1

Министерство образования Российской Федерации Владимирский государственный педагогический университет

ИСТОРИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МЫСЛИ

(Учебно-методические материалы)

Владимир 2001

2

УДК 01.371 История образования и педагогической мысли (учебно-методические материалы). - Владимир: ВГПУ, 2001. - 28с. Учебно-методические материалы включают в себя пояснитель-ную записку, в которой обозначены задачи курса «История образова-ния и педагогической мысли», описаны виды учебной работы, формы организации контроля, а также тематический план и программу курса; методические разработки семинарских занятий; списки литературы к семинарам и по курсу в целом; примерную тематику рефератов и во-просов к экзамену.

Учебно-методические материалы предназначены для студентов ВГПУ.

Составители: Ю.И.Дорошенко, доцент кафедры педагогики и ме-тодики преподавания «Технологии»,

С.И.Дорошенко, доцент кафедры педагогики. Ответственный за выпуск – доктор педагогических наук, профес-

сор Б.А.Соколов.

Рецензент – директор средней школы № 15 г.Владимира В.В.Виноградов.

Печатается по решению редакционно-издательского Совета Владимирского государственного педагогического университета

© Владимирский государственный

педагогический университет

3

ПРОГРАММА КУРСА «История образования и педагогической мысли»

Пояснительная записка

Курс «История образования и педагогической мысли» является составляющим элементом университетского блока педагогических дисциплин. Курс предполагает знакомство студента педагогического университета с основными этапами развития педагогической мысли и с историей развития образования в России и за рубежом, осмысление педагогических феноменов в контексте развития общества, культуры того или иного периода, анализ субъективных и объективных факто-ров развития педагогики. Основными принципами построения курса являются: общекуль-турное гуманизирующее значение изучения истории образования и педагогической мысли; диалогический подход; аксиологический под-ход; сочетание диахронической структуры курса в целом и примене-ния синхронических, кросскультурных срезов. Цель курса – формирование педагогической, исторической, фи-лософской культуры студентов, формирование видения исторического плана (источников и перспектив) той или иной педагогической концеп-ции, типа образовательного заведения и т.п. Цель конкретизируется в следующих задачах:

овладение необходимым историко-педагогическим, теоретико-пе-дагогическим, философским категориальным аппаратом;

освоение определенного в программе минимума фактических зна-ний по истории образования и педагогической мысли;

изучение основных этапов развития истории образования, хроно-логии этого развития;

анализ педагогических концепций (теорий, учений), сыгравших видную роль в истории педагогики;

овладение навыками работы с историко-педагогической литерату-рой (источниками, интерпретациями, учебно-методическими посо-биями);

освоение основ историко-педагогического исследования;

формирование бережного отношения к историко-педагогическому наследию, уважения к памятникам истории образования. Цели и задачи курса реализуются в следующих видах работы:

лекции, в которых поднимаются ключевые философско-методоло-гические проблемы, связанные с трактовкой, применением и оцен-кой рассматриваемых исторических фактов;

семинарские занятия, предполагающие проработку основных исто-рических событий и фактов, относящихся к истории образования и педагогической мысли, обращение к наиболее проблематичным элементам содержания курса. Вопросы и задания к семинарам

4

ориентированы на диалог, совместный поиск вариантов решения. Одновременно семинары выступают формой регулярного контроля за самостоятельной работой студентов. Ряд вопросов и заданий к семинарским занятиям может быть использован в качестве инди-видуальных творческих заданий;

выполнение реферата или курсовой работы по проблематике кур-са. (Тема курсовой работы, предполагающей включение студента в исследовательскую деятельность, вырабатывается индивидуально под руководством педагога; примерная тематика рефератов пред-лагается в данных методических материалах);

посещение музейных экспозиций Владимиро-Суздальского музея-заповедника, связанных с историко-педагогической тематикой (экс-позиции «Старая русская школа», «Игрушка» и др.).

Содержание курса обусловлено государственным стандартом, а также системой изложенных задач. Первая лекция формирует мето-дологическую готовность к восприятию дальнейшего исторического материала не как набора фактов, выстроенного в хронологической по-следовательности, но как общемирового процесса приращения педа-гогического знания, столкновения и диалога разных концептуальных направлений. Следующие лекции посвящены зарождению воспитания и образования, образованию в Древнем мире, в Западной Европе в эпоху Средневековья, Возрождения, Просвещения, XIX-XX вв.; ста-новлению и развитию школы и педагогики в России (от Древней Руси до ХХ века). Зарубежная и отечественная педагогика в структуре кур-са отделены друг от друга, однако в лекциях и семинарах проводятся параллели между ними, позволяющие выстроить целостную картину развития историко-педагогического процесса.

Тематический план

№

Тема

Всего

Аудиторных

Сам.раб.

Лекц. Сем.

1.

История образования и педагогиче-ской мысли как область научного знания

3

2

1

2.

Зарождение воспитания в перво-бытном обществе

3

2

1

3.

Школьное дело и зарождение педа-гогической мысли в древнейших го-сударствах Востока и в античном мире

6

2

2

2

5

4.

Воспитание и образование в Визан-тии и в Западной Европе в эпоху Средневековья и Возрождения

6

2

2

2

5.

Систематизация педагогического знания в XVII веке, формирование педагогики как науки

4

2

1

1

6.

Развитие образования и педагогиче-ской науки в Западной Европе и США (XVII-XIX вв.)

4

2

1

1

7.

Зарубежная школа и педагогика конца XIX- начала ХХ вв. Кризис «школы учебы». Ведущие тенденции современного развития мирового образовательного процесса.

6

2

2

2

8.

Происхождение и традиции русской народной педагогики. Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVII века). Просве-щение в России (XVIII век).

6

2

2

2

9.

Школа и педагогика в России до 90-х годов XIX века. Формирование и развитие научной педагогики в России.

8

4

2

2

10.

Школа и педагогика в России конца XIX - первой трети ХХ вв. и Россий-ского Зарубежья ХХ в.

6

2

2

2

11.

История педологии в России. Разви-тие школы и педагогики в России по-сле Октябрьской революции 1917 г.

4

1

1

2

12.

Образование и педагогическая мысль в России после второй миро-вой войны.

4

1

1

2

Итого:

60

24

16

20

6

Программа курса Тема 1. История образования и педагогической мысли как область научного знания.

Категории «история образования», «история педагогической мысли», «история педагогики». Задачи изучения истории образования и педагогической мысли. Соотношение факта и интерпретации в исто-рии педагогики. Основные теоретико-методологические проблемы ис-торико-педагогического познания. Взаимосвязь истории педагогики и других педагогических, гуманитарных наук. Методы и источники ис-следования в истории педагогики. Тема 2. Зарождение воспитания в первобытном обществе. Теории происхождения человека и происхождения воспитания. Гипотетичность современных представлений о первобытнообщинном воспитании. Источники исследования этого исторического этапа раз-вития воспитания. Архаичный человек и современность: представле-ния о сущности человека, о целях воспитания. Инициация как синкре-тический обряд перехода в новый возрастной период. Контролирующие и воспитательные функции инициации. Возникнове-ние различных социальных ролей и первые подходы к индивидуали-зации в воспитании. Тема 3. Школьное дело и зарождение педагогической мысли

в древнейших государствах Востока и в античном мире. Становление педагогических идей и школ на Древнем Востоке.

