ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ

УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «ШКОЛА №1400» (ГБОУ Школа №1400)

121354, г. Москва, Можайское шоссе д.38, корп.7 +7 (495)448-92-59

1400@ес1и.то5.ги Ьпр://5сЫ400г.т5коЬг.ги/ ОГРН 1037739401853 / ИНН 7731099453 / КПП 773101001

Согласована на заседании педагогического совет от «30» августа 2019 г. I Протокол № 1

Утверждаю меститель директора

Школа До 1400 Котова

августа 2019 г.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«РАЗ - ступенька, ДВА - ступенька к школе » Направленность: социально-педагогическая

Уровень программы: ознакомительный Возраст обучающихся: 5-7 лет

Срок реализации: 2 года

Авторы: Л.Г. Петерсон, Е.В. Колесникова

Педагоги: Чуркина Т.Н.

Дегтярева О.А.

Москва 2019 год

Пояснительная записка

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ

Для каждой возрастной группы определены примерный уровень речевого развития, последовательность работы по овладению звуковой системой языка, его лексикой, грамматическим строем, диалогической и монологической речью; в старших группах разработано содержание подготовки детей к освоению грамоты. Данные задачи решаются в системе непосредственно образовательной деятельности по:

• развитию речи и подготовке к обучению грамоты • введению в художественную литературу • ознакомлению с окружающим миром • введению в математику.

В старшей группе особое место занимает совершенствование фонематического слуха и дальнейшее развитие связной речи. В подготовительной к школе группе активно осуществляется работа по подготовке детей к освоению основ грамоты, а именно:

• подведение детей к звуковому анализу слов, делению слов на слоги • составлению из слогов слов, из слов - предложений • знакомство с понятиями «слово» и предложение» (без грамматического

определения).

К основным компонентам речи относятся: произношение, звукобуквенный анализ, словарь, грамматическая строй и т. д. Система занятий по развитию речи и подготовке детей к обучению грамоте подводит ребёнка к осмыслению способа чтения, формированию внимания к словам, их фонетике, морфологии, орфографии, синтаксису, что в итоге предупреждает нарушения письма и чтения.

Развитие речи осуществляется в следующих направления: 1. Развивающая речевая среда, задачи: содействие совершенствованию речевых

коммуникаций ребёнка в детском саду со взрослыми, сверстниками и детьми младшего или старшего возраста.

2. Формирование словаря, задачи: обогащение, эмоционально-оценочная лексика, развитие интереса к смыслу слова, использование различных частей речи.

3. ЗКР, цель: совершенствование фонематического слуха (учить использовать слова с заданным звуком, находить слова с этим звуком в предложении и тексте, определять место звука в слове).

4. Грамматический строй речи, задачи: знакомить и учить образовывать однокоренные слова (существительные - от суффиксов, глаголы - от приставок, прилагательные в сравнительной и превосходной степени), составлять сложноподчинённые предложения.

5. Связная речь: совершенствование диалогической и монологической форм речи (диалог, пересказ, рассказ соответственно плану, рассказ из личного опыта, сочинение сказок, небылицей и загадок).

6. Подготовка к обучению грамоте: представление о предложении, составление предложений и членение на слова, деление слов на слоги, составление слов из слогов.

Занятия по обучению грамоте не заменяют занятия по развитию речи, а лишь дополняют, расширяют развивающие задачи, приводят к системности и последовательности знаний, получаемых детьми на этих занятиях в целом. «Развитие речи детей - одна из ведущих задач, решаемых ДОУ и родителями, - осуществляется при разных видах деятельности, в том числе на специальных занятиях по обучению грамоте» в рамках коммуникации.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ПОДГОТОВКА К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (По программе Колесниковой Е. В. Программа по подготовке к обучению грамоте «От

звука к букве» для работы с детьми 3-7 лет)

Колесникова Е. В. Программа по подготовке к обучению грамоте «От звука к букве» для работы с детьми 3-7 лет: состоит из 3-х этапов обучения на протяжении 4- лет дошкольного детства. (Рассмотрим 2- ой этап - 5/6 лет «Развитие звуко-буквенного анализа» и применяем для детей 5/6 и 6/7 лет, как желательное условие освоение программы.) «Обучение грамоте дошкольников является обязательным элементом комплексного

подхода к обучению детей родному языку и развитию речи. На одном занятии решаются различные взаимосвязанные речевые задачи: фонетические, лексические, грамматические, на основе которых происходит развитие связной речи. Основная задача программы «От звука к букве» - обучение дошкольников элементам грамоты:

• Сформировать у ребёнка первоначальные лингвистические представления, понимание того, что такое слово, предложение и как они строятся. • Дети знакомятся со звучанием и протяжённостью слова, овладевают способами интонационного выделения звука, называют слова с заданным звуком, усваивают смыслоразличительную функцию звука, выделяют гласные и согласные звуки, знакомятся со слогом, со слоговой структурой слова, учатся делить слова на слоги.

