ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ...

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ

ΤΜΗΜΑ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ ΤΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣΚΑΙ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΣΧΕΔΙΑΣΜΟΥ

ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΗ ΔΙΑΤΡΙΒΗΤης Ευανθίας Σύρμου

Θέμα: Πολιτικές δια βίου μάθησης και σχεδιασμός / υλοποίηση των Κέντρων εκπαίδευσης Ενηλίκων. Το Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής ως

μελέτη περίπτωσης

ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ

Ευρωπαϊκό πλαίσιο: πολιτικές για την εκπαίδευση και την κατάρτισηΕυρωπαϊκό πλαίσιο: πολιτικές για την εκπαίδευση και την κατάρτιση

Το ευρωπαϊκό πλαίσιο για την επίτευξη των στόχων της Λισσαβόνας, Το ευρωπαϊκό πλαίσιο για την επίτευξη των στόχων της Λισσαβόνας, προκρίνει την εκπαίδευση και την κατάρτιση ως έναν από τους προκρίνει την εκπαίδευση και την κατάρτιση ως έναν από τους βασικούς άξονες στους οποίους πρέπει να στηριχθούν οι κοινοί βασικούς άξονες στους οποίους πρέπει να στηριχθούν οι κοινοί ευρωπαϊκοί στόχοι για την εκπαίδευση έως το έτος 2010 «προκειμένου ευρωπαϊκοί στόχοι για την εκπαίδευση έως το έτος 2010 «προκειμένου να γίνει η ευρωπαϊκή οικονομία η πιο ανταγωνιστική και δυναμική να γίνει η ευρωπαϊκή οικονομία η πιο ανταγωνιστική και δυναμική οικονομία του κόσμου βασισμένη στη γνώση και ικανή για σταθερή οικονομία του κόσμου βασισμένη στη γνώση και ικανή για σταθερή οικονομική ανάπτυξη με περισσότερες και καλύτερες θέσεις εργασίας οικονομική ανάπτυξη με περισσότερες και καλύτερες θέσεις εργασίας και περισσότερη κοινωνική συνοχή» (Ε.Σ. Λισσαβόνα 2000,§5) και περισσότερη κοινωνική συνοχή» (Ε.Σ. Λισσαβόνα 2000,§5)

Η αναγκαιότητα της Δ.Β.Μ.Η αναγκαιότητα της Δ.Β.Μ.

Η διεθνοποίηση της παραγωγής και της κατανάλωσης και ο Η διεθνοποίηση της παραγωγής και της κατανάλωσης και ο ανταγωνισμός έχουν δημιουργήσει μια δυναμική που μεγιστοποιεί τις ανταγωνισμός έχουν δημιουργήσει μια δυναμική που μεγιστοποιεί τις προσπάθειες αύξησης της παραγωγικότητας και τη ζήτηση νέων προσπάθειες αύξησης της παραγωγικότητας και τη ζήτηση νέων δεξιοτήτων στην αγορά εργασίας και επιβάλλει την επανακατάρτιση δεξιοτήτων στην αγορά εργασίας και επιβάλλει την επανακατάρτιση των εργαζομένων. Στα πλαίσια αυτά, ο νεοφιλελεύθερος των εργαζομένων. Στα πλαίσια αυτά, ο νεοφιλελεύθερος εκσυγχρονισμός παρουσιάζεται σαν να ήταν η μόνη βιώσιμη εκσυγχρονισμός παρουσιάζεται σαν να ήταν η μόνη βιώσιμη οικονομική πολιτική. οικονομική πολιτική.

Τόσο η εφαρμογή της εκσυγχρονιστικής πολιτικής, όσο και η Τόσο η εφαρμογή της εκσυγχρονιστικής πολιτικής, όσο και η αντιμετώπιση των αρνητικών συνεπειών της φαίνεται να επιβάλλουν αντιμετώπιση των αρνητικών συνεπειών της φαίνεται να επιβάλλουν την προσαρμογή των δομών της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στα την προσαρμογή των δομών της εκπαίδευσης και της κατάρτισης στα νέα δεδομένα. Μέσα σ’ αυτή τη συγκυρία το πρόταγμα της δια βίουνέα δεδομένα. Μέσα σ’ αυτή τη συγκυρία το πρόταγμα της δια βίου εκπαίδευσης μοιάζει σχεδόν αυτονόητοεκπαίδευσης μοιάζει σχεδόν αυτονόητο..

Η δια βίου εκπαίδευσηΗ δια βίου εκπαίδευση

Η έννοια της δια βίου εκπαίδευσης αποτελεί μια προσέγγιση των Η έννοια της δια βίου εκπαίδευσης αποτελεί μια προσέγγιση των

μορφωτικών δραστηριοτήτων όλων των μορφών (τυπικής, μη τυπικής μορφωτικών δραστηριοτήτων όλων των μορφών (τυπικής, μη τυπικής και άτυπης εκπαίδευσης ) και όλων των επιπέδων, που επιτρέπει τη και άτυπης εκπαίδευσης ) και όλων των επιπέδων, που επιτρέπει τη συγκρότηση τους σε ένα εκπαιδευτικό συνεχές, σε διαρκή συγκρότηση τους σε ένα εκπαιδευτικό συνεχές, σε διαρκή αλληλεπίδραση με την κοινωνικο-οικονομική, πολιτική και πολιτισμική αλληλεπίδραση με την κοινωνικο-οικονομική, πολιτική και πολιτισμική πραγματικότητα. Τα όποια επομένως προβλήματα προκύπτουν στην πραγματικότητα. Τα όποια επομένως προβλήματα προκύπτουν στην εκπαιδευτική πολιτική της δια βίου εκπαίδευσης θα πρέπει να εκπαιδευτική πολιτική της δια βίου εκπαίδευσης θα πρέπει να αντιμετωπίζονται όχι σαν αποσπασματικές δυσλειτουργίες, αλλά ως αντιμετωπίζονται όχι σαν αποσπασματικές δυσλειτουργίες, αλλά ως ζητήματα δράσης και λειτουργίας ενός ενιαίου και διαφοροποιημένου ζητήματα δράσης και λειτουργίας ενός ενιαίου και διαφοροποιημένου συστήματος, που διαπερνάται από τις αντιθέσεις, τις αντιφάσεις καθώς συστήματος, που διαπερνάται από τις αντιθέσεις, τις αντιφάσεις καθώς και τις κάθε φορά αντιπαραθέσεις και συγκρούσεις της περιβάλλουσας και τις κάθε φορά αντιπαραθέσεις και συγκρούσεις της περιβάλλουσας κοινωνίας κοινωνίας

Οι νέες πολιτικές στην εκπαίδευση ενηλίκων στην Οι νέες πολιτικές στην εκπαίδευση ενηλίκων στην ΕλλάδαΕλλάδα

Η δεκαετία του ’90 ήταν η περίοδος των θεσμικών αλλαγών και της Η δεκαετία του ’90 ήταν η περίοδος των θεσμικών αλλαγών και της ριζικής αναδιοργάνωσης της εκπαίδευσης ενηλίκων.ριζικής αναδιοργάνωσης της εκπαίδευσης ενηλίκων.

Παρατηρείται σαφής προσανατολισμός προς την επαγγελματική Παρατηρείται σαφής προσανατολισμός προς την επαγγελματική κατάρτιση με την ίδρυση των Ι.Ε.Κ. και των Κ.Ε.Κ. και ενεργοποιείται κατάρτιση με την ίδρυση των Ι.Ε.Κ. και των Κ.Ε.Κ. και ενεργοποιείται σημαντικά ο ιδιωτικός τομέαςσημαντικά ο ιδιωτικός τομέας

ΚΚαθιερώνονται συγκεκριμένοι κανονισμοί και προϋποθέσεις αθιερώνονται συγκεκριμένοι κανονισμοί και προϋποθέσεις εφαρμογής των δράσεων και θεσμοθετείται ο κεντρικός έλεγχος όλων εφαρμογής των δράσεων και θεσμοθετείται ο κεντρικός έλεγχος όλων των φορέων κατάρτισης. Παράλληλα, αναδιοργανώνονται και οι φορείς των φορέων κατάρτισης. Παράλληλα, αναδιοργανώνονται και οι φορείς για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και των για την επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών και των εργαζομένων στη δημόσια διοίκηση.εργαζομένων στη δημόσια διοίκηση.

ΑΑναπτύσσονται προγράμματα εκπαίδευσης που απευθύνονται προς ναπτύσσονται προγράμματα εκπαίδευσης που απευθύνονται προς ευπαθείς κοινωνικές ομάδες στο πλαίσιο μιας στρατηγικής κοινωνικής ευπαθείς κοινωνικές ομάδες στο πλαίσιο μιας στρατηγικής κοινωνικής ένταξης και αντιμετώπισης του αποκλεισμού.ένταξης και αντιμετώπισης του αποκλεισμού.

Οι νέες πολιτικές στην εκπαίδευση ενηλίκων στην ΕλλάδαΟι νέες πολιτικές στην εκπαίδευση ενηλίκων στην Ελλάδα

H Ευρωπαϊκή Ένωση αναπτύσσει μία ευρύτερη πολιτική για τη δια H Ευρωπαϊκή Ένωση αναπτύσσει μία ευρύτερη πολιτική για τη δια βίου εκπαίδευση και μάθηση, μέρος της οποίας θεωρούνται οι δράσεις βίου εκπαίδευση και μάθηση, μέρος της οποίας θεωρούνται οι δράσεις κατάρτισης και ευρύτερα η εκπαίδευση ενηλίκων. Στη χώρα μας, η κατάρτισης και ευρύτερα η εκπαίδευση ενηλίκων. Στη χώρα μας, η πολιτική αυτή επιτρέπει την περίοδο αυτή τη χρηματοδότηση πολιτική αυτή επιτρέπει την περίοδο αυτή τη χρηματοδότηση προγραμμάτων και θεσμών γενικής εκπαίδευσης ενηλίκων με σκοπό προγραμμάτων και θεσμών γενικής εκπαίδευσης ενηλίκων με σκοπό την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού. Έτσι χρηματοδοτούνται από την ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού. Έτσι χρηματοδοτούνται από τα ΕΠΕΑΕΚ (Β΄ και Γ΄ Κ.Π.Σ.), το Ε.Α.Π, τα Σχολεία Δεύτερης τα ΕΠΕΑΕΚ (Β΄ και Γ΄ Κ.Π.Σ.), το Ε.Α.Π, τα Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας, και τα Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων, θεσμοί που Ευκαιρίας, και τα Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων, θεσμοί που εντάσσονται στην πολιτική ανάπτυξης της δια βίου εκπαίδευσης και εντάσσονται στην πολιτική ανάπτυξης της δια βίου εκπαίδευσης και μάθησης.μάθησης.

