СОДЕРЖАНИЕвишенка-вольск.рф/files/rabochaya... · 2016-05-17 ·...

СОДЕРЖАНИЕ:

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ 1. Пояснительная записка 4

Цель и задачи реализации программы Основные принципы 1.1. Значимые характеристики для разработки и реализации программы 1.2. Планируемый результат освоения программы (обязательная часть и

часть, формируемая участниками образовательных отношений)

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

2.1.

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями

развития ребенка (обязательная часть и часть, формируемая участниками

образовательных отношений)

2.2. Особенности оценки основных (ключевых)

характеристик

2.2.1.Карта развития как средство мониторинга становления основных

(ключевых) характеристик

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации

Программы (обязательная часть и часть, формируемая участниками


2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных

практик

2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы 2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников

III.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

3.1. Психолого - педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка 3.2. Описание материально-технического обеспечения

3.3. Описание обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения и воспитания (обязательная часть и часть, формируемая

участниками образовательных отношений)

3.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

3.5. Организация режима пребывания детей в группе Двигательный режим 3.6. Учебный план реализации ООП ДО в группе 3.7. Расписание НОД 3.8. Особенности традиционных событий, праздников , мероприятий Приложения

К Содержательному разделу Программы:

Комплексно-тематический план;

Технологическая карта планирования НОД ;

Таблица здоровьесберегающих технологий;

Программа «Основы здорового образа жизни»;

Программа «Цветные ладошки»;

К Организационному разделу Программы :

Паспорт группы;

Обновление ППРС в группе;

Режимы дня в тёплый и холодный периоды года;

Двигательный режим;

Режим обучения;

Учебный план;

План культурно-досуговой деятельности,

План летне-оздоровительной работы.

Взаимодействие специалистов;

Схема закаливания и прогулок;

План по взаимодействию с родителями;

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ

1. Пояснительная записка

Рабочая программа средней группы МДОУ «Детский сад № 11 «Вишенка» (далее

Программа) является составным компонентом Образовательной программы ДОУ,

характеризует систему организации образовательной деятельности педагогов, определяет

ценностно-целевые ориентиры, образовательную модель и содержание образования для

средней группы.

Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным

образовательным стандартом дошкольного образования (далее ФГОС ДО), утвержденным

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. №

1155 и с учетом примерной основной общеобразовательной программы дошкольного

образования «От рождения до школы», под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой, по которой работает учреждение.

Разработка Программы регламентирована нормативно-правовой и документальной

основой, куда входят:

Федеральный закон 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от

17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного

стандарта дошкольного образования» и приложение к нему;

Конституция РФ, ст. 43, 72;

Конвенция о правах ребенка (1989 г.);

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской

Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13

«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации

режима работы дошкольных образовательных организаций» (Зарегистрировано

в Минюсте России 29 мая 2013 г. № 28564);

Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014

«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности

по основным общеобразовательным программам – образовательным программам

дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

Устав Муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №11 «Вишенка» г.Вольска Саратовской области

В Программе отражена обязательная часть и часть, формируемая участниками

образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми

с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.

Обязательная часть Программы составлена с учётом Примерной

общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»

под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:

Мозаика-синтез, 2014 (далее – Программа «От рождения до школы»),

Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений,

представлена:

Региональная программа «ОЗОЖ» под ред. Н. П. Смирновой, г. Саратов

«Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7

лет «Цветные ладошки» И.А.Лыковой

Цели и задачи по реализации рабочей программы

Цель рабочей программы:

Цели обязательной части Программы: (ФГОС ДО п. 2.1., 2.4.)

всестороннее и целостное развитие личности детей дошкольного возраста в

различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных

психологических и физиологических особенностей.

проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей

предметно-пространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию,

мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-

исследовательскую деятельность и другие формы активности

Задачи обязательной части Программы: (ФГОС ДО п. 1.6.)

1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их

эмоционального благополучия;

2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка

в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,

социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе

ограниченных возможностей здоровья);

3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования,

реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (преемственность

основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования);

4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их

возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и

творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими

детьми, взрослыми и миром;

5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на

основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе

правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;

6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей

здорового образа жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических,

интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и

ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности;

7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и

организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ

различной направленности с учётом образовательных потребностей, способностей и

состояния здоровья детей;

8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным,

индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;

9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения

компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,

охраны и укрепления здоровья детей.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,

учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и педагогов и

ориентирована на:

- выбор тех парциальных программ, которые соответствуют потребностям и

интересам детей, а также возможностям педагогов;

- сложившиеся традиции дошкольного учреждения и группы.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,

учитывает современные тенденции развития общества:

Необходимость введения в курс дошкольного образования программы «Основы

здорового образа жизни» под ред. Н. П. Смирновой продиктована ухудшением здоровья

нации: как физического, так и психологического. Вследствие истощения душевных и

физических сил людей повышается уровень конфликтности во взаимоотношениях, рост

отчуждения и равнодушия в обществе, агрессивность и жестокость как детей, так и

взрослых. В этих условиях особое место принадлежит системе образования, вынужденной

брать на себя значительную часть усилий общества по подготовке молодёжи к взрослой

жизни. Региональная программа «Основы здорового образа жизни» призвана позитивно

изменить сложившуюся ситуацию, так как позволит сформировать новое отношение к

здоровью на уровне установок, навыков и умений.

Необходимость введения в курс дошкольного образования программы

художественно-эстетического развития И. А. Лыковой «Цветные ладошки»

продиктована интересами детей и родителей по результатам анкетирования.

Парциальн

ые программы

1. Программа Основы здорового образа жизни. / Под ред.

Н.П. Смирновой. - Саратов, Научная книга, 2000.

Цель Формирование представлений о здоровом образе жизни и

воспитание навыков здоровьесбережения

Основные

задачи

- Формирование личности, способной реализовать себя в

современном мире максимально эффективно и безопасно; творчески

относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками

саморегуляции.

- Формирование навыков безопасного поведения,

эффективного взаимодействия с людьми.

- Получение знаний и навыков, необходимых для создания

семейных отношений и воспитания детей.

- Формирование потребности в здоровом образе жизни,

навыков гигиены и профилактики заболеваний, рационального

питания, закаливания, физической культуры и других способов

самосовершенствования собственного здоровья.

Вид

деятельности

Совместная деятельность детей и взрослых, досуги

Парциальн

ые программы

Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой

Цель Формирование у детей раннего и дошкольного возраста

эстетического отношения и художественно - творческих

способностей в изобразительной деятельности.

Основные

задачи

1.Развитие эстетического восприятия.

2.Создание условий для свободного экспериментирования

с художественными материалами.

3.Развитие художественно-творческих способностей в

продуктивной деятельности

Вид


Дополнительное образование детей (Кружок)

Принципы и подходы к формированию рабочей программы

Реализуемая Программа строится на принципах ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.2.)

1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание

(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период

подготовки к следующему периоду;

2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых

(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и

детей;

3) уважение личности ребенка;

4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной

группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в

форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие

ребенка.

Реализуемая Программа учитывает основные принципы дошкольного

образования, указанные в ФГОС ДО: (ФГОС ДО п. 1.4.)

1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего

и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе

содержания своего образования, становится субъектом образования (индивидуализация

дошкольного образования);

3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;

4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

5) сотрудничество детского сада с семьёй;

6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;

7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в

различных видах деятельности;

8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);

9) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

1.1. Значимые характеристики для разработки и реализации рабочей

программы

При разработке РП учитывались индивидуальные особенности развития детей,

посещающих группу.

на 1 сентября 2015 года группу посещает 26 детей , из них девочек - 11 чел.,

мальчиков - 25 чел.

Индивидуально-типологические характеристики детей

Интересы и склонности.

У 12 детей группы можно отметить устойчивую познавательную активность, т.е.

сформированы познавательные интересы. Эти дети предпочитают дидактические игры,

типа лото, домино, мозаики, игры, направленные на логическое мышление, увлекаются

рисованием, могут играть в сюжетно – ролевую игру с развертыванием сюжета, используя

для этого различные заместители. Они легко преодолевают трудности, если у них что-то

не получается, а выполнение задания вызывает радость, энтузиазм, стремление

попробовать свои возможности в более трудном задании.

Остальные дети группы предпочитают двигательную активность, машинки

(мальчики) и сюжетно-ролевые игры (девочки), реже книги и рисование, дидактические

игры, предпочитают то, с чем легко справиться. Они нуждаются в постоянном

поощрении, подбадривании, что у них все получится, если они постараются.

Следовательно, можно сказать о еще неустойчивой познавательной направленности.

Взаимоотношения между детьми.

Взаимоотношения детей в группе можно разделить на 4 группы (по числу

взаимных выборов). Игра «Кто в домике живѐт».

В первую группу «предпочитаемые» (лидеры, звезды) вошли дети, получившие 6

и более выборов – в октябре: Ева.К,Влада Б,Леша .Б,Серёжа Б,Кира Ч.

Во вторую группу «принятые», то есть популярные дети, получившие 3-5

выборов – в октябре: Никита Н. ,Коля Е.,Влад Г.,Саша К.

В третью группу «непринятые» (мало популярные), получившие по 1-2 выбора – в

октябре: ЖанетТа Д.,Серафима Р.В четвертую группу «изолированные», то есть не

получившие ни одного выбора – в октябре: Святослав Н.

Уровень благополучия взаимоотношений в группе: в сентябре – средний «Индекс

изолированности»: в октябре - 4,3% (не должен превышать 15- 20%).

Игровая деятельность

У Н. ,Коля Е.,Влад Г.,Саша К.группы наблюдается низкий уровень игры. Это

дети, которые могут выстроить цепочку связанных по смыслу игровых действий, но

преобладают стереотипные, наигранные сюжеты; часто – многократное повторение

отдельных действий с сюжетной игрушкой. Скудная ролевая игра, отсутствует ролевой

диалог с кукольным персонажем. Подражают игровым действиям сверстника, но не

включаются с ним во взаимодействие на уровне дополнительных ролей. Включаются в

игры со взрослыми лишь при прямом предложении последнего, следует за инициативой

взрослого. Трое из них пришли в группу в сентябре.

У Ева.К,Влада Б,Леша .Б,Серёжа Б,Кира Ч.

группы наблюдается средний уровень игры. Могут выстроить цепочки игровых

действий с сюжетными игрушками и заместителями, но чаще отталкиваются от готовой

игровой обстановки, не внося в нее изменений. Подключаются к игре сверстника на

уровне дополнительной роли, но не инициируют развертывание игры, предпочитая

следовать за сверстником. В игре используют ролевую речь в ответ на ролевое обращение

сверстника. Охотно включаются в игры со взрослыми, любят ее повторять, но редко

вносят встречные предложения. Могут поддержать «телефонный разговор» игровых

персонажей, инициированный взрослым. Общая характеристика поведения детей

(спокойны, сдержаны или проявляют излишнюю подвижность, непоседливость),

эмоциональный фон настроения.

Инициативность: Гриша Н. , ЖанетТа Д.,Серафима Р .слабая, когда ребенок

крайне редко проявляет активность и предпочитает следовать за другими детьми. У 6

детей – средняя инициативность, когда ребенок часто проявляет инициативу, однако он не

бывает настойчивым – нормальный уровень. У 8 детей – высокая инициативность, когда

ребенок активно привлекает окружающих детей к своим действиям и предлагает

различные варианты взаимодействия.

У 10 детей группы – норма, то есть нормальный уровень развития

потребности в общении в группе.

Преобладающий эмоциональный фон: у 9 детей – нейтрально-деловой и у 10

детей – позитивный.

Эмоциональный фон ребенка (его эмоциональное отношение к миру вообще, будь

то мир людей или предметов). 2 ребѐнка направлены на комиссию для постановки

диагноза и направления на занятия на логопедический пункт.

Порядок построения образовательного процесса с учетом половых различий детей в

группе.

Построение среды осуществляется с учетом половых и возрастных различий.

Группа наполнена различными пособиями, оборудованием, играми, которые интересны

как девочкам, так и мальчикам. При этом развивающие пособия для девочек по своей

форме привлекательные, прежде всего, для них, но по содержанию являются

равноценными как для мальчиков, так и для девочек. Среда развития помогает детям

реализовать свои интересы, способности, наклонности. Игры девочек чаще опираются на

ближнее зрение: девочки раскладывают перед собой свои богатства - кукол, тряпочки, и

играют на ограниченном пространстве - уголке уединения. Игры мальчиков чаще

опираются на дальнее зрение: они бегают друг за другом, бросают предметы, используя

при этом всѐ окружающее пространство. Мальчикам для их полноценного

психологического развития требуется больше пространства, чем девочкам. Важной

педагогической задачей является преодоление разобщенности между мальчиками и

девочками через организацию совместных игр, в которых они могли бы действовать

сообща, но в соответствии с гендерными особенностями.

Возрастные особенности 4 -5 лет

Средняя группа (от 4 до 5 лет)

В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются

ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя

от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают

выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и

реальных взаимодействий детей.

Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок

становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.

Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут

рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать

изображения на бумагу и т. д.

Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5–6 деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование

последовательности действий.

Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями

мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом

возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через

небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.

К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более

развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной

предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм

воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по

сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и

ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.

Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7–8 названий предметов.

Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на

запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.

д.

Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать

простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники

могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На

основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в

результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого

наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже:

сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных

кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше —

черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких

больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,

как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую

сказку на заданную тему.

Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной

сосредоточенная деятельность в течение 15–20 минут. Он способен удерживать в памяти

при выполнении каких-либо действий несложное условие.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция.

Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,

интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая

структура речи, рифмы.

Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются

словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг

с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится вне

ситуативной.

Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за

пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится

познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,

может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.

У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них

оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной

обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной

феномен.

Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью,

которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные

партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,

соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию

образа Я ребенка, его детализации.

Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности;

появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной

деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием

восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью

познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации;

формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости,

конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я

ребенка, его детализацией.

1.2. Планируемые результаты освоения Программы детьми (обязательная часть и

часть, формируемая участниками образовательных отношений)

Целевые ориентиры дошкольного образования, сформулированные в ФГОС

дошкольного образования.

Целевые ориентиры дошкольного образования представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе

завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,

высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а

также системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня

дошкольного образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения

ребенку какой-либо ответственности за результат) делают неправомерными требования от

ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений и

обусловливают необходимость определения результатов освоения образовательной

программы в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде

педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их

формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой

объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной

деятельности и подготовки детей. Освоение Программы не сопровождается проведением

промежуточных аттестаций и итоговой аттестации воспитанников.

Настоящие требования являются ориентирами для:

а). решения задач формирования Программы; анализа профессиональной

деятельности; взаимодействия с семьями воспитанников;

б). изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;

в). информирования родителей (законных представителей) и общественности

относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного

пространства Российской Федерации.

Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении

управленческих задач, включая:

аттестацию педагогических кадров;

оценку качества образования;

оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в

рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов,

основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);

оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их

включения в показатели качества выполнения задания;

распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.

Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности

дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям

реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у

детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения

ими дошкольного образования. К целевым ориентирам дошкольного образования

относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных

достижений ребенка :

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

К семи годам:

ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,

познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать

себе род занятий, участников по совместной деятельности;

ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам

труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно

взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен

договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и

радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в

себя, старается разрешать конфликты;

ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах

деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и

социальным нормам;

ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,

построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у

ребенка складываются предпосылки грамотности;

у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет

основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам

поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и

сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать

объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.

Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;

знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из

области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к

принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах


Промежуточные результаты освоения Программы детьми конкретизируются

планируемыми результатами примерной и парциальных программ.

Программы Планируемые результаты

Программа «От рождения до

школы»

см. раздел программы «От рождения до школы»:

«Планируемые промежуточные результаты освоения

Программы»

Программа «Основы здорового

образа жизни» под ред.

Н.П. Смирновой

- Сформированы представления о том, что все люди

разные, и необходимо ко всем относиться терпимо и

доброжелательно.

- Ребёнок осознанно относится к своим поступкам и к

общепринятым нормам поведения, способен

охарактеризовать человека с позиции норм морали;

- характеризует понятия «насилие» и «жестокость»;

- знает элементарные правила безопасности (в быту, на

улице, в экстренных ситуациях).

- имеет элементарные представления о дыхательной,

пищеварительной и выделительной системе человека, о

правильном питании.

- осознанно относится к своему здоровью.

И.А.Лыкова Программа

художественно-эстетического

развития «Цветные ладошки»

1.Развитие эстетического восприятия.

2.Создание условий для свободного кспериментирования

с художественными материалами.

3.Развитие художественно-творческих способностей в

продуктивных видах деятельности.

II. Содержательный раздел

2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития

направлениями развития ребенка (обязательная часть и часть, формируемая

участниками образовательных отношений)

Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и

способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие

структурные единицы, представляющие определённые направления развития и

образования детей (далее – образовательные области):

- социально-коммуникативное развитие;

- познавательное развитие;

- речевое развитие;

- художественно-эстетическое развитие;

- физическое развитие.

В связи с этим, 5 направлений развития и образования (взаимодополняющие

образовательные области) ФГОС ДО реализуются следующим образом:

«Социализация», «Коммуникация», «Труд» - социально-коммуникативное

развитие;

«Познание» - познавательное развитие;

«Коммуникация» «Чтение художественной литературы» - речевое развитие;

«Художественное творчество», «Музыка», «Познание. Развитие конструктивной

деятельности», «Чтение художественной литературы» - художественно-эстетическое

развитие;

«Физическая культура», «Здоровье» - физическое развитие.

Образовательные области «Коммуникация» и «Безопасность» (по ФГТ)

взаимодействуют со всеми направлениями развития и образования по ФГОС ДО.

Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения

всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой

образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением со стороны

педагога-психолога.

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ

Цели и задачи:

- усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и

нравственные ценности;

- развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками;

- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции

собственных действий;

- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной

отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со

сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей

семье и к сообществу детей и взрослых в образовательном учреждении;

- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;

- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.

Работа по реализации задач социально-коммуникативного развития планируется

календарно в соответствии с требованиями Программы «От рождения до школы».

Образовательная деятельность по социально-коммуникативному развитию не

проводится. Задачи социально-коммуникативного развития реализуются интегрировано со

всеми образовательными областями в образовательной деятельности, режимных моментах,

совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей.

Направления образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»:

- социализация, развитие общения, нравственное воспитание;

- ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание (образ Я, семья,

детский сад, родная страна);

- формирование основ безопасности (безопасное поведение в природе.

Безопасность на дорогах, безопасность собственной жизнедеятельности);

- самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание (культурно-

гигиенические навыки, самообслуживание, общественно-полезный труд, труд в природе,

уважение к труду взрослых);

Содержание психолого-педагогической работы отражено в Примерной

общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под

ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мозаика-

синтез, 2014.

Перспективное планирование

Социализация, развитие общения. Нравственное воспитание.

Названия игр Объем игровых навыков и умений Методические приемы

Сентябрь

«Семья,

школа»

Проводы первоклассников в школу.

Ученики приходят в школу. Их

встречает учительница, проводит

уроки

Проводы в школу выпускников

детского сада.

Рассказ воспитателя «Дети пошли в

школу». Чтение: А. Барто

«Первоклассница». Составление

альбома по теме «Школа».

Продуктивная деятельность: тетради,

учебники для игры в школу

«Путешестви

е по улице»

Туристы из другого города

приехали на экскурсию.

Экскурсовод показывает им

достопримечательности на улице

города, рассказывает о них

Рассматривание фотографий,

иллюстраций.

Беседа «Интересное рядом с нами»

«ГИБДД» Сотрудники автоинспекции

наблюдают за порядком на дорогах,

проверяют документы у водителей,

следят за соблюдением правил

дорожного движения

Целевая прогулка по улице.

Рассказ воспитателя.

Игровое упражнение «Сигналы жезла

регулировщика»

«Фабрика

игрушек»

На фабрике делают разные

игрушки. Художники

придумывают их. Мастера делают

игрушки из разного материла по

рисункам, отправляют в магазины


Дидактические игры: «Опиши

игрушку», «Чего не стало».

Продуктивная деятельность: игрушки

из разных материалов

Октябрь

«Транспорт» По улицам ездят машины разного

назначения, пешеходы идут по

тротуару. Водители и пешеходы

соблюдают правила дорожного

движения. Водители уступают

дорогу транспорту особого

назначения

Целевая прогулка к пешеходному

переходу. Рассматривание

иллюстраций. Беседы: «Мы -

пешеходы», «Как вести себя на улице»,

«Правила дорожного движения

обязательны для всех»


е по воде»

Путешественники плывут на

теплоходе, делают остановки,

знакомятся с

достопримечательностями,

посещают цирк, идут в магазины,

парикмахерскую, аптеку

Рассматривание иллюстраций.

Рассказ воспитателя «Как

путешествуют по рекам и морям»

«Театр» Строители возводят театр. Кассир

продает билеты. Зрители покупают

их и проходят в зрительный зал. Их

пропускает билетер. Он предлагает

им программки. Артисты

Рассматривание иллюстраций. Рассказ

воспитателя «Как я была в театре».

Беседа «В каких театрах вы побывали».

Продуктивная деятельность: билеты,

афиша, программки

репетируют спектакль и

показывают его зрителям'

«Поликлиник

а»

Терапевт лечит людей:

прослушивает, пальпирует,

измеряет давление, осматривает

горло, направляет к окулисту,

выписывает рецепт. Медсестра

делает уколы, перевязки

Экскурсия в медицинский кабинет


Рассматривание иллюстраций. Беседа

«Как работает врач». Продуктивная

деятельность: таблица для проверки

зрения

Ноябрь

«Подводное

плавание»

Моряки отправляются в плавание,

наблюдают за морскими

обитателями из иллюминаторов,

опускаются в скафандрах на дно

моря. Команда работает дружно.

На судне есть командир, матросы,

кок, врач, механики

Рассматривание иллюстраций

подводных обитателей.

Рассказ воспитателя. Продуктивная

деятельность: атрибуты для игры

«Рыбы, растения и другие морские

обитатели»

«Транспорт» Грузовые и легковые автомашины

едут по улице, пешеходы идут по

тротуару, переходят через дорогу.

Водители и пешеходы соблюдают

правила дорожного движения

Целевая прогулка к светофору,

нерегулируемому переходу.

Дидактические игры: «Осторожно,

пешеход!», «Красный, желтый,

зеленый». Продуктивная деятельность

«Дорожные знаки»


е в другую

страну»

Путешественники ездят в разные

страны, осматривают

достопримечательности,

знакомятся-с людьми разных

национальностей, рассказывают о

своей стране



Беседа «В каких странах вы побывали с

родителями».

Продуктивная деятельность «Подарки

друзьям»

«Кафе» Повара готовят вкусную еду,

официанты принимают заказы,

приносят еду, получают деньги.

Посетители заказывают разные

блюда, едят, благодарят

Беседа «Если вы пришли в кафе».

Рассказ воспитателя «Как играют дети в

другой группе».

Продуктивная деятельность «Разные

меню для кафе»

Декабрь

«Экскурсовод

ы»

В город приехали дети из других

городов и стран. Экскурсоводы

показывают им

достопримечательности родного

города, рассказывают о его красоте

Рассматривание иллюстраций. Беседы:

«Родной город и его

достопримечательности», «Как можно

играть интереснее».

Продуктивная деятельность:

изготовление атрибутов для игры

«Детское

телевидение»

Открылась новая программа на

телевидении: дети - ведущие и

артисты

Просмотр фрагментов телепередач.

Рассказ воспитателя. Беседа «Как нам

организовать свое детское телевидение»

«Пожарные

на учениях»

Пожарные упражняются в тушении

пожара: быстро садятся в

пожарную машину, на месте

пожара разматывают пожарный

рукав, спасают людей из горящего

дома, помогают выносить

животных. Пожарные используют

лестницу, носилки


Просмотр телепередач.

Беседа «Как работают пожарные».

Чтение: G. Маршак «Кошкин дом»,

«Пожар». Продуктивная деятельность:

плакаты о противопожарной

безопасности

«Магазин

„Ткани"»

Открылся новый магазин.

Продавцы предлагают разные виды

тканей, рассказывают, что из них

можно сшить, предлагают разные

фасоны одежды, отмеряют ткань.

Покупатели платят за покупку

Экскурсия, целевая прогулка к магазину

«Ткани».

Рассматривание тканей, иллюстраций.


Продуктивная деятельность: «Узоры

для тканей», «Журнал мод»

Январь

«Почта» Люди пишут друг другу письма,

посылают телеграммы, посылки.

Работники почты сортируют

корреспонденцию, ставят

штемпель, отправляют на

главпочтамт. Пришедшую по

адресу корреспонденцию

почтальон доставляет по адресам.

На конверте указываются индекс,

адрес и фамилия адресата

Экскурсия на почту.

Рассматривание иллюстраций, образцов

почтовых отправлений. Дидактические

игры и упражнения: «Письмо другу»,

«Я живу по адресу...», «Почтальон

принес посылку». Продуктивная

деятельность: конверты, посылки,

бандероли, открытки для игры

«Детский сад» Новогодний праздник в детском

саду: дети делают игрушки,

наряжают елку, приходят Дед

Мороз и Снегурочка, дети читают

стихи о зиме и Новом годе, играют

в веселые игры, получают подарки

Беседы: «Как мы отмечали праздник

елки в детском саду», «Что мне

понравилось больше всего на

новогоднем утреннике». Повторение

новогодних стихов, песен, танцев

«Скорая

помощь»

Врач приезжает по вызову,

оказывает первую помощь:

осматривает горло, измеряет

температуру, делает уколы,

выписывает рецепт


Рассматривание иллюстраций. Беседа

«03 - это скорая помощь»

«Семья» Новоселье, покупка мебели,

обустройство комнат разного

назначения (спальня, детская,

кухня, гостиная)

Рассматривание вариантов планировки

квартиры.

Беседы: «Как вы переезжали на новую

квартиру», «Какая бывает мебель».

Продуктивная деятельность «Мебель

из бросового материала»

Февраль

«Военные

учения»

В учениях принимают участие

разные рода войск: моряки,

пехотинцы, танкисты, летчики. Они

проходят медицинский осмотр,

затем выполняют разные задания

по приказу командиров. После

учений организуют концерт: поют

песни, танцуют

Утренник, посвященный Дню

защитника Отечества.


Беседа «Бравые солдаты».

Повторение стихов, песен о Российской

армии

«Служба

спасения»

Сотрудники службы спасения

спешат на помощь в трудных

ситуациях: при сильных пожарах,

авариях на дорогах, землетрясениях

Рассказ воспитателя. Беседа «Кто

приходит на помощь в трудных

ситуациях».

Продуктивная деятельность «Эмблема

службы спасения»

«Строительств

о, цирк»

Строители возводят цирк. Артисты

готовятся к выступлению,

упражняются. На арене выступают

гимнасты, фокусники,

дрессировщики с разными

животными


Беседа «Что вы видели в цирке».

Упражнения в показе простейших

фокусов.

Продуктивная деятельность: билеты

в цирк, изготовление афиш

Март

«Семья» Праздник 8. Марта. Подготовка

подарков, уборка квартиры,

приготовление, пирогов,

поздравление женщин, концерт для

них

Подготовка и проведение праздничных

утренников, посвященных 8 Марта.

Беседа «Как мы поздравляли мам и

бабушек»

«Детский сад» Воспитатель проводит утреннюю

гимнастику, дети приходят на

музыкальное занятие поют,

танцуют, играют. Помощник

воспитателя приносит еду, вместе с

дежурными накрывает на стол.

После дневного сна воспитатель

проводит физкультурное занятие,

соревнования «Веселые старты»

Беседы: «День в детском саду», «Кто

работает в детском саду», «Как

проводятся физкультурное,

музыкальное занятия»


е на север и

на юг»

Две группы туристов отправляются

в путешествие на Северный полюс

и в Африку, наблюдают

растительный и животный мир,

ведут дневники наблюдений,

делают зарисовки, по возвращении

обмениваются впечатлениями



Беседа «Что вы видели в зоопарке».

Продуктивная деятельность «Путевой

дневник»

«Ветеринарна

я лечебница»

Люди приводят и приносят

больных животных в лечебницу.

Ветеринар лечит животных:

осматривает, ставит грелку, делает

уколы, назначает лекарства


Беседа «Мое любимое домашнее

животное».

Чтение: В. Коржиков «Рассказы о

таежном докторе».

Продуктивная деятельность «Лекарства

для животных»

Апрель

«Космическо

е

путешествие»

Космонавты собираются в полет:

тренируются, изучают карту

звездного неба. В полете

наблюдают за звездами и

планетами, ведут бортовой журнал,

проводят сеансы связи, занимаются

физкультурой, ощущают состояние

невесомости. Возвращаются на

Землю, докладывают о результатах

космического путешествия

руководителю полета



Чтение: С. Баруздин «Первый человек в

космосе».

Продуктивная деятельность: «Бортовой

журнал», «Карты звездного неба»

«Ателье» В ателье приходят люди заказать

одежду. Закройщик предлагает

разные фасоны, ткани, снимает

мерки. Приемщица оформляет

заказ

Экскурсия, целевая прогулка в ателье.


воспитателя. Продуктивная

деятельность: «Журнал мод», «Образцы

тканей»

«Поликлиник

а»

Терапевт лечит людей:

прослушивает, пальпирует,

измеряет давление, осматривает

горло, выписывает рецепт,

направляет к окулисту,

рентгенологу, главному врачу.

Медсестра делает уколы,

перевязки. Глазное отделение: врач

проверяет зрение с помощью

таблиц, медсестра выписывает

рецепт на очки. Люди покупают

очки в аптеке


воспитателя «Как я была на приеме у

окулиста». Чтение: А. Барто «Очки».

Продуктивная деятельность «Таблицы

для проверки зрения»

«Детский сад,

кукольный

театр»

В детский сад приехали артисты,

показывают кукольный спектакль

Рассказ воспитателя. Работа над

показом сказки. Продуктивная

деятельность «Афиша кукольного

спектакля»

Май

«Магазин» Открылся новый магазин

«Сувениры». Продавцы

рассказывают о товарах,

предлагают приобрести подарки

для друзей

Беседа «Что такое сувенир».

Продуктивная деятельность: атрибуты

для игры

«Ярмарка

изделий

народных

промыслов»

На ярмарке продаются изделия

хохломских, жестовских,

дымковских, городецких,

гжельских мастеров. Продавцы

показывают товары, объясняют

особенности каждого вида

промысла

Рассматривание изделий народных

промыслов.

Беседы о художественных особенностях

промыслов.

Рассказ воспитателя «Как играют дети в

другой группе».

Продуктивная деятельность по мотивам

народной росписи

«Аптека» Больные приходят за. лекарствам и,

выбирают их, спрашивают

лекарства у провизора или

показывают рецепт. Провизор ищет

нужное лекарство, получает деньги

и выдает его посетителям. В аптеке

продаются мази, микстура,

таблетки, средства ухода за

больными

Экскурсия или целевая прогулка в

аптеку. Беседа «Что мы видели в

аптеке». Продуктивная деятельность:

изготовление атрибутов для игры


Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.

Формы

организации

трудовой

деятельност

и

Содержание и объем трудовых навыков Методические приемы

в помещении на участке

Поручения Приводить в порядок игровые

уголки, убирать на место

строительный материал,

настольные игры,

оборудование и материал для

труда. Проверять, все ли

осталось в порядке перед

уходом на занятие, прогулку

порядок складывания одежды

в шкафах, на стульях,

состояние кроватей после их

уборки детьми.

Приводить в порядок кукол

мыть, причесывать, при

необходимости менять

одежду. Стирать и гладить

кукольную одежду.

Пришивать оторвавшиеся

пуговицы. Отбирать игрушки,

книги, коробки, подлежащие

ремонту.

Ремонтировать коробки,

подклеивать книги для своей

группы и для малышей.

Мыть и протирать игрушки,

строительный материал.

Мыть расчески, раскладывать

мыло, протирать пол в

умывальной, групповой

комнатах. Менять полотенца.

Протирать подоконники,

мебель, мыть шкафчики для

полотенец. Посыпать

дорожки песком.

Раскладывать комплекты

чистого белья по кроватям.

Расставлять стулья в

определенном порядке.

Наводить порядок в шкафах с

оборудованием, приводить в

порядок учебную доску,

подготавливать тряпочку.

Отбирать игрушки

и выносной материал

по поручению

воспитателя, выносить

его на участок.

Собирать игрушки,

приводить их в порядок

перед уходом в

помещение.

Очищать песок от

мусора. Поливать

песок, собирать его в

кучу. Убирать участок,

веранду постройки.

Сгребать упавшие

листья укрывать ими

растения. Окапывать

кусты и деревья.

Поливать участок из

леек. Убирать снег.

Освобождать от снега

постройки. Скалывать

подтаявшую корку

льда. Сгребать снег в

кучи для слеживания и

изготовления построек.

Делать цветные

льдинки, украшать ими

участок.

Делать снежные

постройки, участвовать

в постройке горки для

малышей.

Пересаживать

цветочные растения из

грунта в горшки.

Подкармливать птиц.

Укрывать снегом

кусты, нижние части

стволов деревьев.

Возить снег на грядки и

цветники

Показ приемов работы,

объяснение,

напоминание, указания,

наблюдение за работой

детей. Опытно-

исследовательская

деятельность постройки

из сухого и мокрого

песка, лепка из снега в

морозную погоду и при

оттепели. Беседы:

«Почему важно, чтобы в

группе был порядок»,

«Мы поможем малышам

убирать участок», «Как

зимуют деревья и кусты».

Чтение: К. Мелихин

«Светлая мечта».

Дидактические игры и

упражнения: «У нас

порядок», «Все по своим

местам», «Поучимся

выполнять поручения»

(вне

группы)

Относить и приносить по

просьбе взрослого предметы.

Узнавать о чем-либо и

сообщать воспитателю.

Нарезать бумагу для

аппликации рисования,

ручного труда. Тонировать

бумагу для изобразительной

деятельности своей группы и

малышей. Оказывать помощь

няне, работающей в младшей

группе: протирать пыль, мыть

дверь и т.д. Учить малышей

одеваться на прогулку.

Высевать зерно на зеленый

корм птицам.

Мастерить поделки, игрушки

в подарок малышам

Дежурство

Сентябрь

Закреплять умения накрывать

на стол, правильно

раскладывать столовые

приборы: ложку и нож

справа от тарелки, вилку

слева; полностью убирать со

стола после еды. Закреплять

навыки подготовки материала

к занятиям изобразительной

деятельностью выставлять на

отдельный стол материалы

для лепки, рисования,

аппликации, помогать

товарищам готовить материал

для занятий

Беседа об организации

дежурства по занятиям

(новые правила),


напоминание, указания

Октябрь

Учить нарезать бумажные

салфетки, сметать щеткой-

сметкой со стола крошки на

совок.

Учить раскладывать материал

для занятий математикой:

счетные линейки, конверты

со счетным материалом,

помогать в уборке материала

после занятий

изобразительной

деятельностью

Показ приемов работы,


напоминание,

уточнение, указания

Ноябрь

Учить дежурству по уголку

природы: поливать растения,

удалять сухие листья, вести

календарь погоды. Закреплять

Показ, объяснение,

напоминание. Беседы:

«Организация

дежурства по уголку

при-роды»; «Погода

навыки аккуратной уборки со

стола: сметать крошки,

убирать обрезки бумаги после

занятий аппликацией

осенью» (по

содержанию календаря

погоды за сезон)

Декабрь

Закреплять умения быстро и

аккуратно накрывать на стол

и убирать со стола, при

необходимости протирать пол

возле столов.

Доставать из шкафа нужный

для занятия материал,

располагать на отдельном

столе, помогать товарищам в

подготовке его для занятия и

уборке, протирать столы

после занятий


деятельностью. Учить

опрыскивать растения,

высаживать в ящики лук на

перо

Показ, объяснение,

пояснение,

напоминание.

Беседа «Как ухаживать

за растениями»

Январь

Следить за готовностью

рабочих мест к занятиям,

дополнять рабочие места

недостающими материалами

для занятий. Участвовать в

подготовке пособий для

музыкальных занятий. Учить

высевать зерно на зеленый

корм птицам. Сажать бобовые

растения для наблюдений

Уточнение,

напоминание, указания,

показ приемов посадки,

и посева. Беседа

«Правила подготовки

рабочего места к

занятиям»

Февраль

Делать бумажные заготовки для занятий аппликацией,

участвовать в подготовке и расстановке пособий для

физкультурных занятий, приводить в порядок рабочие

места после занятий.

Высаживать в ящики лук на перо. Готовить календарь

природы для итоговой беседы о зиме

Указания, напоминание,

пояснение.

