محمد على حسین على

١

مفھوم التربیة

التربیة المقصودة : ھي الخبرات التي تقدمھا المدرسة للمتعلمین.$

ھذا ال يعني أن ما يتعلمه الفرد خارج المدرسة أقل أھمیة عما يتعلمه داخلھا، ولكننا نقصد أن ما $ يتم خارجھا يحدث تلقائیاً بال ضبط وال توجیه وال تنظیم وال متابعة وال قیاس، كما أنه يحدث عن طريق

عوامل غیر متخصصة .

:مصطلح التدريس في اإلطار التقلیدييقوم به المعلم من نشاط ، يھدف إلى نقل المعارف إلى عقول التالمیذ. ويتمیز دور التدريس ھو ما

المعلم ھنا باإليجابیة ، ودور التلمیذ بالسلبیة في معظم األحیان ، بمعنى أن التلمیذ غیر مطالب بتوجیه .األسئلة ، أو إبداء الرأي ، ألن المعلم ھو المصدر الوحید للمعرفة بالنسبة للتلمیذ

:صطلح التدريس بمفھومه المعاصرمالتدريس المعاصر ـ باإلضافة لكونه علماً تطبیقیاً انتقائیاً متطوراً ـ ھو عملیة تربوية ھادفة وشاملة، تأخذ

في االعتبار كافة العوامل المكونة لعملیتي التعلیم والتعلم، ويتعاون خاللھا كل من المعلم والتالمیذ، ف الصفیة، واألسرة والمجتمع، لتحقیق ما يسمى باألھداف التربوية، وباإلضافة واإلدارة المدرسیة، والغر

.إلى ذلك فالتدريس يعتبر عملیة تفاعل اجتماعي وسیلتھا الفكر والحواس والعاطفة واللغة

التعلم

العملیة الحیوية الدينامكیة التي تتجلى في جمیع التغیرات الثابتة نسبیاً في األنماط السلوكیة : .عملیات المعرفیة التي تحدث لدى األفراد نتیجة لتفاعلھم مع البیئة المادية واالجتماعیةوال

التعلم الذاتي

توجد عدة مفاھیم للتعلم الذاتي ، منھا :

ھو األسلوب الواعي المنظم الذي يقوم به الفرد بالمرور بنفسه على المواقف التعلیمیة المختلفة ، الكتساب المعلو

والمھارات ، بحیث ينتقل محور االھتمام من المعلم إلى المتعلم ، فیصبح المتعلم ھو الذي يقرر مات متى وأين يبدأ ومتى ينتھي ، وأي وسائل يختار ، وھو المسؤول عن تعلمه وعن النتائج والقرارات التي

ه الفرد من جھد وقصد يأخذھا ، ويعتبر التعلم الذاتي من أنواع التعلیم الالشكلي ، حیث إن كل ما يبذل بوعي لكي يعلم نفسه بنفسه

تعريف التعلم التعاوني :

التعلم التعاوني ھو أسلوب تعلم يتم فیه تقسیم التالمیذ إلى مجموعات صغیرة غیر ، أفراد٦–٤متجانسة ( تضم مستويات معرفیة مختلفة ) ، يتراوح عدد أفراد كل مجموعة ما بین

تالمیذ المجموعة الواحدة في تحقیق ھدف أو أھداف مشتركة .ويتعاون

تعرّف القدرة االستداللیة

على انھا نشاط عقلي يتطلب اكتشاف القاعدة التي تربط بین مجموعة من العناصر قد تكون في صورة جزاء من القاعدة أرقام أو حروف تعتمد على عامل االستنباط الذي يعد نوعاً من القدرة على استنباط األ

من خالل التعرف على االستنتاجات الصحیحة في نص أو في األشكال التي ترتبط بقاعدةوعامل الستقراءاي القدرة على استنتاج القاعدة أو جھد عام من الجزئیات والحاالت الفردية من خالل التعرف

.ةعلى سلسلة معینة من الحروف أو األرقام أو األشكال التي ترتبط بقاعد

محمد على حسین على

٢

معنى التعزيز / التعزيز ھو الثواب واألثر الطیب الذي يتبع االستجابات المرغوب فیھا من قبل الطلبة .