Για την προώθηση της δια βίου εκπαίδευσης και μάθησης ψηφίστηκε Για την προώθηση της δια βίου εκπαίδευσης και μάθησης ψηφίστηκε το 2003 ειδικός νόμος (Ν.3191/2003), με τον οποίο δημιουργήθηκε το 2003 ειδικός νόμος (Ν.3191/2003), με τον οποίο δημιουργήθηκε Εθνικό Σύστημα Σύνδεσης της Αρχικής και της Συνεχιζόμενης Εθνικό Σύστημα Σύνδεσης της Αρχικής και της Συνεχιζόμενης Επαγγελματικής Κατάρτισης και Εκπαίδευσης με την Απασχόληση Επαγγελματικής Κατάρτισης και Εκπαίδευσης με την Απασχόληση (ΕΣΣΕΕΚΑ).(ΕΣΣΕΕΚΑ).

Οι νέες πολιτικές στην εκπαίδευση ενηλίκων στην ΕλλάδαΟι νέες πολιτικές στην εκπαίδευση ενηλίκων στην Ελλάδα

ΕΕνεργοποιείται ο θεσμός του Κέντρου Πιστοποίησης Δομών νεργοποιείται ο θεσμός του Κέντρου Πιστοποίησης Δομών Συνεχιζόμενης Κατάρτισης και Συνοδευτικών Υποστηρικτικών Συνεχιζόμενης Κατάρτισης και Συνοδευτικών Υποστηρικτικών Υπηρεσιών (Ε.ΚΕ.ΠΙΣ), το οποίο ιδρύθηκε το 1994 και επανιδρύθηκε Υπηρεσιών (Ε.ΚΕ.ΠΙΣ), το οποίο ιδρύθηκε το 1994 και επανιδρύθηκε το 1997, και είχε ως σκοπό τη διασφάλιση της ποιότητας της το 1997, και είχε ως σκοπό τη διασφάλιση της ποιότητας της συνεχιζόμενης κατάρτισηςσυνεχιζόμενης κατάρτισης. .

Προκειμένου να καλυφθεί το θεσμικό κενό και να συστηματοποιηθεί η Προκειμένου να καλυφθεί το θεσμικό κενό και να συστηματοποιηθεί η Δ.Β.Μ., ψηφίζεται νέος νόμος. Από τις 6 Ιουλίου 2005 υφίσταται ο Δ.Β.Μ., ψηφίζεται νέος νόμος. Από τις 6 Ιουλίου 2005 υφίσταται ο νόμος 3369( ν.3369/06-07-2005) για τη διά βίου μάθηση.νόμος 3369( ν.3369/06-07-2005) για τη διά βίου μάθηση.

Από τη Λαϊκή Επιμόρφωση στην Εκπαίδευση Ενηλίκων.Από τη Λαϊκή Επιμόρφωση στην Εκπαίδευση Ενηλίκων.

Η Λαϊκή Επιμόρφωση ως κρατικός θεσμός εμφανίζεται το 1929 όταν η Η Λαϊκή Επιμόρφωση ως κρατικός θεσμός εμφανίζεται το 1929 όταν η κυβέρνηση Ελ. Βενιζέλου θέτει τις πρώτες βάσεις για την κυβέρνηση Ελ. Βενιζέλου θέτει τις πρώτες βάσεις για την καταπκαταπολέμηση του αναλφαβητισμού των ενηλίκων. ολέμηση του αναλφαβητισμού των ενηλίκων.

Το 1943 ιδρύεται η Δ/νση Επιμόρφωσης Ενηλίκων στο ΥΠ.Ε.Π.Θ. Το 1943 ιδρύεται η Δ/νση Επιμόρφωσης Ενηλίκων στο ΥΠ.Ε.Π.Θ.

Το 1954 ιδρύονται η Κεντρική Επιτροπή Καταπολέμησης Το 1954 ιδρύονται η Κεντρική Επιτροπή Καταπολέμησης Αναλφαβητισμού και οι Νομαρχιακές Επιτροπές Καταπολέμησης Αναλφαβητισμού και οι Νομαρχιακές Επιτροπές Καταπολέμησης Αναλφαβητισμού, οι οποίες στη συνέχεια (1965) μετονομάζονται σε Αναλφαβητισμού, οι οποίες στη συνέχεια (1965) μετονομάζονται σε Κεντρική Επιτροπή Λαϊκής Επιμόρφωσης (Κ.Ε.Λ.Ε.) και Νομαρχιακές Κεντρική Επιτροπή Λαϊκής Επιμόρφωσης (Κ.Ε.Λ.Ε.) και Νομαρχιακές Επιτροπές Λαϊκής Επιμόρφωσης (Ν.Ε.Λ.Ε.) αντίστοιχα. Επιτροπές Λαϊκής Επιμόρφωσης (Ν.Ε.Λ.Ε.) αντίστοιχα.

Το 1983 η Δ/νση Επιμόρφωσης Ενηλίκων του ΥΠ.Ε.Π.Θ. Το 1983 η Δ/νση Επιμόρφωσης Ενηλίκων του ΥΠ.Ε.Π.Θ. αναβαθμίζεται σε Γενική Γραμματεία Λαϊκής Επιμόρφωσης (Γ.Γ.Λ.Ε.), αναβαθμίζεται σε Γενική Γραμματεία Λαϊκής Επιμόρφωσης (Γ.Γ.Λ.Ε.), η οποία λειτουργεί ως υπηρεσία του ΥΠ.Ε.Π.Θ.η οποία λειτουργεί ως υπηρεσία του ΥΠ.Ε.Π.Θ.


Το 1985 η Γ.Γ.Λ.Ε. συστήνεται ως αυτοτελής Γενική Γραμματεία Το 1985 η Γ.Γ.Λ.Ε. συστήνεται ως αυτοτελής Γενική Γραμματεία υπαγόμενη στον Υπουργό Πολιτισμού. υπαγόμενη στον Υπουργό Πολιτισμού.

Το 1991 επανέρχεται στο ΥΠ.Ε.Π.Θ. Το 1994 καταργείται η αυτοτέλεια Το 1991 επανέρχεται στο ΥΠ.Ε.Π.Θ. Το 1994 καταργείται η αυτοτέλεια των Ν.Ε.Λ.Ε., οι οποίες πλέον υπάγονται στις Νομαρχιακές των Ν.Ε.Λ.Ε., οι οποίες πλέον υπάγονται στις Νομαρχιακές Αυτοδιοικήσεις.Αυτοδιοικήσεις.

Το 1994 καταργείται η αυτοτέλεια των Ν.Ε.Λ.Ε., οι οποίες πλέον Το 1994 καταργείται η αυτοτέλεια των Ν.Ε.Λ.Ε., οι οποίες πλέον υπάγονται στις Νομαρχιακές Αυτοδιοικήσεις.υπάγονται στις Νομαρχιακές Αυτοδιοικήσεις.


Το 2001 η Γενική Γραμματεία Λαϊκής Επιμόρφωσης μετονομάζεται σε Το 2001 η Γενική Γραμματεία Λαϊκής Επιμόρφωσης μετονομάζεται σε Γενική Γραμματεία Εκπαίδευσης Ενηλίκων (Γ.Γ.Ε.Ε.), ενώ παράλληλα Γενική Γραμματεία Εκπαίδευσης Ενηλίκων (Γ.Γ.Ε.Ε.), ενώ παράλληλα διευρύνονται οι αρμοδιότητές της.διευρύνονται οι αρμοδιότητές της.

Η Γ.Γ.Ε.Ε. σχεδιάζει δράσεις για την εκπαίδευση των ενηλίκων. Το Η Γ.Γ.Ε.Ε. σχεδιάζει δράσεις για την εκπαίδευση των ενηλίκων. Το έργο της συνδέεται με τη διά βίου μάθηση και στοχεύει στο να βοηθά έργο της συνδέεται με τη διά βίου μάθηση και στοχεύει στο να βοηθά τους ενήλικες να αναπτύσσουν δεξιότητες απαραίτητες για να τους ενήλικες να αναπτύσσουν δεξιότητες απαραίτητες για να αντεπεξέρχονται στις αυξανόμενες απαιτήσεις των τομέων της αντεπεξέρχονται στις αυξανόμενες απαιτήσεις των τομέων της κοινωνικο-οικονομικής δραστηριότητας.κοινωνικο-οικονομικής δραστηριότητας.

Από το 2001 υπάγεται στη Γ.Γ.Ε.Ε. και το Ινστιτούτο Διαρκούς Από το 2001 υπάγεται στη Γ.Γ.Ε.Ε. και το Ινστιτούτο Διαρκούς Εκπαίδευσης Ενηλίκων(Ι.Δ.ΕΚ.Ε.), σκοπός του οποίου είναι η Εκπαίδευσης Ενηλίκων(Ι.Δ.ΕΚ.Ε.), σκοπός του οποίου είναι η τεχνολογική και επιστημονική υποστήριξη των προγραμμάτων της τεχνολογική και επιστημονική υποστήριξη των προγραμμάτων της Γ.Γ.Ε.Ε. και η υλοποίηση ενεργειών που αφορούν στη Δ.Β.ΜΓ.Γ.Ε.Ε. και η υλοποίηση ενεργειών που αφορούν στη Δ.Β.Μ

Η μεταρρύθμιση του συστήματος εκπΗ μεταρρύθμιση του συστήματος εκπ//σης ενηλίκων υπό σης ενηλίκων υπό το πρίσμα της ευρωπαϊκής πλαισίωσης τηςτο πρίσμα της ευρωπαϊκής πλαισίωσης της Δ.Β.Μ.Δ.Β.Μ.

Υπό το πρίσμα της ευρωπαϊκής πλαισίωσης της διά βίου μάθησης και Υπό το πρίσμα της ευρωπαϊκής πλαισίωσης της διά βίου μάθησης και προκειμένου να ανταποκριθεί στις νέες ανάγκες, το εθνικό σύστημα προκειμένου να ανταποκριθεί στις νέες ανάγκες, το εθνικό σύστημα εκπαίδευσης ενηλίκων με κεντρικό φορέα υλοποίησης τη Γ.Γ.Ε.Ε, εκπαίδευσης ενηλίκων με κεντρικό φορέα υλοποίησης τη Γ.Γ.Ε.Ε, προέβη σε μία μεταρρυθμιστική προσπάθεια δύο φάσεων: Α΄Φάση προέβη σε μία μεταρρυθμιστική προσπάθεια δύο φάσεων: Α΄Φάση 2000-2004, Β΄Φάση 2004-2008. 2000-2004, Β΄Φάση 2004-2008.

Α΄φάσηΑ΄φάση Τα νέα προγράμματα της Γ.Γ.Ε.Ε αποβλέπουν επίσης σε έναν ενήλικα Τα νέα προγράμματα της Γ.Γ.Ε.Ε αποβλέπουν επίσης σε έναν ενήλικα

πολίτη της δράσης που μπορεί να παίρνει την πρώτη ύλη του κόσμου πολίτη της δράσης που μπορεί να παίρνει την πρώτη ύλη του κόσμου του και να τη μετουσιώνει σε γνώσεις και σε αύξηση της κοινωνικής του και να τη μετουσιώνει σε γνώσεις και σε αύξηση της κοινωνικής κινητικότητας, που επαναδιαπραγματεύεται μέσω της μάθησης κινητικότητας, που επαναδιαπραγματεύεται μέσω της μάθησης διαρκώς τους όρους της κοινωνικής ένταξης.διαρκώς τους όρους της κοινωνικής ένταξης.Στο πλαίσιο αυτό η Στο πλαίσιο αυτό η μάθηση προσλαμβάνεται ως κοινωνική διαδικασία, όπου η σχέση μάθηση προσλαμβάνεται ως κοινωνική διαδικασία, όπου η σχέση μεταξύ της «μάθησης» και της «δράσης» είναι αμφίδρομη. μεταξύ της «μάθησης» και της «δράσης» είναι αμφίδρομη. Ο πολίτης Ο πολίτης μαθαίνει με σκοπό να δράσει και δρα με σκοπό να μάθει.μαθαίνει με σκοπό να δράσει και δρα με σκοπό να μάθει.