Беседа «Погода зимой»

(по содержанию

календаря погоды за

сезон)

Март

По указанию воспитателя отсчитывать необходимый

материал для занятий математикой, убирать его после

занятий в шкафы. По заданию педагога тонировать

бумагу для занятий рисованием.

Сеять зерно на зеленый корм птицам, семена цветов и

овощей - на рассаду

Объяснение, пояснение,

указания, показ приемов

тонирования бумаги

Апрель

Готовить все материалы к занятиям изобразительной

деятельностью, математикой.

Ухаживать за посевами и посадками, черенковать

комнатные растения

Указания, пояснение,

напоминание

Май

Высаживать растения в грунт, ухаживать за ними.

Готовить календарь природы для итоговой беседы о

весне

Беседа «Погода весной»

(по содержанию

календаря погоды за

сезон)

Коллективны

й труд

Совместный:

протирать строительный

материал, стирать кукольное

белье, наводить порядок в

раздевальном шкафу,

протирать стулья в групповой

комнате, мыть игрушки

протирать шкаф для

полотенец, ремонтировать

книги (в том числе для

малышей), мыть мячи,

гимнастические: палки в

физкультурном зале

Уборка участка:

подметать, собирать

мусор, листву,

поливать участок,

песок, убираться на

веранде, мыть игрушки,

перелопачивать песок,

сгребать его в кучу,

убирать снег на

участке, сгребать его в

кучи для слеживания и

изготовления построек,

очищать постройки от

снега, скалывать

подтаявший лед

Объяснение, пояснение,

указания,: помощь при

распределении труда.

Беседа о необходимости

труда для общей пользы и

помощи малышам

Общий:

убираться в шкафах с

игрушками, ремонтировать

коробки от настольно-

печатных игр, пришивать

петли к полотенцам, наводить

порядок в игровых шкафах,

протирать стулья в

музыкальном зале,

изготавливать украшения (в

том числе для участка);

элементы костюмов к

празднику

Свозить снег на грядки,

газоны, клумбы.

Подгребать снег под

деревья и кусты


Формирование основ безопасности

Направления Содержание Методические приемы

Сентябрь

«Ребенок и его

здоровье»

Чтобы быть здоровым,

надо быть чистым

Беседы: «Чистота и здоровье».

Дидактические игры: «Туалетные

принадлежности», «Правила гигиены»

Сюжетно-ролевые игры: «Поликлиника»;

«Аптека».

Чтение: Г. Зайцев «Уроки Мойдодыра», В.

Маяковский

«Что такое хорошо и что такое плохо».

Кукольный спектакль по сказке К. Чуковского

«Мойдодыр».

Театрализованное представление для малышей по

стихотворению А. Барто «Девочка чумазая»

«Ребенок

на улице города»

Правила дорожного

движения, безопасный

маршрут от дома до

детского сада

Экскурсия, целевая прогулка по улице, к

пешеходному переходу. Рассматривание картин,

иллюстраций «Улица города». Беседа «Всем

ребятам надо знать, как по улице шагать».

Обсуждение опасных ситуаций.

Чтение: Б. Житков «Что я видел», Н. Сорокин

«Переход», В. Семернин «Запрещается -

разрешается», загадки о транспорте, правилах

дорожного движения. Дидактические игры:

настольно-печатные игры типа «Гусек» по

правилам дорожного движения. Сюжетно-ролевая

игра «Водители и пешеходы». Продуктивная

деятельность: коллективная работа «Машины на

нашей улице»

«Безопасность

ребенка

в быту»

Порядок

и безопасность

Рассматривание обстановки групповой комнаты.

Беседы: «Если вещи лежат на месте», «Где

положишь,

там и возьмешь».

Дидактические игры: «У нас порядок», «Что где

лежит».

Продуктивная деятельность: коллективная уборка

групповой комнаты

«Ребенок и другие

люди»

Правила поведения с

незнакомыми людьми

Беседа «Люди знакомые и незнакомые»

Октябрь


здоровье»

Полезные продукты и

витамины

Рассматривание овощей и фруктов, составление

описательных рассказов.

Беседы: «Полезная пища», «Витамины и

здоровье».

Чтение: Г. Горн «Энциклопедия здоровья в сказках

и рассказах для самых маленьких», Л. Зильберг

«Полезные продукты».

Дидактические игры: «Угадай на вкус», «Полезные

продукты», «Аскорбинка и ее друзья».

Продуктивная деятельность: посадка лука на перо

и корней петрушки на зелень

«Ребенок на улице

города»

Работа ГИБДД Встреча с работником ГИБДД.

Экскурсия, Целевая прогулка по улице, к

светофору.


Беседа «Безопасное поведение на улице».

Обсуждение опасных ситуаций.

Чтение: С. Маршак «В снег и дождь...», G.

Михалков

«Светофор», Я. Пишумов «Постовой», загадки о

транспорте, правилах дорожного движения.

Сюжетно-ролевая игра «Дорожный патруль»


ребенка в быту»

В мире опасных

предметов: иглы,

ножницы и скрепки не

бросай на табуретке

Рассматривание предметов и иллюстраций. Беседа

«Правила обращения с опасными предметами».

Дидактические игры: «Опасно - неопасно», «Что

лишнее», «Куда положить предметы»


люди»

Опасность контактов с

незнакомыми людьми,

как избежать насилия

со стороны взрослых.

Конвенция о правах

ребенка (ст. 35)


Беседа «Предотвращение опасных ситуаций при

контактах с незнакомыми людьми». Обыгрывание

и обсуждение ситуаций

Ноябрь


здоровье»

Забота

о здоровье зубов

Рассматривание полости рта в зеркало,

определение состояния зубов.

Беседы: «Здоровые зубы - здоровые дети»,

«Почему нужно лечить зубы».

Чтение: А. Анпилов «Зубки заболели», В.

Ланцетти «Все качается», С. Прокофьева, Г.

Сапгир «Румяные щеки».

Дидактическая игра «Зуб Неболей-ка».

Сюжетно-ролевая игра «Поликлиника»


города»

Культура пешехода Целевая прогулка по улице.

Беседы: «Два светофора», «Правила для

пешеходов».

Чтение: Б. Житков «Как в Москве на улице», С.

Михалков «Скверная история», «Моя улица».

Сюжетно-ролевые игры: «Транспорт»,

«Путешествие по городу».

Продуктивная деятельность: изготовление

светофоров

для автомобилей и пешеходов




незнакомыми

животными, правила

поведения при их

агрессии

Рассматривание иллюстраций. Беседа «Как вести

себя с незнакомыми животными». Обыгрывание и

обсуждение ситуаций.

Чтение: А. Дмитриев «Незнакомая кошка», Г.

Новицкая «Дворняжка».

Акция «Помоги бездомным животным».

Продуктивная деятельность «Мое домашнее

животное»


люди»

Беседы с незнакомыми

людьми в транспорте

Беседа «Как вести себя в транспорте».

Обыгрывание и обсуждение ситуаций

Декабрь


здоровье»

Врачи - наши

помощники

Экскурсия в медицинский кабинет детского сада,

целевая прогулка к медицинскому учреждению.

Беседа о работе врача.

Чтение: В. Ивенин «Слово врача».

Сюжетно-ролевые игры: «Поликлиника»,

«Аптека»

«Ребенок. на улице

города»

Азбука пешехода и

водителя:

запрещающие

дорожные знаки

Рассказ-беседа о знаках: 3.11 «Въезд запрещен», 3.2

«Движение автомашин запрещено», 3.9 «Движение

на велосипедах запрещено», 3.10 «Движение

пешеходов запрещено». Дидактические игры:

«Назови правильно», «Узнай по описанию».

Продуктивная деятельность «Дорожные знаки

запрещают»



Правила безопасности

во время грозы, пожара


Беседы: «Огонь - друг или враг», «Чтобы не было

беды», «Гроза и гром».

Чтение: С. Маршак «Пожар», «Рассказ о

неизвестном герое», И. Холин «Как непослушная

хрюшка едва не сгорела», П. Голосов «Сказка о

заячьем теремке и спичечном коробке», Е.

Новичихин «Ноль - один», 0. Иоселиани

«Пожарная команда», загадки.

Обсуждение опасных ситуаций при украшении

новогодней елки.

Психологические тренинги по предупреждению

страха. Игровой тренинг «Мы вызываем службу

спасения». Дидактические игры: «Опасные

предметы», «Можно - нельзя». Сюжетно-ролевая

игра «Пожарные на учениях». Продуктивная

деятельность: «Пожар»* «Гроза»


люди»


незнакомыми людьми;

к кому можно

обратиться за помощью


Беседы: «Как бы вы поступили в данной

ситуации»,

«Как не потеряться».

Обыгрывание и обсуждение ситуаций.

Дидактическая игра «Добрый или злой человек» !

Январь


здоровье»

Изучаем свой организм Опытно-исследовательская деятельность по

изучению

отдельных функций своих органов чувств.

Беседы: «Как устроено наше тело», «Что длячего

нужно», «Как работают наши органы».

Чтение: В. Бондаренко «Язык и уши», С. Маршак

«Почему у человека две руки и один язык», Е.

Пермяк «Про нос и язык».

Дидактическая игра «Кто больше знает о себе».

Сюжетно-ролевая игра «Диспансеризация».

Продуктивная деятельность: «Мы одинаковые и

разные», «Портреты»


города»


водителя:

предупреждающие


Рассказ-беседа о знаках: 1.17 «Искусственная

неровность», 1.22 «Пешеходный переход», 1.23

«Дети», 1.24 «Дорожные работы». Дидактические

игры: «О чем говорят дорожные знаки в круге и в

треугольнике», «Запрещаю или предупреждаю».

Сюжетно-ролевая игра «Правила дорожного

движения». Продуктивная деятельность

«Предупреждающие дорожные знаки»



Безопасность на льду Наблюдение за работой дворника.

Опытно-исследовательская деятельность:

превращение воды в лед.


Беседы: «Если скользко на дороге», «Замерзшая

речка совсем не каток».

Продуктивная деятельность: помощь в уборке

групповой площадки малышей, изготовление

ледяных фигурок


люди»

Несоответствие

приятной внешности и

добрых намерений

Беседа «Слова и поступки».

Чтение: Г. X. Андерсен «Гадкий утенок», С.

Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об

умном мышонке» А. Пушкин «Сказка о мертвой

царевне и семи богатырях»

Февраль


здоровье»

Болезни и их

профилактика. Забота о

здоровье окружающих.

Взаимодействие живых

организмов в природе,

опасность загрязнения

окружающей среды,

охрана природы

Беседы: «Почему люди болеют», «Как уберечься

от болезней», «Почему нужно охранять природу»,

«Все в природе взаимосвязано».

Чтение: Г. Горн «Энциклопедия здоровья в сказках

и рассказах для самых маленьких», И. Семенов

«Как стать Неболейкой».

Сюжетно-ролевая игра «Больница».

Продуктивная деятельность: плакаты о защите

природы


города»


водителя:

предписывающие


Рассказ-беседа о знаках указания направления

движения (4.1.1-4.1.6).

Дидактические игры на закрепление знания

дорожных знаков. Сюжетно-ролевая игра

«Правила дорожного движения». Продуктивная

деятельность «Предписывающие дорожные знаки»



В мире опасных

предметов:

электробытовые

приборы

Рассматривание предметов и иллюстраций.

Беседы: «Домашние помощники», «Правила

обращения с электроприборами», «Электричество

полезное и опасное». Дидактические игры:

«Назови и опиши», «Можно - нельзя»


люди»

Сопротивление

агрессии со стороны

незнакомых взрослых

Рассказ воспитателя о поведении при агрессии со

стороны незнакомых взрослых. Обыгрывание и

обсуждение ситуаций

Март


здоровье»

Правила оказания

первой помощи

Беседа: «Как помочь себе и другу».

Дидактические игры и упражнения: «Окажи

помощь»,

«Что делать, если... (порезал палец, обжегся и

т.д.)».

Игровые тренинги «Оказание первой помощи»,

«Позвони 02». Сюжетно-ролевая игра «Скорая

помощь».

Продуктивная деятельность «Автомобиль скорой

помощи»


города»


водителя: знаки особых

предписаний и

информационные

Рассказ-беседа о знаках: 5.16 «Место остановки

автобуса и (или) троллейбуса», 5.19.1 и 5.19.2

«Пешеходный переход», 5.6 «Подземный

пешеходный переход», 6.4 «Место стоянки».

Дидактические игры: «Собери знаки»,

«Одинаковые и разные». Сюжетно-ролевая игра

«Правила дорожного движения». Продуктивная

деятельность «Дорожные знаки»



Безопасность в лифте Рассказ воспитателя о правилах проезда и

поведения в лифте. Обыгрывание и обсуждение

ситуаций


люди»

Один дома Беседа «Гости званые и незваные».


Чтение: Е.Тамбовцева-Широкова «Кто твой друг и

кто твой враг?», «Находчивый Дима»

Апрель


здоровье»

Физкультура и

здоровье

Беседы: «Почему полезно заниматься

физкультурой»,

«Мы дружим с физкультурой».

Чтение: В. Радченко и др. «Твой олимпийский

учебник», С. Прокофьева «Румяные Щеки»,

пословицы, поговорки, загадки о спорте.

Дидактические игры: «Угадай вид спорта», «Где

мы были, мы не скажем, а что делали покажем».

Сюжетно-ролевая игра «Физкультурное занятие».

Продуктивная деятельность «Мы делаем зарядку»


города»

Правила езды на

велосипеде и самокате


Рассматривание картины «Милиционер-

регулировщик» из серии «Кем быть».

Беседы: «Зачем нужны дорожные знаки», «Знаки

предупреждающие и указывающие», «Я хочу

здоровым быть». Чтение: А. Дорохов «Зеленый,

желтый, красный», Н. Кончаловская «Самокат».

Дидактические игры: «Найди такой же знак»,

«Учись быть пешеходом», «Красный и зеленый».

Сюжетно-ролевая игра «Дороги и пешеходы».

Продуктивная деятельность: «Перекресток», «Моя

улица»



Лекарства и витамины Рассматривание иллюстраций.

Беседы: «Как лечить болезни», «Где живут

витамины».

Чтение: М. Безруких «Разговор о правильном

питании»,

Г. Зайцев «Приятного аппетита», «Крепкие-

крепкие зубы».

Сюжетно-ролевая игра «Аптека».

Продуктивная деятельность: изготовление

атрибутов для игры «Аптека»


люди»

Ситуация «Опасное

предложение»

Беседа «Когда нельзя слушаться старших».

Обыгрывание и обсуждение ситуаций. Просмотр

видеофильма «Уроки осторожности»

Май


здоровье»

Здоровье - главная

ценность человеческой

жизни

Беседы: «Если хочешь быть здоров», «Как сберечь

свое

здоровье», «Здоровье-главное богатство».

Развлечение «Путешествие в Страну здоровья»

Продуктивная деятельность: плакаты о здоровом

образе жизни, паспорт здоровья.

Детско-родительский проект: портфолио ребенка

«Я и мое здоровье»


города»

Игры во дворе Рассматривание иллюстраций.

Беседы: «Играем во дворе», «И во дворе ездят

машины».


Продуктивная деятельность: конструирование

«Наш двор»



Безопасное купание Беседы: «Правила поведения на воде», «Не зная

брода, не суйся в воду».

Прикладное плавание в бассейне: спасение

утопающих


люди»

Если ты гуляешь один Беседа «Гуляй, да присматривай». Обыгрывание и

обсуждение ситуаций


Дидактические игры

Месяц Дидактиче

ские игры

по

развитию

речи

Дидактические

игры по

сенсорному

воспитанию


игры ребенок и

окружающий

мир


игры по

формированию

элементарных

математических

представлении

Дидактическ

ие игры по

художествен

но-

эстетическом

у


сентяб

рь

«Что я

видел»

Цель:

упражнять

в описание

предметов

по

представле

нию,

развитие

связной

речи.

«Вершки и

корешки»

Цель: закрепить

знания об овощах,

воспитывать

внимание.

«Где и на чем

люди

передвигаются

?»

Цель:

закрепить

знания о

транспорте,


внимание.

«Что

получилось?»

Цель: развивать

умение

пространственной

ориентировки на

листе бумаги,

отсчитывать

клетки, строчки.

«Найди такой

же узор»

Цель:

развивать

логическое

мышление.

октябр

ь

«Не

ошибись»

Цель:

развитие

быстроты

мышления.

«Скажи

наоборот»

Цель:

развитие

связной

речи.

«Когда это

бывает»


знание о временах

года, развитие

связной речи.

«Путешествие

по городу»

Цель:

закрепить

знания о

родном городе,


любовь к нему.

«Повтори»


быструю

ориентировку в

пространстве

относительно себя

и относительно

другого предмета.

«Составление

фигур из

счетных

палочек»

Цель: учить

составлять

композиции

ноябрь «Угадай,

что мы

«Детки на ветке»


«Символика

страны»

«Сосчитай и

назови».

«Составь

узор»

задумали»

Цель:

развитие

быстроты

мышления,

развитие

связной

речи.

знания о

животных,


внимание.

Цель:

познакомить с

флагом, гербом

России.

Цель: Учить

пересчитывать

количество

игрушек и

называть итог.


составлять

декоративные

композиции

декабр

ь

«Назови,

одним

словом»

Цель:

развивать

быстроту

мышления.

«Кто, что знает»

Цель: развитие

памяти, речи.

«Что из чего

сделано»


детей

описывать

предмет с

помощью

алгоритма.

«Что тебе дать?».

Цель: Закреплять

знание

геометрических

фигур.

«Светлый и

темный»

Цель:

Развивать

слуховое

восприятие

цвета,

внимание,

умение

концентриров

аться,

воображение,

логическое

мышление.

январь «Какое

слово

задумано»

Цель:

развивать

быстроту

мышления.

«Какое это время

года»


умение

соотносить текст

с картинкой о

времени года.

«Знаешь ли

ты?»


определять

назначение

предметов.

«Геометрическое

лото»


зрительно

обследовать,

узнавать и

правильно

называть

плоскостные

геометрические

фигуры

«Радуга»

Цель:

Развивать

слуховое

восприятие

цвета

феврал

ь

«Кто

пойдет

пусть

возьмет»

Цель:

совершенст

вовать

умения

описывать

предмет,

развивать

смекалку.

«Подбери листок»

Цель: развитие

памяти, речи.

«Найди пару»

Цель:

закрепить

умения


предметы по

назначению.

«Подбери пару»

Цель: учить детей

сравнивать


форме, размеру,

цвету,


«Какие цвета

есть на

картинке»

Цель:

упражнять

детей в

умении

идентифицир

овать цвета в

картинке.

март «Магазин

игрушек»

Цель:

совершенст

вовать

умения

описывать

«Лото»

Цель:


умение

группировать

предметы.

«Угадай

профессию»

Цель:

закрепить

знания детей о

людях разных

профессий,

«Палочки»


детей

последовательн

ому

расположению

элементов

«Подбери к

изображению

игрушку»

Цель игры:

научить детей

зрительному

анализу

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ


- развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;

- формирование познавательных действий, становление сознания;

- развитие воображения и творческой активности;

- формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего

мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале,

звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и

покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о

социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о

планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и

народов мира.

Направления образовательной области «Познавательное развитие»:

- приобщение к социокультурным ценностям;

-развитие познавательно-исследовательской деятельности (первичные представления об

предмет. орудиях труда. разной

величины.

силуэта и

формы

реального

предмета.

апрель «Найди по

описанию»

Цель:

развивать

быстроту

мышления.

«Узнай растение»


знания о

растениях,


внимание.

«Кто что

сделал?»

Цель:

закрепить

знания детей о

людях разных

профессий.

«Подбери пару»


детей сравнивать


форме, размеру,

цвету,


«Собери

узор»

Цель:

уточнить и

закрепить

представлени

е об основных

элементах

какой-либо

росписи

Май «Закончи

предложен

ие»

Цель:

воспитыват

ь умения

понимать

причинные

связи

между

явлениями.

«Кто где живет»


знания о

животных.

«Назови

материал»


детей


материал.

«Найди предмет

такой же формы»

Цель: научить

ребенка выделять

по форме

конкретные

предметы из

окружающей

обстановки,

пользуясь

геометрическими

образцами.

«Найди

лишнее»


находить

предметы

определенног

о промысла

среди

предложенны

х.

объектах окружающего мира, сенсорное развитие, проектная деятельность, дидактические игры);

- формирование элементарных математических представлений (количество и счет,

величина, форма, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени);

- ознакомление с миром природы.

Содержание образовательной области «Познавательное развитие» отражено в Программе

«От рождения до школы» в разделе «Содержание психолого-педагогической работы», а также в

комплексно-тематическом плане (см. Приложение 1 к Содержательному разделу Программы).

К познавательному направлению следует относить представленную в Программе «От

рождения до школы» образовательную область «Познавательное развитие».

Задачи познавательного развития реализуются также интегрировано с другими

образовательными областями в образовательной деятельности, режимных моментах,

совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей. Работа в данном

направлении планируется календарно.


«Формирование элементарных математических представлений»

№

п/п

месяц неделя Тема

занятий

Цель Источник

информации

1. сентябрь 1 Занятие 1

Совершенствовать умение сравнивать

две равные группы предметов,

обозначать результаты сравнения

словами: поровну, столько – сколько.

Закреплять умение сравнивать два

предмета по величине, обозначать

результаты сравнения словами

большой, маленький, больше, меньше.

Упражнять в определении

пространственных направлений от

себя и назывании их словами: впереди,

сзади, слева, справа, вверху, внизу.

И.А.Помораева,

В.А.Позина -

Занятия по




представлений

(стр. 13)

2. 2 Занятие 2

Упражнять в сравнении двух групп

предметов, разных по цвету, форме,

определяя их равенство или

неравенство на основе сопоставления

пар, учить обозначать результаты

сравнения словами: больше, меньше,

поровну, столько – сколько.

Закреплять умения различать и

называть части суток (утро, день,

вечер, ночь).



Занятия по





(стр.13)


(монитор

инг)

Упражнять в умении различать и

называть геометрические фигуры:

круг, квадрат, треугольник.


два предмета по длине и ширине,


словами: длинный – короткий, длиннее

– короче; широкий – узкий, шире –

уже.

Развивать умение сравнивать

предметы по цвету, форме и

пространственному расположению.



Занятия по





(стр. 14)




круг, квадрат, треугольник.


два предмета по длине и ширине,


словами: длинный – короткий, длиннее

– короче; широкий – узкий, шире –

уже.


предметы по цвету, форме



Занятия по





(стр. 14)

5. октябрь 1 Занятие 5 Продолжать учить сравнивать две

группы предметов, разных по форме,

определяя их равенство или

неравенство на основе сопоставления

пар.

Закреплять умение различать и

называть плоские геометрические

фигуры: круг, квадрат, треугольник.

Упражнять в сравнении двух

предметов по высоте, обозначая

результаты сравнения словами:

высокий, низкий, выше, ниже.



Занятия по





(стр. 15)

6. 2 Занятие 6 Учить понимать значение итогового

числа, полученного в результате счета

предметов в пределах 3, отвечать на

вопрос «Сколько?».

Упражнять в умении определять

геометрические фигуры (шар, куб,

квадрат, треугольник, круг)

осязательно-двигательным путем.

Закреплять умение различать левую

и правую руки, определять

пространственные направления и

обозначать их словами: налево,

направо, слева, справа.



Занятия по





( стр. 15)

7. 3 Занятие 7 Учить считать в пределах 3, используя

следующие приемы: при счете правой

рукой указывать на каждый предмет

слева направо, называть числа по

порядку, согласовывать их в роде,

числе и падеже, последнее число

относить ко всей группе предметов.

Упражнять в сравнении двух

предметов по величине (длине,

ширине, высоте), обозначать

результаты сравнения

соответствующими словами: длинный

– короткий, длиннее – короче;

широкий – узкий, шире – уже, высокий

– низкий, выше – ниже.

Расширять представления о частях

суток и их последовательности (утро,

день, вечер, ночь).



Занятия по





(стр. 16)

8. 4 Занятие 8 Продолжать учить считать в пределах

3, соотнося число с элементом

множества, самостоятельно

обозначать итоговое число, правильно

отвечать на вопрос «Сколько?».

Совершенствовать умение различать

и называть геометрические фигуры

(круг, квадрат, треугольник)

независимо от их размера.

Развивать умение определять

пространственное направление от

себя: вверху, внизу, впереди, сзади,

слева, справа.



Занятия по





(стр. 17)

9. ноябрь 1 Занятие 9 Закреплять умение считать в пределах

3, познакомить с порядковым

значением числа, учить правильно

отвечать на вопросы «Сколько?»,

«Который по счету?».

Упражнять в умении находить

одинаковые по длине, ширине, высоте

предметы, обозначать

соответствующие признаки словами:

длинный, длиннее, короткий, короче,

широкий, узкий, шире, уже, высокий,

низкий, выше, ниже.

Познакомить с прямоугольником на

основе сравнения его с квадратом.



Занятия по




преставлений

(стр. 18)

10. 2 Занятие

10

Показать образование числа 4 на

основе сравнения двух групп

предметов, выраженных числами 3 и



Занятия по

4; учить считать в пределах 4.

Расширять представления о

прямоугольнике на основе сравнения

его с квадратом.

Развивать умение составлять

целостное изображение предметов из

частей.





СТР 19


11

Закреплять умение считать в пределах

4, познакомить с порядковым

значением числа, учить отвечать на

вопросы «Сколько?», «Который по

счету?», «На котором месте?».


называть знакомые геометрические

фигуры: круг, квадрат, треугольник,

прямоугольник.

Раскрыть на конкретных примерах

значение понятий быстро, медленно.



Занятия по





Стр 19


12

Познакомить с образованием числа 5,

учить считать в пределах 5, отвечать

на воспрос «Сколько?».

Закреплять представления о

последовательности частей суток:

утро, день, вечер, ночь.

Упражнять в различении

геометрических фигур (круг, квадрат,

треугольник, прямоугольник).



Занятия по





Стр 20

13. декабрь 1 Занятие

13

Продолжать учить считать в пределах

5, знакомить с порядковым значением

числа 5, отвечать на вопросы

«Сколько?», «Который по счету?».

Учить сравнивать предметы по двум

признакам величины (длине и

ширине), обозначать результаты

сравнения выражениями, например:

«Красная ленточка длиннее и шире

зеленой, а зеленая ленточка короче и

уже красной ленточки».

Совершенствовать умение

определять пространственное

направление от себя: вверху, внизу,

слева, справа, впереди, сзади.



Занятия по





(стр. 21


14

Закреплять умение считать в пределах

5, формировать представления о

равенстве и неравенстве двух групп

предметов на основе счета.

Продолжать учить сравнивать

предметы по двум признакам



Занятия по




величины (длине и ширине),


соответствующими выражениями,

например: «Длинная и широкая –

большая дорожка, короткая и узкая –

маленькая дорожка».

Упражнять в различении и

назывании знакомых геометрических

фигур (куб, шар, квадрат, круг).


Стр 22


15

Продолжать формировать

представления о порядковом значении

числа (в пределах 5), закреплять

умение отвечать на вопросы

«Сколько?», «Который по счету?»,

«На котором месте?»

Познакомить с цилиндром, учить

различать шар и цилиндр.


предметы по цвету, форме, величине.



Занятия по





Стр 23


16

Упражнять в счете и отсчете

предметов в пределах 5 по образцу.

Продолжать уточнять представления

о цилиндре, закреплять умение

различать шар, куб, цилиндр.

Закреплять представления о

последовательности частей суток:




Занятия по





Стр 23

17. январь 1 Занятие

17


предметов в пределах 5 по образцу и

названному числу.

Познакомить со значением слов

далеко – близко.

Развивать умение составлять

целостное изображение предмета из

его частей.



Занятия по





Стр 24


18

Упражнять в счете звуков на слух в

пределах 5.

Уточнить представления о значении

слов далеко – близко.

Учить сравнивать три предмета по

величине, раскладывать их в

убывающей и возрастающей

последовательности, обозначать


длинный, короче, самый короткий,

короткий, длиннее, самый длинный



Занятия по





Стр 25


19

Упражнять в счете звуков в пределах

5.

Продолжать учить сравнивать три

предмета по длине, раскладывать их в




длинный, короче, самый короткий,

короткий, длиннее, самый длинный.


называть знакомые геометрические





Занятия по





Стр 25


20

Упражнять в счете предметов на

ощупь в пределах 5Объяснить

значение слов вчера, сегодня, завтра.


предметы по их пространственному

расположению (слева, справа, налево,

направо)



Занятия по




Стр 26

21. февраль 1 Занятие

21

Продолжать упражнять в счете

предметов на ощупь в пределах 5.

Закреплять представления о значении

слов вчера, сегодня, завтра.


ширине, раскладывать их в




широкий, уже, самый узкий, узкий,

шире, самый широкий.



Занятия по





Стр 26


22

Учить считать движения в пределах 5.

Упражнять в умении

ориентироваться в пространстве и

обозначать пространственные

направления относительно себя

словами: вверху, внизу, слева, справа,

впереди, сзади.

Учить сравнивать 4–5 предметов по

ширине, раскладывать их в



результаты сравнения

соответствующими словами:

широкий, уже, самый узкий, узкий,

шире, самый широкий.



Занятия по




представлений Стр

27


23

Учить воспроизводить указанное

количество движений (в пределах 5



Упражнять в умении называть и

различать знакомые геометрические



Совершенствовать представления о

частях суток и их последовательности:


Занятия по





Стр 27


24

Упражнять в умении воспроизводить

указанное количество движений (в

пределах 5).

Учить двигаться в заданном

направлении (вперед, назад, налево,

направо).

Закреплять умение составлять

целостное изображение предмета из

отдельных частей.



Занятия по





Стр 27

25. март 1 Занятие

25

Закреплять умение двигаться в

заданном направлении.

Объяснить, что результат счета не

зависит от величины предметов (в


Учить сравнивать предметы по

величине (в пределах 5), раскладывать

их в убывающей и возрастающей


результаты сравнения словами: самый

большой, поменьше, еще меньше,

самый маленький, больше.



Занятия по





Стр 27


26

Закреплять представление о том, что

результат счета не зависит от

величины предметов.


высоте, раскладывать их в




высокий, ниже, самый низкий, низкий,

выше, самый высокий.

Упражнять в умении находить

одинаковые игрушки по цвету или

величине



Занятия по





Стр 28


27

Показать независимость результата

счета от расстояния между

предметами (в пределах 5).

Упражнять в умении сравнивать 4–5

предметов по высоте, раскладывать

их в убывающей и возрастающей




Занятия по





результаты сравнения словами: самый

высокий, ниже, самый низкий, выше.



куб, шар

Стр 29


28

Закреплять представления о том, что


расстояния между предметами (в


Продолжать знакомить с цилиндром

на основе сравнения его с шаром.

Упражнять в умении двигаться в

заданном направлении.



Занятия по





29. апрель 1 Занятие

29


счета от формы расположения

предметов в пространстве.


на основе сравнения его с шаром и

кубом.


значении слов далеко – близко.



Занятия по





Стр 30


30






кубом.





Занятия по





СТР 44


31


предметов на слух, на ощупь (в


Учить соотносить форму предметов с

геометрическими фигурами: шаром и

кубом.


предметы по цвету, форме, величине.



Занятия по





Стр 45


32

Закреплять представления о том, что


качественных признаков предмета

(размера, цвета).

Упражнять в умении сравнивать

предметы по величине (в пределах 5),

раскладывать их в убывающей и

возрастающей последовательности,


словами: самый большой, меньше, еще



Занятия по





Стр 46

меньше, самый маленький, больш


ориентироваться в пространстве,

обозначать пространственные

направления относительно себя

соответствующими словами: вперед,

назад, налево, направо, вверх, вниз.

33. май 1 Занятие

33






кубом.





Занятия по





47


34






кубом.





Занятия по





СТР 48


35


предметов на слух, на ощупь (в


Учить соотносить форму предметов с

геометрическими фигурами: шаром и

кубом.


предметы по цвету, форме, величине



Занятия по





49


36






кубом.





Занятия по





Стр 50

ВСЕГО: 36 .

Перспективное планирование НОД «Познавательное развитие»

№

п/п

месяц неделя Тема Цели Источник


сентябрь 1 неделя

Познавательн

о-

исследовател

ьская

деятельность,

сенсорное

развитие,

проектная

деятельность

2 неделя

Ознакомлени

е с

предметным

окружением

Расскажи о

любимых

предметах

Закреплять умение детей

находить предметы рукотвор-

ного мира в окружающей

обстановке; учить описывать

предмет, называя его название,

детали, функции, материал

О.В. Дыбина

Ознакомление с

окружающим,

стр. 1

3 неделя


е с

социальным

миром

Моя семья Ввести понятие «семья». Дать

детям первоначальные

представления о родственных

отношениях в семье: каждый

ребенок одновременно сын

(дочь), внук (внучка), брат

(сестра); мама и папа – дочь и

сын бабушки и дедушки.

Воспи-

тывать чуткое отношение к

самым близким людям – членам

семьи.

О.В. Дыбина

Ознакомление

с


стр.2

4 неделя


е с миром

природы Что нам осень

принесла?

Расширять представления

детей об овощах и фруктах.

Закреплять знания о сезонных

изменениях в природе. Дать

представления о пользе для

здоровья человека природных

витаминов.

О.А.

Соломенников

а

ФГОС


с природой стр

28-30.

Октябрь 1 неделя


о-


ьская


сенсорное

развитие,

проектная


2 неделя


е с



Петрушка

идет

трудиться

Учить детей группировать

предметы по назначению; вос-

питывать желание помогать

взрослым.

О.В. Дыбина



стр. 4

3 неделя


е с


миром

Мои друзья Формировать понятия «друг»,

«дружба». Воспитывать

доброжелательные

взаимоотношения между

детьми, побуждать их к

О.В. Дыбина


с


стр.5

добрым поступкам;

учить сотрудничать,

сопереживать, проявлять заботу

и внимание друг к другу. 4 неделя


е с миром

природы Прохождение

экологическо

й тропы


детей об осенних изменениях в

природе. Показать объекты

экологической тропы в

осенний период. Формировать

бережное отношение к

окружающей природе. Дать

элементарные представления о

взаимосвязи человека и

природы.

О.А.


а

ФГОС


с природой

стр.33-36

Ноябрь 1 неделя


о-


ьская


сенсорное

развитие,

проектная


2 неделя


е с



Петрушка идет

рисовать

Продолжать учить детей

группировать предметы по

назначению; развивать

любознательность.

О.В. Дыбина



стр. 4

3 неделя


е с


миром

Детский сад

наш так хорош

– лучше сада

не найдешь

Уточнить знания детей о

детском саде. (Большое краси-

вое здание, в котором много

уютных групп, есть два зала

(музыкальный и

физкультурный),

просторная кухня, где повара

готовят еду, медицинский

кабинет, где оказывается

помощь

детям. Детский сад

напоминает большую семью,

где все заботятся друг о

друге.) Расширять

знания о людях разных

профессий, работающих в

детском саду

О.В. Дыбина


с


стр.7

4 неделя


е с миром

природы

Скоро зима!

Беседа о

жизни диких

животных в

лесу

Дать детям представления о

жизни диких животных зимой.

Формировать интерес к

окружающей природе.

Воспитывать заботливое

отношение к животным.

О.А.


а

ФГОС


с природой

стр.41-43.

Декабрь 1 неделя


о-


ьская


сенсорное

развитие,

проектная


2 неделя


е с



Петрушка

физкультурни

к


группировать предметы по

назначению. Уточнить знания

детей о видах спорта и

спортивного оборудования.

Развивать

наблюдательность.

О.В. Дыбина



стр. 25

3 неделя


е с


миром

Что такое

улица!

Формировать элементарные

представления об улице;

обращать внимание детей на

дома, здания разного

назначения, тротуар,

проезжую часть.

Закреплять знания о названии

улицы, на которой находится

детский сад; поощрять ребят,

которые называют улицу, на

которой живут. Объяснить, как

важно каждому ребенку знать

свой адрес.

О.В. Дыбина


с


стр.20

4 неделя


е с миром

природы

Дежурство в

уголке

природы

Показать детям особенности

дежурства в уголке природы.

Формировать ответственность

по отношению к уходу за

растениями и животными.

О.А.


а

ФГОС


с природой

стр.43-45.

Январь 1 неделя


о-


ьская


сенсорное

развитие,

проектная


2 неделя


е с


Узнай о себе,

воздушный

шарик.

Познакомить детей с

качествами и свойствами

резины.

