السنة التحضيرية

الكفايات المهنية للمكون في األقسام

التحضيرية

يتملك المرجعية القانونية المنظمة للعمل في •األقسام التحضيرية

يتملك المفاهيم األساسية المتصلة بالتربية ما •قبل المدرسية

يوظف المرجعية القانونية و المفاهيمية إجرائيا •يتملك خصائص الطفل السيكولوجية •

والفيزيولوجية من الوالدة إلى الطفولة الثالثة

يوظف خصائص الطفل الفيزيولوجية والنفسية •حسب طبيعة مجاالت األنشطة

يتملك حاجات الطفل التربوية ويعتمدها في •تنظيم

الفضاء وفي تصور األنشطة •يكون قادرا على تهيئة الفضاءات الداخلية •

والخارجية يعتمد مخططات تغطي مختلف مجاالت األنشطة •

و االقتدارات المتضمنة في الوثيقة اإلطارية في شكل مشروع لتحقيق االقتدارات المتصلة

بالمعارف والمهارات والمواقف

يتصور وينجز أنشطة متوافقة مع غايات •وأهداف السنة التحضيرية ، مستجيبة

الهتمامات الطفل وحاجاته ، مترابطة وظيفيا ، منتظمة في شكل مشروع تربوي مستمد من اهتمامات الطفل ، مستندة إلى

اللعب يعتمد تمشيا تربويا و بيداغوجيا قائما على •

التحفيز واللعب واإليقاظ واحترام الفوارق الفردية

المرجعية القانونية

تجري التربية قبل المدرسية في مؤسسات و •فضاءات متخصصة يؤمها أطفال من سن

الثالثة إلى سن السادسة تخصص لتنشئتهم وإعدادهم للتعليم المدرسي وتكون السنة األخيرة منها أي بين سن الخامسة وسن

السادسة سنة تحضيرية للمرحلة االبتدائية و تمكن التربية قبل المدرسية من :

تنمية القدرة على التواصل الشفوي •تنمية الحواس والقدرات لنفسية والحركية •

والوعي السليم بالجسد التنشئة على الحياة الجماعية •

السادسالفصل

17لفصل ا

تعمل الدولة على تعميم السنة •التحضيرية التي تحتضن األطفال

بين الخامسة و السادسة من عمرهم وذلك في إطار التكامل

بين التعليم العمومي ومبادرات الجماعات المحلية والجمعيات

والقطاع الخاص . 

18الفصل

السنة التحضيرية جزء من التعليم •األساسي وال تنطبق عليها أحكام

4الفقرة األولى من الفصل 20والفقرة األولى من الفصل

من هذا القانون  

: تضمن الدولة 4 الفقرة األولى من الفصل•حق التعليم مجانا بالمؤسسات التربوية العمومية لكل من هم في سن الدراسة

: التعليم 20 الفقرة األولى من الفصل•األساسي إجباري ما دام التلميذ قادرا على

مواصلة تعلمه بصفة طبيعية حسب التراتيب الجاري بها العمل

 

الغــايـات

الغـايـات

اإلسهام في تهيئة األطفال للتعلمات •األساسية الالحقة وتأهيلهم للتكيف مع

متطلبات الدراسة اإلسهام إلى جانب العائلة في تحقيق التنشئة •

االجتماعية المتوازنة لألطفال اإلسهام في بناء الشخصية المتوازنة للطفل •

و مساعدته على إنماء مؤهالته و تطوير مختلف اقتداراته

اإلسهام في التدريب التدريجي للطفل على •تحقيق االستقاللية

ألهداف االعامة

مساعدة الطفل على تعرف ذاته في •عالقتها بالمحيط وباآلخرين

مساعدة الطفل على التحكم في جسمه •من خالل تدقيق الحركات و السيطرة

على التحرك داخل المحيطتدريب الطفل على التكيف مع المحيط •

االجتماعي وعلى التواصل مع اآلخرين إقدار الطفل على التعبير الشفوي مع •

تدريبه على استخدام وسائط تعبيرية أخرى كاإليماء والرسم والتعبير الجسماني

إيقاظ الطفل إلى القراءة و الكتابة من خالل •إيناسه بعالم الكتاب و عالم الصورة

مساعدة الطفل على اكتشاف محيطه الطبيعي • و االجتماعي والتعامل معه بكيفية رشيدة

مساعدة الطفل على هيكلة إدراكه للفضاء •والزمن

إيقاظ الطفل للتفكير المنطقي الذي يمهد •لتعلم الرياضيات

 