Η μεταρρύθμιση του συστήματος εκπΗ μεταρρύθμιση του συστήματος εκπ//σης ενηλίκων υπό σης ενηλίκων υπό το πρίσμα της ευρωπαϊκής πλαισίωσης τηςτο πρίσμα της ευρωπαϊκής πλαισίωσης της Δ.Β.Μ.Δ.Β.Μ.

Η παραδοχή επίσης του συνεχούς ανάμεσα στα τυπικά, μη τυπικά Η παραδοχή επίσης του συνεχούς ανάμεσα στα τυπικά, μη τυπικά συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης και στα άτυπα περιβάλλοντα συστήματα εκπαίδευσης και κατάρτισης και στα άτυπα περιβάλλοντα μάθησης στο πλαίσιο ενός εθνικού και ευρωπαϊκού συστήματος δια βίου μάθησης στο πλαίσιο ενός εθνικού και ευρωπαϊκού συστήματος δια βίου μάθησης καθώς και η δικτύωση αυτών των χώρων, όπου συντελείται η μάθησης καθώς και η δικτύωση αυτών των χώρων, όπου συντελείται η μάθηση σε τοπικό και υπερτοπικό επίπεδο (οργανισμοί μάθησης-πόλεις μάθηση σε τοπικό και υπερτοπικό επίπεδο (οργανισμοί μάθησης-πόλεις μάθησης-διαπεριφερειακές περιοχές μάθησης), είναι επίσης βασικές μάθησης-διαπεριφερειακές περιοχές μάθησης), είναι επίσης βασικές πολιτικές της ΔΒΜ στις οποίες στηρίχθηκε ο ανασχεδιασμός της πολιτικές της ΔΒΜ στις οποίες στηρίχθηκε ο ανασχεδιασμός της Εκπαίδευσης Ενηλίκων.Εκπαίδευσης Ενηλίκων.

Οι νέες στρατηγικές μάθησης που κατέχουν μια κεντρική θέση στη Οι νέες στρατηγικές μάθησης που κατέχουν μια κεντρική θέση στη συγκρότηση του λόγου της εκπαίδευσης Ενηλίκων. Οι νέες αυτές συγκρότηση του λόγου της εκπαίδευσης Ενηλίκων. Οι νέες αυτές στρατηγικές στηρίζονται κυρίως στην εμπειρική μάθηση, στις στρατηγικές στηρίζονται κυρίως στην εμπειρική μάθηση, στις ενεργούς/συμμετοχικές μεθόδους, στην αυτοκατευθυνόμενη μάθηση, στην ενεργούς/συμμετοχικές μεθόδους, στην αυτοκατευθυνόμενη μάθηση, στην αξιοποίηση των εμπειριών της ζωής ως εμπειριών μάθησης, στην αξιοποίηση των εμπειριών της ζωής ως εμπειριών μάθησης, στην μετασχηματίζουσα μάθηση, που έχει ως στόχο μέσα από τη διεργασία του μετασχηματίζουσα μάθηση, που έχει ως στόχο μέσα από τη διεργασία του κριτικού στοχασμού και του αυτοστοχασμού να βοηθήσει το άτομο να κριτικού στοχασμού και του αυτοστοχασμού να βοηθήσει το άτομο να αναπτύξει βαθύτερες κρίσεις και να μετασχηματίζει την δομή της αναπτύξει βαθύτερες κρίσεις και να μετασχηματίζει την δομή της προσωπικότητάς του. προσωπικότητάς του.

Προγράμματα Εκπαίδευσης Ενηλίκων (2000-2004).Προγράμματα Εκπαίδευσης Ενηλίκων (2000-2004).

Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ)Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ) Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων (ΚΕΕ)Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων (ΚΕΕ) Συμβουλευτική ΓονέωνΣυμβουλευτική Γονέων EθελοντισμόςEθελοντισμός Πρόγραμμα ΜελίναΠρόγραμμα Μελίνα Ελληνικά για ΜετανάστεςΕλληνικά για Μετανάστες Πόλεις ΜάθησηςΠόλεις Μάθησης Προγράμματα ΚατάρτισηςΠρογράμματα Κατάρτισης Νομαρχιακές Επιτροπές Λαϊκής ΕπιμόρφωσηςΝομαρχιακές Επιτροπές Λαϊκής Επιμόρφωσης (ΝΕΛΕ)(ΝΕΛΕ)

Τα Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων ( Κ.Ε.Ε Ι , 2003-2004)Τα Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων ( Κ.Ε.Ε Ι , 2003-2004)

ΤΤο πρόγραμμα των Κέντρων Εκπαίδευσης Ενηλίκων αφορά στην ο πρόγραμμα των Κέντρων Εκπαίδευσης Ενηλίκων αφορά στην ανάπτυξη και πιλοτική εφαρμογή ανάπτυξη και πιλοτική εφαρμογή καινοτομιώνκαινοτομιών στους εξής τομείς: στους εξής τομείς:

υλοποίηση, παρακολούθηση και αξιολόγηση προγραμμάτων παροχής υλοποίηση, παρακολούθηση και αξιολόγηση προγραμμάτων παροχής νέων βασικών δεξιοτήτωννέων βασικών δεξιοτήτων

εκπόνηση πλαισίων προγραμμάτων σπουδών, εναλλακτικού εκπόνηση πλαισίων προγραμμάτων σπουδών, εναλλακτικού διαδραστικού εκπαιδευτικού υλικούδιαδραστικού εκπαιδευτικού υλικού

επιμόρφωση στις νέες μεθοδολογίες της δια βίου μάθησηςεπιμόρφωση στις νέες μεθοδολογίες της δια βίου μάθησης αξιολόγηση απόκτησης δεξιοτήτων με εναλλακτικούς τρόπουςαξιολόγηση απόκτησης δεξιοτήτων με εναλλακτικούς τρόπους εκπαίδευση εκπαιδευτών και στελεχών κέντρων εκπαίδευσης εκπαίδευση εκπαιδευτών και στελεχών κέντρων εκπαίδευσης

ενηλίκων (σεμινάρια και εξ αποστάσεως εκπαίδευση, κ.ά.)ενηλίκων (σεμινάρια και εξ αποστάσεως εκπαίδευση, κ.ά.) ευαισθητοποίηση, ενημέρωση και διάχυση αποτελεσμάτωνευαισθητοποίηση, ενημέρωση και διάχυση αποτελεσμάτων αξιοποίηση διαδικασιών δικτύωσης φορέων που εμπλέκονται στην αξιοποίηση διαδικασιών δικτύωσης φορέων που εμπλέκονται στην

εκπαίδευση ενηλίκων κ.ά. εκπαίδευση ενηλίκων κ.ά. ανάπτυξη πολλαπλών λειτουργιών δικτυακού τύπου (επιμόρφωση, ανάπτυξη πολλαπλών λειτουργιών δικτυακού τύπου (επιμόρφωση,

παρακολούθηση και υποστήριξη).παρακολούθηση και υποστήριξη).


Οι Οι θεματικές περιοχέςθεματικές περιοχές στις οποίες εντάσσονται τα εκπαιδευτικά στις οποίες εντάσσονται τα εκπαιδευτικά προγράμματα των ΚΕΕ είναι:προγράμματα των ΚΕΕ είναι:

ΓραμματισμόςΓραμματισμός:: Γλωσσική αγωγή οργανικά αναλφάβητων με έμφαση Γλωσσική αγωγή οργανικά αναλφάβητων με έμφαση στους Τσιγγάνους. Οικογενειακός γραμματισμός με έμφαση σε γονείς στους Τσιγγάνους. Οικογενειακός γραμματισμός με έμφαση σε γονείς με παιδιά στην προσχολική και πρωτοσχολική ηλικία. Γραμματισμός – με παιδιά στην προσχολική και πρωτοσχολική ηλικία. Γραμματισμός – Διαπραγμάτευση του νοήματος στον κοινωνικό και εργασιακό χώρο. Διαπραγμάτευση του νοήματος στον κοινωνικό και εργασιακό χώρο.

Μαθηματικός αλφαβητισμόςΜαθηματικός αλφαβητισμός: Αριθμητισμός ειδικών κοινωνικών : Αριθμητισμός ειδικών κοινωνικών ομάδων. Ενίσχυση του οικογενειακού γραμματισμού με ομάδων. Ενίσχυση του οικογενειακού γραμματισμού με

δραστηριότητες αριθμητισμού. Μαθηματικός αλφαβητισμός για την δραστηριότητες αριθμητισμού. Μαθηματικός αλφαβητισμός για την ενίσχυση της κοινωνικο-οικονομικής δράσης του ενήλικα.ενίσχυση της κοινωνικο-οικονομικής δράσης του ενήλικα.


ΠληροφορικήΠληροφορική: Γλωσσική αγωγή οργανικά αναλφάβητων με τη χρήση : Γλωσσική αγωγή οργανικά αναλφάβητων με τη χρήση στοιχειωδών γνώσεων πληροφορικής. Μαθηματικός αλφαβητισμός και στοιχειωδών γνώσεων πληροφορικής. Μαθηματικός αλφαβητισμός και γραμματισμός με την ένταξη σεναρίων-δραστηριοτήτων αξιοποίησης γραμματισμός με την ένταξη σεναρίων-δραστηριοτήτων αξιοποίησης των νέων τεχνολογιών επικοινωνίας και πληροφορίας. Παραγωγή είτε των νέων τεχνολογιών επικοινωνίας και πληροφορίας. Παραγωγή είτε προσαρμογή υπάρχοντος, στην ελεύθερη αγορά, εκπαιδευτικού υλικού προσαρμογή υπάρχοντος, στην ελεύθερη αγορά, εκπαιδευτικού υλικού για την εκπαίδευση ενηλίκων σε διαδικασίες WORD-EXCEL-για την εκπαίδευση ενηλίκων σε διαδικασίες WORD-EXCEL-INTERNET με έμφαση στην πολυτροπικότητα και την πολυφωνικότητα INTERNET με έμφαση στην πολυτροπικότητα και την πολυφωνικότητα κατά τη διαπραγμάτευση του νοήματος μέσω των νέων τεχνολογιών κατά τη διαπραγμάτευση του νοήματος μέσω των νέων τεχνολογιών επικοινωνίας και πληροφορίας.επικοινωνίας και πληροφορίας.

