Опросник на выгорание (MBI) · обоснованности выбора...
Transcript of Опросник на выгорание (MBI) · обоснованности выбора...
![Page 1: Опросник на выгорание (MBI) · обоснованности выбора содержания и методов воспитания, соотнесение целей](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081615/5fd910060c76f0151b1dacb6/html5/thumbnails/1.jpg)
![Page 2: Опросник на выгорание (MBI) · обоснованности выбора содержания и методов воспитания, соотнесение целей](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081615/5fd910060c76f0151b1dacb6/html5/thumbnails/2.jpg)
2
1. Цели освоения дисциплины
Целевое назначение дисциплины «Современные средства оценивания результатов
обучения» состоит в ознакомление студентов с современными средствами оценки
результатов обучения, методологическими и теоретическими основами тестового
контроля, методикой компьютерного тестирования, порядком организации и проведения
проверки качества знаний; используемые в оценивании; определить психологические и
педагогические аспекты контроля знаний учащихся.
2.Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Дисциплина «Современные средства оценивания результатов обучения» является
дисциплиной по выбору и относится к вариативной части блока Б1. Преподавание данной
дисциплины предполагает знание таких дисциплин, как «Теория воспитания и
дидактика», «Методика обучения истории», «Общие основы педагогики».
3. Результаты обучения, определенные в картах компетенций и формируемые
по итогам освоения дисциплины. Процесс изучения дисциплины «Современные
средства оценивания результатов обучения» направлен на формирование следующих
компетенций:
– способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных,
возрастных, психофизических и индивидуальных особенностей, в том числе особых
образовательных потребностей обучающихся (ОПК-2);
– готовность к психологопедагогическому сопровождению учебно-воспитательного
процесса (ОПК-3);
– готовность реализовать образовательные программы по учебному предмету в
соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);
– способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики
(ПК-2);
– способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся
в учебной и внеучебной деятельности (ПК-3);
– способность организовать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и
инициативность, самостоятельность обучающихся развивать их творческие способности
(ПК-7);
– способность проектировать образовательные программы (ПК-8);
– способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся
(ПК-9).
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать: приемы психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательного
процесса, образовательные программы по учебному предмету в соответствии с
требованиями образовательных стандартов; современные методы и технологии обучения
Уметь: - использовать современные технологии в образовательном процессе;
- использовать оценочные средства в образовательном процессе школы;
- оценивать результаты диагностики учебных и воспитательных достижений учащихся в
соотношении с их реальными возможностями, выявлять особенности рассогласования
результатов.
Владеть : - навыками свободной ориентации во всем многообразии форм, методов, методических
приемов и способов контроля учебных и воспитательных достижений учащихся;
-способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения;
- навыками использования средств оценки достижений учащихся.
![Page 3: Опросник на выгорание (MBI) · обоснованности выбора содержания и методов воспитания, соотнесение целей](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081615/5fd910060c76f0151b1dacb6/html5/thumbnails/3.jpg)
3
4. Структура и содержание дисциплины «Современные средства оценивания
результатов обучения»
Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц 108 часов.
№
п/п
Раздел
дисциплины
Сем
естр
Виды учебной работы,
включая самостоятельную
работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Формы текущего
контроля
успеваемости (по
неделям семестра)
Формы
промежуточной
аттестации (по
семестрам)
Лек. Семин. С.Р.
1 История развития
системы
тестирования в
России и за рубежом.
Психолого-
педагогические аспекты
тестирования.
Педагогические тесты. Термины и
определения.Виды
тестов и формы
тестовых заданий
7 6 12 Устный и письменный
контроль
2 Психолого-
педагогические
аспекты тестирования.
Педагогические
тесты. Термины и
определения
7 6 12 Устный и письменный
контроль
Итого в 7 семестре 12 24 зачет
3. Оценивание
результатов
воспитания учащихся. Виды
оценочных заданий
8 18 18 Устный и письменный
контроль
4. Контрольно-измерительные
материалы
(КИМы) и
интерпретация результатов
тестирования.
Организационно-технологическое
обеспечение ЕГЭ
8 18 18 Устный и письменный контроль
Итого в 8 семестре 36 36 зачет
Всего 108 часов 12 60 36
Тема 1. История развития системы тестирования в России и за рубежом.
