На правах рукописи

ЕФРЕМОВ Андрей Александрович

ИННОВАЦИОННЫЙ ОПЫТ ПРАВОВОЙ ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ

МЕДИЦИНСКИХ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.08 Теория и методика

профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Санкт-Петербург – 2019

2

Диссертация выполнена на кафедре педагогики федерального

государственного бюджетного военного образовательного учреждения

высшего образования «Военно-медицинская академия имени С.М. Кирова»

Министерства обороны Российской Федерации

Научный

руководитель:

Официальные

оппоненты:

КОЗЛОВ Алексей Владимирович,

доктор педагогических наук, профессор

ПАШУТА Валерий Лукич

доктор педагогических наук, профессор,

Федеральное государственное казенное военное

образовательное учреждение высшего образования

«Военный институт физической культуры» Министерства

обороны Российской Федерации, кафедра психолого-

педагогических и правовых основ служебно-прикладной

физической подготовки, заведующий кафедрой

МЕДВЕДЕВА Людмила Владимировна

доктор педагогических наук, профессор,

Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Санкт-Петербургский университет Государственной

противопожарной службы Министерства Российской

Федерации по делам гражданской обороны,

чрезвычайным ситуациям и ликвидации последствий

стихийных бедствий», кафедра физико-технических основ

обеспечения пожарной безопасности, заведующий

кафедрой

Ведущая

организация:

Федеральное государственное казенное военное

образовательное учреждение высшего образования

«Новосибирский военный институт имени генерала армии

И.К. Яковлева войск национальной гвардии Российской

Федерации»

Защита состоится « 30 » октября 2019 г. в 13.00 часов на заседании

диссертационного совета Д 203.037.01 по защите диссертаций на соискание

ученой степени кандидата наук, на соискание ученой степени доктора наук

созданного на базе Санкт-Петербургского военного института войск

национальной гвардии (198206, г. Санкт-Петербург, ул. Летчика Пилютова, д. 1.)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке и на сайте Санкт-

Петербургского военного института войск национальной гвардии, spvi.ru.

Автореферат разослан «____» ______________ 2019 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Д 203.037.01

кандидат педагогических наук М.М. Гупалов

3

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В современных условиях

эффективность подготовки военного медицинского специалиста определяется

не только уровнем его квалификации, профессиональных знаний, но и правовой

компетентностью. Профессиональная медицинская деятельность органично

связана с необходимостью знания многочисленных правовых норм – законов,

локальных и ведомственных приказов, инструкций, правил; с умением

ориентироваться в обширной нормативно-правовой базе, регулирующей

вопросы охраны здоровья граждан. Знаковым в деятельности военных

медицинских специалистов является включение в содержание правовых

предписаний понятий «воинский долг» и «врачебный долг», что соотносится

как с моральными, так и с правовыми аспектами.

Немаловажное значение имеет и тот факт, что в последние годы со

стороны государства уделяется особое внимание реформированию

отечественного здравоохранения и происходит непрерывное развитие

нормативно-правовой базы, направленной на защиту прав граждан в сфере

охраны здоровья. Федеральными органами исполнительной власти, в которых в

соответствии с законодательством РФ предусмотрена военная служба,

предъявляются требования к правовой подготовке военных врачей как

офицеров медицинской службы, способных поддерживать высокую боевую

готовность и успешно выполнять учебные и боевые задачи. Законодательное

регулирование медицинской деятельности и защиты прав граждан в сфере

охраны здоровья находит всё большее отражение в процессе профессиональной

подготовки офицеров медицинской службы.

Необходимо также отметить значение принципиально новой системы

допуска к профессиональной деятельности − аккредитации медицинских

специалистов1. В сложившихся условиях правовая подготовка военных

медицинских специалистов приобретает особую значимость и

востребованность.

Степень разработанности темы исследования:

исторический контекст правовой подготовки офицерских кадров в

военно-учебных заведениях Российской империи рассматривался в

диссертационном исследовании И.Д. Кочанжи (Кочанжи И.Д. Деятельность

государственных и военных органов по правовой подготовке офицерских

1 Об утверждении положения об аккредитации специалистов: [Приказ Министерства здравоохранения

Российской Федерации № 334н от 2 июня 2016 г.] [Электронный ресурс]. – Режим доступа:

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/71323024/.

4

кадров в военно-учебных заведениях Российской империи (1863-1917 гг.): дис.

… канд. истор. наук: 07.00.02 / Кочанжи Иван Данилович. – М., 2015. – 209 с.);

изучение проблем правовой подготовки военнослужащих Вооруженных

сил РФ и внутренних войск МВД России представлены в работах Т.С. Сливина

(Сливин, Т.С. Педагогическая концепция правовой подготовки слушателей и

курсантов в высших военно-учебных заведениях Вооруженных сил Российской

Федерации: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Сливин Тимур

Станиславович. – М., 2008. – 47 с.), А.В. Прощаева (Прощаев, А.В.

Педагогические основы совершенствования правовой подготовки офицеров в

воинских частях: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Прощаев Александр

Владимирович. – М., 1993. – 229 с.), Н.В. Даничева (Даничев, Н.В.

Формирование правовой культуры офицера: на материале военного института

ВВ МВД России: дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / Даничев Николай

Викторович. – Новосибирск, 2005. – 189 с.);

вопросы формирования правовых компетенций студентов, курсантов и

слушателей вузов освещены в работах М.А. Соболевой (Соболева, М.А.

