ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ : «ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ ΣΠΟΥΔΩΝ : «ΦΥΛΟ ΚΑΙ ΝΕΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΑΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ ΝΕΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΑ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΑΚΑ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΑ

ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ»ΣΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΑ ΤΗΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΑΣ»

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΕΡΓΑΣΙΑΤης Πατέλη ΟλυμπίαςΤης Πατέλη Ολυμπίας

Θέμα : «Παράγοντες του Σχολικού Περιβάλλοντος που Θέμα : «Παράγοντες του Σχολικού Περιβάλλοντος που Επηρεάζουν τις Στάσεις των Δασκάλων στη Χρήση των Επηρεάζουν τις Στάσεις των Δασκάλων στη Χρήση των

ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη»ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη»

Στόχος της εργασίαςΣτόχος της εργασίας

Δομή της εργασίαςΔομή της εργασίας

Η εργασία αποτελείται από τέσσερις ενότητεςΗ εργασία αποτελείται από τέσσερις ενότητες: :

Στην πρώτη παρουσιάζονται τα ευρήματα της υπάρχουσας βιβλιογραφίας γύρω Στην πρώτη παρουσιάζονται τα ευρήματα της υπάρχουσας βιβλιογραφίας γύρω

από το εξεταζόμενο θέμααπό το εξεταζόμενο θέμα

Στη δεύτερη γίνεται αναφορά στη μεθοδολογία που ακολουθήθηκε στη Στη δεύτερη γίνεται αναφορά στη μεθοδολογία που ακολουθήθηκε στη

διεξαγωγή της έρευνας διεξαγωγή της έρευνας

Στην τρίτη παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της στατιστικής ανάλυσης των Στην τρίτη παρουσιάζονται τα αποτελέσματα της στατιστικής ανάλυσης των

δεδομένωνδεδομένων

Στην τέταρτη γίνεται συζήτηση των αποτελεμάτωνΣτην τέταρτη γίνεται συζήτηση των αποτελεμάτων

Η παρούσα εργασία εκπονήθηκε στα πλαίσια του Προγράμματος Μεταπτυχιακών Η παρούσα εργασία εκπονήθηκε στα πλαίσια του Προγράμματος Μεταπτυχιακών

Σπουδών «Φύλο και Νέα Εκπαιδευτικά και Εργασιακά Περιβάλλοντα στην Κοινωνία της Σπουδών «Φύλο και Νέα Εκπαιδευτικά και Εργασιακά Περιβάλλοντα στην Κοινωνία της

Πληροφορίας» και είχε ως στόχο να διερευνήσει αν υπάρχει επίδραση έξι παραγόντων Πληροφορίας» και είχε ως στόχο να διερευνήσει αν υπάρχει επίδραση έξι παραγόντων

του σχολικού πλαισίου στις στάσεις των δασκάλων στη χρήση των ΤΠΕ στη διδακτική του σχολικού πλαισίου στις στάσεις των δασκάλων στη χρήση των ΤΠΕ στη διδακτική

πράξη. πράξη.

Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στο Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της Επικοινωνίας (ΤΠΕ) στο ΣχολείοΣχολείο

Οι τελευταίες δύο δεκαετίες σήμαναν την ένταξη των Τεχνολογιών της

Πληροφορίας και των Επικοινωνιών (ΤΠΕ) στην εκπαίδευση σε όλο τον κόσμο

(Albirini, 2006).

Ο όρος «νέες εκπαιδευτικές τεχνολογίες» αναφέρεται στην τηλεόραση, το βίντεο

(μαγνητοσκόπιο) και κυρίως στις τεχνολογίες της Πληροφορικής (υπολογιστές,

πολυμέσα, εκπαιδευτικό λογισμικό), οι οποίες αποτελούν τεχνικά τη σύνθεση όλων

των προηγούμενων τεχνολογιών ήχου, εικόνας και λόγου (Διαμαντάκη, Ντάβου &

Πανούσης, 2001).

