التكويني التقويم

األول المحورالتكويني التقويم

والمفاهيم به المرتبطة

1 في األساسية المفاهيمالتقويم

2مفهوم القياس

التقويم 11 في األساسية التقويم المفاهيم في األساسية المفاهيمالتقويم 1.11.1 التقويم تعريف تعريف

:De Keteleيعرف بأنه التقويمالكفاية • فيه بما تتسم التي المعلومات من مجموعة جرد

الثبات و والصالحية بالمالءمةالمعايير • من مجموعة مع المعلومات هذه توافق درجة فحص و

السيرورة خالل معدلة أو البداية في محددة ألهداف المناسبة•. قرار اتخاذ قصد

Évaluer signifie:

Recueillir un ensemble d’ informations suffisamment pertinentes, valides et fiables.

et examiner le degré d’adéquation entre cet ensemble d’informations et un ensemble de critères adéquats aux objectifs fixés au départ ou ajustés en cours de route

en vue de prendre une décision.

وعالقته الموضوعية: وموقفه المصحح رأي استبعادمن بالمترشح

التصحيح عمليةلقياسه الصدق: وضع ما االختبار يقيس أن

االختبار الثبات: إعادة عند النتائج نفس على الحصولنفسها أن ،للمجموعة أي

يتغير ال التلميذ مركز

التالميذ التمييز: بين الفردية الفروق . إظهار

و السهولة : اإلعداد .والتصحيح اإلجراءسهولة

2.12.1: التقويم :صفات التقويم صفات

أدوات التقويم 3.1.

االختبارات

المقابلة

المالحظة

االستبيان

التقويم 4.14.1 التقويم أنواع أنواعالتقويمالنتائجالتوقيت

بداية قبلالتعلم

يجب ما مع توجيهاتاتباعه

التشخيصي

التعلم وخطة اثناء االخطاء تشخيصالعالج

التكويني

التعلم التعلم/ نهاية على الحجة النهائيالدليل

أهداف التقويم5.1

.الدراسي التحصيل مستوى قياس

.والضعف القوة نواحي تشخيص

.مجموعات في التالميذ تصنيف

.الفردية الفروق إلى التعرف

.للتعلم الدافعية تقوية النقل من مستوى دراسي آلخر ومنح الشهادات .

تطوير وتحسين نوعية التعلم والتعليم .

ما هو كمية بواسطتها نحدد التى فى العملية يوجدالمقاسة الخاصية من الشىء

القياس 1.2 أخطاء

فاألسئلة القياس، أدوات دقة اختالف :القياس داةأ المقالية األسئلة من أدق الموضوعية

`ذ: `أثرالتلمي` `المؤثرات ت` `ة ب` `ل الخارجي` الحرارة مث`القلق مثل الداخلية والمؤثرات

ولنفس آلخر شخص من المالحظة اختالف :المالحظة مختلفة أوقات في الشخص

االستعداد ومقاييس التحصيل مقاييس :المعرفي المجال

الشخصية مقاييس :االنفعالى المجال

الحركية المهارات مقاييس : المهاري المجال

الثا الثا المحور نينيالمحور

وطرق األسئلة أنواعصياغتها

: األسئلة من أساسيان نوعان يوجد : الموضوعية أو المغلقة عندما األسئلة تستعمل

دون فقط بالمنتوج المتعلم أجوبة في نهتم . المتعلمين من نطلب فعندما بالصيرورة االهتمام

أن يمكن الفيزياء أو الرياضيات في مسألة حلنولي أن دون إليها المتوصل النتائج على نركز . وهذه النتائج إلى أدت التي للصيرورة اهتمامنا

التقويم، من بالهدف مرتبطة المسألة : المفتوحة أو المقالية األسئلة األسئلة تستعمل

تحكم مدى نقوم أن أردنا إذا المفتوحة أو المقاليةيصبح معين، رياضي برهان مراحل في المتعلمين

تتضمن أن والبد ضروري بالصيرورة االهتماموتشكل معنية ألنها الصيرورة هذه التالميذ إجابة

. التقويم موضوع

المقالية 1 كل اختبار إنشائي يجيب فيه األسئلة عن األسئلة بأسلوبه الخاص وتبدأ غالباk بكلمات التلميذ

مثل : وضح، فسر، قارن.......

