Общие сведения -...

2

Общие сведения

Ф.И.О. ребенка Абдуллина Алиса Александровна

Дата рождения 17.04.2014_______________________________

Группа старшего дошкольного возраста «Цыплята»_________

Ф.И.О. родителей / законных представителей Джамалова Анна Николаевна

Ф.И.О. родителей / законных представителей Абдуллин Алексей Галиохметович

Заключение ТПМПК №26776 от «08» августа 2019 г.

Рекомендации ТПМПК Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанников с тяжелыми

нарушениями речи на 2019-2020 учебный год

Рекомендации специалистам сопровождения

Учитель-логопед: Индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия по коррекции общего недоразвития речи (III уровень речевого

развития).

Педагог-психолог: Индивидуальные и групповые коррекционно- развивающие занятия по развитию познавательной сферы, произвольного внимания,

памяти.

3

Содержание

I.Целевой раздел 4

1.1. Пояснительная записка адаптированной образовательной программы для воспитанника с ТНР 4

1.2. Цели и задачи реализации Программы 4

1.3. Индивидуальные характеристики ребенка 5

1.4 Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником Программы 5

II. Содержательный раздел 6

2.1. Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка с ТНР, представленными в пяти

образовательных областях

6

2.2. Коррекционно-развивающей деятельности для ребенка с ТНР 7

2.3. Программа коррекционной работы с воспитанником 8

2.3.1 Содержание коррекционно-развивающей работы (логопедической помощи) 8

2.3.2 Содержание коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога (психологическая помощь) 10

III. Организационный раздел 11

3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания 11

3.2. Организация предметно-развивающей среды 12

3.3. Кадровые условия реализации АОП 16

3.4. Индивидуальный учебный план 16

3.5. График коррекционно-развивающих занятий 17

3.6. План психолого-педагогического консультирования родителей (законных представителей) воспитанника по реализации

адаптированной образовательной программы

17

Приложение № 1 19

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1. Пояснительная записка

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования разработана для воспитанницы Абдуллиной Алисы Николаевны,

17.04.2014 г., 5 лет с ТНР на основе заключения ТПМПК № 22868 от 18.05.2018 г. обучающегося в условиях инклюзивного образования в группе

старшего дошкольного возраста с 5-6 лет общеразвивающей направленности.

Заключение ТПМПК: несовершеннолетняя является обучающимся с ограниченными возможностями здоровья. ОНР (III уровень речевого

развития).

Программа разработана на основе основной образовательной программы дошкольного образования МБДОУ №20 №1 http://ds20.detkin-

club.ru/editor/21/files/Сведения/Документы/Образовательнаяпрограмма/c6b4ce1428ff86e9971ccfe8977a5fa4.pdf с учетом «Примерной адаптированной

основной образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет», автор Нищева Н.В., «Примерной адаптированной

основной образовательной программой для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи», автор Лопатина Л.В. Программа определяет содержание

и организацию образовательной деятельности с ребенком с тяжелым нарушением речи, обеспечивает построение целостного педагогического

процесса и создание оптимальных условий для:

- развития познавательно-речевой, эмоционально-волевой, двигательной сфер у воспитанника с ТНР;

- развития позитивных качеств личности;

- коррекции недостатков психологического развития и предупреждение вторичных нарушений развития;

- формирования определенного круга представлений и умений, необходимых для успешной подготовки к обучению в общеобразовательной

школе.

1.2. Цели и задачи реализации адаптированной образовательной программы

Цель: коррекция нарушений речи, позитивная социализация и всестороннее, целостное развитие личности ребенка дошкольного возраста с

тяжелым нарушением речи в различных видах общения и деятельности с учетом его возрастных, индивидуальных психологических и

физиологических особенностей.

Задачи:

- создание условий, способствующих овладению ребенком самостоятельной, связной, грамматически правильной речью и коммуникативными

навыками, фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению в школе и

обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы общего образования;

- организация комплексного психолого-педагогического изучения ребенка в целях разработки и уточнения индивидуального образовательного

маршрута, а также определение эффективности его реализации;

- преодоление и предупреждение у ребенка вторичных отклонений в развитии его познавательной сферы, поведения и личности в целом;

- формирование у ребенка системы знаний и обобщенных представлений об окружающей действительности, развитие его познавательной активности,

формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода;

- обеспечение преемственности в работе учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей по развитию основных составляющих развития речи

ребенка, основывающихся на координации педагогического воздействия на образовательный процесс;

- организация работы специалистов по обучению родителей отдельным психолого-педагогическим приемам, повышающим эффективность

взаимодействия с ребенком, стимулирующим его активность в повседневной жизни, укрепляющим его веру в собственные возможности.

http://ds20.detkin-club.ru/editor/21/files/Сведения/Документы/Образовательнаяпрограмма/c6b4ce1428ff86e9971ccfe8977a5fa4.pdf


5

1.3 Индивидуальные особенности ребенка

По заключению ТПМПК у ребенка общее недоразвитие речи (3 уровень речевого развития).