Για το λόγο αυτό στην παρούσα εργασία οι όροι «νέες τεχνολογίες» και

«Τεχνολογίες της Πληροφορίας και των Επικοινωνιών» αφορούν αποκλειστικά στη

χρήση υπολογιστών στην εκπαίδευση.

Θετικές συνέπειες από τη χρήση των ΤΠΕ στην εκπαίδευσηΘετικές συνέπειες από τη χρήση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση

Σχετικές έρευνες δείχνουν ότι:

Η εισαγωγή και χρήση των ΤΠΕ στην τάξη μεταβάλλει το πρότυπο διδασκαλίας, το

οποίο από ανταγωνιστικό μετατρέπεται σε συνεργατικό (Σολομωνίδου, 2002) και

ταυτόχρονα αλληλοδραστικό και ανακαλυπτικό (Διαμαντάκη κ.ά., 2001).

Οι ΤΠΕ μπορούν να χρησιμοποιηθούν ως εποπτικό μέσο διδασκαλίας (Κόμης, 1998.

Χατζηγεωργίου, 1999).

Η χρήση του διαδικτύου έχει ιδιαίτερη παιδαγωγική αξία (Γκόβαρης, 2002).

Οι νέες τεχνολογίες παρέχουν ισότητα ευκαιριών σε μαθητές δυσπρόσιτων περιοχών

(Γαρυφαλλίδου, Ιωαννίδης, Σκέλλας & Τσιτσίρης, 1998. Χατζηγεωργίου, 1999) και

δυνατότητα εμπλοκής στη μαθησιακή διαδικασία στο μαθητή με ειδικές ανάγκες

(Χατζηγεωργίου, 1999).

Προβληματισμοί από τη χρήση των ΤΠΕ στην εκπαίδευσηΠροβληματισμοί από τη χρήση των ΤΠΕ στην εκπαίδευση

Σε αρκετές περιπτώσεις αμφισβητείται η ποιότητα ή/και καταλληλότητα των

χρησιμοποιούμενων προγραμμάτων εκπαιδευτικού λογισμικού (Γαρυφαλλίδου, κ.ά.,

1998).

Έχουν εκφραστεί ανησυχίες για κοινωνική απομόνωση του μαθητή, όταν αυτός

προσκολλάται στον υπολογιστή αλλά και κίνδυνος χρήσης της τεχνολογίας ως

υποκατάστατο του διδάσκοντα (Χατζηγεωργίου, 1999).

Ελλοχεύει ο κίνδυνος της χρήσης της τεχνολογίας χωρίς να λαμβάνεται υπόψη η

σκοποθεσία του αναλυτικού προγράμματος (Χατζηγεωργίου, 1999).

Το διαδίκτυο δεν ελέγχεται από κανένα (Βαβουγιός, Αγγέλου & Ιωαννίδης, 1998).

Τίθεται το ερώτημα της ποιότητας της επικοινωνίας στο διαδίκτυο (Γκόβαρης, 2002).

ΣτάσειςΣτάσεις

Ο ορισμός που αναφέρεται συχνότερα είναι του Gordon Allport, σύμφωνα με τον

οποίο «η στάση είναι μια νοητική και νευρική κατάσταση ετοιμότητας, οργανωμένη μέσω

των εμπειριών, που ασκεί κατευθυντήρια ή δυναμική επίδραση στις αποκρίσεις του

ατόμου προς όλα τα αντικείμενα και τις καταστάσεις με τα οποία αυτή σχετίζεται»

(Χαντζή, 2000).

Οι περισσότεροι ερευνητές συγκλίνουν στην άποψη ότι οι στάσεις είναι προϊόν

μάθησης και επομένως διαμορφώνονται με βάση τις αρχές που διέπουν τη διαδικασία

της μάθησης (Χαντζή, 2000).

