《金融学》课程建设与教学心得交流

中央财经大学 李 健

主要交流内容 课程建设的思路与理念《金融学》课程的建设与逻辑推演《金融学》课程定位与教学内容的选择《金融学》课程教学视角的把握 课程教学条件的创造与教学资源的使用 课程教学方法的改善与质量保证体系的建立

一、课程建设的思路与理念 坚持教育部教学质量工程的精神，以国家

精品开放课程的要求为建设标准； 借鉴世界各国高等教育的研究成果； 运用教育部两大教改工程的研究成果； 转变课程建设的理念 从以“教”为主转向以“学”为主 从“教知识”为主转向“培养能力”为

主

二、《金融学》课程的建设与逻辑推演

从金融理论发展的逻辑顺序来把握； 从中国金融学科发展基础与背景的变化来把握 ;

从主要课程设置演进的视角来把握； 中国《金融学》课程的演进； 从课程发展中的三次跨越来把握。

三、课程定位与教学内容的选择 课程定位 课程定位：金融学专业的统帅性基础理论课；

与其他课程的关系及其教学定位 :专业教学体系的“导游图”

课程研究范畴的界定 ; 课程框架体系的搭建 ;

三、课程定位与教学内容的选择 课程教学内容的选择 按照精品课程的要求选择 按照金融专业统帅性基础理论课的要求，兼容四对常见的概念；

处理好基础理论课教学内容选择的若干关系； 针对不同课时和授课对象灵活调整：基础模 块（统一考试） +选择模块（自主考核）。

四、教学视角的把握★ 从金融学学科体系视角的把握 : 统帅性原理课★ 从金融学课程的基本框架与视角把握；★ 从金融学课程体系的视角把握；★ 从基本要素与各部分间内在联系的视角把握；★ 从基本载体与各部分之间内在联系的视角把握；★ 从每章与其他各章之间内在联系的视角把握；

五、课程教学条件的创造与教学资源的使用

加强教材的立体化建设； 合理运用现代化教学手段； 构建 “多维 -立体 -交互”式教学平台； 建立教学资源共享平台 建设国家精品资源共享课程

五、课程教学方式的改善与教学质量保证体系的建立

采用多元化教学方式加强能力培养与素质教育； 鼓励指导学生积极参与本科生创新项目的研究 建立教学质量保证体系

谢谢！

加强教材的立体化建设 教材的优化：处理好自编和选用、国内优秀教材和国外高水平原版教材、相对稳定与多版次更新的关系。

教材的系列化：教学大纲、主教材、教学课件、教学参考资料、文献资料库、相关数据库、习题库、教学案例库、试题库等。

教材的立体化：多种媒体有机结合的立体化教材体系（文字、 PPT 、课程录像、网络视频等）

教材的数字化建设：多种教学资源的集成与共 享——国家资源共享课

合理运用现代化教学方法和手段 树立现代化教学思想与理念：以“生”为本， 以“学”为主，一切为学生自主学习服务 设置难题释疑库、视频资料库、自测练习库、文献库、数据库等

采用多元化教学方法：从单纯的课堂讲授到导学式、互动式、案例式、提问式、研讨式等多元化教学

形成案例库、学生作品库 使用现代化教学手段：恰当使用幻灯、多媒体、网络、实验室等现代教育技术手段，激发学生学习兴趣和提高教学效果 形成课件库、教学视频库、课程网站等系列教学资源