Звукопроизношение нарушено: наблюдаются замена свистящих звуков [ц] на [с], замена шипящих звуков [ш] на[с],[ж] на [з], [щ]на [сь],[щ]на

[сь ]отсутствие и замена сонорных звуков [л] на [в]; звук [р] отсутствуют. Фонетико-фонематическая система недостаточно развита: не

дифференцирует звуки на уровне слога; звуки, не смешиваемые в произношении, не дифференцирует, звуки, смешиваемые в произношении, не

дифференцирует; не выделяет начальный гласный звук из слова. Звуко-слоговая структура слова страдает: допускает замены и пропуски звуков в

словах. Грамматический строй речи требует дальнейшего развития: допускает множественные ошибки при образовании слов единственного и

множественного числа существительных. Активный словарь соответствует возрасту: обращённую речь понимает; обобщает единым словом группы

предметов; качественный словарь прилагательных, словарь антонимов и синонимов, предикативный словарь соответствует возрастной норме. Связная

речь соответствует возрастной норме. При ответах пользуется фразой несложной конструкции. Рассказа по серии сюжетных картинок оформлен.

Общая характеристика воспитанника

Физическое развитие ребенка по возрасту, группа здоровья - 2, сон спокойный, аппетит хороший.

Сабина вежливая, отзывчивая, исполнительная и добрая. Ребёнок слышит и понимает речь воспитателя. При беседе со взрослыми очень много

всего рассказывает. Требования воспитателя выполняет. Любит общаться с детьми. Со сверстниками конфликтует редко. В учебной, игровой

элементах трудовой деятельности старательна, очень любознательна.

Навыки игры сформированы по возрасту. В играх может играть одна, а также со сверстниками. Принимает участие в сюжетно-ролевых играх.

Может развернуть сюжет, распределить роли, руководить игрой. Ребёнок проявляет заинтересованность к конструированию. Самостоятельно может

построить несложные конструкции. Расстраивается, если что-то не получается. Внимание недостаточно устойчивое. Нуждается в помощи при

выполнении поделок и рисунков. Ведущая рука - правая. Координация движений развита. Ведущая рука - правая Владеет кистью, карандашом, любит

лепить из пластилина. Навыки самообслуживания сформированы по возрасту. Восприятие: Знает цвета и геометрические фигуры, сравнивает

предметы по размеру. Целостное восприятие по возрасту. Считает до 10. Внимание: произвольное внимание развито достаточно. Внимание

устойчивое.

Память: уровень развития непроизвольного запоминания достаточный. Преобладает зрительная память. Уровень развития произвольной

памяти в пределах возрастной нормы.

Мышление: наглядно – действенное мышление развито по возрасту. Наглядно-образное мышление в пределах возрастной нормы. Называет

разные предметы, которые ее окружают в помещении, на участке, улице. Может описать сюжетную картинку.

1.4. Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения воспитанником с ОВЗ адаптированной образовательной программы

К целевым ориентирам дошкольного образования в соответствии с данной Программой относятся следующие социально -нормативные

характеристики возможных достижений ребенка:

свободно составляет рассказы, пересказы; -

владеет навыками творческого рассказывания;

адекватно употребляет в речи простые и сложные предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными

членами предложения и т.д.

6

понимает и использует в самостоятельной речи простые и сложные предлоги;

понимает и применяет в речи все лексико - грамматические категории слов;

овладевает навыками словообразования разных частей речи, переносит эти навыки на другой лексический материал;

оформляет речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами русского языка;

овладевает правильным звуко - слоговым оформлением речи

Проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается

самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.

Склонен наблюдать, экспериментировать.

Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности

развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и

управлять ими.

II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Коррекционно-образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка с ТНР, представленными в пяти

образовательных областях

Содержание образовательной работы с воспитанницей по образовательным областям: «социально – коммуникативное развитие»,

«познавательное развитие», «художественно – эстетическое развитие», «физическое развитие» соответствует основной образовательной

программе дошкольного образования МБДОУ № 20 «Югорка», которая разработана в соответствии с примерной основной образовательной

программой дошкольного образования, одобренной решением федерального учебного- методического объединения по общему образованию

(протокол от 20.05.2015. № 2/15), примерной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» (под редакцией

Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой).