Это подготавливает к овладению звуковым анализом слов, т. е. последовательному вычленению всех звуков по порядку и их дифференцированию по качественным характеристикам. Дети определяют ударение, сравнивают по количественному и качественному звуковому составу. На этой основе впоследствии они обучаются чтению. Следовательно, осознание звукового состава слова и словесного состава предложения подводит ребёнка к порогу овладения грамотой, закладывает основы нового отношения к языку, - сознательного оперирования им, что является важной предпосылкой успешности школьного обучения.

Среди школьно-значимых функций, определяющих успешность овладения школьными умениями, кроме темпа и качества формирования навыков чтения, письма и счёта, выделяются:

• зрительное восприятие и зрительная память, зрительный анализ и синтез, • пространственная ориентация, оптико-пространственный анализ и синтез, • слуховое восприятие и внимание, слухоречевая память, фонематический слух,

• сенсомоторные координации, • точные и дифференцированные движения пальцев и кистей рук.

Кроме физиологических особенностей организма ребёнка, выделяют такую причину дефицита в развитии данных функций, как - отсутствие у детей необходимого и достаточного опыта деятельности, способствующих их развитию. Одним из оптимальных средств развития школьно-значимых функций выступает система игр и упражнений на основе содержания учебного и неучебного материала. Содержание многих игр зависит от потребностей конкретного занятия и индивидуально-типологических особенностей и возможностей детей.

Формы работы Работа проводится фронтально всей группой с использованием игровых технологий.

Структура занятий подразделяется на обязательные этапы: 1. Артикуляционная / речевая гимнастика 2. Повторение прошлого материала / дополнение или продолжение 3. Новый материал:

• звук, артикуляция и качественная характеристика звука, место звука в слове, слова с заданным звуком, сравнительный анализ звуков

• буква, её образ и графическое написание • составление и чтение слогов с данной буквой, чтение • составление слов из слогов, деление на части, постановка ударения • Дидактические игры и упражнения, направленные на освоение нового

материал, активизацию словаря и разнообразных грамматических форм языка.

4. Фонетический анализ слова: последовательное вычленение звуков в слове, сравнительный, количественный и качественный анализ слова.

5. Подведение итогов занятия: что нового узнали, научились делать, самоконтроль и самооценка.

Предполагаемый результат

ПОКАЗАТЕЛИ УРОВНЕЙ РАЗВИТИЯ РЕЧЕВЫХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ДЕТЕЙ В ОБЛАСТИ ГРАМОТЫ (по Колесниковой Е. В.)

1. Сформированность у ребёнка представлений о речевых и неречевых формах общения

• умение ориентироваться в содержании этого общения, • выполнять поручения

2. Наличие у ребёнка представления о звуковой стороне речи как реальной действительности

• о слове, слоге, звуке, ударении (без определения) • о качественной характеристике звуков (гласный, согласный, твёрдый,

мягкий, звонкий, глухой) • о выразительных средствах речи

3. Проявление ребёнком заинтересованного отношения к звуковой основе речи, активное участие в игре, выполнении упражнений по ЗКР 4. Овладение ребёнком планирующей и регулирующей функцией речи:

• наличие у него представления о модели и процессе моделирования • способность комментировать свои действия, анализировать проделанную

работу

ПРОГРАМНЫЙ МАТЕРИАЛ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ «ОТ ЗВУКА К БУКВЕ» Колесникова Е. В.

1-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ (5-6 лет) - «ОТ А ДО Я»: развитие звуко-буквенного анализа. Основной материал изучения - звуки и буквы русского алфавита в рамках общепринятых групп: гласные, согласные, звонкие и глухие согласные, мягкие и твёрдые согласные, одиночные согласные, ъ и ь знаки.

Основные этапы и содержание работы

1. Подготовительный: • закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть из него

заданные звуки • интонационное выделение заданного звука в слове • графическое обозначение слов - прямоугольник (схема) • деление слов на слоги: закрепление фонематического слуха у детей

2. Знакомство с гласными звуками и буквами - А, О, У, Ы, Э: • знакомство с понятием звук и буква и их различием (на протяжении всех

занятий) • понятие «гласный звук» и графическое изображение гласных звуков - красный

квадрат • определение места звука / буквы в слове • обучение написанию букв с использованием образца (печатное изображение

букв) и ограничения клеткой - подготовка руки к письму (на протяжении всех занятий)

3. Знакомство с сонорными согласными - Л, М, Н, Р: • алфавитное название согласных букв и звук, который они обозначают в слове • понятия «согласный звук», «слог» и «слияние» • гласные буквы, придающие твёрдость согласным буквам при произношении, и

графическое изображение твёрдых согласных - синий квадрат

• чтение слогов с изученными звуками и буквами • составление и чтение слов из знакомых букв • работа над ударением в слове (ударный слог, ударный гласный в слове,