ΣυμβουλευτικήΣυμβουλευτική: ειδικών ομάδων με έμφαση στους τσιγγάνους και : ειδικών ομάδων με έμφαση στους τσιγγάνους και τους φυλακισμένους. Παραγωγή οδηγών για την υποστήριξη των τους φυλακισμένους. Παραγωγή οδηγών για την υποστήριξη των εκπαιδευομένων -ειδικών ομάδων - στην κοινωνική επανένταξη.εκπαιδευομένων -ειδικών ομάδων - στην κοινωνική επανένταξη.

Διαχείριση ελεύθερου χρόνουΔιαχείριση ελεύθερου χρόνου: Παραγωγή οδηγών πολιτιστικής : Παραγωγή οδηγών πολιτιστικής δημιουργίας και τη σύνδεσή της με την τοπική κοινωνία με έμφαση δημιουργίας και τη σύνδεσή της με την τοπική κοινωνία με έμφαση στην προβληματική του τεχνοπολιτισμού.στην προβληματική του τεχνοπολιτισμού.

Β΄ Φάση της μεταρρύθμισης (2004-2008)Β΄ Φάση της μεταρρύθμισης (2004-2008)

ΣτρατηγικΣτρατηγικοίοί στόχο στόχοιι της κυβέρνησης είναι της κυβέρνησης είναι:: η συγκρότηση και λειτουργία ενός δημόσιου ποιοτικού και η συγκρότηση και λειτουργία ενός δημόσιου ποιοτικού και

αποτελεσματικού συστήματος δια βίου μάθησης, το οποίο θα καλύπτει αποτελεσματικού συστήματος δια βίου μάθησης, το οποίο θα καλύπτει όλη την έκταση της χώρας και θα λειτουργεί ως ένας δυνητικός όλη την έκταση της χώρας και θα λειτουργεί ως ένας δυνητικός συντελεστής ανάπτυξης, απασχόλησης και κοινωνικής συνοχήςσυντελεστής ανάπτυξης, απασχόλησης και κοινωνικής συνοχής

διαμόρφωση των «Δικτύων Μάθησης», με παράλληλη ενίσχυση της διαμόρφωση των «Δικτύων Μάθησης», με παράλληλη ενίσχυση της συνεργασίας με την τοπική αυτοδιοίκηση και άλλους κοινωνικούς συνεργασίας με την τοπική αυτοδιοίκηση και άλλους κοινωνικούς φορείς, προκειμένου να έρθουν οι υπηρεσίες εκπαίδευσης και φορείς, προκειμένου να έρθουν οι υπηρεσίες εκπαίδευσης και

επιμόρφωσης πιο κοντά στον πολίτη.επιμόρφωσης πιο κοντά στον πολίτη.

Ο νέος νόμος για τη δια βίου εκπαίδευσηΟ νέος νόμος για τη δια βίου εκπαίδευση

3369/6-7-053369/6-7-05

Σύμφωνα με το νέο νόμο: «Ως δια βίου εκπαίδευση ορίζεται κάθε Σύμφωνα με το νέο νόμο: «Ως δια βίου εκπαίδευση ορίζεται κάθε μαθησιακή διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρικής μάθησης, μαθησιακή διαδικασία, συμπεριλαμβανομένης της εμπειρικής μάθησης, καθ’ όλη τη διάρκεια της ζωής του ανθρώπου, με σκοπό τη βελτίωση ή καθ’ όλη τη διάρκεια της ζωής του ανθρώπου, με σκοπό τη βελτίωση ή την απόκτηση γενικών και επιστημονικών γνώσεων, δεξιοτήτων και την απόκτηση γενικών και επιστημονικών γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων, τόσο για τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης ικανοτήτων, τόσο για τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένης προσωπικότητας, όσο και για την πρόσβαση στην απασχόληση». προσωπικότητας, όσο και για την πρόσβαση στην απασχόληση». (Φ.Ε.Κ.171/τ.α΄/6.7.2005/ν.3369)(Φ.Ε.Κ.171/τ.α΄/6.7.2005/ν.3369)

Ο νέος νόμος για τη δια βίου εκπαίδευσηΟ νέος νόμος για τη δια βίου εκπαίδευση3369/6-7-053369/6-7-05

Σύμφωνα μάλιστα με το νόμο η παρακολούθηση προγραμμάτων δια Σύμφωνα μάλιστα με το νόμο η παρακολούθηση προγραμμάτων δια βίου εκπαίδευσης , αναλόγως της διάρκειάς τους οδηγεί στην βίου εκπαίδευσης , αναλόγως της διάρκειάς τους οδηγεί στην απόκτηση των εξής πιστοποιητικών:απόκτηση των εξής πιστοποιητικών:

οι απόφοιτοι των προγραμμάτων διάρκειας μέχρι 75 ώρες λαμβάνουν οι απόφοιτοι των προγραμμάτων διάρκειας μέχρι 75 ώρες λαμβάνουν «πιστοποιητικό επιμόρφωσης»«πιστοποιητικό επιμόρφωσης»

οι απόφοιτοι των προγραμμάτων μεγαλύτερης διάρκειας και μέχρι 250 οι απόφοιτοι των προγραμμάτων μεγαλύτερης διάρκειας και μέχρι 250

ώρες, μετά από αξιολόγηση, λαμβάνουν «πιστοποιητικό διά βίου ώρες, μετά από αξιολόγηση, λαμβάνουν «πιστοποιητικό διά βίου εκπαίδευσης».εκπαίδευσης».

Ο νέος νόμος για τη δια βίου εκπαίδευσηΟ νέος νόμος για τη δια βίου εκπαίδευση3369/6-7-053369/6-7-05

ΟΟ συγ συγκκεκριμένος νόμος δημιουργεί στεγανά και δεν επιτρέπει εκριμένος νόμος δημιουργεί στεγανά και δεν επιτρέπει κινητικότητες ανάμεσα σε δομές της τυπικής και της μη τυπικής κινητικότητες ανάμεσα σε δομές της τυπικής και της μη τυπικής εκπαίδευσηςεκπαίδευσης..

Η διάσταση της ενεργού συμμετοχής των πολιτών με στόχο τη δράση, Η διάσταση της ενεργού συμμετοχής των πολιτών με στόχο τη δράση, που αποτελεί μία από της βασικές προτεραιότητες των ευρωπαϊκών που αποτελεί μία από της βασικές προτεραιότητες των ευρωπαϊκών στρατηγικών της δια βίου μάθησης, απουσιάζει τόσο από τον ορισμό στρατηγικών της δια βίου μάθησης, απουσιάζει τόσο από τον ορισμό της δια βίου μάθησης που περιλαμβάνεται στο νόμο 3369/06-07-2005, της δια βίου μάθησης που περιλαμβάνεται στο νόμο 3369/06-07-2005, όσο και από την παρουσίαση των ενεργειών που σχεδιάζει, συντονίζει όσο και από την παρουσίαση των ενεργειών που σχεδιάζει, συντονίζει και υλοποιεί η Γ.Γ.Ε.Ε. σε εθνικό επίπεδο στην Εκπαίδευση Ενηλίκων.και υλοποιεί η Γ.Γ.Ε.Ε. σε εθνικό επίπεδο στην Εκπαίδευση Ενηλίκων.

Τα Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων Τα Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων ( Κ.Ε.Ε ΙΙ, ΙΙΙ, Ι( Κ.Ε.Ε ΙΙ, ΙΙΙ, ΙVV, 2004-2008), 2004-2008)

Τα Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων σύμφωνα με το νέο θεσμικό πλαίσιο Τα Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων σύμφωνα με το νέο θεσμικό πλαίσιο (ν. 3369/6-07-05)(ν. 3369/6-07-05) αποτελούν Κρατικές Δομές. Μέχρι και σήμερα αποτελούν Κρατικές Δομές. Μέχρι και σήμερα αποτελούν Έργο, το οποίο εντάσσεται στο Ε.Π.Ε.Α.E.Κ. II του αποτελούν Έργο, το οποίο εντάσσεται στο Ε.Π.Ε.Α.E.Κ. II του Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων (Μέτρο 1.1, Ενέργεια Υπουργείου Εθνικής Παιδείας και Θρησκευμάτων (Μέτρο 1.1, Ενέργεια 1.1.2.β) και συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση 1.1.2.β) και συγχρηματοδοτείται από την Ευρωπαϊκή Ένωση (Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο).Τα Κ.Ε.Ε. συνιστούν καινοτομία(Ευρωπαϊκό Κοινωνικό Ταμείο).Τα Κ.Ε.Ε. συνιστούν καινοτομία στο στο πλαίσιο της διά βίου μάθησης και της ισότητας των ευκαιριών στην πλαίσιο της διά βίου μάθησης και της ισότητας των ευκαιριών στην εκπαίδευση. εκπαίδευση.

Η Γ.Γ.Ε.Ε. του ΥΠ.Ε.Π.Θ., ως φορέας λειτουργίας του έργου, προωθεί Η Γ.Γ.Ε.Ε. του ΥΠ.Ε.Π.Θ., ως φορέας λειτουργίας του έργου, προωθεί από το 2007 την ανάπτυξη συνεργασιών με την Πρωτοβάθμια Τοπική από το 2007 την ανάπτυξη συνεργασιών με την Πρωτοβάθμια Τοπική Αυτοδιοίκηση, μέσω μνημονίων συνεργασίας και συγκροτεί «Δίκτυο Αυτοδιοίκηση, μέσω μνημονίων συνεργασίας και συγκροτεί «Δίκτυο Διά Βίου Εκπαίδευσης- Επιμόρφωσης Ενηλίκων - ΕΥΚΛΕΙΔΗΣ», το Διά Βίου Εκπαίδευσης- Επιμόρφωσης Ενηλίκων - ΕΥΚΛΕΙΔΗΣ», το οποίο καλύπτει όλη την Επικράτεια και στο οποίο εντάσσονται Δήμοι οποίο καλύπτει όλη την Επικράτεια και στο οποίο εντάσσονται Δήμοι και Κοινότητες που εκδηλώνουν ενδιαφέρον.και Κοινότητες που εκδηλώνουν ενδιαφέρον.


Θα διαμορφωθεί ένα αρθρωτό σύστημα δομών εκπαίδευσης ενηλίκωνΘα διαμορφωθεί ένα αρθρωτό σύστημα δομών εκπαίδευσης ενηλίκων ( Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ) - Συμβουλευτική γονέων - ( Σχολεία Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ) - Συμβουλευτική γονέων -

Πρόγραμμα εκμάθησης ελληνικής γλώσσας μεταναστών - Κέντρα Πρόγραμμα εκμάθησης ελληνικής γλώσσας μεταναστών - Κέντρα εκπαίδευσης Ενηλίκων ΙΙΙ.- εκπαίδευσης Ενηλίκων ΙΙΙ.- Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων ΙV - Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων ΙV - Πρόγραμμα ΗΡΩΝ - Πρόγραμμα ΗΣΙΟΔΟΣ - Προγράμματα δια βίου Πρόγραμμα ΗΡΩΝ - Πρόγραμμα ΗΣΙΟΔΟΣ - Προγράμματα δια βίου εκπαίδευσης στα Κ.Ε/Ε και το Κ.Ε.ΕΝ.ΑΠ.)με ποικιλία εκπαιδευτικών εκπαίδευσης στα Κ.Ε/Ε και το Κ.Ε.ΕΝ.ΑΠ.)με ποικιλία εκπαιδευτικών μέσων και προσεγγίσεων το οποίο μπορεί να αξιοποιηθεί από φορείς μέσων και προσεγγίσεων το οποίο μπορεί να αξιοποιηθεί από φορείς κατάρτισης και εκπαίδευσης ενηλίκων .κατάρτισης και εκπαίδευσης ενηλίκων .