Учить устанавливать связь

О.В. Дыбина



стр. 14

окружением между материалом, из

которого сделан предмет, и

способом его

использования. 3 неделя


е с


миром

О.В. Дыбина


с


стр.10

4 неделя


е с миром

природы

В гости к

деду

Природоведу

(экологическа

я тропа

зимой)


детей о зимних явлениях в

природе. Учить наблюдать за

объектами природы в зимний

период. Дать элементарные

понятия о взаимосвязи

человека и природы.

О.А.


а

ФГОС


с природой

стр.50-53

Февраль 1 неделя


о-


ьская


сенсорное

развитие,

проектная


2 неделя


е с



О.В. Дыбина



стр. 14

3 неделя


е с


миром

О.В. Дыбина


с


стр.4

4 неделя


е с миром

природы

Посадка лука


детей об условиях,

необходимых для роста и

развития растения (почва,

влага, тепло и свет). Дать

элементарные понятия о

пользе для здоровья человека

природных витаминов.

Формировать трудовые умения

и навыки.

О.А.


а

ФГОС


с природой

стр.54-57.

Март 1 неделя


о-


ьская


сенсорное

развитие,

проектная

деятельность 2 неделя


е с



О.В. Дыбина



стр. 33

3 неделя


е с


миром

О.В. Дыбина


с


стр.35

4 неделя


е с миром

природы

Мир

комнатных

растений


детей о комнатных растениях:

их пользе и строении. Учить

различать комнатные растения

по внешнему виду.

О.А.


а

ФГОС


с природой

стр.57-59.

Апрель 1 неделя


о-


ьская


сенсорное

развитие,

проектная


2 неделя


е с



О.В. Дыбина



стр. 36

3 неделя


е с


миром

О.В. Дыбина


с


стр.27

4 неделя


е с миром

природы

Экологическа

я тропа

весной


детей о сезонных изменениях в

природе. Показать объекты

экологической тропы весной.

Формировать бережное

отношение к окружающей

природы. Дать элементарные

О.А.


а

ФГОС


с природой

стр.66-69.

представления о взаимосвязи

человека и природы.

Май 1 неделя


о-


ьская


сенсорное

развитие,

проектная


2 неделя


е с



О.В. Дыбина



стр. 20

3 неделя


е с


миром

О.В. Дыбина


с


стр.32

4 неделя


е с миром

природы

Поможем

Незнайке

вылепить

посуду

(лепка из

глины)


детей о свойствах природных

материалов. Учить сравнивать

свойства песка и глины.

Формировать представления о

том, что из глины можно

лепить игрушки и посуду.

Закреплять умения детей

лепить из глины.

О.А.


а

ФГОС


с природой

стр.64-66.

ИТОГО: 36 в год

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ


- владение речью как средством общения и культуры;

- обогащение активного словаря;

- развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической

речи;

- развитие речевого творчества;

- развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;

- знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы;

- формирование звуковой аналитико-синтетической активности как

предпосылки обучения грамоте.

Направления образовательной области «Речевое развитие»:

- развитие речи (развивающая речевая среда, формирование словаря, звуковая

культура речи, грамматический строй речи, связная речь);

- приобщение к художественной литературе.

Содержание образовательной области «Речевое развитие» отражено в

Программе «От рождения до школы» в разделе «Содержание психолого-педагогической

работы», а также в комплексно-тематическом плане.


НОД «Развитие речи»

№

п/п

месяц неде

ля

Тема Цели Источник


сентя

брь

1 Беседа с детьми

на тему "Надо ли

учиться

говорить?"

Помочь детям понять, что и

зачем они будут делать на

занятиях по развитию речи

В.В.Гербова - Занятия

по развитию речи

(стр.1)

2 Звуковая

культура речи:

звуки с и сь

Объяснить детям артикуляцию

звука с , поупражнять в

правильном, отчетливом его

произнесении (в словах,

фразовой речи).



(стр. 2

3 Обучение

рассказыванию:

"Наша

неваляшка"

Учить детей, следуя плану

рассматривания игрушки,

рассказывать о ней при

минимальной помощи

педагога.



(стр.

3

4 Чтение

стихотворения

И. Бунина

"Листопад".


составлять рассказы об

игрушке. Познакомить со

стихотворением о ранней



(стр.

4

Составление

рассказа о кукле

осени, приобщая к поэзии и

развивая поэтический слух.

Октяб

рь

1 Чтение сказки К.

Чуковского

"Телефон"

Порадовать детей чтением

веселой сказки. Поупражнять

в инсценировании отрывков из

произведения.



(стр.

5

2 Звуковая


звуки з и зь

Упражнять детей в

произношении

изолированного звука з (в

слогах, словах); учить

произносить звук з твердо и

мягко; различать слова со

звуками з , зь .



(стр. 6

3 Заучивание

русской

народной

песенки "Тень-

тень-потетень"

Помочь детям запомнить и

выразительно читать песенку



(стр. 7

4 Чтение

стихотворений

об осени.

Составление

рассказов –

описаний

игрушек

Приобщать детей к

восприятию поэтической речи.

Продолжать учить

рассказывать об игрушке по

определенному плану (по

подражанию педагогу).



(стр. 8

Нояб

рь

1 Чтение сказки

"Три поросенка"


английской сказкой "Три

поросенка" (пер. С.

Михалкова), помочь понять ее

смысл и выделить слова,

передающие страх поросят и

страдания ошпаренного

кипятком волка



(стр. 9

2 Звуковая


звук ц


произнесении звука ц

(изолированного, в слогах, в

словах). Совершенствовать

интонационную

выразительность речи. Учить

различать слова,

начинающиеся со звука ц ,

ориентируясь не на смысл

слова, а на его звучание.

В. В. Гербова -

Занятия по развитию

речи (стр. 10

3 Рассказывание

по картине

"Собака со

щенятами"

Чтение стихов о

поздней осени

Учить детей описывать

картину в определенной

последовательности, называть

картинку. Приобщать детей к

поэзии.



(стр. 11

4 Составление Проверить, насколько у детей В.В.Гербова - Занятия

рассказа об

игрушке.

Дидактическое

упражнение

"Что из чего?"

сформировано умение

составлять последовательный

рассказ об игрушке.

Поупражнять детей в умении

образовывать слова по

аналогии.


(стр. 11

Декаб

рь

1 Чтение детям

русской

народной сказки

"Лисичка-

сестричка и

волк"

Познакомить детей с русской

народной сказкой "Лисичка-

сестричка и волк" (обр. М.

Булатова), помочь оценить

поступки героев,

драматизировать отрывок из

произведения



(стр. 12

2 Обучение

рассказыванию

по картине "Вот

это снеговик!"

Учить детей составлять

рассказы по картине без

повторов и пропусков

существенной информации.

Обучать умению придумывать

название картине.



(стр. 13

3 Чтение и

заучивание

стихотворений о

зиме

Приобщать детей к поэзии.

Помогать детям запоминать и

выразительно читать




СТР 14

4 Звуковая


звук ш

Показать детям артикуляцию

звука ш , учить четко

произносить звук

(изолированно, в слогах, в

словах); различать слова со

звуком ш .



(стр. 15

Январ

ь


русской

народной сказки

"Зимовье"

Помочь детям вспомнить

известные им русские

народные сказки.

Познакомить со сказкой

"Зимовье" (в обр. И.

Соколова-Микитова).



(стр. 16

2 Звуковая

культуры речи:

звук ж


правильном и четком

произнесении звука ж

(изолированного, в

звукоподражательных словах);

в умении определять слова со

звуком ж .



(стр.16

3 Обучение

рассказыванию

по картине

"Таня не боится

мороза»

Учить детей рассматривать

картину и рассказывать о ней

в определенной

последовательности; учить

придумывать название

картины.



(стр. 17

4 Чтение

любимых

стихотворени.За

учивание


А. Барто "Я

знаю, что надо

придумать"

Выяснить, какие программные

стихотворения знают дети.

Помочь детям запомнить

новое стихотворение.



(стр. 18

Февр

аль

1 Мини-викторина

по сказкам К.

Чуковского.

Чтение

произведения

"Федорино горе"


названия и содержание сказок

К. Чуковского. Познакомить

со сказкой "Федорино горе"



(стр. 18

2 Звуковая


звук ч

Объяснить детям, как

правильно произносится звук

ч , упражнять в произнесении

звука (изолированно, в словах,

стихах). Развивать

фонематический слух детей.



(стр. 33

3 Составление

рассказов по

картине "На

полянке"

Помогать детям рассматривать

и описывать картину в

определенной

последовательности.

Продолжать учить

придумывать название

картине



(стр. 22

4 Урок

вежливости

Рассказать детям о том, как

принято встречать гостей, как

и что лучше показать гостю,

чтобы он не заскучал



(стр.26

Март 1 Готовимся

встречать весну

и

Международный

женский день

Познакомить детей со

стихотворением А. Плещеева

"Весна". Поупражнять в

умении поздравлять женщин с

праздником



(стр. 25

2 Звуковая


звуки щ – ч


правильном произнесении

звука щ и дифференциации

звуков щ – ч .



(стр.

33

3 Русские сказки

(мини-

викторина).

Чтение сказки

"Петушок и

бобовое

зернышко"


названия и содержание уже

известных им сказок.

Познакомить со сказкой

"Петушок и бобовое

зернышко"



(стр. 12

4 Составление

рассказов по

картине

Проверить, умеют ли дети

придерживаться определенной

последовательности,

составляя рассказ по картине;



(стр.10

поняли ли они, что значит

озаглавить картину

Апре

ль


сказки Д.

Мамина-

Сибиряка

"Сказка про

Комара

Комаровича –

Длинный нос и

про Мохнатого

Мишу –

Короткий хвост"


авторской литературной

сказкой. Помочь им понять,

почему автор так уважительно

называет комара.



(стр. 18

2 Звуковая


звуки л, ль

Упражнять детей в четком

произнесении звука л (в

звукосочетаниях, словах,

фразовой речи).

Совершенствовать

фонематическое восприятие –

учить определять слова со

звуками л, ль



(стр. 19

3 Обучение

рассказыванию:

работа с

картиной-

матрицей и

раздаточными

картинками

Учить детей создавать

картину и рассказывать о ее

содержании, развивать

творческое мышление



(стр. 28

4 Заучивание


Помочь детям запомнить и

выразительно читать одно из




(стр.

23

Май 1 День Победы Выяснить, что знают дети об

этом великом празднике.

Помочь запомнить и

выразительно читать

стихотворение Т. Белозерова

"Праздник Победы"



(стр. 12

2 Звуковая


звуки р, рь

Упражнять детей в четком и

правильном произнесении

звука р (изолированно, в

чистоговорках, в словах)



(стр. 50

3 Прощаемся с

подготовишками

Оказать внимание детям,

которые покидают детский

сад, пожелать им доброго пути



(стр. 50

4 Литературный

калейдоскоп

Выяснить, есть ли у детей

любимые стихи, сказки,

рассказы; знают ли они



(стр. 55

загадки и считалки


ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ


- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;

- становление эстетического отношения к окружающему миру;

- формирование элементарных представлений о видах искусства;

- восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;

- стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;

- реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.)

Направления образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»:

- изобразительная деятельность (рисование, декоративное рисование, лепка,

аппликация);

- приобщение к искусству;

- музыкальная деятельность (слушание, пение. Песенное творчество, музыкально-

ритмические движения, развитие танцевально-игрового творчества, игра на детских

музыкальных инструментах);

- конструктивно-модельная деятельность.

Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

отражено в Программе «От рождения до школы» в разделе «Содержание психолого-

педагогической работы», а также в комплексно-тематическом плане (см. Приложение 1 к

Содержательному разделу Программы).

Образовательная деятельность по продуктивной деятельности планируется по

методическим пособиям:

- Лыкова И.А.. Изобразительная деятельность в детском саду. Младшая группа (5-

6 лет) Карапуз –дидактика ,2009г..

- Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду. Младшая группа

(5-6 лет) - М.: Мозаика-Синтез,2010г .

Образовательную деятельность по музыке планирует и осуществляет

музыкальный руководитель в музыкальном зале ДОУ. Воспитатели присутствуют на

занятии, оказывают помощь музыкальному руководителю в проведении музыкально-

дидактических игр, разучивании танцевальных движений и песенного репертуара,

инсценировках.

Задачи художественно-эстетического развития реализуются также интегрировано

со всеми образовательными областями в непосредственно образовательной деятельности,

режимных моментах, совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей,

культурно-досуговой деятельности. Работа в данном направлении планируется календарно.

План культурно-досуговой деятельности представлен в Приложении 1 к Содержательному

разделу Программы.

Совместная со взрослыми и самостоятельная музыкальная деятельность

планируется воспитателями календарно.


НОД «Изобразительная деятельность. Рисование»

№

п/п

месяц неде

ля



сентя

брь

1 Нарисуй

картинку про

лето

Учить детей доступными

средствами отражать

полученные впечатления.

Закреплять приемы рисования

кистью, умение правильно

держать кисть, промывать ее в

воде, осушать о тряпочку.

Поощрять рисование разных

предметов в соответствии с

содержанием рисунка.

Т.С.Камарова -

Занятие по


деятельности стр1

2 На яблоне

поспели яблоки


рисовать дерево, передавая его

характерные особенности:

ствол, расходящиеся от него

длинные и короткие ветви.

Учить детей передавать в

рисунке образ фруктового

дерева. Закреплять приемы

рисования карандашами.

Учить быстрому приему

рисования листвы. Подводить

детей к эмоциональной

эстетической оценке своих

работ.


Занятие по



3 Красивые цветы Развивать наблюдательность,

умение выбирать предмет для

изображения. Учить

передавать в рисунке части

растения. Закреплять умение

рисовать кистью и красками,

правильно держать кисть,

хорошо промывать ее и

осушать. Совершенствовать

умение рассматривать

рисунки, выбирать лучшие.

Развивать эстетическое


Занятие по



восприятие. Вызывать чувство

удовольствия, радости от

созданного изображения.

4 Цветные шары Продолжать знакомить детей с

приемами изображения

предметов овальной и круглой

формы; учить сравнивать эти

формы, выделять их отличия.

Учить передавать в рисунке

отличительные особенности

круглой и овальной формы.

Закреплять навыки

закрашивания. Упражнять в

умении закрашивать, легко

касаясь карандашом бумаги.

Воспитывать стремление

добиваться хорошего

результата.


Занятие по



Октяб

рь

1 Золотая осень Учить детей изображать

осень. Упражнять в умении

рисовать дерево, ствол, тонкие

ветки, осеннюю листву.

Закреплять технические

умения в рисовании красками

(опускать кисть всем ворсом в

баночку с краской, снимать

лишнюю каплю о край

баночки, хорошо промывать

кисть в воде, прежде чем

набирать другую краску,

промокать ее о мягкую

тряпочку или бумажную

салфетку и т. д.). Подводить

детей к образной передаче

явлений. Воспитывать

самостоятельность,

творчество. Вызывать чувство

радости от ярких красивых

рисунков.


Занятие по



2 Сказочное

дерево

Учить детей создавать в

рисунке сказочный образ.

Упражнять в умении

передавать правильное

строение дерева. Учить

закрашивать. Развивать

воображение, творческие

способности, речь.


Занятие по



3 Украшение

фартука

Учить детей составлять на

полоске бумаги простой узор

из элементов народного

орнамента. Развивать цветовое

восприятие, образные


Занятие по



представления, творческие

способности, воображение.

4 Яички простые и

золотые

Закрепить знание овальной

формы, понятия «тупой»,

«острый». Продолжать учить

приему рисования овальной

формы. Упражнять детей в

умении аккуратно

закрашивать рисунки.

Подводить к образному

выражению содержания.

Развивать воображение.


Занятие по



Нояб

рь

1 По замыслу Учить детей самостоятельно

выбирать тему своего рисунка,

доводить задуманное до

конца, правильно держать

карандаш, закрашивать

небольшие части рисунка.

Развивать творческие

способности, воображение.


Занятие по




свитера


украшать предмет одежды,

используя линии, мазки,

точки, кружки и другие

знакомые элементы;

оформлять украшенными

полосками одежду,

вырезанную из бумаги. Учить

подбирать краски в

соответствии с цветом

свитера. Развивать

эстетическое восприятие,


инициативу.


Занятие по



3 Маленькие

гномики


рисунке образ маленького

человечка – лесного гномика,

составляя изображение из

простых частей: круглая

головка, конусообразная

рубашка, треугольный

колпачок, прямые руки,

соблюдая при этом в

упрощенном виде

соотношение по величине.

Закреплять умение рисовать

красками и кистью. Подводить

к образной оценке готовых

работ.


Занятие по



4 Рыбки плавают в

аквариуме

Учить детей изображать

рыбок, плавающих в разных


Занятие по

направлениях; правильно

передавать их форму, хвост,

плавники. Закреплять умение


используя штрихи разного

характера. Воспитывать


творчество. Учить отмечать

выразительные изображения.



Декаб

рь

1 «Кто в каком

домике живет»

(«У кого какой

домик»)

Развивать представления

детей о том, где живут

насекомые, птицы, собаки и

другие живые существа.

Учить создавать изображения

предметов, состоящих из

прямоугольных, квадратных,

треугольных частей

(скворечник, улей, конура,

будка). Рассказать детям о

том, как человек заботится о

животных.


Занятие по



2 Снегурочка Учить детей изображать

Снегурочку в шубке (шубка

книзу расширена, руки от

плеч). Закреплять умение


накладывать одну краску на

другую по высыхании, при

украшении шубки чисто

промывать кисть и осушать ее,

промокая о тряпочку или

салфетку.


Занятие по



3 Новогодние

поздравительны

е открытки

Учить детей

самостоятельно определять

содержание рисунка и

изображать задуманное.

Закреплять технические

приемы рисования (правильно

пользоваться красками,

хорошо промывать кисть и

осушать ее). Воспитывать

инициативу,

самостоятельность. Развивать

эстетические чувства,

фантазию, желание

порадовать близких,

положительный

эмоциональный отклик на

самостоятельно созданное

изображение.


Занятие по



4 Наша нарядная

елка


рисунке образ новогодней


Занятие по

елки. Формировать умение

рисовать елку с

удлиняющимися книзу

ветвями. Учить пользоваться

красками разных цветов,

аккуратно накладывать одну

краску на другую только по

высыхании. Подводить к

эмоциональной оценке работ.

Вызывать чувство радости при

восприятии созданных

рисунков.



Январ

ь

1 Маленькой

елочке холодно

зимой


рисунке несложный сюжет,

выделяя главное. Учить

рисовать елочку с

удлиненными книзу ветками.

Закреплять умение рисовать

красками. Развивать образное

восприятие, образные

представления; желание

создать красивый рисунок,

дать ему эмоциональную

оценку


Занятие по



2 Развесистое

дерево

Учить детей использовать

разный нажим на карандаш

для изображения дерева с

толстыми и тонкими ветвями.



результата. Развивать

образное восприятие,

воображение, творчество.


Занятие по



3 Нарисуй, какую

хочешь игрушку

Развивать умение задумывать

содержание рисунка,

создавать изображение,

передавая форму частей.

Закреплять навыки рисования

красками. Учить

рассматривать рисунки,

выбирать понравившиеся,

объяснять, что нравится.

Воспитывать

самостоятельность. Развивать

творческие способности,

воображение, умение

рассказывать о созданном

изображении. Формировать

положительное

эмоциональное отношение к

созданным рисункам.


Занятие по



4 Украшение Знакомить детей с росписью Т.С.Камарова -

платочка (По

мотивам

дымковской

росписи)

дымковской игрушки

(барышни), учить выделять

элементы узора (прямые,

пересекающиеся линии, точки

и мазки). Учить равномерно

покрывать лист, слитными

линиями (вертикальными и

горизонтальными), в

образовавшихся клетках

ставить мазки, точки и другие

элементы. Развивать чувства

ритма, композиции, цвета.

Занятие по



Февр

аль

1 Рисование

«Украсим

полосочку

флажками»


рисовать предметы

прямоугольной формы,

создавать простейший ритм

изображений. Упражнять в


закрашивать рисунок,

используя показанный прием.

Развивать эстетические

чувства; чувство ритма,

композиции.


Занятие по



2 Девочка пляшет Учить детей рисовать фигуру

человека, передавая

простейшие соотношения по

величине: голова маленькая,

туловище большое; девочка

одета в платье. Учить

изображать простые движения

(например, поднятая рука,

руки на поясе), закреплять

приемы закрашивания

красками (ровными слитными

линиями в одном

направлении), фломастерами,

цветными мелками.

Побуждать к образной оценке

изображений.


Занятие по



3 Красивая птичка Учить детей рисовать птичку,

передавая форму тела

(овальная), частей, красивое

оперение. Упражнять в

рисовании красками, кистью.

Развивать образное

восприятие, воображение.

Расширять представления о

красоте, образные

представления.


Занятие по



4 Укрась свои

игрушки

Развивать эстетическое

восприятие. Продолжать

знакомить детей с


Занятие по


дымковскими игрушками,

учить отмечать их

характерные особенности,

выделять элементы узора:

круги, кольца, точки, полосы.

Закреплять представление

детей о ярком, нарядном,

праздничном колорите

игрушек. Закреплять приемы

рисования кистью.


Март 1 Расцвели

красивые цветы

Учить детей рисовать

красивые цветы, используя

разнообразные

формообразующие движения,

работая всей кистью и ее

концом. Развивать

эстетические чувства (дети

должны продуманно брать

цвет краски), чувство ритма,

представления о красоте.


Занятие по



2 Украсим кукле

платьице

Учить детей составлять узор

из знакомых элементов

(полосы, точки, круги).

Развивать творчество,

эстетическое восприятие,

воображение.


Занятие по



3 Козлятки

выбежали

погулять на

зеленый лужок


рисовать четвероногих

животных. Закреплять знания

о том, что у всех четвероногих

животных тело овальной

формы. Учить сравнивать

животных, видеть общее и

различное. Развивать

образные представления,


Учить передавать сказочные

образы. Закреплять приемы

работы кистью и красками.


Занятие по



4 Как мы играли в

подвижную игру

„Бездомный

заяц“

Развивать воображение детей.

Формировать умение с

помощью выразительных

средств (форма, положение

объекта в пространстве)

передавать в рисунке сюжет

игры, образы животных.


интерес к разнообразным

творческим деятельностям.


Занятие по



Апре

ль

1 Сказочный

домик - теремок


рисунке образ сказки.

Развивать образные


Занятие по


представления, воображение,

самостоятельность и

творчество в изображении и

украшении сказочного

домика. Совершенствовать

приемы украшения.


2 Девочка пляшет Учить детей рисовать фигуру

человека, передавая

простейшие соотношения по

величине: голова маленькая,

туловище большое; девочка

одета в платье. Учить

изображать простые движения

(например, поднятая рука,

руки на поясе), закреплять

приемы закрашивания

красками (ровными слитными

линиями в одном

направлении), фломастерами,

цветными мелками.

Побуждать к образной оценке

изображений.


Занятие по





мотивам


росписи)

Знакомить детей с росписью














Занятие по



4 Козлятки

выбежали

погулять на

зеленый лужок


рисовать четвероногих

животных. Закреплять знания

о том, что у всех четвероногих

животных тело овальной

формы. Учить сравнивать

животных, видеть общее и

различное. Развивать



Учить передавать сказочные

образы. Закреплять приемы

работы кистью и красками.


Занятие по



Май 1 Как мы играли в

подвижную игру

„Бездомный

Развивать воображение детей.

Формировать умение с

помощью выразительных


Занятие по


заяц“ средств (форма, положение

объекта в пространстве)

передавать в рисунке сюжет

игры, образы животных.


интерес к разнообразным

творческим деятельностям.


2 Развесистое

дерево

Учить детей использовать

разный нажим на карандаш

для изображения дерева с

толстыми и тонкими ветвями.



результата. Развивать

образное восприятие,



Занятие по





мотивам


росписи)

Знакомить детей с росписью














Занятие по



4 Рисование

«Украсим

полосочку

флажками»


рисовать предметы

прямоугольной формы,

создавать простейший ритм

изображений. Упражнять в


закрашивать рисунок,

используя показанный прием.

Развивать эстетические

чувства; чувство ритма,

композиции.


Занятие по





НОД «Изобразительная деятельность. Лепка»

№

п/п

месяц неде

ля



1 сентябрь 1 Яблоки и ягоды Закреплять умение детей лепить

предметы круглой формы разной

Т.С.Комарова -

Занятия по

величины. Учить передавать в

лепке впечатления от

окружающего. Воспитывать

положительное отношение к

результатам своей деятельности,

доброжелательное отношение к

созданным сверстниками

рисункам



(стр. 2

2 2 Большие и

маленькие

морковки

Учить детей лепить предметы

удлиненной формы, сужающиеся

к одному концу, слегка оттягивая

и сужая конец пальцами.

Закреплять умение лепить

большие и маленькие предметы,

аккуратно обращаться с

материалом.


Занятия по



(стр. 4

3 Октябрь 1 Огурец и свекла Познакомить детей с приемами

лепки предметов овальной формы.

Учить передавать особенности

каждого предмета. Закреплять

умение катать глину прямыми

движениями рук при лепке

предметов овальной формы и

кругообразными – при лепке

предметов круглой формы. Учить

пальцами оттягивать, скруглять

концы, сглаживать поверхность.


Занятия по



(стр. 7

4 2 По замыслу Учить детей определять

содержание своей работы,

использовать в лепке знакомые

приемы. Формировать умение

выбирать из созданных наиболее

интересные работы (по теме, по

выполнению). Воспитывать

самостоятельность, активность.

Развивать воображение,

творческие способности детей.


Занятия по



(стр. 9

5 Ноябрь 1 Грибы Закреплять умение детей лепить

знакомые предметы, используя

усвоенные ранее приемы лепки

(раскатывание глины прямыми и

кругообразными движениями,

сплющивание ладонями, лепка

пальцами) для уточнения формы.

Подводить к образной оценке

работ.


Занятия по



(стр. 19

6 2 Угощение для

кукол

Развивать у детей образные

представления, умение выбирать

содержание изображения. Учить


Занятия по


передавать в лепке выбранный

объект, используя усвоенные

ранее приемы. Продолжать

формировать умение работать

аккуратно. Воспитывать

стремление делать что-то для

других, формировать умение

объединять результаты своей

деятельности с работами

сверстников.


(стр. 18

7 Декабрь 1 Рыбка Закреплять знание приемов

изготовления предметов овальной

формы (раскатывание прямыми

движениями ладоней, лепка

пальцами). Закреплять приемы

оттягивания, сплющивания при

передаче характерных

особенностей рыбки. Учить детей

обозначать стекой чешуйки,

покрывающие тело рыбы.


Занятия по



(стр. 20

8 2 Девочка в зимней

одежде

Вызвать у детей желание

передать образ девочки в лепном

изображении. Учить выделять

части человеческой фигуры в

одежде (голова, расширяющаяся

книзу шубка, руки), передавать их

с соблюдением пропорций.


Занятия по



(стр. 21

9 Январь 1 Птичка Учить детей лепить из глины

птичку, передавая овальную

форму тела; оттягивать и

прищипывать мелкие части: клюв,

хвост, крылышки. Учить отмечать

разнообразие получившихся

изображений, радоваться им.


Занятия по



(стр. 24

10 2 Девочка в длинной

шубе

Учить детей передавать в лепке

фигуру человека, соблюдая

соотношение частей по величине.

Закреплять умение раскатывать

глину между ладонями; лепить

пальцами, придавать фигуре

нужную форму; соединять части,

плотно прижимая их друг к другу,

и сглаживать места скрепления.


Занятия по



(стр. 27

11 Февраль 1 Хоровод Учить детей изображать фигуру

человека, правильно передавая

соотношение частей по величине,

их расположение по отношению к

главной или самой большой

части. Учить объединять свою


Занятия по

изобразительно

й деятельности

(стр. 28

работу с работами других детей.

Развивать образное восприятие.

Продолжать развивать образные

представления. Познакомить с

дымковской куклой.

12 2 Мы слепили

снеговиков


передавать в лепке предметы,

состоящие из шаров разной

величины. Учить передавать

относительную величину частей.

Развивать чувство формы,

эстетическое восприятие.

Закреплять усвоенные приемы

лепки.


Занятия по



(стр. 19

13 Март 1 Мисочка Учить детей лепить, используя

уже знакомые приемы

(раскатывание шара,

сплющивание) и новые –

вдавливания и оттягивания краев,

уравнивания их пальцами.


Занятия по



(стр. 34

14 2 Козленочек Учить детей лепить

четвероногое животное (овальное

тело, голова, прямые ноги).

Закреплять приемы лепки:

раскатывание между ладонями,

прикрепление частей к

вылепленному телу животного,

сглаживание мест скрепления,

прищипывание и т. п. Развивать

сенсомоторный опыт.


Занятия по



(стр. 32

15 Апрель 1 «Мисочки для трех

медведей»

Учить детей лепить предметы

одинаковой формы, но разной

величины. Упражнять в лепке

мисочек. Отрабатывать приемы

лепки: раскатывание и

сплющивание, углубление путем

вдавливания, уравнивание краев

пальцами. Учить отделять

комочки, соответствующие

величине будущих предметов.

Учить создавать предметы для

игры-драматизации по сказке.


Занятия по



(стр. 31

16 2 Хоровод Учить детей изображать фигуру

человека, правильно передавая

соотношение частей по величине,

их расположение по отношению к

главной или самой большой

части. Учить объединять свою


Занятия по



(стр. 15

работу с работами других детей.

Развивать образное восприятие.

Продолжать развивать образные

представления. Познакомить с

дымковской куклой.

17 Май 1 Мы слепили

снеговиков


передавать в лепке предметы,

состоящие из шаров разной

величины. Учить передавать

относительную величину частей.

Развивать чувство формы,

эстетическое восприятие.

Закреплять усвоенные приемы

лепки.


Занятия по



(стр. 17

18 2 Мисочка Учить детей лепить, используя

уже знакомые приемы

(раскатывание шара,

сплющивание) и новые –

вдавливания и оттягивания краев,

уравнивания их пальцами.


Занятия по



(стр. 50

ВСЕГО: 18 .


НОД «Изобразительная деятельность. Аппликация»

№

п/п



1 сентябрь 1 Красивые

флажки

Учить детей работать

ножницами: правильно держать

их, сжимать и разжимать кольца,

резать полоску по узкой стороне

на одинаковые отрезки –

флажки. Закреплять приемы

аккуратного наклеивания,

умение чередовать изображения

по цвету. Развивать чувство

ритма и чувство цвета. Вызывать

положительный эмоциональный

отклик на созданные

изображения.


Занятия по



(стр. 3

2 2 Нарежь

полосочки и

наклей из них

какие хочешь

предметы»

Учить детей резать широкую

полоску бумаги (примерно 5 см),

правильно держать ножницы,

правильно ими пользоваться.

Развивать творчество, воображение.

Воспитывать самостоятельность и

активность. Закреплять приемы

аккуратного пользования бумагой,

клеем.


Занятия по



(стр. 6

3 Октябрь 1 Украшение

платочка

Учить детей выделять углы,

стороны квадрата. Закреплять

знание круглой, квадратной и

треугольной формы. Упражнять в

подборе цветосочетаний. Учить

преобразовывать форму, разрезая

квадрат на треугольники, круг на

полукруги. Развивать

композиционные умения,

восприятие цвета.


Занятия по



(стр. 8

4 2 Лодки плывут

по озеру

Учить детей создавать изображение

предметов, срезая углы у

прямоугольников. Закреплять

умение составлять красивую

композицию, аккуратно наклеивать



Занятия по



(стр. 18

5 Ноябрь 1 Как мы все

вместе набрали

полную

корзину грибов

Учить детей срезать уголки

квадрата, закругляя их. Закреплять

умение держать правильно

ножницы, резать ими, аккуратно

наклеивать части изображения в

аппликации. Подводить к

образному решению, образному

видению результатов работы, к их

оценке.


Занятия по



(стр. 20

6 2 В нашем

городе

построен

большой дом

Закреплять умение резать полоску

бумаги по прямой, срезать углы,

составлять изображение из частей.

Учить создавать в аппликации

образ большого дома. Развивать

чувство пропорций, ритма.

Закреплять приемы аккуратного

наклеивания. Учить детей при

рассматривании работ видеть образ.


Занятия по



(стр. 23

Декабрь 1 Вырежи и

наклей, какую

хочешь

постройку

Формировать у детей умение

создавать разнообразные

изображения построек в

аппликации. Развивать

воображение, творчество, чувство

композиции и цвета. Продолжать

упражнять в разрезании полос по

прямой, квадратов по диагонали и

т. д. Учить продумывать подбор

деталей по форме и цвету.

Закреплять приемы аккуратного

наклеивания. Развивать

воображение.


Занятия по



(стр. 16

2 Бусы на елку Закреплять знания детей о круглой

и овальной форме. Учить срезать


Занятия по

углы у прямоугольников и

квадратов для получения бусинок

овальной и круглой формы;

чередовать бусинки разной формы;

наклеивать аккуратно, ровно,

посередине листа.



(стр. 17

Январь 1 В магазин

привезли

красивые

пирамидки

Упражнять детей в вырезывании

округлых форм из квадратов

(прямоугольников) путем плавного

закругления углов. Закреплять

приемы владения ножницами.

Учить подбирать цвета, развивать

цветовое восприятие. Учить

располагать круги от самого

большого к самому маленькому.


Занятия по



(стр. 40

2 Автобус Закреплять умение детей вырезать

нужные части для создания образа

предмета (объекта). Закреплять

умение срезать у прямоугольника

углы, закругляя их (кузов

автобуса), разрезать полоску на

одинаковые прямоугольники (окна

автобуса). Развивать умение

композиционно оформлять свой

замысел.


Занятия по



(стр. 17

Февраль 1 Летящие

самолеты

Учить детей правильно составлять

изображения из деталей, находить

место той или иной детали в общей

работе, аккуратно наклеивать.

Закреплять знание формы

(прямоугольник), учить плавно

срезать его углы. Вызывать радость

от созданной всеми вместе

картины.


Занятия по



(стр. 36

2 Вырежи и

наклей

красивый

цветок в

подарок маме

и бабушке

Учить вырезывать и наклеивать

красивый цветок: вырезывать части

цветка (срезая углы путем

закругления или по косой),

составлять из них красивое

изображение. Развивать чувство

цвета, эстетическое восприятие,


воображение. Воспитывать

внимание к родным и близким.


Занятия по



(стр. 33

Март 1 Красивый

букет в

подарок всем

женщинам в

детском саду

Воспитывать желание порадовать

окружающих, создать для них что-

то красивое. Расширять образные

представления детей, развивать

умение создавать изображения


Занятия по



одних и тех же предметов по-

разному, вариативными способами.

Продолжать формировать навыки

коллективного творчества.

Вызывать чувство радости от

созданного изображения.

(стр. 23

2 Вырежи и

наклей что

бывает круглое

и овальное

Учить детей выбирать тему работы

в соответствии с определенными

условиями. Воспитывать умение

доводить свой замысел до конца.

Развивать творческие способности,

воображение. Упражнять в

срезании углов у прямоугольника и

квадрата, закругляя их. Закреплять

навыки аккуратного наклеивания.


Занятия по



(стр. 24

Апрель 1 Нарежь

полосочки и

наклей из них

какие хочешь

предметы»

Учить детей резать широкую

полоску бумаги (примерно 5 см),

правильно держать ножницы,

правильно ими пользоваться.

Развивать творчество, воображение.

Воспитывать самостоятельность и

активность. Закреплять приемы

аккуратного пользования бумагой,

клеем.


Занятия по



(стр. 35


платочка

Учить детей выделять углы,

стороны квадрата. Закреплять

знание круглой, квадратной и

треугольной формы. Упражнять в

подборе цветосочетаний. Учить

преобразовывать форму, разрезая

квадрат на треугольники, круг на

полукруги. Развивать

композиционные умения,

восприятие цвета.


Занятия по



(стр. 36

Май 1 Лодки плывут

по озеру

Учить детей создавать изображение

предметов, срезая углы у

прямоугольников. Закреплять

умение составлять красивую

композицию, аккуратно наклеивать



Занятия по



(стр. 37

2 Т.С.Комарова -

Занятия по



(стр. 42

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ


- способствовать приобретению детьми опыта в двигательной деятельности, в том

числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических

качеств, как координация и гибкость;

- способствовать правильному формированию опорно-двигательной системы

организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики

обеих рук, а также правильному, не наносящему ущерба организму, выполнению основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны);

- формировать начальные представления о некоторых видах спорта;

- способствовать овладению подвижными играми с правилами;

- способствовать становлению целенаправленности и саморегуляции в двигательной

сфере;

- способствовать становлению ценностей здорового образа жизни, овладение его

элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при

формировании полезных привычек и др.).

Направления образовательной области «Физическое развитие»:

- физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения,

спортивные упражнения, спортивные игры, подвижные игры);

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Образовательную деятельность по физическому развитию планирует и

организует инструктор по физической культуре во взаимосвязи с воспитателями, которые

оказывают помощь, осуществляют страховку, следят за самочувствием детей, проводят

индивидуальную работу.