Образовательные

области

Содержание деятельности

Виды деятельности Средства, методы и приемы

Речевое развитие

- создавать условия для стимулирования

речевой активности, развивая

коммуникативную функцию речи на

занятиях, в играх, в бытовых ситуациях.

- развитие словаря;

- воспитание звуковой культуры речи:

обучение правильному

звукопроизношению; овладение средствами

звуковой выразительности речи

- формировать умение составлять рассказ

- индивидуальные занятия

по речевому развитию (по

заданию учителя-логопеда)

- артикуляционная/

пальчиковая гимнастика

- совместная игровая

деятельность по речевому

развитию

- чтение художественных

произведений

Формирование словаря: «Подбери

существительное к прилагательному»,

«Антонимы», «Доскажи предложение»

ЗКР: «Запомни и повтори», «Слоговые

дорожки», «Поймай звук», «Определи место

звука в слове», «Старший (младший) брат»,

«Ударное слово»

Грамматический строй речи: «Считай

дальше… одна груша и т.д.», «Образуй слово:

сахарница, хлебница и т.п.), «Назови ласково»,

7

по сюжетной картине;

- формирование грамматического строя

речи: развитие морфологической стороны

речи, способов словообразования и

синтаксиса

- развитие мелкой моторики руки.

«Один-много».

«Связная речь»: беседы по литературным

произведениям, по картине (серии картин),

«Опиши фрукт и т.п.».

Развитие мелкой моторики руки:

пальчиковые игры, «Продолжи по образцу»,

«Штриховка», «Закрась правильно»,

«Графический диктант»

ЧХЛ: слушание литературных произведений,

беседа по содержанию, заучивание небольших

стихотворений

Социально-

коммуникативное

развитие

-формировать умение сотрудничать со

взрослыми и сверстниками, адекватно

воспринимать окружающие явления,

положительно относиться к ним;

-формирование элементарных навыков для

выстраивания адекватной системы

положительных личностных оценок.

- Совместная игровая

деятельность

- коммуникативные

ситуации

- участие в коллективных

мероприятиях, праздниках

Игровые ситуации, игры с правилами,

дидактические игры, подвижные игры,

творческие игры (сюжетные, сюжетно-ролевые,

театрализованные, конструктивные) и др.

Беседы, речевые ситуации, ситуативные

разговоры «Праздник вежливости», «Фея учит

вежливости», «Семья», «Детский сад»,

«Дружба», «Коробка добрых поступков».

Познавательное

развитие

- развивать психические процессы (память,

мышление, внимание, восприятие)

-Совместная игровая

деятельность

Д/игры и упражнения: «Найди, зачеркни,

сосчитай»; «Построй домик»; «Выбери

дорожку»; «Теремки»; «Соедини точки по

порядку»; «Запомни фигуры и знаки»; «Дом и

сад»; «Будь внимателен»; «Осень»; «Продолжи

ряд»; «Найди ворон»; «Раскрась зонтик»;

«Найди фигуры» и другие упражнения, игры.

Физическое

развитие

Содержание образовательной области соответствует основной образовательной программы дошкольного образования

МБДОУ № 20 «Югорка»

Художественно-

эстетическое

развитие

Содержание образовательной области соответствует основной образовательной программы дошкольного образования

МБДОУ № 20 «Югорка»

2.2. Коррекционно-развивающей деятельности для ребенка с ТНР

Основной формой организации коррекционно-развивающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении для ребенка с ТНР

являются индивидуальные и групповые занятия, на которых осуществляется формирование, коррекция и компенсация психических процессов и

8

развитие языковой системы. Коррекционно-развивающая работа предполагает четкую организацию пребывания ребенка в детском саду, правильное

распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда, воспитателей.

Цель коррекционной работы – это освоение им коммуникативной функции языка, приближенными к возрастным нормативам, максимальная

коррекция и компенсация познавательных способностей и эмоционально- волевой сферы ребенка с ТНР.

Коррекционная работа включает время, отведенное на:

- индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия учителя-логопеда;

- индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога;

- непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,

коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;

- самостоятельную деятельность ребенка;

- взаимодействие с семьей воспитанника по реализации адаптированной программы дошкольного образования для ребенка с ТНР.