Η τοπική κοινωνία θα ωφεληθεί άμεσα καθώς μέσα από τη συμμετοχή Η τοπική κοινωνία θα ωφεληθεί άμεσα καθώς μέσα από τη συμμετοχή στα προγράμματα των Κ.Ε.Ε ατόμων τα οποία κινδύνευαν να στα προγράμματα των Κ.Ε.Ε ατόμων τα οποία κινδύνευαν να περιθωριοποιηθούν και να αποκλεισθούν από το κοινωνικοοικονομικό περιθωριοποιηθούν και να αποκλεισθούν από το κοινωνικοοικονομικό γίγνεσθαι, δημιουργούνται καλύτερες κοινωνικοοικονομικές γίγνεσθαι, δημιουργούνται καλύτερες κοινωνικοοικονομικές προϋποθέσεις, αλλά και προϋποθέσεις ένταξης και επανένταξής τους προϋποθέσεις, αλλά και προϋποθέσεις ένταξης και επανένταξής τους στην κοινωνία. στην κοινωνία.


Σκοπός των Κ.Ε.ΕΣκοπός των Κ.Ε.Ε

Επικαιροποίηση και αναβάθμιση των υπαρχουσών βασικών Επικαιροποίηση και αναβάθμιση των υπαρχουσών βασικών δεξιοτήτων αλλά και στην απόκτηση νέων βασικών δεξιοτήτων για τη δεξιοτήτων αλλά και στην απόκτηση νέων βασικών δεξιοτήτων για τη δημιουργία καλύτερων προϋποθέσεων προσωπικής εξέλιξης και δημιουργία καλύτερων προϋποθέσεων προσωπικής εξέλιξης και ισότητας ευκαιριών στην εκπαίδευση, την απασχόληση, τη διαχείριση ισότητας ευκαιριών στην εκπαίδευση, την απασχόληση, τη διαχείριση του ελεύθερου χρόνου των πολιτών ανεξάρτητα ηλικίας, φύλου, του ελεύθερου χρόνου των πολιτών ανεξάρτητα ηλικίας, φύλου, θρησκείας, καταγωγής.θρησκείας, καταγωγής.


Προγράμματα των ΚΕΕ.Προγράμματα των ΚΕΕ.

Γνωστικά αντικείμενα των Κ.Ε.Ε. αποτελούν τα παρακάτω: Γνωστικά αντικείμενα των Κ.Ε.Ε. αποτελούν τα παρακάτω: Ελληνική Γλώσσα - ΙστορίαΕλληνική Γλώσσα - Ιστορία Ευρωπαϊκές Γλώσσες - Ευρωπαϊκή ΙστορίαΕυρωπαϊκές Γλώσσες - Ευρωπαϊκή Ιστορία Βασικές Γνώσεις Μαθηματικών - Στατιστικής,Βασικές Γνώσεις Μαθηματικών - Στατιστικής, Τεχνολογίες Πληροφορικής - Επικοινωνιών,Τεχνολογίες Πληροφορικής - Επικοινωνιών, Οικονομία - Επιχειρήσεις,Οικονομία - Επιχειρήσεις, Ενεργός πολίτης: Δικαιώματα - Υποχρεώσεις - Διαχείριση Ενεργός πολίτης: Δικαιώματα - Υποχρεώσεις - Διαχείριση

νοικοκυριού, νοικοκυριού, Πολιτισμός - Τέχνες - Διαχείριση ελεύθερου χρόνου, Πολιτισμός - Τέχνες - Διαχείριση ελεύθερου χρόνου, Ειδικά προγράμματα (ειδικές ομάδες πληθυσμού), Ειδικά προγράμματα (ειδικές ομάδες πληθυσμού), Περιβάλλον – Τουρισμός – Περιφερειακά ανάπτυξη.Περιβάλλον – Τουρισμός – Περιφερειακά ανάπτυξη.

Συνέχειες και ασυνέχειες στην νοηματοδότηση της δια βίου Συνέχειες και ασυνέχειες στην νοηματοδότηση της δια βίου μάθησης για την εκπαίδευση ενηλίκων μέσα από το μάθησης για την εκπαίδευση ενηλίκων μέσα από το

παράδειγμα των Κ.Ε.Επαράδειγμα των Κ.Ε.Ε Ο σχεδιασμός των Κ.Ε.Ε βρίσκεται σε αντιστοιχία με τις επισημάνσεις της Ο σχεδιασμός των Κ.Ε.Ε βρίσκεται σε αντιστοιχία με τις επισημάνσεις της

Συνόδου της Λισαβόνας καθώς και με τις βασικές πτυχές που έχουν μεγάλη Συνόδου της Λισαβόνας καθώς και με τις βασικές πτυχές που έχουν μεγάλη σημασία στο πλαίσιο του σημερινού προβληματισμού της Ευρωπαϊκής σημασία στο πλαίσιο του σημερινού προβληματισμού της Ευρωπαϊκής Ένωσης σχετικά με το ευρωπαϊκό μοντέλο.Ένωσης σχετικά με το ευρωπαϊκό μοντέλο.

Η αναγνώριση της μάθησης που προέρχεται από τις εμπειρίες της ζωής δεν Η αναγνώριση της μάθησης που προέρχεται από τις εμπειρίες της ζωής δεν έχει κεντρική θέση στην ελληνική εφαρμογή σε σχέση με τις άλλες χώρες της έχει κεντρική θέση στην ελληνική εφαρμογή σε σχέση με τις άλλες χώρες της Ε.Ε, όπου η αναγνώριση είναι κεντρική.Ε.Ε, όπου η αναγνώριση είναι κεντρική.

Η μεγάλη και γρήγορη ανάπτυξη δομών την τελευταία πενταετία στο χώρο Η μεγάλη και γρήγορη ανάπτυξη δομών την τελευταία πενταετία στο χώρο της εκπαίδευσης ενηλίκων δεν συνοδεύεται από την καθιέρωση ενός της εκπαίδευσης ενηλίκων δεν συνοδεύεται από την καθιέρωση ενός ευέλικτου συστήματος πιστοποίησης των αποκτώμενων δεξιοτήτων.ευέλικτου συστήματος πιστοποίησης των αποκτώμενων δεξιοτήτων.

Τα προγράμματα εφαρμόζονται από ένα κεντρικό φορέα τη Γ.Γ.Ε.Ε. και το Τα προγράμματα εφαρμόζονται από ένα κεντρικό φορέα τη Γ.Γ.Ε.Ε. και το Ι.Δ.Ε.Κ.Ε. με την ανάπτυξη δικτύων σύμπραξης με φορείς των τοπικών Ι.Δ.Ε.Κ.Ε. με την ανάπτυξη δικτύων σύμπραξης με φορείς των τοπικών κοινωνιών (εκπαιδευτικές οργανώσεις, οργανισμοί τοπικής αυτοδιοίκησης, κοινωνιών (εκπαιδευτικές οργανώσεις, οργανισμοί τοπικής αυτοδιοίκησης, εργατικά κέντρα, επιχειρήσεις κ.ά.) ενώ σε άλλες ευρωπαϊκές χώρες τα εργατικά κέντρα, επιχειρήσεις κ.ά.) ενώ σε άλλες ευρωπαϊκές χώρες τα συστήματα φαίνεται να έχουν μια περισσότερο αποκεντρωμένη μορφή. συστήματα φαίνεται να έχουν μια περισσότερο αποκεντρωμένη μορφή.

Τα ερευνητικά ερωτήματαΤα ερευνητικά ερωτήματα

Πώς νοηματοδοτεί, ερμηνεύει και εμπεδώνει τις πολιτικές δια βίου Πώς νοηματοδοτεί, ερμηνεύει και εμπεδώνει τις πολιτικές δια βίου μάθησης για την Εκπαίδευση Ενηλίκων στο παράδειγμα του ΚΕΕ μάθησης για την Εκπαίδευση Ενηλίκων στο παράδειγμα του ΚΕΕ Ανατολικής Αττικής η κεντρική και η τοπική διακυβέρνηση.Ανατολικής Αττικής η κεντρική και η τοπική διακυβέρνηση.

Ποιες οι μετατοπίσεις της νοηματοδότησης των πολιτικών δια βίου Ποιες οι μετατοπίσεις της νοηματοδότησης των πολιτικών δια βίου μάθησης για την Εκπαίδευση Ενηλίκων στο παράδειγμα του ΚΕΕ μάθησης για την Εκπαίδευση Ενηλίκων στο παράδειγμα του ΚΕΕ Ανατολικής Αττικής από την πρώτη στη δεύτερη φάση της Ανατολικής Αττικής από την πρώτη στη δεύτερη φάση της μεταρρύθμισης του συστήματος εκπαίδευσης ενηλίκων.μεταρρύθμισης του συστήματος εκπαίδευσης ενηλίκων.

Κατά πόσο αυτές οι νοηματοδοτήσεις της εθνικής κεντρικής-τοπικής Κατά πόσο αυτές οι νοηματοδοτήσεις της εθνικής κεντρικής-τοπικής διακυβέρνησης αποκλίνουν ή συγκλίνουν με τις υπερεθνικές διακυβέρνησης αποκλίνουν ή συγκλίνουν με τις υπερεθνικές ευρωπαϊκές νοηματοδοτήσεις. ευρωπαϊκές νοηματοδοτήσεις.

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ

Η μελέτη περίπτωσηςΗ μελέτη περίπτωσης

Στην παρούσα έρευνα χρησιμοποιήθηκε ο τύπος της διερευνητικής Στην παρούσα έρευνα χρησιμοποιήθηκε ο τύπος της διερευνητικής μελέτης περίπτωσης, με παράδειγμα το Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής.μελέτης περίπτωσης, με παράδειγμα το Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής.