Психолого-педагогические аспекты тестирования. Педагогические тесты. Термины
и определения. Виды тестов и формы тестовых заданий. Понятие качества
![Page 4: Опросник на выгорание (MBI) · обоснованности выбора содержания и методов воспитания, соотнесение целей](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081615/5fd910060c76f0151b1dacb6/html5/thumbnails/4.jpg)
4
образования. Оценка как элемент управления качеством. Показатели качества
образования. Оценка эффективности и качества образования.. Виды контроля (входной,
текущий и итоговый). Формы и организация контроля. Оценка, ее функции. Связь оценки
и самооценки. Развитие тестирования в России. Начало развития тестирования в рамках
педологии. Период игнорирования тестов. Роль психологической подготовки к
тестированию. Социально-этические аспекты тестирования. Место педагогических и
психологических измерений в образовании.
Тема 2. Психолого-педагогические аспекты тестирования. Педагогические
тесты. Термины и определения. Виды тестов и формы тестовых заданий.
Педагогический контроль, предмет и объект контроля. Принципы педагогического
контроля. Понятийный аппарат тестологии. Понятие теста. Предтестовое задание.
Классическая теория тестов и теория моделирования и параметризации педагогических
тестов. Понятие трудности тестов. Дискриминационная способность заданий.
Классификация тестов по разным основаниям. Зависимость видов и форм тестов от
специфики учебной дисциплины. Основные виды педагогических тестов: критериально-
ориентированный (КОПТ) и нормативно-ориентированный (НОПТ), их сопоставление.
Соотношение формы задания и вида проверяемых знаний, умений, навыков.
Тема 3.Оценивание результатов воспитания учащихся Виды оценочных
заданий. Понятие воспитанности, ее показатели (Н.Е.Щуркова). Виды оценочных средств
для оценивания воспитанности учащихся. Процедуры оценивания воспитанности
учащихся в учебно-воспитательной деятельности. Анализ методик изучения уровня
воспитанности учащихся. Ситуационный аспект оценивания воспитанности. Поступочный
аспект оценивания воспитанности учащихся. Этический аспект оценивания
воспитанности учащихся в учебно-воспитательной деятельности.
Тема 4. Контрольно-измерительные материалы (КИМы) и интерпретация
результатов тестирования. ЕГЭ и качество образования. Организационно-
технологическое обеспечение ЕГЭ. Педагогические измерения. Шкалирование
результатов тестирования. Статистические характеристики теста. Стандартизация теста.
Вариативность тестов. Создание параллельных вариантов. Фасет. Пакеты прикладных
программ обработки и конструирования тестов. ЕГЭ как одно из средств повышения
качества общего и педагогического образования. Задачи ЕГЭ: расширение доступности
высшего образования, снижение психологической нагрузки на выпускников
общеобразовательных учреждений, объективизация и унификация требований к
общеобразовательной подготовке поступающих в вузы. Преимущества ЕГЭ перед
другими формами контроля – достоверность, объективность, надёжность полученных
результатов. Организационные основы ЕГЭ. Требования к пунктам проведения.
Получение и использование экзаменационных материалов. Процедура и правила
проведения. Инструкция по проведению ЕГЭ. Инструкция для учащихся. Порядок
проверки ответов на задания различных видов. Работа конфликтной комиссии по
рассмотрению апелляций. Информационная безопасность при организации и проведении
ЕГЭ.
План практических занятий
На практических занятиях студенты учатся работать самостоятельно, в том числе с
разными источниками информации, работать в группе, работать с ситуацией, применять
полученные знания в новых условиях, диагностировать образовательный и
воспитательный процесс, применять знания, умения и навыки в новых условиях.
8 семестр
Занятие 1. Рассмотреть оценивание в управлении качеством образования.
Показатели качества образования. Формы и организация контроля. Рассмотреть оценку, ее
функции, связь оценки и самооценки.
Занятие 2. Рассмотреть виды контроля (входной, текущий и итоговый). Выявить
особенности оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки.
![Page 5: Опросник на выгорание (MBI) · обоснованности выбора содержания и методов воспитания, соотнесение целей](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081615/5fd910060c76f0151b1dacb6/html5/thumbnails/5.jpg)
5
Занятие 3. Ознакомиться с развитием тестирования в России. Выявить особенности
развития тестирования в рамках педологии. Выявить причины игнорирования тестов в
России в начале 20 в.
