استخدام الوسائط الغنية بكفاءة

استخدام الوسائط الغنية بكفاءة

إعداد:أفنان مطر الحربي نورة خالد

الشديإشراف:د.دانية العباسي

محاور المحاضرةمقدمة.•االختالفات المتعلقة بالوسائط الغنية.•مكونات التدريس الثالثة.•مقارنة بين التعليم المعتمد على التقنية و المعتمد على المتعلم.•كيف يتعلم الناس؟•االستخدام األمثل للمرئيات في التعليم المعتمد على الوسائط •

المتعددة.التقنية مقابل التدريس الذي يركز على المتعلم: المحصلة •

النهائية.ملخص للمبادئ األساسية.•

مقدمةكيف يمكننا استخدام الوسائط الغنية لمساعدة •

الناس على التعلم في بيئات التعليم التي تستخدم الوسائط المتعددة؟

أي ميزة من ميزات الوسائط الغنية تفيد التعلم ؟•

أي ميزة تنتقص من التعلم أو ال تضيف فوائد •إضافية؟

الهدف الرئيسي:

تلخيص الخطوط العريضة حول كيفية ترقية الخصائص المتوفرة في الوسائط الغنية

على نحو يستوعب بشكل أفضل عمليات التعلم االنسانية.

مقدمة

االختالفات المتعلقة بالوسائط الغنية

الوسائط الغنية

البرامج التعليمية التي تتضمن الوسائط كثيرة مثل الفيديو والرسوم المتحركة و الصوت.

ماذا نعني باالختالفات المتعلقة بالوسائط الغنية؟

مكونات التدريس الثالث

ال تعتمد على ما إذا كان جودة التعليم إن •التعليم يتم تنفيذه عبر الحاسب، أو وجها لوجه.

بمعنى آخر، أنه ال توجد فروق عملية في التعلم •بين ما يتم عن طريق الفصول وما يتم إلكترونياً.

فإذا كانت وسائط توصيل التعليم ليست بتلك ما الذي يؤثر في القوة للتأثير في التعليم، إذاً

التعليم؟

مكونات التدريس الثالثنقترح ثالث مكونات أساسية يجب على •

اخصائي التعليم وضعها في االعتبار عند وضعه خطط التعليم، وهي:

أنماط التدريس

أساليب التدريس

aطرقنقل المعلومات

مكونات التدريس الثالثأنماط التدريس:•

عناصر التواصل األساسية لجميع أشكال التعليم: الرسومات، والنصوص، والصوت.

الرسaaوم الخطيaaة, الرسaaوم المتحركaaة, الصaaوت, مثال:النصوص

أساليب التدريس:•المكونات التعليمية أو التوجيهية التي تسهل عملية التعلم

من االختيار والتنظيم والدمج.الممارسة, المقارنات, التغذية الراجعةمثال:

األجهزة التي تنقل التوجيهات أو طرق التوصيل:•أوامر التعليم

الموجهين, أجهزة الحاسب,الكتبمثال:


أنماط التدريس

أساليب التدريس

aطرقنقل المعلومات

سوف نركز على نحو أساسي على األنماط بما في ذلك النص، والمرئي والمسموع

سوف نركز أساساً على النظرية المعتمدة على البحث والدليل البحثي لتحديد أفضل استخدام لألنماط التوجيهية األساسية

للرسومات الثابتة والرسوم المتحركة و األصوات و النصوص.

و نقترح استخدام الدليل العلمي كعامل أساسي يجب وضعه في االعتبار في قرارات تصميم التدريس القائم على

الوسائط المتعددة.ولتو

ضيح حجتنا


مقارنة بين التعليم المعتمد على التقنية و المعتمد على المتعلم

استخدام التقنيات لتصميم درس يشتمل تعريف على الوسائط كالفيديو و الرسوم المتحركة.