النتائــــجكیفیة التنفیذاســـــم األسلوب

المعنويالتعزيز

:له عدة أمثلة منھاالطالب باألعمال القیاديةتكلیف

الذھاب للشرباألمامإلىالتقدم في موضع الجلوس

إشراك الطالب المتمیز في اإلذاعة المدرسیةتكريمه من قبل مدير المدرسة

لھا تأثیر إيجابي فعال على الطالبنفسیة

األصابعلوحة

أو من خالل الحصص الدراسیة يقوم المعلمالمعلمة بوضع نجمة على األصابع واإلصبع الذي ينتھي من عدد النجوم يحصل التلمیذ

وھكذا مع بقیة األصابععلى ھدية

إثارة روح التنافس بین وجعل العملیة التالمیذ

.التعلیمیة مسلیة وشیقة

العنبعناقید

تالمیذ عمل لوحة فیھا عناقید للعنب بعددالصف وحبات العنب تكون غیر ملونة توضع

يلون صورة التلمیذ بجانب عنقود العنب ،الطالب لمبادرات المعلم حبات العنب كتعزيز

عنقوده بجائزة االيجابیة ، يكرم أول تلمیذ يكمل.قیمة

خلق روح المنافسة والمثابرةالمستمرة على الحفظ

.والفھم والحل السريع

العلميبنك جده للتمیز

عمل صناديق صغیرة بعدد تالمیذ الفصليكتب شعار اللوحة وھو : بنك جده للتمیز

خالل المتمیز منيدعوك للفوز بجائزة التلمیذ .جمع أكبر رصید من المال

عند تعزيز المبادرة االيجابیة توضع قطعة .في صندوقهمعدنیة

في نھاية كل أسبوعین يكرم التلمیذ الذي القطع المعدنیة استطاع جمع أكبر عدد من

.في طابور الصباح

إثارة الدافعیة للتعلم عند إشاعة جو من التلمیذ

بین المنافسة الشريفة التالمیذ

التالمیذارتفاع مستوى

مستويات األھداف التربوية والتعلیمیة وأبعادھاإعداد المواطن )أھداف عامة: تصلح لكل زمان ومكان، يصعب قیاسھا، يمكن أن تتحول إلى شعارات ¡

.(إلخ ...الصالح، تحقیق مجانیة التعلیم، تحقیق ديمقراطیة التعلیميضعھا المعلم قبل قیامه بشرح الدرسأھداف محددة: كالتي ¡أھداف تربوية عامة: القیم العظمي/األھداف القومیة المنشودة من نظام التعلیم والتي توضع في ظل ¡

السیاسة العامة للدولة أھداف تعلیمیة: التي توجه عمل المعلم وتظھر في سلوك التالمیذ (لذلك سمیت أھداف تعلیمیة ¡

(سلوكیة:تصنیف آخر ¡مستوى عامEd. Aims: يصف المحصلة النھائیة للعملیة التربوية أو لبرنامج تعلیمي معین مثل أھداف

[التعلیم الجامعي [ما تسعى التربیة إلى تحقیقه، يحدد أسس اتخاذ القرارات التربوية .تنمیة مستوى متوسط: أقل عمومیة وھو تفصیل أو وصف لألھداف التعلیمیة لبرنامج، وحدة، مقرر)

(مھارات الكتابة والقراءة يمكن تحلیله إلى أھداف أكثر تحديداً مستوى خاص: أكثر تحديداً وتفصیالً بحیث تصبح األھداف موجھات للعمل (وصف مھام أو أعمال

(، سلوكیة إجرائیةtasksمطلوبةمثال: تعرف الحروف األبجدية في المرحلة االبتدائیة (ھدف متوسط)

(الحروف المتشابھة (ب، ت، ث أو س، شالتمییز بین:(مستويات٤تصنیف نورمان (

األھداف النھائیة البعیدة مقابل األھداف المباشرة القريبة .1

محمد على حسین على

٣

نھائیة: األداء المثالي لألفراد في المواقف الحقیقیة (عامة، شاملة، طويلة األجل، تحدد مسار البرنامج (التربوي

يات عصر المعلوماتمثال: إعداد المعلم لتلبیة تحداألھداف المباشرة القريبة: تشتق من األھداف النھائیة، أكثر تحديداً على المدى القصیر، يمكن ¡