Занятие 4. Рассмотреть показатели качества образования. Освоить приемы
контроля (входной, текущий и итоговый). Разработать условия применения форм и
организации контроля.
Занятие 5. Освоить понятие и выявить специфику тестирования в образовании.
Рассмотреть классификацию тестов по разным основаниям.
Занятие 6. Разработать условия осуществления педагогического контроля.
Выявить специфику применения разных видов тестирования в образовании.
Занятие 7. Применить разные виды тестирования. Проанализировать процессии
проведения тестирования, условия. Разработать рекомендации по проведению.
Занятие 8. Освоить процедуру анализа результатов тестирования, составления
рекомендаций для учащихся.
Занятие 9. Ознакомиться с понятием воспитанности, целями ее определения :
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся,
обоснованности выбора содержания и методов воспитания, соотнесение целей и
результатов воспитания.
Занятие 10. Определить критерии и показатели воспитанности (Н.Е.Щуркова):
мотивы поведения и деятельности, нравственные знания, ценности, ориентации, поступки.
Воспитанность как согласованность знания, убеждения и поведения. Выявление
интегрального показателя воспитанности- общественной направленности личности
Занятие 11. Выявление воспитанности учащихся разных возрастных групп. Общие
и особенные характеристики учащихся. Выявить виды оценочных средств для
оценивания воспитанности учащихся. Наблюдение за поведением, метод воспитывающих
ситуаций , беседа, сочинение,
Занятие 12. Освоить процедуры оценивания воспитанности учащихся в учебно-
воспитательной деятельности. Рассмотреть диагностические процедуры, направленные на
выявление содержательных (описательные) и оценочных ( фиксирующие интенсивность
проявления качества) показателей воспитанности
Занятие 13. Рассмотреть ЕГЭ как одно из средств повышения качества общего и
педагогического образования, его задачи, особенности, условия применения.
Занятие 14. Определить организационные основы ЕГЭ. Выявить вопросы
информационной безопасности при организации и проведении ЕГЭ.
Занятие 15. Итоговая дискуссия на тему «Роль самоанализа учащихся при
измерении обученности, обучаемости и воспитанности».
5. Образовательные технологии, применяемые при освоении дисциплины В ходе реализации различных видов учебной работы по освоению курса
«Современные средства оценивания результатов обучения» используются
образовательные технологии, направленные на развитие творческой активности и
инициативы студента, повышения уровня его мотивации, ответственности за качество
освоения образовательной программы. Используемые активные инновационные методы
позволяют формировать требуемые образовательной программой общекультурные и
профессиональные компетенции.
Предусматривается широкое использование в учебном процессе активных и
интерактивных форм проведения занятий (деловых и ролевых игр, разбор конкретных
педагогических ситуаций, учебные дискуссии, технологии проектного обучения, развития
критического мышления, рефлексивные технологии, тренинги). Эти технологии в
сочетании с внеаудиторной работой решают задачи формирования и развития
профессиональных умений и навыков обучающихся, как основы профессиональной
компетентности в сфере образования. В рамках курса предусмотрены встречи с
![Page 6: Опросник на выгорание (MBI) · обоснованности выбора содержания и методов воспитания, соотнесение целей](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081615/5fd910060c76f0151b1dacb6/html5/thumbnails/6.jpg)
6
представителями государственных и общественных организаций, мастер-классы
педагогов и специалистов.
Адаптивные технологии. При наличии среди обучающихся инвалидов и лиц с
ограниченными возможностями для здоровья (с учетом их особенностей) применяются
следующие адаптивные технологии:
− предоставление инвалидам по зрению или слабовидящим возможностей
использовать пособия, выполненные шрифтом Брайля, крупноформатные наглядные
материалы и аудиофайлы;
− сопровождение устной речи демонстрационным и иллюстративным материалом
для лиц с ограниченными возможностями по слуху;
− создание условий для организации коллективных занятий в студенческих группах,
где бы лицам с ограниченными возможностями по здоровью оказывалась необходимая
помощь в получении необходимой информации;
− проведение индивидуальных коррекционных консультаций для инвалидов и лиц
с ограниченными возможностями по здоровью.
6. Учебно-методическое обеспечение самостоятельной работы студентов.
