معرفة صوت الحرف

التربية © في والتقييم للقياس القطرية 2008السلطة

في فحص أساسية مهاراتوالكتابة القراءة اكتساب

- حداد. صايغ اليانور د- ايالن بار جامعة

الفحص لتطوير التوجيه لجنة راما - رئيسة

ראמ"ה

2 التربية © في والتقييم للقياس القطرية 2008السلطة

ראמ"הالقراءة اكتساب في أساسية مهارات

والكتابة:للفحص الفكري التصور

في جذرية تغييرات األخيرة القليلة العقود شهدتالعالم في القراءة تعليم .طرائق

،السابقة النظريات بخالف األخيرة األبحاث أظهرتعلى يعتمد االولي المراحل في القراءة تطور ان

ومهارات لغوية - قدرات وذهنية ،أساسيةلغويةالتركيب الحروف، معرفة الصوتي، الوعي مثل

. الكلمات على والسريع الدقيق والتعرف الصوتي

أساس تشكل األساسية القدرات لفهم هذه مهما ا. المقروء




Reading as a Psycholinguistic guessing game (Goodman, 1965, 1968, 1976)

تخمين كلعبة القراءة Verbal Efficiency Theory (Perfetti, 1985)

الكالمية الكفاية نظرية The Simple View of Reading (Gough & Tunmer,

للقراءة (1986 البسيطة النظرة The Componential Model of Reading (Aaron

& Joshi, 1990) المركبات متعدد القراءة موديل




التحو لهذا التربوية النتائج القراءة، أهم نظyريات في لعن بالتخلي أيضا، القراءة تعليم طyرائق في التغيير هو

الكلية توصي (( The whole language approach الطريقة التي ، واحدة كوحدة اللغة بالطريقة واستبدالها بتعليم

.(Phonics) الصوتية

الصوتي الطريقة في تولي اساسية مهارات تطوير ةكبرى أهمية ومباشر مستقل بشكل وتعليمها القراءةالمقروء فهم تحقيق يمكن ال إذ األولى، المراحل في

أوتوماتيكية، قدرات إلى القدرات تلك تحويل بدونخالل من مهارة إلى اللغوية المعرفة تحويل وبدون

والممارسة .التمرين




،الجزء إلى الكل من النهج، في التغيير هذاقراءة تعليم طريقة في تغيير إلى أيضا أدى

من التحليلي الكلمات، إلى ةالط3ريقةالتر3كيبي . ةالطريقة

أهم من هو الصوتي التركيب أن تبينمyبتدئ قارئ من القارئ تحول التي المهارات

متمرس قارئ .(Share, 1995)إلى




: الفحص هدف الصف في التالميذ تمكن رصد الى الفحص يهدف

المراحل األو في والكتابة القراءة مهارات من لمن األولى اكتساب أوذلك مدى عن الكشف جل

يتمكن أن يجب التي األساسية للمهارات التلميذكان وإال جميع ذلكمنها، تطور حساب على

الالحقة القرائية (.Stanovich, 1986)القدرات

من الوقاية هو " الهدف القراءة" في ماثيو عامل (Mathew Effects in Reading Stanovich, 1986 أن بمعنى يصبح ، القوي

. أضعف يصبح والضعيف أقوى



والكتابة:للفحص التصو الفكري ر

: هي المفحوصة المهارات الحرف اسم ،معرفة الحرف صوت ،معرفة المقاطع ،قراءة الكلمات ،قراءة الصوتي ،الوعي لنص جهرية ،قراءة المقروء ،فهم المسموع ،فهم - امالء كلمات .كتابة


ראמ"ה

:امعرفة الحرف سم مهم وظيفة الحروف أسماء معرفة تطو تؤدي في ر ة

األطفا لدى في خصوص ،Levin et al., 2002, 2005))ل القراءة اللقراءة الرسمي التعليم قبل ما :مراحل فهي

بين التمييز على الطفل .الحروف تساعد المختلفة الحروف تشخيص على الطفل .تساعد التحد على الطفل عن تساعد .الحروف ث وذلك الحروف، أصوات على التعرف على الطفل :تساعد

غالب الن الحرف صوته اسم على يحتوي ما .ا ل - الحروف ) تمثلها التي الفونيمات الحروف ألصوات الوعي ان

) الصوتي من هي الوعي العديد على اكتسابها يصعب ذهنية قدرةسن ) قبل منهم الصغار وخاصة (5-4األطفال، .سنوات

الحروف الن بعض ( أصوات ال) ب د، االنفجارية، الحروف مثل . منفردة صوتية كوحدة لفظها يمكن


ראמ"ה

: امعرفة الحرف سم : العربية الحروف أسماء

ال المنظومة على أتشتمل العربية للغة حرفا 29لفبائية) بالياء) وتنتهي بالهمزة تبدأ

28تمثل ) اللغة، ) صوامت األلف عدا ما منها منها 3تمثل ) الطويلة،) الصوائت ا،و،ي الصوائت العربية للغة االورتوغرافية المنظومة تمثل

: الكسرة، الفتحة، الحركات طريق عن القصيرةالضمة.


