ИННОВАЦИОННАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В

ОБРАЗОВАНИИ

Сборник материалов

Всероссийской научно-практической конференции

28 ноября 2014 года

г. Нижний Новгород

2014 год

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Нижегородский государственный педагогический университет

имени Козьмы Минина» (Мининский университет)

Факультет психологии и педагогики

Кафедра общей и социальной педагогики

ИННОВАЦИОННАЯ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ

Сборник материалов

Всероссийской научно-практической конференции

28 ноября 2014 года

г. Нижний Новгород

2014 год

УДК 37.01

ББК 74.204

И 665

И 665 «Инновационная деятельность в образовании»: сборник материалов

Всероссийской научно-практической конференции, 28 ноября 2014 года,

г. Нижний Новгород / под общей ред. Е.В. Быстрицкой, Е.Ю. Илалтди-

новой, Р.У. Арифулиной – Н.Новгород: НГПУ им. К. Минина, 2014. –

с.439

В сборнике представлены тезисы и статьи докладов по следующей пробле-

матике: инновационная работа с одарёнными детьми; оптимизация деятельности

классного руководителя; Новые подходы в работе с трудными подростками; инте-

грация субъектов образовательного пространства; моделирование системы

школьной медиации; социальное проектирование как инновационная технология;

индивидуальный образовательный маршрут: проблемы и перспективы; проблема

сопротивления инновациям в образовании; инновации в системе профессиональ-

ного образования; подготовка педагога к инновационной деятельности; иннова-

ционные технологии в обучении и воспитании.