Формирование правовой компетенции студентов медицинского института (на

примере специальности 060101 Лечебное дело): дис. … канд. пед. наук:

13.00.08 / Соболева Мария Александровна. – Орел, 2013. – 221 с.),

О.В. Битюцкой (Битюцкая, О.В. Управление развитием юридической

грамотности у руководителей ГПН МЧС России: дис. … канд. пед. наук:

13.00.08 / Битюцкая Ольга Владимировна. – Санкт-Петербург, 2013. – 132 с.),

Е.Ю. Одиноковой (Одинокова, Е.Ю. Методика формирования правовой

компетенции курсантов вузов МЧС России по направлению подготовки

«Правовое обеспечение национальной безопасности»: дис. … канд. пед. наук:

13.00.08 / Одинокова Елена Юрьевна. – СПб., 2015. – 147 с.), Е.А. Тимофеевой

(Тимофеева, Е.А. Педагогическая система правовой подготовки курсантов и

слушателей высших учебных заведений Федеральной службы исполнения

наказаний: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.08 / Тимофеева Елена Александровна. –

М., 2013. – 511 с.);

преемственность правовой подготовки офицеров медицинской службы

обоснована в диссертации В.П. Ходжейсы (Ходжейса, В.П. Преемственность

правовой подготовки офицеров медицинской службы: автореф. дис. … канд.

пед. наук: 13.00.08 / Ходжейса Владимир Пантелеевич. – Саратов, 2005. – 28 с.).

Проведенный анализ перечисленных работ позволяет отметить, что

вопросам правовой подготовки военных медицинских специалистов уделялось

недостаточное внимание, актуальность этого направления возрастает. На этом

основании можно выделить ключевое противоречие, позволяющее

5

сформулировать научную задачу настоящего исследования.

Противоречие: между потребностью в повышении качества правовой

подготовки военных врачей и недостаточностью методического обеспечения

для его осуществления в условиях изменившихся требований.

Научная задача исследования: поиск путей и направлений

осуществления инноваций правовой подготовки военных медицинских

специалистов в системе дополнительного профессионального образования

средствами моделирования.

Объект исследования: система дополнительного профессионального

образования военных медицинских специалистов.

Предмет исследования: педагогические инновации правовой подготовки

военных медицинских специалистов в системе дополнительного

профессионального образования на базе военно-медицинского вуза.

Цель исследования: обоснование организационно-педагогических

условий реализации инноваций правовой подготовки военных медицинских

специалистов в системе дополнительного профессионального образования и

обобщение инновационного опыта.

Гипотеза исследования как предположение о том, что правовая

подготовка военных медицинских специалистов в системе дополнительного

профессионального образования будет отвечать современным требованиям и

будет результативной, если:

обосновать предпосылки изменений в дополнительном

профессиональном образовании военных медицинских специалистов,

указывающие на направления совершенствования их правовой подготовки и

выбор оптимальных средств;

установить связи правовой подготовки военных медицинских

специалистов и развития их правовой компетентности;

использовать педагогические инновации для разработки методического

обеспечения.

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы были

определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ путей решения научной задачи и

раскрыть предпосылки правовой подготовки военных медицинских

специалистов.

2. Уточнить понятие «правовая компетентность военного медицинского

специалиста» и разработать его содержание.

3. Разработать модель реализации инноваций развития правовой

компетентности военных медицинских специалистов в системе

6

дополнительного профессионального образования.

4. Обосновать организационно-педагогические условия реализации

инновационного опыта правовой подготовки военных медицинских

специалистов в системе дополнительного профессионального образования по

результатам экспериментальной проверки методического обеспечения.

Теоретические и методологические основания исследования

составили:

положения системного подхода и моделирования в педагогических

исследованиях (Ю.К. Бабанский 1988, В.В. Краевский 1994, В.В. Сериков 2003 и

др.);

идеи об использовании компетентностного подхода в

профессиональном образовании (В.А. Болотов 2003, И.А. Зимняя 2003, А.С.

Аникина 2011 и др.);

позиции и взгляды об инновационных и традиционных подходах в

образовании (Е.О. Иванова 2007, И.М. Осмоловская 2015, А.В. Хуторской 2005 и

др.);

педагогические исследования правовой подготовки (В.А. Никифоров

2014, М.В. Кручинин 2014, Е.К. Баклушина 2005 и др.)

В работе использованы следующие методы исследования:

общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, сравнение и

сопоставление, обобщение, систематизация, группирование); прогностические

методы (моделирование, проектирование, схематизация); эмпирические

(беседа, наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, педагогический

эксперимент); квалиметрические методы, количественный анализ и

статистическая обработка полученных экспериментальных данных.

Экспериментальной базой исследования являлась Военно-медицинская

академия имени С.М. Кирова.

Всего в педагогическом эксперименте принял участие 161 респондент.

Среди них 17 преподавателей и 116 слушателей. В той или иной степени, в

эксперимент было дополнительно вовлечено 28 респондентов – преподавателей

кафедр медицинских образовательных организаций Москвы и Санкт-

Петербурга, сотрудников лечебно-профилактических медицинских

организаций Санкт-Петербурга, медицинской службы военных округов

Вооружённых сил РФ.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

I. Подготовительный этап (ноябрь 2013 г. – сентябрь 2014 г.) – этап

изучения научной литературы и обобщения знаний о научной задаче; подбор

показателей и диагностических средств определения качества правовой

7

компетентности, путей достижения его в военно-медицинском вузе.

II. Поисково-деятельностный этап (сентябрь 2014 г. – октябрь 2017 г.) –

разработка и обоснование: 1) схемы связей правовых компетенций военных

медицинских специалистов; 2) модели реализации инноваций развития

правовой компетентности военных медицинских специалистов в системе

дополнительного профессионального образования; 3) программы опытно-

экспериментальной работы, в ходе которой проверялась результативность как

авторской модели, в целом, так и применения в её контексте инновационных

технологий развития правовых компетенций военных медицинских

специалистов, а также методического и дидактического обеспечения

образовательного процесса.