构建 “多维 - 立体 - 交互”式教学平台

利用现代多媒体立体式教学手段，突破时空限制，扩充教学容量

有形课堂与网络课堂相结合；

课内教学与课外辅导相结合；

教师授课与师生研讨相结合；

精读指定教材与泛读扩充性资料相结合；

理论教学与实践教学相结合。

采用多元化教学方式，融能力培养与素质教育于一体

从单纯的课堂讲授到导学式、互动式、案例式、情景式、研讨式等多元化教学

课堂内外的教学全过程倡导正确的金融理念 采用多元化教学方式将知识传承融入能力培养之中 课程教学中鼓励学生自主学习，加强对自学能力、认知能力、质

疑和分析思辨能力、整合信息能力、探究和求解能力、创新思维能力、应变能力、协调与合作能力、口头和文字表达能力等方面的训练

通过多元化教学方式，将专业教学与全面素质教育相融合，确立社会责任感，树立行业道德规范，在课程教学之中培养学生良好的思想品质、道德理念、职业操守、学习习惯、人际交往、团队精神、心理健康、人格修养等综合素质

中国金融学科发展的基础与背景 ●全球金融业的发展与结构变迁 金融业迅猛发展 ▲金融机构和市场快速发展，总量迅速增长 ▲金融产业成为最重要和最具影响力的行业 金融结构出现重大变化 ▲金融产业结构：同质化与集中化 ▲金融市场结构：多层次与复杂化 ▲金融资产结构：多元化与证券化 ▲融资结构：市场化与复合化 ▲金融开放结构：多极化与一体化

中国金融学科发展的基础与背景 ●中国金融改革开放中的迅速发展 从“大一统”的计划金融转向多元的市场金融； 建立起金融宏观间接调控体系和金融监管体系 金融总量快速增长 ——宏观金融理论内容更为丰富 形成了多元化的金融机构体系 多种类金融市场迅速发展 ——微观金融日益活跃，原有的货币银行理论难以涵盖 ——宏观和微观金融的联接与关系更为重要

中国金融学科发展的基础与背景 ●中国金融改革开放中的迅速发展 从封闭走向开放，日益融入国际金融的主流 建立起开放式的金融机构体系、金融市场体系、金融 价格体系 面临着内外均衡的新问题

●金融研究的涉及面更宽：要求使用广义的金融范畴 ——从国内到国外——东西两个平台漫游 —— 从定性到定量——文理两个学科贯通

中国金融学科发展的基础与背景 ●金融人才培养的客观要求 科教兴国和人才强国战略实施对金融人才培养的要求 金融业快速发展急需数量充足、结构合理的多层次金

融人才 经济和金融的全球化对金融人才提出更高要求：具有

全球化视野的国际性（漫游东西两个文化平台）、复合型（兼通文理两个学科）人才

经济和金融改革开放的深化对学科建设和课程体系设置的新要求

金融学研究中常见的四对概念

宏观金融与微观金融 传统金融与现代金融 理论金融与应用金融

人文金融与数理金融

教学中对四对概念的把握 宏观金融与微观金融并重 , 以微观为基础 , 树立宏观思想

传统金融与现代金融并学 , 以现代金融为主 , 树立历史观念

理论金融与应用金融并行 , 以应用为目的 , 加强理论指导

人文金融与数理金融相容 , 以人文为本 , 运用数理分析方法说明问题

课程研究范畴的界定 采用宽口径金融的研究范畴，即包括了货币与汇率、

信用与利率、金融资产与价格、金融市场与交易、金融机构与业务运作、货币需求与供给、金融总量与均衡、宏观调控与监管、金融发展等所有活动的集合

现代金融体系的构成要素有： 由货币制度所规范的货币供给、货币流通与汇率； 由信用活动引起的债权债务或所有权关系及其形式、工具与价格；

以金融机构（存款类和非存款类机构）为载体的金融产业； 以金融市场（货币市场、资本市场、外汇市场，保险市场，衍生性金融工具市场，黄金市场等）为空间的金融活动；

开放经济条件下的国际金融活动及其相互关系； 金融总量和调控机制、监管和金融发展等制度安排。

课程框架设计 以金融开放为环境 以实体经济运作为基础，从各经济主体的财务活动中引出金融

的供求； 以货币、信用及其价格等基本要素为基础，阐明各要素之间的

关联性； 以金融机构和金融市场为载体，阐释金融运作的基本原理； 以利率为联结微观金融与宏观金融的纽带，说明其作用机理； 以金融总量与结构均衡为目标，讨论宏观金融的理论与实践问