االستفادة منھا عند تخطیط وحدات تعلیمیة أو عند وضع استراتیجیات تدريس اتقان مھارات القراءة والكتابةأھداف عامة مقابل أھداف خاصة .2ة عامة لما ھو متوقععامة: تعطي فكر ¡القدرة على القراءة بفھم، القدرة على حل المشكالت، فھم العالقة بین األرض والشمسخاصة: تشیر إلى تغیرات سلوكیة متوقعة في التالمیذ ¡أن يعدد المتعلم أسباب اندالع الحرب العالمیة الثانیةأن يحدد المتعلم أجزاء الزھرةأھداف غیر ملموسةأھداف ملموسة مقابل .3ملموسة: توفرت فیه درجة عالیة من المعرفة أو المھارة ¡أن يذكر المتعلم مخترع آلة الھاتف (معرفة) كلمة في دقیقة (مھارة٣٠أن يطبع الطالب)(غیر ملموسة: تتعلق بالمجال االنفعالي الوجداني (كاالھتمامات والمیول واالتجاھات ¡وجه الجمال في القصیدةأن يتذوق المتعلم أ(أھداف مفردة مقابل أھداف متعددة المساق (المقرر .مفردة: تختص بمساق دراسي واحد ¡أن يمیز بین الجملة التامة والجملة الناقصة (مقرر لغة عربیة)متعددة: تعتمد على عدد من المساقات ¡أن يتدرب على طريقة حل المشكالت

لیمیةتصنیف بلوم لألھداف التع )Cognitive Domainالمجال اإلدراكي (

(تذكر مواضیع تم تعلمھا مسبقاً)) Knowledge(ـ المعرفة ١

تعريفاً للعقوبة.علم النفس التربوي: أعطِ الدائرة.بحساب مساحةالخاصة المعادلةالرياضیات: اذكر اإلنجلیزية / فنون اللغة: اقرأ قصیدة.

(إدراك معنى الموضوع)) Comprehension(ـ الفھم ٢

علم النفس التربوي: أعد صیاغة تعريف العقوبة بكلماتك الخاصة، وقم باإلجابة عن أسئلة حول معنى العقوبة.

الدائرة قم بإعادة صیاغتھا بكلماتك بحساب مساحةالخاصة بعد إعطائك المعادلةالرياضیات: الخاصة.

.القصیدةماذا تعنياإلنجلیزية / فنون اللغة: اشرح )-ملموسة-حاالت معینةفي(استخدام المعلومات ) Application(ـ التطبیق ٣

بعد إعطائك قصة تشرح حالة تعلیمیة حدد أمثلة من العقوبة.علم النفس التربوي: .احسب مساحة دائرة حقیقیةالرياضیات: قصیدة ما.اإلنجلیزية / فنون اللغة: قم بتحديد أمثلة عن االستعارات داخل

إلى أجزاء)تجزئة المادة() Analysis(ـ التحلیل ٤

قم بتحديد االستراتیجیات النفسیة بإعطائك قصة تشرح حالة تعلیمیة علم النفس التربوي: .غیر متعمدالمستخدمة بشكل متعمد أو

قم بتحديد االستراتیجیات الالزمة لحلھا.بعد إعطائك مشكلة في الرياضیات، الرياضیات: قم بتحديد االستراتیجیات الشعرية المستخدمة بعد إعطائك قصیدة اإلنجلیزية / فنون اللغة:

.فیھا الكل)- لتشكیل-لصنع مع بعضھا البعض(وضع األجزاء ) Synthesisالتركیب (ـ ٥

محمد على حسین على

٤

علم النفس التربوي: قم بتطبیق االستراتیجیات التي تم تعلمھا ضمن علم النفس التربوي لحل مشكلة تعلیمیة معینة. سلوب منظمبا رياضیة.مشكلة استراتیجیات مختلفة متعددة لحل بتطبیق ودمجالرياضیات: قم اإلنجلیزية / فنون اللغة: اكتب قصیدة أو مقالة.

منتج ما وذلك بالنسبة لھدف معطى، باستخدام معیار قیمة(الحكم على ) Evaluation( ـ التقییم٦

محدد)من ناحیة التطبیق وحدد أداء التدريبآخر (أو نفسك) مدربعلم النفس التربوي: قم بمراقبة

المناسب لمبادئ علم النفس التربوي . ، حدد الدرجة (أو عندما يحل زمیلك مشكلة ما) الرياضیات: عندما تنتھي من حل مشكلة ما

.وبالفاعلیة الممكنةالتي تم بھا حل المشكلة التي التألیفمبادئ زمیلك) حسبأو مقالة (اإلنجلیزية/ فنون اللغة: قم بتحلیل مقالة خاصة بك

تم مناقشتھا خالل الفصل الدراسي.