مثال :باتخاذ المنهج المعتمد على التقنية، يمكننا أن

نبحث عن طرق لتصميم درس يستخدم إمكانية اشتماله على الفيديو والرسوم المتحركة

كيف يمكننا استخدام الوسائط الغنية في التصميم التعليمي؟

المنهج المعتمد على التقنية:

• الصور المتحركة العشرينيات من 19القرن

• الراديو الثالثينيات و األربعينيات من

19القرن

• التعليم التلفزيوني الخمسينات من 19القرن

• التعليم المعتمد على الحاسب الستينات والسبعينات من

19القرن


تاريخ المنهج المعتمد على التقنية خالل القرن العشرين


كيف استقبل القائمين على العملية التعليمية التقنيات عبر التاريخ؟

بأن هنالك تقنية متقدمة سوف تحول ادعاءات قوية 1.مجرى التعليم، وتبنيها.

في بعض المجاالت التعليمية.تطبيق حماسي يتبع ذلك 2.

.لم تنجحوفي نهاية األمر، إن التقنية الجديدة المتقدمة 3.


وعلى النقيض من ذلك..


ماهو الخطأ لدى المنهج المعتمد على التقنية في تصميم التعليم؟

أنها ال تضع في الحسبان المتعلمين، بما في ذلك ما هو المعروف عن كيف يتعلم

االنسان.المنهج المعتمد على المتعلمين فيما يخص

تصميم التعليم فإن التركيز يكون على كيفية تسهيل عملية التعلم الطبيعية

للمتعلمين


كيف يمكننا تطويع الوسائط الغنية لدعم تعليم اإلنسان؟


باختيار هذا المنهج نتساءل:

الفكرة األساسيةأن الوسائط المتعددة يجب أن تُستخدم )أو ال

تستخدم( بطرق تكون متوافقة مع ما نعرفه عن كيف يتعلم الناس .

المنهج المعتمد على المتعلم:


يجب على المصممين التعليميين أن يضعوا في •اعتبارهم المتعلمين فيما يخص استخدام الوسائط

الغنية.إن اتخاذ المنهج المعتمد على المتعلم يشتمل •

على تصميم مناهج تؤدي إلى تعزيز التعلم.

المنهج المعتمد على المتعلم:

كيف يتعلم الناس؟

بكيفية إن علم التعليم يختص بالدراسة العلمية . إتمام عملية التعليم

ونتيجة لذلك فإن علم التدريس يجب أن يقترح تؤدي إلى إثراء عمليات التعلم.أنماط وطرق

كيف تتم عملية التعلم؟

الذاكرة

العاملة

الذاكرة

طويلة األمد

عمليات التعلم لدى

اإلنسان



معارف سابمعارقةف جديدة

سمعية

مرئية

نموذج

ذاكرة طويلة األمدالذاكرة العاملة

اختيار تنظيم دمجعملية التعلم لدى اإلنسان


هي مركز جميع عمليات التفكير الواعي، بما في •ذلك التعلم اإلرادي.

على التخزين محدودة, حيث أن قدرة الذاكرة •مساحة تخزين المعلومات هي )سبعة زائد أو

ناقص اثنان(. وعليه فإن استراتيجيات التدريس الفعالة يجب أن •

تستوعب القدرة المحدودة للذاكرة العاملة. إن كمية العمل الذهني المفروض في الذاكرة •

. الحمل المعرفيالعاملة أثناء التعليم يسمى

الذاكرة العاملة)النشطة(


قنوات معالجة المعلومات:•

خاص بهاحمل معرفي كل قناة لها حدود


قناة مرئية/تصويرية

الرسومات•

قناة شفهية/سمعية

الكلمات •المطبوعة


مخزن دائم ذو سعة كبيرة من المعلومات •يتكون من هياكل منظمة تسمى المخططات.

ومع ذلك فإن الذاكرة طويلة األمد ليس لديها •قدرات معالجة.

الذاكرة طويلة األمد


×مخزنة في الذاكرة المعلومات ذات العالقة كلما كانت

طويلة األمد أكبر.كلما كانت سعة استيعاب الذاكرة العاملة

بناء على ذلك الذين لديهم معرفة ذات عالقة المبتدئينالمتعلمين

ضئيلة في الذاكرة طويلة األمد أكثر عرضة لزيادة الحمل . الخبرةالمعرفي عن المتعلمين ذوي

المعرفة المسبقة للمتعلم وهذا هو السبب الذي يجعل تعتبر فارقاً شخصياً هاماً يجب وضعه في االعتبار عند

تصميم الدرس.