III. Обобщающий этап (октябрь 2017 г. – март 2018 г.) – проводился

анализ результатов практической реализации и обобщение результатов опытно-

экспериментальной работы, обобщение инновационного опыта правовой

подготовки военных медицинских специалистов в системе дополнительного

профессионального образования, формулирование выводов об основных

результатах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правовая компетентность военных медицинских специалистов

является многоаспектной характеристикой уровней готовности специалиста и

включает: осознанное принятие нравственных ценностей правового сознания и

правовой культуры; правовую осведомленность; способность конструктивно

применять правовые знания, умения, позитивный опыт действий; осознанное

(служебное и внеслужебное) поведение в рамках действующих правовых норм;

личностные качества, способствующие нравственно-правовому самоконтролю;

стремление к правовому самообразованию.

2. Составляющими правовой компетентности военных медицинских

специалистов как военнослужащих и врачей являются: регулятивно-

аксиологическая, когнитивно-гностическая, аналитико-поведенческая,

информационно-коммуникативная, личностно-мотивационная правовые

компоненты.

3. Внедрение инновационного опыта развития правовой компетентности

военных медицинских специалистов на базе дополнительного

профессионального образования обусловлено подготовкой к аккредитации для

соотнесения структурно-содержательных процедур аккредитации с когнитивно-

гностической, информационно-коммуникативной и аналитико-поведенческой

компонентами правовой компетентности; обновления показателей

сформированности регулятивно-аксиологической и личностно-мотивационной

8

правовых компетенций в системе оценивания профессионального портфолио.

4. Основными организационно-педагогическими условиями реализации

инновационного опыта правовой подготовки военных медицинских

специалистов на базе дополнительного профессионального образования

являются: педагогическая поддержка мотивации на правовое саморазвитие, на

развитие у слушателей правовых ценностей, правового сознания и правовой

культуры; изменение содержания обучения – реализация практической

направленности и принципа проблемного обучения; использование методов

активизации деятельности самого слушателя (на основе применения

технологий интерактивного и информального обучения); обогащение

образовательной среды вуза педагогическими инновациями.

Научная новизна исследования:

выявлена и обоснована сущность правовой компетентности военного

медицинского специалиста как многоаспектной характеристики синтеза знаний,

умений, практико-ориентированного опыта, личностных качеств и

аксиологических установок личности;

разработана и обоснована схема связей правовых компетенций

военного медицинского специалиста, включающая регулятивно-

аксиологическую, когнитивно-гностическую, аналитико-поведенческую,

информационно-коммуникативную и личностно-мотивационную;

расширено представление об инновационном опыте правовой

подготовки военных медицинских специалистов в рамках подготовки к

аккредитации;

разработана и экспериментально проверена интегративно-

имитационная модель реализации инноваций развития правовой

компетентности военных медицинских специалистов в системе

дополнительного профессионального образования, представляющая

целостность целевого, содержательного, процессуально-технологического и

контрольно-диагностического блоков;

обоснован инновационный аспект педагогического процесса правовой

подготовки на основе реализации технологий проблемного, интерактивного и

информального обучения военных медицинских специалистов.

Теоретическая значимость исследования заключается в:

выявлении предпосылок совершенствования правовой подготовки

тенденций военных медицинских специалистов в системе дополнительного

профессионального образования;

обогащении теории компетентностного подхода уточнёнными и

расширенными характеристиками понятия «правовая компетентность военного

9

медицинского специалиста»;

обосновании взаимосвязи социальной и профессиональной сфер

подготовки военных медицинских специалистов на базе дополнительного

профессионального образования (соотнесение направлений итоговой

аккредитации с содержанием компонентов правовой компетентности);

развитии представлений об организационно-педагогических условиях

реализации педагогических инноваций правовой подготовки военных

медицинских специалистов в системе дополнительного профессионального

образования.

Практическая значимость исследования:

модель апробирована в образовательной практике и учебном процессе

Военно-медицинской академии имени С.М. Кирова;

разработаны и представлены методические рекомендации для

реализации инновационного опыта правовой подготовки военных медицинских

специалистов в системе дополнительного профессионального образования;

подобрано дидактическое обеспечение (интерактивные лекции, кейс-

стади, семинары, практикумы, проблемно-поисковая беседа, ролевая игра) для

реализации технологий проблемного, интерактивного и информального

обучения, применяемых для правовой подготовки военных медицинских

специалистов в системе дополнительного профессионального образования;

разработана система уровневых критериев сформированности

компонентов правовой компетентности военных медицинских специалистов и

диагностический материал для педагогического мониторинга.

Теоретические и практические наработки, полученные в результате

диссертационного исследования, используются в образовательной практике

Военно-медицинской академии имени С.М. Кирова.

Достоверность и обоснованность теоретических положений

исследования, а также полученных результатов опытно-экспериментальной

работы обеспечиваются логично построенным методологическим аппаратом

исследования, проведением глубокого теоретического анализа, корректностью

использованного понятийного аппарата, репрезентативностью эмпирической

базы, статистической обработкой данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные

теоретические положения и практические результаты диссертационного

исследования обсуждались на кафедре педагогики и кафедре общественного

здоровья и экономики военного здравоохранения Военно-медицинской

академии имени С.М. Кирова (2016 г., 2017 г., 2018 г.), на дискуссионно-

методическом круглом столе по обсуждению актуальности проблемы

10

совершенствования правовой подготовки военных медицинских специалистов

(2018 г.), научно-методическом семинаре «Достижения и научная новизна в

педагогических исследованиях адъюнктов СПВИ войск национальной гвардии»

(2019 г.), а также в ходе следующих международных и всероссийских

конференций: «Современные научные и образовательные стратегии в

общественном здоровье» (2018 г.); «Гуманитарное образование в медицинском

вузе: проблемы и перспективы» (2018 г.); «Организационно-правовое

регулирование безопасности жизнедеятельности в современном мире» (2018 г.);

«Теоретические и практические вопросы психологии и педагогики» (2018 г.);

«Инновационные проекты и программы в психологии, педагогике и

образовании» (2018 г.); «Проблемы формирования и развития личностно-

профессиональных качеств военного врача в условиях информационного

общества» (2018 г.).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав,

заключения, библиографического списка, включающего 226 наименований, и

приложений. Текст иллюстрирован 28 рисунками и 12 таблицами,

отражающими основные положения и результаты исследования.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обоснована актуальность темы, определена цель,

сформулированы гипотеза, задачи, объект и предмет исследования,

представлены методологическая основа, научная новизна, теоретическая и

практическая значимость, положения, выносимые на защиту.