ראמ"ה

: :امعرفة الحرف سم : العربية الحروف أسماء

العربية اللغة حروف دائما أصوات بداية في تكونتمث مثال فالباء الحرف، والدال اسم ب، الصوت ل

طبعا، ، الهمزة باستثناء وذلك د، الصوت تمثل. الصوائت تمثل حين والياء والواو واأللف

يمكن العربية اللغة حروف أسماء في الميزة هذهزيادة في تساهم ألصوات و أن األطفال عي

في أساسية كمهارة اكتسابها وبالتالي الحروف،(.Levin, Saiegh-Haddad, Hende, & Ziv, 2008)القراءة


ראמ"ה

:امعرفة الحرف سم

رقم :1المهمة الحروف – أسماء م3عرفة التلميذ معرفة فحص إلى المهمة هذه تهدف

الحروف تسمية منه يطلب وyلهذا الحروف، أسماء . المهمة في األساسية بأشكالها له تعرض التي

29 ) التلميذ ) وعلى عشوائيا معروضة حرفا. مرتفع بصوت تسميتها

م بواسطة الطالب تنفيذ م: سياقيفحص سياقينوم . سياقالدقة السرعة


ראמ"ה

:امعرفة الحرف سمألخطاء : محتملةأمثلة

. مشابه شكل له آخر حرف باسم حرف تسمية " " : الحرف تسمية منه يطلب عندما خاء التلميذ يقول مثال

. " جيم". قريب صوت له آخر حرف باسم حرف تسمية

" " : الحرف تسمية منه يطلب عندما سين التلميذ يقول مثال." صاد"

. اسمه من بدال الحرف صوت التلميذ يلفظ . " " " سين: " من بدال س يقول مثال

التلميذ حركة صوت يلفظ مع .الحرف. " " " " : شين من بدال شي يقول مثال


ראמ"ה

: الحرف صوت معرفة المنظومات بخالف y،األلفبائية الكتابة منظyومات تتميز

الصيني مثل والياباني اللوغوغرافية عن ة عبارة بأنها y،ةهي والفونيمة واحدة، فونيمة منها كل يمثل حروف

الكلمات تتميز وبها اللغة، في صوتية وحدة أصغرالمختلفة.

) التي ) االصوات للفونيمات ومعرفتهم األطyفال وعي إنفي جدا ومهمة أساسية قدرة هي الحروف، تمثلها

في تعتمد، األولى المراحل في القراءة ألن القراءة،تمثلها التي األصوات إلى الحروف تحويل على y،األساس

(Levin, Treiman et al, 1998; Treiman & Rodriguez, 1999)


ראמ"ה

: الحرف صوت معرفةالعربية الح3روف :أصوات

على المعيارية العربية للغة الصوتي الجهاز يحتويو 28 صامتة ثالث ) 6فونيمة صائتة فونيمات

.) تمثلها الفونيمات هذه قصيرة وثالث طويلةالمنظومة الحركات األلفبائيةحروف إلى باإلضافة

الفتحة تمثل ، الثالث، التي والكسرة، الضمةالقصيرة .الصوائت

ع إلى العربية الحروف تقسيم مجموعات، يمكن دةوتبع الفونيتيكية، لفظها ميزات حيث من ا وذلك

المحكي الطفل لغة من غيابها أو ة.لوجودها


ראמ"ה

: الحرف صوت معرفة

احتكاكية : أصواتاالحتكاكية األصوات مثل (fricatives )تتميز ج، :، ث،

يمكن بأنهyا ظ، ص، ف، غ، ش، س، ز، ذ، خ، ح،تكون ما غالبا فهي ولذلك منفرد، بشكل لفظها

الوعي تطوير حيث من األطفال على أسهللصوتها.

ال االصوات على هذا :مثل ،ايضا (nasals)نفية أينطبقوعلى ،م .(liquids) ر ،ل :ن


ראמ"ה

: الحرف صوت معرفة

انفجارية :أصواتاالنفجارية األصوات : ،plosives/stops)) تتميز ب، ء، مثل

لفظها يمكن ال بأنها ق، ع، ض، ط، ك، د، ت،الفم في الهواء انفجار يؤدي إذ منفردة، كوحدة

األصوات هذه يلي صائت صوت إصدار إلى .عادة

للفونيمة هذا الوعي األطفال بعض على يصعبتمثل أنها منهم ظنا الحروف تلك تمثلها التي

ذ ب، مثل .مقطعا


ראמ"ה

: الحرف صوت معرفةمفخمة3 : أصوات

المفخمة األصوات ص (emphatics) تتميز مثل ،ض ،،بأنها ،ط الحديثة، المyعيارية العربية اللغة في ظ

لفظ تقابلها تتشابه yالتي المرققة الفونيمات مع ا : ص) ط :مثل ظ :س، د (.:ض ذ، :ت،

من يجyعل التشابه بين صعبالهذا yعيyالسم التمييز

األصوات أصوات هذهأزواج بين الربط ثم ومن ،وأشكالها هذه yروفyالح .


ראמ"ה

: الحرف صوت معرفةديجلوسية :أصوات

الديجلوسية باألصوات غير (diglossic)نعني المعيارية االصوات تلكق ) ظ، ذ، ث، مثل المحكية الطفل لغة في بعض ، الموجودة في

.) المدنية اللهجات

المبنى بحسب أخرى، إلى لهجة من تختلف الديجلوسية الفونيماتالمعيارية للغة الصوتي المبنى مع تطابقها ومدى المعينة، للهجة الصوتي

Maamouri, 1986)) .

،المحكية لغته في الديجلوسية الفونيمات يستعمل ال الطفل أن بماالمحكية، للغته الصوتي الجهاز اكتساب مع طبيعي بشكل يكتسبها ولم

يمي ان عليه الصعب من ال فانه هذه بين سمعيا أخرى أز وأصوات صوات : ث مثل له ذ :مألوفة .:ف، االصوات ز هذه ينطق ان عليه يصعب كذلك

تمثلها التي الحروف يتعلم ان وبالتالي صحيح .بشكل b, 2004, 2005, 2007a, 2007b , 2007b)2003 Saiegh-Haddad, 2003a, .)


