fipkip.ru¡ПО/СПО 280Ч... · Web viewНа основе каких дидактических...

Автономная некоммерческая организация дополнительного

профессионального образования

«Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки»

«УТВЕРЖДАЮ»Ректор _________М.А. Давиденко

М.П«__» _________ 2018 г.

ПРОГРАММА

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

ЛИТЕРАТУРЫ В СПО»

280 ч.

Москва – 2018 г.

Содержание

1. Общая характеристика (паспорт) программы 1.1. Нормативно-правовая основа программы

1.2. Цель и задачи программы1.3. Характеристика нового вида профессиональной деятельности, новой

квалификации.1.4. Планируемые результаты освоения программы.1.5 Наименование видов деятельности и профессиональных компетенций1.6. Характеристика компетенций, подлежащих совершенствованию, и (или)

перечень новых компетенций, формирующихся в результате освоения программы1.7 Категория слушателей1.8 Трудоемкость обучения.1.9 Форма обучения.2.Содержание программы2.1. Учебный план программы, реализуемой с применением в полном объеме

дистанционных образовательных технологий.2.2 Календарный учебный график2.3 Рабочие программы дисциплин представлены в приложении 1.2.4 Программа Итоговой аттестации (Итоговый междисциплинарный экзамен)

представлен в приложении 2.3 Условия реализации программы (организационно-педагогические). 3.1 Материально-технические условия.3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение программы.4 Оценка качества освоения программы (формы аттестации, оценочные и

методические материалы)5.Кадровые условия

1. Общая характеристика (паспорт) программы

1.1. Нормативно-правовая основа программы

Дополнительная программа профессиональной переподготовки «Педагогическое

образование: преподаватель литературы в СПО» (далее – программа) составлена на основе

следующих нормативных правовых документов:

Федеральный закон от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской

Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 1 июля

2013г. №499 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по дополнительным профессиональным программам»;

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования

направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование;

Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской

Федерации (Mинздравсоцразвития России) от 26 августа 2010г. №761н г. Москва «Об

утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,

специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей

работников образования».

Приказ Министерства труда Российской федерации (Минтруда России) от 12

апреля 2013г. №148н «Об утверждении уровней квалификации в целях разработки

проектов профессиональных стандартов»;

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в

дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)

(воспитатель, учитель)» (утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты

Российской Федерации от «18» октября 2013г. №544н).

Программа является преемственной к основной образовательной программе

высшего образования направления подготовки 44.03.01 Педагогическое образование –

академический бакалавр.

Программа построена с учетом характеристики профессиональной деятельности

педагога, определяющей область и объекты профессиональной деятельности, виды

деятельности и соответствующие им профессиональные задачи.

Программа рассчитана на 280 часов. Структура курса (аудиторная часть)

предусматривает лекции и практические занятия.

На лекциях, построенных в форме проблемного изложения материала,

раскрываются основные теоретические положения, практические занятия направлены на

закрепление теоретических знаний.

Реализация программы построена на использовании активных методов обучения,

совместной творческой деятельности преподавателя и слушателей.

1.2. Цель и задачи программы

Программа представляет собой комплексную дополнительную

образовательную услугу, направленную на профессиональную переподготовку

специалистов различных областей деятельности.

Цель программы: приобретение слушателями квалификации «Преподаватель

литературы в СПО» посредством формирования профессиональных компетенций,

необходимых для выполнения видов профессиональной деятельности.

Основные задачи программы:

систематизировать знания слушателей о педагогической деятельности;

ориентировать на готовность к осуществлению основных видов профессиональной

деятельности педагога при решении профессиональных задач в различных

областях;

сформировать навыки практического применения теоретических знаний в

профессиональной деятельности педагога.

1.3. Характеристика нового вида профессиональной деятельности, новой квалификации.

Область профессиональной деятельности включает решение комплексных задач в

сфере образования, здравоохранения, культуры, спорта, управления, а также в

общественных и хозяйственных организациях, административных органах, научно-

исследовательских и консалтинговых организациях, предоставляющих психологические

услуги физическим лицам и организациям.

Объектами профессиональной деятельности являются педагогический процесс и

педагогическая деятельность с различными возрастными категориями учащихся;

психические процессы, свойства и состояния человека; их проявления в учебной

деятельности, в межличностных и социальных взаимодействиях на уровне индивида,

группы, сообщества, а также способы и формы организации обучения и воспитания,

педагогического воздействия и реализации современных педагогических технологий.

Виды профессиональной деятельности:

1. Педагогическая деятельность.

2. Научно-исследовательская и методическая деятельность.

3. Культурно-просветительская деятельность.

После окончания программы профессиональной переподготовки слушатели

должны решать следующие задачи в соответствии с видами профессиональной

деятельности:

Реализация на практике прав ребенка;

Создание условия для полноценного обучения, воспитания обучающихся,

взаимодействия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация

обучающихся;

Участие в создании психологически комфортной и безопасной

образовательной среды в учреждении;

Повышение уровня психологической компетентности участников

образовательного процесса;

Участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально-

реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

Использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной

деятельности;

Использование научно обоснованных методов и современных

информационных технологий в организации собственной профессиональной


Систематическое повышение своего профессионального мастерства;

Соблюдение норма профессиональной этики;

Повышение собственного общекультурного уровня;

Соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и

противопожарной защиты.

В области педагогической деятельности:

o Изучение возможностей, потребностей и достижений обучающихся

общеобразовательных учреждений, различных профильных образовательных учреждений

начального профессионального, среднего профессионального и высшего

профессионального образования и проектирование на основе полученных результатов

индивидуальных маршрутов их обучения, воспитания и развития;

o Организации процесса обучения и воспитания в сфере образования с

использованием технологий, соответствующих возрастным особенностям старших

школьников, юношей и девушек, и отражающих специфику предметной области;

o Организация взаимодействия с коллегами, родителями, взаимодействие с

социальными партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных

партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся;

o Использование имеющихся возможностей образовательной среды и

проектирование новых условий, в том числе информационных, для обеспечения качества

образования;

o Осуществление профессионального самообразования и личностного роста,

проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры;

В области научно-исследовательской деятельности:

o Анализ, систематизация и обобщение результатов научных исследований в

сфере образования путём применения комплекса исследовательских методов при решении

конкретных научно-исследовательских задач;

o Проектирование, организация и оценка результатов научного исследования

в сфере образования с использование современных методов науки, а также

информационных и инновационных технологий;

o Организация взаимодействия с коллегами, взаимодействие с социальными

партнерами, в том числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при

решении актуальных исследовательских задач;

o Осуществление профессионального и личностного самообразования,

проектирование дальнейшего образовательного маршрута и профессиональной карьеры,

участие в опытно-экспериментальной работе;

В области методической деятельности:

o Изучение и анализ профессиональных и образовательных потребностей и

возможностей педагогов и проектирование на основе полученных результатов маршрутов

индивидуального методического сопровождения;

o Исследование, проектирование, организация и оценка реализации

методического сопровождения педагогов с использованием инновационных технологий;

o Организация взаимодействия с коллегами и социальными партнерами, в том

числе с иностранными, поиск новых социальных партнеров при решении актуальных

научно-методических задач;

o Использование имеющихся возможностей образовательной и социальной

среды и проектирование новых сред, в том числе информационных, для обеспечения

развития методического сопровождения деятельности педагогов;

В области культурно-просветительской деятельности:

o Изучение и формирование культурных потребностей и повышение

культурно-образовательного уровня различных групп населения, разработка стратегии

просветительской деятельности;

o Создание просветительских программ и их реализация в целях

популяризации научных знаний и культурных традиций;

o Использование современных информационно-коммуникационных

технологий и средств массовой информации (СМИ) для решения культурно-

просветительских задач;

o Формирование художественно-культурной среды, способствующей

удовлетворению культурных потребностей и художественно-культурному развитию

отдельных групп населения.

Уровень квалификации в соответствии с утверждённым профессиональным

стандартом.

1.4. Планируемые результаты освоения программы.

Результаты освоения программы профессиональной переподготовки определяются

приобретаемыми выпускником компетенциями, т.е. его способностью применять знания,

умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.

Слушатель программы профессиональной переподготовки «Педагогическое образование:

преподаватель литературы в СПО» должен уметь решать следующие профессиональные

задачи:

Общие задачи для всех видов профессиональной деятельности:

-Способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений)

закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического

развития, особенности регуляции поведения и деятельности старших школьников,

юношей и девушек;

-Готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития,

основных образовательных программ для обучающихся;

-Готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную,

предметную, продуктивную, культурно-досуговую;

-Способен организовывать совместную деятельность и межличностное

взаимодействие субъектов образовательной среды;

-Готов использовать знание нормативных документов и знание предметной

области в культурно-просветительской работе;

-Способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и

качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы

профессиональной этики;

-Способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде,

учитывая особенности социокультурной ситуации развития;

-Способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном

взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;

-Готов применять в профессиональной деятельности основные международные и

отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов;

-Способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной

деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного

пространства.

В области педагогической деятельности:

-Способен применять современные методики и технологии организации и

реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в

различных образовательных учреждениях;

-Готов к использованию современных технологий диагностики и оценивания

качества образовательного процесса;

-Способен формировать образовательную среду и использовать свои способности в

реализации задач инновационной образовательной политики;

-Способен руководить исследовательской работой обучающихся;

В области научно-исследовательской деятельности:

-Способен анализировать результаты научных исследований и применять их при

решении конкретных образовательных и исследовательских задач;

-Готов к использованию индивидуальных креативных способностей для

оригинального решения исследовательских задач;

-Готов самостоятельно осуществлять научное исследование с использованием

современных методов науки;

В области методической деятельности:

-Готов к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и

приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных

заведениях различных типов;

-Готов к систематизации, обобщению и распространению методического опыта

(отечественного и зарубежного) в профессиональной области;

В области культурно-просветительской деятельности:

-Способен изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-

образовательный уровень различных групп населения;

-Готов разрабатывать стратегии просветительской деятельности;

-Способен разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях

популяризации научных знаний и культурных традиций;

-Готов к использованию современных информационно-коммуникационных

технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач;

Способен формировать художественно-культурную среду.

1.5 Наименование (характеристика) видов деятельности и профессиональных компетенций

Код Наименование видов деятельностии профессиональных компетенций

ВД 1 педагогическая деятельностьОПК-1 готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии,

обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельностиОПК-2 способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом

социальных, возрастных, психофизических и индивидуальныхособенностей, в том числе особых образовательных потребностейобучающихся

ОПК-3 готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-воспитательного процесса

ОПК-4 готовность к профессиональной деятельности в соответствии снормативно-правовыми документами сферы образования

ОПК-5 владение основами профессиональной этики и речевой культурыОПК-6 готовность к обеспечению охраны жизни и здоровья обучающихсяПК-1 готовность реализовывать образовательные программы по предмету в

соответствии с требованиями образовательных стандартов

1.6. Характеристика компетенций, подлежащих совершенствованию, и (или) перечень

новых компетенций, формирующихся в результате освоения программы

Слушатель, освоивший программу, для осуществления профессиональной

деятельности в рамках имеющейся квалификации и выполнения трудовых функций

(ТФ) должен обладать профессиональными компетенциями (ПК) и приобрести

следующие знания, умения и практический опыт.

Код и наименование трудовой функцииПрофессиональные компетенции

Практический опыт Умения ЗнанияA/01.6 Общепедагогическая функция. Обучение

Готовность сознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

Способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом

социальных, возрастных, психофизических и индивидуальныхособенностей, в том числе особых образовательных потребностей

обучающихся (ОПК-2); Владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5); Готовность реализовывать образовательные программы по предмету в

соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1); Способность использовать современные методы и технологии обучения и

диагностики (ПК-2); Способность использовать возможности образовательной среды для достижения

личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ПК-4);

Способность проектировать образовательные программы (ПК-8); Способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты

обучающихся (ПК-9)Разработка и реализация

программ учебныхдисциплин в рамках

основнойобщеобразовательной

программы.

Владеть формами иметодами обучения, в том

числе выходящими за рамкиучебных занятий: проектнаядеятельность, лабораторные

эксперименты, и т.п.

История, теория,закономерности и

принципы построения ифункционирования

образовательных систем,роль и место образования в

жизни личности и общества.Осуществление

профессиональнойдеятельности в соответствии

с требованиямифедеральных

государственныхобразовательных стандартов.

Объективно оцениватьзнания обучающихся наоснове тестирования и

других методов контроля всоответствии с реальнымиучебными возможностями

детей.

Объективно оцениватьзнания обучающихся наоснове тестирования и

других методов контроля всоответствии с реальнымиучебными возможностями

детей.Планирование и проведение

учебных занятий.Разрабатывать (осваивать) и

применять современныепсихолого-педагогическиетехнологии, основанные на

знании законов развитияличности и поведения вреальной и виртуальной

среде.

Основы психодидактики,Поликультурного

образования.

Формирование универсальных учебных действий

Формирование навыков,связанных с информационно-

коммуникационными технологиями (ИКТ)

Формирование мотивации кОбучению.

Использовать и апробировать специальные подходы к

обучению в целях включения в образовательный процессвсех обучающихся, в том

числе с особыми потребностями в образовании.

Пути достиженияобразовательных

результатов и способыоценки результатов

обучения.

Систематический анализэффективности учебных

занятий и подходов кобучению.

Владеть ИКТ-компетентностями.

Основы методики преподавания, основные

принципы деятельностного подхода, виды и приемы

современных педагогических технологий.

А/02.6 Воспитательная деятельность Готовность к профессиональной деятельности в соответствии с нормативно-

правовыми документами сферы образования (ОПК-4); Способность решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития

обучающихся в учебной и вне учебной деятельности (ПК-3); Способность осуществлять педагогическое сопровождение социализации

и профессионального самоопределения обучающихся (ПК-5)

Регулирование поведенияобучающихся для

обеспечения безопасной образовательной среды.

Анализировать реальноесостояние дел в учебнойгруппе, поддерживать в

детском коллективеделовую, дружелюбную

атмосферу.

Основы законодательства оправах ребенка, законы в

сфере образования и ФГОС ОО.

Реализация современных, втом числе интерактивных,

форм и методоввоспитательной работы,

используя их как на занятии,так и во внеурочной

деятельности.

Защищать достоинство иинтересы обучающихся,

помогать детям,оказавшимся в конфликтной

ситуации и/илинеблагоприятных условиях.

Теория, закономерности ипринципы построения и

функционированияобразовательных

(педагогических) систем,роль и место образования вжизни личности и общества

Постановка воспитательныхцелей, способствующихразвитию обучающихся,

независимо от ихспособностей и характера.

Находить ценностныйаспект учебного знания иинформации обеспечивать

его понимание ипереживание

обучающимися.

Научное представление орезультатах образования,

путях их достижения испособах оценки.

Проектирование иреализация воспитательных

программ.

Владеть методамиорганизации экскурсий,

походов и экспедиций и т.п.

Основы методикивоспитательной работы,

основные принципыдеятельностного подхода,

виды и приемы современныхпедагогических технологий .

Реализация воспитательныхвозможностей различных

видов деятельности ребенка (учебной, игровой,

трудовой, спортивной,художественной и т.д.).

Сотрудничать с другимиПедагогическими

работниками и другими специалистами в решении

воспитательных задач.

Основные закономерностивозрастного развития, стадии

и кризисы развития и социализации личности,

индивидуальные особенности траекторий жизни и их

возможные девиации, приемы их диагностики.

A/03.6 Развивающая деятельность Готовность к психолого-педагогическому сопровождению учебно-

воспитательногопроцесса (ОПК-3);

Готовность к взаимодействию с участниками образовательного процесса (ПК-6); способность организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, развивать их творческие способности (ПК-7).

Выявление в ходе наблюдения поведенческих и личностных

проблем обучающихся, вязанных с особенностями их

развития.

Владеть профессиональнойустановкой на оказание

помощи любому ребенкувне зависимости от его

реальных учебныхвозможностей, особенностей в

поведении, состояния психического и физического

здоровья.

Законы развития личности ипроявления личностных

свойств, психологическиезаконы периодизации и

кризисов развития.

Оценка параметров и проектирование

Осуществлять (совместно с психологом и другими

Теория и технологии учетавозрастных особенностей

психологически безопасной и комфортной образовательной среды, разработка программ

профилактики различных форм насилия в школе.

специалистами) психолого-педагогическое

сопровождение основных общеобразовательных

программ.

обучающихся.

Развитие у обучающихсяпознавательной активности,

самостоятельности,инициативы, творческих

способностей,формирование гражданской

позиции, способности ктруду и жизни в условиях

современного мира,формирование у

обучающихся культурыздорового и безопасного

образа жизни.

Составить (совместно спсихологом и другими

специалистами) психолого-педагогическую

характеристику (портрет)личности обучающегося

Разрабатывать и реализовывать

индивидуальныеобразовательные маршруты,индивидуальные программыразвития и индивидуально-

ориентированныеобразовательные программы

с учетом личностных ивозрастных особенностей

обучающихся.

Основы психодиагностики иосновные признаки

отклонения в развитии детей.

B/03.6 Педагогическая деятельность по реализации программ основного и среднегообщего образования

Владение основами профессиональной этики и речевой культуры (ОПК-5); Готовность реализовывать образовательные программы по предмету в

соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1); Способность использовать современные методы и технологии обучения и

диагностики (ПК-2); Способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемого предмета (ПК-4);

Способность проектировать образовательные программы (ПК-8); Способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты

обучающихся (ПК-9)Формирование

общекультурных компетенций и понимания места предмета в

общей картине мира.

Применять современныеобразовательные

технологии, включаяинформационные, а также

цифровые образовательныересурсы.

Программы и учебники попреподаваемому предмету.

Определение на основе анализа учебной деятельности обучающегося оптимальных (в том или ином предметном образовательном контексте)

способов его обучения и развития.

Проводить учебные занятия,опираясь на достижения вобласти педагогической и

психологической наук,возрастной физиологии и

школьной гигиены, а такжесовременных

информационных технологий и методик обучения.

Современные педагогические технологии реализации

компетентностного подходас учетом возрастных и

индивидуальных особенностей обучающихся.

Планированиеспециализированного

образовательного процессадля группы, класса и/илиотдельных контингентов

обучающихся с

Планировать и осуществлять учебный процесс в

соответствии с основнойОбщеобразовательной

программойРазрабатывать рабочую

Теория и методыУправления

образовательнымисистемами, методика

учебной и воспитательнойработы, требования к

выдающимисяспособностями и/или

особыми образовательнымипотребностями на основе

имеющихся типовыхпрограмм и собственных

разработок с учетомспецифики состава

обучающихся, уточнение имодификация планирования.

программу по предмету,курсу на основе примерных

основных общеобразовательных

программ и обеспечивать еевыполнение.

оснащению и оборудованиюучебных кабинетов и

подсобных помещений кним, средства обучения и ихдидактические возможности.

Организация олимпиад, конференций, турниров

лингвистических игр в школе и др.

Организовать самостоятельную

деятельность обучающихся,в том числе

исследовательскуюОсуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном процессеИспользовать современные

способы оценивания в условиях ИКТ (ведение

электронных форм документации, в том числе

электронного журнала идневников обучающихся.

Методы и технологииполикультурного,

дифференцированного иразвивающего обучения.

Использовать разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения, в том

числе по индивидуальным учебным планам, ускоренным курсам в рамках ФГОС ОО и

СОО.

1.7 Категория слушателей

К освоению программы профессиональной переподготовки допускаются лица:

- Имеющие среднее профессиональное и/или высшее образование;

- Получающие среднее профессиональное и/или высшее образование.

1.8 Трудоемкость обучения.