графическое обозначение ударения), переход к чтению целых слов 4. Знакомство с йотированными гласными - Я, Е, Ё, Ю, И:

• гласные буквы, придающие согласным буквам мягкость при произношении • графическое изображение мягких согласных звуков - зелёный квадрат

5. Знакомство со звонкими и глухими согласными: парность звуков по звонкости/глухости: • звуковой (фонетический) анализ слова • понятие «предложение» и его графическое изображение (схема) • переход к чтению предложений из двух, трёх, четырёх знакомых слов

6. Знакомство с одиночными согласными: Х, Ц, Й, Ь и Ъ - и их особенностями • закрепить понятия «звук», «буква», «слог», «слово», «предложение» • переход к чтению несложных текстов

7. Повторение и закрепление пройденного материала

* Система занятий включает в себя также серию упражнений для подготовки артикуляционных органов к постановке звуков, словесные и дидактические игры на расширение словарного запаса.

Календарное планирование.

№ п.п

Тема Количество часов Всего теория практика

Формы контроля

1 Звук «А» и буква А. Графическое изображение звука «А». Рисование матрешек, написание буквы А в клетке. Место звука и буквы в слове.

1 1

2 Звук «О» И буква О. Графическое изображение звука «О». Рисование мячей, написание буквы О в клетке. Игра «Схема-слово».

1 1

3 Звук «У» и буква У. Графическое изображение звука «У». Рисование крючков, написание буквы У. Игра «Соедини правильно».

1 1

4 Звук «Ы» и буква Ы. Графическое изображение звука «Ы». Игры «Слово, схема», «Ну-ка, буква, отзовись».

1 1

5 Звук «Э» и буква Э. Графическое изображение звука «Э». Написание буквы Э в клетке. Игры «Закончи предложение», «Напиши правильно», «Кто больше».

1 1

6 Закрепление пройденного материала, написание и чтение слов АУ, УА. Игры «Кто в каком домике живет», «Закрась правильно», «Звуки и буквы».

1 1

7 Звук «Л» и буква Л, написание буквы Л, чтение слогов. Игры «Схема-слово», «Раздели правильно». Графическое изображение звука «Л».

1 1

8 Звук «М» и буква М, написание буквы М, чтение слогов. Графическое изображение звука «М». Игры «Загадки и отгадки», «Слоговые домики». Чтение слов «мама», «мыло». Знакомство с ударением.

1 1

9 Звук «Н» и буква Н, написание буквы Н, чтение слогов. Игры «Соедини правильно», «Подскажи словечко», «Слово, схема, предмет».

1 1

10 Звук «Р» и буква Р, написание буквы Р, чтение слогов, знакомство с предложением, чтение предложения. Игры «Подскажи словечко», «Закрась правильно», «Слова и слоги».

1 1

11 Закрепление пройденного материала. Игры «Звук потерялся», «Как зовут мальчика», «Закрась правильно», «Звук и буква».

1 1

12 Буква Я, написание буквы Я, чтение слогов, знакомство с твердыми и мягкими согласными. Игры «Загадки и отгадки», «Как зовут девочку». Чтение предложения и его графическая запись.

1 1

13 Буква Ю, написание буквы Ю. Чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Напиши

1 1

правильно», «Как зовут девочку и мальчика». Чтение слов и их графическая запись.

14 Буква Е, написание буквы Е, чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Подскажи словечко», «Соедини правильно». Составление предложения и его графическая запись.

1 1

15 Буква Ё, написание буквы Ё. Чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Слушай, смотри, пиши», «Буквы рассыпались», «Подскажи словечко».

1 1

16 Звук «И» и буква И, написание буквы И. Чтение слогов, твердые и мягкие согласные. Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Предмет, схема, слово».

1 1

17 Закрепление пройденного материала. Твердые и мягкие согласные. Игры «Напиши правильно», «Кто больше». Чтение предложения.

1 1

18 Звуки «Г-ГЬ», «К-КЬ», буквы Г-К. Написание букв Г-К. Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Слово, схема». Составление предложения и его графическая запись.

1 1

19 Звуки «Д-ДЬ», «Т-ТЬ», буквы Д-Т. Написание букв Д-Т, чтение слогов, предложения. Игры «Загадки и отгадки», «Узнай, какой звук потерялся».

1 1

20 Звуки «В-ВЬ», «Ф-ФЬ», буквы В-Ф. Написание букв В-Ф, чтение слогов. Игры «Подскажи словечко» «Определи место звука в слове». Запись слов знаками, фонетический разбор слов.

1 1

21 Звуки «З-ЗЬ», «С-СЬ», буквы З-С. Написание букв З-С. Чтение слогов. Игры «Загадки и отгадки», «Определи место звука в слове», «Допиши и прочитай». Фонетический разбор слов.

1 1

22 Звуки «Х-ХЬ», буква Х, написание буквы Х, чтение слогов, слов, предложения. Игры «Подскажи словечко», «Закончи предложение».