Педагогическая мысль Дальневосточной цивилизации. Конфуцианст-во. Воспитательный идеал «благородного мужа» и средства его реа-лизации в «большом» и «малом» (школьном) образовании. Традици-онный характер, гуманитарное содержание образования. Педагогическая мысль и пути достижения воспитательного идеала в Южноазиатской цивилизации. «Воспроизводство личности учителя» как основной путь достижения духовного рождения. Влияние ислама на педагогическую мысль и образование Ближневосточной цивилиза-ции. Предвечное и человеческое знание. Четыре пути освоение зна-ния: усвоение исламских традиций, мистическое озарение, понимание путем рассуждения, энциклопедическое образование. Система обра-зования: начальное, среднее, высшее образование. Древнегреческая космогония и цель воспитания в Древней Гре-ции. Спартанская и Афинская системы воспитания. Идея гармониче-ского развития личности. Образовательные учреждения Древней Гре-ции. Зарождение и развитие античной философии образования (Платон, Аристотель, Демокрит). Сократический диалог и его влияние на европейскую педагогическую мысль. Образование в Древнем Риме. Педагогические идеи Квинтиллиана.

7

Тема 4. Воспитание и образование в Византии и в Западной Европе в эпоху Средневековья и Возрождения.

Христианская культура и ее преобразующее влияние на пред-ставления о личности, о цели жизни и о цели воспитания. Идеал обра-зованной личности в Византии. Школа и домашнее воспитание в Ви-зантии. Педагогическая мысль в трудах восточных христианских теологов (Григория Богослова, Василия Великого, Иоанна Златоуста). Цели и средства образования Западноевропейского Средневе-ковья. Развитие культуры слова как процесс и результат Западноев-ропейского средневекового образования. Схоластика и ее влияние на образование в Западной Европе. Монастырские школы. Средневеко-вые университеты: содержание образования (в том числе «семь сво-бодных искусств»), его организация. Воспитание рыцаря. Семь рыцар-ских добродетелей как воспитательный идеал западноевропейского аристократа. Воспитание духовенства, крестьян. Педагогическая мысль в трудах западноевропейских христианских теологов. Западноевропейское Возрождение XIV –XVI вв., формирование гуманистических педагогических традиций в Западной Европе. Педа-гогические идеи Томаса Мора, Витторино да Фельтре. Предпосылки секуляризации западноевропейского образования. Тема 5. Систематизация педагогического знания в XVII веке.

Формирование педагогики как науки. Переход в XVII веке от духовной жизни Средневековья к идеа-лам Нового времени. Усиление рационалистического начала в позна-нии человека. Развитие системы образования и возникновение по-требности в новом качестве педагогического знания. Педагогические идеи В.Ратке. Протестантизм и отрицание схоластического католиче-ского образования. Я.А.Коменский как создатель системы школьного обучения Нового времени, автор «Великой дидактики» – одного из первых обобщающих теоретико-педагогических трудов. Мировоззре-ние Я.А.Коменского, его религиозная и общественная деятельность. Система педагогических знаний, созданная Я.А.Коменским, как эле-мент системы мироустройства в его труде «Всеобщий совет об ис-правлении дел человеческих». Учебные книги Я.А.Коменского. Сен-суализм в философии образования XVII в. Педагогическая деятельность и труды Дж.Локка. Изменение представлений о воспита-нии аристократа (джентльмена). Педагогическая мысль во Франции XVIII в. Философия Просвещения. Идея «естественного» («свободно-го») воспитания Ж.-Ж.Руссо. Педагогическая мысль Западной Европы XIX в. Песталоццианст-во. Теория элементарного образования И.Г.Песталоцци. Гербартиан-ство. Философские и психологоческие основания учения И.Ф.Гербарта. Ступени обучения по Гербарту. Принцип воспитываю-

8

щего обучения. Ф.А.В. Дистервег. Принцип культуросообразности. Со-держание идей природосообразности, развивающего обучения в раз-личных педагогических теориях XVII-XIX вв. Школьное образование в Европе и США с XVII по XIX век. Тема 7. Зарубежная школа и педагогика конца XIX – начала ХХ вв.

Кризис «школы учебы». Ведущие тенденции современного раз-вития мирового образовательного процесса. Реформаторские педагогические идеи конца XIX – начала ХХ в. Вытеснение «школы учебы» «школой труда». Свободное воспитание в зарубежной педагогике. М.Монтессори, Э.Кей. «Экспериментальная педагогика». Э.Мейман, В.А.Лай, А.Бине, Э.Торндайк. Формирование новой науки о ребенке – педологии. Философия прагматизма, ее влияние на педагогическую теорию, созданную Дж.Дьюи. Педагогиче-ские технологии, реализовывавшие идеи прагматизма: метод проектов (У.Килпатрик), «Дальтон-план» (Х.Паркхерст). «Трудовая школа» Г.Кершенштейнера. Влияние психоанализа на развитие педагогики. З.Фрейд, К.Г.Юнг, Э.Фромм. Гуманистическая педагогика в Западной Европе и США. К.Роджерс, Я.Корчак, С.Френе. Вальдорфская школа и педагогика. Р.Штейнер. Влияние идей реформаторской педагогики на современную образовательную ситуацию. Современные системы образования в странах Западной Европы, Японии и Америки. Тема 8. Традиции русской народной педагогики. Воспитание

и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XVII века). Просвещение в России (XVIII век).

Культура и быт восточных славян. Практика воспитания, форми-рование педагогической мысли и закрепление ее в устном народном творчестве. Православие как основа формирования целей и средств воспитания в Древней Руси. Образовательные институты Древней Ру-си: церкви, монастыри, школы. Домашнее обучение. «Мастера» гра-моты, пения и др. Памятники педагогической мысли Древней Руси и Русского государства до XVII в. Просветительские реформы Петра I, Екатерины II. Открытие светских государственных школ, университетов. Идея создания «но-вой породы людей». Закрытые учебное заведения XVIII в. Педагогиче-ские идеи М.В.Ломоносова, И.И.Бецкого, Н.И.Новикова, А.И.Радищева. Тема 9. Школа и педагогика в России до 90-х годов XIX века.