УДК 37.01

ББК 74.204

© Мининский университет, 2014

3

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ, ПЕРСПЕКТИВЫ 10

ИННОВАЦИОННАЯ РАБОТА С ОСОБЕННЫМИ ДЕТЬМИ: ОДАРЁННЫМИ,

ТРУДНЫМИ И ДЕТЬМИ С ОВЗ

13

Архарова Л.И. Управление качеством деятельности педагога с одаренными деть-

ми

13

Баринова М.Г., Кудрявцева Т.К., Сергеева Л.В., Обухова А.И. Работа с одарёнными

детьми в условиях учреждения дополнительного образования детей

15

Брильков Ю.А., Дерендяева Т.М. Анализ проблемы обучения одаренных детей 18

Быковский В.Н. Организация работы с социально-дезадаптированными подрост-

ками на основе традиционной педагогики казачества

20

Быстрицкая Е.В., Панова Н.А. Барьеры освоения информационных систем слуша-

телями курсов повышения квалификации

22

Гераськина М.Г. Основные причины аддиктивного поведения учащейся молодежи 24

Дерендяева Т.M., Харченко Д.С. Демографическая ситуация и система здравоохра-

нения Калининградской области

26

В.И. Длужневская, А. А. Крыжановский ,Т. А. Емельянцева В поиске новых подходов

к профилактике детского травматизма: исследование проявлений синдрома дефи-

цита внимания и гиперактивности при травмах у детей

28

Зворыгина Н.Н. Инклюзивное образование, как реализация личностно – ориентиро-

ванного подхода к обучению школьников с ограниченными возможностями здоро-

вья

29

Зворыгина П.Н. Коллективная творческая деятельность как технология воспита-

ния трудных подростков

31

Клепинина Ю.В. Роль дистанционного обучения в получении профессионального об-

разования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидно-

стью

32

Колодкина Е.К., Сенук З.В. Потенциал общественных организаций в работе с под-

ростками группы риска

36

Коростелева Ю.А. Поиск новых подходов в работе с трудными подростками 38

Лебедева О.В., Аверченков П.А. Проблема развития одаренности детей младшего

школьного возраста

40

Лебедева С.А. Профилактико-коррекционная работа с интернет-зависимыми под-

ростками

42

Мокриенко В.С., Воронина Л.И. Технологии профессиональной ориентации одарен-

ных детей в сфере культуры

45

Новик И.Р., Зверева К.А. Об организации работы с одаренными учащимися по хи-

мии и биологии

46

Пец О.И. Зависимость психического здоровья ребенка от стиля родительского

воспитания

49

Самоделкина Ю.А., Селиванова О.Г. Психолого-педагогическая профилактика

межличностных конфликтов у подростков

52

Шашкина Н.П. Психолого-педагогическое сопровождение личностного развития

ребенка с ограниченными возможностями здоровья в рамках внедрения Федераль-

ного государственного образовательного стандарта дошкольного образования

54

Шенгальц Е.В. Инклюзивное образование как инновационная технология обучения

детей с ограниченными возможностями здоровья

58

НТЕГРАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

ПРОСТРАНСТВА

61

4

Баранова Е.В. Традиции и инновации процесса педагогического взаимодействия в

высшей школе

61

Арифулина Р.У., Никишина О.А. Базовые ценности молодежи в условиях среды вуза 64

Баринова М.Г. Формы работы в детском объединении: шаг навстречу детям 66

Бунтова А.В., Сохранов-Преображенский В.В. Взаимосвязь оценочной деятельно-

сти педагога и межличностных отношений подростков

70

Герасимов Р.В., Герасимова О.Н. Метод социальных проектов в работе классного

руководителя

72

Егорычева И.Д. Учитель как субъект инновационной деятельности: наши ожида-

ния и его возможности

75

Занозин Д.А., Занозина Г.В. Три грани одной профессии: классный руководитель,

куратор, тьютор

77

Ирих И.С. Интегрирование в образовательном пространстве 81

Киселева Е.С. Социальное партнерство в сфере образования 84

Пухова А.Г., Дворцова Л. Современные образовательные миграции в России и

нижнем новгороде

85

Слепенкова Е.А., Емакова О.В. Рефлексивные воспитательные технологии в дея-

тельности классного руководителя

87

Спасская О.Н. Особенности межличностной коммуникации в условиях внедрения

компетентностного подхода в образовательный процесс

91

Хусаинова А.А. Принципы профессионально-педагогического взаимодействия педа-

гогов и обучающихся

94

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ И

ШКОЛЬНОЙ МЕДИАЦИИ

96

Адамян И. А. Здоровый образ жизни: технологии нового времени 96

Мосин В.П., Баратов П. Технология проектной деятельности школьников по гео-

графии – одно из направлений личностно-ориентированного обучения

101

Быстрицкая Е.В., Арифулина Р.У. Педагогические основы медиации в условиях по-

ликультурного сообщества

104

Быстрицкая Е.В., Занозин Д.А. Педагогические основы медиации в условиях поли-

культурного сообщества: принципы организации

106

Быстрицкая Е.В., Аксенов С.И., Полинова М.В. Педагогические подходы и принци-

пы организации службы школьной медиации в условиях поликультурного общества

109

Егорова О.Л. Социальный проект в воспитательной работе как основа формиро-

вания социальной компетентности обучающихся

113

Корнилаева Т.В., Титова Н.А. Социальный проект как одно из направлений социа-

лизации учащихся

115

Соколова Н.В., Чемерицкая Е.В. Социальный проект в профориентационной дея-

тельности

118

Строчилина Т.В. Современные формы организации проектно – исследовательской

деятельности учащихся

120

Хорошилова С.В. Метод проектов в обучении 123

ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МАРШРУТ: ПРОБЛЕМЫ И

ПЕРСПЕКТИВЫ

124

И.В. Аксёнова Индивидуализация в обучении на основе нелинейного образователь-

ного процесса

124

Беляева Т.К., Рузанова Ю.В. Развитие учебно-познавательной компетентности

учащихся через индивидуальный образовательный маршрут по географии

127

Бобылева Л.И. Использование портфолио в процессе методической подготовки

студентов к деятельности учителя иностранных языков

131

Ковальчук С.С. Особенности использования проектной методики в процессе обуче-

ния иностранному языку

133

5

Королева Е.В., Копейкина А.С. Успешная подготовка к егэ по английскому языку:

использование стратегий при обучении чтению

135

Крылова Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут: подходы, особенности

проектирования и перспективы применения в условиях высшей школы

138

Малышева Г.И. Образование по индивидуальным учебным планам в старшей школе 142

Мацокина Г.Ф. Отражение проектно-дифференцированной технологии в техноло-

гической карте

143

Сафина Л.Г. Конструирование уроков с использованием модульной технологии на-

правленных на формирование УУД

146

Чистякова А.А. Индивидуальный образовательный маршрут как средство дости-

жения осознания профессиональной принадлежности у обучащихся старших клас-

сов

148

Яременко И.Ю. Построение профессиональной траектории выпускника в иннова-

ционной среде колледж

151

ИННОВАЦИИ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 152

Алейникова К.А., Котова Н.М. Разработка заданий для оценки результатов освое-

ния профессионального модуля в соответствии с ФГОС СПО по специальности

44.02.01. Дошкольное образование

152

Баранов А.Н. Проблемы сопротивления инновациям в образовательной среде вуза в

современных условиях

156

Белянкина Т.С. К вопросу о развитии эмоциональной устойчивости студентов в

период обучения в вузе

160

Борзенко О.В. Проблемное обучение как важная составляющая профессиональной

смыслообразующей деятельности студентов вуза

162

Брахтман О.В. Организация самостоятельной работы со студентами по дисцип-

лине «финансы, денежное обращение и кредит» в современных условиях обучения

164

Валуев О.С., Варданян Ю.В. Технологическая эквилибристика «инновационного об-

разования»: о пассивном, активном, интерактивном, креативном, продуктивном,

медитативном и наивном

166

Варданян Ю.В., Былкина Т.Г. Стрессоустойчивость как фактор развития психо-

логической безопасности в условиях инновационного образования

170

Гвазава В.И. Подготовка бакалавров в сфере сервиса и туризма: компетентност-

ная модель

173

Градская Т.В. Использование инновационных технологий в обучении иностранным

языкам

179

Демидова С.Б. Личностный аспект профессиональной подготовки БАКАЛАВРОВ 181

Дерендяева Т.М. Моделирование развития корпоративной компетентности моло-

дого специалиста

183

Дьячук П.П., Дьячук П.П. (мл.), Кудрявцев В.С. Синергетический подход к управле-

нию деятельностью

186

Егоров Л.В. Инновационные процессы в подготовке студентов университета 190

Ефременкова Е.Н. Роль творческого мышления в формировании профессиональных

качеств у студентов в образовательном пространстве вуза

191

Жильцов С.Ф., Дружкова О.Н. Проектирование инновационных технологий обуче-

ния в курсе органической химии

193

Зорькина Е.Е., Татьянина Т.В. Иноязычная компетенция: сущность и структура

понятия

196

Кислякова О.П. Основные направления работы преподавателя по формированию у

курсантов навыков самостоятельности и практических действий

199

Коларькова О.Г. Технология развития критического мышления как одна из педаго-

гических новаций учебного процесса в вузе

201

Лебедева И.В. Педагогика коучинга 204

6

Литвинова Т.Н., Соловьева М.В. Факультет довузовской подготовки как системо-

образующее звено комплекса «школа – медицинский вуз»