Общая трудоёмкость освоения программы профессиональной переподготовки

составляет 280 часов за весь период обучения и включает, все виды дистанционной и

самостоятельной работы слушателя, практики и время, отводимое на контроль качества

освоения программы профессиональной переподготовки.

1.9 Форма обучения.

Обучение проводится по заочной форме с применением дистанционных образовательных технологий.

2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

2.1 Учебный план программы, реализуемой с применением в полном объеме

дистанционных образовательных технологий.

№ п/п

Наименование разделов и дисциплин

Общая трудо-

емкость,ч

По учебному плану дистанционные

занятия,ч

Самостоятельная

работа слушателей,ч

Лекции,чПрактические

занятия,ч1. Общая педагогика 20 10 6 42. Нормативно-правовые

основы педагогической деятельности

10 4 3 3

3. Общая психология 20 10 6 44. Теория и методика

обучения и воспитания12 5 4 3

5. Педагогическая психология

10 4 3 3

6 Педагогическая конфликтология

10 4 3 3

7.Современный подход к проектированию урока в условиях реализации ФГОС

10 4 3 3

8. Основы специальной педагогики

10 4 3 3

9. Основы специальной психологии

10 4 3 3

10. Инклюзивное и интегрированное образование

10 4 3 3

11. Методика обучения литературе

25 12 8 5

12. Древнерусская литература 25 12 8 513. Литература XVIII века 25 12 8 514. Русская литература XIX

века25 12 8 5

15. Русская литература XX века

25 12 8 5

16. Технологии подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по литературе с учетом требований ФГОС

25 12 8 5

Итоговая аттестация 8ИТОГО 280

2.2 Календарный учебный график

№ п/п

Наименование дисциплин Объём дистанционной нагрузки

Месяц изучения

Учебные недели

1 Общая педагогика 20 1 12 Нормативно-правовые основы

педагогической деятельности 10 1 1

3 Общая психология 20 1 24 Теория и методика обучения и

воспитания12 1 2

5 Педагогическая психология 10 2 36 Педагогическая конфликтология 10 2 47 Современный подход к

проектированию урока в условиях реализации ФГОС

10 2 5

8 Основы специальной педагогики 10 2 69 Основы специальной психологии 10 3 710 Инклюзивное и интегрированное

образование10 3 8

11 Методика обучения литературе 25 3 9

12 Древнерусская литература 25 3 10

13 Литература XVIII века 25 4 11

14 Русская литература XIX века 25 4 12

15 Русская литература XX века 25 4 13

16 Технологии подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по литературе с учетом требований ФГОС

25 5 14

Итоговая аттестация (Итоговый междисциплинарный экзамен)

8 5 14

2.3 Рабочие программы дисциплин представлены в приложении 1.

2.4 Программа Итоговой аттестации (Итоговый междисциплинарный экзамен)

представлен в приложении 2.

3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАИИ ПРОГРАММЫ (организационно-педагогические).

3.1 Материально-технические условия.

АНО ДПО «Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки»

располагает материально-технической базой, обеспечивающей проведения

профессиональной подготовки, практической и научно-исследовательской работы

слушателей, которые предусмотрены учебным планом подготовки и соответствующей

действующим санитарным и противопожарным правилам и нормам.

Реализуемая программа профессиональной переподготовки обеспечена

необходимым комплектом программного обеспечения. При проведении лекционных,

практических занятий используется мультимедийное оборудование.

3.2 Учебно-методическое и информационное обеспечение программы.

Образовательное учреждение обеспечено электронными учебниками, учебно-

методической литературой и материалами по всем учебным дисциплинам программы

профессиональной переподготовки. ОУ также имеет доступ к печатным и электронным

образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,

размещенным в федеральных и региональных базах ЭОР.

Информационно-образовательная среда образовательного учреждения

обеспечивает возможность осуществлять следующие виды деятельности:

- Планирование образовательного процесса;

- Размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе –

работ обучающихся и преподавателей, используемых участниками образовательного

процесса информационных ресурсов;

- Фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения

дополнительной образовательной программы;

- Контролируемый доступ участников образовательного процесса к

информационным образовательным ресурсам в сети Интернет;

- Проведения мониторинга успеваемости учащихся;

- Взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими

управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,

организациями.

Содержание учебных дисциплин (модулей) и учебно-методических материалов

представлено в учебно-методических ресурсах, размещённых в электронном

образовательном пространстве института:

https://fipkip.ru/ - сайт АНО ДПО «ФИПКиП».

Основная учебно-методическая литература имеется в виде:

Монографий, учебников, учебных и учебно-методических пособий и

рекомендаций по практическим занятиям, самостоятельной работе, учебно-методических

комплексов, отраслевых журналов;

Электронных материалов в библиотеке ЭБС «Книгафонд».

Подключение библиотеки к Интернету обеспечило удалённый доступ к

https://fipkip.ru/

электронным каталогам и полнотекстовым базам:

http://www.knigafund.ru/ - электронный каталог библиотеки ЭБС «Книгафонд»;

http://www.rfbr.ru/ - научная электронная библиотека Российского фонда

фундаментальных исследования (РФФИ);

http :// www . rsl . ru / - электронная библиотека диссертаций Российской

Государственной Библиотеки (РГБ);

http :// www . elibrary . ru / - научная электронная библиотека.

При использовании электронных изданий во время самостоятельной подготовки

студенты обеспечиваются рабочим местом с выходом в Интернет в соответствии с

объёмом изучаемых дисциплин. Обеспеченность компьютерным временем с доступом в

сеть Интернет составляет более 200 часов в год на одного обучающегося.

4. ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (формы аттестации,

оценочные и методические материалы)

Фонды оценочных средств, представленные в рабочих программах учебных

дисциплин, включают:

1. Банк тестовых заданий;

2. Банк аттестационных тестов;

3. Комплекты заданий для практической и самостоятельной работы.

Виды и формы текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

В процессе обучения используются следующие виды контроля:

- Устный опрос в процессе вебинара;

- Письменные работы (оформленные ответы на практические задания);

- Контроль с помощью технических средств и информационных систем.\

Каждый вид выделяется по способу выявления формируемых компетенций:

- В процессе беседы преподавателя и слушателя;

- В процессе создания и проверки письменных материалов;

- Путем использования компьютерных программ, приборов, установок и т.п.

Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор слушателя, умения логически

построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки.

Письменные работы позволяют экономить время преподавателя, проверить

обоснованность оценки и уменьшить степень субъективного подхода к оценке подготовке

слушателя, обусловленного его индивидуальными особенностями.

Использование информационных технологий и систем обеспечивает:

http://www.elibrary.ru/

http://www.rsl.ru/

http://www.rfbr.ru/

http://www.knigafund.ru/

- Быстрое и оперативное получение объективной информации о фактическом

усвоении слушателями контролируемого материала, в том числе непосредственно в

процессе занятий;

- Возможность детально и персонифицировано представить эту информацию

преподавателю для оценки учебных достижений и оперативной корректировки процесса

обучения;

- Формирования и накопления интегральных (рейтинговых) оценок достижений

студентов по всем дисциплинам и модулям программы;

- Привитие практических умений и навыков работы с информационными

ресурсами и средствами;

- Возможность самоконтроля и мотивации студентов в процессе самостоятельной

работы.

Каждый из видов контроля осуществляется с помощью определенных форм,

которые могут быть как одинаковыми для нескольких видов контроля (например, зачёт),

так и специфическими. Соответственно, и в рамках некоторых форм контроля могут

сочетаться несколько его видов (например, зачёт по дисциплине может включать как

результаты итогового тестирования, так и результаты письменных практических заданий).

Формы контроля: собеседование; тест; практические задания; зачёт;

дифференцированный зачёт (по дисциплине, а также итоговой аттестации); лабораторная

работа; эссе и иные творческие работы).

Определённые компетенции приобретаются в процессе проведения практической

работы, написания эссе и т.п., а контроль над их формированием осуществляется в ходе

проверки преподавателем результатов данных работ и выставления соответствующей

оценки (отметки).

Формы письменного контроля. Письменные работы могут включать: тесты,

практические задания, эссе, отчеты по практикумам.

Качество освоения дисциплин образовательных программ оценивается

посредством рейтинг-контролей. Виды рейтинг-контролей усвоения знаний слушателями:

текущий рейтинг (результаты учебного тестирования); промежуточный рейтинг-контроль

(результаты выполнения практических заданий и итогового тестирования); итоговый

рейтинг-контроль, путём сложения данных промежуточного рейтинг-контроля (зачёт или

дифференцированный зачёт).

Текущий рейтинг-контроль осуществляется без прерывания занятий и

обеспечивает объективную оценку уровня усвоения изучаемого материала, а также

своевременность выполнения слушателями учебного графика. Осуществляется

непрерывно преподавателем путём мониторинга результатов освоения ЭОР.

Промежуточный рейтинг-контроль предусмотрен по мере выполнения и отправки

на проверку преподавателю практических заданий и итогового тестирования,

осуществляется так же без прерывания занятий.

Итоговый рейтинг-контроль (зачёт, дифференцированный зачёт) по дисциплинам,

для которых в учебном плане предусмотрена такая форма контроля, проводится в конце

изучения дисциплины с прерыванием занятий и подводит итоги.

Итоговая аттестация слушателей по программе профессиональной переподготовки

является обязательной и осуществляется после освоения программы профессиональной

переподготовки в полном объёме. Итоговая аттестация проводится в форме Итогового

междисциплинарного экзамена (программа представлена в приложении 2).

Итоговые аттестационные испытания предназначены для определения общих и

специальных (профессиональных) компетенций слушателя, определяющих

подготовленность к решению профессиональных задач, установленных программой

профессиональной переподготовки, способствующих его устойчивости на рынке труда.

Итоговая аттестация проводится Аттестационной комиссией (АК).

Аттестационную комиссию возглавляет председатель, не работающий в данном

образовательном учреждении, имеющий учёную степень и звание соответствующего

профиля или являющийся ведущим специалистом предприятия, организации и

учреждения, также соответствующих профилю осваиваемой слушателями программы.

Председатель АК организует и контролирует её деятельность, обеспечивает единство

требований, предъявляемых к слушателям.

Состав АК формируется из числа педагогических и научных работников

образовательного учреждения, а также лиц, приглашаемых из сторонних организаций,

соответствующих профилю осваиваемой слушателями программы.

Председатель и состав АК утверждается приказом ректора.

5.КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ (составители программы)

Реализация программы профессиональной переподготовки обеспечивается научно-

педагогическими кадрами, имеющими базовое образование, соответствующее профилю

преподаваемых дисциплин, и систематически занимающимся научной и научно-

методической деятельностью.

Доля преподавателей, имеющих учёную степень и/или учёное звание, в общем

числе преподавателей, обеспечивающих образовательный процесс по программам

профессиональной переподготовки, составляет более 60% учёную степень доктора наук

и/или учёное звание профессора имеют более 6% преподавателей.

Преподаватели профессионального цикла имеют базовое образование и/или

учёную степень, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины. К

образовательному процессу привлекаются преподаватели из числа действующих

руководителей и работников государственных органов федерального, регионального

уровней, а также органов муниципального управления, других профильных организаций,

предприятий и учреждений.

Приложение 1

РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИН

Рабочие программы дисциплин

1. Цель освоения дисциплин: формирование профессионально

подготовленного, адаптивного в современных условиях педагога, имеющего

представление о природе и общих закономерностей и психологических особенностей

педагогической деятельности.

2. В результате освоения дисциплин слушатель должен знать:

Психологические особенности педагогической деятельности;

Систему, структуру, содержание, условия успешности педагогической


Собственные индивидуально-психологические, типологические и

личностные особенности и возможности с целью успешного осуществления

педагогической деятельности;

Уметь:

Диагностировать собственные педагогические способности;

Использовать рекомендуемые методы, приёмы, технику развития

важнейших педагогических способностей;

Работать самостоятельно;

Взаимодействовать с детьми и подростками;

Применять в образовательном процессе знания индивидуальных

особенностей учащихся;

Составлять программы самовоспитания и самообразования будущего

учителя, реализовывать их в своей жизни и учебной деятельности.

Владеть:

Тезаурусом и понятийным аппаратом педагогики и психологии для

выстраивания целостной картины педагогической деятельности;

Современными технологиями педагогической деятельности;

Различными методами диагностики школьников и самодиагностики.

3. Структура и содержание дисциплины

Разделы дисциплин

Тематическое содержание дисциплин

Вид итогового контроля: дифференцированный зачёт.

Модуль 1.

Общая педагогика

Тема 1. Предмет и задачи педагогики. Предмет педагогики как науки. Основные

этапы. Педагогические категории. Система педагогической науки. Методологические

основы педагогики. Методы педагогического исследования.

Тема 2. Развитие и воспитание личности. Понятия "индивид", "человек","

личность", "рост", "развитие". Причины развития личности. Условия развития личности.

Возрастная периодизация. Акселерация психического и физического развития.

Социальная ситуация развития младшего школьника. Социальная ситуация развития

подростка. Социальная ситуация развития юношеского возраста.

Тема 3. Сущность процесса обучения. Понятийный аппарат процесса обучения.

Общее понятие о процессе познания и процессе обучения. Содержание учебного

процесса. Учебный план, программы, учебники, учебные пособия. Познавательная

деятельность учащихся в обучении. Проблемное обучение как основной путь

активизации учащихся.

Тема 4-5. Принципы обучения. Методы обучения.

Понятие о принципах обучения, их взаимосвязь. Научность, систематичность и

последовательность обучения. Связь обучения с жизнью. Единство теории и практики в

обучении. Сознательность и активность в обучении. Наглядность в обучении.

Доступность и посильность в обучении. Прочность знаний. Пути достижения прочных и

действенных знаний. Принципы развивающего обучения.

Тема 6. Урок -основная форма организации учебной работы

История возникновения и развития классно-урочной системы. Современный урок,

условия, способствующие его проведению. Требования к современному уроку. Типы и

виды уроков.

Тема 7. Сущность процесса воспитания.

Специфические особенности процесса воспитания в сравнении с процессом

обучения. Воспитание, самовоспитание и перевоспитание. Единство и взаимосвязь

процессов воспитания и обучения. Принципы воспитания.

Тема 8. Общие методы воспитания.

Понятие о методах воспитания. Требования, предъявляемые к методам воспитания.

Классификация методов воспитания. Методы формирования сознания. Методы

организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Методы

стимулирования поведения и деятельности.

Тема 9. Воспитание коллектива и личности.

Коллектив, его воспитательные функции, роль в разностороннем развитии

личности, основные признаки коллектива. Этапы формирования коллектива, динамика

развития. Педагогическое руководство коллективом на каждом этапе. Методы изучения

коллектива. Пути формирования коллектива.

Контрольные вопросы

1. Какие задачи решает педагогическая наука?

2. Что является методологическими и методическими основанием педагогики?

3. Как связаны понятия "обучение" и "воспитание"

4. В чем различие понятий "развитие" и "формирование"?

5. Какие черты отличают авторитарное направление в образовании?

6. Почему гуманистическое направление в образовании наиболее полно отражает

общечеловеческие ценности?

7. Что является движущей силой развития образования?

8. Какие требования к системе образования предъявляет открытое информационное

общество?

9. Какие основные элементы входят в состав системы образования?

10. На каких принципах строится образовательная политика современной России?

11. В каких формах и в каких образовательных учреждениях возможно получение

образования в Российской Федерации?

12. Раскройте содержание общих принципов и факторов формирования содержания

высшего профессионального образования.

13. В чем заключается целостность педагогического процесса как системы?

14. На основании каких основных принципов организуется и осуществляется

педагогический процесс.

15. По каким направлениям возможно повышение эффективности педагогического

процесса?

16. Какие представления психологии лежат в основе концепции развивающего

обучения?

17. На основе каких дидактических принципов развивается современная высшая

школа?

18. На каких принципах основан процесс воспитания, какие методы используются в

процессе воспитания?

19. Охарактеризуйте основные виды воспитания.

20. Выделите основные признаки, характеризующие форму организации обучения.

21. Каким образом средства новых информационных и телекоммуникационных

технологий могут обеспечивать индивидуальное обучение?

22. Какие формы обучения и на основании каких критериев являются

инновационными?

23. Каким образом средства организации и управления педагогическим процессом

обеспечивают повышение эффективности обучения?

24. Какие преимущества и недостатки имеет тестирование по сравнению с другими

методами педагогического контроля?

25. В чем состоит цель и каковы задачи семейного воспитания?

26. Раскройте понятия "образовательная система" и " образовательные стандарты".

27. Назовите основные проблемы образовательной системы Российской

Федерации.

Практические задания

Выпишите разные определения педагогики из разных учебных пособий и научных

источников. Сформулируйте вывод, в котором выделено общее и особенное в этих

определениях.

Изобразите связи между категориями педагогики в виде схемы, поясните схему.

Напишите мини-реферат или небольшую статью на тему «Связь педагогики с…»

(выберите науку или область человеческой деятельности, социального взаимодействия,

тему и требования к реферату или статье уточните у преподавателя).

Напишите эссе на тему:

«Зачем нужна педагогическая наука, если есть проверенная веками народная

педагогика?»

Дайте характеристику основных современных учений, выступающих в качестве

философского уровня методологии педагогики.

Раскройте сущность системного подхода как общенаучной методологии

педагогики.

Составьте таблицу с графами: метод исследования; достоинства метода; недостатки

метода; условия успеха в его использовании. Для характеристики возьмите любые 3-5

методов педагогического исследования.

Напишите небольшую статью, раскрывающую сущность одного из методов

исследования или конкретный случай его применения. Тему и требования к статье

предварительно согласуйте с преподавателем.

Вопросы для подготовки сообщений и обсуждения на семинарах

1. Методология педагогической науки и деятельности.

2. Методы педагогического исследования.

3. Эмпирические методы педагогического исследования.

4. Теоретические методы педагогического исследования.

5. Организация педагогического исследования.

Групповое обсуждение «Исследование, которое хотелось бы провести»

Предварительно студенты самостоятельно готовятся по следующему заданию:

Вам предлагаются следующие темы педагогического исследования:

а) Педагогические условия организации обучения и воспитания «трудных»

подростков».

б) Организация индивидуальной работы на уроках с одаренными детьми.

в) Формирование навыков самопознания у старшеклассников.

Проанализируйте эти темы, сформулируйте основные методологические

характеристики исследования (актуальность, объект, предмет, цель) и обоснуйте набор

адекватных им методов исследования.

Обратите внимание! Не надо раскрывать пути решения проблемы, нужно

продумать и обосновать актуальность исследования, описать, что именно предстоит

исследовать, зачем и как вы стали бы проводить исследование данной проблемы.

Рекомендуемая литература:

Основная литература

1. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д:

Феникс, 2013. - 381 c.

2. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.П.

Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Проспект, 2013. - 488 c.

3. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО

России, 2012. - 288 c.

4. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического

бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.

5. Дубицкая, Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, Е.А.

Дубицкая, Н.Ю. Борисова. - М.: Юрайт, 2012. - 332 c.

6. Мандель, Б.Р Педагогика: Учебное пособие / Б.Р Мандель. - М.: Флинта,

2014. - 288 c.

Дополнительная литература

7. Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д.

Столяренко. - М.: Проспект, 2016. - 160 c.

8. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических

исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению

"Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. - 208 c.

127.

9.Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая,

Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова. - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.

Нормативно-правовые основы педагогической деятельности

Тема 1. Нормативно-правовое обеспечение профессиональной педагогической


Тема 2. Инновационные процессы в образовании.

Тема 3. Дифференциация и интеграция в развитии педагогической профессии

Практические занятия

Тема: «Нормативно-правовое обеспечение профессиональной педагогической

деятельности»

Вопросы для обсуждения:

1. Непрерывное образование как реальность современного мира. Значение

непрерывного образования в жизни человека.