1 1

23 Звуки «Б-БЬ», «П-ПЬ», буквы Б-П. Написание букв Б-П, чтение слогов. Игры «Загадки и отгадки», «Соедини правильно», «Буквы рассыпались». Чтение предложений.

1 1

24 Звуки «Ж-Ш», буквы Ж-Ш. Написание букв Ж-Ш. Чтение слогов. Игры «Подскажи словечко», «Предмет, слово, схема». Запись и чтение слов.

1 1

25 Звуки «Ч-Щ», буквы Ч-Щ. Написание букв Ч-Щ, чтение слогов, стихотворения. Игры

1 1

«Подскажи словечко», «Соедини правильно». Фонетический разбор слов.

26 Звук «Ц» и буква Ц. Написание буквы Ц. Чтение слогов, стихотворения. Игры «Загадки и отгадки», «Буквы рассыпались».

1 1

27 Звук «Й» и буква Й, написание буквы Й. Чтение слов, стихотворения. Игры «Подскажи словечко», «Предмет, слово, схема».

1 1

28 Буква Ь, написание буквы Ь. Чтение слов, стихотворения, фонетический разбор слов. Игры «Буква потерялась», «Слово, схема», «Допиши слово».

1 1

ПРОГРАМНЫЙ МАТЕРИАЛ ПО ПОДГОТОВКЕ ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ К ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ «ОТ ЗВУКА К БУКВЕ» Колесникова Е. В.

2-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ (6-7 лет) - «Я НАЧИНАЮ ЧИТАТЬ»: развитие интереса и способностей к чтению. Основная задача - овладение техникой чтения, зарождающийся интерес к самостоятельному чтению. Основной материал изучения - слова и предложения, тексты, которые дети к концу обучения читают самостоятельно. Детям предлагаются игровые задания и упражнения со звуками, буквами, словами и предложениями. Содержание заданий связано с разделами «ознакомления с окружающим миром» (времена года, домашние и дикие животные, цветы и т.д.). Расширение и обогащение представлений об окружающем мире происходит с помощью художественного слова: пословиц и поговорок, загадок, сказок, стихотворений, рассказов Ушинского К., Даля В., Сладкого Н. В каждое занятие включены задания по развитию графических навыков с целью подготовки руки ребёнка к письму.

Критерии развития интереса и способностей к чтению

Ребёнок к концу года должен: • проявлять интерес к звучащему слову, чтению, письму; • ориентироваться в звуко-буквенной системе языка; • понимать смыслоразличительную функцию звуков и букв; • записывать слова, предложения печатными буквами; • разгадывать ребусы, кроссворды; • читать слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты, понимать прочитанный текст; • ориентироваться в тетради в линейку (широкая и узкая строка); • рисовать предметы в тетради в линейку.

Развивающая среда в группе

Магнитная азбука; Дидактические настольные игры: «Азбука», «Слоговые кубики», «Кубики - буквы», «Я учу буквы», «Слоговые домики», «Я знаю буквы». Разрезная азбука «Запоминаю буквы» для самостоятельной работы детей.

Работа с родителями

Выступление на родительских собраниях: Перспектива и особенности подготовки детей к школе в рамках обучения элементам грамоты «Наши результаты»: ноябрь, май. Индивидуальные беседы, консультации в течение года.

Календарно-тематическое планирование

№ Тема Количество часов Формы п.п. Всего теория практика контроля

1 Звуки и буквы - повторение. Графическое изображение звука в слове (квадрат). Место звука в слове (начало, середина, конец).

1 1

2 Звуки и буквы- закрепление: Соотнесение звука и буквы, чтение и отгадывание загадки, игровые упр. - «прочитай и допиши правильно»

1 1

3 Слова и слоги - закрепление. Слог как часть слова, графическое изображение слова (прямоугольник). Чтение пословиц. Игровое упр. «Соедини правильно», «Кто в каком домике живёт»

1 1

4 Предложение, графические навыки -знакомство. Игр. упр. «Прочитай и допиши правильно», составление предложений по картинкам, рисование по образцу в тетради в клетку

1 1

5 В мире книг. Чтение и отгадывание загадок, запись слов-отгадок, чтение пословиц, рисование колобка в тетради в линейку.

1 1

6 Игрушки. Игр. упр. «Напиши правильно», «Допиши предложение», чтение загадки, рисование шариков в тетради в линейку

1 1

7 Овощи. Игр. упр. «Напиши правильно», «Соедини правильно», «Допиши предложение», чтение загадки, рисование шариков в тетради в линейку.

1 1

8 Фрукты. Игр. упр. «Напиши правильно», «Что где растёт», «Учимся разгадывать кроссворд», рисование вишен, яблок в тетради в линейку

1 1

9 Осень. Чтение загадки, рассказа, пословиц об осени. Рисование осенних листочков в тетради в линейку.