Образовательную деятельность по физическому развитию планируется в

соответствии с требованиями Программы «От рождения до школы» и с опорой на

методические пособия:.

- Пензулаева Л.И. Физическое развитие в детском саду. Старшая группа: – М.:

Мозаика-Синтез, 2015.

Задачи физического развития реализуются также интегрировано со всеми

образовательными областями в образовательной деятельности, режимных моментах,

совместной со взрослыми и самостоятельной деятельности детей, досуговой деятельности.

Работа в данном направлении планируется календарно. План физкультурных досугов и

праздников представлен в Приложении 1 к Содержательному разделу Программы

Содержание образовательной области «Физическое развитие» отражено в

Программе «От рождения до школы» в разделе «Содержание психолого-педагогической

работы», а также в комплексно-тематическом плане (см. Приложение 1 к Содержательному

разделу Программы).

Для реализации задач физического развития детей воспитатели младшей группы

используют в воспитательно-образовательном процессе современные здоровьесберегающие

технологии (см. Таблицу здоровьесберегающих технологий в Приложении 1 к

Содержательному разделу Программы).

Перспективное планирование НОД «Физическое развитие (физическая культура)

№

п/п



1 сентябрь 1

неделя Упражнять детей в ходьбе и беге

колонной по одному; учить

сохранять устойчивое

равновесие на уменьшенной

площади опоры; упражнять в

энергичном отталкивании двумя

ногами от пола (земли) и мягком

приземлении при

подпрыгивании.

Л. Пензулаева

Физическая

культура для

средней группы,

стр.1

2 Упражнять детей в ходьбе

и беге колонной по одному;

учить сохранять устойчивое

равновесие на уменьшенной

площади опоры; упражнять в

энергичном отталкивании

двумя ногами от пола (земли)

и мягком приземлении при

подпрыгивании.





стр2

3 Упражнять детей в ходьбе и беге

колонной по одному и

врассыпную; в умении

действовать по сигналу;

развивать ловкость и глазомер

при прокатывании мяча двумя

руками.





стр3

4 2

неделя Учить детей энергично

отталкиваться от пола и

приземляться на полусогнутые

ноги при подпрыгивании вверх,

доставая до предмета;

упражнять в прокатывании

мяча.





стр4

5 Учить детей энергично

отталкиваться от пола и

приземляться на полусогнутые

ноги при подпрыгивании вверх,

доставая до предмета;

упражнять в прокатывании





стр5

мяча.

6 Упражнять детей в ходьбе и беге

по одному, на носках; учить

катать обруч друг другу;

упражнять в прыжках.





стр6

7 3

неделя Упражнять детей в ходьбе

колонной по одному, беге

врассыпную (повторить 2-3 раза

в чередовании); упражнять в

прокатывании мяча, лазанье под

шнур





стр7

8 Упражнять детей в ходьбе

колонной по одному, беге

врассыпную (повторить 2-3 раза

в чередовании); упражнять в

прокатывании мяча, лазанье под

шнур





стр8

9 Упражнять в ходьбе в обход

предметов, поставленных по

углам площадки; повторить

подбрасывание и ловлю мяча

двумя руками; упражнять в

прыжках, развивая точность

приземления.





стр9

10 4

неделя Продолжать учить детей

останавливаться по сигналу

воспитателя во время ходьбы;

закреплять умение

группироваться при лазанье под

шнур; упражнять в сохранении

устойчивого равновесия при

ходьбе по уменьшенной

площади опоры.





стр10

11 Продолжать учить детей

останавливаться по сигналу

воспитателя во время ходьбы;

закреплять умение

группироваться при лазанье под

шнур; упражнять в сохранении








стр11

12 Разучить перебрасывание мяча

друг другу, развивая ловкость и

глазомер; упражнять в прыжках.





стр12

13 Октябрь 1 Учить детей сохранять

устойчивое равновесие при



ходьбе на повышенной опоре;

упражнять в энергичном

отталкивании от пола (земли) и

мягком приземлении на

полусогнутые ноги в прыжках с

продвижением вперед



стр13

14 2 Учить детей сохранять

устойчивое равновесие при

ходьбе на повышенной опоре;

упражнять в энергичном

отталкивании от пола (земли) и

мягком приземлении на

полусогнутые ноги в прыжках с






стр14

15 3 Упражнять в перебрасывании

мяча через сетку, развивая

ловкость и глазомер; в

сохранении устойчивого

равновесия при ходьбе и беге по

уменьшенной площади опоры.





стр15

16 4 Учить детей находить свое

место в шеренге после ходьбы и

бега; упражнять в приземлении

на полусогнутые ноги в

прыжках из обруча в обруч;

закреплять умение прокатывать

мяч друг другу, развивая

точность направления движения.





стр16

17 5 Учить детей находить свое

место в шеренге после ходьбы и

бега; упражнять в приземлении

на полусогнутые ноги в

прыжках из обруча в обруч;

закреплять умение прокатывать

мяч друг другу, развивая

точность направления движения.





стр17

18 6 Упражнять детей в ходьбе с

выполнением различных

задаHий в прыжках, закреплять

умение действовать по сигналу.





стр19

19 7 Повторить ходьбу в колонне по

одному, развивать глазомер и

ритмичность при

перешагивании через бруски;

упражнять в прокаты вании

мяча в прямом направлении, в

лазанье под дугу





стр20

20 8 Повторить ходьбу в колонне по Л. Пензулаева

одному, развивать глазомер и

ритмичность при

перешагивании через бруски;

упражнять в прокаты вании

мяча в прямом направлении, в

лазанье под дугу




стр21

21 9 Упражнять детей в ходьбе и беге

между предметами,

поставленными произвольно по

всей площадке; в прокатывании

обручей, в прыжках с






стр22

22 10 Упражнять в ходьбе и беге

колонной по одному, в ходьбе и

беге врассыпную; повторить

лазанье под дугу, не касаясь

руками пола; упражнять в

сохранении равновесия при

ходьбе на уменьшенной






стр23

23 11 Повторить ходьбу и бег

колонной по одному; упражнять

в бросании мяча в корзину,

развивая ловкость и глазомер.





стр25

24 12 Повторить ходьбу и бег

колонной по одному; упражнять

в бросании мяча в корзину,

развивая ловкость и глазомер.





стр25

25 Ноябрь 1 Упражнять детей в ходьбе и беге

между предметами; в прыжках

на двух ногах, закреплять

умение удерживать устойчивое

равновесие при ходьбе на

повышенной опоре.





стр27



на двух ногах, закреплять

умение удерживать устойчивое

равновесие при ходьбе на

повышенной опоре.





стр28

27 3 Упражнять в ходьбе и беге с

изменением направления

движения; ходьбе и беге

«змейкой» между предметами;

сохранении равновесия на

уменьшенной площади опоры.





стр29

Повторить упражнение в

прыжках

28 4 Упражнять в ходьбе и беге по

кругу, в ходьбе и беге на носках;

в приземлении на полусогнутые

ноги в прыжках; в прокатывании

мяча.





стр30

29 5 Упражнять в ходьбе и беге по

кругу, в ходьбе и беге на носках;

в приземлении на полусогнутые

ноги в прыжках; в прокатывании

мяча.





стр32

30 6 Повторить ходьбу с

выполнением заданий; бег с

перешагиванием; упражнение в

прыжках и прокатывании мяча в

прямом направлении.





стр35


с изменением направления

движения; в бросках мяча о

землю и ловле его двумя

руками; повторить ползание на

четвереньках





стр36



движения; в бросках мяча о

землю и ловле его двумя

руками; повторить ползание на






стр38

33 9 Упражнять детей в ходьбе

между предметами, не задевая

их; упражнять в прыжках и беге

с ускорением.





стр39


с остановкой по сигналу

воспитателя; в ползании на

животе по гимнастической

скамейке, развивая силу и

ловкость; повторить задание на

сохранение устойчивого

равновесия





стр40


с остановкой по сигналу

воспитателя; в ползании на

животе по гимнастической





скамейке, развивая силу и

ловкость; повторить задание на

сохранение устойчивого

равновесия

стр41


по кругу, взявшись за руки;

развивать глазомер и силу

броска при метании на

дальность, упражнять впрыжках.





стр44

37 Декабрь 1 Развивать внимание детей при

выполнении заданий в ходьбе и

беге; упражнять в сохранении



площади опоры; развивать

ловкость и координацию

движений в прыжках через

препятствие.





стр47

38 2 Развивать внимание детей при

выполнении заданий в ходьбе и

беге; упражнять в сохранении



площади опоры; развивать

ловкость и координацию

движений в прыжках через

препятствие.





стр48

39 3 Упражнять в ходьбе и беге

между сооружениями из снега; в

умении действовать по сигналу

воспитателя





стр50

40 4 Упражнять детей в

перестроении в пары на месте; в

прыжках с приземлением на

полусогнутые ноги; развивать

глазомер и ловкость при

прокатывании мяча между

предметами.





стр52


перестроении в пары на месте; в

прыжках с приземлением на

полусогнутые ноги; развивать

глазомер и ловкость при

прокатывании мяча между

предметами.





стр54

42 6 Учить детей брать лыжи и Л. Пензулаева

переносить их на плече к месту

занятий; упражнять в ходьбе

ступающим шагом




стр57


колонной по одному; развивать

ловкость и глазомер при

перебрасывании мяча друг

другу; повторить ползание на






стр58


колонной по одному; развивать


перебрасывании мяча друг

другу; повторить ползание на






стр59

45 9 Закреплять навык скользящего

шага в ходьбе на лыжах;

упражнять в метании на

дальность снежков, развивая

силу броска.





стр60

46 10 Упражнять в действиях по

заданию воспитателя в ходьбе и

беге; учить правильному хвату

рук за края скамейки при

ползании на животе; повторить

упражнение в равновесии.





стр62

47 11 Упражнять в действиях по

заданию воспитателя в ходьбе и

беге; учить правильному хвату

рук за края скамейки при

ползании на животе; повторить

упражнение в равновесии.





стр64

48 12 Закреплять навык передвижения

на лыжах скользящим шагом.





стр65

49 Январь 1 Упражнять детей в ходьбе и беге


их; формировать устойчивое

равновесие в ходьбе по

уменьшенной площади опоры;

повторить упражнения в

прыжках.





стр69

50 2 Упражнять детей в ходьбе и беге Л. Пензулаева


их; формировать устойчивое

равновесие в ходьбе по

уменьшенной площади опоры;

повторить упражнения в

прыжках.




стр70

51 3 Продолжать учить детей

передвигаться на лыжах

скользящим шагом; повторить

игровые упражнения





стр75

52 4 Упражнять детей в ходьбе со

сменой ведущего; в прыжках и

перебрасывании мяча друг другу





стр78

53 5 Упражнять детей в ходьбе со

сменой ведущего; в прыжках и

перебрасывании мяча друг другу





стр79

54 6 Закреплять навык скользящего

шага, упражнять в беге и

прыжках вокруг снежной бабы





стр80

55 7 Повторить ходьбу и бег между

предметами, не задевая их;

ползание по гимнастической

скамейке на четвереньках,

развивать ловкость в

упражнениях с мячом.





стр82

56 8 Повторить ходьбу и бег между

предметами, не задевая их;

ползание по гимнастической

скамейке на четвереньках,

развивать ловкость в

упражнениях с мячом.





стр84


перепрыгивании через

препятствия в метании снежков

на дальность





стр85

58 10 Упражнять в ходьбе со сменой

ведущего, с высоким



подниманием колен; в

равновесии при ходьбе по

гимнастической скамейке,

закреплять умение правильно

подлезать под шнур



стр87


перепрыгивании через

препятствия в метании снежков

на дальность





стр89

60 12 Упражнять в ходьбе со сменой

ведущего, с высоким

подниманием колен; в

равновесии при ходьбе по

гимнастической скамейке,

закреплять умение правильно

подлезать под шнур





стр90

61 Февраль 1 Упражнять детей в ходьбе и беге

между предметами, в

равновесии; повторить задание в

прыжках





стр92


между предметами, в

равновесии; повторить задание в

прыжках





стр93

63 3 Повторить метание снежков в

цель, игровые задания на санках





стр93


выполнением заданий по

команде воспитателя, в прыжках

из обруча в обруч; развивать

ловкость при прокатывании

мяча между предметами.





стр94



команде воспитателя, в прыжках

из обруча в обруч; развивать

ловкость при прокатывании

мяча между предметами.





стр95

66 6 Повторить игровые упражнения

с бегом, прыжками





стр95


врассыпную между предметами;

в ловле мяча двумя руками;

закреплять навык ползания на






стр96


врассыпную между предметами;

в ловле мяча двумя руками;

закреплять навык ползания на






стр96



движения; повторить ползание в

прямом направлении, прыжки

между предметами.





стр97



движения; повторить ползание в

прямом направлении, прыжки

между предметами.





стр98

71 11 Развивать ловкость и глазомер

при метании снежков; повторить






стр98

72 12 Развивать ловкость и глазомер

при метании снежков; повторить






стр99

73 Март 1 Упражнять детей в ходьбе и беге

по кругу с изменением

направления движения и беге

врассыпную; повторить

упражнения в равновесии и

прыжках





стр100


по кругу с изменением

направления движения и беге







стр101

прыжках



команде воспитателя; в прыжках

в длину с места, в бросании

мячей через сетку; повторить

ходьбу и бег врассыпную





стр103











стр103











стр55

78 6 Упражнять детей в ходьбе,

чередуя с прыжками, в ходьбе с


движения, в беге в медленном

темпе до 1 минуты, в

чередовании с ходьбой





стр77


по кругу; ходьбе и беге с

выпoлнeниe задания; повторить

прокатывание мяча между

предметами; упражнять в

ползании на животе по скамейке





стр80


по кругу; ходьбе и беге с

выпoлнeниe задания; повторить

прокатывание мяча между

предметами; упражнять в

ползании на животе по скамейке





стр89

81 9 Упражнять детей в беге на

выносливость; в ходьбе и беге


на одной ноге (правой и левой,

попеременно)





стр95


врассыпную, с остановкой по

сигналу воспитателя; повторить

ползание по скамейке «по-

медвежьи»; упражнения в

равновесии и прыжках





стр90


врассыпную, с остановкой по

сигналу воспитателя; повторить

ползание по скамейке «по-

медвежьи»; упражнения в

равновесии и прыжках





стр37


попеременно широким и

коротким шагом; повторить

упражнения с мячом, в

равновесии и прыжках. 1 часть.

Ходьба в колонне по одному, по

сигналу воспитателя ходьба

широким шагом, в медленном

темпе. Затем обычная ходьба и

ходьба мелким, семенящим

шагом, и так последовательно

повторить





стр77

85 Апрель 1 Упражнять детей В ходьбе и

беге в колонне по одному,

ходьбе и беге врассыпную;

повторить задания В равновесии

и прыжках.





стр97

86 2 Упражнять детей В ходьбе и

беге в колонне по одному,


повторить задания В равновесии

и прыжках.





стр65


с поиском своего места в

колонне в прокатывании

обручей; повторить упражнения

с мячами.





стр44


по кругу, взявшись за руки,


метании мешочков в

горизонтальную цель;

закреплять умение занимать

правильное исходное положение

в прыжках в длину с места.





стр57


по кругу, взявшись за руки,


метании мешочков в

горизонтальную цель;

закреплять умение занимать





стр64

правильное исходное положение

в прыжках в длину с места.

90 6 Упражнять в ходьбе с


сигналу воспитателя; развивать


метании на дальность,

повторить ползание на






стр56

91 7 Упражнять в ходьбе с


сигналу воспитателя; развивать


метании на дальность,

повторить ползание на






стр88


с остановкой на сигнал

воспитателя; в перебрасывании

мячей друг другу, развивая

ловкость и глазомер





стр59




прыжках.





стр45




прыжках.





стр88


между предметами; в

равновесии; перебрасывании

мяча





стр90


парами, в сохранении



площади опоры; повторить

прыжки в длину с места.





стр96

97 Май 1 Упражнять детей в ходьбе

парами, в сохранении







площади опоры; повторить

прыжки в длину с места.

стр100


колонной по одному в

чередовании с прыжками;

повторить игровые упражнения

с мячом.





стр102


колонной по одному в

чередовании с прыжками;

повторить игровые упражнения

с мячом.





стр104

100 4 Повторить ходьбу со сменой

ведущего; упражнять в прыжках

в длину с места; развивать

ловкость в упражнениях с

мячом.





стр104

101 5 Повторить ходьбу со сменой

ведущего; упражнять в прыжках

в длину с места; развивать

ловкость в упражнениях с

мячом.





стр106


остановкой по сигналу

воспитателя; ходьбе и бегу по

кругу; повторить задания с

бегом и прыжками.





стр100


высоким подниманием колен,

беге врассыпную, в ползании по

скамейке; повторить метание в

вертикальную цель.





стр90


парами; закреплять прыжки

через короткую скакалку,

умение перестраиваться по ходу

движения





стр97

105 9 Повторить ходьбу и бег с

выполнением заданий;

упражнять в сохранении


ходьбе по повышенной опоре в

прыжках.





стр99

106 10 Упражнять детей в ходьбе и беге Л. Пензулаева


движения, в подбрасывании и

ловле мяча; повторить игры с

мячом, прыжками и бегом




стр99










стр104










стр105

Образовательная программа «ОЗОЖ», представленная в части ООП ДО

,формируемой участниками образовательных отношений , решает следущие

образовательные задачи.

- развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры,

-сохранение и развитие индивидуальности,

- достижение ребенком уровня психического и социального развития,

обеспечивающего успешность познания мира ближайшего (социального, природного)

окружения через разнообразные виды детских деятельностей, интегрированные формы

совместной и самостоятельной деятельности.

Содержание программы предусматривает изучение вопросов этики, морали,

психологии, социологии, экологии, правоведения, семьеведения, физиологии, анатомии,

гигиены в аспекте пропаганды и воспитания здорового образа жизни; направлено на

физическое развитие детей старшей группы.


НОД по ОЗОЖ в средней группе

Тематика Основные задачи

Тема№1 Жизнь на Земле.

Наша Земля большая и красивая. Дать представление ребенку о

многообразии живого на Земле.

Тема №2 Жизнь растений,рыб,птиц,животных.

Читаем книгу природы Пополнить знания детей о животных,

растениях,птицах России. Расширить

знания о

природе родного края.

Тема№3 Настроение

Страна разноцветных эмоций Какое бывает настроение,понятие

эмоций-

радость,удивление,печаль.

Тема№4 Правила здоровья и здоровая жизнь

Из чего состоит тело человека Дать представление об основных

структурах человеческого организма.

Тема№5 Правила безопасного поведения на

улице,дома,в д /с.

Один дома

Безопасность на улице

Познакомить с правилами

безопасности.

Обобщить правила поведения на

игровой площадке,во дворе,на

улице,на проезжей части.

Тема№6 Моя семья

Моя семья. Древо моей семьи Активизировать имеющиеся у детей

знания и представления о семье,

семейных и родственных связях.

Тема№7Как живет мое тело

Внутренняя кухня человека Познакомить с пищеварительной системой

человека

Тема№8 Гигиена тела. Правила личной гигиены

Уход за зубами Познакомить с правилами гигиены полости

рта.

2.2.Особенности оценки основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка

Освоение примерной основной образовательной программы не сопровождается

проведением промежуточной и итоговой аттестаций воспитанников.

Оценка индивидуального развития детей может проводиться педагогом в ходе

внутреннего мониторинга становления основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка, результаты которого могут быть использованы только для оптимизации

образовательной работы с группой дошкольников и для решения задач индивидуализации

образования через построение образовательной траектории для детей, испытывающих

трудности в образовательном процессе или имеющих особые образовательные

потребности.

Мониторинг осуществляется в форме регулярных наблюдений педагога за

детьми в повседневной жизни и в процессе непосредственной образовательной работы с

ними.

В качестве показателей оценки основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка выделены внешние (наблюдаемые) проявления этих характеристик у

ребенка в поведении, в деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми,

которые отражают становление этой характеристики на протяжении всего дошкольного

возраста.

Для построения развивающего образования система мониторинга становления

основных (ключевых) характеристик развития личности ребенка учитывает

необходимость организации образовательной работы в зоне его ближайшего развития.

Поэтому диапазон оценки выделенных показателей определяется уровнем развития

интегральной характеристики - от возможностей, которые еще не доступны ребенку, до

способности проявлять характеристики в самостоятельной деятельности и поведении.

Общая картина по группе позволит выделить детей, которые нуждаются в

особом внимании педагога и в отношении которых необходимо скорректировать,

изменить способы взаимодействия.

Данные мониторинга должны отражать динамику становления основных

(ключевых) характеристик, которые развиваются у детей на протяжении всего

образовательного процесса. Прослеживая динамику развития основных (ключевых)

характеристик, выявляя, имеет ли она неизменяющийся, прогрессивный или регрессивный

характер, можно дать общую психолого-педагогическую оценку успешности

воспитательных и образовательных воздействий взрослых на разных ступенях

образовательного процесса, а также выделить направления развития, в которых ребенок

нуждается в помощи.

Выделенные показатели отражают основные моменты развития дошкольников,

те характеристики, которые складываются и развиваются в дошкольном детстве и

обуславливают успешность перехода ребенка на следующий возрастной этап. Поэтому

данные мониторинга – особенности динамики становления основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка в дошкольном образовании – окажут помощь и

педагогу начального общего образования для построения более эффективного

заимодействия с ребенком в период адаптации к новым условиям развития на следующем

уровне образования.

2.2.1. Карта развития как средство мониторинга становления основных

(ключевых) характеристик развития личности ребенка

Оценка становления основных (ключевых) характеристик развития личности

ребенка осуществляется с помощью заполнения педагогами карт развития.

Карта развития – удобный компактный инструмент, который позволяет педагогу

оперативно фиксировать результаты наблюдений за детьми в процессе образовательной

деятельности, интерпретировать данные и использовать результаты анализа данных при

проектировании образовательного процесса. Использование карт развития позволяет

отметить динамику в развитии отдельных детей и сопоставить результаты каждого

ребенка с продвижением группы в целом.

Выделенные и включенные в карту развития показатели развития основных

(ключевых) характеристик развития личности ребенка выступают для педагогов в

качестве ориентиров, на которые они должны опираться во время ежедневных

наблюдений за поведением детей в повседневной жизни, при решении образовательных

задач, в свободной деятельности, в ситуациях общения и др.

Для заполнения карты воспитателю нет необходимости организовывать

специальные ситуации. При оценивании педагог использует сложившийся определенный

образ ребенка, те сведения, которые накопились за определенное время наблюдений.

Наблюдаемые проявления основных (ключевых) характеристик развития

личности ребенка, которые выделены в качестве показателей их оценки, оцениваются

педагогами количественно в зависимости от его возраста, индивидуальных особенностей

и ситуации, в которой они проявляются. На основе полученной оценки можно судить не

только о соответствии развития характеристик конкретного ребенка возрастным

возможностям, т.е о зоне актуального развития, но и зоне его ближайшего развития, если

приводимые в картах возможности еще в полной мере не «принадлежат» ребенку, но

устойчиво проявляются в ситуации присутствия взрослого или с его помощью.

Если педагог сомневается в оценивании, то ему необходимо провести

дополнительно наблюдение за ребенком в определенных видах свободной деятельности.

Карты развития ориентированы на то, что в итоге мониторинга на основе

наблюдения будет представлена информация об общей картине развития всех детей

группы и о месте каждого ребенка в ней.

Применение данного метода при оценке становления основных (ключевых)

характеристик развития личности ребенка дает довольно полную и достоверную

диагностическую картину и имеет большую ценность для организации образовательного

процесса. Карта развития как диагностический инструмент дает возможность педагогу

одновременно оценить качество текущего образовательного процесса и составить

индивидуальную картину развития ребенка в соответствии с заданными целевыми

ориентирами.

Периодичность проведения оценки развития основных (ключевых) характеристик

позволит оценить динамику их развития у каждого ребенка, что важно для анализа

эффективности созданных психолого-педагогических условий, образовательного

2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств

реализации Программы (обязательная часть и часть, формируемая участниками


Вариативные формы реализации ООПДО

Формы реализации РП являются внешними выражениями содержания

дошкольного образования, способами его существования. Обновление содержания

дошкольного образования неизбежно влечѐт за собой и обновление его внешних

выражений: происходит «сбрасывание» старых (учебное занятие) и возникновение новых

(проектная деятельность, ситуации, мастерская, коллекционирование, викторины и

конкурсы и др.) форм. Изменяются в соответствии с обновлѐнным содержанием и старые,

классические формы (беседа, разговор, экскурсии, наблюдения, рассматривания и др.),

которые не теряют своей актуальности в образовательной деятельности. Все формы носят

интегративный характер, т.е. позволяют решать задачи двух и более образовательных

областей, развития двух и более видов детской деятельности.

Игра - это не только ведущий вид деятельности дошкольников, она

является основной формой реализации ООПДО, успешно используется при организации

двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, музыкально-

художественной деятельности.

В игре как деятельности детей можно выделить две основные формы -

сюжетную игру и игру с правилами.

Сюжетная игра может быть ролевой, в которой ребѐнок выполняет роль,

действуя от первого лица («Я доктор»), и режиссѐрской, при осуществлении которой

ребѐнок выполняет роль от третьего лица, присваивая еѐ игрушке. В играх с правилами,

которые имеют исключительно совместные формы, основным моментом являются

конкурентные отношения между играющими, регламентируемые обязательными для всех

правилами.

Подвижные игры - оптимальная основа для физического, личностного и

интеллектуального развития ребѐнка. Подвижные игры классифицируются по разным

параметрам: по возрасту, по степени подвижности ребѐнка в игре (игры с малой, средней,

большой подвижностью), по видам движений (игры с бегом, прыжками, метанием и т.д.),

по содержанию (подвижные игры с правилами, спортивные игры). К подвижным играм с

правилами относятся сюжетные и несюжетные игры, в которых дети упражняются в

самых разнообразных движениях: беге, прыжках, лазанье, перелезании, бросании, ловле,

увѐртывании и т.д; к спортивным играм — баскетбол, городки, настольный теннис,

хоккей, футбол и др.

Театрализованные игры имеют особое значение для социализации

дошкольника. Широкое воздействие театрализованной игры на развитие личности

ребѐнка связано с тем, что в ней, как интегративном виде деятельности, объединяется

литературная (текст), музыкальная (напев, танцевальные движения, музыкальное

сопровождение) и изобразительная (изготовление элементов декораций, костюмов, афиш)

художественная деятельность. Участие детей в театрализованных играх обеспечивает

реализацию содержания ООПДО во всех образовательных областях. Характерными

особенностями театрализованной игры является литературная или фольклорная основа

содержания и наличие зрителей. Театрализованные игры также можно поделить на две

основные группы: драматизации и режиссѐрские.

В игре-драматизации ребѐнок, исполняя роль артиста, самостоятельно

создаѐт образ с помощью комплекса средств вербальной и невербальной выразительности.

Видами игры-драматизации являются игра-имитация образов животных, людей,

литературных персонажей; ролевой диалог на основе фрагмента текста; инсценирование

произведения; постановка спектакля по одному или нескольким произведениям; игра-

импровизация с разыгрыванием одного или нескольких сюжетов без предварительной

подготовки.

В режиссѐрской театрализованной игре ребѐнок, действуя игрушками или

их заменителями, организует деятельность как сценарист и режиссѐр, озвучивая роли

героев и комментируя сюжет. Виды режиссѐрских игр определяются в соответствии с

разнообразием театров, используемых в детском саду: настольные плоскостной и

объѐмный, игрушечный, кукольный (би-ба-бо, пальчиковый, марионеток) и т.д.

В педагогической работе по социально-коммуникативному и

познавательному развитию дошкольников большая роль принадлежит дидактическим

играм: подвижным, настольно-печатным, компьютерным. Дидактические игры для детей

дошкольного возраста могут быть объединены в тематические циклы с учѐтом общности

решаемых в ходе реализации ООПДО задач психолого-педагогической работы или на

основе примерного календаря праздников. Педагогически целесообразной формой работы

являются различные игровые ситуации, направленные на приобретение ребѐнком опыта

нравственно-ценных действий и поступков, которые он сначала выполняет на основе

подражания, по образцу, а затем самостоятельно.

Чтение - основная форма восприятия художественной литературы как особого

вида детской деятельности, а также эффективная форма развития познавательно-

исследовательской, коммуникативной деятельности, решения задач психолого-

педагогической работы таких образовательных областей, как «социально-

коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «художественно-эстетическое

развитие», «речевое развитие». В ООПДО формирование интереса и потребности в чтении

(восприятии) книг строится на организации систематического чтения, а также общения

взрослого с детьми, имеющего предметный (содержательный) и эмоциональный характер.

При реализации образовательной области «художественно-эстетическое

развитие» очевидна необходимость интеграции основных видов продуктивной

деятельности (рисования, лепки, аппликации, конструирования и художественного

труда) ребѐнка. Для развития продуктивной деятельности детей у педагогов существует

множество возможностей. Педагоги могут использовать интегрированную

образовательную деятельность, интегрированные циклы образовательной деятельности и

интегрированные (тематические) дни, которые наиболее эффективны для формирования у

детей тех интегративных качеств, которые они должны приобрести в результате освоения

ООПДО.

Одной из форм организации совместной деятельности взрослого с детьми и

реализации ООПДО выступает мастерская. Мастерская как форма организации в первую

очередь продуктивной деятельности в силу ярко выраженного интегративного характера

позволяет также развивать двигательную (мелкую моторику), коммуникативную,

познавательно- исследовательскую, трудовую деятельность. К психолого-педагогическим

условиям организации образовательной деятельности с детьми в форме мастерской

относятся: стиль поведения взрослого (непринуждѐнно- доверительный); рабочее

пространство, на котором разворачивается совместная работа (место воспитателя за

общим столом рядом и вместе с детьми); отношение педагога к выполнению общей

работы (выполнение определѐнной части работы или такой же работы, как у детей) и т.п.

Психолого- педагогическая работа по развитию ребѐнка-дошкольника в МДОУ

предполагает организацию включения его в череду разнообразных, меняющихся

ситуаций, которые позволяют узнавать что-то новое о людях, семье, обществе,

государстве и самом себе. Ребѐнок учится предвидеть последствия собственного

поведения, анализировать причины того или иного развития событий. Усложняясь, такие

ситуации, как правило, позволяют активизировать у ребѐнка познавательный интерес, а

также сформировать определѐнный опыт. Источником для разработки педагогами

ситуаций разных видов, как формы образовательной работы МБДОУ, может послужить

многое: факты из окружающей жизни, художественная литература, рассказы людей,

средства массовой информации, психолого-педагогическая литература и др. Условно

образовательные ситуации можно разделить на следующие виды: ситуации морального

выбора, ситуации общения и взаимодействия, проблемные ситуации, игровые ситуации,

ситуативный разговор с детьми, практические ситуации по интересам детей,

ситуационные задачи и др. Коллекционирование, как форма работы с детьми, эффективно

используется при реализации задач практически всех образовательных областей.

Коллекционирование - форма познавательной активности дошкольника, в основе которой

лежит целенаправленное собирание чего-либо, имеющего определѐнную ценность для

ребѐнка.

Коллекционирование способствует систематизации информации об окружающем

мире; формированию, развитию и поддержанию индивидуальных познавательных

предпочтений детей; развитию мыслительных операций, речи и коммуникативных

навыков. Наряду с развитием индивидуального собирательства в дошкольном возрасте

широко используется коллективное коллекционирование. Инициатором групповых

коллекций обычно выступает взрослый. Тематика коллективных коллекций отражает

программное содержание познавательного развития, подчинена реализации комплексно-

тематического планирования работы с детьми и интеграции различных образовательных

областей.

Экспериментирование и исследовательская деятельность позволяют ребѐнку

открывать свойства объектов, устанавливать причинно-следственные связи, появления и

изменения свойств объектов, выявлять скрытые свойства, определять закономерности. В

поисковой активности ребѐнка можно выделить три формы экспериментирования и

исследования: практическое, умственное и социальное. Практическое

экспериментирование и исследовательские действия направлены на постижение всего

многообразия окружающего мира посредством реальных опытов с реальными предметами

и их свойствами. Благодаря практическому экспериментированию дети могут определять

плавучесть предметов, свойства воды и луча света, свойства магнита и др. Умственное

экспериментирование, в отличие от практической формы, осуществляется только в

мысленном плане (в уме). Умственные исследования осуществляются с помощью поисков

ответов на поставленные вопросы, разбора и решения проблемных ситуаций. Особое

место в работе педагогов с детьми занимает социальное экспериментирование, которое

актуализируется в старшем дошкольном возрасте. Своеобразным объектом изучения и

эксперимента становятся отношения ребѐнка со своим социальным окружением:

сверстниками, другими детьми (более младшими или более старшими), детьми

противоположного пола, с взрослыми (педагогами и близкими). Проектная деятельность -

это создание воспитателем таких условий, которые позволяют детям самостоятельно или

совместно со взрослым открывать новый практический опыт, добывать его

экспериментальным, поисковым путѐм, анализировать его и преобразовывать.

Проектная деятельность дошкольников может быть условно разделена на три

вида: познавательно-исследовательского, игрового и творческого характера. По

продолжительности проекты бывают краткосрочными (от 1 недели до нескольких

месяцев) и долгосрочными (от полугода до нескольких лет). Для детей до 4-5 лет

характерны небольшие по продолжительности и простые по результату продуктивной

деятельности мини-проекты, организуемые чаще при участии родителей или совместно с

родителями.Метод проектов включает в себя несколько этапов, выделенных Н.Ю.

Пахомовой, и только при их соблюдении можно говорить о том, что реализуется

проектная деятельность в детском саду: погружение в проект; организация деятельности;

осуществление деятельности; презентация результатов. Приведѐм в качестве примера

перечень проектов, позволяющих детям открывать элементарные основы здорового

образа жизни: здоровье и болезнь - «Как быть здоровым?», «Кто помогает нам быть

здоровым?», «Азбука здоровья»; полезная и вредная пища - «Сладкая, но полезная»,

«Книга полезных советов»; спорт и здоровье - «Каким спортом заниматься?»; закаливание

- «Как закаливаться приятно». Беседы, загадки, рассказывание, разговор могут быть

использованы при реализации всех образовательных областей ООПДО.

Викторины и конкурсы можно рассматривать как своеобразные формы

познавательной деятельности с использованием информационно- развлекательного

содержания, в которых предполагается посильное участие детей. Используются они в

основном в старшем дошкольном возрасте, однако прообразы этих форм познавательной

деятельности детей можно использовать и в младших возрастах (3-5 лет). При этом они

будут тяготеть к развлечениям с элементами викторины и конкурса. Викторина - игра в

ответы на вопросы, обычно объединѐнная какой-либо общей темой. Конкурсы

представляют собой дружественное состязание команд соперников. Дети могут

состязаться в выполнении каверзных заданий, припоминании стихов и считалок на

определѐнную тему, в поиске различий на картинках, в прохождении лабиринтов, в

составлении пазлов, в игре в шашки и уголки и т.п.

К формам совместной музыкально-художественной деятельности взрослого и

детей относится слушание музыки, исполнение и творчество. Исполнительская

деятельность детей - это посильное их возможностям пение, музыкально-ритмические

движения, игра на музыкальных инструментах, которые должны отличаться

выразительностью и одновременно сохранять естественность, детскую

непосредственность.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации задач

образовательных областей в рамках образовательной деятельности представлены в

Приложении 1 к Содержательному разделу Программы в технологической карте

планирования НОД.

Образовательная деятельность при проведении режимных моментов

физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоро-

вительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи,

полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым

дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения

и подвижные игры во второй половине дня;

социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведе-

нии режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через

поручения, дежурства, навыки самообслуживания; посильная помощь взрослым;

формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов;

познавательное развитие: наблюдение, ситуативные разговоры с детьми;

называние трудовых действий и гигиенических процедур, обсуждения близких детям тем

(пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур),

элементарная опытно-исследовательская деятельность;

речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные

диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,

мультимедиа просмотров; поощрение речевой активности детей;

художественно эстетическое развитие: использование музыки в

повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в

изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение

внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,

привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов,

игрушек.

Самостоятельная деятельность детей

физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем

воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах, велосипеде, самокате и

пр.);

социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры,

совместные игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со

сверстниками;

познавательное развитие: наблюдение, рассматривание книг и картинок;

самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольно-печатные

игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши,

парные картинки);

речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений,

самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная

работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры;

художественно эстетическое развитие: создание условий для

самостоятельной продуктивной и художественной деятельности детей: рисование, лепка,

конструирование, рассматривание репродукций картин, иллюстраций, музыцирование

(пение, танцы, игра на детских музыкальных инструментах), слушание музыки.