2.3. Программа коррекционной работы с воспитанником

2.3.1. Содержание коррекционно-развивающей работы (логопедической помощи)

Направление

коррекционной работы

Содержание


Мониторинг речевого развития Сентябрь – Май

Промежуточное диагностирование (через каждые 3 месяца- дневник наблюдений).

Уточнение нервно-психического

состояния ребенка

Направление на консультацию к неврологу.

Развитие моторики речевого аппарата Совершенствование статической и динамической организации движений артикуляционного, голосового и

дыхательного аппарата, координирование их работы:

- упражнения для развития точности движений кончика языка;

- формировать навык создавать и удерживать язык в форме «чашечки» в ротовой полости;

- отрабатывать силу выдыхаемой воздушной струи при созданной артикуляционной позе «чашечка» (упр.

«дуем на чашечку»);

- воспитание длительного ротового выдоха.

Формирование правильного

произношения

Постановка, автоматизация и дифференциация звуков:

Постановка звука «з», автоматизация

Постановка звука «ц», автоматизация

Постановка звука «ш», автоматизация

Постановка звука «ж», автоматизация

Постановка звука «щ», автоматизация

Постановка звука «р», автоматизация

9

Постановка звука «р’», автоматизация

I этап - подготовительный

Задача - всесторонняя подготовка ребенка к коррекционной работе.

а) развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия;

б) формирование артикуляционной моторики; (Артикуляционная гимнастика : упр. «Заборчик», «Качели»,

«Наказать непослушный язычок», «Лопатка», «Кто дальше загонит мяч» , «Маляр», «Грибок», «Гармошка»,

«Приклей конфету»

в) развитие мимики, общей и мелкой моторики

г) развитие зрительного восприятия

д) развитие выдоха: упр.: «Ветерок», «Насос»

II этап – формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

а) устранение дефектного звукопроизношения;

б) дифференциация звуков, сходных артикуляционно и акустически;

в) формирование практических навыков и умений пользования исправленной речью.

Виды работ на данном этапе:

1. Постановка звуков.

2. Автоматизация звуков в слогах обратных, прямых, со стечением согласных, в прямых, со стечением

согласных

3. Автоматизация поставленных звуков в словах в том же порядке что и в слогах.

4. Автоматизация звуков в предложениях.

5. Дифференциация звуков.

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи.

Развитие функций фонематического

слуха и навыков звукового анализа

1. Формирование умения узнавания и различения слов, близких по звуковому составу.

2. Формирование умения различать слоги со сходными звуками.

3. Формирование умения воспроизводить слоговые ряды.

4. Дифференциация звуков, близких по акустическим признакам.

5. Закрепление навыка определения позиции звука в слове.

6. Закрепление навыка определения последнего звука в слове.

7. Закрепление навыка определения последовательности и количества звуков в слове.

Развитие и совершенствование

лексико-грамматической стороны

речи

1. Уточнение имеющегося словаря существительных и его обогащение.

2. Накопление семантико-синтактических валентностей и связей слов по лексическим темам.

3. Введение в речь прилагательных, обозначающих признаки и качества предметов.

4. Образование множественного числа существительных.

5. Согласование притяжательных местоимений с существительными.

10

6. Практическое употребление в речи простых предлогов: на, в, за, у, к, с, по, над.

7. Согласование прилагательных и существительных в роде, числе, падеже.

8. Употребление приставочных глаголов.

9. Согласование числительных и существительных в ед. числе, мн. числе.

Развитие связной речи 1. Работа над распространением предложений с помощью дополнений, определений, обстоятельств,

однородных слов.

2. Закрепление умения составления рассказов по серии картин, сюжетной картине.

3. Обучение составлению рассказов из личного опыта и творческих рассказов.

4. Работа над пересказом текста с помощью опорных карточек и схем.

5. Формирование и закрепление умений и навыков составления описательных рассказов по картинно-

графическому плану.

Развитие ВПФ

1. Игры и упражнения на развитие зрительного внимания «Что изменилось?»

2. Игры и упражнения на совершенствование зрительного восприятия «На что похоже?», серия

«зашумлённых» картинок.

3. Игры и упражнения на совершенствования словесно-логического мышления «Четвёртый лишний»

(по лексическим темам).

Работа с семьей (законными

представителями)

Повышать психолого-педагогическую компетенцию родителей

Изучение степени заинтересованности во взаимодействии с педагогами.

Обучение разнообразным формам общения с дошкольниками.

Создание предметно - развивающей среды, стимулирующей речевое развитие.

