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JSL漢字学習研究会誌第 6号

　　漢字指導の ための 教室活動 を考 える

一 　『Basic　Kanji　 Book』vol ．2 を使 っ て 一

　　　　 濱川 祐紀代

国際交流基金 日本語国際セ ン ター

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 要旨

　第 34 ・38 回研 究会 に続き第 44 回研 究会で も 「教室 活動 を考え る ワー

ク シ ョ ッ プ」 を行 っ

た 。 本稿 は ，ワークシ ョ ッ プ の 成果 を報告 し，読者 と広 く共 有す る こ とを目的 とす る。昨今，

授業 目標や 教室活 動 の 目標 を学習者に 説 明 する教育機関が増 えて きて い るが ，漢字指導に携

わ る教師か ら教室活動の ア イデ ィ アが浮か ばない ・目標設 定の 方法が わか らない とい う声 も

よく聞 く。そ こ で ，当研究会で は ， 教室活動や活動 目標を協働で 考え る機会を持 ち，共有し

て い く場 をもっ こ とに した 。

キーワ ー ド

　漢字学習 ・教室活 動 ・活動 目標 ・　Can−−do ・ワーク シ ョ ッ プ

1．は じめに

　近年 ， 多 くの 教育機関の オ リエ ン テー

シ ョ ン にお い て ， コース 目標や科 目 目標 ，各回の 授

業 ご と の 目標 な どを，学習者に説明す る よ うにな っ て きた。そ うい っ た流れの 中で ，漢字ク

ラ ス （科 目）にお い て も 目標設定が求 め られるよ うに な っ て きた が ，総合日本語や 口頭表現

の ク ラ ス に 比 べ て 参考資料が 乏 し く ， 担 当講師 が頭 を抱 えなが ら作 文 して い る の が 現状で あ

る 。 さらに ， 漢 字指導の 場 合，「科 目目標 を立 て て か ら学習項 目を考 え る」 と い う流れ を とる

こ とが難 し く，多 くの 場合，教えなけれ ばな らない 漢字が決 め られ て い る。ま た，教室 活動

を通 して ，使用場面を意識 させ なが ら学ぱせ た い とい う教師 も増え て きて い る が，そ もそ も

指導時間が足 りな い とい うケー

ス も散見 され る 。 第 44 回 研究会に 行 っ た ワー

ク シ ョ ッ プで は ，

現状 を考慮 し ，「指定 された漢字を用い た教室活動 とその 教室 活動 の 目標 （活動 口標）」 を協

働で考えた 。 なお ， 漢字の 選定に は 『BasicKanji 　Book』vol ．2 を使用 し ， 教室活動は 10− 15

分程度 でで きる もの を想定 し た。

　なお ，「指定 された漢宇」 と 「ワ

ーク シ ョ ッ プ の 成果 （ポ ス タ

ー： グル ープ ワ ー

ク で 作成 し

た教室活動の 記述）」 以外，第 38 回 と同内容の 素材を用い 進行 したため ， 本稿 の 記述は会誌

5号 と重複す ると こ ろが あ る。予 め，ご了解を得た い 。

2．教室活 動の 作成 と活動目標 の 記述の 試み

　ワーク シ ョ ッ プ前半は ，筆者が作成 した教室活動 とその 活動の 目標記述 をサ ン プ ル （モ デ

ル ） と して 提示 した。設定 した課題  ，モ デル と して 提示 した教室活 動  は，表 1 の とお り

で ある 。

表 1 教室活動と活動目標 の モ デル

  課題「高間新低止 映亅 とい う学習漢字 （そ の 課 で 新 し く導入す る新出漢字〉

を使 っ た教室活動 とそ の 活動 目標を考え る

学習漢字 高 間 新 低 止 映

活動手順   学習漢字だけを見せ て ， 質問す る。

Q1 知 っ て い る漢字 は どれで すか ？

Q2 こ れ らの 漢宇を ど こ で 見 ま し た か ？

  学習漢字を使 っ た語彙 「高低」 「月 間」 噺 曲」 「中止 」 「映像」 を見せ

て ，質問する。

 