1 1

10 Домашние животные. Чтение загадок, игр. упр. «Напиши правильно», чтение рассказа Ушинского К. «Васька», рисование кошки в тетради в линейку.

1 1

11 Дикие животные. Разгадывание кроссворда, игровое упр. «Допиши предложение», чтение

1 1

загадки, рисование зайца в тетради в линейку 12 Сказки. Чтение отрывка из рассказа Ю.

Коваля, игр. упр. «Напиши правильно», чтение загадок, рисование Чебурашки в тетради в линейку.

1 1

13 Зима. Чтение загадок, рассказа о Зиме, составление предложения по картинке, рисование снежинок в тетради в линейку

1 1

14 Новый год. Чтение стихотворения, игр. упр. «Напиши правильно», составление рассказа по серии сюжетных картинок, рисование ёлочных шариков в тетради в линейку

1 1

15 Транспорт. Игр. упр. «Напиши правильно», чтение загадки, рисование вагончиков в тетради в линейку

1 1

16 Профессии. Игр. упр. «Прочитай и допиши предложение», «Соедини правильно», чтение загадок.

1 1

17 Природные явления. Чтение пословиц, стих-я о природных явлениях, игр. упр. «Соедини правильно». Соотнесение звука и буквы

1 1

18 Лес. Чтение рассказа, загадок о лесе, игр. упр. «Что перепутал художник», рисование желудей, грибов в тетради в линейку

1 1

19 Насекомые. Разгадывание кроссворда, игр. упр. «Раскрась и соедини правильно», рисование божьих коровок в тетради в линейку

1 1

20 Птицы. Игр. упр. «Напиши правильно», чтение загадок, рассказа К. Ушинского «Дятел», рисование птичек в тетради в линейку

1 1

21 Цветы. Разгадывание кроссворда, игр. упр. «Раскрась правильно», рисование тюльпанов в тетради в линейку

1 1

22 8 Марта. Чтение стих-я Шарыгиной Т., написание поздравлений женщинам своей семьи и рисование для них букетов цветов, чтение пословиц о маме

1 1

23 Весна. Чтение загадки, рассказа Сладкова Н. «Весенние радости», игр. упр. «Соедини правильно», рисование подснежников в тетради в линейку

1 1

24 Лето. Чтение загадки и рассказа о лете, игр. упр. «Раскрась правильно», «Звуки и буквы», чтение пословиц о лете, рисование грибов в

1 1

тетради в линейку. 25 Мониторинг - диагностика. 1 1 26 Ребусы. Разгадывание ребусов 1 1 27 Кроссворды. Разгадывание кроссвордов. 1 1 28 Скоро в школу. Чтение стих-й и пословиц о

школе, игр. упр. «Соедини правильно», чтение вопросов и написание ответов на них.

1 1

Литература:

1. Колесникова Е. В. Программа «От звука к букве». М. «Ювента», 2008 г. 2. Степанова О. А. «Подготовка детей к школе». М. «Сфера», 2008г 3. Кузнецова Е. В., Тихонова И. А. Ступеньки к школе: Обучение грамоте детей с нарушениями

речи. М. «Сфера», 1999 г. 4. Марцинкевич Г. Ф. Обучение грамоте детей дошкольного возраста (планы занятий). Волгоград,

2004 г. 5. Гурьева Н. А. Год до школы. Развиваем память: упражнения. Спб, «Светлячок», 1999 г. 6. Жукова Н.С. Букварь. М. Издательство «Эксмо-Пресс» 2002 г. 7. Юдин Г. Букварёнок. М., 1980 г. 8. Наглядно - дидактические пособия «Грамматика в картинках»: Ударение, Говори правильно,

Словообразование, Антонимы, Многозначные слова, Один-много, Множественное число. - М. «Мозаика - синтез»

Учебно - методический комплекс Колесникова Е. В. 1. Комплект методических пособий к программе «От звука к букве» для работы с детьми 3 -7 лет: - Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет - «ОТ А ДО Я». - Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет - «Я НАЧИНАЮ ЧИТАТЬ». 2. Рабочие тетради для детей: - «От А до Я»; - «Я начинаю читать». 3. Дополнительный материал: «Запоминаю буквы»; «Слушай, смотри, делай!» для детей 5-7 лет; «Весёлая грамматика» для детей 5-7 лет; «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6-7 лет»; «500 игр для коррекционно-развивающего обучения детей 3-7 лет» «Я уже читаю».

Пояснительная записка К программе «Раз - ступенька, два - ступенька...» авторов Л. Г. Петерсон и Н. П.