وهي نوعان :

المقالية المحددة القصيرة(:اجابتها محددة بنقاط معينة .(أو مساحة مخصصة لإلجابة

المفتوحة( : تعطي حرية أكبر ) المقالية غير المحددة .(لإلجابة وقد تحدد بعدد االسطر أو الزمن

المقالية األسئلة إيجابيات من

والمنتوج الصيرورة تقويم من تمكننا كونها ال التي الصيرورة في الضعف مكامن تشخيص من إلى تمكن بالوصول لمتعلم تسمح

الصحيحة النتيجة رصده تم ما حسب والتقوية للدعم آليات وضع من . تمكن الصيرورة في تعثرات من اإلنجاز مستوى على للمتعلمين كبيرا مجهودا لذلك، تتطلب الضروري والزمن حيث من التصحيح مستوى على كبيرة مجهودات اآلليات تتطلب و الزمن

استخدامها :مجاالتوتأليفها -1 وتنظيمها المعلومات استدعاء على وتركيبهاالقدرةواألسلوب -2 الخط مثل الكتابي التعبير على .والقواعدالقدرةالمشكالت -3 وحل والتقويم والنقد اإلبداع على . القدرة

:عيوبها ال ذاتية نتيجة موضوعية .صححمغير والثبات الصدق .ضعيفة للتالميذ الحقيقي المستوى تعكس وال التذكر على kغالبا .تركز التالميذ لمستوى مناسبتها وعدم بالغموض kأحيانا .والزمنتتصف الراجعة بالتغذية تزود وال إجابتها في للتحايل الفرصة .تتيح نتائجها مقارنة ويصعب والضعف القوة نقاط تظهر .ال

المقالية األسئلة لكتابة :مقترحاتلها - 1 المناسبة األهداف قياس في استخدامها يقتصر .أنوصياغته - 2 لكتابتها، الجيد واضح االتخطيط جيد بشكل .ومحدد

المغلقة 22 أو الموضوعية المغلقة األسئلة أو الموضوعية األسئلةوالخطأ 1.2• الصحيح أسئلة• : ( ليس مثال السلب صيغ إدخال بتفادي استعمالها عند ينصح

والصيغ ( امرأة من بأكثر رجل زواج هو األحادي الزواج )... ( توفير يجب كما ، دائما غالبا، عموما، بالجواب الموحية

. الغموض لرفع الكافية المعطيات

أو • اقتراح أمام المتعلم يوضع األسئلة، من النوع هذا فيأو صحيحة بأنها عليها الحكم منه يطلب و اقتراحات عدة

. خاطئة

استخدامها • :مجالات البسيطة والمفاهيم الحقائق معرفة على القدرة قياس

المصطلحات .ومعاني الخاطئة المفاهيم بعض اكتشاف على القدرة .قياس

الناقد التفكير على القدرة .قياس

عالمة : ) ضع عالمة : )مثال ضع الخانة( XXمثال الخانة( في فيالمناسبةالمناسبة

اقتراحاتصحيحخطأ

1

2

3

4

:مميزاتها الصياغة مستوى على مكلفة غير ظاهريا

والتصحيح. نتائجها وتحليل إجابتها .سهولة وشموليتها للمادة تغطيتها

لقياس مالءمة األكثر األسئلة من الصنف هذا يعتبرالكفايات أو األهداف

. التذكر أو بالمعرفة :عيوبها المرتبطة فيها التخمين نسبة الرتفاع الثبات .ضعيفة العليا العقلية القدرات تقيس .ال ضعيفة التشخيص على وقدرتها الفردية الفروق تراعي .ال أذهان في الخطأ وتغرس الحفظ على تشجع k التالميذقد .أحيانا