ראמ"ה

: الحرف صوت معرفةبميزتين العربية الحروف وتعدد هما تتميز الشكل في التشابه

.األشكال

الشكل في ال: التشابه المنظومة مجموعات أتتركب من العربية لفبائيةال الشكل في متشابهة ومكان أحروف عدد في ومختلفة للحرف، ساسي

. : على تصعب الميزة هذه ض ص ، ز ر ، خ ج ح ، ث ت ب مثل النقاطالحروف بين التمييز دقيق المختلفة الطفل بشكل بصوتها ربطها ثم ومن ،

وسريع.

األشكال موقع :تعدد بحسب شكلها العربية االلفبائية المنظومة حروف تغيرالكلمة الحرف ( في الذي) الحرف بحسب وكذلك ، ،نهاية وسط بداية،( يسبقها حرف) لكل يكون وبذلك ، أوال للربط تكون 4قابل وقد أشكال،

: ع ، ع ، ع ك؛ ، ك مثل جدا مختلفة أحيانا األربعة ع األشكال ،.يتطل مم هذا األشكال، من كبير عدد اكتساب طبعا الطفل من ا ب

ودق بسرعة بالصوت الشكل ربط عليه .ةيصعب


ראמ"ה

: الحرف صوت معرفةرقم الحروف : 2المهمة أصوات معرفة

. من يطلب لذا الحروف أصوات معرفة فحص إلى المهمة هذه تهدف. الحرف بصوت أي يمثلها، التي بالفونيمة الحرف ربط التلميذ

الحروف جميع القسم هذا ( يضم والهمزة،) األلف عدا ما عشوائيا تعرضمستقلين حرفين اعتبارهما في عادة القائم االلتباس بسبب وذلك

واحدا حرفا أو به، خاص صوت منهما .يمثلولكل مختلفين صوتين

: األساسية، بأشكالها الحروف يعرض األول قسمين إلى المهمة تقسم. المختلفة بأشكالها الحروف يعرض والثاني

: الدقة مقياس مقياسين بواسطة القسمين في التلميذ تنفيذ يفحص . السرعة ومقياس


ראמ"ה

: الحرف صوت معرفة صحيح الصوت : تنفيذ التلميذ ينطق حين صحيحا التنفيذ يكون

“ حرف ” يمثل الذي س الصوت ينطق كأن الحرف، يمثله الذي ) صوت. ) قبل كسرة وحركة همزة إضافة اعتبار يمكن السين

.“ ” “ ب ” من بدال إب التلميذ يقول كأن صحيحا، تنفيذا الحرف

،االنفجارية األصوات مثل اللغوية، األصوات بعض أن بماصامتة ) كفونيمة أي مستقلة كوحدة بها النطق يصعب

الحروف( أصوات بعض تمثيل إلى ميل هناك ،ولذلك منفردةإب ) مثال الحرف صوت قبل مكسورة همزة إضافة طريق عن

) على تدل أن يمكن أيضا كهذه إجابات فإن ، ب من بدال. الحرف لصوت التلميذ معرفة


ראמ"ה

: الحرف صوت معرفةم ألخطاء :ةحتملأمثلة

مشابه شكل له آخر حرف كصوت حرف صوت لفظ “ ” : الحرف صوت لفظ منه يطلب عندما س التلميذ يلفظ مثال

.“ ش”

. قريب صوت له آخر حرف كصوت حرف صوت لفظ “ ” : لفظ منه يطلب عندما سين الحرف صوت التلميذ يلفظ مثال

.“ صاد ” الحرف صوت

. صوته لفظ من بدال الحرف التلميذ يسمي .“ ” “ س: ” من بدال سين التلميذ يقول مثال

. حركة مع الحرف التلميذ يلفظ” : يلفظ من ”“شمثال . “شبدال


ראמ"ה

: مقاطع قراءة صائت حول المرتبة الصامتة الفونيمات من مجموعة هو المقطع

واحدة صوتية وحدة معه وتشكل الكلمات . مركزي، تتركبمثل واحد مقطع من تتركب كلمات فهناك المقاطع، من المختلفة

" " شب" مثل واحد مقطع من أكثر من مركبة وكلمات ، اك". باب أيضا يختلف كما أخرى، لغة إلى لغة من المقاطع مبنى يختلف

. ذلك، مع أخرى إلى لغة من للمقطع الداخلي الفوينيمي المبنىويسمى ) المركزي الصائت على اللغات كل في المقاطع كل تحتوي

) المجتمعة الصوامت وترتيب عدد في تختلف لكنها ، المقطع نواةحوله.

،المقاطع من مجموعة عن عبارة اللغات كل في الكلمات أن بماعلى قدرته إلى تشير الواحد المقطع قراءة على التلميذ قدرة فإنتعتمد القراءة حيث األولى المراحل في وخصوصا الكلمات، قراءة

: وكلمات مقاطع الى للفونيمات الصوتي التركيب على.>------مقطع >-------يمة نفو كلمة


ראמ"ה

: مقاطع قراءةالعربية م اللغة :قاطع العربي اللغة غير / تعتبر بسيط مقطعي مبنى ذyات لغة ة

وعyدد محدودة العربية اللغة في المقاطع أنواع ألن مركب، . أنواع على العربية اللغة تحتوي نسبيا قليل فيها الصyوامت

التالية :Ababneh, 1990)) المقاطع

1 )مفتوح قصير ب " ”Cvمقطع مثل واحد ، صامت من يتركب و ،. قصيرواحد وصائت

2 )مفتوح طويل : " " CVمقطع واحد صامت من ويتركب ، با مثل ،. واحد طويل وصائت

3 )مغلق قصير : " " CvCمقطع ، صامت من ويتركب ، بر مثل ،آخر وصامت قصير، المقطع وصائت .يغلق