题； 以宏观调控和金融监管为保证，研究金融发展的稳健与效率问

题。

金融学专业本科主要课程体系金融学金融学

金融市场学金融市场学金融中介学金融中介学

中央银行学

中央银行学

商业银行学

商业银行学

保险学

保险学

国际金融学

国际金融学

证券投资学

证券投资学

金融工程学

金融工程学

公司理财学

公司理财学

金融史

金融史

西方金融学说

西方金融学说

金融统计分析

金融统计分析

银行结算

银行结算

信托租赁

信托租赁

信用管理

信用管理

信用评估

信用评估

投资银行学

投资银行学

风险投资

风险投资

固定收益证券

固定收益证券

财务报表分析

财务报表分析

教学内容的选择中需要处理好的关系 保持课程体系的系统性：处理好与相关课程教学内容的交集与本课程原理性特点的关系；

保持教学内容体系的完整性：处理好课程教学内容的相对稳定性与课程体系动态改革的关系；

保持教学内容的先进性：处理好经典与前沿、共识与分歧、源流与发展、原理和探索的关系；

保持教学内容理论与实际的结合性：处理好理论抽象性与现实复杂性的关系；

保证教学内容的基本规格：处理好教师的教学规范性和机动选择性的关系。

采用多元化教学方式将知识传承融入能力培养之中

通过扩充性阅读提高自学能力 通过课程论文培养质疑、探究、求解能力 通过数据分析练习捕捉、甄别、处理信息的能力 通过案例分析训练运用原理和使用方法的能力 通过辩论和作业增强独立思考和辨别真伪的能力 通过学习小组活动培养合作共事、协调、亲和能力 通过课堂发言和讨论训练反映、表达能力 ……

处理好共识与分歧的关系既要掌握共识，也要了解分歧 共识与分歧并存于各个问题：如何掌握分寸？ 对共识的掌握与对分歧的了解：思潮与学派 教活的而不教死的 摈弃两极思维方式，激发讨论和研究问题的兴趣

货币需求理论发展的主要脉络

马克思理论

西方的古典理论

中国学者的研究 货币必要量； 1 ： 8公式； Md 函数等

凯恩斯学说

凯恩斯学派的发展

费雪方程式 剑桥方程式

中国早期理论

弗里德曼学说

货币学派的发展

理论抽象性与现实复杂性的关系 理论抽象的必要性与现实复杂的客观性经济学、金融学研究中的概率与大数定理理论抽象或模型描述的必要性和局限性理论与现实不符：是现实错了还是理论有误？金融学研究中的几次热潮与变迁通过案例或热点讨论增强教学内容中理论与实际的结合性

1978-2013 年 4月各层次货币供应量增长情况 ( 亿元 )

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120000019

78

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M0 M1 M2

数据来源：中国人民银行网站统计数据

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2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