والخطأ الصحيح أسئلة لكتابة :مقترحات

الكتاب من حرفية وليست وقصيرة وبسيطة واضحة العبارة تكون أن

واحد هدف على على وتشتمل خاطئة أو صحيحة العبارة تكون .أن

أمكن ما الطول في متساوية العبارات صياغة تكون .أن

أوامر العبارة تحتوي صحتها أال على مختلف .أوجمل

باإلجابة تلميح أو تعجيزية عبارات على األسئلة تحتوي ..أال

األهميةيفضلها وال kانتشارا أقل

التالميذالتالميذ ويفضلها kانتشارا أكثر

منها النتائج االستفادة يصعب k إحصائيا تحليلها يمكن

منها واالستفادة

التصحيحإلى ويحتاج موضوعي غير

k آليا يمكن وال ووقت جهد k آليا ويمكن اقتصادي

التخمين والغش

التخمين من kغالبا تخلوفي بالتحايل وتسمح

االجابة k أحيانا والغش بالتخمين تسمح

نقط التالميذ

تعكس ال kوغالبا دقة أقلالحقيقي المستوى

للتالميذعليها االعتماد ويمكن دقة أكثر

الثبات الثبات k ضعيفة ثباتا أكثر

الصدق والشمول

يةوالشمولية الصدق وشمولية ضعيفة kصدقا أكثر

قياس األهداف

المعرفية األهداف جميعوالمهارات واالتجاهات

واالبداعية الكتابية

المعرفية األهداف جميع واالتجاهات

وجهد اإلعداد وقت ووقت أسهل خبرة إلى ويحتاج أصعب

العام

ل

األسئلة المقالية

الموضوعية األسئلة

الموضوعية 2.2 شبه األسئلة

االست هي الفراغ رجاعأسئلة ملء وتشمل والتذكربين الخصائص في وتقع القصيرة واإلجابة واإلكمال

الموضوعية واألسئلة المقالية استخدامها .األسئلة :مجاالتالحقائق - 1 بمعرفة المتعلقة المخرجات قياس

.والمفاهيم

المسائل - 2 وحل الفهم على القدرة قياس .والمشكالت

:مميزاتها إعدادها - 1 .سهولة

فيها - 2 للتخمين مجال .ال

موضوعيتها :عيوبها يقلل مما kأحيانا للذاتية المجال .تفسح السهولة ميزة يفقده مما اإلجابة قراءة التصحيح .يتطلب الحفظ على تشجع . قد

الموضوعية شبه األسئلة لكتابة مقترحاتومحددة واضحة العبارة أو السؤال صياغة تكون .أنمن - 2 حرفية وليست للهدف مالئمة العبارة تكون .الكتابأنالعبارة - 3 نهاية وفي لإلجابة kكافيا الفراغ يكون .أنواحدة - 4 صحيحة إجابة هناك تكون .أنأمكن - 5 ما المتشابهة الفقرات تجمع .أنالعبارة - 6 في أساسية المحذوفة الكلمة تكون .أن

متعدد 3.2 من االختيار :أسئلةالسؤال أو المشكلة تطرح التي المقدمة أو الجذور من تتكون

االجابات على إحداها تحتوي التي البدائل أو واالجابات ،.الصحيحة استخدامها : مجاالت

في - 1 خاصة المعرفية األهداف مستويات جميع قياسالنهائية .االختبارات

المستوى - 2 تعكس درجات ووضع التحصيل قياسللتالميذ الحقيقي

مميزات :ها

والتقويم - 1 القياس في kانتشارا االسئلة .أكثروالثبات - 2 والصدق بالموضوعية .تتصفالراجعة - 3 والتغذية للتشخيص جيدة .وسيلةصعوبتها - 4 في التحكم .يمكننتائجها - 5 من واالستفادة kآليا تصحيحها .يمكن

:عيوبها

إعدادها - 1 في وجهد ووقت خبرة إلى ..تحتاج

وكافية - 2 جيدة بدائل على الحصول .صعوبة

.والغش الصدفةإمكانية - 3

متعدد من االختيار أسئلة لكتابة :مقترحات

مستويات - 1 جميع على األسئلة تشتمل أنأمكن ما المعرفية ..األهداف

ذكر ) - 2 ما كل استخدام وكذلك باالجابة التلميح تجنب(.صحيح

الجذر - 3 مع ومنسجمة ومتجانسة قصيرة البدائل تكون .أن

البدائل )- 4 عدد يكون (5-3أن

واحدة - 5 صحيحة إجابة هناك يكون .أن

بالتساوي - 6 البدائل على الصحيحة اإلجابات توزع أنkعشوائيا.