4 )مغلق طويل : " " CVCمقطع و صامت، من يتركب و ، مال مثل ،آخر وصامت طويل، المقطع صائت .يغلق


ראמ"ה

: مقاطع قراءةالعربية م اللغة :قاطع5 )بساكنين مغلق قصير " CvCCمقطع ” ، عرس مثل

آخرين وصامتين قصير، وصائت صامت، من ويتركبيفك. " أنه إال المعيارية، اللغة يميز المقطع هذا متتاليين

صائت" إضافة طريق عن المحكية اللهجات في عادةعرس كلمة تتحول وهكذا المتتاليين، الصامتين بين آخر

. عرس أو عرس إلى

6 )بساكنين مغلق طويل و " " CVCCمقطع ، جاد مثل . متماثلين وصامتين طويل، وصائت صامت، من يتركب

المعيارية اللغة على يقتصر المقطع غير هذا وهو ،المحكية اللغة في .موجود


ראמ"ה

: مقاطع قراءةالعربية م اللغة :قاطع القصيرة أيمكن المقاطع قراءة على الطفل قدرة تتفاوت ن

القصيرة المقاطع ألن وذلك العربية، اللغة في والطويلةبينما الحركات، في تتمثل قصيرة صوائت على تحتوي

. بحركات ال بحروف الطويلة صوائتها تتمثل الطويلة المقاطع

لحروف جيدة معرفة الطفل اكتسب إذا ذلك، من بالرغمقراءته تكون أن المفروض فمن والحركات لمقاطع لاللغة

حروف بين والثابتة الواضحة العالقة بسبب وذلك سهلة،جه من العربية اللغة من ةوحركات تمثلها التي واألصوات ،

خرى.ا ةجه


ראמ"ה

: مقاطع قراءةرقم مقاطع: 4المهمة قراءة

المهم هذه قراءة تهدف على التلميذ قدرة فحص إلى ة : مفتوحة، طويلة، قصيرة، اللغة في المختلفة المقاطع

ت. : ومغلقة نوعين من مقاطع على المهمة هذه حتويمن مكونة ومقاطع وصائت، صامت من مكونة مقاطع

) أو . ] ) حرف طويل إما هو الصائت وصامت وصائت صامت .]) النوعين،) كال من المقاطع، هذه من قسم حركة قصير

أو مفخمة، أو ديجلوسية، صامتة أصوات على يحتوي. األصوات هذه على يحتوي ال اآلخر والقسم ، كلتيهما

: الدقة مقياس مقياسين بواسطة التلميذ تنفيذ يفحص . السرعة ومقياس


ראמ"ה

: مقاطع قراءة: محتملة ألخطاء أمثلة

لفظ في لخطأ نتيجة المقطع لفظ في التلميذ يخطئ. “ ” “ ” : ت . من بدال ب يلفظ مثال الصامت الصوت

لفظ في لخطأ نتيجة المقطع لفظ في التلميذ يخطئالصائت . “ . الصوت ” “ ت: ” من بدال ت يلفظ مثال

لفظ في لخطأ نتيجة المقطع لفظ في التلميذ يخطئ “ ” : . ب: يلفظ مثال معا والصامت الصائت الصوتين

. “ ت ” من بدال


ראמ"ה

كلمات :قراءة الكلمات قراءة على القدرة (دقة)طالقة ب تعتبر ، وسرعة

ال أال المقروء أساس لفهم . (Perfetti, 1985)هم

يمكن استراتيجيتان قراءة أهناك في القارئ يعتمدهمyا نالكلمات:

/ / التركبية الجزئية االلفبائية ،االستراتيجيةومن اصوات، الى ومقاطعها حروفها تحويل طريق عن الكلمة قراءة أي

. الصوتي التركيب ثمالتركيبي - االستراتيجية القارئ تعد تمكن فهي القراءة، تطور في االساس ة

) الممارسة ) مع وتمكنه ، مألوفة وغير مألوفة كلمة اي قراءة منم تطوير من كقارئ عرفةالكافية يستعملها للكلمات لوغوغرافية

الحق . امتمرسالقارئ تمي حتى ويستعملها المبتدئ، القارئ التركيبية االستراتيجية ز

. القليل التكرار ذات او المألوفة، غير الكلمات قراءة في المتمرس


ראמ"ה

كلمات :قراءة / الكلية اللوغوغرافية :االستراتيجية

شكلها طريق عن عليها والتعرف الكلمة قراءة أيطبيعي وهي. ككل كنتاج الكافية الممارسة مع تكتسب

التركيبية . االستراتيجية الكتساب

،المتمرس القارئ اللوغوغرافية االستراتيجية تميزيكون إذ التكرار، كثيرة الكلمات قراءة في وتستعمل

طو قد يستعمله القارئ اورتوغرافيا مبنى كلمة لكل ر. الكلمة تلك على التعرف في

الوسيلة القارئ تعطي ال اللوغوغرافية اإلستراتيجيةجديدة كلمات . لقراءة


ראמ"ה

كلمات :قراءة

العربية اللغة كلمات :قراءة الم االلفبائية ب شكلةتتميزالمنظومة العربية نها أللغة

شف & ,Liberman, Liberman, Mattingly) افةأورتوغرافية

Shankweiler, 1980) .وصوتها الكلمة شكل بين العالقة ان أي. وثابت واضح

وقدرة سريع تطور في اإلسهام شأنها من الميزة هذهعلى الكلمات عالية وفي قراءة ناحية، فاعلية من