207

Мовсесян Ж.А. Профессионализм и профессиональная компетентность 211

Надвынычна Т. Л. Особенности становления ответственного поведения у сту-

дентов – будущих социальных работников во время обучения в вузе

213

Наумов П.Ю. Педагогические средства развития системы ценностей будущих

офицеров

216

Нелюбина Е.Г. Повышение квалификации учителей естественнонаучного цикла на

территории Самарской области

219

Панова И.В. Реализация интерактивных форм организации учебного процесса в

условиях дистанционного обучения

221

Пелевина А.П. Система формирования методологической культуры военного лет-

чика в процессе изучения физики

225

Пушкин А.А. Об особенностях преподавания иностранных языков студентам не-

языковых специальностей в условиях вызовов XXI столетия

226

Ртищева Т.А. Целевой набор как гарантия успешной карьеры молодых специали-

стов

230

Савина А.А. Реализация идей компетентностного подхода в ходе организации ин-

тегрированного курса по анализу деловых текстов

232

Сафонова Е.В. Инновационные формы контроля за самостоятельной деятельно-

стью студентов: опыт работы кафедры философии, истории и теории мировой

культуры поволжской государственной социольно-гуманитарной академии

235

Скибицкий Э.Г. Средства информатизации – механизм реализации инноваций в

системе профессионального образования

237

Смоловик О.В. Активные методы обучения иностранному языку как средство по-

вышения мотивации студентов

241

Судуткина И.А. Современное образовательное пространство как фактор подго-

товки высококвалифицированных специалистов в условиях реализации ФГОС СПО

244

Суханова М.Э. Инновационная производственная деятельность в профессиональ-

ном образовании (на примере Челябинской области)

246

Сучкова О.А. Совершенствование математической подготовки студентов-

психологов

248

Тарасова Ю. С. Основы ассоциативной теории композиции и новые методы раз-

вития творческого воображения бакалавров специальности «дизайн»

249

Тартынских В.В. Формирование творческого самоопределения личности в услови-

ях инновационной педагогики

252

Тупикин Е.И. Технология разработки оптимизированных предметных тестов для

выявления уровня достижений студентов в рамках дистанционного образования

на примере дисциплин ЕНЦ

256

Тюменцева Е.Ю. Инновационные формы организации учебного процесса В

ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

259

Тюганов А.А., Наумов П.Ю. Теоретические и методологические основания изучения

ценностно-смысловой сферы личности в современной психологии

262

Хренова Т.М. Процедура разработки учебно-методического комплекса 269

Чукин С.Г., Наумов П.Ю. Справедливость в современном социально-культурном

пространстве: флексибельный подход

270

Шарунова Е.В., Семенова Л.Э. Условия развития гендерной компетентности сту-

дентов-юристов как инновационной образовательной деятельности в процессе ву-

зовской подготовки

272

Шляхов М.Ю. Инновационые педагогические идеи Д.КРИШНАМУРТИ 274

Щербакова М.В. Психолого-педагогические подходы к формированию коммуника-

тивной креативности в сфере дизайна

277

7

Ядрышников К.С. Метод «кейс-стади» как элемент педагогической инноватики

при преподавании правовых дисциплин

279

ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГА К ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 282

Дмитриев С.В., Воронин Д.И. Конструирование образовательных технологий в

теории обучения и практической деятельности педагога

282

Евсеева О.А. Информационное обеспечение учебной деятельности студентов вуза

по педагогике: постановка проблемы

284

Евсеева Ю.А., Татьянина Т.В. Формирование учебно-познавательной компетенции

бакалавров педагогического образования: состояние изученности проблемы

286

Егоров Е.Е. Моделирование системы разделения педагогического труда в школе 287

Загрекова Л.В. Инновационная направленность деятельности учителя в контексте

основных концептуальных идей нового Федерального государственного образова-

тельного стандарта основной школы

289

Иванова Д.С. Методические особенности организации информационной подготов-

ки педагогов высшей школы

292

Карпова Ю.Н., Повшедная Ф.В. Имидж как психолого-педагогическая и социальная

проблема

293

Кильянова Л.В. Подготовка будущего учителя к инновационной деятельности в

процессе работы над дипломными проектами

294

Клочкова Н.В., Смирницкий А.Е. Инновационный аспект в формировании современ-

ного педагогического образования

296

Кулеба О.М. Подготовка высококвалифицированных педагогических кадров как

фактор инновационного развития образовательной системы

298

Перова Т.А. Инновации в педагогике 302

Сабирова Д.М. Теоретические основания исследования личности будущего педагога

профессионального обучения

303

Стенякова Н.Е. Актуальность инновационного подхода в системе высшего про-

фессионально-педагогического образования

306

Татьянина Т.В., Евсеева Ю.А. Самостоятельная работа в формировании учебно-

познавательной компетенции бакалавров педагогического образования

308

Фомина Н.В., Вихрева А.В. Особенности проявления зависти в структуре отноше-

ний юношей и девушек, студентов педагогического вуза

312

Шабанова Т.Л., Байкина А.Ю. Саморегуляция учебного стресса как фактор готов-

ности студентов-будущих педагогов к инновационному обучению

316

Шутова В.В. К проблеме развития смысложизненных ориентаций студентов -

будущих педагогов

319

ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ И ВОСПИТАНИИ 320

Аглиуллова Л.Ф. Внедрение инновационных технологий в обучении и воспитании

младших школьников

320

Андрианычева Т.В., Жильцов С.Ф. Модульное обучение как способ стимулирования

мотивации обучающихся при изучении химических дисциплин

322

Антощак Т.В., Селиванова О.Г. Завышенная самооценка младших школьников как

актуальная психолого-педагогическая проблема

325

Асабова И.Г. Развитие восприятия портретной живописи младших школьников на

занятиях станковой композиции

327

Белова Е.Н., Подстрешная Т.М., Тарасова Т.В., Филиппова Т.В. Учить учиться 330

Бирюкова А.Ю. Модульная технология как основа изучения предпрофильного курса

«география нижегородской области: население, хозяйство и экологические пробле-

мы»

