivas, ed. Destino, 2011


Hijos en propiedadEn s’inspirant du titre de la séquence, ce texte d’Elvira Lindo aurait pu également s’intituler ¡Menuda familia!...Dans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture du document reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN Exercice supplémentaire :AcércateDecide, según el texto, si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F) o si no se sabe (NS).a. Los padres:

• se creen los únicos modelos aceptables para la educación de sus hijos V / F / NS• Algunos no dejan a los hijos salir de casa ni siquiera para ir al colegio V / F / NS• Otros quieren que la asignatura Educación a la Ciudadanía sea obligatoria V / F / NS

b. En cuanto a Buda:. se divertía en el Palacio con un mendigo, un enfermo, un viejo y un muerto V / F / NS. Su padre era un mendigo viejo que estaba enfermo V / F / NS. Buda ya no quería vivir más en un Palacio V / F / NS

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“Necesitamos que sigas necesitando”Cette photo fi gure à la page 43 du livre Contrapublicidad: ConsumeHastamorir, édité par les éditions Libros en Acción, Madrid, 2009. On peut le télécharger gratuitement à cette adresse : http://www.letra.org/spip/spip.php?article991&lang=esPour les réponses aux questions du manuel sur “Necesitamos que sigas necesitando”, voir la fi che récapitulative de réponses n°8 en fi n de chapitre.

ActúaDialogarCette activité permet, pour les élèves, un réinvestissement et une consolidation lexicale et grammati-cale ainsi qu’un entraînement supplémentaire (ou une tâche intermédiaire) et une mise en confi ance de l’EOI. De par la nature du dialogue demandé, qui n’exige pas une implication artifi cielle des inter-locuteurs, l’exercice devrait pouvoir être fructueux et permettre au professeur, s’il choisit de le mettre en place, de faire le point sur les acquis et sur les diffi cultés résiduelles de certains élèves plus faibles.


Le document audio : La juventud actual Les réponses au questionnement sur la photo d’illustration permettront d’anticiper sur le thème évoqué dans l’exercice de CO. Le lexique nécessaire à une partie de la compréhension pourra émerger des remarques des élèves qui, en fonction de leur personnalité ou de leur maturité, proposeront des réfl exions à plusieurs niveaux d’analyse, vraisemblablement. Il appartiendra au professeur qui connaît les acquis de ses élèves, ainsi que l’objectif à atteindre, d’inviter à approfondir face à un document qui pourrait paraître très anodin et inintéressant, à première vue, et de ne pas accepter que la classe se limite à une pure description.Pour les réponses aux questions du manuel sur la photo illustrant page 132 La juventud actual, voir la fi che récapitulative de réponses n°9 en fi n de chapitre.


La locutora: Eva y David son treintañeros y hermanos. Trabajan desde hace años pero siguen vi-viendo en casa de sus padres. Dicen que es la única forma de ahorrar para poder pagar la entrada de una casa.David: “Si tienes pareja es mucho más fácil emanciparte porque ya puedes tener dos salarios pero hoy por hoy, uno solo no está en posición de conseguir una casa y agradece estar pagando un alquiler”.Eva: “Yo valoro más tener mi propia casa el día de mañana pero pronto…”La locutora: Aparte de echar una mano en casa y de respetar las normas mínimas de convivencia, los dos hermanos colaboran económicamente.El padre: “Ellos fueron los que dijeron: oye Papá que nosotros ya estamos ganando dinero, quere-mos colaborar en la casa y hemos dicho pues bienvenidos”.La locutora: Sólo el 26 por ciento de los jóvenes españoles de 16 a 29 años, están emancipados y los sociólogos hablan de varias razones que les impiden independizarse.Un sociólogo: “El mercado de la vivienda está peor que en ningún otro sitio. Está bloqueado, que… el mercado de trabajo en este momento, para los jóvenes está casi practicamente bloqueado”.

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“Necesitamos que sigas necesitando”Cette photo fi gure à la page 43 du livre Contrapublicidad: ConsumeHastamorir, édité par les éditions Libros en Acción, Madrid, 2009. On peut le télécharger gratuitement à cette adresse : http://www.letra.org/spip/spip.php?article991&lang=esPour les réponses aux questions du manuel sur “Necesitamos que sigas necesitando”, voir la fi che récapitulative de réponses n°8 en fi n de chapitre.

ActúaDialogarCette activité permet, pour les élèves, un réinvestissement et une consolidation lexicale et grammati-cale ainsi qu’un entraînement supplémentaire (ou une tâche intermédiaire) et une mise en confi ance de l’EOI. De par la nature du dialogue demandé, qui n’exige pas une implication artifi cielle des inter-locuteurs, l’exercice devrait pouvoir être fructueux et permettre au professeur, s’il choisit de le mettre en place, de faire le point sur les acquis et sur les diffi cultés résiduelles de certains élèves plus faibles.


Le document audio : La juventud actual Les réponses au questionnement sur la photo d’illustration permettront d’anticiper sur le thème évoqué dans l’exercice de CO. Le lexique nécessaire à une partie de la compréhension pourra émerger des remarques des élèves qui, en fonction de leur personnalité ou de leur maturité, proposeront des réfl exions à plusieurs niveaux d’analyse, vraisemblablement. Il appartiendra au professeur qui connaît les acquis de ses élèves, ainsi que l’objectif à atteindre, d’inviter à approfondir face à un document qui pourrait paraître très anodin et inintéressant, à première vue, et de ne pas accepter que la classe se limite à une pure description.Pour les réponses aux questions du manuel sur la photo illustrant page 132 La juventud actual, voir la fi che récapitulative de réponses n°9 en fi n de chapitre.


La locutora: Eva y David son treintañeros y hermanos. Trabajan desde hace años pero siguen vi-viendo en casa de sus padres. Dicen que es la única forma de ahorrar para poder pagar la entrada de una casa.David: “Si tienes pareja es mucho más fácil emanciparte porque ya puedes tener dos salarios pero hoy por hoy, uno solo no está en posición de conseguir una casa y agradece estar pagando un alquiler”.Eva: “Yo valoro más tener mi propia casa el día de mañana pero pronto…”La locutora: Aparte de echar una mano en casa y de respetar las normas mínimas de convivencia, los dos hermanos colaboran económicamente.El padre: “Ellos fueron los que dijeron: oye Papá que nosotros ya estamos ganando dinero, quere-mos colaborar en la casa y hemos dicho pues bienvenidos”.La locutora: Sólo el 26 por ciento de los jóvenes españoles de 16 a 29 años, están emancipados y los sociólogos hablan de varias razones que les impiden independizarse.Un sociólogo: “El mercado de la vivienda está peor que en ningún otro sitio. Está bloqueado, que… el mercado de trabajo en este momento, para los jóvenes está casi practicamente bloqueado”.

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La locutora: La emancipación tardía tiene también que ver con la estructura familiar en el medi-terráneo con familias muy unidas.Un sociólogo: “Los padres pues han proyectado, hemos proyectado que el hijo no tenía la fuerza o las herramientas para ser autónoma, entonces hemos protegido en exceso…”La locutora: Paula es una excepción dentro de las estadísticas. Encontró un trabajo nada más terminar la carrera a los veintitrés años, y dejó la casa familiar. Está de alquiler y reconoce que muchas veces vive al día.Paula: “El miedo será quedarme sin dinero y tener que volver a casa de mis padres. Y ha habido momentos en que sí, de hecho, tenía yo un poco de miedo, estuve dos, cuatro años combinando dos trabajos: mi trabajo en la oficina, el que yo llamo trabajo de verdad, y trabajando de camarera por las noches”.La locutora: Uno de cada tres jóvenes de entre 16 y 29 años está en paro. Además, el 45 % de los que trabajan tienen un contrato temporal. Como Paula, la mayoría de los jóvenes, sí, querría dejar la casa de sus padres. […] Otra opción es compartir piso. Un millón de jóvenes lo hace y es el triple que hace diez años y aún así, seguimos a la cola de Europa en cuanto a la edad de dejar el nido familiar.La locutora: Pues vamos a ver en otros países cómo lo hacen, a qué edad se van los chicos y las chicas de casa. Echamos un vistazo a Francia y Estados Unidos.Un periodista enviado especial: “Pues en Estados Unidos, los jóvenes se independizan bastante pronto, en cuanto encuentran el trabajo que sea porque aquí está bastante mal visto vivir con los padres más allá de los 24 años y es bastante más importante emanciparse aunque sea compartiendo casa con varios que esperar a poderte comprar un piso en propiedad. Incluso desde el punto de vista de los padres, dejar volar a los hijos es una buena noticia. Aquí, por ejemplo, existe también esa expresión del nido vacío, pero no se ve como un síndrome sino como una expectativa ilusionante”.Una periodista enviada especial: “En Francia, la media de edad con la que se independizan los jóvenes arranca en los 20. De hecho, casi el 60 por ciento de los que tienen entre 18 y 29 años, ya no vive en casa de sus padres y ellas suelen ser más precoces que ellos aunque el principal problema al que se enfrentan todos es un paro que supera ampliamente el 20 %. Respecto a la vivienda, hay ayudas también. Por ejemplo, para los estudiantes, a partir de unos 5.000 euros de ingresos anuales, las ayudas al estudio pueden superar los 4.000”.

www.rtve.es, 13 de julio de 2011.

Dans EL MALETÍN, on trouvera la grille d’écoute du document audio reprenant les questions du ma-nuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN

Nous proposons ci-dessous un complément à l’exercice donné en consigne 3 (Première audition) :3) Decide, según la grabación, si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F), o si

no se sabe (NS), luego, escribe en tu cuaderno las frases correctas completas:d) Eva y David tienen treinta años y están en paro. V / F / NS e) La madre de David no les deja entrar a su casa, pero el padre les da la bienvenida. V / F / NS f) Eva y David quieren:

–ahorrar dinero para comprarse una vivienda. V / F / NS –ahorrar dinero para comprarse un coche nuevo. V / F / NS

g) Paula tiene veintitrés años. V / F / NS h) Alquila un piso. V / F / NS i) Antes tenía dos trabajos a la vez. V / F / NS j) El error de los jóvenes españoles es no tener estudios. V / F / NS

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La locutora: La emancipación tardía tiene también que ver con la estructura familiar en el medi-terráneo con familias muy unidas.Un sociólogo: “Los padres pues han proyectado, hemos proyectado que el hijo no tenía la fuerza o las herramientas para ser autónoma, entonces hemos protegido en exceso…”La locutora: Paula es una excepción dentro de las estadísticas. Encontró un trabajo nada más terminar la carrera a los veintitrés años, y dejó la casa familiar. Está de alquiler y reconoce que muchas veces vive al día.Paula: “El miedo será quedarme sin dinero y tener que volver a casa de mis padres. Y ha habido momentos en que sí, de hecho, tenía yo un poco de miedo, estuve dos, cuatro años combinando dos trabajos: mi trabajo en la oficina, el que yo llamo trabajo de verdad, y trabajando de camarera por las noches”.La locutora: Uno de cada tres jóvenes de entre 16 y 29 años está en paro. Además, el 45 % de los que trabajan tienen un contrato temporal. Como Paula, la mayoría de los jóvenes, sí, querría dejar la casa de sus padres. […] Otra opción es compartir piso. Un millón de jóvenes lo hace y es el triple que hace diez años y aún así, seguimos a la cola de Europa en cuanto a la edad de dejar el nido familiar.La locutora: Pues vamos a ver en otros países cómo lo hacen, a qué edad se van los chicos y las chicas de casa. Echamos un vistazo a Francia y Estados Unidos.Un periodista enviado especial: “Pues en Estados Unidos, los jóvenes se independizan bastante pronto, en cuanto encuentran el trabajo que sea porque aquí está bastante mal visto vivir con los padres más allá de los 24 años y es bastante más importante emanciparse aunque sea compartiendo casa con varios que esperar a poderte comprar un piso en propiedad. Incluso desde el punto de vista de los padres, dejar volar a los hijos es una buena noticia. Aquí, por ejemplo, existe también esa expresión del nido vacío, pero no se ve como un síndrome sino como una expectativa ilusionante”.Una periodista enviada especial: “En Francia, la media de edad con la que se independizan los jóvenes arranca en los 20. De hecho, casi el 60 por ciento de los que tienen entre 18 y 29 años, ya no vive en casa de sus padres y ellas suelen ser más precoces que ellos aunque el principal problema al que se enfrentan todos es un paro que supera ampliamente el 20 %. Respecto a la vivienda, hay ayudas también. Por ejemplo, para los estudiantes, a partir de unos 5.000 euros de ingresos anuales, las ayudas al estudio pueden superar los 4.000”.

www.rtve.es, 13 de julio de 2011.

Dans EL MALETÍN, on trouvera la grille d’écoute du document audio reprenant les questions du ma-nuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN

Nous proposons ci-dessous un complément à l’exercice donné en consigne 3 (Première audition) :3) Decide, según la grabación, si los siguientes enunciados son verdaderos (V) o falsos (F), o si

no se sabe (NS), luego, escribe en tu cuaderno las frases correctas completas:d) Eva y David tienen treinta años y están en paro. V / F / NS e) La madre de David no les deja entrar a su casa, pero el padre les da la bienvenida. V / F / NS f) Eva y David quieren:

–ahorrar dinero para comprarse una vivienda. V / F / NS –ahorrar dinero para comprarse un coche nuevo. V / F / NS

g) Paula tiene veintitrés años. V / F / NS h) Alquila un piso. V / F / NS i) Antes tenía dos trabajos a la vez. V / F / NS j) El error de los jóvenes españoles es no tener estudios. V / F / NS

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Comme nous avons déjà eu l’occasion de le préciser dans l’introduction de cette séquence, la progres-sion des documents de ce chapitre est fonction du projet fi nal choisi par le professeur qui, au vu du profi l de ses élèves, de leurs acquis assurés, de la programmation qu’il aura prévue sur l’année, et des activités langagières qu’il souhaite évaluer, optera pour l’un ou pour l’autre.

Activité 1Concurso de tirillas (EE/EOC)Algunos cambios de estos últimos veinticinco años, MaitenaCe concours de BD invite, à la fois, à une réfl exion générale et synthétique, en rapport direct avec la notion du programme « L’idée de progrès », au plaisir de la compétition, et à une stimulation des talents artistiques par la recherche de l’originalité. Il nécessite aussi une mobilisation des ressorts linguistiques écrits et oraux pour exprimer les nuances de l’humour, entre autres, mais aussi l’argu-mentation, la défense d’une opinion, l’expression de la préférence, etc. Ce travail oblige également à s’interroger sur l’histoire récente (ou non) des Espagnols et sur les valeurs dominantes dans la société. On peut suggérer que les meilleurs travaux soient récompensés et mis en valeur par une publication sur la page web de l’établissement dans la rubrique d’espagnol.

Activité 2Las reivindicaciones de los indignados (E0C en binômes)Ce travail est un véritable exercice de synthèse. Il permet aux élèves de faire un bilan de la situa-tion actuelle, renforcé par le fait que le phénomène des « indignés » et de leurs actions aura déjà été abordé dans certains chapitres précédents (voir le n° 5, par exemple). Il invite également aux recherches personnelles en autonomie mais aussi à un travail d’équipe, en obligeant chaque membre du binôme à procéder à une sélection argumentée, et à des négociations implicites pour améliorer la qualité des prestations orales, sachant que les élèves sont censés réagir en tant que porte-paroles d’un groupe, avec toutes les contraintes citoyennes et linguistiques de responsabilité intellectuelle que cela suppose. La citation proposée est un passage tiré d’une protestation contre les coupes faites dans le budget de l’Éducation, “La Educación no es gasto. Es inversión. No a los recortes” :Nosotros los desempleados, los mal remunerados, los subcontratados, los precarios, los jóvenes… queremos un cambio y un futuro digno. Estamos hartos de… reformas antisociales, de que nos dejen en el paro, de que los bancos que han provocado la crisis nos suban las hipotecas o se queden con nuestras viviendas, de que nos impongan leyes que limitan nuestra libertad en benefi cio de los poderosos. Acusamos a los poderes políticos y económicos de nuestra precaria situación y exigimos un cambio de rumbo.

Communiqué de presse de “Democracia real YA” (17/05/2011), AGENCIAS, 15/09/2011, el pais.com

Activité 3Ciberencuesta: ¡Vente a Alemania, Pepe! (CO, CE, EOI, EE, en groupes)Rédaction d’une lettre d’adieu à son pays, après lectures, échanges et réfl exion.Il s’agit d’un projet complexe et intéressant du fait que les élèves ont des phases de travail personnel, d’autres qui les obligent à échanger et négocier entre membres d’un même groupe ; d’autres moments seront réservés à l’échange d’informations différentes entre plusieurs groupes, pour fi nir par une écriture à plusieurs mains, à la manière d’un auteur (qu’ils découvriront peut-être)… Cet exercice engage les élèves à reprendre non seulement tout ce qui fait l’objet du chapitre (problème sociétal, économique, politique,…), mais aussi des thèmes qui touchent à d’autres notions comme l’exil, les lieux et formes de pouvoir, etc.



Comme nous avons déjà eu l’occasion de le préciser dans l’introduction de cette séquence, la progres-sion des documents de ce chapitre est fonction du projet fi nal choisi par le professeur qui, au vu du profi l de ses élèves, de leurs acquis assurés, de la programmation qu’il aura prévue sur l’année, et des activités langagières qu’il souhaite évaluer, optera pour l’un ou pour l’autre.

Activité 1Concurso de tirillas (EE/EOC)Algunos cambios de estos últimos veinticinco años, MaitenaCe concours de BD invite, à la fois, à une réfl exion générale et synthétique, en rapport direct avec la notion du programme « L’idée de progrès », au plaisir de la compétition, et à une stimulation des talents artistiques par la recherche de l’originalité. Il nécessite aussi une mobilisation des ressorts linguistiques écrits et oraux pour exprimer les nuances de l’humour, entre autres, mais aussi l’argu-mentation, la défense d’une opinion, l’expression de la préférence, etc. Ce travail oblige également à s’interroger sur l’histoire récente (ou non) des Espagnols et sur les valeurs dominantes dans la société. On peut suggérer que les meilleurs travaux soient récompensés et mis en valeur par une publication sur la page web de l’établissement dans la rubrique d’espagnol.

Activité 2Las reivindicaciones de los indignados (E0C en binômes)Ce travail est un véritable exercice de synthèse. Il permet aux élèves de faire un bilan de la situa-tion actuelle, renforcé par le fait que le phénomène des « indignés » et de leurs actions aura déjà été abordé dans certains chapitres précédents (voir le n° 5, par exemple). Il invite également aux recherches personnelles en autonomie mais aussi à un travail d’équipe, en obligeant chaque membre du binôme à procéder à une sélection argumentée, et à des négociations implicites pour améliorer la qualité des prestations orales, sachant que les élèves sont censés réagir en tant que porte-paroles d’un groupe, avec toutes les contraintes citoyennes et linguistiques de responsabilité intellectuelle que cela suppose. La citation proposée est un passage tiré d’une protestation contre les coupes faites dans le budget de l’Éducation, “La Educación no es gasto. Es inversión. No a los recortes” :Nosotros los desempleados, los mal remunerados, los subcontratados, los precarios, los jóvenes… queremos un cambio y un futuro digno. Estamos hartos de… reformas antisociales, de que nos dejen en el paro, de que los bancos que han provocado la crisis nos suban las hipotecas o se queden con nuestras viviendas, de que nos impongan leyes que limitan nuestra libertad en benefi cio de los poderosos. Acusamos a los poderes políticos y económicos de nuestra precaria situación y exigimos un cambio de rumbo.

Communiqué de presse de “Democracia real YA” (17/05/2011), AGENCIAS, 15/09/2011, el pais.com

Activité 3Ciberencuesta: ¡Vente a Alemania, Pepe! (CO, CE, EOI, EE, en groupes)Rédaction d’une lettre d’adieu à son pays, après lectures, échanges et réfl exion.Il s’agit d’un projet complexe et intéressant du fait que les élèves ont des phases de travail personnel, d’autres qui les obligent à échanger et négocier entre membres d’un même groupe ; d’autres moments seront réservés à l’échange d’informations différentes entre plusieurs groupes, pour fi nir par une écriture à plusieurs mains, à la manière d’un auteur (qu’ils découvriront peut-être)… Cet exercice engage les élèves à reprendre non seulement tout ce qui fait l’objet du chapitre (problème sociétal, économique, politique,…), mais aussi des thèmes qui touchent à d’autres notions comme l’exil, les lieux et formes de pouvoir, etc.


Avant de commencer Il faudra faire un sort au document iconographique d’accompagnement, et faire expliquer le contexte historique de l’émigration économique des années soixante. Cela permettra aux élèves de mieux com-prendre l’allusion récurrente à « otra vez » et d’apporter des réflexions personnelles pertinentes sur le cours de l’histoire des peuples.Pendant le travailSi le professeur estime que l’élève ne possède pas la maturité nécessaire ou les capacités linguistiques et techniques à découvrir seul un document de presse, il devra prévoir de remettre une grille de com-préhension élaborée de façon pertinente pour que l’essentiel ne se noie pas dans l’accessoire et que chacun puisse apprécier la « substentifique moelle » de l’article qui lui incombe. Pour parer à tout pro-blème technique susceptible de mettre en péril l’exercice, il aura également pris soin de télécharger le document vidéo, de capter les pages Internet ou d’aspirer les sites concernés au préalable. Nous nous limitons ici à redonner le titre et les auteurs des articles et documents, et à fournir le lien qui permet d’y accéder.a) Prise de conscience : No es país para jóvenes (Informe semanal, 20 de agosto de 2011) CO

http://www.rtve.es/alacarta/videos/informe-semanal/informe-semanal-no-pais-para-jovenes/1178558/?s1=noticias&s2=informe-semanal&s3=&s4= (16 min 43)Rêves et préoccupations de la jeunesse espagnole qui refuse de faire partie de la « génération perdue » et qui veut s’en sortir, quel qu’en soit le prix à payer.

b) Séparation de la classe en 5 groupes CE– Groupe 1. ¡Vente pa' Alemania Pepe!Rosalía Bayón González (Historias de los lectores), 26/09/2010http://www.elpais.com/articulo/espana/Vente/pa/Alemania/Pepe/elpepuesp/20100926 elpepunac_10/Tes– Groupe 2. Estoy dispuesta a irme a Alemania, por supuestoM. Garijo / R. Seco - Madrid - 30/01/2011http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Estoy/dispuesta/irme/Alemania/supuesto/elpepusoc/ 20110127elpepusoc_10/Tes– Groupe 3. Vente a Alemania, ingeniero PepeL. Lucchini / C. Pérez-Lanzac, 30/01/2011http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Vente/Alemania/ingeniero/Pepe/elpepisoc/20110130 elpepisoc_1/Tes– Groupe 4. Vente otra vez a Latinoamérica, PepePablo Ximénez de Sandoval, 30/05/2011http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Vente/vez/Latinoamerica/Pepe/elpepusoc/ 20110530elpepisoc_1/Tes– Groupe 5. "Si España no quiere saber nada de mí, yo tampoco quiero saber nada de España"F. Figu Lluch Iborra, 26/09/2010http://www.elpais.com/articulo/espana/Espana/quiere/saber/nada/quiero/saber/nada/Espana/elpepiesp/20100926elpepinac_4/Tes

c) Mise en commun des informations recueillies EOId) Modèle dont on peut éventuellement s'inspirer : Lettre à mon pays, de Tahar Ben Jelloun,

dans Partir, Folio Gallimard, p. 88 à 91e) Rédaction individuelle EE


Avant de commencer Il faudra faire un sort au document iconographique d’accompagnement, et faire expliquer le contexte historique de l’émigration économique des années soixante. Cela permettra aux élèves de mieux com-prendre l’allusion récurrente à « otra vez » et d’apporter des réflexions personnelles pertinentes sur le cours de l’histoire des peuples.Pendant le travailSi le professeur estime que l’élève ne possède pas la maturité nécessaire ou les capacités linguistiques et techniques à découvrir seul un document de presse, il devra prévoir de remettre une grille de com-préhension élaborée de façon pertinente pour que l’essentiel ne se noie pas dans l’accessoire et que chacun puisse apprécier la « substentifique moelle » de l’article qui lui incombe. Pour parer à tout pro-blème technique susceptible de mettre en péril l’exercice, il aura également pris soin de télécharger le document vidéo, de capter les pages Internet ou d’aspirer les sites concernés au préalable. Nous nous limitons ici à redonner le titre et les auteurs des articles et documents, et à fournir le lien qui permet d’y accéder.a) Prise de conscience : No es país para jóvenes (Informe semanal, 20 de agosto de 2011) CO

http://www.rtve.es/alacarta/videos/informe-semanal/informe-semanal-no-pais-para-jovenes/1178558/?s1=noticias&s2=informe-semanal&s3=&s4= (16 min 43)Rêves et préoccupations de la jeunesse espagnole qui refuse de faire partie de la « génération perdue » et qui veut s’en sortir, quel qu’en soit le prix à payer.

b) Séparation de la classe en 5 groupes CE– Groupe 1. ¡Vente pa' Alemania Pepe!Rosalía Bayón González (Historias de los lectores), 26/09/2010http://www.elpais.com/articulo/espana/Vente/pa/Alemania/Pepe/elpepuesp/20100926 elpepunac_10/Tes– Groupe 2. Estoy dispuesta a irme a Alemania, por supuestoM. Garijo / R. Seco - Madrid - 30/01/2011http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Estoy/dispuesta/irme/Alemania/supuesto/elpepusoc/ 20110127elpepusoc_10/Tes– Groupe 3. Vente a Alemania, ingeniero PepeL. Lucchini / C. Pérez-Lanzac, 30/01/2011http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Vente/Alemania/ingeniero/Pepe/elpepisoc/20110130 elpepisoc_1/Tes– Groupe 4. Vente otra vez a Latinoamérica, PepePablo Ximénez de Sandoval, 30/05/2011http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Vente/vez/Latinoamerica/Pepe/elpepusoc/ 20110530elpepisoc_1/Tes– Groupe 5. "Si España no quiere saber nada de mí, yo tampoco quiero saber nada de España"F. Figu Lluch Iborra, 26/09/2010http://www.elpais.com/articulo/espana/Espana/quiere/saber/nada/quiero/saber/nada/Espana/elpepiesp/20100926elpepinac_4/Tes

c) Mise en commun des informations recueillies EOId) Modèle dont on peut éventuellement s'inspirer : Lettre à mon pays, de Tahar Ben Jelloun,

dans Partir, Folio Gallimard, p. 88 à 91e) Rédaction individuelle EE



Prueba escrita Los millenials et ¡Vente pa’ Alemania Pepe!

Ces deux textes de nature différente (l’un est un article de presse d’une revue économique, l’autre est un témoignage d’une lectrice de El país, envoyé à la rédaction) offrent un entraînement supplé-mentaire aux épreuves de l’examen, tout en concentrant bon nombre d’éléments évoqués dans les supports précédents, ce qui devrait permettre aux élèves de rédiger des développements nourris, en particulier, en ce qui concerne l’expression écrite personnelle. En outre, pour la compréhension, ils ne présentent pas de diffi culté majeure pour un élève moyen, la plupart des termes sont des mots transparents, ce qui explique, en partie, la faible quantité des notes de lexique proposées.

Dans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture de ces deux documents reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN : La grille de lecture (questions posées dans le manuel) et son corrigé.


La prohibición de los juegos de azar

Les jeux sont, en Espagne, presque une religion d’état. Expression d’une foi en la chance qui ne se dément pas au cours des années. D’un espoir de richesse immédiate, aussi, dans un pays plombé par la crise. Il suffi t de regarder de près, par exemple, La Lotería de Navidad, tradition vieille de plus de deux siècles, considérée comme la plus grande loterie au monde par l'ampleur de ses gains et de ses participants, qui est un véritable évènement national en Espagne, auquel participent quatre Espa-gnols sur cinq. Comme il est de coutume de dire que l’on reconnaît la santé d’une société à la faible importance qu’elle accorde aux jeux, il nous a paru intéressant d’inclure également ce thème dans la réfl exion fi nale de ce chapitre consacré à la société espagnole actuelle.

L'essentiel du document

Les jeux de hasard, considérés comme une perversion et une drogue, furent mis au pilori par des ordonnances royales multiples, dès l’époque de Philippe V et des Bourbons. Malgré tous les efforts des souverains pour les interdire, ils continuèrent leur existence sous le manteau. À la fi n du XVIIIe siècle, le roi Charles III intensifi a les poursuites au prétexte de la préservation du bonheur des familles et du maintien de l’ordre public, sérieusement perturbés par les rixes multiples qui sur-venaient après les paris et les dettes non honorées. Cependant, l’objectif réel de sa Majesté était tout autre : inciter les Espagnols à jouer au jeu du « loto » que l’on venait d’inventer. Les condamnations pleuvaient de tous côtés pour punir les individus oisifs qui, dans les tavernes, s’adonnaient à la critique, à la boisson, à la danse et aux jeux de cartes : les nobles écopaient de cinq ans de travaux forcés dans l’armée ; le même tarif était appliqué à la plèbe dans les arsenaux, royaux. Nonobstant, rien n’y fi t. Jeux et paris vécurent longtemps, n’en déplaise à Charles III et son acharnement à les faire disparaître.S’il pouvait voir les « bingos » et les machines à sous actuelles, le souverain se retournerait dans sa tombe !



Prueba escrita Los millenials et ¡Vente pa’ Alemania Pepe!

Ces deux textes de nature différente (l’un est un article de presse d’une revue économique, l’autre est un témoignage d’une lectrice de El país, envoyé à la rédaction) offrent un entraînement supplé-mentaire aux épreuves de l’examen, tout en concentrant bon nombre d’éléments évoqués dans les supports précédents, ce qui devrait permettre aux élèves de rédiger des développements nourris, en particulier, en ce qui concerne l’expression écrite personnelle. En outre, pour la compréhension, ils ne présentent pas de diffi culté majeure pour un élève moyen, la plupart des termes sont des mots transparents, ce qui explique, en partie, la faible quantité des notes de lexique proposées.

Dans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture de ces deux documents reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN : La grille de lecture (questions posées dans le manuel) et son corrigé.


La prohibición de los juegos de azar

Les jeux sont, en Espagne, presque une religion d’état. Expression d’une foi en la chance qui ne se dément pas au cours des années. D’un espoir de richesse immédiate, aussi, dans un pays plombé par la crise. Il suffi t de regarder de près, par exemple, La Lotería de Navidad, tradition vieille de plus de deux siècles, considérée comme la plus grande loterie au monde par l'ampleur de ses gains et de ses participants, qui est un véritable évènement national en Espagne, auquel participent quatre Espa-gnols sur cinq. Comme il est de coutume de dire que l’on reconnaît la santé d’une société à la faible importance qu’elle accorde aux jeux, il nous a paru intéressant d’inclure également ce thème dans la réfl exion fi nale de ce chapitre consacré à la société espagnole actuelle.

L'essentiel du document

Les jeux de hasard, considérés comme une perversion et une drogue, furent mis au pilori par des ordonnances royales multiples, dès l’époque de Philippe V et des Bourbons. Malgré tous les efforts des souverains pour les interdire, ils continuèrent leur existence sous le manteau. À la fi n du XVIIIe siècle, le roi Charles III intensifi a les poursuites au prétexte de la préservation du bonheur des familles et du maintien de l’ordre public, sérieusement perturbés par les rixes multiples qui sur-venaient après les paris et les dettes non honorées. Cependant, l’objectif réel de sa Majesté était tout autre : inciter les Espagnols à jouer au jeu du « loto » que l’on venait d’inventer. Les condamnations pleuvaient de tous côtés pour punir les individus oisifs qui, dans les tavernes, s’adonnaient à la critique, à la boisson, à la danse et aux jeux de cartes : les nobles écopaient de cinq ans de travaux forcés dans l’armée ; le même tarif était appliqué à la plèbe dans les arsenaux, royaux. Nonobstant, rien n’y fi t. Jeux et paris vécurent longtemps, n’en déplaise à Charles III et son acharnement à les faire disparaître.S’il pouvait voir les « bingos » et les machines à sous actuelles, le souverain se retournerait dans sa tombe !


L'idée de progrès158 L'idée de progrès158

Script de l'enregistrement

Carlos III la cogió llorona contra el juego. El 6 de octubre de 1771, el rey firmó una pragmática sanción por la que quedaba prohibido, para todos los súbditos de sus reinos, cualquier juego en los que mandara la suerte fortuna o azar. ¡No es que lo prohibiera en lugares públicos es que no te podías juntar con tres amigos en casa para echar un tute! Evidentemente, el rey siguió desgañi-tándose contra el juego porque aquí todo el mundo siguió echando la partidita. No fue Carlos III el primero en empeñarse en acabar con el juego porque desde que los Borbones se instalaron con Felipe V, no había lustro sin ordenanza.¡Que no juguéis! ¡Que es un vicio! ¡Que es solo dependencia! Pero Carlos III se dedicó a perseguir-lo especialmente porque tenía dos objetivos. Uno moral y otro interesado. Con el moral pretendía evitar las ruinas de las familias y lo que él llamaba desórdenes procedentes de los juegos o sea, las broncas que había cuando no se pagaban las apuestas y el objetivo interesado es que él ya había implantado en España la lotería primitiva y quería que los españoles se jugaran los cuartos con ella y no se los dejaran, por ejemplo, apostando al “cacho”, que era una especie de “chinchón” o al “bisbis” que era un juego como el de la “ruleta” pero sin ruleta. Pero lo que le molestaba a Carlos III era la reunión de ociosos en las tabernas agarrados a un chato de vino y a una baraja. Ni él ni sus antecesores Borbones entendían cómo los españoles se reunían en tertulias para murmurar, bailar y jugar, sin ningún otro objetivo intelectual y ¡ojo a las condenas si te pillaban jugando! A los nobles les caían cinco años de presidios sirviendo en los regimientos y a los plebeyos, otros cinco pero sirviendo en los arsenales. Da igual, el juego continuó y las apuestas siguieron corriendo. ¡Si Carlos III levantara la cabeza y viera los bingos y las tragaperras le daba algo!

Nieves Concostrina, RNE, En días como hoy, 06/10/11.

Expresión oralAvant de proposer aux élèves cet exercice d’entraînement guidé à l’épreuve d’expression orale, qui constitue un bilan du travail effectué tout au long du chapitre ainsi qu’une réflexion obligatoire et une prise de recul par rapport au traitement de la notion dans laquelle s’inscrit la séquence, il est vivement conseillé de leur faire relire la fiche n°2 de la partie Metodología : Conseils pour la prise de parole en continu.

ConclusionÀ partir de documents authentiques de diverse nature, nous avons essayé, dans ce chapitre, de donner aux élèves des éléments de contextualisation qui leur permettent d'établir des relations pour mieux appréhender les enjeux relatifs à l'idée de progrès.Si l’on se réfère au programme, cette séquence a permis notamment d'aborder, de façon plus ou moins approfondie, en fonction du choix des supports du professeur, les aspects suivants de la notion : – les effets du progrès sur le fonctionnement des sociétés (nouvelles libertés, nouvelles contraintes et nouvelles aliénations) ; – une prise de conscience accrue des conséquences possibles qui en résultent ;– une grande variété de processus d'évolution ainsi que des résistances face au changement ;– l'impact sur les codes de la communication (évolution des langues et langages) ;– l'éthique du progrès (qui traverse et bouscule les héritages et les traditions) et la responsabilité ;– la vision diachronique des arts, des techniques ;– l'illusion du progrès, les utopies ;– etc.

Script de l'enregistrement

Carlos III la cogió llorona contra el juego. El 6 de octubre de 1771, el rey firmó una pragmática sanción por la que quedaba prohibido, para todos los súbditos de sus reinos, cualquier juego en los que mandara la suerte fortuna o azar. ¡No es que lo prohibiera en lugares públicos es que no te podías juntar con tres amigos en casa para echar un tute! Evidentemente, el rey siguió desgañi-tándose contra el juego porque aquí todo el mundo siguió echando la partidita. No fue Carlos III el primero en empeñarse en acabar con el juego porque desde que los Borbones se instalaron con Felipe V, no había lustro sin ordenanza.¡Que no juguéis! ¡Que es un vicio! ¡Que es solo dependencia! Pero Carlos III se dedicó a perseguir-lo especialmente porque tenía dos objetivos. Uno moral y otro interesado. Con el moral pretendía evitar las ruinas de las familias y lo que él llamaba desórdenes procedentes de los juegos o sea, las broncas que había cuando no se pagaban las apuestas y el objetivo interesado es que él ya había implantado en España la lotería primitiva y quería que los españoles se jugaran los cuartos con ella y no se los dejaran, por ejemplo, apostando al “cacho”, que era una especie de “chinchón” o al “bisbis” que era un juego como el de la “ruleta” pero sin ruleta. Pero lo que le molestaba a Carlos III era la reunión de ociosos en las tabernas agarrados a un chato de vino y a una baraja. Ni él ni sus antecesores Borbones entendían cómo los españoles se reunían en tertulias para murmurar, bailar y jugar, sin ningún otro objetivo intelectual y ¡ojo a las condenas si te pillaban jugando! A los nobles les caían cinco años de presidios sirviendo en los regimientos y a los plebeyos, otros cinco pero sirviendo en los arsenales. Da igual, el juego continuó y las apuestas siguieron corriendo. ¡Si Carlos III levantara la cabeza y viera los bingos y las tragaperras le daba algo!

Nieves Concostrina, RNE, En días como hoy, 06/10/11.

Expresión oralAvant de proposer aux élèves cet exercice d’entraînement guidé à l’épreuve d’expression orale, qui constitue un bilan du travail effectué tout au long du chapitre ainsi qu’une réflexion obligatoire et une prise de recul par rapport au traitement de la notion dans laquelle s’inscrit la séquence, il est vivement conseillé de leur faire relire la fiche n°2 de la partie Metodología : Conseils pour la prise de parole en continu.

ConclusionÀ partir de documents authentiques de diverse nature, nous avons essayé, dans ce chapitre, de donner aux élèves des éléments de contextualisation qui leur permettent d'établir des relations pour mieux appréhender les enjeux relatifs à l'idée de progrès.Si l’on se réfère au programme, cette séquence a permis notamment d'aborder, de façon plus ou moins approfondie, en fonction du choix des supports du professeur, les aspects suivants de la notion : – les effets du progrès sur le fonctionnement des sociétés (nouvelles libertés, nouvelles contraintes et nouvelles aliénations) ; – une prise de conscience accrue des conséquences possibles qui en résultent ;– une grande variété de processus d'évolution ainsi que des résistances face au changement ;– l'impact sur les codes de la communication (évolution des langues et langages) ;– l'éthique du progrès (qui traverse et bouscule les héritages et les traditions) et la responsabilité ;– la vision diachronique des arts, des techniques ;– l'illusion du progrès, les utopies ;– etc.


Les photos1 • Describe cada foto y di lo que más le interesó al fotógrafo.

En la foto de la izquierda, presenciamos una manifestación callejera. Por las pancartas y las inscripciones en las camisetas podemos afi rmar que se trata del movimiento español del 15 M. Los participantes no pierden su buen humor ni su determinación, manifestándolo por su posición sentada, en espera de respuestas. El fotógrafo, con su contrapicado, y su enfoque hacia ciertos esloganes, quiso poner de manifi esto esa determinación a la par que la participación intergeneracional. La ausencia de cielo abierto (ni siquiera un pequeño rincón) deja presagiar un futuro pesimista.En la foto de la derecha, la escena se verifi ca en un calle de una ciudad española cualquiera del sur. Una chica anda por la acera entre, por un lado, pintadas en las fachadas que incitan a la rebelión y al anarquismo y, por otro, un cartel de propaganda política que denuncia la importancia del paro juvenil en Andalucía e invita a los jóvenes a acudir hacia un movimiento de izquierda: el socialismo. Se puede hablar de infl uencia propagandística por parte del fotógrafo ya que su enfoque ayuda y refuerza el objetivo del cartel. La organización plástica contribuye fuertemente a la manipulación (contraste entre el último término borroso y el primer término clarísimo, posición del cartel y de la palabra clave incitativa completamente a la derecha, en sentido de lectura, etc.).

2 • A partir de estas dos instantáneas, ¿qué comentarios puedes hacer de la sociedad española actual?El 30 de marzo de 2011 se produjo en España una huelga general de estudiantes. Miles de jóvenes protestaron en todo el país, contra el paro y la precariedad laboral, los recortes presupuestarios en la educación, etc. El descontento fue creciendo y generalizándose hasta convertirse, en el mes de mayo, en Madrid, en la Puerta del Sol, en el movimiento 15–M, también llamado movimiento de los indignados* o la #spanishrevolution. Este alzamiento ciudadano, se declaró contra la indiferencia y a favor de la insurrección pacífi ca. A través de ella, fue expresando su preocupación y su rechazo del panorama político, económico y social existente, marcado por la corrupción de los políticos, banqueros y grandes empresarios a la par que iba declarando posible un sistema democrático mejor.

*Su apodo se explica en reacción a ¡Indignaos!, el libro francés del escritor y diplomático, Stéphan Hessel, que instaba a reaccionar y a comprometerse en la búsqueda de una sociedad más equitativa y justa.

Para la mayoría de los jóvenes, lo que constituye la principal preocupación, es su entrada en el mundo laboral. Si miramos hacia los españoles, es la generación mejor preparada, que no conoció sino la democracia, y gozó del Estado de bien estar. Pero, desgraciadamente, hoy, la coyuntura económica no es favorable. Esos jóvenes, a menudo han cursado carreras largas y difíciles, sacado a veces varios diplomas, en sectores y para actividades diferentes, dominan muchas veces el idioma inglés, son listos y duchos, para no decir expertos en informática y, a pesar de todo, aunque parezca increíble e injusto, sus conocimientos y sus destrezas no les pueden asegurar aperturas. Muchas veces se ven obligados a aceptar empleos precarios, retrasando muchísimo el momento en que puedan conseguir su independencia. Las otras generaciones se sienten solidarias de ellos y manifi estan juntas, pero el horizonte no parece despejarse.




Les photos1 • Describe cada foto y di lo que más le interesó al fotógrafo.