الصوتي التركيب الستراتيجية من كبيرة القراءة فياخرى al Mannai & Everatt, 2005; Elbeheiri & Everatt, 2007)ناحية


ראמ"ה

كلمات :قراءة العربية اللغة كلمات :قراءة

ان غالب بما وكلماتها بسيط، العربية للغة المقطعي ما المبنى اصوامتها بين تفصل التي البسيطة المقاطع من عدد من تتركب

صوائت، ان التي وبما األصوات مع اللغة وحركات حروف بين العالقة

صوتا يمثل ما غالبا الحرف ألن وثابتة، واضحة عالقة هي تمثلها : مثال ) االنجليزية اخرى لغات في كما اصوات عدة ال فقط واحدا

cat, call, car, care),

على لذلك القدرة اكتساب يكون أن المفروض منكما وسريعا سهال للكلمات والسريعة الدقيقة القراءة

اخرى مشابهة لغات في ,Aro & Wimmer, 2003; Seymour et al )نجد2003)، / كلمات المقاطع متعددة كلمات قراءة في وحتى

معنى بدون وكلمات .(Saiegh-Haddad & Geva, 2008)طويلة


ראמ"ה

كلمات :قراءة رقم :5المهمة كلمات- قراءة المهم هذه مألوفة تهدف كلمات قyراءة على التالميذ قدرة فحص إلى ة

( جموعةالم) و الم )كلمات أ مألوفة ( جموعةغير فحص أجل من وذلك ، بفي تطو التركيبية واالستراتيجية اللوغوغرافية االستراتيجية وفاعلية ر

.جموعتالم اتينه بالترتيب ينالقصيرة ت ىاألول جموعةالم من مرتبة ، مألوفة كلمات على حتوي

( ) الطويلة) إلى فقط ( .3-4مقطعين قراءتها التلميذ من ويطلب ، مقاطعمن ت ةالثاني جموعةالم أيضا مرتبة مألوفة، غير كلمات على حتوي

( ) الطويلة ) إلى فقط مقطعين ( 3-4القصيرة التلميذ من ويطلب ، مقاطعقراءتها .

الم في " جموعتالكلمات تكون " وقد ، ولد مثل صرفيا بسيطة تكون قد ين " شف " هي الكلمات وأكثر ، قومي مثل صرفيا أورتوغرافيا .مركبة افة

الم في التلميذ أداء بواسطة جموعتيفحص مقياس: ين الدقة مقياسينالسرعة.مقياس و


ראמ"ה


محتملة ألخطاء أمثلةصغير، صوتي خطأ خطأ كلمة وهو عنه تنتج الفي ويتمثل بصورة لفظ مختلفة، للكلمة التلميذ

ل نتيجة وذلك المتوقع، اللفظ عن حد أمختلفةالتالية : األسباب

كأن( 1 ) فقط، واحد صائت صوت لفظ في تغييرمن ضحكت التلميذ يلفظ .تكضح بدال

مع ( 2 ) يتالءم ال بما الكلمة آخر لفظ تغييرالتلميذ يلفظ كأن من أمامالتشكيل، .أمامبدال


ראמ"ה


محتملة ألخطاء أمثلةكبير، أ خط خطأ صوتي جديدة وهو كلمة عنه معنى تنتج ال أو معنى لها

إذا وينشأ التلميذ لها، المتوقع، لفظ اللفظ عن تختلف بصورة الكلمةالتالية : األسباب ألحد نتيجة وذلك

التلميذ( 1 ) يقول كأن أصوات عدة لفظ في من صابون تغيير بدال . طابور

التلميذ( 2) يقول كأن واحد، صامت صوت لفظ في من رضنمتغيير بدالرنظم

ا( 3 ) مواقع كأن تبديل ،yالتلميذ لحروف من مرسح يلفظ .مسرحبدالحذف إضافة( 4 ) كأن أو صائت من أزهارالتلميذ يلفظصوت بدال

من بور ط رهزأ .ورطاب بدال


ראמ"ה


بالشكل الكلمة التلميذ يقطع أن يمكنلفظه3ا يستطيع ال ولكنه الصحيح،

كاملة.كلمةy يقطعمثال : شا: + كابشت التلميذ ت

( . + تهج+ قراءة القراءة تكون ك فقط، يب ةبشكل الكلمة لفظ أو للكلمة كامل لفظ بدون

يقول كأن صحيح، من تابكغير . تشابكبدال


ראמ"ה

الصوتي :الوعي الطفل واستيعاب إدراك هو الصوتي المنطوقة أالوعي الكلمات ن

) وحدة ) وليست ، فونيمات صغيرة صوتية وحدات عن عبارة هي . واحدة صوتية

الوعي / هذا المنظومة الفهم في القراءة تطور في جدا مهمحروف عن عبارة كلها االلفبائية المنظومات الن وذلك االلفبائية، . أهم من الصوتي الوعي أن األبحاث اظهرت فقد فونيمات تمثل

المقروء وفهم الكلمات قراءة على الطفل بقدرة .المنبئات

دل على كذلك االبحاث -أت ذهنية كقدرة الصوتي، الوعي لغوية، نل وذلك اللغة، لحروف األطفال تعلم مع سريع بشكل تعليم أيتطور ن

عالقة تنشأ وهكذا تمثلها، التي الفونيمات تعليم يشمل الحروفوخاص القراءة، وتعلم الصوتي الوعي بين منظومات متبادلة في ة