2. Сущность и основные характеристики профессиональной педагогической


3. Правовой статус образовательных учреждений. Типы и виды образовательных

учреждений и организаций.

4. Учредительные документы, регистрация образовательных учреждений.

Учредители образовательных учреждений. Лицензирование, государственная

аккредитация и аттестация образовательных учреждений.

5. Ответственность образовательного учреждения перед личностью, обществом,

государством.

6. Особенности трудовых отношений в сфере образования.



1. Закон РФ «Об образовании» (1996): глава 1, статьи 2, 7; глава 2, статьи 8-10, 14,

22-25.

2. Болонский процесс. Основополагающие материалы: пер. с англ./Сост. А.К.

Бурцев, В.А. Звонова. – М., 2007.

3. Педагогика: учеб. пособие /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев и др. – М., 1997. – Глава

7, С. 111-122.

4. Сыродеева А.А. Поликультурное образование: учеб.-метод. пособие. – М., 2001.

5. Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое

регулирование системы образования: учеб. пособие. – М., 2008.


6. Педагогический энциклопедический словарь [Текст] /Б.М. Бим-Бад. – М.:

Большая российская энциклопедия, 2002. –С. 13, 51, 52, 107, 122, 133, 223, 224, 296, 319.

7. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] /В.В. Давыдов. – М.: Большая

российская энциклопедия, 1993. – Т. 1. – С. 211-213, 449, 520-522.

8. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] /В.В. Давыдов. – М.: Большая

российская энциклопедия, 1999. – Т. 2. – С. 466-469, 583-587.

9. Философский энциклопедический словарь. [Текст] / Е.Ф. Губский, Г.В.

Кораблева, В.А. Лутченко. – М.: ИНФРА, 1997. – С. 12.

Общая психология

Тема 1. Область изучаемых явлений и предназначение психологии. Объект и

предмет психологии. Теоретические основы современной психологии. Задачи и принципы

современной психологической науки. Психология в системе знаний человека.

Тема 2. Основные принципы и методы психологической науки. Принципы

психологической науки. Методы психологии.

Тема 3. Интегративная психология как методологическая система

психологической науки ХХI столетия. Психология как метод познания психического.

Основные направления интегративной психологии. Принципы и методы интегративного

подхода.

Тема 4. Понятие личности в психологии. Картография личности.

Определение личности как системы уникальных внутренних идентичностей.

Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Я-концепция как

система представлений о себе.

Тема 5. Индивидуально-психологические особенности личности. Темперамент

и характер. Способности.

Понятие и типы темперамента. Свойства темперамента. Темперамент и личность.

Определение характера, его основных черт. Типология характеров. Формирование

характера. Личность и характер. Способности, задатки и индивидуальные различия.

Понятие о способностях. Природа человеческих способностей. Развитие способностей.

Тема 6. Личность в интегративной психологии

Структура личности: персона, интерперсона, трансперсона. Личностный рост.

Векторы развития.

Тема 7. Психические процессы. Чувственные формы освоения

действительности.

Ощущение как психическое отражение и как древний язык сознания. Восприятие

как процесс формирования образов. Внимание как процесс произвольной и

непроизвольной направленности психики.

Тема 8. Память.

Память как механизм фиксации информации и как психическая функция человека.

Виды памяти. Мнемотехника как система развития памяти.

Тема 9. Мышление и речь.

Мышление как процесс открытия нового. Связь мышления и интеллекта. Речь как

система передачи информации.

Тема 10. Феноменология психических состояний

Определение психических состояний. Свойства психических состояний. Классификация

психических состояний. Типичные положительные состояния человека. Отрицательные

психические состояния и их предупреждение. Специфические состояния психики

человека.

Тема 11. Саморегуляция психических состояний.

Саморегуляция психических состояний и успешность жизнедеятельности. Методы

регуляции психических состояний.

Тема 12. Аспекты эффективной коммуникации.

Коммуникационный процесс. Слагаемые успешного общения. Психотехники общения.

Социальное взаимодействие в трудовом сообществе.

Теория и методика обучения и воспитания

Тема 1. Сущность, предмет и задачи воспитания

Воспитание в контексте культуры. Понимание культуры как педагогической

категории. Воспитание как социальное явление. Воспитание как индивидуальный

процесс. Воспитание как специально организованная деятельность.

Тема 2. Воспитательный процесс.

Воспитательный процесс. Понимание закономерной логики протекания

воспитательного процесса. Основные требования, предъявляемые к воспитательной цели.

Стадийности воспитательного процесса. Педагогическое сопровождение. Педагогическая

поддержка. Педагогическое руководство.

Тема 3. Современные концепции воспитания.

Гуманистические концепции воспитания. Гуманитарные установки воспитания.

Современные концепции воспитания.

Тема 4. Закономерности и принципы воспитания.

Закономерная связь сущностных характеристик педагогических явлений,

педагогического процесса и педагогической деятельности. Принципы воспитания:

принцип рефлексивности; принцип интерактивности; принцип самореализации; принцип

самореализации.

Тема 5. Средства воспитания.

Понятие категорий «средство», «метод», «форма», «прием». Метод воспитания.

Воспитательный прием. Организационная форма содержания воспитания и

воспитательного взаимодействия.

Тема 6. Диалогический характер воспитания.

Диалог как универсальная характеристика воспитания. Типы ситуаций

диалогического взаимодействия. Приемы инициирования диалогического общения.

Тема 7. Системный подход в воспитании.

Характеристики системного подхода. Целостность системы воспитания. Системно-

целостный процесс.

Тема 8. Воспитательный коллектив.

Воспитание в коллективе. Основные признаки воспитательного коллектива. Формы

поведения в толерантном и интолерантном классах (по Б. Э. Риэрдон).

Тема 9. Деятельность классного руководителя.

Задачи классного руководителя. Основные функции классного руководителя.

Требования к работе классного руководителя. Основные направления деятельности

классного руководителя. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Тема 10. Толерантность как основа образования в гуманитарной среде.

Концепции учета национального фактора в процессе воспитания. Патриотическое

воспитание. Культура межнационального общения.

Тема 11. Задачи и содержание воспитания в контексте поликультурной

педагогической реальности.

Специфика этнического поведения. Воспитание человека в духе национального

гражданства.

Тема 12. Воспитание веротерпимости как составляющей гуманитарной

позиции.

Приобщение ребенка к нормам морали, развитие в нем нравственных чувств.

Воспитание веротерпимости, уважительного отношения человека к представителям всех

верований.

Вопросы для подготовки сообщений и обсуждения на семинарах

Воспитательный процесс1. Понятие о воспитательном процессе.2. Движущие силы, противоречия и логика воспитательного процесса.3. Цель и содержание воспитания.4. Закономерности воспитательного процесса.5. Принципы воспитания.

Организация воспитательного процесса1. Методы, приёмы и средства воспитания. Классификация методов воспитания по их направленности.2. Характеристика методов формирования сознания личности.3. Характеристика методов организации деятельности и формирования опыта поведения.4. Характеристика методов стимулирования и мотивации.5. Формы воспитания.6. Ученический коллектив как субъект и объект воспитания.7. Воспитательные системы. Структура воспитательных систем.8. Развитие воспитательных систем.9. Разнообразие воспитательных систем.

Учебная дискуссии на тему «Школа должна обучать или воспитывать?»

Учебная дискуссии на тему «Коллектив подавляет личность или способствует её развитию?»


Ознакомьтесь с некоторыми определениями понятия «воспитание». С каким определением вы согласны, с каким нет? Объясните, почему.

Воспитание – это целенаправленное, организованное профессионалом-педагогом восхождение ребенка к культуре современного общества, развитие у школьника способности жить в обществе и сознательно строить свою жизнь, достойную человека. (Н.Е. Щуркова)

Воспитание – процесс человековеде́ния, протекающий как целенаправленное регулирование освоения личностью системы социальных ролей. (Н.М. Таланчук)

Воспитание – это педагогический компонент процесса социализации, который предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития человека. (М.И. Рожков)

Воспитание – процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъективности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. (Е.В. Бондаревская)

Воспитание – это социально-организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения. (О.С. Газман)

Воспитание – деятельность педагога, направленная на создание психолого-педагогических условий для удовлетворения базовых потребностей школьника. (В.П. Сазонов)

Воспитание – это целенаправленное управление процессом развития личности. (Л.И. Новикова)

Изучите одну из воспитательных систем или авторских концепций воспитания.

Тему и форму представления результата предварительно согласуйте с преподавателем (это может быть доклад, презентация, видеоролик, статья, реферат и т.д.).



1. Педагогика [Текст]: рек. УМО в качестве учеб. пособия для студентов вузов / ред.

П.И. Пидкасистый. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2011. - 502 с.

2. Подласый, И.П. Педагогика [Текст]: учеб. для бакалавров: рек. УМО в качестве

учеб. для студентов высш. учеб. заведений / И.П. Подласый. - 2-е изд., перераб. и доп. -

Москва: Юрайт, 2012. - 574 с.

3. Сластенин, В.А. Педагогика [Текст]: учебник: рек. УМО по образованию в обл.

подгот. пед. кадров в качестве учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлению

050100 "Педагогическое образование" / авт., ред. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н.

Шиянов. - 10-е изд., перераб. - Москва: Академия, 2011. - 608 с.

4. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания [Текст]: учеб. для бакалавров:

допущено М-вом образования и науки РФ в качестве учеб. для студентов высш. учеб.

заведений, обучающихся по гуманитарным направлениям и специальностям / В. И.

Загвязинский, И. Н. Емельянова. - Москва: Юрайт, 2012. - 314 с


1. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной

программе [Текст] / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – №10. – С. 8-

14.

2. Бордовская, Н.В. Педагогика [Текст]: допущено УМО в качестве учебного

пособия для студентов высших учебных заведений / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. -

Санкт-Петербург: Питер, 2009. - 299 с.

3. Борисова, О. Школьный климат как элемент гражданского общества

[Текст] / О. Борисова // Воспит. Работа в шк.-2007.-№2.-С.91-94.

4. Дахин, А.Н. Образовательная компетентность: от существующего знания к

возникающей инновационной культуре [Текст] / А.Н. Дахин // Школьные

технологии, 2006. – №5. – С.35-44.

5. Загвязинский, В.И. Теория обучения и воспитания [Текст]: учебник: рек.

УМО вузов РФ в качестве учеб. для студентов вузов / В. И. Загвязинский. - М.:

Академия, 2012. - 256 с.

6. Кукушин, В.С. Теория и методика воспитательной работы. [Текст] / В.С.

Кукушин. - Ростов н/Д, 2002.

7. Лебедев, В.В. Структурирование компетенций – перспективное направление

в решении проблем образования [Текст] / В.В. Лебедев // Школьные технологии,

2007. – №2. – С. 97-103.

8. Лебедев, О.В. Компетентностный подход в образовании [Текст] / О.В.

Лебедев //Школьные технологии, 2004. – №5. – С. 3-12.

9. Мясников, В., Найденова, Н. Компетенции и педагогические измерения

[Текст] / В. Мясников, Н. Найденова //Народное образование, 2006. – №9. – С. 147-

151.

10. Педагогика [Текст]: допущено М-вом образования и науки РФ в качестве

учеб. для вузов / авт., ред. Л. П. Крившенко [и др.]. - М.: Проспект, 2013. - 488 с.

11. Педагогика [Текст]: учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко [и др.]; под

ред. Л. П. Крившенко. - М.: Проспект, 2012. - 429 с.

12. Подласый, И.П. Педагогика. Кн. 1 [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2004.

13. Подласый, И.П. Педагогика. Кн. 2. [Текст] / И.П. Подласый. – М., 2004.

14. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Организация воспитательного процесса в

школе [Текст] / М.И. Рожков, Л.В. Байбородова. - М., 2001.

15. Сазонов, В. Воспитательная система и способы ее реализации [Текст] / В.

Сазонов //Нар. образование-2006.-№9.-С.196-201.

16. Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания

[Текст] / В.С. Селиванов. - М., 2000.

17. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст]: учеб. : рек. УМО в качестве учеб. для

вузов / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 11-

е изд., стер. - Москва: Академия, 2012. - 608 с.

18. Христофоров, С.О современных концептуальных подходах к воспитанию

[Текст] / С.О. Христофоров //Управление школой. - 2006.- №16.- С.2-6.

Электронные ресурсы

1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный Закон //

Министерство образования и науки Российской Федерации. – Режим

доступа: http://минобрнауки.рф/документы/2974 (дата обращения 13.05.2013).

2. Педагогика [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://paidagogos.com (дата обращения 13.05.2013).

3. Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.

заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А.

Сластенина– М.: Изд. центр "Академия", 2002. – 576 с. [Электронный ресурс] //

Педагогическая библиотека. – Режим

доступа: http://www.pedlib.ru/Books/1/0075/index.shtml?from_page=196 (дата

обращения 13.05.2013).

http://www.pedlib.ru/Books/1/0075/index.shtml?from_page=196

http://paidagogos.com/

http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2974

3. Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://si-sv.com (дата обращения 13.05.2013).

5. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный

ресурс].– Режим доступа: http://standart.edu.ru (дата обращения 13.05.2013).

6. Федеральный интернет-экзамен в сфере профессионального образования:

компетентностный и традиционный подходы [Электронный ресурс]. – Режим

доступа: http://фэпо.рф (дата обращения 13.05.2013).

Педагогическая психология

Тема 1. Предмет, задачи и методологические основы психологии.

Предмет психологии и ее основные задачи. Связь психологии с другими отраслями

научных знаний. Общая методология психологии и ее основные принципы.

Тема 2. Психика, ее природа, функции, уровни и проявления.

Природа и функция психики. Виды психических явлений и их взаимосвязь.

Сознание человека.

Тема 3. Психология личности.

Понятие о личности в психологии. Потребности и мотивы деятельности личности.

Самосознание личности. Психические свойства личности.

Тема 4. Познавательные процессы личности.

Ощущение. Восприятие. Память. Мышление. Воображение. Представление.

Внимание. Речь

Тема 5. Эмоциональные и волевые процессы, психические состояния и


Эмоции и чувства, их природа, особенности и основные функции. Виды эмоций.

Управление эмоциями. Воля. Психические состояния и образования.

Тема 6. Социально – психологические явления и процессы.

Взаимодействие людей. Взаимоотношения людей. Общение. Социальная

перцепция. Психология малой группы.

Тема 7. Психологические условия эффективного управления.

Социально-психологические характеристики производственного коллектива как

объекта управления. Психологические особенности деятельности руководителя.

Психологические барьеры и трудности делового общения. Конфликты в организациях и

пути их преодоления.

http://xn--n1abo0b.xn--p1ai/

http://standart.edu.ru/

http://si-sv.com/

Тема 8. Педагогика как наука, ее предмет и задачи, основные понятия и

категории, история и перспективы развития.

Предмет и задачи педагогики. Основные понятия и категории педагогики. История

и перспективы развития педагогики.

Тема 9. Педагогика как теория обучения.

Дидактика как теория образования и обучения. Процесс обучения как целостная

система. Принципы и методы обучения. Организационные формы и системы обучения.

Тема 10. Педагогика как наука о воспитании.

Сущность, цели и задачи воспитания. Закономерности, принципы и основные

направления воспитания. Методы и формы воспитания. Семейное воспитание.

Вопросы по педагогической психологии

1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии.

2. История развития педагогической психологии, ее связь с другими науками.

3. Позиции гуманистической психологии К. Роджерса в образовании.

4. Основные принципы реформирования образования в контексте личностно

ориентированной концепции.

5. Культурологическая концепция образования.

6. Психолого-педагогические проблемы дифференциации обучения (И.А.

Якиманская).

7. Место и функции учителя в современном обществе.

8. Этапы профессиональной подготовки учителя.

9. Психологические условия успешного профессионального развития и

личностного роста учителя.

10. Условия создания здорового психологического климата в педагогическом

коллективе. Типы «трудных» учителей (Р. Шакуров).

11. Психологическая структура педагогической деятельности.

12. Профессиональная структура личности учителя.

13. Мотивы педагогической деятельности.

14. Профессионально-значимые личностные качества учителя.

15. Педагогические способности и их развитие.

16. Основные психологические концепции обучения.

17. Теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

18. Психологические основы развивающего обучения (Д.Б. Эльконин, В.В.

Давыдов).

19. Проблема развития содержательного обобщения в обучении (Д.Б.

Эльконин).

20. Особенности овладения знаниями при проблемном обучении (А.М.

Матюшкин, М.И. Махмутов).

21. Специфика реализации функций учителя при использовании в условиях.

22. Индивидуальная работа с ребенком как условие развития его личности.

23. Проблема соотношения обучения и развития.

24. Психологический анализ урока в деятельности педагога.

25. Учебная деятельность, ее специфические особенности.

26. Психологическая структура учебной деятельности.

27. Виды мотивов учебной деятельности, динамика мотивов.

28. Система учебных действий.

29. Принцип самовоспитания и саморазвития, его значение в учебной


30. Понятие учебной задачи, виды учебных задач.

31. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка (А.К. Маркова, Л.И.

Божович).

32. Младший школьник как субъект учебной деятельности (В.В. Давыдов).

33. Особенности учебной деятельности в подростковом возрасте.

34. Психологические аспекты педагогического общения (В.А. Кан-Калик).

35. Функции педагогического общения.

36. Индивидуальный стиль педагогического общения.

37. Проблема педагогического общения. Ошибки учителя в педагогическом

общении.

38. Психологические проблемы общения учителя с подростками (Н.И. Гуткина).

39. Психологический смысл воспитания.

40. Показатели и критерии воспитанности, их психологическая природа.

Практические занятия

Семинар 1

Тема: Методологические основы воспитания

1. Понятие «воспитание» с точки зрения психологии.

2. Взгляд Л.С.Выготского на процесс воспитания.

3. Цели и задачи воспитания в педагогической психологии.

4. Критерии определения эффективности воспитания учащихся.

5. Методы диагностики изучения «воспитанности» учащихся

Семинар 2

Тема: Методы воспитания.

1. Классификация методов и приемов воспитательного воздействия в психолого-

педагогической литературе.

2. Разнообразные подходы в отечественной и зарубежной психолого-

педагогической литературе к применению поощрения и наказания в процессе воспитания.

3. Виды наказаний и их влияние на развитие личности и социализацию ребенка.

4. Педагогическая оценка и ее значение для формирования личности ребенка.

5. Педагогические требования и запреты, их содержание и количество в процессе

воспитания.

Семинар 3

Тема: Семья, как одно из основных средств воспитания.

1. Значение семьи в формировании личности, характера ребенка, его социализации.

2. Влияние особенностей личности родителей на становление характера ребенка.

3. Влияние стилей семейного воспитания на процесс воспитания детей.

4. Значение эмоционального отношения родителей к ребенку.

5. Особенности воспитания в неполной семье.

6. Причины и виды семейного неблагополучия.

7. Отношения между (сиблингами) братьями и сестрами и их воспитательное

значение.

Семинар 4

Тема: Коллектив как средство воспитания.

1. Роль коллектива в развитии личности учащегося.

2. Система воспитания человека в коллективе и через коллектив

А.С.Макаренко.

3. Этапы и уровни развития учебно- воспитательного коллектива.

4. Положение ученика в системе личных взаимоотношений.

5. Межличностные отношения как средство, способствующее формированию и

изменению социальных установок.

Рекомендуемая литература

Основная литература:

1.Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов на /Дону, 1997. - С. 71-95.

2.Минияров В.М. Педагогическая психология. - Самара, 2010. – С.386.

3.Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. - М., 1998. - С.120-135.

Дополнительная литература:

1. Анализ и оценка воспитательного процесса//Воспитание детей в школе:

Новые подходы и новые технологии/Под ред. Н.Е. Щурковой.-М.: Новая школа,1998.-

С.158-165.