En la foto de la izquierda, presenciamos una manifestación callejera. Por las pancartas y las inscripciones en las camisetas podemos afi rmar que se trata del movimiento español del 15 M. Los participantes no pierden su buen humor ni su determinación, manifestándolo por su posición sentada, en espera de respuestas. El fotógrafo, con su contrapicado, y su enfoque hacia ciertos esloganes, quiso poner de manifi esto esa determinación a la par que la participación intergeneracional. La ausencia de cielo abierto (ni siquiera un pequeño rincón) deja presagiar un futuro pesimista.En la foto de la derecha, la escena se verifi ca en un calle de una ciudad española cualquiera del sur. Una chica anda por la acera entre, por un lado, pintadas en las fachadas que incitan a la rebelión y al anarquismo y, por otro, un cartel de propaganda política que denuncia la importancia del paro juvenil en Andalucía e invita a los jóvenes a acudir hacia un movimiento de izquierda: el socialismo. Se puede hablar de infl uencia propagandística por parte del fotógrafo ya que su enfoque ayuda y refuerza el objetivo del cartel. La organización plástica contribuye fuertemente a la manipulación (contraste entre el último término borroso y el primer término clarísimo, posición del cartel y de la palabra clave incitativa completamente a la derecha, en sentido de lectura, etc.).

2 • A partir de estas dos instantáneas, ¿qué comentarios puedes hacer de la sociedad española actual?El 30 de marzo de 2011 se produjo en España una huelga general de estudiantes. Miles de jóvenes protestaron en todo el país, contra el paro y la precariedad laboral, los recortes presupuestarios en la educación, etc. El descontento fue creciendo y generalizándose hasta convertirse, en el mes de mayo, en Madrid, en la Puerta del Sol, en el movimiento 15–M, también llamado movimiento de los indignados* o la #spanishrevolution. Este alzamiento ciudadano, se declaró contra la indiferencia y a favor de la insurrección pacífi ca. A través de ella, fue expresando su preocupación y su rechazo del panorama político, económico y social existente, marcado por la corrupción de los políticos, banqueros y grandes empresarios a la par que iba declarando posible un sistema democrático mejor.

*Su apodo se explica en reacción a ¡Indignaos!, el libro francés del escritor y diplomático, Stéphan Hessel, que instaba a reaccionar y a comprometerse en la búsqueda de una sociedad más equitativa y justa.

Para la mayoría de los jóvenes, lo que constituye la principal preocupación, es su entrada en el mundo laboral. Si miramos hacia los españoles, es la generación mejor preparada, que no conoció sino la democracia, y gozó del Estado de bien estar. Pero, desgraciadamente, hoy, la coyuntura económica no es favorable. Esos jóvenes, a menudo han cursado carreras largas y difíciles, sacado a veces varios diplomas, en sectores y para actividades diferentes, dominan muchas veces el idioma inglés, son listos y duchos, para no decir expertos en informática y, a pesar de todo, aunque parezca increíble e injusto, sus conocimientos y sus destrezas no les pueden asegurar aperturas. Muchas veces se ven obligados a aceptar empleos precarios, retrasando muchísimo el momento en que puedan conseguir su independencia. Las otras generaciones se sienten solidarias de ellos y manifi estan juntas, pero el horizonte no parece despejarse.



Fiche numéro 2 Cómo sobrevive la juventud española, p. 123

1 • ¿A qué tipo de situación se enfrentan los jóvenes hoy?El mercado laboral está mal. Más de dos millones de jóvenes en el país se encuentran en una situación precaria. Por primera vez en la historia, esta generación está apocada a tener menos ingresos que la generación precedente, o por lo menos tienen menos capacidad adquisitiva. Como el mercado laboral no les ofrece oportunidades de integración, se ven obligados a emigrar por razones económicas y a buscar trabajo bajo otros cielos, con todas las consecuencias que esa situación acarrea.

2 • ¿Qué cree la mayoría de los padres? Por qué?La mayoría de los padres considera que sus hijos están infantilizados y sobreprotegidos, casi anestesiados por el bienestar. Como la crisis lo está cambiando todo, y que los padres temen que una de las consecuencias principales de los problemas económicos acarree una menor protección social de la población, instan a sus hijos a espabilarse, a ser más activos, a hacer los esfuerzos que nadie les pidió hasta ahora, para intentar salir de la crisis.

3 • ¿De qué argumentos se valen los jóvenes? Ellos han sido víctimas de un timo piramidal en el que se han involucrado bancos, promotores, políticos,… para convencer a la juventud que si no son propietarios no son nada. Sin embargo, la mitad de ellos sufre del paro, cuando es la generación mejor preparada de la Historia de España a nivel de

Les citations

3 • Lee atentamente las frases propuestas y di qué relación puedes establecer con las fotografías.La n°1 Establece un balance muy pesimista y bastante alarmista del panorama social actual. Los valores parecen haber cambiado mucho y el periodista hace una crítica mordaz, describiendo un retrato bastante paradójico. Imperan el dinero, las riquezas materiales y las nuevas tecnologías. Brillan por su ausencia la cultura, la inteligencia, la reflexión, lo espiritual. Es como si viviéramos en un puro frenesí, un Carpe Diem extremista, una vida a cortísimo plazo.On serait en droit d’attendre d’une bonne classe qui sait pousser la réflexion un peu plus loin :Esta frase dicha por un periodista es interesante por varias razones. Se puede entender como la expresión de un individuo miembro de un colectivo o como la expresión del sentimiento del miembro de una corporación : la de la prensa, consciente del poder que puede ejercer o de la influencia que puede tener en las masas.La n°2 Podría ser dicha por cualquier joven estudiante español exasperado por haber pasado tanto tiempo trabajando y estudiando para no conseguir nada en concreto al final. Los esfuerzos fueron inútiles ya que el fantasma del paro sigue invadiéndolo todo y asombrando el porvenir de la nueva generación. El joven actual se ha preparado para ser un ciudadano del mundo, diversificando cuanto podía sus destrezas en todos los ámbitos pero, a pesar de tanta educación y cultura, no puede lograr la independencia y expresa su amarga frustración. Esto explica que se haga alarde de dicha protesta en las manifestaciones recientes.La n° 3 Reconoce el progreso material y las ganancias actuales con respecto al pasado. Sin embargo, los jóvenes se sienten implicados en lo que les espera, acusan a las generaciones anteriores de ser responsables de la pésima situación, reivindican su derecho a la felicidad como cada cual, y rechazan al mundo político a todos los niveles. Cabe subrayar también que al ser elegida en una de las pancartas del 15-M, le aporta más credibilidad a cuanto dice. Hay que subrayar también la determinación de los hablantes.


Fiche numéro 2 Cómo sobrevive la juventud española, p. 123

1 • ¿A qué tipo de situación se enfrentan los jóvenes hoy?El mercado laboral está mal. Más de dos millones de jóvenes en el país se encuentran en una situación precaria. Por primera vez en la historia, esta generación está apocada a tener menos ingresos que la generación precedente, o por lo menos tienen menos capacidad adquisitiva. Como el mercado laboral no les ofrece oportunidades de integración, se ven obligados a emigrar por razones económicas y a buscar trabajo bajo otros cielos, con todas las consecuencias que esa situación acarrea.

2 • ¿Qué cree la mayoría de los padres? Por qué?La mayoría de los padres considera que sus hijos están infantilizados y sobreprotegidos, casi anestesiados por el bienestar. Como la crisis lo está cambiando todo, y que los padres temen que una de las consecuencias principales de los problemas económicos acarree una menor protección social de la población, instan a sus hijos a espabilarse, a ser más activos, a hacer los esfuerzos que nadie les pidió hasta ahora, para intentar salir de la crisis.

3 • ¿De qué argumentos se valen los jóvenes? Ellos han sido víctimas de un timo piramidal en el que se han involucrado bancos, promotores, políticos,… para convencer a la juventud que si no son propietarios no son nada. Sin embargo, la mitad de ellos sufre del paro, cuando es la generación mejor preparada de la Historia de España a nivel de

Les citations

3 • Lee atentamente las frases propuestas y di qué relación puedes establecer con las fotografías.La n°1 Establece un balance muy pesimista y bastante alarmista del panorama social actual. Los valores parecen haber cambiado mucho y el periodista hace una crítica mordaz, describiendo un retrato bastante paradójico. Imperan el dinero, las riquezas materiales y las nuevas tecnologías. Brillan por su ausencia la cultura, la inteligencia, la reflexión, lo espiritual. Es como si viviéramos en un puro frenesí, un Carpe Diem extremista, una vida a cortísimo plazo.On serait en droit d’attendre d’une bonne classe qui sait pousser la réflexion un peu plus loin :Esta frase dicha por un periodista es interesante por varias razones. Se puede entender como la expresión de un individuo miembro de un colectivo o como la expresión del sentimiento del miembro de una corporación : la de la prensa, consciente del poder que puede ejercer o de la influencia que puede tener en las masas.La n°2 Podría ser dicha por cualquier joven estudiante español exasperado por haber pasado tanto tiempo trabajando y estudiando para no conseguir nada en concreto al final. Los esfuerzos fueron inútiles ya que el fantasma del paro sigue invadiéndolo todo y asombrando el porvenir de la nueva generación. El joven actual se ha preparado para ser un ciudadano del mundo, diversificando cuanto podía sus destrezas en todos los ámbitos pero, a pesar de tanta educación y cultura, no puede lograr la independencia y expresa su amarga frustración. Esto explica que se haga alarde de dicha protesta en las manifestaciones recientes.La n° 3 Reconoce el progreso material y las ganancias actuales con respecto al pasado. Sin embargo, los jóvenes se sienten implicados en lo que les espera, acusan a las generaciones anteriores de ser responsables de la pésima situación, reivindican su derecho a la felicidad como cada cual, y rechazan al mundo político a todos los niveles. Cabe subrayar también que al ser elegida en una de las pancartas del 15-M, le aporta más credibilidad a cuanto dice. Hay que subrayar también la determinación de los hablantes.


Fiche numéro 3 El velo, p. 124 - 125

La couverture du livre¿Qué relación estableces entre el dibujo y el título del libro?Este monstruo entre monigote femenino, pulpo y ser humano evidencia la hiperactividad de las mujeres modernas. Partidas entre su deseo de maternidad y su afán por la independencia que pasa obligatoriamente por un trabajo exigente y asumido, agobiadas por los quehaceres domésticos a los cuales se creen sometidas, se desviven por hacer feliz a cuantas personas las rodean y quieren serlo todo a la vez: mujer, madre, amante, cocinera, ejecutiva, etc. Pero de tanto actuar y pasar de un papel al otro, van perdiendo la confianza y ganando en culpabilidad porque creen que, al final, no lograrán nada porque, como reza el refrán: “¡Quien mucho abarca, poco aprieta!”. Esta frustración explica el título del libro.

El textoComprender¿A ver si lo encuentras?Busca en el texto cómo se dice

a. « des bas » = las medias f. « dominer » = sojuzgarb. « du ventre » = la barriga g. « courageuses » = valerosac. « l’angoisse » = la angustia h. « s’acharner » = cebarse (en)d. « le régime » = la dieta i. « le rouge à lèvres » = el lápiz de labiose. « le bureau » = el despacho

A lo largo del texto1 • Determina exactamente a quién retrata el periodista al iniciar su artículo ayudándote de los

calificativos. El articulista está esbozando el retrato de las mujeres maduras que ocupan cargos de decisiones y de responsabilidades en el mundo empresarial como pueden ser las ejecutivas, las directoras o tal vez las secretarias de alto nivel que acompañan a sus jefes o jefas incluso en viajes de larga distancia para las reuniones importantes. Los calificativos usados potencian no sólo su experiencia sino también su elegancia, su profesionalismo, hasta su perfeccionismo, más allá del de los compañeros masculinos del mismo ámbito.

2 • Apunta las diferencias entre mujeres y varones.Ellas: elegantes, guapas o cuidadas, impecables, falsamente duras angustiadas, dinámicas, deportistas, equilibradas rigurosas, de carácter, inteligentes rápidas, eficaces, agresivas talentuosas, fuertes, espléndidas, dominadas. Lo tienen todo por conquistar.Ellos: más feos, más gordos, más tontos, con un sentido de la estética poco desarrollado ; a algunos no les importa ir descuidados, incluso sucios. No le dan ni la menor atención a los detalles. Hacen alarde de mucha confianza ya que lo tienen todo conquistado. Son los reyes de la creación.

3 • Entresaca del texto la frase bisagra (« charnière ») que evidencia una paradoja y explícala, ayudándote también del final del texto.“Nadie cree que estos espléndidos ejemplares femeninos están siendo también sojuzgados”. (l. 18-19):Mujeres que parecen haber alcanzado el nivel del hombre y haber hecho y ganado la revolución femenina son en realidad esclavas, de otra manera, que las que conocemos en primer sentido de la palabra, por eso Vicent habla de opresión.

estudios y diplomas. No son los culpables ni los responsables de la situación financiera que reina en España ni a nivel mundial, pero están pagando el pato. Se supone que quieren que cada uno asuma sus responsabilidades.


Fiche numéro 3 El velo, p. 124 - 125

La couverture du livre¿Qué relación estableces entre el dibujo y el título del libro?Este monstruo entre monigote femenino, pulpo y ser humano evidencia la hiperactividad de las mujeres modernas. Partidas entre su deseo de maternidad y su afán por la independencia que pasa obligatoriamente por un trabajo exigente y asumido, agobiadas por los quehaceres domésticos a los cuales se creen sometidas, se desviven por hacer feliz a cuantas personas las rodean y quieren serlo todo a la vez: mujer, madre, amante, cocinera, ejecutiva, etc. Pero de tanto actuar y pasar de un papel al otro, van perdiendo la confianza y ganando en culpabilidad porque creen que, al final, no lograrán nada porque, como reza el refrán: “¡Quien mucho abarca, poco aprieta!”. Esta frustración explica el título del libro.

El textoComprender¿A ver si lo encuentras?Busca en el texto cómo se dice

a. « des bas » = las medias f. « dominer » = sojuzgarb. « du ventre » = la barriga g. « courageuses » = valerosac. « l’angoisse » = la angustia h. « s’acharner » = cebarse (en)d. « le régime » = la dieta i. « le rouge à lèvres » = el lápiz de labiose. « le bureau » = el despacho

A lo largo del texto1 • Determina exactamente a quién retrata el periodista al iniciar su artículo ayudándote de los

calificativos. El articulista está esbozando el retrato de las mujeres maduras que ocupan cargos de decisiones y de responsabilidades en el mundo empresarial como pueden ser las ejecutivas, las directoras o tal vez las secretarias de alto nivel que acompañan a sus jefes o jefas incluso en viajes de larga distancia para las reuniones importantes. Los calificativos usados potencian no sólo su experiencia sino también su elegancia, su profesionalismo, hasta su perfeccionismo, más allá del de los compañeros masculinos del mismo ámbito.

2 • Apunta las diferencias entre mujeres y varones.Ellas: elegantes, guapas o cuidadas, impecables, falsamente duras angustiadas, dinámicas, deportistas, equilibradas rigurosas, de carácter, inteligentes rápidas, eficaces, agresivas talentuosas, fuertes, espléndidas, dominadas. Lo tienen todo por conquistar.Ellos: más feos, más gordos, más tontos, con un sentido de la estética poco desarrollado ; a algunos no les importa ir descuidados, incluso sucios. No le dan ni la menor atención a los detalles. Hacen alarde de mucha confianza ya que lo tienen todo conquistado. Son los reyes de la creación.

3 • Entresaca del texto la frase bisagra (« charnière ») que evidencia una paradoja y explícala, ayudándote también del final del texto.“Nadie cree que estos espléndidos ejemplares femeninos están siendo también sojuzgados”. (l. 18-19):Mujeres que parecen haber alcanzado el nivel del hombre y haber hecho y ganado la revolución femenina son en realidad esclavas, de otra manera, que las que conocemos en primer sentido de la palabra, por eso Vicent habla de opresión.

estudios y diplomas. No son los culpables ni los responsables de la situación financiera que reina en España ni a nivel mundial, pero están pagando el pato. Se supone que quieren que cada uno asuma sus responsabilidades.


4 • Intenta resumir las principales ideas expuestas por M. Vicent en el segundo movimiento del texto. –Las argelinas luchando contra la religión para conquistar la libertad–Las anónimas–Los avances de la revolución femenina en la Historia–La mujer sigue siendo una víctima–La metáfora del velo–La comparación con las troyanas–Conclusión de la argumentación.

Fiche numéro 4 Los nuevos abuelos, p. 125

1 • Describe esta escena.Sólo dos protagonistas se presentan frente a nosostros, espectadores. Un niño de corta edad y una señora mayor que será seguramente su abuela. Lo digo por la actidud que tienen el uno con el otro. El pequeño llega detrás de la adulta y pone mucho esmero en abrazarla con sus brazos cortitos y besarle la mejilla. La abuela, muy satisfecha, le coge, a su vez las manos y la amplia sonrisa que se apodera de su rostro deja ver la gran satisfacción que exprimenta. Mira al fotógrafo, tomándolo como testigo y su mirada cómplice a la par que orgullosa parece decirle: “¿Has visto cuanto me quiere mi nieto?”

2 • ¿Qué impresión se desprende de ella y por qué? Presenciamos un momento de cariño y de ternura entre dos generaciones distintas y esta escena despierta recuerdos en cada espectador. Cada uno de nosotros se siente enternecido cuando los pensamientos se van hacia los abuelos. Cada uno de nosotros puede evocar momentos privilegiados de la infancia, compartidos con personas queridas, que, con mucha paciencia cuidaron de nosotros, nos enseñaron cosas que no olvidamos y que contaron mucho para nuestra construcción de adulto.

3 • Lee ahora detenidamente los dos fragmentos de artículos y di lo que se quiere poner en tela de juicio. Victor Sariego evoca un fenómeno de sociedad que está empeorando últimamente. Se trata de la utilización abusiva de los mayores como modo de guardia para los niños. La sociedad exige, cada vez más, que los dos miembros de la pareja se vuelquen hacia el mercado del trabajo. Los niños no pueden estarse solos en casa y, para evitar pagar a una canguro, se pide a los abuelos sustituirla. Muchas veces ni siquiera se les pregunta si están de acuerdo y esta situación les cae encima sin que puedan pensarlo y, menos, rehusarlo.

4 • ¿Cómo se explica tanto protagonismo hoy de la tercera edad? Uno de los beneficios reconocidos del progreso es haber aumentado la esperanza de vida de los humanos. En 2025, dicen que uno de cada cuatro europeos tendrá más de 65 años. Su buena salud –ser mayor ya no es sinónimo de achaques múltiples– y las políticas sociales de la UE –que animan a incrementar la participación femenina en el mercado laboral– fortalecen su papel dentro del hogar. Pronto incluso hablaremos del rol del bisabuelo, y coexistirán en una misma familia hasta cuatro generaciones.

5 • ¿Qué consecuencias acarrea este fenómeno de sociedad? Los abuelos, primero, porque quieren a sus hijos y a sus nietos, luego porque también quieren ayudar, están dispuestos a todo con tal de que puedan facilitarles la vida a sus hijos y permitirles ahorrar alguna que otra cantidad de dinero. Esto explica que acepten trabajar gratis, sin formación, a veces incluso sin la capacidad física para asumir enormes responsabilidades. Se sacrifican por el bienestar y la felicidad de los demás pero a veces pagan las consecuencias injustamente con achaques múltiples.


4 • Intenta resumir las principales ideas expuestas por M. Vicent en el segundo movimiento del texto. –Las argelinas luchando contra la religión para conquistar la libertad–Las anónimas–Los avances de la revolución femenina en la Historia–La mujer sigue siendo una víctima–La metáfora del velo–La comparación con las troyanas–Conclusión de la argumentación.

Fiche numéro 4 Los nuevos abuelos, p. 125

1 • Describe esta escena.Sólo dos protagonistas se presentan frente a nosostros, espectadores. Un niño de corta edad y una señora mayor que será seguramente su abuela. Lo digo por la actidud que tienen el uno con el otro. El pequeño llega detrás de la adulta y pone mucho esmero en abrazarla con sus brazos cortitos y besarle la mejilla. La abuela, muy satisfecha, le coge, a su vez las manos y la amplia sonrisa que se apodera de su rostro deja ver la gran satisfacción que exprimenta. Mira al fotógrafo, tomándolo como testigo y su mirada cómplice a la par que orgullosa parece decirle: “¿Has visto cuanto me quiere mi nieto?”

2 • ¿Qué impresión se desprende de ella y por qué? Presenciamos un momento de cariño y de ternura entre dos generaciones distintas y esta escena despierta recuerdos en cada espectador. Cada uno de nosotros se siente enternecido cuando los pensamientos se van hacia los abuelos. Cada uno de nosotros puede evocar momentos privilegiados de la infancia, compartidos con personas queridas, que, con mucha paciencia cuidaron de nosotros, nos enseñaron cosas que no olvidamos y que contaron mucho para nuestra construcción de adulto.

3 • Lee ahora detenidamente los dos fragmentos de artículos y di lo que se quiere poner en tela de juicio. Victor Sariego evoca un fenómeno de sociedad que está empeorando últimamente. Se trata de la utilización abusiva de los mayores como modo de guardia para los niños. La sociedad exige, cada vez más, que los dos miembros de la pareja se vuelquen hacia el mercado del trabajo. Los niños no pueden estarse solos en casa y, para evitar pagar a una canguro, se pide a los abuelos sustituirla. Muchas veces ni siquiera se les pregunta si están de acuerdo y esta situación les cae encima sin que puedan pensarlo y, menos, rehusarlo.

4 • ¿Cómo se explica tanto protagonismo hoy de la tercera edad? Uno de los beneficios reconocidos del progreso es haber aumentado la esperanza de vida de los humanos. En 2025, dicen que uno de cada cuatro europeos tendrá más de 65 años. Su buena salud –ser mayor ya no es sinónimo de achaques múltiples– y las políticas sociales de la UE –que animan a incrementar la participación femenina en el mercado laboral– fortalecen su papel dentro del hogar. Pronto incluso hablaremos del rol del bisabuelo, y coexistirán en una misma familia hasta cuatro generaciones.

5 • ¿Qué consecuencias acarrea este fenómeno de sociedad? Los abuelos, primero, porque quieren a sus hijos y a sus nietos, luego porque también quieren ayudar, están dispuestos a todo con tal de que puedan facilitarles la vida a sus hijos y permitirles ahorrar alguna que otra cantidad de dinero. Esto explica que acepten trabajar gratis, sin formación, a veces incluso sin la capacidad física para asumir enormes responsabilidades. Se sacrifican por el bienestar y la felicidad de los demás pero a veces pagan las consecuencias injustamente con achaques múltiples.


Fiche numéro 6 ¿Futuro incierto?, p. 127

1 • Comenta las condiciones de trabajo de la narradora.Parece describir, denunciándolas, condiciones de otro tiempo y de otro mundo. Falta de espacio, de luz, de higiene, de consideración, de respeto… Explotación, chantaje y acoso. Parece ser el retrato de las nuevas esclavas de los tiempos modernos.

Fiche numéro 5 ¡Menuda sociedad!, p. 126 - 127

Comprender¿A ver si lo encuentras?Busca en el texto cómo se dice

a. « le potager, la zone cultivable » = la huerta e. « se faire de l’argent » = hacer negociob. « une arnaque » = ici un atraco f. « selon » = segúnc. « la pagaille » = el follón g. « il convient de » = cabed. « le partage » = ici el reparto

A lo largo del texto1 • Comenta cada viñeta fijándote en los detalles, incluso en los más insignificantes a primera

vista. 1) Determinación de los manifestantes, presencia pasiva de las fuerzas armadas, rebeldía y anarquismo

= Resistencia.2) Los campesinos/los ciudadanos, los peones, la pintada (en la pared).3) Los desfavorecidos/los pudientes adinerados, las desigualdades y las injusticias sociales.4) Los obreros protestan contra las quiebras y los despidos abusivos, la burbuja inmobiliaria, 5) El feminismo, el sexismo.6) Los descontentos de todo tipo, violentos y “guerreros”.7) Muchedumbre abigarrada de fuerte coloración política (la hoz y el martillo).8) Seguramente los mileuristas o peor los que cobran el SMI (salario mínimo interprofesional) que

reclaman aumento.9) Los amantes de la cultura y el conflicto de las tasas (cf. SGAE*) pero también alude a los bancos y

banqueros (atraco: « hold-up ») y sus chanchullas.*La SGAE = la Sociedad General de Autores y Editores, más o menos equivalente español de la SACEM francesa

10) Los minusválidos y la ausencia de estructuras adaptadas.11) Trabajadores denunciando las malas condiciones de trabajo y los accidentes laborales (muertes) que sirven a enriquecer a otros.12) Los jóvenes (parados, tal vez) en general y toda la población al final.

2 • ¿De dónde viene el chiste?Las pancartas ostentadas dejan aparecer en negrita una infinidad y una gran variedad de preposiciones. Esta peculiaridad hace pensar, a uno de los personajes, que todo este descontento es un juego de palabras organizado por los profesionales de la lengua: los maestros y profesores. Además, si nos fijamos en la fecha (principios de octubre) efectivamente, la opinion pública (y sus prejuicios) puede pensar que esa profesión, que acaba de empezar un nuevo curso, ya se está quejando, y pidiendo reformas, exigiendo más presupuesto, etc. Ni siquiera se ha fijado el viejo sentado en su banco en que el descontento callejero es general y que han estado desfilando varias categorías de individuos. Acaso signifique que hay ya tantas manifestaciones que la gente ni siquiera hace caso, lo cual significaría que habría que encontrar un medio más eficiente de protestar…


Fiche numéro 6 ¿Futuro incierto?, p. 127

1 • Comenta las condiciones de trabajo de la narradora.Parece describir, denunciándolas, condiciones de otro tiempo y de otro mundo. Falta de espacio, de luz, de higiene, de consideración, de respeto… Explotación, chantaje y acoso. Parece ser el retrato de las nuevas esclavas de los tiempos modernos.

Fiche numéro 5 ¡Menuda sociedad!, p. 126 - 127

Comprender¿A ver si lo encuentras?Busca en el texto cómo se dice

a. « le potager, la zone cultivable » = la huerta e. « se faire de l’argent » = hacer negociob. « une arnaque » = ici un atraco f. « selon » = segúnc. « la pagaille » = el follón g. « il convient de » = cabed. « le partage » = ici el reparto

A lo largo del texto1 • Comenta cada viñeta fijándote en los detalles, incluso en los más insignificantes a primera

vista. 1) Determinación de los manifestantes, presencia pasiva de las fuerzas armadas, rebeldía y anarquismo

= Resistencia.2) Los campesinos/los ciudadanos, los peones, la pintada (en la pared).3) Los desfavorecidos/los pudientes adinerados, las desigualdades y las injusticias sociales.4) Los obreros protestan contra las quiebras y los despidos abusivos, la burbuja inmobiliaria, 5) El feminismo, el sexismo.6) Los descontentos de todo tipo, violentos y “guerreros”.7) Muchedumbre abigarrada de fuerte coloración política (la hoz y el martillo).8) Seguramente los mileuristas o peor los que cobran el SMI (salario mínimo interprofesional) que

reclaman aumento.9) Los amantes de la cultura y el conflicto de las tasas (cf. SGAE*) pero también alude a los bancos y

banqueros (atraco: « hold-up ») y sus chanchullas.*La SGAE = la Sociedad General de Autores y Editores, más o menos equivalente español de la SACEM francesa

10) Los minusválidos y la ausencia de estructuras adaptadas.11) Trabajadores denunciando las malas condiciones de trabajo y los accidentes laborales (muertes) que sirven a enriquecer a otros.12) Los jóvenes (parados, tal vez) en general y toda la población al final.

2 • ¿De dónde viene el chiste?Las pancartas ostentadas dejan aparecer en negrita una infinidad y una gran variedad de preposiciones. Esta peculiaridad hace pensar, a uno de los personajes, que todo este descontento es un juego de palabras organizado por los profesionales de la lengua: los maestros y profesores. Además, si nos fijamos en la fecha (principios de octubre) efectivamente, la opinion pública (y sus prejuicios) puede pensar que esa profesión, que acaba de empezar un nuevo curso, ya se está quejando, y pidiendo reformas, exigiendo más presupuesto, etc. Ni siquiera se ha fijado el viejo sentado en su banco en que el descontento callejero es general y que han estado desfilando varias categorías de individuos. Acaso signifique que hay ya tantas manifestaciones que la gente ni siquiera hace caso, lo cual significaría que habría que encontrar un medio más eficiente de protestar…


Fiche numéro 7 ¡Vaya con la crisis!, p. 128 - 129

1 • Averigua que sabes a qué corresponden estas expresiones:• los indignados • el movimiento 15–M • la spanish revolution • SolEl 30 de marzo de 2011 se produjo en España una huelga general de estudiantes. Miles de jóvenes protestaron en todo el país, contra el paro y la precariedad laboral, los recortes presupuestarios en la educación, etc. El descontento fue creciendo y generalizándose hasta convertirse, en el mes de mayo, en Madrid, en la Puerta del Sol, en el movimiento 15–M, también llamado movimiento de los indignados* o la #spanishrevolution. Este alzamiento ciudadano, se declaró contra la indiferencia y a favor de la insurrección pacífica. A través de ella, fue expresando su preocupación y su rechazo del panorama político, económico y social existente, marcado por la corrupción de los políticos, banqueros y grandes empresarios a la par que iba declarando posible un sistema democrático mejor.

* Su apodo se explica en reacción a ¡Indignaos!, el libro francés del escritor y diplomático, Stéphan Hessel, que instaba a reaccionar y a comprometerse en la búsqueda de una sociedad más equitativa y justa.

• la burbuja financieraLa burbuja económica (también llamada burbuja especulativa, burbuja de mercado o burbuja financiera) es un fenómeno que se produce en los mercados, en buena parte debido a la especulación, que se caracteriza por una subida anormal y prolongada del precio de un producto, de forma que dicho precio se aleja cada vez más del valor real o intrínseco del producto. El proceso especulativo lleva a nuevos compradores a comprar con el fin de vender a un precio mayor en el futuro, lo que provoca una espiral de subida. El precio del activo alcanza niveles absurdamente altos hasta que la burbuja acaba estallando cuando hay pocos compradores dispuestos a adquirirlo. Esto provoca una caída repentina y brusca de los precios, llevándolo a precios muy bajos, incluso inferiores a su nivel natural, dejando tras de sí un reguero de deudas. Esto se conoce como crash.En España hace referencia a la existencia de una burbuja especulativa en el mercado de bienes inmuebles hasta finales de 2007 y principios de 2008, aproximadamente.• los guerreros del tecladoAlusión al papel importante que desempeñaron las nuevas tecnologías y sobre todo las redes sociales en Internet para las rebeliones de la juventud. Es también el nombre de un blog que creó Lali Sandiumenge, periodista freelance. Descubrió el mundo de los blogs y su poder como herramienta de cambio social en Egipto en 2004 y le apasionó tanto que se ha dedicado desde entonces a pisar las huellas, virtualmente y sobre el terreno, a los ciberactivistas egipcios y de otros países árabes.• los ni-niEl término de “ni-ni” hace referencia al sector de la población que en la actualidad no está trabajando ni estudiando (ni estudia, ni trabaja), siendo la mayoría jóvenes en edad escolar. Los principales detonantes de este problema son la falta de empleo, la deserción escolar y la baja calidad educativa.• la generación perdidaDícese en la actualidad del colectivo de jóvenes cercano a la treintena que, o bien no encuentran un trabajo, o bien es muy precario. Y en ambos casos tienen bajas posibilidades de prosperar, no tienen o no llevan destino determinado. Ver el documental ¿Generación perdida? emitido por TVE en su espacio Documentos TV:

2 • Explica la última frase del texto.La narradora afirma su malestar en la sociedad actual. Parece rechazar el progreso, añorando los tiempos del franquismo (los grises). En realidad, lo que le molesta, son las consecuencias de la invasión de Internet, la dependencia frente a las nuevas tecnologías de la información que conoce cualquier usuario, y la obligación que tienen las nuevas “esclavas teleoperadoras” de satisfacer cualquier reclamación. Por eso apunta hacia ADSL como el responsable de sus males.


Fiche numéro 7 ¡Vaya con la crisis!, p. 128 - 129

1 • Averigua que sabes a qué corresponden estas expresiones:• los indignados • el movimiento 15–M • la spanish revolution • SolEl 30 de marzo de 2011 se produjo en España una huelga general de estudiantes. Miles de jóvenes protestaron en todo el país, contra el paro y la precariedad laboral, los recortes presupuestarios en la educación, etc. El descontento fue creciendo y generalizándose hasta convertirse, en el mes de mayo, en Madrid, en la Puerta del Sol, en el movimiento 15–M, también llamado movimiento de los indignados* o la #spanishrevolution. Este alzamiento ciudadano, se declaró contra la indiferencia y a favor de la insurrección pacífica. A través de ella, fue expresando su preocupación y su rechazo del panorama político, económico y social existente, marcado por la corrupción de los políticos, banqueros y grandes empresarios a la par que iba declarando posible un sistema democrático mejor.

* Su apodo se explica en reacción a ¡Indignaos!, el libro francés del escritor y diplomático, Stéphan Hessel, que instaba a reaccionar y a comprometerse en la búsqueda de una sociedad más equitativa y justa.

• la burbuja financieraLa burbuja económica (también llamada burbuja especulativa, burbuja de mercado o burbuja financiera) es un fenómeno que se produce en los mercados, en buena parte debido a la especulación, que se caracteriza por una subida anormal y prolongada del precio de un producto, de forma que dicho precio se aleja cada vez más del valor real o intrínseco del producto. El proceso especulativo lleva a nuevos compradores a comprar con el fin de vender a un precio mayor en el futuro, lo que provoca una espiral de subida. El precio del activo alcanza niveles absurdamente altos hasta que la burbuja acaba estallando cuando hay pocos compradores dispuestos a adquirirlo. Esto provoca una caída repentina y brusca de los precios, llevándolo a precios muy bajos, incluso inferiores a su nivel natural, dejando tras de sí un reguero de deudas. Esto se conoce como crash.En España hace referencia a la existencia de una burbuja especulativa en el mercado de bienes inmuebles hasta finales de 2007 y principios de 2008, aproximadamente.• los guerreros del tecladoAlusión al papel importante que desempeñaron las nuevas tecnologías y sobre todo las redes sociales en Internet para las rebeliones de la juventud. Es también el nombre de un blog que creó Lali Sandiumenge, periodista freelance. Descubrió el mundo de los blogs y su poder como herramienta de cambio social en Egipto en 2004 y le apasionó tanto que se ha dedicado desde entonces a pisar las huellas, virtualmente y sobre el terreno, a los ciberactivistas egipcios y de otros países árabes.• los ni-niEl término de “ni-ni” hace referencia al sector de la población que en la actualidad no está trabajando ni estudiando (ni estudia, ni trabaja), siendo la mayoría jóvenes en edad escolar. Los principales detonantes de este problema son la falta de empleo, la deserción escolar y la baja calidad educativa.• la generación perdidaDícese en la actualidad del colectivo de jóvenes cercano a la treintena que, o bien no encuentran un trabajo, o bien es muy precario. Y en ambos casos tienen bajas posibilidades de prosperar, no tienen o no llevan destino determinado. Ver el documental ¿Generación perdida? emitido por TVE en su espacio Documentos TV:

2 • Explica la última frase del texto.La narradora afirma su malestar en la sociedad actual. Parece rechazar el progreso, añorando los tiempos del franquismo (los grises). En realidad, lo que le molesta, son las consecuencias de la invasión de Internet, la dependencia frente a las nuevas tecnologías de la información que conoce cualquier usuario, y la obligación que tienen las nuevas “esclavas teleoperadoras” de satisfacer cualquier reclamación. Por eso apunta hacia ADSL como el responsable de sus males.


http://www.rtve.es/alacarta/videos/documentos-tv/documentos-tv-generacion-perdida/1219065/• la generación estafada“Aquellos a quienes han pedido formación, responsabilidad, ahorro, esfuerzo, consciencia ecológica, social y política a cambio del engaño, la mentira, la mezquindad orquestada magistralmente como único mérito de quienes creyeron gobernar nuestros designios”, dice un lector del periódico español La Vanguardia.• la generación XLas personas nacidas a mediados o finales de los años 1960 hasta aquellos nacidos a principios de los años 1980. También se le conoce como la “Generación de la Apatía” o la “Generación Perdida”, el rechazo inmóvil, una rebeldía-conformista, siempre rechazando la religión, tradiciones generacionales, patriotismos e incluso a la misma familia. Esta generación se vio afectada por el bombardeo del consumismo de los años 1980 y principios de los años 1990, la manipulación del sistema político, la llegada de Internet, cambios históricos como la caída del muro de Berlín, el fin de la guerra fría, la aparición del SIDA entre muchos acontecimientos que crearon el perfil X.• la generación Z • la generación del silencioNacida entre 1996 y el primer lustro de la década del 2000. Son jóvenes aplicados a las nuevas tecnologías y motivados por un aire de los años 1980. Se mueven por diversos estilos, siendo el rap, el pop, el reggaeton, el heavy metal y el pop punk, los más seguidos. Es una generación consumista y pesimista, desconfia del gobierno e impulsiva. Generalmente son los hijos de la generación más joven de los Baby Boomers y de la Generación X. Se los considera tecnológicamente muy conectados, habiendo tenido uso desde muy pequeños con tecnologías como DVD, Internet, mensajes instantáneos o SMS, comunicación por teléfono celular, reproductores de MP3, y el famoso YouTube, como consecuencia se denomina a los integrantes de esta generación como “nativos digitales“. Son muy individualistas en su carácter y creen en su propia persona.• la generación del baby boomBaby boomer es un término usado para describir a las personas que nacieron durante el baby boom (explosión de natalidad), que sucedió en algunos países, en el período posterior a la Segunda Guerra Mundial, entre los años 1946 y principios de la década de los 1960.Una de las contribuciones hechas por la generación Boomer parece ser la expansión de la libertad individual. Los Boomers a menudo se asocian con el movimiento por los derechos civiles, la causa feminista en la década de 1970, los derechos de los homosexuales, los discapacitados, así como el derecho a la intimidad.

2 • Observa los esloganes. Explícalos, luego intenta clasificarlos en varios temas. Ahora, ¿qué notas y qué comentarios puedes hacer?Toma de conciencia manifestada por los jóvenes de la falta de respeto y de consideración de los políticos gobernantes, denuncia de un estado caracterizado por su falta de democracia, por la corrupción y las mentiras.Rechazo del sistema, rebeldía y determinación para el porvenir.Incitación a reaccionar y a la solidaridad.


“Necesitamos que sigas necesitando” 1 • Describe esta foto y analiza su composición.

Una organización en pirámide y una noción de perspectiva con un ligero contrapicado ponen de realce una “muerte “por sobredosis de consumismo. En una calle estrecha y peatonal de una gran ciudad, seguramente en el casco viejo y zona comercial, una persona yace inanimada en el suelo. Encima de


http://www.rtve.es/alacarta/videos/documentos-tv/documentos-tv-generacion-perdida/1219065/• la generación estafada“Aquellos a quienes han pedido formación, responsabilidad, ahorro, esfuerzo, consciencia ecológica, social y política a cambio del engaño, la mentira, la mezquindad orquestada magistralmente como único mérito de quienes creyeron gobernar nuestros designios”, dice un lector del periódico español La Vanguardia.• la generación XLas personas nacidas a mediados o finales de los años 1960 hasta aquellos nacidos a principios de los años 1980. También se le conoce como la “Generación de la Apatía” o la “Generación Perdida”, el rechazo inmóvil, una rebeldía-conformista, siempre rechazando la religión, tradiciones generacionales, patriotismos e incluso a la misma familia. Esta generación se vio afectada por el bombardeo del consumismo de los años 1980 y principios de los años 1990, la manipulación del sistema político, la llegada de Internet, cambios históricos como la caída del muro de Berlín, el fin de la guerra fría, la aparición del SIDA entre muchos acontecimientos que crearon el perfil X.• la generación Z • la generación del silencioNacida entre 1996 y el primer lustro de la década del 2000. Son jóvenes aplicados a las nuevas tecnologías y motivados por un aire de los años 1980. Se mueven por diversos estilos, siendo el rap, el pop, el reggaeton, el heavy metal y el pop punk, los más seguidos. Es una generación consumista y pesimista, desconfia del gobierno e impulsiva. Generalmente son los hijos de la generación más joven de los Baby Boomers y de la Generación X. Se los considera tecnológicamente muy conectados, habiendo tenido uso desde muy pequeños con tecnologías como DVD, Internet, mensajes instantáneos o SMS, comunicación por teléfono celular, reproductores de MP3, y el famoso YouTube, como consecuencia se denomina a los integrantes de esta generación como “nativos digitales“. Son muy individualistas en su carácter y creen en su propia persona.• la generación del baby boomBaby boomer es un término usado para describir a las personas que nacieron durante el baby boom (explosión de natalidad), que sucedió en algunos países, en el período posterior a la Segunda Guerra Mundial, entre los años 1946 y principios de la década de los 1960.Una de las contribuciones hechas por la generación Boomer parece ser la expansión de la libertad individual. Los Boomers a menudo se asocian con el movimiento por los derechos civiles, la causa feminista en la década de 1970, los derechos de los homosexuales, los discapacitados, así como el derecho a la intimidad.

2 • Observa los esloganes. Explícalos, luego intenta clasificarlos en varios temas. Ahora, ¿qué notas y qué comentarios puedes hacer?Toma de conciencia manifestada por los jóvenes de la falta de respeto y de consideración de los políticos gobernantes, denuncia de un estado caracterizado por su falta de democracia, por la corrupción y las mentiras.Rechazo del sistema, rebeldía y determinación para el porvenir.Incitación a reaccionar y a la solidaridad.


“Necesitamos que sigas necesitando” 1 • Describe esta foto y analiza su composición.

Una organización en pirámide y una noción de perspectiva con un ligero contrapicado ponen de realce una “muerte “por sobredosis de consumismo. En una calle estrecha y peatonal de una gran ciudad, seguramente en el casco viejo y zona comercial, una persona yace inanimada en el suelo. Encima de


ella y a su alrededor, una infinidad de paquetes amontonados interpelan tanto al espectador como a los transeúntes mirones.