332

Богатырева К.Ю., Севенюк С.А. Формирование личностных результатов учащихся

с помощью облачных технологий

335

8

Богданова С.И. Инновационные технологии в обучении и воспитании 337

Букатов В.М. О пяти показателях наличия интерактивности в образовательных

технологиях

339

Варанкина В.С., Селиванова О.Г. Проблема межличностных отношений подрост-

ков и способы их коррекции

344

Ведерникова Е.А., Кувалдина Е.А. Использование конструкторов lego в образова-

тельном процессе дошкольных организаций

346

Волжина Ж.А. Отношение к своему телу в подростковом возрасте 347

Вотякова А.В., Полякова И.И. Технологии эффективной работы с текстом 349

Галкина М.М., Сохранов-Преображенский В.В. Непрерывное образование как фак-

тор эффективности инновационного развития отечественной системы образова-

ния

352

Гольдшмидт Т.В., Семёнова Л.Э. Проблема сопротивления инновациям в образова-

нии

354

Горбенко Н.В. Особенности использования контекстных задач в учебном процессе 355

Горелова Е.С. Формирование нравственных ценностей в общественной деятельно-

сти старшеклассников

358

Дугина Т.Н. Использование инновационных воспитательных технологий в работе с

первоклассниками

362

Дьячук П.П., Крупкина Т.Н. Диагностика самоорганизации учебной деятельности 364

Иванова Л.В. Профессиональное самоопределение подростков в контексте требо-

ваний учебной программы «технология»

368

Илалтдинова Е.Ю., Игнатьева Е.В. Актуализация воспитания в русле проблемати-

ки национальной безопасности

369

Князева Т.Н., Смолина Л.А. К проблеме развития сферы профессиональных инте-

ресов у современных старшеклассников

370

Королева А.А., Николина В.В. Проблемы использования учебников географии «ново-

го поколения»

373

Лебедева И.В., Рыжова Т.Ю. К вопросу об изучении религиозной культуры учащи-

мися младших классов

375

Липатова Т.В. Психолого–педагогическое сопровождение формирования здорового

образа жизни у детей в условиях образовательной организации

378

Любезнова Ю.В., Повшедная Ф.В. Духовно-нравственное воспитание старшекласс-

ников в условиях инновационной деятельности в образовании

380

Морозова Ю.В. Формирование коммуникативных ууд на уроках русского языка в

начальной школе

382

Нелюбина Е.Г., Ванчаева Е.Н. Урок – КВН как форма организации урока обобщения

и систематизации знаний по географии

384

Никанова Е.А., Неверкович С.Д. Обучение шахматам в контексте проблемного

обучения

385

Николина В.В. Развитие инновационного образования в современном обществе 391

Ноговицына Н.А., Селиванова О.Г. Деятельность педагога – психолога по развитию

толерантности у подростков к людям разных социокультурных групп

395

Опарина С.А. Роль химического эксперимента в формировании универсальных

учебных действий учащихся

398

Папулова Е.С., Селиванова О.Г. Притча как способ формирования семейных ценно-

стей у старших подростков

400

Парфенова Т.А., Наумова Е.В. Духовно-нравственное воспитание школьников: из

опыта работы

402

Рослова Л.В. Инновационные подходы к изучению истории во втором концентре 404

Сергеичева Г.Г. Проблемы внедрения системы гуманистического воспитания де-

тей 3-7 годов жизни

406

9

Сергеичева Г.Г. Игра как форма организации целостного педагогического процесса

в детском саду

407

Ситкевич С.С., Позднякова И.А. Духовно-нравственное воспитание ребенка через

освоение религиозной культуры

410

Сомова М.В. ЕГЭ по русскому языку: почему трудно написать рецензию 412

Сорокина Н.В. Формирование познавательного интереса школьников средствами

эколого-географического кружка

413

Сохранов–Преображенский В.В. Реализация смыслов профессиональной деятель-

ности как фактор компетентного развития универсальных учебных действий обу-

чающихся

416

Столярова А.И. Уклад жизни школы как фактор воспитания 418

Тарасова Е.А. Формы и виды инновационных технологий привлечения детей к ак-

тивной социальной деятельности

421

Трухина М.Д. Методика конструирования познавательных задач по химии для уча-

щихся средних школ

422

Урусова Е.А., Семенова Л.Э. Представления о семье как актуальный предмет ис-

следований в современной психологической науке

426

Ходыкина О.А. Психологическое содержание понятия «коммуникативной культу-

ры» личности

428

Цветкова А.Т. Применение теории формирования мотивации и самоорганизации

школьников в системе художественного образования

429

Шарафутдинова О.С., Парфенова Т.А. Педагогика здоровья как инновационная

технология в обучении и воспитании

433

Шутова Н.В., Ходыкина О.А. Психолого-педагогические условия развития комму-

никативной культуры у студентов

437

Суворова О.С., С.О. Карякина Гендерные особенности этнической идентичности

школьников в условиях полиэтнической среды

440

Чайкина Ж.В. Использование интерактивного обучения в процессе подготовки бу-

дущих учителей технологии

443

ИНФОРМАЦИЯ ОБ АВТОРАХ 446

10

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ: ОПЫТ, ПРОБЛЕМЫ,

ПЕРСПЕКТИВЫ Всероссийская научно-практическая конференция «Инновационная деятельность в об-

разовании», подготовленная и проведенная кафедрой общей и социальной педагогики Ниже-

городского государственного педагогического университета имени Козьмы Минина, завер-

шилась 28 ноября 2014 года. Целью конференции явилось обобщение и распространение ин-

новационного опыта и теоретико-методологического знания, результатов исследований по

проблемам инновационной деятельности в современном образовании.

