Донецька область

Презентація

педагогічного досвіду вчителя

української мови та літератури

Єнакієвської міської ради

Єнакієвського навчально-

виховного комплексу № 8

Кравченко Марини Олександрівни

Особистісно орієнтований підхід

до учнів при вивченні

мови й літератури

Cуть поняття

Особистісно орієнтова-

ний підхід – діяльність, яка

забезпечує, підтримує

процеси самопізнання,

самобудування та

самореалізації особистості

дитини, розвиток її

індивідуальності.

Стратегія

педагогічної

діяльності

Соціальний розвиток

(утвердження загальнолюдських

цінностей)

Емоційний розвиток

(формування духовного світу

особистості)

Особистісно орієнтований підхідОзнаки

Опора на суб'єктивний досвід учня;

Суб'єкт-суб'єктні відносини учас-ників навчального процесу;

Діяльнісна основа

Структура Мотивація (з'ясування

емоційного стану учня,

актуалізація його досвіду);

Цілевизначення та

планування діяльності;

Опрацювання навчального

матеріалу;

Рефлексія;

Оцінювання.

Мета особистісно

орієнтованого

підходу

ученькогнітивні (пізнавальні) якості – уміння відчувати навколишній

світ, ставити запитання, обгрунтовувати розуміння

запитання; вступати в змістовний діалог чи дискусію,

робити висновки

креативні (творчі) якості – виявляти гнучкість

розуму, ініціативу; бути нестандартним, неординарним

оргдіяльнісні якості –уміння ставити мету й

забезпечувати її досягнення, програмувати

дії; самоаналіз і самооцінка

комунікативні якості –здатність до неконфліктної

взаємодії з іншими суб’єктами й навколишнім

світом

Впроваджую технології інтерактивного

навчання:

• Метод ―Прес‖;

• Займи позицію;

• Зміни позицію;

• Дискусія

• Розігрування ситуації за ролями

• (“Рольова гра” , “Програвання сценки”, “Драматургія” )

• Обговорення проблеми в загальному колі ;

• ―Мікрофон‖;

• ―Незакінчені речення‖;

• ―Мозковий штурм‖;

• ―Навчаючи – учусь‖;

• ―Ажурна пилка‖

• Робота в парах

• ―Два – чотири –всі разом‖

• ―Карусель‖

• Робота в малих групах

Кооператив

не навчання

Колективно - групове навчання

Опрацюван

нядискусійних

питань

Ситуативне моделюван

ня

Створення кластера за методом

―Знаю - Хочу дізнатися - Дізнався‖

за темою ―Правопис прислівників‖(7 клас)Що ми знаємо? Що хочемо знати? Що ми вивчили?

1.Незмінна частина

мови;

1. Як пишуться

прислівники?

1. Прислівники мають

розряди;

2. Відповідає на

питання

як? де? коли? куди?

2. Мають ступені

порівняння;

3. Синтаксична роль:

обставина.

3. Способи творення;

4. Правопис прислів-

ників та прислівнико-

вих сполук.

Асоціативний кущ- готує учнів до творчості;

- визначає рівень розуміння основних понять теми;

- визначає уміння вільно розмірковувати над темою;

- активізує думки;

- навчає висловлювати думки точно, коротко.

На етапі евокації:

-Що ви знаєте про…?

-Які асоціації викликає у вас…?

- Що значить для вас…?

На етапі рефлексії іншим кольором

доповнити “кущ” новими знаннями.

Модернізм Малярство

Нові

форми

нове

ла Стильові

течії

Сезан

Рембо

Малларме

Брюсон

ГогенМоне

Зарубіжна

література

Імпресіонізм

Експресіонізм

Враження,

психологізм

етюд

Кубування

Усно або письмово учні відповідають на питання, написані на гранях куба. Запитання можуть стосуватися певної проблеми, літературного героя та ін.

Застосування методу «Кубування» на уроці мови

1. Назвіть ім'я одного з героїв прочитаного оповідання. Опишіть його зовнішність.

2. Розкажіть про його думки, почуття, вчинки.

3. Порівняйте його з іншим персонажем. Визначте спільні й відмінні риси.

4. Висловіть своє ставлення до цього героя. Що ви про нього думали, читаючи твір?

5. Наскільки вдалося письменникові зацікавити вас героєм, вірогідно відтворити його почуття, думки, вчинки?

6. Чи маєте ви риси, властиві героєві? Чи хотіли б ви бути схожим на нього? Чому? Чим?

Асоціативний кущ ―Т.Г.Шевченко‖

«Два – чотири – всі разом»Група отримує завдання, обговорює

його в парах, потім – у четвірках і,

зрештою, усім класом.

1 група. Розглядає правопис прислівників,

утворених від прикметників і займенників на

-ому, - єму, -и за допомогою по.

2 група. Розглядає правило правопису прислівників, утворених від

порядкових числівників за допомогою по.

3 група. Розглядає правило правопису прислівників, утворених за

допомогою часток будь-, -небудь, казна-, -то, хтозна-.

4 група. Розглядає правило правопису прислівників, утворених із

двох прислівників.

5 група. Розглядає правило правопису прислівників, утворених

повторенням тих самих або синонімічних, антонімічних

незмінюваних слів.

Метод ―Прес‖

Для вироблення вміння

аргументувати свою відповідь, учень

висловлює думки з приводу певної

проблеми

Я вважаю, що… (озвучення позиції);

Оскільки… (обґрунтування позиції);

Наприклад… (наведення прикладів);

Таким чином… (підбиття підсумків).