2 • ¿Cómo entiendes lo que ocurre en primer término? Justifícalo.La persona fue víctima de su pasión y sucumbió de tanto practicar el acto de comprar y de ir de tiendas. Como lo dice el refrán : “tanto va el cántaro a la fuente que al final se rompe”.Si nos fijamos en la indumentaria de los paseantes estamos seguramente en invierno y probablemente en periodo de fiestas, época propicia para vaciar el monedero y pasarse un poco de la raya, aunque el presupuesto no dé para tanto. (Y además en uno de los paquetes del primer término aparece la palabra “Navidad” en la caja de cartón.) La cantidad de paquetes es exagerada ya que una sola persona no puede llevarlos y nos podemos interrogar sobre su utilidad real. Es de suponer que se podría prescindir de muchos de ellos.

3 • Tres de las bolsas aluden al mismo lugar. ¿A cuál y cómo interpretas este detalle? Entre los bultos, bolsas y paquetes, reconocemos el logotipo de las tiendas de El Corte Inglés (banderitas verdes y negras con letras blancas), antro del consumo y estereotipo de los grandes almacenes españoles donde el consumidor sabe que encontrará cuanto busque y desee.

4 • Explica, a tu parecer, ¿por qué algunos regalos vienen envueltos en papel de periódico? No creemos que este detalle sea pura casualidad ya que el documento es una foto montaje y todos los pormenores tienen su explicación. Tal vez aluda esto a la influencia que pueden tener los medios de difusión en nuestros hábitos de consumo difundiendo informaciones que cambian nuestros comportamientos, fomentando anuncios publicitarios, creando constantemente nuevas necesidades para el consumidor borreguil.

5 • Explica qué relación existe entre esta foto y el título de este capítulo “¡Menudo panorama!” Para ayudarte puedes fijarte en la fuente del documento.Resulta ser un triste balance del hombre de a pie, ciudadano actual, monigote al servicio de intereses comerciales, que se deja manipular hasta perder la vida, sin manifestar su libre albedrío y su espíritu crítico. Aquí el progreso causa la pérdida del ser humano y no obligatoriamente su evolución hacia un porvenir mejor.

Fiche numéro 9 Comprensión oral, p. 132

La foto1 • Fíjate en la foto y descríbela, insistiendo en lo que te sorprende.

Presenciamos una escena enternecedora pero que puede hacer sonreír, a primera vista. Estamos en el jardin de un chalé y tres personas sonríen al retratista, visiblemente, con mucho agrado. Se han sentado en una especie de banco/mecedora pero lo que sorprende es el protagonismo que ocupa el personaje central. Se trata de un joven adulto, que miramos con cierta sonrisa tanto más cuanto que su pantalón demasiado corto y sus zapatillas de deporte resultan un poco ridículos porque parece haber crecido demasiado rápidamente. Ni siquiera se da cuenta de que tiene una pinta más bien de adolescente. A cada lado, sus progenitores forman como una especie de protección como si todavía necesitara ser amparado como un niño.

2 • ¿Cuál sera el mensaje del fotógrafo?Tal vez quiera sugerirnos el fotógrafo que, hoy día, las cosas no suceden como antes. Una de las primeras obsesiones de la juventud era tomar su independencia, huir del nido familiar lo antes posible. Las circunstancias de la vida explican que, por un lado, los adulescentes actuales se encuentren cómodos en casa de papá y mamá y no tengan ninguna prisa en mudarse o conseguir casa propia (cf. en Francia el fenómeno puesto de relieve por la película Tanguy). Por otro lado, hay que reconocer que, aunque lo quisieran, no podrían hacerlo, porque la carestía de la vida no permite materialmente esta liberación. Es el caso, hoy día, de los jóvenes españoles.


ella y a su alrededor, una infinidad de paquetes amontonados interpelan tanto al espectador como a los transeúntes mirones.

2 • ¿Cómo entiendes lo que ocurre en primer término? Justifícalo.La persona fue víctima de su pasión y sucumbió de tanto practicar el acto de comprar y de ir de tiendas. Como lo dice el refrán : “tanto va el cántaro a la fuente que al final se rompe”.Si nos fijamos en la indumentaria de los paseantes estamos seguramente en invierno y probablemente en periodo de fiestas, época propicia para vaciar el monedero y pasarse un poco de la raya, aunque el presupuesto no dé para tanto. (Y además en uno de los paquetes del primer término aparece la palabra “Navidad” en la caja de cartón.) La cantidad de paquetes es exagerada ya que una sola persona no puede llevarlos y nos podemos interrogar sobre su utilidad real. Es de suponer que se podría prescindir de muchos de ellos.

3 • Tres de las bolsas aluden al mismo lugar. ¿A cuál y cómo interpretas este detalle? Entre los bultos, bolsas y paquetes, reconocemos el logotipo de las tiendas de El Corte Inglés (banderitas verdes y negras con letras blancas), antro del consumo y estereotipo de los grandes almacenes españoles donde el consumidor sabe que encontrará cuanto busque y desee.

4 • Explica, a tu parecer, ¿por qué algunos regalos vienen envueltos en papel de periódico? No creemos que este detalle sea pura casualidad ya que el documento es una foto montaje y todos los pormenores tienen su explicación. Tal vez aluda esto a la influencia que pueden tener los medios de difusión en nuestros hábitos de consumo difundiendo informaciones que cambian nuestros comportamientos, fomentando anuncios publicitarios, creando constantemente nuevas necesidades para el consumidor borreguil.

5 • Explica qué relación existe entre esta foto y el título de este capítulo “¡Menudo panorama!” Para ayudarte puedes fijarte en la fuente del documento.Resulta ser un triste balance del hombre de a pie, ciudadano actual, monigote al servicio de intereses comerciales, que se deja manipular hasta perder la vida, sin manifestar su libre albedrío y su espíritu crítico. Aquí el progreso causa la pérdida del ser humano y no obligatoriamente su evolución hacia un porvenir mejor.

Fiche numéro 9 Comprensión oral, p. 132

La foto1 • Fíjate en la foto y descríbela, insistiendo en lo que te sorprende.

Presenciamos una escena enternecedora pero que puede hacer sonreír, a primera vista. Estamos en el jardin de un chalé y tres personas sonríen al retratista, visiblemente, con mucho agrado. Se han sentado en una especie de banco/mecedora pero lo que sorprende es el protagonismo que ocupa el personaje central. Se trata de un joven adulto, que miramos con cierta sonrisa tanto más cuanto que su pantalón demasiado corto y sus zapatillas de deporte resultan un poco ridículos porque parece haber crecido demasiado rápidamente. Ni siquiera se da cuenta de que tiene una pinta más bien de adolescente. A cada lado, sus progenitores forman como una especie de protección como si todavía necesitara ser amparado como un niño.

2 • ¿Cuál sera el mensaje del fotógrafo?Tal vez quiera sugerirnos el fotógrafo que, hoy día, las cosas no suceden como antes. Una de las primeras obsesiones de la juventud era tomar su independencia, huir del nido familiar lo antes posible. Las circunstancias de la vida explican que, por un lado, los adulescentes actuales se encuentren cómodos en casa de papá y mamá y no tengan ninguna prisa en mudarse o conseguir casa propia (cf. en Francia el fenómeno puesto de relieve por la película Tanguy). Por otro lado, hay que reconocer que, aunque lo quisieran, no podrían hacerlo, porque la carestía de la vida no permite materialmente esta liberación. Es el caso, hoy día, de los jóvenes españoles.



Chapitre 8 • ¡Menudo panorama!





Citations, p. 123

… comprendre les nuances et faire le lien entre les citations.

B1

El velo, p. 124

… percevoir la tonalité du texte, les critiques, les paradoxes dénoncés à travers le choix du lexique et des métaphores.

B1/B2

Los nuevos abuelos, p. 125

… comprendre le phénomène dénoncé.… en déduire la remise en question demandée.… prendre du recul et pouvoir analyser le problème sociétal soulevé.

B1B1/B2

B2

¿Futuro incierto?, p. 127

… comprendre l’état d’esprit et les sentiments de la protagoniste.… comprendre l’humour et l’ironie utilisés pour dénoncer l’exploitation.

B1

B1/B2

Paseo plural, ¡Vaya con la crisis!, p. 128-129

… repérer les éléments pertinents permettant de brosser l’ébauche de la société espagnole actuelle. … comprendre la polémique.

B1

Comprensión escrita, Hijos en propiedad, p. 130

… extraire d’un discours les éléments capitaux qui permettent de comprendre la satire sociale.

B1

Taller n° 3, p. 135

… vérifi er et confi rmer des informations,… comprendre témoignages, critique et accusation dans les articles de presse.

A2/B1


… identifi er l’information pertinente, l’extraire pour effectuer des comparaisons.… comprendre des nuances et émettre des hypothèses.

A2/B1

B1



Chapitre 8 • ¡Menudo panorama!





Citations, p. 123

… comprendre les nuances et faire le lien entre les citations.

B1

El velo, p. 124

… percevoir la tonalité du texte, les critiques, les paradoxes dénoncés à travers le choix du lexique et des métaphores.

B1/B2

Los nuevos abuelos, p. 125

… comprendre le phénomène dénoncé.… en déduire la remise en question demandée.… prendre du recul et pouvoir analyser le problème sociétal soulevé.

B1B1/B2

B2

¿Futuro incierto?, p. 127

… comprendre l’état d’esprit et les sentiments de la protagoniste.… comprendre l’humour et l’ironie utilisés pour dénoncer l’exploitation.

B1

B1/B2

Paseo plural, ¡Vaya con la crisis!, p. 128-129

… repérer les éléments pertinents permettant de brosser l’ébauche de la société espagnole actuelle. … comprendre la polémique.

B1

Comprensión escrita, Hijos en propiedad, p. 130

… extraire d’un discours les éléments capitaux qui permettent de comprendre la satire sociale.

B1


… vérifi er et confi rmer des informations,… comprendre témoignages, critique et accusation dans les articles de presse.

A2/B1


… identifi er l’information pertinente, l’extraire pour effectuer des comparaisons.… comprendre des nuances et émettre des hypothèses.

A2/B1

B1





… exprimer, justifier mes impressions en reliant des connaissances et des constats à travers des documents visuels et textuels.

A2/B1


… exprimer des craintes, développer une argumentation et essayer de convaincre.… faire un bilan de l’égalité hommes/femmes et en analyser l’évolution historique.

B1

B1/B2

Actúa, p. 127

… rédiger une lettre pour protester, exprimer des souhaits, donner des idées en argumentant.

B1


… exprimer des idées avec humour et jeux de mots.… argumenter, tout en faisant preuve d’originalité et savoir justifier.

B1

B1/B2

Prácticas, p. 133

… traduire le verbe « faire »… traduire l’expression « même ».

B1B1

… analyser en quoi un personage est en empathie avec le lecteur.… exprimer comment un personage de fiction peut jouer un rôle politique, économique, didactique, etc.

B1/B2


… analyser la société qui nous entoure et synthétiser les problèmes dignes d’être pointés.… exprimer le fruit d’une réflexion résultant d’une vision diachronique des événements et des faits sociaux et réussir à le faire avec humour.

B1

B1/B2


… écrire une lettre ouverte synthétisant une multitude de données et exprimant rancœur, tristesse, etc, en imitant (ou non) l’écriture d’un auteur reconnu.

B1/B2


… exprimer mon avis sur un phénomène de société en le justifiant.… examiner objectivement le monde qui nous entoure et en faire un constat.… donner des conseils en me projetant sur l’avenir.

B1





… exprimer, justifier mes impressions en reliant des connaissances et des constats à travers des documents visuels et textuels.

A2/B1


… exprimer des craintes, développer une argumentation et essayer de convaincre.… faire un bilan de l’égalité hommes/femmes et en analyser l’évolution historique.

B1

B1/B2

Actúa, p. 127

… rédiger une lettre pour protester, exprimer des souhaits, donner des idées en argumentant.

B1


… exprimer des idées avec humour et jeux de mots.… argumenter, tout en faisant preuve d’originalité et savoir justifier.

B1

B1/B2

Prácticas, p. 133

… traduire le verbe « faire »… traduire l’expression « même ».

B1B1

… analyser en quoi un personage est en empathie avec le lecteur.… exprimer comment un personage de fiction peut jouer un rôle politique, économique, didactique, etc.

B1/B2


… analyser la société qui nous entoure et synthétiser les problèmes dignes d’être pointés.… exprimer le fruit d’une réflexion résultant d’une vision diachronique des événements et des faits sociaux et réussir à le faire avec humour.

B1

B1/B2


… écrire une lettre ouverte synthétisant une multitude de données et exprimant rancœur, tristesse, etc, en imitant (ou non) l’écriture d’un auteur reconnu.

B1/B2


… exprimer mon avis sur un phénomène de société en le justifiant.… examiner objectivement le monde qui nous entoure et en faire un constat.… donner des conseils en me projetant sur l’avenir.

B1




Cómo sobrevive la juventud española, p. 123

… comprendre les causes et les conséquences d’une situation de crise.… saisir les craintes des parents espagnols actuels et le but poursuivi.… dégager les arguments des jeunes Espagnols et comprendre leurs reproches et leurs exigences.

B1

Comprensión oral, La juventud actual, p. 132

… déterminer combien de témoignages sont entendus.… repérer de détails précis dans un discours (chiffres, quantités notamment, mais pas seulement).… repérer des mots manquants.

A2/B1


… comprendre et vérifier des informations, … extraire l’information pertinente et utile à l’élaboration de la tâche demandée.

B1/B2


… comprendre des informations et des considérations. … extraire l’essentiel de l’accessoire pour en faire un résumé.… établir des liens entre l’époque passée et le rôle dévolu aux jeux dans l’actualité.

A2/B1

B1

B1/B2




Cómo sobrevive la juventud española, p. 123

… comprendre les causes et les conséquences d’une situation de crise.… saisir les craintes des parents espagnols actuels et le but poursuivi.… dégager les arguments des jeunes Espagnols et comprendre leurs reproches et leurs exigences.

B1

Comprensión oral, La juventud actual, p. 132

… déterminer combien de témoignages sont entendus.… repérer de détails précis dans un discours (chiffres, quantités notamment, mais pas seulement).… repérer des mots manquants.

A2/B1


… comprendre et vérifier des informations, … extraire l’information pertinente et utile à l’élaboration de la tâche demandée.

B1/B2


… comprendre des informations et des considérations. … extraire l’essentiel de l’accessoire pour en faire un résumé.… établir des liens entre l’époque passée et le rôle dévolu aux jeux dans l’actualité.

A2/B1

B1

B1/B2





… émettre des hypothèses en tirant parti des éléments du décor et des connaissances acquises.… apprécier l’art du photographe et savoir l’exprimer.… donner un point de vue et le justifier.

A2

B1

Paseo plural, ¡Vaya con la crisis!p. 128-129

… synthétiser des données et établir des liens entre elles, entre elles et d’autres connaissances déjà acquises, et en tirer des conclusions.… exprimer un avis sur la société actuelle, sur des slogans.… commenter des graphiques et les relier.… établir le lien entre les documents visuels et les supports textuels.

A2

B1

Necesitamos que sigas necesitando, p. 131

… décrire la photo et en analyser la composition.… émettre des interprétations en les justifiant.… percevoir l’originalité et l’aspect satirique de la photo montage, et l’exprimer.… relier le document visuel à l’ensemble du chapitre, puis à la notion de « progrès ».

A2

A2

B1

B1/B2


… dresser un bilan.… justifier des préférences et un choix.… défendre mon point de vue, avec humour, de surcroît.

A2A2B1


… synthétiser des informations retenues.… parler au nom d’un groupe.… exprimer un ressenti.… attirer l’attention d’un auditoire et le convaincre.… donner des explications et justifier mes idées.

B1


… analyser, synthétiser des connaissances, pour présenter une vision d’ensemble de la société espagnole.… mettre en relation une série d’événements concrets et une notion abstraite.… présenter une pensée en nuançant les affirmations.… conclure en prenant de la « hauteur ».

A2

B1

B2B2





… émettre des hypothèses en tirant parti des éléments du décor et des connaissances acquises.… apprécier l’art du photographe et savoir l’exprimer.… donner un point de vue et le justifier.

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Paseo plural, ¡Vaya con la crisis!p. 128-129

… synthétiser des données et établir des liens entre elles, entre elles et d’autres connaissances déjà acquises, et en tirer des conclusions.… exprimer un avis sur la société actuelle, sur des slogans.… commenter des graphiques et les relier.… établir le lien entre les documents visuels et les supports textuels.

A2

B1

Necesitamos que sigas necesitando, p. 131

… décrire la photo et en analyser la composition.… émettre des interprétations en les justifiant.… percevoir l’originalité et l’aspect satirique de la photo montage, et l’exprimer.… relier le document visuel à l’ensemble du chapitre, puis à la notion de « progrès ».

A2

A2

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… dresser un bilan.… justifier des préférences et un choix.… défendre mon point de vue, avec humour, de surcroît.

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… synthétiser des informations retenues.… parler au nom d’un groupe.… exprimer un ressenti.… attirer l’attention d’un auditoire et le convaincre.… donner des explications et justifier mes idées.

B1


… analyser, synthétiser des connaissances, pour présenter une vision d’ensemble de la société espagnole.… mettre en relation une série d’événements concrets et une notion abstraite.… présenter une pensée en nuançant les affirmations.… conclure en prenant de la « hauteur ».

A2

B1

B2B2





… interpréter des propos et comparer des avis.… échanger des points de vue.

A2/B1

Commentaire couverture,El club de las malas madres, p. 124

… décrire une couverture de livre.… communiquer sur des impressions et émettre une interprétation.… argumenter et convaincre pour défendre un point de vue.

B1 vers B2

Actúa, Expresar sus deseos, argumentar para convencer y dialogar, p. 125

… exprimer des désirs pour convaincre et rallier à une cause qui tient à cœur.

A2/B1

Lo que nunca sale por la tele, p. 126

… commenter une BD en échangeant les points de vue.

A2/B1

Paseo plural, commentaire des slogans, p. 129

… émettre des hypothèses pour interpréter certains jeux de mots et expliquer l’intertextualité.

B1

Actúa, Dialogar, p. 131

… exposer des idées et une vision de la société et un choix de vie particuliers.… défendre une position.… accepter de dialoguer.

A2/B1


… synthétiser des informations et les échanger avec mes camarades.

B1 vers B2





… interpréter des propos et comparer des avis.… échanger des points de vue.

A2/B1

Commentaire couverture,El club de las malas madres, p. 124

… décrire une couverture de livre.… communiquer sur des impressions et émettre une interprétation.… argumenter et convaincre pour défendre un point de vue.

B1 vers B2

Actúa, Expresar sus deseos, argumentar para convencer y dialogar, p. 125

… exprimer des désirs pour convaincre et rallier à une cause qui tient à cœur.

A2/B1

Lo que nunca sale por la tele, p. 126

… commenter une BD en échangeant les points de vue.

A2/B1

Paseo plural, commentaire des slogans, p. 129

… émettre des hypothèses pour interpréter certains jeux de mots et expliquer l’intertextualité.

B1

Actúa, Dialogar, p. 131

… exposer des idées et une vision de la société et un choix de vie particuliers.… défendre une position.… accepter de dialoguer.

A2/B1


… synthétiser des informations et les échanger avec mes camarades.

B1 vers B2


¿Artifi cial o natural?

Ce chapitre s’inscrit parfaitement dans la notion « L’idée de progrès » et propose de réfl échir sur la place de l’artifi ciel et du naturel dans notre société actuelle. Nous allons nous pencher sur le recours à « l’artifi ciel » (maquillage, chirurgie, logiciels de retouche, clonage, robotique…) qui est de plus en plus fréquent dans notre vie quotidienne, qui se banalise et transforme nos vies en nous interrogeant sur les dangers et les dérives qu’il peut engendrer.Etudier ce thème peut être un moyen de faire réfl échir les élèves sur l’intérêt qu’ils portent à l’apparence, le regard qu’ils ont sur les autres et sur eux-mêmes et enfi n sur l’utilité de certaines avancées scientifi ques. C’est pourquoi on s’emploiera à faire travailler les cinq compétences langagières et, les différents documents et exercices s’y prêtant, en insistant sur l’expression de l’opinion personnelle et donc l’utilisation de la première personne du singulier.

On peut aborder ce chapitre en respectant l’ordre des documents ou non. Le tout est de pouvoir aborder les cinq compétences de la façon la plus cohérente qui soit.

Le but de cette double page est d'introduire la thématique, les documents seront donc abordés assez rapidement.

A• L’approche de la thématique : photographies et citationsAprès avoir attiré l’attention des élèves sur le titre de la séquence, on les invitera, dans un premier temps, à observer les photographies et à répondre à la première question :À gauche une jeune femme très maquillée, bien coiffée et certainement aux cheveux colorés, porte des vêtements de qualité (dentelle), peut-être de luxe. Il s’agit sûrement d’un mannequin posant pour un photographe. Sur la photo de droite, un groupe de copines passe du bon temps sur la plage. Elles ne sont ni maquillées, ni coiffées, elles portent des vêtements décontractés. Pour impliquer davantage les garçons dans une séquence qui, à première vue, semble s’adresser aux fi lles, on pourra demander l’avis de différents garçons, préfèrent-ils les fi lles naturelles…On demandera ensuite aux élèves de répondre aux questions trois et quatre. Ils pourront par exemple s’interroger sur la beauté naturelle de la jeune femme à gauche ou au contraire l’admirer bien qu’elle soit artifi cielle. Peut- être leur semblera- t-elle superfi cielle et loin de leur quotidien. On peut remarquer la joie sur les visages du groupe de droite, ces femmes paraissent épanouies, heureuses, bien dans leur peau, belles sans artifi ces…

Les citationsDans un second temps, on leur laissera quelques minutes afi n de lire les citations et de répondre à la quatrième question : Clasifi ca las citas según lo que ilustran: el bienestar/la protección/el consumo.El bienestar � Cita 2La protección � Cita 3El consumo � Cita 1Avec cet exercice les élèves commenceront à réfl échir sur les utilisations de « l’artifi ciel » : est-ce un besoin, un produit de consommation à la mode… ?


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¿Artifi cial o natural?

Ce chapitre s’inscrit parfaitement dans la notion « L’idée de progrès » et propose de réfl échir sur la place de l’artifi ciel et du naturel dans notre société actuelle. Nous allons nous pencher sur le recours à « l’artifi ciel » (maquillage, chirurgie, logiciels de retouche, clonage, robotique…) qui est de plus en plus fréquent dans notre vie quotidienne, qui se banalise et transforme nos vies en nous interrogeant sur les dangers et les dérives qu’il peut engendrer.Etudier ce thème peut être un moyen de faire réfl échir les élèves sur l’intérêt qu’ils portent à l’apparence, le regard qu’ils ont sur les autres et sur eux-mêmes et enfi n sur l’utilité de certaines avancées scientifi ques. C’est pourquoi on s’emploiera à faire travailler les cinq compétences langagières et, les différents documents et exercices s’y prêtant, en insistant sur l’expression de l’opinion personnelle et donc l’utilisation de la première personne du singulier.

On peut aborder ce chapitre en respectant l’ordre des documents ou non. Le tout est de pouvoir aborder les cinq compétences de la façon la plus cohérente qui soit.

Le but de cette double page est d'introduire la thématique, les documents seront donc abordés assez rapidement.

A• L’approche de la thématique : photographies et citationsAprès avoir attiré l’attention des élèves sur le titre de la séquence, on les invitera, dans un premier temps, à observer les photographies et à répondre à la première question :À gauche une jeune femme très maquillée, bien coiffée et certainement aux cheveux colorés, porte des vêtements de qualité (dentelle), peut-être de luxe. Il s’agit sûrement d’un mannequin posant pour un photographe. Sur la photo de droite, un groupe de copines passe du bon temps sur la plage. Elles ne sont ni maquillées, ni coiffées, elles portent des vêtements décontractés. Pour impliquer davantage les garçons dans une séquence qui, à première vue, semble s’adresser aux fi lles, on pourra demander l’avis de différents garçons, préfèrent-ils les fi lles naturelles…On demandera ensuite aux élèves de répondre aux questions trois et quatre. Ils pourront par exemple s’interroger sur la beauté naturelle de la jeune femme à gauche ou au contraire l’admirer bien qu’elle soit artifi cielle. Peut- être leur semblera- t-elle superfi cielle et loin de leur quotidien. On peut remarquer la joie sur les visages du groupe de droite, ces femmes paraissent épanouies, heureuses, bien dans leur peau, belles sans artifi ces…

Les citationsDans un second temps, on leur laissera quelques minutes afi n de lire les citations et de répondre à la quatrième question : Clasifi ca las citas según lo que ilustran: el bienestar/la protección/el consumo.El bienestar � Cita 2La protección � Cita 3El consumo � Cita 1Avec cet exercice les élèves commenceront à réfl échir sur les utilisations de « l’artifi ciel » : est-ce un besoin, un produit de consommation à la mode… ?


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B• Le document audio : Clon, Clon, ClonClonación: ¿Atentado a la naturaleza o maravilla de la ciencia?


LOCUTOR –Clonación. Cuando se pronuncia esta palabra, unos se espantan, otras se santiguan, y la mayoría no entiende de qué se está hablando. […]

LOCUTOR –El miedo de mucha gente, que ha visto películas de Frankenstein y muertos vivien-tes, es que nazcan seres humanos monstruosos, incontrolables.

LOCUTORA O seres humanos repetidos, como zombis fabricados para una perversa línea de esclavos. […]

CIENTÍFICO –Todo eso es pura fantasía. De una célula mía clonada saldrá una persona gené-ticamente igual a mí. Como si fuera un gemelo, pero que viene al mundo unos cuantos años más tarde que yo. Ahora bien, los gemelos son igualitos en su físico. Pero su manera de ser, sus gustos, difi eren como los de cualquier otra persona. ¿Por qué? Porque el cerebro y sus potenciali-dades no se clonan. […]

LOCUTOR –Podemos estar a favor o en contra de estos experimentos. Pero no con argumentos fantasiosos.

LOCUTORA –Clonación. Para algunos, un atentado a la naturaleza y hasta una grave ofensa a Dios. Para otros, una maravilla de la ciencia que entraña más ventajas que peligros.

LOCUTOR –El debate, por suerte, está abierto.

Radialistas.net, 25de febrero de 2002.

Ce document traite du clonage, il s’agit bien de quelque chose d’artifi ciel, créé par l’homme mais qui n’a pas de rapport avec la beauté, l’apparence étudiées avec les photos.Ainsi pour faciliter la compréhension des élèves, on prendra soin dans un premier temps de leur faire lire le titre et de s’assurer de la compréhension du mot « clonación ».Pour l’écoute de l’enregistrement, on pourra procéder de deux façons en fonction du niveau de la classe. On peut leur demander de lire les questions page 139 puis, une fois que l’on sera assuré qu’ils ont compris ces questions, on pourra procéder à l’écoute de l’enregistrement en leur demandant d'y répondre oralement.On pourra également accompagner davantage les élèves en leur fournissant une fi che de compréhen-sion plus détaillée, telle qu’elle est proposée dans EL MALETÍN. Celle-ci est imprimable et photoco-piable. Avant d’écouter l’enregistrement, on prendra le temps de la leur faire lire.



L’étude de cette première partie est à associer avec les photos des pages 138 et 139. Cette double page présente ici un nouveau phénomène de société : le recours à la chirurgie esthétique chez les mineurs et chez les adultes. Dans cette double, il s’agit de montrer aux élèves que les utilisations de la chirurgie peuvent avoir des motivations différentes : utiles, justifi ées ou capricieuses, futiles.

Chapitre 9 • ¿Artifi cial o natural? 173

B• Le document audio : Clon, Clon, ClonClonación: ¿Atentado a la naturaleza o maravilla de la ciencia?


LOCUTOR –Clonación. Cuando se pronuncia esta palabra, unos se espantan, otras se santiguan, y la mayoría no entiende de qué se está hablando. […]

LOCUTOR –El miedo de mucha gente, que ha visto películas de Frankenstein y muertos vivien-tes, es que nazcan seres humanos monstruosos, incontrolables.

LOCUTORA O seres humanos repetidos, como zombis fabricados para una perversa línea de esclavos. […]

CIENTÍFICO –Todo eso es pura fantasía. De una célula mía clonada saldrá una persona gené-ticamente igual a mí. Como si fuera un gemelo, pero que viene al mundo unos cuantos años más tarde que yo. Ahora bien, los gemelos son igualitos en su físico. Pero su manera de ser, sus gustos, difi eren como los de cualquier otra persona. ¿Por qué? Porque el cerebro y sus potenciali-dades no se clonan. […]

LOCUTOR –Podemos estar a favor o en contra de estos experimentos. Pero no con argumentos fantasiosos.

LOCUTORA –Clonación. Para algunos, un atentado a la naturaleza y hasta una grave ofensa a Dios. Para otros, una maravilla de la ciencia que entraña más ventajas que peligros.

LOCUTOR –El debate, por suerte, está abierto.

Radialistas.net, 25de febrero de 2002.

Ce document traite du clonage, il s’agit bien de quelque chose d’artifi ciel, créé par l’homme mais qui n’a pas de rapport avec la beauté, l’apparence étudiées avec les photos.Ainsi pour faciliter la compréhension des élèves, on prendra soin dans un premier temps de leur faire lire le titre et de s’assurer de la compréhension du mot « clonación ».Pour l’écoute de l’enregistrement, on pourra procéder de deux façons en fonction du niveau de la classe. On peut leur demander de lire les questions page 139 puis, une fois que l’on sera assuré qu’ils ont compris ces questions, on pourra procéder à l’écoute de l’enregistrement en leur demandant d'y répondre oralement.On pourra également accompagner davantage les élèves en leur fournissant une fi che de compréhen-sion plus détaillée, telle qu’elle est proposée dans EL MALETÍN. Celle-ci est imprimable et photoco-piable. Avant d’écouter l’enregistrement, on prendra le temps de la leur faire lire.



L’étude de cette première partie est à associer avec les photos des pages 138 et 139. Cette double page présente ici un nouveau phénomène de société : le recours à la chirurgie esthétique chez les mineurs et chez les adultes. Dans cette double, il s’agit de montrer aux élèves que les utilisations de la chirurgie peuvent avoir des motivations différentes : utiles, justifi ées ou capricieuses, futiles.


A• Los menores se enganchan a la cirugía estética.Le texteCe document pourrait être traité comme un exercice d'entraînement à la compréhension de l'écrit (CE), en suivant les questions proposées dans le manuel. Il est tout à fait abordable et ne présente pas de difficulté majeure malgré la longueur.Afin d’élucider le vocabulaire et de faciliter la compréhension, après une première lecture silencieuse, on pourra proposer aux élèves, au préalable, l’exercice de repérage ¿A ver si lo encuentras? qui leur permettra de repérer les mots clés et de saisir le sens global du texte. Après une seconde lecture silencieuse, ils pourront alors aborder plus facilement les questions de compréhension dans la partie Comprender.Ce questionnement leur permettra de repérer l’ampleur que prend la chirurgie chez les jeunes de leur âge dans certains pays. Les questions trois, quatre et cinq présentant des exemples précis, per-mettront d’illustrer de manière plus concrète ce phénomène. Les élèves seront alors plus à même de s’exprimer et d’approfondir les questions de la partie Para expresarse.Afin d’impliquer les garçons dans une séquence qui à première vue semble davantage s’adresser aux filles, on pourra demander si seules les filles ont recours à ce genre de chirurgie, pourquoi les filles y ont plus recours que les garçons et enfin que pensent les garçons des « filles retouchées ».Selon le niveau de la classe et l’objectif du professeur, on peut envisager les questions de Objetivo bachillerato de deux façons. Elles peuvent bien sûr faire l’objet d’un travail d’expression écrite (on pourra laisser le choix aux élèves entre les deux questions). Dans les deux questions les élèves de-vront exprimer leur avis sur ce phénomène de société et se justifier. Ils seront amenés également à formuler des hypothèses c’est pourquoi il serait judicieux qu'ils aient fait les exercices du Prácticas p. 149 auparavant.

ActúaExpresar sus deseos, argumentar para convencer y dialogarCet exercice d’expression orale en interaction permettra à l’élève de mobiliser ses connaissances et faire appel aux arguments évoqués lors de l’étude du texte. On peut envisager de laisser 2 à 3 minutes de réflexion aux élèves pour trouver leurs arguments et faciliter la prise de parole mais on évitera de les laisser rédiger pour ne pas perdre la spontanéité. Ils seront amenés à utiliser des expressions fami-lières pour eux : « estoy de acuerdo contigo », « no estoy seguro de que… », « a mí me parece que… »Enfin cet exercice sera un premier entraînement à l’un des taller de comunicación proposé p. 150.

B• Arrugas…Le dessinCe dessin de Maitena montre une femme « se faisant » un lifting avec les mains afin d’enlever les marques du temps (rides, pattes d’oie…) et demandant à son mari ce qu’il pense du résultat. Celui-ci ne souhaite pas que sa femme ait recours à cette chirurgie car elle perdrait toute expression sur le visage. Les marques du temps que veut enlever sa femme sont en fait les traces de ses émotions, de sa vie… Il s’agit de faire remarquer aux élèves la critique de la chirurgie esthétique faite par Maitena ici. Pour ce faire on les invitera à répondre aux quatre questions.


A• Los menores se enganchan a la cirugía estética.Le texteCe document pourrait être traité comme un exercice d'entraînement à la compréhension de l'écrit (CE), en suivant les questions proposées dans le manuel. Il est tout à fait abordable et ne présente pas de difficulté majeure malgré la longueur.Afin d’élucider le vocabulaire et de faciliter la compréhension, après une première lecture silencieuse, on pourra proposer aux élèves, au préalable, l’exercice de repérage ¿A ver si lo encuentras? qui leur permettra de repérer les mots clés et de saisir le sens global du texte. Après une seconde lecture silencieuse, ils pourront alors aborder plus facilement les questions de compréhension dans la partie Comprender.Ce questionnement leur permettra de repérer l’ampleur que prend la chirurgie chez les jeunes de leur âge dans certains pays. Les questions trois, quatre et cinq présentant des exemples précis, per-mettront d’illustrer de manière plus concrète ce phénomène. Les élèves seront alors plus à même de s’exprimer et d’approfondir les questions de la partie Para expresarse.Afin d’impliquer les garçons dans une séquence qui à première vue semble davantage s’adresser aux filles, on pourra demander si seules les filles ont recours à ce genre de chirurgie, pourquoi les filles y ont plus recours que les garçons et enfin que pensent les garçons des « filles retouchées ».Selon le niveau de la classe et l’objectif du professeur, on peut envisager les questions de Objetivo bachillerato de deux façons. Elles peuvent bien sûr faire l’objet d’un travail d’expression écrite (on pourra laisser le choix aux élèves entre les deux questions). Dans les deux questions les élèves de-vront exprimer leur avis sur ce phénomène de société et se justifier. Ils seront amenés également à formuler des hypothèses c’est pourquoi il serait judicieux qu'ils aient fait les exercices du Prácticas p. 149 auparavant.

ActúaExpresar sus deseos, argumentar para convencer y dialogarCet exercice d’expression orale en interaction permettra à l’élève de mobiliser ses connaissances et faire appel aux arguments évoqués lors de l’étude du texte. On peut envisager de laisser 2 à 3 minutes de réflexion aux élèves pour trouver leurs arguments et faciliter la prise de parole mais on évitera de les laisser rédiger pour ne pas perdre la spontanéité. Ils seront amenés à utiliser des expressions fami-lières pour eux : « estoy de acuerdo contigo », « no estoy seguro de que… », « a mí me parece que… »Enfin cet exercice sera un premier entraînement à l’un des taller de comunicación proposé p. 150.

B• Arrugas…Le dessinCe dessin de Maitena montre une femme « se faisant » un lifting avec les mains afin d’enlever les marques du temps (rides, pattes d’oie…) et demandant à son mari ce qu’il pense du résultat. Celui-ci ne souhaite pas que sa femme ait recours à cette chirurgie car elle perdrait toute expression sur le visage. Les marques du temps que veut enlever sa femme sont en fait les traces de ses émotions, de sa vie… Il s’agit de faire remarquer aux élèves la critique de la chirurgie esthétique faite par Maitena ici. Pour ce faire on les invitera à répondre aux quatre questions.


3. … a otro p. 142 - 143

Cette double page aborde une fois encore l’apparence physique mais ici celle des stars que nos élèves admirent souvent. Les documents dénoncent tout ce qui est artifi ciel et insistent sur l’importance du naturel. Les élèves seront donc amenés ici à réfl échir sur l’utilisation des logiciels de retouche, l’infl uence des stars sur leur comportement et leur estime de soi.

A• ¿La guerra al photoshop ha comenzado? La couvertureLe premier document étant une couverture de magazine de mode, les élèves, notamment les fi lles, ne devraient pas avoir de mal à la décrire. Cependant avant de commencer la description il serait souhai-table de faire lire le titre aux élèves et de les faire répondre à la question 1. Ensuite, ils feront les questions 2, 3, 4 et 5. Il s’agit ici d’attirer l’attention de l’élève sur les néga-tions et le champ lexical de la retouche, de l’artifi ce pour mettre en avant l’aspect naturel de l’actrice posant sur cette couverture ; ce qui en fait un numéro spécial.

Le texteLes questions 6 et 7 ont pour but de montrer à l’élève en quoi ce numéro est spécial, différent des autres, de lui révéler que ce qu’il a l’habitude de voir dans la presse est souvent truqué, enjolivé… qu’il ne faut pas croire que tout ce que l’on voit représente la réalité. Les actrices veulent lutter contre l’utilisation excessive de Photoshop. Le thème de l’infoxicación ayant déjà été traité au chapitre 7, l’élève pourra réutiliser du lexique ou des idées pour répondre aux questions de Para expresarse ainsi qu’aux questions de Objetivo bachillerato.Les questions de Para expresarse permettront à l’élève de réfl échir sur l’utilité de ce numéro de Elle, tout en réfl échissant sur sa manière de lire la presse, se laisse-t-il infl uencer ?… Il pourra approfondir cette réfl exion en répondant aux questions de Objetivo bachillerato. Il conviendra de faire travailler l’organisation du discours.

ActúaImaginar un diálogoIl s’agit d’une activité d’expression écrite (EE) à réaliser en binôme. Ce travail permettra de faire la synthèse de cette double page. D’une part l’élève devra être capable de réutiliser le lexique vu au cours de l’étude de ces deux documents, mais aussi de réutiliser des structures grammaticales étudiées même de la double précédente (sorprender que, comparar, l’emphase…). Cet exercice permettra à l'élève d'avoir des idées réexploitables ensuite dans le Taller de comunicación proposé p.150.

B• Estoy bien con mi cuerpoLe texteCe texte est une interview d’une actrice britannique, bien connue des élèves, Emma Watson.On pourra opter pour une lecture à voix haute ou/et une lecture silencieuse si on estime que les élèves ont besoin de plus de temps pour comprendre la globalité du texte. Puis on procédera à une compréhension globale en demandant aux élèves de répondre aux questions 1, 2, 3 et 4. Ce document pourrait également être traité comme un exercice d'entraînement à la compréhension de l'écrit (CE), en suivant les questions proposées dans le manuel. Il est tout à fait abordable et ne présente pas de diffi culté majeure. Les élèves présenteront facilement cette actrice et se rendront compte qu’elle est contre la chirurgie esthétique même si dans son milieu professionnel elle est monnaie courante. De plus, ils compren-


3. … a otro p. 142 - 143

Cette double page aborde une fois encore l’apparence physique mais ici celle des stars que nos élèves admirent souvent. Les documents dénoncent tout ce qui est artifi ciel et insistent sur l’importance du naturel. Les élèves seront donc amenés ici à réfl échir sur l’utilisation des logiciels de retouche, l’infl uence des stars sur leur comportement et leur estime de soi.

A• ¿La guerra al photoshop ha comenzado? La couvertureLe premier document étant une couverture de magazine de mode, les élèves, notamment les fi lles, ne devraient pas avoir de mal à la décrire. Cependant avant de commencer la description il serait souhai-table de faire lire le titre aux élèves et de les faire répondre à la question 1. Ensuite, ils feront les questions 2, 3, 4 et 5. Il s’agit ici d’attirer l’attention de l’élève sur les néga-tions et le champ lexical de la retouche, de l’artifi ce pour mettre en avant l’aspect naturel de l’actrice posant sur cette couverture ; ce qui en fait un numéro spécial.

Le texteLes questions 6 et 7 ont pour but de montrer à l’élève en quoi ce numéro est spécial, différent des autres, de lui révéler que ce qu’il a l’habitude de voir dans la presse est souvent truqué, enjolivé… qu’il ne faut pas croire que tout ce que l’on voit représente la réalité. Les actrices veulent lutter contre l’utilisation excessive de Photoshop. Le thème de l’infoxicación ayant déjà été traité au chapitre 7, l’élève pourra réutiliser du lexique ou des idées pour répondre aux questions de Para expresarse ainsi qu’aux questions de Objetivo bachillerato.Les questions de Para expresarse permettront à l’élève de réfl échir sur l’utilité de ce numéro de Elle, tout en réfl échissant sur sa manière de lire la presse, se laisse-t-il infl uencer ?… Il pourra approfondir cette réfl exion en répondant aux questions de Objetivo bachillerato. Il conviendra de faire travailler l’organisation du discours.

ActúaImaginar un diálogoIl s’agit d’une activité d’expression écrite (EE) à réaliser en binôme. Ce travail permettra de faire la synthèse de cette double page. D’une part l’élève devra être capable de réutiliser le lexique vu au cours de l’étude de ces deux documents, mais aussi de réutiliser des structures grammaticales étudiées même de la double précédente (sorprender que, comparar, l’emphase…). Cet exercice permettra à l'élève d'avoir des idées réexploitables ensuite dans le Taller de comunicación proposé p.150.

B• Estoy bien con mi cuerpoLe texteCe texte est une interview d’une actrice britannique, bien connue des élèves, Emma Watson.On pourra opter pour une lecture à voix haute ou/et une lecture silencieuse si on estime que les élèves ont besoin de plus de temps pour comprendre la globalité du texte. Puis on procédera à une compréhension globale en demandant aux élèves de répondre aux questions 1, 2, 3 et 4. Ce document pourrait également être traité comme un exercice d'entraînement à la compréhension de l'écrit (CE), en suivant les questions proposées dans le manuel. Il est tout à fait abordable et ne présente pas de diffi culté majeure. Les élèves présenteront facilement cette actrice et se rendront compte qu’elle est contre la chirurgie esthétique même si dans son milieu professionnel elle est monnaie courante. De plus, ils compren-


dront que malgré ses imperfections, ses défauts, Emma se sent très bien dans sa peau et ne veut absolument pas changer.La question 5 demandant plus de réfl exion, on pourra proposer aux élèves d’y répondre à l’écrit en classe ou à la maison.