В обсуждении актуальных проблем, поднятых конференцией, приняли участие ученые-

исследователи, преподаватели вузов, колледжей, школ, учреждений дополнительного обра-

зования; специалисты образовательных учреждений; аспиранты, студенты, заинтересован-

ные в повышении качества современного образования. Всего 204 участника. Вниманию уча-

стников конференции представлены результаты исследований, проводимых ведущими науч-

ными и научно-методическими школами, в составе которых успешно работают академики

РАО, доктора и кандидаты наук, преподаватели вузов и образовательных организаций сис-

темы СПО, аспиранты, магистранты, студенты. В конференции приняли участие представи-

тели четырех стран: России, Белоруссии, Украины, Узбекистана. Российские научно-

методические школы, изучающие и внедряющие инновационные процессы в образователь-

ную деятельность плодотворно трудятся по всей стране от Калининграда до Красноярска, от

Санкт-Петербурга до Краснодара. Всего на конференцию представили свои доклады участ-

ники из 27 российских городов. В этом научном мероприятии было представлено около 40

докладов по результатам научной и научно-практической деятельности сотрудников, аспи-

рантов, магистрантов и студентов НГПУ им. К. Минина.

Среди обсуждаемых проблем особый интерес участников вызвали следующие: иннова-

ционная работа с одарёнными детьми; оптимизация деятельности классного руководителя;

новые подходы в работе с трудными подростками; интеграция субъектов образовательного

пространства; моделирование системы школьной медиации; социальное проектирование как

инновационная технология; индивидуальный образовательный маршрут: проблемы и пер-

спективы; проблема сопротивления инновациям в образовании; инновации в системе про-

фессионального образования; подготовка педагога к инновационной деятельности; иннова-

ционные технологии в обучении и воспитании.

И.Д. Егорычева (д.п.н., профессор, МПСУ (Москва)) обратилась к важнейшим пробле-

мам соответствия социальных запросов и ожиданий по осуществлению педагогом инноваци-

онной деятельности и его возможностей соответствовать этому социальному заказу в качест-

ве субъекта образовательных инноваций. Методологическую основу инновационной дея-

тельности в ракурсе культурологического подхода осветила заведующий кафедрой социаль-

ного образования Санкт-Петербургской академии постдипломного педагогического образо-

вания О.Н. Журавлёва (д. п. н.), представив результаты исследования факторов взаимодейст-

вия педагогических культур.

В докладе «Инновационная направленность деятельности классного руководителя в

процессе поликультурного воспитания» Л.В. Загрекова (д. п. н., профессор) и педагог-

практик Т.А. Краснова актуализируют насущные проблемы большинства школьных учите-

лей. Оптимизация этой педагогической функции, долгое время находившейся в тени – одно

из актуальных направлений инновационной образовательной и научно-практической дея-

тельности. Естественные процессы образовательной интеграции, призванные противостоять

дифференцирующим процессам в обществе, нашли свое отражение во многих докладах. Это

и интеграция субъектов инновационной педагогической деятельности, приводящая к творче-

скому сотрудничеству, и содержательная метапредметная интеграция, и интегративные про-

цессы, улучшающие преемственность между образовательными организациями различных

уровней. Так, в докладе д.п.н., профессора Т.Н. Литвиновой и к.п.н., преподавателя Кубан-

ского государственного медицинского университета М.В. Соловьевой, было убедительно до-

11

казано, что факультет довузовской подготовки является важнейшим системообразующим

звеном комплекса «школа–медицинский вуз».

Необходимость создания служб школьной медиации стала основой исследования кол-

лектива авторов кафедры общей и социальной педагогики, проводимого при участии д.п.н.

Е.В. Быстрицкой. Результаты этого исследования задают педагогические основы организа-

ции службы школьной медиации в условиях поликультурного общества.

Ю.В. Варданян, д.п.н., профессор, зав.кафедрой Мордовского государственного педа-

гогического института жестко осудила «технологическую эквилибристику» инновационного

образования, и предложила пути выхода из кризисных состояний, в которые загоняют себя и

других сторонники «педагогики без души», о которой в свое время писал еще А.С. Макарен-

ко, критикуя официальную педагогическую науку за ее «бездетность».

В ряде докладов были отражены конкретные технологии инновационной деятельности

в условиях реформирования профессионального образования в преддверии введения ФГОС

нового поколения. Так, д.п.н., профессор, зав.кафедрой философии, педагогики и психологии

Сибирской академии финансов и банковского дела Э.Г. Скибицкий ознакомил участников

конференции с возможностями применения средств информатизации как механизма реали-

зации инноваций в системе профессионального образования. Профессор Московского техно-

логического института, д.п.н., профессор Е.И. Тупикин предложил авторскую технологию

разработки оптимизированных предметных тестов для выявления уровня достижений сту-

дентов в рамках дистанционного образования на примере дисциплин естественно научного

цикла.