Работа проводится по календарно-перспективному плану.

(ФГОС ДО п. 2.7.)

Методы реализации РП

В самом общем виде методы можно рассматривать как упорядоченные способы

взаимодействия взрослого и детей, направленные на достижение целей и решение задач

дошкольного образования. Несмотря на то, что само применение методов осуществляется в

процессе взаимодействия всех участников образовательных отношений, их предварительный

выбор определяется взрослым и зависит от ряда факторов: конкретной образовательной

задачи, возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, вида осуществляемой

деятельности, реализуемой темы и логики еѐ представления, применяемой методики и (или)

технологии, наличия определѐнных условий и др. Совокупность факторов может учесть

только педагог и соответственно сделать в каждой конкретной ситуации свой, субъективный

выбор.

Особого внимания в целях реализации РП заслуживает классификация методов по

характеру деятельности взрослых и детей (на основе классификации, предложенной И.Я.

Лернером. М.Н. Скаткиным): информационно-рецептивные, репродуктивные, проблемного

изложения, эвристические, исследовательские.

Название метода и его

краткая характеристика

Особенности

деятельности взрослого

Особенности деятельности

ребѐнка

Информационно- Предъявление Восприятие

рецептивный метод —

экономный путь передачи


информации, организация

действий ребѐнка с объектом

изучения

образовательного материала,

осознание, запоминание

Репродуктивный метод

основан на многократном

повторении ребѐнком

информации или способа


Создание условий для

воспроизведения

представлений и способов

деятельности, руководство их

выполнением

Актуализация

представлений, воспроизведение

знаний и способов действий по

образцам, запоминание

Примеры применения: Упражнения (без повторения!) на основе образца воспитателя,

беседа (с использованием вопросов на воспроизведение материала), составление рассказов с

опорой на предметную или предметно- схематическую модель

Проблемный метод

(метод проблемного

изложения) – педагог ставит

проблему и показывает путь еѐ

решения

Постановка проблемы

и раскрытие пути еѐ решения в

процессе организации опытов,

наблюдений в природе и др

Восприятие

образовательного материала,

осознание представлений и

проблемы, мысленное

прогнозирование способов решения,

запоминание

Примеры применения: Рассказ воспитателя о способе решения проблемы, воссоздающее

наблюдение (идѐт применение знаний на основе воображения), наблюдение за изменением и

преобразованием объектов, рассматривание картин и разрешение изображѐнной коллизии,

дидактические игры: лото, домино и др

Средства реализации РП

Для всестороннего развития детей в группе создана развивающая среда с учѐтом

возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных

потребностей и интересов. Особое место занимают в ней средства реализации РП -

совокупность материальных и идеальных объектов.

С точки зрения содержания дошкольного образования, имеющего деятельностную

основу, целесообразно использовать средства, направленные на развитие деятельности

детей:

двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,

занятий с мячом и др.);

игровой (игры, игрушки);

коммуникативной (дидактический материал);

чтения (восприятия) художественной литературы (книги для детского чтения, в

том числе аудиокниги, иллюстративный материал);

познавательно-исследовательской (натуральные предметы для исследования и

образно-символический материал, в том числе макеты, карты, модели, картины и др.);

трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);

продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и

конструирования, в том числе строительный мате риал, конструкторы, природный и

бросовый материал);

музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты, дидактический

материал и др.).

В ООПДО развитию творческих способностей ребенка уделяется большое внимание.

Они проявляются в самостоятельном опробовании нового материала, в совместном с

взрослым и другими детьми процессе освоения новых способов действия, но самое главное -

в формировании замыслов и их реализации. Имеются задачи, направленные на развитие у

детей возможностей на все более высоком уровне создавать и реализовыватъ собственные

замыслы.

Специальные развивающие задачи по освоению различных средств предлагаются

ребенку в контексте специфических дошкольных видов деятельности, в основном в игровой

форме. В игровой форме, в форме общения с взрослыми и сверстниками происходит и

"проживание" ребенком определенных ситуаций, соединение его эмоционального и

познавательного опыта.

Наряду с этим развивается и собственно познавательная деятельность ребенка - от

детского экспериментирования до перехода к решению познавательных задач и головоломок

вне игровой формы.

Коммуникативные способности рассматриваются как играющие ведущую роль в

социальном развитии ребенка-дошкольника.

Коммуникативные способности позволяют различать те или иные ситуации

общения, понимать состояние других людей и свое состояние, возникающее в таких

ситуациях, адекватно выстраивать на основе этого свое поведение, владеть способами

выражения своего отношения к взрослым и к сверстникам.

Становление коммуникативных способностей происходит в таких формах

социальной жизни как общение, взаимодействие, сотрудничество. Умение детей

договориться, соблюдать элементарные правила поведения по отношению друг к другу

происходит в процессе игры, общения, взаимодействия детей в продуктивной деятельности.

Образовательные ситуации построены таким образом, что в них предусматривается

сотрудничество детей, связанное с распределением ролей, материала, функций и отдельных

действий.

Результатом развития коммуникативных способностей станет "социализация" как

овладение способами поведения, позволяющими соответствовать коммуникативным нормам,

быть принятым в обществе. В процессе взаимодействия ребенка с окружающими, игры,

выполнения различных заданий происходит становление регуляторных способностей.

Специфика регуляторных способностей заключается в решении особых задач: принятии,

удерживании, а на уровне саморегуляции и постановке умственных (познавательных или

творческих) задач, практических задач, задач на коммуникацию.

Специфические средства, актуализируемые при столкновении ребенка с различными

задачами, предлагаемыми действительностью, позволят начать ориентироваться на эти

задачи и удерживаться «в задаче», добиваясь ее решения. Суть действий регуляции состоит в

различении ребенком ситуаций задач, условий их предъявления и их удерживании, что

позволяет благодаря другим способностям выполнять действия в соответствии с задачами.

Развитие регуляторных способностей достигается благодаря образовательной работе

по всем разделам, благодаря особой позиции воспитателя, ориентированной на развитие

детей, сотрудничество, личностно- ориентированное взаимодействие. В то же время,

образовательная работа по направлению «Социально-коммуникативное развитие» ставит

своей целью регуляцию поведения детей и предполагает в результате развитие регуляторных

способностей.

Таким образом, технология направлена на развитие общих способностей

дошкольников: умственных, коммуникативных, регуляторных, в процессе специфических

дошкольных видов деятельности, в процессе их коммуникации с взрослыми и другими

детьми по мере реализации задач разных образовательных областей.

В тоже время полноценное психическое развитие невозможно без обеспечения

самой жизнедеятельности, здоровья ребенка, общего физического развития, зависящих от

особенностей культуры, конкретных условий жизни ребенка. С этой целью образовательная

область «Физическое развитие» ООПДО предполагает решение таких задач как

формирование начальных представлений о здоровом образе жизни, освоение знаний о

необходимости и важности выполнения режима, о рациональном питании, понимание

значения двигательной активности, навыков контроля за условиями, представляющими

опасность, основы развития у ребенка ответственности за себя и т.д.

При некоторых общих принципах и подходах к детям большое внимание уделяется

развитию детской индивидуальности, учету темпа развития и деятельности каждого ребенка,

его собственных предпочтений.

ООП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений,

предполагает реализацию региональной программы «Основы здорового образа жизни»

(см. приложение к разделу)..

Реализуется в форме тематических бесед, развлечений 1 раз в неделю во второй

половине дня.

2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов

и культурных практик

Особенности образовательной деятельности разных видов.

Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется

целостно в процессе всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида

деятельности требует обучения общим и специальным умениям, необходимым для ее

осуществления.

Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная

ситуация, то есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая

планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных

задач развития, воспитания и обучения.

Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период

образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является

появление образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного

взаимодействия воспитателя и ребенка. Такие продукты могут быть как материальными

(рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для выставки), так и нематериальными

(новое знание, образ, идея, отношение, переживание). Ориентация на конечный продукт

определяет технологию создания образовательных ситуаций

Преимущественно образовательные ситуации носят комплексный характер и

включают задачи, реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом

содержании.

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно

организованной образовательной деятельности. Главными задачами таких

образовательных ситуаций являются формирование у детей новых умений в разных видах

деятельности и представлений, обобщение знаний по теме, развитие способности

рассуждать и делать выводы.

Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие

детей применять свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в

ситуации задачи, проявлять эмоциональную отзывчивость и творчество.

Организованные воспитателем образовательные ситуации ставят детей перед

необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу. Активно

используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,

предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций

состоит в систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении

новых, более эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и

зависимостей, которые скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения

специальных условий. Успешное и активное участие в образовательных ситуациях

подготавливает детей к будущему школьному обучению.

Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и

морального). Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора

средств, цели, задач и условий своей деятельности создает почву для личного

самовыражения и самостоятельности.

Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в

режимных моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и

умений, их применение в новых условиях, проявление ребенком активности,

самостоятельности и творчества.

Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей

через постановку проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение

внимания детей к материалам для экспериментирования и исследовательской

деятельности, для продуктивного творчества.

Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной

деятельности, который связан с получением какого-либо продукта, который в

материальной форме отражает социальный опыт, приобретаемый детьми (панно, газета,

журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры, экологический дневник и др.). Принцип

продуктивности ориентирован на развитие субъективности ребенка в образовательной

деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют современные способы

организации образовательного процесса с использованием детских проектов, игр-

оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, детских

дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.

Непосредственно образовательная деятельность основана на организации

педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.

Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного

возраста. В организованной образовательной деятельности она выступает в качестве

основы для интеграции всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.

В старшей группе детского сада игровая деятельность является основой решения

всех образовательных задач. В сетке непрерывной образовательной деятельности игровая

деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является

основой для организации всех других видов детской деятельности.

Игровая деятельность представлена в образовательном процессе в разнообразных

формах - это дидактические и сюжетно-дидактические, развивающие, подвижные игры,

игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игры-инсценировки, игры-этюды и пр.

При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно связано с

содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.

Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр-

драматизаций осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний

отрезок времени и во второй половине дня).

Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с

развитием свободного общения детей и освоением всех компонентов устной речи,

освоение культуры общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению

грамоте (в старшем дошкольном возрасте). В сетке непосредственно организованной

образовательной деятельности она занимает отдельное место, но при этом

коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней

находит отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.

Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое

познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира

(мира взрослых и детей, деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями

людей, городом, страной и другими странами), безопасного поведения, освоение средств и

способов познания (моделирования, экспериментирования), сенсорное и математическое

развитие детей. Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как

процесс слушания детьми произведений художественной и познавательной литературы,

направленный на развитие читательских интересов детей, способности восприятия

литературного текста и общения по поводу прочитанного. Чтение может быть

организовано как непосредственно чтение (или рассказывание сказки) воспитателем

вслух, так и как прослушивание аудиозаписи.

Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными

видами художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.

Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с

изобразительным искусством, развитием способности художественного восприятия.

Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный

опыт дошкольников, обеспечивает интеграцию между познавательно-исследовательской,

коммуникативной и продуктивной видами деятельности.

Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий,

которые проводятся музыкальным руководителем МДОУ в специально оборудованном

помещении. Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической

культурой, требования к проведению которых согласуются МДОУ с положениями

действующего СанПиН.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов,

требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,

обучения и развития ребенка. В режимных процессах, в свободной детской деятельности

воспитатель создает по мере необходимости дополнительно развивающие проблемно-

игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить

имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения

возникшей задачи.

Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,

включает:

наблюдения - в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к

завтраку);

индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей

(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);

создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,

сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений

эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;

трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными

растениями и пр.);

беседы и разговоры с детьми по их интересам;

рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр

видеоматериалов разнообразного содержания;

индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных

образовательных областей;

двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания

организованной образовательной деятельности в первой половине дня;

работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры

здоровья. Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:

подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима

двигательной активности и укрепление здоровья детей;

наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на

установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к

ней;

экспериментирование с объектами неживой природы;

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом); элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;

свободное общение воспитателя с детьми.

Культурные практики.

Нами выбраны традиционные виды культурных практик, которые являются

универсальными и эффективно используются в образовательной деятельности с

дошкольниками. К таким культурным практикам относится сюжетная игра, игра с

правилами, познавательно-исследовательская деятельность, продуктивная деятельность,

познание, чтение, творчество и др.

Формой введения этих культурных практик в жизнь ребенка являются

партнерские взаимоотношения взрослых и детей в ДОУ и семье. Партнерские

отношения конкретизированы к новым условиям. Взрослые – педагоги и родители –

выступают в роли «партнера-модели» и «партнера-сотрудника». Дети и взрослые

становятся равноправными партнерами и участниками в деятельности в течение дня. Во

второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,

ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах

деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы

выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.

Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-

драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащениесодержания

творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых дляорганизации

самостоятельной игры.

Ситуации общения и накопления положительного социально-эмоционального

опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую

детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное

участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи

малышам, старшим), условно-вербальногохарактера (на основе жизненных сюжетов или

сюжетов литературных произведений) иимитационно-игровыми. В ситуациях условно-

вербального характера воспитательобогащает представления детей об опыте разрешения

тех или иных проблем, вызываетдетей на задушевный разговор, связывает содержание

разговора с личным опытомдетей. В реально-практических ситуациях дети приобретают

опыт проявлениязаботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в

важных делах

(«Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и

пр.).

Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ

насобытия, которые происходят в группе, способствовать разрешению

возникающихпроблем.

Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и

применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике,

содержанию, например: занятия рукоделием, приобщение к народным промыслам («В

гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций, оформление

художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская

книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Началомастерской —

это обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее

следует работа с самым разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными

материалами, схемами и моделями. И обязательновключение детей в рефлексивную

деятельность: анализ своих чувств, мыслей, взглядов(«Чему удивились? Что узнали? Что

порадовало?» и пр.). Результатом работы втворческой мастерской является создание книг-

самоделок, детских журналов,составление маршрутов путешествия на природу,

оформление коллекции, создание

продуктов детского рукоделия и пр.

Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) —

форма организации художественно-творческой деятельности детей,

предполагающаяор ганизацию восприятия музыкальных и литературных произведений,

творческую деятельность детей и свободное общение воспитателя и детей на

литературном или музыкальном материале.

Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно

игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,

формы, пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности

(умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды,

систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры,

логические упражнения, занимательные задачи.

Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми

для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги

«Здоровья и подвижных игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна

организация досугов в соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем

дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как кружок. Например, для

занятий художественным трудом и пр.

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно

полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе

2.5.Способы и направления поддержки детской инициативы.

Важнейшим условием реализации программы «От рождения до школы» является

создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды.

Пребывание в детском саду должно доставлять ребенку радость, а образовательные

ситуации должны быть увлекательными.

Важнейшие образовательные ориентиры:

• обеспечение эмоционального благополучия детей;

• создание условий для формирования доброжелательного и внимательного

отношения детей к другим людям;

• развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и

ответственности);

• развитие детских способностей, формирующихся в разных видах деятельности.

Для реализации этих целей педагоги ориентированы на:

• проявление уважения к личности ребенка и развитие демократического стиля

взаимодействия с ним и с другими педагогами;

• создание условий для принятия ребенком ответственности и проявления

эмпатии к другим людям;

• обсуждение совместно с детьми возникающих конфликтов, помощь в их решении,

выработка общих правил, стимулирование проявления уважения друг к другу;

• обсуждение с детьми важных жизненных вопросов, стимулирование проявления

позиции ребенка ;

• стимулирование внимания детей к тому факту, что люди различаются по своим

убеждениям и ценностям;

• обсуждение с родителями (законными представителями) целевых ориентиров, на

достижение которых направлена деятельность педагогов ДОО, и включение членов семьи

в совместное взаимодействие по достижению этих целей.

Система воспитательно-образовательной деятельности нацелена то, чтобы у

ребенка развивались игра и познавательная активность. В группах созданы условия для

проявления таких качеств, как инициативность, жизнерадостность, любопытство и

стремление узнавать новое. Образовательная среда и деятельность педагогов стимулируют

развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,

формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку

другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и

становление его личности.

Изучаемые детьми темы выступают как материал для достижения целей

образовательной работы — развития способностей и инициативы ребенка, овладения

доступными для дошкольного возраста культурными средствами (наглядными моделями и

символами). Благодаря этому образовательная программа становится залогом подготовки

детей к жизни в современном обществе, требующем умения учиться всю жизнь и при этом

разумно и творчески относиться к действительности.

Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в детском

саду, имеют образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов

ребенок выстраивает отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать

решения, использовать свое мышление и воображение.

Роль педагога в организации психолого-педагогических условий развития

ребёнка более подробно описаны в Программе «От рождения до школы»

(страницы. 136-143).

Приоритетная сфера инициативы детей 4 - 5 лет – познание окружающего мира

Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения,

внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его

интеллектуальному труду

Создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей,

их стремление переодеваться («рядиться»)

Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только «с глазу на

глаз», а не на глазах у группы

Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные

возможности и предложения

Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых

Привлекать детей к планированию жизни группы на день

2.6. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями


Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования, который

оказывает большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном

возрасте. Поэтому педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного

образования, необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в

семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать способности и

достижения родителей(законных представителей) в деле воспитания и развития их детей.

Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации. Только в

диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде.

Обмен информацией о ребенке является основой для воспитательного партнерства между

родителями(законными представителями) и воспитателями, то есть для открытого,

доверительного и интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и

воспитания детей.

Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания

детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.

Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной

ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает,

что семья и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для

их достижения. Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и

сотрудничество в их достижении позволяют объединить усилия и обеспечить

преемственность и взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.

Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка

отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно

анализировать поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать

подходящие возможности их решения. В диалоге проходит консультирование

родителей(законных представителей) по поводу лучшей стратегии в образовании и

воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты со стороны Организации

и семьи.

Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости

привлекают других специалистов и службы (консультации психолога, логопеда,

дефектолога и др.).

Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с

возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.

Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями,

способствующими позитивному проведению диалога.

Диалог с родителями(законными представителями) необходим также для

планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им

детей позволяет эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям

дополнительный опыт.

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с

родителями(законными представителями) о своей работе и о поведении детей во время

пребывания в Организации. Родители(законные представители), как правило, хотят знать о

возможностях сотрудничества, способствующего адаптации ребенка к Организации, его

развитию, эффективному использованию предлагаемых форм образовательной работы.

В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим

образовательным партнерством.

Организация может предложить родителям(законным представителям) активно

участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные

представители)могут привнести в жизнь Организации свои особые умения, пригласить

детей к себе на работу, поставить для них спектакль, организовать совместное посещение

музея, театра, помочь с уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей

во время экскурсий и т. п.

Разнообразные возможности для привлечения родителей(законных

представителей) предоставляет проектная работа. Родители(законные представители) могут

принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.,

могут также самостоятельно планировать родительские мероприятия и проводить их

своими силами. Организацией поощряется обмен мнениями между родителями(законными

представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

Модель взаимодействия педагогов и родителей

педагоги родители

1этап - ознакомительный

Сбор информации (первое

общение; беседа, наблюдение

анализ полученных результатов,

анализ типа семей)

Сбор информации

(знакомство; с детским садом (адаптация))

2этап - общепрофилактический

Наглядная агитация ( стенды,

консуль- тации родительская газета,

информа- ционные проспекты, буклеты)

Встреча со специалистами. Про- смотр

открытых занятий, меро- приятий

3 этап - индивидуальная работа

Знакомство с опытом семейного вос-

питания традициями, фотовыставки, «День

матери», творческая мастерская Выбор

содержания, форм с семьей ре- бенка

Получение консультативной ин-

дивидуальной помощи

4 этап - интегративный

Современные мероприятия (досуги,

праздники, круглые столы, «Недели

здоровья», турпоходы, конкурсы вы- ставки ,

вечер вопросов и ответов

Совместное обсуждение проблем, участие в

совместных делах, дело- вые игры, дискуссионный

клуб

Признание приоритета семейного воспитания требует совершенно иных

отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями

«сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество – это общение «на равных», где никому не принадлежит

привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие - способ организации совместной деятельности, которая

осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Перед

педагогическим коллективом ДОУ поставлена цель: сделать родителей активными

участниками педагогического процесса, оказав им помощь в реализации ответственности за

воспитание и обучение детей. Трудности педагогов в работе с родителями определяют

целенаправленную работу по оказанию помощи воспитателям во взаимодействии с

семьей.

Эта работа состоит из нескольких направлений:

Нормативно-правовая база – изучение документов, выдержек из документов,

определяющих особенности взаимоотношений ДОУ и семьи, документов о правах ребенка.

Содержание и особенности семейного воспитания – материалы о значении семьи

в развитии ребенка, о воспитании детей в различных типах семей. Изучение семей и

семейного воспитания – анкеты, тесты, опросные листы, беседы и др.

Повышение педагогической культуры родителей – материалы, помогающие

подготовиться к общению с родителями.

Повышение педагогической компетентности воспитателей – методическая

работа с кадрами по вопросам общения с семьей.

Наглядные материалы – иллюстративный, подборка литературы.

Основные принципы в работе с семьями воспитанников:

открытость детского сада для семьи;

сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;

создание единой развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к

развитию личности в семье и детском коллективе;

Функции работы образовательного учреждения с семьей:

ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно-воспитатель- ного

процесса;

психолого-педагогическое просвещение;

вовлечение родителей в совместную с детьми и педагогами деятельность;

помощь семьям, испытывающим какие-либо трудности;

взаимодействие педагогов с общественными организациями родителей

– родительский комитет,

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей.

Данную модель можно разделить на три блока:

• информационно-аналитический,

• практический,

• контрольно-оценочный.

Информационно-аналитический блок включает:

• сбор и анализ сведений о родителях и детях,

• изучение семей, их трудностей и запросов,

Содержание количество %

Количество детей в ДОУ

Количество родителей

Состав семьи:

неполные

многодетные неблагополучные с одним

ребёнком

Уровень образованности родителей:

высшее незаконченное высшее средне-

специальное среднее

Социальное положение семей: служащие

рабочие

безработные

студенты

частные предприниматели

• выявление готовности семьи ответить на запросы дошкольного учреждения.

Для сбора необходимой информации разрабатывается анкета для родителей с

целью изучения их мнения по поводу работы педагогов группы и для воспитателей групп с

целью выявления актуальных проблем взаимодействия с родителями. Выявленные данные

определяют формы и методы работы педагогов:

опросы, анкетирование, патронаж, наблюдение, изучение;

медицинских карт и специальные диагностические методики, испол зумые

психологом.

Данный блок включает работу с родителями по двум взаимосвязанным

направлениям:

I - просвещение родителей, передачу информации по тому или иному вопросу

(лекции, индивидуальное и подгрупповое консультирование, информационные листы,

листы-памятки);

II – организация продуктивного общения всех участников образовательного

пространства, т.е. обмен мыслями, идеями и чувствами.

Второй блок - «практическим».

В рамках блока собирается информация, направленная на решение

конкретных задач. К этой работе привлекаются медицинские работники, специалисты,

педагоги и психологи. Их работа строится на информации, полученной при анализе

ситуации в рамках первого блока. Для того чтобы родители поняли необходимость

обращения к специалисту, знали к кому конкретно идти, если им необходима консультация,

в начале учебного года для родителей нужно проводится ряд встреч, на которых они будут

иметь возможность познакомиться и получить первичную информацию. Работа с семьей

оценивается педагогами не по количеству мероприя тий, а анализируется их качество и

насколько они были эффективны и по могли родителям и детям. Для этого вводится

третий блок – контрольно-оценочный. В него включен анализ эффективности

(количественной и качественной) мероприятий которые проводятся специалистами

детского сада. Для осуществления контроля качества проведения того или иного

мероприятия родителям предлагаются: оценочные листы, в которых они могут отразить

свои отзывы, групповое обсуждение родителями и педагогами участия родителей в

организационных мероприятиях в разных формах. Только в этом случае возможно

создание условий, помогающих раскрытию всех творческих и человеческих

возможностей ребенка

Содержание направлений работы с семьей по образовательным областям

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-коммуникативное развитие

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). 2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. 3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.

4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания. 5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. 6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов. 7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. 8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка. 9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. 11. Повышение правовой культуры родителей. 12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. 13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». 14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? 15. Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.). 16. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие). 17. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй. 18. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. 19. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания. 20. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. 21. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов. 22. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. 23. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка. 24. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 25. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. 26. Повышение правовой культуры родителей. 27. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. 28. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья»,

«Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». 29. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? 30. Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? 31. За что ты себя любишь? и др.)

Образовательная область «Познавательное развитие»



«Познавательное развитие»

1.Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и интересах:

1.Чему мы научимся (Чему научились), 2.Наши достижения, 3.Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия

родителей с детьми в условиях ДОУ, 4.Выставки продуктов детской и детско-взрослой

деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты и т.п.) 2. Выявление психолого-педагогических затруднений в семье, Преодоление сложившихся стереотипов, Повышение уровня компетенции и значимости родителей в

вопросах воспитания и развития до- школьников, Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком. 3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей.

Проводится с целью определения познава тельного раз- вития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями, демонстрации воз- можностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности родителей и педагогов.

5. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со сверстниками. Выявление причин нега- тивных тенденций и совместный с родителями поиск путей их преодоления.

6. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 7. Посещение культурных учреждений при участии родителей

(театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

Образовательная область «Речевое развитие»



«Речевое развитие» 1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

Чему мы научимся (Чему научились), Наши достижения, Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми

в условиях ДОУ, Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие

рассказы, интересные высказывания и т.п.) 2. Выявление психолого-педагогических затруднений в семье

Преодоление сложившихся стереотипов, Повышение уровня компетенции и значимости

родителей в вопросах коммуникативного развития до школьников.

Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

3. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью определения речевого

развития дошкольника и является тактичным способом налаживания общения с родителями,

демонстрации возможностей ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.

4. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью проведения

индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка, умение общаться со сверстниками.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»



Художественно - эстетическое развитие

1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.

7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

11. Семинары-практикумы для родителей художественно-эстетическому воспитанию дошкольников.

12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.

13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания консультативной помощи родителям.

15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.

16. Создание семейных клубов по интересам. 17. Организация совместных посиделок. 18. Совместное издание литературно-художественного

журнала (рисунки, сказ ки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.

Образовательная область «Физическое развитие»



Физическое развитие 1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами. 2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка. 3. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье: Зоны физической активности, Закаливающие процедуры, Оздоровительные мероприятия и т.п. 4. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей. 5. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 6. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью профилактики заболевания детей. 7. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления, профилактических мероприятий, организованных в ДОУ. 8. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления детского организма. 9. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

10. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга. 11. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими учреждениями. 12. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка. 13. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений) для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью регулярного выполнения дома и в ДОУ. 14. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического развития на основе взаимодействия с СОШ № 6 и участием медицинских работников. 15. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического развития и воспитания детей. 16. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ. 17. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей. 18. Взаимодействие с СОШ № 6 по вопросам физического развития детей. 19. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.

Работа с родителями планируется в перспективно-календарном плане.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.

Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических

условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и

индивидуальными возможностями и интересами.

1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется

возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его

личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели

детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,

стимулирование самооценки.

3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей

физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.

5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и

продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть

деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,

творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм

активности.

6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка

дошкольного возраста.

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие

профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и

мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования

Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и

управленцев, работающих по Программе.

3.2.Описание материально-технического обеспечения Программы

Материально-технические условия реализации Программы соответствует:

- санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам, описанным в СанПиН

2.4.1.3049-13;

- правилам пожарной безопасности;

- требованиям к средствам обучения и воспитания в соответствии с возрастом и

индивидуальными особенностями развития детей;

- требованиям ФГОС ДО к предметно-пространственной среде;

- требованиям к материально-техническому обеспечению программы (учебно-

методический комплект, оборудование, оснащение (предметы)).

Материально-техническое оснащение младшей группы перечислено в паспорте

группы (прилагается к Организационному разделу). Кроме групповых помещений для

успешной реализации Программы используются: кабинет заведующего, методический

кабинет, кабинет учителя-логопеда, медицинский кабинет, кабинет педагога-психолога,

музыкального руководителя; спортивный и музыкальный залы.

На прогулках максимально используется территория ДОУ: площадка для

прогулок, физкультурная площадка, летняя площадка для бесед и творчества детей,

участки для наблюдений, экспериментальной деятельности и трудовых действий детей

(огород, клумбы, зелёная зона).

ДОУ оснащено компьютерной техникой, которая используется для реализации

Программы.

3.3.Описание обеспеченности методическими материалами и средствами

обучения(обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных

отношений)

Программно-методическое обеспечение образовательного процесса

осуществляется в соответствии с ценностно-целевыми ориентирами образовательной

деятельности, зафиксированными в ООП ДО.

Выбор программно-методического обеспечения определяется на основе учета:

уровня и направленности ООПДО в группах общеразвивающей,

направленности;

целостности, комплексности оснащения образовательного процесса по каждой

образовательной области;

особенностей развития контингента детей;

профессиональной компетентности педагогов;

структуры ООП ДО, соотношения обязательной части и части, формируемой

участниками образовательного процесса.

Примерная основная образовательная программа дошкольного образования

Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования «От

рождения до школы» (пилотный вариант) / Под ред. НЕ. Вераксы , Т.С. Комаровой, М.А.

Васильевой. — М.: Мозаика-Синтез, 2014.

Образовательная область «Социально-коммуникативное

развитие»


рождения до школы» (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы , Т.С. Комаровой, М.А.


Региональная программа: Орлова М.М. Программа Основы здорового образа

жизни. Часть 1. Методические рекомендации для дошкольных учреждений. / Под ред.

Н.П. Смирновой. – Саратов, Научная книга, 2000.

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.

Методические пособия:

Б у р е Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников (3–7 лет).

П е т р о в а В. И., С т у л ь н и к Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет.

Наглядно-дидактические пособия

Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы».

Серия «Рассказы по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях

художников»; «Защитники Отечества».

Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях

Москвы»; «Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об

Отечественной войне 1812 года». Самообслуживание, самостоятельность, трудовое

воспитание

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание

Методические пособия

К у ц а к о в а Л. В. Тру до вое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми

3–7 лет. Формирование основ безопасности


Б е л а я К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет).

С а у л и н а Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–

7 лет).


Б о р д а ч е в а И. Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления

родительского уголка в ДОУ.

Б о р д а ч е в а И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет. Игровая


Игровая деятельность


Методические пособия Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности. Средняя

группа (4-5 лет) (готовится к печати).

Образовательная область «Познавательное развитие»






Н.П. Смирновой. – Саратов, Научная книга, 2000

Развитие познавательно – исследовательской деятельности


В е р а к с а Н. Е., В е р а к с а А. Н. Проектная деятельность дошкольников.

В е р а к с а Н. Е., Га л и м о в О. Р. Познавательно-исследовательская

деятельность дошкольников (4–7 лет).

П а в л о в а Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим

миром (3–7 лет).

Ш и я н О. А. Развитие творческого мышления. Работаем по сказке (3–7 лет)

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР) Ш и я н О. А. Развитие

творческого мышления. Работаем по сказке.

Наглядно-дидактические пособия Серия «Играем в сказку»: «Репка»; «Теремок»;

«Три медведя»; «Три поросенка».

Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Ознакомление с предметным окружением и

социальным миром

Ознакомление с предметным окружением и социальным миром


Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением: Средняя

группа (4-5 лет).

Электронные образовательные ресурсы

Д ы б и н а О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:

Средняя группа (4- 5лет).

Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Ав

томобильный транспорт»; «Арктика и Антарктика»; «Бытовая техника»; «Вод ный

транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»; «Кос мос»; «Офисная

техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлеж ности». Серия «Рассказы по

картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите

детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о

космонавтике»; «Расскажите детям о космосе»; «Расскажите детям о рабочих

инструментах»; «Расскажите детям о транспорте», «Расскажите детям о специальных

машинах»; «Расскажите детям о хлебе». Формирование элементарных математических


Формирование элементарных математических представлений


П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных

математических представлений. Средняя группа (4- 5лет).

Электронные образовательные ресурсы (ЭОР)

П о м о р а е в а И. А., П о з и н а В. А. Формирование элементарных

математических представлений. Средняя группа (4- 5лет).

Рабочие тетради

Д а р ь я Д е н и с о в а, Ю р и й Д о р о ж и н. Математика для дошкольников:

Средняя группа (4- 5лет).

Наглядно-дидактические пособия Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»;

«Форма». 324 Ознакомление с миром природы Методические пособия

Ознакомление с миром природы

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление с природой в детском саду. Средняя

группа (4- 5лет).

Наглядно-дидактические пособия Плакаты

«Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные

Африки»; «Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для

рассматривания: «Коза с козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»;

«Собака с щенками». Серия «Мир в картинках»: «Деревья и листья»; «Домаш ние

животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домашние питомцы»; «Жи вот ные жар

ких стран»; «Животные средней полосы»; «Морс кие обитатели»; «Насекомые»;

«Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и по мощ ни ки»; «Фрук ы»;

«Цветы»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рас ска зы по кар тин кам»: «Вес

на»; «Времена года»; «Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите

детям о...»: «Расскажите детям о грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите

детям о домашних животных»; «Расскажите детям о домашних питомцах»; «Расскажите

детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о лесных животных»; «Расскажите

детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»; «Расскажите детям о

фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»; «Расскажите

детям о садовых ягодах».

Образовательная область «Речевое развитие»






Н.П. Смирновой. – Саратов, Научная книга, 2000

Методические пособия:.

Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4- 5лет).

В а р е н ц о в а Н. С. Обучение дошкольников грамоте (готовится к печати).


Ге р б о в а В. В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4- 5лет).

Рабочие тетради

Дарья Денисова, Юрий Дорожин. Развитие речи у дошкольников. Средняя группа

(4- 5лет).

Наглядно-дидактические пособия Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы.

Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори правиль но»; «Множественное число»;

«Многозначные слова»; «Один — много»; «Словообразование»; «Ударение».

Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–6 лет

Раздаточный материал.

Гербова В. В. Серия «Рассказы по картинкам»: «Колобок»; «Курочка Ряба»;

«Репка»; «Теремок». Плакаты: «Алфавит»; «Английский алфавит»; «Немецкий алфавит»

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»








К о м а р о в а Т. С. Детское художественное творче ст во. Для работы с детьми 2–7

лет.

К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. Средняя группа

(4- 5лет).

К о м а р о в а Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников.

К о м а р о в а Т. С., З а ц е п и н а М. Б. Интеграция в воспитательно-

образовательной работе детского сада.

К у ц а к о в а Л. В. Конструирование из строительного материала: Старшая

группа (5–6 лет).

Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: Средняя группа (4- 5лет).


К о м а р о в а Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду.

С о л о м е н н и к о в а О. А. Ознакомление детей с народным искусством.

Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая

роспись по дереву»; «Дымковская игрушка»; «Каргополь — народная игрушка»;

«Музыкальные инструменты»; «Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»;

«Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия. Гжель»; «Орнаменты. Полхов Май дан»;

«Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филмоновская свистулька»; «Хохлома.

Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о

музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках Москвы», «Рас-

скажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный

пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и

орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»;

«Узоры Северной Двины»; «Филимоновская игрушка»; «Хохломская роспись»

Образовательная область «Физическое развитие»








Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с

детьми 3–7 лет.

П е н з у л а е в а Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя группа (4-

5лет).

П е н з у л а е в а Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для

детей 3–7 лет. Сборник подвижных игр / Автор-сост. Э. Я. Степаненкова.


Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рассказы по

картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия

«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям

об олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты:

«Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта».

Пособия для совместных занятий с ребёнком дома.

Программа «От рождения до школы» обеспечена пособиями для занятий с

ребёнком дома-книгами серии «Школа Семи Гномов». Серия представляет собой

комплексную систему занятий, охватывающих все направления развития ребёнка.

Пособия способствуют развитию совместного общения взрослого и ребёнка,

стимулируют понимание родителями своих детей. Родительская страничка, представленная

в каждом пособии, способствует повышению педагогической образованности родителей.

3.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной

среды

Развивающая среда старшей группы соответствует требованиям СанПиН

2.4.1.3049-13, ФГОС ДО и программы «От рождения до школы», и обеспечивает

возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной

активности детей, а также возможности для уединения.

Развивающая предметно-пространственная среда содержательно-насыщенна,

трансформируема, полуфункциональна, вариативна, доступна и безопасна.

1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям

детей и содержанию Программы.

Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и

воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе

расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём (в

соответствии со спецификой Программы).

Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,

оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:

игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех

воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с

песком и водой);

двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики,

участие в подвижных играх и соревнованиях;

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-

пространственным окружением;

возможность самовыражения детей.

Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство

должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения,

предметной и игровой деятельности с разными материалами.

2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений

предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том

числе от меняющихся интересов и возможностей детей;

3) Полифункциональность материалов предполагает:

возможность разнообразного использования различных составляющих

предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.;

наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих

жёстко закреплённым способом употребления) предметов, в том числе природных

материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том

числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).

4) Вариативность среды предполагает:

наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры,

конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и

оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;

периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов,

стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую

активность детей.

5) Доступность среды предполагает:

доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными

возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется

образовательная деятельность;

свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями

здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды

детской активности;

исправность и сохранность материалов и оборудования.

6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие

всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их

использования.

Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений

предполагает создание развивающей предметно-пространственной среды в

соответствии с требованиями парциальных программ:

Программа Особенности развивающей предметно-

пространственной среды

Программа Основы здорового

образа жизни. - Саратов, Научная

книга, 2000.

Создание, постоянное обновление и пополнение

уголка ОЗОЖ и ОБЖ в группе

Программа художественно-

эстетической направленности

«Цветные ладошки»

Создание, постоянное обновление уголка

изодеятельности

3.5.Организация режима пребывания, обучения и воспитания детей

Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно Санитарно-

эпидемиологических правил и нормативов и ФГОС ДО.

Ведущим фактором укрепления здоровья является выполнение режима дня.

Физиологически правильно построенный режим имеет важнейшее значение для

предупреждения утомления и охраны нервной системы детей; создаёт предпосылки для

нормального протекания всех жизненно-значимых процессов в организме.

Режим дня в группе соответствует возрастным психофизиологическим

особенностям ребёнка, представляет собой оптимальное сочетание режимов бодрствования

и сна в течение дня при реализации принципа рационального чередования различных видов

деятельности и активного отдыха.

Основные физиологические принципы построения режима дня соблюдаются в

рамках медико-педагогических требований, определяющих регламентацию умственных и

физических нагрузок, своевременный отдых, сон, пребывание детей на воздухе,

регулярный приём пищи, достаточный объём двигательной активности.

В построении ежедневной организации жизни и деятельности детей учитываются

возрастные и индивидуальные особенностей дошкольников и социальный заказ родителей

(законных представителей), предусматриваются личностно-ориентированные подходы к

организации всех видов детской деятельности.

Режим дня составлен с расчетом на 10,5-часовое (7.30-18.00) пребывание ребенка в

детском саду при пятидневной рабочей неделе.

В режиме учитываются климатические условия (в течение года режим дня меняется

дважды). Продолжительность ежедневных прогулок в холодный период составляет 1,5 часа

в день. В холодный период прогулки организовываются 2 раза в день: в первую половину

дня – после НОД и до обеда, во вторую половину дня - после ужина и до наступления

тёмного времени суток или ухода детей домой.

В отличие от зимнего в летний оздоровительный период увеличивается время

пребывания детей на прогулке. Приём детей осуществляется на улице, там же проводится

утренняя зарядка, после завтрака и до обеда дети находятся на улице. Летне-

оздоровительные мероприятия проводятся там же. Вторая прогулка организована после

ужина и до ухода детей домой. Во время прогулки с детьми проводятся игры и физические

упражнения. Подвижные игры проводят в конце прогулки перед возвращением детей в

помещение ДОУ.

Дневному сну в режиме дня отводится 2 часа в холодный период, 2 часа 00 минут – в

тёплый период.

Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к непрерывной

образовательной деятельности, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня в холодный

период 2-3 часа, в тёплый период – 3-4 часа.

Образовательная деятельность

Объем недельной образовательной нагрузки в старшей группе, включая реализацию

дополнительных образовательных программ, составляет 5 часов 50минут.

Продолжительность образовательной деятельности – не более15 минут. Образовательная

деятельность проводится в первой половине дня и не превышает 45 минут. Перерывы

между периодами образовательной деятельности – не менее 10 минут. Обязательным

элементом каждого НОД является физкультминутка, которая позволяет отдохнуть, снять

мышечное и умственное напряжение.

Образовательная деятельность физкультурно-оздоровительного и эстетического

цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на образовательную

деятельность.

Деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного

напряжения детей, проводятся в первую половину дня и в дни наиболее высокой

работоспособности детей (вторник, среда, четверг).

Во второй половине дня проводятся занятия по дополнительным образовательным

программам и развлечения.

3.5.Учебный план

В структуре учебного плана ДОУ выделены две части: инвариантная

(обязательная) и вариативная. Инвариантная часть обеспечивает выполнение

обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования.

Вариативная часть формируется образовательным учреждением с учетом

приоритетных направлений деятельности. Общий объем инвариантной (обязательной)

части образовательной программы соответствует возрасту воспитанников, основным

направлениям развития и включает в себя время, отведенное на образовательную

деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской

деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,

продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и образовательную деятельность,

осуществляемую в ходе режимных моментов.

В плане соблюдается соотношение между инвариантной и вариативной частью:

инвариантная часть - не менее 60 % от общего нормативного времени,

отведенного на освоение основных образовательных программ дошкольного образования

и программы по преодолению общего недоразвития речи у детей в группах

компенсирующей направленности.

вариативная часть - не более 40 % от общего нормативного времени,

отведенного на освоение основных образовательных программ дошкольного образования.

При организации образовательного процесса используется интегративный подход в

соответствии с возрастными возможностями детей, спецификой содержания

образовательных областей. Интегрированный образовательный процесс способствует

органичному взаимопроникновению содержания и задач всех образовательных областей

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной

деятельности: для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут,

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой

половине дня: в старшей группе 40 мин. соответственно.

Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки при

реализации инвариантной и вариативной частей учебного плана детей дошкольного

возраста в ДОУ составляет в старшей группе (дети шестого года жизни)- 4 ч..

Перерывы между периодами в непосредственно образовательной деятельности не

менее 10 мин. Во время проведения НОД проводятся динамические паузы,

физкультминутки. Непосредственно образовательная деятельность по физическому

развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется не мене трех раз в неделю.

Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста

может осуществляться во второй половине дня после дневного сна.

3.6. Расписание НОД

3.7.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

Отдельно выделена в Программе культурно-досуговая деятельность. Развитие

культурно-досуговой деятельности детей по интересам позволяет обеспечить каждому

ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие, способствует

формированию умения занимать себя.

Формы работы и задачи развития культурно-досуговой деятельности, примерные

перечни развлечений и праздников даны для каждой возрастной группы в разделах по

возрастам.

В средней группе сложились традиции празднования определённых событий,

праздников, мероприятий:

Сентябрь – День знаний, День города, День воспитателя, месячник «Моя

безопасность».

Октябрь – Международный день пожилых людей, Осенний праздник.

Ноябрь – День народного единства, День матери.

Декабрь – День Конституции РФ, Новогодний праздник.

Февраль – День защитника Отечества, Масленица.

Март – Международный женский день.

Апрель – День авиации и космонавтики, Пасха, День пожарной охраны

Май – День Победы, Выпускной бал.

Июнь – День защиты детей

Июль – День семьи.

На основе выше перечисленных традиционных событий, праздников,

мероприятий построены комплексно-тематический план, план культурно-досуговой

деятельности, план летней-оздоровительной работы.

Нарежь полосочки и наклей

из них какие хочешь

предметы»

Учить детей резать широкую полоску бумаги (примерно 5 см),

правильно держать ножницы, правильно ими пользоваться.

Развивать творчество, воображение. Воспитывать

самостоятельность и активность. Закреплять приемы аккуратного

пользования бумагой, клеем.

Украшение платочка Учить детей выделять углы, стороны квадрата. Закреплять знание

круглой, квадратной и треугольной формы. Упражнять в подборе

цветосочетаний. Учить преобразовывать форму, разрезая квадрат

на треугольники, круг на полукруги. Развивать композиционные

умения, восприятие цвета.

Лодки плывут по озеру Учить детей создавать изображение предметов, срезая углы у

прямоугольников. Закреплять умение составлять красивую

композицию, аккуратно наклеивать изображения.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. 4.

Технологическая карта планирования образовательной деятельности

Примерный шаблон технологической карты непосредственно

образовательной деятельности

по освоению __________________________________________ (название образовательной области)

Возрастная группа

__________________________________________________________________

___________________

Тема

__________________________________________________________________

_______________________________

Цель

__________________________________________________________________

_______________________________

Задачи

__________________________________________________________________

_____________________________

__________________________________________________________________

____________________________________

Предварительная работа

__________________________________________________________________

_______________

Этап, его

продолжител

ьность

Задачи

этапа

Деятельнос

ть педагога


ть

воспитанн

иков

Методы,

формы,

приемы,

возможные

виды


Результат

Психологичес

кий настрой,

1 минута

Создание

атмосферы

психологиче

ской

безопасност

и:

эмпатическо

е принятие,

эмоциональ

ная

поддержка

ребенка

Приветстви

е, доброе

пожелание,

установлен

ие

зрительного

,

тактильного

контактов и

т.д.

Приветстви

е, участие в

игре и пр.

Психогимнасти

ка,

психологическ

ие этюды,

игровые

моменты и др.

Психологиче

ская

готовность

Вводно –

организацион

ный,

1-2 минуты

Организаци

я

направленно

го внимания


я

образовател

ьного

пространств

а

Занимают

свои места,

готовят

рабочее

место при

необходимо

сти, задают

и отвечают

на вопросы

и т.д.

Беседа.

Игровое

упражнение.

Соревнователь

ные моменты.

Формальная

готовность к

предстоящей


и,

привлечение

произвольно

го внимания

Мотивационн

о –

побудительны

й, 1-2 минуты

Формирован

ие

представлен

ий о

предстояще

й


и, ее задачах

Знакомство

детей с

особенностя

ми и

задачами

предстояще

й


и либо

создание

проблемной

ситуации,

требующей

разрешения

Осознают и

принимают

поставленн

ую задачу

Создание


ситуации.

Придание

личной

значимости

предстоящей

деятельности.

Сюрпризный

или

соревновательн

ый момент,

прием «Яркое

пятно» и т.д.

Внутренняя

мотивация

на


Другой

вариант

вводно –

организацион

ного этапа

(может

объединить

предыдущие

три этапа)


ие интереса

к

содержанию

НОД;

направление

внимания

детей;

раскрытие

образовател

ьной задачи.


ие умений

слушать и

руководство

ваться

указаниями

взрослого



аналогична

той, что


а в

предыдущи

х этапах.



аналогична

той, что


на в

предыдущи

х этапах.

Методы,

формы,

приемы, виды


те же, что и в

предыдущих

трех этапах,

или частично

Результаты

те же, что и

в

предыдущих

трех этапах,

или

частично

Актуализация

, 3 минуты

Актуализац

ия

имеющихся

знаний,


Направлени

е


и

воспитанни

Участвуют

в диалоге,

высказыва

ют свое

мнение.

Беседа,

игровые и

занимательные

приемы,

упражнения,

Воспроизвед

ение


,


ий.

Создание

ситуации, в

которой

возникает


сть в

получении

новых


ий, умений

ков

наводящим

и и

проблемны

ми

вопросами

Основываяс

ь на

имеющихся


ниях,

вспоминаю

т ранее

усвоенное.

Задают и

отвечают на

вопросы.

моделирование

, наблюдение и

т.д.

й для

успешного

усвоения

нового

Восприятие и

освоение

нового (либо

расширение

имеющихся


й),

5-8 минут

Усвоение

(закреплени

е,

расширение,

обобщение,

систематиза

ция)

определенно

го объема

знаний и


ий о

свойствах и

качествах

объектов, их

преобразова

нии, связях,

способах

действия и

т.д.

Объяснение

,

рассказыван

ие,

организация

поисковой


и.

Подведение

детей к


ситуации.


я и

проведение

эксперимен

тов и т.д.

организация

взаимодейс

твия в

достижении

результата.

Наблюдают

,

рассматрив

ают,

сравнивают

. Участвуют

в

обсуждении

,

эксперимен

тах.

Отвечают и

задают

вопросы.

Составляют

связные

высказыван

ия, делают

выводы (с

помощью

воспитателя

),

выполняют

упражнения

по образцу,

если это


, и т.д.

Приемы

активизации

самостоятельн

ого мышления

детей.

Фантазировани

е.

Моделировани

е. Решение

проблемных

ситуаций.

Экспериментир

ование.

Импровизация.

Наглядный

показ образца,

способа

действия.

Беседа. рассказ

воспитателя,

объяснение с

наглядной

демонстрацией

объектов.

Наблюдение.

Обсуждение.

Разучивание.


игры. Чтение

художественны

х

произведений.

Театрализация.

Демонстрация

фильма.

Заочная

экскурсия.

Осознанные

усвоенные

понятия,

сформирова

нные


ия,

закономерно

сти, умения,

навыки и т.д.

овладение

способами

познаватель

ной


и.

Способность

самостоятел

ьно

действовать,

решать

интеллектуа

льные

задачи,

адекватные

возрасту.

Любознател

ьность и

активность.

Игра и т.д.

Динамическая

пауза, 1

минута

Смена вида


и,

предупрежд

ение

утомляемос

ти

Проведение

физкультми

нутки,

подвижной

игры

Участвуют

в игре,

выполняют

физические


, исполняют

танец и т.д.

Игровые

приемы

Снятие

напряжения,

эмоциональн

ая и

физическая

разрядка.

Получение

нового

игрового

опыта

Практическая

работа (если

предусмотрен

а), 5-10 минут

Овладение

способами

действия,

применение

знаний,

навыков,

умений


я

практическо

й работы.

Оказание


й помощи и


ной

поддержки.


я

взаимодейс

твия в

достижении

результата

Выполняют

практическ

ую работу.

Взаимодейс

твуют с

другими

детьми и

педагогом

(задают

вопросы,

помогают,

договарива

ются,

обмениваю

тся

предметами

,

распределя

ют

действия в

сотрудниче

стве и т.д.)

Моделировани

е. Упражнения

конструктивно

го, творческого

характера.

Выполнение

практических,

творческих

работ и др.

групповые,

парные,

индивидуальн

ые формы



Овладение

определенны

м объемом

практически

х навыков и

умений при

обучении

продуктивн

ым видам


и.

Овладение

умениями

работать по

правилу и по

образцу,

слушать

взрослого и

выполнять

его

инструкции.

Овладение

конструктив

ными

способами

взаимодейст

вия с детьми

и

взрослыми.

Рефлексивно

–

корригирующ

ий (для

образовательн

ой

деятельности,


ие

элементарн

ых навыков

самоконтро

ля.

Корректиро

Проверка

полученных

результатов,

исправлени

е

возможных

Самопровер

ка

(возможно

с помощью

взрослого)

по образцу,

исправлени

Фронтальная,

индивидуальна

я работа

Сформирова

нность

элементарны

х навыков

самоконтрол

я. Овладение

универсальн

в которой

преобладает

практическая

работа), 3

минуты

вание при


сти


и результата

в

соответстви

и с

поставленн

ыми

задачами

ошибок е

возможных

ошибок

ыми

предпосылка

ми учебной


и –

умениями

работать по

правилу и

образцу,

слушать

взрослого и

выполнять

его

инструкции

(один из

планируемы

х итоговых

результатов

освоения

ООП ДО)

Заключительн

ый этап.

Рефлексия, 3

минуты


итогов

НОД,

обобщение

полученног

о ребенком

опыта.


ие

элементарн

ых навыков

самооценки.


итогов НОД

с разных

точек

зрения:

качества

усвоения

новых

знаний,

качества

выполненно

й работы,


ного

состояния,

обсуждение

особенносте

й

индивидуал

ьной и

совместной

работы

Высказыва

ются по

поводу

полученной

информаци

и, качества

выполненн

ой работы и

воплощени

я

собственно

го замысла,

своего


ного

состояния и

т.д.

Беседа,

обсуждение.

Фронтальная

работа,

индивидуально

- коллективная

Осознание

себя как

участника

познаватель

ного,

творческого

процесса.

Сформирова

нность

элементарны

х навыков

самооценки


Современные здоровьесберегающие технологии

Виды

здоровьесберегающих

педагогических

технологий

Время

проведения в

режиме дня

Особенности

методики

проведения

Ответственный

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Стретчинг Не раньше, чем

через 30 мин.

после приема

пищи, 2 раза в

неделю по 30

мин. со среднего

возраста в

физкультурном

или

музыкальном

залах либо в

групповой

комнате, в

хорошо

проветренном

помещении

Рекомендуется детям

с вялой осанкой и

плоскостопием.

Опасаться

непропорциональной

нагрузки на мышцы

Руководитель

физического

воспитания

Ритмопластика Не раньше, чем



пищи, 2 раза в


мин. со среднего

возраста

Обратить внимание

на художественную

ценность, величину

физической нагрузки

и ее соразмерность

возрастным

показателям ребенка



воспитания,

музыкальный

руководитель,

педагог ДО

Динамические паузы Во время

занятий, 2-5

мин., по мере

утомляемости

детей

Рекомендуется для

всех детей в качестве

профилактики

утомления. Могут

включать в себя

элементы

гимнастики для глаз,

дыхательной

гимнастики и других

в зависимости от

вида занятия

Воспитатели

Подвижные и

спортивные игры

Как часть

физкультурного

занятия, на

прогулке, в

групповой

комнате - малой

со средней

степенью

подвижности.

Ежедневно для

всех возрастных

групп

Игры подбираются е

соответствии с

возрастом ребенка,

местом и временем

ее проведения. В

ДОУ используем

лишь элементы

спортивных игр

Воспитатели,

руководитель



Релаксация В любом

подходящем

помещении. В

зависимости от

состояния детей

и целей, педагог

определяет

интенсивность

технологии. Для

всех возрастных

групп

Можно использовать

спокойную

классическую

музыку (Чайковский,

Рахманинов), звуки

природы





психолог

Технологии

эстетической

направленности

Реализуются на

занятиях

художественно-

эстетического

цикла, при

посещении

музеев, театров,

выставок и пр.,

оформлении

помещений к

праздникам и др.

Для всех

возрастных

групп

Осуществляется на

занятиях по

программе ДОУ, а

также по специально

запланированному

графику

мероприятий.

Особое значение

имеет работа с

семьей, привитие

детям эстетического

вкуса

Все педагоги

ДОУ

Гимнастика

пальчиковая

С младшего

возраста

индивидуально

либо с

подгруппой

ежедневно

Рекомендуется всем

детям, особенно с

речевыми

проблемами.

Проводится в любой

удобный отрезок

времени (в любое

удобное время)


логопед

Гимнастика для глаз Ежедневно по 3-

5 мин. в любое

свободное

время; в


интенсивности

зрительной

нагрузки с

младшего

возраста

Рекомендуется

использовать

наглядный материал,

показ педагога



дыхательная

В различных

формах

физкультурно-

оздоровительной

работы

Обеспечить

проветривание

помещения, педагогу

дать детям

инструкции об

обязательной

гигиене полости

носа перед

проведением

процедуры


Гимнастика бодрящая Ежедневно

после дневного

сна, 5-10 мин.

Форма проведения

различна:

упражнения на

кроватках, обширное

умывание; ходьба по

ребристым

дощечкам; легкий

бег из спальни в

группу с разницей

температуры в

помещениях и

другие в


условий ДОУ

Воспитатели


корригирующая


формах



работы

Форма проведения

зависит от

поставленной задачи

и контингента детей






ортопедическая


формах



работы

Рекомендуется детям

с плоскостопием и в

качестве


болезней опорного

свода стопы





2. Технологии обучения здоровому образу жизни

Физкультурное

занятие

2-3 раза в

неделю в

спортивном или


залах. Ранний

возраст - в

групповой

комнате, 10 мин.

Младший

возраст- 15-20

мин., средний

возраст - 20-25

мин., старший

возраст - 25-30

мин.

Занятия проводятся

в соответствии

программой, по

которой работает

ДОУ. Перед

занятием

необходимо хорошо

проветрить

помещение





Проблемно-игровые

(игротреннинги и

игротерапия)

В свободное

время, можно во

второй половине

дня. Время

строго не

фиксировано, в


задач,

поставленных

педагогом

Занятие может быть

организовано не

заметно для ребенка,

посредством

включения педагога

в процесс игровой



психолог

Коммуникативные

игры

1-2 раза в


мин. со

старшего

возраста

Занятия строятся по

определенной схеме

и состоят из

нескольких частей. В

них входят беседы,

этюды и игры разной

степени

подвижности,

занятия рисованием,

лепкой и др.


психолог

Занятия из серии

«Здоровье»

1 раз в неделю

по 30 мин. со ст.

возраста

Могут быть

включены в сетку

занятий в качестве

познавательного





развития педагог-валеолог

Самомассаж В зависимости

от поставленных

педагогом

целей, сеансами

либо в

различных

формах



работы

Необходимо

объяснить ребенку

серьезность

процедуры и дать

детям элементарные

знания о том, как не

нанести вред своему

организму

Воспитатели, ст.

медсестра,




Точечный

самомассаж

Проводится в

преддверии

эпидемий, в

осенний и

весенний

периоды в

любое удобное

для педагога

время со

старшего

возраста

Проводится строго

по специальной

методике. Показана

детям с частыми

простудными

заболеваниями и

болезнями ЛОР-

органов.

Используется

наглядный материал

Воспитатели, ст.

медсестра,




3. Коррекционные технологии

Арттерапия Сеансами по 10-

12 занятий по

30-35 мин. со

средней группы

Занятия проводят по

подгруппам 10-13

человек, программа

имеет

диагностический

инструментарий и

предполагает

протоколы занятий


психолог


музыкального

воздействия


формах



работы; либо

отдельные

занятия 2-4 раза

в месяц в



целей

Используются в

качестве

вспомогательного

средства как часть

других технологий;

для снятия

напряжения,

повышения

эмоционального

настроя и пр.


Сказкотерапия 2-4 занятия в

месяц по 30 мин.

со старшего

Занятия используют

для психологической

терапевтической и


психолог

возраста развивающей

работы. Сказку

может рассказывать

взрослый, либо это

может быть

групповое

рассказывание, где

рассказчиком

является не один

человек, а группа

детей


воздействия цветом

Как специальное

занятие 2-4 раза

в месяц в



задач

Необходимо уделять

особое внимание

цветовой гамме

интерьеров ДОУ.

Правильно

подобранные цвета

снимают

напряжение и

повышают

эмоциональный

настрой ребенка


психолог


коррекции поведения

Сеансами по 10-

12 занятий по

25-30 мин. со

старшего

возраста

Проводятся по

специальным

методикам в малых

группах по 6-8

человек. Группы

составляются не по

одному признаку -

дети с разными

проблемами

занимаются в одной

группе. Занятия

проводятся в

игровой форме,

имеют

диагностический

инструментарий и

протоколы занятий


психолог

Психогимнастика 1-2 раза в

неделю со

старшего

возраста по 25-

30 мин.

Занятия проводятся

по специальным

методикам


психолог

Фонетическая

ритмика

2 раза в неделю

с младшего

возраста не

раньше чем

Занятия

рекомендованы

детям с проблемами

слуха либо в







пищи. В


или


залах. Мл.

возраст-15 мин.,

старший

возраст-30 мин.

профилактических

целях. Цель занятий

- фонетическая

грамотная речь без

движений

логопед

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела

оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая

деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ

жизни, полноценное и неосложненное развитие.

Применение в работе ДОУ здоровьесберегающих педагогических технологий

повысит результативность воспитательно-образовательного процесса, сформирует у

педагогов и родителей ценностные ориентации, направленные на сохранение и

укрепление здоровья воспитанников, если будут созданы условия для возможности

корректировки технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации

ДОУ; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены

необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен

индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные

мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.


Программа «Основы здорового образа жизни»

Планирование воспитательно – образовательной деятельности по

программе

«Основы здорового образа жизни» под редакцией Н. П. Смирновой


1. Формирование личности способной реализовать себя в современном мире максимально

эффективно и безопасно.

2. Формирование личности творчески относящейся к возникающим проблемам,

владеющей навыками саморегуляции.

3. Формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с

людьми.

4. Получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношения и


5. Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и

профилактики заболеваний, ухода за больными.

6.Формирование навыков рационального питания, закаливания, физической культуры

и других способов самосовершенствования собственного здоровья.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад №11 «Вишенка» г.Вольска Саратовской области»

ПАСПОРТ

старшей группы

«Яблонька»

4-5 лет

Сакулина Наталья Сергеевна

Белова Наталья Николаевна

Младший воспитатель:

Денисова Ольга Владимировна

Список детей Белов С.

Бирюкова В.

Бордюжа Л.

Боргер А.

Гущин В.

Безруднова А.

Никифоров С.

Евдокимов К.

Давидян Ж.

Мусаева Э.

Калинина Е.

Кутькова С.

Ламов Я.

Лещенко В.

Никитин Г.

Новичков Н.

Павлова Н.

Соловьев С.

Субботин Д.

Самойлова Ю.

Тихонова .В

Теленков М.

Труфяков В.

Русина С.

Чайкин Д.

Чалова К.

Список девочек

1. Бирюкова В.

2. Безруднова А.

3. Давидян Ж.

4. Мусаева Э.

5. Калинина Е.

6. Кутькова С.

7. Павлова Н.

8. Самойлова Ю.

9. Тихонова .В

10. Русина С.

11. Чалова К.

Список мальчиков

1.Белов С.

2Бордюжа Л.

3Боргер А.

Гущин В.

Никифоров С.

Евдокимов К.

Ламов Я.

Лещенко В.

Никитин Г.

Новичков Н.

Соловьев С.

Субботин Д.

Теленков М.

Труфяков В.

Чайкин Д.

ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ГРУППЫ

ТЕХНОЛОГИИ

Перечень программ и педтехнологий, используемых воспитателем.

Комплексная программа

«От рождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы,Т.С.Комаровой,М.А.Васильевой, 2014 год

Парциальные программы:

Направление «Физическое развитие»»

Программа «Основы здорового образа жизни» под ред. Н.П.Смирновой утверждено

Министерством образования Саратовской области (начиная со второй младшей группы)

Цель:

1. Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены

ипрофилактики заболеваний, ухода за больными;

2. Формирование навыков рационального питания, закаливания, физической культуры

и других способов самосовершенствования;

3. Получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и


Направление «Художественно-эстетическое развитие»

Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «

Цветные ладошки» под редакцией И.А. Лыковой допущено Межрегиональной

Общественной Организацией «Экспертиза для детей»

Педагогические технологии:

1. Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми

2. Здоровьесберегающие технологии

3.Технологии проектной деятельности

4.Технологии исследовательской деятельности

5.Технологии «Портфолио дошкольника»

Годовые задачи ДОУ на 2015-2016 учебный год

1.Совершествование игровой деятельности, как основы социально-

личностного развития ребенка в условиях ФГОС. (Реализация ОО «Социально-

личностное развитие»)

2.Продолжать развитие творческого потенциала ребенка, создание условий

для его самореализации. (Реализация ОО «Художественно-эстетическое развитие» ,

«Речевое развитие»)

3. Внедрение познавательно-исследовательской деятельности с целью

повышения познавательной активности детей дошкольного возраста(Реализация ОО

«Познание»)

-

ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

Ребенок 4–5 лет социальные нормы и правила поведения всё ещё не осознаёт, однако у него уже начинают

складываться обобщённые представления о том, как надо (не надо) себя вести.

Ребенок может по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности,

доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – малыш легко

отвлекается на то, что им более интересно, а бывает, что ребёнок хорошо себя ведёт только в присутствии

наиболее значимых для него людей. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только в

поведении другого, но и в своём собственном и эмоционально его переживают, что повышает их возможности

регулировать поведение.

Появляется сосредоточенность на своём самочувствии, ребёнка начинает волновать тема собственного

здоровья. К 4-5 годам ребёнок способен элементарно охарактеризовать своё самочувствие, привлечь внимание

взрослого в случае недомогания.

Поведение ребёнка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях

ему всё ещё требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных

норм и правил

В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми и

сверстниками. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания

взрослых ребёнок реагирует повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно

переплетено с другими видами детской деятельности (игрой, трудом и т. п., однако уже отмечаются и ситуации

чистого общения.

В этом возрасте у детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам, и как – мальчикам

(«Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая причёска», о половой принадлежности людей

разного возраста (мальчик - сын, внук, брат, отец, мужчина; девочка - дочь, внучка, сестра, мать, женщина). К 5

годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространённых мужских и женских профессий, о

видах отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах,

умеют распознавать и оценивать эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

Но такой скачок в психическом развитии ребенка становится возможным благодаря развитию речи. На

четвертом-пятом году жизни ребенок не просто активно овладевает речью - он творчески осваивает язык, он, по

существу, занимается словотворчеством. Такое словотворчество позволяет ребенку к концу этого возрастного

периода перейти к отвлеченной речи, пересказать сказку, рассказ, поделиться своими впечатлениями,

переживаниями. В этом возрастном периоде характерной особенностью речи ребенка является использование

ее для общения со сверстниками. А общение, в свою очередь, развивает речь. Ребенок задает вопросы,

рассказывает сказки, рассуждает, фантазирует, пересказывает, обменивается впечатлениями и т. д. Теперь он

может назвать качества предметов, их признаки, отношения и т. д. Его восприятие становится осмысленным,

целенаправленным, анализирующим.

Между четвертым и пятым годами ребенок может целенаправленно запоминать. Ни до, ни после этого периода

ребенок не запоминает с такой легкостью самый разнообразный материал. Но память ребенка четвертого года

жизни и начала пятого носит в основном характер непроизвольного запоминания. Все интересное для ребенка

запоминается само собой. Трудно запоминаются отвлеченные понятия: дни недели, месяцы, времена года и т. д.

Благодаря развитию речи, мышления, памяти, восприятия и, главным образом, воображения ребенок четырех-

пяти лет воспринимает сказку и открывает в ней свое собственное решение насущных жизненных проблем.

Ребенок не любит наставлений, и сказка не учит его напрямую. Сказка предлагает ребенку образы, которые ему

нравятся и помогают решить моральные проблемы. В ней все герои либо хорошие, либо плохие. Это помогает

ребенку отделить добро от зла и как-то упорядочить его собственные сложные чувства. Ребенок хочет походить

на положительного героя, и таким образом сказка прививает ему доброту, чувство справедливости, умение

сопереживать, то есть развивает в нем эмоциональное отношение к окружающему в соответствии с ценностями,

идеалами и нормами жизни.

Если взрослые постоянно читают дошкольникам детские книжки, чтение может стать устойчивой потребностью.

Дети охотно отвечают на вопросы, связанные с анализом произведения, дают объяснения поступкам героев.

Значительную роль в накоплении читательского опыта играют иллюстрации. В возрасте 4-5 лет дети способны

долго рассматривать книгу, рассказывать по картинке о её содержании. Любимую книгу они легко находят среди

других, могут запомнить название произведения, автора. Они стремятся перенести книжные ситуации в жизнь,

подражают героям произведений, с удовольствием играют в ролевые игры, основанные на сюжетах сказок,

рассказов. Дети зачастую придумывают собственные сюжетные повороты. Свои предложения они вносят и при

инсценировке отдельных отрывков прочитанных произведений.

4-5 лет - важный период для развития детской любознательности. Дети активно стремятся к интеллектуальному

общению со взрослыми, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем? для чего, стремятся

получить новую информацию познавательного характера. Не «отмахивайтесь» от детских вопросов, ведь

любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих

отношений.

Он чрезвычайно вынослив и может совершать довольно длительные прогулки, во время которых получает много

новых, интересных впечатлений, и таким образом его знания об окружающем мире значительно расширяются

Все совершенней становится его ручная умелость, он проявляет удивительную ловкость при выполнении

различных действий. Ребенок постепенно овладевает координацией мелких движений рук и зрительного

контроля. Что дает возможность совершенствования способностей к изобразительной деятельности.

Ребенок четвертого и пятого года жизни не только самозабвенно рисует, но и играет. Игра становится все более

сложной: она уже сюжетно-ролевая, моделирующая и групповая. Теперь дети могут играть самостоятельно. Они

заранее придумывают сюжет, распределяют роли, подчиняются определенным правилам и жестко контролируют

выполнение этих правил. В игре ребенок учится общению со сверстниками, учится контролировать свое

поведение, подчиняясь правилам игры. То, что относительно легко удается ребенку в игре, гораздо хуже

получается при соответствующих требованиях взрослых. В игре ребенок проявляет чудеса терпеливости,

настойчивости, дисциплинированности. В игре ребенок развивает творческое воображение, сообразительность,

волевые качества, нравственные установки.

Ребенок этого возраста должен иметь возможность развивать игровую фантазию. Разрешите детям

пользоваться разнообразными "ненужными" (на ваш взгляд) вещами: какие-то палки, бруски, железяки и прочий

хлам. Невозможно предугадать детскую фантазию. Именно в игре ребенок четвертого-пятого года жизни

реализует свое стремление к самостоятельности через моделирование жизни взрослых. Он открывает для себя

этот мир человеческих отношений, разных видов деятельности, общественных функций людей.

В качестве поощрения могут выступать: улыбка, похвала, подарок и т. д. Главное, чтобы поощрение было

заслуженным. Иногда приходится и наказывать малыша, но не ущемляя его достоинства, например так: посадите

ребенка на стул, в кресло, на скамейку и скажите ему, что он наказан и пока не успокоится, должен сидеть на

месте. Вы же в это время, занимаясь своими делами, мирно беседуете с ним. Ругать, читать нотации ребенку

бесполезно. К этому способу наказания следует прибегать каждый раз, когда ребенок начинает упрямиться и

безобразничать.

Все, кто имеет отношение к воспитанию ребенка, должны быть едины в своих требованиях. Жалость к ребенку в

данном случае может послужить развитию самых неприятных черт характера.

Обязательно привлекайте ребенка к труду, старайтесь вместе с ним делать самые разнообразные домашние

дела. Выполняйте их с интересом, так, чтобы ребенок получал удовольствие от этой деятельности.

Говорить ребенку о том, как вы его любите, какой он замечательный - слишком мало для формирования у него

высокой самооценки. Нужно, чтобы ценность личности измерялась какими-то реальными делами. Для этого надо,

чтобы ребенок умел что-то делать, отличался какими-то способностями или навыками, которые помогли

ПРИЛОЖЕНИЕ 2.2.

Режим дня в теплый и холодный период

РЕЖИМ ДНЯ

ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ (с 4 до 5 лет)

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

(в адаптационный период с 1 сентября по 30 сентября)

Вид деятельности в режиме дня Время Длительность

Прием, осмотр детей 7.30 - 8.00 30 мин

Самостоятельная игровая деятельность, индивидуальная

работа. Утренняя гимнастика

8.00 – 8.25 25 мин

Подготовка к завтраку, умывание 8.25 - 8-35 10 мин

Завтрак 8.35 - 9.00 25 мин

Наблюдение и обследование развития детей

специалистами, игры, самостоятельная деятельность детей

9.00 – 10.15 1ч 15 мин

Второй завтрак 10.15 – 10.25 10 мин

Подготовка к прогулке, прогулка 10.25 - 11.55 1ч 30 мин

Возвращение с прогулки. Самостоятельная игровая

деятельность детей. Подготовка к обеду.

11.55 - 12.20 25 мин

Обед 12.20 - 12.45 25 мин

Подготовка ко сну, дневной сон 12.45 - 15.15 2ч 30мин

Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика. Подготовка к

полднику.

15.15 - 15.35 20 мин

Полдник 15.35 - 15.50 15 мин

Совместная игровая деятельность .Самостоятельная

игровая деятельность детей. Индивидуальная работа с

детьми.

15.50 – 17.15 1ч 25мин

Подготовка к ужину,ужин 17.15-17.35 20 мин.

Подготовка к прогулке. Прогулка. Уход детей домой. 17.35- 18.00 25мин

РЕЖИМ ДНЯ



(холодный период года с 1 сентября по 30 мая)





8.00 - 8.25 25 мин

Подготовка к завтраку, умывание 8.25 – 8.35 10 мин

Завтрак 8.35 - 9.00 25 мин

НОД : 50 мин

1 НОД 9.00 - 9.20 20 мин

2 НОД 9.30 - 9-50 20 мин

Совместная игровая деятельность. Индивидуальная работа 9.50 - 10.15 25 мин

Второй завтрак 10.15 - 10-25 10 мин




11.55 - 12.20 25 мин

Обед 12.20 - 12.45 25 мин


Постепенный подъем. Бодрящая гимнастика. Закаливание.

Подготовка к полднику.

15.15 - 15.35 20 мин

Полдник 15.35 - 15.50 15мин



детьми.

15.50 - 17.15 1ч 25мин

Подготовка к ужину ,ужин 17.15-17.35 20 мин.