Формирование и развитие научной педагогики в России. Развитие образования в XIX веке. Идеи православия, самодер-жавия, народности как основа русской школы XIX века. Диалог славя-

9

нофилов (И.В.Киреевский, А.С.Хомяков) и западников (А.И.Герцен, В.Г.Белинский) по поводу развития отечественного образования. Пе-дагогические взгляды Н.И.Пирогова. Предпосылки формирования рус-ской педагогической научной школы. К.Д.Ушинский – создатель педагогической антропологии в Рос-сии. Принципы христианской духовности, народности, научности в трудах К.Д.Ушинского. Учебные книги К.Д.Ушинского. Развитие право-славной педагогической мысли в России. К.П.Победоносцев, С.А.Рачинский. Педагогическая деятельность Л.Н.Толстого как реали-зация идеи свободного воспитания. Проблемы народной школы в XIX в. и различные модели народных школ. Тема 10. Школа и педагогика в России

конца XIX – начала ХХ вв. и Российского Зарубежья ХХ в. Основные типы школы в России конца XIX века. Выделение и систематизация самостоятельных отраслей научного педагогического знания (история педагогики, теория обучения, теория воспитания). Педагогическое творчество П.Ф.Каптерева. Педагогическая деятель-ность В.П.Вахтерова, П.Ф.Лесгафта. Развитие концепции свободного воспитания (К.Н.Вентцель, С.Т.Шацкий). Развитие принципа культуро-сообразности воспитания в трудах В.В.Розанова. Реформа средней школы 1915 г. и формирование новых обще-образовательных школьных предметов. Образование и педагогическая мысль Российского Зарубежья. Развитие христианской педагогической антропологии в трудах И.А.Ильина, В.В.Зеньковского. Тема 11. История педологии в России. Развитие школы и пе-

дагогики в России после Октябрьской революции 1917 г. Формирование педологии в начале ХХ в. Основные концепции педологии: рефлексологическая (В.М.Бехтерев), биогенетическая (П.П.Блонский), социогенетическая (В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина и др.). Организация и деятельность Единой Трудовой школы. Педагоги-ческое наследие Н.К.Крупской и А.В.Луначарского. Развитие социаль-ной педагогики в России. Педагогическое творчество С.Т.Шацкого. Теория и практика воспитания личности в коллективе. А.С.Макаренко.

Тема 12. Образование и педагогическая мысль в России после второй мировой войны. Взаимосвязь коллектива и личности в педагогическом творчест-

ве В.А.Сухомлинского. Развитие и реформирование системы образования в СССР. Раз-

витие дидактики в послевоенные годы. Теория развивающего обуче-ния. Проблемное обучение.

10

Движение педагогов-новаторов. Педагогика сотрудничества (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, Е.Н.Ильин, В.А.Караковский)

Семинар №1 Школьное дело и зарождение педагогической мысли в Древнем

мире (Древний Восток, Древняя Греция и Древний Рим) Цель: Формировать представление о философско-религиозных основах педагогической мысли древности; сопоставить различные це-ли и пути воспитания и образования трех великих цивилизаций Древ-него Востока (Дальневосточной, Южноазиатской, Ближневосточной), Древней Греции и Древнего Рима; выявить исторические основы ев-ропейской педагогической мысли.

Вопросы и задания для обсуждения: 1. Какой воспитательный идеал сложился в Дальневосточной цивили-

зации на основе конфуцианства? Как он повлиял на содержание образования, в том числе школьного?

2. Как Вы представляете себе цель жизни и цель воспитания Южно-азиатской цивилизации? Почему, на Ваш взгляд, реализовать цели воспитания в этой великой цивилизации не могла школа, как в Древнем Китае или в Древней Греции?

3. Каковы особенности воспитания и образования Ближневосточной цивилизации? Как ислам повлиял на формирование средств воспи-тания, на содержание образования?

4. Сравните системы образования, сформировавшиеся в двух круп-нейших древнегреческих городах-государствах: в Спарте и Афинах. Что объединяет эти системы?

5. Какие философы Древней Греции обращались к проблемам воспи-тания? Каким образом соотносятся их философские теории и педа-гогические взгляды? (Обратитесь к идеям Платона, Аристотеля, Демокрита и др.)

6. В чем Вы видите особенности воспитания в Древнем Риме? Как философско-педагогические взгляды Квинтиллиана и других рим-ских мыслителей отразились на развитии школьного дела в Древ-нем Риме?

Литература:

1. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М.,1963. 2. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в перво-

бытном обществе до середины XYII в. /Под ред. А.И.Пискунова. М., 1997.

3. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. Учебное пособие. М., 1994.

11

4. Корнетов Г.Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного ис-торико-педагогического процесса. М., 1994.

5. Очерки истории школы и педагогической мысли Древнего и Средне-го Востока. М., 1988.

6. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И.Пискунов. М., 1981.

Семинар №2

Воспитание и образование в Византии и в средневековой Запад-ной Европе. Формирование христианской педагогической мысли. Цель: Выявить ключевые особенности христианской педагогиче-ской мысли и организации образования; сопоставить педагогические традиции западного и восточного христианства.

Вопросы и задания для обсуждения: 1. Каким был идеал образованной личности в Византии? Почему, на

Ваш взгляд, этот идеал обусловил сочетание домашних форм вос-питания и школы? Расскажите о системе образования в Византии.

2. Докажите, что в трудах восточных христианских теологов (Григория Назианского (Богослова), Василия Кесарийского (Великого), Иоанна Златоуста и других) сочетались плоды высшей эллинистической образованности и христианская духовность.

3. Как Вы понимаете слово «схоластика»? Как схоластика повлияла на развитие образования в Западной Европе?

4. Расскажите, что Вам известно о средневековых школах и универси-тетах. Подумайте над вопросом, почему в некоторых переводах предметы изучения средневекового университета имеют название «семь свободных искусств», а в других «семь свободных наук» или «семь свободных мудростей». Познакомившись с трудами западно-европейских теологов, ответьте на один из вопросов (на выбор): почему арифметика в средневековой традиции может быть названа искусством или почему музыка признавалась наукой (разделом ма-тематики).

5. Что принесло педагогической мысли Западной Европы Возрожде-ние (XIV-XVI вв.)? Как Вы понимаете слово «гуманизм» примени-тельно к воспитанию и образованию? Подтвердите свое мнение высказываниями выдающихся деятелей Возрождения ( Томаса Мо-ра, Витторино да Фельтре и других).

Литература:

1. Антология педагогической мысли христианского Средневековья. В двух томах / Сост.В.Г.Безрогова, О.И.Варьяш. М., 1994.

12

2. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в перво-бытном обществе до середины XYII в. /Под ред. А.И.Пискунова. М., 1997.

3. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И.Пискунов. М., 1981.

Семинар № 3

Образование и педагогическая мысль Западной Европы и США (XYII-XIX вв.)

Цель: Отрефлексировать новое качество педагогической мысли, начиная с XVII века – формирование педагогики как науки. Проанали-зировать основные педагогические идеи и концепции, сложившиеся в Западной Европе и США в Новое время.