Индивидуальное консультирование

2.3.2 Содержание коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога (психологическая помощь)

Направление


Содержание коррекционной работы Средства, методы, приёмы

Развитие познавательных

процессов

1. Развитие слухового и зрительного восприятия.

2.Развитие целенаправленного внимания и наблюдательности.

3. Развитие мышления и речи.

4. Развитие воображения.

Д/игры и упражнения: «Найди, зачеркни,

сосчитай»; «Построй домик»; «Выбери дорожку»;

«Теремки»; «Соедини точки по порядку»;

«Запомни фигуры и знаки»; «Дом и сад»; «Будь

внимателен»; «Осень»; «Продолжи ряд»; «Найди

ворон»; «Раскрась зонтик»; «Найди фигуры» и

другие упражнения, игры.

Развитие произвольного

внимания

1. Развитие произвольности психических процессов.

2. Развитие слухового внимания

3.Расширение объема внимания

Игры и упражнения, направленные на развитие

произвольного внимания : «Выложи буквы»,

«Прогулка в картинках», «Поставь пальчик»,

11

4.Развитие способности к сосредоточению

«Нарисуй….», Найди Два одинаковых числа» и

другие упражнения

Развитие

памяти

1.Развитие слуховой памяти

2.Развитие зрительной памяти

3.Развитие смысловой памяти

Д/игры и упражнения: «Увидел, услышал-

запомни», «На ком оборвется», «Повтори рассказ»,

«»цвет и форма», «Послушай и запомни»,

«Запомни узор (фигуры)» и другие упражнения

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Организационный раздел адаптированной образовательной программы дошкольного образования для ребенка с ТНР, предполагающий режим

дня воспитанника; материально-техническое обеспечение; особенности традиционных событий, праздников и мероприятий; организацию

развивающей предметно-пространственной среды соответствует Основной образовательной программе №1 http://ds20.detkin-

club.ru/editor/21/files/Сведения/Документы/Образовательнаяпрограмма/c6b4ce1428ff86e9971ccfe8977a5fa4.pdf дошкольного образования МБДОУ №

20

3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

Диагностический инструментарий

1. Нищева Н.В. Речевая карта ребенка с ОНР с 3 до 7 лет.

2. Нищева Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР с 3 до 7 лет.

3. Волкова Г.А. Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи дошкольника.

4. Верещагина Н.В. Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка 5 – 7 лет в группе детского сада.

5. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г. Экспресс диагностика в ДОУ.

6. Гуткина Н.И. Диагностика психологической готовности к школе.

Методическое обеспечение программы

Перечень программ и технологий 1. Н.В. Нищева Комплексная образовательная программа дошкольного образования для детей с

тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Издание 3-е,

переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО

"ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2018

2.Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звуко-слоговой структуры слова у дошкольников.

3. Н.Я. Семаго «Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов».

4. Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказыванию

5. З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления

лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников», СПб., «Детство-пресс, 2004г.;

6. З.Е. Агранович «Сборник домашних заданий в помощь логопедам и родителям для преодоления

недоразвития фонематической стороны речи у дошкольников», СПб., «Детство-пресс, 2004г.;



12

7. Т.Б. Филичева Г.В. Чиркина «Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях

специального детского сада. Ч.1 Первый год обучения (старшая группа)

3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды

Помещения в учреждении оборудованы необходимой мебелью, учебно-дидактическим и игровым оборудование в соответствии техническим

регламентом о безопасности продукции, с требованиями СанПиН и примерным перечнем дидактического и игрового оборудования.

Групповое помещение

Обеспечение группы старшего дошкольного возраста 5-6 лет «Цыплята» http://ds20.detkin-

club.ru/editor/21/files/Сведения/Документы/Образовательнаяпрограмма/e16fc0f65dd61348f69eb9644cb19d15.pdf стр. 23

Кабинет учителя-логопеда

Центр Оснащение

Речевого и креативного развития 1. Зеркало с лампой дополнительного освещения.

2. 3-4 стульчика для занятий у зеркала.

3. Ватные палочки, влажные салфетки.

4. Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания «Мыльные пузыри», бумажные мухи,

бабочки , рыбки и т. п.)

5. Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат,

сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, предложения, потешки, чистоговорки,

скороговорки, тексты, словесные игры).

6. Логопедический альбом для обследования звукопроизношения

7. «Мой букварь» под редакцией Н.В. Нищевой

8. Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

9. Лото и другие настольно-печатные игры по изучаемым темам.

10. Глагольный словарь, согласование числительных с существительными.