لمبــادئا

 مبدأ : اإلعداد للتعلمات األساسية

التنشيط التربوي :

الفضاءات الخاصة بالقسم التحضيري •وتوزع مجموعات األطفال أثناء

النشاط عبر هذه الفضاءات ، يقتضيان اعتماد أساليب تنشيطية

متوافقة مع مختلف هذه الخصوصيات التنظيمية التي تستدعيها طبيعة

العمل مع أكثر من مجموعة في ذات

التمشي االندماجي:

إعطاء معنى لنشاط الطفل بإدراج •األنشطة ضمن مشروع تقتضي إنجاز

مهمات محددة بما يساعد بناء صورة إيجابية للذات وينمي الشعور

بالقدرة على الفعل واإلضافة والنجاح والمبادرة و الشعور بالمسؤولية و

االستقاللية والثقة في النفس  

الشمول

التربية المدرسية مدعوة إلى التوجه للطفل •في شمول كيانه ألنه كائن ال يتجزأ فهو حركة

وفكر ووجدان ونام و تواق للتفاعل مع المحيط

فمثال حصة األشغال اليدوية التي في ظاهرها • تستهدف أساسا تنمية الحس الحركي النفسي

) القدرة على التلوين / القدرة على استخدام المقص ...( تتعدى فيهل هذه الجوانب لتحقق

أغراضا أخرى متصلة بنمو شخصية الطفل في مختلف مظاهرها : مثل إنماء الخيال / التدرب

على اكتساب االستقاللية ومزيد الثقة بالنفس وترهيف الذوق والتأهل للتعلمات األساسية ..

مراعاة الفروق الفردية :

لئن اشترك األطفال في الكثير من •السمات النفسية والخصائص العامة

للنمو فإن كل واحد منهم يبقى منفردا بجملة من الصفات الذاتية التي

تجعل منه كائنا مختلفا عن اآلخرين من حيث إيقاع التعلم والقدرة على التواصل مع الغير و طريقة التكيف

مع المستجدات وإثبات الذات

هذه الحالة تفرض على المربي أن يراعي هذه الفوارق وينطلق منها للجمع بين األطفال في اختالفاتهم وتنوع

رغباتهم واحترام النسق الخاص بكل طفل ب :

- اعتماد نماذج مختلفة من الوسائل التربوية والمعينات •- تثمين اإلنجازات بما يحفز على النشاط ويدفع إلى •

المبادرة - تمكين من الوقت الكافي للمالحظة والممارسة •- احترام المجلوبات اللغوية الخاصة بكل طفل •- اعتماد الدارجة التونسية المهذبة •- تحفيز الخجول •

مثال : في األنشطة اللغوية : تسهم األنشطة اللغوية في إيقاظ •

الطفل إلى عالم القراءة والكتابة بواسطة : الكتب المصورة / األشرطة المصورة المحامل المكتوبة ) الالفتات

اإلشهارية / البطاقات البريدية المجالت/ الدعوات/ بطاقات الحضور روزنامة أعياد

الميالد/ تاريخ اليوم / أحوال الطقس... 

: بيداغوجيا قائمة على اللعب

يسهم اللعب في تحقيق النمو المتوازن للطفل ، فبفضله يتمكن من :

- تشرب القيم المنظمة للحياة االجتماعية - تطوير أساليب التواصل- التدرب عل االستقاللية – إرضاء الرغبات – بناء صورة

إيجابية حول الذات- إرضاء الميوالت - ممارسة أدوار اجتماعية – تهذيب السلوك - التخلص من رواسب األنوية - ضمان االنخراط ضم النشاط- االنتقال من اللعب العشوائي

إلى اللعب الهادف – اإلبداع واالبتكار - تحقيق مختلف االقتدارات المتصلة بمختلف مجاالت األنشطة التربوية