2002-2012 年中国社会融资规模（亿元）

我国金融机构存贷款总额 单位：亿元

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2010

2011

2012

2013

.4

金融机构存款总额 金融机构贷款总额

数据来源：中国人民银行网站统计数据

中国银行业监督管理委员会

中国人民银行（中央银行）

中国保险监督管理委员会

中国证券监督管理委员会

存款性公司

合作金融机

构

政策性银

行商

业

银

行邮政储蓄银

行

财务公司

农村合作银行农村资金互助社农村信用合作社城市信用合作社

中国农业发展银行中国进出口银行国家开发银行

大型商业银行

非存款性金融机构

保险公司信托投资公司小额贷款公司汽车金融公司金融资产管理公司金融租赁公司证券交易所证券公司基金管理公司期货公司其他金融机构

外资、侨资、合资金融机构

银行证券机构 (含 QFII)期货公司信托公司保险机构

股份制商业银行 城市商业银行 农村商业银行 村镇银行

兴业银行 深圳发展银行 上海浦东发展银行 中信银行 中国民生银行 中国光大银行 华夏银行 招商银行 徽商银行 恒丰银行 渤海银行 广东发展银行 浙商银行

中国工商银行中国农业银行中国银行中国建设银行交通银行

大陆现行金融机构体系的构成（ 2012 年）

88. 81%

4. 97% 5. 05%

1. 16%

银行业 保险业 信托业 证券业

2012 年底四类金融机构资产结构图

1996 － 2011 年金融市场一览表 货币市场交易额 资本市场市值 外汇市场交易额 保险市场

保费收入 黄金市场交易额

1997 13128 21628 5805 1088

1998 9251 25413 4175 1248

1999 15990 32445 2603 1393

2000 39749 54476 3491 1595

2001 80223 51143 6210 2109

2002 157862 47663 8044 3053

2003 252714 53657 12506 3880 246

2004 215194 47615 17350 4318 731

2005 280081 9426.4 —— 4927 1069.8

2006 445841 106357.9 —— 5642 2045.7

2007 1104966 360140.4 —— 7035 3146.9

2008 714321 221366.4 —— 9784 8683.87

2009 925571 196842.6  ——  11137.3 12356.28 

2010 1795000 260911.1 ——  14527.97 16143.26

2011 3596000 210200 ——  14339.3 24772.168

1996 － 2012 年金融市场一览表 单位：亿元 货币市场交易额 资本市场市值 外汇市场交易额 保险市场 黄金市场交易额1996 13376 13014 5471 777

1997 13128 21628 5805 1088

1998 9251 25413 4175 1248

1999 15990 32445 2603 1393

2000 39749 54476 3491 1595

2001 80223 51143 6210 2109

2002 157862 47663 8044 3053

2003 252714 53657 12506 3880 246

2004 215194 47615 17350 4318 731

2005 280081 9426.4 —— 4927 1069.8

2006 445841 106357.9 —— 5642 2045.7

2007 1104966 360140.4 —— 7035 3146.9

2008 714321 121366.4 —— 9784 8683.87

2009 925571 196842.6  ——  11137.3 12356.28 

2010 1795000 560911.1 ——  14527.97 20204.96

2011 1737682 542030.4 ——  14339.3 44411.23

2012 1884000 442658.64 ——  15487.9 35297.25

从金融学学科体系视角的把握

课程体系中的统帅性地位

突出原理性、基础性和引领性不能越俎代庖，发挥专业学习中的“导游图”作用

注意与其他专业课程之间的衔接

生活中的金融

基本要素与金融体系

微观运作载体

宏观总量与管理

《金融学》课程逻辑框架图

引出金融

供 求

货币、汇率、信用、利率、金融资产与价格

金融市场与

金融机构

金融调控、 监管与发展

从金融学课程体系的视角把握货币、信用是金融学最原始的基本要素利率、汇率和金融资产价格是金融运作最重要的杠杆金融机构、金融市场是金融要素活动的载体和空间以金融总量供求的均衡为目标、以金融调控监管为保障的宏观金融运作涉及金融学的各个组成部分

开放经济条件下国际金融关系是最基本和最重要的经济关系，也是现代金融运作的大环境

原理 1.2现代金融体系以货币、信用、汇率、利率和金融工具为基本要素，以金融市场和金融机构为运作载体，以金融总量与结构均衡为目标，以金融价格为杠杆 ,以宏观调控与监督为保障，在为经济社会发展服务的过程中实现自身的稳健发展。