В Главе 1 «Предпосылки совершенствования правовой подготовки

военных медицинских специалистов в системе дополнительного

профессионального образования» рассмотрены тенденции правовой

подготовки военных медицинских специалистов на разных исторических

этапах; изложены изменения требований к результатам правовой подготовки

военных медицинских специалистов, а также выявлены и обоснованы

принципы подбора содержания их правовой подготовки в системе

дополнительного профессионального образования.

Исследование вопросов совершенствования правовой подготовки

военных медицинских специалистов на современном этапе связывается в

работе с тенденциями развития дополнительного профессионального

образования на основе реализации компетентностного подхода. Понятие

«компетентность» рассматривается в исследовании как сформированная и

осознанная готовность к эффективному выполнению конкретных действий в

11

предметной профессиональной сфере на основе поставленных государством

задач.

Признание компетентности субъективной характеристикой, дающей

представление о степени владения субъектом набором соответствующих

компетенций и уровне их осмысленного и уместного применения в

профессиональной деятельности, предопределило в рамках исследования

авторское понимание правовой компетентности военного медицинского

специалиста как многоаспектной характеристики уровня готовности к

эффективной профессиональной деятельности практикующего специалиста,

связанной: а) с осознанным принятием морально-этических, нравственных

ценностей и мировоззренческих установок в контексте правового сознания

личности, правовой культуры; б) с уровнем правовой осведомленности в

рамках служебной и внеслужебной деятельности; в) со способностью и

готовностью конструктивно применять правовые знания, умения, позитивный

опыт в осуществлении профессиональной деятельности; г) с осознанным

повседневным поведением, в рамках действующих правовых норм,

позволяющим личности быть успешным в социуме и мобилизоваться на

эффективное выполнение профессиональной деятельности; д) с проявлением

личностных качеств и характеристик, способствующих нравственно-правовым

самоконтролю и самооценке собственных поступков в контексте служебной и

внеслужебной деятельности; е) с постоянным стремлением к правовому

самообразованию и самосовершенствованию.

Исходя из принятого понимания правовой компетентности военного

медицинского специалиста, разработана, содержательно и структурно

представлена схема связей профессионально-правовых компетенций (рис. 1),

включающая: а) регулятивно-аксиологическую компетенцию (наличие

соответствующих духовно-нравственных социальных и гражданских

мировоззренческих констант, определяющих уровни правого сознания и

правовой культуры); б) когнитивно-гностическую компетенцию (владение

комплексом правовых знаний и умений, необходимых для выполнения

профессиональной деятельности, гностические учебно-исследовательские

умения, умение пользоваться понятийным аппаратом в области права; работать

с законодательной базой); в) аналитико-поведенческую компетенцию

(нацеливает на выработку стандартов правомерного поведения и

соответствующего самоконтроля); г) информационно-коммуникативную

компетенцию (соотнесена с освоением информационно-правовой среды,

навыками работы с современными информационными технологиями,

развитыми коммуникативными способностями); д) личностно-мотивационную

12

правовую компетенцию (составляет внутреннюю основу реализации

правомерного поведения; связана с развитием определённых качеств личности).

Рисунок 1 – Схема связей профессионально-правовых компетенций

военного медицинского специалиста

Все компетенции взаимосвязаны с мотивацией и нацеленностью

специалиста на постоянное профессиональное развитие, которое реализуется, в

том числе, в контексте дополнительного профессионального образования.

В Главе 2 «Организационно-педагогические условия реализации

педагогических инноваций правовой подготовки военных медицинских

специалистов в системе дополнительного профессионального

образования» представлен анализ современного состояния правовой

подготовки военных медицинских специалистов; раскрыты педагогические

инновации в системе дополнительного профессионального образования;

разработана модель реализации инноваций развития правовой компетентности

военных медицинских специалистов в системе дополнительного

профессионального образования, а также дано обоснование программы

реализации инноваций их правовой подготовки.

Проблемный анализ основных направлений, определяющих состояние и

тенденции правовой подготовки врачей, соотнесён в исследовании с

вопросами: 1) развития теории медицинского права; 2) институционально-

государственного правового регулирования системы здравоохранения; 3)

соотношения медицинских и юридических знаний в контексте

профессиональной подготовки. Показано, что особое значение данные

направления имеют для военных врачей как медицинских работников и, в то же

время, офицеров.

Так же показано, что на возможности развития педагогической

инноватики в системе дополнительного профессионального образования влияет

как уровень интеллектуально-психологической готовности человека к

принятию изменений и новшеств, так и педагогические требования

целенаправленного использования образовательно-развивающих возможностей

13

образовательной среды.

Создание педагогической модели реализации инноваций развития

правовой компетентности военных медицинских специалистов было

ориентировано на такие проектные процедуры, как фиксирование идей,

принципов и общего содержания поэтапного проектирования педагогического

процесса; структурно-описательное представление и процессуально-

дидактическое обоснование компонентного состава модели педагогического

процесса, применяемых педагогических технологий. На основе этого модель

реализации инноваций развития правовой компетентности военных

медицинских специалистов была определена как интегративно-имитационная

(рис. 2).