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности: Методические

рекомендации/Под ред. Е.Н.Степанова.-М.:ТЦ”Сфера”,2000.-128с.

3. Григорьев Д.,Кулешова И.,Степанов П. Диагностика эффективности

воспитания на основе динамики личностного роста ребенка//Воспитательная работа в

школе.-2003.-№2.-С.93-106.

4. Методика выявления воспитанности школьников // Нравственность в

современном мире.-Мн:Изд.ООО”Красико-Принт, 2003.-С.44-50.

5. Плоткин М.М., Ширинский В.И. Научные основы мониторинга

современного воспитательного процесса: Научно-методическое пособие.-М.:НИИ

Семьи,2000.

6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Изучение результатов и эффективности

воспитательного процесса // Организация воспитательного процесса в школе.-

М. :Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.-С.141-164.

7. Харламов И.Ф. Формирование личностных качеств в процессе

воспитания//Педагогика.-2003.-№3.-С.52-59.

Современный подход к проектированию урока в условиях реализации ФГОС

Тема 1. Отличия традиционного урока от урока по ФГОС.

Особенность ФГОС нового поколения. Требования нового стандарта. Отличия

традиционного урока от урока по ФГОС.

Тема 2. Типы уроков.

Классификация уроков по дидактическим целям. Классификация уроков по

используемым приемам активизации познавательного интереса и познавательной

деятельности. Классификация уроков по способу организации общения участников

учебно-воспитательного процесса. Классификация уроков по приоритетно используемому

методу обучения. Классификация уроков по типу межпредметных связей

Тема 3. Планирование урока.

Формулировки деятельности преподавателя и обучающихся.

Тема 4. Алгоритм проектирования урока с точки зрения требований новых

ФГОС.

Цель урока. Задачи урока.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока.

Постановка целей урока, мотивация учебной деятельности.

Тема 5. Методические приемы по организации уроков.

Организационный момент, постановка целей урока, мотивация учебной деятельности.

Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости.

«открытие» нового знания первичное восприятие и усвоение нового теоретического

учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…). Применение теоретических

положений в условиях выполнения упражнений и решения задач. Самостоятельное

творческое использование сформированных умений и навыков.

Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД.

Контроль за процессом и результатом учебной деятельности учащихся.

Рефлексия деятельности.


Задание №1.

Составьте примерный план (структуру) урока коррекции знаний, умений и навыков.

Задание №2.

Напишите эссе на темы:

Какова структура урока усвоения новых знаний.

Какова примерная структура урока комплексного применения знаний и умений (урок

закрепления).



1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная

технология./ М.: Народное образование, 2011 г.

2. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное

пособие./М.: Народное образование, 2010 г.

3. Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они

нужны /Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2010 г. - № 2.

4. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от

действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. - М.:

Просвещение, 2010 г.

5. Якушина Е.В. Готовимся к уроку в условиях новых ФГОС/ М., 2012 г.


1. Брыкова О.В., Громова Т.В. Проектная деятельность в учебном процессе /

М.: Чистые пруды, 2010 г.

2. Гин А. А. Приемы педагогической техники. Свобода выбора. Открытость.

Деятельность. Обратная Связь. Идеальность/ М.: Вита-Пресс, 2011 г.

3. Лукьянова М.И. и др. Личностно-ориетированный урок: конструирование и

диагностика. Учебно-методическое пособие/ Под ред. М.И. Лукьяновой. – М.: Центр

педагогический поиск, 2009 г.

4. Поляков с. Педагогическая инноватика: от идеи до практики/ М., 2010 г.

5. Штурбина Н.А. Гуманно-личностный подход в обучении и его

результативность / М.: Чистые пруды, 2010 г.

6. Бондарева Н.А. Технологические карты конструирования уроков / М.:

Просвещение, 2012 г.

7. Чернобай.С.В. Технология подготовки урока в современной

информационной образовательной среде (серия "Работаем по новым стандартам")

(ФГОС)/ М.: Просвещение, 2012 г.

Педагогическая конфликтология.

Тема 1. Феноменология межличностного конфликта

Структура конфликта. Классификация конфликтов. Функции межличностных

конфликтов. Динамика протекания конфликтов. Методы урегулирования и разрешения

межличностных конфликтов. Стили поведения в конфликте.

Тема 2. Особенности протекания конфликтов.

Причины педагогических конфликтов. Структура педагогических конфликтов.

Классификация педагогических конфликтов. Функции педагогических конфликтов.

Динамика педагогических конфликтов.

Тема 3. Особенности педагогических конфликтов между педагогами и

учащимися.

Особенности педагогических конфликтов в диаде «педагог – учащийся». Стили

педагогического общения. Профессионально важные качества педагогического общения.

Профессиональные деструкции личности педагога. Психологический анализ конфликтных

ситуаций. Способы разрешения конфликтов в системе «педагог – учащийся».

Тема 4. Особенности педагогических конфликтов между учащимися.

Специфические причины конфликтов «учащийся – учащийся».

Характерологические особенности личности. Специфика протекания педагогического

конфликта между учащимися.

Тема 5. Особенности педагогических конфликтов между детьми (учащимися)

и родителями.

Причины конфликтов между детьми и родителями. Особенности межличностных

отношений между подростками и родителями. Стили педагогического общения

родителей с детьми. Роль педагога-психолога в разрешении конфликтов между детьми и

родителями.

Тема 6. Особенности педагогических конфликтов в диаде «педагог – педагог»

и «педагог – родитель».

Специфические причины конфликтов в диаде «педагог – педагог». Причины

возникновения педагогических конфликтов между родителями и педагогом.

Тема 7. Особенности педагогических конфликтов между педагогами и

администрацией.

Причины возникновения конфликтов в педагогическом коллективе.

Тема 8. Работа психолога с межличностными конфликтами в индивидуальном

и групповом консультировании.

Психологическая служба и ее роль в разрешении педагогических конфликтов.

Применение психотехнологий в разрешении педагогических конфликтов. Тренинг как

средство профилактики межличностных конфликтов и обучения их конструктивному

разрешению.

Вопросы по педагогической конфликтологии

1. Что составляет методологические основы конфликтологии?

2. Что такое конфликтология и какова история развития вопроса?

3. Дайте понятие конфликта. В чем заключается его сущность?

4. Назовите типы конфликтов и дайте их краткую характеристику.

5. Перечислите основные причины возникновения конфликтов.

6. Кратко охарактеризуйте стресс и его особенности. Дайте понятие стресса.

7. Кратко изложите теорию Г. Селье.

8. Приведите примеры стрессовых ситуаций и психосоматических заболеваний.

9. Какие вы знаете стратегии поведения в конфликте?

10. Назовите стратегические методы управления конфликтом.

11. Назовите тактические методы управления конфликтом.

12. Перечислите принципы разрешения конфликтов.

13. Назовите методы разрешения конфликтов.

14. Какова роль руководителя в конфликтной ситуации?

15. Что такое конфликтогены? Дайте краткую их характеристику.

16. Дайте определение понятия о внутриличностном конфликте и его краткую

характеристику.

17. Что такое педагогический конфликт? В чем заключаются его сущность и

особенности?

18. Перечислите особенности прогнозирования конфликта.

19. Как происходит предупреждение и стимулирование конфликтов?

20. Дайте понятие невроза и его краткую характеристику.

21. Определите динамику как основную характеристику конфликта.

22. Перечислите основные направления изучения конфликта.

23. Кратко охарактеризуйте теорию социометрии Дж. Морено.

24. Назовите типы конфликтов по К. Левину.

25. Что такое конфликт в понимании А. Лурия?

26. Охарактеризуйте психологические конфликты по В. Мерлину.

27. Каковы принципы решения конфликтных ситуаций В. Шепеля?

28. Перечислите типы конфликтных ситуаций.

29. Опишите особенности психического стресса.

30. В чем заключается содержание управления конфликтом и какова его динамика?

31. Какие вы знаете технологии регулирования конфликта?

32. Каков алгоритм управления конфликтом?

33. Назовите основные модели поведения личности в конфликте.

34. Какие вы знаете типы конфликтных личностей и какова их характеристика?

35. Как происходит управление межличностными конфликтами?

36. Перечислите причины и факторы межличностных конфликтов по В. Линкольну.

37. Какие существуют формы проявления внутренних конфликтов?

38. Назовите способы разрешения внутриличностных конфликтов.

39. Каковы пути преодоления конфликтов?

40. Каковы особенности разрешения педагогического конфликта?



1. Козырев Г. И. Конфликтология : учебник / Г.И. Козырев. — М. : ИД

«ФОРУМ» : ИНФРА-М, 2017. — 304 с. (Электронный ресурс. – Режим доступа:

http://znanium.com/bookread2.php?book=908118)

2. Конфликтология. Социальные конфликты: Учебник для студентов вузов

/ Кильмашкина Т.Н., - 2-е изд., перераб. и доп. - М.:ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право,

2015. - 287 с. (Электронный ресурс. – Режим доступа:



3. Анатомия трудового конфликта: Практическое пособие / В.А. Москвин. -

М.: КУРС: НИЦ ИНФРА-М, 2015. - 150 с. (Электронный ресурс. – Режим доступа:


4. Конфликтология: Учеб.пособие / Е.А. Земедлина. - 2-e изд. - М.: ИЦ РИОР:

НИЦ Инфра-М, 2013. - 141 с. (Электронный ресурс. – Режим доступа:


5. Конфликтология: Учебник / А.Я. Кибанов, И.Е. Ворожейкин и др.; Под ред.

А.Я. Кибанова; Гос. Универ. Управл. - 2-e изд., перераб. и доп. - М.: НИЦ Инфра-М,

2014.- 301 с.(Электронный ресурс. – Режим доступа:http://znanium.com/bookread2.php?

book=405091)

6. Основы проектирования педагогической технологии. Взаимосвязь теории и

практики: Уч.мет.пос. / Пашкевич А.В. - 3 изд., испр. и доп. - М.: ИЦ РИОР, НИЦ

ИНФРА-М, 2016. - 194 с. (Электронный ресурс. – Режим

доступа:http://znanium.com/bookread2.php?book=543784)

Основы специальной педагогики

Тема 1. Основные термины и понятия специальной педагогики.

Предмет специальной педагогики и коррекционной педагогики. Объект, субъект,

предмет, цель и задачи специальной педагогики. Принципы и методы специальной

педагогики: основные направления коррекционно-педагогической деятельности. Отрасли

специальной педагогики: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика,

логопедия.

Тема 2. Специальное образование лиц с особыми образовательными

потребностями.

Понятия коррекции, компенсации, реабилитации, абилитации. Формы организации

специального обучения. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса

в системе специального образования.

Тема 3. Современная система специальных образовательных услуг.

Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь. Дошкольное образование

детей с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования.

Профессиональная ориентация, система профессионального образования,

профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью

http://znanium.com/bookread2.php?book=368679

http://znanium.com/bookread2.php?book=872787

Тема 4. Образование лиц с нарушениями умственного развития.

Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического

развития). Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения.

Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной Отсталостью).

Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни. Ребенок с

нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения.

Тема 5. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи.

Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний. Причины и

виды речевых нарушений. Система специальных учреждений для детей с нарушениями

речи.

Тема 6. Специальное образование лиц с нарушениями зрения.

Предмет и задачи тифлопедагогики. Из истории тифлопедагогики. Причины и

последствия нарушения зрения и способы компенсации. Дошкольное образование детей с

нарушенным зрением. Обучение детей с недостатками зрения в школе. Профориентация,

профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих

Тема 7. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах

личности.

Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности.

Причины аутизма. Возможности развития, образования и социализации Коррекционно-

педагогическая помощь при аутизме.

Вопросы по предмету «Основы специальной педагогики»

1. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии.

2. Специальная психология как наука о психофизиологических

особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития

в процессе воспитания и образования.

3. Категории развития в специальной психологии.

4. Психическое развитие и деятельность.

5. Понятие аномального развития (дизонтегенеза).

6. Параметры дизонтегенеза.

7. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное

развитие, поврежденное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.

8. Понятие "аномальный ребенок".

9. Особенности аномального развития,

http://psihdocs.ru/diagnostika-otklonenij-v-razvitii-rebenka.html

http://psihdocs.ru/problemi-vospitaniya-detej-v-semee.html

http://psihdocs.ru/psihofiziologicheskaya-harakteristika-starsheklassnika.html

http://psihdocs.ru/psihofiziologicheskaya-harakteristika-starsheklassnika.html

http://psihdocs.ru/zanyatie-dajte-opredelenie-specialenoj-psihologii-i-korrekcion.html

10. отрасли специальной психологии – олигофренопсихология,

тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с задержкой

психического развития, нарушениями опорно-двигательного аппарата, психология детей

дошкольного возраста с аномалиями развития.

11. Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики.

12. Основные категории специальной педагогики.

13. Воспитание, образование и развитие аномальных детей как

целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения

знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду.

14. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и

образования аномальных детей.

15. Социальная реабилитация

16. Социальная адаптация.

17. Образование лиц с нарушениями умственного развития.

18. Специальное образование детей с трудностями в обучении (с ЗПР).

19. Педагогическая помощь детям с нарушениями речи.

20. Педагогические системы специального образования лиц с нарушениями

слуха.


зрения.

22. Специальное образование при аутизме и аутистических чертах личности.


опорно-двигательного аппарата.

24. Развитие и образование детей со сложными нарушениями развития.



1. Специальная педагогика: учеб. пособие для педвузов / Л.И. Аксенова, Б.А.

Архипова, Л.И. Белякова и др.; ред. Н.М. Назарова. 3-е изд., исп. М.: Академия,

2004.

2. Назарова, Н. М. Специальная педагогика. В 3 т. Т. 2. Общие основы специальной

педагогики / Н. М. Назарова [и др.] – М. : Академия, 2008.

3. Специальная педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л. И.

Аксенова и др. ; под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2007.


http://psihdocs.ru/obosnovanie-neobhodimosti-razrabotki-differencirovannogo-fgos.html

http://psihdocs.ru/obosnovanie-neobhodimosti-razrabotki-differencirovannogo-fgos.html

http://psihdocs.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-sd-4-psihologiya-det.html

http://psihdocs.ru/uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-sd-4-psihologiya-det.html

http://psihdocs.ru/referat-yazikovaya-sposobnoste-rebenka-s-narusheniyami-sluha.html

http://psihdocs.ru/referat-yazikovaya-sposobnoste-rebenka-s-narusheniyami-sluha.html

http://psihdocs.ru/prichini-i-priznaki-rechevih-narushenij-u-detej-doshkolenogo-v.html

http://psihdocs.ru/vash-rebenok-chrezmerno-aktivnij-vspilechivij-impulesivnij-ili.html

http://psihdocs.ru/diagnostika-umstvennogo-razvitiya-mladshego-shkolenika.html

http://psihdocs.ru/metodi-nravstvennogo-vospitaniya-doshkolenikov-metodi-vospitan.html

http://psihdocs.ru/metodi-nravstvennogo-vospitaniya-doshkolenikov-metodi-vospitan.html

http://psihdocs.ru/disciplina-osnovi-specialenoj-pedagogiki-i-psihologii.html

http://psihdocs.ru/module-1-obshaya-farmakologiya.html

http://psihdocs.ru/osobennosti-rechevogo-razvitiya-u-detej-s-zaderjkoj-psihichesk.html

http://psihdocs.ru/osobennosti-rechevogo-razvitiya-u-detej-s-zaderjkoj-psihichesk.html

1. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003.

2. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 тт. / гл. ред. А.В. Запорожцев; вступит. ст.

А.Н. Леонтьева. М.: педагогика, 1982. т.5.

3. Коррекционная педагогика: учеб. пособие / Зайцева И.А. и др. Ростов-на-Дону:

Издательский центр «МарТ», 2002.

4. Коррекционная педагогика: учеб. пособие для студентов сред. пед. уч. заведений /

под ред. Пузанова Б.П. М.: Академия, 1999.

5. Основы коррекционной педагогики и психологии: опыт словаря - справочника; сост.

А.Н. Нигаев. Екатеринбург: изд-во Урал. Гос. пед. ун-та, 1997.

6. Психологическая наука и образование. 2001. №.1. С. 79-88.

7. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 томах/Под ред. В.В.

Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1. М.: ЧеРо: Высш. шк.: изд-во МГУ, 2002.

Основы специальной психологии

Тема 1. Специальная психология как наука: нормальное и аномальное

развитие.

Понятие о специальной психологии как разделе психологической науки. Основные

категории специальной психологии. Вклад Л.С. Выготского в развитие специальной

психологии.

Тема 2. Задержка психического развития и проблемы школьной

неуспеваемости.

Проблемы школьной неуспеваемости в теории и практике обучения. Задержка

психического развития: понятие, причины, типология. Особенности психики детей с

задержкой психического развития. Психолого-педагогические особенности

коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития.

Тема 3. Школьная дезадаптация и школьные неврозы.

Определение школьной дезадаптации. Причины школьной дезадаптации.

Проявления школьной дезадаптации. Задачи психологов и педагогов, работающих с

детьми группы риска.

Тема 4. Акцентуации характера.

Характер и черты личности. Акцентуации характера как крайний вариант нормы.

Типы акцентуаций характера подростков (по А.Е. Личко). Развитие и трансформации

акцентуаций характера.

Тема 5. Личностные особенности, осложняющие социальную адаптацию

школьников.

Предпосылки дезадаптивного поведения в школьном возрасте. Личностные

особенности поведения младших школьников и детей предпубертатного возраста,

осложняющие их социальную адаптацию.

Тема 6. Акселерация и одаренность, их роль в социальной адаптации детей и

подростков.

Акселерация и ретардация. Общие и специальные способности. Одаренные дети и

особенности их социальной адаптации.

Тема 7. Дисгармоническое психическое развитие.

Психопатии. Отклонение темпов полового созревания. Искаженное психическое

развитие. Ранний детский аутизм.

Тема 8. Специфика психологической коррекции при различных вариантах

дизонтогенеза.

Специфика коррекции при умственной отсталости. Специфика коррекции при

задержке психического развития. Коррекция дефицитарного развития. Психологическая

коррекция дисгармонического отногенеза. Коррекция раннего детского аутизма.

Вопросы по дисциплине «Основы специальной психологии»

1. Специальная психология как наука. Предмет, актуальные проблемы и

задачи специальной психологии.

2. Современные критерии нормального и отклоняющегося развития.

3. Взаимосвязь специальной психологии с другими отраслями знаний.

Междисциплинарные связи специальной психологии.

4. История становления специальной психологии как науки.

5. Закономерности психического развития в норме и патологии.

6. Классификация дизонтогений развития.

7. Роль биологической и социальной детерминации в генезе нарушений

развития. Л.С.Выготский о соотношении биологической и культурной

линии развития.

8. Основные методологические принципы специальной психологии.

9. Методы специальной психологии.

10. Причины отклонений в развитии.

11. Социально-психологическая адаптация как главный критерий

нормального психического здоровья.

12. Факторы дизонтогенеза. Условия нормального развития ребёнка

(по Г.М. Дульневу и А.Р.Лурия).

13. Основные категории и понятия специальной психологии.

14. Понятие нормы в специальной психологии. Виды норм.

15. Основные теоретические положения Л.С. Выготского в области специальной


16. Вклад отечественных учёных в развитие специальной психологии в России.

17. Коррекция и компенсация аномального развития, абилитация, реабилитация

и социальная адаптация как основные категории специальной психологии.

18. Эволюция представлений о сущности и процессах компенсации.

Психофизиологическая и социально-психологическая составляющие

компенсации дефекта.

19. Компенсация отклонений как процесс. Виды компенсации.

20. Общие закономерности аномального развития.