从基本要素与各部分间内在联系的视角把握

货币基本理论是阐明、理解现代货币信用经济全部活动和宏观均衡与发展的基点

货币的起源与演进是理解货币本质、货币与经济关系的逻辑起点——两极之间的均衡或失衡

货币的职能是说明货币需求的根源 货币的定义与货币制度是研究货币供给的本源 货币在国际经济活动中的角色以及国际货币体系是把握汇率、对外收支、内外均衡的关键

从基本要素与各部分间内在联系的视角把握

信用理论是阐明、理解市场经济运作特点和金融机构与市场全部活动及其宏观均衡的基点

信用的起源与演进是理解货币形式发展、货币制度变迁、金融范畴形成的关键

信用关系与作用是说明现代市场经济运作特征和各部门基本经济关系的根源

信用形式和信用制度是研究各种投融资活动的本源 信用工具的发行与流通是理解金融市场运作的关键 信用活动与信用风险是把握金融机构运行、金融总量均衡、金融监管的基本点

从基本载体与各部分内在联系的视角把握

金融市场是现代货币信用经济全部活动和宏观均衡与金融发展的主要载体

金融市场是货币、信用和各种金融活动的主要场所 金融市场的工具及其交易是利率和汇率形成的基本形式 金融市场是金融机构最主要的活动场所 金融市场的交易活动直接决定金融总量及其均衡，货币市场是中央银行宏观调控的主要操作场所，资本市场是金融监管的重点，外汇市场在国际收支平衡中具有关键性作用

从基本载体与各部分之间内在联系的视角把握

金融机构是现代货币信用经济全部活动和宏观均衡与金融发展的主要载体

金融机构的起源与演进是理解金融产业发展、金融与经济关系的基本线索

金融机构的业务经营是货币流通和信用活动的主要渠道，充当信用中介、支付中介并提供各种金融服务

金融机构是金融市场上最重要的参与者和中介人，是决定利率、汇率和金融工具价格的主要力量

金融机构的业务经营活动直接决定金融总量及其均衡，也是中央银行宏观调控与金融监管的主要对象

从金融学的内在联系把握货币基本理论 ——本章与各章的主要联结点

货币是社会各主体经济活动的交易媒介和保值增殖的手段货币与信用之间从相互独立到相互融合：货币信用与信用货币 金融货币的时间价值主要体现在利率上货币的对外价值主要体现在汇率上货币及其多少决定金融市场的流动性，货币市场是金融市场最重要的子市场经营货币资金是金融机构的主要业务 中央银行是货币的发行者和管理者货币需求是货币职能发挥的具体体现货币供给是在特定货币制度下银行系统向社会提供货币的过程货币供求均衡是货币流通正常与否的基本表现，也是货币作用发挥的条件货币政策是调节货币供求总量和结构均衡的主要工具货币流通正常与否是金融稳健发展的基本条件

金融理论源流的主要逻辑

哲学、法学、

政治学、伦理学

政治经济学

货币理论

信用理论

现代金融理论

货币信用经营机构理论

金融市场理论

货币信用调控管理理论

国际金融理论

16 世纪 16-17 18 世纪 19 世纪 -20 世纪 20 世纪

以前 世纪 前半叶 后半叶

《金融学》课程设置的演进

货币学

银行学

公司财务

货币银行学

银 行 学

中央银行学

货币银行经济学

金融市场学

公司理财

证券投资学

货 币 经 济 学

货币银行金融市场学

金融经济学

金融中介学

金融学

金 融工程学行为金融学

金融风险管理

20 世纪之前

20 世纪20 年代

20 世纪30 年代

20 世纪80 年代

20 世纪50 年代

21 世纪以来

中国《金融学》课程的演进◆20世纪以前分别在《货币学》和《银行学》里讲授◆20世纪 30 年代开始并为《货币银行学》◆20世纪 50 年代引进前苏联模式，分为《资本主义国家的货币流通与信用》和《苏联货币流通与信用》，逐渐在后者加入中国部分