Ερευνητικά εργαλείαΕρευνητικά εργαλεία

Για την επίτευξη του σκοπού της παρούσας μελέτης, επιλέχθηκε να γίνει Για την επίτευξη του σκοπού της παρούσας μελέτης, επιλέχθηκε να γίνει χρήση δύο ερευνητικών μεθόδων:χρήση δύο ερευνητικών μεθόδων:

της ποιοτικής ανάλυσης περιεχομένουτης ποιοτικής ανάλυσης περιεχομένου της συνέντευξης της συνέντευξης


Το δείγμαΤο δείγμα

Στην παρούσα έρευνα έγινε Στην παρούσα έρευνα έγινε θεωρητική δειγματοληψίαθεωρητική δειγματοληψία.. Α. Γραπτές πηγέςΑ. Γραπτές πηγές

1.Επίσημα έγγραφα που σχετίζονται με το σχεδιασμό και την υλοποίηση 1.Επίσημα έγγραφα που σχετίζονται με το σχεδιασμό και την υλοποίηση των Κέντρων Εκπαίδευσης Ενηλίκων: των Κέντρων Εκπαίδευσης Ενηλίκων:

τεχνικά δελτία του έργου από το 2003-2008τεχνικά δελτία του έργου από το 2003-2008 το πλαίσιο λειτουργίας των Κ.Ε.Ετο πλαίσιο λειτουργίας των Κ.Ε.Ε ενημερωτικά έντυπα της Γ.Γ.Ε.Ε σχετικά με τα προγράμματά της και ενημερωτικά έντυπα της Γ.Γ.Ε.Ε σχετικά με τα προγράμματά της και

ειδικότερα με τα Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκωνειδικότερα με τα Κέντρα Εκπαίδευσης Ενηλίκων τοπικός τύποςτοπικός τύπος


2.Κείμενα που παρέχουν πληροφορίες σχετικά με την πρόσληψη των 2.Κείμενα που παρέχουν πληροφορίες σχετικά με την πρόσληψη των πολιτικών της δια βίου μάθησης για την εκπαίδευση ενηλίκων από πολιτικών της δια βίου μάθησης για την εκπαίδευση ενηλίκων από φορείς της κεντρικής και τοπικής εξουσίας:φορείς της κεντρικής και τοπικής εξουσίας:

επιστολή του τέως Γενικού Γραμματέα Εκπαίδευσης Ενηλίκων προς επιστολή του τέως Γενικού Γραμματέα Εκπαίδευσης Ενηλίκων προς το δήμαρχο Παιανίας με θέμα την «ίδρυση και λειτουργία Σχολείου το δήμαρχο Παιανίας με θέμα την «ίδρυση και λειτουργία Σχολείου Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ) και Κέντρου Εκπαίδευσης Ενηλίκων Δεύτερης Ευκαιρίας (ΣΔΕ) και Κέντρου Εκπαίδευσης Ενηλίκων (Κ.Ε.Ε),(Αθήνα:30.11.2001)(Κ.Ε.Ε),(Αθήνα:30.11.2001)

απόφαση του δημοτικού συμβουλίου Παιανίας με θέμα την απόφαση του δημοτικού συμβουλίου Παιανίας με θέμα την «παραχώρηση κτιρίου του 2ου Δημοτικού Σχολείου Παιανίας για την «παραχώρηση κτιρίου του 2ου Δημοτικού Σχολείου Παιανίας για την στέγαση του Κέντρου Επαγγελματικής στέγαση του Κέντρου Επαγγελματικής Κατάρτισης»(Αρ.απόφ.214/2001)Κατάρτισης»(Αρ.απόφ.214/2001)


πρακτικά του διοικητικού συμβουλίου Παιανίας με θέμα την πρακτικά του διοικητικού συμβουλίου Παιανίας με θέμα την «παραχώρηση χρήσης χώρων πρώην 1ου δημοτικού σχολείου στο «παραχώρηση χρήσης χώρων πρώην 1ου δημοτικού σχολείου στο ΥΠ.Ε.Π.Θ, διάρκειας δέκα ετών για τη δημιουργία Κέντρου ΥΠ.Ε.Π.Θ, διάρκειας δέκα ετών για τη δημιουργία Κέντρου ΕκπαίδευσηςΕκπαίδευσης Ενηλίκων» (22.5.2003)Ενηλίκων» (22.5.2003)

ομιλία του Γενικού Γραμματέα Εκπαίδευσης Ενηλίκων σχετικά με την ομιλία του Γενικού Γραμματέα Εκπαίδευσης Ενηλίκων σχετικά με την «παρουσίαση του θεσμού των Κέντρων Εκπαίδευσης Ενηλίκων, στο «παρουσίαση του θεσμού των Κέντρων Εκπαίδευσης Ενηλίκων, στο Ζάππειο Μέγαρο(26.1.2005).Ζάππειο Μέγαρο(26.1.2005).


Β. ΣυνεντεύξειςΒ. Συνεντεύξεις

Α. Στελέχη του Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής:Α. Στελέχη του Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής: 1.Τέως Υπεύθυνη Εκπαίδευσης του Κ.Ε.Ε1.Τέως Υπεύθυνη Εκπαίδευσης του Κ.Ε.Ε 2.Γραμματέας του Κ.Ε.Ε.2.Γραμματέας του Κ.Ε.Ε.

Β. Πρόσωπα που αποτελούν φορείς της κεντρικής εξουσίας καιΒ. Πρόσωπα που αποτελούν φορείς της κεντρικής εξουσίας και τα οποία εμπλέκονται τα οποία εμπλέκονται στο σχεδιασμό και την υλοποίηση των Κ.Ε.Ε:στο σχεδιασμό και την υλοποίηση των Κ.Ε.Ε: 1.Τέως Γενικός Γραμματέας Εκπαίδευσης Ενηλίκων 1.Τέως Γενικός Γραμματέας Εκπαίδευσης Ενηλίκων 2.Διαχειρίστρια του Έργου Κ.Ε.Ε. ΙΙ.2.Διαχειρίστρια του Έργου Κ.Ε.Ε. ΙΙ.

Γ. Φορέας της τοπικής εξουσίας που εμπλέκεται στη λειτουργία τουΓ. Φορέας της τοπικής εξουσίας που εμπλέκεται στη λειτουργία του Κ.Ε.Ε Ανατολικής ΑττικήςΚ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής:: 1.Αρμόδιος από πλευράς της τοπικής αυτοδιοίκησης, για τη συνεργασία1.Αρμόδιος από πλευράς της τοπικής αυτοδιοίκησης, για τη συνεργασία μεταξύ δήμου και Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικήςμεταξύ δήμου και Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής


ΔιαδικασίαΔιαδικασία

Α. Διαδικασία συλλογής δεδομένων.Α. Διαδικασία συλλογής δεδομένων. Η διαδικασία συλλογής δεδομένων μέσα από γραπτές πηγές και Η διαδικασία συλλογής δεδομένων μέσα από γραπτές πηγές και

συνεντεύξεις είχε διάρκεια τεσσάρων μηνών. Συγκεκριμένα ξεκίνησε συνεντεύξεις είχε διάρκεια τεσσάρων μηνών. Συγκεκριμένα ξεκίνησε από το Σεπτέμβριο και ολοκληρώθηκε το Δεκέμβριο του 2007.από το Σεπτέμβριο και ολοκληρώθηκε το Δεκέμβριο του 2007.

Β. Διαδικασία ανάλυσης δεδομένωνΒ. Διαδικασία ανάλυσης δεδομένων.. Στο πλαίσιο της παρούσας έρευνας τόσο στην ανάλυση των Στο πλαίσιο της παρούσας έρευνας τόσο στην ανάλυση των

δεδομένων των γραπτών πηγών όσο και στην ανάλυση των δεδομένων των γραπτών πηγών όσο και στην ανάλυση των δεδομένων των συνεντεύξεων εφαρμόστηκε δεδομένων των συνεντεύξεων εφαρμόστηκε επαγωγική προσέγγισηεπαγωγική προσέγγιση ακολουθώντας τη μέθοδο της ακολουθώντας τη μέθοδο της θεμελιωμένης θεωρίας.θεμελιωμένης θεωρίας.


Βασικοί άξονες:Βασικοί άξονες:

Νοηματοδοτήσεις της θεσμικής λειτουργίας των Κ.Ε.Ε στο πλαίσιο των Νοηματοδοτήσεις της θεσμικής λειτουργίας των Κ.Ε.Ε στο πλαίσιο των εθνικών πολιτικών δια βίου μάθησης για την εκπαίδευση ενηλίκων εθνικών πολιτικών δια βίου μάθησης για την εκπαίδευση ενηλίκων (Α΄Φάση:2003-2004, Β΄Φάση:2004-2008)(Α΄Φάση:2003-2004, Β΄Φάση:2004-2008)

Περιεχόμενο και προσανατολισμός των προγραμμάτων σπουδών των Περιεχόμενο και προσανατολισμός των προγραμμάτων σπουδών των Κ.Ε.Ε στο πλαίσιο των εθνικών πολιτικών δια βίου μάθησης για την Κ.Ε.Ε στο πλαίσιο των εθνικών πολιτικών δια βίου μάθησης για την εκπαίδευση ενηλίκων (Α΄Φάση:2003-2004, Β΄Φάση:2004-2008). εκπαίδευση ενηλίκων (Α΄Φάση:2003-2004, Β΄Φάση:2004-2008).


Βασικές κατηγορίες:Βασικές κατηγορίες:

Σχέσεις κεντρικής (Γ.Γ.Ε.Ε) και τοπικής εξουσίας ως προς το Σχέσεις κεντρικής (Γ.Γ.Ε.Ε) και τοπικής εξουσίας ως προς το σχεδιασμό-λειτουργία του Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής.σχεδιασμό-λειτουργία του Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής.

Η δικτύωση του Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής Η δικτύωση του Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής Προγράμματα σπουδών Προγράμματα σπουδών Η κατά φύλο συμμετοχή των πολιτών στα προγράμματα του Κ.Ε.Ε.Η κατά φύλο συμμετοχή των πολιτών στα προγράμματα του Κ.Ε.Ε. Τα ειδικά προγράμματα για τις ευπαθείς κοινωνικά ομάδεςΤα ειδικά προγράμματα για τις ευπαθείς κοινωνικά ομάδες Σύστημα πιστοποίησης αποκτημένων δεξιοτήτωνΣύστημα πιστοποίησης αποκτημένων δεξιοτήτων

ΤΟ Κ.Ε.Ε ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣΤΟ Κ.Ε.Ε ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΑΤΤΙΚΗΣ

Το Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής ιδρύθηκε επίσημα τον Οκτώβριο του Το Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής ιδρύθηκε επίσημα τον Οκτώβριο του 2004 και ανήκει στη δεύτερη φάση επέκτασης του θεσμού των Κ.Ε.Ε 2004 και ανήκει στη δεύτερη φάση επέκτασης του θεσμού των Κ.Ε.Ε σε 14 ακόμη δήμους της Ελλάδας (Κ.Ε.Ε. ΙΙ).σε 14 ακόμη δήμους της Ελλάδας (Κ.Ε.Ε. ΙΙ).

Είχε ήδη αρχίσει να λειτουργεί πιλοτικά από το 2003, συστεγαζόμενο Είχε ήδη αρχίσει να λειτουργεί πιλοτικά από το 2003, συστεγαζόμενο με τη Ν.Ε.Λ.Ε. της Νομαρχιακής Αυτοδιοίκησης Ανατολικής Αττικής με τη Ν.Ε.Λ.Ε. της Νομαρχιακής Αυτοδιοίκησης Ανατολικής Αττικής στην Κάντζα Αττικής, στο κτήριο του 4ου Δημοτικού Παλλήνης. στην Κάντζα Αττικής, στο κτήριο του 4ου Δημοτικού Παλλήνης.