11.Учебно-дилактичекое пособие «Сумка-игралка»

12. Учебно-дидактическое пособие «История»

13. Настольная игра «Футбол»

14.Настольные игры «Говори правильно» (звуки: л,щ,р, с)

15.Настольная игра «Противоположности»

16. Учебно-дидактическое пособие «Учимся сравнивать»

17.Учебно-методическое пособие «Что за зверь?»

18. Учебно-дидактическое пособие «Звукоподражание»

17.Настольно-печатные дидактические игры для формирования и совершенствования грамматического строя

речи.

18.Разрезной и магнитный алфавит.

http://ds20.detkin-club.ru/editor/21/files/Сведения/Документы/Образовательнаяпрограмма/e16fc0f65dd61348f69eb9644cb19d15.pdf


13

19. Алфавит на кубиках.

20 Слоговые таблицы.

Сенсорного развития 1. Предметные картинки с изображениями зверей и птиц.

2. Предметные картинки с изображениями звучащих игрушек и предметов.

3. Карточки с изображениями предметов по всем лексическим темам.

4. «Волшебный мешочек» с мелкими деревянными игрушками.

Моторного и конструктивного

развития

1. Разрезные картинки и пазлы по всем изучаемым темам.

2. «Пальчиковые бассейны» с различными наполнителями (желудями, каштанами, фасолью, горохом,

чечевицей, мелкими морскими камушками).

4. Игра «Составь из частей» для коврографа и магнитной доски по всем темам.

5. Су-Джок

6. Массажные мячики разных цветов и размеров.

7. Мяч среднего размера, малые мячи разных цветов (10 шт.).

8. Флажки разных цветов (10 шт.).

9. Игрушки-шнуровки, игрушки-застежки.

10.Мелкие и средние бусы разных цветов и леска для их нанизывания.

13.Занимательные игрушки из разноцветных прищепок.

14. Учебно-дидактическое пособие «Балансир»

Кабинет педагога-психолога

Методическая литература 1.Агаева Е.Л. Чего на свете не бывает? Занимательные игры для детей от 3 до 6 лет: Ки. для воспитателей

детского сада и родителей / Е.Л. Агаева, В.В. Брофман, А.И. Булычева и др. — М.: Просвещение, 1991. —

64 с.

2.Алябьева Е.А. Развитие воображения и речи детей 4-7 лет: Игровые технологии. — М.: ТЦ Сфера, 2005.

— 128 с. (Программа развития).

3.Амосова Т.Ю. Дыхательная гимнастика по Стрельниковой (методическое пособие).

.Березина Р.Л. Математическая подготовка детей в дошкольных учреждениях: Учеб.пособие / Р.Л. Березина,

В.В. Данилова. Т.Д. Рихтерман и др.; Сост. В.В. Данилова. — М.: Просвещение, 1987. — 175 с.

4.Венгер Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста:

Ки. для воспитателя дет. сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Р.И. Говорова, Л.И. Цеханская. — М.:

Просвещение, 1989. — 127 с.

5.Григорьева М.Р. Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками / авт.сост. М.Р.

Григорьева. — Волгоград: Учитель. 2009. — 136 с.

6.Колос '.Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении: Практические рекомендации. 4-е изд. — М.:

АРКТИ, 2010. — 80 С. (Развитие и воспитание).

7.Лютова Е.К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми / Јlютова Е.К., Монина Г.Ъ. — CП6, 2001.

8.Ляпенкова Н.Г. Думай, думай, голова. Развитие логического мышления. — М.: ООО ТД «Издательство

14

Мир книги», 2009. — 48 с. (Уроки Дракоши)

9.Мазепина Т.Б. Развитие познавательных процессов ребенка в играх, тренингах, тестах / Серия «Мир

вашего ребенка». — Ростов н/Д: Феникс, 2002. — 64 с.

10.Методические рекомендации к составлению Образовательной программы дошкольного

образовательного учреждения / Обруч: образование, ребенок, ученик. №5 — М.: 2010. С. 48.

11.Никотин Б.Н. Ступеньки творчества или Развивающие игры. — 3-e изд., доп.

— М.: Просвещение, 1989. — 160 с.

12.Педагогика взаимодействия: занятия с родителями /авт.-сост. О.В. Москалюк. — Волгоград. — 2001. —

123 с.

13.Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений /Н.Ю. Синягина. — М., 2005. —

95 с.

14.Ивлеева Н.М. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет / Н.М.

Пылаева, Т.В. Ахутина. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. — 47 с. (Приложение к журналу «Обруч»).