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  活動 目標

　Q3 知 っ て い る こ とば は どれ ですか ？

　 Q4 こ れ ら の こ とば をどこ で 見 ま したか ？

  上 の 4 つ の 質問に答 え る形で ，これ らの 漢字や こ とばが使 われ る場面

　 を伝 え る。

　Al これ らの漢字 はカ ラオ ケ の リモ コ ン で使い ます。

  タ ス ク シ ー ト （カ ラオケ の リモ コ ン の 写真 ；文字が は っ きりわ か る も

　の ）を配付 して ，質問を続 ける 。 学習者は タ ス ク シー

トの 写 真を 見て

　情報 を取 り，指 し示 して 答え る。

　Q5 新 しい 曲を歌い た い とき，どこ を押 します か ？

　Q6 中国語 の 歌 を歌 い た い とき，ど こ を押 しますか ？

　Q7 キーを変えた い とき，ど こ を押 しますか ？

　Q8 歌手 の ビデオが見 た い とき，ど こ を押 し ますか ？

　Q9 歌の 途中で IEめ た くな りま した 。 その とき，どこ を押 しますか ？

な じみ の ある看板や 指示 を 見て ，必要な情報を見 っ ける こ とが で き る

　次に，JF 目本語教育 ス タ ン ダード

］）（以下，　 JF ス タ ン ダー

ド） の 「活動 目標を立 て る と きの ヒ ン ト 1 （図 1）2｝

を参考 に し，活動 日標 を作成 した。作成 した教室活動 の 目標は表 1  の と

お りで あ る。

【活勦Can −do の構造】

rCan−d・」 ＝ 圈 ＋ 話題 ・場面 ＋ ［i亟］÷ 圃

［至 ：コ・

羅 黶 ・［：莖コ ・ 　 樋

蹴 ：i 本人 の 朋心 こと で

ある蔦雛 につ い て

躍 し 方 が 比較 的

ゆ ⊃ く 0と．嫁 ）

き りと して いオ气ば、ム

↑

｝

 

イ ン タビ ュー、鬘

い 灘演 ．ニ ュース

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える

テ レ ビの ニ ュース

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萋 点がわかる鯰 が奚溪の ほ と

ん どを 説明 して く

れ るな 5ぱ

図 1 活動 目標を立て る ときの ヒ ン ト

3．教室活 動作成

　ワーク シ ョ ッ プ後半は グループ で 教室活動 を考え模造紙 に書 く時間 とした 。 流れは ， 次の

  〜  の とお りで あ る。

　  グルー

プ に分かれ る （1 グル ープ 3〜4 人 程度）

　  漢字 を割 り当て る （『Basic　Kanji　Book』 vol ．・2 の 1課 分 の 漢字 を配付 ）

　    の 漢字 とどこ で （ど の よ うな タイ ミ ン グ で ）接触す る の か思い 出 し， トピ ソ クや場面

　　 を考 える （トピ ッ クを考えるた め に表 2 を配付）

　    を念頭に置 き，その 漢字 との接触場面 をい か した教室活動 を考え る （教室活 動は 10

　　 〜15 分程度で 終わる もの とする）

　  教室活動が 決ま っ た ら， 活動 目標 （そ の 活 動を通 して 何が で きるよ うに な る の か ）を考

　 　 え る

　  模造紙に記入 し （図 4），会場全体で 共 有で きるよ うに掲示す る （図 2−3）

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  終わ っ た グループか ら ， 他の グル ープ の 掲示を見て 回 り J 気 に入 っ た活動 が あれ ば，そ