Оценочные средства для текущего контроля успеваемости, промежуточной
аттестации по итогам освоения дисциплины. В рамках самостоятельной работы студенты учатся работать самостоятельно, в том
числе с источниками, работать в группе, работать с ситуацией, применять полученные
знания в новых условиях, диагностировать образовательный и воспитательный процесс,
работать в сотрудничестве.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Рассмотреть методы шкалирования и интерпретации результатов
тестирования. Оформить в таблицу.
Задание 2. Рассмотреть специфику педагогического теста как способа
оценивания.
Задание 3 . Разобрать классическую теорию тестов, ее возможности и ограничения.
Задание 4. Подготовьте краткое сообщение на тему «Традиционные средства
педагогических измерений результатов обучения в общеобразовательной школе:
достоинства и недостатки».
Задание 5.Составьте программу микроисследования отношения школьников к
традиционным средствам оценивания результатов обучения.
Задание 6.Проведите беседу со старшеклассниками с целью изучения их мнения о
совершенствовании системы оценивания результатов обучения в школе.
Задание 7.Разработайте план-график внутришкольного контроля с учетом ведущих
направлений модернизации общего образования.
Задание 8.Составьте программу педагогических чтений на тему «Опыт модернизации
образовательного процесса в школе». Определите «сильные» и «слабые» места в своей
управленческой деятельности по вопросам модернизации образовательного процесса в
школе.
Задание 9.Оцените свое отношение к ЕГЭ. Есть ли у Вас возражения против введения
ЕГЭ? Какие? Какие изменения, на Ваш взгляд, должны произойти в содержании и
технологиях школьного образования в результате введения ЕГЭ?
Задание 10.Предложите свой вариант итоговой аттестации выпускников школ и
вступительных испытаний в ссузы и вузы.
Задание 11.Какие проблемы организации и проведения ЕГЭ Вы видите? Запишите эти
проблемы и классифицируйте их.
Задание 12. Подготовьте краткие тексты выступлений перед родителями учащихся на
темы: «Почему возникла необходимость проведения ЕГЭ?», «В чем принципиальные
отличия традиционной формы итоговой аттестации школьников и ЕГЭ?».
![Page 7: Опросник на выгорание (MBI) · обоснованности выбора содержания и методов воспитания, соотнесение целей](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081615/5fd910060c76f0151b1dacb6/html5/thumbnails/7.jpg)
7
Задание 13. Какие опасности подстерегают школу, если в целях подготовки к ЕГЭ
будет осуществляться «натаскивание» учащихся по конкретным предметам? Как избежать
знание центризма в процессе подготовки к ЕГЭ и обеспечить личностно ориентированный
подход к образованию?
Задание 14.Разработайте тематику проблемных семинаров для учителей по вопросам
ЕГЭ.
Задание 15.Перечислите трудности, возникающие у Вас и Ваших коллег при
подготовке к ЕГЭ. Предложите способы преодоления имеющихся затруднений. Составьте
опросник (анкету) по выявлению затруднений педагогов и учащихся в процессе
подготовки к ЕГЭ.
Задание 16.Существует мнение, что для большинства учащихся КИМы – дело
относительно новое, и может получиться так, что результат ЕГЭ будет невысоким не
потому, что ученик не знает предмет, а просто потому, что он не сможет быстро
переключиться на новую систему экзамена. Согласны ли Вы с данной точкой зрения? Что
необходимо предпринять для преодоления названных затруднений учащихся?
Фонд оценочных средств дисциплины включает в себя ответы учащихся на
практическом занятии, качество выполняемых самостоятельных работ, активность
обучаемых на занятии, качество самостоятельно подготовленных выступлений.
Порядок осуществления текущего контроля. «Фонд оценочных средств»
включает в себя Приложение 1.
Темы рефератов:
1. Понятие о качестве образования.
2. Оценка как элемент управления качеством.
3. Показатели качества образования.
4. Оценка эффективности и качества образования.
5. Мониторинг качества образования.
6. Традиционные и новые средства оценки результатов обучения.
7. Виды контроля (входной, текущий и итоговый).
8. Формы и организация контроля.
9. Оценка, ее функции. Связь оценки и самооценки.
10. Возникновение тестирования. Ф. Гальтон – родоначальник тестового движения. Тесты
Дж. Кеттела, А. Бине, Т. Симона, Дж. Фамера.