РЕЖИМ ДНЯ



( теплый период года с 1 июня по 31 августа)


Прием, осмотр детей игры, утренняя гимнастика( на улице) 7.30 - 8.20 50 мин

Возвращение с прогулки, подготовка к завтраку, умывание 8.20 - 8.35 15 мин

Завтрак 8.35 - 9.00 25 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка. 9.00 - 10.00 60 мин

Возвращение с прогулки, подготовка ко второму завтраку,

умывание

10.00 - 10.15 15 мин





11.55 - 12.20 25 мин

Обед 12.20 - 12.45 25 мин




15.15 - 15.35 20 мин

Полдник 15.35 - 15.50 15 мин



детьми. (на прогулке)

15.50 - 17.00 1ч 25мин

Возвращение с прогулки .Подготовка к ужину ,ужин 17.00-17.35 35 мин.


РЕЖИМ ДНЯ



( при ненастной погоде- дождь, сильный ветер, мороз)


Прием, осмотр детей. 7.30 - 8.00 30 мин


работа. Утренняя гимнастика.

8.00 - 8.25 25 мин

Подготовка к завтраку, умывание. 8.25 - 8-35 10 мин

Завтрак. 8.35 - 9.00 25 мин

НОД : 50 мин

1 НОД 9.00 - 9.20 20 мин

2 НОД 9.30 - 9-50 20 мин



Творческие игры, показ театров, подвижные игры,

игрызабавы, деятельность детей по интересам. Подготовка

к обеду.

10.25 – 12.20 1ч 55мин

Обед 12.20 - 12.45 25 мин




15.15 - 15.35 15 мин

Полдник 15.35 - 15.50 15 мин

Творческие игры, показ театров, подвижные игры, игры-

забавы, деятельность детей по интересам.

15.50– 17.15 2ч 10мин

Подготовка к ужину ,ужин

17.15-17.35 20 мин.

Самостоятельная

деятельность детей.Уход

домой.

17.35- 18.00 25мин

РЕЖИМ ДНЯ



( при карантине)





8.00 - 8.25 25 мин

Подготовка к завтраку, умывание 8.25 – 8.35 10 мин

Завтрак 8.35 - 9.00 25 мин

НОД : (проводится в групповой комнате) 50 мин

1 НОД 9.00 - 9.20 20 мин

2 НОД 9.30 - 9-50 20 мин



Подготовка к прогулке, прогулка (организация выхода и

возвращения с прогулки изолированно от другихгрупп)

10.25 - 11.55 1ч 30 мин



11.55 - 12.20 25 мин

Обед 12.20 - 12.45 25 мин




15.15 - 15.35 20 мин

Полдник 15.35 - 15.50 15 мин

Совместная игровая деятельность .

Самостоятельная игровая деятельность детей.

Индивидуальная работа с детьми.

15.50 – 17.20 1ч 30 мин

Подготовка к ужину, ужин. 17.20-17.40 20 мин

Подготовка к прогулке. Прогулка. (организация выхода и

возвращения с прогулки изолированно от других групп)

Самостоятельная игровая деятельность детей. Уход детей

домой.

17.40-18.00 35 мин

ЩАДЯЩИЙ РЕЖИМ



Вид деятельности в режиме дня Ограничения Ответственные

Приход в детский сад по возможности

с 08.00 до 08.30

родители

Утренняя гимнастика Снижение нагрузки по бегу,

прыжкам на 50 %

Инструктор по

физической культуре,

воспитатель

Гигиенические,

закаливающие и

общеукрепляющие

процедуры: -умывание,

температура воды 16-20°С,

тщательное вытирание рук,

лица

Воспитатель,

помощник воспитателя

-полоскание полости рта после

еды,

Температура воды 20-22°С,

наливается перед полосканием

-воздушные ванны с бодрящей

гимнастикой

Снимается пижама, надевается

сухая футболка

Питание:

Завтрак, обед, полдник

Первыми садятся за стол,

докармливание



Сборы на прогулку

(утреннюю, вечернюю), выход

на прогулку

Одевание в последнюю

очередь, выход последними



Прогулка Вовлечение в умеренную

двигательную деятельность


Возвращение с прогулки Возвращение первыми

(под присмотром взрослого)

Снимается влажная майка,

заменяется на сухую



Физическая культура Отмена и снижение нагрузки

по бегу, прыжкам на 50 %

Инструктор по

физической культуре,

воспитатель

Непосредственно

образовательная деятельность,

требующая статического или

интеллектуального напряжения

Вовлечение в активную

интеллектуальную

деятельность в первой

половине занятия

Воспитатель

Дневной сон Укладывание первыми,

подъем по мере просыпания



Совместная деятельность с

педагогами

Учитывать настроение ребенка

и его желание

Все педагогические

работники

Самостоятельная деятельность Предлагать места для

игровой и другой

деятельности, удаленные от

окон и дверей

Воспитатель

Ужин ,уход домой По возможности до 17.00 Родители


Двигательный режим

Формы работы

Двигательный режим в средней группе

Временной отрезок проведения мероприятия, мин.

Понедельни

к Вторник Среда Четверг Пятница

Все

го

ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА

Утренняя гимнастика 8 8 8 8 8 40

Занятие физическая культура 20 20 - 20 - 60

Подвижные игры на свежем

воздухе (утро-вечер)

20 20 20 20 20 100

Спортивные игры и


10 10 10 10 10 50

Самостоятельная двигательная


30 30 30 30 30 150

Двигательная активность на

прогулке

40 40 40 40 40 200

Физкультминутки во время

ООД

3 3 3 3 3 15

Гимнастика после дневного сна

и закаливающие процедуры

12 12 12 12 12 60

Индивидуальная работа по

физическому воспитанию 5 5 5 5 5 25

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

Двигательная деятельность на

музыкальных занятиях

- - 10 - 10 20

АКТИВНЫЙ ОТДЫХ

Физкультурный досуг

-

1 раз в

месяц,

20 мин.

- -

Физкультурные праздники 2 раза в год, 30 мин.

День здоровья

1 раз в квартал. Все мероприятия выносятся на улицу

(кроме сна и приема пищи)

ПРИЛОЖЕНИЕ2.4.

Режим обучения

Расписание

непрерывной образовательной деятельности с детьми средней группы / с 4 до 5 лет/

общеразвивающей направленности

на 2015 – 2016 учебный год

Понедельник

1. Познавательное развитие. Формирование элементарных

математических представлений.

9.00 — 9.20

2. Физическое развитие (физическая культура (в зале)) 9.30 —9.50

Вторник

1. Речевое развитие.

(развитие речи)

9.00 — 9.20

2. Художественно-эстетическое развитие .(Музыка) 9.30 —9.50

Среда

1. Физическое развитие. (физическая культура (в

помещении))

9.00 — 9.20

2. Познавательное развитие.

/Познавательно-исследовательская деятельность,

сенсорное развитие, проектная деятельность – 1 неделя.

Ознакомление с предметным окружением – 2 неделя.

Ознакомление с социальным миром – 3 неделя.

Ознакомление с миром природы – 4 неделя/

9.30-9.50

Четверг

1. Физическое развитие.(физическая культура (в зале)) 9.00 — 9.20

2. Художественно-эстетическое развитие.(рисование) 9.30 — 9.50

Развлечение тематическое (1, 3 неделя)

Физкультурный досуг (2 неделя)

Развлечение музыкальное (4 неделя)

15.35 — 15.55

Пятница

1. Художественно-эстетическое развитие

(Лепка (1, 3 неделя) / Аппликация (2,4 неделя)

9.00 — 9.20

2. Художественно-эстетическое развитие(.музыка) 9.30 — 9.50


Учебный план

Учебный план непрерывной образовательной деятельности старшей группы

Обязательная

часть

Средняя

группа

Образовательные

области

Образовательная


Объем нагрузки непосредственно


в неделю

1.

Познавательное

развитие

40 мин


природным

окружением, с

социальным миром, с

миром природы,

развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности; ФЭМП

40мин

2. Речевое развитие Развитие речи

(Коммуникация)

Чтение (восприятие)

художественной

литературы

20мин

20 мин

Ежедневно, во взаимодействии со

взрослыми, другими детьми,

самостоятельной деятельности и в

режимных моментах

3. Социально -

коммуникативно

е развитие

Социализация,

развитие общения,

нравственное




самостоятельной

деятельности и в режимных моментах

Самообслуживание,


трудовое воспитание





Формирование основ






Ребенок в семье и

сообществе





4.

Художественно -

эстетическое

развитие

80 мин

(1 ч 20 мин)

Музыка 40 мин

Рисование 20 мин

Лепка 20 мин раз в 2 недели

Аппликация 20 мин

1 раз в 2 недели

Конструктивно-

модельная






5. Физическое

развитие

Физическая культура 60 мин

(1 ч)

40 мин + 20мин на воздухе

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

Программа


И.А.Лыковой

20 мин

ИТОГО: 220 мин

(4 ч 20 мин)

Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных

моментах

Количество форм

образовательной

деятельности в неделю

Средняя группа

Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления

положительного социально-эмоционального опыта ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,

режиссерская, игра-драматизация, строительно-

конструктивные игры)

ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,




Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели

Подвижные игры ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе,

экологической направленности 1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое

развитие детей

Музыкально-театральная гостиная 1 раз в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный

труд по интересам) 1 раз в неделю

Чтение литературных произведений ежедневно

Самообсуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд) 1 раз в неделю

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Режимные моменты

Распределение

времени в течение дня


Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего

приема От 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД) 15 мин

Подготовка к прогулке, самостоятельная деятельность на

прогулке

От 60 мин до

1ч 30 мин.

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по

интересам во 2-й половине дня 30 мин


прогулке От 40 мин

Игры перед уходом домой От 15 мин до 50 мин

Учебный план для групп общеразвивающего вида на 2014-2015 учебный год

(Средняя группа) Части

ООП


области

Вид

организованной



Кол-во ООД

в неделю,

продолжительность

по СанПиН

Объем

недельной

образов.

нагрузки

Объем образовательной

нагрузки

в 1-ю

пол.

дня

во 2-

ю

пол.

дня

за год

36 нед.

Средняя группа 40

минут

Об

яза

тельн

ая ч

асть


развитие

Познавательно-исследовательская

деятельность; Ознакомление

с предметным

окружением;



миром;


миром природы

1

20 минут

12

часов

Формирование




1 20 минут

12

часов

Речевое

развитие

Развитие речи Художественная литература

1 20 минут 12

часов

Физическое

развитие


культура

3 60 минут 36

часов

Художественно

-эстетическое

развитие

Рисование

Аппликация

Лепка

1

1/2 раза в мес.

1/2 раз в мес.

20 мин.

20 м./2р. в

мес.

20 м./1р. в

мес.

12 час

6 час

6 час

Музыкальное

развитие

2 40 минут 24 часа

91% ИТОГО:

10 ООД по 20 м. 3 ч 20 м. 120 ч

Час

ть,

фо

рм

ир

уе

мая

уч

астн

ика

ми

об

р.

отн

ош

ени

й

И.А.Лыкова

«Цветные

ладошки»

1 20 минут

В

совм

ест

н

ой

дея

тел

ьн

ост

и в

реж

им

е

дня

12

часов

9% ИТОГО: 1 20минут 112

часов


Учебный план

Учебный план непрерывной образовательной деятельности старшей группы

Обязательная

часть

Средняя

группа


области

Образовательная


Объем нагрузки непосредственно


в неделю

1.


развитие

40 мин


природным

окружением, с

социальным миром, с

миром природы,

развитие

познавательно-

исследовательской

деятельности; ФЭМП

40мин

2. Речевое развитие Развитие речи

(Коммуникация)

Чтение (восприятие)


литературы

20мин

20 мин





3. Социально -

коммуникативно

е развитие

Социализация,

развитие общения,

нравственное






Самообслуживание,


трудовое воспитание





Формирование основ






Ребенок в семье и

сообществе





4.

Художественно -


развитие

80 мин

(1 ч 20 мин)

Музыка 40 мин

Рисование 20 мин

Лепка 20 мин раз в 2 недели

Аппликация 20 мин

1 раз в 2 недели

Конструктивно-

модельная






5. Физическое

развитие

Физическая культура 60 мин

(1 ч)

40 мин + 20мин на воздухе

Часть,

формируемая

участниками

образовательных

отношений

Программа


И.А.Лыковой

20 мин

ИТОГО: 220 мин

(4 ч 20 мин)

Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей в режимных моментах

Формы образовательной деятельности в режимных

моментах

Количество форм


деятельности в неделю


Общение

Ситуации общения воспитателя с детьми и накопления

положительного социально-эмоционального опыта ежедневно

Беседы и разговоры с детьми по их интересам ежедневно

Игровая деятельность, включая сюжетно-ролевую игру с правилами и другие виды игр

Индивидуальные игры с детьми (сюжетно-ролевая,



ежедневно

Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая,




Детская студия (театрализованные игры) 1 раз в 2 недели

Досуг здоровья и подвижных игр 1 раз в 2 недели

Подвижные игры ежедневно

Познавательная и исследовательская деятельность

Опыты, эксперименты, наблюдения (в том числе,

экологической направленности 1 раз в 2 недели

Наблюдения за природой (на прогулке) ежедневно

Формы творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое

развитие детей

Музыкально-театральная гостиная 1 раз в 2 недели

Творческая мастерская (рисование, лепка, художественный

труд по интересам) 1 раз в неделю

Чтение литературных произведений ежедневно

Самообсуживание и элементарный бытовой труд

Самообслуживание ежедневно

Трудовые поручения (индивидуально и подгруппами) ежедневно

Трудовые поручения (общий и совместный труд) 1 раз в неделю

Самостоятельная деятельность детей в режимных моментах

Режимные моменты

Распределение

времени в течение дня


Игры, общение, деятельность по интересам во время утреннего

приема От 10 до 50 мин

Самостоятельные игры в 1-й половине дня (до НОД) 15 мин


прогулке

От 60 мин до

1ч 30 мин.

Самостоятельные игры, досуги, общение и деятельность по

интересам во 2-й половине дня 30 мин


прогулке От 40 мин

Игры перед уходом домой От 15 мин до 50 мин

Учебный план для групп общеразвивающего вида на 2014-2015 учебный год

(Средняя группа) Части

ООП


области

Вид

организованной



Кол-во ООД

в неделю,

продолжительность

по СанПиН

Объем

недельной

образов.

нагрузки

Объем образовательной

нагрузки

в 1-ю

пол.

дня

во 2-

ю

пол.

дня

за год

36 нед.

Средняя группа 40

минут

Об

яза

тельн

ая ч

асть


развитие

Познавательно-исследовательская

деятельность; Ознакомление

с предметным

окружением;



миром;


миром природы

1

20 минут

12

часов





1 20 минут

12

часов

Речевое

развитие

Развитие речи Художественная литература

1 20 минут 12

часов

Физическое

развитие


культура

3 60 минут 36

часов

Художественно

-эстетическое

развитие

Рисование

Аппликация

Лепка

1

1/2 раза в мес.

1/2 раз в мес.

20 мин.

20 м./2р. в

мес.

20 м./1р. в

мес.

12 час

6 час

6 час

Музыкальное

развитие

2 40 минут 24 часа

91% ИТОГО:

10 ООД по 20 м. 3 ч 20 м. 120 ч

Час

ть,

фо

рм

ир

уе

мая

уч

астн

ика

ми

об

р.

отн

ош

ени

й

И.А.Лыкова

«Цветные

ладошки»

1 20 минут

В

совм

ест

н

ой

дея

тел

ьн

ост

и в

реж

им

е

дня

12

часов

9% ИТОГО: 1 20минут 112

часов

«Утверждаю»

Заведующий МДОУ д/с №11

____________ Гришутова А.И.

«____» мая 2016 г.

ПЛАН

летней оздоровительной работы

Муниципального дошкольного

образовательного учреждения

детский сад № 11 «Вишенка» города Вольска Саратовской

области

на 2015-2016 учебный год

город Вольск 2015

Цель работы:

Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей с учетом их

индивидуальных особенностей. Полное удовлетворение потребностей растущего организма в

отдыхе, творческой деятельности и движении.

Задачи :

Создать условия, обеспечивающие охрану жизни и укрепление здоровья детей, предупреждение заболеваемости и травматизма.

Реализовать систему мероприятий, направленных на оздоровление и физическое воспитание детей, развитие самостоятельности, инициативности, любознательности и познавательной активности.

Проводить осуществление педагогического и санитарного просвещения родителей по вопросам воспитания и оздоровления детей в летний период.

Июнь.

Содержание сроки ответственный Отметка о выполнени

и

Административно-хозяйственная работа.

1. Производственное совещание: «Создание условий в группах и на участках

для организации летней оздоровительной

работы»

2. Инструктаж

«Охрана жизни и здоровья детей при

организации работы с детьми»

3. Рейд по ТБ и охране здоровья детей.

«Безопасность прогулочных участков»

«Обеспечение медицинского обслуживания,

наличие медикаментов».

4. Акция

« Оборудование детских зон на участках

детского сада»

5. Субботник

« Благоустройство и озеленение

участков»

01.06.

02.06.

03.06

май.

май

Заведующий МДОУ

Зам.зав. по ВМР

Заведующий МДОУ,

завхоз,

мед.работник


завхоз

Методическая работа.

1 .Консультация-рекомендация

«Планирование работы с детьми в

летний период»

2.Рекомендации

-«Система закаливания»

« Труд дошкольника в цветнике и на

огороде»

-« Развитие физических качеств с

помощью спортивных игр и упражнений»

-«Развитие познавательной активности,

любознательности и интереса у детей».

3.Конкурс

« Самая лучшая клумба в детском саду»

02.06.

19.06

27.06

12.06.

16.06

02.06.

Зам.заведующей по

ВМР

МедработникЗам.зав

едующей по ВМР

Воспитатель старшей

группы

Педагог-психолог


Работа с родителями

1 .Собрание родительского актива ДОУ

« Готовность детского сада к летней

работе»

2.Акция

«Благоустройство физкультурной площадки»

« Благоустройство участков»

3. Конкурс-выставка

«Люблю тебя мой город»

05.06

С 02.06

по15.06

24.06


Завхоз


ВМР

июль

Содержание сроки ответственный Отметка о выполнении

Административно-хозяйственная работа.

1. Производственное совещание:

«Состояние выносного оборудования для

организации прогулок»

02.06


Завхоз

2. Инструктаж

«Выполнение должностных инструкций

младшими воспитателями»

3. Рейд по ТБ

« Работа пищеблока»

4. Акция

« Подготовка групп к началу учебного

года»

5. Субботник

«Порядок на участке залог безопасности

детей»

04.06

11.07

24.06

30.07


Завхоз


Завхоз


Завхоз

Методическая работа

1.Консультация

« Организация пешеходных прогулок с

детьми»


-«Организация работы с детьми по ЗОЖ»

«Детское экспериментирование »

« Работа на экологической тропе»

3.Конкурс

« Авторское многофункциональное

пособие в работе с детьми»

02.06

09.06

11.06

16.06

25.06


ВМР

Медработник

Воспитатель средней

группы


ВМР



« Подготовка ДОУ к началу учебного года»

2.Акция

«Готовность группы к началу учебного года-

проблемы и пути их решения».

3. Конкурс-выставка

« Лето - пора путешествий»

Спортивный соревнования среди родителей

«Мама, папа, я- спортивная семья»

10.07

С 15 по

25.07

17.07


Завхоз

Воспитатели старших

групп

25.07

АВГУСТ

Содержание сроки ответственный Отметка о выполнении

Административно-хозяйственная работа

1. Производственное совещание:

«Готовность ДОУ к началу учебного

года»

2. Инструктаж по пожарной

безопасности ».

3. Рейд по ТБ

« Работа прачечной »

4. Акция

«Требования САН ПиН в работе ДОУ»

5.Рейд

«Готовность групп и кабинетов к началу

учебного года »

6. Практическая отработка плана эвакуации

13.08

11.08

22.08

06.08

27.08

20.08


Завхоз


завхоз, мед.работник


Завхоз

Методическая работа

1. Семинар « Планирование

воспитательно-образовательной работы

в новом учебном году»

1 .Консультация

«Детский травматизм - причины и их

устранения »


«Развитие сюжетно-ролевых игр на

участке детского сада ».

3.Конкурс

«Мы юные пешеходы»- дидактическое

пособие по ПДД.

4. Педагогический совет.

08.08

18.08

11.08

15.08

Старший воспитатель

Медработник



«Итоги летней - оздоровительной работы,

подготовка к Дню знаний»

27.08




«Готовность ДОУ к началу учебного

года»

2. Рекомендации « Портфолио

дошкольника- советы специалистов»

3. Анкетирование

-« Социальный паспорт семьи»

-«Дополнительное образование в ДОУ»

28.08

21.08

25.08-

28.08



ВМР

специалисты МДОУ

Перспективный план

воспитательно-образовательной работы с детьми на летний период

198

Мес

яц

Н

едел

я

Тема недели

Тема дня

Итоговое мероприятие недели

Младший возраст Старший

возраст

ию

нь

1 «Ребенок в мире

людей»

(День защиты детей,

день дружбы, день

березки, книжкины

именины, день

рождение поэта)

Развлечение

«Дружный

хоровод»»

Конкурс чтецов

Презентация

книжек-

самоделок

3 «Наши добрые

дела»

(день вежливости, день

труда, день

огородника, день

доктора Айболита,

день юного эколога).

Путешествие по

экологической

тропе.


«Друзья

природы»

2 «Краевед-ческая» (Достопримечательност

и города)

Коллективная

аппликация

«Мой город»

Творческая

выставка

«Подарки

городу»

4 «Наши увлечения» (день игрушки, день

самообразования ,

день смеха и шуток,

день творчества, день

любознательности.)


«Праздник

воздушных

шаров»



проектов

ию

ль

1 «В гостях у сказки» (день книги, день

театра, день загадок,

день сказочного

персонажа, день

сказки)

Театрализованное

представление

«По страницам

любимых книг»

Кукольный

театр

«В гостях у

сказки»

2 «Неизведанное

рядом»

день фантика, день

ткани, день бумаги,

день металла, день

дерева)

Создание

коллажа

«Разноцветное

лето»

Создание и

презентация

коллекций.

3 «Витаминная» день овощей, день

фруктов, день

лекарственных

растений, день ягод,

витаминный день)

Развлекательно-

развивающая игра

«Где живут

витамины»

Праздник

«Парад

салатов»

4 «Почемучки-на» (День воды, день

солнца, день ветра,

Праздник

«Мыльных

Познавательно

-

199

день радуги, день

песка,)

пузырей» развлекательн

ое путешествие

«Человек-часть

природы»»

авгу

ст

1 «Любимых игр (День настольных игр,

день веселого мяча,

день любимой

игрушки, день

подвижных игр, день

любимой игры)


«Игрушки»

Олимпиада

«Летние игры

2015»

2 «Что? Где? Когда?» ( В мире птиц, День

цветов, В мире

животных, Подводное

царство, )

Вечер загадок

«Братья наши

меньшие».



проектов на

тему

«Братья наши

меньшие»

3 «Безопасности» «День пешехода, день

автомобилиста, день

дорожных знаков, день

светофора»

Викторина

«Вопросы

Светофоркина»

Акция

«Внимательны

й пешеход»

4 «Музыки » (день танца, день

песни, день


инструмента, день

классический музыки,

день русского

хоровода)


«До свиданья

лето».

Фестиваль

песни и танца.

«До свиданья

лето, до

свидания»

Зам. заведующей по ВМР ___________________ Балашова Т.А.

200


Взаимодействие всех участников воспитательно

образовательного процесса в ДОУ

Компоненты


Педагоги Медицинский

персонал

Администрация Родители

Физическое развитие и оздоровление ребенка

Адаптация Оказывают

эмоциональную

поддержку

ребенку.

Способствуют

постепенному

привыканию в

ДОУ. Узнают

привычки ребенка

и особенности

воспитания в семье.

Изучают

особенности


здоровья и

развития ребенка.

Оказывают

консультативную

помощь

педагогам и

родителям по

здоровью и

адаптации

ребенка.

Координирует

работу

медицинской,

педагогической

служб ДОУ с

целью

обеспечения

щадящей

адаптации

Эмоциональн

о

поддерживаю

т малыша и

оказывают

помощь

педагогам по

адаптации

ребенка.

Создание условий

для физического

развития и

психологического

комфорта ребенка в

ДОУ

Выполняют

систему


режимных

мероприятий.

Создают

благоприятный

психологический

климат в группе.

Осуществляют

личностно –

ориентированный

способ

взаимодействия

воспитателя с

ребенком.

Оказывают


помощь родителям

по выработке

единых требований

к ребенку.

Обеспечивают

рациональный

режим сна,

питания,

двигательного

режима и

выполнения

санитарных

требований к

содержанию

детей в ДОУ

Обеспечивает

руководство и

контроль по

созданию

условий для

физического и

психологическо

го комфорта

ребенка в

детском саду.

Соблюдают

дома режим

сна и

питания,

принятые в


Соблюдение

режима

двигательной

активности

Создают условия,

выделяют время в

режиме дня для

спонтанной


активности и

организованных

Осуществляют медико –

педагогический контроль за

соблюдением режима двигательной

активности в течение дня.

Организуют

прогулки

дома в

выходные

дни, дают

возможность

малышу

201

физкультурных

форм работы в

группах и на

участке для

«переживания

мышечной

радости»

свободно

двигаться в

самостоятель

ной игровой


Физкультурные

занятия,

спортивные

праздники, досуги

Соблюдают

программные и

возрастные

требования при

организации и

проведении

физкультурных

занятий и утренних

гимнастик.

Оказывают

необходимую


помощь родителям

с целью

формирования у

детей интереса к

систематическим

занятиям

спортивными

упражнениями.


индивидуальный

подход к детям с

ослабленным

здоровьем.

Контролируют

соблюдение

санитарно –

гигиенических

норм проведения

занятий,

моторной

плотности и

физической

нагрузки на детей

во время

организованных

форм работы по

физическому


детей

Создает

материально –

технические

условия,

обеспечивающи

е качественное

и безопасное

проведение

учебно –

воспитательног

о процесса по


развитию детей.

Осуществляет

контроль за

качеством


всех форм

работы по


развитию детей

и обеспечению



детей в течение

дня.

Вместе с

ребенком

приобщаются

к различным

видам спорта.


основ здорового

образа жизни

Учат детей

умываться, мыть

ноги перед сном,

следить за

состоянием рук,

ногтей, мыть руки

перед принятием

пищи, пользоваться

унитазом и

туалетной бумагой,

правильно

применять

предметы

индивидуального

пользования

(расческу, носовой

платок, полотенце,

зубную щетку и



качеством работы

педагогов ДОУ

по


культурно –

гигиенических

навыков,

выполнением


правил,

установленных

органами

Роспотребнадзор

а

Создает

условия для

безопасного

труда и

безопасной

жизнедеятельно

сти детей в

ДОУ,

контролирует

выполнение


правил,

установленных

органами

Роспотребнадзо

ра.



В домашних

условиях

поддерживаю

т культурно

–

гигиенически

е навыки и

привычки,

вырабатывае

мые в


202

т.п. Формируют

привычку к

здоровому образу

жизни на занятиях,

проводят

познавательную

работу о вреде

курения, алкоголя,

наркомании.

Формирует знания

и умения детей по

основам


жизнедеятельности,

освоению схемы

поведения детей в

опасных ситуациях.

освоением

Программы по

данному

направлению.

Летняя

оздоровительная

кампания


максимальное

пребывание детей

на свежем воздухе.

Организуют

музыкальные и

спортивные

развлечения,

активный отдых на

прогулке, походы,

экскурсии на

природу.

Консультируют

педагогов и

родителей по

обеспечению


детей в летний

период, по

профилактике

детского

травматизма,

солнечного

удара, укусы

насекомых,

отравления

ядовитыми

грибами,

ягодами,

растениями и

т.дОказывает

первую помощь

при заболеваниях

детей,



закаливающих

процедур.

Материально

обеспечивает

летнюю

оздоровительну

ю кампанию.

Контролирует


закаливающих

процедур,

мероприятия по

активному

отдыху и


прогулок,

экскурсий,

организует

связь с

общественными

организациями.

Соблюдает

требования,

предъявляем

ые детским

садом к

летней

одежде,

головным

уборам,

питанию,

режиму дня,

заботе о


ребенка..

Закаливание.

Укрепление

иммунитета детей к

болезням.


систематичность,

качество


закаливающих и

оздоровительных

процедур в режиме

Разрабатывают и

внедряют

комплекс

закаливающих и

общеукрепляющи

х процедур,

адаптировав их к

Обеспечиваю

т

непрерывност

ь

закаливающи

х процедур в

дни

203

дня.

Консультируют

родителей по видам


заболеваний в

домашних

условиях.

условиям ДОУ. непосещения

ребенком

ДОУ.

Осуществляют медико –

педагогический контроль над

проведением закаливающих

процедур. Проводят анализ

эффективности применения

закаливания.

Группа здоровья Обеспечивают

регулярное

посещение группы

здоровья

ослабленными или

часто болеющими

детьми.


щадящий режим в

группе для часто

болеющих детей,

детей 3 группы

здоровья, недавно

переболевших

детей.

Проводят отбор

детей в группу

здоровья по

медицинским

показаниям.

Подбирают в

соответствии с

заболеваниями

комплексы

лечебной

гимнастики,

упражнений, игр,

витаминотерапии

для укрепления

иммунитета

детей


работу

сотрудников

ДОУ,

родителей,

педиатра

детской

поликлиники по

укреплению

здоровья детей.

Выполняют

рекомендаци

и ДОУ,

обеспечивая

непрерывност

ь процесса

оздоровления

.

Профилактика

нарушений зрения,

осанки и

плоскостопия

Включает в режим

дня упражнения

на профилактику

нарушений

плоскостопия,

осанки, зрения.

Учит детей

контролировать

собственную

осанку, посадку за

столом во время

занятий.

Соблюдает

санитарные

правила


занятий: свет слева,

достаточная

освещенность

рабочего и

игрового места,

подбор мебели по

росту детей

Проводит

диагностику

состояния у детей

зрения, осанки,

стопы. Вводят

ЛФК по

показаниям.


выполнение в

группах

комплексной

системы

оздоровительных

мероприятий в

ДОУ.


материально –

техническое

состояние

здания, мебели,

игрового

материал,

спортивного

оборудования в


зале и на

участках в

соответствии

санитарным

нормам и

требованиям

Роспотребнадзо

ра.

.Выполняют


по

рекомендация

м врача,

воспитателя.

Контролирую

т состояние

осанки

ребенка дома.

Контролирую

т время

просмотра

телепередач и

компьютерны

х игр.

204

Развитие кисти

руки ребенка

Развивают мелкую

моторику рук

ребенка при

помощи игровых

упражнений,

ручного и

художественного

труда, физических

упражнений и

пальчиковых игр.

Проводят

измерение

динамометром

силу кисти руки

ребенка.



проведением

мероприятий по

развитию кисти

руки.


материальную

базу ДОУ

конструкторами

, дидактическим

материалом,

игрушками,

настольными

играми

Упражняют

детей дома

под

контролем

взрослых в

вырезывании,

шитье, лепке,

рисовании,

конструирова

нии

Воспитание

бережного

отношения к

природе

Использует

природу как

огромную сферу

для развития

познавательной

активности детей.

Формирует

детскую

любознательность

к природным

явлениям. Учит

понимать причинно

– следственные

связи,

экологические

цепочки,

взаимозависимые

процессы в

природе.

Закладывают

основы

экологической

культуры, учит

основам

безопасного

поведения в

природе.

Консультирует

родителей по

основам

здорового

питания, одежды.


работу

педагогическог

о коллектива по


экологических

навыков детей.

Разрабатывает

новые

эффективные

формы

обучения и

воспитания :


проект,


исследования,

турпоходы с

ориентирование

м на местности

и другие.

Демонстриру

ет ребенку

образцы

экологически

ориентирован

ного

поведения.

Участвует

вместе с

ребенком в

экологически

х проектах

ДОУ, опытах

и

эксперимента

х с объектами

природы.

Развитие ребенка

как субъекта

познания: его

любознательности,

инициативности,

самостоятельности.

Поддерживают у

ребенка интерес к

поиску новых

впечатлений,

применяют разные

способы действий в

поиске ответов на

возникающие у

ребенка вопросы,

решают

Контролируют

санитарно –

гигиенические

нормы и

требования при


учебно –

воспитательного

процесса.



переход

ребенка из

объекта в

субъект


через

реализацию

Программы

воспитания и

Поддерживае

т ребенка в

проявлении

его

любознательн

ости,

участвует

вместе с

ребенком в


205

проблемные

ситуации,

организуют

экспериментально

–

исследовательскую

деятельность для

развития

познавательных

умений и навыков.


соблюдением


жизнедеятельнос

ти детей в учебно

– воспитательном

процессе.

обучения в



нововведения

по повышению

качества

воспитательно –

образовательно

го процесса в

ДОУ:

построение



го процесса

через

комплексно –

тематическое

планирование,

интеграцию

образовательны

х областей,

педагогическое

проектирование

как метод

повышения

качества

дошкольного

образования и

др.


контроль

уровня развития

познавательной


ребенка, его

интегративных

качеств.

ьских

проектах и

эксперименти

ровании

.

Социально –коммуникативное развитие ребенка

Формировани

е


й о жизни

взрослых,


уважительног

о отношения

к взрослым

Рассказывают о

профессиях

взрослых, дают

понятие «Семья», о

роли и

обязанностях

ребенка в семь.

Через семейные

проекты, клубы,

презентации

увлечений и

традиций семьи,

корректного

Участвуют в

семейных

проектах в части

пропагандирован

ия здорового

образа жизни

семьи.


новые формы

работы с

семьей,

внедряют в

работу ДОУ

семейные

проекты,

организуют

семейные

клубы и

родительские

объединения,

Выступают для

ребенка примером

для подражания,

приобщают ребенка

к добрым

традициям семьи и

рода.

206

общения с детьми

добиваются

уважения и доверия

детей.

которые

оказывают

помощь

детскому саду в

коммуникативн

ом развитии

детей.

Освоение

взаимосвязей

в социальном

мире.

Знакомят детей с


окружением в

детском саду и в п.

Энергетик.

Знакомят с

достопримечательн

остями родного

края, воспитывают

чувство гордости за

своих земляков.

Знакомят детей с

нормами поведения

в общественных

местах, обучают

правилам этикета.

Практикуют разные

виды

педагогической

деятельности для

формирования

целостной картины

социального мира:

проекты,

экскурсии, беседы,

ролевые игры,

встречи со

знаменитыми

земляками и др.

Участвует в

обучающих

занятиях,

которые знакомят

с ролью детской

больницы в

поддержании

здоровья детей и

правилами

поведения у

врача.

Организует в

саду

содержание

развивающей

среды,

служащей

опосредованно

му обучению в

данном разделе:

музеи,

познавательные

комнаты и

центры,


краеведческого

зала,


оформления

лестничных

клеток и

коридоров,

разнообразие

познавательных

кружков.


педагогические

проекты,

педагогические

технологии для

повышения

качества


го процесса по

данному

разделу.

Поддерживают в

семье основы

этикета, учат в

семье этикету

общения.

Участвуют в любых

совместных

мероприятиях

детского сада и

семьи.

Выработка

морально –

нравственных

качеств,

навыков

доброжелател

ьного

общения со

сверстниками


потребность

ребенка в общении

со сверстниками.

Побуждают детей

проявлять

сочувствие,

оказывать помощь

друг другу.

Диагностирует

эмоциональное и

психологическое

состояние

ребенка в ДОУ

при

индивидуальных

нестандартных

проявлениях

Диагностирует

межличностные

отношения в

группах,

выявляют

лидеров и

отверженных

детей, уровень

благополучия

Интересуются у

ребенка о жизни в

коллективе

сверстников в

детском саду,

обсуждают с

педагогом статус

ребенка в группе,

его поведение в

207

. Формируют

положительный

образ группы как

носителя морально

– нравственных

норм поведения.

Воспитывают

терпимость и

уважение к детям,

независимо от их

физических

особенностей. Учат

детей вести

конструктивный

диалог –

договариваться,

планировать

действия,

распределять роли.

Приучают

использовать

нормативные

способы

разрешения

конфликтов.

Формируют

психологическую

устойчивость в

случае неуспеха.

Развивают чувства

собственного

достоинства

детского

поведения. При

необходимости

направляет на

консультацию к

узким

специалистам.

ребенка в

детском

коллективе.


комплексно –

тематическое

планирование

педагогическог

о процесса в

ДОУ по

данному

разделу.

Рекомендует

воспитателям

детские

проекты по

коммуникативн

ому развитию

воспитанников.

Организует

изучение

нормативно –

правовых

документов по

защите прав

ребенка с

педагогами и

родителями.

коллективе.