21. Объясните понятия психического дизонтогенеза: недоразвития,

задержанного развития, искажённого развития, дефицитарного

развития, повреждённого развития, дисгармоничного развития.

22. Основные механизмы возникновения недостатков в психофизическом

развитии.

23. Дефект и его структура в учении Л.С. Выготского.

24. Дефект и компенсация. Условия превращения «минус – дефекта» в

«плюс компенсацию».

25. Возрастная обусловленность дефектов развития.

26. Понятие о зоне ближайшего развития, сензитивных периодах,

первичном и вторичных дефектах (по Л.С.Выготскому).

27. Факторы, определяющие аномальное развитие.

28. Значение Постановления ЦК ВКП (б) от 4 июля 1936 г. «О педологических

извращениях в системе наркомпросов» для развития специальной


29. Теория Культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского и её

вклад в развитие специальной психологии.

30. Понятие ВПФ, их строение и становление. Теория А.Р. Лурия о мозговой

организации высших психических функций.



1. Поливара, З.В. Введение в специальную психологию. Учебное пособие / З.В.

Поливара. - М.: Флинта, 2015. - 103 c.

2. Сорокин, В. М. Специальная психология: учеб. пособие / В. М. Сорокин; под науч.

ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2009.

3. Усанова, О. Н. Специальная психология / О. Н. Усанова. – СПб.: Питер, 2006.

4. Шамарина, Е. М. Основы специальной педагогики и психологии: учеб. пособие / Е.

М. Шамарина. – М.: Книголюб, 2007.

5. Основы специальной психологии. - М.: Академия, 2010. - 480 c.

Основы специальной психологии. Учебное пособие. - М.: Академия, 2005. - 480 c.


6. Выготский Л.С. Основы дефектологии. СПб.: Лань, 2003.

7. Основы коррекционной педагогики и психологии: опыт словаря - справочника;

сост. А.Н. Нигаев. Екатеринбург: изд-во Урал. Гос. пед. ун-та, 1997.

8. Психологическая наука и образование. 2001. №.1. С. 79-88.

9. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия в 2 томах/Под ред. В.В.

Лебединского и М.К. Бардышевской. Т.1. М.: ЧеРо: Высш. шк.: изд-во МГУ, 2002.

Инклюзивное и интегрированное образование

Тема 1. Содержание и сущность инклюзивного образования.

Содержание и сущность инклюзивного образования. Ключевые принципы инклюзивного

образования. Система инклюзивного образования.

Тема 2. Развитие инклюзивного образования на современном этапе.

Целенаправленная работа с различными группами учащихся.

Основные ориентиры подготовки специалистов по работе с детьми с особенностями

психофизического развития. Выявление, отбор и обучение одаренных и талантливых

детей. Проблемы развития инклюзивного образования.

Вопросы по дисциплине «Инклюзивное и интегрированное образование»

1. Охарактеризуйте интеграцию с точки зрения социальной философии.

2. Раскройте теоретико-методологические основания инклюзивного обучения

и перспективы их изучения, имея в виду философское осмысление феномена

образовательной интеграции и инклюзии.

3. Перечислите принципы инклюзивного образования и проиллюстрируйте их

примерами.

4. Выделите основные дискуссионные проблемы Конвенции о правах

инвалидов.

5. Какими нормативными и правовыми основами регулируется процесс

получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья?

6. Кратко сформулируйте правовые основы организации реализации

получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья.

7. Охарактеризуйте нормативно-правовое обеспечение получения образования

детьми с ограниченными возможностями здоровья в Вашем регионе.


1. Опишите модели получения образования детьми с ограниченными

возможностями здоровья в регионе Вашего проживания (опираясь на статистические

данные и данные из открытых источников).

2. Подготовьте не менее 10 доказательств необходимости использования каждой из

трех моделей организации обучения детей с ОВЗ.

3. Подготовьте не менее 10 аргументов о невозможности использования каждой из

трех моделей организации обучения детей с ОВЗ.

4. Раскройте предпосылки организации инклюзивного образования за рубежом; в

нашей стране.

5. Раскройте сущность понятия «нормализация»?

6. Перечислите и раскройте модели интеграции в нашей стране.

7. В каких нормативных документах дано определение «инклюзивное

образование»?



1. Ахметова, Д. З. Инклюзивное образование - путь к инклюзивному обществу

[Текст] / Д. З. Ахметова. - (Регион крупным планом: Казань) // Педагогическое

образование и наука. - 2014. - № 1. - С. 65-70.

2. Деятельность педагога, учителя-предметника, классного руководителя при

включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в

образовательное пространство [Текст]: методические материалы для педагогов, учителей-

предметников, классных руководителей образовательных организаций (серия:

«Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями

здоровья в общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько и др. – М.: ГБОУ ВПО

МГПУ, 2014. – 227 с.


3. Безбарьерное социальное пространство и самореализация личности с

проблемами в развитии [Текст]: материалы Всероссийской научно-практической

конференции (Бийск, 21 - 22 апреля 2012 года) / отв. ред. Н. А. Першина; ред.: Н. Б.

Шевченко, И. В. Семенченко, Л. А. Студеникина. - Бийск: Алтайская гос. академия

образования им. В. М. Шукшина, 2011. - 364 с.

4. Большунова, Н.Я. Коррекционная педагогика с основами специальной

психологии [Электронный ресурс]: учебно-методический комплекс по дисциплине

"Коррекционная педагогика с основами специальной психологии" для студентов 4 курса /

Н. Я. Большунова, Е. В. Соколова. - Электрон. текстовые дан. - Новосибирск:

Новосибирский гос. педагогический университет, 2011. - 283 с.: ил. - Режим доступа:

http://icdlib.nspu.ru/catalog/details/icdlib/546/

5. Егоров, П. Р. Адаптивные компьютерные технологии в инклюзивном

образовании детей с проблемами зрения [Текст] / П. Р. Егоров. - (Информатизация в

образовании) // Инновации в образовании. - 2012. - № 7. - С. 101-106.

6. Заблоцкис, Е.Ю. Особые дети и взрослые в России [Электронный ресурс]:

закон, правоприменение, взгляд в будущее: основные проблемы и пути их решения / Е. Ю.

Заблоцкис. - Электрон. текстовые дан. - М.: Теревинф, 2013. - 368 с.: ил. - Режим доступа:

http://ibooks.ru/reading.php?short=1&isbn=978-5-4212-0152-6 6. Крыжановская, Л.М.

Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования [Текст]: пособие для

психологов и педагогов / Л. М. Крыжановская. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 143 с.

7. Кутепова, Н. Г. Проектирование инклюзивной образовательной среды в

муниципальной образовательной системе как условие обеспечения доступности

образования для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / Н. Г.

Кутепова. - (Регион крупным планом: Челябинск) // Педагогическое образование и наука.

- 2014. - № 2. - С. 134-139.

8. Лаврентьева, З.И. Технологии социально-педагогической деятельности с

детьми [Электронный ресурс]: учебно-методическое пособие для магистрантов

педагогического и психолого-педагогического направлений / З. И. Лаврентьева, С. А.

Расчетина. - Электрон. текстовые дан. - Новосибирск: Новосибирский гос. педагогический

университет, 2013. - 142 с.: ил. - Режим доступа:


9. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное


пространство [Текст] : методические материалы для специалистов сопровождения:

учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и

социальных педагогов образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование

детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в

общеобразовательных организациях») / О.Г. Приходько и др. – М.: ГБОУ ВПО МГПУ,

2014. – 102 с.

Рабочие программы дисциплин

Цель освоения дисциплин: обеспечить потребность педагогических кадров в

получении дополнительного профессионального образования в области литературы.

В результате освоения дисциплин слушатель должен знать: приоритетные

направления развития образовательной системы Российской Федерации, основы

общетеоретических знаний в объеме, необходимом для решения педагогических задач,

методику преподавания литературы, программы и учебники по литературе, современные

педагогические технологии продуктивного, дифференцированного обучения, реализации

компетентностного подхода, развивающего обучения, методы убеждения, аргументации

своей позиции.

Уметь: сочетать обучение и воспитание в единой системе педагогической

деятельности, переходить от энциклопедических знаний к ценностным акцентам в

образовании; широко использовать активные и интерактивные стратегии преподавания,

особое внимание уделять мотивации, использовать межпредметный и метапредметный

подходы, строить свою деятельность на основе проектирования, ориентироваться на

продуктивность и результативность, выстраивать партнерские и уважительные

отношения, переходить от репродуктивного к творческому подходу в работе с

информацией.

Владеть: современными образовательными технологиями, методическими

приемами, педагогическими средствами, позволяющими осуществлять обучение на

инновационной основе; использование методических идей, новой литературы и иных

источников информации в области методики преподавания для построения современных

занятий с обучающимися.

Модуль 2.

Методика обучения литературе

Тема 1. Методика преподавания литературы как научная дисциплина

Предмет, содержание и структура курса «Методика преподавания русской

литературы». Методы исследования в методике преподавания русской литературы.

Межпредметные связи курса.

Тема 2. Литература как учебный предмет

Сущность и задачи предмета. Место литературы среди других предметов. Этапы

изучения литературы.

Тема 3. Преподаватель литературы и профессиональные требования к нему

Требования к личности и профессиональной подготовке преподавателя словесника

Основные стороны деятельности преподавателя-словесника: исследовательская,

конструкторская, организаторская, коммуникативная деятельность. Преподавание

литературы как творческая деятельность учителя.

Тема 4. Методы и приемы обучения литературе

Понятие о методах и приемах обучения литературе. Принципы обоснования

методов: А) методы, определяемые формой приобретения знаний; Б) методы,

обусловленные характером познавательной деятельности учащихся и обучающей роли

учителя.

Тема 5. Этапы работы над художественным произведением. Вступительные

занятия

Вступительные занятия к изучению литературного произведения. Чтение

произведения. Изучение текста художественного произведения. Заключительные занятия

в системе работы над литературным произведением.

Тема 6. Чтение и изучение текста художественного произведения

Чтение произведения - основа его изучения. Виды чтения. Организация

домашнего чтения. Приемы изучения художественного произведения.

Тема 7-8. Приемы изучения литературного произведения

Анализ литературного произведения - творческий процесс. Приемы постижения

авторской позиции (литературоведческие приемы). Приемы активизации сотворчества

писателя (методические приемы).

Тема 9. Пути анализа литературных произведений

Пути анализа литературного произведения. Анализ «вслед за автором». Изучение

системы образов. Проблемно-тематический анализ как путь школьного разбора.

Тема 10. Заключительные занятия

Психолого-педагогическая обусловленность необходимости заключительных

занятий. Основные задачи заключительных занятий: обобщение и повторение

пройденного. Основные методические приемы проведения заключительные занятий.

Тема 11. Изучение эпических произведенийОбщие задачи работы над эпическим произведением. Анализ сюжетно-

композиционной основы произведения. Работа над эпизодом. Работа над образом героя.

Осмысление авторской позиции.

Тема 12. Изучение лирических произведений

Специфика лирики как рода литературы. Эмоциональный характер восприятия

лирики учащимися различных возрастов. Методические пути и приемы подготовки

учащихся к восприятию лирических произведений. Пути вовлечения учащихся в процесс

сопереживания. Сохранение эмоционально-образного воздействия лирических

произведений при их анализе. Анализ лирических произведений. Использование других

видов искусства при изучении лирических произведений.

Тема 13. Методика изучения драматических произведений

Специфика драмы как рода литературы. Чтение и вступительные занятия. Анализ

драмы. Методы и приемы работы над драмой. Заключительные уроки. Вопросы теории

литературы.

Тема 14. Изучение биографии писателя в школе

Цели изучения биографии писателя. Методические приемы проведения уроков -

биографий: А) лекция; Б) кинофильм; В) заочная экскурсия.

Тема 15. Изучение теоретико-литературных понятий на уроках литературы

Принципы и система работы. Работа с теоретическими понятиями в 5-9 классах.

Теория литературы и теоретические понятия в старшем звене школы (10-11 классов,

лицеев, колледжей).

Тема 16. Развитие устной речи учащихся на уроках литературы

Место и значение развития устной речи учащихся на уроках литературы.

Методическая характеристика устной речи. Методическая характеристика диалогической

речи учащихся. Методическая характеристика монологической речи учащихся.

Тема 17. Развитие письменной речи учащихся на уроках литературы

Место и значение развития письменной речи учащихся на уроках литературы.

Методическая характеристика письменной работы. Виды письменных работ.

Методическая характеристика подготовительных видов письменных работ: списывание,

выписывание цитат, ответы на вопросы, составление планов. Методическая

характеристика основных видов письменных работ: изложения, сочинения.

Тема 18. Урок литературы в современной школе

Проблемы современного урока в дидактической и методической литературе. Урок

литературы - основная форма организации учебного процесса. Классификация уроков

литературы (по В.В. Голубкову). Классификация уроков литературы (по Н.И.

Кудряшевой). Типология современных уроков литературы, содержание, структура,

требования к ним.

Тема 19. Средства наглядности на уроках литературы

Функции наглядности на уроках литературы. Виды наглядности. Методика работы

с наглядными средствами на уроке: А) определение дидактической функции; Б) отбор

материала; В) вопросы и задания в связи с наглядностью. Г) включение наглядности в

урок.



1. Конасова Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов

учащихся: учеб.-метод. пособие для администраторов и педагогов общеобразоват. шк. / Н.

Ю. Конасова. – СПб.: КАРО, 2006

2. Леденев А. В. Литература. 10–11 кл. / А. В. Леденев, Т. Г. Кучина. – М.:

Дрофа, 2011

3. Пинская М. А. Формирующее оценивание: оценивание в классе : учеб.

пособие / М. А. Пинская. – М.: Логос, 2010


4. Российский образовательный портал Министерства образования и науки РФ

[Электронный ресурс]. URL: http:// www/school-edu.ru (дата обращения: 02.10.2014).

5. Технологии оценивания образовательных результатов. Ситуационные

задачи. Развитие и оценка функциональной грамотности учащихся / авт.-сост. Н. Ю.

Конасова. – Волгоград : Учитель, 2014

6. Тралкова Н. Б. Литература : учеб пособие / Н. Б. Тралкова. –

М. :Федеральный институт педагогических измерений [Электронный ресурс. URL:

http://fipi.ru/ (дата обращения: 02.10.2014).

Интернет-ресурсы

7. БиблиоГид [Электронный ресурс]. URL: http:// www. bibliogid.ru/(дата обращения: 29.09.2014).

8. Воровщиков С. Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: управленческий аспект. Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы / С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова. – М. : 5 за знания, 2006

9. Информационный портал Всероссийской олимпиады школьников [Электронный ресурс]. URL: http://rosolymp.ru/ (дата обращения: 29.09.2014).

10. Международная олимпиада по основам наук [Электронный ресурс]. URL: http://www.urfodu.ru/ru (дата обращения: 29.09.2014).

11. Ньютон Р. Управление проектами от А до Я / Ричард Ньютон ;[пер. с англ.]. – 5-е изд. – М. : Альпина Паблишер, 2013

12. Областная библиотека для детей и юношества [Электронный ресурс]. URL: http://www.teenbook.ru/ (дата обращения: 29.09.2014).

13. Огоновская И. С. Азбука исследователя : метод. Рекомендации по организации и содержанию науч.-исслед. проектной деятельности учащихся (социально-гуманитарное направление) / под ред.

14. И. С. Огоновской. – Вып. 1 – Екатеринбург : Сократ, 2008 «Папмамбук» – Интернет-журнал о детской литературе [Электронный ресурс]. URL: http://www.papmambook.ru/ (дата обращения:29.09.2014).

15. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников : пособие для учителя / К. Н. Поливанова. – М. : Просвещение, 2008 «Прочтение» – Интернет-журнал [Электронный ресурс]. URL: http:// http://prochtenie.ru/ (дата обращения: 29.09.2014).

Примерные теоретические вопросы для самопроверки:

1 Литература как учебный предмет в системе школьного филологического образования.

2 Активизация познавательной активности учащихся и развитие навыков

самостоятельной работы над текстом.3 Компоненты содержания школьного литературного

образования.4 Работа по усвоению текста литературного произведения.5 Этапы школьного литературного образования.6 Технологии и методы преподавания литературы в теоретико-

понятийном аспекте:сходство и различие.7 Особенности современного этапа развития школьного изучения

литературы иметодической науки. Причины и характер дискуссий.8 Литературное развитие читателя-школьника. Современная

наука о читательскойдеятельности.9 Содержание курса литературы в современной школе.

Государственныйобразовательный стандарт по литературе.10 Информационные технологии на уроках литературы.11 Учебник литературы и методика работы с ним.12 Организация чтения. Виды чтения.13 Читательское восприятие художественного произведения.

Проблема интерпретациихудожественного текста на уроках литературы.14 Активизация познавательной активности учащихся и развитие

навыковсамостоятельной работы над текстом.15 Анализ лирического произведения на уроках литературы в

средних классах.16 Основные этапы изучения литературного произведения в

школе.

17 Документы, регламентирующие содержание литературного образования в

современной школе.18 Изучение эпических произведений в средних классах.19 Изучение драматических произведений в средних классах.20 Учитель и учащиеся как субъекты процесса литературного

образования.21 Новая типология уроков литературы в свете ФГОС.22 Изучение эпических произведений в старших классах.23 Развитие речи учащихся на уроках литературы в средних

классах.24 Развитие речи учащихся на уроках литературы в старших

классах.25 Виды самостоятельной деятельности учащихся по литературе.26 Формы диагностики, контроля и аттестации учащихся.27 Организация внеклассной работы по литературе.28 Методы и приемы изучения художественных произведений в

школе.29 Теоретические основы личностно-ориентированных подходов в

процесселитературного образования.

Тесты по методике преподавания литературы

1. Не является путем анализа литературного произведения

А. Сопоставление произведений разных авторов.

Б. Изучение системы образов.

В. Чтение и анализ последовательно, по главам.

2. Основным элементом целостного анализа является

А. Эпизод.

Б. Глава.

В. Финал произведения.

3. Путем анализа, считающимся «практическим человековедением», является

А. Пообразный.

Б. Вслед за автором.

В. Проблемный.

4. Ядром проблемной ситуации является

А. Образ персонажа.

Б. Авторская концепция.

В. Проблемный вопрос.

5. Главным признаком проблемного вопроса является

А. Возможность предложить несколько вариантов ответа.

Б. Соответствие возрасту и уровню литературного развития учеников.

В. Занимательность.

6. Проблемным является вопрос:

А. Почему Чацкий не верит в любовь Софьи к Молчалину?

Б. Почему «Горе от ума» является комедией?

В. Чацкий в финале: победитель или побежденный?

7. Методом изучения литературы в школе является

А. Сжатый пересказ.

Б. Чтение по ролям.

В. Литературное творчество учащихся.

8. Не является методом изучения литературы в школе

А. Чтение литературного произведения.

Б. Анализ произведения.

В. Комментирование внетекстовыми материалами.

Г. Составление киносценария.

9. Литературоведческим приемом анализа является

А. Выявление глаголов речи и объяснение их смысла.

Б. Мизансценирование.

В. Составление чтецкой партитуры.

10. Школьным приемом анализа является

А. Чтение по ролям.

Б. Изучение черновиков произведения и сопоставление с окончательной редакцией.

В. Сопоставление финала романа «Отцы и дети» со стихотворением А.С.Пушкина

«Брожу ли я вдоль улиц шумных…».

11. Сценическую природу пьесы раскрывает такой прием анализа, как

А. Составление цитатного плана.

Б. Анализ черновиков пьесы.

В. Составление мизансцен.

