التقويم التكويني

إعداد الباحثة:عبير جمعة

مقدم للدكتور/ داود حلس

وهذا الشكل يوضح عملية التدريس وهذا الشكل يوضح عملية التدريس تخطيطا وتنفيذا�.تخطيطا وتنفيذا�.

جدر الاشارة هنا أن عملية التقويم جدر الاشارة هنا أن عملية التقويم تتوويجب أن تكون بدللة الهدافيجب أن تكون بدللة الهداف

الهدافلتدريسية ا

السلوكاتية المدخل

أساليبلتدريس اومواده

لتقويم ا

الراجعــة لتغذية ا

لتقويم وا التربوي لتقويم ا بين خلط هناك التعليمي

فعل ( تربيه كلمه أصل إلى نعود عندمايهذب ) : أي يربي والمضارع ربى

�. ويؤديعلم ( ) علمها تعليم انية ث ل ا الكلمة بينماويعرف يتعلم يجعله أي يعلم والمضارع

�. ويدركالكلمتين بين الكبير الفرق نجد هنا من .�

فالتربية - الكلمتين بين وثيقة علقة هناكل لتعليم ا لكن لتعليم ا إلى تؤدي وأن لبد

أن .( إذا ناتج ل ا للتربية يوصل أن يشترطلتعليم ا من وأاشمل أهم لتربية ا مصطلح ).�

تعريف التقويم التعليمي

هو عملية الحكم على مدى تحقق أهداف أي نظام أو مؤسسه )عملية منهجيه تقوم على أسس عملية تعليمية أما إجرائيا هو (

تستهدف إصدار الحكم بدقة و موضوعيه على مدخلت وعمليات ومخرجات أي نظام تعليمي وبتحديد مراحل القوة والقصور في كل

منها واتخاذ مايلزم من قرارات وإجراءات لعل ج وإصل ح مايتم .( تحديده في مواطن القصور

إذا الفارق في درجه العمومية والشمول.( تربوي = مؤسسات مشروعات برامج )

. ( تعليمي= فقط مؤسسات تعليمية) أما نقاط التقائهما ( الهدف والهمية والساليب والجراءات

. والوسائل والنظم والختلف في عمومية المجال

الفرق بين التقويم التربوي والتقويم التعليمي

• :التقويم التعليمي

- منظمة خاصة تتناول عملية .التدريس فقط

- .جزء من التقويم التربوي

• :التقويم التربوي

- واسع وعام يتناول المنظمة .التعليمية ككل

- .أعم وأشمل

ما العلةقة بين التقويم وكل من القياس والتقييم

يستخدم لغة الكم ويحتاج إلي أدواتأ – القياس: .ةقياس

يستخدم لغة الكم دون استخدام أدواتب- التقييم:

يستتخدم لغة الكم والكيف باستخدامج- التقويم : “ ةقياس وغيرها من ” تشخيص وعلجأدوات

ماهية القياس

المقصود به استخدام الرةقام للتعبير عن خاصية معينة في •الشياء أو الموضوعات أو الفراد باستخدام مجموعة من

الساليب والدوات مثل:

- المتحانات.

- اختبارات القدرات والستعدادات.

- مقاييس التجاهات والميول.

- اختبارات الشخصية.

- غير مباشر.2- مباشر. 1القياس نوعان : •

ماهية التقييم

إصدار حكم يتضمن التثمين.•

جمع معلومات متعلقة بموضوع يراد تقييمه من مصادر •متنوعة ثم انتقاء أفضلها لصدار أحكام.

في مجال التربية ينظر إلى عملية التقييم على أنها عملية جمع •المعلومات بهدف أتحاذ ةقرار متعلق ببرنامج تربوي.

ضة والبحث والنظر يعملية تربوية تتطلب الدراسة المستف•والتحقق والتثمين للموضوع المراد تقييمه.

ماهية التقويم

في اللغة : ةقوم بمعني إصل ح الشئ أة تعديله بعد تعيين •مواطن القوة والضعف فيه.

إصدار حكم على شئ أو موضوع باستخدام أدوات •واختبارات دةقيقة بهدف التحسين والتطوير.

بين التقويم والقياسةمقارن

التقويم القياس

يتناول الكل سلوك ومهارات .1وقدرات واستعدادات وكل مايتعلق بالعملية التربوية مرور ًا بالمنهج والتعليم .

أشمل وأوسع يحتوي على .2قياس .

تشخيص وعل ج شامل .3مستمر متنوع ومتكامل .

يقيس جزء يعني التحصيل ..1ل يكفي وحده ..2يعطي معلومات فقط..3

ويرتكز على أدوات ووسائط يشترط فيها الدقة .

الختلف والتفاق بين التقويم و التقييم ..

... هناك خلط واضح بين المفهومين

التقييمvaluation

ليس من أهدافه تغيير ما هو قا ئم

محدد بزمن ومكان

لجوانب محددة ة ليس شامل أو مستمرا

مقدار النجاز هو أساس التقييم

يتمركز حول ذات

المقيم

الفروق بين التقويم و القياس ...

في هذه القضية تكون المسألة متشابكة لن التقويم لو القياس يهدف إلي تحقيق التقويم .. يصلح دون القياس -

القياس

هو قواعد استخدام البيانات و العداد بحيث تدل .علي الشياء بطريقة تشير إلي كمية الصفة أو الخاصية وهو تصور كمي لعملية التقويم . ولكنه أقل عموميةمن التقويم .كما إنه يوفر للباحث في مجال التربيةوعلم النفس كم من البيانات قبل أن يقوم المختص ... بإصدار أي حكم

الختلف والتفاق بين التقويم و التقييم ..

بينما التقويم هو..