Cuando lo natural y lo artifi cial se mezclanCette double page se présente sous forme de 4 textes avec 4 illustrations présentant la « rencontre » de l’artifi ciel et du naturel dans notre société. Cette double page permettra aux élèves de réfl échir sur des notions qui peuvent paraître philosophiques : le naturel doit-il toujours primer sur l’artifi ciel ? L’artifi ciel est-il néfaste à l’homme ?Voici quelques pistes d’exploitation :– Travailler cette double page en ne sélectionnant que les textes qui intéresseront le professeur.– On peut proposer un travail maison qui consistera à répondre aux questions.– On peut proposer d’étudier ces documents en classe en suivant l’ordre des questions.– On peut proposer d’étudier ces documents en classe en la divisant en 4. Chaque groupe se verra at-tribué un texte et devra répondre aux questions correspondantes pour en faire un bilan oral présenté aux camarades. Ces derniers prendront alors des notes et en travail maison on demandera aux élèves de répondre à la question 5 pour vérifi er la bonne compréhension de l’ensemble des textes.L’étude du Paseo Plural pourra être suivie d’une tâche fi nale d’expression écrite (EE) et d’expression orale en interaction (EOI) proposée à la page 151 dans le Taller de comunicación n°3, Crear una encuesta.


La « écolo-attitude »Ce document peut faire offi ce d’entraînement aux épreuves écrites du baccalauréat. Il peut donc être traité en classe ou à la maison.Cet exercice se compose de deux phases : Acércate (phase de repérage essentiellement, de recherche de synonymes qui permet d’entrer dans le document, d’en saisir les éléments essentiels) et Com-prueba (phase de compréhension du sens).Ce texte de Zoé Valdés (écrivaine cubaine) est un extrait du roman El todo cotidiano publié en 2010.La narratrice décrit la manière de vivre de ses voisins qui se disent écologiques et qui donc privilé-gient tout ce qui est naturel ; que ce soit dans la nourriture, les vêtements, la médecine…Dans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture du document reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé EL MALETÍN .


Robots demasiado humanosCe document permet de travailler l’expression orale en continu (E.O.C.) et est un entraînement à la prise de parole en continu en vue de préparer l’élève à l’activité Objetivo bachillerato proposée à la même page ainsi qu’à l’épreuve orale du baccalauréat.


dront que malgré ses imperfections, ses défauts, Emma se sent très bien dans sa peau et ne veut absolument pas changer.La question 5 demandant plus de réfl exion, on pourra proposer aux élèves d’y répondre à l’écrit en classe ou à la maison.


Cuando lo natural y lo artifi cial se mezclanCette double page se présente sous forme de 4 textes avec 4 illustrations présentant la « rencontre » de l’artifi ciel et du naturel dans notre société. Cette double page permettra aux élèves de réfl échir sur des notions qui peuvent paraître philosophiques : le naturel doit-il toujours primer sur l’artifi ciel ? L’artifi ciel est-il néfaste à l’homme ?Voici quelques pistes d’exploitation :– Travailler cette double page en ne sélectionnant que les textes qui intéresseront le professeur.– On peut proposer un travail maison qui consistera à répondre aux questions.– On peut proposer d’étudier ces documents en classe en suivant l’ordre des questions.– On peut proposer d’étudier ces documents en classe en la divisant en 4. Chaque groupe se verra at-tribué un texte et devra répondre aux questions correspondantes pour en faire un bilan oral présenté aux camarades. Ces derniers prendront alors des notes et en travail maison on demandera aux élèves de répondre à la question 5 pour vérifi er la bonne compréhension de l’ensemble des textes.L’étude du Paseo Plural pourra être suivie d’une tâche fi nale d’expression écrite (EE) et d’expression orale en interaction (EOI) proposée à la page 151 dans le Taller de comunicación n°3, Crear una encuesta.


La « écolo-attitude »Ce document peut faire offi ce d’entraînement aux épreuves écrites du baccalauréat. Il peut donc être traité en classe ou à la maison.Cet exercice se compose de deux phases : Acércate (phase de repérage essentiellement, de recherche de synonymes qui permet d’entrer dans le document, d’en saisir les éléments essentiels) et Com-prueba (phase de compréhension du sens).Ce texte de Zoé Valdés (écrivaine cubaine) est un extrait du roman El todo cotidiano publié en 2010.La narratrice décrit la manière de vivre de ses voisins qui se disent écologiques et qui donc privilé-gient tout ce qui est naturel ; que ce soit dans la nourriture, les vêtements, la médecine…Dans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture du document reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé EL MALETÍN .


Robots demasiado humanosCe document permet de travailler l’expression orale en continu (E.O.C.) et est un entraînement à la prise de parole en continu en vue de préparer l’élève à l’activité Objetivo bachillerato proposée à la même page ainsi qu’à l’épreuve orale du baccalauréat.


On laissera un temps d’observation et de réfl exion aux élèves et on leur demandera de consulter le vocabulaire proposé dans Así se dice, afi n de pouvoir répondre aux différentes questions.

Objetivo bachilleratoCet exercice étant un entraînement à l’épreuve orale du baccalauréat, on peut donc proposer à l’élève 10 minutes de préparation à l’écrit puis il aura 5 minutes pour s’exprimer à l’oral. Le professeur pourra ensuite s’il le souhaite passer à la phase d’interaction avec celui-ci.Il pourra s’appuyer sur les pistes proposées pour s’exprimer sur la notion du programme abordée dans ce chapitre : « l’idée de progrès ».

ActúaInventar un diálogoOn pourra proposer une activité d’expression écrite (EE) à la suite de ce travail d’expression orale avec l’exercice Actúa. On demande aux élèves de s’inspirer de la photo pour imaginer une conversation sur la cohabitation entre humains et robots.


Exclusiva: así se hizo el cartel de Sitges 2011 Pour préparer l’écoute de l’enregistrement on pourra l’introduire avec le document iconographique qui l’accompagne. Les élèves pourront répondre aux questions posées en ayant lu au préalable le voca-bulaire de Así se dice. Cette affi che du festival du cinéma fantastique de Sitges représente l’androïde d’un japonais Hiroshi Ishiguro.Les élèves pourront ensuite passer à la compréhension orale.Il est recommandé de procéder par étapes en réalisant des écoutes morcelées. On lira ensemble les questions et on corrigera systématiquement chaque étape avant de passer à la suivante.Avec une classe moins à l’aise en compréhension orale, on effectuera au préalable les exercices de phonétique, qui leur apporteront du vocabulaire.


No sabes qué es pero hay algo. No es el pelo ni el cuello de la camisa. No es la expresión (esa perplejidad seria) ni el ceño fruncido ni son los ojos. Hay algo en el cartel del 44 Festival Interna-cional de Cinema Fantástic de Catalunya que te hace sentir incómodo, que te mantiene alerta.[…] Este año es el décimo aniversario de I. A. de Steven Spielberg, y el festival, que tendrá lugar entre los días 6 y 16 de octubre, ha escogido la temática de la inteligencia artifi cial como leit-motiv de la presente edición.[…] No sabes quién es este señor ni por qué te mira de esa forma extraña pero tienes una cosa clara. No es humano. La cara mecánica del Festival de Sitges 2011 es la de Hiroshi Ishiguro, profesor de inteligencia ro-bótica en la Universidad de Osaka que lleva años trabajando en la creación de un clon mecánico de sí mismo (Geminoide HI-1) con implantes de su propio pelo y una carne creada a partir de moldes de silicona tomados de su propio cuerpo. “Cuando contactamos con él nos impresionó su obsesión con que los robots se pareciesen todo lo posible a los humanos”. […]

“Desde el primer momento teníamos muy claro que haríamos retratos –recuerda el director crea-tivo de China–. Un retrato es muy humano y pensamos que eso crearía una distancia gigante con

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On laissera un temps d’observation et de réfl exion aux élèves et on leur demandera de consulter le vocabulaire proposé dans Así se dice, afi n de pouvoir répondre aux différentes questions.

Objetivo bachilleratoCet exercice étant un entraînement à l’épreuve orale du baccalauréat, on peut donc proposer à l’élève 10 minutes de préparation à l’écrit puis il aura 5 minutes pour s’exprimer à l’oral. Le professeur pourra ensuite s’il le souhaite passer à la phase d’interaction avec celui-ci.Il pourra s’appuyer sur les pistes proposées pour s’exprimer sur la notion du programme abordée dans ce chapitre : « l’idée de progrès ».

ActúaInventar un diálogoOn pourra proposer une activité d’expression écrite (EE) à la suite de ce travail d’expression orale avec l’exercice Actúa. On demande aux élèves de s’inspirer de la photo pour imaginer une conversation sur la cohabitation entre humains et robots.


Exclusiva: así se hizo el cartel de Sitges 2011 Pour préparer l’écoute de l’enregistrement on pourra l’introduire avec le document iconographique qui l’accompagne. Les élèves pourront répondre aux questions posées en ayant lu au préalable le voca-bulaire de Así se dice. Cette affi che du festival du cinéma fantastique de Sitges représente l’androïde d’un japonais Hiroshi Ishiguro.Les élèves pourront ensuite passer à la compréhension orale.Il est recommandé de procéder par étapes en réalisant des écoutes morcelées. On lira ensemble les questions et on corrigera systématiquement chaque étape avant de passer à la suivante.Avec une classe moins à l’aise en compréhension orale, on effectuera au préalable les exercices de phonétique, qui leur apporteront du vocabulaire.


No sabes qué es pero hay algo. No es el pelo ni el cuello de la camisa. No es la expresión (esa perplejidad seria) ni el ceño fruncido ni son los ojos. Hay algo en el cartel del 44 Festival Interna-cional de Cinema Fantástic de Catalunya que te hace sentir incómodo, que te mantiene alerta.[…] Este año es el décimo aniversario de I. A. de Steven Spielberg, y el festival, que tendrá lugar entre los días 6 y 16 de octubre, ha escogido la temática de la inteligencia artifi cial como leit-motiv de la presente edición.[…] No sabes quién es este señor ni por qué te mira de esa forma extraña pero tienes una cosa clara. No es humano. La cara mecánica del Festival de Sitges 2011 es la de Hiroshi Ishiguro, profesor de inteligencia ro-bótica en la Universidad de Osaka que lleva años trabajando en la creación de un clon mecánico de sí mismo (Geminoide HI-1) con implantes de su propio pelo y una carne creada a partir de moldes de silicona tomados de su propio cuerpo. “Cuando contactamos con él nos impresionó su obsesión con que los robots se pareciesen todo lo posible a los humanos”. […]

“Desde el primer momento teníamos muy claro que haríamos retratos –recuerda el director crea-tivo de China–. Un retrato es muy humano y pensamos que eso crearía una distancia gigante con

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el retratado. Cuidamos mucho la iluminación. Los geminoides se mueven por mímesis, para las fotos colocaron a un operador delante y los robots captaron sus expresiones. Le dijimos a José que probase con muchas expresiones (enfadados, con la boca abierta (¡tienen lengua!), tristes… Cuando llegó el material alucinamos. El resultado era rarísimo. Eran humanos casi perfectos, pero había algo extraño…”.“Entonces nos enfrentamos a qué imagen queríamos dar de los robots –continúa Duo–. ¿Que-ríamos que fuesen misteriosos, atrevidos, amenazantes? Al fi nal escogimos las expresiones más humanas y nos centramos sobre todo en los ojos. Esperábamos que el espectador se sintiese in-cómodo, que le causase cierto desasosiego, y pensamos que cuanto más humanos pareciesen más extrañeza causarían”.

Por Andrea G. Bermejo, www.elblogdecineespanol.com, 5 de julio de 2011.

Dans cet enregistrement les créateurs de l’affi che du festival de Sitges expliquent qui est la personne représentée sur l’affi che, quelles étaient leurs intentions en faisant ce choix…Dans EL MALETÍN on trouvera la fi che d’écoute du document audio reprenant les questions du manuel ainsi que son corrigé EL MALETÍN .


Activité 1Debatir en un programa televisivo (EOI) Cette activité peut être envisagée comme une activité intermédiaire ou pour clore le chapitre. Pour organiser au mieux ce débat il faudra laisser quelques minutes de réfl exion aux élèves afi n qu’ils « s’imprègnent » de leurs rôles et qu’ils trouvent les arguments correspondants aux indications don-nées. Ils pourront reprendre les exemples vus tout au long du chapitre pour argumenter. On pourra également donner au préalable un temps limité pour la durée de l’émission. Si cette activité est envisagée pour clore le chapitre en évaluation, on veillera à entraîner les élèves avec les Actúa page 141 et 143 et à préciser les critères évalués.

Activité 2Crear una contrapublicidad y presentarla oralmente (EE-EOC)Cette activité peut venir en fi n de chapitre pour clore le chapitre puisqu’elle permet de réinvestir le lexique et les points de grammaire abordés.Pour la réaliser on s’assurera que les élèves ont bien accès à un ordinateur et un logiciel de trucage photo. (Il y en a des gratuits sur Internet).Ce travail pourra faire l’objet d’une note chiffrée. Il faudra penser à valoriser l’imagination de l’élève, la pertinence des illustrations. Il ne faudra pas oublier que ce travail s’inscrit dans un concours (fi ctif) et qu’il faudra désigner des « gagnants ».On peut imaginer d’affi cher les meilleures créations en classe ou de les publier sur le site du lycée.

Activité 3Crear una encuesta (EE-EOI)Il s’agit ici d’un travail de groupe, le professeur jugera du nombre d’élèves à regrouper et de la perti-nence de les laisser choisir leur groupe ou non. Ce travail est une activité que l’on pourra envisager après l’étude de la compréhension orale page 139 et le Paseo plural p. 144-145. Les élèves s’ap-puieront sur ces documents pour réaliser leur questionnaire dans le but d’interroger des camarades d’autres classes. Ce sera une manière de les inciter à communiquer entre eux en langue étrangère en dehors du cours. Les élèves interrogés devront jouer le jeu pour leur répondre en espagnol.

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el retratado. Cuidamos mucho la iluminación. Los geminoides se mueven por mímesis, para las fotos colocaron a un operador delante y los robots captaron sus expresiones. Le dijimos a José que probase con muchas expresiones (enfadados, con la boca abierta (¡tienen lengua!), tristes… Cuando llegó el material alucinamos. El resultado era rarísimo. Eran humanos casi perfectos, pero había algo extraño…”.“Entonces nos enfrentamos a qué imagen queríamos dar de los robots –continúa Duo–. ¿Que-ríamos que fuesen misteriosos, atrevidos, amenazantes? Al fi nal escogimos las expresiones más humanas y nos centramos sobre todo en los ojos. Esperábamos que el espectador se sintiese in-cómodo, que le causase cierto desasosiego, y pensamos que cuanto más humanos pareciesen más extrañeza causarían”.

Por Andrea G. Bermejo, www.elblogdecineespanol.com, 5 de julio de 2011.

Dans cet enregistrement les créateurs de l’affi che du festival de Sitges expliquent qui est la personne représentée sur l’affi che, quelles étaient leurs intentions en faisant ce choix…Dans EL MALETÍN on trouvera la fi che d’écoute du document audio reprenant les questions du manuel ainsi que son corrigé EL MALETÍN .


Activité 1Debatir en un programa televisivo (EOI) Cette activité peut être envisagée comme une activité intermédiaire ou pour clore le chapitre. Pour organiser au mieux ce débat il faudra laisser quelques minutes de réfl exion aux élèves afi n qu’ils « s’imprègnent » de leurs rôles et qu’ils trouvent les arguments correspondants aux indications don-nées. Ils pourront reprendre les exemples vus tout au long du chapitre pour argumenter. On pourra également donner au préalable un temps limité pour la durée de l’émission. Si cette activité est envisagée pour clore le chapitre en évaluation, on veillera à entraîner les élèves avec les Actúa page 141 et 143 et à préciser les critères évalués.

Activité 2Crear una contrapublicidad y presentarla oralmente (EE-EOC)Cette activité peut venir en fi n de chapitre pour clore le chapitre puisqu’elle permet de réinvestir le lexique et les points de grammaire abordés.Pour la réaliser on s’assurera que les élèves ont bien accès à un ordinateur et un logiciel de trucage photo. (Il y en a des gratuits sur Internet).Ce travail pourra faire l’objet d’une note chiffrée. Il faudra penser à valoriser l’imagination de l’élève, la pertinence des illustrations. Il ne faudra pas oublier que ce travail s’inscrit dans un concours (fi ctif) et qu’il faudra désigner des « gagnants ».On peut imaginer d’affi cher les meilleures créations en classe ou de les publier sur le site du lycée.

Activité 3Crear una encuesta (EE-EOI)Il s’agit ici d’un travail de groupe, le professeur jugera du nombre d’élèves à regrouper et de la perti-nence de les laisser choisir leur groupe ou non. Ce travail est une activité que l’on pourra envisager après l’étude de la compréhension orale page 139 et le Paseo plural p. 144-145. Les élèves s’ap-puieront sur ces documents pour réaliser leur questionnaire dans le but d’interroger des camarades d’autres classes. Ce sera une manière de les inciter à communiquer entre eux en langue étrangère en dehors du cours. Les élèves interrogés devront jouer le jeu pour leur répondre en espagnol.

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Une fois l’enquête terminée, les élèves devront dresser un bilan des réponses obtenues et en rendre compte oralement en tâchant d’en tirer une conclusion : les élèves connaissent-ils bien la cuisine moléculaire… ? Ont-ils peur du clonage ?…Une fois que chaque groupe aura exposé ses résultats, on pourra leur faire faire un bilan global et affi cher par exemple les résultats sous forme de tableau ou de compte rendu sur le site du lycée ou dans le hall afi n que ceux qui ont répondu à cette enquête puissent les consulter.


Prueba escrita ¿Cirugía anodina? – Cuando la cirugía plástica es la solución al “bullying”Ces deux textes, l’un littéraire l’autre extrait d’un article sur Internet, traitent de la chirurgie esthé-tique. Cependant, ils montrent des « utilisations opposées » : dans le premier, une jeune fi lle se fait opérer sous la pression de son manager afi n de remporter un concours de beauté ; dans le second, des jeunes se font opérer pour ne plus souffrir de harcèlement à l’école.Dans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture du document reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé EL MALETÍN .


Mujeres reales y naturales como túCet enregistrement traite d’une campagne publicitaire qui prend pour mannequins des femmes na-turelles et qui n’ont pas les mensurations habituelles des tops modèles : elles sont petites, ont des formes… Le but de cette campagne est de promouvoir la vraie beauté.On pourra préciser aux élèves qu’ils doivent repérer les mots qu’ils comprennent et notamment ceux étudiés dans la séquence, en relation avec le thème. Ils pourront aussi repérer les chiffres qu’ils en-tendent.


(Presentadora) –No miden 1.70, no pesan 50 kilos y sus medidas tampoco son 90-60-90 pero aun así están orgullosas de ser como son. Son mujeres reales que quieren convertirse en la protagonista de una campaña publicitaria por la belleza real.(Organizador del casting) –Estamos buscando frescura, estamos buscando gente que se sienta guapa y que realmente muestre que no tenemos que estar todos dentro de unas etiquetas en cuanto a cánones de belleza, que el criterio es más amplio y que la belleza es más real porque se puede encontrar en muchos sitios.(Chica 1) –Peso 50 kilos y mido 1m 57, 58.(Chica 2) –Peso 56 y mido 1m 58.(Chica 3) –Mido 1m60 y peso alrededor de 62-63.(Chica 1) –Me encanta que den la oportunidad a gente, a niñas como la mayoría normal con for-mas, con curvas y no las típicas de las modelos perfectas que no hay tantas, creo yo. (Chica 2) –Las chicas que somos así con curvas, somos las que más abundamos. Las modelos son muy poquitas y estaba claro que necesitábamos esto para tener confi anza en nosotras, mira hay

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Une fois l’enquête terminée, les élèves devront dresser un bilan des réponses obtenues et en rendre compte oralement en tâchant d’en tirer une conclusion : les élèves connaissent-ils bien la cuisine moléculaire… ? Ont-ils peur du clonage ?…Une fois que chaque groupe aura exposé ses résultats, on pourra leur faire faire un bilan global et affi cher par exemple les résultats sous forme de tableau ou de compte rendu sur le site du lycée ou dans le hall afi n que ceux qui ont répondu à cette enquête puissent les consulter.


Prueba escrita ¿Cirugía anodina? – Cuando la cirugía plástica es la solución al “bullying”Ces deux textes, l’un littéraire l’autre extrait d’un article sur Internet, traitent de la chirurgie esthé-tique. Cependant, ils montrent des « utilisations opposées » : dans le premier, une jeune fi lle se fait opérer sous la pression de son manager afi n de remporter un concours de beauté ; dans le second, des jeunes se font opérer pour ne plus souffrir de harcèlement à l’école.Dans EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture du document reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé EL MALETÍN .


Mujeres reales y naturales como túCet enregistrement traite d’une campagne publicitaire qui prend pour mannequins des femmes na-turelles et qui n’ont pas les mensurations habituelles des tops modèles : elles sont petites, ont des formes… Le but de cette campagne est de promouvoir la vraie beauté.On pourra préciser aux élèves qu’ils doivent repérer les mots qu’ils comprennent et notamment ceux étudiés dans la séquence, en relation avec le thème. Ils pourront aussi repérer les chiffres qu’ils en-tendent.


(Presentadora) –No miden 1.70, no pesan 50 kilos y sus medidas tampoco son 90-60-90 pero aun así están orgullosas de ser como son. Son mujeres reales que quieren convertirse en la protagonista de una campaña publicitaria por la belleza real.(Organizador del casting) –Estamos buscando frescura, estamos buscando gente que se sienta guapa y que realmente muestre que no tenemos que estar todos dentro de unas etiquetas en cuanto a cánones de belleza, que el criterio es más amplio y que la belleza es más real porque se puede encontrar en muchos sitios.(Chica 1) –Peso 50 kilos y mido 1m 57, 58.(Chica 2) –Peso 56 y mido 1m 58.(Chica 3) –Mido 1m60 y peso alrededor de 62-63.(Chica 1) –Me encanta que den la oportunidad a gente, a niñas como la mayoría normal con for-mas, con curvas y no las típicas de las modelos perfectas que no hay tantas, creo yo. (Chica 2) –Las chicas que somos así con curvas, somos las que más abundamos. Las modelos son muy poquitas y estaba claro que necesitábamos esto para tener confi anza en nosotras, mira hay

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alguien que realmente nos busca, que busque a gente normal para gente real y que no todo es lo que se ve en la televisión.(Chica 3) –Lo bonito es lo natural, como yo digo.

Agencia Avnc, abril de 2010.

Expresión oralCette activité peut être envisagée comme un entraînement à l’épreuve d’expression orale du baccalau-réat ou comme une évaluation dans les conditions de l’examen, étant donné qu’il s’agit du chapitre 9 et que les élèves se sont entraînés avec les chapitres précédents.

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alguien que realmente nos busca, que busque a gente normal para gente real y que no todo es lo que se ve en la televisión.(Chica 3) –Lo bonito es lo natural, como yo digo.

Agencia Avnc, abril de 2010.

Expresión oralCette activité peut être envisagée comme un entraînement à l’épreuve d’expression orale du baccalau-réat ou comme une évaluation dans les conditions de l’examen, étant donné qu’il s’agit du chapitre 9 et que les élèves se sont entraînés avec les chapitres précédents.

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1 • Compara estas dos fotos y busca las diferencias mayores y los puntos comunes.La foto de la izquierda representa a una muchacha apretada: está maquillada, bien peinada, tendrá el pelo colorado porque el color no parece natural. Lleva un sombrero negro con un velo de encaje negro. Será un modelo que está posando. Al contrario a la derecha vemos a tres muchachas, serán amigas. Ellas no están maquilladas ni peinadas. Llevan ropa relajada y parecen felices.Pienso que la primera es una chica a quien le importa mucho la apariencia mientras que las otras parecen más naturales, simples.

2 • Para ti ¿quién es más guapa? ¿Por qué?Pienso que las muchachas a la derecha son más guapas porque son naturales, no tienen artifi cios. Se parecen más a nosotras. En efecto la muchacha de la izquierda es guapa pero no sabemos cómo es realmente sin maquillaje… Su belleza parece artifi cial.

3 • Imagina la personalidad de estas personas a partir de las fotos.Pienso que la muchacha a la izquierda es superfi cial y que sólo le interesarán las apariencias y lo que piensa la gente de ella. Será narcisista. Como está sola en foto, podemos suponer que sentirá mucha soledad, no será muy divertida… Pensar esto será un prejuicio porque quizás sea lista…En cambio, creo que las muchachas son divertidas, amables. Además son muchachas con las que se puede contar, parecen ser generosas, abiertas…

4 • Clasifi ca las citas según lo que ilustran: el bienestar/la protección/el consumo.El bienestar � Cita 2La protección � Cita 3El consumo � Cita 1


Fiche numéro 2 Clon, Clon, Clon, Clonación: ¿atentado a la naturaleza o maravilla de la ciencia?, p. 139

1 • Para algunos la clonación es… un atentado a la naturaleza (y hasta una grave ofensa a Dios) mientras que para otros es… una maravilla de la ciencia (que entraña más ventajas que peligros.)

2 • Apunta las diferentes reacciones que provoca esta palabra cuando unos la oyen.Unos se espantan, otras se santiguan, y la mayoría no entiende de qué se está hablando.

3 • ¿Qué le da miedo a la gente?A la gente le da miedo que nazcan seres humanos monstruosos, incontrolables o seres humanos repetidos, como zombis fabricados para una perversa línea de esclavos.

4 • Según el científi co se clona… una célula y no se clonan… el cerebro y sus potencialidades.



1 • Compara estas dos fotos y busca las diferencias mayores y los puntos comunes.La foto de la izquierda representa a una muchacha apretada: está maquillada, bien peinada, tendrá el pelo colorado porque el color no parece natural. Lleva un sombrero negro con un velo de encaje negro. Será un modelo que está posando. Al contrario a la derecha vemos a tres muchachas, serán amigas. Ellas no están maquilladas ni peinadas. Llevan ropa relajada y parecen felices.Pienso que la primera es una chica a quien le importa mucho la apariencia mientras que las otras parecen más naturales, simples.

2 • Para ti ¿quién es más guapa? ¿Por qué?Pienso que las muchachas a la derecha son más guapas porque son naturales, no tienen artifi cios. Se parecen más a nosotras. En efecto la muchacha de la izquierda es guapa pero no sabemos cómo es realmente sin maquillaje… Su belleza parece artifi cial.

3 • Imagina la personalidad de estas personas a partir de las fotos.Pienso que la muchacha a la izquierda es superfi cial y que sólo le interesarán las apariencias y lo que piensa la gente de ella. Será narcisista. Como está sola en foto, podemos suponer que sentirá mucha soledad, no será muy divertida… Pensar esto será un prejuicio porque quizás sea lista…En cambio, creo que las muchachas son divertidas, amables. Además son muchachas con las que se puede contar, parecen ser generosas, abiertas…

4 • Clasifi ca las citas según lo que ilustran: el bienestar/la protección/el consumo.El bienestar � Cita 2La protección � Cita 3El consumo � Cita 1


Fiche numéro 2 Clon, Clon, Clon, Clonación: ¿atentado a la naturaleza o maravilla de la ciencia?, p. 139

1 • Para algunos la clonación es… un atentado a la naturaleza (y hasta una grave ofensa a Dios) mientras que para otros es… una maravilla de la ciencia (que entraña más ventajas que peligros.)

2 • Apunta las diferentes reacciones que provoca esta palabra cuando unos la oyen.Unos se espantan, otras se santiguan, y la mayoría no entiende de qué se está hablando.

3 • ¿Qué le da miedo a la gente?A la gente le da miedo que nazcan seres humanos monstruosos, incontrolables o seres humanos repetidos, como zombis fabricados para una perversa línea de esclavos.

4 • Según el científi co se clona… una célula y no se clonan… el cerebro y sus potencialidades.


Fiche numéro 3 Los menores se enganchan a la cirugía estética, p. 140


Busca en el texto cómo se dice:a. « ont augmenté » : han aumentado (l. 3) b. « le développement » : desarrollo (l. 19) c. « une taille » :una talla (l. 26) d. « des cauchemars » : pesadillas (l. 34) e. « complexée » : acomplejada (l. 41).

• A lo largo del texto 1 • Justifica el título con cifras del texto.

Los menores están enganchados a la cirugía estética ya que el 10% de las 400.000 personas que se operan cada año son jóvenes o sea 40.000 jóvenes. Además desde 1990 las operaciones han aumentado un 20%.

2 • Cita los otros países que conocen este fenómeno. Este fenómeno existe también en Estados Unidos y Brasil.

3 • La periodista presenta dos ejemplos precisos. Apunta las identidades, edades, operaciones, causas de esta operación. “Paloma” (l. 20) – “18 años” (l. 21) – “un aumento de pecho” (l. 22) – “tenía muchísimo complejo” (l. 23-24)“Ana Isabel” (l. 34) – “15 años” (l. 34-35) – “las orejas” (l. 35) – “llevaba acomplejada desde los siete años” (l. 41).

4 • Apunta 2 frases que muestran cómo se sienten estas adolescentes después de las operaciones. Paloma “está encantada” (l. 26) como Ana Isabel: “está encantada” (l. 40).

5 • ¿Cómo pagó la primera la operación?Pidió un plan de financiación porque era cara la operación. (l. 30-31)

Para expresarse 6 • A tu parecer ¿por qué no existe este fenómeno en Francia?

Pienso que en Francia no existe este fenómeno porque las leyes protegen a los menores. Además los padres franceses protegerán a sus hijos. También podemos decir que la apariencia física no tendrá aún tanta importancia como en Estados Unidos o Brasil…

7 • Compara los dos casos. Di en qué se distinguen y se parecen. Ambas quieren una operación porque están acomplejadas desde hace varios años, sin embargo vemos que al contrario de Isabel, Paloma es mayor. En los dos casos son operaciones para mejorar el físico.

8 • ¿Dirías que estas operaciones fueron “una necesidad” o “un capricho”? ¿Por qué? Yo diría que son caprichos porque son operaciones para mejorar el físico y que pueden ser peligrosas.Yo diría que son necesidades porque les permiten estar bien con su cuerpo, no sufrir. Sin embargo notamos que Paloma hizo un plan de financiación y entonces diría que no vale la pena endeudarse para una operación.

9 • ¿Por qué podemos decir que la actitud de los padres es irresponsable? Los padres aceptan aunque… existen riesgos para sus hijos. En efecto, al contrario de la madre de Ana Isabel que lo hace por necesidad (l. 45), algunos padres autorizan operaciones inadaptadas para adolescentes: el aumento de pecho, la liposucción, el relleno de labios (l. 9-10).Además como lo dice el médico en la l. 19 el desarrollo aún no ha terminado. Deberían enseñarles a aceptarse como son y no burlarse de ellos como lo vemos en la l. 36.


Fiche numéro 3 Los menores se enganchan a la cirugía estética, p. 140


Busca en el texto cómo se dice:a. « ont augmenté » : han aumentado (l. 3) b. « le développement » : desarrollo (l. 19) c. « une taille » :una talla (l. 26) d. « des cauchemars » : pesadillas (l. 34) e. « complexée » : acomplejada (l. 41).

• A lo largo del texto 1 • Justifica el título con cifras del texto.

Los menores están enganchados a la cirugía estética ya que el 10% de las 400.000 personas que se operan cada año son jóvenes o sea 40.000 jóvenes. Además desde 1990 las operaciones han aumentado un 20%.

2 • Cita los otros países que conocen este fenómeno. Este fenómeno existe también en Estados Unidos y Brasil.

3 • La periodista presenta dos ejemplos precisos. Apunta las identidades, edades, operaciones, causas de esta operación. “Paloma” (l. 20) – “18 años” (l. 21) – “un aumento de pecho” (l. 22) – “tenía muchísimo complejo” (l. 23-24)“Ana Isabel” (l. 34) – “15 años” (l. 34-35) – “las orejas” (l. 35) – “llevaba acomplejada desde los siete años” (l. 41).

4 • Apunta 2 frases que muestran cómo se sienten estas adolescentes después de las operaciones. Paloma “está encantada” (l. 26) como Ana Isabel: “está encantada” (l. 40).

5 • ¿Cómo pagó la primera la operación?Pidió un plan de financiación porque era cara la operación. (l. 30-31)

Para expresarse 6 • A tu parecer ¿por qué no existe este fenómeno en Francia?

Pienso que en Francia no existe este fenómeno porque las leyes protegen a los menores. Además los padres franceses protegerán a sus hijos. También podemos decir que la apariencia física no tendrá aún tanta importancia como en Estados Unidos o Brasil…

7 • Compara los dos casos. Di en qué se distinguen y se parecen. Ambas quieren una operación porque están acomplejadas desde hace varios años, sin embargo vemos que al contrario de Isabel, Paloma es mayor. En los dos casos son operaciones para mejorar el físico.

8 • ¿Dirías que estas operaciones fueron “una necesidad” o “un capricho”? ¿Por qué? Yo diría que son caprichos porque son operaciones para mejorar el físico y que pueden ser peligrosas.Yo diría que son necesidades porque les permiten estar bien con su cuerpo, no sufrir. Sin embargo notamos que Paloma hizo un plan de financiación y entonces diría que no vale la pena endeudarse para una operación.

9 • ¿Por qué podemos decir que la actitud de los padres es irresponsable? Los padres aceptan aunque… existen riesgos para sus hijos. En efecto, al contrario de la madre de Ana Isabel que lo hace por necesidad (l. 45), algunos padres autorizan operaciones inadaptadas para adolescentes: el aumento de pecho, la liposucción, el relleno de labios (l. 9-10).Además como lo dice el médico en la l. 19 el desarrollo aún no ha terminado. Deberían enseñarles a aceptarse como son y no burlarse de ellos como lo vemos en la l. 36.


Fiche numéro 4 Arrugas…, p. 141

1 • Describe el dibujo. Vemos a una mujer que está fingiendo un lifting con sus manos.

2 • ¿Qué quisiera la mujer? La mujer quisiera quitarse las patas de gallo, las bolsas y las arrugas. Quisiera quitarse años, no le gusta envejecer.

3 • ¿Qué opina el marido?El marido no está a favor de un lifting porque según él su mujer perdería su personalidad y estas arrugas… son marcas de su vida, del tiempo que pasa y hacen parte de la vida de la mujer.

10 • Di lo que te sorprende, lo que te choca en este texto. Me sorprende que tantos adolescentes se operen cada año.Me choca que algunas adolescentes se rellenen los labios.Me sorprende que una joven haga un plan de financiación para aumentar el pecho.Me sorprende que adultos se burlen del físico de una adolescente.

Objetivo bachilleratoA. “Las operaciones han aumentado un 20% desde 1990”. A tu parecer ¿Por qué?

A mi parecer las operaciones han aumentado un 20% desde 1990 porque en nuestra sociedad la apariencia física es cada vez más importante que sea en la prensa, en la televisión, en el cine…Siempre vemos que hay que tener un cuerpo perfecto y entonces cada vez más personas quieren ser perfectas. Además las operaciones son menos caras que antes, ya no son los ricos quienes pueden pagarse estas operaciones. La cirugía estética se vulgarizó tanto que en algunos países, por ejemplo como en España, algunos padres les regalan a sus hijas una operación para su cumpleaños.

B. “Los menores ven cada vez más normal la cirugía estética.” ¿Compartes esta opinión?Yo no comparto esta opinión. Para mí una operación de cirugía estética sigue siendo una operación o sea un acto arriesgado, peligroso y no un acto ligero como si se comprara ropa o como si se fuera a la peluquería. Pienso que los menores que piensan esto no viven en Francia sino en países en los que la cirugía se vulgarizó y que ven a sus madres, familiares operarse como si fuera algo normal y sin consecuencias psicológicas.

ActúaExpresar sus deseos, argumentar para convencer y dialogar.Hijo/a: Mamá, sabes que desde niña estoy acomplejada por mi nariz y me gustaría operarla pero como soy menor necesito tu autorización.Madre: ¡Ni hablar! Eres muy guapa y además eres demasiado/a joven.Hijo/a: Pero mamá no comprendes, en el cole los alumnos suelen burlarse de mí, insultarme y pienso que tengo la edad para la operación, mi nariz ya no va a cambiar.Madre: Cariño, comprendo muy bien tu malestar pero tienes que aceptarte como eres, pensar que no eres como todo el mundo. Esta nariz es la nariz de la familia, hace parte de tu personalidad y no debe ser una obsesión. Además no tengo dinero para pagarte este tipo de operación, hay cosas más impor-tantes que pagar.Hijo/a: Sí comprendo. ¡Voy a intentar seguir tus consejos y ahorrar dinero para el futuro!

Chapitre 9 • ¿Artificial o natural? 183

Fiche numéro 4 Arrugas…, p. 141

1 • Describe el dibujo. Vemos a una mujer que está fingiendo un lifting con sus manos.

2 • ¿Qué quisiera la mujer? La mujer quisiera quitarse las patas de gallo, las bolsas y las arrugas. Quisiera quitarse años, no le gusta envejecer.

3 • ¿Qué opina el marido?El marido no está a favor de un lifting porque según él su mujer perdería su personalidad y estas arrugas… son marcas de su vida, del tiempo que pasa y hacen parte de la vida de la mujer.

10 • Di lo que te sorprende, lo que te choca en este texto. Me sorprende que tantos adolescentes se operen cada año.Me choca que algunas adolescentes se rellenen los labios.Me sorprende que una joven haga un plan de financiación para aumentar el pecho.Me sorprende que adultos se burlen del físico de una adolescente.

Objetivo bachilleratoA. “Las operaciones han aumentado un 20% desde 1990”. A tu parecer ¿Por qué?

A mi parecer las operaciones han aumentado un 20% desde 1990 porque en nuestra sociedad la apariencia física es cada vez más importante que sea en la prensa, en la televisión, en el cine…Siempre vemos que hay que tener un cuerpo perfecto y entonces cada vez más personas quieren ser perfectas. Además las operaciones son menos caras que antes, ya no son los ricos quienes pueden pagarse estas operaciones. La cirugía estética se vulgarizó tanto que en algunos países, por ejemplo como en España, algunos padres les regalan a sus hijas una operación para su cumpleaños.

B. “Los menores ven cada vez más normal la cirugía estética.” ¿Compartes esta opinión?Yo no comparto esta opinión. Para mí una operación de cirugía estética sigue siendo una operación o sea un acto arriesgado, peligroso y no un acto ligero como si se comprara ropa o como si se fuera a la peluquería. Pienso que los menores que piensan esto no viven en Francia sino en países en los que la cirugía se vulgarizó y que ven a sus madres, familiares operarse como si fuera algo normal y sin consecuencias psicológicas.

ActúaExpresar sus deseos, argumentar para convencer y dialogar.Hijo/a: Mamá, sabes que desde niña estoy acomplejada por mi nariz y me gustaría operarla pero como soy menor necesito tu autorización.Madre: ¡Ni hablar! Eres muy guapa y además eres demasiado/a joven.Hijo/a: Pero mamá no comprendes, en el cole los alumnos suelen burlarse de mí, insultarme y pienso que tengo la edad para la operación, mi nariz ya no va a cambiar.Madre: Cariño, comprendo muy bien tu malestar pero tienes que aceptarte como eres, pensar que no eres como todo el mundo. Esta nariz es la nariz de la familia, hace parte de tu personalidad y no debe ser una obsesión. Además no tengo dinero para pagarte este tipo de operación, hay cosas más impor-tantes que pagar.Hijo/a: Sí comprendo. ¡Voy a intentar seguir tus consejos y ahorrar dinero para el futuro!


Fiche numéro 5 ¿La guerra al photoshop ha comenzado?, p. 142 - 143

La portada y el textoComprender1 • Antes de empezar explica lo que es photoshop.

Photoshop es una aplicación, un programa, una herramienta para la creación, edición y retoque de imágenes.Apunta las palabras que aparecen en el documento y que pueden relacionarse con photoshop.“artificios” – “trucos” – “mejorar” – “photoshop” – “retoques”

2 • Presenta y describe la portada.El documento es la portada de una revista de moda “Elle” publicada en noviembre de 2009.Elsa Pataky, una actriz española, posa en este número. Vemos varios titulares.

3 • Apunta la palabra que aparece varias veces en el documento. ¿Qué meta tiene esta repetición?Aparece varias veces la palabra “sin”. Esta repetición insiste en la ausencia de artificios, trucos en este número.

4 • ¿Cuál es el tema principal de este número? ¿En qué es especial?Es un número especial porque las actrices son naturales o sea que no están maquilladas, la revista no utilizó photoshop para retocar las fotos…

5 • Observa la portada y encuentra “los otros enemigos” de lo natural denunciados por la revista.Denuncia el maquillaje: “sin maquillaje”, la cirugía estética/plástica: “bótox”.

6 • Di quiénes son las personas citadas en el texto. Elsa Pataky, Sara Carbonero, Paz Vega y patricia Conde son famosas españolas que han posado en el número de Elle de manera natural.

7 • ¿Por qué aceptaron estas personas posar en este número? ¿Cuáles son según ellas las desventajas de photoshop?

Aceptaron posar en este número porque quieren luchar contra el uso abusivo de photoshop y mostrarse como son realmente.Según ellas este programa de retoque les cambia tanto que no se reconocen cuando sale la revista, es un programa que engaña a la gente.

Para expresarse 8 • Generalmente ¿A quién se dirige este tipo de prensa?

–Son… las mujeres y muchachas quienes… leen este tipo de prensa.9 • A tu parecer ¿Por qué hizo Elle este número? ¿Piensas que es útil?