Στάσεις στη χρήση του υπολογιστήΣτάσεις στη χρήση του υπολογιστή

1. συναισθηματικές αντιδράσεις για τον υπολογιστή (άγχος, σύγχυση, αίσθημα

απομόνωσης, κούραση κτλ.)

2. περιέργεια, ενδιαφέρον και κίνητρα για τη χρήση υπολογιστή

3. γνώμες σχετικές με τη σπουδαιότητα του υπολογιστή (π.χ. αναγνώριση του ρόλου

του ηλεκτρονικού υπολογιστή στην κοινωνία, εκτίμηση της χρησιμότητάς του ή

ισχυρισμός ότι ο ηλεκτρονικός υπολογιστής αποξενώνει το άτομο)

Οι Fishbein και Ajzen (1975) αναφέρουν ότι οι στάσεις για τη χρήση του υπολογιστή

σχετίζονται με τη λογική και συναισθηματική διάθεση του ατόμου απέναντι στη χρήση

του υπολογιστή (Gardner, Dukes & Discenza, 1993).

Οι στάσεις απέναντι στους υπολογιστές έχουν διάφορες διαστάσεις, οι οποίες

μπορούν να ταξινομηθούν στις εξής κατηγορίες :

4. γνώμες για τους, αυτεπάρκεια και στρατηγικές στη χρήση του υπολογιστή

(Antonietti & χρήστες των υπολογιστών (π.χ. παραδοσιακές ιδέες για τα

χαρακτηριστικά των ατόμων που αρέσκονται να ασχολούνται με τον

υπολογιστή, στερεότυπα φύλου που σχετίζονται με τη χρήση υπολογιστή),

και

5. προσωπικές δεξιότητες Giorgietti, 2006).

Φοβία για τους υπολογιστέςΦοβία για τους υπολογιστές

Το ⅓ του πληθυσμού παρουσιάζει άγχος ή ακόμα και φοβία για τους υπολογιστές

(McIlroy, Bunting, Tierney & Gordon, 2001). Η φοβία αυτή (computerphobia)

σχετίζεται με ένα ή περισσότερα από τα εξής:

άγχος για την παρούσα ή μελλοντική αλληλεπίδραση με τον υπολογιστή ή άλλη

τεχνολογία που σχετίζεται μ’ αυτόν

αρνητική στάση για τον υπολογιστή, το χειρισμό του ή τις συνέπειες που

συνεπάγεται η χρήση του για την κοινωνία

αρνητικές σκέψεις ή αυτοκριτική κατά τη διάρκεια της αλληλεπίδρασης με τον

υπολογιστή ή στη σκέψη μιας μελλοντικής αλληλεπίδρασης (Weil, Rosen & Wugalter,

1990).

Οι Στάσεις των Εκπαιδευτικών Απέναντι στη Χρήση του Υπολογιστή Οι Στάσεις των Εκπαιδευτικών Απέναντι στη Χρήση του Υπολογιστή στη Διδακτική Πράξηστη Διδακτική Πράξη

Έχει αποδειχθεί ότι ο εκπαιδευτικός διαδραματίζει καθοριστικό ρόλο σε κάθε

μεταρρυθμιστική προσπάθεια που λαμβάνει χώρα στο σχολείο (Διαμαντάκη κ.ά., 2001).

Οι στάσεις των εκπαιδευτικών έχει διαπιστωθεί ότι αποτελούν ένα βασικό προβλεπτικό

παράγοντα για τη χρήση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη (Albirini, 2006).

Έρευνες γύρω από τις στάσεις των εκπαιδευτικών απέναντι στη χρήση των ΤΠΕ στη

διδακτική πράξη διενεργήθηκαν τόσο στο εξωτερικό όσο και στην Ελλάδα.

Στις περισσότερες από τις έρευνες αυτές οι εκπαιδευτικοί εκδήλωσαν θετική στάση

απέναντι στη χρήση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη, που σε μερικές περιπτώσεις

συνοδεύονται εκτός από θετικές και από αρνητικές προσδοκίες για τις συνέπειες.