Τον Αύγουστο του 2006 η έδρα του Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής Τον Αύγουστο του 2006 η έδρα του Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής μεταφέρεται στην Παιανία, στο ανακαινισμένο νεοκλασικό κτίριο του μεταφέρεται στην Παιανία, στο ανακαινισμένο νεοκλασικό κτίριο του πρώην Α΄ Δημοτικού Παιανίας, το οποίο παραχωρείται από τη πρώην Α΄ Δημοτικού Παιανίας, το οποίο παραχωρείται από τη δημοτική αρχή της Παιανίας στη Γ.Γ.Ε.Ε με απόφαση του δημοτικού δημοτική αρχή της Παιανίας στη Γ.Γ.Ε.Ε με απόφαση του δημοτικού συμβουλίου στις 22 Μαϊου 2003 (αρ. απόφασης 116/2003) για το συμβουλίου στις 22 Μαϊου 2003 (αρ. απόφασης 116/2003) για το χρονικό διάστημα μιας δεκαετίας.χρονικό διάστημα μιας δεκαετίας.

Η περίπτωση του ΚΕΕ Ανατολικής Αττικής.Α΄Φάση:2003-2004, Β΄Φάση:2004-2008

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ

Άξονας 1:Νοηματοδοτήσεις της θεσμικής λειτουργίας

των ΚΕΕ στο πλαίσιο των εθνικών πολιτικών δια βίου μάθησης

για την εκπαίδευση ενηλίκων.

Άξονας 2:Περιεχόμενο και προσανατολισμός

των προγραμμάτων σπουδών των ΚΕΕ στο πλαίσιο των εθνικών πολιτικών

δια βίου μάθησης για την εκπαίδευση ενηλίκων

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Άξονας 1 Άξονας 1

1.1. Σχέσεις κεντρικής (Γ.Γ.Ε.Ε) και τοπικής εξουσίας ως προς το Σχέσεις κεντρικής (Γ.Γ.Ε.Ε) και τοπικής εξουσίας ως προς το σχεδιασμό-λειτουργία του ΚΕΕ Ανατολικής Αττικής.σχεδιασμό-λειτουργία του ΚΕΕ Ανατολικής Αττικής.

Η λειτουργία του Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής ακολουθεί το μοντέλο Η λειτουργία του Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής ακολουθεί το μοντέλο της συγκεντρωτικής διοίκησης, σύμφωνα με το οποίο όλες οι της συγκεντρωτικής διοίκησης, σύμφωνα με το οποίο όλες οι αποφασιστικές αρμοδιότητες είναι συγκεντρωμένες σε διοικητικά αποφασιστικές αρμοδιότητες είναι συγκεντρωμένες σε διοικητικά κεντρικά όργανα ή κεντρικές υπηρεσίες, που στην προκειμένη κεντρικά όργανα ή κεντρικές υπηρεσίες, που στην προκειμένη περίπτωση είναι η Γ.Γ.Ε.Ε, ενώ η τοπική αυτοδιοίκηση περιορίζεται περίπτωση είναι η Γ.Γ.Ε.Ε, ενώ η τοπική αυτοδιοίκηση περιορίζεται στην εκτέλεση αρμοδιοτήτων δευτερεύουσας σημασίας, χωρίς να στην εκτέλεση αρμοδιοτήτων δευτερεύουσας σημασίας, χωρίς να υποστηρίζεται μια μορφή διοργανωτικής αλληλεπίδρασης ανάμεσα υποστηρίζεται μια μορφή διοργανωτικής αλληλεπίδρασης ανάμεσα σ’ αυτήν και την κεντρική διοίκηση με κοινό στόχο την υποστήριξη σ’ αυτήν και την κεντρική διοίκηση με κοινό στόχο την υποστήριξη της εκπαίδευσης ενηλίκων.της εκπαίδευσης ενηλίκων.


2. 2. Δικτύωση με τοπική αυτοδιοίκηση και άλλουςΔικτύωση με τοπική αυτοδιοίκηση και άλλους φορείς.φορείς.

Διατηρεί ένα χαρακτήρα τυπικής συνεργασίας με την τοπική Διατηρεί ένα χαρακτήρα τυπικής συνεργασίας με την τοπική αυτοδιοίκηση σε ένα επίπεδο επιφανειακό (ενημέρωση πολιτών, αυτοδιοίκηση σε ένα επίπεδο επιφανειακό (ενημέρωση πολιτών, συμμετοχή σε εκδηλώσεις κλπ) που δεν επιτρέπει την ουσιαστική συμμετοχή σε εκδηλώσεις κλπ) που δεν επιτρέπει την ουσιαστική εμπλοκή του δήμου σε θέματα σχεδιασμού και υλοποίησης των εμπλοκή του δήμου σε θέματα σχεδιασμού και υλοποίησης των προγραμμάτων. προγραμμάτων.

Η απουσία κινητικότητας και διάχυσης της σε συλλογική βάση έχει σαν Η απουσία κινητικότητας και διάχυσης της σε συλλογική βάση έχει σαν αποτέλεσμα να μην συνδέεται η μάθηση με τις κοινωνικές ανάγκες αποτέλεσμα να μην συνδέεται η μάθηση με τις κοινωνικές ανάγκες των πολιτών.των πολιτών.


3. Η δικτυακή οργάνωση μεταξύ Κ.Ε.Ε3. Η δικτυακή οργάνωση μεταξύ Κ.Ε.Ε

Τα πολυτροπικά συστήματα των νέων τεχνολογιών αξιοποιούνται Τα πολυτροπικά συστήματα των νέων τεχνολογιών αξιοποιούνται από τον κεντρικό φορέα διοίκησης, για την αποτελεσματικότερη από τον κεντρικό φορέα διοίκησης, για την αποτελεσματικότερη λειτουργία του ελέγχου, ως βασικής λειτουργίας της διοίκησης.λειτουργία του ελέγχου, ως βασικής λειτουργίας της διοίκησης.

Πρόκειται για έναν ιεραρχικό έλεγχο που κατευθύνεται από τα άνω Πρόκειται για έναν ιεραρχικό έλεγχο που κατευθύνεται από τα άνω προς τα κάτω. Διακρίνεται δηλαδή για τα γραφειοκρατικά προς τα κάτω. Διακρίνεται δηλαδή για τα γραφειοκρατικά χαρακτηριστικά του, που είναι η λεγόμενη κάθετη επικοινωνία.χαρακτηριστικά του, που είναι η λεγόμενη κάθετη επικοινωνία.


1. Διαμόρφωση προγραμμάτων σπουδών1. Διαμόρφωση προγραμμάτων σπουδών

Η διαμόρφωση των προγραμμάτων του Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής, δε Η διαμόρφωση των προγραμμάτων του Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής, δε φαίνεται να είναι αποτέλεσμα μιας ευέλικτης και ανοιχτής διαδικασίας, φαίνεται να είναι αποτέλεσμα μιας ευέλικτης και ανοιχτής διαδικασίας, που λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των που λαμβάνει υπόψη τα ενδιαφέροντα και τις ανάγκες των εκπαιδευόμενων και των κοινοτήτων γενικότερα, πράγμα που εκπαιδευόμενων και των κοινοτήτων γενικότερα, πράγμα που αποτελεί βασική αρχή της εκπαίδευσης ενηλίκων, αλλά έρχονται ήδη αποτελεί βασική αρχή της εκπαίδευσης ενηλίκων, αλλά έρχονται ήδη διαμορφωμένα από τον κεντρικό φορέα υλοποίησης. διαμορφωμένα από τον κεντρικό φορέα υλοποίησης.


Τα κεντρικά σχεδιασμένα εκπαιδευτικά προγράμματα του Κ.Ε.Ε σε Τα κεντρικά σχεδιασμένα εκπαιδευτικά προγράμματα του Κ.Ε.Ε σε συνδυασμό με την αντίληψη των σχολειοποιημένων προγραμμάτων συνδυασμό με την αντίληψη των σχολειοποιημένων προγραμμάτων σπουδών προσιδιάζουν σε μια γραφειοκρατική αντίληψη σπουδών προσιδιάζουν σε μια γραφειοκρατική αντίληψη εκπαιδευτικής πολιτικής, που εξαρτάται από την κεντρική εξουσία και εκπαιδευτικής πολιτικής, που εξαρτάται από την κεντρική εξουσία και εφαρμόζεται κάθετα και ενιαία μέσω της ιεραρχίας και δε φαίνεται να εφαρμόζεται κάθετα και ενιαία μέσω της ιεραρχίας και δε φαίνεται να ξεφεύγει από το συγκεντρωτικό μοντέλο διαμόρφωσης και άσκησης ξεφεύγει από το συγκεντρωτικό μοντέλο διαμόρφωσης και άσκησης εκπαιδευτικής πολιτικής που κυριαρχεί στο ελληνικό εκπαιδευτικό εκπαιδευτικής πολιτικής που κυριαρχεί στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα. σύστημα.

Η γραφειοκρατική αντίληψη στο σχεδιασμό των εκπαιδευτικών Η γραφειοκρατική αντίληψη στο σχεδιασμό των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του Κ.Ε.Ε αντιβαίνει προς την ευρωπαϊκή πολιτική προγραμμάτων του Κ.Ε.Ε αντιβαίνει προς την ευρωπαϊκή πολιτική για τη Δ.Β.Μ., που υποστηρίζει την ποικιλομορφία, την ευελιξία, τη για τη Δ.Β.Μ., που υποστηρίζει την ποικιλομορφία, την ευελιξία, τη δυνατότητα ανάπτυξης ανοιχτών προγραμμάτων εκπαίδευσης δυνατότητα ανάπτυξης ανοιχτών προγραμμάτων εκπαίδευσης ενηλίκων καθώς και τη σύνδεσή τους με τις ανάγκες της ζωής. ενηλίκων καθώς και τη σύνδεσή τους με τις ανάγκες της ζωής.

ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ Άξονας 2 Άξονας 2

Το μειονέκτημα της τακτικής του μοντέλου αυτού είναι ότι κατά την Το μειονέκτημα της τακτικής του μοντέλου αυτού είναι ότι κατά την εφαρμογή του, τείνει να γίνεται ολοκληρωτικό (εφαρμογή του, τείνει να γίνεται ολοκληρωτικό (totalitariantotalitarian) στο ) στο βαθμό που αργεί να προσαρμοστεί στη ζήτηση και τις ανάγκες των βαθμό που αργεί να προσαρμοστεί στη ζήτηση και τις ανάγκες των αποδεκτών, και η παροχή είναι αυτή που οι φορείς θεωρούν αποδεκτών, και η παροχή είναι αυτή που οι φορείς θεωρούν δυνατή ή επιθυμητή. Ενώ δηλαδή, το «μοντέλο της κεντρικά δυνατή ή επιθυμητή. Ενώ δηλαδή, το «μοντέλο της κεντρικά σχεδιασμένης παροχής» αποτελεί μια μορφή συντονισμού της σχεδιασμένης παροχής» αποτελεί μια μορφή συντονισμού της παροχής, συχνά καταλήγει να λειτουργεί σαν μια μέθοδος ελέγχου παροχής, συχνά καταλήγει να λειτουργεί σαν μια μέθοδος ελέγχου και, ως εκ τούτου, να είναι αναποτελεσματικό και μη ευέλικτο.και, ως εκ τούτου, να είναι αναποτελεσματικό και μη ευέλικτο.