التقويــمevaluation

شــامـــل

مســـتمــر ومتتابع

يتجاوز الزمن و المكان

متعـــدد

يهدف إلي تغيير الوضع القائم

للتدليل على أهمية التقويم في العملية التعليمية . يجب أن نحدد موقع التقويم في التعليم عموما والتدريس خصوصا والمنهج

التقويم في منظومة التعليم

هو مجموعة من المكونات والعناصر التي تتفاعل فيما بينها بصورة مستمرة وتبدو .مجتمعة في تآلف وانسجام وتعمل من أجل تحقيق أهداف تعليمية محددة

: يتكون أي نظام تعليمي من خمس عناصر أساسية

( عناصر مادية بشرية معنوية في نظام التعليم والبيئة والتلميذ المدخلت :بكافة سماته والمعلم بقدراته . والمنهج بالمحتوى والهداف والنشطة

(..... والوسائل

تشمل هي الساليب والتفاعلت والعلقات التي تحول المدخلت العمليات :بصورتها الولى إلى شكل يناسب أهداف النظام من خلل القيام بالواجبات

. والجراءات

للتدليل على أهمية التقويم في العملية التعليمية . يجب أن نحدد موقع التقويم في التعليم عموما والتدريس خصوصا والمنهج

التقويم في منظومة التعليم

هو مجموعة من المكونات والعناصر التي تتفاعل فيما بينها بصورة مستمرة وتبدو .مجتمعة في تآلف وانسجام وتعمل من أجل تحقيق أهداف تعليمية محددة

: يتكون أي نظام تعليمي من خمس عناصر أساسية

( عناصر مادية بشرية معنوية في نظام التعليم والبيئة والتلميذ المدخلت :بكافة سماته والمعلم بقدراته . والمنهج بالمحتوى والهداف والنشطة

(..... والوسائل

تشمل هي الساليب والتفاعلت والعلقات التي تحول المدخلت العمليات :بصورتها الولى إلى شكل يناسب أهداف النظام من خلل القيام بالواجبات

. والجراءات

. النتائج النهائية التي يحققها النظام التعليميالمخرجات : التعديلت أو التطويرات في النظامالتغذية المراجعه ( التقويم ) :

والتقويم في النظام التعليمي هو الذي يعطي مؤشرات على مدى تحقيق الهداف . ويبين إيجابيات وسلبيات لتخاذ القرارات

.والجراءات المناسبة للتغلب على السلبيات: وتشمل

أ :تقويم مدخلت النظام ب: العمليات ج: تقويم المخرجات

وهي ما يحيط بالنظام من أبنية وأثاث بيئة النظام التعليمي :... وتجهيزات وظروف الطقس والمناخ والضاءة

التقويم في منظومة المنهج(يرى البعض أن التدريس ( معلم و متعلم – بينهم منهج

طرق

التدريس

التقويم

محتوى

المنهج

أهداف

المنهجأنشطة

المنهج

الوسائل

التعليمية

منظومة المنهج

مجالت التقويم

ويتم في عدة مستويات ابتداء من علةقة : تقويم الهداف•الهدف بالتلميذ والمجتمع والمادة، ومدى إجرائية الهدف وتخصيصه، وإمكانية تحقيقه، وعلةقته بأهداف مناهج أخرى، ووضوحه وتسلسله ومراعاته لمستوى النمو.

من خلل معرفة المكانات التربوية التي : تقويم المنهج•وضعت لتنفيذه، وارتباط محتوى المنهج وتسلسله بمستوى

التلميذ، ومراعاته للفروق الفردية، ومناسبة النشطة، وشمول الخبرات لجوانب السلوك(الدراكية والمهارية

والنفسية).

مجالت التقويم

: يتم وفق ثلثة تقويم عمل المعلم وأسلوب تدريسه•معايير هي، الطرةقة التي يستخدمها، وخصائص المعلم,

والتعديل في سلوك التلميذ.

يقصد به الحكم على مدى تقدمهم نحو : تقويم نمو التلميذ•الهداف، وله أهمية كبيرة في تقدير مدى فاعلية التعلم

وتعرف المشكلت التي يعاني منها التلميذ، وتحديد مستويات التلميذ في ةقدراتهم واستعداداتهم.

ولتقويم نمو التلميذ وسائل تستخدم لتقويم جانبين كما يلي:

وسائل تقويم نمو التلميذ

عن طريق الختبارات المختلفة، : تقويم الجانب التحصيلي•ويتم بناء الختبار التحصيلي وفق ًا للخطوات التالية:

- تحديد الهداف التعليمية المراد تحقيقها.

- تحليل محتوى المادة الدراسية المراد ةقياس مستوى التحصيل فيها ويوضع الختبار باستخدام جدول المواصفات.

- تحديد شكل الختبار ونوعه: مقالي أو موضوعي.

- بيان الغرض من الختبار والهيئات والفراد الذين يعدونه.

- تنظيم برنامج لجراء وإدارة الختبار.

وسائل تقويم نمو التلميذ

* في حالة تقويم المهارات: تستخدم اختبارات الداء

: من أبرز الساليب تقويم النمو الشخصي والجتماعي•المستخدمة في تقويم نمو التلميذ الشخصي والجتماعي:

الملحظة، المقابلة الشخصية، السيرة الذاتية، الستفتاء، آراء التلميذ، الرسم البياني الجتماعي، مقاييس التقدير المتدرجة،

التقويم الذاتي، البطاةقة التتبعية.

أنواع التقويما م

أول: التقويم القبلي

تقويم يتم في بداية العملية التعليمية يهدف إلى تحديد مستوى استعداد الطلبة وتحديد المدخلت السلوكية لدى الطلبة ويتضمن :

:يكشف نواحي القوة والضعف في تعلم الطلبة التقويم التشخيصي أ- وبالتالي يكشف عن المشكلت التي يعاني منها الطلبة .

د:يحدد مدى استعداد الطلبة لبدء تعلم جديد وتحديد ب- تقويم الستعدامدى امتلكهم للمعرفة السابقة.

: يحدد مستوى الطلبة المنقولين أو ج- تقويم الوضع في المكان المناسبالمقبولين في الكليات لتصنيفهم ووضعهم في صفوف ومستويات تتفق

وةقدراتهم

التكويني : لتقويم التكويني :ا لتقويم التكويني: ا لتقويم ا ًل لتكويني: أو ا لتقويم ا ًل أو

يرافق مراحل يرافق مراحل سمي بالتكويني لنه سمي بالتكويني لنه �.�.تكوين التعلمتكوين التعلم

وهو التقويم المرحلي الملمزم لعملية وهو التقويم المرحلي الملمزم لعملية التدريس، ويأتي بعد كل موقف تعليمي التدريس، ويأتي بعد كل موقف تعليمي

تعلمي، للتأكد من مدى اتقان التعلم، ول تعلمي، للتأكد من مدى اتقان التعلم، ول يكون همه وضع الدرجات والعلمات، يكون همه وضع الدرجات والعلمات،

تزويد )* بهدف لتدريس ا ناء ث أ تحدث منتظمة عملية هوتغذي ( أدائهم تائج ن بعرفة والمتعلم ) المعلم راجعة ة

لتعليمية ا ية العمل لتحسينـ )40صـ, 1995ممدوح( , ـ

ليومية )*( ا لتدريس ا ية عمل يلمزم الذي لتقويم ا هوالشيدي , ( )2005نجم

هو( عملية * ثناء أ المعلم بها يقوم التي لتقويمية ا ية العملسير , ثناء أ ويواكبه لتعلم ا بداية مع يبدأ وهو ّلم تع ل ا

الدراسية ) الحصةـ )65صـ , 2002الزيود( , ـ

يعد # لتكويني ا لتقويم ا أن لتعريفات ا هذه من نتج نست إذنالطالب حالة المعلم تبع ت في فاعله في وسيلة ويساعد

يها ل إ يسعى التي تربوية ل ا الهداف تحقيق من القترابالدراسي والصف والمنهج المعلم

.