Παράγοντες που Επηρεάζουν τις Στάσεις των Δασκάλων στη Χρήση Παράγοντες που Επηρεάζουν τις Στάσεις των Δασκάλων στη Χρήση των ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξητων ΤΠΕ στη Διδακτική Πράξη

Με μια ανασκόπηση της βιβλιογραφίας διαπιστώνει κανείς μια πληθώρα ερευνών

σχετικών με τους παράγοντες που επηρεάζουν τις στάσεις των δασκάλων απέναντι στη

χρήση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη και σχετίζονται τόσο με τον ίδιο τον εκπαιδευτικό

όσο και με το σχολικό περιβάλλον.

Ατομικοί Παράγοντες

Συχνότερα στη βιβλιογραφία αναφέρονται :

Η προϋπάρχουσα εμπειρία και γνώση στη χρήση των υπολογιστών, με τις

περισσότερες έρευνες να καταλήγουν ότι ασκεί σημαντική επίδραση στις εν λόγω

στάσεις των εκπαιδευτικών

Το φύλο του εκπαιδευτικού, με ορισμένες έρευνες να καταλήγουν ότι οι άνδρες έχουν

θετικότερες στάσεις και ορισμένες άλλες ότι το φύλο αυτό καθεαυτό δεν επιδρά στις

στάσεις των εκπαιδευτικών και ότι άλλοι είναι εκείνοι οι παράγοντες που εμπλέκονται και

τις επηρεάζουν.

Σχολικοί ΠαράγοντεςΣχολικοί Παράγοντες

Ερευνητές καταλήγουν ότι οι παράγοντες που σχετίζονται με το σχολικό περιβάλλον

αυτό καθεαυτό είναι μεγαλύτερης σημασίας στην εισαγωγή των νέων τεχνολογιών στο

σχολείο συγκριτικά με τους υπόλοιπους (Nachmias, Mioduser, Cohen, Tubin & Forkosh-

Baruch, 2004).

Στη βιβλιογραφία υπάρχουν διαθέσιμα στοιχεία για τους εξής :

Πληθυσμός της περιοχής όπου βρίσκεται το σχολείο, ο οποίος, σύμφωνα με τα

αποτελέσματα ερευνών, ασκεί επίδραση στις στάσεις των εκπαιδευτικών

Η οργανικότητα του σχολείου, για την οποία δεν υπάρχουν ευρήματα ερευνών σχετικά

με το εξεταζόμενο θέμα. Υπάρχουν, όμως, ενδείξεις που μαρτυρούν ότι είναι πιθανό το

μέγεθος του σχολείου να ασκεί επίδραση στις στάσεις των δασκάλων απέναντι στη

χρήση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη

Η ύπαρξη οργανωμένου εργαστηρίου στο σχολείο, για την οποία η ανασκόπηση της

βιβλιογραφίας δείχνει ότι άλλοτε επηρεάζει τις στάσεις των δασκάλων απέναντι στη

χρήση των ΤΠΕ στη διδακτική πράξη κι άλλοτε όχι

Ο αριθμός των μαθητών στην τάξη, για τον οποίο οι περισσότερες έρευνες καταλήγουν

ότι δεν επηρεάζει τις στάσεις των εκπαιδευτικών

Το φύλο των μαθητών, σχετικά με το οποίο συχνά γίνεται λόγος για τα στερεότυπα τα

σχετικά με τις ικανότητες των αγοριών και των κοριτσιών στην εργασία με τις ΤΠΕ

Οι αλλοδαποί μαθητές στην τάξη, οι οποίοι σε ορισμένες έρευνες φαίνεται να

επηρεάζουν τις στάσεις των δασκάλων και σε άλλες όχι.

Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, η παρούσα εργασία είχε στόχο να ελέγξει τις εξής

ερευνητικές υποθέσεις :

Η1 : Ο πληθυσμός της περιοχής όπου βρίσκεται το σχολείο επηρεάζει τη στάση των

δασκάλων απέναντι στη χρήση των υπολογιστών στη διδακτική πράξη.

Η1 : Η οργανικότητα του σχολείου επηρεάζει τις στάσεις των δασκάλων απέναντι στη

χρήση των υπολογιστών στη διδακτική πράξη.

Η1 : Υπάρχει διαφορά στις στάσεις των δασκάλων των οποίων το σχολείο διαθέτει

οργανωμένο εργαστήριο υπολογιστών και αυτών των οποίων δε διαθέτει.

Η1 : Ο αριθμός των μαθητών στην τάξη επηρεάζει τις στάσεις των δασκάλων στη χρήση

των υπολογιστών στη διδακτική πράξη.

Η1 : Το ποσοστό των κοριτσιών στην τάξη επηρεάζει τις στάσεις των δασκάλων στη

χρήση των υπολογιστών στη διδακτική πράξη.

Η1 : Το ποσοστό των αλλοδαπών μαθητών στην τάξη επηρεάζει τις στάσεις των

δασκάλων στη χρήση των υπολογιστών στη διδακτική πράξη.

ΜέθοδοςΜέθοδος

Στην έρευνα συμμετείχαν 119 άτομα, όλοι δάσκαλοι (κλάδος ΠΕ 70) σε δημόσια

σχολεία, από διάφορες περιοχές της χώρας, οι οποίοι επιλέχθηκαν με συμπτωματικό

τρόπο.

Από τους συμμετέχοντες οι 35 ήταν άνδρες (29,4%) και οι 84 γυναίκες (70,6%), με

ηλικία που κυμαίνεται από 22 έως 56 χρόνια (Μ.Ο. : 36,55 χρόνια, Τ.Α. : 10,19 χρόνια)

και προϋπηρεσία στον κλάδο των δασκάλων από 1 έως 32 χρόνια (Μ.Ο. : 12,29 χρόνια,

Τ.Α. : 10,01 χρόνια).

Η συντριπτική πλειονότητα των συμμετεχόντων (103 ή 86,6%) ήταν απόφοιτοι

Παιδαγωγικού Τμήματος Δημοτικής Εκπαίδευσης ή Παιδαγωγικής Ακαδημίας.

γυναίκα

άνδρας

φύλο

Σχήμα 1. Κυκλικό διάγραμμα της κατανομής των συμμετεχόντων στην έρευνα ως προς το φύλο τους.

Για τη διεξαγωγή της παρούσας έρευνας χρησιμοποιήθηκε ως ερευνητικό εργαλείο

ένα ερωτηματολόγιο που αποτελούνταν από ερωτήσεις κλειστού τύπου σχετικές με τα

δημογραφικά στοιχεία και στοιχεία του σχολείου των συμμετεχόντων δασκάλων και την

Κλίμακα Στάσεων προς Χρήση Υπολογιστών στην Εκπαιδευτική Πράξη (Pavlou &

Vryonides).

Για τη συλλογή των δεδομένων ζητήθηκε η συνδρομή δασκάλων που υπηρετούν σε

διάφορες περιοχές της Ελλάδας. Έτσι, στάλθηκαν ερωτηματολόγια στους νομούς

Έβρου, Ξάνθης, Σερρών, Πέλλας, Βοιωτίας, Αττικής, Κυκλάδων, ενώ διανεμήθηκαν και

σε δασκάλους που υπηρετούν σε σχολεία της Δωδεκανήσου.

Η συλλογή των δεδομένων πραγματοποιήθηκε κατά τη διάρκεια του Οκτωβρίου και

του Νοεμβρίου του 2006. Επιστράφηκαν συνολικά 119 συμπληρωμένα ερωτηματολόγια,

τα οποία συμπεριλήφθηκαν όλα στο δείγμα, καθώς πληρούσαν τις προϋποθέσεις που

είχαν τεθεί για τη διεξαγωγή της έρευνας.