ال والصوت أالكتابة الحرف بين واضحة العالقة حيث الشفافة، لفبائيةيمثل االورت هالذي المبنى وبين الصوتي و، ومبناها للكلمة .غرافي


ראמ"ה

الصوتي :الوعي

هنا بالذكر المفروض أيجدر من العادي التلميذ نعاليا أ القراءة تعلم بعد الصوتي وعيه يكون ن

خاص . نسبيا، الشفافة المنظومات في ة قرائي عسر من يعاني الذي الطفل فأما ال إ نه

كاف، يطو بشكل القدرة هذه تعرضه ر بعد حتىل وyذلك المكتوبة، هي أللغة األساسية مشكلته ن

بأصواتها الحروف ربط وفي الصوتية المعالجة في . لذ الصوتي ذلك اوبالتركيب عن يعوض قد فإنه

اما لوغوغرافية، قراءة استراتيجيات بتطويرال .صوتيةاإلستراتيجية متدنية فتظل


ראמ"ה

الصوتي :الوعي: العربية اللغة في الصوتي الوعي

الصوتي المبنى أن بسيط الداخلي بما مبنى هو العربية اللغة فييطو أن المتوقع فمن بشكل نسبيا، الفونيمي الوعي األطفال ر

. العربية االلفبائية المنظومة أن بما و أخرى لغات في مما أسهل ) األطفال ) يطور أن المتوقع فمن ، المشكلة العربية أيضا شفافة

فوني وعيا .مي وأصواتها للحروف تعلمهم مع وسهل سريع بشكل ا

متعددة كلمات على أساسي بشكل تحتوي العربية اللغة وألنالوع الطفل يطور أن المتوقع فمن بمستوى المقاطع، الصوتي ي

القدرة لتطوير يكفي ال الوعي هذا أن إال مبكرة، سن في المقطع ) القصيرة ) الصوائت الصوائت بعض ان خصوصا القراءة، علىبسبب القارئ يتجاهلها قد وهذه الحركات، طريق عن تتمثل

شكال ا.وحجم هامشيتها


ראמ"ה


المهم هذه تحليل تهدف على التلميذ قدرة فحص إلى ةي لذا منطوقة، لكلمات الصوتي حذف المبنى منه طلب

منها يتبقى ما ونطق الكلمة من معينة صوتية . وحدةالحجم تو حيث من المحذوفة الصوتية الوحدة ، ختلف

كامل مقطع ، CVC/ CVمقطع من فونيمة ، CVجزء أو. Cواحدة

تكون المحذوفة حين تنفيذ الوحدة يكون المهمة كبيرةالتلميذ أسهل حين ، على أصعب يكون تنفيذها أن كما

واحدة فونيمة المحذوفة الوحدة فقط . تكون م بواسطة التلميذ أداء .الدقة سياقيفحص


ראמ"ה


محتملة ألخطاء أمثلةال أ يحذف منه تلميذن يطلب مما اكبر صوتية وحدة

مثال, حذفهمقطع أ يحذف كامال ن فونيمة :بدال ا كأن من

ش ان يقول يطلب عندما شر من بدال) ق ) بدون شرق يقول

ذاتها أ الكلمة ويعيد شيئا يحذف ال يقول ن كأنيقول ان يطلب عندما سن من بدال سنجاب

) جاب ) بدون سنجاب


ראמ"ה

لنص جهرية :قراءة قراءة الجهر ا تعتبر وسريعة يلكلمات دقيقة بصورة ة

( ) مهم مؤشرا ، طلقة المقروء، يدل اقراءة فهم علىالنص داخل للكلyمات الجهرية القراءة فحص ويمكننا

. حدة علyى او

يقرأ من هو الجيد القارئ أن علyى األبحاث تدلبالسياق االستعانة دون وسريع دقيق بشكل الكلyمات

.) من) فهو المبتدئ، أو الضعيف، القارئ أما نص بدونلم ألنه وذلك ،yالكلمات على yللتعرف بالسياق يستعين

وربط الكلمات قراءة في كافية مهارة بعد يطور. بصوتها شكلها


ראמ"ה

لنص جهرية :قراءة : العربية اللغة في للنص الجهرية القراءة

عالمات تلحقها خاص بشكل العربية اللغة في الكلمات ان بمافحص المهم فمن النص، داخل في ترد حين اإلعراب

ال ايضا، النص داخل الطلقة قراءة ) خارجه القراءة فقطكلمات(.

ال يجب ذلك، إلى إمع هنا ال أشارة عالمات اواخر إن في عرابعلى التعرف في مباشر بشكل تستعمل ال الكلمات

في للكلمة النحوية الوظيفة إلى فقط تشير بل الكلمات،فهم في مهمة غير تكون ما غالبا الوظيفة وهذه الجملة،

النص او للجملة .Holes, 2004 ))التلميذ


ראמ"ה

لنص جهرية :قراءة: العربية اللغة في للنص الجهرية القراءة

المهم نمي أمن من ن نوعين بين الجهرية التالميذ قراءة في زخطاء:أال

في تؤثر وال للكلمة، التلميذ قراءة في أخطاء وهي الصغيرة، األخطاءالوصول على عالمة إقدرته قراءة في الخطأ مثل الكلمة، معنى لى

. شابه وما التعريف ال قراءة في الخطأ أو تجاهلها، او االعراب

جديدة كلمة عنها تنتج الكلمة، قراءة في أخطاء وهي الكبيرة األخطاءأ كلمة، على يدل ال صوتي مبنى .يأو معنى بدون األخطاء كلمة هذه

من التلميذ تمكن ال ألنها النص، فهم عملية تعرقل التي هي الكبيرةداللية وحدة في ربطها ثم ومن النص، كلمات على الدقيق التعرف

واحدة.