Вопросы и задания: 1. Познакомьтесь с отрывками из «Великой дидактики»

Я.А.Коменского. Докажите, что в ней осуществлена систематизация педагогического знания, позволяющая говорить о том, что педаго-гика выделилась в самостоятельную науку. (Для этого выделите цель воспитания, его принципы, средства.)

2. Почему современную школу часто называют «школой Я.А.Коменского»? Какие организационные особенности современ-ной школы были предложены еще Я.А.Коменским и сохранились до сих пор? Что в организации школы Я.А.Коменского ушло в про-шлое?

3. Составьте таблицу по схеме:

Педагог, годы жизни

Государ-ство

Философ-ские взгляды, представ-ления о личности ребенка

Цель воспи-тания

Средства вос-питания и об-разования (со-держание образования, учебные пред-меты, методы обучения)

Формы обучения и воспитания (школа, домаш-нее воспитание и его особенности, количество лет обучения) воз-растная перио-дизация

4. В чем состояло новаторство Джона Локка в воспитании джентель-

мена (аристократа)? Каковы были средства этого воспитания? 5. Охарактеризуйте цель и средства воспитания по книге Ж.-Ж.Руссо

«Эмиль, или О воспитании». В чем состоит «метод естественных последствий? Приведите примеры.

6. Как общественные взгляды И.-Г.Песталоцци отразились в его педа-гогическом творчестве? Как Вы понимаете термин «элементарное образование»?

13

7. Изложите основные ступени обучения по Гербарту. Как Вы думае-те, что означает термин «гербартианство», и почему учение Гер-барта оказало такое большое влияние на школьную систему обуче-ния?

8. Как Вы понимаете принцип воспитывающего обучения? Почему, на Ваш взгляд, его сформулировал именно Гербарт (то есть как он со-гласовывается с гербартианством)?

9. Почему А.Дистервега называли «учителем немецких учителей»? Обоснуйте мысль о том, что в трудах А.Дистервега начала форми-роваться идея развивающего обучения.

10. Как развивалось школьное образование в Европе и Соединенных Штатах Америки с XVII по XIX век? (Обратите внимание на проекты Джона Беллерса, Эндрю Белла и Джозефа Ланкастера (Англия, XVII-XVIII века), на формирование школы в Североамериканских Штатах в эпоху европейского Просвещения, на развитие законода-тельной базы, регламентировавшей развитие школы в XIX веке в США и в Западной Европе.)

Литература:

1. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины ХХ в. /Под ред. А.И.Пискунова. М., 1997.

2. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения. Т.1. М., 1940. 3. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М., 1956. 4. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.,

1982. 5. Локк Д. Сочинения.: В 3 т. Т.1-2. М., 1985; Т.3. М., 1988. 6. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.,

1981. 7. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1. М., 1993. Т.2.

М., 1999. 8. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения: В 2 т. М., 1981. 9. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост.

А.И.Пискунов. М., 1981.

Семинар №4

Зарубежная педагогика и школа конца XIX- первой половины ХХ вв.

Цель: Проанализировать основные концепции зарубежной педа-гогики конца XIX – ХХ вв., выявить истоки реформаторского движения в западноевропейской и американской педагогике, сопоставить осо-бенности организации педагогического процесса в массовой школе и в школах, реализовывавших реформаторские идеи, познакомиться с не-которыми направлениями развития зарубежной педагогики ХХ века.

14

Вопросы и задания для обсуждения:

1. Каковы причины возникновения движения за реформу образования в конце XIX века? Докажите, что «школа учебы» начинает вытес-няться «школой труда» («новой школой», «педагогикой действия» и т.д.).

2. Как Вы понимаете идею педоцентризма в воспитании? Как она со-относится с педагогическими традициями XVIII-XIX вв. (в частности, со взглядами Ж.-Ж.Руссо)? Познакомьтесь с педагогическими взглядами итальянского врача-психиатра и педагога Марии Мон-тессори, шведской писательницы и педагога Эллен Кей. Как в них преломляется идея педоцентризма?

3. Чем обогатили педагогическую теорию и практику представители «экспериментальной педагогики» (обратитесь к работам немецких педагогов Эрнста Меймана, Вильгельма Августа Лая, французского психолога Альфреда Бине, американского психолога Эдуарда Торндайка). Почему именно экспериментальная педагогика в наи-большей степени способствовала формированию новой науки – педологии?

4. Познакомьтесь с фрагментами из педагогических сочинений амери-канского философа, социолога и педагога Джона Дьюи. Как по-Вашему, какие идеи лежат в основе педагогики (и философии) прагматизма? Согласны ли Вы с мнением о том, что «со временем прагматизм превратился в определенную идеологию, адекватную «американскому образу жизни», в основе которой лежал критерий полезности, восходящий еще к Г.Спенсеру»? (цит. по: История пе-дагогики. Часть 2. С XVII в. до середины ХХ в. /под ред. академика РАО А.И.Пискунова. М., 1997. С.196).

5. Что такое «метод проектов», разработанный учеником и последо-вателем Дж.Дьюи американским педагогом Уильямом Килпатри-ком? Познакомьтесь с попытками реализации этого метода в прак-тике молодой советской школы (воспользуйтесь учебником «История педагогики» Н.А.Константинова, Е.Н.Медынского и М.Ф.Шабаевой). Почему, на Ваш взгляд, метод проектов не при-жился в массовой школе? Почему сейчас мы переживаем новый всплеск интереса к этому методу?

6. Какой смысл вкладывал в понятие «трудовая школа» Г.Кершенштейнер? Что принесла идея «трудовой школы» педагоги-ке ХХ века?

7. Опишите систему индивидуализированного обучения «Дальтон-план» (автор – американский педагог Хелен Паркхерст). Как Даль-тон-план повлиял на развитие советской школы?

8. Какие философско-религиозные и педагогические идеи легли в ос-нову вальдорфской школы (теоретик-основатель – Рудольф Штей-нер)?

15

9. Какое представление о личности внесли в педагогику ХХ века пред-ставители психоанализа (австрийский психолог и психиатр Зигмунд Фрейд, швейцарский психолог Карл Густав Юнг, немецкий и амери-канский психолог, философ и социолог Эрих Фромм и др.)? Как это повлияло на философию образования?

10. Расскажите о педагогической деятельности одного из представите-лей гуманистической традиции в педагогике ХХ века (польский пе-дагог, писатель Януш Корчак, американский психолог и педагог Карл Роджерс, французский педагог Селестен Френе или др.). Как Вы понимаете термин «гуманистическая педагогика»?

Литература:

1. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в не-мецкой педагогике XVI-XX вв. М., 1976.

2. Боккескофф Й., Пинский А. Что такое вальдорфская педагогика //Семья и школа. 1990. №10.