المزاوجة 4.2 : المطابقة()أسئلةوالثانية المقدمات األولى ، متقابلتين قائمتين من تتكون

، استخدامها اإلجابات :مجاالتالعالقة - 1 لتحديد المعرفة مجال في التعليمية النواتج قياس

ظاهرتين بين االرتباط .أو

المفاهيم - 2 من مجموعة وإتقان وتمييز المعلومات تطبيقالمترابطة والمبادئ

: عيوبها .

المعرفة - 1 مجال في التعليمية النواتج على اقتصارهابالربط المتعلقة

المتجانسة - 2 المواد من الالزمة األعداد إيجاد صعوبةوالمترابطة

جيد - 3 بشكل تصمم لم إذا وثباتها صدقها .قل�ة

المزاوجة أسئلة لكتابة :مقترحات

ومحددة - 1 واضحة والتعليمات األسئلة تكون .ان

محدودتا - 2 القائمتان تكون .العناصر ومتجانسة أن

المقدمات - 3 قائمة من وأكثر مرتبة اإلجابات قائمة تكون .أن

واحدة - 4 صفحة في القائمتان تكون .أن

للمقدمات - 5 مالئمة اإلجابات .أن

أمكن - 6 ما والخرائط الرسوم تستعمل .أن

الثالث الثالث المحور المحور

إعداد معاييروشبكات

التصحيح

للكفايات • المرجعي اإلطار من االنطالقالتلميذ لدى تنميتها جدول) المستهدف بناء

؛ ( التخصيصاإلجابة • عناصر وتحديد األسئلة صياغةبين: المؤشراتوتدقيق المعايير تحديد • التمييز

الدنيا االتقان المعايير ؛ ومعاييرالتنقيط • سلم تحديد

Notion de Notion de: : المعيارالمعيارمفهوم - مفهوم - 11critèrecritère

Notion Notion: : المؤشرالمؤشرومفهوم ومفهوم d’indicateurd’indicateur تلميذ • منتوج من منتظرة جودة هو سليم،: المعيار تأويل

احترام النحوية، السالمة سليم، تقديم التماسك، الدقة، ... الرياضية لألدوات سليم استعمال paire de)التعليمات،

lunettes)

دقيق • غير و عام المعيار ؛عموميةمعيار المؤشر• بأجرأة تسمح للمالحظة قابلة إشارة

كميا ويكون

) منتظرة) كيفيا عتبة (.أو عليها) التوفر ينبغي جودة

المعيار: • “مثال األجوبة: ” تحرير لورقة سليم تقديمبقع: المؤشرات غياب التشطيب، غياب العناوين، وجود

الوسخ...

اإلتقاناإلتقانومعايير ومعايير الدنياالدنياالمعايير - المعايير - 22Critères minimaux et de perfectionnementCritères minimaux et de perfectionnement

التحكم تحدد: الدنياالمعايير • و .النجاح الكفاية فيبين: اإلتقانمعايير • تميز لكنها ضرورية ليست

مرض ممتاز و منتوج (.منتوج التقديم ) معيارالنوعين • بن نميز في كيف الكلي التعثر كان إذا

معيار فإنه الكفاية في التحكم في يؤثر المعيارأدنى

مادة: • في ممتازا منتوجا يقدم الذي التلميذ مثاليعتبر هل إمالئية، أخطاء عدة ارتكب لكنه التاريخ،

فاشال؟

طرف 3/23/2قاعدة - قاعدة - 33 من طرف مقترحة من De Deمقترحةketeleketele

فيها • يبدي مستقلة فرص ثالث للتلميذ التقويم أداة تعطي. معيار كل من تحكمه

•“ النحوية: ” السالمة المعيار من للتحقق جمل ثالث أمثلةلمعيار بالنسبة حسابية تقنية إلنجاز فرص ثالث

“ / الرياضية ” لألدوات الصحيح السليم االستعمالعلى • يظهر عندما المعيار في متحكم التلميذ أن نعتبر

الفرص من األقل على فرصتين في منه التمكن األقل( / 3/2الثالث التمكن( التحكم اسم العتبة هذه وتحمل ، : ) maîtrise minimaleاألدنى يعني ال الخطأ وجود

) الفشل بالضرورة• : األقصى/ التمكن maîtrise maximaleالتحكم

3/23/2القاعدة القاعدة • : وواقعية حقيقية الثالث الفرص هذه تكون أن يجب

للمعيار اإليجابي التقدير التلميذ 2لضمان أخطأ لو والمعيار ماص : 1في .critère absorbantمعيار

بعضها • عن مستقلة الثالث الفرص تكون أن يجبالبعض.