　 の ポ ス ター

に シー

ル を貼 るu そ の 場で質疑応答 な ど交流 を図る u

表 2JF ス タン ダー ドの 15の トピ ッ クとキー

ワー ド

3｝

トビシ ク 秘1 ・峯 ピシクの ギ』 ワー ド

・

1 自分 と家族 自分や 家族に 関す る こ と （家族構成、身体的特徴な ど）

2 住まい と住環境 住居や住居地 域に関す る こ と （部屋 、 家具、周辺 施設 な ど）

3 自由 時間 と娯 楽 余暇 や趣味に 関す る こ と （ス ポー

ツ 、映 画 、音楽な ど）

4 生 活 と人生口常牛活や ライ フ ス テ

ージに関す る こ と （日課、入 学、結婚、子 育て

な ど）

5 仕事 と職業 仕 事と職業に 関す る こ と （企業 、職種 、 職務）

6 旅行 と交通 旅行 と交通に 関す る こ と （旅程 、公 共 交通機 関、観光な ど）

7 健 康 身体や健康に 関す る こ と （病気 、通院 、生 活 習慣 な ど）

8 買い 物 買い 物 に関す る こ と （店 、支払 い など）

9 食生活 食生活 に 関す る こ と （飲食、 レ ス トラ ン 、料哩な ど）

10 自然 と環境 自然や環境に 関す る こ と （天 候 、季節、環境問題 など）

11 人 との つ き あい 人づ きあい に 関す る こ と （交際 、 トラブ ル 、マ ナーなど）

12 学校 と教育 教育機関や教育に 関す る こ と （学校 、学習環境、教材 な ど）

で3 言語 と文化言語 や 文化に 関す る こ と （外国語、冠婚葬祭 、伝統文 化、ポ ッ プカ ル

チ ャー、異文化体験 な ど）

14 仕会 社会 に 関す る こ と （政治、産業、経済、国際関係 な ど）

15 科学技術科学技術に 関す る こ と （最 新テ ク ノ ロ ジー、サ イ エ ン ス 、メデ ィ ア な

ど）

図 2 成果物 1 ・2

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図 3 成果物 3 図 4 模造紙の 記入 フ ォーマ ッ ト

4．ワークシ ョ ッ プの結果

　ワーク シ ョ ッ プ の 会場で 共有 され た教室活 動 と活 動 巨標に っ い て 報告す る v 実際 に参 加者

の 作成 したポス ター

（成果物） は図 2 ・3 の とお りで あ る，また 表 4〜10”に はポ ス タ

ーに 書：

かれ た 内容 を転記 した n

表 4　「一姫 二 太郎」5）の 作成 した教室活動

トピッ ク 感謝 の 手紙作 り コ ン テ ス ト

活動 目標 感動 ・感謝の こ とばを作 り ， 使 え る よ うに なる

漢字 心感情悲泣笑頭覚忘考 （正0 字）

活動手順   漢字 の 学習 （基 本的意味 ・語句 ・読み方 ・意味 ・語感分類）

  短 い 手紙 ・メー

ル の サ ン プ ル をい くっ か配 付。内容確 認。  手 紙の 文 中の 街頭漢字 を探 させ ，使 い 方確認

    及 びその 他，好きな表現 を ピ ッ ク ア ッ プ

  ベ ア で，    を で きるだ け使 っ て， 感謝 の 手紙 を作成

　 （で きる限 り，感動す る もσ） ！）

  3 ペ ア ず つ 2 グルー

フ に分か れ ，グル

ープ内 リハ ーサル ．修正 。

  本発表．感動 した者に 投票 （漢字使用数 もポイ ン トに なる）

  宿題。各 自後ほ ど清書して 提 出。教師 は文集に して 返 却 。

表 5　「全て を凌駕」 の作成 した教室活動

トピ ッ ク 仕事 と職業

活動 目標 将 来 の 職業 に つ い て話す こ とが で きる

漢字 仕 事者運転選 記議員商業農手 （13 字）

活動手順   教師が ト記漢宇の カー ドを ホ ワ イ トボ ー ドに貼 る

  「者一 1員」 「手」 を使 っ た グルー

プ分け　例 ： 記者 ・公 務員な ど

  語彙 リス トを作成す る

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  語彙 リス トを基に 短文作成　　例　将来は議員 にな りた い