أو ( ) التكويني نائي ب ل ا لتقويم ا  Formative Evaluation  :المرحلي

    تعريفه:       ثناء ا مرات عدة تنفيذه يتم الذي لتقويم ا هو

وتطويرها نها تحسي بقصد ، التدريس ية عملعملية على احكام اصدار عملية ويمثل

مراجعته يمكن نتاج على او مستمرةوتطويره 

       يتم؟     متى         او   معين هدف من النتهاء بعد

) خلل دروس مجموعة أو ما وحدة.( نهايته في او لتدريس ا

ثاني:ًا: التقويم التكويني (البنائي):

يتم أثناء العملية التعليمية التعلمية يهدف إلى تحديد مدى تقدم الطلبة متقوينحو الدهداف المنشودة ومدى استيعابهم وفهمهم لموضوع ما.

:أدوات التقويم التكويني

ثناء الدرسأ- أسئلة المعلم التي يطرحها 1

- المتحانات القصيرة2

- التمارين الصفية3

- الوظائف البيتية4

- الملحظة5

وظائف التقويم التكويني

التعرف على تقدم الطل ب أول بأول•إثارة دافعية الطل ب نحو التعلم•إتقان المادة الدراسية•التعرف على نقاط القوة والضعف سواء للمعلم أو المتعلم أو المنهاج•تشجيع المعلم على إجادة تخطيطه•مساعدة المعلم على اختيار طرق تدريس تتفق مع مستوى الطلبة•

التكويني ّتقويم ل ا وظائفثلث التكويني للتقويم جنتن ّدد ع

: هي ّية أساس وظائفالتثمين- Appreciation/

Valorisation Correction التصحيح -

Regulation/ Régulation الضبط -

مراحل التقويم التكويني

على 1 التجريب على 3يتم كل أفراد - التحصيل – منخفض متوسط حدةمرتفع

على 2 لتجريب ا فردا 20-10يتم

4

3

التقويم التكويني على أساس فردي

التقويم التكويني على أساس جماعي

التقويم التكويني الميداني

على لتجريب ا ًر 30يتم فأكث فردا

ختامي:التقويم ال

ثالث:ًا: التقويم النهائي:

يتم بعد انتهاء العملية التعليمية التعلمية متقوي

العام الدراسي)أو(نهاية الدرس أو الوحدة أو النشاط أو الفصل

يهدف إلى معرفة مدى تحقق الدهداف

الختامي لتقويم الختامي ا لتقويم اوهو التقويم الذي يتم إجراؤه في نهاية وهو التقويم الذي يتم إجراؤه في نهاية

المقرر أو الوحدات الكبيرة، لعطاء العلمات المقرر أو الوحدات الكبيرة، لعطاء العلمات والدرجات، ويكون أعم من التقويم التكويني. والدرجات، ويكون أعم من التقويم التكويني.

ويهدف إلى:ويهدف إلى:تحديد الدرجات والعلمات.تحديد الدرجات والعلمات..1.1إعطاء الشهادات.إعطاء الشهادات..2.2التنبؤ بالنجاح في مقررات تالية.التنبؤ بالنجاح في مقررات تالية..3.3توفير تغذية راجعة للطلبة.توفير تغذية راجعة للطلبة..4.4مقارنة أداء المجموعات المختلفة.مقارنة أداء المجموعات المختلفة..5.5

لبرنامج ا كفاية حول معلومات جمع التقويم هذا يتضمنويستخدم . المعلوماتتطويلبرنامج هذه واستخدامتطوير من المبكرة المراحل في لتكويني ا لتقويم االمنتج .

ستيك روبرت لخص التكويني ولقد التقويم بين لتميز اجيد بشكل قال والجمالي حينما :

" ، تكويني تقويم فهذا الحساء الطباخ يتذوق عندماإجمالي تقويم فهذا الحساء الضيوف يتذوق وعندما "

وظائف التقويم

الحكم على قيمة الدهداف التعليمية، والتي تعد بمثابة فروض •تحتاج إلى تقويم يبين صدقها.

الكشف عن حاجات التلميذ وميولهم وقدراتهم التي تراعى •في النشاط وفي جوانب المنهج الخرى.

رفع مستوى العملية التعليمية بتحديد مدى تقدم التلميذ نحو •الدهداف التربوية المقررة، واتخاذ القرار المناسب بهذا

الشأن.الحكم على فعالية التجار ب التربوية قبل تعميمها لضبط •

التكلفة.

تحديد مسار حدوث التعلم، حيث أن طرقة التقويم دهي التي •تحدد مسار التعلم.

التعرف إلى نواحي الضعف والقوة في تحصيل التلميذ لدعم •القوة وعلج الضعف.

تزويد التلميذ بمعلومات محددة عن مدى التقدم نحو الدهداف •المنشودة لتلفي الخطأ.

التأكد من استعداد التلميذ لتعلم موضوع معين مما يساعد في •توفير الدافعية للتعلم.

تمكين المعلمين من اكتشاف مدى فعالية جهوددهم التعليمية.•

تابع وظائف التقويم

تزويد أولياء المور بمعلومات دقيقة عن مدى تقدم أبنائهم •والصعوبات التي يواجهونها.

تمكين صانعي القرارات من اتخاذ قرارات مناسبة حول •التطوير التربوي وتطوير المنهج من خلل ما يوفره من

معلومات عن مستوى الداء والظروف والمكانات المتاحة للمدرسة.

عناصر التقويم

تتألف عملية التقويم من ثلثة عناصر دهي:

من خلل توفير المعلومات تحديد الهدف التربوي وتحليله - 1التي توضح صلحية العمل أو الجهد التربوي، وتسمى دهذه

الخطوة بتخطيط المعلومات.