Понятие «интегративная» обусловлено включением в целевой блок

модели социальной, профессиональной и личностной компонент

(государственного заказа, целей дополнительного образования, личной

мотивации совершенствования правовой подготовки); определения комплекса

взаимосвязанных педагогических условий ее реализации, с выбором

применяемых методов и приёмов; с обоснованным сочетанием новых и

традиционных педагогических технологий.

Понятие «имитационная» обусловлено усилением профессиональной

контекстности обучения, его соответствия конкретным профессиональным

проблемам, типовым и нестандартным ситуациям, моделируемым с помощью

применяемых технологий, методов, учебных ситуаций.

В рамках предложенной модели выявленные и описанные правовые

компетенции выступают содержанием педагогического процесса,

инновационный аспект педагогического процесса соотнесён с применением в

рамках процессуально-технологического блока технологий проблемно-

ситуационного и интерактивного и информального обучения, а

диагностический инструментарий соотнесён с контрольно-диагностическим

блоком модели, включающем приведенную в работе систему уровневых

критериев сформированности правовых компетенций.

14

Ри

сун

ок –

2 И

нте

грат

ивн

о-и

ми

тац

ион

ная

модел

ь р

еали

зац

ии

ин

новац

ий

раз

ви

тия п

рав

овой

ком

пет

ентн

ост

и в

оен

ны

х м

еди

ци

нск

их

спец

иал

ист

ов в

си

стем

е д

оп

олн

ите

льн

ого

проф

есси

он

альн

ого

об

раз

ован

ия

15

Для достижения цели исследования была разработана и обоснована

экспериментальная программа реализации инноваций правовой подготовки

военных медицинских специалистов в системе дополнительного

профессионального образования, включающая три этапа (рис. 3), каждый из

которых реализовывал определённые функции и соотносился с: выявленными в

исследовании многоаспектной характеристикой правовой компетентности

военного медицинского специалиста; авторской схемой связей

профессионально-правовых компетенций; научными принципами реализации

экспериментальной деятельности и подбора; обоснованием диагностического

инструментария. При разработке и описании диагностического и оценочно-

результативного инструментария были приняты во внимание разработанные

О.М. Бобиенко2 комплексные способы оценки результативности деятельности

обучающихся в вузе: оценка когнитивно-интеллектуальной деятельности и

аксиосферы; оценка педагогического процесса и образовательной среды;

оценка продукта (результата) деятельности − в рамках исследования качества

правовой подготовки.

Рисунок – 3 Этапы реализации экспериментальной программы

Качество правовой подготовки признано в исследовании комплексным

показателем, включающим в себя, в первую очередь, соотношение между

поставленными целями, задачами исследования и достигнутыми результатами

обучения. В рамках исследования данный показатель был соотнесён с

Концепцией аккредитации специалистов медицинской службы, в связи с чем

качество правовой подготовки ориентировано на процедуры аккредитации в

соотнесении с выявленными правовыми компетенциями военного

медицинского специалиста.

В Главе 3 «Анализ практической реализации и обобщение

инновационного опыта правовой подготовки военных медицинских

специалистов в системе дополнительного профессионального

2 Бобиенко, О.М. Контрольно-измерительные материалы для оценки компетентностных

образовательных результатов [Электронный ресурс] / О.М.Бобиенко // Вестник ТИСБИ – 2012. – № 2 (50). –

Режим доступа: http://www.tisbi.ru/assets/Site/Science/Documents/BOBIENKO-MONITORING-AND-TEST.pdf.

16

образования» раскрываются этапы экспериментальной работы и

анализируются ее результаты.

Инструментарий педагогической диагностики включал: анализ

субъективных данных и результатов, выявленных в результате тестирования и

онлайн-опросов; педагогическую рефлексию по итогам дискуссионно-

методического круглого стола и теоретико-методических семинаров,

проведённых на базе Военно-медицинской академии имени С.М. Кирова и

посвященных реализации инновационного опыта правовой подготовки военных

медицинских специалистов; серию индивидуальных и групповых

собеседований со слушателями и педагогами; педагогическое наблюдение за

действиями и высказываниями слушателей во время аудиторной и

внеаудиторной деятельности; статистическую обработку материалов.

Задачами организационного этапа эксперимента были определены:

выявление исходного уровня сформированности внутренней позиции

слушателей; выбора ими личностного смысла − ценностных установок,

значимых для процесса совершенствования правовой подготовки; анализ

объективного уровня правовых знаний, умений; проявления профессионально-

востребованных индивидуально-личностных качеств и характеристик;

прогнозирование (уточнение) на основе полученных исходных данных

организационно-методического обеспечения формирующего эксперимента.

Полученные первоначальные результаты позволили констатировать:

а) дисбаланс между ценностными установками офицера и врача подтвердил

актуальность проблемы развития правосознания и правовой культуры; б)

начало процесса профессиональной деформации; у 76% респондентов в той или

иной степени ослаблен самоконтроль в рамках конфликтогенной ситуации;

в) недооценку слушателями самообразования и саморазвития, в том числе и в

рамках дополнительного образования; г) неуверенное владение вопросами

теории и практики права; д) отсутствие понимания роли правовой

компетентности в рамках процедуры итоговой аккредитации; е) низкое

развитие информационно-коммуникативной компоненты правой

компетентности (проблемы понимания собеседника, умения его выслушать,

выбора стиля взаимодействия с людьми, умения обеспечить позитивную

атмосферу общения).

В целях организации проверки эффективности разработанной модели был

реализован формирующий эксперимент, который соотносился с решением

задач организационно-методического обеспечения, а также реализацией, на

основе разработанной модели, специальным образом организованной

образовательной деятельности, способствующей апробации инновационных

17

педагогических технологий − проблемно-ситуационного, интерактивного и

информального обучения.