Доктор психологических наук, профессор Л.Э. Семенова с соавтором уделили особое

внимание психологическому аспекту подготовки педагога к инновационной деятельности в

образовании. Темой их исследования стало выявление условий развития гендерной компе-

тентности студентов-юристов как инновационной образовательной деятельности в процессе

вузовской подготовки. К личности педагога-инноватора обратились в своих докладах также

профессора Мининского университета. Так, доктор психологических наук, Т.М. Сорокина

обратилась к проблеме развития смысложизненных ориентаций студентов - будущих педаго-

гов. Доктор педагогических наук, профессор Ф.В. Повшедная исследовала процесс формиро-

вания имиджа как психолого-педагогическую и социальную проблему, с которой сталкива-

ется в своей жизни каждый педагог.

Своим опытом в создании и внедрении инновационных технологий в процессы обуче-

ния и воспитания поделились д.п.н., профессор Жильцов С.Ф., представивший результаты

исследования на тему: «Модульное обучение как способ стимулирования мотивации обу-

чающихся при изучении химических дисциплин». Действительный член академии педагоги-

ческих и социальных наук, доктор педагогических наук, профессор МПСУ В.М. Букатов ос-

ветил вопрос о показателях наличия интерактивности в образовательных технологиях, что

чрезвычайно важно и полезно в современных условиях как для научных деятелей, так и для

педагогов-практиков по мнению участников конференции. Флексибельный подход в отно-

шении социально-педагогического феномена справедливости в современном социально-

культурном пространстве применил в своем исследовании доктор философских наук,

зав.кафедрой социально-экономических дисциплин Санкт-Петербургского военного инсти-

тута МВД РФ С.Г. Чукин.

Одним из знаковых направлений педагогических инноваций является развитие здоро-

вье формирующих технологий. При этом большое внимание в развитии интеллектуальных

функций признается за спортивными интеллектуальными играми. В связи этих двух пара-

дигмальных направлений видит академик РАО, д.п.н., профессор РГУФК (Москва) С.Д. Не-

веркович большие научно-практические перспективы, которые были изложены представите-

лем его научной школы в докладе на тему: «Обучение шахматам в контексте проблемного

обучения».

Интерес к обсуждаемым темам со стороны представителей педагогической обществен-

ности не только всей России, но и зарубежных стран доказывает важность подобного обмена

12

научно-практическими результатами своей профессиональной деятельности педагогов раз-

личных образовательных организаций. Конференция показала острую необходимость углуб-

ленной и широкой теоретической работы над изучением инновационного опыта, его обоб-

щения и анализа, популяризации. В связи с чем участниками конференции было высказано

предложение о продолжении работы этого форума ученых и практиков на ежегодной основе

в Мининском университете.

13

ИННОВАЦИОННАЯ РАБОТА С ОСОБЕННЫМИ ДЕТЬМИ:

ОДАРЁННЫМИ, ТРУДНЫМИ И ДЕТЬМИ С ОВЗ

Архарова Л.И.

Управление качеством деятельности педагога с одаренными детьми

Проблема обучения и воспитания одаренных детей приобрела особое значение на по-

роге XXI века. Заметное ускорение в политическом и интеллектуальном осмыслении соци-

альных, технических, экономических и культурных феноменов, характерных для глобализа-

ции, вызвало необходимость создания системы поддержки и защиты интересов одаренных

учащихся, изменило взгляд на подходы к их обучению.

Сегодня проблема развития одаренных детей напрямую связана с новыми условиями и

требованиями быстро меняющегося мира, породившего идею организации целенаправленно-

го образования людей, которые имеют ярко выраженные способности в той или иной облас-

ти знаний.

Современное общество - это общество глобальных изменений, постоянной творческой

эволюции, на которую воздействуют механизмы, сочетающие макро- (социальные) факторы

и микро- (индивидуальные) факторы, совершенно непредсказуемые и зачастую кардинально

новые. Темп развития современного общества зависит от творческих усилий человека, от тех

возможностей и способностей, которыми он обладает. Таким образом, глобализация стиму-

лирует активность личности, указывает на необходимость подготовки ее к будущему, ставит

новые цели и задачи перед системой образования.

Среди целей и задач образовательной политики всего мирового сообщества наиболее

важным является использование интеллектуального потенциала учащихся, разработка стра-

тегии интенсивного приобретения знаний. Существующие реалии инициируют создание мо-

делей образования, направленных на полноценное развитие каждого ребенка в максимально

возможном диапазоне его индивидуальных психологических ресурсов и предоставление

возможностей для последующей самодостаточной, инициативной и продуктивной жизнедея-

тельности. Эти задачи являются общими для всех групп обучаемых, но особую актуальность

они приобретают по отношению к одаренным детям, интеллектуальный и творческий потен-

циал которых всё больше рассматривается в качестве основного капитала государства. Са-

моценность работы с одаренными детьми заключается еще и в том, что она стимулирует ин-

новационную активность в педагогической среде, положительно сказывается на развитии

образования.

В этих условиях наблюдается возрастающий интерес отечественной науки и практики к

различным видам работы с одаренными детьми.

Новыми условиями работы с одарёнными детьми должен стать педагогический ме-

неджмент (управление). В теории управления особое место занимает педагогический ме-

неджмент, включающий, на первый взгляд, полярные группы – обучающие и обучаемые.

Менеджмент - одно из основных условий современной социальной педагогики, способст-

вующее повышению эффективности педагогической деятельности. Педагогический менедж-

мент рассматривается нами как комплекс принципов, методов, организационных форм и

технологических приемов управления деятельностью педагогов в образовательных учрежде-

ниях, направленный на повышение эффективности работы с одарёнными детьми.