ראמ"ה

لنص جهرية :قراءة

رقم لنص -6المهمة جهرية :قر3اءة المهم هذه التلميذ تهدف قدرة فحص إلى ة

للنص الدقيقة القراءة منه ،على يطلب ولذلكالمناسبة وبالسرعة دقيق بشكل النص قراءة

له .

: مقياس مقياسين بواسطة التلميذ أداء يفحص . السرعة ومقياس الدقة


ראמ"ה

لنص جهرية :قراءةألخطاء : محتملةأمثلة

صغير، صوتي خطأ خطأ مختلفة، وهو كلمة عنه تنتج لفظ ال في التلميذ ويتمثلالمتوقع، اللفظ عن مختلفة بصورة : والكلمة التالية األسباب ألحد نتيجة ذلك

التلميذ ( 1 ) يلفظ كأن فقط، واحد صائت صوت لفظ في سمعتغيير بدال

.سمعمن التشكيل ( 2 ) مع يتالءم ال بما الكلمة آخر لفظ يلفظ ،تغيير كأن

التلميذ من ةكعك كعكةبدال

كبير، أ خط خطأ صوتي جديدة وهو كلمة عنه لها، تنتج معنى ال أو معنى لهاإذا التلميذ وينشأ و لفظ المتوقع، اللفظ عن تختلف بصورة نتيجة ذلك الكلمة

التالية : األسباب ألحديقول( 1 ) كأن واحد، صامت صوت لفظ في صبحتغيير من الم المطبخبدال

.لفظ( 2 ) في ,تغيير واحد صامت يقول صوت من مرح كأن . فرح بدال


ראמ"ה

لنص جهرية :قراءةألخطاء : محتملةأمثلة

بالشكل الكلمة التلميذ يقطع أن يمكنكاملة لفظ3ها يستطيع ال ولكنه الصحيح،

كلمة هجييمثال : مطy +ال: المطبخ التلميذبدون . ) خ+ب+ ،yفقط تهجية قراءة القراءة تكون

صحيح، غير بشكل الكلمة لفظ أو للكلمة كامل لفظيقول من المبطخكأن المطبخبدال


ראמ"ה

المقروء :فهم المقروء فهم على القدرة األساسية القدرة هي تعتبر

بشكل و للتلميذ المدرسي األكاديمي التحصيل في األهمدور المقروء فهم على القدرة تلعب إذ أساسي عام، في ا ا

. شابه وما والتاريخ كالعلوم ، األخرى المواضيع فهم يطو أن المهم من المقروء لذلك فهم على القدرة التلميذ ر

المناسب الوقت في جيد في) بشكل ذلك يكون ما عادةالرابع، مرحلة اذالصف من التلميذ ينتقل ان المفروض من

) التعلم اجل من القراءة مرحلة الى القراءة وإال تعلم أعيق ،يجعل مما أخرى، بعد سنة األخرى المواضيع في تحصيله

. السنين مرور مع أكبر زمالئه وبين بينه الفجوة " القراءة " في ماثيو عامل يسمى ما Mathew Effects) هذا

in Reading Stanovich, 1986 بمعنى أقوى نأ، يصبح القوي. أضعف يصبح والضعيف


ראמ"ה

المقروء :فهم رقم المقروء -7المهمة :فهم فهم على التلميذ قدرة فحص إلى المهمة هذه تهدف

وقصيرة بسيطة وأكبرها ، نصوص منفردة، جمل أصغرهاتتعد ال . 15ى نصوص كلمة

: وهما المقروء فهم في أساسيين بعدين القسم هذا يفحصالخفي المعنى وفهم الصريح المعنى مستوى في فهم

ال على يعتمد الذي فكرة إبسيط ربط بواسطة ستنتاج. النص من بأخرى

من متدرجة األسئلة من أنواع ثالثة المهمة هذه تشمل: األصعب إلى األسهل

) ) نصوص( فهم ج جمل إتمام ب لجملة رسمة مالءمة أقصيرة .


ראמ"ה

: المسموع فهم في القدرات اهم المسموع فهم الحديثة القراءة نظريات تعتبر

" " . للقراءة البسيطة النظرة نظرية فبحسب المقروء فهم تطورThe Simple View of Reading. (Gough & Tunmer, 1986; Gough,

Hoover, & Peterson, 1996; Hoover & Gough, 1990; ،نتاج ي المقروء فهم عتبر . : طور فإذا المسموع وفهم الكلمات قراءة أساسيتين قدرتين

أصوات تعلم إال ينقصه فال المسموع فهم على جيدة قدرة الطفلللتعر الصوتي والتركيب أخير الحروف ليتمكن الكلمات، على ا ف

. يقرأ ما فهم من

معظم في تتطور المسموع فهم على القدرة أن بالذكر الجدير من . لذلك القراءة الطفل يطور أن قبل حتى طبيعي، بشكل اللغات

تطوير على األولى، المراحل في ، القراءة تعليم في التأكيد يكونمن التلميذ لتمكين الصوتي، والتركيب الكلمات قراءة على القدرة

. يقرأ ما فهم


ראמ"ה

: المسموع فهم: العربية اللغة في المسموع فهم ف إبسبب العربية، اللغة القدرة إزدواجية أوال يطور الطفل ن

ال القدرة هذه أن إال المحكية، اللغة في المسموع فهم علىل وذلك المقروء، فهم تطوير في مباشر بشكل ن أتساهم

) اختالف ) تختلف المعيارية المكتوبة كبير اللغة اللغة ا عن االمحكية.