اإلتقان – 44 معايير اإلتقان – أهمية معايير أهمية

اإلتقان • لمعايير المخصص الثقل يكون أن يجبلتفادي échecs التعسفية اإلخفاقاتمحدودا

abusifs عدم إلى يرجع التلميذ فشل فإن لهذا ،فعليا تترجم التي الدنيا المعايير من تمكنه

األساسية .الكفايات

تجنب • ينبغي التعسفي كذلك réussite النجاحabusive تمكنه نتيجة ناجحا التلميذ يعتبر ال حتى

معايير اإلتقانمن

المعايير ليس .الدنياو

4/34/3القاعدة القاعدة 55

القاعدة • تطبيق 4/3عند

عليها • المحصل النقطةهي2/3 X 3/4 = 6/12% 50أي

اإلتقان معايير4/1

الدنيا المعايير4/3

66 : التصحيح - : شبكة التصحيح - grille de grille deشبكةcorrectioncorrection

أقصى • عملية موضوعيةضمان في ممكنةبتواجد والسماح بين توافقالتصحيح، كبير

المصححين.في دعامةتقديم • يطمحون الذين للمدرسين

. التقويم لنشاط مزاولتهم طرق تغيير

تقدير أداة أنها على التصحيح شبكة تعريف يمكننا(appréciation) لتوحيد دقيقة مؤشرات عبر لمعيار

: رئيسيين هدفين تحقيق إلى الشبكة هذه تهدف و التصحيح،

واألرض الحياة علوم في واألرض مثال الحياة علوم في مثالالوثيقتان الوثيقتان تقدم البلوط 22و و 11تقدم شجر توزيع حول البلوط معطيات شجر توزيع حول معطيات

األخضراألخضر

معطيات- 11 من استخالصها يمكن التي المعلومات معطيات- ما من استخالصها يمكن التي المعلومات ما؟؟11الوثيقة الوثيقة

الوثيقة- 22 بمعطيات الوثيقة- استعن بمعطيات المطر 22استعن األخطوط المطر إلنجاز األخطوط إلنجازلهذه الجفاف فترة حدد ثم ولماس لمحطة لهذه حراري الجفاف فترة حدد ثم ولماس لمحطة حراري

؟ ؟ المحطة المحطة

حدد- 33 ثم ولماس لمحطة حراري مطر الحاصل حدد- احسب ثم ولماس لمحطة حراري مطر الحاصل احسب ( استعمل المحطة إليه تنتمي الذي المناخي ) المجال استعمل المحطة إليه تنتمي الذي المناخي المجال

ل حراري مطر ل األخطوط حراري مطر ( (E.LE.Lاألخطوط

المؤشرات و المؤشرات المعايير و المعايير

•C1 : : البيانية المعطيات بها فهم المدلى المعلومات صحة

•C2 : البياني: التعبير على السلم القدرة وضبط الجدول توظيفوالصياغة اإلنجاز ودقة

• C3 : المستهدفة: المعطيات الجواب استخالص تماسك

•C4 : التحرير: ورقة األوساخ، تقديم غياب الخط وضوح الورقة، تنظيممقروءة الكتابة

C4C4الورقة الورقة تقديم ...... ......تقديم

C3C3تماسك تماسك الجوابالجواب

C2C2الجدول الجدول توظيف توظيف

السلم السلم ضبط ضبطاإلنجاز اإلنجاز ودقة ودقة

والصياغةوالصياغة

C1C1المدلى المعلومات المدلى صحة المعلومات صحة

بهابها

المعيارالمعيار

السؤاالسؤالل

ن (ن (22) ) ن (ن (11) ) ن (ن (11) ) ن (ن (0,50,5) ) 11

22ن(ن(22))ن(ن(33))ن(ن(11))ن(ن(0,50,5))33ن(ن(22))ن(ن(33))ن(ن(22))ن(ن(0,50,5))

األوساخ األوساخ غياب غيابنن0,50,5

مقروءة مقروءة كتابة نن11كتابة

المجمالمجم66//77//44//33//وعوع

على على شكرا شكراتتبعكمتتبعكم