Внедрение педагогического менеджмента в практику деятельности современного обра-

зовательного учреждения вызвано необходимостью осуществления адекватного управления

в условиях реформирующегося российского образования, когда образовательные учрежде-

ния уходят от единообразия, предоставляют населению вариативные образовательные услу-

ги, развиваются на основе демократизации, участвуют в инновационных процессах.

14

Существуют различные научные подходы в деятельности педагога с одарёнными

детьми:

системный подход, который позволяет анализировать все факторы, влияющие на изучаемое явление, и нацеливает на выделение в модели управления качеством деятельности

педагога с одарёнными детьми разнообразных компонентов и связей между ними;

компетентностный подход, который выступает как определенная направленность мышления и деятельности педагога, предполагающая ориентацию на формирование способ-

ностей решать на основе усвоенных знаний реальные жизненные, познавательные или про-

фессиональные задачи.

Для эффективной работы педагогов с одарёнными детьми важно создать социально-

педагогические условия в общеобразовательном учреждении, которые рассматриваются как

необходимые требования, обстоятельства, совокупность мер, от которых зависит уровень

социализации индивида, образ жизни, эффективность процесса обучения и воспитания.

Социально-педагогические условия работы с одаренными детьми включают в себя сле-

дующие компоненты:

целевой компонент заключается в формировании у педагогов представления о целях и результатах своего труда;

социально-педагогический компонент направлен на создание благоприятных усло-вий общеобразовательного учреждения по формированию компетенций педагога и одарён-

ного ребёнка;

содержательный компонент отражает содержание и направления деятельности педа-гога по социально-педагогической поддержке одарённых детей;

деятельностный компонент реализуется через механизмы деятельности педагога с одарёнными детьми и включает в себя системообразующие элементы: формы, технологии,

методы и средства организации совместной творческой деятельности всех субъектов в обще-

образовательном учреждении;

оценочно-результативный компонент представляет собой рефлексивную оценку пе-дагога в работе с одарёнными детьми, являющуюся контрольной функцией процесса управ-

ления качеством деятельности.

Одним из важных факторов, создающих предпосылки для успешного обучения одарен-

ных детей с использованием средств информационных компьютерных технологий является

то, что таких детей характеризует высокая самостоятельность в процессе познания. Разра-

ботка специальных компьютерных обучающих программ, расширяющих возможности реа-

лизации новых способов и форм самообучения и саморазвития, а также компьютеризация

контроля знаний будут способствовать реализации принципа индивидуализации обучения,

столь необходимого для одаренных обучающихся.

При использовании информационных технологий с одаренными учащимися следует

ориентироваться на следующие приоритетные направления, которые легко просматриваются

при анализе существующих на данный момент в сети Интернет ресурсов для одаренных де-

тей, родителей и педагогов, работающих с ними:

использование сети Интернет для распространения информации о специфике обуче-ния одаренных детей, методике, психологии и т.д.; выход на различные целевые группы за-

интересованных читателей; создание сетевых сообществ пользователей Интернета, зани-

мающихся одаренностью;

поиск и выявление одаренных детей, онлайновое тестирование;

психологическая и методическая консультационная помощь семьям, в которых ода-ренные дети получают домашнее воспитание;

дистанционное обучение одаренных детей, проведение различных курсов, отдель-ных занятий, факультативов, исследовательских проектов и программ;

дистанционная индивидуальная поддержка одаренных учащихся и т.д.

15

Важным направлением работы с одаренными учащимися средствами информационных

технологий является создание сети специализированных сайтов и порталов, рассказывающих

о научных исследованиях, методологии организации и проведения самостоятельного и груп-

пового научного исследования.

Баринова М.Г., Кудрявцева Т.К., Сергеева Л.В., Обухова А.И.

Работа с одарёнными детьми в условиях учреждения дополнительного об-

разования детей

За последние годы в социальной жизни российского общества произошли значитель-

ные изменения, потребовавшие пересмотра прежней системы общего и дополнительного об-

разования в сторону демократизации и гуманизации, воспитания, прежде всего личности,

функционально грамотной и методологически компетентной, владеющей информационными

технологиями, способной адаптироваться к окружающему миру, к анализу и самоанализу, к

осознанному выбору и ответственности за него. Сложившаяся социально-экономическая и

политическая ситуация привела к необходимости изменения приоритетов в учебно-

воспитательном процессе, выдвигая на первый план не только традиционную задачу повы-

шения качества образования, но и требуя в первую очередь особых педагогических усилий в

решении проблемы адаптации ребенка в окружающем социуме.

Президентом Российской Федерации утверждена Национальная образовательная ини-

циатива «Наша новая школа». Одним из пяти направлений которой является «Развитие сис-

темы поддержки талантливых детей», согласно этого направления, в ближайшие годы в Рос-

сии будет выстроена разветвлённая система поиска, поддержки и сопровождения талантли-

вых детей. «Главные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого ученика,

воспитание порядочного и патриотичного человека, личности, готовой к жизни в высокотех-

нологичном, конкурентном мире.» (Национальная образовательная инициатива «Наша новая

школа». [3] Основные направления государственной политики, концептуальные идеи, прин-

ципы, цели и задачи работы в этой области определены в стратегических документах:

- Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года. Утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.

- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждена при-казом Президента РФ от 04 февраля 2010 г. № 271.

- Инновационная Россия – 2020. Проект стратегии инновационного развития РФ на период до 2020 года. Минэкономразвития РФ. – М., 2010.

- Федеральная целевая программа развития образования на 2011–2015 годы. Утвер-ждена распоряжением Правительства РФ от 07 февраля 2011 г. № 163-р.

- Концепция общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Утверждена приказом Президента РФ от 03 апреля 2012 г.