2.2.Στοχοθεσία των προγραμμάτων σπουδώνΣτοχοθεσία των προγραμμάτων σπουδών

OOι εκπαιδευόμενοι στο Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής δείχνουν ιδιαίτερη ι εκπαιδευόμενοι στο Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής δείχνουν ιδιαίτερη προτίμηση για τις Νέες Τεχνολογίες, γεγονός που καταδεικνύει την προτίμηση για τις Νέες Τεχνολογίες, γεγονός που καταδεικνύει την ανάγκη τους να αποκτήσουν τις νέες δεξιότητες που επιβάλλει η ανάγκη τους να αποκτήσουν τις νέες δεξιότητες που επιβάλλει η αγορά εργασίας.αγορά εργασίας.

Το πρόγραμμα του ενεργού πολίτη, που αποτελεί βασική Το πρόγραμμα του ενεργού πολίτη, που αποτελεί βασική προτεραιότητα στους στόχους της δια βίου μάθησης, δε φαίνεται να προτεραιότητα στους στόχους της δια βίου μάθησης, δε φαίνεται να προωθείται ιδιαίτερα. προωθείται ιδιαίτερα.


3. Η κατά φύλο συμμετοχή των πολιτών στα3. Η κατά φύλο συμμετοχή των πολιτών στα προγράμματα των Κ.Ε.Ε.προγράμματα των Κ.Ε.Ε.

Αυξημένη συμμετοχή των γυναικών στα προγράμματα του Κ.Ε.Ε Αυξημένη συμμετοχή των γυναικών στα προγράμματα του Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής. Ανατολικής Αττικής.

Το ενδιαφέρον των γυναικών προσελκύουν τα προγράμματα που Το ενδιαφέρον των γυναικών προσελκύουν τα προγράμματα που κατά κύριο λόγο συνδέονται με την αγορά εργασίας (πληροφορικής, κατά κύριο λόγο συνδέονται με την αγορά εργασίας (πληροφορικής, οικονομικών, ξένων γλωσσών ) και δείχνουν την ανάγκη των οικονομικών, ξένων γλωσσών ) και δείχνουν την ανάγκη των γυναικών να ανταποκριθούν στις νέες απαιτήσεις της αγοράς γυναικών να ανταποκριθούν στις νέες απαιτήσεις της αγοράς εργασίας, αναβαθμίζοντας τις δεξιότητές τους, μια που το εργασίας, αναβαθμίζοντας τις δεξιότητές τους, μια που το μεγαλύτερο ποσοστό των εκπαιδευομένων είναι εργαζόμενες.μεγαλύτερο ποσοστό των εκπαιδευομένων είναι εργαζόμενες.


Παρά το ότι οι κοινοτικοί κανόνες το προβλέπουν, ώστε να Παρά το ότι οι κοινοτικοί κανόνες το προβλέπουν, ώστε να εξασφαλίζεται η ισότιμη συμμετοχή των δύο φύλων στα τμήματα των εξασφαλίζεται η ισότιμη συμμετοχή των δύο φύλων στα τμήματα των εκπαιδευομένων και ιδιαίτερα η απρόσκοπτη συμμετοχή των εκπαιδευομένων και ιδιαίτερα η απρόσκοπτη συμμετοχή των εκπαιδευόμενων γονέων, δε φαίνεται να υπάρχουν υποστηρικτικές εκπαιδευόμενων γονέων, δε φαίνεται να υπάρχουν υποστηρικτικές δράσεις ή συνεργασία με τοπικούς φορείς προς την κατεύθυνση αυτή.δράσεις ή συνεργασία με τοπικούς φορείς προς την κατεύθυνση αυτή.

Στην περίπτωση του Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής η εκπαιδευτική Στην περίπτωση του Κ.Ε.Ε Ανατολικής Αττικής η εκπαιδευτική πολιτική δεν ασκείται σε συνάρτηση με το σύνολο του κοινωνικού πολιτική δεν ασκείται σε συνάρτηση με το σύνολο του κοινωνικού μηχανισμού στο οποίο είναι ενταγμένη, εφαρμόζοντας παράλληλα μια μηχανισμού στο οποίο είναι ενταγμένη, εφαρμόζοντας παράλληλα μια κοινωνική πολιτική στην εκπαίδευση ενηλίκων, με έμφαση στα θέματα κοινωνική πολιτική στην εκπαίδευση ενηλίκων, με έμφαση στα θέματα ισότητας.ισότητας.


4. Τα ειδικά προγράμματα για τις ευπαθείς κοινωνικά ομάδες4. Τα ειδικά προγράμματα για τις ευπαθείς κοινωνικά ομάδες

Η συνεργασία του Κ.Ε.Ε με κοινωνικούς φορείς και την τοπική αρχή Η συνεργασία του Κ.Ε.Ε με κοινωνικούς φορείς και την τοπική αρχή έχει περιστασιακό χαρακτήρα και δε βασίζεται σε κάποιο έχει περιστασιακό χαρακτήρα και δε βασίζεται σε κάποιο συστηματικό σχεδιασμό, που να προϋποθέτει διάγνωση συστηματικό σχεδιασμό, που να προϋποθέτει διάγνωση κοινωνικών αναγκών.κοινωνικών αναγκών.

Αυτό έχει σαν αποτέλεσμα να μην εξασφαλίζει σταθερές και με Αυτό έχει σαν αποτέλεσμα να μην εξασφαλίζει σταθερές και με διάρκεια συνεργασίες και να μην επιφέρει ουσιαστική κοινωνική διάρκεια συνεργασίες και να μην επιφέρει ουσιαστική κοινωνική αλλαγή.αλλαγή.

Κατά συνέπεια δεν επιτελείται και ο στόχος της ευρωπαϊκής Κατά συνέπεια δεν επιτελείται και ο στόχος της ευρωπαϊκής πολιτικής για τη Δ.Β.Μ. που είναι η προώθηση της κοινωνικής πολιτικής για τη Δ.Β.Μ. που είναι η προώθηση της κοινωνικής διάστασης της δια βίου μάθησης, προσβλέποντας στην ενεργό διάστασης της δια βίου μάθησης, προσβλέποντας στην ενεργό πολιτειότητα, η οποία δε συσχετίζεται μόνο με την απασχόληση, πολιτειότητα, η οποία δε συσχετίζεται μόνο με την απασχόληση, αλλά εστιάζει στο κατά πόσο τα άτομα συμμετέχουν σε όλες τις αλλά εστιάζει στο κατά πόσο τα άτομα συμμετέχουν σε όλες τις σφαίρες της κοινωνικής και οικονομικής ζωής.σφαίρες της κοινωνικής και οικονομικής ζωής.


5. Σύστημα πιστοποίησης αποκτημένων δεξιοτήτων5. Σύστημα πιστοποίησης αποκτημένων δεξιοτήτων

Το σύστημα πιστοποίησης περιορίζεται στην τεκμηρίωση Το σύστημα πιστοποίησης περιορίζεται στην τεκμηρίωση παρακολούθησης ενός συνόλου ωρών σε κάποιο συγκεκριμένο παρακολούθησης ενός συνόλου ωρών σε κάποιο συγκεκριμένο γνωστικό αντικείμενο, όπως το «πιστοποιητικό επιμόρφωσης» και γνωστικό αντικείμενο, όπως το «πιστοποιητικό επιμόρφωσης» και μόνο το «πιστοποιητικό δια βίου μάθησης» δίνεται κατόπιν μόνο το «πιστοποιητικό δια βίου μάθησης» δίνεται κατόπιν αξιολόγησης.αξιολόγησης.

Και στις δύο περιπτώσεις τα πιστοποιητικά αυτά δεν αναγνωρίζονται Και στις δύο περιπτώσεις τα πιστοποιητικά αυτά δεν αναγνωρίζονται από το δημόσιο ως τυπικό προσόν.από το δημόσιο ως τυπικό προσόν.

Το σύστημα πιστοποίησης που εφαρμόζεται στα Κ.Ε.Ε υπηρετεί το Το σύστημα πιστοποίησης που εφαρμόζεται στα Κ.Ε.Ε υπηρετεί το συγκεντρωτικό μοντέλο εκπαιδευτικής πολιτικής, το οποίο βασίζεται συγκεντρωτικό μοντέλο εκπαιδευτικής πολιτικής, το οποίο βασίζεται στις θέσεις του στις θέσεις του WeberWeber για τη γραφειοκρατία, η οποία αποτελεί το για τη γραφειοκρατία, η οποία αποτελεί το σημαντικότερο εργαλειακό μηχανισμό για την οργάνωση, διοίκηση σημαντικότερο εργαλειακό μηχανισμό για την οργάνωση, διοίκηση αλλά και τον έλεγχο του εκπαιδευτικού συστήματος και της σχέσης του αλλά και τον έλεγχο του εκπαιδευτικού συστήματος και της σχέσης του με άλλα συστήματα. με άλλα συστήματα.

Προϋποθέσεις πραγμάτωσης των πολιτικών της δια βίου Προϋποθέσεις πραγμάτωσης των πολιτικών της δια βίου μάθησης στο σχεδιασμό εκπαιδευτικών θεσμών στην μάθησης στο σχεδιασμό εκπαιδευτικών θεσμών στην

Εκπαίδευση ενηλίκωνΕκπαίδευση ενηλίκων

Απαιτούνται νέες μορφές οργάνωσης που χαρακτηρίζονται από τις Απαιτούνται νέες μορφές οργάνωσης που χαρακτηρίζονται από τις οριζόντιες, συνεργατικές, δικτυακές συνεργασίες, με βασική οριζόντιες, συνεργατικές, δικτυακές συνεργασίες, με βασική οργανωτική αρχή την προώθηση των ικανοτήτων των πολιτών και τις οργανωτική αρχή την προώθηση των ικανοτήτων των πολιτών και τις συμμετοχικές διαδικασίες.συμμετοχικές διαδικασίες.

Η νέα αυτή προοπτική δεν μπορεί υλοποιηθεί χωρίς τη μεταβίβαση Η νέα αυτή προοπτική δεν μπορεί υλοποιηθεί χωρίς τη μεταβίβαση αρμοδιοτήτων στις τοπικές κοινότητες και την αναδιαμόρφωση των αρμοδιοτήτων στις τοπικές κοινότητες και την αναδιαμόρφωση των σχέσεων μεταξύ κεντρικής και τοπικής διοίκησης, επειδή στις τοπικές σχέσεων μεταξύ κεντρικής και τοπικής διοίκησης, επειδή στις τοπικές κοινότητες η μάθηση αποτελεί μια συλλογική-κοινωνική διαδικασία κοινότητες η μάθηση αποτελεί μια συλλογική-κοινωνική διαδικασία που συνδέεται με τους χώρους ζωής και δράσης των πολιτών και που συνδέεται με τους χώρους ζωής και δράσης των πολιτών και χρειάζεται παράλληλα την υποστήριξη της κεντρικής εξουσίας.χρειάζεται παράλληλα την υποστήριξη της κεντρικής εξουσίας.

ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ...

Documents

Transcript of ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ ΑΙΓΑΙΟΥ ΣΧΟΛΗ ΑΝΘΡΩΠΙΣΤΙΚΩΝ ΕΠΙΣΤΗΜΩΝ...