리마 세종학당King Sejong Institute Lima

2012 년 8 월 22 일

발표 : 이승훈 강사

2012. 05. 27 리마 세종학당 개원

( 페루가톨릭대학교 - 충남대학교 )

2012. 06. 04 한국어 초급 과정 개강

( 한국어 초급 1, 6 개 학급 , 105 명 등록 )

2012. 07. 30 한국어 초급 과정 개강

1. 리마 세종학당 연혁

2. 리마 세종학당 교육 과정

( 2012 년 6 월 ~ 2013 년 02 월 )

1 학기 : 2012.06.04 ~ 2012.07.14 (6 주 ) 2 학기 : 2012.07.30 ~ 2012.09.07 (6 주 ) 3 학기 : 2012.09.17 ~ 2012.10.26 (6 주 )

4 학기 : 2012.11.05 ~ 2012.12.14 (6 주 )

5 학기 : 2012.01.14 ~ 2013.02.22 (6 주 )

< 6 주 과정 * 5 학기제 = 30 주 과정 >

3. 리마 세종학당 구성원

• 학당장 : 구스타보 카토 Gustavo KATO( 페루가톨릭대학교 기계공학과 교수 )

• 운영 요원 : 안지 알파로

Angie Alfaro

• 강사 : 이승훈 Seunghun LEE

4. 리마 세종학당 교육 안내

•한국어 정규 과정

•한국 문화 소모임 ( 금요일 )

• 한국 문화 관련 행사 공동 주최 및

협조

( 페루가톨릭대학교 및 한류 단체 )

King Sejong Institute Lima

Pontificia Universidad Católica del PerúAv. Universitaria N°1801 – San Miguel, Lima - PerúTeléfono: +(511) 626-2000 Ext. 3730E-mail: ksilima@pucp.edu.pe

CONTACT INFORMATION

교육 사례 발표

스페인어권 학습자를 위한 한국어 초급 쓰기 교육 방안

- 리마 세종학당 한국어 수업 사례를 중심으로 .

이승훈 ( 리마 세종학당 )

1. 중남미 스페인어권 한국어 교육

2. 리마 세종학당 학습자 특징

3. 리마 세종학당 초급 쓰기 수업 사례

4. 초급 쓰기 수업 사례 분석 소결론

5. 쓰기 교육 개선 방안

스페인어권 학습자를 위한 한국어 초급 쓰기 교육 방안

- 리마 세종학당 한국어 수업 사례를 중심으로 .

이승훈 ( 리마 세종학당 )

1. 중남미 스페인어권 한국어 교육

1) 중남미 지역 개괄

- 명칭 : 라틴아메리카 , 이스파노아메리카 , 이베로아메리카 .

- 국가분포 : 약 30 여개의 국가 .

- 지역별 다양성 : 지역별로 인종과 사용 언어 , 문화의 다양성 .

2) 중남미 한국어 교육

① 세종학당

- 리마 세종학당 ( 페루 ) - 아르헨티나 문화원 세종학당 ( 아르헨티나 ) - 칠레 , 브라질 , 멕시코 , 콜롬비아에 신설.

② 한글학교

- 재멕시코 한글학교 ( 멕시코 ) 외 6 개 국가

③ 대학교 한국학 수업

- 칠레가톨릭대학교 외 2 개 국가

2. 리마 세종학당 학습자 특징

K-POP 문화 ( 음식 , 역사 , 종교 )

학문 목적

기타( 한국 여행 등 )

리마 세종학당 학습자 99 명 설문 참여

1) 설문 분석

a. 페루 전역에서 젊은이들 사이의 K-POP 에 대한 높은 관심이 한국어를 배우려는 주된 동기 부여로 작용한다 . ( 단 , 페루에서의 K-POP 의 용어는 주로 한국의 아이돌 그룹 음악을 지칭한다 . * 예 : 빅뱅 , 슈퍼주니어 , JYJ, 샤이니 , 엠블랙 , 소녀시대 , 2NE1 등 )

b. 문화 영역에서는 특별히 한국 음식에 대한 관심이 높다 . 이는 남미 내에서의 미식에 대한 깊은 관심과 자문화 미식에 대한 큰 자부심의 영향에서 비롯된 것이라 해석할 수 있다 .

c. 페루는 현실적으로 한국으로의 유학 및 취업의 기회가 상대적으로 적은 점에도 불구하고 학문 목적의 응답자 수가

적지 않게 나타나여 이에 따른 학습 요구가 있다고 판단된다 .