3. Воспитание к свободе: Педагогика Р.Штейнера. М., 1993. 4. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика //Советская педа-

гогика. 1992. №9-10. С.99-105. 5. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1998. 6. Дьюи Д. Школа и общество. М., 1925. 7. История педагогики. С XVII века до середины ХХ века. Часть 2. /Под

ред.А.И.Пискунова. М., 1997. 8. Константинов Н.А., Медынский Е.А., Шабаева М.Ф. История педаго-

гики. М., 1982. 9. Корчак Я. Как любить детей. М., 1987.

10. Монтессори М. О принципах моей школы //Учительская газета. 1992. №28. С.4.

11. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Ч.III. С начала ХХ века до наших дней: Эксперим. уч.пособие. М., 1991.

12. Рогачева Е.Ю. Педагогический эксперимент Джона Дьюи и его зна-чение для будущих учителей //История педагогики как учебный предмет. М., 1995. С.143-153.

13. Роджерс К. К науке о личности //История зарубежной психологии. Тексты. М., 1986.

14. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993.Т.2. М., 1999.

15. Фрейд З. Психология бессознательного. М., 1988. 16. Френе С. Избр.пед.соч. М., 1990. 17. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1989. 18. Хилтунен Е. Педагогика Монтессори //Учительская газета. 1992.

№28. С.5. 19. Хмель Т.А. Прагматическая педагогика и ее роль в американском

школьном образовании. М., 1970.

16

20. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И.Пискунов. 2-е изд. М., 1981.

21. Штейнер Р. Очерк тайноведения. Л., 1991. 22. Штейнер Р. Путь к посвящению или как достигнуть познания выс-

ших миров. М.-СПб., 1991. 23. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1994. 24. Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1985.

Семинар №5

Воспитание и обучение в Киевской Руси и Русском государстве (до XYIII века)

Цель: Проследить преемственность русской педагогической мысли по отношению к педагогической мысли Античности и Византии, выявить своеобразие религиозно-философских оснований воспитания и обучения в Древней Руси, проанализировать обусловленные ими пути, формы организации педагогического процесса; осмыслить ис-точники, движущие силы русского Просвещения и соответствующие им реформы в образовании.

Вопросы и задания: 1. В чем особенности воспитательного идеала, сформированного в

Древней Руси на основе Православия? Попытайтесь сравнить его с воспитательным идеалом Западноевропейского (католического) Средневековья. Используйте в качестве материала для анализа русские пословицы, поговорки, народные сказки, песни, известные Вам жития святых, памятники отечественной педагогической мыс-ли.

2. Как древнерусский воспитательный идеал повлиял на средства воспитания и обучения? Подумайте над вопросом, почему Россия отставала от Западной Европы в деле развития школ, высших учебных заведений? Расскажите об институтах образования Древ-ней Руси (церкви, монастыри, домашнее обучение «мастерами грамоты», школы).

3. Какие памятники педагогической мысли Древней Руси и Русского государства Вам известны? Какие идеи их объединяют?

4. Каковы, по-Вашему, причины переосмысления традиций отечест-венного образования в эпоху Просвещения? Какие реформы были предложены и проведены в образовании в период царствования Петра I ? Подумайте над вопросом, почему просвещенческие ре-формы на Руси встречали сопротивление?

5. Как Вы относитесь к идее создания «новой породы людей», прово-дившейся во времена царствования Екатерины II ? Почему эта идея, по мысли реформаторов-просвещенцев, лучше всего могла

17

реализоваться в закрытых учебных заведениях? Расскажите о дея-тельности известных Вам закрытых учебных заведений XYIII века (Смольного института, Сухопутного шляхетского корпуса и др.).

6. Составьте таблицу «Формирование новых типов учебных заведе-ний в XYIII веке» по форме:

Период созда-ния

Основатель Название учебного заведения

Контингент учащихся, срок обу-чения

Цели и средства обучения (в т.ч. набор предметов, учебные пособия, организационные особенности)

Литература:

1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государ-ства XYI-XYII вв. М., 1985.

2. Антология педагогической мысли России XYIII в. М., 1985. 3. История педагогики. От зарождения воспитания в первобытном

обществе до середины XVII века. Ч.1. /Под ред. А.И.Пискунова. М., 1998.

4. История педагогики. С XVII века до середины ХХ века. Ч.2. /Под ред. А.И.Пискунова. М., 1998.

5. Латышина Д.И. История педагогики. Учебное пособие. М., 1998. 6. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (с

древнейших времен до конца XVII века). /Под ред. Э.Д.Днепрова. М., 1989.

7. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII- первая половина XIX вв. /Отв. ред. М.Ф.Шабаева. М., 1973.

8. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1974.

Семинар №6 Школа и педагогика в России до девяностых годов XIX века

Цель: Познакомившись с трудами русских педагогов XIX века, осмыслить их как единый процесс становления научной педагогики в России и (в то же время) как импульс для развития различных педаго-гических концепций, представляющих собой основы отечественной школы и педагогики.

Вопросы и задания для обсуждения: 1. Расскажите о развитии школы, системы образования в России XIX

века (до 90-х годов).

18

2. Как развивалась педагогическая мысль в начале XIX века? Рас-кройте содержание принципов православия, самодержавия, народ-ности (С.С.Уваров), определивших ведущую линию развития отече-ственной педагогической мысли. Сопоставьте взгляды славянофилов (И.В.Киреевского, А.С.Хомякова и др. и «западни-ков» (А.И.Герцена, В.Г.Белинского) на перспективы отечественного образования. Какая из позиций Вам ближе? Почему? Актуальна ли смоделированная Вами дискуссия для современной педагогической мысли?

3. Познакомьтесь с педагогическими статьями Н.И.Пирогова. Докажи-те, что Н.И.Пирогов выступал против мысли о том, что педагогика как наука уже создана в Европе, и русские педагоги должны лишь применять ее достижения. Какую лепту внес Н.И.Пирогов в строи-тельство русской педагогической школы?

4. Какова была позиция К.Д.Ушинского по вопросу соотношения педа-гогической науки и педагогической практики? Законспектируйте ста-тью «О пользе педагогической литературы».

5. В чем К.Д.Ушинский видел цель воспитания? Докажите, что при реализации цели воспитания К.Д.Ушинский считал необходимым руководствоваться принципами народности и христианской духов-ности. Используйте работы «Родное слово», «О необходимости сделать русские школы русскими», «Общий взгляд на возникнове-ние наших народных школ», «О народности в общественном воспи-тании», «О нравственном элементе в русском воспитании».

6. Законспектируйте статью К.Д.Ушинского «Труд в его психическом и воспитательном значении». Какое содержание вкладывал педагог в понятие «труд»?