Αποτελέσματα Αποτελέσματα

Μετά τη στατιστική επεξεργασία των δεδομένων που πραγματοποιήθηκε με χρήση

του SPSS, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα για καθεμιά από τις ερευνητικές

υποθέσεις :

Η1 : Ο πληθυσμός της περιοχής όπου βρίσκεται το σχολείο επηρεάζει τη στάση των

δασκάλων απέναντι στη χρήση των υπολογιστών στη διδακτική πράξη.

F(3,115) = 1,441, n.s.

Η1 : Η οργανικότητα του σχολείου επηρεάζει τις στάσεις των δασκάλων απέναντι στη

χρήση των υπολογιστών στη διδακτική πράξη.

F(4,113) = 3,251, p=0,015

Επιπλέον, το ζεύγος εξαθέσιο σχολείο-δεκαθέσιο σχολείο ήταν αυτό που παρουσίαζε στατιστικά σημαντική διαφορά στο μέσο όρο των στάσεων των δασκάλων στη χρήση των υπολογιστών στη διδακτική πράξη (p=0,036). Συγκεκριμένα, οι δάσκαλοι που υπηρετούν σε εξαθέσιο σχολείο έχουν μεγαλύτερο μέσο όρο στάσεων από τους δασκάλους που υπηρετούν σε δεκαθέσιο σχολείο (87,53 έναντι 70,63).

Η1 : Υπάρχει διαφορά στις στάσεις των δασκάλων των οποίων το σχολείο διαθέτει

οργανωμένο εργαστήριο υπολογιστών και αυτών των οποίων δε διαθέτει.

t(116) = 1,103, n.s.

Η1 : Ο αριθμός των μαθητών στην τάξη επηρεάζει τις στάσεις των δασκάλων στη

χρήση των υπολογιστών στη διδακτική πράξη.

F(3,115) = 0,047, n.s.

Η1 : Το ποσοστό των κοριτσιών στην τάξη επηρεάζει τις στάσεις των δασκάλων στη

χρήση των υπολογιστών στη διδακτική πράξη.

t(115) = -0,560, n.s.

Η1 : Το ποσοστό των αλλοδαπών μαθητών στην τάξη επηρεάζει τις στάσεις των

δασκάλων στη χρήση των υπολογιστών στη διδακτική πράξη.

t(114) = -0,398, n.s.

Συμπεράσματα – Συζήτηση Συμπεράσματα – Συζήτηση

Ορισμένα από τα στατιστικά αποτελέσματα της παρούσας έρευνας επιβεβαιώνουν τις

αρχικές υποθέσεις, ενώ άλλα τις απορρίπτουν.

Συγκεκριμένα, ο πληθυσμός της περιοχής όπου βρίσκεται το σχολείο δεν επηρεάζει

τις στάσεις των δασκάλων στη χρήση των υπολογιστών στη διδακτική πράξη όπως

προκύπτει από την επεξεργασία των δεδομένων, αφού το αποτέλεσμα ήταν στατιστικά

μη σημαντικό και απορρίπτεται η αρχική υπόθεση. Αυτό σημαίνει ότι δεν υπάρχει

διαφοροποίηση στις στάσεις αυτές μεταξύ των δασκάλων που υπηρετούν σε σχολείο

που βρίσκεται σε χωριό, κωμόπολη, μικρή πόλη ή μεγάλη πόλη.