④ 그 외 , 고등학생학습자부터대학생 , 성인 학습자에 이르기까 지 학습자의 연령층이 다양하다 .

3. 리마 세종학당 초급 쓰기 수업 사례

1) 교사 / 학습자 소개

[교사 ] 이승훈

- 한국어 교사 경력 2 년

- 초급에서 고급 과정 강의 경력

- 한국어 정규 과정 및 TOPIK( 한국어능력시험 ) 강의 경력

[학습자 ] 리마 세종학당 학습자 105 명

- 한국어 초급 학습자 ( 한국어 학습 기간 3 개월 미만 )

- 스페인어 모국어 학습자

2) 쓰기 수업의 학습 지도안 ( 세종한국어 1, 제 5 과 물건 사기 2)

a. 과제의 제시

- 교사는 오늘 학습자들이 해야 하는 쓰기 활동에 대해 알려준다 .

교사 : 여러분 , 다음을 잘 읽고 써 보세요 .

교사 : 자 , 주말에 여러분 집에서 파티를 해요 . 그리고 여러분 친구

세 명이 집에 와요 . 여러분은 어디에 가요 ? 무엇을 사요 ?

그리고 얼마나 사요 ? 이야기해 보세요 .

2) 쓰기 수업의 학습 지도안 ( 세종한국어 1, 제 5 과 물건 사기 2)

② 쓰기 전 단계 1

- 브레인 스토밍을 통해 주말 파티에 대해 자유롭게 이야기하도록 한다 .

교사 : 여러분 , 주말에 파티를 해요 . 여러분 친구 누가 와요 ? 친구 이름이 무엇이에요 ? 학생 : 친구가 와요 . 친구 이름이 로사리오하고 시메나하고 디에고예요 .교사 : 네 , 좋아요 . 그럼 , 여러분은 어디에 가요 ? 그리고 무엇을 사요 ?학생 : 저는 웡 (WONG) 마트에 가요 . 그리고 사과를 사요 . 오렌지를 사요.교사 : 네 , 사과하고 오렌지를 사요 ? 좋아요 . 그럼 , 사과하고 오렌지 몇 개를 사요 ?학생 : 사과 다섯 개를 사요 . 오렌지 네 개를 사요 .교사 : 네 , 사과 다섯 개하고 오렌지 네 개를 사요 ? 좋아요 . 사과하고 오렌지가 있어요 . 자 그럼 , 무엇을 만들어요 ? 학생 : 네 , 저는 과일 샐러드를 만들어요 . 우리는 과일 샐러드를 먹어요 .

교사와 학생 : 자유롭게 이야기한다 .

2) 쓰기 수업의 학습 지도안 ( 세종한국어 1, 제 5 과 물건 사기 2)

② 쓰기 전 단계 2

- 다음과 같이 교사의 예시 작문을 제시하여 , 한국어 문장의 기본 구조를

이해하고 정리하는 데 도움을 준다 .

오늘은 우리 집에서 파티를 해요 .

제 친구 로베르토하고 메리하고 엘비스가 와요 .

저는 웡 (Wong) 마트에 가요 .

저는 쌀하고 김을 사요 . 그리고 당근하고 오이를 사요 .

당근 네 개하고 오이 다섯 개를 사요 . 참치 두 캔을 사

요 . 저는 김밥을 만들어요 .