Pienso que Elle hizo este número porque muchas lectoras pensarán que los modelos que aparecen en las revistas son así en la vida, para denunciar el uso sistemático de photoshop en las portadas. Pienso

4 • ¿Estás de acuerdo con él?–Sí estoy de acuerdo con él porque las arrugas hacen parte de la vida, del tiempo que pasa. Algunas arrugas aparecen cuando reímos, en momentos precisos y son el testimonio de nuestras vidas. Además en general reconocemos a las personas que hicieron un lifting: ya no tienen ninguna expresión natural en la cara y no parecen naturales, incluso algunas dan miedo.–No, no estoy conforme con el marido. Para mí hacer un lifting es una manera de parecer más joven y borrar las arrugas que no son estéticas. Además como vivimos más tiempo es un medio para parecer más joven.


Fiche numéro 5 ¿La guerra al photoshop ha comenzado?, p. 142 - 143

La portada y el textoComprender1 • Antes de empezar explica lo que es photoshop.

Photoshop es una aplicación, un programa, una herramienta para la creación, edición y retoque de imágenes.Apunta las palabras que aparecen en el documento y que pueden relacionarse con photoshop.“artificios” – “trucos” – “mejorar” – “photoshop” – “retoques”

2 • Presenta y describe la portada.El documento es la portada de una revista de moda “Elle” publicada en noviembre de 2009.Elsa Pataky, una actriz española, posa en este número. Vemos varios titulares.

3 • Apunta la palabra que aparece varias veces en el documento. ¿Qué meta tiene esta repetición?Aparece varias veces la palabra “sin”. Esta repetición insiste en la ausencia de artificios, trucos en este número.

4 • ¿Cuál es el tema principal de este número? ¿En qué es especial?Es un número especial porque las actrices son naturales o sea que no están maquilladas, la revista no utilizó photoshop para retocar las fotos…

5 • Observa la portada y encuentra “los otros enemigos” de lo natural denunciados por la revista.Denuncia el maquillaje: “sin maquillaje”, la cirugía estética/plástica: “bótox”.

6 • Di quiénes son las personas citadas en el texto. Elsa Pataky, Sara Carbonero, Paz Vega y patricia Conde son famosas españolas que han posado en el número de Elle de manera natural.

7 • ¿Por qué aceptaron estas personas posar en este número? ¿Cuáles son según ellas las desventajas de photoshop?

Aceptaron posar en este número porque quieren luchar contra el uso abusivo de photoshop y mostrarse como son realmente.Según ellas este programa de retoque les cambia tanto que no se reconocen cuando sale la revista, es un programa que engaña a la gente.

Para expresarse 8 • Generalmente ¿A quién se dirige este tipo de prensa?

–Son… las mujeres y muchachas quienes… leen este tipo de prensa.9 • A tu parecer ¿Por qué hizo Elle este número? ¿Piensas que es útil?

Pienso que Elle hizo este número porque muchas lectoras pensarán que los modelos que aparecen en las revistas son así en la vida, para denunciar el uso sistemático de photoshop en las portadas. Pienso

4 • ¿Estás de acuerdo con él?–Sí estoy de acuerdo con él porque las arrugas hacen parte de la vida, del tiempo que pasa. Algunas arrugas aparecen cuando reímos, en momentos precisos y son el testimonio de nuestras vidas. Además en general reconocemos a las personas que hicieron un lifting: ya no tienen ninguna expresión natural en la cara y no parecen naturales, incluso algunas dan miedo.–No, no estoy conforme con el marido. Para mí hacer un lifting es una manera de parecer más joven y borrar las arrugas que no son estéticas. Además como vivimos más tiempo es un medio para parecer más joven.


que es útil para abrir los ojos a las lectoras cándidas que se comparan con los modelos. También es útil mostrar que la prensa nos engaña porque quiere vender sueño.

10 • ¿Sueles leer este tipo de prensa? ¿Por qué? Suelo leer este tipo de prensa porque la moda me interesa mucho y quiero conocer las últimas tendencias.No suelo leer este tipo de prensa porque la moda me da igual y prefiero leer revistas sobre la música por ejemplo.

11 • ¿Qué medidas sería necesario tomar para que el uso sistemático de photoshop disminuyera? –El uso de photohop disminuiría si… el gobierno votara leyes para reglamentar su uso.–El uso de photohop disminuiría si… las revistas tuvieran que precisar en la portada “fotos retocadas”.

Objetivo bachilleratoA. En tu opinión ¿Por qué la prensa y la publicidad utilizan cada vez más programas como

photoshop? ¿Te parece en adecuación con nuestra sociedad actual?La prensa y la publicidad utilizan cada vez más programas como photoshop para mostrar a personas perfectas. Vivimos en una sociedad en la que sólo cuenta el aspecto físico y además tiene que ser perfecto. Ya no existe la diferencia de personalidad, todo el mundo se parece a todo el mundo. Las chicas tienen que ser delgadas, altas y con el pelo largo. Los chicos tienen que ser delgados también pero musculosos. La prensa y la publicidad quieren hacernos creer que todo el mundo es así para culpabilizarnos o vendernos productos pero las personas reales no son así.

B. ¿En qué medida lo que lee la gente en la prensa o lo que ve en la publicidad puede influir en su comportamiento, su físico…?Pienso que la publicidad o los famosos, modelos pueden influir en los jóvenes. En efecto, por ejemplo, un(a) cantante puede influir en su manera de vestirse o de peinarse porque todavía no han encontrado su personalidad. Además, buscan modelos que seguir. En cuanto a los adultos, pienso que sólo las personas débiles o que faltan de confianza en sí pueden ser influidas.

ActúaImaginar un diálogo.Mi amiga: Mira, qué bonita es ésta. Es delgada, alta, rubia. Me siento muy fea cuando leo estas revistas.Yo: Pero ¿qué dices? Me sorprende mucho que pienses esto. No eres una modelo pero eres guapa. Además al contrario de ti ella no es natural. Mi amiga: ¿Por qué dices esto? Yo: De verdad crees que las modelos de las revistas son así en la realidad. Pero ¡qué cándida eres!Mi amiga: No soy cándida, sé que está maquillada, bien peinada, bien vestida…Yo: Bien retocada con photoshop para adelgazarla, quitarle las imperfecciones. Si la cruzaras de verdad te darías cuenta de que no es tan hermosa. Mi amiga: Sí es verdad tienes razón.Yo: Claro que tengo razón. Sabes que en todas las revistas las fotos no reflejan la realidad, la meta es vender sueño, una realidad que no existe. ¡No te compares con estas chicas sino con las de la calle y verás que eres muy guapa!


que es útil para abrir los ojos a las lectoras cándidas que se comparan con los modelos. También es útil mostrar que la prensa nos engaña porque quiere vender sueño.

10 • ¿Sueles leer este tipo de prensa? ¿Por qué? Suelo leer este tipo de prensa porque la moda me interesa mucho y quiero conocer las últimas tendencias.No suelo leer este tipo de prensa porque la moda me da igual y prefiero leer revistas sobre la música por ejemplo.

11 • ¿Qué medidas sería necesario tomar para que el uso sistemático de photoshop disminuyera? –El uso de photohop disminuiría si… el gobierno votara leyes para reglamentar su uso.–El uso de photohop disminuiría si… las revistas tuvieran que precisar en la portada “fotos retocadas”.

Objetivo bachilleratoA. En tu opinión ¿Por qué la prensa y la publicidad utilizan cada vez más programas como

photoshop? ¿Te parece en adecuación con nuestra sociedad actual?La prensa y la publicidad utilizan cada vez más programas como photoshop para mostrar a personas perfectas. Vivimos en una sociedad en la que sólo cuenta el aspecto físico y además tiene que ser perfecto. Ya no existe la diferencia de personalidad, todo el mundo se parece a todo el mundo. Las chicas tienen que ser delgadas, altas y con el pelo largo. Los chicos tienen que ser delgados también pero musculosos. La prensa y la publicidad quieren hacernos creer que todo el mundo es así para culpabilizarnos o vendernos productos pero las personas reales no son así.

B. ¿En qué medida lo que lee la gente en la prensa o lo que ve en la publicidad puede influir en su comportamiento, su físico…?Pienso que la publicidad o los famosos, modelos pueden influir en los jóvenes. En efecto, por ejemplo, un(a) cantante puede influir en su manera de vestirse o de peinarse porque todavía no han encontrado su personalidad. Además, buscan modelos que seguir. En cuanto a los adultos, pienso que sólo las personas débiles o que faltan de confianza en sí pueden ser influidas.

ActúaImaginar un diálogo.Mi amiga: Mira, qué bonita es ésta. Es delgada, alta, rubia. Me siento muy fea cuando leo estas revistas.Yo: Pero ¿qué dices? Me sorprende mucho que pienses esto. No eres una modelo pero eres guapa. Además al contrario de ti ella no es natural. Mi amiga: ¿Por qué dices esto? Yo: De verdad crees que las modelos de las revistas son así en la realidad. Pero ¡qué cándida eres!Mi amiga: No soy cándida, sé que está maquillada, bien peinada, bien vestida…Yo: Bien retocada con photoshop para adelgazarla, quitarle las imperfecciones. Si la cruzaras de verdad te darías cuenta de que no es tan hermosa. Mi amiga: Sí es verdad tienes razón.Yo: Claro que tengo razón. Sabes que en todas las revistas las fotos no reflejan la realidad, la meta es vender sueño, una realidad que no existe. ¡No te compares con estas chicas sino con las de la calle y verás que eres muy guapa!


Fiche numéro 7 Cuando lo natural y lo artificial se mezclan, p. 144 - 145

1 • Lee los textos y atribuye a cada uno las palabras que le corresponden justificando. Texto La cocina molecular: la química, el éxito, la tradición, sabroso, original, a la modaTexto Las pieles: la elegancia, el lujo, el éxito, a la moda, imitarTexto Generación hombre-máquina: humanizar, excepcional, el éxito, milagroso, la tecnologíaTexto La mujer biónica: humanizar, la normalidad, excepcional, el éxito, milagroso, la tecnología

2 • Explica en qué la cocina molecular se diferencia de la cocina tradicional.Al contrario de la cocina tradicional, en la cocina molecular los cocineros utilizan técnicas de laboratorio. La química se mezcla con los alimentos.

3 • Cita tres causas que explican por qué las pieles sintéticas sustituyeron las pieles de animales.Las pieles sintéticas sustituyeron las pieles de animales por tres razones:–son menos caras,–cada vez más personas están en contra de la muerte, del sufrimiento y del comercio de animales,–muchos animales eran necesarias para fabricar un abrigo.

4 • Explica con tus propias palabras lo que es un ser biónico.Para mí un ser biónico es un ser humano pero con algunos miembros de metal o de madera.

Fiche numéro 6 Estoy bien con mi cuerpo, p. 143

1 • La persona entrevistada se llama Emma. A partir del texto, preséntala (apellido, profesión, edad…). La persona entrevistada se llama Emma Watson. Es una actriz británica de 21 años. Es famosa por haber actuada en la saga “Harry Potter”.

2 • Explica lo que le da miedo en su trabajo.En su trabajo le da miedo el uso cada vez más frecuente de los jóvenes a la cirugía plástica. “Creo que Los Ángeles da bastante miedo por eso. Toda esa gente joven que se somete a operaciones de cirugía plástica.”

3 • Di si Emma está a favor o en contra de la cirugía plástica. Justifica tu elección con una frase del texto.Emma está en contra de la cirugía plástica, lo sé con la frase “Pero la cosa es que yo no quiero ser igual que todos los demás”.

4 • ¿Qué opina Emma de su físico? ¿Es un problema para ella? Sabe que no tiene un físico perfecto por ejemplo no tiene los dientes bien colocados y no es extremadamente delgada. Sin embargo no es un problema para ella porque está bien con su cuerpo y no quiere cambiar nada. Se quiere así.

5 • Comenta la última frase diciendo si compartes la opinión de Emma. En la última frase Emma dice que sólo las actrices naturales, que aceptan su físico, sus diferencias triunfan en su carrera porque son “humanas” y se parecen a los espectadores.Yo comparto la opinión de Emma porque efectivamente para actuar es imprescindible fingir emociones: la tristeza, la felicidad, el miedo… y a veces el bótox… impide a las actrices mostrar estas emociones y entonces las actrices faltan de credibilidad…


Fiche numéro 7 Cuando lo natural y lo artificial se mezclan, p. 144 - 145

1 • Lee los textos y atribuye a cada uno las palabras que le corresponden justificando. Texto La cocina molecular: la química, el éxito, la tradición, sabroso, original, a la modaTexto Las pieles: la elegancia, el lujo, el éxito, a la moda, imitarTexto Generación hombre-máquina: humanizar, excepcional, el éxito, milagroso, la tecnologíaTexto La mujer biónica: humanizar, la normalidad, excepcional, el éxito, milagroso, la tecnología

2 • Explica en qué la cocina molecular se diferencia de la cocina tradicional.Al contrario de la cocina tradicional, en la cocina molecular los cocineros utilizan técnicas de laboratorio. La química se mezcla con los alimentos.

3 • Cita tres causas que explican por qué las pieles sintéticas sustituyeron las pieles de animales.Las pieles sintéticas sustituyeron las pieles de animales por tres razones:–son menos caras,–cada vez más personas están en contra de la muerte, del sufrimiento y del comercio de animales,–muchos animales eran necesarias para fabricar un abrigo.

4 • Explica con tus propias palabras lo que es un ser biónico.Para mí un ser biónico es un ser humano pero con algunos miembros de metal o de madera.

Fiche numéro 6 Estoy bien con mi cuerpo, p. 143

1 • La persona entrevistada se llama Emma. A partir del texto, preséntala (apellido, profesión, edad…). La persona entrevistada se llama Emma Watson. Es una actriz británica de 21 años. Es famosa por haber actuada en la saga “Harry Potter”.

2 • Explica lo que le da miedo en su trabajo.En su trabajo le da miedo el uso cada vez más frecuente de los jóvenes a la cirugía plástica. “Creo que Los Ángeles da bastante miedo por eso. Toda esa gente joven que se somete a operaciones de cirugía plástica.”

3 • Di si Emma está a favor o en contra de la cirugía plástica. Justifica tu elección con una frase del texto.Emma está en contra de la cirugía plástica, lo sé con la frase “Pero la cosa es que yo no quiero ser igual que todos los demás”.

4 • ¿Qué opina Emma de su físico? ¿Es un problema para ella? Sabe que no tiene un físico perfecto por ejemplo no tiene los dientes bien colocados y no es extremadamente delgada. Sin embargo no es un problema para ella porque está bien con su cuerpo y no quiere cambiar nada. Se quiere así.

5 • Comenta la última frase diciendo si compartes la opinión de Emma. En la última frase Emma dice que sólo las actrices naturales, que aceptan su físico, sus diferencias triunfan en su carrera porque son “humanas” y se parecen a los espectadores.Yo comparto la opinión de Emma porque efectivamente para actuar es imprescindible fingir emociones: la tristeza, la felicidad, el miedo… y a veces el bótox… impide a las actrices mostrar estas emociones y entonces las actrices faltan de credibilidad…


5 • Di lo que opinas de cada “invención” presentando las ventajas e inconvenientes. Puedes utilizar este vocabulario: perjudicar (« nuire »), benéfico, el porvenir, desnaturalizar, respetar…

Pienso que la cocina molecular es algo extraño. Me parece sorprendente que los cocineros utilicen la ciencia, la química para cocinar.Para mí las pieles sintéticas son una buena “invención” porque permiten salvar muchos animales. Estos abrigos respetan los animales.En mi opinión los hombres biónicos son el porvenir. En efecto, si la tecnología permite a los humanos poder vivir como todo el mundo, más fácilmente, pienso que está bien.


Robots demasiado humanos1 • Presenta y describe el documento.

El documento es una foto que representa a una mujer y un robot acostados y abrazados en una cama. 2 • Explica en qué se diferencian estas personas.

La mujer es un ser humano mientras que el robot es una máquina, un objeto creado por el hombre.3 • Para ti ¿qué vínculo existe entre ambos? ¿Qué opinas de esta relación?

Como están en una cama y que se abrazan podemos suponer que tienen una relación íntima. Pienso que esta relación entre un ser humano y una máquina es extraña, sorprendente, imposible porque los robots no pueden tener sentimientos.

4 • ¿Dirías que esta foto representa una escena: realista/utópica/futurista? ¿por qué?Pienso que esta escena es utópica porque los humanos necesitan el amor de otros humanos, un robot no puede experimentar cariño, amor, tristeza…Pienso que esta escena es futurista porque por el momento los humanos no tienen robots en casa. Podemos imaginar que cuando los humanos tengan robots en el futuro será para ayudarles en las tareas, en el servicio pero no reemplazarán la falta de amor o la soledad.

5 • Explica qué relación existe entre este dibujo y el título de este capítulo “¿Artificial o natural?”Este capítulo se titula “¿Artificial o natural?” y esta foto se relaciona muy bien con este tema porque vemos que los dos pueden convivir. Por ejemplo aquí esta mujer (elemento natural) está durmiendo con un robot (elemento artificial), quizás la tranquilice…A veces las máquinas pueden traer a los hombres lo que les falta, pueden mejorar su vida cotidiana. Sin embargo como lo indica el título podemos interrogarnos sobre el sitio que ocupan u ocuparán los robots en nuestra sociedad. ¿Tienen que hacerlo todo como los humanos? ¿Es benéfico o perjudicial para nosotros?


5 • Di lo que opinas de cada “invención” presentando las ventajas e inconvenientes. Puedes utilizar este vocabulario: perjudicar (« nuire »), benéfico, el porvenir, desnaturalizar, respetar…

Pienso que la cocina molecular es algo extraño. Me parece sorprendente que los cocineros utilicen la ciencia, la química para cocinar.Para mí las pieles sintéticas son una buena “invención” porque permiten salvar muchos animales. Estos abrigos respetan los animales.En mi opinión los hombres biónicos son el porvenir. En efecto, si la tecnología permite a los humanos poder vivir como todo el mundo, más fácilmente, pienso que está bien.


Robots demasiado humanos1 • Presenta y describe el documento.

El documento es una foto que representa a una mujer y un robot acostados y abrazados en una cama. 2 • Explica en qué se diferencian estas personas.

La mujer es un ser humano mientras que el robot es una máquina, un objeto creado por el hombre.3 • Para ti ¿qué vínculo existe entre ambos? ¿Qué opinas de esta relación?

Como están en una cama y que se abrazan podemos suponer que tienen una relación íntima. Pienso que esta relación entre un ser humano y una máquina es extraña, sorprendente, imposible porque los robots no pueden tener sentimientos.

4 • ¿Dirías que esta foto representa una escena: realista/utópica/futurista? ¿por qué?Pienso que esta escena es utópica porque los humanos necesitan el amor de otros humanos, un robot no puede experimentar cariño, amor, tristeza…Pienso que esta escena es futurista porque por el momento los humanos no tienen robots en casa. Podemos imaginar que cuando los humanos tengan robots en el futuro será para ayudarles en las tareas, en el servicio pero no reemplazarán la falta de amor o la soledad.

5 • Explica qué relación existe entre este dibujo y el título de este capítulo “¿Artificial o natural?”Este capítulo se titula “¿Artificial o natural?” y esta foto se relaciona muy bien con este tema porque vemos que los dos pueden convivir. Por ejemplo aquí esta mujer (elemento natural) está durmiendo con un robot (elemento artificial), quizás la tranquilice…A veces las máquinas pueden traer a los hombres lo que les falta, pueden mejorar su vida cotidiana. Sin embargo como lo indica el título podemos interrogarnos sobre el sitio que ocupan u ocuparán los robots en nuestra sociedad. ¿Tienen que hacerlo todo como los humanos? ¿Es benéfico o perjudicial para nosotros?



Chapitre 9 • ¿Artifi cial o natural?





Citations, p. 139

… comprendre les thèmes abordés. A1

Los menores se enganchan a la cirugía estética, p. 140

… repérer les détails sur les personnages.… comprendre les raisons du succès de la chirurgie.… repérer les avantages de la chirurgie.

A2B1

B1

¿La guerra al photoshop ha comenzado?, p. 142

… repérer un champ lexical particulier. A2/B1

Estoy bien con mi cuerpo,p. 143

… repérer les éléments pour présenter la narratrice.… comprendre l’opinion de la narratrice sur la chirurgie.… percevoir une critique.

A2

B1

B1

Paseo plural,Cuando lo natural y lo artifi cial se mezclan, p. 144-145

… extraire des informations et les interpréter.

A2/B1

Comprensión escrita, La “écolo-attitude”, p. 146

… relever des détails sur les personnages. … comprendre les réactions et les sentiments.

A2B1




… donner mon opinion, en argumentant, sur la chirurgie. … analyser l’évolution de la société.

B1

B1


… donner mon opinion, en argumentant, sur l’usage de photoshop.… analyser l’évolution de la société.

B1

B1

Taller n° 3,p. 151

… élaborer un questionnaire à partir des documents étudiés.

B1/B2



Chapitre 9 • ¿Artifi cial o natural?





Citations, p. 139



… repérer les détails sur les personnages.… comprendre les raisons du succès de la chirurgie.… repérer les avantages de la chirurgie.

A2B1

B1


… repérer un champ lexical particulier. A2/B1


… repérer les éléments pour présenter la narratrice.… comprendre l’opinion de la narratrice sur la chirurgie.… percevoir une critique.

A2

B1

B1

Paseo plural,Cuando lo natural y lo artifi cial se mezclan, p. 144-145

… extraire des informations et les interpréter.

A2/B1

Comprensión escrita, La “écolo-attitude”, p. 146

… relever des détails sur les personnages. … comprendre les réactions et les sentiments.

A2B1




… donner mon opinion, en argumentant, sur la chirurgie. … analyser l’évolution de la société.

B1

B1


… donner mon opinion, en argumentant, sur l’usage de photoshop.… analyser l’évolution de la société.

B1

B1

Taller n° 3,p. 151

… élaborer un questionnaire à partir des documents étudiés.

B1/B2




Clon, Clon, Clon, p. 139

… comprendre le problème posé. B1

Comprensión oral, Exclusiva: así se hizo el cartel de Sitges 2011, p. 148

… identifier des champs lexicaux.… comprendre l’essentiel du message.… discriminer des phonèmes, des mots et des syllabes accentuées.

A2A2/B1A1/A2




… décrire brièvement les photos et exprimer un avis personnel.

A2

Citations, p. 139

… expliciter le thème. A2/B1


… expliquer les raisons de l’engouement pour la chirurgie.… exprimer un avis personnel.

B1

B1

Arrugas, p. 141

… décrire le dessin. … exprimer une opinion en argumentant.

A2B1


… décrire et commenter la couverture d’une revue de mode.

A2


… présenter la narratrice… expliquer ce que dénonce la narratrice.

A2B1

Paseo plural,Cuando lo natural y lo artificial se mezclan, p. 144-145

… exprimer son avis et ses choix en argumentant.

B1

Expresión oral, Robots demasiado humanos, p. 147

… décrire une photo.… analyser l’objectif du document.… exprimer, justifier et nuancer ma pensée.

A2B1B1

Taller n° 2,p. 150

… décrire et commenter l’affiche réalisée.… exprimer un choix et le justifier en argumentant.

A2

A2/B1




Clon, Clon, Clon, p. 139

… comprendre le problème posé. B1

Comprensión oral, Exclusiva: así se hizo el cartel de Sitges 2011, p. 148

… identifier des champs lexicaux.… comprendre l’essentiel du message.… discriminer des phonèmes, des mots et des syllabes accentuées.

A2A2/B1A1/A2




… décrire brièvement les photos et exprimer un avis personnel.

A2

Citations, p. 139

… expliciter le thème. A2/B1


… expliquer les raisons de l’engouement pour la chirurgie.… exprimer un avis personnel.

B1

B1

Arrugas, p. 141

… décrire le dessin. … exprimer une opinion en argumentant.

A2B1


… décrire et commenter la couverture d’une revue de mode.

A2


… présenter la narratrice… expliquer ce que dénonce la narratrice.

A2B1

Paseo plural,Cuando lo natural y lo artificial se mezclan, p. 144-145

… exprimer son avis et ses choix en argumentant.

B1

Expresión oral, Robots demasiado humanos, p. 147

… décrire une photo.… analyser l’objectif du document.… exprimer, justifier et nuancer ma pensée.

A2B1B1

Taller n° 2,p. 150

… décrire et commenter l’affiche réalisée.… exprimer un choix et le justifier en argumentant.

A2

A2/B1




Actúa, Expresar sus deseos, p. 141

… exprimer l’accord ou le désaccord.… défendre un point de vue en argumentant.

A2B1/B2

Taller n° 1,p. 150

… interagir avec mes camarades lors d’un débat en manifestant mon accord ou mon désaccord, en exprimant mes souhaits…

B1

Taller n° 3,p. 151

… interroger mes camarades à partir d’un questionnaire et de recherches faites en classe.

B1




Actúa, Expresar sus deseos, p. 141

… exprimer l’accord ou le désaccord.… défendre un point de vue en argumentant.

A2B1/B2

Taller n° 1,p. 150

… interagir avec mes camarades lors d’un débat en manifestant mon accord ou mon désaccord, en exprimant mes souhaits…

B1

Taller n° 3,p. 151

… interroger mes camarades à partir d’un questionnaire et de recherches faites en classe.

B1


Paradajo de progreso

L’homme a sans cesse cherché à évoluer, élargir le champ de ses connaissances, innover, se sur-passer, repousser les limites dans tous les domaines, par quelque moyen que ce soit, mais il n’a pas toujours pris le recul nécessaire et réfl échi aux conséquences à long terme de ses actes sur l’environnement, la société… Cette séquence, qui s’inscrit dans la notion « L’idée de progrès », présente dans un premier temps différentes formes du progrès, dans des domaines tels que la recherche, la médecine, les technolo-gies de pointe, obtenu grâce aux découvertes scientifi ques et aux avancées techniques.Dans un second temps, elle nous permet de constater les conséquences du progrès sur l’environ-nement et notre qualité de vie. Elle nous invite alors à réfl échir aux dangers que ce progrès peut générer, aux dérives possibles ; elle nous incite également à nous interroger sur le bien-fondé de ce progrès, sur les questions d’éthique, sur les limites à poser.Antes de empezarAvant d’aborder les documents de cette séquence il conviendrait de savoir ce que les élèves en-tendent par « progrès ». On pourra noter au tableau le mot progreso, leur demander d’en donner la défi nition et d’évoquer tous les termes qui s’y rapportent. On leur indiquera ensuite le titre de la sé-quence Paradoja del progreso et on les amènera à se demander si le progrès est toujours bénéfi que.Après avoir procédé à cette lluvia de ideas, on proposera d’observer la première double page.

Cette double page d’ouverture permet de défi nir ce qu’est le progrès, en illustre deux aspects et pose la question de l’impact du progrès sur l’environnement, elle remet en question sa légitimité, sa nécessité. Le progrès est-il réellement bénéfi que pour la société ? On suivra l’ordre des questions proposées dans le manuel, afi n de guider la réfl exion des élèves.

A• L’approche de la thématique : photographies et citationsLes photosLa photo de gauche symbolise les nanotechnologies (étude de l’infi niment petit) et la recherche scientifi que. Les nanotechnologies sont des technologies de pointe qui s’intéressent aux objets à l’échelle moléculaire ou atomique et qui trouvent des applications dans les domaines de la phy-sique, de la chimie et de la biologie. Cette photo représente donc le progrès technique et scienti-fi que, qui semble sans limites. La photo de droite laissera peut-être les élèves perplexes, il conviendra d’attirer leur attention sur la légende, et sur le vocabulaire d’Así se dice qui leur donnera des indications. Le rabat de la couver-ture du manuel contient des cartes de l’Espagne qui permettront aux élèves de situer Almería et de comprendre la dénomination mar de plástico et la référence à la proximité de la mer Méditerranée. Cette photo représentant l’agriculture intensive sous serre met l’accent sur les effets néfastes sur l’environnement du progrès technique dans le domaine de l’agriculture. Afi n de déterminer le sens donné ici à cette image, il faudra peut-être guider les élèves en leur rappelant le titre de la séquence. Cette zone d’Almería, dénommée el mar de plástico est également surnommée la huerta de Europa, elle comprend 40.000 hectares de serres. Pour avoir plus d’informations à ce sujet, voici quels liens intéressants :


10

Chapitre 10 • Paradajo de progreso 191

Paradajo de progreso

L’homme a sans cesse cherché à évoluer, élargir le champ de ses connaissances, innover, se sur-passer, repousser les limites dans tous les domaines, par quelque moyen que ce soit, mais il n’a pas toujours pris le recul nécessaire et réfl échi aux conséquences à long terme de ses actes sur l’environnement, la société… Cette séquence, qui s’inscrit dans la notion « L’idée de progrès », présente dans un premier temps différentes formes du progrès, dans des domaines tels que la recherche, la médecine, les technolo-gies de pointe, obtenu grâce aux découvertes scientifi ques et aux avancées techniques.Dans un second temps, elle nous permet de constater les conséquences du progrès sur l’environ-nement et notre qualité de vie. Elle nous invite alors à réfl échir aux dangers que ce progrès peut générer, aux dérives possibles ; elle nous incite également à nous interroger sur le bien-fondé de ce progrès, sur les questions d’éthique, sur les limites à poser.Antes de empezarAvant d’aborder les documents de cette séquence il conviendrait de savoir ce que les élèves en-tendent par « progrès ». On pourra noter au tableau le mot progreso, leur demander d’en donner la défi nition et d’évoquer tous les termes qui s’y rapportent. On leur indiquera ensuite le titre de la sé-quence Paradoja del progreso et on les amènera à se demander si le progrès est toujours bénéfi que.Après avoir procédé à cette lluvia de ideas, on proposera d’observer la première double page.

Cette double page d’ouverture permet de défi nir ce qu’est le progrès, en illustre deux aspects et pose la question de l’impact du progrès sur l’environnement, elle remet en question sa légitimité, sa nécessité. Le progrès est-il réellement bénéfi que pour la société ? On suivra l’ordre des questions proposées dans le manuel, afi n de guider la réfl exion des élèves.

A• L’approche de la thématique : photographies et citationsLes photosLa photo de gauche symbolise les nanotechnologies (étude de l’infi niment petit) et la recherche scientifi que. Les nanotechnologies sont des technologies de pointe qui s’intéressent aux objets à l’échelle moléculaire ou atomique et qui trouvent des applications dans les domaines de la phy-sique, de la chimie et de la biologie. Cette photo représente donc le progrès technique et scienti-fi que, qui semble sans limites. La photo de droite laissera peut-être les élèves perplexes, il conviendra d’attirer leur attention sur la légende, et sur le vocabulaire d’Así se dice qui leur donnera des indications. Le rabat de la couver-ture du manuel contient des cartes de l’Espagne qui permettront aux élèves de situer Almería et de comprendre la dénomination mar de plástico et la référence à la proximité de la mer Méditerranée. Cette photo représentant l’agriculture intensive sous serre met l’accent sur les effets néfastes sur l’environnement du progrès technique dans le domaine de l’agriculture. Afi n de déterminer le sens donné ici à cette image, il faudra peut-être guider les élèves en leur rappelant le titre de la séquence. Cette zone d’Almería, dénommée el mar de plástico est également surnommée la huerta de Europa, elle comprend 40.000 hectares de serres. Pour avoir plus d’informations à ce sujet, voici quels liens intéressants :


10


– Un article : Région d'Alméria (Andalousie, Espagne): une catastrophe sociale et environnemen-tale www.agrisodu.ch/content/view/19/102/lang,french/ Cet article propose notamment un lien vers une image satellite de la zone d’Almería via google map, il est possible de zoomer et de se déplacer dans la zone, pour s’en faire une image très concrète. – Une animation : El “Mar de plástico” de Almería: comparativa 1984-2011. Cette animation réa-lisée à partir d’images satellites retrace l’évolution de la zone entre 1984 et 2011.http://www.tiempo.com/ram/17938/el-mar-de-plastico-de-almeria-comparativa-1984-2011/– Une vidéo El Mar de Plástico de Almería permet d’avoir une vue d’ensemble de la zone, et de découvrir l’intérieur des serres, les conditions de cultures, ainsi que les conditions de travail des em-ployés. http://www.youtube.com/watch?v=UP3ZYodEPUk. Cette vidéo d’une durée de 1:30 peut servir d’entraînement à l’épreuve de Compréhension orale du Baccalauréat.

Les citationsOn rappellera aux élèves qu’ils peuvent consulter le vocabulaire proposé dans Así se dice pour com-prendre les citations. La première citation est une définition du mot progreso, tirée d’un dictionnaire, la deuxième est une réflexion sur l’idée de progrès, leur point commun est la mise en garde contre les effets néfastes du progrès. Quant à la troisième citation elle évoque le progrès dans le domaine de la médecine, ses apports bénéfiques pour la société et son caractère spectaculaire, miraculeux.

B• Le document audio : “El hombre es extraordinario”

Ce document audio est une adaptation d’une vidéo tirée d’une campagne du Ministerio de Medio Ambiente, vous pourrez consulter l’original au format vidéo, à l’adresse suivante : www.youtube.com/watch?v=iXX3_rSxp_A (elle correspond à la première minute d’enregistrement).Cet enregistrement constitue un premier entraînement à la compréhension de l’oral. Selon le niveau des élèves et les objectifs visés, on pourra procéder de différentes manières : Avant la première écoute, on indiquera aux élèves de relever les mots qu’ils entendent, puis on pro-cèdera à une mise en commun au tableau des informations recueillies par les élèves. Puis on aura le choix, avant la deuxième écoute, de faire lire aux élèves les questions proposées dans le manuel ou de leur distribuer la fiche d’écoute proposée dans El maletín, afin de guider davantage la compréhension. Fiche d’écoute et son corrigé : EL MALETÍN


El hombre es extraordinario. Hemos logrado las hazañas más increíbles.Hemos hecho cosas impensables.Hemos conseguido hacer posible lo que parecía imposible. El hombre...Hemos cambiado el clima.Hemos aumentado el nivel del mar.Hemos acabado con numerosas especies.Hemos levantado ciudades donde solo había bosques. Hemos cambiado las migraciones de las aves. Hemos conseguido abrir un agujero en la capa de ozono. Hemos creado nuevas enfermedades. Hemos transformado selvas en desiertos.Hemos contaminado el agua, y el aire. …/…


– Un article : Région d'Alméria (Andalousie, Espagne): une catastrophe sociale et environnemen-tale www.agrisodu.ch/content/view/19/102/lang,french/ Cet article propose notamment un lien vers une image satellite de la zone d’Almería via google map, il est possible de zoomer et de se déplacer dans la zone, pour s’en faire une image très concrète. – Une animation : El “Mar de plástico” de Almería: comparativa 1984-2011. Cette animation réa-lisée à partir d’images satellites retrace l’évolution de la zone entre 1984 et 2011.http://www.tiempo.com/ram/17938/el-mar-de-plastico-de-almeria-comparativa-1984-2011/– Une vidéo El Mar de Plástico de Almería permet d’avoir une vue d’ensemble de la zone, et de découvrir l’intérieur des serres, les conditions de cultures, ainsi que les conditions de travail des em-ployés. http://www.youtube.com/watch?v=UP3ZYodEPUk. Cette vidéo d’une durée de 1:30 peut servir d’entraînement à l’épreuve de Compréhension orale du Baccalauréat.

Les citationsOn rappellera aux élèves qu’ils peuvent consulter le vocabulaire proposé dans Así se dice pour com-prendre les citations. La première citation est une définition du mot progreso, tirée d’un dictionnaire, la deuxième est une réflexion sur l’idée de progrès, leur point commun est la mise en garde contre les effets néfastes du progrès. Quant à la troisième citation elle évoque le progrès dans le domaine de la médecine, ses apports bénéfiques pour la société et son caractère spectaculaire, miraculeux.

B• Le document audio : “El hombre es extraordinario”

Ce document audio est une adaptation d’une vidéo tirée d’une campagne du Ministerio de Medio Ambiente, vous pourrez consulter l’original au format vidéo, à l’adresse suivante : www.youtube.com/watch?v=iXX3_rSxp_A (elle correspond à la première minute d’enregistrement).Cet enregistrement constitue un premier entraînement à la compréhension de l’oral. Selon le niveau des élèves et les objectifs visés, on pourra procéder de différentes manières : Avant la première écoute, on indiquera aux élèves de relever les mots qu’ils entendent, puis on pro-cèdera à une mise en commun au tableau des informations recueillies par les élèves. Puis on aura le choix, avant la deuxième écoute, de faire lire aux élèves les questions proposées dans le manuel ou de leur distribuer la fiche d’écoute proposée dans El maletín, afin de guider davantage la compréhension. Fiche d’écoute et son corrigé : EL MALETÍN


El hombre es extraordinario. Hemos logrado las hazañas más increíbles.Hemos hecho cosas impensables.Hemos conseguido hacer posible lo que parecía imposible. El hombre...Hemos cambiado el clima.Hemos aumentado el nivel del mar.Hemos acabado con numerosas especies.Hemos levantado ciudades donde solo había bosques. Hemos cambiado las migraciones de las aves. Hemos conseguido abrir un agujero en la capa de ozono. Hemos creado nuevas enfermedades. Hemos transformado selvas en desiertos.Hemos contaminado el agua, y el aire. …/…


Chapitre 10 • Paradajo de progreso 193 Chapitre 10 • Paradajo de progreso 193

¿Quién sino el hombre es capaz de agotar los recursos naturales? ¿Quién sino el hombre puede cambiar esto?Desarrollo sostenible. Cambiemos el mundo sin cambiar el planeta. Podemos hacerlo.

Ministerio de Medio Ambiante.

Cet enregistrement pointe du doigt l’impact négatif, dévastateur, du progrès sur notre environne-ment. Il permet de comprendre le sens donné à la deuxième photo et peut constituer une source d’inspiration pour les élèves afin de répondre à la question n°3 de la page de gauche. Afin d’exploiter ce document, on pourra s’intéresser à la structure du message. Les élèves remar-queront l’utilisation de l’anaphore Hemos…, il conviendra de leur faire remarquer l’emploi de la 1ère

personne du pluriel nosotros qui inclut le locuteur et le rend responsable des dégâts engendrés par le progrès. Enfin on analysera le slogan “Cambiemos el mundo sin cambiar el planeta” afin d’en déduire le message.

C• Autre document audio proposé : ¡Viva el progreso!

Cette chanson interprétée par Andy Chango (argentin) est en fait une reprise de la Complainte du progrès de Boris Vian.

Paroles de la chanson

¡Viva el progreso!Antes para seducir sólo se hablaba de amorPara probar la pasión se entregaba el corazónPero ya nada es igual el mundo tiende a cambiarPara conquistar un ángel uno debe susurrar

Eh… gordita… Bésame y luego te daré…:

Una nevera nueva, los vasos Duralex, Una moulinex, un colchón de wash en Flex Cocina digital con horno de cristalMontones de cubiertos y de papel de Albal

Mi fórmula secreta para hacer vinagreta Bonitos aerosoles que coman los oloresLas sábanas de seda, cucharas de madera Un jet para los dos, y morirás de amor

Antes era lo normal cuando llegaba al finalAbandonar el hogar y la vajilla en generalHoy en día no es así, es tan costoso vivirÁndate con tu mamá, yo me quedo el material

Eh… Gordita… Perdóname, o yo me llevaré…

Mi flamante nevera, mi armario de madera Mis ollas a presión, sartenes de TeflónMi kit dental, papeles de fumar, Mi máscara de gas y el viejo mueble-bar

Mi fórmula secreta para hacer vinagreta,Mi cubo de basura, mi wok para verdurasY si la nena aun se te rebela La pones en la calle y que haga lo que pueda…

Con la nevera nueva, las sábanas de sedaLos muebles de madera, la bici, la tvCon la moulinex, con los colchones Flex Los vasos Duralex, los discos de mi ex

Y así rápidamente recibe la visita De una tierna gordita que ofrece el corazón

Y entonces tú, te sientes su gurúLa invitas a pasar y a volver a empezarY entonces tú, te sientes su gurúLa invitas a pasar y a volver a empezar

Andy Chango, álbum Boris Vian (2008).

…/…¿Quién sino el hombre es capaz de agotar los recursos naturales? ¿Quién sino el hombre puede cambiar esto?Desarrollo sostenible. Cambiemos el mundo sin cambiar el planeta. Podemos hacerlo.

Ministerio de Medio Ambiante.

Cet enregistrement pointe du doigt l’impact négatif, dévastateur, du progrès sur notre environne-ment. Il permet de comprendre le sens donné à la deuxième photo et peut constituer une source d’inspiration pour les élèves afin de répondre à la question n°3 de la page de gauche. Afin d’exploiter ce document, on pourra s’intéresser à la structure du message. Les élèves remar-queront l’utilisation de l’anaphore Hemos…, il conviendra de leur faire remarquer l’emploi de la 1ère

personne du pluriel nosotros qui inclut le locuteur et le rend responsable des dégâts engendrés par le progrès. Enfin on analysera le slogan “Cambiemos el mundo sin cambiar el planeta” afin d’en déduire le message.

C• Autre document audio proposé : ¡Viva el progreso!

Cette chanson interprétée par Andy Chango (argentin) est en fait une reprise de la Complainte du progrès de Boris Vian.

Paroles de la chanson

¡Viva el progreso!Antes para seducir sólo se hablaba de amorPara probar la pasión se entregaba el corazónPero ya nada es igual el mundo tiende a cambiarPara conquistar un ángel uno debe susurrar

Eh… gordita… Bésame y luego te daré…:

Una nevera nueva, los vasos Duralex, Una moulinex, un colchón de wash en Flex Cocina digital con horno de cristalMontones de cubiertos y de papel de Albal

Mi fórmula secreta para hacer vinagreta Bonitos aerosoles que coman los oloresLas sábanas de seda, cucharas de madera Un jet para los dos, y morirás de amor

Antes era lo normal cuando llegaba al finalAbandonar el hogar y la vajilla en generalHoy en día no es así, es tan costoso vivirÁndate con tu mamá, yo me quedo el material

Eh… Gordita… Perdóname, o yo me llevaré…

Mi flamante nevera, mi armario de madera Mis ollas a presión, sartenes de TeflónMi kit dental, papeles de fumar, Mi máscara de gas y el viejo mueble-bar

Mi fórmula secreta para hacer vinagreta,Mi cubo de basura, mi wok para verdurasY si la nena aun se te rebela La pones en la calle y que haga lo que pueda…

Con la nevera nueva, las sábanas de sedaLos muebles de madera, la bici, la tvCon la moulinex, con los colchones Flex Los vasos Duralex, los discos de mi ex

Y así rápidamente recibe la visita De una tierna gordita que ofrece el corazón

Y entonces tú, te sientes su gurúLa invitas a pasar y a volver a empezarY entonces tú, te sientes su gurúLa invitas a pasar y a volver a empezar

Andy Chango, álbum Boris Vian (2008).