7. Как Вы понимаете термин «педагогическая антропология»? Какие смыслы заложил К.Д.Ушинский в философско-методологические основания отечественной педагогики, назвав свой главный труд «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антрополо-гии»? Если Вы заинтересовались этим вопросом, попробуйте срав-нить фундаментальные идеи основоположников педагогических школ разных стран (например: «педагогическая антропология» К.Д.Ушинского и «прагматическая педагогика» Дж.Дьюи).

8. Расскажите об учебных книгах, созданных К.Д.Ушинским («Детский мир и Хрестоматия», «Родное слово»). Почему эти книги переизда-ются до сих пор?

9. Как развивалась православная педагогическая мысль в XIX веке? Сопоставьте деятельность видного организатора просвещения в России, обер-прокурора Святейшего Синода К.П.Победоносцева и выдающегося педагога С.А.Рачинского. Как Вы думаете, почему не все идеи и практические наработки С.А.Рачинского были использо-ваны в массовой школе (в частности, в церковно-приходской)?

19

10. Какую линию развития западной педагогики продолжил Л.Н.Толстой? Чем он обогатил теорию и практику свободного вос-питания? Приведите примеры из практики работы школы в «Ясной Поляне».

Литература:

1. Антология педагогической мысли России второй половины XIX – начала ХХ в. М., 1990.

2. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. М., 1987.

3. История педагогики. С XVIII века до середины ХХ века. Часть 2. /Под ред. А.И.Пискунова. М., 1998.

4. Константинов Н.А., Медынский Е.А., Шабаева М.Ф. История педаго-гики. М., 1982.

5. Латышина Д.И. История педагогики. М., 1998. 6. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 2-я

половина XIX в. /Под ред. А.И.Пискунова. М., 1976. 7. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.

XVIII – начало XIX в. /Под ред. М.Ф.Шабаевой. М., 1973. 8. Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1952. 9. Православная педагогика в России. Учебное пособие. Владимир,

1998. 10. Рачинский С.А. Сельская школа. М., 1991. 11. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. Т.2. М.,

1999. 12. Толстой Л.Н. Избранные педагогические сочинения. М., 1989. 13. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. М., 1988-1990. 14. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России. М., 1974.

Семинар №7 Школа и педагогика в России конца XIX – первой трети ХХ вв.

и Российского Зарубежья ХХ века Цель: Проанализировать основные концепции, сформировав-шиеся в России в конце XIX – начале ХХ веков, сопоставить их с раз-витием школы и других образовательных учреждений. Выявить линии развития отечественной педагогики, получившие продолжение в Рос-сии после революции и за рубежом (в эмиграции).

Вопросы и задания для обсуждения: 1. Расскажите об основных типах школы в России конца XIX века. По-

чему (и по каким критериям) школа этого периода подвергалась

20

критике? Познакомьтесь с попытками реформирования школы кон-ца XIX - начала ХХ вв. Что они принесли общеобразовательной школе?

2. На примере педагогического творчества П.Ф.Каптерева докажите, что в русской педагогике конца XIX – начала ХХ вв. выделяются и систематизируются самостоятельные области знания (теория обра-зования, теория воспитания (в том числе, семейного воспитания), история педагогики и др.). Можно ли считать П.Ф.Каптерева про-должателем линии развития педагогической антропологии в Рос-сии?

3. Какой вклад в развитие педагогической теории внес В.П.Вахтеров? Антропологичны ли его «Основы новой педагогики»?

4. Почему, на Ваш взгляд, создатель системы физического воспита-ния, врач П.Ф.Лесгафт оставил значительный след в развитии оте-чественной педагогики в целом?

5. Как в начале ХХ века развивалась концепция свободного воспита-ния? Расскажите о попытках практической реализации идей сво-бодного воспитания (Дом свободного ребенка К.Н.Вентцеля, «Сет-лемент», «Детский труд и отдых» С.Т.Шацкого и А.У.Зеленко).

6. Как идеи В.В.Розанова, изложенные в его книге «Сумерки просве-щения», развивают религиозно-педагогическую мысль России? Что, по В.В.Розанову, является целью воспитания? Сравните критику школы в трудах В.В.Розанова и деятелей свободного воспитания.

7. Обратитесь к трудам русских религиозных философов и педагогов (И.А.Ильина, В.В.Зеньковского), развивавших христианскую педа-гогическую антропологию. Какие направления отечественной педа-гогической мысли продолжили эти деятели Российского Зарубе-жья?

Литература: 1. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М., 1990. 2. Антология педагогической мысли России второй половины XIX –

начала ХХ в. М., 1990. 3. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей. М.,

1980. 4. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1986. 5. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1998. 6. Зеньковский В.В. Проблемы воспитания в свете христианской ан-

тропологии. М., 1993. 7. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины ХХ в. /Под ред.

А.И.Пискунова. М., 1997. 8. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1982. 9. Латышина Д.И. История педагогики. М., 1998.

21

10. Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М., 1988. 11. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Ко-

нец XIX – начало ХХ в. /Отв. ред. Э.Д.Днепров. М., 1991. 12. Православная педагогика в России. Учебное пособие. Владимир,

1998. 13. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. Т.2. М.,

1999. 14. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории оте-

чественной педагогики. М., 1995. 15. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Сост.

С.Ф.Егоров. М., 1986. 16. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. Т.1. М.,

1980.

Семинар №8

История педологии в России. Развитие школы и педагогики в России в ХХ веке (после революции 1917 года).

Цель: Проследить и проанализировать пути развития советской школы, сопоставив реформы 20-годов и систему образования 30-80-х годов ХХ века. Познакомиться с педагогическими концепциями, воз-никшими в рамках педологии, с теорией воспитания в коллективе; с истоками и развитием педагогики сотрудничества, теории развиваю-щего обучения.

Вопросы и задания для обсуждения: 1. Выпишите в тетрадь из справочной литературы определение педо-

логии, имена выдающихся отечественных педологов. Какие на-правления в педологии начали активно развиваться после Ок-тябрьской революции?

2. Охарактеризуйте основные педологические концепции: рефлексо-логическую (В.М.Бехтерев и др.), биогенетическую (П.П.Блонский и др.), социогенетическую (В.Н.Шульгин, М.В.Крупенина, С.С.Моложавый, А.С.Залужный, А.Б.Залкинд).

3. Каковы были цели и организационные особенности Единой Трудо-вой школы? Какой вклад в развитие системы образования в России внесли Н.К.Крупская и А.В.Луначарский?

4. Как решалась проблема содержания и методов учебно-воспитательной работы в школе 20-х годов? Каковы особенности комплексных программ Государственного ученого совета (ГУСа)? Какое место в школьном образовании занимали новые предметы (например, труд, музыка и др.)?

5. Расскажите о развитии социальной педагогики в России, о после-революционном творчестве С.Т.Шацкого.

22

6. Как Вы относитесь к педагогическому наследию А.С.Макаренко? Выпишите в тетрадь основные законы и этапы становления коллек-тива, выдвинутые А.С.Макаренко. Почему, на Ваш взгляд, творче-ство А.С.Макаренко в ХХ веке подверглось очень противоречивым оценкам?