بيداغوجيا قائمة على التحفيز

باعتبار إقبال الطفل التلقائي على •

أنماط األنشطة المتوافقة مع ميوالته و اهتماماته يكون دور المربي هاما حيث

يفترض مسايرة هذا التوق بالتحفيز وإثارة االهتمام بتخير الوضعيات

وتشكيلها وفق أساليب جذابة مغرية ألن الطفل ال ينخرط بصفة فاعلة إال متى

اجتذبه النشاط واسترعى اهتمامه

بيداغوجيا قائمة على الحميمية

دعم العالقات القائمة على الحميمية والتواصل بين •جميع أفراد المجموعة ب :

تيسير مسالك التواصل بين المربي -والطفل -

- مساعدته على اإلفصاح عن رأيه - قبوله -كما هو

- تدريبه على التكيف مع المجموعة - -إشعاره بالطمـأنينة والثقة بالنفس

قوانين النمو

قوانين النمو

: من الوالدة إلى نهاية السنة الثانية مرحلة الذاتية البحتة•ومجال الرؤية والتبصر فيها ضيق جدا

: من السنة الثالثة حتى السادسة وهي مرحلة المعارضة •أيضا بمرحلة أزمة الشخصية األولى فتصطدم إرادة الطفل بإرادة البالغين الذين يحاولون تدريب الطفل على الطاعة .

ويالحظ في هذه المرحلة إبطاء النمو العقلي : من السادسة حتى السنة الثانية مرحلة غزو العالم الخارجي•

عشر ة والثورة على القيود االجتماعية : وهذه مرحلة معارضة النظام•

في سن المراهقة

 

قوانين النمو

: ففي المجال الذهني : يتميز تفكير الطفل : أو المركزية الذاتية وهي حالة تتصف األنوية

بعدم القدرة على التمييز أو التفريق بين الواقع والخيال ،بين الذات والموضوع فيها يجهل الطفل نفسه وجسمه والزمان و المكان ،

ويميل إلى الدمجية ، فيدمج نفسه مع اآلخرين واألحياء أي يشعر أنه قطعة من هذا الكون

والكون قطعة منه ، وتظهر األنوية في كالمه وسلوكه ,يعتقد أنه أنشط من اآلخرين فيكون

عاجزا على األخذ بعين االعتبار وجهة نظر الغير .

: ويبرز التفكير األنوي من خالل المظاهر التالية

• : أي أن الطفل يعطي صفة اإلحيائية *الحياة والشعور للمظاهر الطبيعية واألشياء

الجامدة . فهو يعتبر أن القمر يسير معه ، والشمس تجري على رجلين ، وحين تختفي

تحت الغيوم فهي تشعر بالبرد ولهذا فهي تتغطى بغطاء سميك هو الغيوم

: هي الشعور بأن كل شيء هو االصطناعية* مصنوع ، فالجبال واألرض والبحار إنما صنعها الله أو إنسان جبار ، أو هي صنعت

نفسها ، حتى الله عند هذا الطفل هو عبارة عن إنسان قوي جبار . وفي المرحلة

األولى لالصطناعية يعيد الطفل األشياء المصنوعة في نظره إلى الله أو إلى

إنسان قوي جدا . أما بعد هذه المرحلة فهو يميل إلى ربط هذه المظاهر بالعوامل

.الطبيعية

مراحل تطور الذكاء

هناك أربع مراحل رئيسية للتطور الذهني : •الذكاء الحسي الحركي : من الوالدة حتى •

السنتينالذكاء الحدسي من السنتين حتى السبع •

سنوات الذكاء المحسوس من السنة الثامنة إلى •

12السنة وما فوق 12الذكاء المجرد : من السنة •

مرحلة الذكاء الحسي الحركي 

المراحل األولى من الوالدة إلى سن الثانية من العمر : : يولد الطفل بغرائز وراثية ) امتصاص، االرتكاسات- •

إمساك، تصويت( وهي تنسيقات حسية حركية وراثية تعود إلى دوافع غريزية

عندما يتعدى السلوك االرتكاسي المستوى :العادات - •األوتوماتيكي ليمثل عملية ذهنية أكثر مالءة مع الواقع .