Воспитывают в

ребенке умение

подчиняться общим

правилам группы,

правилам игры,

умение

контролировать

свои эмоции и

поведение среди

сверстников.

Воспитание

чувства

ответственно

сти у детей.

Способствует

развитию у детей

чувства

ответственности за

другого человека,

за общее дело, за

данное слово и

обещание.


работу всех

специалистов с

целью

выработки

единых

требований к


ответственност

и у детей и у

самих

педагогов.



работы по

данному

разделу.

Выполняют

рекомендации

специалистов ДОУ.

Выступают для

ребенка примером

для подражания в

части

ответственности за

порученное дело,

данное слово.

Художественно – эстетическое направление развития ребенка

208

Художествен

ная

литература

Приобщают детей к

высокохудожествен

ной литературе,

формируют запас

литературных,

художественных

впечатлений.

Развивают

литературную

художественную

речь.


созданию в

воображении детей

образов и действий

лиц, о которых им

читают или

рассказывают. При

взаимодействии

ребенка с


литературой

реализуют

потенциал его

эстетического,

познавательного,

социального и

речевого развития.

Логопед (для

детей с ОНР)

совместно с

воспитателями

ведет работу по

коррекции

звукопроизношен

ия, развитию

речи,

грамматического

строя речи,

пополнению

словарного

запаса детей,


любви к чтению


литературы. Дает

практические

задания по

рисованию

персонажей

художественных

произведений,

штриховки,

закрашивания

контурных

рисунков для

развития

моторики кисти

руки по методу

«Рука развивает

мозг»



базу для

детской

библиотеки.



развитием речи


и уровнем

усвоения

программного

материала.



работы по

данному

разделу для

реализации

знаний детей о

художественно

й литературе:

театрализованн

ые постановки


выставки

рисунков по

художественно

й литературе,

литературные

чтения

собственных

сочинений

детей.

Интересуются тем,

что читали в

детском саду,

покупают книги и

читают дома, или

слушают на сайте


аудиокниги:

http://mdou3-

buratino.3dn.ru/

Участвуют в

мероприятиях


совместно с детьми

по данному

разделу.

Изобразитель

ная


Формируют у детей

интерес к

произведениям

народного,

декоративно –

прикладного и

изобразительного

искусства. Создают

предпосылки для

постепенного

осознания детьми

разных видов

искусства как

специфического

продукта

человеческой


изостудии .

Учит различным

способам



Развивает

художественные

способности.


выставки

детского

творчества.

Участвует в

районных и

областных

Создает

материальную и

методическую

базу для

художественног

о творчества

детей.

Проектирует

развитие



го процесса по

данному

разделу.

Вместе с ребенком

рассматривают

иллюстрации к

детским книгам,

репродукции и

открытки.

Домашнее

рисование по

желанию ребенка.

http://mdou3-buratino.3dn.ru/


209

культуры.

Содействуют

проникновению

детей в мир

понимания

передачи

художником

эмоциональных и

чувственных

переживаний.

конкурсах

детского рисунка.

Музыкальная


Воспитатели и

музыкальные

руководители

поддерживают у

детей желание

слушать музыку,

эмоционально

откликаться на нее,

рассказывать о ней.

Продолжают

формировать запас

музыкальных

впечатлений.

Развивают систему


способностей,

мышления,

воображения,

желание и умение

детей воплощать в

творческом

движении

настроение,

характер и процесс

развития


образа..

Музыкальные

руководители:

Выявляют

одаренных детей

и организуют

индивидуальную

работу с ними

через

музыкальные и

танцевальные

кружки.

Интегрируют

раздел

«Музыкальная

деятельность» с

«Развитием речи»



работы по

музыкальному

развитию детей:

кружки,

проекты,

программы.

Проводит

контроль

уровня


развития детей

в ДОУ.



базу по

музыкальному

развитию детей:

детские

музыкальные

инструменты,

электронная

музыкальная

техника,


оформление


зала.

Прослушивание

детских


произведений на

сайте детского сада

http://mdou3-

buratino.3dn.ru/

Обучение

одаренных детей в

музыкальной

школе.

Театрализова

нная


Формируют

интерес к

театрализованной


Развивают

способность

свободно

держаться на сцене,

побуждает детей к

импровизации с

использованием

средств

Музыкальные

руководители:

Вместе с

воспитателем

учат детей

навыкам

театральной


через кружки.

Интегрируют

театр с музыкой в

Создает

условия, разные

виды театров,

костюмы,

уголки ряженья

для

осуществления

театрализованн

ой

деятельности в

группах.


Оказывают помощь

ДОУ в

изготовлении

костюмов для

театрализованных

постановок и

утренников.

Принимают участие

вместе с детьми в

утренниках и

театрализации

произведений.



210

выразительности

(мимики, жестов,

движений,

интонации). Учат

детей оценивать

действия и

поступки героев,

выражать свое

отношение к ним,

анализировать

приемлемые

средства

выразительности

при игре данной

роли.

постановке


сказок, оперных



опереток.

работу в

группах по

данному

разделу.

Слушают

радиопостановки на

сайте детского сада:

http://mdou3-

buratino.3dn.ru/

Художествен

ный труд

Развивают у детей

интерес к

различным

изобразительным

материалам и

желание

действовать с

ними. Помогает

дошкольникам в

создании

выразительных

образов.


обогащению

содержания

рисунков, формы,

композиции,

цветового решения.

Развивают

технические

навыки работы с

материалами,

способами

изготовления

деталей образа,

способами их

крепления,

развивают чуткость

пальцев, ловкость,

умелость.

. Поощряют

инициативу,

творческий

подход в работе,

привлечение к

работе

сверстников и

родителей к

совместной



выставки детских

работ

художественного

творчества

Организует и


работу,

выставки

совместного

творчества

взрослых и

детей, участие

детских работ в

конкурсах вне


Проектирует


работы


го творчества в

ДОУ: семейные

студии, ,

проекты,

обогащение

развивающей

среды и др.

Проявляют интерес

к изобразительному

творчеству детей.

Принимают

активное участие в

мероприятиях ДОУ

по данному

разделу.



211


Схема закаливания и прогулок в МДОУ "Детский сад №11"

на 2015-2016учебный год

№ МЕРОПРИЯТИЯ

С

ентя

брь

Октя

брь

Нояб

рь

Дек

абрь

Ян

вар

ь

Фев

рал

ь

Мар

т

Ап

рел

ь

Май

Ию

нь

Ию

ль

Авгу

ст

1. Витаминизация 3-го

блюда (аскорбиновая

кислота).

+ + + + + + + + + + + +

2. Витаминотерапия

(аскорутин, ревит,

гексавит и др.) + + + +

3. Витаминизация 1-го

блюда (овощи: лук,

чеснок) + + + + + + + + + + + +

4 Оксолиновая мазь + + + +

5 Ароматизации

помещений

(чесночные букетики) + + + + + +

8 Утренняя гимнастика

+ + + + + + + + + + + +

9 Дыхательная

гимнастика + + + + + + + + + + + +

10 Гимнастика после

сна + + + + + + + + + + + +

11 Гимнастика для глаз + + + + + + + + + + + +

12 Пальчиковая

гимнастика + + + + + + + + + + + +

13 Сухой душ + + + + + + + + + + + +

14 Обширное умывание

после сна + + + + +

15 Релаксационная

гимнастика до сна + + + + + + + + + + + +

16 Использование

приемов релаксации:

минуты тишины,

музыкальные паузы

+ + + + + + + + + + + +

17 Прогулки с включение

подвижных игровых

упражнений + + + + + + + + + + + +

18 Полоскание зева

кипяченной

охлажденной водой

9 , 12 температуры

+ + + + + + + + + + + +

19 Умывание лица и

рук до локтей

прохладной водой

перед обедом.

+ + + + + + + + + + + +

20 Хождение по

ребристой доске. + + + + + + + + + + + +

21 Контрастное

обливание ног до

колен

+ + + + + + +

22 Солнечные ванны + + + + + + + + + + + 23 Воздушные ванны + + + + + + + + + + + +

212

АДМИНИСТРАЦИЯ ВОЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №11 «Вишенка» г.Вольска Саратовской области»

Согласовано Заместитель заведующей по ВМР _____/Т.А.Балашова /

Принято Педагогическим советом Муниципального дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №11 «Вишенка» г. Вольска Саратовской области» Протокол № ___________ от «____» _________ 20 __г.

Утверждено Приказом по МДОУ «Детский сад №11 «Вишенка» г. Вольска Саратовской области» Заведующий МДОУ __________ /А.И. Гришутова/ Приказ №__ от «___» _________ 20__г.

Дополнительная образовательная программа


для детей от 4 до 5 лет

на 2015/2016 учебный год муниципального дошкольного образовательного учреждения


Срок реализации программы: 1 год

по программе «_Лыковой И.А.»

Автор-составитель: Белова Наталья Николаевна.

Вольск 2015

СОДЕРЖАНИЕ:

Пояснительная записка

Актуальность Цель программы

Основные задачи

Основные принципы

213

Формы организации образовательного процесса Методы, используемые при организации занятий с детьми

Структура занятий Возрастные особенности детей

Особенности возрастной группы детей

Сроки реализации программы Формы и режим занятий

Прогнозируемые результаты и способы их проверки по окончанию первого года обучения

по окончанию второго года обучения Формы проведения итогов реализации образовательной

программы

Учебно-тематический план

первый год обучения

второй год обучения Календарно-тематический план

первый год обучения второй год обучения

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

первый год обучения второй год обучения

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН первый год обучения

второй год обучения Условия реализации программы

Организационные условия

Кадровые условия

Материально- -технические условия Литература

Литература для детей и родителей ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК УЧЕБНЫЙ ПЛАН

214

«Истоки способностей и дарования детей -

на кончиках пальцев. От пальцев, образно

говоря, идут тончайшие нити – ручейки,

которые питают источник творческой мысли.

Другими словами, чем больше мастерства в

детской руке, тем умнее ребёнок».

В.А.Сухомлинский


Дошкольный возраст – период приобщения к миру общечеловеческих

ценностей, время установления первых отношений с людьми. Для

нормального развития детям необходимо творческое самовыражение.

Творчество заложено в детях самой природой. Они любят сочинять,

215

выдумывать, фантазировать, изображать, перевоплощать. Детское

творчество само по себе не проявляется. Для этого необходимо внимание к

нему со стороны взрослых.

Ребенок познает мир всеми органами чувств. Чем богаче, разнообразнее

жизненные впечатления ребенка, тем ярче, необычнее его ассоциации.

Роль педагога – оказать всестороннюю помощь ребенку при решении

стоящих перед ним творческих задач, побуждать к нестандартным

решениям.

Использование нетрадиционных техник на занятиях рисованием

способствует повысить интерес к изобразительной деятельности, вызвать

положительный эмоциональный отклик, развивать художественно –

творческие способности ребенка.

Чем же хороши нетрадиционные техники? Они не требуют высокоразвитых

технических умений, дают возможность более «рельефно»

продемонстрировать возможности некоторых изобразительных средств, что

позволяет развивать умение видеть выразительность форм.

Кроме того, особенности изобразительного материала «подсказывают»

детям будущий образ, что важно на этапе становления замыслообразования.

Ценна также возможность интеграции разных видов изобразительной

деятельности (рисование, лепки, аппликации); в процессе создания

интересного образа, возможно сочетание изобразительных техник и

материалов («рисование пластилином», коллаж, набрызг и др.).

Данный вид деятельности позволяет сделать работы детей более

интересными, выразительными, красочными, а так же развить детскую

самостоятельность, мышление и зрительный генезис.

Таким образом, обучение детей нетрадиционным способам рисования

активизирует познавательный интерес, формирует эмоционально -

216

положительное отношение к процессу художественной деятельности,

способствует эффективному развитию детского творчества.

Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой

программы в образовательный процесс

Основной целью современной системы дополнительного образования

является воспитание и развитие личности ребенка. Достижение этой цели

невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной

областью «Художественно-эстетическое развитие», составляющая часть

которого - изобразительное искусство. Изобразительное искусство

располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку

недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить

свои фантазии. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют

необычные сочетания материалов и инструментов. Становление

художественного образа у дошкольников происходит на основе

практического интереса в развивающей деятельности. Занятия по программе

«Радуга красок » направлены на реализацию базисных задач

художественно-творческого развития детей. В силу индивидуальных

особенностей, развитие творческих способностей не может быть

одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях даётся возможность каждому

ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость

творческого созидания.

Актуальность

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение

содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время

возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических

искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и

развития личности в целом. В системе эстетического, творческого воспитания

подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному

искусству.

Цель:

Создание условий для развития творческих способностей детей

дошкольного возраста через использование нетрадиционных техник

рисования.

217

Задачи:

*Познакомить с нетрадиционными изобразительными техниками рисования

(пальчиками – ладошками, оттиск пробкой, рисование свечой и т.д.)

*Обучать основам создания художественных образов.

*Формировать практические навыки работы в различных видах

художественной деятельности: рисовании, лепке, аппликации.

*Совершенствовать умения и навыки в свободном экспериментировании с

материалами для работы в различных нетрадиционных техниках.

*Развивать сенсорные способности восприятия, чувства цвета, ритма, формы,

объема в процессе работы с различными материалами: красками,

пластилином, солью и т.д.

*Воспитывать аккуратность в работе и бережное отношение к материалам,

используемым в работе.

Основные принципы:

1.Принцип поэтапности

2. Принцип динамичности

3. Принцип сравнений

4. Принцип выбора

Методы, используемые при организации занятий с детьми:

-Рисование пальчиками: ребенок опускает в пальчиковую краску пальчик и

наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска

разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем краска

смывается.

-Рисование ладошкой: ребенок опускает в пальчиковую краску ладошку или

окрашивает её с помощью кисточки и делает отпечаток на бумаге. Рисуют и

правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После работы руки

вытираются салфеткой, затем краска смывается.

218

-Тычок жесткой полусухой кистью: ребенок опускает в гуашь кисть и

ударяет ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не

опускается. Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон.

Получается имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

-Оттиск печатками из картофеля: ребенок прижимает печатку к

штемпельной подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения

другого цвета меняются и мисочка и печатка.

-Скатывание бумаги: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет

мягкой. Затем скатывает из неё шарик. Размеры его могут быть различными:

от маленького (ягодка) до большого (облачко, ком снеговика). После этого

бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

-Рисование манкой: ребенок рисует клеем по заранее нанесенному рисунку.

Не давая клею засохнуть, насыпает на клей манку (по рисунку) .

Структура занятий:

- словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о

последовательности работы, совет);

- наглядные

-практические

-игровые

Используемые методы позволяют развивать специальные умения и навыки,

подготавливающие руку ребенка к письму;

– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов,

что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу

рисования;

– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и,

как следствие, познавательных способностей.

Возрастные особенности детей

Ребенок данной возрастной группы совершенствует технические навыки и

умения в различных видах художественной деятельности. Педагог

организует совместную работу, координирует действия ребенка, направляет

его на поиск наиболее удачного решения в выборе способа изображения. В

219

этом возрасте закрепляются и совершенствуются представления, а так же

умения и навыки изображения украшения. Развиваются самостоятельность,

инициативность, умение создавать выразительный образ, передавать свое

отношение к изображаемому, используя полученные знания. В изображении

предметного мира ребенок передает как общие, типичные, так и

характерные, индивидуальные признаки предметов или живых объектов.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что

ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо

предмет.

Сроки реализации дополнительной образовательной программы.

Данная образовательная программа рассчитана на 1 учебный год.

Формы и режим занятий

Занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня.

Продолжительность занятия составляет:

Первый год обучения

дети 4-5 лет Младший дошкольный возраст

20 минут

Прогнозируемые результаты и способы их проверки к программе «Весёлая

акварелька»

Проявлять эмоциональную отзывчивость при восприятии иллюстраций,

игрушек, объектов и явлений природы; радоваться созданным ими

работами.

Знать и называть материалы, которыми можно рисовать; цвета,

определенные программой.

• Изображать отдельные предметы, простые по композиции и

незамысловатые по содержанию сюжета

• Подбирать цвета, соответствующие изображаемым предметам

• Использовать нетрадиционные техники рисования: рисование

пальчиками, ладошкой, тычок жёсткой полусухой кистью, оттиск, скатывание

бумаги, рисование манкой.

220

Формы проведения итогов реализации образовательной программы

«Радуга красок»

-Проведение выставок детских работ,

-проведение открытого мероприятия,

-проведение мастер-класса среди педагогов

-проектная деятельность.

Учебно-тематический план программы «Вёселая кисточка»

№ п/п

Наименование разделов

Количество часов Количество

часов Теория Практика

1. Рисование пальцами 6 0

2. Оттиск печатками 6 0

3. Рисование ладошками

8 0

4. Скатывание салфеток 6 0 5. Тычок жёсткой

кистью 9 0

6. Рисование манкой 1 0

Всего: 36 0

221

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

«Весёлая кисточка» Первый год обучения с 4 до 5 лет

Месяц Календарные сроки освоения

Занятие №

Тема занятия

Кол-во занятий

Сентябрь 3 1. «Весёлые картинки»

1

10 2. «В лесу»

1

17 3. «Цветочная клумба»

1

24 4. «Весёлый поезд»

1

Октябрь 1 1. «Храбрый петушок»

1

8 2. Листопад и

звездопад»

1

15 3. «Яблочко спелое»

1

22 4. Кисть рябины красной»

1

29 5. «Мышь и воробей»

1

Ноябрь 5,12. 1. «Зайка серенький

стал беленьким»

2

19 3. «Бабушкин домик»

1

26 4. «Сказочный дворец» 1

Декабрь 3 1. Котятки и перчатки»

1

222

10 2. «Наша ёлочка»

1

17 3. Сказочные птицы» 1

24 4. Забавные животные» 1 Январь 14 1. «Зимние забавы»

1

21 2. «Клякса»

1

28 4. «Дворец для снегурочки»

1

Февраль 4 1. «Девочка-снегурочка» 1 11 2. «Как розовые яблоки,

на ветках снегири!»

1

18 3. «Мишка и мышка»

1

25 4. «Мишка и мышка»

1

Март 3 1. «Замёрзшее дерево» 1 10 2. Весёлые матрёшки » 1

17 3. Весёлые матрёшки » 1 24 4. Подарим маме цветы» 1

31 5. «Корабли на море»

1

Апрель 7 1. «Кошка с воздушными

шариками»

1

14 2. «Рыбки играют, рыбки

сверкают»

1

21 3. «Изящные рисунки

Ю.Васнецова к к книге

«Шутки-прибаутки»

1

28 4. «Кони на лугу»

1

223

Май 12 1. «Радуга-дуга, не

давай дождя!»

1

19 2. «Путаница»

1

26 3. «Красивое платье» 1

ВСЕГО ЗАНЯТИЙ В ГОД 36

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ «Цветные ладошки» Цель занятий: 1. Знакомство с особенностями нетрадиционной изобразительной техники

рисования, с материалами и инструментами.

2. Освоение навыков работы с ними.

3. Развитие способности к цветовосприятию и форморазличению.

4. Развитие ассоциативного мышления, фантазии, зрительной памяти.

5. Установка интереса к изобразительной деятельности, формирование

желания творить.

Задачи нетрадиционной изобразительной техники рисования.

Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой

рисования пальчиками, создавая тем самым выразительные образы;

Показать приёмы получения точек и коротких линий; Учить рисовать

дождик из тучек, передавая его характер, используя точку и линию как

средство воспитывать интерес к познанию природы и отражению

своих впечатлений в изобразительной деятельности.

Познакомить с техникой печатания печаткой из картофеля, яблок.

Показать приём получения отпечатка. Учить рисовать яблоки и ягоды,

рассыпанные на тарелке, используя контраст размера и цвета.

Развивать чувство композиции.

Познакомить детей с новой техникой нетрадиционного рисования

–« рисование ладошкой» .Вызвать эмоционально-эстетический отклик

на тему занятия. Учить видеть красоту осенней природы; развивать

ритм и цветовосприятие навыки коллективной деятельности.

224

Познакомить с новой нетрадиционной техникой. Учить

изображать на ветке ягоды. Упражнять в комбинировании различных

техник; развивать чувство композиции и цвета Закрепить знания и

представления о цвете (красный), форме (круглый), величине

(маленький), количестве (много).

Познакомить с техникой тычкования. Учить использовать такое

средство выразительности, как фактура. Закрепить умение украшать

рисунок, используя рисование пальчиками. Развивать чувство ритма.

Познакомить с нетрадиционной изобразительной техникой

рисования манной крупой. Воспитывать эстетическое отношение к

природе через изображение образа неба.

ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММА «Весёлая кисточка»

Тема

занятия

Задачи Материал

Сентябрь

1

«Весёлые

картинки»

Определение замысла в соответствии с

назначением рисунка (картинка для

шкафчика). Самостоятельное творчество -

рисование предметных картинок и

Лист, гуашь, две кисточки, маленький

листочек для проверки цвета и все

принадлежности для рисования.

225

оформление рамочками

2.

«Цветочн

ая

клумба»

Рисование простых сюжетов по замыслу.

Выявление уровня развития графических

умений и композиционных способностей




3

«Весёлый

поезд»

Создание коллективной композиции из

паровозика и вагончиков.

Силуэты симметричных, ассиметричных

предметов. Лист бумаги, гуашь, кисть,

простой карандаш, принадлежности

для рисования.

4

«Храбрый

петушок»

Рисование петушка гуашевыми красками.

Совершенствование техники владения

кистью: свободно и уверенно вести кисть

по ворсу, повторяя общие очертания

силуэта

принадлежности для рисования

Октябрь

1«Листопа

д и

звездопад

»

Создание красивых композиции на бумаге.

Знакомство с явлением контраста

Черная и цветная гуашь, лист,

пластмассовая ложка, простой

карандаш, восковые мелки,


2.«Яблочк

о спелое»

Рисование многоцветного (спелого)

яблока гуашевыми красками и половинки

яблока (среза) цветными карандашами или

фломастерами

Бумага, гуашь, фломастеры

3«Кисть

рябины

красной»

Создание красивых осенних композиций с

передачей настроения. Свободное

сочетание художественных материалов,

инструментов и техник.


4 Мышь и

воробей»

Создание простых графических сюжетов

по мотивам сказок. Понимание

обобщённого способа изображения разных

животных (мышь и воробей)


226

5«Зайка

сереньки

й стал

беленьки

м»

Трансформация выразительного образа

зайчика: замена летней шубки на зимнюю

- раскрашивание бумажного силуэта

серого цвета белой гуашевой краской.

Цветные карандаши, листы бумаги

Ноябрь

1,2

«Б

абушкин

домик»

Дать представление о русской избе как

памятнике русской деревянной

архитектуры; учить передавать

особенности строения избы, украшать

узорами окна, двери.

Цветные карандаши, листы бумаги

3

«Сказочн

ый

дворец»

Учить детей создавать сказочный образ,

рисуя основу здания и придумывая

украшающие детали ( решетки, балконы,

различные колонны). Учить делать

набросок карандашом только главных

деталей; закреплять приёмы рисования

гуашью.




4

«Котятки

и

перчатки»

Изображение и оформление «перчаток»

(или «рукавичек») по своим ладошкам -

правой и левой. Формирование графи-

ческих умений - обведение кисти руки с

удерживанием карандаша на одном рас-

стоянии без отрыва от бумаги.

Листы бумаги, цветная гуашь, жёсткие

кисти

Декабрь

1«Наша

ёлочка»

Рисование новогодней ёлки гуашевы-

ми красками с передачей особеннос-

тей её строения и размещения в прост-

ранстве. Выбор конкретных приёмов

работы в зависимости от общей формы

художественного объекта .

Тонированная бумага, белая бумага,

гуашь.

227

2«Сказочн

ые

птицы»

Учить детей рисовать птиц по

представлениям (по сказкам); передавать

в рисунке правильную посадку головы

птицы, положение крыльев, хвоста;

воспитывать любовь и бережное

отношение к пернатым.

. Тонированная бумага, белая бумага,

гуашь.

3«Забавн

ые

животные

»

Познакомить детей с творчеством

Е.И.Чарушина; учить рисовать животных,

составляя изображение из простых форм

(овал, круг, линия и т.д.). Развивать

наблюдательность, эстетическое

восприятие окружающего мира и желание

его изображать

Гуашь, листы бумаги

4«Зимние

забавы»

Рисование нарядных снеговиков в

шапочках и шарфиках. Освоение приёмов

декоративного оформления

одежды.Развитие глазомера, чувство

цвета, формы.




Январь

1«Клякса»

Познакомить с таким способом

изображения, как кляксография; показать

её выразительные возможности; развивать

воображение, фантазию, интерес к

творческой деятельности.


2«Дворец

для

снегурочк

и»

Продолжать знакомить детей с

произведениями поэтов, художников и

композиторов о зиме.Учить детей

создавать сказочный образ, рисуя основу

здания и придумывая украшающие детали

( решетки, балконы, различные колонны).

Учить делать набросок карандашом только

главных деталей; закреплять приёмы

рисования гуашью.


3

«Девочка-

снегурочк

а»

Учить детей рисовать Снегурочку в шубке,

смешивая цвета для получения новых

оттенков. Вспомнить с детьми содержание

сказки о Снегурочке, попросить придумать

новую сказку. Развивать

самостоятельность, творческую

активность.


ФЕВРАЛЬ

228

1

«Как

розовые

яблоки,

на ветках

снегири!»

Рисование снегирей на заснеженных

ветках. Создание простой композиции.

Передача особенностей внешнего вида

конкретной птицы - строения тела и

окраски.




2

«Мишка и

мышка»

Самостоятельный отбор содержания

рисунка. Решение творческой задачи:

изображение контрастных по размеру

образов (мишка и мышка) с передачей

взаимоотношений между ними. Получение

серого цвета для рисования мышки.




3

«Мишка и

мышка»

Передача сюжета литературного

произведения: создание композиции,

включающей героя - храброго мышонка - и

препятствий, которые он преодолевает.




4«Замёрз

шее

дерево»

Учить создавать в рисунке образ

замёрзшего дерева; закреплять умение

правильно рисовать строение дерева

(ствол, сучки, тонкие ветви). Развивать

воображение, творческие способности.




Март

1

«Весёлые

матрёшки

»

Знакомство с матрёшкой как видом

народной игрушки. Рисование матрёшки с

натуры с передачей формы, пропорций и

элементов оформления «одежды» (цветы

и листья на юбке, фартуке, сорочке,

платке). Воспитание интереса к народной

культуре.




2 Весёлые

матрёшки

»

Знакомство с матрёшкой как видом

народной игрушки. Рисование матрёшки с

натуры с передачей формы, пропорций и

элементов оформления «одежды» (цветы

и листья на юбке, фартуке, сорочке,

платке). Воспитание интереса к народной

культуре.




3 Подарим

маме Рисование узоров на салфетках круглой и

квадратной формы. Гармоничное



229

цветы»

сочетание элементов декора по цвету и

форме (точки, круги, пятна, линии прямые

и волнистые). Понимание зависимости

орнамента от формы салфетки.


4

«Корабли

на море»

Расширять представление детей о

морском транспорте. Учить задумывать

композицию рисунка, его содержание.

Развивать творческое воображение,

эстетические чувства.




5

«Кошка с

воздушны

ми

шариками

»


Ю.Васнецова; учить создавать

иллюстрации к детским потешкам,

передавать образы персонажей; развивать

образное мышление, воображение.




Апрель

1«Рыбки

играют,

рыбки

сверкают

»

Изображение рыбок из отдельных

элементов (кругов, овалов,

треугольников). Развитие комбинаторных

и композиционных умений.

Листы бумаги для рисования, гуашь

синего цвета, кисточки, подставки под

кисточки, баночки с водой, паралон.

2

«Изящные

рисунки

Ю.Васнец

ова к к

книге

«Шутки-

прибаутки

»


Ю.Васнецова; учить создавать

иллюстрации к детским потешкам,

передавать образы персонажей; развивать

образное мышление, воображение.

Тонкая кисточка, листы бумаги, гуашь.

3

Кони на

лугу»

Учить составлять композицию с фигурами

лошадей, варьируя их положение на

листе. Учить рисовать коня, соблюдая

основные пропорции; дополнять рисунок

необходимыми элементами.




230

4«Радуга-

дуга, не

давай

дождя!»

Самостоятельное и творческое отражение

представлений о красивых природных

явлениях разными изобразительно-

выразительными средствами. Создание

интереса к изображению радуги.

Листы бумаги, гуашь, салфетки.

Май

1

«Путаница

»

Рисование фантазийных образов. Само-

стоятельный поиск оригинального

(«невсамделишного») содержания и со-

ответствующих изобразительно-выра-

зительных средств. «Раскрепощение»

рисующей руки.

Тонкая кисточка, листы бумаги, гуашь

2

«Праздни

чный

салют»

Учить детей рисовать праздничный

салют, используя восковые мелки,

акварель или гуашь; познакомить детей с

достопримечательностями г.Москвы;

прививать любовь к нашей Родине, её

традициям.


5«Красиво

е платье»

Познакомить детей с работой ателье мод;

нарисовать красивую одежду, развивать

эстетическое восприятие; обратить

внимание на то, что искусство окружает

нас повсюду.


УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Организационные условия:

Программа оказывается в соответствии с лицензией МДОУ «Детский сад

№11 «Вишенка» города Вольска Саратовской области» на право

осуществления образовательной деятельности по дополнительным

программам, указанным в приложениях к лицензии, с Уставом, с

тарификацией, приказами по образовательному учреждению.

231

Кадровые условия: Программа может быть реализована педагогами

дополнительного образования , воспитателями.

Материально-техническое обеспечение программы

Организуя занятия по нетрадиционному рисованию, важно помнить, что для

успешного овладения детьми умениями и навыками необходимо учитывать

возрастные и индивидуальные особенности детей, их желания и интересы. С

возрастом ребёнка расширяется содержание, усложняются элементы, форма

бумаги, выделяются новые средства выразительности.

Работа кружка «Радуга красок» позволяет систематически и последовательно

решать задачи развития художественно-творческих способностей. На

занятиях используется музыкальное сопровождение, что пособствует

созданию ребенком выразительного художественного образа

Условия реализации программы

Программа может быть успешно реализована при наличии следующих

материалов и оборудования:

-пальчиковая краска, гуашь; -печатки из различных материалов; -кисти с жёстким ворсом; -наборы разнофактурной бумаги; -матерчатые и бумажные салфетки; -стаканы для воды; -подставки под кисти; кисти; -место для выставки детских работ; -демонстрационная доска, дидактический материал в соответствии с темами занятий; -различные игрушки; -наглядный и раздаточный материал, в соответствии с темой занятия; -манная крупа и клей ПВА.

232

Приложения к

программе

АДМИНИСТРАЦИЯ ВОЛЬСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение


Принято

Педагогическим советом

Муниципального дошкольного образовательного

учреждения «Детский сад №11 «Вишенка»

г. Вольска Саратовской области»

Протокол № ___________ от

«____» _________ 20 __г.

Утверждено

Приказом по МДОУ «Детский сад

№11 «Вишенка» г. Вольска

Саратовской области»


__________

/А.И. Гришутова/

Приказ №__ от «___» _________

20__г.

АННОТАЦИЯ

К ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ

«Цветные ладошки» для детей от 4-5 лет

на 2015/2016 учебный год

муниципального дошкольного образовательного учреждения

«Детский сад №11 «Вишенка» г. Вольска Саратовской области»

Срок реализации программы: 1 год по программе « Лыковой И.А »

233

Автор-составитель: Белова Н.Н.

Вольск


Рабочая программа «Весёлая кисточка» составлена на основе программы

«Цветные ладошки» И.А. Лыковой, методического пособия «Рисование с

детьми дошкольного возраста.

Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой

программы в образовательный процесс

Основной целью современной системы дополнительного образования

является воспитание и развитие личности ребенка. Достижение этой цели

невозможно без реализации задач, стоящих перед образовательной

областью «Художественно-эстетическое развитие», составляющая часть

которого - изобразительное искусство. Изобразительное искусство

располагает многообразием материалов и техник. Зачастую ребенку

недостаточно привычных, традиционных способов и средств, чтобы выразить

свои фантазии. Нетрадиционные техники рисования демонстрируют

необычные сочетания материалов и инструментов. Становление

художественного образа у дошкольников происходит на основе

практического интереса в развивающей деятельности. Занятия по программе

«Радуга красок » направлены на реализацию базисных задач

художественно-творческого развития детей. В силу индивидуальных

особенностей, развитие творческих способностей не может быть

одинаковым у всех детей, поэтому на занятиях даётся возможность каждому

ребенку активно, самостоятельно проявить себя, испытать радость

творческого созидания.

Актуальность

Актуальность программы обусловлена тем, что происходит сближение

содержания программы с требованиями жизни. В настоящее время

возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических

искусств, способных решать современные задачи творческого восприятия и

234

развития личности в целом. В системе эстетического, творческого воспитания

подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному

искусству.

Цель:

Развитие у детей художественно-творческих способностей посредством

нетрадиционных техник рисования.

Задачи:

-Познакомить с различными способами и приемами нетрадиционных техник

рисования с использованием различных изобразительных материалов.

-Прививать интерес и любовь к изобразительному искусству как средству

выражения чувств, отношений, приобщения к миру прекрасного.

Основные принципы:

1.Принцип поэтапности

2. Принцип динамичности

3. Принцип сравнений

4. Принцип выбора

Методы, используемые при организации занятий с детьми:

-Рисование пальчиками: ребенок опускает в пальчиковую краску пальчик и

наносит точки, пятнышки на бумагу. На каждый пальчик набирается краска

разного цвета. После работы пальчики вытираются салфеткой, затем краска

смывается.

-Рисование ладошкой: ребенок опускает в пальчиковую краску ладошку или

окрашивает её с помощью кисточки (с 5 лет) и делает отпечаток на бумаге.

Рисуют и правой и левой руками, окрашенными разными цветами. После

работы руки вытираются салфеткой, затем краска смывается.

-Тычок жесткой полусухой кистью: ребенок опускает в гуашь кисть и ударяет

ею по бумаге, держа вертикально. При работе кисть в воду не опускается.

Таким образом, заполняется весь лист, контур или шаблон. Получается

имитация фактурности пушистой или колючей поверхности.

-Оттиск печатками из картофеля: ребенок прижимает печатку к штемпельной

подушке с краской и наносит оттиск на бумагу. Для получения другого цвета

меняются и мисочка и печатка.

235

-Скатывание бумаги: ребенок мнет в руках бумагу, пока она не станет мягкой.

Затем скатывает из неё шарик. Размеры его могут быть различными: от

маленького (ягодка) до большого (облачко, ком снеговика). После этого

бумажный комочек опускается в клей и приклеивается на основу.

-Рисование манкой: ребенок рисует клеем по заранее нанесенному рисунку.

Не давая клею засохнуть, насыпает на клей манку (по рисунку) .

Структура занятий:

- словесные (беседа, художественное слово, загадки, напоминание о

последовательности работы, совет);

- наглядные

-практические

-игровые

Используемые методы позволяют развивать специальные умения и навыки,

подготавливающие руку ребенка к письму;

– дают возможность почувствовать многоцветное изображение предметов,

что влияет на полноту восприятия окружающего мира;

– формируют эмоционально – положительное отношение к самому процессу

рисования;

– способствуют более эффективному развитию воображения, восприятия и,

как следствие, познавательных способностей.

Возрастные особенности детей

Ребенок данной возрастной группы совершенствует технические навыки и

умения в различных видах художественной деятельности. Педагог

организует совместную работу, координирует действия ребенка, направляет

его на поиск наиболее удачного решения в выборе способа изображения. В

этом возрасте закрепляются и совершенствуются представления, а так же

умения и навыки изображения украшения. Развиваются самостоятельность,

инициативность, умение создавать выразительный образ, передавать свое

отношение к изображаемому, используя полученные знания. В изображении

предметного мира ребенок передает как общие, типичные, так и

характерные, индивидуальные признаки предметов или живых объектов.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что

ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо

предмет.

236

Сроки реализации дополнительной образовательной программы.

Данная образовательная программа рассчитана на 1 учебный год.

Формы и режим занятий

Занятия проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня.

Продолжительность занятия составляет:

Первый год обучения

дети 4–5 лет Младший дошкольный возраст

20 минут

Вид детской группы Группа детей профильная, имеет постоянный состав. Особенности набора детей Набор детей производится в свободном порядке.

Количество детей по годам обучения Занятия проводятся по группам.

Наполняемость – до 10 человек, что позволяет продуктивно вести как

групповую, так и индивидуальную работу с детьми.

СОДЕРЖАНИЕвишенка-вольск.рф/files/rabochaya... · 2016-05-17 ·...

Documents

Transcript of СОДЕРЖАНИЕвишенка-вольск.рф/files/rabochaya... · 2016-05-17 ·...