الذاكرة طويلة األمد



توجد ثالث عمليات مهمة لتحويل المحتوى من البيئة التعليمية)البرمجية( إلى معرفة جديدة و

مهارات في الذاكرة طويلة األمد:

االختيار

التنظيم

الدمج




األسهم من البيئة التدريسية إلى الذاكرة العاملة تشير إلى أن المتعلم يولي انتباهه إلى بعض

المعلومات الواردة ويحولها إلى الذاكرة العاملة للمزيد من المعالجة.

االختيار




األسهم داخل الذاكرة العاملة تشير إلى أن المتعلم يقوم ذهنياً بتنظيم المادة الداخلة إلى

كتل سمعية وعروض مرئية مترابطة.

التنظيم




األسهم من الذاكرة طويلة األمد إلى الذاكرة العاملة تشير إلى أن المتعلم قام ذهنياً بعملية

تكامل لعروض معرفة جديدة مع بعضها لتكوين نموذج، ومع المعرفة السابقة ذات العالقة التي

تم تفعيلها من الذاكرة طويلة األمد لتكوين معرفة ومهارات جديدة.

الدمج

كيف يتعلم الناس؟التعليم البناء

يحدث عندما ينخرط المتعلم في عمليات المناسبة أثناءa االختيار والتنظيم والدمج

عملية التعلم. هذه العمليات يتم التحكم فيها جزئياً

بواسطة:المعرفة ما وراءa اإلدراك •المعرفة حول كيفية إدارة عملية •

التعليم الدافع والتحفيز لدى المتعلمين •

والذي ينشئ نشاط موجه إلى هدف محدد ويحافظ عليه.


الحمل المعرفي:

كمية العمل الذهني المفروض في الذاكرة .العاملة أثناء التعليم

أنماط الحمل المعرفي في عملية التصميم التعليمي:

حمل خارجي

حمل داخلي

حمل وثيق الصلة

الحمل الخارجي:الحمل المعرفي غير المتعلق الذي يتم فرضه

بواسطة قرارات تصميم تعليمي سيئة.مثال:

استخدام مرئيات معقدة )لتوضيح عملية مثل كيفية دورة الدم في الجسم( ,أو )لون خط أصفر

على خلفية بيضاء(.



الحمل الداخلي:الحمل المعرفي الناتج من تعقيدات المحتوى

التعليمي أي موضوع صعب ال نستطيع التحكم فيه

مثال:تعلم أهداف معقدة، على سبيل المثال، تحتاج

إلى معالجة متزامنة لعناصر متعددة في الذاكرة.



الحمل وثيقg الصلة:الحمل المعرفي ذي العالقة الذي يدعم تنظيم

ودمج العمليات ومن ثم يؤدي إلى التعلم مثال:

استخدام مرئيات توضيحية تساعد المتعلمين على معنى المحتوى مثل) خريطة ذهنية – خط

عريض(.



تطوير عملية مناسبة تساعد العمليات الثالث -•االختيار والتنظيم والدمج- أن تحدث بكفاءة

دون زيادة الحمل على الذاكرة العاملةالتقليل من الحمل الخارجي و إثراء الحمل •

وثيق الصلة، و التخفيف من صعوبة الحمل الداخلي

كيف يتعلم الناس؟دور المصمم

التعليمي

التقليل من الحمل الخارجي:•حيث أن التصميم التعليمي السيئ يمكن أن يخلق عملية خارجية أو طaارئة أو عرضية والتي تُضعف قدرة المعالجة المحدودة التي

نحتاجها للتعلم الهادف.إثراء الحمل وثيق الصلة:•

حيث أن المتعلم يحتاج إلى التحفيز ليبذل الجهد المطaلوب لجعل المادة الداخلة ذات مغزى.