Η οργανικότητα του σχολείου, με βάση τα στατιστικά αποτελέσματα της έρευνας,

βρέθηκε ότι επηρεάζει τις στάσεις των εκπαιδευτικών. Μάλιστα, από την

πραγματοποίηση εκ των υστέρων αναλύσεων βρέθηκε στατιστικά σημαντική διαφορά

στο μέσο όρο των στάσεων των δασκάλων που υπηρετούν σε εξαθέσιο σχολείο και

αυτών που υπηρετούν σε δεκαθέσιο, με αυτούς που υπηρετούν σε εξαθέσιο να έχουν

μεγαλύτερο μέσο όρο στάσεων έναντι των άλλων. Αυτό σημαίνει ότι οι δάσκαλοι του

δείγματος που υπηρετούν σε εξαθέσιο σχολείο έχουν θετικότερες στάσεις στη χρήση του

υπολογιστή από αυτούς που υπηρετούν σε δεκαθέσιο.

Σε ό,τι αφορά στην ύπαρξη οργανωμένου εργαστηρίου υπολογιστών στο σχολείο,

το αποτέλεσμα της ανάλυσης της έρευνας αυτής ήταν στατιστικά μη σημαντικό και αυτό

οδηγεί στην απόρριψη της αρχικής υπόθεσης. Επιπλέον, αυτό σημαίνει ότι η ύπαρξη

οργανωμένου εργαστηρίου υπολογιστών δεν επηρεάζει τις στάσεις των δασκάλων στη

χρήση των υπολογιστών στη διδακτική πράξη.

Ο αριθμός των μαθητών στην τάξη είναι ένας άλλος παράγοντας που, σύμφωνα με

την ανάλυση των δεδομένων της έρευνας αυτής, φαίνεται ότι δεν επηρεάζει τις στάσεις

των δασκάλων στη χρήση των υπολογιστών στη διδακτική πράξη. Το αποτέλεσμα που

προέκυψε ήταν στατιστικά μη σημαντικό και κατά συνέπεια απορρίπτεται η αρχική

υπόθεση. Αυτό σημαίνει ότι δεν υπάρχει διαφοροποίηση των στάσεων των δασκάλων

που έχουν διαφορετικό αριθμό μαθητών στην τάξη.

Σε ό,τι αφορά στην επίδραση του ποσοστού % των κοριτσιών στην τάξη στις εν λόγω

στάσεις των δασκάλων, το αποτέλεσμα που προέκυψε από την ανάλυση των

δεδομένων ήταν στατιστικά μη σημαντικό και κατά συνέπεια απορρίπτεται η αρχική

υπόθεση. Αυτό σημαίνει ότι το φύλο των μαθητών δεν επηρεάζει τις εν λόγω στάσεις

των δασκάλων.

Τέλος, επιχειρήθηκε να ελεγχθεί αν το ποσοστό των αλλοδαπών μαθητών στην

τάξη επηρεάζει τις στάσεις των δασκάλων στη χρήση των υπολογιστών. Από την

επεξεργασία των δεδομένων προέκυψε αποτέλεσμα στατιστικά μη σημαντικό και

επομένως απορρίπτεται η υπόθεση που διατυπώθηκε αρχικά. Αυτό σημαίνει ότι οι

στάσεις των δασκάλων δε διαφοροποιούνται όταν είναι διαφορετικό το ποσοστό των

αλλοδαπών μαθητών στην τάξη.

Συνοψίζοντας, από τους έξι παράγοντες του σχολικού πλαισίου που διερευνήθηκαν

στην εργασία αυτή, μόνο ο ένας (οργανικότητα σχολείου) φαίνεται να επηρεάζει τη

στάση των δασκάλων στη χρήση υπολογιστών στη διδακτική πράξη. Επομένως,

συμπεραίνει κανείς ότι άλλοι παράγοντες είναι αυτοί που εμπλέκονται και καθορίζουν τις

εν λόγω στάσεις των δασκάλων.

Βιβλιογραφία

Ξενόγλωσση

Albirini, A. (2006). Teachers’ attitudes toward information and communication

technologies : the case of Syrian EFL teachers. Computers & Education, 47 (4), 373-

398.