12. Не войдут в контекст темы «Образ России» такие произведения, как

А. Ахматова А.А. «Реквием»

Б. Карамзин Н.М. «Бедная Лиза»

В. Чехов А.П. «Вишневый сад»

Г. Лермонтов М.Ю. «Родина»

Д. Гоголь Н.В. «Портрет».

13. Изучению пьесы Н.В.Гоголя «Ревизор» соответствует такой прием

анализа, как

А. Мизансценирование.

Б. Анализ иллюстраций.

В. Составление плана.

14. Не является этапом изучения литературного произведения

А. Установка на чтение и изучение произведения.

Б. Обобщение читательских наблюдений учащихся и сопоставление с авторской

концепцией произведения.

В. Анализ черновиков и окончательной редакции произведения.

15. При изучении драматического произведения необходимо применить

такие приемы, как

А. Изучение сценической истории пьесы.

Б. Сопоставление режиссерских трактовок.

В. Литературное творчество учащихся

16.Методологической основой курса литературы в старших классах является

А. Биографический подход.

Б. Историко-генетический подход

В. Историко-функциональный подход.

17.Проведение урока-практикума в процессе изучения крупного эпического

произведения целесообразно на этапе…………

18.Литературоведческими приемами анализа являются такие приемы, как

А. Устное словесное рисование.

Б. Сопоставление планов и редакций произведения

В. Составление киносценария по эпизоду.

Г.Изучение записных книжек автора

Д.Чтение по ролям.

19.Пообразному пути анализа соответствует тема сочинения:

А. Почему Софья отвергла Чацкого и предпочла Молчалина?

Б.Тема любви в романе И.С.Тургенева «Отцы и дети».

В. Самозванцы в повести А.С.Пушкина «Капитанская дочка».

Г. Если бы мне предложили сыграть Хлестакова…

20. Какой прием следует использовать в качестве установки на восприятие

«осенней» лирики в 6 классе следует использовать приемы

А. Рассказ о поэте.

Б. Экскурсия в осенний лес.

В. Рассказы учеников о своих наблюдениях

Г. Пересказ.

Древнерусская литература

Тема 1. Зарождение древнерусской литературы

Периодизация древнерусской литературы. Рукописный характер древнерусской

литературы. Авторство и датировка памятников. Язык памятников древней Руси. Техника письма.

Тема 2. Возникновение русской письменности

Древнехристианская книжность на Руси. Апокрифы.

Тема 3. Слово о законе и благодати.

Поучение Владимира Мономаха

Тема 4. Летописание

Повесть временных лет

Тема 5. «Слово о полку Игореве»

«Слово о полку Игореве». Древнерусские авторы.

Тема 6. Жанр хождения

«Хождении за три моря».

Тема 7. Жанр жития

«Сказание о Борисе и Глебе». «Житие Леонтия Ростовского». «Житием Феодосия

Печерского». «Житие Авраамия». «Житие Александра Невского». «Слове о житии и преставлении

Дмитрия Ивановича, царя русского». «Житие Юлиании Лазаревской». «Житие протопопа

Аввакума, им самим написанное».

Тема 8. Переводная повествовательная литература древней Руси

«Шестоднев». «Физиолог». «Пчела». Повесть «Александрия». «Девгениево

деяние». «История Иудейской войны». «Повесть о разорении Иерусалима». «Повесть об

Акире Премудром» и «Повесть о Варлааме и Иоасафе».

Тема 9. Повести о татарском нашествии

«Повесть о битве на Калке». «Слово о погибели Русской земли». Московская

литература. «Летописная повесть о Мамаевом побоище». «Сказание о побоище великого

князя Дмитрия Донского». Новгородская литература. Муромо-рязанская литература.

Повести о смутном времени.

Тема 10. Публицистика древней Руси.

Публицистика XVI века. Иван Грозный - писатель

Тема 11. Литература второй половины XVII века.

Бытовые повести XVII века. «Повесть о Горе-Злочастии». «Повесть о Савве

Грудцыне». «Повесть о Карпе Сутулове». Сатирическая литература XVII века. «Шемякин

суд». «Повесть о Ерше Ершовиче». «Повесть о Бражнике». «Служба кабаку».

Историческая беллетристика XVII века. «Повесть о зачале Москвы». «Сказание об

убиении Даниила Суздальского и о начале Москвы». «Повесть о Тверском отроче

монастыре».

Тема 12. Книжная поэзия древней Руси

Самуил Емельянович Петровский



1. Гудзий Н.К. История древнерусской литературы. М., 1966г.

2. Кусков В.В. История древнерусской литературы. М., 1977, 1982.

3. Лихачев Д.С., Лурье Я.С., Панченко А.М., История русской литературы XI-XVII

вв. Л., 1980.

4. Лихачев Д.С. Человек в литературе Древней Руси. М., 1971.

5. Лихачев Д.С. Поэтика древнерусской литературы. М., 1971.

6. Лихачев Д.С. Развитие русской литературы X-XVII вв. Л., 1973.

7. Лихачев Д.С. Великое наследие. М., 1975.


8. Лихачев Д.С. Слово о полку Игореве и русская культура XVII века. Л., 1981.

9. Прийма Ф.Я. Слово о полку Игореве в русском историколитературном процессе

первой трети XIX века. Л., 1980.

10. Русские повести XVII века. Составитель Скрипиль М.О., Л., 1954. ТЕКСТЫ

11. Гудзий Н.К. Хрестоматия по древней русской литературе. Изд. 8-е. М., 1973.

12. Прокофьев Н.И. Хрестоматия по древней русской литературе. М., 1980.

13. Слово о полку Игореве / Под ред. В.П. Адриановой-Перетц. М.-Л., 1950. Серия

«Литературные памятники».

14. Русские повести XV-XVI вв. / Сост. М.О. Скрипиль. М.-Л., 1958.

15. Русская повесть XVII века / Сост. М.О. Скрипиль. М., 1954.

16. Изборник (Сборник произведений литературы Древней Руси). Вступит. ст. Д.С.

Лихачева. Сост. и общая ред. тома Л.А. Дмитриева и Д.С. Лихачева. М., 1969.

Примерные вопросы и задания для контрольных работ по древней русской литературе

1. Раскройте способы изображения человека и особенности жанрового канона в:

1. Поучении Владимира Мономаха;

2. Житии Сергия Радонежского;

3. Житии протопопа Аввакума

и т.д. в любом изученном произведении древнерусской литературы.

2. Определите композицию и сюжет повестей XVII века (по выбору

преподавателя). Выделите в сюжете произведений традиционные мотивы и новаторство.

3. Выполните сопоставительный анализ «Повести о житии Александра Невского» и

«Слова о житии Дмитрия Донского». Каковы тенденции развития жанра княжеского

воинского жития?

Семинарское занятие № 5

Тема: Особенности средневекового мировоззрения и ценностная система древней

русской литературы

Задание:

1. Прочитать главы «Добротолюбия», выявить идеальные ценностные ориентиры

жизни древнерусского человека, идеальное и реальное их преломление в изученных

художественных текстах.

2. Прочитать и законспектировать главы II, III, VIII из монографии Д.С. Лихачева

«Человек в литературе Древней Руси». Подобрать примеры из изученных текстов к

теоретическим выводам ученого.

Подготовить выступление по темам:

1. Художественное видение ценностей жизни в литературе Древней Руси (на

примере изученных произведений).

2. Художественное видение Бога и человека в древней русской литературе.

Особенности изображения человека в различных жанрах древней русской литературы.

Литературный этикет и литературные каноны.

3. Эволюция изображения литературного героя в произведениях X-XVII веков.

Тексты:

1. Добротолюбие.

2. См.: список для текстуального изучения.

Исследования:

1. Лихачев, Д. С. Человек в литературе Древней Руси / Д. С. Лихачев. – 2-е изд. -

М., 1970.

2. Лихачев, Д. С. Поэтика древней русской литературы /

Д. С. Лихачев. – 2-е изд. – М., 1979.

Примерные теоретические вопросы для самопроверки:1. Специфика древнерусской литературы. Проблема художественного метода и

особенности средневекового мировоззрения.

2. Жанровая система древней русской литературы.

3. Значение литературы Древней Руси в становлении и развитии русской

литературы нового времени.

4. Проблема связи древнерусской литературы и фольклора.

5. Русское летописание Х1-ХШ веков. Летопись как жанр древнерусской

литературы. «Повесть временных лет» как литературный памятник, ее жанровое

своеобразие.

6. Житие как жанр древнерусской литературы, его эволюция.

7. Жанр поучения в литературе Древней Руси. Поучения Феодосия Печерского.

8. Ораторская проза Древней Руси ХI-ХIII веков. «Слово о законе и благодати»

митрополита Иллариона.

9. Переводная литература Древней Руси. Проблема оригинального и

заимствованного.

10. История открытия и проблемы изучения «Слова о полку Игореве».

11. Историческая основа «Слова о полку Игореве». Летописные повести о походе.

12. Поэтика «Слова о полку Игореве», выражение идейной сущности произведения

в поэтике.

13. Владимир Мономах - писатель и общественный деятель Древней Руси.

14. «Хождение» как жанр литературы Древней Руси. Хождение Игумена Даниила.

15. Искусство книги Древней Руси. Древнейшие русские книги. Книгопечатание.

16. «Слово о полку Игореве» в русской культуре нового времени.

17. Героическая тема в русской литературе ХIII-ХIV веков. «Повесть о разорении

Рязани Батыем» и другие. Особенности средневекового историзма.

18. Жанр «воинской повести» в литературе Древней Руси. Повести о Куликовской

битве, их жанровое своеобразие.

19. Русское Предвозрождение. «Повесть о Петре и Февронии Муромских» и другие

беллетристические повести.

20. Агиографическое творчество Епифания Премудрого.

21. Эволюция жанра «хождения» в литературе XV века. «Хождение за три моря

Афанасия Никитина». Судьба жанра в литературе нового времени.

22.Историко-литературный процесс XVI века. Монументальные памятники этого

времени.

23.Русская публицистика XVI века.

24.Жанр послания в древнерусской литературе («Моление» Даниила Заточника и

переписка Ивана Грозного и Андрея Курбского).

25. Древнерусская повесть и ее значение в становлении русской прозы нового

времени.

26.Барокко в русской литературе. Творчество Симеона Полоцкого.

27.Аввакум Петров-писатель. Проблема традиционного и новаторского в житии.

28.Новый тип героя в русской литературе XVII века (на примере анализа

нескольких повестей XVII века).

29.Жанры сатиры в литературе XVII века («Калязинская челобитная», «Повесть о

бражнике», «Сказание о Куре и Лисице»).

30. Повести о взятии Азова. Общее и особенное в изображении исторических

событий и лиц в произведениях.

31. Эстетический идеал Древней Руси (на материале литературы и искусства).

Литература XVIII века

Тема 1. Периодизация литературы XVIII века

Развитие литературы в 1700 – 1730 гг. (Литература петровской эпохи)

Тема 2. Феофан Прокопович (1681 – 1736)

Историко-литературное значение творчества Феофана Прокоповича

Тема 3. Предклассицизм начала века

Антиох Дмитриевич Кантемир

Тема 4. Василий Кириллович Тредиаковский

Историко-литературное значение творчества Василия Кирилловича Тредиаковского

Тема 5. Классицизм как литературное направление.

Особенности русского классицизма

Тема 6. Михаил Васильевич Ломоносов

Поэзия Ломоносова

Тема 7. Александр Петрович Сумароков

Творчество А.П.Сумарокова. Лирика. Басни и сатиры Сумарокова. Драматургия

А.П.Сумарокова.

Тема 8. Характеристика литературы III периода. Сатирические журналы

Н.И.Новикова

Сатирические журналы Н.И.Новикова. Сентиментализм.

Комедии «Бригадир» и «Недоросль»

Тема 9. Денис Иванович Фонвизин

Сатирические произведения

Тема 10. Гаврила Романович Державин

Литературное значение творчества

Тема 11. Александр Николаевич Радищев

Путешествие из Петербурга в Москву

Тема 12. Николай Михайлович Карамзин

Н.М.Карамзин – журналист. Проза Н.М.Карамзина.

Тема 13. И.А.Крылов – журналист

Литературное значение творчества



1. Благой Д. Д. История русской литературы XVIII в. М., 1960.

2. Гуковский Г. А. Русская литература XVIII в. Л., 1939.

3.История русской литературы: В 4 т. Л., 1980 (Т. 1. Ч. 2).

4. Орлов П. А. История русской литературы XVIII в. М., 1991.


5.Хрестоматия по русской литературе XVIII в. / Сост. А. В. Кокорев. Изд. 4. М.,

1965.

6.Русская литература XVIII в. Сост. Г. П. Макогоненко. Л., 1970.

7.Русская литература XVIII в. 1770-1775. Хрестоматия / Сост. В. А. Западов. М.,

1979.

8. Русская литература последней четверти XVIII в. Хрестоматия / Сост. В. А.

Западов. М., 1985.

9. Русская литература. Век XVIII. Лирика. М., 1990.

10. Русская литература. Век XVIII. Трагедия. М., 1991.

Контрольная работа по литературе 18 века.

1. Расскажите, в чём состояла реформа языка, проведенная М. В.

Ломоносовым.

2. Какие принципы искусства классицизма иллюстрирует следующее

высказывание?

В искусстве воплотясь, и чудище, и гад

Нам всё же радуют насторожённый взгляд:

Нам кисть художника являет превращенье

Предметов мерзостных в предметы восхищенья…

3. Найдите архаизмы в строках стихотворений поэтов 18 века, укажите

лексические значения этих слов:

Тут истина стрежёт десную:

Тут правосудие ощую:

Се храм закона ясно зрим.

Небесно-голубые взоры

И по ланитам нежна тень…

Коричными чело власами,

А перлом персы осени…

Утеха, радость и любовь,

Где купно с здравием блистали.

4.Укажите фактические ошибки в следующих высказываниях:

Воспевая в 1739 году Екатерину -II, М. В. Ломоносов учил её править

государством так, как это делал Пётр - I.

В ссылке А. Н. Радищев много работал в своей химической лаборатории, лечил

окрестных крестьян, работал в созданной им школе.

«Путешествие из Петербурга в Москву» получило широкую известность уже при

жизни автора.

Прочитав комедию «Недоросль», Елизавета Петровна назвала сочинителя

«бунтовщиком пострашнее Пугачёва».

Разногласия А. Н. Радищева с Павлом - I привели к ссылке писателя в Олонецкую

губернию.

Г. Р. Державин многое пытался сделать на посту митрополита, но постоянно

сталкивался с неприязнью дворянства.

Творчество Г. Р. Державина оказало огромное влияние на молодого М. Ю.

Лермонтова.

Русская литература XIX века

Тема 1. Мировое значение Ф.М.Достоевского

Западники, славянофилы, охранительное движение. Теория «официальной народности».

Либеральное направление. Западники. Петрашевцы. Важнейшие события в биографии. Арест и

ссылка. Жизненные испытания и мировоззренческий перелом. «Преступление и наказание».

Предпосылки и история создания романа. Личность Раскольникова. Его теория. «Бесы». «Братья

Карамазовы».

Тема 2. И.С.Тургенев

Роман "Рудин". «Дворянское гнездо». И.С.Тургенев. Творческая история романа "Отцы и

дети"

Конфликт в романе "Отцы и дети".

Тема 3. Раннее творчество Л.Н.Толстого.

История создания трилогии «Детство», «Отрочество», «Юность». Мировоззрение

Л.Толстого в молодости. «Демократическое направление» в трилогии. Рай детства и «пустыня

отрочества». Изображение аристократических предрассудков в главе. Пантеизм Толстого (глава

«Юность» в одноименной повести). Классификация типов русских солдат в «Военных рассказах»

и «Севастопольских рассказах» Л.Толстого. «Анна Каренина». История создания романа.

Композиция романа. Художественное время в романе. Эпиграф романа. Идея о нравственном

законе. Образ Анны Карениной. Роль ночных кошмаров Карениной в композиции романа. Образ

Константина Левина. Отношения Левина с крестьянами. Образ Каренина. Образ Вронского.

«Воскресенье». Кризис мировоззрения Л.Толстого. История создания романа «Воскресенье».

Жанровые признаки романа. Композиция романа. Идеологический пафос картины суда в романе.

Художественные средства Толстого в изображении суда. Образы революционеров в романе

«Воскресенье».

Тема 4. Сказки Салтыкова-Щедрина

Щедринские сказки.

Тема 5. Ф.И.Тютчев (1803-1873)

Поэзия Тютчева.

Тема 6. А.А.Фет (1820-1892)

Поэт-романтик

Тема 7. А.П.Чехов (1860-1904)

Художник жизни. Новаторство Чехова. «Чайка».



1 Ревякин, А. И. История русской литературы XIX века. Первая половина: учеб. пособие/ А.И. Ревякин. - М., 1977 – 559с.2 История русской литературы XIX века. Вторая половина: учеб. пособие для студентовпед. ин-тов / под ред Н. Н. Скатова. – М., 1987 – 608с.3 История русской литературы XIX века: в 3 ч. Ч.1 (1795 – 1830 годы): учеб. длястудентов вузов / под ред. В. И. Коровина. – М., 2005 - 478с.4 История русской литературы XIX века: в 3 ч. Ч.2 (1840 – 1860 годы): учеб. длястудентов вузов / под ред. В. И. Коровина. – М., 2005 - 524с.5 История русской литературы XIX века: в 3 ч. Ч.3 (1870 – 1890 годы): учеб. длястудентов вузов / под ред. В. И. Коровина. – М., 2005 - 543с.6 Русская литература XIX века. От Крылова до Чехова: учеб. пособие / сост. Н.Т. Михновец. – СПб., 2001 – 416 с.


7 Якушин, Н. И. Русская литература XIX века (первая половина): учеб. пособие для

студентов высш. учеб. заведений / Н.И. Якушин. – М., 2001 – 256с.8 Якушин, Н.И. Русская литература. Вторая половина XIX века: учеб.

пособие длястудентов высш. учеб. заведений / Н.И. Якушин, Л.В. Овчинникова –

М., 2005 – 367с.9 История русской литературы XIX века: учеб. пособие/Н. М.

Фортунатов,М. Г. Уртминцева, И. С. Юхнова. – М., 2008 – 671с.

Тестовое заданиеУкажите правильные варианты ответов

1. Продолжите фразу: «А.С.Пушкин ― … 1)…основоположник романтизма в русской литературе. 2)… основоположник сентиментализма в русской литературе.

3)…основоположник реализма в русской литературе. 2. Из какого произведения А.С.Пушкина эти строки:

«Люблю тебя, Петра творенье, Люблю твой строгий, стройный вид, Невы державное теченье, Береговой её гранит…»1. «Евгений Онегин» 2. «Медный всадник»3. «Воспоминание в Царском селе»

3. Какое произведение сделало имя М.Ю.Лермонтова известным? 1) «Парус»; 2) «Герой нашего времени»; 3) «Смерть поэта».

4. В романе «Герой нашего времени» Г.А.Печорин 1) женится на княжне Мери, 2) погибает в повести «Фаталист», 3) умирает по пути из Персии домой.

5. Стихотворение М.Ю.Лермонтова «Валерúк» относится к жанру 1) любовной лирики 2) батальной поэзии 3) философской лирики

6. Н.В.Гоголь получил образование: 1) в Санкт-Петербургском университете, 2) в Пажеском корпусе, 3) в гимназии в городе Нежине.

7. К миру «темных» сил в пьесе «Гроза» можно отнести:1) Дикого, Феклушу, Бориса,

2) Дикого, Марфу Кабанову, Феклушу, 3) Дикого, Марфу Кабанову, Варвару.

8. «Обломовщина» ― это:1. личностный застой, рутина, апатия,2. безделье и пьянство,3. обжорство и лень.

9. И.С.Тургенев1. был заядлым охотником,2. азартно играл в карты,3. был конезаводчиком.