◆20世纪 80 年代初《资本主义国家的货币流通与信用》和《社会主义货币信用学》或《社会主义财政金融问题》

◆20世纪 80 年代末《货币银行学原理》和《社会主义金融理论》 1989 年开始合并为《货币银行学》◆21世纪初《金融学》替代《货币银行学》（ 2003 年）

课程发展中的三次跨越★第一次跨越：宏观经济分析入主货币银行学 20世纪 20 年代前后：从《货币学》和《银行学》的融合和宏观经济分析的兴起过程中，将宏观经济分析纳入货币银行学 :国外以 Chandler,Goldfeld的教材为代表，国内朱彬元 (1930）

★第二次跨越：微观经济分析成果进入货币银行学

20世纪 80 年代前后：从公司理财、投资学、银行学和证券市场学、金融工程等微观金融分析的发展中，将微观经济分析成果纳入货币银行学 (以 Mishikin的教材为代表 )

★第三次跨越：解决金融学中宏观与微观的有机衔接

难点在于金融范畴的口径确定、理论分析框架的搭建以及寻找联结宏观向下和微观向上的纽带。

课程发展中的三次跨越★ 《货币银行学》的逻辑框架 以货币系统为主体，偏重于宏观金融 :货币是主要金融资产 ,微观层面上银行是主要金融机构 ,宏观层面上中央银行是货币供求的调控者 . 宏微观的联结机制是信用货币的创造机制。

★ 《金融学》的逻辑框架 ☆以广义的金融系统为主体，宏微观并重：金融资产既包括货币，也包括非货币性金融资产；微观层面上银行与非银行的金融机构、货币与非货币的金融市场并重；宏观层面上中央银行是货币与信用的调控者，监管机构是金融稳健运行的维护者；宏微观的联结机制是利率等金融价格机制。

☆在理论分析框架上，既有货币经济学、信用经济学、国际金融学、中央银行学、金融监管学等宏观金融理论，又纳入公司理财、投资学、商业银行学、金融市场学、金融工程学等微观金融分析的成果。

★ 本课程试图在宽口径的金融范畴中，搭建宏微观金融理论于一体的分析框架，以利率等金融价格为纽带，解决宏观向上和微观向下的纽带问题。

黄达教授的金融学基本框架图 金 融 市 场 与 金 融 中 介

金 融 市 场 与 金 融 中 介

宏 观 均 衡 货币需求与供给、货币均衡与总供求、

内外均衡、通货膨胀与通货紧缩、货币政策

金

融

监

管

金

融

监

管

现代货币的创造机制

汇率

货币与货币制度

金融

信用信用制度

利率

原有课程体系面临的主要挑战 以银行体系为中心、以货币供应为纽带的老体系面临： ▲金融市场的迅速发展

▲非银行金融机构的活跃

▲非货币性金融资产的快速增长

▲金融活动中价格机制的作用越来越重要

▲货币政策的中介指标从货币供应量逐渐转移到利率

▲中央银行的政策操作越来越市场化

▲风险成为金融监管的重点

需要架构市场化的新体系：以利率为中心并连接宏微观

利率在金融学体系中与各部分的内在联系

利率理论是金融学最古老和最重要是范畴

利率理论与货币理论之间密切相关，利率变化体现了货币的时间价值

利率与汇率之间相互影响，互为因果

利率是信用活动中最重要的价格机制

利率是衡量收益的一般尺度，也是金融市场上所有工具定价的主要决定因素

利率是所有金融机构运作和部门金融行为变化最重要的决定性变量

利率对各种货币需求都有重要的决定和影响力

利率对存款货币的创造具有决定性影响

利率是中央银行货币政策操作的主要工具，也是货币政策的中介指标

宏观经济运作中利率是调节储蓄与投资、货币与信用总量均衡的关键

防范利率风险是金融监管的重点，也是金融稳健发展的基本要求

开放经济条件下金融学基本框架示意图

货币供给

货币需求 均衡与失衡 中央银行

金融市场 金融机构

汇率

货币 信用 金融资产

资产价格

利率

金融总

量供求

与均衡

运 作

载 体

基 本

要 素

货币政策与金融监管

金融发展

社会经济发展

社会经济发展

金融发展

货币政策与金融监管

世界性高等教育改革研究的新高潮20世纪 70 年代以来，高等教育日益国际化。各国都提出了本国教育发展的新目标，并在教育理念、教育创新、人才培养等方面取得了共识，掀起了高等教育改革与研究的高潮。