من خلل:جمع المعلومات التي خطط لها مسبق:ًا - 2

اختيار أو بناء أداة التقويم المناسبة، واستخدامها للحصول على المعلومات.

. - تنظيم المعلومات وتحليلها وإصدار الحكم عليها3

معايير (خصائص) التقويم الجيد

:ًل لجميع مستويات وأنواع الدهداف التعليمية • أن يكون شاموعناصر المنهج والعوامل المؤثرة فيها.

أن يكون التقويم مستمر:ًا حتى يتسنى تصحيح مسار التعلم.•

:ًل، بمعنى ترابط وتكامل وتنسيق • أن يكون التقويم متكامالوسائل المستخدمة فيه لتكوين صورة متكاملة.

أن يتم التقويم بطريقة تعاونية يشترك فيها كل من له صلة •بالعملية التعليمية.

أن يكون متسق:ًا مع أدهداف المنهج بمعنى أن يتصل بها.•

تابع معايير التقويم الجيد

أن يقوم التقويم على أساس علمي أي تتوفر فيه خصائص الصدق •والثبات والموضوعية والتمييز.

أن يكون التقويم تشخيصي:ًا وعلجي:ًا.•أن يكون التقويم وظيفي:ًا بمعنى أن يستفاد منه في تحسين العملية •

التعليمية وإحداث تغييرات إيجابية.ان يكون وسيلة للتحسين وليس غاية في حد ذاته.•أن يراعى فيه الناحية النسانية فل يكون نوع:ًا من العقا ب أو التهديد.•أن يكون اقتصادي:ًا.•أن يوفر التغذية الراجعة لتطوير المنهج والسياسة التربوية.•

. الموضوعيه ل تتأثر بالاراء والحكام الشخصية-. ( مناسب ( في إجراءاته وأساليبه-

. مرن في مواجهه ما يطرأ من تغيرات. متطوار ليواكب المستحدثات

حلي ينطلق من مبادئ ونظرياتم . اقتصادي . يجب مراعاة البعد

كون ممكنة التنفيذتالقتصادي ل منهجي منظم بإجراءات مرتبة

.

أغراض التقويم.. تحديد مستوى القبول -

.. تحديد الستعداد أو المتطلبات السابقة -.. تشخيص الضعف وصعوبات التعلم -

. تحديد نتائج التعلم -.. التقويم للاشادة والتوجيه-

وظائف التقويم في التعليم والتعلم:كما يساعد في اتخاذه أنواع من القراارات المرتبطة بالعملية التعليمية هي

القراارات القراارات التشخيصية- القراارات البنائية- القراارات النتقائية-القراارات الصلحية التجميعية- .

تقويم عليجيتقويم عليجي

تقويم تتبعيتقويم تتبعي

تقويم تجميعيتقويم تجميعي

تقويم تكويني(بنائي)

تقويم تكويني(بنائي)

تقويم انتقائي تقويم انتقائي

تقويم تشخيصيتقويم تشخيصي

تصنيف التقويم على ضوء وظيفته

تصنيف التقويم على ضوء وظيفته

التقويم تصنيفضوء على

توقيته

التقويم تصنيفضوء على

توقيته

التصنيف الثانيالتصنيف الثانيالتصنيف

الولالتصنيف

الول

لتقويم االختامي

لتقويم االختامي

لتقويم االمبدئي

لتقويم االمبدئي

بعدى بعدى تقويم تقويمتقويم خللي ( ثنائي( أ

تقويم خللي ( ثنائي( أ

تقويم قبليتقويم قبلي

لتقويم االقبلي

التشخيصي

لتقويم االقبلي

التشخيصي

تقويم الستعدادتقويم

الستعدادتقويم

في الوضعالمكان المناسب

تقويم في الوضع

المكان المناسب

.

الول التصنيفعلى ضوء منظومة

التعليم

تقويم المخريجات تقويم العمليات تقويم المدخلت

تقويم المعاونين للمعلمتقويم المعاونين للمعلم

تقويم البيئة التعليميةتقويم البيئة التعليمية

تقويم المواد التعليميةتقويم المواد التعليمية

تقويم المشاريعتقويم المشاريع

تقويم البرامجتقويم البرامج

تقويم المنهجتقويم المنهج

تقويم المتعلمتقويم المتعلم

تقويم المعلمتقويم المعلم

التصنيف الثانيعلى ضوء طبيعة ونوعية

المجال

التصنيف الثانيعلى ضوء طبيعة ونوعية

المجال

تصنيف لتقويم ا

ضوء علىأسلوب نفيذه ت

التقويم المبرمج

آلياالتقويم المصور

التقويم العملي

التقويم التحريري

التقويم الشفهي

تصنيف لتقويم ا

ضوء علىنظامه

المرجعي

لتقويم االموضوعي

لتقويم امحكي المرجع

لتقويم اذاتي المرجع

لتقويم اجماعي المرجع

على لتقويم ا تصنيفالزمن عامل ضوء

الموقوت غير لتقويم ا الموقوت لتقويم ا

الجماهيري لتقويم ا الجماعي التقويم

الفردي التقويم

ضوء على التقويم تصنيفالخاضعين الفراد عدد

للتقويم

على لتقويم ا تصنيفتنفيذه ضوء ب لقائم ا

آخرين بواسطة لتقويم ا لنفسه الفرد تقويم

وربما نتساءل: أين موضع رصد الدرجات في عملية التقويم؟

يشير البدب التربوي بوضوح إلى أن موضع رصد الدرجات هو التقويم الختامي، فهذا النوع

من التقويم يستخدم لصدار حكم تقديري ولبثبات تكملة المشاريع والبدوات التقويمية

الخرى، من خلل إعطاء بدرجات للطالب وإرسالها لولي المر والهيئات البدارية. وليس

شرط ًا لهذا التقويم أن ينفذ في نهاية الوحدة الدراسية أو في نهاية الفصل بل يمكن تنفيذه مرحل ًيا، وبأشكال متعدبدة لعطاء الطلب أكبر

.فرصة ممكنة للنجاح

لرياضياتلرياضياتالمبحث:االمبحث:ا الرباعيةالرباعية الكشكالالكشكال::الدرسالدرسالثامنالثامن: : الصفالصف

حصة حصة عدد الحصص : عدد الحصص : الفترة الزمنية من : ------------- الفترة الزمنية من : -------------