التخفيفg من صعوبة الحمل الداخلي:•إن تعقيد المادة المراد تعلمها يمكن أن يحتاج إلى مستوى عال

من العمليات الضرورية المطلوبة النجاز عملية العرض المعرفية للمادة الداخلة.

كيف يتعلم الناس؟دور المصمم

التعليمي


المبادئ الثالثة المرتكزة على البحث عن التعلم والتي هي ذات عالقة على نحو

خاص بالمصممين التعليميين هي:

مبدأ القنوات الثنائية

مبدأ القدرة المحدودة

مبدأ التعلم النشط

كيف يتعلم الناس؟المبادئ الثالثة المرتكزة على البحث عن التعلم

والتي هي ذات عالقة على نحو خاص بالمصممين التعليميين هي:

مبدأ القنوات الثنائية :•معناه أن للناس قناتين واحدة مخصصة لمعالجة

المعلومات صور/نص والثانية مخصصة لمعالجة المعلومات الشفوية/السمعية.

مبدأ القدرة المحدودة :•معناه أن الناس يمكنهم معالجة قدر ضئيل من المعلومات

في كل قناة من قنوات المعلومات في وقت معين.

كيف يتعلم الناس؟المبادئ الثالثة المرتكزة على البحث عن

التعلم والتي هي ذات عالقة على نحو خاص بالمصممين التعليميين هي:

مبدأ التعلم النشط :•معناه أن التعلم البناء يحدث عندما ينخرط المتعلم في

عمليات ذهنية مناسبة أثناء التعلم، بما في ذلك في جوانب ذات صلة للمعلومات الداخلية، وتنظيم المادة

في عرض معرفي متماسك، ودمجه ذهنياً بالمعرفة المتوفرة التي يتم تفعيلها من الذاكرة طويلة المدى.

ولتوضيح ما نقترحه بوضع الدليل وعمليات التعلم البشرية في الحسبان عند تطوير

برامج التعليم التي تخص فقد ركزنا على العديد من األسئلة

االستخدام األمثل للمرئيات والكلمات في التعليم المعتمد على الوسائط

.المتعددة

.هل تحّسن المرئيات مسألة 1السؤالالتعلم؟

المرئيات يمكن عملها بصعوبة فهي تضيف تكلفة في الوقت والمال وفي سعة التردد النطاقي

التي نحتاجها لتوصيلها، وذلك عند تطوير الدروس ونقلها.

هل توجد فائدة من االستثمار في هذه المرئيات؟

االستخدام األمثل للمرئيات والكلمات في التعليم المعتمد على الوسائط المتعددة



دورة الماء في الطبيعةتبخر الماء من المسطحات

المائية بفعل حرارة الشمس.صعود بخار الماء إلى طبقات

الجو العليا الباردة.تكثف بخار الماء ويتحول إلى

قطرات على هيئة سحب بيضاء.

تنقل الرياح هذه السحب من مكان آلخر ويعود الماء إلى مرة أخرى على هيئة أمطار

وثلوج _بإذن الله تعالى_وهكذا تتكرر الدورة.


نتائج المجموعة التي درست عن طريق •النصوص سوف تتحسن بمعدل واحد ونصف

تقريباً انحراف معياري إذا ما تم إضافية وسيلة مرئية للنص.

إن الدروس التي تحتوي على كلمات ومرئيات •تعمل على توزيع الحمل المعرفي بين القنوات.


. من الذين تُحّسن المرئيات 2السؤالتعلمهم؟

هل يحصل بعض المتعلمين على فائدة من •المرئيات أكثر من غيرها؟

هل تعتقد أنك متعلم مرئي أو سمعي؟•يستفيد بعض المتعلمين أكثر من غيرهم من

المرئيات لكن هذه الفروقات الفردية ليس لها عالقة "بأنماط التعلم".




المبتدئينالمحترفين


كان المبتدئون هم األكثر استفادة من المرئيات •وفي الحقيقة أن استيعابهم للتعليمات القانونية

المدعمة بالوسائل المرئية بلغ نفس مستوى طالب القانون تقريبًا.