7. Каковы особенности педагогической системы, сложившейся в Пав-лышской средней школе под руководством В.А.Сухомлинского? По-чему именно творчество В.А.Сухомлинского во многом предвосхи-тило движение педагогики сотрудничества, расцвет новаторства в школе 70-80 годов?

8. Прочитайте книгу одного из представителей «педагогики сотрудни-чества» (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волкова, Е.Н.Ильина, В.А.Караковского, В.Ф.Шаталова и др.). Что в этой работе для Вас выглядит историей, а что – перспективой развития современной педагогики?

9. Расскажите о развитии теории развивающего обучения (Л.С.Выготский, Л.В.Занков, В.В.Давыдов и др.)

Литература:

1. Волков И.П. Учим творчеству. М., 1982. 2. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983. 3. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочи-

нения. В 2 т. М., 1979. 4. Ильин Е.Н. Путь к ученику. М., 1987. 5. Караковский В.А. Стать человеком М., 1992. 6. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педаго-

гики. М., 1982. 7. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М., 1966. 8. Луначарский А.В. О воспитании и образовании. М., 1976. 9. Макаренко А.С. Избранные педагогические сочинения. М., 1978.

10. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа: Сборник документов. 1917-1973 гг. М., 1974.

11. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1917-1961 гг. /Под ред. Н.П.Кузина и др. М., 1980.

12. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941-1961 гг. /Под ред.А.М.Арсеньева и др. М., 1988.

13. Педагогические теории, системы и технологии: Хрестоматия. Часть 1. Учебное пособие для студентов пед. ун-та /Под ред. Е.Н.Селиверстовой. Владимир, 1998.

14. Российская педагогическая энциклопедия. Т.1. М., 1993. Т.2. М., 1999.

15. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории оте-чественной педагогики. М., 1995.

16. Фрадкин Ф.А. Педология: мифы и реальность. М., 1991.

23

17. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Сост. С.Ф.Егоров. М., 1986.

18. Шаталов В.Ф. Педагогическая проза: из опыта работы школ г.Донецка. М., 1980.

19. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М., 1987. 20. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 4 т. М., 1962-

1964.

Примерная тематика рефератов 1. Воспитание в первобытном обществе. 2. Воспитание и образование в странах Древнего Востока (на примере

двух стран (цивилизаций): сравнительный анализ. 3. Педагогическая мысль Античности и ее влияние на развитие Евро-

пейской педагогики. 4. Спартанская и Афинская системы воспитания: сравнительный анализ. 5. Древнеримская система образования и воспитания. 6. Педагогическая мысль Византии и ее влияние на философско-

религиозные представления об образовании в Древней Руси. 7. Образование и педагогическая мысль Западноевропейского Средневековья. 8. Педагогическая мысль эпохи Возрождения. 9. Я.А.Коменский и современная педагогика.

10. Педагогические взгляды и деятельность Джона Локка. Их влияние на систему образования в Великобритании.

11. Педагогические идеи и реформы французского Просвещения. 12. Система «естественного воспитания Ж.-Ж.Руссо и «свободного

воспитания» Л.Н.Толстого. 13. Роман Д.Дефо о Робинзоне Крузо как одна из попыток создания

воспитательного идеала эпохи Просвещения. 14. «Элементарное образование» в теории И.Г.Песталоцци. 15. Урок в педагогической концепции И.Ф.Гербарта. 16. Принцип культуросообразности в педагогических трудах

А.Дистервега. 17. Концепция свободного воспитания в западноевропейской и Амери-

канской педагогике (Э.Кей, М.Монтессори и др.) 18. Формирование педологии в США и Западной Европе (С.Холл,

О.Хризман, Дж.Болдуин, В.Штерн, А.Бине, Э.Клапаред и др.) 19. Прагматизм в педагогической теории США. Педагогическое твор-

чество Джона Дьюи. 20. Психоанализ и зарубежная педагогика ХХ века (З.Фрейд, К.Г.Юнг,

Э.Фромм, Б.Беттельхейм). 21. Воспитательная система Я.Корчака. 22. Гуманистическая педагогика К.Роджерса.

24

23. Идея «трудовой школы» в Западной Европе (Г.Кершенштейнер) и в России (П.П.Блонский и др.).

24. Педагогическое наследие С.Френе. 25. Воспитательная система Б.Беттельхейма. 26. Философско-религиозные основы и технология вальдорфской

школы и педагогики. 27. Метод проектов в истории зарубежной и отечественной педагогики

(У.Килпатрик и деятели советской педагогики 20-х годов). 28. Дальтон-план в истории зарубежной и отечественной педагогики

(Х.Паркхерст и деятели советской педагогики 20-х годов). 29. Воспитательный идеал Древней Руси. 30. Народная педагогика о нравственном воспитании. 31. Церковное, семейное и школьное воспитание в Древней Руси. 32. Педагогическая мысль Древней Руси. 33. Деятельность Петра I как реформатора системы образования. 34. Педагогическая мысль в России XVIII века (М.В.Ломоносов,

И.И.Бецкой, Н.И.Новиков, Н.А.Радищев). 35. Закрытые учебные заведения в России XVIII века. 36. Педагогические идеи славянофилов (И.В.Киреевского,

А.С.Хомякова, С.П.Шевырева и др.) и их последователей (К.Н.Леонтьева, В.В.Розанова).

37. А.С.Пушкин и развитие образование в России. 38. Гимназическое образование в России. 39. Лицеи в России. 40. История женского образования в России. 41. Педагогическое наследие Н.И.Пирогова. 42. К.Д.Ушинский – о школе и педагогике Западной Европы и США. 43. Православная педагогика и К.Д.Ушинский. 44. Учебные книги К.Д.Ушинского. 45. История церковно-приходских школ в России. 46. Педагогические идеи в художественных произведениях

Л.Н.Толстого. 47. Свободное воспитание в истории отечественной педагогики

(Л.Н.Толстой, К.Н.Вентцель, И.И.Горбунов-Посадов, С.Т.Шацкий, А.У.Зеленко).

48. Педагогическая деятельность и взгляды С.А.Рачинского. 49. П.Ф.Каптерев как теоретик семейного воспитания. 50. П.Ф.Лесгафт о трудовом и физическом воспитании. 51. Проблема воспитания культурного человека в книге «Сумерки про-

свещения» В.В.Розанова. 52. Основные идеи программ ГУСа. 53. Учебно-воспитательные заведения 20-х годов в художественной

литературе. 54. История педологии в России.

25

55. Подходы А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского к проблеме коллек-тивного воздействия на личность.