…/…

On peut écouter cette chanson sur le lien : www.elpais.com/audios/cultura/Viva/progreso/Andy/Chango/elpaudcul/20080516elpepucul_1/Aes/Le questionnement pourrait être le suivant:Escucha la grabación y completa o contesta las preguntas.1. El cantante nos habla de... 2. Apunta el mayor número de palabras que enumera el cantante.

Todos estos elementos son… y designan… 3. Según el cantante, antes, para ser feliz sólo hacía falta… mientras que ahora la gente necesita… 4. Haz un vínculo con el título y explica qué critica esta canción.


Cette première approche nous donne une vision positive du progrès, dans les domaines de la méde-cine et de la technologie de pointe. Il apparaît en expansion croissante, c’est le progrès éternel, sans limites.

A• En busca del embrión ideal La photoLa photo proposée représente un test ADN, une recherche d’empreinte génétique en cours de réali-sation. Cette photo et la question qui l’accompagne, faisant allusion à la sélection des gènes, mettra les élèves sur la piste avant l’étude du texte.

Le texteCe texte évoque la naissance du premier bébé-médicament d’Espagne, né en 2008, à Séville. Une famille sévillane découvre que son enfant est atteint d’une anémie congénitale, maladie hérédi-taire transmise par les parents et apprennent qu’ils sont tous deux porteurs du gène. La seule solution pour soigner l’enfant était de donner naissance à un embryon sain, pour ce faire il fallait pouvoir sélectionner cet embryon, ce qui ne fut autorisé en Espagne qu’à partir de 2006. Ce document pourrait être traité comme un exercice d'entraînement à la compréhension de l'écrit (CE), en suivant les questions proposées dans le manuel. Il est tout à fait abordable et ne présente pas de diffi culté majeure. Afi n d’élucider le vocabulaire et de faciliter la compréhension, après une première lecture silencieuse, on pourra proposer aux élèves, au préalable, l’exercice de repérage ¿A ver si lo encuentras? qui leur permettra de repérer les mots-clés et de saisir le sens global du texte. Ils repèreront ainsi l’identité des personnages, leur lien de parenté, ainsi que leur problème commun. Lors d’une seconde lecture les élèves relèveront des détails concernant la maladie de l’enfant, la réac-tion des parents à l’annonce de cette maladie, ainsi que les sentiments qu’ils ont éprouvés. Enfi n ils relèveront la solution offerte par la médecine, grâce à la constante évolution de la recherche. Ces repérages serviront à la réalisation des questions d’expression, qui consistent à imaginer le res-senti de l’enfant malade et de ses parents face à la maladie, à s’interroger sur sa propre réaction et ses agissements dans une telle situation, enfi n se posera la question de l’éthique et de la conception du bébé-médicament, ils imagineront la réaction et le ressenti de l’enfant, lorsqu’il sera en âge de raisonner.Pour les réponses possibles aux questions du manuel sur En busca del embrión ideal, voir la fi che récapitulative de réponses n°3 en fi n de chapitre.Voici quelques amorces de phrases complémentaires non proposées dans le manuel, elles permettront de travailler notamment les temps du passé, l’emploi du subjonctif (imparfait ici) et du conditionnel dans la condition irréalisable au passé.


On peut écouter cette chanson sur le lien : www.elpais.com/audios/cultura/Viva/progreso/Andy/Chango/elpaudcul/20080516elpepucul_1/Aes/Le questionnement pourrait être le suivant:Escucha la grabación y completa o contesta las preguntas.1. El cantante nos habla de... 2. Apunta el mayor número de palabras que enumera el cantante.

Todos estos elementos son… y designan… 3. Según el cantante, antes, para ser feliz sólo hacía falta… mientras que ahora la gente necesita… 4. Haz un vínculo con el título y explica qué critica esta canción.


Cette première approche nous donne une vision positive du progrès, dans les domaines de la méde-cine et de la technologie de pointe. Il apparaît en expansion croissante, c’est le progrès éternel, sans limites.

A• En busca del embrión ideal La photoLa photo proposée représente un test ADN, une recherche d’empreinte génétique en cours de réali-sation. Cette photo et la question qui l’accompagne, faisant allusion à la sélection des gènes, mettra les élèves sur la piste avant l’étude du texte.

Le texteCe texte évoque la naissance du premier bébé-médicament d’Espagne, né en 2008, à Séville. Une famille sévillane découvre que son enfant est atteint d’une anémie congénitale, maladie hérédi-taire transmise par les parents et apprennent qu’ils sont tous deux porteurs du gène. La seule solution pour soigner l’enfant était de donner naissance à un embryon sain, pour ce faire il fallait pouvoir sélectionner cet embryon, ce qui ne fut autorisé en Espagne qu’à partir de 2006. Ce document pourrait être traité comme un exercice d'entraînement à la compréhension de l'écrit (CE), en suivant les questions proposées dans le manuel. Il est tout à fait abordable et ne présente pas de diffi culté majeure. Afi n d’élucider le vocabulaire et de faciliter la compréhension, après une première lecture silencieuse, on pourra proposer aux élèves, au préalable, l’exercice de repérage ¿A ver si lo encuentras? qui leur permettra de repérer les mots-clés et de saisir le sens global du texte. Ils repèreront ainsi l’identité des personnages, leur lien de parenté, ainsi que leur problème commun. Lors d’une seconde lecture les élèves relèveront des détails concernant la maladie de l’enfant, la réac-tion des parents à l’annonce de cette maladie, ainsi que les sentiments qu’ils ont éprouvés. Enfi n ils relèveront la solution offerte par la médecine, grâce à la constante évolution de la recherche. Ces repérages serviront à la réalisation des questions d’expression, qui consistent à imaginer le res-senti de l’enfant malade et de ses parents face à la maladie, à s’interroger sur sa propre réaction et ses agissements dans une telle situation, enfi n se posera la question de l’éthique et de la conception du bébé-médicament, ils imagineront la réaction et le ressenti de l’enfant, lorsqu’il sera en âge de raisonner.Pour les réponses possibles aux questions du manuel sur En busca del embrión ideal, voir la fi che récapitulative de réponses n°3 en fi n de chapitre.Voici quelques amorces de phrases complémentaires non proposées dans le manuel, elles permettront de travailler notamment les temps du passé, l’emploi du subjonctif (imparfait ici) et du conditionnel dans la condition irréalisable au passé.


7bis - Fue realmente un golpe duro para esta familia porque… 7ter - Lo peor para ellos era… 8bis - No querían “jugar a la ruleta rusa”.–Esta frase signifi ca que no se atrevían a… porque temían que… 9bis - Si yo fuera ellos/Yo que ellos…Selon le niveau des élèves, et les points grammaticaux déjà vus en classe, on pourra leur proposer de réaliser les exercices Prácticas A ou B p.165 du manuel.Si les amorces de phrase complémentaires proposées ci-dessus ont été traitées, leur réalisation pourra être suivie par des exercices concernant le conditionnel et son emploi dans une condition irréalisable au passé ; ces exercices complémentaires vous sont proposés plus loin dans ce guide, sous la rubrique n° 8 Prácticas.

Objetivo bachilleratoLes deux sujets proposés permettent d’entraîner les élèves aux épreuves d’expression, soit à l’expres-sion écrite (E.E.), soit à l’expression orale en continu (E.O.C.). Le sujet A aborde le thème de l’éthique. Les élèves devront imaginer les risques, les dangers et les questions d’éthique que peut engendrer la sélection génétique.Le sujet B invite les élèves à prendre position et à donner leur opinion sur les limites du progrès scientifi que, et sur le fait d’utiliser une vie humaine.

ActúaDebatirCette activité d’expression orale en interaction (E.O.I.) permettra aux élèves de s’entraîner pour l’épreuve orale du baccalauréat. Il s’agit ici de prendre position, et de défendre son point de vue au sujet de la manipulation génétique.Ils pourront réinvestir le vocabulaire et les arguments utilisés pour réaliser les activités de Obje-tivo Bachillerato et pourront prendre appui sur la fi che méthodologique n°3 p.188-189 du manuel « Conseils pour l’expression orale en interaction ». Il serait bon de leur rappeler quelques connecteurs logiques afi n d’asseoir leur argumentation.

B• Biometría, identifi cación y seguridad en empresasCe document complémentaire permet de découvrir une technologie de pointe utilisée dans le domaine de la sécurité: la biométrie. Cette technologie révolutionnaire a permis de renforcer les systèmes de sécurité, elle nous donne une vision positive et bénéfi que du progrès. Pour les réponses possibles aux questions du manuel sur ce texte, voir la fi che récapitulative de réponses n°4 en fi n de chapitre.

3. … a otro p. 158 - 159

Cette seconde approche nous présente le revers de la médaille, les effets pervers du progrès écono-mique : d’une part, la destruction de la nature suite à la construction irraisonnée d’hôtels pour dé-velopper le tourisme de masse, et d’autre part, la perte de qualité et de saveur des aliments au profi t de la rentabilité et de la production.

A• Castillos en el aire Sur cette affi che, en faveur du développement durable et de la préservation de l’environnement, le Ministère de l’environnement espagnol propose de détruire toutes les constructions illégales, bâties sur les côtes espagnoles, afi n de redonner à cet espace sa fonction première et faire en sorte que la nature reprenne ses droits.


7bis - Fue realmente un golpe duro para esta familia porque… 7ter - Lo peor para ellos era… 8bis - No querían “jugar a la ruleta rusa”.–Esta frase signifi ca que no se atrevían a… porque temían que… 9bis - Si yo fuera ellos/Yo que ellos…Selon le niveau des élèves, et les points grammaticaux déjà vus en classe, on pourra leur proposer de réaliser les exercices Prácticas A ou B p.165 du manuel.Si les amorces de phrase complémentaires proposées ci-dessus ont été traitées, leur réalisation pourra être suivie par des exercices concernant le conditionnel et son emploi dans une condition irréalisable au passé ; ces exercices complémentaires vous sont proposés plus loin dans ce guide, sous la rubrique n° 8 Prácticas.

Objetivo bachilleratoLes deux sujets proposés permettent d’entraîner les élèves aux épreuves d’expression, soit à l’expres-sion écrite (E.E.), soit à l’expression orale en continu (E.O.C.). Le sujet A aborde le thème de l’éthique. Les élèves devront imaginer les risques, les dangers et les questions d’éthique que peut engendrer la sélection génétique.Le sujet B invite les élèves à prendre position et à donner leur opinion sur les limites du progrès scientifi que, et sur le fait d’utiliser une vie humaine.

ActúaDebatirCette activité d’expression orale en interaction (E.O.I.) permettra aux élèves de s’entraîner pour l’épreuve orale du baccalauréat. Il s’agit ici de prendre position, et de défendre son point de vue au sujet de la manipulation génétique.Ils pourront réinvestir le vocabulaire et les arguments utilisés pour réaliser les activités de Obje-tivo Bachillerato et pourront prendre appui sur la fi che méthodologique n°3 p.188-189 du manuel « Conseils pour l’expression orale en interaction ». Il serait bon de leur rappeler quelques connecteurs logiques afi n d’asseoir leur argumentation.

B• Biometría, identifi cación y seguridad en empresasCe document complémentaire permet de découvrir une technologie de pointe utilisée dans le domaine de la sécurité: la biométrie. Cette technologie révolutionnaire a permis de renforcer les systèmes de sécurité, elle nous donne une vision positive et bénéfi que du progrès. Pour les réponses possibles aux questions du manuel sur ce texte, voir la fi che récapitulative de réponses n°4 en fi n de chapitre.

3. … a otro p. 158 - 159

Cette seconde approche nous présente le revers de la médaille, les effets pervers du progrès écono-mique : d’une part, la destruction de la nature suite à la construction irraisonnée d’hôtels pour dé-velopper le tourisme de masse, et d’autre part, la perte de qualité et de saveur des aliments au profi t de la rentabilité et de la production.

A• Castillos en el aire Sur cette affi che, en faveur du développement durable et de la préservation de l’environnement, le Ministère de l’environnement espagnol propose de détruire toutes les constructions illégales, bâties sur les côtes espagnoles, afi n de redonner à cet espace sa fonction première et faire en sorte que la nature reprenne ses droits.


Ce document pourrait être traité comme un exercice d'entraînement à l’expression orale en continu (EO), en suivant les questions proposées dans le manuel. On rappellera aux élèves qu’ils peuvent consulter le vocabulaire de Así se dice.Après avoir décrit la composition du document, on invitera les élèves à observer plus en détails les photos, les matières représentées, les couleurs utilisées et leur symbolisme, ainsi que la disposition des deux photos, qui n’est pas anodine.On les amènera à découvrir la stratégie mise en œuvre dans cette affi che pour sensibiliser le lecteur, ainsi que le message transmis et l’objectif de cette campagne. Pour les réponses possibles aux questions du manuel sur Castillos en el aire, voir la fi che récapitula-tive de réponses n°5 en fi n de chapitre.Selon le niveau des élèves, et les points grammaticaux déjà vus en classe, on pourra leur proposer de réaliser l’exercice Prácticas C p.165 et éventuellement des exercices complémentaires concernant le conditionnel (voir plus loin la rubrique Prácticas).

Objetivo bachilleratoLes deux sujets proposés permettent d’entraîner les élèves à l’expression écrite (E.E.) de type bac ou à l’expression orale en continu (E.O.C.). Le sujet A invite les élèves à chercher la cause possible de l’invasion du littoral espagnol par des constructions illégales. On pourrait les mettre sur la piste en leur montrant des images de la ville de Benidorm. Un diaporama sur ce sujet est consultable à l’adresse suivante : http://lewebpedagogique.com/saiz/category/ana-lyses-et-syntheses/ en cliquant sur « Document complémentaire : Benidorm ». Ce diaporama permet également de faire le lien avec la photo de la première double page représentant les serres d’Almería. Le sujet B invite les élèves à donner leur opinion sur le souhait du gouvernement espagnol de détruire toutes ces constructions illégales et la situation des côtes espagnoles et de celles de son pays.

ActúaRedactar una peticiónIl s’agit d’une activité d’expression écrite (E.E.). Cette activité consiste à rédiger une pétition contre la construction d’un complexe hôtelier à proxi-mité de la plage où l’élève passe ses vacances. Dans cette pétition il devra montrer son indignation face à ce projet et alerter ces concitoyens de l’impact d’une telle construction sur l’environnement.

B• La batalla por que verduras y frutas vuelvan a ser sabrosaCet article fait référence à l’agriculture intensive et à l’utilisation de graines hybrides, qui permettent d’augmenter la production et d’améliorer le rendement, au détriment des qualités gustatives et de la variété. Ce document complémentaire permettra de travailler l’expression orale en continu (E.O.C.)Il serait bon de rappeler aux élèves que l’emploi du subjonctif sera nécessaire à la question n°1 après lamentan que…Pour les réponses possibles aux questions du manuel sur ce texte, voir la fi che récapitulative de réponses n°6 en fi n de chapitre.


Le Paseo plural est conçu pour être étudié en autonomie, cependant il pourra faire l’objet d’une séance de cours avec le professeur ou l’assistant de langue. Il peut aussi être donné en travail à la maison, afi n de préparer l’activité Taller de comunicación n°3 p.167.


Ce document pourrait être traité comme un exercice d'entraînement à l’expression orale en continu (EO), en suivant les questions proposées dans le manuel. On rappellera aux élèves qu’ils peuvent consulter le vocabulaire de Así se dice.Après avoir décrit la composition du document, on invitera les élèves à observer plus en détails les photos, les matières représentées, les couleurs utilisées et leur symbolisme, ainsi que la disposition des deux photos, qui n’est pas anodine.On les amènera à découvrir la stratégie mise en œuvre dans cette affi che pour sensibiliser le lecteur, ainsi que le message transmis et l’objectif de cette campagne. Pour les réponses possibles aux questions du manuel sur Castillos en el aire, voir la fi che récapitula-tive de réponses n°5 en fi n de chapitre.Selon le niveau des élèves, et les points grammaticaux déjà vus en classe, on pourra leur proposer de réaliser l’exercice Prácticas C p.165 et éventuellement des exercices complémentaires concernant le conditionnel (voir plus loin la rubrique Prácticas).

Objetivo bachilleratoLes deux sujets proposés permettent d’entraîner les élèves à l’expression écrite (E.E.) de type bac ou à l’expression orale en continu (E.O.C.). Le sujet A invite les élèves à chercher la cause possible de l’invasion du littoral espagnol par des constructions illégales. On pourrait les mettre sur la piste en leur montrant des images de la ville de Benidorm. Un diaporama sur ce sujet est consultable à l’adresse suivante : http://lewebpedagogique.com/saiz/category/ana-lyses-et-syntheses/ en cliquant sur « Document complémentaire : Benidorm ». Ce diaporama permet également de faire le lien avec la photo de la première double page représentant les serres d’Almería. Le sujet B invite les élèves à donner leur opinion sur le souhait du gouvernement espagnol de détruire toutes ces constructions illégales et la situation des côtes espagnoles et de celles de son pays.

ActúaRedactar una peticiónIl s’agit d’une activité d’expression écrite (E.E.). Cette activité consiste à rédiger une pétition contre la construction d’un complexe hôtelier à proxi-mité de la plage où l’élève passe ses vacances. Dans cette pétition il devra montrer son indignation face à ce projet et alerter ces concitoyens de l’impact d’une telle construction sur l’environnement.

B• La batalla por que verduras y frutas vuelvan a ser sabrosaCet article fait référence à l’agriculture intensive et à l’utilisation de graines hybrides, qui permettent d’augmenter la production et d’améliorer le rendement, au détriment des qualités gustatives et de la variété. Ce document complémentaire permettra de travailler l’expression orale en continu (E.O.C.)Il serait bon de rappeler aux élèves que l’emploi du subjonctif sera nécessaire à la question n°1 après lamentan que…Pour les réponses possibles aux questions du manuel sur ce texte, voir la fi che récapitulative de réponses n°6 en fi n de chapitre.


Le Paseo plural est conçu pour être étudié en autonomie, cependant il pourra faire l’objet d’une séance de cours avec le professeur ou l’assistant de langue. Il peut aussi être donné en travail à la maison, afi n de préparer l’activité Taller de comunicación n°3 p.167.


Ce Paseo plural permet de découvrir plusieurs initiatives permettant de palier, de compenser les ef-fets néfastes du progrès : le covoiturage, le tourisme vert et le recyclage artistique. Après avoir identifi é en quoi consiste chaque initiative et ce qu’elles essaient de compenser, il s’agira de trouver leur objectif commun. Les élèves pourront ensuite choisir l’initiative qu’ils préfèrent, celle dans laquelle ils aimeraient s’investir et enfi n déterminer celle qui, selon eux, aura le plus d’impact sur la société et l’environnement. On leur propose ensuite d’imaginer d’autres initiatives permettant de limiter les dérives du progrès. Ils pourront présenter leur idée sous forme d’affi che. Cette activité pourra être suivie de celle proposée dans le Taller de comunicación n°3 p.167.


Innovación y progreso: contra el consumismo inadvertidoCe texte met en garde contre l’hyperconsommation engendrée par le progrès technique et le dévelop-pement continuel de nouvelles technologies. Le questionnement proposé peut faire offi ce d’entraînement aux épreuves écrites du baccalauréat. Cet exercice se compose de deux phases : Acércate (phase de repérage essentiellement, de recherche de synonymes qui permet d’entrer dans le document, d’en saisir les éléments essentiels) et Comprueba (phase de compréhension et d’approfondissement du sens).Dans le cédérom EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture du document reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN


¿Progreso industrial y desarrollo sostenible?Cette affi che évoque le progrès industriel, ses répercussions et son devoir de veiller à la préservation de l’environnement. Elle permet de travailler l’expression orale en continu (EOC). On laissera un temps d’observation et de réfl exion aux élèves et on leur demandera de consulter le vocabulaire proposé dans Así se dice, afi n de pouvoir répondre aux différentes questions.Pour les réponses possibles aux questions du manuel, voir la fi che récapitulative de réponses n°7 en fi n de chapitre.

ActúaDebatirCette activité d’expression orale en interaction (EOI) est à réaliser en groupes. Elle propose un débat sur le progrès et l’écologie, dans lequel les élèves devront prendre position, et argumenter pour défendre leur point de vue et convaincre leurs interlocuteurs. Elle peut servir d’entraînement à l’épreuve d’EOI du baccalauréat.

Objetivo BachilleratoCette activité est un entraînement à l’épreuve d’EOC du baccalauréat.Dans un premier temps, on attend de l’élève qu’il fasse le lien entre l’affi che de cette page et la notion du programme travaillée lors de cette séquence (« L’idée de progrès »). Dans un second temps, l’élève choisira deux pistes parmi celles proposées afi n d’étayer son argumen-tation.


Ce Paseo plural permet de découvrir plusieurs initiatives permettant de palier, de compenser les ef-fets néfastes du progrès : le covoiturage, le tourisme vert et le recyclage artistique. Après avoir identifi é en quoi consiste chaque initiative et ce qu’elles essaient de compenser, il s’agira de trouver leur objectif commun. Les élèves pourront ensuite choisir l’initiative qu’ils préfèrent, celle dans laquelle ils aimeraient s’investir et enfi n déterminer celle qui, selon eux, aura le plus d’impact sur la société et l’environnement. On leur propose ensuite d’imaginer d’autres initiatives permettant de limiter les dérives du progrès. Ils pourront présenter leur idée sous forme d’affi che. Cette activité pourra être suivie de celle proposée dans le Taller de comunicación n°3 p.167.


Innovación y progreso: contra el consumismo inadvertidoCe texte met en garde contre l’hyperconsommation engendrée par le progrès technique et le dévelop-pement continuel de nouvelles technologies. Le questionnement proposé peut faire offi ce d’entraînement aux épreuves écrites du baccalauréat. Cet exercice se compose de deux phases : Acércate (phase de repérage essentiellement, de recherche de synonymes qui permet d’entrer dans le document, d’en saisir les éléments essentiels) et Comprueba (phase de compréhension et d’approfondissement du sens).Dans le cédérom EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture du document reprenant les questions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN


¿Progreso industrial y desarrollo sostenible?Cette affi che évoque le progrès industriel, ses répercussions et son devoir de veiller à la préservation de l’environnement. Elle permet de travailler l’expression orale en continu (EOC). On laissera un temps d’observation et de réfl exion aux élèves et on leur demandera de consulter le vocabulaire proposé dans Así se dice, afi n de pouvoir répondre aux différentes questions.Pour les réponses possibles aux questions du manuel, voir la fi che récapitulative de réponses n°7 en fi n de chapitre.

ActúaDebatirCette activité d’expression orale en interaction (EOI) est à réaliser en groupes. Elle propose un débat sur le progrès et l’écologie, dans lequel les élèves devront prendre position, et argumenter pour défendre leur point de vue et convaincre leurs interlocuteurs. Elle peut servir d’entraînement à l’épreuve d’EOI du baccalauréat.

Objetivo BachilleratoCette activité est un entraînement à l’épreuve d’EOC du baccalauréat.Dans un premier temps, on attend de l’élève qu’il fasse le lien entre l’affi che de cette page et la notion du programme travaillée lors de cette séquence (« L’idée de progrès »). Dans un second temps, l’élève choisira deux pistes parmi celles proposées afi n d’étayer son argumen-tation.



Leer está de moda

Script de la vidéo

Primera parteHola, presentamos el nuevo dispositivo de conocimiento bio-óptico organizado de nombre co-mercial “Book”. Book es una revolucionaria ruptura tecnológica, sin cables, sin circuitos eléctricos, sin batería, sin necesidad de conexión. Compacto y portátil Book puede ser utilizado en cualquier lugar.Al carecer de batería eléctrica, no necesita recargarse, pudiendo ser utilizado tanto tiempo como sea necesario aunque no se tenga disponible una toma de corriente. Book nunca se cuelga, Book nunca necesita ser reiniciado.Simplemente tienes que abrirlo y comenzar a disfrutar de sus enormes ventajas. Así es como fun-ciona.

Segunda parteBook está construido con hojas de papel numeradas secuencialmente, cada una de las cuales es capaz de almacenar miles de bites de información.Cada página es escaneada ópticamente, registrando la información directamente en tu cerebro. Una simple sacudida de dedo nos lleva a la siguiente página. Las hojas se mantienen unidas mediante un dispositivo de cosido llamado carpeta, que las man-tiene en su orden correcto. Gracias a la tecnología de papel opaco, los fabricantes pueden usar ambas caras, duplicando la información y reduciendo costes.

Tercera parteLa mayoría de los books incluye una función de índice, que señala la localización exacta de cual-quier información seleccionada para su inmediata recuperación. El accesorio opcional marcapáginas permite abrir el book en el punto exacto en el que fue dejado la sesión previa, incluso si el book se ha cerrado. Los marcapáginas se ajustan a estándares internacionales de manera que un mismo marcapáginas puede ser usado en books de diferentes fabricantes. A la inversa diversos marcapáginas pueden ser usados en un mismo book si el usuario desea almacenar diversas búsquedas a la vez.

Cuarta parteTambién es posible hacer notas personales junto a las entradas de texto de Book mediante una sencilla herramienta de programación: el lapicero. El dispositivo manos libres también conocido como atril permite la correcta colocación de Book para su cómoda lectura sin necesidad de usar las manos. Si necesitas pasar la página, una simple sacudida de dedo es sufi ciente. Book es un producto respetuoso con el medio ambiente ya que está compuesto únicamente por materiales cien por cien reciclables.Portátil, duradero y asequible, Book está siendo recibido como el precursor de una nueva ola de entretenimiento.Bienvenido a la era que transformará tu manera de entender el mundo. Bienvenido a la experiencia Book.

leerestademoda.com, popularlibros.com

DVD



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Primera parteHola, presentamos el nuevo dispositivo de conocimiento bio-óptico organizado de nombre co-mercial “Book”. Book es una revolucionaria ruptura tecnológica, sin cables, sin circuitos eléctricos, sin batería, sin necesidad de conexión. Compacto y portátil Book puede ser utilizado en cualquier lugar.Al carecer de batería eléctrica, no necesita recargarse, pudiendo ser utilizado tanto tiempo como sea necesario aunque no se tenga disponible una toma de corriente. Book nunca se cuelga, Book nunca necesita ser reiniciado.Simplemente tienes que abrirlo y comenzar a disfrutar de sus enormes ventajas. Así es como fun-ciona.

Segunda parteBook está construido con hojas de papel numeradas secuencialmente, cada una de las cuales es capaz de almacenar miles de bites de información.Cada página es escaneada ópticamente, registrando la información directamente en tu cerebro. Una simple sacudida de dedo nos lleva a la siguiente página. Las hojas se mantienen unidas mediante un dispositivo de cosido llamado carpeta, que las man-tiene en su orden correcto. Gracias a la tecnología de papel opaco, los fabricantes pueden usar ambas caras, duplicando la información y reduciendo costes.

Tercera parteLa mayoría de los books incluye una función de índice, que señala la localización exacta de cual-quier información seleccionada para su inmediata recuperación. El accesorio opcional marcapáginas permite abrir el book en el punto exacto en el que fue dejado la sesión previa, incluso si el book se ha cerrado. Los marcapáginas se ajustan a estándares internacionales de manera que un mismo marcapáginas puede ser usado en books de diferentes fabricantes. A la inversa diversos marcapáginas pueden ser usados en un mismo book si el usuario desea almacenar diversas búsquedas a la vez.

Cuarta parteTambién es posible hacer notas personales junto a las entradas de texto de Book mediante una sencilla herramienta de programación: el lapicero. El dispositivo manos libres también conocido como atril permite la correcta colocación de Book para su cómoda lectura sin necesidad de usar las manos. Si necesitas pasar la página, una simple sacudida de dedo es sufi ciente. Book es un producto respetuoso con el medio ambiente ya que está compuesto únicamente por materiales cien por cien reciclables.Portátil, duradero y asequible, Book está siendo recibido como el precursor de una nueva ola de entretenimiento.Bienvenido a la era que transformará tu manera de entender el mundo. Bienvenido a la experiencia Book.

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DVD


Avant de procéder à l’écoute de l’enregistrement, on pourra introduire le thème de la lecture grâce à la photo proposée.

Avec une classe moins à l’aise en compréhension orale, on effectuera au préalable les exercices de phonétique, qui leur apporteront du vocabulaire.Cette vidéo fait la promotion du livre papier, elle en décrit tous les avantages en l’opposant au livre numérique. On pourrait faire un lien entre ce document et le texte Innovación y progreso: contra el consumismo inadvertido de la page 162.La grille d’écoute (questions posées dans le manuel) et le corrigé se trouvent dans le cédérom EL MALETÍN. EL MALETÍN

8. Prácticas p. 165

Exercice supplémentaire proposé :FÍJATE BIEND. La formation du conditionnelLe conditionnel se forme à partir de l’infi nitif auquel on ajoute les terminaisons de l’auxiliaire haber conjugués à l’imparfait de l’indicatif : -ía, -ías, -ía, -íamos, -íais, -ían.EXEMPLE :Cantar cantaría, cantarías, cantaría, cantaríamos, cantaríais, cantarían. Les irréguliers sont les mêmes qu’au futur.>Voir PGr, fi che n°33.

TE TOCA A TI 4. Complète les phrases suivantes en conjuguant les verbes entre parenthèses au conditionnel.

1. Cuidar el planeta (ser) benéfi co para las generaciones futuras. 2. Sin progreso no (haber) tecnología. 3. (valer) la pena refl exionar sobre nuestra manera de consumir.4. Si fuera tú, (compartir) coche con colegas. 5. No me (gustar) comer pescado transgénico.

Voir le corrigé des Prácticas du chapitre à la fi n du guide pédagogique.


Activité 1Redactar una denuncia (EE)Cette activité devra être précédée de l’activité d‘expression écrite Actúa p.159 consistant à rédiger une pétition sur ce même thème. Il est demandé ici de rédiger une lettre formelle adressée au ministère, et de dénoncer les consé-quences à long terme de la construction d’un complexe hôtelier en bord de mer et de demander l’annulation de ce projet.

Activité 2Pronunciar un discurso (EOC et EOI)Cette activité devra être précédée de l’activité de compréhension écrite Bachillerato p.168 pour que les élèves comprennent ce qu’est l’association Jóvenes Verdes. Il est possible également de le dé-couvrir en consultant la page web www.jovenesverdes.org, en cliquant sur l’onglet ¿Quiénes somos?


Avant de procéder à l’écoute de l’enregistrement, on pourra introduire le thème de la lecture grâce à la photo proposée.

Avec une classe moins à l’aise en compréhension orale, on effectuera au préalable les exercices de phonétique, qui leur apporteront du vocabulaire.Cette vidéo fait la promotion du livre papier, elle en décrit tous les avantages en l’opposant au livre numérique. On pourrait faire un lien entre ce document et le texte Innovación y progreso: contra el consumismo inadvertido de la page 162.La grille d’écoute (questions posées dans le manuel) et le corrigé se trouvent dans le cédérom EL MALETÍN. EL MALETÍN

8. Prácticas p. 165

Exercice supplémentaire proposé :FÍJATE BIEND. La formation du conditionnelLe conditionnel se forme à partir de l’infi nitif auquel on ajoute les terminaisons de l’auxiliaire haber conjugués à l’imparfait de l’indicatif : -ía, -ías, -ía, -íamos, -íais, -ían.EXEMPLE :Cantar cantaría, cantarías, cantaría, cantaríamos, cantaríais, cantarían. Les irréguliers sont les mêmes qu’au futur.>Voir PGr, fi che n°33.

TE TOCA A TI 4. Complète les phrases suivantes en conjuguant les verbes entre parenthèses au conditionnel.

1. Cuidar el planeta (ser) benéfi co para las generaciones futuras. 2. Sin progreso no (haber) tecnología. 3. (valer) la pena refl exionar sobre nuestra manera de consumir.4. Si fuera tú, (compartir) coche con colegas. 5. No me (gustar) comer pescado transgénico.

Voir le corrigé des Prácticas du chapitre à la fi n du guide pédagogique.


Activité 1Redactar una denuncia (EE)Cette activité devra être précédée de l’activité d‘expression écrite Actúa p.159 consistant à rédiger une pétition sur ce même thème. Il est demandé ici de rédiger une lettre formelle adressée au ministère, et de dénoncer les consé-quences à long terme de la construction d’un complexe hôtelier en bord de mer et de demander l’annulation de ce projet.

Activité 2Pronunciar un discurso (EOC et EOI)Cette activité devra être précédée de l’activité de compréhension écrite Bachillerato p.168 pour que les élèves comprennent ce qu’est l’association Jóvenes Verdes. Il est possible également de le dé-couvrir en consultant la page web www.jovenesverdes.org, en cliquant sur l’onglet ¿Quiénes somos?


Les élèves se mettront dans la peau d’un membre de l’association Jóvenes Verdes et prononceront un discours dans lequel ils donneront leur point de vue sur le progrès. Ils pourront s’inspirer de tous les documents vus en classe pour étoffer celui-ci. On pourra ensuite répartir différents rôles et organiser un débat.Cette activité constitue un nouvel entraînement à l’épreuve orale du baccalauréat, qui mêle l’EOC et l’EOI.

Activité 3Crear una página web (EE et EOC)Il s’agit ici d’une activité d’expression écrite et orale incluant l’usage des TICE et à réaliser en groupe. Cette activité occupera plusieurs séances de cours. Il serait préférable d’indiquer aux élèves le travail à réaliser lors des séances précédentes, afi n qu’ils réfl échissent à la maison, et puissent faire des recherches.La réalisation de la page web nécessite de travailler en classe pupitre, ou dans une salle munie d’or-dinateurs. Les interviews et témoignages pourront être réalisés sur dictaphone au format .mp3 et transférés ensuite sur PC.Il serait souhaitable que les élèves aient parcouru la double page Paseo plural avant de réaliser cette activité. L’objectif d’Actitud Azul est de faire connaître et d’encourager les initiatives en faveur du progrès qui veillent à la préservation de l’environnement. On propose ici aux élèves de s’inspirer de la page web déjà existante www.actitudazul.com et d’en créer une similaire en l’étoffant, en y incluant des articles qu’ils auront eux-mêmes rédigés, des interviews, des sondages, des témoignages.


Prueba escrita Vacaciones sostenibles/Está en nuestras manos cambiar el rumbo del turismo

Les deux documents de cette page abordent le thème du progrès dans le domaine du tourisme et de la recherche d’alternatives face au tourisme de masse. Cet exercice d’expression écrite peut donner lieu à un entraînement ou à une évaluation. Il serait préférable d’avoir étudié auparavant le document Castillos en el aire, p.158.Dans le cédérom EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture de ces deux textes reprenant les ques-tions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN


El salmón transgénico


Ahora entramos en un terreno de refl exión porque vienen a hablarnos sobre los alimentos transgénicos, los modifi cados genéticamente. Para ello está Jorge Alcalde con nosotros. –Jorge, Buenas noches.–Muy buenas noches.

…/…


Les élèves se mettront dans la peau d’un membre de l’association Jóvenes Verdes et prononceront un discours dans lequel ils donneront leur point de vue sur le progrès. Ils pourront s’inspirer de tous les documents vus en classe pour étoffer celui-ci. On pourra ensuite répartir différents rôles et organiser un débat.Cette activité constitue un nouvel entraînement à l’épreuve orale du baccalauréat, qui mêle l’EOC et l’EOI.

Activité 3Crear una página web (EE et EOC)Il s’agit ici d’une activité d’expression écrite et orale incluant l’usage des TICE et à réaliser en groupe. Cette activité occupera plusieurs séances de cours. Il serait préférable d’indiquer aux élèves le travail à réaliser lors des séances précédentes, afi n qu’ils réfl échissent à la maison, et puissent faire des recherches.La réalisation de la page web nécessite de travailler en classe pupitre, ou dans une salle munie d’or-dinateurs. Les interviews et témoignages pourront être réalisés sur dictaphone au format .mp3 et transférés ensuite sur PC.Il serait souhaitable que les élèves aient parcouru la double page Paseo plural avant de réaliser cette activité. L’objectif d’Actitud Azul est de faire connaître et d’encourager les initiatives en faveur du progrès qui veillent à la préservation de l’environnement. On propose ici aux élèves de s’inspirer de la page web déjà existante www.actitudazul.com et d’en créer une similaire en l’étoffant, en y incluant des articles qu’ils auront eux-mêmes rédigés, des interviews, des sondages, des témoignages.


Prueba escrita Vacaciones sostenibles/Está en nuestras manos cambiar el rumbo del turismo

Les deux documents de cette page abordent le thème du progrès dans le domaine du tourisme et de la recherche d’alternatives face au tourisme de masse. Cet exercice d’expression écrite peut donner lieu à un entraînement ou à une évaluation. Il serait préférable d’avoir étudié auparavant le document Castillos en el aire, p.158.Dans le cédérom EL MALETÍN, on trouvera la grille de lecture de ces deux textes reprenant les ques-tions du manuel, ainsi que son corrigé. EL MALETÍN


El salmón transgénico


Ahora entramos en un terreno de refl exión porque vienen a hablarnos sobre los alimentos transgénicos, los modifi cados genéticamente. Para ello está Jorge Alcalde con nosotros. –Jorge, Buenas noches.–Muy buenas noches.

…/…


–Bueno, pues veo que la comunidad científica no para de dar nuevos avances y nuevos productos, pero productos que también vienen tildados con, bueno, con unos paréntesis muy especiales, no, como son los alimentos modificados genéticamente. –Bueno, sí, la noticia salta hace unas semanas […]. Los Estados Unidos están pensando aprobar por primera vez un alimento modificado genéticamente que llegue de manera directa a los consu-midores […]. Es un salmón al que se le ha manipulado un gen para permitirle crecer hasta diez veces más de lo que crecen los salmones habitualmente. Es un salmón gigantesco con la muscu-latura especialmente desarrollada y que por tanto da mucha más producción de lomos y filetes de salmón de lo que daría cualquier otro animal. […]–Hay una cosa, la cual me llama la atención. Vamos a ver. Hablamos cuantitativamente, es más grande, se puede obtener más alimento pero cualitativamente, ¿de qué manera va a repercutir en un medio plazo en nuestra salud? […] –La manipulación genética no es nada nuevo, que se lleva produciendo desde hace muchos años, y sobre todo en un país como Estados Unidos, que está a la vanguardia de esta tecnología. Y allí se consume habitualmente todo tipo de alimentos, que en el proceso de producción han vivido la manipulación genética y no se ha demostrado que haya ningún efecto sobre la salud. […]–Pues tomamos buena nota. […] Jorge como siempre un placer haberte tenido esta noche con nosotros, aquí, en La otra mirada. –Pues el placer ha sido mío.

Quo (La Otra Mirada), 04/12/2010.

Ce document est extrait d’une interview réalisée par le magazine Quo. Cette interview aborde le thème de la manipulation génétique dans le secteur alimentaire, et plus précisément du saumon transgé-nique prochainement commercialisé aux États-Unis. Sont évoqués dans cet extrait de l’interview les avantages de cette manipulation génétique, ainsi que les répercussions à long terme de la consom-mation d’aliments transgéniques sur la santé.

Expresión oralIl s’agit ici d’entraîner les élèves à s’exprimer à l’oral sur la notion « La idea del progreso », en EOC et en EOI, en prenant appui sur ce qui a été étudié dans la séquence.

…/…


–Bueno, pues veo que la comunidad científica no para de dar nuevos avances y nuevos productos, pero productos que también vienen tildados con, bueno, con unos paréntesis muy especiales, no, como son los alimentos modificados genéticamente. –Bueno, sí, la noticia salta hace unas semanas […]. Los Estados Unidos están pensando aprobar por primera vez un alimento modificado genéticamente que llegue de manera directa a los consu-midores […]. Es un salmón al que se le ha manipulado un gen para permitirle crecer hasta diez veces más de lo que crecen los salmones habitualmente. Es un salmón gigantesco con la muscu-latura especialmente desarrollada y que por tanto da mucha más producción de lomos y filetes de salmón de lo que daría cualquier otro animal. […]–Hay una cosa, la cual me llama la atención. Vamos a ver. Hablamos cuantitativamente, es más grande, se puede obtener más alimento pero cualitativamente, ¿de qué manera va a repercutir en un medio plazo en nuestra salud? […] –La manipulación genética no es nada nuevo, que se lleva produciendo desde hace muchos años, y sobre todo en un país como Estados Unidos, que está a la vanguardia de esta tecnología. Y allí se consume habitualmente todo tipo de alimentos, que en el proceso de producción han vivido la manipulación genética y no se ha demostrado que haya ningún efecto sobre la salud. […]–Pues tomamos buena nota. […] Jorge como siempre un placer haberte tenido esta noche con nosotros, aquí, en La otra mirada. –Pues el placer ha sido mío.

Quo (La Otra Mirada), 04/12/2010.

Ce document est extrait d’une interview réalisée par le magazine Quo. Cette interview aborde le thème de la manipulation génétique dans le secteur alimentaire, et plus précisément du saumon transgé-nique prochainement commercialisé aux États-Unis. Sont évoqués dans cet extrait de l’interview les avantages de cette manipulation génétique, ainsi que les répercussions à long terme de la consom-mation d’aliments transgéniques sur la santé.

Expresión oralIl s’agit ici d’entraîner les élèves à s’exprimer à l’oral sur la notion « La idea del progreso », en EOC et en EOI, en prenant appui sur ce qui a été étudié dans la séquence.