15.Ивлеева Н.М. Школа внимания: Методика развития и коррекции внимания у детей 5-7 лет 1 Н.М.

Пылаева, Т.В. Ахутина. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. — 47 с. (Приложение к журналу «Обруч»).

16.Развивающие игры для детей дошкольного возраста. М.: Изд-во ACT, 2000.

17.Рылеева Е.В. Вместе веселее!.. Игры и рабочие материалы к оригинальной авторской программе

развития самосознания в речевой активности дошкольников «Открой себя». — М.: ЛИНКА-ПРЕСС. 2000.

— 144 с.

18.Светлова И.Е. Укрепляем память. — М.: Изд-во Эксмо, 2006. — 64 с. (Академия дошкольного развития).

19.Чистякова М.Т. Психогимнастика / Под ред. М.И.Буянова. - 2-е изд. — М. : Просвещение: ВЛАДОС,

1995. — 160 с.

20.Шарохина В.Л. Коррекционно-развивающих занятия в старшей группе: Конспекты занятий.

Демонстрационный и раздаточный материал. — М.: Прометей, 2003. — 64 с. (Психологическая служба).

21.Шипицына Л.М. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и

сверстниками (Для детей от 3 до 6 лет) / Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А.

— Детство — Пpecc», 2000. - 384 с.

22.Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества (Место игры в интеллектуальном развитии дошкольника).

Методические рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей.

— М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2006. — 128 с.

Наглядно-дидактический материал

Настенный модуль

Цилиндры (по типу матрешек) (3 шт.)

Кукла

Машинка

Пирамидка «Количество и счет» (3 шт.)

15

Геометрик

Набор выпечка (5 шт.)

Фрукты, Овощи, Ягоды: деревянные – 9 пр., пластмассовые 0 12 пр.

Доска пластмассовая

Деревянный нож (2 шт.)

Набор грибов (2 шт.)

Кубики с буквами

Кубики с цифрами

Кубики цветные деревянные

Кубики цветные пластмассовые

Часы пластмассовые с циферблатом

Стол «Лего»

Набор деталей «Лего»

Набор букв и цифр

Развивающая среда Методика М. Монтессори:

Весовые таблички

Геометрический комод

Шкафчик с карточками

Цветные таблички ящик №1




Подставка под розовую башню

Блоки с цилиндрами-вкладышами (2 шт.)

Сушилка для белья

Ящик для рисования на песке (скребки 3 шт.)

Конструктивные треугольники (5 ящиков)

Основания для геометрических тел

Розовая башня

Геометрические тела (10 шт.)

Гладильная доска с изменяющейся высотой

Лабиринты

Коричневая лестница

Раздаточный материал Картинки к сказкам: красная шапочка, курочка ряба, золотая рыбка, бременские музыканты.

Геометрические фигуры

16

Картинки «Чего здесь не хватает»

«Что здесь лишнее»

Картинки «Аналогии»

Эмоциональные лица

Разрезные картинки

Картинки с домашними и дикими животными

Картинки с водными обитателями

Картинки с птицами

Последовательные картинки

Перепутанные картинки

Сезонные картинки

Недорисованные картинки

Лабиринты

Зашумленные картинки

Домики и геометрические фигуры

Карточки с цифрами

Дидактические игры Развитие мыслительных процессов

Эмоции человека (Радость, грусть-печаль, злость)

Игры на развитие коммуникационной сферы.

Игры на развитие эмоциональной сферы

Игры на формирование эмоциональной и волевой сфер

Игры на развитие ВПФ

Игры на развитие внимания

3.3. Кадровые условия реализации ИАОП

№

п/п

ФИО педагога Должность Образование Квалификационная категория

1 Генрихс Юлия Ивановна Учитель-логопед Высшее Не имеет

2 Иванова Кристина Анатольевна Педагог-психолог Высшее Не имеет

3 Абдурагимова Насибат Агларовна Воспитатель Высшее 1 квалификационная категория

4 Кайгородова Светлана Яковлевна Воспитатель Среднее Не имеет

17

3.4. Индивидуальный образовательный план

Направление работы Содержание

Кол-во

занятий в

неделю

Длительность

одного

занятия

Форма проведения Ф.И.О. специалиста

Педагогическая помощь Занятия по речевому

развитию

2 20 Индивидуальные занятия Воспитатели

Кайгородова С.Я.