10. Нигилист ― это1) революционер-большевик,2) человек, ничего не признающий, отрицатель,3) борец за «свободную любовь»

11. Какой род литературы господствовал во второй половине 19-го века?1) проза, 2) поэзия, 3) драматургия.

12. Кто автор этих строк: Умом Россию не понять,Аршином общим не измерить:У ней особенная стать —В Россию можно только верить.

1) А.С.Пушкин, 2) Ф.И.Тютчев, 3) А.В.Кольцов.

13. Что означает термин «Чистое искусство»?

1) Отрицание прозы и возвеличивание поэзии.2) Ряд эстетических концепций, подчеркивающих самоценность искусства и провозглашающих независимость художественного творчества от социальных и политических требований.3) Теория, направленная против реализма в защиту романтизма.

14. Кто автор высказываний: «Никто не обнимет необъятного» и «Смотри в корень»?

1) А.С.Пушкин, 2) народ, 3) Козьма Прутков.

15. Автором каких произведений был Н.С.Лесков: 1) «На ножах», «Левша», «Шинель»; 2) «Леди Макбет Мценского уезда», «Очарованный странник», «Левша»; 3) «Левша», «Очарованный странник», «Старосветские помещики».

16. К поэме «Кому на Руси жить хорошо» Н.А.Некрасов успел написать 1) восемь глав 2) четыре главы 3) две главы

17. В произведении М.Е.Салтыкова-Щедрина «История одного города» речь идет о городе: 1) Головотяпове 2) Хорошилове 3) Глупове

18. Ф.М.Достоевский стал известным в литературных кругах после опубликования1. повести «Бедные люди»;2. романа «Преступление и наказание»;3. романа «Идиот».

19. Героя романа Ф.М.Достоевского «Преступление и наказание» зовут1. Семён Раскольников;2. Родион Раскольников;3. Иван Раскольников.

20. Произведение Л.Н.Толстого «Война и мир» можно отнести к жанру1. романа 2. романа-эпопеи 3. эпоса

Русская литература XX века

Тема 1. Специфика литературы ХХ века

Тема 2. Проза начала ХХ века. (М.Горький, А.Куприн)

Максим Горький (1868-1936). Александр Иванович Куприн (1870-1938).

Тема 3. Между реализмом и модернизмом: творчество И.Бунина, Л.Андреева

Иван Алексеевич Бунин (1870-1953). Леонид Николаевич Андреев (1871-1919).

Тема 4. Своеобразие русской прозы начала ХХ века (И.Шмелев, А.Ремизов,

Б.Зайцев).

Шмелев Иван Сергеевич (1873 - 1950). Ремизов Алексей Михайлович (1877 - 1957). Зайцев

Борис Константинович (1881 - 1972).

Тема 5. Специфика русского символизма. Деятельность Д.Мережковского –

творчество З.Гиппиус – поэзия К.Бальмонта

Мережковский Дмитрий Сергеевич (1865 - 1941). Гиппиус Зинаида Николаевна (1869 -

1945). Бальмонт Константин Дмитриевич (1867 - 1942).

Тема 6. В.Брюсов – глава русского символизма – поэзия А.Блока

Валерий Яковлевич Брюсов (1873-1924). Александр Александрович Блок (1880-1921).

Тема 7. Младосимволисты: А.Белый, В.Иванов– своеобразие творчества

Ф.Сологуба– особое место В.Ходасевича.

Андрей Белый (Борис Николаевич Бугаев. 1880-1934). Иванов Вячеслав Иванович (1866 -

1949). Федор Сологуб (Тетерников. 1863-1927). Ходасевич Владислав Фелицианович (1886 -

1939).

Тема 8. Акмеизм. Н. Гумилев, А. Ахматова

Акмеизм. Николай Степанович Гумилев (1886-1921). Анна Андреевна Ахматова (1889-

1966).

Тема 9. Русский футуризм. В. Маяковский (ДО 1917 ГОДА). – В.Хлебников. –

Эгофутуризм. И.Северянин

Русский футуризм. Владимир Владимирович Маяковский (1893-1930). Велимир (Виктор)

Хлебников (1885-1922). Северянин Игорь Васильевич (Лотарев) (1887 - 1941).



1. Абелюк, Е.С. История русской литературы XX в. Книга для просвещенных

учителей и учеников. Кн. 1. Начало XX в / Е.С. Абелюк, К.М. Поливанов. - М.: НЛО, 2009.

- 296 c.

2. Абелюк, Е.С. История русской литературы XX в. Книга для просвещенных

учителей и учеников. Кн. 2. После революций / Е.С. Абелюк, К.М. Поливанов. - М.: НЛО,

2009. - 352 c.


3. Алексеева, Л.Ф. История русской литературы XX века. В 4-х кн. Кн. 2. 1910-

1930 годы. Русское зарубежье. / Л.Ф. Алексеева. - М.: Высшая школа, 2005. - 316 c.

4. Алексеева, Л.Ф. История русской литературы XX века. В 4 кн. Кн. 4: 1970 -

2000 годы. / Л.Ф. Алексеева, И.А. Биккулова, Т.Н. Маркова. - М.: Высшая школа, 2008. -

488 c.

5. Кузьмина, С.Ф. История русской литературы ХХ века: Поэзия Серебряного

века: Учебное пособие / С.Ф. Кузьмина. - М.: Флинта, 2009. - 400 c.

Тестовое задание

Кто автор поэмы «Реквием»?1Ахматова 2 Блок 3 ГумилевКто из писателей начала 20 века стал лауреатом Нобелевской премии?1. Бунин2. Куприн3. ГорькийНазовите фамилию героя произведения А.И. Куприна «Гранатовый браслет»1. Базаров 2. Желтков 3. БолконскийКак назывался пароход, на котором путешествовал герой рассказа И.А.

Бунина «Господин из Сан-Франциско»?1. «Титаник»2. «Атлантида»3. «Чайка»Кто автор стихотворений: «Отговорила роща золотая», «Не жалею, не зову, не

плачу»?1. Маяковский 2. Блок 3. ЕсенинК какому литературному течению принадлежал В. Маяковский?1. Футуризм2. Акмеизм3. СимволизмК какому литературному течению принадлежал А. Блок?1. Символизм 2. Имажинизм 3. АкмеизмВ каком произведении А.И Куприна у главного героя фамилия Желтков?1. «Поединок»2. «Гранатовый браслет»3. «Олеся»Героями какого рассказа М. Горького являются Ларра и Данко?1. «Челкаш»2. «Старуха Изергиль»3. «Макар Чудра»Как звали героиню рассказа И.А. Бунина «темные аллеи»?1. Татьяна 2. Надежда 3. МарияНазвание какого поэтического течения связано со словом «будущее»?

1. Акмеизм2. Символизм3. ФутуризмКто ввел термин «серебряный век»?1. Н. Оцуп2. В. Маяковский3. О. МандельштамПоэтом-символистом был1. В. Маяковский2. А. Блок3. Б. ПастернакКакому поэту принадлежат строки:Я на правую руку наделаПерчатку с левой руки?1. А. Ахматова2. М. Цветаева3. З. ГиппиусКто из поэтов увлекался философией?1. В. Маяковский2. А. Твардовский3. Б. ПастернакКто из поэтов был удостоен Нобелевской премии?1. Ахматова2. Блок3. ПастернакКто из поэтов был футуристом?1. В. Хлебников2. В. Маяковский3. С. ЕсенинМ. Цветаева была поэтом1. Символистом2. Акмеистом3. Вне теченийДля творчества какого поэта характерно трагическое восприятие любви?1. А. Блок2. Б. Пастернак3. А. АхматоваВ стихотворении какого автора поэт противопоставлен городу?1. А. Твардовский2. С. Есенин3. В. МаяковскийКто из поэтов пережил блокаду Ленинграда?1. В. Маяковский2. А. Твардовский3. А. АхматоваКакому поэту принадлежит сборник «На ранних поездах»?1. Б. Пастернак 2. А. Ахматова3. М. Цветаева

Технологии подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по литературе с учетом требований ФГОС

Тема 1. Теория и практика написания выпускного сочинения в условиях

модернизации филологического образования. Сочинения традиционного и нетрадиционного

жанров.

Алгоритм работы над сочинением традиционных и нетрадиционных жанров. Пример

сочинения в традиционном жанре литературно-критической статьи. Примеры сочинений в

нетрадиционном жанре.

Тема 2. Коммуникативно-деятельностный подход к подготовке, написанию и

оцениванию творческих работ в формате ОГЭ, ЕГЭ и выпускного сочинения по литературе.

Сходство и различие в содержании заданий для выпускников 9 и 11 классов в формате

ОГЭ и ЕГ по литературе. Сходство в содержании заданий в формате ОГЭ и ЕГЭ по литературе.

Различия в содержании заданий в формате ОГЭ и ЕГЭ по литературе. Опорный теоретико-

практический материал для выполнения заданий с развернутым вариантом ответа, сочинений по

литературе в формате ОГЭ и ЕГЭ. Концептуальный уровень художественного произведения

(тематика, проблематика, конфликт и пафос). Уровень организации произведения как

художественного целого. Анализ лирического произведения. Анализ драматического

произведения. Анализ эпизода художественного произведения.

Тема 3. Система подготовительной работы (пропедевтика) учащихся 5-9, 10-11

классов к ОГЭ, ЕГЭ и итоговому сочинению по литературе.

Целостный анализ художественного произведения. Примеры проблемных вопросов для

подготовки выполнения заданий с развернутым ответом. Образец целостного анализа

художественного текста с системой творческих работ учащихся.

Тема 4. Практические материалы для подготовки к ОГЭ по литературе.

Вариант задания с развернутым вариантом ответа.

Тема 5. Примеры подготовительной работы на уроке литературы в 10-11 классах

(ЕГЭ)

Сравнительный метод. Сопоставление. Сравнение произведений или отдельных элементов

художественных текстов разных писателей. Сравнительный анализ стихотворений Г.Р. Державина

«Снегирь» и И.А. Бродского «На смерть Жукова». Примеры проблемных вопросов по материалам

русской литературы XIX-XX веков. Варианты развернутого аргументированного ответа.

Тема 6. Современный урок литературы: от эффективной педагогической технологии

к методической разработке урока.

Диалоговые технологии и развитие творческих способностей учащихся. Технологии

учебного диалога. Технология дискуссионного клуба на уроках литературы. Технология

проблемного обучения на уроке литературы. Технология развития критического мышления на

уроке литературы (по рассказу Л.Н. Толстого «После бала»). Метод проектного обучения, или

метод проектов. Урок-исследование, урок-проект с системой творческих заданий.



1. Айзерман Л.С. Сочинение о сочинениях. М.: Педагогика, 1986.

2. Алексеева Т.В. Как научиться писать сочинение на «отлично»: В помощь

школьникам и абитуриентам. СПб.: Паритет, 2010.

3. Айхенвальд, Ю.И. Силуэты русских писателей Текст./ Ю.И. Айхенвальд //

Русская литература. XIX век. Авторы-составители: Э.Л. Безносов, И. Ю. Бурдина и др. М.:

Издательство «Дрофа», 2000. с.320 321

4. Бахтин М.М. Литературно- критические статьи. -М., 1986.

5. Барт Р. Б. 24 Избранные работы: Семиотика: Поэтика: Пер. с фр. / Сост.,

общ. ред. и вступ. ст. Г. К. Косикова.— М.: Прогресс, 1989—616 с.

6. Богданова О.Ю. Леонов С.А., Чертов В.Ф. Методика преподавания

литературы. М.: Academia, 1999.

7. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова: Раздумья о преподавании

литературы в школе. М.: Просвещение, 1990.

8. Баршадская Н.Р., Халимова В.З. Литературное творчество учащихся в

школе. М.: Просвещение, 1986.

9. Богданова О.Ю., Овчинникова Л.В., Романичева Е.С. Экзамен по

литературе: От выпускного к вступительному. М.: Просвещение, 1997.

10. Большев А, Васильева О. Готовимся к экзамену по литературе: русская

литература 1970-1990-х. СПб.: Изд-во СПГУ, 1996. а 240

11. ГИА-2013. Литература: типовые экзаменационные варианты: 25 вариантов /

Под ред. Е.А. Зининой. — М.: Издательство «Национальное образование», 2012. — (ГИА-

2013. ФИПИшколе)

12. ГИА-2013 Экзамен в новой форме. Литература. 9 класс/ ФИПИ авторы-

составители: Федоров А.В., Новикова Л.В. Зинина Е.А. - М.: Астрель, 2012

13. ГИА-2014. Литература: типовые экзаменационные варианты: 10 вариантов /

Под ред. Е.А. Зининой. — М.: Издательство «Национальное образование», 2012. — (ГИА-

2013. ФИПИшколе)

14. ГИА-2014 Экзамен в новой форме. Литература. 9 класс/ ФИПИ авторы-

составители: Федоров А.В., Новикова Л.В. Зинина Е.А. - М.: Астрель, 2012

15. ЕГЭ-2014. Литература: типовые экзаменационные варианты: 25 вариантов /

Под ред. С.А. Зинина. — М.: Издательство «Национальное образование», 2014. — (ЕГЭ-

2014. ФИПИ-школе)











19. Браже Т.Г. Целостное изучение эпического произведения. М.: Просвещение,

1964.

20. Боров Ю. О трагическом. - М., 1985.

21. Бушмин А. Наука о литературе. –М., 1992.

22. Виноградов В.В. Проблема авторства и теория стилей. – М., 1981.

23. Взаимосвязь восприятия и анализа художественного произведения в

процессе изучения литературы в школе / Под ред. О.Ю. Богдановой. – М., 1984

24. Виноградов. И. Проблемы содержания и формы литературного

произведения. – М., 1988.

25. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.,

1981.

26. Гаспаров Б. М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования.

М.: “Новое литературное обозрение”,1996.

27. Грачев Г, Кожинов В. Содержательность литературных форм. – М., 1984.

28. Грузенберг С. Гений и творчество. - М., 2000. а 241

29. Зинин С. А. Литература. Подготовка к ЕГЭ в 2014 году. Диагностические

работы. — М.: МЦНМО, 2014. —48 с

30. 3инин С.А. Виды художественных взаимодействий и их актуализация в

школьном изучении литературы //Актуальные проблемы образования: Ученые записки

Ульяновского гос. ун-та. Вып. 1(5). - Ульяновск: УлГУ, 2001.-С. 53-58.-0,5 п.л.

31. Зинин С.А Актуализация внутрипредметных связей как методическая

проблема //Научные труды МПГУ: Гуманитарные науки. - М.: Прометей, 2001. - С. 231-

233. - 0,2 п.л.

32. Зыбина Т.М.Анализ и интерпретация текста как путь к его пониманию

(методический аспект)// Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова №3 – М., 2013.

Приложение 2

Автономная некоммерческая организация дополнительного

профессионального образования

«Федеральный институт повышения квалификации и переподготовки»

ПРОГРАММА ИТОГОВОГО МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОГО

ЭКЗАМЕНА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПРОФПЕРЕПОДГОТОВКИ

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРЕПОДАВАТЕЛЬ

ЛИТЕРАТУРЫ В СПО»

280 ч.

Москва – 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Пояснительная записка

1. Область применения

2. Нормативные ссылки

3. Общие положения

4. Содержание итогового междисциплинарного экзамена

5. Процедура итогового междисциплинарного экзамена

6. Критерии оценки итогового междисциплинарного экзамена

7. Рекомендуемая литература

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Итоговый междисциплинарный экзамен слушателя, окончившего программу

профессиональной переподготовки, предназначен для комплексной оценки уровня знаний

слушателя с учётом целей обучения, вида, дополнительной профессиональной

образовательной программы, установленных требований к содержанию программы

обучения; для установления соответствия уровня знаний слушателя квалификационным

требованиям; для рассмотрения вопросов о предоставлении слушателю по результатам

обучения права вести профессиональную деятельность в сфере общей педагогики, теории

и методики обучения и воспитания в условиях реализации ФГОС, и выдаче диплома о

профессиональной переподготовке.

Итоговый междисциплинарный экзамен проводится в форме междисциплинарного

по программе обучения, включающего вопросы следующих дисциплин: «Общая

педагогика», «Нормативно-правовые основы педагогической деятельности», «Общая

психология», «Теория и методика обучения и воспитания», «Педагогическая психология»,

«Педагогическая конфликтология», «Современный подход к проектированию урока в

условиях реализации ФГОС», «Основы специальной педагогики», «Основы специальной

психологии», «Инклюзивное и интегрированное образование», «Методика обучения

литературе», «Древнерусская литература», «Литература XVIII века», «Русская литература XIX

века», «Русская литература XX века», «Технологии подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по литературе с

учетом требований ФГОС».

Программа итогового междисциплинарного экзамена составлена в соответствии с

рекомендациями по итоговой аттестации слушателей образовательных учреждений

дополнительного профессионального образования.

1. Область применения и сфера действия

1.1 Настоящая программа определяет требования к содержанию и объёму

Итогового междисциплинарного экзамена, выполняемого слушателями по

профессиональные переподготовки АНО ДПО «Федеральный институт повышения

квалификации и переподготовки» «Педагогическое образование: преподаватель

литературы в СПО».

1.2 Программа является обязательным руководством для слушателей по

программе профессиональной переподготовке «Педагогическое образование:

преподаватель литературы в СПО»

2. Нормативные ссылки

Программа разработана в соответствии с основными нормативными правовыми

актами:

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ

«Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Минобрнауки России от 1 июля 2013 г. №499 «Об утверждении

Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным

профессиональным программам»;

Приказ Минобрнауки России от 15 ноября 2013 г. №1244 «О внесении

изменений в порядок организации и осуществления образовательной деятельности по

дополнительным профессиональным программам, утверждённый приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации от 1 июля 2013 г. № 499»

3. Общие положения

3.1 Оценка качества освоения дополнительных профессиональных программ

профессиональной переподготовки проводится в отношении соответствия результатов

освоения дополнительной профессиональной программы заявленным целям и

планируемым результатам.

3.2 Итоговая аттестация проводится организацией, осуществляющей

образовательную деятельность.

3.1 Освоение дополнительной профессиональной образовательной программы

профессиональной переподготовки «Педагогическое образование: преподаватель

литературы в СПО»

завершается итоговой аттестацией слушателей в форме Итогового междисциплинарного

экзамена.

3.3 Итоговый междисциплинарный экзамен основан на базе компетенций,

полученных слушателем в период обучения. При этом он преимущественно ориентирован

на знания, полученные в процессе изучения дисциплин общепрофессионального цикла и

специальных дисциплин.

3.4 Итоговый междисциплинарный экзамен проводится в завершающий период

теоретического обучения. Затраты времени на подготовку и тестирование не входят в

учебную нагрузку.

4. Содержание итогового междисциплинарного экзамена

Итоговый экзамен проводится в форме междисциплинарного по программе

обучения, включающего вопросы следующих дисциплин:

4.1 «Общая педагогика», тематическое содержание дисциплины:

Сущность педагогической деятельности. Происхождение педагогической

деятельности. Непрофессиональная педагогическая деятельность. Педагогическая

деятельность как профессия. Основные категории педагогической деятельности.

Образование как способ вхождения человека в мир науки и культуры. Образование как

система и процесс. Дидактика. Обучение. Преподавание. Учение. Эффективность

обучения. Понятие и сущность метода, приёма и средств обучения. Сущность способов и

систем обучения. Сущность видов учебной деятельности ученика. Сущность форм

организации текущей учебной работы учащихся. Методы воспитания: понятие и

классификация. Приёмы воспитания. Методы влияния. Виды влияния. Формы воспитания.

Методы самовоспитания и самообразования. Принципы и закономерности воспитания.

Сущность педагогического общения. Функции и средства общения. Стили общения и

стили педагогического руководства. Педагогический такт. Общение: наука и искусство.