Antonietti, A., & Giorgietti, M. (2006). Teachers’ beliefs about learning from multimedia.

Computers in Human Behavior, 22 (2), 267-282.

Gardner, D., Dukes, R., & Discenza, R. (1993). Computer Use, Self-Confidence, and

Attitudes : A Causal Analysis. Computers in Human Behavior, 9 (4), 427-440.

McIlroy, D., Bunting, B., Tierney, K., & Gordon, M. (2001). The relation of gender and

background experience to self-reported computing anxieties and cognitions. Computers

in Human Behavior, 17 (1), 21-33.

Nachmias, R., Mioduser, D., Cohen, A., Tubin, D., & Forkosh-Baruch, A. (2004).

Factors Involved in the Implementation of Pedagogical Innovations Using Technology.

Education and Information Technologies, 9 (3), 291-308.

Pavlou, V. & Vryonides, M. (forthcoming). Teachers' attitudes towards computer use

for teaching-learning purposes: building an instrument.

Weil, M. M., Rosen, L. D., & Wugalter, S. E. (1990). The Etiology of Computerphobia.

Computers in Human Behavior, 6 (4), 361-379.

Ελληνόγλωσση

Βαβουγιός, Δ., Αγγέλου, Μ., και Ιωαννίδης, Γ. Σ. (1998). Η διδακτική διάσταση του

λογισμικού του Η/Υ γενικής χρήσης. Στο Τσολακίδης, Κ. (επιμ.). Πρακτικά Συνεδρίου : Η

Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, 12 Δεκεμβρίου 1998, σσ. 90-113,

Ρόδος : Πανεπιστήμιο Αιγαίου.

Γαρυφαλλίδου, Δ. Μ., Ιωαννίδης, Γ. Σ., Σκέλλας Α., και Τσιτς΄ρης, Π. (1998).

Εκπαιδευτικό Λογισμικό, Πολυμέσα και Internet-σύγκριση με τις παραδοσιακές

μεθόδους. Στο Τσολακίδης, Κ. (επιμ.). Πρακτικά Συνεδρίου : Η Πληροφορική στην

Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, 12 Δεκεμβρίου 1998, σσ. 126-139, Ρόδος : Πανεπιστήμιο

Αιγαίου.

Γκόβαρης, Χ. (2002). Το Internet ως χώρος διαπολιτισμικής συνάντησης και μάθησης.

Στο Δημητρακοπούλου, Α. (επιμ.). Οι Τεχνολογίες της Πληροφορίας και της

Επικοινωνίας στην Εκπαίδευση. Πρακτικά 3ου Πανελλήνιου Συνεδρίου με Διεθνή

Συμμετοχή, Ρόδος, 26-29 Σεπτεμβρίου 2002, Α’ τόμος, σσ. 409-412, Αθήνα : Εκδόσεις

Καστανιώτη.

Διαμαντάκη, Κ., Ντάβου, Μ., και Πανούσης, Γ. (2001). Νέες Τεχνολογίες και Παλαιοί

Φόβοι στο Σχολικό Σύστημα. Αθήνα : Εκδόσεις Παπαζήση.

Κόμης, Β. (1998). Προς ένα πλαίσιο ένταξης της πληροφορικής και των νέων

τεχνολογιών στην ελληνική πρωτοβάθμια εκπαίδευση. Στο Τσολακίδης, Κ. (επιμ.).

Πρακτικά Συνεδρίου : Η Πληροφορική στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση, 12 Δεκεμβρίου

1998, σσ. 40-46, Ρόδος : Πανεπιστήμιο Αιγαίου.

Χαντζή, Α. (2000). Κοινωνική Ψυχολογία. Στο Βοσνιάδου, Σ. (επιμ.). Εισαγωγή στην

Ψυχολογία, Β’ τόμος, Αθήνα : Gutenberg.

Χατζηγεωργίου, Γ. (1999). Γνώθι το curriculum. Αθήνα : Ατραπός.