وعن طريق التجربة المعيشة يقحم السلوك االرتكاسي ناصر جديدة حيث تتوسع دائرة التمثل الحسي الحركي

وفق حركات عشوائية مرضية لذا ترى الطفل يعاود réaction circulaireالحركات التي تعزز نتائج في حركة دائرية

، هذه الظاهرة تؤدي إلى ظهور الذكاء

المرحلة الحسية الحركية

: ظهور البوادر المرحلة الحسية الحركية•األولى للذكاء في شكله الحسي الحركي

وهو ذكاء ما قبل لفظي ، ألن السلوك الذكي يبدأ حين يصبح الفرد قادرا على

التفريق بين الغاية والوسيلة * هذا التطور الذهني يكسب شامات : - •

الجسم القار/ اكتساب سيطرة على الفضاء والزمان ) إرجاع كل ظاهرة محسوسة إلى

السبب الذي أثارها ( .  

مرحلة الذكاء ما قبل اإلجرائي سنوات 7 إلى 3 من

وهي تتميز بظهور وظيفة الترميز ، يصبح الطفل •قادرا على تمثل وتصور األشياء و األحداث غير

المرئية ذهنيا بواسطة رموز ، ويظهر هذا التحول في :: يقلد نشاطا قام به شخص قبل ساعات - التقليد •: وهي أداة لتطور الذكاء و للتنشئة اكتساب اللغة - •

االجتماعية حيث يتبادل شفويا مع أفراد المحيط ، ولكن اكتساب هذه اللغة يبدأ باألنوية و ينتهي بالجمعنة

وتتميز هذه المرحلة بالشعور بضغط الكهل عليه ) أوامر ، نواهي ... ( و بعدم القدرة على وضع نفسه في

مكان الغير عند التحاور ( أنوي( و ب مخاطبة نفسه monologue وينمو رصيده اللغوي ،

ويستطيع التفريق بين الدال والمدلول ووظائف األشياء•

: مثل اللعب بالدمية ، اللعب الرمزي •التظاهر بالنوم ، الشرب في كأس فارغة ، فالحذاء يمكن أن يصبح

وسيلة نقل بحرية تمكنه من القيام بجولة في البحر ، وبهذه الطريقة يغير

الواقع حسب رغباته

يزداد نمو الذكاء، :الذكاء•ويستطيع الطفل التعميم، ولكن

ةفي حدود ضيق تزداد قدرة الطفل علي التعلم: •

التعلم عن طريق الخبرة والمحاولة والخطأ

تتميز هذه المرحلة بصفة : الخيال•عامة باللعب اإليهامي أو الخيالي

لتفكيرا :

ويسمي طور التفكير في هذه المرحلة •قبل العمليات"، وهو باسم "طور ما

ينقسم إلى قسمين: pré-concepts فترة ما قبل المفاهيم سنتين إلي أربع سنوات. ويظهر في :

هذه المرحلة خاصية التمركز حول الذات، بمعني أنه ال يستطيع أن يتخذ وجهة نظر

اآلخر في أحكامه أو في إدراكه لألشياء.

• 7 - 4، من فترة التفكير الحدسيسنوات وفيها يتحرر الطفل من بعض عيوب المرحلة السابقة، فيعتمد علي الحدس العام الغير واضح التفاصيل، فالطفل في هذه المرحلة يعتمد في

تفكيره بشكل أكبر علي حواسه .وتخيله أكثر من أي شيء آخر

النمو الحركي في مرحلة الطفولة المبكرة:

: يسيطر الطفل علي نمو العضالت•العضالت الكبيرة، وبالتدريج يستطيع

السيطرة علي عضالته الصغيرة، ويكتسب الطفل مهارات حركية جديدة: كالجري

،والقفز، والتسلق، وركوب الدراجة: يستطيع الطفل في نهاية هذه الكتابة•

المرحلة رسم الخطوط األفقية والرأسية واألشكال البسيطة، كما يستطيع تشكيل

بعض األشكال باستخدام طين الصلصال

مظاهر النمو

التخطيط السنويالتدرج الزمني

المجــــــاالتالمشروع

أنشطة

لغوية

رياضيات

منطقية

علميةإيقاظ

ية

إيقاظ أخالق

ي

أشغال يدوية

تربية بدنية

أنشطة

مسرحية

أنشطة

موسيقية

من .إلى..