المتطلبات السابقة :المتطلبات السابقة : إلى: ------------ إلى: ------------مفهوم المضلعات ، مجموع قياسات زوايا مفهوم المضلعات ، مجموع قياسات زوايا

المثلثالمثلث iasj.dociasj.docمجلد جديد ��\مجلد جديد ��\

التقويمالتقويم خطوات التنفيذ خطوات التنفيذ (الجراءات والشنشطة(الجراءات والشنشطة

والوسائل)والوسائل)

الهدافالهداف

ما هوالشكل ما هوالشكل الرباعي؟الرباعي؟

ما مجموع قياسات ما مجموع قياسات زوايا الشكل زوايا الشكل

الرباعي؟الرباعي؟

حل السؤال الول حل السؤال الول من تدريبات صفية من تدريبات صفية

))3232((

تعيين السؤال تعيين السؤال الول من تمارين الول من تمارين

ومسائل صفحة ومسائل صفحة

واجب بيتيواجب بيتي) ) 3232((

مراجعة الطالبات في كل من : مراجعة الطالبات في كل من : المضلع ، مجموع قياسات زوايا المضلع ، مجموع قياسات زوايا

المثلث ، الدورة الكاملةالمثلث ، الدورة الكاملة

توضيح أن الشكل الرباعي هو توضيح أن الشكل الرباعي هو مضلع له أربعة أضلع ، ثم عرض مضلع له أربعة أضلع ، ثم عرض

لكشكال رباعية لكشكال رباعية

توزيع ورقة عمل على الطالبات توزيع ورقة عمل على الطالبات لكشكال رباعية ، ثم قص الزوايا لكشكال رباعية ، ثم قص الزوايا

360360 وترتيبها للحصول على زاويةوترتيبها للحصول على زاوية

درجة ، ومجموعات أخرى تقسم درجة ، ومجموعات أخرى تقسم الشكل الرباعي الى مثلثين الشكل الرباعي الى مثلثين

= = 180180+ + 180180مجموعهما مجموعهما

360360

) ) 3131((صفحة صفحة ) ) 11((مناقشة مثال مناقشة مثال

مع التركيز على مجموع قياسات مع التركيز على مجموع قياسات الشكل الرباعيالشكل الرباعي

أن تعرف الطالبة أن تعرف الطالبة الشكل الرباعيالشكل الرباعي

أن تستنتج الطالبة أن تستنتج الطالبة مجموع قياسات مجموع قياسات

زوايا الشكل الرباعيزوايا الشكل الرباعي

أن تجد الطالبة أن تجد الطالبة قياس زاوية مجهولة قياس زاوية مجهولة في الشكل الرباعيفي الشكل الرباعي

أهم الاساليب والودوات المستخدمة في عملية التقويم

الختبارات التحصيلية (أبدوات قياس) تستخدم لقياس الهداف •المعرفية

الملظحظة (أاداة تقدير) تستخدم لقياس الدهداف الادائية•التقدير الذاتي (أاداة تقدير) تستخدم لقياس الدهداف الوجدانية•المقابل ت الشخصية (أاداة تقدير)•قوائم التقدير•التستبيانا ت•السجل ت التراكمية وملفا ت النجاز•تقارير الطلبة •مشروعا ت البحوث•

ماذا نقوم في الجانب الوجداني؟

من أهم نواتج التعلم في الجانب الوجداني:التي يجب للتركيز عليها خلل عملية التقويم مايلي

:الوعي-1:التجاهات-2

:الميول-3 :أوجه التقدير-4

:القيم-5

تخطيط وتصميم التختباراتتعريف التختبار:•

التختبار عبارة عن مجموعة من المثيرا ت وضعت لتقيس بعض المعطيا ت العقلية أو الخصائص النفسية بطريقة كمية أو

كيفية, ظحيث تؤادي دهذه المثيرا ت إلى إظحداث اتستجابا ت يمنح الفراد على أتساتسها ادرجا ت معينة.

التختبار يكون مرتبط ًا أكثر بقياس الاداء في المجال ت المعرفية (الذكاء والتستعداادا ت والتحصيل )

المتحان:•

المتحان أاداة لقياس الجوانب المعرفية (التحصيلية )•

- علقة الدهداف التعليمية بالمتحانا ت والتختبارا ت3من المؤكد أن ل تخلو العملية التعليمية من منهاج ومقررا ت وموااد

مختلفة أدهدافادراتسية مختلفة, ومن الطبيعي أيضا أن تكون لها المدي في الزمان والمكان .

تسواء أكانت كتابية أو شفهية, المتحانا ت أو التختبارا ت كما أن مقاليه أو موضوعية , جماعية , أو فرادية , تكونية , أو نهائية

دهي الوتسيلة الكثر في عملية تحصيل المتعلم.وتشتق عاادة محتويا ت المتحانا ت من المقررا ت أو الماادة الدراتسية.

فلسفة المجتمع.كما أن تكوين الماادة أو المقرر الدراتسي يكون من

تصنيف التختبارات التربوية

تصنيف أنا ستازي

اتختبارا ت النمو العقلي.•اتختبارا ت اتستانفوراد بنيه.•

اتختبارا ت النجاز الجماعية.•

مقاييس وكسلر للراشدين.•مقاييس الضعف العقلي.•اتختبارا ت التستعداادا ت المهنية.•اتختبارا ت الشخصية.•

اتختبارا ت التصنيف العام.•

تصنيف الختبارات وفق ًا لما تقيسه بالفعل

اتختبارا ت الذكاء.•اتختبارا ت التستعداادا ت (الميكانيكية).•

اتختبارا ت تحصيلية عامة.•اتختبارا ت لقياس الشخصية(السما ت-•

الميول).اتختبارا ت الذكورة والنوثة.•اتختبارا ت التجادها ت(الجتماعية – •

العقائدية).