…/…



1 • Observa las fotos y descríbelas brevemente. ¿Qué aspectos del progreso evocan estas fotos?¿Estas tecnologías te parecen benefi ciosas para la humanidad o el planeta? Justifi ca.–En la foto de la izquierda un joven científi co, que lleva una bata blanca y gafas de protección de plástico, está estudiando una estructura molecular y sus átomos gracias a una célula que representa dicha molécula en una imagen tridimensional.–Esta foto ilustra las nanotecnologías, que consisten en estudiar lo infi nitamente pequeño, en crear y manipular la materia a nanoescala. Esta foto evoca el progreso científi co, técnico y tecnológico y sus hazañas.–La nanotecnología me parece benefi ciosa para la humanidad porque permite innovar, avanzar y mejorar las condiciones de vida en la sociedad…–La foto de la derecha fue sacada en Almería, una ciudad situada al sur de España, en Andalucía, a orillas del mar mediterráneo. Esta zona es conocida como el mar de plástico: en efecto se divisan numerosos invernaderos de plástico, que sirven para cultivar hortalizas (frutas y verduras) en cualquier época del año. También se denomina la huerta de Europa, porque abastece sobre todo a los países del norte de Europa.–Esta foto evoca las graves consecuencias de tanto progreso a nivel medioambiental, aquí no sólo aumentaron la producción y la rentabilidad, sino que también favoreció la contaminación y se deterioró el medio. –La agricultura intensiva me parece ser una tecnología nefasta, perjudicial para la humanidad porque… para cultivar los agricultores utilizan abonos y pesticidas…

2 • Lee las citas y la defi nición y di en qué coinciden. ¿Qué visión del progreso nos dan? La segunda cita coincide con la defi nición ya que alertan sobre los límites del progreso, sobre los riesgos posibles. En cuanto a la tercera cita, remite al progreso médico y a los milagros posibles gracias a la ciencia.

3 • ¿Opinas que los enormes avances tecnológicos han mejorado la vida moderna? Busca argumentos a favor y en contra.A mi parecer… /Según yo… /A mi modo de ver… los enormes avances tecnológicos han mejorado la vida moderna porque han permitido evolucionar, salvar vidas, mejorar condiciones de vida. Sin embargo, también han generado problemas como la contaminación, el agotamiento de los recursos naturales…


Fiche numéro 2 “El hombre es extraordinario”, p. 155

Compréhension de l’oral1 • Según el título el hombre es extraordinario. Apunta tres adjetivos que califi can lo que hizo.

El hombre hizo cosas “extraordinario”, “increíbles”, “impensables”.2 • Ahora enumera lo que el hombre ha modifi cado sin pensarlo, lo que ha destruido o agotado

por culpa del progreso y de la innovación. El hombre ha modifi cado “el clima”, “el nivel del mar”, “las migraciones de las aves”.El hombre ha destruido “numerosas especies”, “bosques”, “la capa de ozono”, “selvas”. El hombre ha agotado “los recursos naturales”, “ha contaminado el agua y el aire”, “ha creado nuevas enfermedades”



1 • Observa las fotos y descríbelas brevemente. ¿Qué aspectos del progreso evocan estas fotos?¿Estas tecnologías te parecen benefi ciosas para la humanidad o el planeta? Justifi ca.–En la foto de la izquierda un joven científi co, que lleva una bata blanca y gafas de protección de plástico, está estudiando una estructura molecular y sus átomos gracias a una célula que representa dicha molécula en una imagen tridimensional.–Esta foto ilustra las nanotecnologías, que consisten en estudiar lo infi nitamente pequeño, en crear y manipular la materia a nanoescala. Esta foto evoca el progreso científi co, técnico y tecnológico y sus hazañas.–La nanotecnología me parece benefi ciosa para la humanidad porque permite innovar, avanzar y mejorar las condiciones de vida en la sociedad…–La foto de la derecha fue sacada en Almería, una ciudad situada al sur de España, en Andalucía, a orillas del mar mediterráneo. Esta zona es conocida como el mar de plástico: en efecto se divisan numerosos invernaderos de plástico, que sirven para cultivar hortalizas (frutas y verduras) en cualquier época del año. También se denomina la huerta de Europa, porque abastece sobre todo a los países del norte de Europa.–Esta foto evoca las graves consecuencias de tanto progreso a nivel medioambiental, aquí no sólo aumentaron la producción y la rentabilidad, sino que también favoreció la contaminación y se deterioró el medio. –La agricultura intensiva me parece ser una tecnología nefasta, perjudicial para la humanidad porque… para cultivar los agricultores utilizan abonos y pesticidas…

2 • Lee las citas y la defi nición y di en qué coinciden. ¿Qué visión del progreso nos dan? La segunda cita coincide con la defi nición ya que alertan sobre los límites del progreso, sobre los riesgos posibles. En cuanto a la tercera cita, remite al progreso médico y a los milagros posibles gracias a la ciencia.

3 • ¿Opinas que los enormes avances tecnológicos han mejorado la vida moderna? Busca argumentos a favor y en contra.A mi parecer… /Según yo… /A mi modo de ver… los enormes avances tecnológicos han mejorado la vida moderna porque han permitido evolucionar, salvar vidas, mejorar condiciones de vida. Sin embargo, también han generado problemas como la contaminación, el agotamiento de los recursos naturales…


Fiche numéro 2 “El hombre es extraordinario”, p. 155

Compréhension de l’oral1 • Según el título el hombre es extraordinario. Apunta tres adjetivos que califi can lo que hizo.

El hombre hizo cosas “extraordinario”, “increíbles”, “impensables”.2 • Ahora enumera lo que el hombre ha modifi cado sin pensarlo, lo que ha destruido o agotado

por culpa del progreso y de la innovación. El hombre ha modifi cado “el clima”, “el nivel del mar”, “las migraciones de las aves”.El hombre ha destruido “numerosas especies”, “bosques”, “la capa de ozono”, “selvas”. El hombre ha agotado “los recursos naturales”, “ha contaminado el agua y el aire”, “ha creado nuevas enfermedades”


Fiche numéro 3 En busca del embrión ideal, p. 156

La foto• ¿En qué caso puede ser útil la selección de genes o de células?

La selección de genes o de células puede ser útil para… aislar un gen o una célula responsable de una enfermedad. También puede ser útil para mejorar las características de una planta, de un organismo.


Busca en el texto cómo se dice:a. « À la recherche de » : en busca de (titre) b. « une maladie » : una enfermedad (l. 3) c. « la moelle » : la médula (l. 6) d. « manque de » : carece de (l. 7) e. « ils n’envisagent pas » : no se plantean (l. 10) f. « soigner le malade » : curar al enfermo (l. 16) g. « un procédé médical » : un procedimiento médico (l. 19, 20) h. « batifole dans son berceau » : retoza en su cuna (l. 31)

A lo largo del texto 1 • Entresaca la identidad y el parentesco de los personajes evocados.

Esta familia se compone de cuatro miembros: Javier Mariscal y Soledad Puerta, que son los padres de Andrés (el hijo mayor) y Javier (el hijo menor).

2 • La pareja tiene un problema en efecto… ambos son portadores de una enfermedad (l. 2, 3).3 • Apunta tres adjetivos que califican este problema.

“hereditaria” (l .3), “grave” (l. 3), “devastadora” (l. 6). 4 • Se enteraron de la noticia cuando… nació su primer hijo y entonces decidieron… no tener otro.5 • Explica cómo y cuándo lograron resolver su problema. ¿Qué acontecimiento lo permitió?

Lograron resolver su problema teniendo otro hijo sano, pudieron hacerlo gracias a la Ley de Reproducción Asistida que España aprobó en 2006, que permite a los médicos seleccionar un embrión sano.

6 • Los médicos podrán curar al niño gracias al… cordón umbilical de su hermano mayor.

Para expresarse 7 • Para el chico, la vida era un calvario. En efecto tenía que... ir al hospital muy a menudo y

someterse a una transfusión cada quince días.

Questions supplémentaires proposées dans ce guide :7bis - Fue realmente un golpe duro para esta familia porque… se enteraron de que su hijo estaba condenado, su esperanza de vida no superaba los treinta años. 7ter - Lo peor para ellos era… saber que era imposible curarlo y que le habían transmitido la enfermedad ellos.

8 • Imagina lo qué podían experimentar/sentir los padres frente a su hijo. Los padres podían sentirse responsables y culpables frente a su hijo e impotentes frente a su enfermedad porque pensaban que no se curaría nunca y que moriría joven.

3 • Esta grabación es… un mensaje de una campaña de sensibilización sobre el tema… del deterioro del planeta por el hombre en nombre del progreso / de las consecuencias nefastas del progreso sobre el medioambiente, su objetivo es… que los ciudadanos tomen conciencia de su responsabilidad.

4 • El eslogan “… Cambiemos el mundo sin cambiar el planeta” invita a los ciudadanos a… cambiar de actitud frente al medioambiente, responsabilizarse y adoptar una actitud más sostenible.


Fiche numéro 3 En busca del embrión ideal, p. 156

La foto• ¿En qué caso puede ser útil la selección de genes o de células?

La selección de genes o de células puede ser útil para… aislar un gen o una célula responsable de una enfermedad. También puede ser útil para mejorar las características de una planta, de un organismo.


Busca en el texto cómo se dice:a. « À la recherche de » : en busca de (titre) b. « une maladie » : una enfermedad (l. 3) c. « la moelle » : la médula (l. 6) d. « manque de » : carece de (l. 7) e. « ils n’envisagent pas » : no se plantean (l. 10) f. « soigner le malade » : curar al enfermo (l. 16) g. « un procédé médical » : un procedimiento médico (l. 19, 20) h. « batifole dans son berceau » : retoza en su cuna (l. 31)

A lo largo del texto 1 • Entresaca la identidad y el parentesco de los personajes evocados.

Esta familia se compone de cuatro miembros: Javier Mariscal y Soledad Puerta, que son los padres de Andrés (el hijo mayor) y Javier (el hijo menor).

2 • La pareja tiene un problema en efecto… ambos son portadores de una enfermedad (l. 2, 3).3 • Apunta tres adjetivos que califican este problema.

“hereditaria” (l .3), “grave” (l. 3), “devastadora” (l. 6). 4 • Se enteraron de la noticia cuando… nació su primer hijo y entonces decidieron… no tener otro.5 • Explica cómo y cuándo lograron resolver su problema. ¿Qué acontecimiento lo permitió?

Lograron resolver su problema teniendo otro hijo sano, pudieron hacerlo gracias a la Ley de Reproducción Asistida que España aprobó en 2006, que permite a los médicos seleccionar un embrión sano.

6 • Los médicos podrán curar al niño gracias al… cordón umbilical de su hermano mayor.

Para expresarse 7 • Para el chico, la vida era un calvario. En efecto tenía que... ir al hospital muy a menudo y

someterse a una transfusión cada quince días.

Questions supplémentaires proposées dans ce guide :7bis - Fue realmente un golpe duro para esta familia porque… se enteraron de que su hijo estaba condenado, su esperanza de vida no superaba los treinta años. 7ter - Lo peor para ellos era… saber que era imposible curarlo y que le habían transmitido la enfermedad ellos.

8 • Imagina lo qué podían experimentar/sentir los padres frente a su hijo. Los padres podían sentirse responsables y culpables frente a su hijo e impotentes frente a su enfermedad porque pensaban que no se curaría nunca y que moriría joven.

3 • Esta grabación es… un mensaje de una campaña de sensibilización sobre el tema… del deterioro del planeta por el hombre en nombre del progreso / de las consecuencias nefastas del progreso sobre el medioambiente, su objetivo es… que los ciudadanos tomen conciencia de su responsabilidad.

4 • El eslogan “… Cambiemos el mundo sin cambiar el planeta” invita a los ciudadanos a… cambiar de actitud frente al medioambiente, responsabilizarse y adoptar una actitud más sostenible.


Fiche numéro 4 Biometría, identificación y seguridad en empresas, p. 157

1 • Observa la foto y explica lo que está haciendo la persona.La persona está mirando hacia una pantalla provista de un detector que escanea y analiza su iris para identificarla.

2 • Define con tus palabras en qué consiste la biometría y lo que permite evitar esta técnica. La biometría consiste en identificar a una persona gracias a su morfología, al tono de su voz o a la forma de una parte de su cuerpo que tiene características únicas como el iris, la palma de la mano, la yema de los dedos… Esta técnica permite evitar la falsificación de papeles de identidad, los robos, el uso de un código, de una llave o de una ficha que pueden perderse.

3 • ¿Tiene éxito esta técnica? Justifica tu respuesta. Esta técnica tiene éxito ya que la usan los gobiernos, por ejemplo en Estados Unidos se usa esta técnica en los pasaportes.

4 • La biometría puede ser útil en varios sectores. Da unos ejemplos y justifica argumentando. La biometría puede ser útil por ejemplo para autorizar la entrada en ciertos lugares como los bancos, las oficinas, los aeropuertos o en lugares protegidos… Puede ser usada también en los móviles, en las tarjetas bancarias o en casa.

Question supplémentaire proposée dans ce guide :8bis - No querían “jugar a la ruleta rusa”. Esta frase significa que no se atrevían a… tener otros hijos porque temían que… estuvieran enfermos también. No querían tomar riesgos, ni dejar que decidiera el azar.

9 • Si España no hubiera aprobado esta ley… Andrés seguiría enfermo y su hermano Javier no habría nacido.

Question supplémentaire proposée dans ce guide :9bis - Si yo fuera ellos/Yo que ellos… hubiera viajado a un país donde se autorizaba la selección de embriones para curar a mi hijo.

10 - Imagina la reacción del niño en el futuro.–Cuando crezca Javier… se enterará de que fue el primer niño medicamento y se preguntará si fue concebido por amor o sólo para curar a su hermano.

Fiche numéro 5 Castillos en el aire, p. 158

Comprender1 • El documento es… un cartel de sensibilización y de concienciación acerca de la preservación del

medio ambiente lo sé porque… abajo a la derecha hay el logotipo del ministerio de medio ambiente, un eslogan “Lo que estamos haciendo juntos significa un mundo”, así como un texto explicativo.

2 • Arriba se ve… un edificio que está derrumbándose, bajo los efectos de una explosión y abajo… se ve un castillo de arena construido en una playa.

3 • El Ministerio de Medio Ambiente propone derribar… las construcciones ilegales que se sitúan… cerca de la playa, a orillas del mar para… recuperar el espacio y ponerlo a disposición de los ciudadanos y para devolver a la naturaleza su territorio.


Fiche numéro 4 Biometría, identificación y seguridad en empresas, p. 157

1 • Observa la foto y explica lo que está haciendo la persona.La persona está mirando hacia una pantalla provista de un detector que escanea y analiza su iris para identificarla.

2 • Define con tus palabras en qué consiste la biometría y lo que permite evitar esta técnica. La biometría consiste en identificar a una persona gracias a su morfología, al tono de su voz o a la forma de una parte de su cuerpo que tiene características únicas como el iris, la palma de la mano, la yema de los dedos… Esta técnica permite evitar la falsificación de papeles de identidad, los robos, el uso de un código, de una llave o de una ficha que pueden perderse.

3 • ¿Tiene éxito esta técnica? Justifica tu respuesta. Esta técnica tiene éxito ya que la usan los gobiernos, por ejemplo en Estados Unidos se usa esta técnica en los pasaportes.

4 • La biometría puede ser útil en varios sectores. Da unos ejemplos y justifica argumentando. La biometría puede ser útil por ejemplo para autorizar la entrada en ciertos lugares como los bancos, las oficinas, los aeropuertos o en lugares protegidos… Puede ser usada también en los móviles, en las tarjetas bancarias o en casa.

Question supplémentaire proposée dans ce guide :8bis - No querían “jugar a la ruleta rusa”. Esta frase significa que no se atrevían a… tener otros hijos porque temían que… estuvieran enfermos también. No querían tomar riesgos, ni dejar que decidiera el azar.

9 • Si España no hubiera aprobado esta ley… Andrés seguiría enfermo y su hermano Javier no habría nacido.

Question supplémentaire proposée dans ce guide :9bis - Si yo fuera ellos/Yo que ellos… hubiera viajado a un país donde se autorizaba la selección de embriones para curar a mi hijo.

10 - Imagina la reacción del niño en el futuro.–Cuando crezca Javier… se enterará de que fue el primer niño medicamento y se preguntará si fue concebido por amor o sólo para curar a su hermano.

Fiche numéro 5 Castillos en el aire, p. 158

Comprender1 • El documento es… un cartel de sensibilización y de concienciación acerca de la preservación del

medio ambiente lo sé porque… abajo a la derecha hay el logotipo del ministerio de medio ambiente, un eslogan “Lo que estamos haciendo juntos significa un mundo”, así como un texto explicativo.

2 • Arriba se ve… un edificio que está derrumbándose, bajo los efectos de una explosión y abajo… se ve un castillo de arena construido en una playa.

3 • El Ministerio de Medio Ambiente propone derribar… las construcciones ilegales que se sitúan… cerca de la playa, a orillas del mar para… recuperar el espacio y ponerlo a disposición de los ciudadanos y para devolver a la naturaleza su territorio.


4 • El objetivo de esta campaña es… concienciar a la población de que el desarrollo excesivo del turismo de masa tuvo un impacto negativo sobre el medio y que es urgente adoptar una actitud más razonable, más sostenible. Su objetivo también es que los promotores construyan edificios en lugares autorizados, respetando normas y reglas, y sobre todo el medio ambiente.

Para expresarse 5 • Compara ambas fotos describiéndolas con detalles.

–Observa los colores y las materias. ¿Qué evocan?La foto del edificio que está derrumbándose ocupa la tercera parte del cartel. El color dominante es el color gris del hormigón, la materia con el que se construyó este edificio, y del polvo que se formó durante la explosión. Es un color frío, soso, vinculado con la tristeza y la melancolía. La foto del castillo de arena ocupa los dos tercios del cartel. El color dominante es el amarillo dorado de la arena. Este color remite al sol, evoca el verano, el calor, es un color cálido vinculado con la alegría, la fiesta.

6 • El castillo de arena ocupa la mayor parte del cartel porque… es el territorio que desea recuperar el ministerio /para… mostrar que es el objetivo que pretende alcanzar el ministerio.

7 • Interpreta el motivo de la superposición y de la yuxtaposición de los dos edificios. –Nos da la impresión de que va… regenerándose, va creciendo el castillo de arena, como si la naturaleza fuera recuperando su territorio, como si recobrara el protagonismo.El edificio de hormigón parece desaparecer, detrás del castillo de arena.

8 • Este cartel denuncia la invasión del litoral por… las construcciones ilegales de los promotores que quisieron enriquecerse con el desarrollo masivo del turismo de sol y playa.

9 • Recuperar este espacio beneficiaría a los ciudadanos, en efecto… tendrían más espacio, ya no estarían amontonados unos sobre otros, estarían más cómodos en la playa, y los niños dispondrían de espacio para jugar y construir castillos de arena.

10 • Si no interviene el gobierno, los promotores inmobiliarios seguirán… construyendo por todas partes, sin respetar el medio y destruyendo las costas.

Fiche numéro 6 La batalla por que verduras y frutas vuelvan a ser sabrosas, p. 159

1 • Muchos agricultores y consumidores lamentan que hoy en día las hortalizas y las frutas… ya no tengan el mismo sabor que antaño, que pierdan poco a poco su sabor y que se vuelvan demasiado estéticos en comparación con las verduras tradicionales de antaño.

2 • ¿Cómo y dónde se cultivan las hortalizas y frutas que venden los supermercados?Las frutas y verduras destinadas a los supermercados se cultivan bajo invernaderos para que maduren más rápido. Es un método de cultivo intensivo que permite cultivar hortalizas sea cual sea la estación.Estos agricultores suelen utilizar abonos y pesticidas para que los cultivos crezcan más rápido y para que no las estropeen los insectos. También inyectan conservantes para que las hortalizas se conserven más tiempo. Suelen cosecharlas cuando están verdes todavía para que resistan durante el transporte hasta llegar a los comercios.

3 • ¿Cuáles son las ventajas y los inconvenientes de las semillas híbridas? Las semillas híbridas privilegian la estética y la resistencia a las enfermedades de las hortalizas, han sido elaboradas para producir más, para resistir a la sequía, pero no se ha tomado en cuenta el sabor, la calidad.


4 • El objetivo de esta campaña es… concienciar a la población de que el desarrollo excesivo del turismo de masa tuvo un impacto negativo sobre el medio y que es urgente adoptar una actitud más razonable, más sostenible. Su objetivo también es que los promotores construyan edificios en lugares autorizados, respetando normas y reglas, y sobre todo el medio ambiente.

Para expresarse 5 • Compara ambas fotos describiéndolas con detalles.

–Observa los colores y las materias. ¿Qué evocan?La foto del edificio que está derrumbándose ocupa la tercera parte del cartel. El color dominante es el color gris del hormigón, la materia con el que se construyó este edificio, y del polvo que se formó durante la explosión. Es un color frío, soso, vinculado con la tristeza y la melancolía. La foto del castillo de arena ocupa los dos tercios del cartel. El color dominante es el amarillo dorado de la arena. Este color remite al sol, evoca el verano, el calor, es un color cálido vinculado con la alegría, la fiesta.

6 • El castillo de arena ocupa la mayor parte del cartel porque… es el territorio que desea recuperar el ministerio /para… mostrar que es el objetivo que pretende alcanzar el ministerio.

7 • Interpreta el motivo de la superposición y de la yuxtaposición de los dos edificios. –Nos da la impresión de que va… regenerándose, va creciendo el castillo de arena, como si la naturaleza fuera recuperando su territorio, como si recobrara el protagonismo.El edificio de hormigón parece desaparecer, detrás del castillo de arena.

8 • Este cartel denuncia la invasión del litoral por… las construcciones ilegales de los promotores que quisieron enriquecerse con el desarrollo masivo del turismo de sol y playa.

9 • Recuperar este espacio beneficiaría a los ciudadanos, en efecto… tendrían más espacio, ya no estarían amontonados unos sobre otros, estarían más cómodos en la playa, y los niños dispondrían de espacio para jugar y construir castillos de arena.

10 • Si no interviene el gobierno, los promotores inmobiliarios seguirán… construyendo por todas partes, sin respetar el medio y destruyendo las costas.

Fiche numéro 6 La batalla por que verduras y frutas vuelvan a ser sabrosas, p. 159

1 • Muchos agricultores y consumidores lamentan que hoy en día las hortalizas y las frutas… ya no tengan el mismo sabor que antaño, que pierdan poco a poco su sabor y que se vuelvan demasiado estéticos en comparación con las verduras tradicionales de antaño.

2 • ¿Cómo y dónde se cultivan las hortalizas y frutas que venden los supermercados?Las frutas y verduras destinadas a los supermercados se cultivan bajo invernaderos para que maduren más rápido. Es un método de cultivo intensivo que permite cultivar hortalizas sea cual sea la estación.Estos agricultores suelen utilizar abonos y pesticidas para que los cultivos crezcan más rápido y para que no las estropeen los insectos. También inyectan conservantes para que las hortalizas se conserven más tiempo. Suelen cosecharlas cuando están verdes todavía para que resistan durante el transporte hasta llegar a los comercios.

3 • ¿Cuáles son las ventajas y los inconvenientes de las semillas híbridas? Las semillas híbridas privilegian la estética y la resistencia a las enfermedades de las hortalizas, han sido elaboradas para producir más, para resistir a la sequía, pero no se ha tomado en cuenta el sabor, la calidad.



¿Progreso industrial y desarrollo sostenible?1 • Define el tipo de documento y describe su composición dando detalles.

Se trata de un cartel realizado por la Universidad de Alicante que propone cursos internacionales sobre el cooperativismo, el desarrollo rural y el medio ambiente. Este cartel se compone de varios elementos: arriba se divisa no sólo el título de los cursos, que está escrito en negrita y de color blanco, y la fecha de la exposición sino también el lugar y el plazo de inscripción. Por fin, debajo del todo se distingue el logotipo de la Universidad de Alicante y también los de sus colaboradores. El elemento principal de este cartel es la imagen central, se trata de un fotomontaje.

2 • Observa el paisaje. Abajo se distingue… una central térmica cuyas chimeneas echan humo lo que evoca… el progreso técnico, el progreso industrial.En el centro se divisa… dos manos que forman un círculo, se parecen a una bola de cristal que permite ver el futuro, en la que se puede ver la naturaleza en estado puro lo que evoca... un futuro más responsable, más ecológico y más verde, de acuerdo con la naturaleza.

3 • El color dominante del cartel es… el gris amarillento remite a… la contaminación, en efecto el amarillo da de pensar aquí en el azufre, y el gris en el humo, en los gases que emiten las chimeneas.

4 • Interpreta el gesto hecho por las manos. Las manos parecen proteger lo que llevan dentro. Este gesto significa que nuestro futuro está entre nuestras manos: somos los solos dueños de nuestro destino. Tenemos el deber de actuar, en nuestro interés pero también en el interés de los demás.

5 • Podemos asimilar lo que hay dentro de las manos con… la naturaleza, los recursos naturales, el medio ambiente, el planeta… con una biosfera, un bien sagrado que hay que respetar.

6 • Deduce el mensaje que nos transmite este cartel. Las manos parecen proceder de… la central cuyo deber es… proteger y respetar la naturaleza que es un bien a la vez sagrado y frágil. El papel de las centrales, de las industrias es tener cuidado en sus efectos sobre el medio ambiente. Es también su deber saber compaginar progreso industrial y preservación del medio ambiente. Las industrias deben funcionar de manera más responsable, más ecológica y más verde, de acuerdo con la naturaleza.

7 • En esta universidad se ofrece clases sobre… el desarrollo rural y el medio ambiente cuyo objetivo será… fomentar el cooperativismo para un desarrollo sostenible en España.

4 • Agricultores como Paula López reivindican el cultivo de… semillas tradicionales en huertas porque… permite proponer a la clientela muchas variedades de hortalizas que no pueden comprar en los supermercados. Además las hortalizas que ofrecen son originales, de formas y colores diferentes y sobre todo más sabrosas.

5 • Los productos de la huerta de Paula López tienen éxito porque… la gente sabe que vende productos de calidad, estas informaciones se transmiten de boca en boca, así que tienen cada vez más clientes y venden más.

6 • Los consumidores suelen elegir los productos en función de… su sabor, su aspecto, su estética. ¿Y tú? Yo…



¿Progreso industrial y desarrollo sostenible?1 • Define el tipo de documento y describe su composición dando detalles.

Se trata de un cartel realizado por la Universidad de Alicante que propone cursos internacionales sobre el cooperativismo, el desarrollo rural y el medio ambiente. Este cartel se compone de varios elementos: arriba se divisa no sólo el título de los cursos, que está escrito en negrita y de color blanco, y la fecha de la exposición sino también el lugar y el plazo de inscripción. Por fin, debajo del todo se distingue el logotipo de la Universidad de Alicante y también los de sus colaboradores. El elemento principal de este cartel es la imagen central, se trata de un fotomontaje.

2 • Observa el paisaje. Abajo se distingue… una central térmica cuyas chimeneas echan humo lo que evoca… el progreso técnico, el progreso industrial.En el centro se divisa… dos manos que forman un círculo, se parecen a una bola de cristal que permite ver el futuro, en la que se puede ver la naturaleza en estado puro lo que evoca... un futuro más responsable, más ecológico y más verde, de acuerdo con la naturaleza.

3 • El color dominante del cartel es… el gris amarillento remite a… la contaminación, en efecto el amarillo da de pensar aquí en el azufre, y el gris en el humo, en los gases que emiten las chimeneas.

4 • Interpreta el gesto hecho por las manos. Las manos parecen proteger lo que llevan dentro. Este gesto significa que nuestro futuro está entre nuestras manos: somos los solos dueños de nuestro destino. Tenemos el deber de actuar, en nuestro interés pero también en el interés de los demás.

5 • Podemos asimilar lo que hay dentro de las manos con… la naturaleza, los recursos naturales, el medio ambiente, el planeta… con una biosfera, un bien sagrado que hay que respetar.

6 • Deduce el mensaje que nos transmite este cartel. Las manos parecen proceder de… la central cuyo deber es… proteger y respetar la naturaleza que es un bien a la vez sagrado y frágil. El papel de las centrales, de las industrias es tener cuidado en sus efectos sobre el medio ambiente. Es también su deber saber compaginar progreso industrial y preservación del medio ambiente. Las industrias deben funcionar de manera más responsable, más ecológica y más verde, de acuerdo con la naturaleza.

7 • En esta universidad se ofrece clases sobre… el desarrollo rural y el medio ambiente cuyo objetivo será… fomentar el cooperativismo para un desarrollo sostenible en España.

4 • Agricultores como Paula López reivindican el cultivo de… semillas tradicionales en huertas porque… permite proponer a la clientela muchas variedades de hortalizas que no pueden comprar en los supermercados. Además las hortalizas que ofrecen son originales, de formas y colores diferentes y sobre todo más sabrosas.

5 • Los productos de la huerta de Paula López tienen éxito porque… la gente sabe que vende productos de calidad, estas informaciones se transmiten de boca en boca, así que tienen cada vez más clientes y venden más.

6 • Los consumidores suelen elegir los productos en función de… su sabor, su aspecto, su estética. ¿Y tú? Yo…



Chapitre 10 • Paradajo del progreso





Citations, p. 155


En busca del embrión ideal, p. 156

… relever l’identité des personnages, leur lien de parenté, ainsi que le problème qu’ils rencontrent.… repérer l’élément qui leur a permis de résoudre leur problème et la manière dont ils l’ont résolu.

A2

A2/B1

Biometría, identifi cación y seguridad en empresas,p. 157

… défi nir ce qu’est la biométrie et ce qu’elle permet d’éviter.

A2/B1

La batalla por que verduras y frutas vuelvan a ser sabrosas,p. 159

… déterminer ce que regrettent bon nombre d’agriculteurs et de consommateurs.… identifi er les avantages et inconvénients des graines hybrides.

A2

B1

Paseo plural,Alternativas a las derivas del progreso, p. 160-161

… déterminer en quoi consiste chaque initiative et ce qu’elles tentent de pallier.

A2

Comprensión escrita, Innovación y progreso: contra el consumismo inadvertido, p. 162

… relever des éléments technologiques indispensables de nos jours. … comprendre le point de vue de l’auteur.

A2

B1


… relever les principes de base de l’écotourisme… relever les problèmes environnementaux engendrés par le tourisme de masse… expliquer ce qu’est Jóvenes Verdes et établir le profi l d’un de ses membres… déterminer le sens de l’expression ˝turismo mejor˝ en se basant sur les différents documents.

A2A2

B1

B1/B2



Chapitre 10 • Paradajo del progreso





Citations, p. 155



… relever l’identité des personnages, leur lien de parenté, ainsi que le problème qu’ils rencontrent.… repérer l’élément qui leur a permis de résoudre leur problème et la manière dont ils l’ont résolu.

A2

A2/B1

Biometría, identifi cación y seguridad en empresas,p. 157

… défi nir ce qu’est la biométrie et ce qu’elle permet d’éviter.

A2/B1

La batalla por que verduras y frutas vuelvan a ser sabrosas,p. 159

… déterminer ce que regrettent bon nombre d’agriculteurs et de consommateurs.… identifi er les avantages et inconvénients des graines hybrides.

A2

B1


… déterminer en quoi consiste chaque initiative et ce qu’elles tentent de pallier.

A2

Comprensión escrita, Innovación y progreso: contra el consumismo inadvertido, p. 162

… relever des éléments technologiques indispensables de nos jours. … comprendre le point de vue de l’auteur.

A2

B1


… relever les principes de base de l’écotourisme… relever les problèmes environnementaux engendrés par le tourisme de masse… expliquer ce qu’est Jóvenes Verdes et établir le profi l d’un de ses membres… déterminer le sens de l’expression ˝turismo mejor˝ en se basant sur les différents documents.

A2A2

B1

B1/B2





… imaginer les problèmes d’éthique engendrés par la sélection d’embryons et les arguments de ses détracteurs.… donner mon opinion sur la science et ses limites et sur l’utilisation d’une vie humaine, et argumenter.

B1

B1/B2


… déterminer la principale cause de l’invasion du littoral par les promoteurs immobiliers et argumenter.… prendre position, exprimer mon point de vue et justifier.

B1

B1

Actúa, Redactar una petición,p. 159

… rédiger une pétition et exprimer mon indignation.

B1

Taller n° 1,p. 166

… rédiger une lettre formelle en employant le vouvoiement et en adaptant le style au destinataire. … exprimer mes souhaits et argumenter pour convaincre.… rédiger de façon claire et détaillée.

B1

B1

B2

Taller n° 3,p. 167

… rédiger un texte court argumentatif visant à convaincre mon interlocuteur.

B1


… donner mon opinion sur l’intérêt du tourisme.… donner ma vision de l’écotourisme et justifier mes propos en argumentant.

A2B1



El hombre es extraordinario, p. 155

… dégager parmi toutes les informations ce que l’homme a fait de positif grâce au progrès et les conséquences auxquelles il n’avait pas songé.… comprendre le message implicite et déterminer l’objectif de cette campagne.

A2/B1

B1

Comprensión oral, Leer está de moda, p. 164

… repérer les avantages de cette invention.… déterminer l’objectif de cette vidéo.

A2/B1

B1


… comprendre le thème général.… relever les caractéristiques et les avantages du saumon transgénique.… comprendre l’opinion de l’interlocuteur et ses arguments.

A2B1

B1/B2





… imaginer les problèmes d’éthique engendrés par la sélection d’embryons et les arguments de ses détracteurs.… donner mon opinion sur la science et ses limites et sur l’utilisation d’une vie humaine, et argumenter.

B1

B1/B2


… déterminer la principale cause de l’invasion du littoral par les promoteurs immobiliers et argumenter.… prendre position, exprimer mon point de vue et justifier.

B1

B1

Actúa, Redactar una petición,p. 159

… rédiger une pétition et exprimer mon indignation.

B1

Taller n° 1,p. 166

… rédiger une lettre formelle en employant le vouvoiement et en adaptant le style au destinataire. … exprimer mes souhaits et argumenter pour convaincre.… rédiger de façon claire et détaillée.

B1

B1

B2

Taller n° 3,p. 167

… rédiger un texte court argumentatif visant à convaincre mon interlocuteur.

B1


… donner mon opinion sur l’intérêt du tourisme.… donner ma vision de l’écotourisme et justifier mes propos en argumentant.

A2B1



El hombre es extraordinario, p. 155

… dégager parmi toutes les informations ce que l’homme a fait de positif grâce au progrès et les conséquences auxquelles il n’avait pas songé.… comprendre le message implicite et déterminer l’objectif de cette campagne.

A2/B1

B1

Comprensión oral, Leer está de moda, p. 164

… repérer les avantages de cette invention.… déterminer l’objectif de cette vidéo.

A2/B1

B1


… comprendre le thème général.… relever les caractéristiques et les avantages du saumon transgénique.… comprendre l’opinion de l’interlocuteur et ses arguments.

A2B1

B1/B2





… décrire brièvement les photos et déterminer quelle vision est donnée du progrès.… exprimer mon point de vue et préciser si ces technologies sont bénéfiques pour l’humanité.

A2

B1

Citations, p. 155

… expliciter le point de convergence de ces citations et la vision qu’elles donnent du progrès.

A2/B1


… imaginer les sentiments des parents envers leur fils à qui ils ont transmis la maladie.… imaginer la réaction du fils lorsqu’il sera en âge de raisonner.

B1

B1

Biometría, identificación y seguridad en empresas, p. 157

… trouver des arguments et des exemples justifiant l’utilité de la biométrie.

B1

Castillos en el aire, p. 158

… interpréter le symbolisme des couleurs et des matières et la signification de la superposition des images.

B1/B2

La batalla por que verduras y frutas vuelvan a ser sabrosas, p. 159

… expliquer dans quelles conditions sont cultivés les fruits et légumes vendus dans les supermarchés.

A2/B1


… donner mon avis sur ces initiatives et justifier en argumentant.

B1

Expresión oral, Innovación y progreso: contra el consumismo inadvertido, p. 162

… décrire en détails la composition de l’affiche.… interpréter le photomontage et le symbolisme des différents éléments et déduire le message.

A2

B1/B2


… établir le lien entre l’affiche et la notion du programme.… développer les thèmes choisis, donner mon avis, argumenter et justifier.

B1

B1/B2

Taller n° 2,p. 166

… exprimer mon opinion en argumentant.… développer mon point de vue et donner des explications claires et précises.

B1

B2





… décrire brièvement les photos et déterminer quelle vision est donnée du progrès.… exprimer mon point de vue et préciser si ces technologies sont bénéfiques pour l’humanité.

A2

B1

Citations, p. 155

… expliciter le point de convergence de ces citations et la vision qu’elles donnent du progrès.

A2/B1


… imaginer les sentiments des parents envers leur fils à qui ils ont transmis la maladie.… imaginer la réaction du fils lorsqu’il sera en âge de raisonner.

B1

B1

Biometría, identificación y seguridad en empresas, p. 157

… trouver des arguments et des exemples justifiant l’utilité de la biométrie.

B1

Castillos en el aire, p. 158

… interpréter le symbolisme des couleurs et des matières et la signification de la superposition des images.

B1/B2

La batalla por que verduras y frutas vuelvan a ser sabrosas, p. 159

… expliquer dans quelles conditions sont cultivés les fruits et légumes vendus dans les supermarchés.

A2/B1


… donner mon avis sur ces initiatives et justifier en argumentant.

B1

Expresión oral, Innovación y progreso: contra el consumismo inadvertido, p. 162

… décrire en détails la composition de l’affiche.… interpréter le photomontage et le symbolisme des différents éléments et déduire le message.

A2

B1/B2


… établir le lien entre l’affiche et la notion du programme.… développer les thèmes choisis, donner mon avis, argumenter et justifier.

B1

B1/B2

Taller n° 2,p. 166

… exprimer mon opinion en argumentant.… développer mon point de vue et donner des explications claires et précises.

B1

B2


Taller n° 3,p. 167

… mener une interview, demander à l’interlocuteur de faire part de son expérience.… exprimer mes préférences, mon point de vue et faire part de mon expérience.

A2/B1

B1


… exposer mon point de vue, argumenter et justifier.

B1



Actúa, Debatir,p. 157

… exprimer l’accord ou le désaccord.… défendre un point de vue au sujet de la manipulation génétique en argumentant.

A2B1/B2


… exprimer l’accord ou le désaccord.… défendre un point de vue au sujet du progrès et de l’écologie en argumentant.

A2B1/B2

Taller n° 2,p. 166

… exposer poliment un désaccord et nuancer les propos de mon interlocuteur.

B1

Taller n° 3,p. 167

… répondre à mon interlocuteur sans préparation préalable sur un sujet connu.

B1


… exprimer l’accord ou le désaccord.… exposer poliment un désaccord et nuancer les propos de mon interlocuteur.… défendre un point de vue et argumenter.

A2B1

B1


Taller n° 3,p. 167

… mener une interview, demander à l’interlocuteur de faire part de son expérience.… exprimer mes préférences, mon point de vue et faire part de mon expérience.

A2/B1

B1


… exposer mon point de vue, argumenter et justifier.

B1




… exprimer l’accord ou le désaccord.… défendre un point de vue au sujet de la manipulation génétique en argumentant.

A2B1/B2


… exprimer l’accord ou le désaccord.… défendre un point de vue au sujet du progrès et de l’écologie en argumentant.

A2B1/B2

Taller n° 2,p. 166

… exposer poliment un désaccord et nuancer les propos de mon interlocuteur.

B1

Taller n° 3,p. 167

… répondre à mon interlocuteur sans préparation préalable sur un sujet connu.

B1


… exprimer l’accord ou le désaccord.… exposer poliment un désaccord et nuancer les propos de mon interlocuteur.… défendre un point de vue et argumenter.

A2B1

B1


Prácticas

Corrigés des exercices des pages Prácticas des différents chapitres

211Prácticas

Prácticas

Corrigés des exercices des pages Prácticas des différents chapitres

211Prácticas

1 2

212 Prácticas

1 2

212 Prácticas

A. Les tournures impersonnelles + subjonctif

1 Conjugue les verbes entre parenthèses au mode qui convient :1. Es posible que los niños sueñen más que los adultos2. Es imprescindible que la gente comparta sus sueños.3. Parece mentira que él no se dé cuenta de que llama la atención.4. Es increíble que el fotógrafo haya tomado esa instantánea.5. Resulta inverosímil que este hombre vaya disfrazado por la calle.6. Es necesario que la gente se sorprenda.7. Es imposible que los niños no tengan miedo.8. Parece increíble que el hombre no sienta vergüenza.

B. Le gérondif dans la durée de l'action

2 Transforme ces phrases comme dans les modèles.1. Lleva una hora hablando de ese libro.2. Se pasó una semana no haciendo más que leer.3. Don Quijote llevaba varias semanas soñando con ser caballero andante.4. Don Quijote se pasó años creyendo lo que ponían los libros de caballerías.5. Llevaba tiempo perdiendo el juicio.6. Se pasó los últimos años de su vida viviendo en la fi cción.7. Se pasaba las noches inventando nuevas aventuras.8. Llevaba tres días durmiendo.

C. Les verbes à préposition

3 Complète, si besoin, les phrases ci-dessous en utilisant la ou les prépositions qui conviennent : con/a/en/de/en/por/con/a/de/en/de/de.

1. Pensaba en el libro que acababa de leer.2. Sueña con ser un jinete.3. Tratan de comprender por qué lo hizo.4. De joven, se interesaba por la lectura.5. Se acercó a Dark Vador que estaba leyendo el periódico.6. Le compara con Michael jackson.7. Se disfrazaba de superhéroe.8. Se dieron cuenta de que un fan amenazaba a la cantante.9. Su trabajo consiste en protegerles.10. Se atrevió a entrar en la casa.11. Le permitía comprar lo que quería.12. Participaron en este proyecto.13. Desconfi aban de él.

¿La vida es sueño?Prácticas p. 21

A. Les tournures impersonnelles + subjonctif

1 Conjugue les verbes entre parenthèses au mode qui convient :1. Es posible que los niños sueñen más que los adultos2. Es imprescindible que la gente comparta sus sueños.3. Parece mentira que él no se dé cuenta de que llama la atención.4. Es increíble que el fotógrafo haya tomado esa instantánea.5. Resulta inverosímil que este hombre vaya disfrazado por la calle.6. Es necesario que la gente se sorprenda.7. Es imposible que los niños no tengan miedo.8. Parece increíble que el hombre no sienta vergüenza.

B. Le gérondif dans la durée de l'action

2 Transforme ces phrases comme dans les modèles.1. Lleva una hora hablando de ese libro.2. Se pasó una semana no haciendo más que leer.3. Don Quijote llevaba varias semanas soñando con ser caballero andante.4. Don Quijote se pasó años creyendo lo que ponían los libros de caballerías.5. Llevaba tiempo perdiendo el juicio.6. Se pasó los últimos años de su vida viviendo en la fi cción.7. Se pasaba las noches inventando nuevas aventuras.8. Llevaba tres días durmiendo.