).....1عدد).

من..إلى..

).....2عدد).

من .إلى..

).....3عدد).

من .إلى..

).....4عدد).

من إلى..

).....5عدد).

من إلى..

6عدد)......(

من .إلى..

).....7عدد).

من ..إلى..

8عدد)......(

دفتر إعداد األنشطة

النشاط الرئيسي

الفرعي النشاط الوسائل/ المحامل االقتدار/ الهدف

تحية العلم العلم/ الفضاء الداخلي

)التعبير عن حدث(تواصل شفوي:صياغة

وصف بسيط

استقبال10

تحيين الحضورات

محامل إيقاظيةجداول اإليقاظ

تيقظ لعالم القراءة) التمييز بين

محامل كتابية(

تحيين جدول المسؤوليات

جداول تحديد المسؤوليات التيقظ لمفهوم الزمن أنشطة إيقاظية

15

مالحظة الطقساألحوال

لجوية/صورجداول اإليقاظ

تيقظ لعالم القراءة :تعرف أسماء باعتماد

الصورة

تحديد اليوم أيام األسبوعجداول اإليقاظ

تحسيس لمفهوم العدد :إدراك العالقات البسيطة

ترتيل آيات سورة النصر إيقاظ الحس الديني :تلقين سورة النصر

)اآليات..

أنشطة جماعية30

محادثة قصة/ ألعاب رمزية/

- إغناء الزاد اللغوي بالتعبير عن المكان

والزمان- تصور خاتمة لقصة

تناول اللمجة )آداب األكل ( اللعب في الهواء الطلق لمجة/ ألعاب في 30الهواء الطلق

ألعاب تعد للتعلمات المستهدفة بالورشات ) مفاهيم رياضياتية منطقية (

30أنشطة حركية

إعادة ترتيب الفضاء تنظيف المعدات المستعملة أنشطة تنظيم وترتيب 10

محادثة/ قصة إنصات إلى موسيقى 10استعداد للمغادرة

النشاط الرئيسي النشاط الفرعي

المحامل/ الوسائل الهدف/ االقتدار

- تحسيس بظاهرة نمو النبتة

- إدراك أهمية النبات

رعاية نباتات نباتات حقيقية/رسوم / أصص

استقبال 10

أنشطة الورشات لتجسيد ما تم التعرض إليه خالل األنشطة الحركية

عمل بالورشات 30

ألعــاب إيقـــــاعات حلقــــــات أنشطة بدنية

30 إعداد مستلزماترسم صنع أشياء / عمل بالورشات

30مرتبط بالمشروع إعادة ترتيب الفضاء

تنظيف المعدات المستعملة أنشطة تنظيم

وترتيب 10

محادثة /قصةإنصات إلى موسيقى

استعداد للمغادرة 10

جذاذات التنشيط

جذاذات التنشيط ) حلقة بيداغوجية (

الوحدة البيداغوجية األنشطة المدمجة

: النشاط عدد األطفا ل:

....................................: المشروع....................

.......................................: المجال....................

..................................... التوقيت...................

. ..................... : عدد األطفال......................... : المقاطع

: النشاط عدد األطفال :

: النشاط عدد األطفال:

: األهداف المحامل والوسائل

التمشي -

وضعية •االنطالق :....................................................................................

.•.................................................................................................

.....استثمار المحامل

والوضعية :.......................................................................................................

........................................................................................................

(جذاذات التنشيط ) حلقة بيداغوجية - االمتدادات : إنجاز األنشطة المرتبطة بالنشاط الرئيسي4•

* – نشاط يدوي : ورشة لصنع طربوش •• • *- نشاط بدني : حلقات / إيقاع/ •• • • -نشاط مسرحي : إعداد مسرحية / ميم •• •

* - نشاط مطالعة : قراءة قصة )استغالل ركن المكتبة بصفة •

حرة• • 

التقييم وفق المجاالت – 5

القدرة على المشاركة في عمل جماعي

القدرة على التنقل القدرة على التحكم في الحركات -

الدقيقة

القدرة على التخطيطالقدرة مسك أدوات التلوينالقدرة على االلتزام بآداب

الحوارالقدرة على تسمية أجزاء

الجسمالقدرة على تنظيم الفضاء