• 참치 – atún• 쌀 – arroz• 김 – alga marina finamente secada como el papel• 김밥 – enrollada por el alga marina

2) 쓰기 수업의 학습 지도안 ( 세종한국어 1, 제 5 과 물건 사기 2)

③ 쓰기 단계

학습자들은 자유롭게 이야기 한 후에 자신의 생각을 정리해서 쓴다 .

교사 : 자 그럼 , 여러분 모두 책에 여러분 이야기를 쓰세요 .

[교사의 역할 ]

- 쓰는 시간을 주고 쓰게 한다 .

- 교사는 돌아다니면서 학습자들 각각 모니터링을 해 준다 .

- 한국어의 문장 구조 , 문형 , 어휘 등을 확인해 준다 .

④ 쓰기 후 단계

학습자들이 쓰는 동안 교사는 잘못된 부분을 고쳐주고 학습자가 글을

완성할 수 있도록 도와준다 . 다 쓴 다음에는 학습자 일부에게 자신이 쓴

글을 발표하게 한다 .

교사 : 자 여러분 , 이야기해 보세요 .

[교사의 역할 ]

- 교사는 발표하는 것을 듣고 동료 피드백을 주도록 한다 .

- 피드백은 글의 내용에 대한 것과 발음에 대한 것으로 한다 .

- 학생들이 다 쓴 자료를 가지고 다시 세부적인 오류를 지적해 준다 .

- 학생들이 쓴 글에 대해 피드백을 써 줄 수 있다 .

2) 쓰기 수업의 학습 지도안 ( 세종한국어 1, 제 5 과 물건 사기 2)

3) 학습자 글쓰기오류 유형

오류 유형 범주 오류 유형 설명실제 작문에서 나타난 오류 예

시

문법 오류

조사오류 저는 페루가톨릭대학교에 공부해요 .

어미오류

- 시제오류 , 연결오류

시장에서 사과를 사다 .

사과고 오렌지를 사요

어순오류 저는 사요 사과 .

어휘 오류모국어를 직접 번역한 오류 친구 로레나 제 를 만나요 .

코드전환 Arroz con pollo 를 먹어요 .

철자 오류

부정확한 발음으로 인한 오류 제 진고 그레이스가 와요 .

분절오류 사과한개를사요

생략오류 저는 도서관 ( 에서 ) 공부해요 .

4. 초급 쓰기 수업 사례 분석 소결론

- 쓰기 영역 , 특히 맞춤법에 있어 비교적 큰 취약성을 보인다 .

- 쓰기 과제 시 번역 웹사이트의 잘못된 사용으로 인한 잦은 오류가 발생한다 .

- 중남미의 경우 학습 환경 ( 인종 , 사용 언어 , 문화 ) 에 따른 학습자 변인이 크

다 .

- 선수학습 양이 한국의 한국어 교육과정에 비해 짧다 .

5. 쓰기 교육 개선 방안

- 한국 문화를 함께 교육하면서 한국어 및 한국 문화의 관심 영역을

골고루 확대한다 .

- 다양한 연령층의 학습자의 흥미를 자극시키고 동기 유발을 시킬

수 있는 교육 자료를 준비한다 .

- 스페인어권 학습자의 쓰기 교육 및 맞춤법 오류에 대한 연구결과를

반영하여 효과적인 쓰기 , 맞춤법 교육 그리고 한국어 자음의 다양한

글씨체 교육이 필요하다 .

- 현지 실정에 맞춘 교육 , 비교 문화적 관점을 토대로 한 교육이 필요하다 .

( 교재 내용에 등장하는 인물 , 사물 , 지역 , 장소 이름의 현지화 및

강사의 강의 언어도 현지어와 목표어 병행 )

- 한국어 어휘 확장을 위한 한국어 사전 찾기 교육이 필요하다 .

저희 105 명의 리마 세종학당 친구들의 이야기를 함께 즐겁게 나눌 수 있는 자리를 만들어 주셔서

감사합니다 .

리마 세종학당King Sejong Institute Lima

2012 년 8 월 22 일

발표 : 이승훈 강사