Проектні технологіїРобота в групах

Критичне мислення — це мислення

соціальне. Дискусія, суперечка, обмін

думок з іншими людьми уточнює,

поглиблює власну позицію. Для

формування критичного мислення

використовую парну й групову роботу,

дискусії й дебати, проекти й письмові

роботи.

Схема підготовки до дискусії в групі

Постановка

проблеми

Розподіл

функцій та

завдань у групі

Обговорення

пропозицій

щодо

розв’язання

проблеми

Підведення

підсумків

ІСТОРИЧНІ ВІДОМОСТІ ПРО СВЯТОГІРСЬКУ ЛАВРУ

ГЕРБ ТА ПРАПОРСЛОВ'ЯНОГІРСЬКА

ФЛОРА СВЯТОГІРСЬКА

ЕКСКУРСІЯ СВЯТОГІРСЬКОЮ ЛАВРОЮ

КАРТИННА ГАЛЕРЕЯ ПРЕЗЕНТАЦІЯ ЕТИМОЛОГІВ

Відкритий урок з розвитку мовлення у 8 класі. Твір-опис пам'ятки історії

та культури на основі власних спостережень «Собор як символ духовної краси»

Відкритий урок з розвитку мовлення у 8 класі. Твір-опису пам'ятки історії

та культури на основі власних спостережень «Собор як символ духовної краси»

Відкритий урок з української мови в 6 класі

«Узагальнення та систематизація вивченого про іменник»

Відкритий урок з української мови в 6 класі

«Узагальнення та систематизація вивченого про іменник»

Діаграма Венна(Виявлення спільних та відмінних рис при зіставлення двох або більше понять)

Присудок складений Присудок складений

дієслівний іменний

Відмінні риси

Допоміжне

дієслово

+

Неозначена

форма дієслова

Відмінні рисиСпільні

риси Дієслово

утворені зв'язка

з 2 слів +

Іменна

частина

Використовую творчі роботи на уроках літератури:

• Прислівник.

• Складний, цікавий.

• Указує, уточнює, характеризує.

• Я вчуся використовувати прислівники.

• Незмінний.

• Хазяїн.

• Жадібний, смішний.

• Хитрує, економить, гине.

• Викликає жаль до себе.

• Комедія.

Сенкан

1 рядок -1 іменник (тема)

2 рядок - 2 прикметники

(розкривають тему)

3 рядок - 3 дієслова

(описують дії по темі)

4 рядок - речення

(ставлення до теми)

5 рядок - 1 слово-

синонім

• поетичні хвилинки

• літературні вікторини

• інсценізація творів

• складання казки, вірша, байки

• уроки виразного читання

• твір-мініатюра на основі поетичнихрядків

• гра- конкурс “Кращий ілюстратортвору”

• бесіди з позакласного читання

ЗаголовокВиконавець:

учитель

української мови

та літератури

Єнакієвського

НВК № 8

Кравченко М.О.

Вшанування памяті О.Сизоненка та Г.Бойка

Відзначення 200-річного ювілею Т.Г.Шевченка та 150-річчя В.Самійленка

Картка оцінюванняЗа кожним із визначених критеріїв виставити оцінку від 0 до 3 балів

Критерії Само-

оцінка

Взаємо-

оцінювання

Оцінка

вчителя

Загальна

оцінка

Висловлював нові

ідеї у роботі в парах

Давав повні відповіді

на запитання

Вдало узагальнював

думки інших

Брав участь у роботі

на уроці

Усього балів

Майстер-клас на ІІ (обласному ) турі XVІІ Всеукраїнському конкурсі

«Учитель року» в номінації «Українська мова та література»

Досягнення учнівМоніторинг знань

з української мови

2012 – 2013 н.р.

0

10

20

30

40

50

60

70

жовтень грудень травень

низький

середній

достатній

високий

Особистісно орієнтоване

навчання є

технологією, яка,

на відміну від традиційного

навчання, що

орієнтується в основному

на когнітивну

сферу та мислення,

проектується

для роботи зі свідомістю

людини та процесами її

індивідуально – особистісного

розвитку

Дійшла висновку:

Бібліографія1. Варзацька Л. Розвивальне навчання: Методика // Директор школи:-№5, 6

2. Варзацька Л., Кратасюк Л. Інтерактивні технології в системі особистісно – зорієнтованої освіти //

Дивослово. - 2006. - № 4.

3. Гриценко Л. Основні ідеї інтерактивного особистісно орієнтованого навчання // Завуч. – 2003. - № 15.

4. .Пилипенко В., Коваленко О. Особистісно орієнтовані технології у школі. – Харків, „Основа”, 2007

5. Пометун О., Пироженко Л. Сучасний урок :інтерактивні технології навчання - К., 2003

6.Токмань Г. Методи викладання літератури в їхній особистісній спрямованості на учня // Дивослово. –

2004 - №2

8.Токмань Г. Сучасні навчальні технології та методи викладання. Інноваційні технології : модульно –

розвивальна система навчання //Дивослово - 2002. -№11

9.Фасоля А. Особистісно-зорієнтоване навчання : шлях становлення // Українська мова і література в

школі.-2006.№5

10. Фасоля А. Особистісно-зорієнтований урок літератури – мета, зміст, технологія уроку // Дивослово. -

2004 - №8.

11. Фасоля А. Проблема методичного інструментарію.- //Дивослово. – 2005. - №9.

Шановні колеги,

дякую за увагу!Бажаю міцного

здоров’я,великого щастя,

родинного затишку й

добробуту, наснаги в

здійсненні всіх ваших

мрій.