Холиной За основу обучения математике в группах подготовки к школе взят практический курс

математики для дошкольников «Раз - ступенька, два - ступенька.» авторов Л. Г. Петерсон и Н. П. Холиной, являющийся частью непрерывного курса математики, созданного в Центре системно-деятельностной педагогики «Школа 2 0 0 0 . » АПК и ППРО РФ. Достоинством курса, кроме наличия в нём наглядных пособий для занятий, является и то, что он может быть использован для подготовки детей к любой из ныне действующих программ по математике в начальной школе, а значит, и к программе Л. В. Занкова, принятой в лицее. Этап обучения детей 5,5-6,5 лет называется «Раз -ступенька, два - ступенька.». Продолжительность одного занятия 25 минут. Занятия проводятся 1 раз в неделю, всего 30 занятий в год. Учебно-методическое пособие «Раз -ступенька, два - ступенька... » предназначено для развития математических представлений детей старшего дошкольного возраста и подготовки к школе. Оно представляет собой составную часть непрерывного курса математики для дошкольников, начальной и основной школы, с позиций комплексного развития личности ребёнка: развития его познавательных интересов, интеллектуальных и творческих сил, качеств личности. Исследования психологов, многолетний опыт педагогов-практиков показывают, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объёмом знаний, умений и навыков, а те, кто не готов к новой социальной роли ученика с определённым набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что-то новое. Поэтому основными задачами математического развития дошкольников являются: 1) Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества. 2) Увеличение объёма внимания и памяти. 3) Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии). 4) Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей. 5) Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения. 6) Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.

7) Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и т. д. Эти задачи решаются в процессе ознакомления детей с количеством и счётом, измерением и сравнением величин, пространственными и временными ориентировками. Знакомство детей с новым материалом осуществляется на основе деятельностного метода, когда новое знание не даётся в готовом виде, а постигается ими путем самостоятельного анализа, сравнения, выявления существенных признаков. Учитель подводит детей к этим «открытиям», организуя и направляя их поисковые действия. Например, детям предлагается измерить шагами расстояние между двумя стульями «домиками». Поскольку шаги у детей разные, то и число шагов оказывается разным. Но почему так получается - ведь расстояние одно и то же? В результате исследования дети сами делают вывод о том, что чем больше шаги, тем меньше получается количество шагов. Таким образом, у них формируется представление об измерении длины с помощью условных мерок, о зависимости результата измерения от величины мерки. Возрастные особенности детей 5-6 лет требуют использования игровой формы деятельности. В пособии предложено большое количество игровых упражнений. Психологи, оценивая роль дидактических игр, указывают на то, что они не только являются формой усвоения знаний, но и способствуют общему развитию ребёнка, его познавательных интересов и коммуникативных способ-ностей. Пособие используется в основном для закрепления сформированных представлений и для организации самостоятельной работы ребёнка. Само же «открытие» происходит в ходе активного участия детей в дидактических и ролевых играх. Для того чтобы переключить активность детей (умственную, речевую, двигательную), не выходя из учебной ситуации, на занятии проводятся физкультминутки. Если для проведения физкультминутки используется речёвка, слова её разучиваются с детьми заранее. Тетради на печатной основе помогают организовать самопроверку детьми выполненных ими заданий. Навыки самопроверки станут в дальнейшем основой для формирования у них правильной самооценки результатов своих действий. Подведение итогов занятия также способствует формированию навыков самооценки. В течение 2-3 минут внимание детей акцентируется на основных идеях занятия. Здесь же дети могут выразить своё отношение к занятию, к тому, что им понравилось, а что было трудным. Эта обратная связь поможет взрослому впоследствии скорректировать свою работу. Задания подбираются с учётом индивидуальных особенностей личности ребёнка, с опорой на его жизненный опыт, создавая ситуацию успеха для каждого из них. Для решения этой задачи используются включённые в учебное пособие материалы разной степени сложности - от необходимого минимума до возможного максимума: стандартные задания, которые требуют применения той или иной известной детям операции, и нестандартные, когда ребёнок, приступая к решению, не знает заранее

способа действий. Наряду с заданиями, выполняемыми на предметной основе, даются задания в схематизированной и знаковой форме. (Такие задания в учебном пособии помечены звёздочкой, они предназначены для детей более подготовленных и могут выполняться только по их желанию.) Необходимым условием организации занятий с дошкольниками является психологическая комфортность детей, обеспечивающая их эмоциональное благополучие. Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребёнка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния. Большое внимание в программе уделяется развитию вариативного и образного мышления, творческих способностей детей. Дети не просто исследуют различные математические объекты, а придумывают образы чисел, цифр, геометрических фигур. Они постоянно встречаются с заданиями, допускающими различные варианты решения. Например, выбирая из предметов (яблоко, мяч, кубик) лишний предмет, дети могут назвать кубик, так как он отличается от двух других формой; лишним может быть яблоко, так как это фрукт, а остальные предметы -игрушки; лишним может быть и мяч, если он синий, а яблоко и кубик - красные. Работая с фигурами «Геометрического лото», дети могут подобрать разные фигуры, отличающиеся от маленького жёлтого квадрата одним признаком - маленький жёлтый круг, большой жёлтый квадрат, маленький синий квадрат и т. д. Таким образом, работа с дошкольниками в данной программе строится на основе следующей системы дидактических принципов: - создаётся образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса (принцип психологической комфортности), - новое знание вводится не в готовом виде, а через самостоятельное «открытие» его детьми (принцип деятельности); - обеспечивается возможность разноуровневого обучения детей, продвижения каждого ребёнка своим темпом (принцип минимакса); - при введении нового знания раскрывается его взаимосвязь с пред-метами и явлениями окружающего мира (принцип целостного представления о мире); - у детей формируется умение осуществлять собственный выбор на основании некоторого критерия (принцип вариативности); - процесс обучения сориентирован на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности (принцип творчества); - обеспечиваются преемственные связи между всеми ступенями обучения (принцип непрерывности). Изложенные выше принципы отражают современные научные взгляды на способы организации развивающего обучения. Они не только обеспечивают решение задач интеллектуального и личностного развития детей, формирование у них познавательных интересов и творческого мышления, но и способствуют сохранению и поддержке их здоровья. Учитель в зависимости от конкретной ситуации (уровня подготовки детей, их количества, возможностей использования демонстрационного и раздаточного материалов и т.д.) отбирает наиболее подходящие для его детей задания, сохраняя