3 Complète, si besoin, les phrases ci-dessous en utilisant la ou les prépositions qui conviennent : con/a/en/de/en/por/con/a/de/en/de/de.

1. Pensaba en el libro que acababa de leer.2. Sueña con ser un jinete.3. Tratan de comprender por qué lo hizo.4. De joven, se interesaba por la lectura.5. Se acercó a Dark Vador que estaba leyendo el periódico.6. Le compara con Michael jackson.7. Se disfrazaba de superhéroe.8. Se dieron cuenta de que un fan amenazaba a la cantante.9. Su trabajo consiste en protegerles.10. Se atrevió a entrar en la casa.11. Le permitía comprar lo que quería.12. Participaron en este proyecto.13. Desconfi aban de él.

¿La vida es sueño?Prácticas p. 21

A. Les structures induisant le subjonctif

1 Donne le subjonctif des verbes suivants :• viene: venga • dices: digasn • hacemos: hagamos• coméis: comáis • salen: salga • da: dé• aprovechas: aproveches • dibujo: dibuja

2 Conjugue le verbe entre parenthèses au mode qui convient :1. Quiero que tú digas la verdad. 5. Tienes miedo a que llegué el fi n del mundo.2. Sabemos que tu hermano está aquí. 6. Espera a que los presagios se cumplan.3. Me piden que venga. 7. Dicen que vosotros no conocéis el porvenir.4. Afi rman que nosotros somos pesimistas.

B. Imparfait ou passé simple

3 Mets les verbes suivants au passé simple :• pienso: pensé • responden: respondaron • tenemos: tuvimos• vivimos: vivimos • haces: hiciste • tranquilizo: tranquilicé• canta: cantó • dicen: dijeron

4 Mets les verbes suivants à l’imparfait :• creo: creía • tengo: tenía • cantan: cantaban• opinamos: opinábamos • participas: participabas • llega: llegaba• decimos: decíamos • vivís: vivíais

5 Conjugue le verbe entre parenthèses à l’imparfait ou au passé simple :1. Los Mayas predijeron el fi n del mundo.2. De niño, creía en los fantasmas.3. Cuando yo llegué, él leía.4. Al entrar, yo te miré.5. Antes, la vida era mejor.6. Nuestros antepasados vivían en un mundo menos contaminado.

C. Les comparatifs

6 Traduis les phrases suivantes :1. Les architectures modernes respectent plus l’environnement que les anciennes :

� Las arquitecturas modernas respetan más el medio ambiente que las antiguas.2. Les énergies renouvables polluent moins que le pétrole :

� Las energías renovables contaminan menos que el petróleo.

¿Mundo fi nal?Prácticas p. 37

2

…/…

213Prácticas

A. Les structures induisant le subjonctif

1 Donne le subjonctif des verbes suivants :• viene: venga • dices: digasn • hacemos: hagamos• coméis: comáis • salen: salga • da: dé• aprovechas: aproveches • dibujo: dibuja

2 Conjugue le verbe entre parenthèses au mode qui convient :1. Quiero que tú digas la verdad. 5. Tienes miedo a que llegué el fi n del mundo.2. Sabemos que tu hermano está aquí. 6. Espera a que los presagios se cumplan.3. Me piden que venga. 7. Dicen que vosotros no conocéis el porvenir.4. Afi rman que nosotros somos pesimistas.

B. Imparfait ou passé simple

3 Mets les verbes suivants au passé simple :• pienso: pensé • responden: respondaron • tenemos: tuvimos• vivimos: vivimos • haces: hiciste • tranquilizo: tranquilicé• canta: cantó • dicen: dijeron

4 Mets les verbes suivants à l’imparfait :• creo: creía • tengo: tenía • cantan: cantaban• opinamos: opinábamos • participas: participabas • llega: llegaba• decimos: decíamos • vivís: vivíais

5 Conjugue le verbe entre parenthèses à l’imparfait ou au passé simple :1. Los Mayas predijeron el fi n del mundo.2. De niño, creía en los fantasmas.3. Cuando yo llegué, él leía.4. Al entrar, yo te miré.5. Antes, la vida era mejor.6. Nuestros antepasados vivían en un mundo menos contaminado.

C. Les comparatifs

6 Traduis les phrases suivantes :1. Les architectures modernes respectent plus l’environnement que les anciennes :

� Las arquitecturas modernas respetan más el medio ambiente que las antiguas.2. Les énergies renouvables polluent moins que le pétrole :

� Las energías renovables contaminan menos que el petróleo.

¿Mundo fi nal?Prácticas p. 37

2

…/…

213Prácticas

3. Ils sont aussi fous les uns que les autres :� Son tan locos los unos como los otros.

4. Je pense qu’ils ont autant raison que toi :� Pienso que tienen razón tanto como tú.

D. Exprimer une opinion négative

7 Transforme les phrases suivantes afi n d’exprimer une opinion négative :1. Es una historia verdadera:

No me parece que sea una historia verdadera.2. La profecía va a cumplirse:

No creo que la profecía vaya a cumplirse.3. Los mitos testimonian de cómo fue creado el mundo:

No pienso que los mitos testimonien de cómo fue creado el mundo.4. Seguro que lo piensan:

No creo que lo piensen.

3…/…

214 Prácticas

3. Ils sont aussi fous les uns que les autres :� Son tan locos los unos como los otros.

4. Je pense qu’ils ont autant raison que toi :� Pienso que tienen razón tanto como tú.

D. Exprimer une opinion négative

7 Transforme les phrases suivantes afi n d’exprimer une opinion négative :1. Es una historia verdadera:

No me parece que sea una historia verdadera.2. La profecía va a cumplirse:

No creo que la profecía vaya a cumplirse.3. Los mitos testimonian de cómo fue creado el mundo:

No pienso que los mitos testimonien de cómo fue creado el mundo.4. Seguro que lo piensan:

No creo que lo piensen.

3…/…

214 Prácticas

A. Exprimer une opinion

1 Réponds aux questions en donnant ton opinion et en utilisant les expressions proposées.

1. No lo creo. Pienso que toda la sociedad es egoísta, no sólo los jóvenes.2. En mi juicio donar su sangre es importante para ayudar y salvar a muchas personas.3. Para mí todo el mundo no puede ser voluntario porque algunas personas no son

pacientes o abiertas…4. Según yo es muy importante donar órganos para poder salvar vidas.5. A mi parecer casarse por interés está mal porque hay que casarse por amor, es un acto

que necesita sentimientos.6. Opino que no está bien ser voluntario para completar su CV pero tampoco pienso que

está mal.

2 Remplace les verbes soulignés par un équivalent comme dans le modèle.1. Creo que hay que ocuparse más de los ancianos.2. Según yo todo el mundo actúa por interés.3. Opino que tener una tarjeta de donante es imprescindible.4. Estimo que es importante ayudarse cuando ocurre una catástrofe.5. A mi parecer todo el mundo tiene segundas intenciones.

3 Utilise ces expressions dans une phrase pour donner ton avis sur les thèmes suivants.

1. Pienso que las condiciones de vida de los inmigrantes son muy precarias.2. Estimo que la vida de los famosos interesa a muchos jóvenes.3. En mi juicio lo que piensa la gente de mí no es la realidad, no me conoce.4. Creo que hay cada vez más pobreza en el mundo, incluso en países ricos y esto me da pena.5. Pienso que los problemas ecológicos son numerosos y que tenemos que resolver muchos.

B. Les verbes à tournure affective

4 Utilise les expressions proposées ci-dessus pour faire des phrases avec les éléments suivants.

1. Al chico no le importan los deberes.2. A la chica le da igual la opinión de su madre.3. Al hombre le importa su trabajo.4. A los jóvenes les importa el futuro del planeta.5. A las chicas les dan igual los resultados del partido de fútbol.

¿Generosos o interesados?Prácticas p. 53

3

…/…

215Prácticas

A. Exprimer une opinion

1 Réponds aux questions en donnant ton opinion et en utilisant les expressions proposées.

1. No lo creo. Pienso que toda la sociedad es egoísta, no sólo los jóvenes.2. En mi juicio donar su sangre es importante para ayudar y salvar a muchas personas.3. Para mí todo el mundo no puede ser voluntario porque algunas personas no son

pacientes o abiertas…4. Según yo es muy importante donar órganos para poder salvar vidas.5. A mi parecer casarse por interés está mal porque hay que casarse por amor, es un acto

que necesita sentimientos.6. Opino que no está bien ser voluntario para completar su CV pero tampoco pienso que

está mal.

2 Remplace les verbes soulignés par un équivalent comme dans le modèle.1. Creo que hay que ocuparse más de los ancianos.2. Según yo todo el mundo actúa por interés.3. Opino que tener una tarjeta de donante es imprescindible.4. Estimo que es importante ayudarse cuando ocurre una catástrofe.5. A mi parecer todo el mundo tiene segundas intenciones.

3 Utilise ces expressions dans une phrase pour donner ton avis sur les thèmes suivants.

1. Pienso que las condiciones de vida de los inmigrantes son muy precarias.2. Estimo que la vida de los famosos interesa a muchos jóvenes.3. En mi juicio lo que piensa la gente de mí no es la realidad, no me conoce.4. Creo que hay cada vez más pobreza en el mundo, incluso en países ricos y esto me da pena.5. Pienso que los problemas ecológicos son numerosos y que tenemos que resolver muchos.

B. Les verbes à tournure affective

4 Utilise les expressions proposées ci-dessus pour faire des phrases avec les éléments suivants.

1. Al chico no le importan los deberes.2. A la chica le da igual la opinión de su madre.3. Al hombre le importa su trabajo.4. A los jóvenes les importa el futuro del planeta.5. A las chicas les dan igual los resultados del partido de fútbol.

¿Generosos o interesados?Prácticas p. 53

3

…/…

215Prácticas

C. La traduction de la restriction « ne… que »

5 Traduis les phrases suivantes.1. Sólo se interesa por él. / No se interesa más que por él.2. Se casa con él sólo por el dinero. / No se casa con él más que por el dinero.3. Sólo quieren su dinero. / No quieren más que su dinero.4. Sólo piensas en ti. / No piensas más que en ti.

6 Transforme ces phrases en utilisant no + verbe + más que.1. No me llamas más que cuando me necesitas.2. No quiero más que su felicidad.3. No tenemos más que prejuicios sobre él.4. Este hombre no te interesa más que porque es rico.

4…/…

216 Prácticas

C. La traduction de la restriction « ne… que »

5 Traduis les phrases suivantes.1. Sólo se interesa por él. / No se interesa más que por él.2. Se casa con él sólo por el dinero. / No se casa con él más que por el dinero.3. Sólo quieren su dinero. / No quieren más que su dinero.4. Sólo piensas en ti. / No piensas más que en ti.

6 Transforme ces phrases en utilisant no + verbe + más que.1. No me llamas más que cuando me necesitas.2. No quiero más que su felicidad.3. No tenemos más que prejuicios sobre él.4. Este hombre no te interesa más que porque es rico.

4…/…

216 Prácticas

A. L’expression de l’interdiction

1 Complète les phrases ci-dessous pour faire apparaître l’interdiction.1. Las fronteras impiden que las personas y los bienes traspasen fronteras fácilmente.2. Los aduaneros intentan prohibir que los tráfi cos se desarrollen en las fronteras.3. Las vallas procuran impedir que los emigrantes lleguen a Europa.4. Europa no prohíbe que sus ciudadanos viajen fácilmente.

2 Choisis le temps du subjonctif qui convient.1. Los aduaneros impiden que la gente haga tráfi co.2. Los aduaneros prohibían que la gente trajera demasiado alcohol y tabaco.3. Las fronteras no impiden que los emigrantes se vayan a otros países.4. Franco prohibía a los españoles que dejaran su país.5. El franquismo impedía que las fronteras estuvieran abiertas.

3 Complète en utilisant le subjonctif imparfait.1. Las barreras entre Francia y España no impedían que los niños soñaran con cruzar la frontera.2. A los españoles, les prohibían que salieran de su país.3. También, les prohibían que mantuvieran contactos con los franceses.4. Las barreras impedían que los trenes circularan entre los dos países.5. La guerra civil no impidió que siguiera existiendo el contrabando.

B. La traduction de “ce qui est”

4 Mets en relation les expressions des deux colonnes du tableau.

1. lo importante a. lo que no es frecuente2. lo raro b. lo que merece la pena3. lo difícil c. lo esencial4. lo peor d. lo que causa pena5. lo mejor e. lo que no se puede hacer6. lo triste f. lo que es más difícil

5 Complète les phrases suivantes avec une des expressions suivantes :1. Lo importante para Cleopatra es poder mandar dinero a su familia.2. Para Cleopatra, lo difícil es vivir sola en España.3. Pero lo peor es estar lejos de su hija.4. En defi nitiva, lo triste es que muchas mujeres tienen que dejar a sus hijos para trabajar fuera.5. Me extraña mucho que su hija no pueda reunirse con ella: es lo raro de la situación.6. Lo mejor es que ha podido encontrar trabajo a pesar de la crisis.

Fronteras que cruzarPrácticas p. 69

4

…/…

217Prácticas

A. L’expression de l’interdiction

1 Complète les phrases ci-dessous pour faire apparaître l’interdiction.1. Las fronteras impiden que las personas y los bienes traspasen fronteras fácilmente.2. Los aduaneros intentan prohibir que los tráfi cos se desarrollen en las fronteras.3. Las vallas procuran impedir que los emigrantes lleguen a Europa.4. Europa no prohíbe que sus ciudadanos viajen fácilmente.

2 Choisis le temps du subjonctif qui convient.1. Los aduaneros impiden que la gente haga tráfi co.2. Los aduaneros prohibían que la gente trajera demasiado alcohol y tabaco.3. Las fronteras no impiden que los emigrantes se vayan a otros países.4. Franco prohibía a los españoles que dejaran su país.5. El franquismo impedía que las fronteras estuvieran abiertas.

3 Complète en utilisant le subjonctif imparfait.1. Las barreras entre Francia y España no impedían que los niños soñaran con cruzar la frontera.2. A los españoles, les prohibían que salieran de su país.3. También, les prohibían que mantuvieran contactos con los franceses.4. Las barreras impedían que los trenes circularan entre los dos países.5. La guerra civil no impidió que siguiera existiendo el contrabando.

B. La traduction de “ce qui est”

4 Mets en relation les expressions des deux colonnes du tableau.

1. lo importante a. lo que no es frecuente2. lo raro b. lo que merece la pena3. lo difícil c. lo esencial4. lo peor d. lo que causa pena5. lo mejor e. lo que no se puede hacer6. lo triste f. lo que es más difícil

5 Complète les phrases suivantes avec une des expressions suivantes :1. Lo importante para Cleopatra es poder mandar dinero a su familia.2. Para Cleopatra, lo difícil es vivir sola en España.3. Pero lo peor es estar lejos de su hija.4. En defi nitiva, lo triste es que muchas mujeres tienen que dejar a sus hijos para trabajar fuera.5. Me extraña mucho que su hija no pueda reunirse con ella: es lo raro de la situación.6. Lo mejor es que ha podido encontrar trabajo a pesar de la crisis.

Fronteras que cruzarPrácticas p. 69

4

…/…

217Prácticas

5C. La traduction de “passer son temps à”

6 Transforme les phrases suivantes en utilisant cette expression. 1. Noe Reyes se pasa el tiempo repartiendo comida rápida en Nueva York.2. El mexicano se pasa el tiempo ahorrando para mandar dinero a su familia.3. Cleopatra se pasa día y noche corriendo de un trabajo a otro.4. Cleopatra se pasa las mañanas limpiando en casas particulares.5. Cleopatra se pasa las tardes preparando natillas para un restaurante.6. Cleopatra se pasa las noches acompañando a enfermos en un hospital.

…/…

218 Prácticas

5C. La traduction de “passer son temps à”

6 Transforme les phrases suivantes en utilisant cette expression. 1. Noe Reyes se pasa el tiempo repartiendo comida rápida en Nueva York.2. El mexicano se pasa el tiempo ahorrando para mandar dinero a su familia.3. Cleopatra se pasa día y noche corriendo de un trabajo a otro.4. Cleopatra se pasa las mañanas limpiando en casas particulares.5. Cleopatra se pasa las tardes preparando natillas para un restaurante.6. Cleopatra se pasa las noches acompañando a enfermos en un hospital.

…/…

218 Prácticas

A. L’idée de conséquence

1 Relie les deux phrases entre elles en exprimant la conséquence.1. La chica siente tanto pánico que no quiere seguir con las redes.2. Tiene tantos amigos que no conoce a todos.3. Pasa tanto tiempo surfeando en las redes que no tiene relaciones reales. 4. Hay tantos riesgos que hay que ser prudente.5. Les redes tienen tanto poder que da miedo.

B. La traduction de « permettre de »

2 Complète les phrases suivantes avec le temps et le mode qui conviennent.1. Las redes permiten que los jóvenes comuniquen más fácilmente.2. Internet siempre ha permitido que los contactos sean más fáciles.3. Las redes permitirán que los jóvenes encuentren trabajo.4. Las conexiones permiten que las marcas se den a conocer.

3 Traduis les phrases suivantes en utilisant permitir ou permitir que.1. Las redes sociales permiten que la publicidad alcance a un público muy amplio. 2. Facebook permite que sus usuarios encuentren amigos perdidos de vista desde hace mucho

tiempo. 3. Esta rede también permite permanecer en contacto con todos. 4. Los móviles permiten conectarse en cualquier sitio y en cualquier momento.


4 Complète les phrases en utilisant la préposition qui convient (por/a/en/con/de/ø). 1. Los Indignados se han atrevido a protestar.2. El 15-M intenta ø sensibilizar a los políticos acerca de sus condiciones de vida.3. Estos jóvenes no sólo piensan en el dinero, sino que sueñan con independizarse.4. Todos tratan de explicar sus razones.5. Intentan ø luchar por su porvenir.6. Están hartos de seguir en casa de sus padres.7. Estos jóvenes se han dado cuenta de que no estaban solos.8. Los españoles se han enterado de lo numerosos que son los Indignados.9. Todos procuran ø manifestar pacífi camente.

D. L’expression de la condition

5 Conjugue les verbes entre parenthèses pour exprimer une condition au passé. 1. Si los jóvenes tuvieran trabajo, se sentirían realizados.2. Si pudieran vivir solos, no se quedarían en casa de sus padres.3. Si encontraran un trabajo acorde con sus estudios, realizarían sus sueños.4. Si ganaran dinero, tendrían una vida decente.5. Si consiguieran un salario decente, no compartirían piso con amigos.

Un mundo de redesPrácticas p. 85

5

219Prácticas

A. L’idée de conséquence

1 Relie les deux phrases entre elles en exprimant la conséquence.1. La chica siente tanto pánico que no quiere seguir con las redes.2. Tiene tantos amigos que no conoce a todos.3. Pasa tanto tiempo surfeando en las redes que no tiene relaciones reales. 4. Hay tantos riesgos que hay que ser prudente.5. Les redes tienen tanto poder que da miedo.

B. La traduction de « permettre de »

2 Complète les phrases suivantes avec le temps et le mode qui conviennent.1. Las redes permiten que los jóvenes comuniquen más fácilmente.2. Internet siempre ha permitido que los contactos sean más fáciles.3. Las redes permitirán que los jóvenes encuentren trabajo.4. Las conexiones permiten que las marcas se den a conocer.

3 Traduis les phrases suivantes en utilisant permitir ou permitir que.1. Las redes sociales permiten que la publicidad alcance a un público muy amplio. 2. Facebook permite que sus usuarios encuentren amigos perdidos de vista desde hace mucho

tiempo. 3. Esta rede también permite permanecer en contacto con todos. 4. Los móviles permiten conectarse en cualquier sitio y en cualquier momento.


4 Complète les phrases en utilisant la préposition qui convient (por/a/en/con/de/ø). 1. Los Indignados se han atrevido a protestar.2. El 15-M intenta ø sensibilizar a los políticos acerca de sus condiciones de vida.3. Estos jóvenes no sólo piensan en el dinero, sino que sueñan con independizarse.4. Todos tratan de explicar sus razones.5. Intentan ø luchar por su porvenir.6. Están hartos de seguir en casa de sus padres.7. Estos jóvenes se han dado cuenta de que no estaban solos.8. Los españoles se han enterado de lo numerosos que son los Indignados.9. Todos procuran ø manifestar pacífi camente.

D. L’expression de la condition

5 Conjugue les verbes entre parenthèses pour exprimer une condition au passé. 1. Si los jóvenes tuvieran trabajo, se sentirían realizados.2. Si pudieran vivir solos, no se quedarían en casa de sus padres.3. Si encontraran un trabajo acorde con sus estudios, realizarían sus sueños.4. Si ganaran dinero, tendrían una vida decente.5. Si consiguieran un salario decente, no compartirían piso con amigos.

Un mundo de redesPrácticas p. 85

5

219Prácticas

6 7A. ir + gérondif

1 Transforme les phrases comme dans le modèle : Ej.: Los conquistadores descubrieron la Florida. � Los conquistadores fueron descubriendo

la Florida.1. En 40 años, los conquistadores fueron descubriendo todo el sureste de América.2. Los supervivientes fueron bordeando la costa hasta encontrar el Mississippi.3. En el texto vamos viendo cómo aquellos hombres consiguieron huir.4. Hernando de Soto fue siguiendo los pasos de Pánfi lo de Narváez.5. Leyendo estas aventuras, me voy dando cuenta de lo que sufrieron aquellos hombres.6. Los lectores van apreciando la gran voluntad de los conquistadores.

B. Le comparatif d’égalité tanto… como…

2 Transforme les phrases en suivant le modèle :Ej.: Los caballos estaban cansados y los hombres también � Los hombres estaban tan

cansados como los caballos.1. Los indios daban tanto miedo como los animales.2. América del sur era tan desconocida como América del norte.3. Las enfermedades mataban tanto a los indios como a los conquistadores.4. Había tantas especies de animales como de plantas.5. Los exploradores temían tanto perderse como ser capturados.6. Las condiciones climáticas eran tan difíciles en Florida como en la selva amazónica.7. El descubrimiento de un nuevo territorio era tan exaltante para los conquistadores como

para los europeos en general.

C. L’article neutre lo

3 Remplace la structure soulignée par une autre équivalente comme dans l’exemple :Ej.: Es muy extraño encontrar las mismas marcas en otros países � Lo extraño es encontrar

las mismas marcas en otros países.1. Lo que me parece increíble es que una marca se internacionalice tan rápidamente.2. Lo que explica los buenos resultados es la calidad de los productos.3. Lo que resulta sorprendente es que las empresas corran tantos riesgos.4. Lo que es signifi cativo es la expresión: “Conquistar el mercado”.5. Lo que puede irritar es encontrarse siempre con los mismos productos.6. Lo que es increíble es la rapidez con la que una marca se da a conocer hoy en día.

Ansias de conquistaPrácticas p. 101

220 Prácticas

6 7A. ir + gérondif

1 Transforme les phrases comme dans le modèle : Ej.: Los conquistadores descubrieron la Florida. � Los conquistadores fueron descubriendo

la Florida.1. En 40 años, los conquistadores fueron descubriendo todo el sureste de América.2. Los supervivientes fueron bordeando la costa hasta encontrar el Mississippi.3. En el texto vamos viendo cómo aquellos hombres consiguieron huir.4. Hernando de Soto fue siguiendo los pasos de Pánfi lo de Narváez.5. Leyendo estas aventuras, me voy dando cuenta de lo que sufrieron aquellos hombres.6. Los lectores van apreciando la gran voluntad de los conquistadores.

B. Le comparatif d’égalité tanto… como…

2 Transforme les phrases en suivant le modèle :Ej.: Los caballos estaban cansados y los hombres también � Los hombres estaban tan

cansados como los caballos.1. Los indios daban tanto miedo como los animales.2. América del sur era tan desconocida como América del norte.3. Las enfermedades mataban tanto a los indios como a los conquistadores.4. Había tantas especies de animales como de plantas.5. Los exploradores temían tanto perderse como ser capturados.6. Las condiciones climáticas eran tan difíciles en Florida como en la selva amazónica.7. El descubrimiento de un nuevo territorio era tan exaltante para los conquistadores como

para los europeos en general.

C. L’article neutre lo

3 Remplace la structure soulignée par une autre équivalente comme dans l’exemple :Ej.: Es muy extraño encontrar las mismas marcas en otros países � Lo extraño es encontrar

las mismas marcas en otros países.1. Lo que me parece increíble es que una marca se internacionalice tan rápidamente.2. Lo que explica los buenos resultados es la calidad de los productos.3. Lo que resulta sorprendente es que las empresas corran tantos riesgos.4. Lo que es signifi cativo es la expresión: “Conquistar el mercado”.5. Lo que puede irritar es encontrarse siempre con los mismos productos.6. Lo que es increíble es la rapidez con la que una marca se da a conocer hoy en día.

Ansias de conquistaPrácticas p. 101

220 Prácticas

A. L’expression de l’hypothèse

1 Les verbes ci-dessous sont conjugués au présent de l’indicatif. Mets-les au subjonctif présent en respectant la personne proposée. Llaman � Llamen Sabes � Sepas Crees � CreasDecís � Digáis Puede � Pueda Escriben � EscribanVienen � Vengan Explica � Explique

2 Les verbes ci-dessous sont conjugués au passé simple. Mets-les au subjonctif imparfait en respectant la personne proposée.Leyeron � Leyeran Se duchó � Se duchara Bebí � BebieseVieron � Viesen Pudimos � Pudiéramos Cenó � Cenase.Cantamos � Cantáramos Cocinaste � Cocinaras

3 Transforme les affi rmations en hypothèses. (Attention au temps de la phrase.) 1. � Quizás leyeran/leyesen la prensa. 2. � Quizás no tengan dinero para comprarse un televisor. 3. � Tal vez su única fuente de información fuera la radio. 4. � Tal vez a las vecinas sólo les interesaran los programas musicales. 5. � Quizás la multiplicación de los medios de comunicación sea algo positivo. 6. � Quizás a Ezequiel no le guste la radio. Tal vez prefi era la prensa. 7. � Quizás la foto fuera sacada en 1940.

B. L’expression de l’habitude

4 Transforme les phrases en utilisant le verbe soler. 1. � Ezequiel y su familia solían escuchar la radio después de cenar. 2. � A los niños les suele gustar mucho la televisión. 3. � Jeanne suele leer el periódico a diario. 4. � La gente suele creer todo lo que ve en la televisión. 5. � Solemos buscar en Internet la información que necesitamos. 6. � Durante los años de la dictadura, las noticias que nos llegaban solían estar censuradas. 7. � La gente suele confundir realidad y fi cción.

5 Transforme les phrases ci-dessous en proposant un équivalent au verbe soler. 1. � Habitualmente escucha la radio a las siete/Acostumbra escuchar la radio a las siete. 2. � Por lo general veía la tele los fi nes de semana/Acostumbraba ver la tele los fi nes de

semana. 3. � Habitualmente me llama cuando sale del trabajo/Tiene la costumbre de llamarme

cuando sale del trabajo. 4. � Por lo general trabajábamos en casa hasta las diez de la noche/Acostumbrábamos

trabajar en casa hasta las diez de la noche.5. � Estáis acostumbrados a buscar información en los periódicos.

¿Infoxicación?Prácticas p. 117

7

221Prácticas

A. L’expression de l’hypothèse

1 Les verbes ci-dessous sont conjugués au présent de l’indicatif. Mets-les au subjonctif présent en respectant la personne proposée. Llaman � Llamen Sabes � Sepas Crees � CreasDecís � Digáis Puede � Pueda Escriben � EscribanVienen � Vengan Explica � Explique

2 Les verbes ci-dessous sont conjugués au passé simple. Mets-les au subjonctif imparfait en respectant la personne proposée.Leyeron � Leyeran Se duchó � Se duchara Bebí � BebieseVieron � Viesen Pudimos � Pudiéramos Cenó � Cenase.Cantamos � Cantáramos Cocinaste � Cocinaras

3 Transforme les affi rmations en hypothèses. (Attention au temps de la phrase.) 1. � Quizás leyeran/leyesen la prensa. 2. � Quizás no tengan dinero para comprarse un televisor. 3. � Tal vez su única fuente de información fuera la radio. 4. � Tal vez a las vecinas sólo les interesaran los programas musicales. 5. � Quizás la multiplicación de los medios de comunicación sea algo positivo. 6. � Quizás a Ezequiel no le guste la radio. Tal vez prefi era la prensa. 7. � Quizás la foto fuera sacada en 1940.

B. L’expression de l’habitude

4 Transforme les phrases en utilisant le verbe soler. 1. � Ezequiel y su familia solían escuchar la radio después de cenar. 2. � A los niños les suele gustar mucho la televisión. 3. � Jeanne suele leer el periódico a diario. 4. � La gente suele creer todo lo que ve en la televisión. 5. � Solemos buscar en Internet la información que necesitamos. 6. � Durante los años de la dictadura, las noticias que nos llegaban solían estar censuradas. 7. � La gente suele confundir realidad y fi cción.

5 Transforme les phrases ci-dessous en proposant un équivalent au verbe soler. 1. � Habitualmente escucha la radio a las siete/Acostumbra escuchar la radio a las siete. 2. � Por lo general veía la tele los fi nes de semana/Acostumbraba ver la tele los fi nes de

semana. 3. � Habitualmente me llama cuando sale del trabajo/Tiene la costumbre de llamarme

cuando sale del trabajo. 4. � Por lo general trabajábamos en casa hasta las diez de la noche/Acostumbrábamos

trabajar en casa hasta las diez de la noche.5. � Estáis acostumbrados a buscar información en los periódicos.

¿Infoxicación?Prácticas p. 117

7

221Prácticas

8 9A. La diffi culté de traduction du verbe « faire »

1 Traduis les phrases suivantes.1. ¡Vaya con estos políticos! ¿No les da vergüenza tanta corrupción?2. Todos estos jóvenes, ¡es una lástima que les manden callar! Tienen toda la razón en

protestar3. Los pudientes quisieron obligarles a creer que ellos también eran responsables.4. ¡Tendría que darles vergüenza tanta mala fe! 5. La crisis actual les obliga a aceptar cualquier trabajo y a olvidar la despreocupación. 6. Tal es la situación que las familias mandan, a menudo, a los abuelos guardar a sus

niños.7. La falta de trabajo les obligará a dejar el país, a abandonar a los amigos y a la familia,

y a marcharse.8. Querer estar a igualdad con el hombre, obliga, fi nalmente, a la mujer a tener dos veces

más trabajo.9. Algunas, me dieron lástima, a veces.10. ¡Eso me da asco! Si refl exionamos, la vida actual nos obliga a privilegiar el dinero.

B. La diffi culté de traduction de « même »

2 Traduis les phrases suivantes.1. Algunas familias, ni siquiera tienen con qué vivir.2. Aun cuando les prometieran la luna, los jóvenes ya no creen en nada. 3. Hasta las personas mayores fueron a la manifestación del 15-M.4. Las parejas están tan preocupadas que ni siquiera han visto la difi cultad de sus propios

padres en guardar a sus nietos.5. Aun cuando evolucionara la situación, se necesitaría mucho tiempo antes de que los

políticos volvieran a recuperar la confi anza de la población.6. Es probable que, en el futuro, ciertos jóvenes ni siquiera intenten seguir adelante. 7. Incluso se vio a los minusválidos participar activamente en las manifestaciones

callejeras.8. A pesar de que hayan cursado largos estudios, los jóvenes se enfrentan con situaciones

difíciles que ni siquiera habrían podido imaginar.9. A muchas mujeres ya ni siquiera les queda tiempo para cuidarse y es una lástima.10. Aunque España vaya mejor, los que emigren, se quedarán seguramente en el extranjero.

¡Menudo panorama!Prácticas p. 133

222 Prácticas

8 9A. La diffi culté de traduction du verbe « faire »

1 Traduis les phrases suivantes.1. ¡Vaya con estos políticos! ¿No les da vergüenza tanta corrupción?2. Todos estos jóvenes, ¡es una lástima que les manden callar! Tienen toda la razón en

protestar3. Los pudientes quisieron obligarles a creer que ellos también eran responsables.4. ¡Tendría que darles vergüenza tanta mala fe! 5. La crisis actual les obliga a aceptar cualquier trabajo y a olvidar la despreocupación. 6. Tal es la situación que las familias mandan, a menudo, a los abuelos guardar a sus

niños.7. La falta de trabajo les obligará a dejar el país, a abandonar a los amigos y a la familia,

y a marcharse.8. Querer estar a igualdad con el hombre, obliga, fi nalmente, a la mujer a tener dos veces

más trabajo.9. Algunas, me dieron lástima, a veces.10. ¡Eso me da asco! Si refl exionamos, la vida actual nos obliga a privilegiar el dinero.

B. La diffi culté de traduction de « même »

2 Traduis les phrases suivantes.1. Algunas familias, ni siquiera tienen con qué vivir.2. Aun cuando les prometieran la luna, los jóvenes ya no creen en nada. 3. Hasta las personas mayores fueron a la manifestación del 15-M.4. Las parejas están tan preocupadas que ni siquiera han visto la difi cultad de sus propios

padres en guardar a sus nietos.5. Aun cuando evolucionara la situación, se necesitaría mucho tiempo antes de que los

políticos volvieran a recuperar la confi anza de la población.6. Es probable que, en el futuro, ciertos jóvenes ni siquiera intenten seguir adelante. 7. Incluso se vio a los minusválidos participar activamente en las manifestaciones

callejeras.8. A pesar de que hayan cursado largos estudios, los jóvenes se enfrentan con situaciones

difíciles que ni siquiera habrían podido imaginar.9. A muchas mujeres ya ni siquiera les queda tiempo para cuidarse y es una lástima.10. Aunque España vaya mejor, los que emigren, se quedarán seguramente en el extranjero.

¡Menudo panorama!Prácticas p. 133

222 Prácticas

A. Le futur d’hypothèse

1 Transpose les verbes suivants au futur.1. Me miraré en el espejo.2. Degustaréis este plato.3. Clonarán conejos.4. Retocará las fotos.5. Compraremos vestidos ecológicos.6. No tendrán miedo.

2 Modifi e les phrases suivantes pour faire apparaître le futur d’hypothèse selon le modèle.

1. No conocerán los riesgos de esta operación.2. No le gustarán los concursos de belleza.3. Tendrán problemas de autoestima.4. Querrá quitarse años.

B. Exprimer la concession (traduction de « bien que »)

3 Relie les phrases suivantes afi n qu’elles expriment une concession.1. Aunque los hijos son muy jóvenes, los padres aceptan pagar operaciones estéticas.2. Los padres no se oponen a las operaciones aunque existen muchos riegos.3. Aunque las fotos están trucadas, las adolescentes creen que representan la realidad.4. Aunque no son naturales, las chicas pueden participar en los concursos de belleza.

C. La tournure d’insistance ou d’emphase (« c’est/ce sont… qui »)

4 Traduis la forme emphatique proposée en imitant l’exemple :1. Son los científi cos los que/quienes se interesan por el clonaje.2. Son los ecológicos los que/quienes compran ropa ecológica.3. Fue ella la que/quien compró un abrigo de piel.4. Fue él el que/quien creó este robot.

D. La condition irréalisable

5 Conjugue les verbes entre parenthèses pour exprimer une condition irréalisable :1. Si los medias no trucaran las fotos, los jóvenes ya no estarían obsesionadas por su

físico.2. Si estuviéramos en 2050, viviríamos con robots.3. Si la apariencia física no tuviera tanta importancia en nuestra sociedad, las operaciones

estéticas disminuirían.4. Si tuviera la oportunidad, participaría en un concurso de belleza.

¿Artifi cial o natural?Prácticas p. 149

9

Prácticas 223

A. Le futur d’hypothèse

1 Transpose les verbes suivants au futur.1. Me miraré en el espejo.2. Degustaréis este plato.3. Clonarán conejos.4. Retocará las fotos.5. Compraremos vestidos ecológicos.6. No tendrán miedo.

2 Modifi e les phrases suivantes pour faire apparaître le futur d’hypothèse selon le modèle.

1. No conocerán los riesgos de esta operación.2. No le gustarán los concursos de belleza.3. Tendrán problemas de autoestima.4. Querrá quitarse años.

B. Exprimer la concession (traduction de « bien que »)

3 Relie les phrases suivantes afi n qu’elles expriment une concession.1. Aunque los hijos son muy jóvenes, los padres aceptan pagar operaciones estéticas.2. Los padres no se oponen a las operaciones aunque existen muchos riegos.3. Aunque las fotos están trucadas, las adolescentes creen que representan la realidad.4. Aunque no son naturales, las chicas pueden participar en los concursos de belleza.

C. La tournure d’insistance ou d’emphase (« c’est/ce sont… qui »)

4 Traduis la forme emphatique proposée en imitant l’exemple :1. Son los científi cos los que/quienes se interesan por el clonaje.2. Son los ecológicos los que/quienes compran ropa ecológica.3. Fue ella la que/quien compró un abrigo de piel.4. Fue él el que/quien creó este robot.

D. La condition irréalisable

5 Conjugue les verbes entre parenthèses pour exprimer une condition irréalisable :1. Si los medias no trucaran las fotos, los jóvenes ya no estarían obsesionadas por su

físico.2. Si estuviéramos en 2050, viviríamos con robots.3. Si la apariencia física no tuviera tanta importancia en nuestra sociedad, las operaciones

estéticas disminuirían.4. Si tuviera la oportunidad, participaría en un concurso de belleza.

¿Artifi cial o natural?Prácticas p. 149

9

Prácticas 223

10A. L’expression du futur dans une subordonnée temporelle

1 Conjugue les verbes entre parenthèses au temps et à la personne qui conviennent : 1. Tan pronto como los científi cos encuentren una vacuna, ya vencerán esta enfermedad

mortal. 2. Cuando vosotros consumáis razonablemente, contaminaréis menos.3. En cuanto ya no funcione nuestro electrodoméstico, lo llevaremos al punto limpio para

reciclarlo.4. Conforme se vayan construyendo otras centrales, serán cada vez más seguras.5. Cuando me dé tiempo, alquilaré esta película.

B. L’obligation personnelle

2 Transforme les phrases suivantes afi n qu’elles expriment une obligation personnelle : 1. En mi región los agricultores tienen que evitar usar pesticidas. 2. ¡Tenemos que dejar de contaminar y destrozar el planeta ya!3. He de buscar un lugar para practicar ecoturismo. 4. Has de cultivar tu propia huerta para comer verduras con sabor. 5. La gente que se preocupa por el porvenir del planeta debe contribuir a la preservación

del medio ambiente.

C. L’emploi du gérondif après estar, ir, seguir, llevar ou pasarse

3 Remplace les structures en gras par estar/ir/seguir/llevar/pasarse suivi du gérondif : 1. El científi co está seleccionando genes. 2. Llevan 10 años trabajando sobre este tema.3. Siguen buscando una vacuna. 4. La salud del niño va mejorando. 5. A pesar del impacto medioambiental los promotores siguen construyendo. 6. Las verduras antiguas van desapareciendo. 7. Se pasan el tiempo luchando contra la central térmica. 8. Llevo mucho tiempo sin ir de vacaciones en avión.

Exercice supplémentaire proposé dans le guide pédagogique.

D. La formation du conditionnel

4 Complète les phrases suivantes en conjuguant les verbes au conditionnel. 1. Cuidar el planeta sería benéfi co para las generaciones futuras. 2. Sin progreso no habría tecnología. 3. Valdría la pena refl exionar sobre nuestra manera de consumir.4. Si fuera tú, compartiría coche con colegas. 5. No me gustaría comer pescado transgénico.

Paradoja del progresoPrácticas p. 165

224 Prácticas

Achevé d’imprimer en France par Dupli-Print à Domont (95) Dépôt légal : Septembre 2012 - N° d’impression : 209551

Collection : 07 – Edition : 01 - 18/1538/0

10A. L’expression du futur dans une subordonnée temporelle

1 Conjugue les verbes entre parenthèses au temps et à la personne qui conviennent : 1. Tan pronto como los científi cos encuentren una vacuna, ya vencerán esta enfermedad

mortal. 2. Cuando vosotros consumáis razonablemente, contaminaréis menos.3. En cuanto ya no funcione nuestro electrodoméstico, lo llevaremos al punto limpio para

reciclarlo.4. Conforme se vayan construyendo otras centrales, serán cada vez más seguras.5. Cuando me dé tiempo, alquilaré esta película.

B. L’obligation personnelle

2 Transforme les phrases suivantes afi n qu’elles expriment une obligation personnelle : 1. En mi región los agricultores tienen que evitar usar pesticidas. 2. ¡Tenemos que dejar de contaminar y destrozar el planeta ya!3. He de buscar un lugar para practicar ecoturismo. 4. Has de cultivar tu propia huerta para comer verduras con sabor. 5. La gente que se preocupa por el porvenir del planeta debe contribuir a la preservación

del medio ambiente.

C. L’emploi du gérondif après estar, ir, seguir, llevar ou pasarse

3 Remplace les structures en gras par estar/ir/seguir/llevar/pasarse suivi du gérondif : 1. El científi co está seleccionando genes. 2. Llevan 10 años trabajando sobre este tema.3. Siguen buscando una vacuna. 4. La salud del niño va mejorando. 5. A pesar del impacto medioambiental los promotores siguen construyendo. 6. Las verduras antiguas van desapareciendo. 7. Se pasan el tiempo luchando contra la central térmica. 8. Llevo mucho tiempo sin ir de vacaciones en avión.

Exercice supplémentaire proposé dans le guide pédagogique.

D. La formation du conditionnel

4 Complète les phrases suivantes en conjuguant les verbes au conditionnel. 1. Cuidar el planeta sería benéfi co para las generaciones futuras. 2. Sin progreso no habría tecnología. 3. Valdría la pena refl exionar sobre nuestra manera de consumir.4. Si fuera tú, compartiría coche con colegas. 5. No me gustaría comer pescado transgénico.

Paradoja del progresoPrácticas p. 165

224 Prácticas

Achevé d’imprimer en France par Dupli-Print à Domont (95) Dépôt légal : Septembre 2012 - N° d’impression : 209551

Collection : 07 – Edition : 01 - 18/1538/0

¡ Venga ! Term. Séries Technologiques - Livre Élève Format Compact Ed. 2012

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