11. Деление тестов на педагогические и психологические.
12. Первые педагогические тесты Э. Торндайка.
13. Современное развитие тестологии в Европе, Японии, Канаде, США.
14. Современная теория тестов (IRT). История её создания.
15. Развитие тестирования в России.
16. Начало развития тестирования в рамках педологии.
17. Педагогический контроль, предмет и объект контроля. Принципы педагогического
контроля.
18. Понятийный аппарат тестологии. Понятие теста.
19. Классификация тестов по разным основаниям.
20. Зависимость видов и форм тестов от специфики учебной дисциплины.
21. Основные виды педагогических тестов: критериально-ориентированный (КОПТ) и
нормативно-ориентированный (НОПТ), их сопоставление.
22. Тематические тесты, рубежные, итоговая аттестация. Диагностическое тестирование.
23. Педагогические измерения. Шкалирование результатов тестирования.
Форма организации проверки самостоятельной работы: проведение коллоквиумов и
собеседование.
Контрольные вопросы и задания для проведения текущей успеваемости по
результатам освоения дисциплины «Современные средства оценивания результатов
обучения»
![Page 8: Опросник на выгорание (MBI) · обоснованности выбора содержания и методов воспитания, соотнесение целей](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081615/5fd910060c76f0151b1dacb6/html5/thumbnails/8.jpg)
8
1. Расскажите о понятии “качество образования”. Охарактеризуйте оценку как элемент
управления качеством.
2. Сравните традиционные и новые средства оценки результатов обучения. Опишите их
достоинства и недостатки.
3. Как оценивается качество российского образования отечественными и зарубежными
экспертами?
4. Расскажите историю возникновения тестирования в России.
5. Каковы причины запрета применения тестов в России в 20-30-ые годы ХХ века?
6. Назовите современные центры тестирования.
7. Назовите функции контроля в современном учебном процессе.
8. Назовите традиционные формы контроля. Укажите их достоинства и недостатки.
9. Какие современные средства контроля выделяются в учебном процессе? В чем их
преимущество по сравнению с традиционными формами контроля?
10. Укажите место психологических и педагогических измерений в современном
образовании.
11. Охарактеризуйте цели и задачи педагогического и психологического тестирования.
12. Сходство и различие педагогических и психологических тестов в учебном процессе.
13. Назовите психологические тесты, применимые в учебном процессе.
14. Охарактеризуйте основные подходы к структуре учебных достижений.
15. Дайте определение воспитанности, определите ее показатели .
17. Расскажите о видах заданий по определению воспитанности учащихся.
18. Охарактеризуйте основные трудности диагностики воспитанности .
19. Расскажите о теории моделирования и параметризации педагогических тестов.
20. Расскажите о понятии “трудность теста”.
21. Опишите виды педагогического контроля (текущий, тематический, рубежный,
итоговый контроль).
22. Дайте классификацию тестов по разным основаниям.
23. Назовите основные виды заданий в тестовой форме.
24. Охарактеризуйте мониторинг как средство оценки результатов обучения.
25. Назовите методы педагогического мониторинга.
26. Опишите достоинства и недостатки “портфолио” как средства оценки результатов
обучения.
27. Расскажите о задачах ЕГЭ. Каковы преимущества и недостатки ЕГЭ перед другими
формами контроля?
28. Опишите организацию проведения ЕГЭ.
7. Данные для учета успеваемости студентов в БАРС
Таблица 1. Примерная таблица максимальных баллов по видам учебной
деятельности 1 2 3 4 5 6 7 8
Семестр
Лекции Лабораторны
е занятия
Практически
е занятия
Самостоятель
ная работа
Автоматизиров
анное
тестирование
Другие
виды
учебной
деятельно
сти
Промежуточ
ная
аттестация
(зачет)
Итого
7 12 24 40 0 0 24 100
8 0 36 40 0 0 24 100
Программа оценивания учебной деятельности студента
7 семестр
Лекции
Посещаемость −12 баллов (за каждое занятие по 2 балла)
![Page 9: Опросник на выгорание (MBI) · обоснованности выбора содержания и методов воспитания, соотнесение целей](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081615/5fd910060c76f0151b1dacb6/html5/thumbnails/9.jpg)
9
Лабораторные занятия
Не предусмотрены
Практические занятия
Посещаемость – 24 балла (по 2 балла за каждое занятие)
Самостоятельная работа студента
Работа студента на лекциях и практических занятиях: участие в собеседовании,
обсуждении или диалоге – от 0 до 40 баллов
Автоматизированное тестирование
Не предусматривается
Другие виды учебной деятельности
Виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы – не
предусмотрены
Промежуточная аттестация – сдача зачета (максимальное количество баллов – 24 балла
Ответ оценивается на «не зачтено» от 0 до 12 баллов.