В систему учебных действий, использованных в контексте применения

инновационных технологий, входили моделирование по предложенной схеме

проблемно-правовых ситуаций, анализ кейс-стади, ролевые и деловые игры,

рассмотрение моделей бескофликтного поведения в ситуации, имеющей

правовые последствия, видеотренинг и др. − с обязательной последующей

рефлексией, способствующей выявлению факторов эффективного воссоздания

и разрешения правовой проблемы и исходя из специфики профессиональной

деятельности слушателей, сочетающих военную службу и медицинскую

деятельность.

Технология проблемно-ситуационного обучения обусловила включение в

образовательный процесс комплекса кейс-стади, затрагивающих стандартные и

нестандартные правовые ситуации, требующие осознанного отношения к ним

слушателей и обязательного обоснования ими собственного видения их

решения проблемы, и базировались на разработанной методической схеме

создания кейс-ситуации, а также рекомендованного для слушателей алгоритма

действий.

Технология интерактивного обучения в рамках исследования соотнесена

максимальным задействованием возможностей коммуникативной и

рефлексивной функций учебного взаимодействия слушателей. В рамках

формирующего этапа эксперимента были использованы ролевая игра, а также

видеотренинг, при проведении которых практиковалось: 1) словесное описание

обстановки; 2) имитация ситуации (в том числе, с проявлением

конфликтности); 3) обязательная рефлексия (обсуждение проведённой игры,

тренинга), выявление того, способствовала ли воссозданная ситуация

разрешению проблемы, какие дополнительные вопросы появились в ходе игры.

Видеотренинг имел особое значение, так как на основе специально

подготовленных видеоматериалов шло обсуждение представленных ситуаций,

требующих чёткого правового обоснования, что помогало обучаемым принять

это как непосредственно пережитый опыт и перейти к его осмыслению,

рефлексии.

Технология информального обучения в рамках исследования была

соотнесена с пониманием информального образования как продолжающегося

процесса развития личности, полноправно включенного в общую систему

дополнительного образования, профессиональных и общественных отношений;

признанием связи контекста информального образования с мотивацией к

самообразованию, саморазвитию, организацией индивидуальной

18

познавательной деятельности. Это предопределило использование

информационных справочно-правовых систем; интеграцию правовых данных и

программных средств; обучение методам и приёмам корректного

самопозиционирования в социальных сетях, работы с разного рода

информацией и документами, для чего были разработаны рекомендации по

контент-анализу документов, а также рекомендации по поддержанию в

актуальном состоянии информационных ресурсов вуза.

Оценка эффективности авторской модели шла в рамках контрольно-

обобщающего этапа эксперимента, реализующего аналитическую,

контрольно-корректирующую и прогностическую функции. В ходе этого

решались задачи повторной диагностики и анализа полученных результатов

применительно к выдвинутой в исследовании гипотезы; проверки

эффективности организационно-педагогических условий реализации модели.

Анализ применения диагностического инструментария позволил выявить

нацеленность преподавателей на изучение инновационного опыта развития

правовых компетенций слушателей, использование интерактивных форм и

методов в преподавании учебных дисциплин, целенаправленного воздействия

на развитие их мотивационно-ценностных установок, а также констатировать

понимание необходимости совершенствования правовой подготовки военно-

медицинских специалистов как одной из важнейших компонент подготовки к

их аккредитации.

При изучении развития правовой аксиосферы слушателей и

сформированности соответствующих мотивационно-ценностных установок,

нами был применён тест М. Рокича. Наибольший процент выбора респондентов

получили традиционные жизненные ценности и мотивационные установки −

здоровье, счастливая семейная жизнь, материальное обеспечение жизни,

интересная работа, уверенность в себе, общественное признание. В то же время

отмечено значительное увеличение мотивации на личностное и

профессиональное развитие (с 29% до 56%). Остался высок процент выбора

качеств и ценностей, связанных с профессиональными требованиями к двум

видам деятельности − военной и медицинской: исполнительность,

ответственность, твердая воля, аккуратность, образованность. Положительная

динамика наблюдалась по таким позициям, как «Самоконтроль» и

«Терпимость». По-прежнему недостаточно востребованными в

профессиональной деятельности остались такие позиции, как «счастье других»,

«воспитанность» и т.п., что, предположительно, является результатом проекции

констант военной службы на деятельность врача.

Исследование уровня агрессивности и конфликтности респондентов на

19

основе адаптированной методики по А. Ассингеру показало, что, несмотря на

снижение уровня конфликтности, понимания её негативной роли для правовых

отношений, уровень агрессивности остался достаточно высоким, что,

возможно, связано с особенностями военной службы и может привести к

проблемам в профессиональной деятельности (рис. 4).

Рисунок – 4 Анкетирование респондентов при применении адаптированной методики

«Оценка агрессивности по А. Ассингеру» до и после формирующего эксперимента

Аналитико-поведенческая и информационно-коммуникативная

компоненты правовой компетентности проверялись нами на основе

анкетирования и тестов оценки коммуникативных навыков. Анализ результатов

анкетирования позволил констатировать более высокий процент выбора

респондентами конструктивных языковых средств и коммуникативных

моделей поведения в речевых ситуациях взаимодействия с подчинёнными,

коллегами, пациентами и их родственниками, а также отсутствие установок на

конфликт. Значительно повысились показатели по умениям слушать и слышать

собеседника, что особо важно в конфликтной ситуации правового характера

(рис. 5).

Рисунок – 5 Показатели сформированности

у респондентов умения слушать и слышать собеседника

42%

34%

24%

31%

38%

31%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

высокий средний низкий

до

после

26% 31%

43% 43%

50%

7%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

высокий средний низкий

до

после

20

Проверка когнитивно-гностической компоненты правовой

компетентности (правовые знания и умения) дает основания констатировать

более высокий уровень правовых знаний и проявленных умений у

респондентов после проведения формирующего эксперимента: в частности, не

только знание, но и более осмысленное понимание нормативно-правовых

актов, соотношения норм этики и права, понятия «врачебная ошибка» (рис. 6).