- Комплекс мер по реализации Концепции общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. Утвержден Зам. Председателя Правительства РФ О.Ю. Голодец

26 мая 2012 г. № 2405п-П8

- Национальная стратегия действий в интересах детей на 2012-2017 годы. Утверждена приказом Президента РФ от 01 июня 2012 г. № 761.

- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. N 599 «О мерах по реали-зации государственной политики в области образования и науки».

Создание условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализа-

цию их потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач государства и

современного общества. Проблема работы с одаренными детьми очень актуальна для совре-

менного российского общества. Любому обществу нужны одаренные люди, и задача обще-

ства состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности его представителей. Но далеко

не каждый человек способен реализовать свои способности. «Штучный характер» одаренно-

16

сти предполагает осуществление комплексного подхода к организации работы с одаренными

детьми, базирующегося на возможностях, как дошкольного, основного, так и дополнитель-

ного образования. Такой подход, безусловно, является личностно-ориентированным, разви-

вающим, он также способствует формированию системы непрерывного образования. [2]

Дополнительное образование – составная часть непрерывного образования, партнер

общеобразовательных организаций, где важна личность ребёнка, а не учебные программы в

своём формализованном виде. Дополнительное образование сегодня - необходимое звено в

воспитании многогранной личности, в ее образовании и профессиональной ориентации. В на-

стоящее время сфера дополнительного образования переросла из вспомогательно-

развивающей сферы в сферу с большой составляющей самоопределения и самореализации

ребенка.

Дополнительное образование детей ориентировано на освоение опыта творческой дея-

тельности в интересующей ребенка области практических действий на пути к мастерству,

предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области,

профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с

учетом его индивидуальных склонностей. Индивидуализация рассматривается как совмест-

ная деятельность педагога и учащегося по развитию того особенного, единичного и неповто-

римого, что заложено в ребенке от природы и приобретено им в жизненном опыте. Личност-

но-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных

задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одаренных и талант-

ливых детей. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений дополнительного

образования позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их

свободного времени. [5]

Создание условий для оптимального развития одаренных детей, включая детей, чья

одаренность на настоящий момент может быть еще не проявившейся, а также просто спо-

собных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный

скачок в развитии их способностей, является одним из ведущих направлений работы муни-

ципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей

«Центр развития творчества детей и юношества» Автозаводского района г. Нижнего Новго-

рода (далее МБОУ ДОД «ЦРТДЮ»).

МБОУ ДОД «ЦРТДЮ» реализует дополнительные общеобразовательные (общеразви-

вающие) программы, удовлетворяющие различные по мотивам и содержанию образователь-

ные потребности детей и родителей. Творческие объединения ежегодно посещают более

2000 человек в возрасте от 4 до 18 лет, а досугово-массовой деятельностью в течение года ох-

ватывается более 60 % детей и подростков ОУ района. Как говорилось выше, тема работы с

одаренными детьми одна из самых интересных и актуальных в современной педагогике и

психологии, кроме того в системе дополнительного образования Автозаводского района нет

подобного опыта работы по выявлению и поддержке талантливых детей, поэтому в 2013-

2014 учебном году на базе учреждения была открыта областная экспериментальная площад-

ка ГБОУ ДПО НИРО по теме: «Разработка и апробация организационно-содержательного

сопровождения одаренных детей в условиях ОДОД» (научное руководство - доцент кафедры

теории и практики воспитания и дополнительного образования, кандидат педагогических

наук М.Г. Баринова).

В рамках реализации программы экспериментальной площадки проведены опросы, ан-

кетирования. Анкетирование родителей обучающихся показывает, что наибольшее значение

в процессе развития способностей ребенка имеют школа и ОДОД - 23 %, социум - 1,5 %,

семья - 17,5%, все в комплексе - 58 %. К числу ведущих образовательных потребностей ро-

дители относят творческие, познавательные, коммуникативные, профориентационные по-

требности. Большинство родителей (82%) понимают, что их дети могут быть одаренными и

хотели бы развивать способности своего ребенка в различных направлениях; информацией о

выявлении одаренности и особенностях общения с одаренными детьми владеет только 13 %

родителей, однако большинство из них хотели бы получать такую информацию.

17

Анкетирование педагогического коллектива показывает: считают важной работу с ода-

ренными детьми и готовы работать в данном направлении 93,1 % педагогов учреждения;

считают важной работу с одаренными детьми, но работать в данном направлении не готовы

6,9 % педагогов учреждения; 79,3 % педагогов – не владеют достаточной информацией по

работе с одаренными детьми; 82,8 % педагогов хотели бы получить диагностический инст-

рументарий по выявлению одаренных детей.

Основные методы исследования: теоретические (теоретический и сравнительно-

сопоставительный анализ, моделирование, обобщение), эмпирические (педагогический экс-

перимент, наблюдение, опрос, тестирование, беседа, изучение научных источников, анке-

тирование), статистические (количественная и качественная обработка материалов, сравне-

ние).

Очень многое в выявлении и развитии детской одаренности зависит и от семьи, и от об-

разовательных учреждений. Задача семьи состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть спо-

собности ребенка, задача образовательных учреждений - поддержать ребенка и развить его

способности, подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

В связи с этим требуется серьезная просветительская работа среди педагогических ра-

ботников, а также родителей для формирования у них научно-адекватных и современных

представлений о природе, методах выявления и путях развития одаренности детей, а также

факторах способствующих как положительной, так и отрицательной динамики творческих

способностей. В тоже время имеется широкий спектр противоречащих друг другу подходов

к указанной проблеме, в которых трудно разобраться и педагогическим работникам и роди-

те