表 6　「メ タボダイ ッ トチ ーム 」 の 作成 した教室活動

表 7　「こ んなの 大好 き」 の 作成 した教室活動

トピ ツク

活動 目標

漢字

活動手順

学校 と教育

卒論指導 の 先生 へ 卒論計画 書をメ ール で 送 る こ とが で きる

卒論実調必要類得失礼 （10 宇）

A2 レ ベ ル と想定

  メー

ル 例を提示 す る （右図）

  語彙 の 確認

　卒論 ，調査 ，必 要 な，書類，実は，失礼，得 る

  メー

ル の 書き方 を学ぶ

　構成 ： D挨 拶，ii）本 文，　 iii）終わ りの 言蘂

  白分で メ ール 本 文 を書 い て み る

表 8　「ISK 女子」 の 作成 した教室活動

トピツ ク （記 載 なし）

活動 目標 空港 を ス ム ーズ に 利用 で きる

漢掌 空 港飛階放建設 完成費 （10字）

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表 9　「あい り 」 の作成 した教室活動

トピ ッ ク

活動 目標

漢字

活動手順

冠婚葬祭

結婚式 の招待状の 内容が理 解で きる

結婚離席欠予 定洋式和活 （10字）

1 コ マ 目

  各漢字を ス トー

リーで導入す る

  語 彙を導入 し意味を理解 させ る

幽 饕“讐・忍凄

二

2 コ マ 目

　　つ xfa 　“ kA

　輻 ・ ・ τ両 稿蜘 3・ と1方 帰 疹詳丿ハ

　　貅 ・ を叡 鰺 晒 ・　　 1、　　　Pt

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　　蠍 … cw 塾噛 う嬢

議轗  招待状 （上 の 図） を読む

  返事 を書く

表 10　「GHR 企画」 の 作成 した教室活動

トピッ ク

活動 目標

漢字

活動手順

旅行 と交通

ク ラ ス の 卒業旅行 を決め る際 に，企画 を理 解 し ， 自分の 考 え に 合 うか 判断で

きる → 情報 を比 較 し ， ア ン ケー トに 答 える こ とが でき る

比 較反 対賛共 直表現初 （IO字）

  表 を見て ，内容を理解 し，

　賛成か反 対か 表明す る

驪 漓 ＼

野 鋭岬 ”