Рисунок – 6 Сопоставление результатов контрольной работы

до и после проведения педагогического эксперимента

Оценка значимости различий между организационным и контрольно-

обобщающим этапом педагогического эксперимента проводилась на основе

анализа таблицы сопряженности с использованием критерия χ2 Пирсона –

непараметрического метода анализа данных, позволяющего оценить

значимость различий между фактическим и теоретическим количеством

исходов или качественных характеристик выборки. Результаты расчётов

показали, что значение критерия χ2 составляет 74,923, критическое значение χ2

при уровне значимости p=0,01 составляет 9,21. Связь между факторным и

результативным признаками статистически значима при уровне значимости

р<0,01. Уровень значимости p<0,001.

Таким образом, планомерное исследование и анализ полученных

результатов свидетельствуют о статистически значимом различии между

результатами, полученными на организационном и контрольно-обобщающем

этапах педагогического эксперимента и позволяют заключить, что проведенное

исследование выполнило поставленные цель и задачи, а также подтвердило

эффективность использования инноваций развития правовой подготовки

военных медицинских специалистов в системе дополнительного

профессионального образования.

11%

55%

34%

67%

24%

9%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

высокий средний низкий

до

после

21

III. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное диссертационное исследование и полученные результаты

позволили сформулировать следующие выводы:

1. Основу раскрытия понятия «правовая подготовка» составляют

философские и социальные теории, рассматривающие концепты

«долженствование» и «ответственность» в контексте проблемы взаимосвязи

власти, морали и права. Деятельность военных медицинских специалистов и

как офицеров, и как врачей опирается на связи «мораль – право − долг».

Впервые на институциональном уровне решение этих вопросов связывают с

эпохой Петра I.

Предпосылками правовой подготовки военно-медицинских специалистов

следует рассматривать: создание в конце XVIII в. Императорской медико-

хирургической академии (впоследствии Военно-медицинской академии);

создание профессиональных сообществ морских врачей (с 1858 г.); создание

Общества содействия совершенствованию врачей.

Советский период развития российского государства обеспечил

планомерную институализацию правового обеспечения здравоохранения. В

современных условиях реформирования здравоохранения и подготовки военно-

медицинских кадров закономерно поднимается вопрос об увеличении роли

правовой подготовки военно-медицинских специалистов.

2. В процессе исследования с позиций современных требований уточнено

понятие правовой компетентности военных медицинских специалистов как

многоаспектной характеристики уровней готовности, обусловленной

осознанным принятием нравственных ценностей правового сознания и

правовой культуры, духовно-нравственных социальных и гражданских

мировоззренческих констант; правовой осведомленностью; способностью

конструктивно применять систему правовых знаний, умений, позитивного

опыта в осуществлении профессиональной деятельности и др.

Компонентами правовой компетентности военных медицинских

специалистов как военнослужащих и врачей являются: регулятивно-

аксиологическая (наличие соответствующего уровня правого сознания и уровня

правовой культуры, духовно-нравственных социальных и гражданских

мировоззренческих констант); когнитивно-гностическая (владение комплексом

правовых знаний и умений, гностическими учебно-исследовательскими

умениями работы с контентом профессионального проблемного поля);

аналитико-поведенческая (выработка стандартов правомерного поведения и

соответствующего самоконтроля; четкое понимание правовых последствий

22

принятых решений, практических действий, подписанных документов;

развитие абстрактного и стратегического мышления); информационно-

коммуникативная (развитие навыков освоения информационного пространства,

работы на компьютере, умений аргументированного представления

собственной точки зрения, корректного спора и оппонирования в конфликтной

ситуации); личностно-мотивационная (включает внутреннюю мотивацию на

правомерное поведение, развитость таких личностных качеств, как

тактичность, дисциплинированность, самокритичность, умение брать на себя

ответственность, высокий эмоционально-волевой контроль; нацеленность на

саморазвитие).

3. Под инновацией развития правовой компетентности военных

медицинских специалистов понимается целенаправленное изменение

образовательной среды, заключающееся в применении инновационных

педагогических технологий, обеспечивающих наиболее эффективное развитие

правовых компетенций военных медицинских специалистов.

Модель реализации инноваций развития правовой компетентности

военных медицинских специалистов в системе дополнительного

профессионального образования представляет собой логическую конструкцию

интегративно-имитационного взаимодействия в ходе педагогического процесса,

где поэтапная организация деятельности, направленная на развитие правовых

компетенций соотносится: с потребностями государства в специалистах

военно-медицинского профиля, компетентных в правовой области

(государственная и общественная ценность) и с удовлетворением запросов

слушателей в рамках профессионального развития (личная ценность).

4. Результаты экспериментальной проверки методического обеспечения

показали эффективность использования инноваций развития правовой

компетентности военных медицинских специалистов и позволили обосновать

организационно-педагогические условия реализации инновационного опыта

правовой подготовки военных медицинских специалистов в системе

дополнительного профессионального образования.

Инновационный опыт правовой подготовки военных медицинских

специалистов в системе дополнительного профессионального образования

составляют: развитие правовой осведомленности, готовности конструктивно

применять правовые знания и умения в профессиональной деятельности;

целенаправленное использование в контексте дополнительного образования

инновационных технологий (проблемно-ситуационного, интерактивного и

информального обучения), форм и методов совершенствования правовой

компетентности слушателей (ролевой игры, видеотренинга и др.); включение в

23

оценку качества правовой подготовки профессионального портфолио

непрерывного образования, оценок знаний по результатам профессионального

тестирования, оценок компетенций в условиях симуляционно-

аккредитационного центра.