اتختبارا ت ظحسية ظحركية.•

• -achievement testالختبارات التحصيلية• تعتبر الختبارات التحصيلية الكثر استخداما و شيوعا. و يمكن

اعتبارها الكثر عالمية من جميع الختبارات الخري حيث . ليوجد نظام تعليمي ل يستخدمها

• هي البداة التي تستخدم في قياس المعرفة و الفهم و المهارة .في مابدة بدراسية أو تدريبية معينة

• الختبارات التحصيلية هي البداة المعتمدة في جميع عمليات . التقويم الخاصة بالمخرجات التربوية

الشروط الساسيةالشروط الساسية

بناء الختباربناء الختبار

فهما للسيئلة المتعلميينفهيم الموضوعيية: والتوجيهات .مطابقا لمرابد واضع الختبارواحدا

.للمطلوب قياسهقياس الختبار فعليا الصلحية: الصدق / عنيد الثبات: النتائيج إنجاز اسيتقرار في إعابدة الختبار .مشابهةظروف

التغطيييةالشمولييية الختبار: / التعمُلمية تغطييية للهداف .المحدبدة بالطار المرجعي

.ةفيكاتدرج السئلة ومدة زمنية سهولة التطبيق:

فهما للسيئلة المتعلميينفهيم الموضوعيية: والتوجيهات .مطابقا لمرابد واضع الختبارواحدا

.للمطلوب قياسهقياس الختبار فعليا الصلحية: الصدق / عنيد الثبات: النتائيج إنجاز اسيتقرار في إعابدة الختبار .مشابهةظروف

التغطيييةالشمولييية الختبار: / التعمُلمية تغطييية للهداف .المحدبدة بالطار المرجعي

.ةفيكاتدرج السئلة ومدة زمنية سهولة التطبيق:

تخصائص ومواصفات التختبارودهي ان تكون ادرجا ت التختبار التحصيلي الموضوعية: •

معبرة عن الاداء الفعلي للطالب وأل تختلف ادرجته في التختبار باتختلف طريقة التصحيح او المصحح ، لكون

اجابا ت التسئلة محدادة و ليس فيها اتختلف بين اثنين. والموضوعية فى التختبار تعني تجنب جميع العوامل الشخصية او الذاتية او الخارجية التي تؤثر في نتائج

التختبار.او نعني بذلك اتخراج الرأي الشخصي للمصحح من عملية التصحيح وعدم توقف علقة المفحوص بالمصحح.

ودهي ان تكون فقرا ت التختبار واضحة و غير الوضوح:•تخاادعة ول ممودهة على الطالب.

الصدق

ودهو ان يقيس التختبار لما وضع لقياتسه بالفعل. وبصيغة اتخرى •التختبار الصاادق دهو الذي يقيس الدهداف التي وضع لقياتسها بدقة مثل

فينبغي ان يقيس 1اذا ارادنا ان نبني اتختبارا فى ماادة اللغة النجليزيةالتختبار تحصيل الطل ب فى الماادة نفسها والصف نفسه و المحتوى

نفسه، عند ذلك فقط يمكن القول بان التختبار صاادق ، ومن جهة اتخرى فلو ان الطالب اعطي اتختبارا فى الفيزياء و كان مشتم ًل على

مواقف لغوية فوق مستوى فهم الطالب فأثر ت تسلبا على ااداءه فى التختبار، فان التختبار فى دهذه الحالة ل يعد صاادق ًا، ومثال اتخر اذا

وضع التختبار ليقيس المقدرة الحسابية لدى طل ب صف ما فانه يجب ان يقيس مقدرته الحسابية فقط.

الثباتالتختبار الثابت دهو الذي يعطي النتائج نفسها •

للمجموعة نفسها اذا ما طبق مرة اتخرى فى الظروف نفسها بشرط أل يحدث تعلم او تدريب فى الفترا ت بين

مرا ت اجراء التختبار.فان ثبا ت التختبار يعتمد على النتيجة ، ودهو بالتالي •

يتأثر ببعض مواصفا ت التختبار مثل : الوضوح، الدقة،صحة الكتابة، طول التختبار ، الزمن ... الخ

وبعبارة اتخري فالمقصواد بالثبا ت ان يحصل •المفحوص على النتائج نفسها تقريب ًا اذا اعيد تطبيق

التختبار ثاني ًة.

: ودهي ان تكون فقرا ت التختبار متناتسبة مع المستوى لعدالةا•العام للطل ب وان تؤتخذ ظروف الطل ب جميع ًا فى العتبار.

ودهي ان يكون التختبار فى ظحدواد الظروف و الواقعية: •المكانا ت المتاظحة وان يتناتسب طوله مع الوقت المسموح به

لتطبيقه.: تعد صعوبة التطبيق عائق ًا امام تحقيق تسهولة التطبيق•

الموضوعية والثبا ت والصدق. فعدم فهم تعليما ت التختبار قد يؤادي الى انخفاض ادرجة الطالب.

ينبغى مراعاة طريقة التصحيح عند اعدااد تسهولة التصحيح: •التختبار ، وتخصوص ًا التختبارا ت ذوا ت الطابع المقالي لن

قيمة التختبار تقل عندما تكون طريق التصحيح معقدة او غير ادقيقة وعندما تحداد اجابا ت اتسئلة التختبار للمصحح فان ذلك

يسهل من طريقة التصحيح ويساعد على تحقيق الدقة فيه.

المراحلالمراحل

السئلةصياغة

صياغة تعليمات الختبار

إجرائهإخراج الختبار و

التحليل الحصائي للختبار .

السئلةصياغة

صياغة تعليمات الختبار

إجرائهإخراج الختبار و

التحليل الحصائي للختبار .

شروط تصميم التختبارات

الشروط المتعلقة بالشكل.•

الشروط المتعلقة بالمحتوى.•

الشروط المتعلقة بالتطبيق والتصحيح والتفسير.•

- الشروط المتعلقة بالشكل1

تحديد (مجال القياس- القائم بعملية القياس- الغرض من •القياس).

اتختيار أتساليب وأادوا ت التقويم.•

تحديد الزمن.•

مراعاة الضوابط التخلقية.•

اللتزام بتصحيح أي تخطأ.•

الظحتفاظ بسرية بعض البيانا ت.•

- الشروط المتعلقة بالمحتوى2

تحديد الهدف من التختبار.•

تحديد محتوى التختبار.•

تحديد جدول المواصفا ت.•

تحديد عداد الفقرا ت.•

تحليل فقرا ت التختبار(معامل السهولة-معامل الصعوبة).•

ظحسا ب صدق التختبار.•

ظحسا ب ثبا ت التختبار.•

- الشروط المتعلقة بالتطبيق والتصحيح والتفسير3

وضع معايير التختبار.•

تصحيح التختبار.•

تفسير التختبار.•

كتابة ادليل التختبار.•

تخطوات بناء التختباراتتحديد الهدف من التختبار.•

تحديد المحاور الرئيسية للتختبار.•

صياغة المفردات ومنها: •

- ان يتضمن السؤال معني واحد.1

- أن ل يتضمن عبارات غامضة.2

- أن ل يتضمن السؤال عبارات مركبة.3

- أن يكون السؤال متوسط السهولة أو الصعوبة.4

- أن يكون السؤال مشوق.ًا.5

ترتيب السئلة حسب مستوى سهولتها.•

صياغة تعليمات التختبار من إرشادات وتوجيهات.•

تجهيز مفتاح تصحيح التختبار.•

تجريب التختبار.•

إتخراج التختبار في صورته النهائية.•

تقنيين التختبار.•

مشكلت تتعلق بتطبيق التختبارات والمقاييس

مستوى جوادة التختبارا ت.•

الثر الغير مرغو ب فيه الذي تثيره بعض التختبارا ت في •المفحوصين.