56. А.С.Макаренко о педагогической технике. 57. А.С.Макаренко – о воспитании ребенка в семье. 58. Педагогическая мысль Российского Зарубежья. 59. Педагогика сотрудничества (на примере анализа педагогического

наследия одного-двух педагогов: Ш.А.Амонашвили, И.П.Волкова, Е.Н.Ильина, В.А.Караковского, В.Ф.Шаталова, С.Н.Лысенковой и др).

Вопросы к экзамену (зачету)

1. История образования и педагогической мысли как область научного знания. Задачи, источники историко-педагогического исследования. Теоретико-методологические проблемы истории педагогики.

2. Зарождение воспитания в первобытном обществе. 3. Древневосточные цивилизации – прародина образования. 4. Системы образования и педагогическая мысль Античности. 5. Образование и педагогическая мысль в Византии. 6. Образование и педагогическая мысль Западноевропейского Сред-

невековья. Воспитание и педагогическая мысль в эпоху Возрожде-ния

7. Систематизация педагогического знания, формирование педагогики как науки в XVII веке. Я.А.Коменский.

8. Воспитание джентльмена в педагогической системе Дж.Локка. 9. Философские и педагогические идеалы французского Просвеще-

ния. Ж.-Ж.Руссо. 10. И.Г.Песталоцци - основатель песталоццианства. Теория элемен-

тарного образования. 11. И.Ф.Гербарт и гербартианство. Принцип воспитывающего обучения. 12. Педагогическая деятельность А.Дистервега. 13. Развитие образования в Западной Европе и США в XIX-ХХ вв. 14. Зарубежная педагогика в конце XIX века. Реформаторские педаго-

гические концепции. 15. Педагогика прагматизма. Дж.Дьюи. Педагогические технологии

прагматизма («метод проектов», Дальтон-план). 16. Религиозно-философские основы и технология вальдорфской

педагогики. 17. Идеи трудовой школы и гражданского воспитания в педагогической

концепции Г.Кершенштейнера. «Экспериментальная педагогика». В.А.Лай.

18. Идеи свободного воспитания в зарубежной педагогике конца XIX-первой половины ХХ вв. Влияние психоанализа на зарубежную пе-дагогическую мысль ХХ века. Гуманистическая педагогика (Я.Корчак, Б.Беттельгейм, С.Френе).

19. Педагогическая мысль Древней Руси.

26

20. Образование в Киевской Руси и Русском государстве до XVII в. 21. Просвещенческие реформы в отечественном образовании XVIII в. 22. Развитие системы образования в XVIII- первой половине XIX в. в России. 23. Педагогическая мысль первой половины XIX в. 24. К.Д.Ушинский – основоположник научной педагогики в России. 25. Развитие педагогики в России XIX в. (С.А.Рачинский, Л.Н.Толстой,

П.Ф.Каптерев, П.Ф.Лесгафт и др.). 26. Идеи свободного воспитания в отечественной педагогике. 27. Православная педагогика в России XIX в. 28. Идея «трудовой школы» в отечественной педагогике ХХ в. Образо-

вание в России в 20-е годы. 29. История педологии в России. 30. Развитие идей социальной педагогики в России. С.Т.Шацкий. 31. Педагогическая мысль Российского Зарубежья. 32. Воспитание в коллективе. А.С.Макаренко. 33. Педагогическая система В.А.Сухомлинского. 34. Педагогика сотрудничества в СССР. 35. Теория и практика развивающего обучения в России в 30-90-е годы. 36. Система народного образования в СССР.

Список литературы к курсу

«История образования и педагогической мысли» 1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государ-

ства XIV-XVII вв. М., 1985. 2. Антология педагогической мысли России XVIII в. М., 1985. 3. Антология педагогической мысли России первой половины XIX в.

М., 1987. 4. Антология педагогической мысли христианского Средневековья:

Пособие для учащ. пед. колледжей и студентов вузов: в двух то-мах. /Сост.В.Г.Безрогова, О.И.Варьяш. Т.1. М., 1994. Т.2. М., 1994.

5. Гессен С.И. Основы педагогики. М., 1998. 6. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики: Учебное пособие

для вузов. М., 1998. 7. Джуринский А.Н. История педагогики. Учеб. пособие для студентов

педвузов. М., 2000. 8. Жураковский Г.Е. Очерки по истории античной педагогики. М., 1963. 9. Зейлигер-Рубинштейн Е.И. Очерки по истории воспитания и педаго-

гической мысли. М., 1978. 10. История педагогики. Часть 1. От зарождения воспитания в перво-

бытном обществе до середины XVII в.: Учебное пособие для педа-гогических университетов /Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. М., 1997.

27

11. История педагогики. Часть 2. С XVII в. до середины ХХ в.: Учебное пособие для педагогических университетов /Под ред. академика РАО А.И.Пискунова. М., 1997.

12. История педагогики как учебный предмет. Международное иссле-дование. М., 1995.

13. Константинов Н.А., Медынский Е.Н., Шабаева М.Ф. История педаго-гики: Учебник для студентов пед. институтов. М., 1982.

14. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики. Учебное пособие. М., 1994.

15. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х – начало ХХ века): Учебное пособие. М., 1998.

16. Лушников А.М. История педагогики: Учеб. Пособие для студентов пед. высших учебных заведений. Екатеринбург, 1994.

17. Очерки истории школы и педагогической мысли народов ССР. XVIII – первая половина XIX в. /Отв. ред. М.Ф.Шабаева. М., 1973.

18. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. /Отв. ред. А.И.Пискунов. М., 1976.

19. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1917-1941) /Отв. ред. Н.П.Кузин и др. М., 1980.

20. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1947-1961) /Под ред. Ф.Г.Паначина и др. М., 1988.

21. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (1961-1986) /Отв. ред. Ф.Г.Паначина. М., 1987.

22. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР с древнейших времен до конца XVII в. /Отв. ред .Э.Д.Днепров. М., 1989.

23. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: ко-нец XIX – начало ХХ в. /Отв. ред. Э.Д.Днепров. М., 1991.

24. Православная педагогика в России: Учебное пособие. Владимир, 1998.

25. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т.1. М., 1993. Т.2. М., 1999.

26. Фрадкин Ф.А., Плохова М.Г., Осовский Е.Г. Лекции по истории оте-чественной педагогики: Учеб. пособие для студентов высших и средних учебных заведений. М., 1995.

27. Хрестоматия по истории зарубежной педагогики /Сост. А.И.Пискунов. М., 1981.

28. Хрестоматия по истории школы и педагогики в России /Сост. С.Ф.Егоров. М., 1986.

28

История образования и педагогической мысли (учебно-методические материалы)

Редактор М.В.Кальченкова

План университета 2001г. Поз.

Подписано к печати Формат 84х108 1\32 Уч.-изд.л. Усл.п.л. Тираж 50 экз. Заказ № Бесплатно

Отпечатано в лаборатории офсетной печати ВГПУ 600024, Владимир, ул. Университетская, 2.