القدرات: ھي إمكانیة الفرد الحالیة ( والتي حصل علیھا عن طريق النمو أو التعلیم أو التدريب) للقیام بنشاط معین سواء عقلي أو حسي أو حركي.

الفرق بین القدرة واالستعداد: االستعداد يفیدنا في التنبؤ بإمكانیة الفرد بالقیام بنشاط معین أي نشاط لم يحصل بعد.فھناك اختبار قدرة واختبار استعداد فالفرق بینھما يختلف باختالف الھدف من االختبار مثل

التنبؤ بمعرفة إمكانیة الفرد في النجاح اختبار الثانوية العامة يمكن أن يكون اختبار استعداد يساعدنا فيفي الكلیة أو الجامعة ( مستقبالً). وقد يكون اختبار قدرة الطالب في مادة معینة حالیة من مواد الثانوية

العامة.

التعلم من اجل االتقان :

معلم استراتیجیة تعلیم وتعلم تستھدف الوصول بجمیع الطالب إلى درجة عالیة من اإلتقان يحددھا ال قبل بدء الدرس .

محمد على حسین على

٥

وتقوم فكرته األساسیة على أن

كل الطالب يستطیعون إتقان جمیع المھام التعلیمیة التي تقدمھا المدرسة بالتساوي ولكنھم فقط يتفاوتون في :

ـ الزمن الكافي للتعلم واإلتقان .

ـ مقدار الجھد المبذول في التعلم .

تعريف التقويم التشخیصي :

اسلوب تعلیمي مبني على جمع البیانات عن المستوى التعلیمي للتالمیذ ، حتى يتمكن ھو عبارة عن المعلم من التعرف على مواطن القوة و الضعف لدى تالمیذته، لیتمكن من تصمیم انشطة صفیة تالئم

حاجات التالمیذ.

مفھوم الفروق الفردية :

تحديد الصفة التي نريد دراستھا سواء إن عملیة الكشف عن الفروق الفردية بین الناس تعتمد علىأكانت عقلیة أم جسمیة أم انفعالیة أم غیر ذلك من صفات ، وبعدھا نقیس مدى تفوق الفرد أو ضعفه

في ھذه الصفة أو تلك . ففي كل صفة من ھذه الصفات نجد األشخاص يتوزعون على طول مقیاس الصفات نكون قد حددنا الفروق الفردية بینھم . مستمر ، وبتحديد الفروق الفردية بینھم بالنسبة لتلك

وبشكل عام فإن المستوى المتوسط بالنسبة ألي صفة ھو أكثر المستويات بالنسبة لعدد األفراد الذين ينتمون لھذا المستوى ، في حین أن مستوى التفوق أو الضعف بالنسبة لصفة ما ، يكون أقلھا أفرادا .

فردية عبارة عن االنحرافات الفردية عن المتوسط العام للمجموعة في على ھذا األساس تكون الفروق ال صفة أو أخرى من صفات الشخصیة والتي من خاللھا نمیز الفرد عن األفراد اآلخرين .

تعريف االستعداد :

ھو حالة او مجموعة الصفات الدالة على قدرة الفرد على تعلم مفھوم جديد او موضوع جديد ،ويتكون من خالل تفاعل عاملي الوراثة والبیئة.لدى الفرد

تعريف الكفاءة :

حركیة ، التي تمكن من - الوجدانیة ، ومن المھارات المعرفیة والحس-مجموعة من التصرفات االجتماعیة ممارسة دور ، وظیفة ، نشاط ، مھمة أو عمل معقد على أكمل وجه .

تعريف الكفاية اصطالحاً:

بأنھا " مجمل سلوك المعلم الذي يتضمن المعارف والمھارات واالتجاھات بعد المرور في برنامج محدد ينعكس أثره على أدائه ، ويظھر ذلك من خالل أدوات قیاس خاصة تعد لھذا الغرض "

مفھوم التقويم :

يد مدى قیمة شئ التقويم معروف منذ القدم ، وإن كان حديث العھد في التربیة والتعلیم ،وھو تحدمعین أو حدث معین . أي أن التقويم وسیلة إلدراك نواحي القوى لتأكیدھا واالستزادة منھا والوقوف علي

نواحي الضعف لعالجھا أو تعديلھا .