من فقط يتطور ال األولى المراحل في المقروء فهم فإن لذالغات في هو كما الكلمات، قراءة على القدرة تطوير خالل

يتطل بل المعيارية أخرى، اللغة فهم على القدرة تطوير ب. المنطوق بشكلها


ראמ"ה

: المسموع فهم رقم المسموع : 8المهمة فهم

بسيطة نصوص فهم على التلميذ قدرة فحص إلى المهمة هذه تهدفالمنطوق وبشكلها المعيارية، اللغة في إلى ،وقصيرة الحاجة دون

. المقروء فهم في الحال هو كما رموزها تفكيك

لغة من جدا وقريبة وبسيطة، قصيرة قطع على المهمة هذه تحتويالتلميذ . يظهر حين المهمة هذه بإجراء ينصح المحكية التلميذ

مهام في عالية الجهرية قدرات والقراءة الكلمات ويجد ،قراءة. المقروء فهم مهمة في صعوبة

إلى األسهل من متدرجة األسئلة من أنواع ثالثة المهمة هذه تشملاألصعب :

. ) ) قصيرة نصوص فهم ج جمل إتمام ب لجملة رسمة مالءمة


ראמ"ה

كلمات - :مالءإكتابة ) قدرة ) اإلمالء صحيح بشكل الكلمات كتابة على القدرة تعتبر

تطو أساسي في التي ة الوسيلة ألنها الكتابة، على التلميذ قدرة ر . مكتوب شكل إلى أفكاره تحويل في التلميذ يستعملها

تتطو ت الكلمات كتابة على القدرة أن األبحاث هذا ظهر على ر(:(Frith, 1980النحو

االلفبائية مرحلة ال في يصو : قبل يراها التي الكلمات الطفل فيها ر . المرحلة هذه واألشكال األرقام مثل آخر، شيء أي يصور كما محيطه،

. األول الصف في والكتابة للقراءة الرسمي التعليم عادة تسبقأ ال ربط :لفبائيةالمرحلة على التلميذ يعتمد وفيها بعدها، تأتي

. هي وهذه اللغة في تمثلها التي بالحروف يستعملها التي األصواتاألساسي التي المرحلة الممارسة تؤدية مع المرحلة الى القارئ

. االرتوغرافية االرتوغرافية أصوات المرحلة إلى باإلضافة يكتسب، حيث ،

الكلمات ) أيضا صوتها مع تتناسب ال التي الكلمات أشكال الحروف،.) الشفافة غير


ראמ"ה

كلمات - :مالءإكتابة: العربية باللغة االمالء

شفافية األورتوغرافيات أكثر من تعد العربية االورتوغرافيا أن معيمثله الذي والصوت الحرف بين العالقة حيث الكلمة ،للقراءة بين كذلك

العربية األورتوغرافيا أن إال واضحة عالقة هي والمنطوقة المكتوبةيمكن التي األصوات من عدد هناك حيث األمالء في شفافية أقل تصبح

: مثل واحد حرف من أكثر يمثلها يمثله الصاد صوت أن أن يمكن الذيصي كلمة في مثل ص . الحرف كذلك استقبل كلمة مثل س الحرف أو اد

تمثله الذي القصير الصائت مثل تلفظ الوقف عند المربوطة فالتاء . الصوت بنفس تنتهي ولعبة لعب فالكلمة وهكذا الفتحة

) فاألورتوغرافيا ) االنجليزية مثل أخرى بأورتوغرافيات ومقارنة ذلك معيطو أن المفروض فمن ولذلك نسبيا شفافة تعد قدرة العربية التلميذ ر

والتي الشفافة للكلمات وخصوصا األولى المراحل في اإلمالء في عاليةاأللفبائية اإلستراتيجية استعمال منه ممارسة الحقا. تتطلب خالل ومن

استراتيجيات ويطور الشفافة غير الكلمات على الطفل يتعرف القراءة . لقراءتها لوغوغرافية


ראמ"ה

كلمات – :مالءإكتابة رقم إمالء : 9المهمة في للتلميذ األساسية القدرة فحص إلى المهمة هذه تهدف

الكلمات، المسموعة أيكتابة األصوات ربط على القدرة . على بناء األلفبائية المنظومة في تمثلها التي بالحروف

شف كلمات كتابة التلميذ من يطلب حيث ذلك، من افة. الصوتي ومبناها األرتوغرافي شكلها بين العالقة

أن بطول بما تتأثر الكلمات كتابة على التلميذ قدرةمن ) مكونة قصيرة كلمات على المهمة تحتوي الكلمة،

( ) من مكونة طويلة وكلمات مقطعين أو ( 3مقطع ، مقاطعغير كلمات وعلى مألوفة، كلمات على أيضا تحتوي كما

مألوفة.


ראמ"ה

- كلمات إمالء :كتاب3ة م ألخطاء :ة حتملأمثلة. مشابه صوت له آخر بحرف حرف تبديل

: التلميذ يكتب من ذجاج مثال أو زجاجبدال من ضاري، بدال.داري

. مشابه شكل له آخر بحرف حرف تبديل : التلميذ يكتب من أج مثال أو أخبدال من مصعم، .مطعمبدال

طويل بصائت القصير الصائت تبديل : التلميذ يكتب من ساريع مثال بدال يدخلو أو سريع، بدال

يدخل. غير بشكل وصلها أو ببعضها، األحرف وصل عدم

.صحيح : التلميذ يكتب ها مثال من من وانات أو منها، بدال بدال حي

حيوانات.


ראמ"ה

شكرا

معرفة صوت الحرف

Education

Transcript of معرفة صوت الحرف