‘

　韋ll

一92一

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5．ワークシ ョ ッ プを振 り返 っ て

　発 題者 として ワー

ク シ ョ ッ プをふ り返 ると，ど の グルー

プ も使用 場面や トピ ッ ク を明 らか

に して か ら， 教室活動作成に取 り組 ん で お り，そ れ は成果物 である ポ ス ターに も表れ て い る。

また， ワーク シ ョ ッ プ参加者か ら の コ メ ン トと し て は 「ワ

ーク シ ョ ッ プ に参加 し て ，い い 仲

間が で きた 」 「1 人 で は 思 い つ き もし なか っ た活動やア イ デ ィ ア を得 られ て ，い い 時間にな っ

た 」 な ど，好意的 なもの が 多か っ た 。 よ っ て，

一定の 成果が認 め られ る 。

一方で ，第 34 ・38

回 の 報告に も記述 し た こ とで は あ るが， 参加 者の 多 くは，「意味の ある教室活動」や 「活動 目

標 1 を考え る こ とに 苦心 して い るよ うで あっ た。ワーク シ ョ ッ プ の 参加者は毎回 異なるた め ，

「ワーク シ ョ ッ プ の 進 め方」 や 「教室 活動 とは何か」 とい う大前提 を丁 寧に 共有 して お く必

要が あ っ た。例 えば，リハー

サ ル として別 の グループに教室活動 を紹介 し，別 の グ ル

ープ か

らの コ メ ン トを受 けてポ ス ター

を修正 するな ど ， 段階を踏み なが ら進 めるような工 夫をす る

こ と で ，改善で きるだ ろ う。反省す べ き点は残 っ て い る もの の ，こ の よ うな ワーク シ ョ ップ

を繰 り返 し，参考 となる教室活動や 目標記述 の 資料が整備 され，収集 され て い けば ， 教師が

ゼ ロ か ら考える必 要 は な くな り ， 困難度 は軽減 し て い く。今後 もワー

ク シ ョ ッ プを行 い， 教

師用 リソー

ス として提供 で きるよ うに して い きた い 。また ，筆者は，回 を重ね る こ とで，参

加者が 「漢字学習 の た め の 教室活 動 の 作 り方」 を体得 し ， 各 自の 現場で 実践 し て い ける よ う

に なれ ばと期待 し て い る。

注

D 詳 し くは〈 https；〃 jfstandard．　jp／top／ja／render ．　do＞ を参照。2）　 「活 動 目標 を 立 て る と きの ヒ ン ト」 は参 考 文 献 3 の pp ．12−13 を組 み 合わ せ て 表 示 し た。3＞ JF　Can −do は，日本語 の コ ミ ュ ニ ケー

シ ョ ン 言語洛 動 （c 。mmunicative 　 language　 activities ）を ユ5 の トピッ

　 ク 別 に 記述 して お り，表 2 は 「み ん なの 「Can−do」 サ イ ト」 （参 考 文 献 4） に 掲 載 され て い る。4） グル

ープで 模造紙 に 「教室 活 動 と活 動 目標 」 を記 入 し、会場 全体で共 有 した。表 4〜10は その 模造紙 に書か れ

　 て い た こ と を 筆 者 が 転 記 し た も の で あ るc 基本 的 に は模 造 紙 に書 か れ て い るも の を そ の ま ま 転記 した が ，表 記

　 や 表現 な ど修正 を加 え た 箇所 も あ る c

5）表 4〜1  の 表 タ イ トル に あ る記 号 「 」 は グ ル ープ 名 を表 す。グループ名 は 各 グル

ープ で 決 め た名 前 で あ る。

参考文献1＞ 加 納千恵子 ・清水 百合

・竹 中 弘子・石 井 恵理 子 （2009 ）『BASIC 　KANJI 　BOOK　VO1．．2 基 本漢字 500』凡 人 社

2＞ 国 際交 流基金 「JF 目本語教育ス タ ン ダード」http：〃 jfstandard．　jp／top／ja／render ．　dQ （2014年 2 月 5H 現 在）

3） 国 際 交流 基金 「JF 日本 語教 育 ス タ ン ダー ド 2010利用 者ガイ ドブ ッ ク ［第二 版 ］」

　 http；〃jfstandard．　jp／pdf／jfs2010ugall．pdf （2014 年 2 月 5H 現 在）

4） 国 際 交流 基金 「み ん な の 「Can−dol サ イ ト ：サ イ トの 使 い 方 」 （注 ： 要 ロ グ イ ン ）

　 https：／fjfstandard．　jp／cando ／about ／glossary ／ja／render ．　do＃Topic （2014年 2月 5 日現 在）

5） 濱 川 祐紀 代 ・二 瓶 知予 （20且2）「漢 字学 習 の た め の 教室 活動 と 活動 目標」『JSL漢 字学習研 究会 誌』4，　 pp．59−65．

6）濱川祐紀代 〔2013） 「漢字学習の た め の 教 室活動 と活 動 目標 を考え る」 『JSL漢字学習研究会誌』5，　pp．58−64．

謝 辞

　ワー

ク シ ョ ッ プ 当 日，会誌 に成 果物 を転 記 させ てい た だ くこ とに つ い て ，ご参加 い た だ い た皆様に ご同意い た

だ きま した。こ こ に 感謝の 意 を表 します．

（はまか わ　ゆき よ） （Yukiyo」｛amakawa ＠jpf．　go．　jp）

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