التقويم البنائي أو التكويني،

بأن » ساندرزو كاننجان«بأنه التقويم المنظم الذي يتم خالل مسار عملیة التدريس والتعلم، ويرى مصطلح التقويم البنائي ُيشیر إلى عملیة الحكم على العملیات أو النواتج التي يمكن أن تعدل من

صورتھا

ھم عناصر التدريس المعاصر الفعال في النقاط التالیة :

محمد على حسین على

٦

ـ يمثل التلمیذ في التدريس المعاصر محور العملیة التربوية ، دون المعلم أو المنھج أو المجتمع .١

ءم مبادئ وإجراءات التدريس المعاصر لحالة التالمیذ اإلدراكیة ، والعاطفیة والجسمیة ، فتختلف ـ تتال٢ األسالیب المستخدمة في التدريب باختالف نوعیة التالمیذ .

ـ يھدف التدريس المعاصر إلى تطوير القوى اإلدراكیة والعاطفیة، والجسمیة والحركیة للتالمیذ بصیغ یة كل منھا لحیاة الفرد والمجتمع ، دون حصر اھتمامه لتنمیة نوع واحد فقط من متوازنة ، مراعیا أھم

ھذه القوى على حساب األخرى .

ـ يھدف التدريس المعاصر إلى تنمیة كفايات التالمیذ وتأھیلھم للحاضر والمستقبل ، وال يحصر نفسه ٤ في دراسة الماضي لذاته .

روسة ، تبدأ بتحلیل خصائص التالمیذ ، وتحديد قدراتھم ، ثم ـ يمثل التدريس المعاصر مھنة علمیة مد٥تطوير الخطط التعلیمیة ، واختیار المسائل ، واألنشطة والمواد التعلیمیة التي تستجیب لتلك الخصائص

ومتطلباتھا .

ـ يبدأ التدريس المعاصر بما يملكه التالمیذ من خبرات ، وكفايات وخصائص ، تم يتولى المعلم صقلھا ٦ وتعديلھا أو تطوير ما يلزم منھا .

ـ يھدف التدريس المعاصر كعملیة إيجابیة مكافِئة إلى نجاح التالمیذ بإشباع رغباتھم ، وتحقیق طموحاتھم ، ال معاقبتھم نفسیا أو جسديا أو تربويا بالفشل والرسوب كما ھي الحال في الممارسات التعلیمیة

والتعلمیة التقلیدية .

يس المعاصر مبدأ التفرد في مداخالته وممارساته حیث يوظف بھذا الصدد المفاھیم ـ يرعى التدر٨ التالیة :

أ ـ معرفة خصائص أفراد التالمیذ الفكرية والجسمیة والقیمیة .

ب ـ توفر التجھیزات المدرسیة وتنوعھا .

ال على التعلیم .ج ـ تنوع األنشطة والخبرات التربوية التي تحفز التالمیذ إلى المشاركة ، واإلقب

د ـ استعمال المعلم لوسائل تعلیمیة متنوعة ، يقرر بوساطتھا نوع ومقدار تعلم التالمیذ ، وفاعلیة العملیة التربوية بشكل عام .

ھـ ـ تنوع أسئلة المعلم من حیث النوع والمستوى واللغة واألسلوب والموضوع من تلمیذ آلخر .

كل منھم بالدور الذي يتوافق مع خصائصه وقدراته ، ثم اختیار النشاط و ـ سماح المعلم للتالمیذ بأن يقوم التربوي الذي يتالءم مع ھذه الخصائص والقدرات .

مفھوم الوسیلة التعلیمیة : ـ

يمكن القول إن الوسیلة التعلیمیة : ھي كل أداة يستخدمھا المعلم لتحسین عملیة التعلم والتعلیم ، وتوضیح المعاني واألفكار ، أو التدريب على المھارات ، أو تعويد التالمیذ على العادات الصالحة ، أو تنمیة

أساسا على األلفاظ والرموز واألرقام .االتجاھات ، وغرس القیم المرغوب فیھا ، دون أن يعتمد المعلم

وھي باختصار جمیع الوسائط التي يستخدمھا المعلم في الموقف التعلیمي لتوصیل الحقائق ، أو األفكار ، أو المعاني للتالمیذ لجعل درسه أكثر إثارة وتشويقا ، ولجعل الخبر التربوية خبرة حیة ، وھادفة ،

ومباشرة في نفس الوقت .