общую методику, общий подход, и обеспечивает реализацию поставленных целей адекватными средствами. Обычно для работы в группе отбираются 3-4 задания, а остальные рекомендуется выполнить дома вместе с родителями. Если на занятиях в группе разобрать с детьми содержание заданий, рекомендованных для работы дома, то это поможет им проявить большую самостоятельность и заинтересованность в процессе выполнения заданий вместе с родителями.

Тематическое планирование по курсу «Раз-ступенька, два-ступенька....» 1 занятие в неделю, всего 30 занятий

№ Тема Количество часов Формы п.п. Всего теория контроля

практика 1-5 Свойства предметов. Объединение предметов в

группы по общему свойству. 1 1

6-8 Сравнение групп предметов. Обозначение равенства и неравенства.

1 1

9 Представление о действии сложения (на наглядной основе). Часть и целое

1 1

10 Пространственные отношения: на-над-под 1 1 11-12 Пространственные отношения: справа-слева 1 1

13 Представление о действии вычитания (на наглядно основе)

1 1

14 Пространственные отношения: между-посередине 1 1 15 Один-много. Взаимосвязь между целым и е

частями 1 1

16 Число 1 и цифра 1 1 1 17 Пространственные отношения : внутри-снаружи 1 1 18 Число 2 и цифра 2. Пара 1 1 19 Представление о точке и линии 1 1 20 Представление об отрезке и луче 1 1 21 Число 3 и цифра 3 1 1 22 Представление о замкнутой и незамкнутой линиях 1 1 23 Представление о ломаной линии и многоугольнике 1 1 24 Число 4 и цифра 4 1 1 25 Представление об углах и видах углов 1 1 26 Число 5 и цифра 5 1 1 27 Пространственные отношения : впереди-сзади 1 1 28 Сравнение групп предметов по количеству н

наглядной основе. Обозначение отношений: больш меньше

1 1

29 Временные отношения: раньше-позже 1 1 30 Повторение 1 1

Программа развития математических представлений «Раз - ступенька, два - ступенька...»

Общие понятия Свойства предметов: цвет, форма, размер, материал и т.д. Сравнение предметов по цвету, форме, размеру, материалу. Совокупности (группы) предметов или фигур, обладающих общим признаком. Составление совокупности по заданному признаку. Выделение части совокупности. Сравнение двух совокупностей (групп) предметов. Обозначение отношений равенства и неравенства. Установление равночисленности двух совокупностей (групп) предметов с помощью составления пар (равно - не равно, больше на... - меньше на...). Формирование общих представлений о сложении как объединении групп предметов в одно целое. Формирование общих представлений о вычитании как удалении части предметов из целого. Взаимосвязь между целым и частью. Начальные представления о величинах: длина, масса предметов, объём жидких и сыпучих веществ. Измерение величин с помощью условных мер (отрезок, клеточка, стакан и т. п.). Натуральное число как результат счёта и измерения. Числовой отрезок. Составление закономерностей. Поиск нарушения закономерности. Работа с таблицами. Знакомство с символами. Числа и операции над ними Прямой и обратный счёт в пределах 10. Порядковый и ритмический счет. Образование следующего числа путём прибавления единицы. Название, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10 цифрами, точками на отрезке прямой. Состав чисел первого десятка. Равенство и неравенство чисел. Сравнение чисел (больше на.., меньше на...) на наглядной основе. Формирование представлений о сложении и вычитании чисел в пределах 10 (с использованием наглядной опоры). Взаимосвязь между сложением и вычитанием чисел. Число 0 и его свойства. Решение простых (в одно действие) задач на сложение и вычитание с использованием наглядного материала. Пространственно-временные представления. Примеры отношений: на-над-под, слева-справа-посередине, спереди-сзади, сверху-снизу, выше-ниже, шире-уже, длиннее-короче, толще-тоньше, раньше-позже, позавчера-вчера-сегодня-завтра-послезавтра, вдоль, через и др. Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе. Последовательность месяцев в году. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Ориентировка в пространстве с помощью плана. Пространственно-временные представления Примеры отношений: на-над-под, слева-справа-посередине, спереди-сзади, сверху-снизу, выше-ниже, шире-уже, длиннее-короче, толще-тоньше, раньше-позже, позавчера-вчера-сегодня-завтра-послезавтра, вдоль, через и др. Установление последовательности событий. Последовательность дней в неделе. Последовательность дней в году. Ориентировка на листе бумаги в клетку. Ориентировка в пространстве с помощью плана. Геометрические фигуры и величины Формирование умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы. Знакомство с геометрическими фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида, параллелепипед (коробка), куб. Составление фигур из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек. Формирование представлений о точке, прямой, луче, отрезке, ломаной линии, многоугольнике, углах, о равных фигурах, замкнутых и незамкнутых линиях. Сравнение предметов по длине, массе, объёму (непосредственное и опосредованное с помощью различных мерок). Установление необходимости выбора единой мерки при сравнении величин. Знакомство с некоторыми общепринятыми единицами измерения различных величин. К концу обучения по программе «Раз - ступенька, два - ступенька...» предполагается продвижение детей в развитии мышления, речи, психических функций, формирование у них познавательных интересов, коммуникативных умений и творческих способностей.