يشير مصطلح التأثير العكسي للمحترفين إلى •حقيقة أن طريقة التدريس التي تساعد المبتدئين ال تساعد المحترفين وفي بعض الحاالت يمكن أن

تؤدي إلى خفض أداءa المحترفين.



ماذا عن فكرة أنماط التعلم؟


طلب من المتعلمين تقييم أساليب التعلم الخاصة بهم.•اختبار كل متعلم بواسطة مجموعة من األساليب •

التعليمية؛ وقاما باختبار ذاكرتهم المرئية أو السمعية أو الحركية.

قام فريق البحث بالبحث عن ارتباطات أو عالقات •ضمن التقييم الشخصي، أو تقييم خاص بالنمط، أو

اختبارات الذاكرة


لم يجدوا عالقة بين أي من معايير القياس. •وبمعنى آخر فإن المتعلمين الذين صنفوا أنفسهم

على أنهم كمتعلمين بالمرئيات لم يختبروا كمتعلمين بالمرئيات في القائمة، أو أنهم قد

أظهروا ذاكرة مرئية أعلى.على العكس تماماً من نظرية األنماط التعليمية، •

يبدو أن الناس قادرين على التعلم بكفاءة باستخدام جميع صيغ التعلم,حيث يمكن أن يتعلم

الناس بنفس الكفاءة عند استخدام أي نمط


. هل المرئيات الغنية أفضل 3السؤالللتعلم؟

المرئيات الغنية :هي تلك التي يكون بها تفاصيل أكثر أو تعقيدات

أكثر.تعتبر أكثر تكلفة سواءa من ناحية الوقت أو •

المال.تتطلب نطاق تردد السكي أكبر لنقلها من •

المرئيات الموجزة.




مaا هaو الدليaل الذي نملكaه عaن كفاءaة الرسومات الغنية؟


أ. مقارنة بين الرسومات الخطية و الرسومات ثالثية األبعاد


يٌغادر الدم غير المؤكسج الجزء األيمن )البطين األيمن( من القلب عن طريق الشرايين الرئوية التي تذهب بالدم إلى

الرئتين، وهناك تقوم كريات الدم الحمراء بتحرير غاز ثنائي أوكسيد الكربون

وتتحد باألوكسجين خالل عملية التنفس. يٌغادر الدم

المؤكسج الرئتين عن طريق األوردة الرئوية، والتي تصب في الجزء

األيسر أو مايسمى باألذين األيسر من القلب، وبذلك

تكتمل الدورة الدموية الٌصغرى )الرئوية(.


أ. مقارنة بين الرسومات الخطية و الرسومات ثالثية األبعاد

إن إضافة المرئيات إلى النص تحسن فهم •طريقة عمل الدورة الدموية –وسواء كانت

المرئيات بسيطة أو معقدة فإنها أكثر فعالية من عدمها.

وعند مقارنة نسختي المرئيات البسيطة •والمعقدة نجد أن الرسومات الخطية البسيطة ذات الخط الواحد أكثر فعالية من الرسومات

ثالثية األبعاد



ب. مقارنة بين الصور الثابتة و الصور المتحركة




أن سلسلة من إطارات الصور الثابتة التي استخدمت في عملية التعليم قد أحرزت نتائج

من عمليات التعلم بالنسخة مماثلة أو أفضل التي استخدمت فيها الصور المتحركة.




هنالك عدد من األسباب المحتملة لألثر السلبي للرسوم المتحركة في التعليم:

توفر الرسوم المتحركة كم هائل من أوالً:المعلومات المرئية والمعلومات المسموعة على

نحو تتابعي.عند النظر إلى الرسوم المتحركة فإن ثانياً:

العديد منا يرغم أن يتحول إلى المزاج الكسول. فنصبح سلبيين ذهنياً.




شروط الحصول على صور متحركة فعالة:المهمة المراد تعلمها تشتمل على إجراءات 1.

فعلية, أو مراحل– مثل طي الورقة األصلية، أو ربط عقدة.

أن يكون المتعلم قادراً على التحكم في سرعة 2.العرض

أن تكون الرسومات المتحركة تحتوي على 3.إشارات مثل األسهم والتلوين التي توجه انتباه

المتعلم إلى الجزءa ذي العالقة.