Ответ оценивается на «зачтено» от 13 до 24 баллов.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за 7 семестр по дисциплине «Современные средства оценивания
результатов обучения» составляет 100 баллов.
Таблица 2. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине
«Современные средства оценивания результатов обучения» в оценку (зачет):
50 баллов и более «зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50 баллов «не зачтено»
8 семестр
Лекции
Не предусмотрены
Лабораторные занятия
Не предусмотрены
Практические занятия
Посещаемость – 36 балла (по 2 балла за каждое занятие)
Самостоятельная работа студента
Работа студента на лекциях и практических занятиях: участие в собеседовании,
обсуждении или диалоге – от 0 до 40 баллов
Автоматизированное тестирование
Не предусматривается
![Page 10: Опросник на выгорание (MBI) · обоснованности выбора содержания и методов воспитания, соотнесение целей](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081615/5fd910060c76f0151b1dacb6/html5/thumbnails/10.jpg)
10
Другие виды учебной деятельности
Виды учебной деятельности, не вошедшие в предыдущие колонки таблицы – не
предусмотрены
Промежуточная аттестация – сдача зачета (максимальное количество баллов – 24 балла
Ответ оценивается на «не зачтено» от 0 до 12 баллов.
Ответ оценивается на «зачтено» от 13 до 24 баллов.
Таким образом, максимально возможная сумма баллов за все виды учебной
деятельности студента за 8 семестр по дисциплине «Современные средства оценивания
результатов обучения» составляет 100 баллов.
Таблица 3. Пересчет полученной студентом суммы баллов по дисциплине
«Современные средства оценивания результатов обучения» в оценку (зачет):
50 баллов и более «зачтено» (при недифференцированной оценке)
меньше 50 баллов «не зачтено»
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
«Современные средства оценивания результатов обучения»
а) Основная литература:
1. Столяренко А.М. Психология и педагогика (3-е издание) [Электронный ресурс]:
учебник для студентов вузов/ Столяренко А.М.— Электрон. текстовые данные.— М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2015.— 543 c.— Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/52549.— ЭБС
«IPRbooks»
2.Психология и педагогика [Текст]: учебник / Н. В. Бордовская, С. И. Розум. -
Москва; Санкт-Петербург [и др.]: Питер, 2013. - 620, [4] с. - (Учебник для вузов)
(Стандарт третьего поколения). - Библиогр. в конце разд. - ISBN 978-5-459-00453-3 (в
пер.) : Экземпляры всего: 36
б) Дополнительная литература:
1. Евдокимова Е. Г. Актуализация смыслообразования учащихся на уроках
истории средствами технологии развития критического мышления (ТРКМ) [Электронный
ресурс] / Е. Г. Евдокимова, А. В. Потапова ; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г. Чернышевского. -
Саратов: [б. и.], 2014. - 40 с. - Библиогр.: с. 39-40 (15 назв.).
2. Лебедева С. В. Современные средства оценивания результатов обучения в
педагогических ситуациях [Электронный ресурс] : методическое пособие для студентов,
обучающихся по направлению подготовки "Педагогическое образование" профиль
"Математическое образование" / С. В. Лебедева ; Сарат. гос. ун-т им. Н. Г.
Чернышевского, Мех.-мат. фак. - Саратов : [б. и.], 2015. - 32 с. - Б. ц.
Лицензионное программное обеспечение:
Microsoft Windows 7, 8 Pro; Microsoft Office 7, 10, 13 Plus; WinRar; Adobe Acrobat Reader
X; Google Chrome; AbbyFineReader
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Современные средства
оценивания результатов обучения»
![Page 11: Опросник на выгорание (MBI) · обоснованности выбора содержания и методов воспитания, соотнесение целей](https://reader036.fdocuments.net/reader036/viewer/2022081615/5fd910060c76f0151b1dacb6/html5/thumbnails/11.jpg)