При этом обучающиеся научатся: - выделять и выражать в речи признаки сходства и различия отдельных предметов и совокупностей; - объединять группы предметов, выделять часть, устанавливать взаимосвязь между частью и целым; -находить части целого и целое по известным частям; - сравнивать группы предметов по количеству с помощью составления пар, уравнивать их двумя способами; - считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке, правильно пользоваться порядковыми и количественными числительными; -сравнивать, опираясь на наглядность, рядом стоящие числа в пределах 10. - называть для каждого числа в пределах 10 предыдущее и последующее числа; - определять состав чисел первого десятка на основе предметных действий; - соотносить цифру с количеством предметов; - измерять длину предметов непосредственно и с помощью мерки, располагать предметы в порядке увеличения и в порядке уменьшения их длины, ширины, высоты; - узнавать и называть квадрат, круг, треугольник; - в простейших случаях разбивать фигуры на несколько частей и составлять целые фигуры из их частей; -выражать словами местонахождение предмета, ориентироваться на листе клетчатой бумаги (вверху, внизу, справа, слева, посередине); - называть части суток, последовательность дней в неделе, последовательность месяцев в году. Обучающиеся получат возможность научиться: - продолжить заданную закономерность с 1 -2 изменяющимися признаками, найти нарушение закономерности. Умение самостоятельно составить ряд, содержащий некоторую закономерность; -сравнивать числа в пределах 10 с помощью наглядного материала и устанавливать, на сколько одно число больше или меньше другого. Использовать для записи сравнения знаки >, <, =; - выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 10 на основе предметных действий; - записывать сложение и вычитание с помощью знаков +, -; - использовать числовой отрезок для присчитывания и отсчитывания одной или нескольких единиц; - непосредственно сравнивать предметы по длине, массе, объёму (вместимости), площади; - практически измерять длину и объём различными мерками (шаг, локоть, стакан и т. д.). Иметь представление об общепринятых единицах измерения этих величин: сантиметр, литр, килограмм; -наряду с квадратом, кругом и треугольником узнавать и называть прямоугольник, многоугольник, шар, куб, параллелепипед (коробку), цилиндр, конус, пирамиду, находить в окружающей обстановке предметы, сходные по форме; • по заданному образцу конструировать более сложные фигуры из простых.

Курс «Раз-ступенька, два-ступенька...» прошёл практическую апробацию, начиная с 1992 года, в десятках базовых школ и дошкольных учреждений Ассоциации «Школа 2000» в Москве и регионах России. Курс ориентирован на структурные и методические особенности учебников математики для начальной школы Л. Г. Петерсон, однако он может быть использован для подготовки детей к любой из ныне действующих программ по математике в начальной школе.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Работа по данному курсу обеспечивается УМК:

1. Петерсон Л. Г. «Раз-ступенька, два — ступенька...» рабочая тетрадь в двух частях. 2. Петерсон Л. Г. «Раз-ступенька, два — ступенька...» практический курс математики для дошкольников (методические

рекомендации). Специфическое сопровождение (оборудование): 1. Интерактивная доска (по возможности). 2. Наборы кубиков с цифрами и знаками «Учимся — играя!». 3. Набор пластиковых магнитных геометрических фигур. 4. Набор объемных тел. 5. Счетный раздаточный материал. 6. Набор карточек «Времена года». 7. Наборы иллюстративного материала по темам «Животные», «Техника», «Овощи», «Фрукты», и др.