ج.مقارنة بين الصور المتحركة و الفيديو


فيديوصور متحركةوصف النصي

. هل المرئيات الغنية أفضل للتعلم؟3السؤالج.مقارنة بين الصور المتحركة و الفيديو

وجدوا أن كل من طرق العرض المعتمدة على المرئيات – أي •الصور المتحركة والفيديو- قد أنتجت تعليماً أفضل من الطرق

المعتمدة على الوصف النصي.أن الصور المتحركة قد أنتجت تعليماً مساوياً أو أفضل من •

الفيديو.,حيث أن الفيديو يحتوي على معلومات و تفاصيل أكثر ليس لها داع.



إن العرض األكثر تفصيل قد يؤدي إلى زيادة الحمل على قدرة الذاكرة العاملة أو قد تجعل المتعلم يحضر ميزات أو صور ليس لها عالقة

بالعرض وبالتالي تجعل الفهم أكثر صعوبة.


. هل إضافة المرئيات بهدف 4السؤال التحفيز تحّسن التعلم؟

هل إضافة وسائط غنية في شكل قصص أو موضوعات تحّسن التعلم؟

التفاصيل المغرية تُعّرف بأنها:المعلومات التي يتم إدخالها في المواد التعليمية

والتي تهدف إلى زيادة الرغبة. إن التفاصيل المغرية في الدروس هي ذات عالقة بالموضوع العالم ولكن

ليس لها عالقة بالهدف التدريسي.


. هل إضافة المرئيات بهدف التحفيز 4السؤال تحّسن التعلم؟

يقيم الطالب الدرس الذي يحتوي على مغريات قصيرة على •أنه أكثر متعة من ذلك الدرس الذي تم حذف هذه المغريات

منه.ومع ذلك فإن هذه الدروس المطعمة تؤدي إلى إلحاق الضرر •

بالعملية التعليمية بشكل مثير.ففي ستة دراسات مختلفة أظهرت الدراسات التي تم حذف •

في المائة 105المعلومات المغرية منها متوسط تعلم بمقدار والذي يعتبر عالياً جداً مقارنة 1.66بحجم تأثير قدره

بالدروس التي تحتوي على معلومات مغرية.



التأثير السلبيg للتفاصيل المغرية على التعلّم:

تشتيت المتعلم )تأثير سلبي على التركيز لالنتباه(.1.

الaتشويش على بناء نموذج ذهني )تأثير سلبي على 2.عملية الaتنظيم(.

تفعيل معرفة سابقة غير مناسبة )تأaثير سلبي على 3.الaتجميع أو االندماaج(.



اآلثار السلبية الكبيرة إلضافة صور أو كلمات ذات عالقة بالموضوع ولكن ليس لها عالقة بالهدف التعليمي نفسه, هي أساس استخالص )ماير(

القائل بأن:


)في حالة إضافة كلمات أو صور ممتعة األقل هو فإن هذا البحث أظهر أن

األكثر أي أن تعلم "كيف يعمل النظام"يمكن أن يتحسن عندما يتم عرض مواد أقل(

Mayer2009

. هل التعلم يصبح أفضل 5السؤال بواسطة المرئيات التي يتم التعليق عليها

بالكلمات المكتوبة أو المسموعة؟


صورة+صوصورة +نصت


بالكلمات المكتوبة أو المسموعة؟نتائج الدراسات: التعليم يصبح ذي فعالية أكثر •

عندما يتم توضيح المرئيات بالصوت. ويسمى علماء النفس التربويون هذا المبدأ •

”طريقة العرض".


. هل التعلم يصبح أفضل بواسطgة المرئيات 5السؤال التي يتم التعليق عليها بالكلمات المكتوبة أو

المسموعة؟لماذا الصوت يمكنه أن يكون أكثر فعالية؟

إن الذاكرة العاملة لها قناة سمعية وقناة بصرية. وعندما يتم توضيح الصور بالصوت، فإن المعلومات تقسم بين القناة

السمعية والقناة البصرية للذاكرة العاملة وبتلك الطريقة يتم زيادة حدود القدرة للذاكرة العاملة.