Противопоказания к работе педагогом. Представления об идеальном педагоге.

Индивидуальные свойства, определяющие успешность педагога. Способности как основа

педагогического стиля. Умения и навыки педагога. Понятия компетентности.

Педагогическая компетентность. Структура профессиональной компетентности.

Педагогические умения. Содержание теоретической готовности педагога.

4.2 «Нормативно-правовые основы педагогической деятельности»

тематическое содержание дисциплины:

Образовательная политика и основные направления модернизации образования в

России.

Инновационные процессы в образовании.

Дифференциация и интеграция в развитии педагогической профессии

4.3 «Общая психология», тематическое содержание дисциплины:

Объект и предмет психологии. Теоретические основы современной психологии.

Задачи и принципы современной психологической науки. Психология в системе знаний

человека.

Принципы психологической науки. Методы психологии.

Психология как метод познания психического. Основные направления

интегративной психологии. Принципы и методы интегративного подхода.

Определение личности как системы уникальных внутренних идентичностей.

Соотношение понятий «индивид», «личность», «индивидуальность». Я-концепция как

система представлений о себе.

Понятие и типы темперамента. Свойства темперамента. Темперамент и личность.

Определение характера, его основных черт. Типология характеров. Формирование

характера. Личность и характер. Способности, задатки и индивидуальные различия.

Понятие о способностях. Природа человеческих способностей. Развитие способностей.

Структура личности: персона, интерперсона, трансперсона. Личностный рост.

Векторы развития.

Ощущение как психическое отражение и как древний язык сознания. Восприятие

как процесс формирования образов. Внимание как процесс произвольной и

непроизвольной направленности психики.

Память как механизм фиксации информации и как психическая функция человека.

Виды памяти. Мнемотехника как система развития памяти.

Мышление как процесс открытия нового. Связь мышления и интеллекта. Речь как

система передачи информации.

Определение психических состояний. Свойства психических состояний.

Классификация психических состояний. Типичные положительные состояния человека.

Отрицательные психические состояния и их предупреждение. Специфические состояния

психики человека.

Саморегуляция психических состояний и успешность жизнедеятельности. Методы

регуляции психических состояний.

Коммуникационный процесс. Слагаемые успешного общения. Психотехники

общения. Социальное взаимодействие в трудовом сообществе.

4.4 «Теория и методика обучения и воспитания», тематическое

содержание дисциплины:

Воспитание в контексте культуры. Понимание культуры как педагогической

категории. Воспитание как социальное явление. Воспитание как индивидуальный

процесс. Воспитание как специально организованная деятельность. Воспитательный

процесс. Понимание закономерной логики протекания воспитательного процесса.

Основные требования, предъявляемые к воспитательной цели. Стадийности

воспитательного процесса. Педагогическое сопровождение. Педагогическая поддержка.

Педагогическое руководство.

Гуманистические концепции воспитания. Гуманитарные установки воспитания.

Современные концепции воспитания.

Закономерная связь сущностных характеристик педагогических явлений,

педагогического процесса и педагогической деятельности. Принципы воспитания:

принцип рефлексивности; принцип интерактивности; принцип самореализации; принцип

самореализации.

Понятие категорий «средство», «метод», «форма», «прием». Метод воспитания.

Воспитательный прием. Организационная форма содержания воспитания и

воспитательного взаимодействия.

Диалог как универсальная характеристика воспитания. Типы ситуаций

диалогического взаимодействия. Приемы инициирования диалогического общения.

Характеристики системного подхода. Целостность системы воспитания. Системно-

целостный процесс.

Воспитание в коллективе. Основные признаки воспитательного коллектива. Формы

поведения в толерантном и интолерантном классах (по Б. Э. Риэрдон).

Задачи классного руководителя. Основные функции классного руководителя.

Требования к работе классного руководителя. Основные направления деятельности

классного руководителя. Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Концепции учета национального фактора в процессе воспитания. Патриотическое

воспитание. Культура межнационального общения.

Специфика этнического поведения. Воспитание человека в духе национального

гражданства.

Приобщение ребенка к нормам морали, развитие в нем нравственных чувств.

Воспитание веротерпимости, уважительного отношения человека к представителям всех

верований.

4.5 «Педагогическая психология», тематическое содержание

дисциплины:

Предмет психологии и ее основные задачи. Связь психологии с другими отраслями

научных знаний. Общая методология психологии и ее основные принципы.

Природа и функция психики. Виды психических явлений и их взаимосвязь. Сознание

человека.

Понятие о личности в психологии. Потребности и мотивы деятельности личности.

Самосознание личности. Психические свойства личности.

Ощущение. Восприятие. Память. Мышление. Воображение. Представление. Внимание.

Речь

Эмоции и чувства, их природа, особенности и основные функции. Виды эмоций.

Управление эмоциями. Воля. Психические состояния и образования.

Взаимодействие людей. Взаимоотношения людей. Общение. Социальная перцепция.

Психология малой группы.

Социально-психологические характеристики производственного коллектива как объекта

управления. Психологические особенности деятельности руководителя. Психологические

барьеры и трудности делового общения. Конфликты в организациях и пути их

преодоления.

Предмет и задачи педагогики. Основные понятия и категории педагогики. История и

перспективы развития педагогики.

Дидактика как теория образования и обучения. Процесс обучения как целостная система.

Принципы и методы обучения. Организационные формы и системы обучения.

Сущность, цели и задачи воспитания. Закономерности, принципы и основные

направления воспитания. Методы и формы воспитания. Семейное воспитание.

4.6 «Современный подход к проектированию урока в условиях

реализации ФГОС», тематическое содержание дисциплины:

Особенность ФГОС нового поколения. Требования нового стандарта. Отличия

традиционного урока от урока по ФГОС.

Классификация уроков по дидактическим целям. Классификация уроков по используемым

приемам активизации познавательного интереса и познавательной деятельности.

Классификация уроков по способу организации общения участников учебно-

воспитательного процесса. Классификация уроков по приоритетно используемому методу

обучения. Классификация уроков по типу межпредметных связей. Формулировки

деятельности преподавателя и обучающихся. Цель урока. Задачи урока.

Формирование универсальных учебных действий на каждом этапе урока. Постановка

целей урока, мотивация учебной деятельности.

Организационный момент, постановка целей урока, мотивация учебной деятельности.

Актуализация знаний УУД в начале урока или в процессе его по мере необходимости.

«открытие» нового знания первичное восприятие и усвоение нового теоретического

учебного материала (правил, понятий, алгоритмов…). Применение теоретических

положений в условиях выполнения упражнений и решения задач. Самостоятельное

творческое использование сформированных умений и навыков.

Обобщение усвоенного и включение его в систему ранее усвоенных ЗУН и УУД.

Контроль за процессом и результатом учебной деятельности учащихся.

Рефлексия деятельности.

4.7 «Педагогическая конфликтология», тематическое содержание


Структура конфликта. Классификация конфликтов. Функции межличностных

конфликтов. Динамика протекания конфликтов. Методы урегулирования и разрешения

межличностных конфликтов. Стили поведения в конфликте.

Причины педагогических конфликтов. Структура педагогических конфликтов.

Классификация педагогических конфликтов. Функции педагогических конфликтов.

Динамика педагогических конфликтов.

Особенности педагогических конфликтов в диаде «педагог – учащийся». Стили

педагогического общения. Профессионально важные качества педагогического общения.

Профессиональные деструкции личности педагога. Психологический анализ конфликтных

ситуаций. Способы разрешения конфликтов в системе «педагог – учащийся».

Специфические причины конфликтов «учащийся – учащийся».

Характерологические особенности личности. Специфика протекания педагогического

конфликта между учащимися.

Причины конфликтов между детьми и родителями. Особенности межличностных

отношений между подростками и родителями. Стили педагогического общения

родителей с детьми. Роль педагога-психолога в разрешении конфликтов между детьми и

родителями.

Специфические причины конфликтов в диаде «педагог – педагог». Причины

возникновения педагогических конфликтов между родителями и педагогом

Причины возникновения конфликтов в педагогическом коллективе.

Психологическая служба и ее роль в разрешении педагогических конфликтов.

Применение психо-технологий в разрешении педагогических конфликтов. Тренинг как

средство профилактики межличностных конфликтов и обучения их конструктивному

разрешению.

4.8 «Основы специальной педагогики», тематическое содержание


Предмет специальной педагогики и коррекционной педагогики. Объект, субъект,

предмет, цель и задачи специальной педагогики. Принципы и методы специальной

педагогики: основные направления коррекционно-педагогической деятельности. Отрасли

специальной педагогики: сурдопедагогика, тифлопедагогика, олигофренопедагогика,

логопедия.

Понятия коррекции, компенсации, реабилитации, абилитации. Формы организации

специального обучения. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса

в системе специального образования.

Ранняя диагностика и ранняя педагогическая помощь. Дошкольное образование

детей с ограниченными возможностями. Школьная система специального образования.

Профессиональная ориентация, система профессионального образования,

профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью

Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического

развития). Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения.

Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной Отсталостью).

Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни. Ребенок с

нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения.

Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний. Причины и

виды речевых нарушений. Система специальных учреждений для детей с нарушениями

речи

Предмет и задачи тифлопедагогики. Из истории тифлопедагогики. Причины и

последствия нарушения зрения и способы компенсации. Дошкольное образование детей с

нарушенным зрением. Обучение детей с недостатками зрения в школе. Профориентация,

профессиональное образование и трудовая деятельность слепых и слабовидящих

Понятие о синдроме раннего детского аутизма и аутистических чертах личности.

Причины аутизма. Возможности развития, образования и социализации Коррекционно-

педагогическая помощь при аутизме.

4.9 «Основы специальной психологии», тематическое содержание


Понятие о специальной психологии как разделе психологической науки. Основные

категории специальной психологии. Вклад Л.С. Выготского в развитие специальной


Проблемы школьной неуспеваемости в теории и практике обучения. Задержка

психического развития: понятие, причины, типология. Особенности психики детей с

задержкой психического развития. Психолого-педагогические особенности

коррекционно-развивающего обучения детей с задержкой психического развития.

Определение школьной дезадаптации. Причины школьной дезадаптации.

Проявления школьной дезадаптации. Задачи психологов и педагогов, работающих с

детьми группы риска.

Характер и черты личности. Акцентуации характера как крайний вариант нормы.

Типы акцентуаций характера подростков (по А.Е. Личко). Развитие и трансформации

акцентуаций характера.

Предпосылки дезадаптивного поведения в школьном возрасте. Личностные

особенности поведения младших школьников и детей предпубертатного возраста,

осложняющие их социальную адаптацию.

Акселерация и ретардация. Общие и специальные способности. Одаренные дети и

особенности их социальной адаптации.

Психопатии. Отклонение темпов полового созревания. Искаженное психическое

развитие. Ранний детский аутизм.

Специфика коррекции при умственной отсталости. Специфика коррекции при

задержке психического развития. Коррекция дефицитарного развития. Психологическая

коррекция дисгармонического отногенеза. Коррекция раннего детского аутизма.

4.10 «Инклюзивное и интегрированное образование», тематическое

содержание дисциплины:

Содержание и сущность инклюзивного образования. Ключевые принципы

инклюзивного образования. Система инклюзивного образования. Целенаправленная

работа с различными группами учащихся. Основные ориентиры подготовки специалистов

по работе с детьми с особенностями психофизического развития. Выявление, отбор и

обучение одаренных и талантливых детей. Проблемы развития инклюзивного


4.11 «Методика обучения литературе», тематическое содержание


Методика преподавания литературы как научная дисциплина. Литература как

учебный предмет в школе. Преподаватель литературы и профессиональные требования к

нему. Методы и приемы обучения литературе. Этапы работы над художественным

произведением. Вступительные занятия. Чтение и изучение текста художественного

произведения в школе. Приемы изучения литературного произведения. Пути анализа

литературных произведений. Заключительные занятия. Изучение эпических

произведений. Изучение лирических произведений. Методика изучения драматических

произведений. Изучение биографии писателя. Изучение теоретико-литературных понятий

на уроках литературы. Развитие устной речи учащихся на уроках литературы. Развитие

письменной речи учащихся на уроках литературы. Средства наглядности на уроках

литературы

4.12 «Древнерусская литература», тематическое содержание дисциплины:

Зарождение древнерусской литературы. Возникновение русской письменности

Древнехристианская книжность на Руси. Апокрифы. Слово о законе и благодати.

Поучение Владимира Мономаха. Летописание. Повесть временных лет

«Слово о полку Игореве». Жанр хождения. Жанр жития. Переводная

повествовательная литература древней Руси. Повести о татарском нашествии

Публицистика древней Руси. Литература второй половины XVII века. Книжная

поэзия древней Руси

4.13 «Литература XVIII века», тематическое содержание дисциплины:

Периодизация литературы XVIII века. Феофан Прокопович (1681 – 1736).

Предклассицизм начала века. Василий Кириллович Тредиаковский. Классицизм как

литературное направление. Михаил Васильевич Ломоносов. Александр Петрович

Сумароков. Характеристика литературы III периода. Сатирические журналы

Н.И.Новикова

Денис Иванович Фонвизин. Гаврила Романович Державин. Александр Николаевич

Радищев. Николай Михайлович Карамзин. И.А.Крылов – журналист

4.14. «Русская литература XIX века», тематическое содержание дисциплины:

Мировое значение Ф.М.Достоевского. И.С.Тургенев. Раннее творчество

Л.Н.Толстого.

Сказки Салтыкова-Щедрина. Ф.И.Тютчев (1803-1873). А.А.Фет (1820-1892).

А.П.Чехов (1860-1904).

4.15 «Русская литература XX века», тематическое содержание дисциплины:

Специфика литературы ХХ века. Проза начала ХХ века. (М.Горький, А.Куприн)

Между реализмом и модернизмом: творчество И.Бунина, Л.Андреева. Своеобразие

русской прозы начала ХХ века (И.Шмелев, А.Ремизов, Б.Зайцев).

Специфика русского символизма. Деятельность Д.Мережковского – творчество

З.Гиппиус – поэзия К.Бальмонта. В.Брюсов – глава русского символизма – поэзия А.Блока

Младосимволисты: А.Белый, В.Иванов– своеобразие творчества Ф.Сологуба–

особое место В.Ходасевича. Акмеизм. Н. Гумилев, А. Ахматова. Русский футуризм. В.

Маяковский (ДО 1917 года). – В.Хлебников. – Эгофутуризм. И.Северянин

4.16 «Технологии подготовки к ОГЭ и ЕГЭ по литературе с учетом требований

ФГОС», тематическое содержание дисциплины:

Теория и практика написания выпускного сочинения в условиях модернизации

филологического образования. Сочинения традиционного и нетрадиционного жанров.

Коммуникативно-деятельностный подход к подготовке, написанию и оцениванию

творческих работ в формате ОГЭ, ЕГЭ и выпускного сочинения по литературе.

Система подготовительной работы (пропедевтика) учащихся 5-9, 10-11 классов к ОГЭ,

ЕГЭ и итоговому сочинению по литературе. Практические материалы для подготовки к ОГЭ по

литературе. Примеры подготовительной работы на уроке литературы в 10-11 классах (ЕГЭ).

Современный урок литературы: от эффективной педагогической технологии к методической

разработке урока.

5.Процедура итогового междисциплинарного экзамена

5.1 Сдача итогового междисциплинарного экзамены по программе

«Педагогическое образование: преподаватель литературы в СПО» проводится на

открытом заседании аттестационной комиссии. Председатель АК и сосав аттестационной

комиссии утверждается приказом директора академии.

5.2 На итоговом междисциплинарном экзамене по программе «Педагогическое

образование: преподаватель литературы в СПО» слушатели получают доступ к тесту. На

подготовку и ответы на вопросы теста слушателю отводится один академический час.

5.3 По всем вопросам итогового междисциплинарного экзамена слушателю

членами аттестационной комиссии, с разрешения её председателя, могут быть заданы

уточняющие и дополнительные вопросы в пределах перечня, выносимого на итоговый

междисциплинарный экзамен.

5.4 Ответы каждого слушателя обсуждаются по завершению экзамена на

закрытом заседании аттестационной комиссии. Оценка выставляется простым

большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании. При равном числе

голосов, голос председателя является решающим.

5.5 Результаты объявляются в тот же день после оформления в установленном

порядке протокола заседания аттестационной комиссии.

6.Критерии оценки итогового междисциплинарного экзамена.

Оценка «отлично» выставляется, если слушатель в процессе тестирования набрал

от 81 до 100 баллов.

Оценка «хорошо» ставится если слушатель в процессе тестирования набрал от 61

до 80 баллов.

Оценка «удовлетворительно», если слушатель в процессе тестирования набрал от

51 до 60 баллов.

Оценка «неудовлетворительно», если слушатель в процессе тестирования набрал

менее 51 балла.

7. Рекомендуемая литература


1. Конасова Н. Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся:

учеб.-метод. пособие для администраторов и педагогов общеобразоват. шк. / Н. Ю.

Конасова. – СПб.: КАРО, 2006

2. Леденев А. В. Литература. 10–11 кл. / А. В. Леденев, Т. Г. Кучина. – М.: Дрофа,

2011

3. Пинская М. А. Формирующее оценивание: оценивание в классе : учеб. пособие / М.

А. Пинская. – М.: Логос, 2010


4. Российский образовательный портал Министерства образования и науки РФ

[Электронный ресурс]. URL: http:// www/school-edu.ru (дата обращения:

02.10.2014).

5. Технологии оценивания образовательных результатов. Ситуационные задачи.

Развитие и оценка функциональной грамотности учащихся / авт.-сост. Н. Ю.

Конасова. – Волгоград : Учитель, 2014

6. Тралкова Н. Б. Литература : учеб пособие / Н. Б. Тралкова. – М. :Федеральный

институт педагогических измерений [Электронный ресурс. URL: http://fipi.ru/ (дата

обращения: 02.10.2014).

Интернет-ресурсы

7. БиблиоГид [Электронный ресурс]. URL: http:// www. bibliogid.ru/(дата обращения: 29.09.2014).

8. Воровщиков С. Г. Школа должна учить мыслить, проектировать, исследовать: управленческий аспект. Страницы, написанные консультантом по управлению и директором школы / С. Г. Воровщиков, М. М. Новожилова. – М. : 5 за знания, 2006

9. Информационный портал Всероссийской олимпиады школьников [Электронный ресурс]. URL: http://rosolymp.ru/ (дата обращения: 29.09.2014).

10. Международная олимпиада по основам наук [Электронный

ресурс]. URL: http://www.urfodu.ru/ru (дата обращения: 29.09.2014).11. Ньютон Р. Управление проектами от А до Я / Ричард Ньютон ;

[пер. с англ.]. – 5-е изд. – М. : Альпина Паблишер, 201312. Областная библиотека для детей и юношества [Электронный

ресурс]. URL: http://www.teenbook.ru/ (дата обращения: 29.09.2014).13. Огоновская И. С. Азбука исследователя : метод. Рекомендации

по организации и содержанию науч.-исслед. проектной деятельности учащихся (социально-гуманитарное направление) / под ред.

14. И. С. Огоновской. – Вып. 1 – Екатеринбург : Сократ, 2008 «Папмамбук» – Интернет-журнал о детской литературе [Электронный ресурс]. URL: http://www.papmambook.ru/ (дата обращения:29.09.2014).

15. Поливанова К. Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К. Н. Поливанова. – М. : Просвещение, 2008 «Прочтение» – Интернет-журнал [Электронный ресурс]. URL: http:// http://prochtenie.ru/ (дата обращения: 29.09.2014).

fipkip.ru¡ПО/СПО 280Ч... · Web viewНа основе каких дидактических...

Documents

Transcript of fipkip.ru¡ПО/СПО 280Ч... · Web viewНа основе каких дидактических...