世界高等教育的改革的态势：高等教育结构的多样化；高等教育课程的综合化；高等教育的研、学、产一体化；高等教育协作的国际化；高等教育宗旨的终生化。

世界各国高等教育改革的主旋律是充分激发大学生学习的主动性和积极性 , 改革的目的是全面提高教育教学质量 ,提高学生的综合素质。

教育部两大教改工程的实施 中国在 80 年代中期起组织大规模的高等教育改革研究，日益重视课程建设：

1987 年研究不同专业的课程体系及其共同必修课； 1989 年确定了本科各专业的核心课程； 1998 年调整专业目录时重新修定了各专业的核心课程

教育部于 1995年启动“高等教育面向 21世纪教学内容和课程体系改革计划”的教改工程，包括 221 个大项目，含 985个小项目，覆盖了文、理、工、农、医、经济、法学等学科； 20世纪末完成 100份代表国家级水平的系列“改革研究报告”和 1000本“面向 21世纪课程教材”。

“金融学系列课程主要教学内容改革研究和实践”的课题研究及其成果 ：确立 6 门核心课程。

教育部两大教改工程的实施 教育部于 2000 年实施“新世纪高等教育教学改革工程”。该工程一共有 670 个项目，其中经济学项目 20 个。

由中央财经大学、厦门大学、复旦大学和中国人民大学四所高校共同承担的“ 21世纪中国金融学专业教育教学改革与发展战略研究” 项目及其主要成果。

新增加了 4门核心课程，从 6 门增加到 10门。

教育部教学质量工程与开放课程 《教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的

若干意见》（教高 [2001]4号）和“关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知”（教高[2003]1号）

2007年的 2个新文件：《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔 2007〕 1号）、《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔 2007〕 2号）—— 7 个系列

教育部关于建设国家精品开放课程的实施意见 : 包括精品视频公开课与精品资源共享课，是以普及共享优质课程资源为目的、体现现代教育思想和教育教学规律、展示教师先进教学理念和方法、服务学习者自主学习、通过网络传播的开放课程。

建立教学质量保证体系 课程教学的外部质量监控体系： ▲教学督导委员会——各学科的督导小组

▲教学信息员——各课程的学生代表

▲教学评估制度

建立教学质量保证体系 课程建设中的内部质量监控体系： ▲建立定期集体备课、教学法研究、资源共享、互相听课等教学合作与交流制度，实现精品教学

▲课程组：教学内容监控——规定必要授课内容 教学节奏监控——教学进度表 教学效果监控——统一命题考试（ 50%）

▲教师自评与互评制度

建立教学质量保证体系 课程教学中的学生学习质量考核体系： 复合式：平时考评与期末考试相结合、量化指标与非量

化指标相结合、口头表达与书面表达相结合，使用多种考核方法综合评定课程学习成绩。

全程性：教学进程中的连续性考核，除期末考试外，通过作业、测验、讨论、写论文、调研和贯穿全过程的学风、科研考评。

多元化：课程分值结构多元化（基础分值和加减分值）；考核方法多元化（平时考评方法多样化和期末考试题型多样化）和考核内容的多元化（基本理论和知识、综合运用能力与思辨能力、学习态度、投入状况与学习的主动性、创新性）。

课程组的建设与作用 以课程组为单位着力打造精品课程 ——“ 一课多人，一人多课”的有效组合

◎集思广益，取长补短，团队合作，分工负责

◎规范教学，保证规格，公平教育，严肃考核

◎便于管理，利于沟通，有效协调 协同教学