الثار الجتماعية والثقافية للتختبارا ت النفسية.•

معايير وأتخلقيات استخدام المقاييس والتختبارات

امتل ك المؤدهل العلمي والقدرة على اتختيار وانتقاء التختبار •واظحترام شروطه.

الحفاظ على التختبار وكل ما يتعلق به في مكان آمن.•

تطبيق التختبار وتصحيحه.•

تحمل المسؤولية كاملة عن الشخاص الذين يساعدون في •إادارة تطبيق التختبار.

التعامل مع نتائج التختبار بالسرية التامة.•

أهمية التختبارات

- تقدم التختبارات النفسية والتربوية معلومات تفيد في إتخاذ 1قرارات مناسبة.

- تقترح التختبارات حلول للمشكلت السلوكية والتربوية 2المختلفة بطريقة علمية وموضوعية.

التختبارات التحصيلية الصفية.

التختبارات التحصيلية الصفية تستخدمها المعلمة في قياس -نواتج ومخرجات التعلم .

تنقسم التختبارات التحصيلية إلي أربعة أنواع أساسية:--التختبارات الشفوية.1 - التختبارات المقالية.2 - التختبارات الموضوعية.3 - التختبارات العملية أو الادائية.4

نوعيات الئسئلة اسئلة الصواب و الخطأ.•

اسئلة التختيار من متعداد.•

اسئلة المقابلة (المزاوجة).•

اسئلة الجابة المحدادة.•

اسئلة التكملة.•

السؤال المقالي القصير.•

السؤال المقالي الطويل.•

التختبارات الموضوعية

أسئلة الصواب والخطأ.•

فقرات التختيار من متعداد.•

فقرات المزواجة•

شروط كتابة ائسئلة الصواب و الخطأ

العبارة الواحدة تحوي فكرة اساسية واحدة إل اذا كان الهدف •قياس علقة السبب بالنتيجة.

تكتب العبارات (الصواب و الخطأ) في طول واحد تقريبا •حتى ل تعطي مؤشر ًا للجابة الصواب.

تأكد من ان العبارة صواب ًا تماما او تخطأ تمام ًا.•

تجنب : العبارات المعقدة و المحتوى التافه و نقل النص كما •هو فى الكتاب المقرر و استخدام كلمات وصفية غير محدادة

مثل قليل و كثير.

تجنب عبارات النفي وبالتخص نفي النفي لن نفي النفي •اثبات.

أنواع الئسئلة

بناء التختبار

. ئسؤال الصحة أو الخطأ 1الشوائب الصيغة السليمة الصيغة الخاطئة

نفي أو تفادي إدتخال صيغ ال.النفي المزدوج

الديموقراطية هي حكم اللغلبية وعدم احترام حقوق القلية

صحيح تخطأ

ليست الديموقراطية هي حكم اللغلبية وعدم احترام حقوق القلية.

صحيح تخطأ

توفير المعطيات الكافية لرفع الغموض.

في النصف الشمالي من الكرة الرضية, يكون الليل أطول في فصل

الشتاء مقارنة مع فصل الصيف. صحيح تخطأ

في فصل الشتاء يكون الليل أطول. صحيح تخطأ

تفادي الصيغ الموحية بالجواب ( عموما, لغالبا, دائما....)

ينتج تلوث الهواء عن الغازات المنبعثة من المحركات.

صحيح تخطأ

لغالبا ما ينتج التلوث عن الغازات المنبعثة من المحركات.

صحيح تخطأ

ائسئلة التختيار من متعدد

ان يتضمن السؤال مشكلة واحدة متعدادة.• تجنب تكرار الكلمات في كل بداية.• تجنب صياغة النفي في المحتوى.•يوضع المفهوم في المتن والتعريف ضمن البدائل.•ان تتسق البدائل مع المتن لغوي ًا.•تجنب البدائل المضاادة في المعنى.•ينبغي ان تكون المشتتات (البدال غير الصحيحة) •

معقولة تمام ًا و تنتمي للماادة وللخبرة التعليمية المقاساة.

توزيع المفرادات الصحيحة عشوائي ًا مع بقية المشتتات.•

تجنب المحدادات النوعية مثل ( كل ما سبق) ( لشيء •مما سبق) ( ادائم ًا – ابد ًا)

0ان تكون البدائل فى نفس الطول قدر المكان•

ان يكون عداد البدائل متساو في جميع السئلة و المتبع •عاادة اربعة او تخمس بدائل.

اذا كانت البدائل زمنية او رقمية او هجائية عرضت •حسب تسلسلها الزمني او الرقمي او الهجائي.

المفرادات المبنية على اراء جدلية يذكر فيها صاحب •الرأي.

أسئلة المطابقة ( المزاوجة ) :

Matching items

يتألف هذا النوع من السئلة من مجموعتين ( قائمتين ) من الكلمات أو العبارات وتسمى •القائمة الولى ( المقدمات ) ، وتسمى القائمة الثانية ( الجابات ) بحيث يكون لكل مقدمة في القائمة الولى إجابة في القائمة الثانية ، ويطلب إلى الطالب أن يربط كل كلمة أو عبارة في

القائمة الولى بما يناسبها من كلمات أو عبارات في القائمة الثانية . ويستخدم هذا النوع لقياس .ربط المفاهيم والمباادئ والتعميمات العلميةقدرة الطالب على

ويتصف هذا النوع من السئلة بما يأتي :•سهولة العدااد والصياغة .• موضوعية التقييم .• مجال التخمين فيه قليل .• مناسبته للطلبة في المرحلة الساسية .•.بذكر الحقائق ، والتعميمات ، والمفاهيم العلمية مناسبته لقياس قدرات الطلبة المتعلقة • تشجيعه على حفظ المعلومات وتذكرها .• استخدامه يتطلب وجواد عداد من العلقات المتناظرة من المعارف ، وان يكون عداد البدائل في •

القائمة الثانية ( قائمة الجابات ) اكثر من عداد القائمة الولى ( المقدمات ) .