وعلى النقيض من ذلك، عندما يتم وصف الرسومات في شكل نص فإن جميع المحتوى يتوجه ناحية المركز البصري للذاكرة

العاملة ويقود إلى زيادة الحمل.



بالكلمات المكتوبة أو المسموعة؟يمكن توضيح المرئيات بالصوت )مبدأ طريقة

العرض( عندما:تكون المرئيات معقدة )صعوبة الموضوع(.•تمر بسرعة)اليوجد وقت(•في شكل صور متحركة)تدرج المعلومات(•


. هل التعلم يصبح أفضل بواسطgة 5السؤال المرئيات التي يتم التعليق عليها بالكلمات

المكتوبة أو المسموعة؟يمكن أن يكوaن مبدأ طريقة العرض أقل ظهوراً عندما:

يكوaن المحتوى بسيط•الكلمات معتادة•طريقة العرض بطيئة .•يتم التحكم فيها بواسطة المتعلم عن طريق زر •

استمرار.


. هل التعلم يصبح أفضل بواسطةg 5السؤال المرئيات التي يتم التعليق عليها بالكلمات المكتوبة

أو المسموعة؟توصيات لتوظيف استخدام النصg والصوت في

:gالتعليم اإللكترونيعندما يتم إعطاء توجيهات على الشاشة لتمرين تدريب، فإن •

النص أكثر فعالية بسبب أن المتعلم يمكن أن يرجع إليه مرة تلو المرة وهو يقوaم بحل التمرين.

في كل مرة يتم فيها استخدام الصوت لوصفa المرئيaات فإن •الفرصة لمراجعته يجب أن تمنح عن طريق زر إعادة تشغيل.


. هل التعلم يصبح أفضل 5السgؤال بواسطة المرئيات التي يتم التعليق عليها

بالكلمات المكgتوبة أو المسgموعة؟توصيات لتوظيف اسgتخدام النص والصوت

في التعليم اإللكgتروني:”طريقة العرض“ يفترض الفصاحة في اللغة في •

الصوت. حيث أن غير الناطقين باللغة قد يجدوا أن الصوت يضيف المزيد من العبء الفكري أكثر

من النص المكتوب علىa الشاشة.


التقنية مقابل التدريس الذي يركgز على المتعلم: المحصلة النهائية.

إن األقل دائماً أكثر

التقنية مقابل التدريس الذي يركgز على المتعلم: المحصلة النهائية.

وباختصار فإننا نوصي بأن تتبنى وجهة نظر المنهج المعتمد على المتعلم ذاته بحيث يوظف العقل

البشري بمواصفاته )الذاكرة( فيما يخص النهايات وإثراءa مواطن القوة للذاكرة البشرية والمعالجات

الحاسمة لالبتكارات

ملخص للمبادئ األساسية

عند تصميم وسائط متعددة تعليمية، ضع في االعتبار •مواطن القوة والحدود الخاصة بالذاكرة االنسانية إلى جانب الدليل وأنت تقوم بتخطيط استخدامك لألنماط

و األساليب التدريسية.)ال تنجرف خلف االدعاءات التي تجزم بنجاح تصميم معين(.

استخدم المرئيات المناسبة لدعم تعليم المبتدئين.•عندما يكون هدفك هو بناء مفهوم استخدم مرئيات •

بسيطة أكثرa من استخدام مرئيات معقدة.

ملخص للمبادئ األساسية

قم بشرح المرئيات بالصوت فيما عدا الحاالت التي •يكون فيها الحمل المعرفي منخفض و/أو عندما يكون استخدام الصوت سيزيد الحمل المعرفي )على سبيل

المثال عندما يكون المتعلمون من غير الناطقين باللغة(.

قم بتعديل أنماط وأساليب التدريس لتستوعب •الفروقات في معرفة المتعلمين المسبقة، أكثر من

الفروقات في أشكال التعلم.

تم بحمد الله

استخدام الوسائط الغنية بكفاءة

Education

Transcript of استخدام الوسائط الغنية بكفاءة