Абдурагимова Н.А. 2 20 Подгрупповые занятия

Психологическая помощь Коррекционно-

развивающие занятия

1 20 Индивидуальные занятия Педагог-психолог

Иванова К.А. 1 25 Подгрупповые занятия

Логопедическая помощь Логопедические занятия 3 20 Индивидуальные занятия Учитель-логопед

Генрихс Ю.И. 3 25 Подгрупповое занятие

3.5. График коррекционно-развивающих занятий

Дни недели Учитель логопед Педагог- психолог Воспитатель

Индивидуальные

занятия

Групповые

занятия


занятия

Групповые

занятия


занятия

Групповые

занятия

Пн 8.25-8.45 11.25-11.50 09:25 – 09:50

Не реже 2- раз в

неделю

Согласно

расписанию

НОД стр. 30

Вт 16.45-17.10

Ср 8.30-8.50 15.30-15.55 09:00 – 09:30

Чт

Пт 8.50-9.10

3.6. План психолого-педагогического консультирования родителей (законных представителей) воспитанника по реализации адаптированной

образовательной программы

Период проведения Тематика консультации Ответственный

Январь Ознакомление с результатами мониторинга освоения ООПДО

Воспитатель


Абдурагимова Н.А.

Январь «Особенности выполнения логопедических заданий с ребенком дома» Учитель-логопед

Генрихс Ю.И.


18

Февраль Рекомендации в форме буклета «Как автоматизировать в свободном общении

поставленные звуки, как осуществлять контроль за поставленными звуками»

Учитель- логопед


Февраль Рекомендации в форме буклета: «Развитие эмоционально-волевой сферы» Педагог –психолог

Иванова К.А.

Март Рекомендации в форме буклета: «Словесные игры с ребёнком 5-6 лет в домашних

условиях»




Апрель Рекомендации в форме буклета: «Копируем по клеточкам»

«Продолжи по образцу», «Закрась правильно»




Май

Ознакомление с результатами психологической, логопедической диагностики.

Учитель- логопед


Педагог –психолог

Иванова К.А.

Результат реализации индивидуальной программы сопровождения (динамика, эффективность проведенной работы, рекомендации по

организации дальнейшего сопровождения или информация о завершении сопровождения):

________________________________________________________________________________________________________________________

Ознакомлены и согласны «______» ___________ 20____г.

_____________________/____________________________________ Подпись ФИО родителя (законного представителя)

19

Приложение № 1

Результаты освоения адаптированной образовательной программы

Направления ПМП

сопровождения Промежуточные результаты (через 6 месяцев) Итоговые результаты

Психологическое

(психические процессы,

подлежащие коррекции)

□ все психические процессы сформированы по возрасту, готов(а) к

обучению в школе

□ положительная динамика в развитии психических процессов

□ незначительная динамика в развитии психических процессов

□ без динамики

□ другое

□ все психические процессы сформированы по возрасту, готов (а) к

обучению в школе

□ положительная динамика в развитии психических процессов

□ незначительная динамика в развитии психических процессов


□ другое

Специальное (речевые процессы)

□ речевые процессы сформированы по возрасту

□ положительная динамика в развитии речевых процессов

□ незначительная динамика в развитии речевых процессов


□ другое

□ речевые процессы сформированы по возрасту

□ положительная динамика в развитии речевых процессов

□ незначительная динамика в развитии речевых процессов


□ другое

Педагогическое □ полностью усвоил(а) основную образовательную программу,

реализуемую в ДОУ, сформированы интегративные качества по

всем направлениям развития

□ частично усвоил(а) основную образовательную Программу,

реализуемую в ДОУ, испытывает трудности в усвоении

образовательных областей

□ не усвоил) основную образовательную программу, реализуемую в

ДОУ

□ полностью усвоил(а) основную образовательную программу,

реализуемую в ДОУ, сформированы интегративные качества по всем

направлениям развития

□ частично усвоил(а) основную образовательную программу,

реализуемую в ДОУ, испытывает трудности в усвоении

образовательных областей

□ не усвоил(а) основную образовательную Программу, реализуемую в

ДОУ

Социализация и

интеграция

□ полностью социализирован и интегрирован(а)в среде сверстников

□ частично социализирован(а) и интегрирован(а)в среде сверстников

□ не социализирован(а) и интегрирован(а)в среде сверстников

□ полностью социализирован(а) и интегрирован(а)в среде сверстников

□ частично социализирован(а) и интегрирован(а)в среде сверстников

□ не социализирован(а) и интегрирован(а)в среде сверстников

С результатами освоения АОП ознакомлен(а) ______________________/_________________ «______»________________20__г. Подпись родителей (законных представителей)

Общие сведения -...

Documents

Transcript of Общие сведения -...