Проведение педагогического эксперимента позволило констатировать

решение поставленных в исследовании задач и эффективность предложенной

модели. Достижение цели исследования позволило сформулировать

практические рекомендации, реализация которых могла бы способствовать

совершенствованию правовых компетенций слушателей высших военно-

медицинских образовательных организаций:

1. Официальное признание (на уровне органов военного управления)

правой компетентности важнейшей компонентой профессиональной

квалификации военных медицинских специалистов, обеспечивающей, в том

числе, успешное прохождение ими аккредитации.

2. Обеспечение непрерывности процесса методического обучения и

повышения квалификации преподавателей вуза в рамках совершенствования их

деятельности по изучению и внедрению инновационного опыта правовой

подготовки военных медицинских специалистов.

3. Использование материалов исследования и методических

рекомендаций по реализации инновационного аспекта обучения (применение

технологий проблемно-ситуационного, интерактивного и информального

обучения) при подготовке военно-медицинских специалистов

4. Опубликование разработанных методических рекомендаций по

использованию кейс-ситуаций правового характера, статей и пособия по

проблеме внедрения международного и отечественного опыта развития

правовых компетенций военных медицинских специалистов.

IV. СПИСОК РАБОТ,

ОПУБЛИКОВАННЫХ АВТОРОМ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных

журналах и изданиях, включенных в перечень ВАК Минобрнауки России:

1. Ефремов, А.А. Вопросы правовой подготовки медицинских чинов в

печатных трудах XIX века / А.А. Ефремов, А.В. Козлов // Научно-аналитический

журнал «Вестник Санкт-Петербургского университета Государственной

противопожарной службы МЧС России». – 2018. – № 2. – С. 144-149.

2. Ефремов, А.А. Инновационный и социокультурный аспекты правовой

подготовки военных медицинских специалистов в рамках дополнительного

24

профессионального образования / Современная наука: актуальные проблемы

теории и практики. Серия «Гуманитарные науки». – 2018. – № 12. – С. 85-89.

3. Ефремов, А.А. Пути совершенствования правовой подготовки военных

медицинских специалистов: к итогам эксперимента [Электронный ресурс] /

Интернет-журнал «Мир науки». – 2018. – № 6. – Режим доступа: https://mir-

nauki.com/PDF/73PDMN618.pdf

4. Ефремов, А.А. Правовая подготовка медицинских специалистов как

элемент профилактики коррупционных правонарушений в здравоохранении /

А.Н. Соловьев, А.А. Ефремов // Научное мнение. – 2018. – № 12. – С. 112-116.

5. Ефремов, А.А. Тенденции и инновации в системе правовой подготовки

военных медицинских специалистов (на примере дополнительного

профессионального образования) / Право и образование. – 2019. – № 3. – С. 79-

86.

Статьи, опубликованные в научных сборниках и других изданиях:

6. Ефремов, А.А. Интеллектуальные обучающие системы как элемент

системы повышения качества медицинской помощи / И.А. Купеева,

Р.А. Раводин, А.А. Ефремов // Менеджер здравоохранения. – 2015. – № 1. –

С. 51-56.

7. Ефремов, А.А. Проблема соотношения медицинских и юридических

знаний в контексте профессиональной подготовки военных медицинских

специалистов / Современные научные и образовательные стратегии в

общественном здоровье: материалы Российской науч.-практ. конф., Санкт-

Петербург, 16-17 марта 2018 г. – СПб.: Изд-во ВМедА им. С.М. Кирова, 2018. –

С. 48-52.

8. Ефремов, А.А. Инновационные технологии правовой подготовки

военных медицинских специалистов / Гуманитарное образование в медицинском

вузе: проблемы и перспективы: материалы Межвуз. науч.-практ. конф., Санкт-

Петербург, 25 мая 2018 г. – СПб.: Изд-во ВМедА им. С.М. Кирова, 2018. – С. 74-

77.

9. Ефремов, А.А. Электронные учебники и библиотеки за рубежом /

А.С. Голота, В.В. Долгов, А.А. Ефремов [и др.] // Военно-медицинский журнал. –

2016. – № 7. – С. 44-47.

10. Ефремов, А.А. Организационно-педагогические условия развития

правовой компетентности военных медицинских специалистов / А.А. Ефремов,

Р.А. Шалахин // Организационно-правовое регулирование безопасности

жизнедеятельности в современном мире: сборник материалов Второй Междунар.

науч.-практ. конф., Санкт-Петербург, 19-20 апреля 2018 г. – СПб.: Санкт-

Петербургский университет ГПС МЧС России, 2018. – С. 378-380.

25

11. Ефремов, А.А. Вопросы законности и этичности в правовой подготовке

медицинских специалистов / Российская наука в современном мире: сборник

статей XVIII Междунар. науч.-практ. конф., Москва, 15 ноября 2018 г. – М.:

«Научно-издательский центр «Актуальность.РФ», 2018. – С. 106-108.

12. Ефремов, А.А. Правовая подготовка как профилактика коррупционных

правонарушений в здравоохранении / Теоретические и практические вопросы

психологии и педагогики: сборник статей по итогам Междунар. науч.-практ.

конф., Волгоград, 8 декабря 2018 г. – Стерлитамак: АМИ, 2018. – Ч. 1. – С. 96-98.

13. Ефремов, А.А. Роль и место правовой и этической подготовки в

системе медицинского образования США / Инновационные проекты и

программы в психологии, педагогике и образовании: сборник статей Междунар.

науч.-практ. конф., Магнитогорск, 1 декабря 2018 г., – Уфа: АЭТЕРНА, 2018. –

С. 89-92.

14. Ефремов, А.А. Информационные технологии в правовой подготовке

медицинских специалистов / А.А. Ефремов, В.В. Долгов // Роль и место

информационных технологий в современной науке: сборник статей Междунар.

науч.-практ. конф., Самара, 17 января 2019 г. – Уфа: OMEGA SCIENCE, 2019. –

Ч. 2. – С. 126-128.