التختبارات الشفوية

استخدمت منذ القدم تخاصة في تقويم قراءة القرآن الكريم وفي -حفظ البيات الشعرية والخطابة ومجالس العلم المختلفة.

هي فرصة لظهار التأمل والتقرير الذاتي وتداعي الفكار -وجمع اكبر قدر من المعلومات.

من مميزاتها: ة-- تنمية القدرة اللفظية والكلمية والتدريب على التعبير 1

بطلقة.- تنمية القدرة على 4- تنمية الثقة بالنفس وأبداء الرأي. 2

الصغاء.

النتقادات التي وجهت للتختبارات الشفوية

- تستغرق وقت طويل في تنفيذها.1

- إنها ل تشتمل كل المعارف.2

- أنها مشبعة بقدر عال من الذاتية.3

- انها ل تمنح فرص متكافئة للمتعلمين بسبب إتختلف 4مستويات صعوباتها أو سهولتها.

التختبارات المقالية

: نوعانهي

أسئلة مقالية.•

أسئلة شبه مقالية.•

مميزات التختبارات المقالية

توحي السئلة مما يتيح فرص متساويةمن حيث السهولة •والصعوبة.

تتيح للمتعلم استنباط احكام معقدة.•

محاولة الغش او التخمين تكااد تكون منعدمة.•

تناسب الموضوعات النظرية التي تتطلب إسهاما في الكتابة•

وعيوب مزايا أهمالمقالية السئلة

والموضوعية السئلة الموضوعية

ا ي المزاوالصدق ..1 ثبات ل االتصحيح ..2 في الموضوعيةالتصحيح ..3 في السرعةللموضوعات .4 تها ي شمول

الهداف . ولمستوياتبين .5 المقارنة على تساعد

الطلب .العيوب

الجابة ..1 في لتخمين ا سهولةإعدادها ..2 صعوبة3.. الغش سهولةلتعبير .4 ا حرية الطالب تعطي ل

ولبداع .ابة .5 الكت في ماديا مكلفة

والطباعة .المستوى .6 عن دللة لتعطي

للطالب . الحقيقي

المقالية لة السئا ي المزا

العداد .1 سهولةمن .2 وتقلل التخمين ب تسمح ل

الغش . إمكانية3.. الجابة حرية الطالب تمنحفي .4 الطالب مهارة تظهر

الفكار . وترتيب لتنظيم الرئيسية .5 ا الفكار على يركز

الكلية . والمفاهيمالعيوب

الشمولية .1 خاصية إلى .تفتقدوتنظيمه .2 وخطه الطالب لغة

على تؤثر الحل في وسرعتهالتصحيح . موضوعية

في .3 وجهد وقت تستغرقالتصحيح .

بأشكال .4 السؤال فهم احتمالالطالب . . قبل من مختلفة

عن .5 واضحة دللة تعطي لالطالب .تحصيل

اعداد جدول المواصفات

يكتب فى العمواد الول عناصر المحتوى و في العمواد •التخير أوزان عناصر المحتوى.

يكتب فى النصف السفلي و التخير اوزان المستويات •التعليمية.

تحديد اعدااد المفرادات فى الخليا المختارة،، كما هو •موضح بجدول المواصفات لوحدة المفاهيم الهندسية

فى المثال التالي:

الوزان مستويات الهداف التعليمية عناصر المحتوى

4 الشعاع

2 المستقيم

2 القطعة المستقيمة

2 الزاوية

- قياس الزاوية

- مقارنة الزوايا

10 أنواع الزوايا

- تمييز الزوايا

- رسم الزوايا

20% الوزان %

المهاراتالتطبيق الفهمالمعرفة

4

4

4

12

1

-

-

5

-

30%

7

9

9

5

-

-

-

-

-

30%

-

-

-

1

4

5

-

-

10

20%100%

10%

5%

10%

5%

5%

20%

15%

15%

15%

أنواع الئسئلة

بناء التختبار

نفي مزدوج أأو نفأي تحتوي علأى التأي الصأيغ تجنأب اللغة فأي التحكأم أكثأر مدى يقيأس السأؤال بحيأث يصأبح

عوض التحكم في المضمون المراد تقييمه؛صيالغة جمل مقتضبة وبسيطة؛ في لخأص : مثل : المنتظأر الجواب 10ضبأط حدود

أئسطر، أعط مثالن لتطبيق مبرهنة فيتالغورس

نفي مزدوج أأو نفأي تحتوي علأى التأي الصأيغ تجنأب اللغة فأي التحكأم أكثأر مدى يقيأس السأؤال بحيأث يصأبح

عوض التحكم في المضمون المراد تقييمه؛صيالغة جمل مقتضبة وبسيطة؛ في لخأص : مثل : المنتظأر الجواب 10ضبأط حدود

أئسطر، أعط مثالن لتطبيق مبرهنة فيتالغورس

إرشادات عامة

أنواع الئسئلة

بناء التختبار

) ائستعمال مصطلحات أحادية المدلولunivoques ومتعودة (من طرف العينة المستهدفة (يجب تجنب المصطلحات الصعبة أو معارف أو مدرس محتوى تمثأأل كانأأت حال فأأي إل النادرة

أئسائسية)؛

) ائستعمال مصطلحات أحادية المدلولunivoques ومتعودة (من طرف العينة المستهدفة (يجب تجنب المصطلحات الصعبة أو معارف أو مدرس محتوى تمثأأل كانأأت حال فأأي إل النادرة

أئسائسية)؛

إرشادات عامة

نستنتج

ل تخص الطالب وحدهعملية التقويم في التعليم والتعلم شامله .بل وإل في ذلك حصر للتقويم في إطار ضيق الذي هو مراقبة الطالب

. يدتخل فيها عمل الئستاذ والمنظومة التربوية بكل مكوناتهاالقياس + التقييمالتقويم مركب من عمليتين .

لكي نجري عملية تقويم ئسليمة صحيحة ينبغي تحديد ما نريد تقييمه وذلك بأن نحدد الهداف ونحللها لملحظة المتغيرات فالتقويم يهدف إلى

التشخيص والعلج معا وإلى الئستفادة من نتائج التقويم في تحسين مختلف عناصر المنهج من معلم ومتعلم ومحتوى وأنشطة مصاحبة

جمعة إ لباحثة/عبير ا عداد